Vzdělávací program pro mimoškolní vzdělávání a výchovu žáků maturitních a učňovských oborů Vyšší odborné školy a Střední průmyslové školy v Rychnově nad Kněžnou
Obsah: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Úvod Základní identifikační údaje zařízení Charakteristika školského zařízení Personální podmínky Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví Spolupráce s rodiči, školami a s žáky a studenty Charakteristika výchovně-vzdělávacího programu Cíle výchovné práce v DM Formy a obsah Hlavní cíle a vzdělávací obsah VVP domova mládeže s výčtem doporučených metod, forem a prostředků jejich realizace 10. Autoevaluace
2
1. Úvod: Školní vzdělávací program vychází z požadavků § 5 odst. 2 a 3 zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Pro potřeby domova mládeže byl vytvořen výchovně-vzdělávací program, jež je zároveň programem preventivním. Zaměřuje se především na výchovu osobnosti žáka a výchovu v době mimo vyučování. Tím jsou určeny i jeho základní cíle a úkoly, které spočívají v pedagogickém ovlivňování volného času žáků, tzn. v citlivém pedagogickém vedení žáků k účelnému využívání volného času a výchově k volnému času. K tomu účelu jsou voleny specifické prostředky, formy a metody. Výchovné poradenství a prevence sociálně patologických jevů. Metodikem prevence sociálně patologických jevů pro domov mládeže je pověřen vychovatel Tomáš Műller. Výchovným poradcem pro DM je pověřena Bc. Irena Doudová, která spolupracuje se školním metodikem prevence p. Müllerem a speciálním pedagogem Mgr. Hanou Martinkovou. Pro finanční zajištění preventivního a výchovného působení v DM jsou vypracovány projekty „Aktivitou proti nudě II“ a „Volný čas a výchova k ekologickému myšlení“, které zaměřují veškeré aktivity k podpoře zdravého životního stylu a osvojování pozitivního sociálního chování žáků. Prostřednictvím smysluplného využívání a organizace volného času vede žáky k dodržování společenských pravidel, zdravému rozvoji osobnosti a k odpovědnosti za vlastní jednání.
2. Základní identifikační údaje zařízení Předkladatel:
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola Rychnov nad Kněžnou, U Stadionu 1166, PSČ 516 01
IČO:
75137011
Ředitel:
Ing.,Mgr. Hynek Martinek, Ph.D.
Zástupce ředitele pro DM a ŠJ:
Mgr. Věra Dostálová
Kontakty:
ředitelství – tel. 494 539 211, e-mail:
[email protected], webová stránka – www.vosrk.cz pracoviště Domov mládeže Javornická 1209 – tel. 494 539 292, 494 539 295, e-mail:
[email protected] pracoviště Domov mládeže Masarykova 623 a školní jídelna, tel. 494 539 293, e mail:
[email protected]
Koordinátor VVP: Zřizovatel:
Mgr. Věra Dostálová, Bc. Irena Doudová Královéhradecký kraj, Hradec Králové, Pivovarské náměstí 1245
3
3. Charakteristika školského zařízení A. Působnost, organizace a základní podmínky. Domov mládeže a školní jídelna (dále jen DM a ŠJ) jsou školskými zařízeními, která jsou součástí Vyšší odborné školy a Střední průmyslové školy, Rychnov nad Kněžnou, U Stadionu 1166. Ve své činnosti se řídí zákonem číslo 561/2004 SB., o předškolním, základním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), zákonem č. 563/2004 SB., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, vyhláškou MŠMT č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních, v platném znění, předpisy s uvedenými normami souvisejícími a obecně právními předpisy. DM a ŠJ poskytuje žákům středních škol a studentům vyšších odborných škol (dále jen žáci) ubytování, výchovně vzdělávací činnost navazující na výchovně vzdělávací činnost škol a zajišťuje těmto žákům stravování. Působnost DM a ŠJ je místní a z části přesahuje i hranice města. Služby poskytuje žákům SOŠ a studentům VOŠ, které nemají vlastní ubytovací kapacity nebo jsou nedostačující. Celková ubytovací kapacita domova mládeže je164 lůžek. Stravovací kapacita školní jídelny je 700 jídel. Ubytovací a stravovací kapacita je rozdělena na dvě pracoviště. Pracoviště ulice Javornická 1209 (domov mládeže II.) – ubytování pro 101 žáků. Stravování je zajištěno ve školní jídelně v budově v Masarykově ul. 623. Pracoviště ulice Masarykova 623 (domov mládeže I. a školní jídelna) – ubytování pro 63 žáků a studentů vyšší odborné školy. Není plně obsazena ubytovací kapacita. Ve volné kapacitě se poskytuje ubytování v rámci provozování doplňkové činnosti. Ubytovaní žáci jsou rozděleni do základních výchovných jednotek – výchovných skupin podle vyhlášky MŠMT č. 108/2005 Sb. v platném znění.
B. Prostorové a materiálně technické podmínky. Foto DM II, Javornická 1209
Pokoje: dvoulůžkové a třílůžkové na garsonierách, ve čtyřech nadzemních podlažích. Každý pokoj je vybaven přípojkou na internet, umyvadlem s teplou a studenou vodou a zrcadlovou
4
skříňkou, vestavěnou skříní, pracovními stoly a válendami s úložným prostorem. Západní pokoje mají balkon. Vybavení DM Klubovny s televizí, DVD, satelitem, místnosti pro zájmovou činnost: šipky, minifotbal, kulečník, posilovna, knihovna, gymnastický sálek s boxovacím pytlem, kolárna s trekingovými koly, studentský klub s dataprojektorem, výtvarná a kutilská dílna. Společná kuchyňka vybavena varnou konvicí, mikrovlnnou troubou. V každém podlaží je lednice a společné sociální zařízení (WC, sprchy). Foto DM I, Masarykova 623:
Pokoje: třílůžkové vybavené kobercem, psacími stoly, válendami s úložným prostorem a šatními skříněmi. Ve všech pokojích je přípojka na internet. Vybavení DM: V každém podlaží je společné sociální zařízení (WC, sprchy). Místnosti pro zájmovou činnost: šipky, minifotbal, kulečník, televize, DVD, satelit. Ve dvoře je instalován basketbalový koš. Společná kuchyňka vybavena varnou konvicí, mikrovlnnou troubou a lednicí. V budově je umístěna kuchyň se školní jídelnou, která zabezpečuje celodenní stravování.
4. Personální podmínky Požadavky pro výkon činnosti pedagogických pracovníků stanoví zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a změně některých zákonů. Podle zákona má pedagogický pracovník splňovat předpoklady pro výkon funkce podle § 3 a splňovat odbornou kvalifikaci podle § 16. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (dále též DVPP) se uskutečňuje podle § 24 zmíněného zákona a vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků. Pedagogický sbor tvoří 5 vychovatelů a 1 zástupce ředitele pro DM a ŠJ. Z uvedeného počtu je 1 vychovatel vyčleněn a kvalifikován k výkonu práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Stav odborné kvalifikace pedagogických pracovníků k datu vydání (aktualizace)vzdělávacího plánu: · splňuje vysokoškolské vzdělání (dle odst. 1, písm. a/ a b/) – 3 pedagogové
5
· splňuje střední vzdělání (dle odst. 1, písm. e/) - 2 pedagogové · nesplňuje požadavky na odbornou kvalifikaci - 1 vychovatel (má jiné středoškolské vzdělání). Další vzdělávání pedagogických pracovníků se řídí dle koncepce práce metodického sdružení vychovatelů. Je zakotveno v celoročním plánu práce školy – úsek domova mládeže a je každoročně aktualizováno.
5. Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví Hygienické podmínky a bezpečnost a ochrana zdraví žáků. DM a ŠJ postupuje při zajištění hygienických podmínek podle vyhlášky ministerstva zdravotnictví č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, která stanoví hygienické požadavky na prostorové podmínky, vybavení, provoz, osvětlení, vytápění, mikroklimatické podmínky, zásobování vodou a úklid. V rámci tohoto právního předpisu poskytuje DM a ŠJ, kromě základních podmínek pro ubytování, zejména výměnu ložního prádla, možnost využití čajových kuchyněk, úklid ložnic, sociálního zařízení, společných prostor a zajištění pitného režimu. Žáci jsou prokazatelně seznámeni s předpisy a opatřeními vztahujícími se k bezpečnosti a ochraně zdraví nejméně dvakrát za školní rok a vždy při činnostech, kde je zvýšené riziko poškození zdraví. Při uplatňování bezpečnosti a ochrany zdraví se organizace řídí a využívá následující dokumenty a pracovní postupy: • Základním dokumentem je Vnitřní řád domova mládeže, který upravuje podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a studentů a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí. • Systém požární ochrany budov a bezpečnosti práce. Viz. dokumentace organizace (Požární řád, Požární poplachové směrnice, Požární evakuační plán, směrnice k zajištění bezpečnosti práce). • Provozní řády zájmových místností a odborných učeben – klubovny, posilovna, počítačová učebna, kuchyňky. • Opatření k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami (viz. zákon č.379/2005 SB.) • Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy (č.j. 37 014/2005-25 ze dne 22.12.2005 Psychosociální podmínky DM usiluje o vytváření klidného prostředí a příznivého sociálního klimatu. Normou je otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému. Respektuje potřeby jedince a jeho osobní problémy. Chrání žáky a studenty před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy. Zajišťuje věkovou přiměřenost a motivující hodnocení s respektem k individualitě žáka a studenta.Umožňuje spoluúčast žáků a studentů na životě DM (domovní rada). Včas informuje žáky, studenty i jejich rodiče nebo zákonné zástupce o podstatných záležitostech života a činnosti v DM.
6
6. Spolupráce s rodiči, školami a s žáky a studenty a/ Spolupráce s rodiči Při zahájení školního roku jsou rodiče žáků 1. ročníků, případně nových žáků vyšších ročníků, shromážděni v učebně DM II.. Jsou jim představeni všichni pedagogičtí pracovníci. Rodiče dostávají informace o chodu DM, o jeho vybavení a podmínkách pobytu jejich dětí v DM. Vedoucí ŠJ podává informace, které se týkající stravování. Rodičům jsou také zodpovězeny všechny jejich dotazy. Během školního roku je spolupráce uskutečňována: - prostřednictvím záznamů v průkazce žáka a studenta DM, - zasíláním dopisů, - telefonickými hovory, - návštěvou rodičů v DM, - účastí vychovatelů na rodičovských schůzkách ve školách. b/ Spolupráce se školami Důraz je kladen na otevřenou spolupráci a včasnou informovanost o studijních výsledcích žáka, hlavně v případě problémů. Vychovatelé evidují v osobních spisech ubytovaných jejich třídní učitele, se kterými potom, v případě potřeby, spolupracují. Jedná se o případy absencí ve školní docházce, zhoršení prospěchu, výchovné problémy. Vychovatelé evidují podle škol svých žáků termíny rodičovských schůzek, které v případě potřeby řešení výchovných problému navštěvují. Na nich pak rodiče o problémech informují a domlouvají společný postup jejich řešení. c/ Spolupráce se žáky a studenty Významným příspěvkem k neformální spolupráci mezi vedením DM a žáky a studenty je činnost domovní rady. Domovní rada je orgánem žáků a studentů ubytovaných v DM. Jsou v ní zastoupeni ubytovaní všech výchovných skupin. Při jednání domovní rady, které se uskutečňuje jedenkrát měsíčně, uplatňují žáci a studenti svá přání, návrhy a požadavky k chodu DM. Činnost domovní rady koordinuje zástupce ředitele pro DM a ŠJ. Na jednání domovní rady je zván ředitel školy a vychovatelé, kteří se jednání nebo jeho části zúčastňují a zaujímají stanoviska k projednávaným problémům. Zápis z jednání domovní rady vyhotovuje zástupce ředitele pro DM a ŠJ a předkládá jej řediteli školy.
7. Charakteristika výchovného programu Výchovný program využívá účinných forem a metod vzdělávání a výchovy podporujících aktivitu, sociabilitu a morálku, emocionální prožitek, kreativitu, samostatnost, odpovědnost a individualitu žáka. Je rámcovým programem pro práci vychovatele a ostatních pedagogických pracovníků s žáky, který má tyto znaky: · vymezuje jakých kompetencí má žák dosáhnout, · stanovuje výchovné cíle pro vychovatele, · stanovuje upřednostňované postupy, formy a metody poznávací a konativní, · respektuje věkové a osobnostní zvláštnosti žáků,
7
· je otevřeným programem, který může vychovatel dotvářet dle svých schopností, vědomostí a dovedností v souladu s poznatky současné vědy a společenskou zakázkou a v jednotlivých oblastech nezbytně upravovat podle zralosti a potřeb žáků (individuální přístup), · je podkladem (osnovou) pro plánování výchovné činnosti vychovatele a výchovné skupiny na školní rok. S ohledem na věkové zvláštnosti žáků je program členěn do dvou etap u řádného studia a odlišnou skupinu tvoří dospělí žáci VOŠ. V první etapě (žáci ve věku 15-16let) se usiluje o adaptaci na život v DM a nové podmínky středoškolského studia. Smyslem výchovy v 1. etapě programu je vytvoření stabilních základů pro účinné výchovné působení, formování osobnosti žáka, případně její resocializace. Výše uvedené programové úkoly jsou naplňovány individuálními a skupinovými metodami výchovné činnosti vychovatele s žáky své výchovné skupiny. A. Programové úkoly, které obvykle řeší žák za účinné pomoci vychovatele: a) Zvládnutí odloučenosti dítěte od rodiny – utváření vztahů v náhradním rodinném prostředí: - odstraňování, potlačování stresujících faktorů souvisejících se zásadní změnou prostředí a životního rytmu, - navození přívětivého klimatu ve vztazích s vychovatelem - vychovateli, přístup vychovatele = vlídná důslednost, - vytváření návyků sebeobsluhy a vlastní odpovědnosti za plnění povinností vůči škole, sobě i domovu mládeže, - zvládnutí přechodu na nový stravovací režim, - zvládnutí péče o osobní majetek, čistotu a pořádek ve svém mikroprostoru – návyky osobní hygieny, udržování čistoty a pořádku v osobních věcech i na pokoji, - zvládnutí osobní svobody při nakládání se svým volným časem (povinnosti – zábava, „lákadla města“). b) Pozitivní řešení sociálních situací a zvládnutí vztahů s vrstevnickým okolím: - utváření příznivých sociálních vztahů žák – spolubydlící, žák – ostatní žáci ve výchovné skupině, resp. spolužáci, - zvládnutí sociálního kontaktu s opačným pohlavím, - zvládnutí sociálního kontaktu s prostředím v němž se projevují prvky asociálnosti nebo společenské nebezpečnosti (alkoholismus, drogy, rasová nesnášenlivost apod.). c) Postupné uznání důležitosti a nutnosti zásad života ve společném ubytovacím zařízení: - seznámení se a respektování požadavků obsažených ve vnitřním řádu DM, včetně zásad bezpečného a zdravotně nezávadného pobytu, - poznávání možností, které DM poskytuje pro další vzdělávání a využívání volného času, - respektování potřeb ostatních spolubydlících a utváření vlastního efektivního modelu „pracovního dne“ v DM, vyčlenění prostoru pro přípravu do školy, odpočinek – účelné využívání volného času (vlastní časový rozvrh dne), - pochopení úlohy vychovatele DM, jeho pravomocí a odpovědnosti a zvládnutí korektivních zásahů vychovatele. d) -
Zvládnutí nových podmínek středoškolského studia, obsahu a metod výuky: poznání vlastních možností a schopností učit se efektivně, uplatňovat své vlohy a nadání, uznání osobnosti učitelů, jejich nároků na přípravu a výkonnost studentů, zvládnutí školní neúspěšnosti, poznání možností jak situaci řešit v podmínkách DM,
8
-
pochopení důležitosti spolupráce vychovatele s učiteli při operativním řešení učebních a výchovných problémů žáka.
e) Poznávání a obohacování vlastních schopností, vědomostí a dovedností: - poznávání osobnostního založení žáka a možností osobnostního rozvoje (osobnostní test a ostatní metody pedagogické diagnostiky), posilování sebedůvěry a schopnosti objektivního sebehodnocení, - rozvíjení schopnosti přijímat i jiné pohledy na svět, - poznávání principů efektivní spolupráce, kvalitních mezilidských vztahů i prostředků, které k tomu vedou, - seberealizace a rozvíjení osobnosti žáka v dílčích programech organizované zájmové činnosti v DM nebo i mimo něj – zaměření zejména na zvyšování tělesné zdatnosti a programy doplňující školní výuku. Ve 2. etapě (žáci 17 až 19 letí a starší) směřuje výchovné úsilí vychovatelů k přípravě žáků na svět dospělých. Zejména v oblasti profesionální orientace, zdravého životního stylu, sociální komunikace a kooperace, fixování pozitivní hodnotové orientace a v oblasti samostatného rozhodování o vlastním životě a postupného přebírání stále větší zodpovědnosti za vlastní osud. B. Programové úkoly pro výchovnou činnost se staršími žáky ubytovanými v DM model cílového stavu vychovanosti žáka: a) Prohlubování sociálních dovedností a návyků: - stabilita a nekonfliktnost ve vztazích se spolubydlícími i s dalšími ubytovanými žáky v DM postupně vedoucí až k neformální citové vázanosti ke kolektivu žáků a zaměstnanců, - schopnost řešit střety a své potřeby efektivní komunikací, vyjednáváním, tolerantním přístupem, zaujímat role a postoje v sociální skupině, - schopnost na tvorbě pozitivního a kooperativního klimatu v DM – přívětivý a tolerantní vztah k mladším žákům, podíl na životě domova mládeže, - vyrovnávání se s podmínkami a normami chování a jednání v kolektivním ubytovacím zařízení, - pozitivní řešení vztahů s dospělými – rodiče, učitelé, vychovatelé, - chápat různorodost pohledu na svět, uvědomovat si nedokonalost a překonatelnost současného stupně poznání v oblasti sociální a poznatkové,. b) Udržení zájmu o studium, kvalitní příprava k úspěšnému absolvování školy, upevnění návyků sebevzdělávání vedoucí až k potřebě dalšího vzdělávání: - prohlubování návyků efektivní a systematické přípravy na vyučování, chápání významu vzdělávání, - postupné získávání schopnosti samostatného sebevzdělávání, včetně doplňkových činností rozšiřujících připravenost k výkonu předpokládané profese, - informovanost o vysokoškolském studiu, motivace k jeho absolvování. c) Stabilizace pozitivních zájmů, motivací, životních hodnot a životního stylu – psychologická připravenost na svět dospělých: ( v chování žáka se projevují a upevňují prvky vědomě konané činnosti směřujících k rozvoji psychických a fyzických sil a schopností ) - zvládnutí sebeobsluhy a postupné přebírání plné odpovědnosti za vlastní rozhodnutí a činy, zejména ve vztahu k rozvíjení osobnosti (samostatnost),
9
-
-
d) -
upevňování schopností racionálně rozvrhnout a účinně využívat svůj volný čas ve složce sociálně komunikativní, osobnostně rozvíjející a relaxační, schopnost určovat a realizovat priority, šetřit časem, uplatňovat ve vlastním životě zdravý životní styl, schopnost sebepoznání a přiměřeného sebehodnocení (přehled o svých fyzických, intelektuálních, citových a duševních možnostech), schopnost racionálního řešení složitých životních situací, připravenost odolávat stresu, orientace na budoucnost, seberealizace a rozvíjení osobnosti žáka v dílčích programech organizované zájmové činnosti v DM a mimo něj. Povšechná až konkrétní orientace v některých oblastech „světa dospělých“, zejména: sexuální, předmanželská a rodinná výchova, pracovně právní a sociálně zabezpečující vědomosti, orientace v problematice negativních a patologických společenských jevů – toxikománie, kriminalita, netolerance aj., osvojování si schopností potřebných k politickému a sociálnímu jednání vedoucímu k efektivní účasti na demokratickém rozhodovacím procesu (poprvé k volbám).
Cílem výchovy žáka ve druhé etapě výchovného programu DM je co nejvíce se přiblížit obrazu cílové představy o vychovanosti žáka.
C. Klíčové kompetence a strategie vzdělávání a výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie jsou zaměřeny na rozvíjení kompetencí žáka a prevenci sociálně patologických jevů v domově mládeže. Formulují upřednostňované cíle, postupy, metody a formy práce, případně aktivity, příležitosti a pravidla. Činnost DM směřuje k získání kompetencí chápaných jako souhrn znalostí, schopností a praktických dovedností a s nimi souvisejících postojů a hodnotových orientací. Primární prevence – základním principem strategie prevence sociálně patologických jevů u žáků a studentů v domově mládeže je výchova ke zdravému životnímu stylu, k osvojení pozitivního sociálního chování a zachování integrity osobnosti. Tento program si klade za cíl zabránit výskytu rizikového chování u žáků a studentů domova mládeže.Vytváření dovedností - kompetencí žáků k tomu, aby byli schopni drogu odmítnout (ustoupit od úmyslu ji užít) nebo její užívání co nejvíce omezit. Číslo kompetence 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Kompetence Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Sociální a interpersonální kompetence Občanské, činnostní a pracovní kompetence Kompetence k trávení volného času
10
1. Kompetence k učení a sebevzdělávání. Žák: · organizuje a řídí vlastní učení, poznává své schopnosti a hodnotí je, nachází a upevňuje efektivní styl a režim učení, · umí vyhledávat a kriticky hodnotit informace a pomoc jiných, · využívá nabytých vědomostí a dovedností, prohlubuje je, · zvládá neúspěch, je psychicky odolný, · poznává smysl učení, motivuje se pro další učení, pozitivně hodnotí jeho přínos pro svůj život, chápe sebevzdělávání jako celoživotní proces, efektivně využívá dostupných prostředků komunikace Strategie vychovatele: · vede žáka k samostatnosti při přípravě na vyučování a k hledání vlastního efektivního stylu a režimu učení, · podporuje žáka v oblasti vzdělávání tím, že očekává pozitivní výsledky, motivuje ho k učení a k vyhledávání informací, zadává mu přiměřené úkoly a pomáhá mu zvládnout případný neúspěch, · vytváří a zajišťuje žákovi vhodné klima k učení a materiálně technické podmínky s využitím informačních technologií, · spolupracuje s rodiči a školou. 2. Kompetence k řešení problémů. Žák: · dokáže předcházet vzniku problémů, problému se nevyhýbá, dokáže jeho podstatu analyzovat a nalézat cesty k jeho řešení, umí si z vyřešeného problému vzít ponaučení, · využívá své schopnosti, vědomosti a dovednosti při samostatném řešení problémů, vyhledává informace k jejich řešení, pružně reaguje na nové situace, · ověřuje a kriticky interpretuje získané informace, pro své tvrzení najde důkazy a formuluje podložené závěry, · je otevřený k poznávání nových a originálních postupů a řešení problémů, nachází alternativy řešení, navrhuje varianty řešení problémů a zvažuje jejich přednosti, rizika a možné negativní důsledky. Strategie vychovatele: · učí žáka uplatňovat základní myšlenkové operace a postupy při řešení problémů, hodnotí kroky žáka při řešení problémů, · aktivně napomáhá žákovi adaptujícímu se na nové podmínky života především přenosem ověřených způsobů řešení problémů, · motivuje žáka k získávání informací potřebných k řešení problémů a ověřování jejich správnosti, · definuje, pomáhá hodnotit nebo i vytváří problémové situace, v nichž může žák uplatnit své kompetence k řešení problémů, při jejich řešení podporuje tvořivost a originalitu, pomáhá hodnotit rizika a možné negativní důsledky. 3. Kompetence komunikativní. Žák:
11
· rozvíjí a prakticky používá komunikativní dovednosti ve studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě, umí se vyjadřovat kultivovaně, jasně a srozumitelně v mluveném i psaném projevu. · rozumí sdělením a informacím, správně je interpretuje a věcně argumentuje, · efektivně a tvořivě využívá dostupných prostředků komunikace, pružně reaguje na rozvoj informačních a komunikačních technologií a využívá je, · je schopen rozvíjet komunikační dovednosti založené na vzájemné úctě, spolupráci, toleranci, optimismu a zvládnutých emocích, · adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje. Strategie vychovatele: · učí žáka rozvíjet a využívat jeho komunikativních dovedností, aktivně a cílevědomě vytváří prostor pro komunikaci mezi žákem a vychovatelem i žáky navzájem, · vede žáka k diskuzi o informacích a k věcné argumentaci, dává mu přitom prostor pro tvůrčí a svobodné vyjádření a řešení, je mu vzorem věcné a konstruktivní komunikace, · předává žákovi veškeré informace potřebné pro jeho zdravý a aktivní život. 4. Sociální a interpersonální kompetence. Žák: · umí porozumět sám sobě, zvládá vlastní chování, je schopen sebereflexe, koriguje vlastní chování, je schopen poznávat odlišnosti lidí, · umí řešit složité životní situace, zná základy duševní hygieny, · stanovuje si cíle a priority s ohledem na své schopnosti, zájmovou orientaci a životní podmínky, · je schopen adaptovat se na měnící se pracovní a životní podmínky a tvořivě je ovlivňuje, respektuje pravidla života ve společenství, · přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů, spolupracuje v týmu a uplatňuje v něm své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, · organizuje nebo se podílí na společné činnosti, přijímá odpovědnost za svoji práci i práci ostatních, konstruktivně řeší konflikty a přispívá k vytváření podnětné atmosféry. Strategie vychovatele: · napomáhá žákovi odhalovat jeho silné a slabší stránky, pravidelně hodnotí jeho práci a pozitivně ho motivuje k sebepoznávání, · vytváří příležitosti pro týmovou spolupráci organizováním společných činností, stanovuje žákovi přiměřené úkoly, pomáhá mu najít své místo ve skupinách (ložnice, výchovná skupina, domov mládeže), · všestranně napomáhá žákovi adaptovat se na měnící se podmínky sociální, organizační i materiální, · podílí se na upevňování pozitivního psychosociálního klimatu. 5. Kompetence občanské, činnostní a pracovní. Žák: · zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů, respektuje různorodost hodnot člověka · je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka, uplatňuje zásady slušné komunikace a demokratické způsoby řešení,
12
· hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování, · vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní, sociální, ekologické, ekonomické a duchovní hodnoty, zaujímá k nim odpovědné postoje, · chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytuje účinnou pomoc, · rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem, · aktivně se zapojuje do občanského života svého okolí a společnosti, orientuje se ve složitostech demokratické, pluralitní společnosti, chápe je a participuje na řešení jejich problémů. Strategie vychovatele: · výchovně využívá prožitků žáka, kdy celkové klima DM a ŠJ (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru, · motivuje žáka k projevení názoru, diskuzi a rozhodnutí celku, rozvíjí schopnosti kritického a tvořivého myšlení, empatie, argumentace a prezentace názorů, schopnosti kompromisu a schopnosti obhajovat lidská práva a svobody svá i jiných, · vede žáka k dodržování pravidel a spravedlivě je hodnotí, objasňuje význam řádu pro fungování společenství (pokoj, výchovná skupina, DM a ŠJ), vychovává k úctě k zákonu, · podporuje zainteresovaný postoj k životu, rozvíjí disciplinovanost, toleranci, ochotu pomáhat, respektovat odlišnosti, · vede žáky k odpovědnému jednání a výchovně využívá situace kdy žák neohrožuje a nepoškozuje sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem. 6. Kompetence k volnému času. Žák: · umí svůj volný čas žít, čelí nudě a prázdnotě, aktivně odpočívá, uplatňuje zásady zdravého životního stylu, dokáže určit priority volného času a žije podle nich, odolává sociálně patologickým jevům, · využívá a akceptuje nabízené modely využití volného času, naplňuje a rozšiřuje své individuální zájmy, talent, schopnosti, · chápe význam rozvoje osobních zájmů a zdravého způsobu života pro psychickou, fyzickou a sociální kultivaci své osobnosti (osobnostní rozvoj), · zapojuje se do organizace života v DM, osobně se podílí na organizaci a realizaci vzdělávání a výchovy. Strategie vychovatele: · vytváří a rozvíjí příležitosti k účelnému využití volného času v souladu se zájmy žáka, · učí žáka novým vědomostem a dovednostem, vede ho k tvořivosti a účasti na společné činnosti, · realizuje skupinový program sociální prevence, poskytuje žákovi informační servis, · vede žáka k poznání zásad zdravého životního stylu a jejich uplatňování ve vlastním životě, učení i v práci, · modernizuje obsah vlastní zájmové činnosti a metody skupinové práce s žáky, rozšiřuje nabídku spontánních aktivit pro žáky, podporuje svobodu, samostatnost, aktivitu.
13
8. Formy a obsah Činnosti probíhající v DM mají různou míru periodicity. Činnosti pravidelné jsou spojeny převážně s režimem domova nebo jsou představovány činnostmi, které mají již svoji dlouhodobou tradici (kroužky, provoz knihovny). Činnosti příležitostné jsou zastoupeny hlavně činnostmi organizovanými vychovateli (turnaje, hry, soutěže, brigády apod.). Pro uskutečňování spontánních činností využívají žáci a studenti nabídky prostor a vybavení domova mládeže pro volný čas (TV klubovna, PC místnost). 1. Pravidelná činnost – činnosti vyplývající z režimu dne, kroužky Kroužky Sportovní hry – kopaná, florbal, košíková, nohejbal, volejbal => probíhají pravidelně pondělí – čtvrtek v hale VOŠ a SPŠ dle rozvrhu, hokej - 1x týdně zimní stadion, stolní tenis – 1- 2 x týdně. Kondiční kulturistika pro začátečníky, zdravotní cvičení, 2-3x týdně, v posilovně a gymnastickém sálku, kondiční kulturistika s pokročilými 4x týdně v posilovně DM. Vaření – základy zdravé výživy a hygieny při zpracování potravin, zkoušení nových receptů, tematické pečení – vánoční perníčky. Výtvarných a pracovních činností - výzdoba DM při různých příležitostech (podzim, vánoce, velikonoce), šití, keramika, modelářství – dílna DM. Hra na hudební nástroj (základy hry na kytaru, příprava vystoupení pro ostatní studenty). Půjčování knih, doplňování knižního fondu studentské knihovny. 2. Nepravidelná činnost Besedy se sexuologem, psychologem, právníkem, záchranářem, hasičem, pracovníkem nízkoprahového centra OD5K10, záchranáře, soutěže, zájezdy, exkurze. Návštěva projekcí cestovatelů a autorských čtení v Městské knihovně. Angličtina pro začátečníky – individuálně dle potřeb žáků. Činnosti na klubovnách - společenské hry, kulečník, šipky, fotbálek, šachy, piškvorky. Návštěva sportovišť - plavání v krytém bazénu, bowling, paintbal, lanové centrum, zájezdy na hokej, přátelská utkání ve florbalu (DM Kostelec nad Orlicí). Návštěva kina, koncertů, divadelních představení - dle nabídky Kultury města Rychnov nad Kněžnou a Městské knihovny. Zájezd do pevnosti Dobrošov – povodí Metuje. 3. Spontánní činnosti Sport venku – kopaná, běh, cyklistika, plavání, hokej, skatebooart, brusle - in line, freesbee, vycházky. Nabídka poznávacích výletů na kolech do okolí, poznávání přírodních a historických míst Orlických hor (Magnetová hora).
14
Sportovní utkání proti vychovatelům (stolní tenis, bowling, volejbal).
Nabídka zájmové činnosti Cílová skupina: všichni žáci ubytovaní v domově mládeže
Zodpovídají: vychovatelé DM.
Název činnosti
místo
Sportovní hry
hala VOŠ,sokolovna pondělí-čtvrtek
Zimní sporty
zimní stadion, běžky průběžně
Základy hry na kytaru Stolní tenis Cyklistika Kondiční kulturistika Zdravotní cvičení,strečink Čtenářský Beseda s pozvanými hosty Kroužek vaření
DM 2 oba DM okolí RK DM 2 DM 2 knihovna DM 2 DM2 DM 2
termín konání
1x týdně průběžně dle dohody denně dle domluvy dle domluvy dle domluvy dle domluvy
Výtvarné techniky DM 2,DDM dle domluvy Studentský klub a kulečník DM 2 denně Návštěvy kulturních programů kult.centrum, knihovna průběžně Šachy oba DM průběžně Domácí úkoly z AJ oba DM dle dohody Plavání plavecký bazén dle dohody Zájezdy na hokej Pardubice dle programu Zájezd do lan.parku Říčky 2x Paintball Kurz první pomoci Modelářství, práce v dílně Netradiční sporty
Zdobnice DM 2 dílna DM hala SPŠ, Sokolovna
15
4x dle dohody dle dohody dle dohody
vedoucí Bosáková, Beneš, Müller Bosáková, Beneš, Müller Doudová Rűckerová, Müller všichni vych. Bosáková,Beneš Bosáková Dostálová, Rückerová, Doudová, Rűckerová Doudová, Rückerová, Müller Rückerová všichni vych. Rückerová, Doudová Beneš Doudová Doudová, Rückerová Müller,vychovatelé Doudová, Rückerová Müller Beneš Doudová Müller, vychovatelé Bosáková
Pravidelné činnosti: Činnosti Shromáždění VS Schůze domovní rady Školení BOZP při zahájení školního roku / před odchodem na prázdniny Výměna ložního prádla Pravidelný úklid pokojů Generální úklid Hodnocení úklidu Studijní klid Vycházky Návštěva žákovské knihovny Návštěva tělocvičny, posilovny Ranní a večerní hygiena Osobní volno Ranní a večerní činnosti (budíček, večerka) Stravování ve ŠJ Provádění úklidu kolem DM Provádění jarního úklidu Činnost zájmových kroužků Slavnostní vánoční posezení Třídění odpadu Vycházka do města Rozhovory na téma: „Odkud přicházíš?“
Vysvětlivky: VS- výchovná skupina Zaměření
Předpokládaný termín konání, plnění všechny VS 1x měsíčně zástupci z VS 1x měsíčně všechny VS – v rámci 2x do roka shromáždění VS
Číslo kompetencí 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5
všechny VS všechny VS všechny VS pokoje všechny VS jednotlivci ve VS jednotlivci ve VS
1x za měsíčně denně ráno 1x měsíčně denně denně denně 1x týdně – dle potřeby
2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 2, 3 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 3, 6
jednotlivci ve VS
dle rozpisu sport. her
1, 2, 3, 4, 6
všechny VS všechny VS
2x denně denně do 19 – 20 hod. dle věku denně
4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6
všechny VS všechny VS určení jednotlivci z VS jednotlivci z VS jednotlivci, zájemci z VS všechny VS všechny VS žáci 1. ročníků žáci 1. ročníků
16
3x denně 1x týdně nebo dle potřeby 1x ročně dle služeb vychovatele v týdnu před vánočními prázdninami denně zač. školního roku začátkem školního roku na shromážděních VS
2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 2, 3, 5 2, 3, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6 3, 4, 5 1, 2, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5, 6
Nepravidelné činnosti: Činnosti Sportovní turnaje: fotbal, nohejbal, stolní tenis, kulečník, volejbal, stolní fotbal Vzájemná soutěžení (sport) z iniciativy Ž a S Návštěva posilovny, plavání, bruslení Jarní brigáda- úklid areálu Besedy na různá témata, např.: drog. závislosti, kriminalita mládeže, sociálně patologické jevy Rozhovory na téma: „Kam po maturitě?“ Vycházky do města, do přírody – organizované DM Návštěva divadla, kina, muzea, výstav organizované DM Řešení výchovných problémů na úrovni vychovatele a ředitele DM Udílení pochval a odměn
Zaměření
Předpokládaný termín konání, plnění
Číslo kompetencí
jednotlivci ve VS
3x – 4x ročně
3, 4, 6
jednotlivci - zájemci z VS jednotlivci, zájemci z VS všechny VS zájemci z VS
po celý školní rok
3, 4, 6
po celý školní rok
1, 3, 4, 5, 6
1x ročně na jaře dle příležitosti, každá 1x ročně
2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4, 5, 6
na shromážděních VS, individuální rozhovory dle zájmu žáků
1, 2, 3, 4, 5, 6
zájemci z VS
dle zájmu žáků a dle nabídky
1, 3, 4, 5
žáci a studenti porušující vnitřní řád
dle situace
2, 3, 4, 5
vynikající žáci a studenti
dle situace
3, 4, 5
zájemci z VS
Předpokládaný termín konání, plnění dle počasí
Číslo kompetencí 2, 3, 4, 5, 6
zájemci z VS
průběžně
2, 3, 4, 5, 6
zájemci z VS zájemci z VS
dle počasí průběžně
5, 6 1, 2, 5,6
4. ročníky zájemci z VS
3, 4, 6
Spontánní činnosti: Činnosti Sport venku – kopaná, běh, cyklistika, plavání, hokej, skatebooart, brusle, in line, freesbee Návštěva kluboven se sport. vybavením: posilovna, stolní fotbal, kulečník, šipky, stolní tenis, sálek - box Vycházky do přírody Kulturní akce (výstavy, divadel. a film. představení)
Zaměření
17
Přednášky: Městská knihovna, Návštěvy Městské knihovny Kurzy autoškoly Vaření v kuchyňkách Ruční práce - kutilství, kroužek výtvar.činností, zhotovování různých výrobků a dárků Brigády za účelem výdělku Mimoškolní výuka jazyků Využití internetu Doučování v různých předmětech
zájemci z VS
dle nabídky
1, 2, 3, 4, 5,6
zájemci z VS
průběžně
1, 2, 5, 6
zájemci z VS, zejména Ž 3. ročníků zájemci z VS zájemci z VS
průběžně
1, 2, 3, 5, 6
průběžně průběžně
1, 3, 6 1, 2, 4, 6
zájemci z VS
průběžně
1, 2, 3, 4, 5, 6
zájemci z VS zájemci z VS zájemci z VS
průběžně průběžně průběžně
1, 2, 3, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 3, 4, 5, 6
9. Hlavní cíle a vzdělávací obsah VVP domova mládeže v výčtem doporučených metod, forem a prostředků jejich realizace Cíle výchovné práce v DM: o o o o o o o o o
o
o o
Rozvoj osobnosti žáků a studentů. Rozvíjení procesů učení a poznání. Osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. Získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně a o bezpečnosti a ochraně zdraví. Získávání schopností k nalézání smysluplného využívání volného času a nalézání dostatku námětů pro naplnění volného času. Vyplněním volného času vykompenzovat (uvolnit) napětí z vyučování a dostat žáky zpět do psychické a fyzické rovnováhy. Nenásilnou formou orientovat volnočasové aktivity mládeže ke sportovním a společenským činnostem. Nabídkou různorodých druhů činností pomáhat vytvářet dobrou náladu a příjemné pocity, při kterých si žák odpočine a zregeneruje, tím nahradí nevhodné činnosti, které mají negativní účinky. U každého jedince zvlášť najít vlastní identitu a individuální způsob využití volného času bez závislosti na ostatních a současně podpořit vzájemnou spolupráci mezi vrstevníky (např. v kolektivních sportech). Ukázat a nabídnout další neznámé volnočasové aktivity, které by zaujaly a nahradily nebo odsunuly stereotypní a konzumní způsoby využívání volného času žáků. Vytvořit u žáků stálý vztah ke sportovním a společenským aktivitám.
18
o Aktivním a smysluplným využíváním volného času předcházet působení sociálně patologických jevů současné společnosti, které se projevují především u učňovské mládeže. Vzdělávací obsah je členěn do následujících oblastí: o o o o
Výchova sociální, personální a komunikativní Výchova k učení, sebevzdělávání a profesionální přípravě Výchova ke zdravému životnímu stylu - program sociální prevence Výchova k občanství
Vytyčený program je otevřený, vyžaduje doplnění vychovatelem v průběhu jeho realizace ke konkrétnímu složení žáků ve výchovných skupinách. Zejména pro studenty vyšší odborné školy předpokládá korekce a doplnění ve spolupráci se skupinou.
Vzdělávací obsah: Výchova sociální, personální a komunikativní Žákovské kompetence Orientuje se v problematice sebepoznání.
Obsah, doporučené prostředky Poznávání osobnosti, příčin a motivů chování. Náročné životní situace. Akceptování individuálních zvláštností.
Metody a formy Roč. Pozorování,osobnost. 1.-2. test, beseda s psychol, diag.rozhovor, program prevence, individuální přístup.
Osobní přístup k činům a postojům žáka, získávání informací od jiných subjektů.
Pozorování, diagnostic. rozhovor, řešení konfliktů.
3.-4.
Zvládá odloučení z domova, umí Učení řešení konfliktů a poznání se začlenit do kolektivu a negativních důsledků jejich spolupracuje v malé skupině. nezvládnutí. Vedení ke spolupráci při údržbě a ochraně majetku.
Diagnostický rozhovor, získávání informací, výběr spolubydlícího, hlavní úklid, soutěž v hodnocení pořádku.
1.-2.
Respektuje práva druhých, Organizace pomoci slabším spoluvytváří pozitivní vztahy jedincům, ohodnocení v kolektivu. Těží z vytvořených pozitivních výsledků. soc.vztahů, má upevněné návyky spolupráce a tolerance života ve společném prostoru.
Specifické diagnostické metody, individuální přístup, kontrola, hodnocení.
3.-4.
Je schopen podílet se na formování neformálních vztahů ve skupině, našel si své místo ve skupině a adaptoval se na život v ní, našel si cestu ke skup. vych.
Pozorování, sociogram, organizační schůzky, skupinové akce, společná práce, hodnocení,odměny, pověření úkoly.
1.
Je schopen tolerantního, ohleduplného a empatického chování. Je zdravě sebevědomý, zvládá své emoce.
Poznání role skupiny a svého statusu v ní. Společná činnost, naslouchání a pomoc.
19
Spoluvytváří vztahy ve vých.skupině, spolupracuje s vychovatelem na bázi partnerství. Realizuje vztahy přesahující rámec VS.
Hodnocení aktivity a místa žáka ve VS. Doučování mladších ročníků.
Skupinové akce, reprezentace skupiny, aktivity přesahující rámec skupiny.
Zvládá sociální dovednostikomunikaci,spolupráci, tolerantnost. Uvědomuje si vlastní sociální dovednosti,uplatňuje se ve skupině i okolí.
Samostatné pověření žáků k vedení činností, zpracování podkladů pro schůzku VS. Verbální a nonverbální komunikace.
Schůzka skupiny, přednáška, samostatná organizace činnosti, domovní rada.
Dokáže vyjadřovat a obhajovat své názory na život ve skupině a myslet kriticky. Komunikovat a žít s druhým pohlavím, má ucelený názor na partnerské vztahy, rodičovství.
Zastupování skupiny v DR, organizování celodomovních akcí . Výběr partnera, otázky vzájemného soužití, příprava manželství a rodičovství, poznatky biologie, hygieny,vývoj jedince, lidská sexualita, pohlavní choroby, ženská a mužská prostituce, nezralá manželství, rozvody. Spolupráce s rodiči, diagnostika vztahů na pokoji, korigování denního režimu, zájmová činnost ve volném čase.
Práce se vzdělávací literaturou žákovské knihovny, problematika sexuální výchovy a výběru partnera, beseda s gynekologem, návštěva soudního přelíčení, seznámení se se zákonem o rodině.
1.-4.
Řízený rozhovor, kontakt s rodiči, osobnostní test, práce v pravidelné a nabídkové činnosti.
1.
Vytváření podmínek pro samostatnou práci, korigování denního režimu.
Pozorování při činnostech, diagnostika vztahů, diagnostický rozhovor,beseda, společné aktivity, pozorování.
2.-4.
Vyrovnal se s odloučením od rodiny, našel si přátele. Zvládá novou svobodu při nakládání se svým volným časem. Stal se zodpovědným a samostatným. Aktivně a racionálně využívá volný čas,stává se odolným ke „svodům“. Vyrovnává se s novými partnerskými rolemi.
2.-4.
1.-4.
Vzdělávací obsah: Výchova k učení, sebevzdělávání a profesionální přípravě Žákovské kompetence Poznal své schopnosti v přípravě na vyučování,našel efektivní styl učení, naučil se vyhledávat pomoc v PNV,umí se vyrovnávat se školní neúspěšností.
Obsah, doporučené prostředky Ovlivňování studijního režimu a stylu učení,pomoc žákům rozpoznat své přednosti a nedostatky, naučit organizaci duševní práce, znalost cizích jazyků.
20
Metody a formy Pozorování,hodnocení, beseda“jak se učit“, testy, využívání ŽK.
Roč. 1.
Osvojil si svébytný a efektivní Usměrňování studijního režimu režim dne, styl učení.Řeší školní žáka,společné odhalování příčin neúspěchy vlastními silami. školní neúspěšnosti,upevňování cizích jazyků, orientace v informatice.
Pozorování,hodnocení, individuál.pomoc, analýza práce, zájmové kroužky, besedy s odborníky, knihovna, denní tisk, internet.
Je schopen se efektivně učit,stává se odolným vůči nárokům školy. Zvládá a uspívá v životních situacích.
Rozvíjení kladného vztahu k budoucímu povolání. Učení orientace v zahraniční politice našeho státu. Uplatnění se v občanském životě.
Naučil se kultivovanému projevu, vystupování na veřejnosti.
Umění jednat s lidmi, vystupování na veřejnosti, osvojení zásad správného vyjadřování.
Brigády,exkurze,diagno 4. stika motorových vozidel,doporučení vhodné literatury, Evropské struktury, EU, nástěnka, besedy, využívání denního tisku. Zastupování skupiny 2.-4. v domovní radě, besedy a výcvik asertivního chování, řeč těla, beseda s psychologem.
Orientuje se v politice našeho státu v oblasti sociálního zabezpečení, chápe základní pojmy tržní ekonomiky.
Referát státní a sociální podpory, nadace, zabezpečení bezdomovců, běženců, linka důvěry. Kapitálové trhy, fondy, akcie, burzy, rekvalifikace, úřady práce. Začlenil se do života města, kde Současnost a historie města, studuje, zapojuje se do Šlitrovo jaro, Poláčkovo léto, kulturního a společenského dění, R8, Filmový smích, výstava orientuje se v kulturních a akvarijních ryb. společenských tradicích města i okolního kraje.
2.-3.
Besedy s odborníky, 3.-4. využívání denního tisku, návštěvy soudních přelíčení, exkurze.
Poznávací vycházky, cykloturistické výlety, pořady městské knihovny, kulturní programy městského klubu, informační středisko.
1.-4.
Vzdělávací obsah: Výchova ke zdravému životnímu stylu – program sociální
prevence Žákovská kompetence Naučil se aktivně využívat volný čas z nabídky DM,přizpůsobil se. Sladil osobní návyky hygieny s uplatňovanými.
Obsah, doporuč.prostředky Nabídka ZČ organizované DM i možnosti zapojení vně, navázání na osobní zájmy, uplatnění sociální prevence aktivním zapojením do ZČ, poučení žáků v hygieně a náprava chyb.
21
Metody a formy Diagnostický rozhovor, organizace ZČ, vedení kroužků a nabídkové ZČ, program sociální prevence, spolupráce s rodiči, soutěž v úklidu.
Roč. 1.
Je schopen volit priority trávení volného času, chápe nebezpečí sociálně patologických jevů.
Motivace k pokračování v započaté práci Problematika kouření, alkoholismus, toxikomanie, patologické hráčství, drobná kriminalita, rasismus, netolerance, xenofobie, agrese, šikana, sekty a party.
Chápe význam rozvoje osobních zájmů pro osobní kultivaci a životní styl, dopracovává se k tělesné a duševní rovnováze.
Dobré partnerské vztahy, výběr partnera,biologie a hygiena, lidská sexualita, prostituce, nezralá manželství, zákon o rodině. Výtvarné cítění, kreativita, manuelní zručnost. Relaxace, jóga, kalanektika, strečink, nebezpečí bulimie, anorexie.
Osvojil si hygienické a stravovací návyky, racionální výživu. Zvládá základní praktické dovednosti pro život. Zvládá smysl pro fair play.
Zásady správné výživy,vaření, pečení, stolování. Důslednost v péči o chrup. Základy první pomoci. Potřeby pravidelného cvičení. Snaha pomáhat druhým, zdravá soutěživost, ohleduplnost.
Beseda, praktické cvičení. 1. Beseda s odborníkem Kurz 1. pomoci, lékárnička, rozvoj netradičních sportů a cviků kondiční kulturistiky.
Osvojil si každodenní praktické návyky pro život, naučil se úctě k práci, osvojil si pracovní dovednosti a návyky, osvojil si zásady hospodárnosti a šetrnosti.
Upevňování návyků sebeobsluhy - úklid a péče o inventář, drobné opravy, zacházení s majetkem, Šetření vodou,el.energií, potravinami, penězi, topný režim.
Soutěž v úklidu úklid ložnic, třídění odpadu. Pravidla VŘDM.
1.-2.
Metody a formy
Roč.
Vzdělávací obsah:
Výchova k občanství
Žákovská kompetence
Obsah,doporuč. prostředky
Pochopil svá práva a povinnosti v DM, srozuměl se s tradicemi zařízení, chová se ohleduplně a hospodárně k majetku.
Upevňování pravidel VŘDM,společná péče o majetek na pokoji.
Beseda s odborníkem, 1.-4. zveřejňování odborných studií, práce s denním tiskem, pestrá nabídka sportů-zejména netradičních-la kros, florbal, gorodky, ŽK beletrie a odborná. Beseda s odborníkem. 1.-4. Využití odborné literatury, denního tisku, keramika, výzdoba interiéru, ruční práce, nabídka aktivit ZČ, odborné besedy.
1.-4.
22
Schůzky VS,skupinové akce. Zastupování v DR, pozorování, hodnocení, výchovný pohovor, kontrola, prověřování, test znalostí.
Orientuje se v právním řádu, utváří si povědomí o kultuře,dědictví, morálce a tradicích.
Práva dětí a mládeže, lidská Beseda, skupinové akce, 2.-4. práva, naplňování VŘDM. návštěvy zařízení, Ochrana majetku, úspory zdrojů. nástěnky, koordinace péče o majetek, hodnocení.
Vyhodnocuje své schopnosti a meze. Ovládá tvořivé myšlení.
Problematika učení, charakteru, zvládání emocí, poznávání vloh a předpokladů. Komunikační dovednosti. Poznávání svých schopností při zátěžových situacích.
Beseda s odborníkem, vyhodnocení testů, hodnotových žebříčků, pozorování, rozhovor. Pověření uplatněním schopností v praxi, samostatné zapojení žáků v px.
2.-4.
14. Autoevaluace DM Autoevaluace DM tvoří důležitou součást Školního vzdělávacího programu Domova mládeže. Směřuje jednak k tomu, aby žáci, studenti a jejich vychovatelé získali dostatečné a hodnověrné informace o tom, jak zvládají požadavky na ně v VVP kladené a jednak k tomu, aby DM (vedení, vychovatelé), respektive odborná i laická veřejnost získala informace o tom, jak jsou naplňovány cíle, které byly VVP stanoveny. Důraz je kladen nejen na konstatování úrovně stavu, ale také na zjišťování souvislostí a okolností, které výsledný stav ovlivňují. Propojením získaných informací tak získávají žáci, studenti, vychovatelé i vedení DM důležitou zpětnou vazbu pro svoji další práci. Oblasti autoevaluace: 1. Podmínky výchovně vzdělávacího procesu: • cíle a kritéria: - klima DM, spokojenost žáků a studentů, spokojenost pedagogů - spolupráce s rodiči a jejich spokojenost s činností DM - personální podmínky - prostorové a materiální podmínky - finanční zdroje • nástroje: - diskuse žáků, studentů – shromáždění VS - spolupráce s domovní radou - stabilizace pedagogického kolektivu - zkvalitňování vybavenosti DM - materiální rozvoj DM - přínos doplňkové činnosti - výsledky kontrol kontrolních orgánů- KHS VčK, HZS VčK, KÚ- VčK, ČŠI. 2. Průběh výchovně vzdělávacího působení: • cíle a kritéria: - kvalita výchovně vzdělávacího působení (naplňování výchovných cílů práce DM) • nástroje:
23
- roční plány akcí - měsíční plány - pedagogická tvořivost, DVPP - efektivita hodnocení a sebehodnocení žáků - hospitace vedoucích pracovníků u pedagogů 3. Výsledky výchovně vzdělávacího procesu: • cíle a kritéria: - naplňování klíčových kompetencí VVP • nástroje: - výstupy z pedagogických porad - výstupy ze shromáždění výchovných skupin - výstupy ze schůzí domovní rady - vyhodnocení plnění minimálního preventivního programu DM - poznatky z prostředí mimo DM - posouzení oblasti výchovných opatření - hospitace - výsledky kontrol kontrolních orgánů – ČŠI
Vlastní hodnocení domova mládeže: Vlastní evaluační zpráva je dokument, který je podkladem výroční zprávy školy za domov mládeže. Zpracovává se v červnu z výsledků auto-evaluačních činností.
Platnost od 01.09.2012
Vypracováno: Mgr. Věra Dostálová zástupkyně ředitele pro DM a ŠJ a kolektiv vychovatelů
Upraveno a schváleno: Ing.,Mgr.Hynek Martinek, Ph.D. ředitel školy
24
