IMPLEMENTASI PROSES PEMBELAJARAN DENGAN METODE PROBLEM BASED LEARNING DI FAKULTAS HUKUM UNIVERSITAS UDAYANA DALAM SEMESTER GENAPTAHUN

LAPORAN PENELITIAN

IMPLEMENTASI PROSES PEMBELAJARAN DENGAN METODE PROBLEM BASED LEARNING DI FAKULTAS HUKUM UNIVERSITAS UDAYANA DALAM SEMESTER GENAPTAHUN 2015

PENELITI:

Ketua: I Nengah Suantra,SH.MH Anggota : Made Nurmawati,SH.MH

UNIVERSITAS UDAYANA FAKULTAS HUKUM DENPASAR 2015

LEMBAR PENGESAHAN

ii

KATA PENGANAR Segala puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat rahmat Nya laporan penelitian Implementasi Proses Pembelajaran dengan Metode PBL di Fakultas Hukum Universitas Udayana dalam Semester Genap Tahun 2015 berhasil diselesaikan. Penelitian ini dimaksudkan untuk mengungkapkan keefektifan proses penerapan metode PBL dalam pembelajara di Fakultas Hukum Universitas Udayana (FH UNUD). Penelitian didahului dengan melakukan penelusuran kebijakan-kebijakan pemerintah berkaitan dengan kondisi eksisting metode PBL dan dokumen-dokumen mengenai penerapan metode PBL di FH UNUD. Kemudian disusun instrumen penelitian, pengumpulan, identifikasi, tabulasi dan analisis data. Tahap berikutnya adalah pembahasan dan menyimpulkan hasil penelitian serta melaporkan pelaksanaan kegiatan penelitian. Dengan selesainya laporan ini, sudah sepatutnya diucapkan terima kasih kepada: 1 Bapak Prof. Dr. I Gusti Ngurah Wairocana, S.H. M.H., Dekan F H UNUD dan para pembantu dekan yang memfasilitisi penelitian ini. 2 Bapak dan Ibu personalia dan staf pada UPM FH UNUD yang telah berpartisipasi dalam mempersiapkan dan melaksanakan serta menyusun laporan hasil dan penyelesaian proses administrasi penelitian ini. 3 Para penulis yang karya tulisnya diacu sebagai referensi dalam menyusun laporan penelitian. 4 Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per-satu yang telah berkontribusi dalam pelaksanaan dan pelaporan penelitian ini. Terima kasih atas segala konstribusi dan perhatian yang telah diberikan, semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan rahmat karuniaNya. Akhirnya, mohon maaf atas kekurangan dan kelemahan laporan penelitian ini. Segala masukan yang konstruktif sangat diperlukan untuk perbaikan laporan penelitian ini, terima kasih. Denpasar, 15 Desember 2015 Tim Peneliti.

iii

DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................................................... ii KATA PENGANAR ................................................................................................................. ii DAFTAR ISI........................................................................................................................... iv ABSTRAK ................................................................................................................................ v BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................ 1 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................................ 6 2.1. Konsep dan Pengertian Pembelajaran ....................................................................................... 6 2.2. Kilas Balik dan Pengertian Metode PBL ................................................................................... 6 2.3. Karakteristik Metode PBL ......................................................................................................... 9 2.4. Landasan Teori Pembelajaran dengan PBL ............................................................................. 11 2.5. mplementasi Metode PBL........................................................................................................ 12

BAB III TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN ........................................................... 16 3.1. Tujuan Penelitian ..................................................................................................................... 16 3.2. Manfaat Penelitian ................................................................................................................... 16

BAB IV METODE PENELITIAN ........................................................................................ 18 4.1. Jenis Penelitian ........................................................................................................................ 18 4.2. Jenis dan Sumber Data ............................................................................................................. 18 4.3. Pengumpulan Data ................................................................................................................... 19 4.4. Pengolahan dan Analisa Data .................................................................................................. 20

BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................................ 22 5.1. Media dan Sarana Perkuliahan................................................................................................. 25 5.2. Perangkat Pembelajaran dan Pelaksanaan Perkuliahan ........................................................... 29

BAB VI PENUTUP ................................................................................................................ 48 6.1. Kesimpulan .............................................................................................................................. 48 6.2. Saran/Rekomendasi.................................................................................................................. 50

DAFTAR PUSTKA ................................................................................................................ 51 LAMPIRAN ............................................................................................................................ 54

iv

ABSTRAK Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengungkapkan pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan metode PBL dalam pembelajaran mata kuliah-mata kuliah di FH UNUD pada Semester Genap Tahun 2015. Apakah penerapan metode PBL dilaksanakan secara efektif atau tidak. Dalam hal ini efektivitas dilihat dari aspek proses yang ditelusuri dari segi penggunaan perangkat pembelajaran, kegiatan belajar dan penggunaan waktu pembelajaran. Dalam Pasal 1 angka 20 Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003, dinyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Sedangkan H.S. Barrows sebagai pakar PBL menyatakan bahwa “PBL adalah sebuah metode pembelajaran yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah (problem) dapat digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan ilmu (knowledge) baru”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa yang menyatakan sangat baik dan baik terhadap ke-29 indikator yang diteliti hampir sebagian besar prosentase capaiannya di bawah 75 %. Indikator yang tertinggi untuk kelas non reguler mencapai 56% untuk pertanyaan media belajar yang digunakan, sedangkan untuk kelas non reguler adalah 58% untuk pertanyaan ketersediaan dalam menjawab pertanyaan. Namun demikian Hasil penelitian secara keseluruhan dapat dinyatakan cukup baik. Sebab akumulasi pendapat mahasiswa sebagian besar menyatakan baik, sangat baik dan yang menyatakan cukup terhadap ke-29 indikator tersebut. Indikator yang memperoleh hasil sangat buruk untuk kelas reguler antaralain: kondisi ruang perkuliahan, pengembalian hasil ujian dan hasil tugas. Sedangkan untuk non reguler antaralain: penggunaan audio visual, penjelasan silabus, kesediaan dosen dalam melayani mahasiswa di luar jam perkuliahan serta pengembalian hasil ujian dan tugas mahasiswa dengan feedback. Kata Kunci : Pembelajaran, PBL

v

BAB I PENDAHULUAN Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi (Iptek) pada era globalisasi ini berdampak terhadap perkembangan jenis dan kuantitas pekerjaan yang menutut keterampilan dan profesionalisme lebih memadai dari lulusan perguruan tinggi. Perguruan tinggi dituntut untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi yang sesuai dengan harapan dunia kerja – stake holders. Sebaliknya, mahasiswa juga harus mampu mengimbangi akselesari pesatnya perkembangan Ipteks dan globalisasi tersebut. Namun dalam pelaksnaannya proses pembelajaran yang berlangsung di perguruan tinggi belum mendukung untuk menghasilkan lulusan yang mandiri, kreatif dan inovatif sehingga mampu menemukan dan memecahkan permasalahan yang dihadapi di dalam dunia kerja. Sebab, Perguruan tinggi dalam mengasah dan mengembangkan kompetnsi mahasiswa masih menggunakan metode komvensional – metode pembelajaran tradisional. Pendidik – dosen menggurui peserta didik – mahasiswa dengan memberikan ceramah selama durasi waktu tatap muka proses pembelajaran, memberikan tugas berkaitan dengan substansi yang disesuaikan dengan kondisi dan kompetensi dosen, tanpa memberikan responsi yang memadai dan tidak menumbuhkan kompetensi mahasiswa. Mahasiswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Sebaliknya, diarahkan untuk menghafalkan informasi sehingga lulusan hanya pintar teori tetapi miskin aplikasi. Padahal belajar di perguruan tinggi, mahasiswa tidak hanya diharapkan memiliki kemampuan teknis, melainkan juga, yang lebih dibutuhkan yaitu memiliki

daya dan kerangka pikir, sikap mental,

kepribadian, kearifan serta wawasan yang luas dan berbeda.1 Model pembelajaran konvensional yang dikenal pula dengan sebutan faculty teaching atau Teacher Centre Learning (TCL) biasanya dilakukan dalam wujud kuliah mimbar dan sarat dengan suasana instruksional sehingga tuntutan untuk memasukkan nilai-nilai moral, budi pekerti luhur, kreatifitas, kemandirian dan kepemimpinan sangat sulit dilakukan. Padahal,

kompetensi soft skill tersebut sangat menentukan lulusan untuk berhasil dalam

dunia kerja. Soft skill merupakan kunci sukses menuju hidup yang lebih baik, relasi yang

1

Sudarman,”Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah”, Jurnal Pendidikan Inovatif, Volume 2, Nomor 2, Maret 2007, http://physicsmaster.orgfree.com/Artikel%20&%20Jurnal/Wawasan%20Pendidikan/PBL%20Model.pdf, Senin, 27 Oktober 2014, hlm. 68.

lebih banyak, sukses yang lebih besar dan pada akhirnya menyumbang kebahagiaan yang lebih luas. Keberhasilan lulusan di dunia kerja ditentukan oleh 80% aspek soft skill, sebaliknya aspek kognitif berpengaruhnya hanya 20%. Sejak diterbitkannya Keputusan Mendiknas 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi tertanggal 2 April 2002. dikehendaki perubahan yang bukan semata-mata mengganti daftar mata kuliah atau susunan mata kuliah, tetapi yang lebih hakiki adalah perubahan proses pembelajaran, penyampaian dan evaluasinya. Proses pembelajaran berubah dari teacher centered learning (TCL) ke student centered learning (SCL). Pendidikan yang berfokus hanya pada isi (content base) bergeser pada proses (competence base). Proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan SCL menjadi salah satu pilihan dalam KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi). Pendekatan SCL menjadi keniscayaan untuk diterapkan dalam

pengembangan soft

skills

mahasiswa

dalam

proses

pembelajaran

dengan

menggunakan salah satu metode yaitu PBL (Problem based Learning). Dengan demikian, dalam proses pembelajaran dengan KBK, unsur soft skill secara bertahap dimasukkan. Bagaimana Proses Belajar Mengajar (PBM) yang berlangsung dan dilaksanakan di suatu perguruan tinggi akan berpengaruh terhadap mutu lulusan yang dihasilkan. Mutu lulusan yang baik dan berkualitas tentu akan berpengaruh pula terhadap daya serap lulusan di dunia kerja. Semakin bermutu lulusan yang dihasilkan maka akan semakin mudah berkompetisi di pasar kerja. Lulusan Perguruan Tinggi dikatakan bermutu atau berkualitas apabila: 1. Perguruan Tinggi mampu menetapkan dan mewujudkan visinya melalui pelaksanaan misinya (aspek diduktif). 2. Perguruan Tinggi mampu memenuhi kebutuhan stake houlders (aspek indukif) berupa: a. kebutuhan kemasyarakatan (societal needs) b. kebutuhan dunia kerja (industrial needs) c. kebutuhan professional (professional needs) Hal itu sesuai dengan tujuan pendidikan tinggi yang ditentukan dalam Pasal 5 UU No.12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi yaitu untuk berkembangnya potensi Mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, terampil, kompeten, dan berbudaya untuk kepentingan bangsa; beserta dihasilkannya lulusan yang menguasai cabang Ilmu Pengetahuan dan/atau Teknologi untuk memenuhi kepentingan nasional dan peningkatan daya saing bangsa. Tujuan yang demikian ditentukan pula di dalam Pasal 3 UU No. 20 Tahun 2003 . 2

Tentang

Sistem

Pendidikan

Nasional

bahwa

pendidikan

bertujuan

untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Selanjutnya dalam Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu Pasal 91, disebutkan pula bahwa setiap satuan pendidikan pada jalur formal dan non formal wajib melakukan penjaminan mutu pendidikan. Dalam upaya meningkatkan mutu dan melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien, setiap satuan pendidikan diharuskan melaksanakan perencanaan, pelaksanaaan, penilaian, dan pengawasan proses

Pembelajaran.

Pengawasan

proses

pembelajaran

dapat

dilakukan

dengan

pemantauan/monitoring , supervisi, evaluasi, pelaporan dan pengambilan langkah - langkah tindak lanjut yang diperlukan. Untuk mencapai tujuan tersebut serta melaksanakan ketentuan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 maka salah satu butir mutu yang senantiasa perlu dikembangkan secara berkelanjutan adalah proses pembelajaran. Pasal 1 angka 20 Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003, dinyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam suatu proses pembelajaran pada jenjang pendidikan tinggi terdapat berbagai komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan berinterrelasi. Komponen komponen tersebut adalah dosen, mahasiswa, tenaga kependidikan, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode atau strategi pembelajaran yang akan menunjang keberhasilan perkuliahan secara menyeluruh.. Di antara komponen komponen tersebut kesemuanya harus dilakukan secara terpadu dan saling mendukung antara yang satu dengan yang lainnya . Selain itu pula strategi pembelajaran akan tergantung kepada kepiawaian dosen dalam menggunakan metode atau strategi pembelajaran.2 Dalam Pasal 19 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan ditentukan bahwa : 1. Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

2

Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Pendidikan Tinggi, 2008, Sistem Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi, h.II.60.

3

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan pekerbangan fisik serta psikhologis peserta didik. 2. Pendidik memberikan keteladanan. 3. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pebelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Selanjutnya dalam Pasal 20 ditentukan bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Dengan memperhatikan ketentuan tersebut di atas sangat perlu untuk dilakukan bagaimana implementasi proses pembelajaran di Fakultas Hukum Universitas Udayana untuk memperoleh gambaran dan umpan balik dari mahasiswa. Di lingkungan Perguruan Tinggi pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi mahasiswa dan kreatifitas pengajar. Pembelajar yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan mahasiswa melalui proses belajar. Desain pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memandai, ditambah dengan kreatifitas dosen akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar. Penelitian berkaitan dengan implementasi PBM sangat perlu dilakukan untuk menjamin terselenggaranya kegiatan pembelajaran tiap semester yang tertib dan lancar. Demikian pula bagi Fakultas Hukum Universitas Udayana (FH Unud), sebagai salah satu perguruan tinggi yang cukup ternama perlu meningkatkan kualitas pendidikan yang dimilikinya. Paradigma Baru Manajemen Pendidikan Tinggi pada dasarnya bertumpu pada lima pilar utama yaitu kualitas, otonomi, akuntabilitas, akreditasi dan evaluasi. Dengan penerapan Paradigma baru tersebut, diharapkan setiap perguruan tinggi akan mempunyai kinerja serta kesehatan organisasi yang baik dan kondusif bagi pelaksanaan Tri Dharma Perguruan Tinggi dan landasan perkembangan perguruan tinggi itu sendiri agar bisa bersaing dan sejajar dengan perguruan tinggi terkemuka di dunia, seperti yang diisyaratkan dalam Higher Education Long Term Strategy (HELTS) 2003-2010. Senada dengan hal tersebut bahwa salah satu Tri Dharma Perguruan Tinggi adalah bidang pendidikan dan pengajaran, yang didalamnya mencakup masalah pembelajaran. Bidang ini mempunyai peran yang penting guna mewujudkan peningkatan mutu pendidikan, 4

khususnya dalam proses pembelajaran. Pada jenjang pendidikan tinggi proses pembelajaran tidak berdiri sendiri, melainkan merupakan sinergi antara berbagai komponen yaitu Dosen, Tenaga Administrasi Kependidikan dan Mahasiswa sebagaimana telah disebutkan diatas. Ketiga komponen ini saling berinteraksi dan berinterelasi untuk mewujudkan tujuan pendidikan di perguruan tinggi yang bermutu dan berkualitas. Dalam mewujudkan pendikan yang bermutu dan berkualitas sebagaimana dimaksud diatas, pasal 19 Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar nasional Pendidikan menentukan bahwa: (1) Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis Peserta Didik. (2) Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses Pembelajaran, pelaksanaan proses Pembelajaran, penilaian hasil Pembelajaran, dan pengawasan proses Pembelajaran untuk terlaksananya proses Pembelajaran yang efektif dan efisien. Selanjutnya dalam Pasal 20 ditentukan bahwa prencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Fakultas Hukum Unud telah secara rutin menyelenggarakan proses pembelajaran dengan metode PBL. Untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran tersebut dilaksanakan serta untuk memperoleh umpan balik dari mahasiswatentang pelaksanaannya maka perlu dilakukan penelitian tentang implementasi metode tersebut, dalam Genap Tahun 2015.

5

semester

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Konsep dan Pengertian Pembelajaran Dalam Pasal 1 angka 20 Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003, dinyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Selanjutnya ditentukan bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Arti Pembelajaran3 dalam bidang pendidikan adalah merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Di sisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, dosen mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik.

2.2.Kilas Balik dan Pengertian Metode PBL Pasal 1 Nomor 12 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2012 Nomor 158, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5336) (selanjutnya ditulis UU No. 12 Tahun 2012) menentuka pengertian pembelajaran adalah proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pengertian yang sama, 3

https://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran

6

namun namun dengan formulasi yang lebih unun ditentukan di dalam Pasal 1 Nomor 20 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara RI No. 4301) (selanjutnya ditulis UU No. 20 Tahun 2003) Ditentukan bahwa, Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan salah satu kegiatan pokok dari Tri Dharma Perguruan Tinggi yang diselenggarakan di setiap perguruan tinggi. Para akademisi di berbagai negara mengintrodusir suatu gerakan quality teaching and learning4 melalui pengembangan berbagai pendekatan pembelajaran baru yang lebih sesuai dengan kebutuhan lulusan dan pengguna untuk meningkatkan mutu serta relevansi pembelajaran di pergu-ruan tinggi. Salah satu metode pembelajaran baru adalah problem based learning (PBL) atau pembelajaran atau pembelajaran berbasis problem.5 Penggunaan metode PBL dalam pembelajaran telah menjadi kebijakan pemerintah melalui pengembangan kurikulum dan pembelajaran yang berbasis kompetensi sebagaimana ditentukan dalam keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Dianutnya metode PBL sebagai salah satu sistem pembelajaran SCL ditegaskan kembali melalui pengaturan di dalam UU No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi. Hal itu dinyatakan sebagai salah satu prinsip pembelajatran di perguruan tinggi sebagaimana ditentukan di dalam Pasal 6 bahwa, salah satu prinsip penyelenggaraan pendidikan tinggi adalah pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa dengan memperhatikan lingkungan secara selaras dan seimbang. Namun penggunaan metode PBL mulai diperkenalkan tahun 1992 di Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada (FK UGM) sebagai suatu pilot project untuk 25% dari kurikulum. Kemudian pada tahun 1995, FK Universitas Indonesia (FK UI) mencoba melaksanakan PBL, namun mendapatkan banyak penolakan sehingga PBL dilaksanakan hanya untuk mahasiswa angkatan 1995. Kedua Fakultas Kedokteran tersebut mengirimkan banyak tenaga pengajarnya untuk mempelajari PBL, melalui pelatihan maupun jenjang

4

Halpern, D., 1997, The Great Society.Newsletter of the Society for the Teaching of Psychology, dalam Supratiknya dan Titik Kristiyani, “Efektivitas Metode Problem-Based Learning dalam Pembelajaran Mata Kuliah Teori Psikologi Kepribadian II”, Jurnal Psikologi, Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Volume 33, No. 1, 17 – 32 ISSN: 0215-8884, hlm. 1. 5 Ross, B., 1991, Towards a framework for problem-based curricula, dalam D. Boud & G.I. Feletti (Eds.), The challenge of problem-based learning, New York: St. Martin’s Press, hlm. 34-41.

7

pendidikan pasca sarjana. FK Universitas Airlangga (FK Unair) memperkenalkan PBL pada tahun 1999 dengan meninggalkan beberapa catatan penting, sehingga pada tahun 2000 disusunlah kurikulum hybrid PBL. Pada tahun 2002 FK UGM dan FK Universitas Hasanuddin (FK Unhas) melaksanakan full-PBL. FK Universitas Andalas (FK Unand) pada tahun 2004. Pada tahun 2006 pemerintah mewajibkan pelaksanaan metode PBL di seluruh Indonesia. Pemerintah merasa Indonesia telah siap mengaplikasikan PBL setelah diselenggarakannya proyek Health Workforce and Services (HWS) dari tahun 2003 hingga 2007. Proyek HWS bertujuan untuk mempersiapkan dan menerapkan KBK di seluruh Indonesia dengan PBL sebagai metode pembelajaran utama. Pelaksanaan PBL di beberapa universitas ternama seperti UGM, UI, Unair, Unhas, dan Unand dijadikan sebagai parameter PBL dapat dilaksanakan di seluruh Indonesia.6 Sesungguhnya embrio metode PBL sudah dimulai pada tahun 1920 yang diketemukan oleh Celestine Freinet, seorang guru SD yang menjadi korban Perang Dunia I menderita cedera serius dan menyebabkannya tak bisa bernafas panjang, kembali kekampung halamannya di sebuah pedesaan di Barsur-loup di bagian tenggara Perancis. Hasratnya untuk untuk mengajar kembali di SD sangat kuat tetapi tidak mampu bersuara keras dan lama. Ia berinovasi menggunakan metoda lain sebagai pengganti metoda yang biasanya digunakan sebelumnya. Murid-muridnya diminta supaya belajar mandiri, sementara ia hanya memfasilitasi saja. Inilah awal pertama cikal bakal PBL diperkenalkan.7 Sejarah modern program inovatif PBL pertama kali diperkenalkan oleh Faculty of Health Sciences of McMaster University di Kanada pada tahun 1966. Yang menjadi ciri khas dari pelaksanaan PBL di McMaster adalah filosofi pendidikan yang berorientasi pada masyarakat, terfokus pada manusia, melalui pendekatan antar cabang ilmu pengetahuan dan belajar berdasar masalah.8 Kemudian pada tahun 1976, Maastricht Faculty of Medicine di Belanda menyusul sebagai institusi pendidikan kedokteran kedua yang mengadopsi PBL. Kekhasan pelaksanaan PBL di Maastrich terletak pada konsep tes kemajuan (progress test) dan pengenalan

6

Rosyadi Aziz Rahmat, “Tantangan PBL di Indonesia dan Solusinya”http://ilmupendidikankedokteran.com/2014/pengajaran-pembelajaran/tantangan-pbl-di-indonesiadan-solusinya/, 6 Oktober 2014, hlm. 1. 7 “Sejarah Problem Based Learning/PBL”, http://arnillaberbagi.blogspot.com/2011/03/sejarah-problembased-learning-pbl.html, 6 Oktober 2014, hlm. 1. 8 Intan Maulinar, “PBL (Problem Based Learning) sebagai Metode Perkuliahan Kedokteran yang Efektif”,http://turtlemumblejumble.wordpress.com/2011/02/17/review-article-about-pbl-method/, diunduh tgl 13 Nopember 2014, hlm. 2.

8

keterampilan medik sejak awal dimulainya program pendidikan.9 Di Universitas Maastrich metode PBL digunakan pula di fakultas hukum karena mampu meningkatkan pengetahuan mahasiswa khususnya kemampuan untuk menangani masalah-masalah baru, aturan, hukum dan situasi yang kompleks, yang merupakan keterampilan penting bagi setiap pengacara.10 H.S. Barrows sebagai pakar PBL menyatakan bahwa “PBL adalah sebuah metode pembelajaran yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah (problem) dapat digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan ilmu (knowledge) baru”. Masalah yang ada dalam kehidupan nyata digunakan sebagai stimulus dan motivator agar mahasiswa dapat belajar dengan mengkonstruksikan sesuatu yang dapat mendukung keilmuannya. Pengungkapan masalah riil yang ada dalam kehidupan mengawali kegiatan pembelajaran. Kemudian, mahasiswa dimotivasi untuk mempelajari masalah tersebut berdasarkan prior knowledge (PK) sehingga terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. Diskusi dengan menggunakan kelompok kecil merupakan poin utama dalam penerapan PBL.11 Di situ jelas tampak bahwa masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Boud & Felleti dengan tegas menyatakan bahwa, “Problem based learning is a way of constructing and teaching course using problem as a stimulus and focus on student activity.12 2.3. Karakteristik Metode PBL Dalam metode PBL mahasiswa difasilitasi agar mengalami pembelajaran berdasarkan pada proses bekerja untuk memecahkan suatu masalah. Mahasiswa menumbuhkan kompetensi tertentu dengan menggunakan masalah sebagai stimulus.13 Dalam pembelajaran tersebut, mahasiswa belajar dan bekerja menyelesaikan suatu masalah yang disajikan dan difasilitasi oleh dosen. Di situlah kompetensi mahasiswa itu tumbuh dan terasah, mahasiswa

9

Ibid. http://www.masterstudies.co.id/universitas/Belanda/MU-FL/, diunduh tgl 13 Nopember 2014, hlm. 1. 11 Handoko Eko Putro, “Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 8 Surakarta Pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2009/2010”, Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2010, dalam http://eprints.uns.ac.id/6179/1/171501412201009431.pdf, 10 Oktober 2014, hlm. 6. 12 I Wayan Warmada,Laboratorium Bahan Galian Jurusan Teknik Geologi FT-UGM,“Problem-based learning (PBL) berbasis teknologi informasi (ICT)”,Rangkuman,http://directory.umm.ac.id/tik/pbl-ict.pdf, 10 Oktober 2014, hlm.1. 13 Supratiknya dan Titik Kristiyani, Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, “Efektivitas Metode Problem-Based Learning dalam Pembelajaran Mata Kuliah Teori Psikologi Kepribadian II”, Jurnal Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Volume 33, No. 1, 17 – 32 ISSN: 0215-8884, http://jurnal.psikologi.ugm.ac.id/index.php/fpsi/article/view/81, 10 Oktober 2014, hlm. 2. 10

9

belajar mengkonstruksikan pengetahuan yang sudah dimilikinya dan bekerja untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. Berdasarkan pada pendapat Tan, maka dapat dikemukakan beberapa ciri utama dalam pembelajaran dengan metode PBL, yaitu:14 1. Pembelajaran berpusat pada masalah sebagai stimulus pencapain

kompetensi

mahasiswa. 2. Masalah yang digunakan adalah masalah riil yang ada dalam dunia sebenarnya yang mungkin akan dihadapi oleh mahasiswa di masa depan. 3. Pengetahuan yang diharapkan dicapai oleh mahasiswa semasa proses pembelajaran disusun berdasarkan masalah. 4. Para mahasiswa bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran mereka sendiri. 5. Mahasiswa bersifat aktif dalam proses pembelajaran berlangsung. 6. Pengetahuan yang ada akan dikonstruksikan untuk pembangunan pengetahuan yang baru. 7. Pengetahuan akan diperoleh dalam konteks yang bermakna. 8. Mahasiswa berpeluang untuk meningkatkan serta mengorganisasikan pengetahuan. Kemudian jika merujuk pada pendapat Boud & Feletti maka terdapat paling tidak 3 (tiga) karakteristik yang menonjol dalam kegiatan PBL, yaitu:15 1. Mampu mendorong mahasiswa ke arah pemikiran yang terbuka, reflektif, dan belajar kritis serta aktif. Dalam hal ini PBL mampu mengatasi masalah-masalah yang disebabkan mahasiswa yang pasif, sehingga pengajar harus mengontrol penuh dan menjadi penanggung jawab tunggal dalam proses belajar mengajar. 2. Mendapatkan keuntungan dari segi diperolehnya pengetahuan, pemahaman, serta minat yang datang bersamaan dalam proses belajar bersama. 3. Merefleksikan makna pengetahuan. Sementara itu, Rahmatina B. Herman, Medical Education Unit (MEU) Fakultas Kedokteran Universitas Andalas mengemukakan karakteristik metode PBL secara rinci, sebagai berikut: a. Pembelajaran bersifat student-centered yang aktif; 14

Handoko Eko Putro, http://eprints.uns.ac.id/6179/1/171501412201009431.pdf, Op. Cit., hlm. 7. Titik Kristiyani, Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, “Efektivitas Metode Problem-Based Learning Pada Mata Kuliah Psikologi Kepribadian I (Replikasi)”, Cakrawala Pendidikan, November 2008, Th. XXVII, No. 3, https://www.mysciencework.com/publication/read/1564490/efektivitasmetode-problem-based-learning-pada-mata-kuliah-psikologi-kepribadian-i-replikasi, 10 Oktober 2014, hlm. 3. 15

10

b. Pembelajaran dilaksanakan melalui diskusi kelompok kecil dan semua anggota kelompok memberikan kontribusinya secara aktif; c. Diskusi dipicu oleh masalah yang bersifat integrasi interdisiplin yang didasarkan pada pengalaman/kehidupan nyata; d. Diskusi secara aktif merangsang mahasiswa untuk menggunakan prior knowledgenya; e. Mahasiswa terlatih untuk belajar mandiri dan diharapkan dapat menjadi dasar bagi pembelajaran seumur hidup; f. Pembelajaran berjalan secara efisien, karena informasi yang dikumpulkan melalui belajar mandiri sesuai dengan apa yang dibutuhkannya (need to know basis); g. Feedback dapat diberikan sewaktu tutorial, sehingga dapat memacu mahasiswa untuk meningkatkan usaha pembelajarannya; h. Latihan keterampilan diberikan secara paralel.16 Dengan demikian metode PBL merupakan salah satu metode belajar aktif dalam pendekatan SCL yang menjadikan masalah untuk menggerakkan kegiatan belajar dan berorientasi pada pengalaman belajar mahasiswa. Dosen dan mahasiswa bersama-sama mengintegrasikan berbagai konsep dan keterampilan untuk menyelesaikan suatu masalah. Sebelum belajar suatu pokok bahasan tetentu, mahasiswa diberi permasalahan untuk dicari pemecahannya. Karena itu, dalam pembelajaran menggunakan metode PBL, belajar dipahami sebagai hasil dan proses bekerja untuk memahami dan menyelesaikan permasalahan nyata. Dalam kaitan ini, Ross menyatakan bahwa dalam penggunaan metode PBL, mahasiswa sendiri yang mengidentifikasi dan mencari pengetahuan yang perlu dimiliki untuk menyelesaikan masalah.17 2.4. Landasan Teori Pembelajaran dengan PBL Romauli mengemukakan bahwa dalam pembelajaran dengan PBL dibangun atas empat prinsip pembelajaran modern yaitu pembelajaran yang konstruktif, mandiri, kolaboratif dan kontekstual.18 Konstruktif maksudnya adalah proses aktif dalam memahami dalam

pembelajaran.

Mahasiswa

secara

aktif

mengkonstruksikan

dan

mengatur

16

Rahmatina B. Herman, Medical Education Unit ( Meu ) Fakultas Kedokteran Universitas Andalas,http://repository.unand.ac.id/3497/1/Filosofi_PBL_%26_Strategi_Pembelajaran_%5BCompatibility_M ode%5D.pdf, 27 Oktober 2014, hlm. slide 6. 17

Titik Kristiyani, https://www.mysciencework.com/publication/read/1564490/efektivitas-metode-problembased-learning-pada-mata-kuliah-psikologi-kepribadian-i-replikasi, Ibid, hlm. 2. 18 Maya Yulita, Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Maritim Raja Ali Haji, “Pengaruh Metode Problem Based Learning Terhadap Proses Pembelajaran dan Peningkatan Softskill Mahasiswa Akuntansi,http://jurnal.umrah.ac.id/wpcontent/uploads/gravity_forms/1ec61c9cb232a03a96d0947c6478e52 5e/2014/07/JURNAL-Maya-Yulita-090462201210-Akuntansi-2013.pdf., 10 Oktober 2014, hlm. 2.

11

pengetahuannya sendiri dalam menyelesaikan permasalahan. Paham konstruktivisme menyatakan bahwa mahasiswa hanya dapat memahami melalui segala sesuatu yang dikonstruksinya sendiri.19 Mandiri (selfdirected learning) maksudnya merupakan proses bahwa mahasiswa berperan aktif dalam belajarnya sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain. Dosen hanya berperan sebagai fasilitator atau mentor yang mengarahkan dalam menyelesaikan suatu masalah. Peranan mahasiswa lebih dominan sehingga akan menimbulkan perubahan perilaku dalam pembelajaran, mahasiswa berperan aktif, berfikir kritis, saling berargumentasi secara

nalar dan objektif dalam perdebatan untuk

menyelesaikan masalah yang disodorkan oleh dosen. Prinsip kolaboratif maksudnya bahwa mahasiswa dalam menyusun pengetahuan dengan cara mengkonstruksikan penalaran dari semua pengetahuan yang sudah dimilikinya sebagai hasil dari proses interaksi antara sesama mahasiswa. Di sini ditumbuhkan kemampuan berinteraksi dan berkolaborasi dalam membangun kerjasama tim yang baik (good teamwork) yang sangat bermanfaat ketika memasuki dunia kerja. Prinsip kolaborativisme juga menunjukkan bahwa proses pembelajaran beralih dari transfer informasi oleh fasilitator kepada mahasiswa ke proses konstruksi pengetahuan yang sifatnya sosial dan individu. Sedangkan, kontekstual berarti mahasiswa belajar sesuai dengan konteks kehidupan nyata berdasarkan pada permasalahan yang sesungguhnya ada dalam kehidupan, yang mungkin akan diketemukannya dimasa mendatang sehingga hasil belajar akan dapat digunakannya untuk kebutuhan di dunia kerja. Selain itu, PBL juga didasarkan atas prinsip adult learning theory, termasuk memotivasi dan mendorong mahasiswa untuk menyusun dan menetapkan tujuan belajar, serta memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berperan dalam pengambilan keputusan yang berdampak pada proses pembelajaran mereka.20 2.5. Implementasi Metode PBL Pelaksanaan metode PBL dalam pembelajaran memerlukan persiapan yang baik dan konsistensi dalam pelaksanaannya oleh 3 (tiga) pihak yang masing-masing mengerjakan perannya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Ketiga pihak yang 19

Sudarman,http://physicsmaster.orgfree.com/Artikel%20&%20Jurnal/Wawasan%20Pendidikan/PBL%20 Model.pdf, Senin, 27 Oktober 2014, Op. Cit., hlm. 69. 20

Harsono dan Djoko Dwiyanto, “Pembelajaran Berpusat Mahasiswa”, Pusat Pengembangan Pendidikan, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, http://ppp.ugm.ac.id/wpcontent/uploads/pembelajaranberpusatmahasiswa.pdf , 27 Oktober 2014, hlm. 36.

12

dimaksudkan ialah institusi, pendidik dan mahasiswa.21 Institusi yang dimaksudkan di dalam penelitian ini adalah Fakultas Hukum Universitas Udayana (FH UNUD). FH UNUD memiliki peran sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran dengan PBL dan sangat menentukan keberhasilan implementasi metode PBL untuk pelaksanaan perkuliahan. Peranan tersebut meliputi: mempersiapkan sarana perkuliahan: ruang kuliah dan tutorial berserta fasilitas yang diperlukan, perpustakaan, membentuk panitia pelaksana, menetapkan tim dosen pengasuh mata kuliah, menentukan tim tutorial, menyiapkan administrasi akademik untuk pelaksanaan perkuliahan dengan PBL: daftar hadir dosen, tutor, dan mahasiswa serta daftar penilaian; mempersiapkan sarana jaringan komputer. Dosen berperan sebagai fasilitator dan membangun komunitas pembelajaran. Dosen mempersiapkan skenario perkuliahan yang akan dibahas pada setiap kali pertemuan yang diformulasikan ke dalam silabus dan satuan acara perkuliahan (SAP) mata kuliah, menentukan jenis-jenis tugas yang relevan dengan materi perkuliahan per-pertemuan. Dosen berperan untuk memotivasi mahasiswa agar mengeksplorasi PK yang telah dimiliki dan menentukan pengetahuan yang diperlukan selanjutnya. Namun, dosen harus tetap menahan diri untuk tidak memberikan informasi, tetapi mengupayakan supaya dilakukan diskusi dan pembelajaran antar mahasiswa. Dalam kaitan itu, dosen sebaiknya melakukan klarifikasi terhadap perspektif yang timbul dalam diskusi dan memberikan responsi terhadap jalannya diskusi, mendorong pemkiran yan divergen, serta menempatkan permasalahan kontekstual. Dosen juga berperan sebagai evaluator secara berkelanjutan atas pelaksanaan pembelajaran dan bilamana diperlukan, melakukan perbaikan dari segi materi maupun prosesnya. Pelaksanaan peran ini merupakan wujud pertanggngjawaban atas keberhasilan pelaksanan dan tercapainya tujuan perkuliahan. Mahasiswa berperan untuk menghadiri dan mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran, mempersiapkan diri dengan baik untuk belajar dan bekerja dalam kelompok sehingga mampu secara aktif mengikuti aktivitas pembelajaran tersebut. Mahasiswa berkedudukan sebagai peserta didik, bukan sebagai anak didik; bersama-sama dengan tutor sebagai subyek di dalam proses pembelajaran. Mahasiswa harus menyiapkan diri untuk dikelompokkan dan belajar dalam kelompok kecil yang dipandu oleh tutor. Di dalam tutorial mahasiswa perlu memiliki kecakapan dan sikap agar sesuai dengan persyaratan dinamika kelompok, antara lain: kerjasama dalam kelompok – kerjasama dalam 21

Sudarman, Op. Cit., hlm. 70.

13

tim, kerjasama antarmahasiswa di luar diskusi kelompok, memimpin kelompok, memimpin diskusi, mendengarkan pendapat kawan, mencatat hal-hal yang didiskusikan, menghargai pendapat kawan, bersikap kritis terhadap literature, belajar secara mandiri, mampu menggunakan sumber belajar secara efektif, kemampuan dan keterampilan presentasi, menulis laporan kerja mandiri dan hasil diskusi kelompok.22 Dalam kegiatan tutorial mahasiswa pada setiap kelompok diberikan peran sebagai pemimpin diskusi, pencatat, dan anggota kelompok yang difasilitasi oleh tutor. Pemimpin diskusi menjalankan perannya yaitu memimpin jalannya diskusi, mengajak seluruh peserta untuk berpartisipasi dalam diskusi, mengendalikan dinamika kelompok supaya tetap terjaga, melakukan pembagian waktu dengan cermat selama diskusi kelompok (Time keeper), dan memastikan kelompok telah melaksanakan tugas serta memastikan pencatat bekerja secara cermat. Pencatat bertugas untuk mencatat setiap anggota kelompok yang mengajukan pendapat beserta pendapat atau usulan kelompok, mengidentifikai dan menginventaris pendapat kelompok, sebagai partisipan kelompok, mencatat sumber belajar yang digunakan dalam diskusi. Anggota bertugas mengikuti tahap-tahapan proses diskusi, berpartisipasi dalam diskusi, memperhatikan dan menghargai pendapat peserta diskusi yang lain, mengajukan pertanyaan terbuka, mencermati seluruh tujuan belajar, membagi pendapat dengan sesame peserta diskusi. Tutor melaksanakan tugasnya sebagai motivator yang mendorong partisipasi anggota kelompok, membantu pemimpin diskusi dan juga sebagai time keeper. Selain itu, tutuor juga bertugas untuk memeriksa catatan penulis, apakah dilakukan dengan cermat dan benar; mencegah penyimpangan tujuan belajar dan memastikan pencapaian tujuan pembelajaran (learning gool). Tugas tutor yang tidak kalah penting adalah menilai proses diskusi dan memberikan responsi serta melakukan evaluasi hasil belajar. Implementasi metode PBL melalui tahapan: identifikasi masalah, eksplorasi PK, identifikasi isu-isu yang dipelajari, belajar mandiri, re-evaluasi dan penerapkan pengetahuan baru terhadap masalah, assessment dan refleksi. Selanjutnya, mahasiswa akan bekerja dalam kelompok dengan panduan block book untuk masing-masing tematik per-pertemuan. Pada tahap identifikasi, fasilitator menyampaikan skenario atau permasalahan. Sementara itu, mahasiswa melakukan berbagai kegiatan brainstorming dan mengungkapkan 22

Harsono dan Djoko Dwiyanto, http://ppp.ugm.ac.id/wpcontent/uploads/pembelajaranberpusatmahasiswa.pdf , 27 Oktober 2014, hlm. 41.

14

pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif pendapat. Karena itu, kegiatan mahasiswa dimulai dengan membaca dan menemukan kata-kata atau istilah dan konsep-konsep yang belum diketahui maknanya, kemudian mendiskuksikan. Selanjutnya menemukan PK untuk mengklarifikasi dan memahami istilah-istilah dan kata-kata yang belum diketahui. Isu-isu pembelajaran dapat diidentifikasi dengan pertanyaan yang dapat dijawab dengan PK hingga menemukan learnin gool. Kemudian mahasiswa melakukan selflearning – selfstudy sebelum masuk pada sesi tutorial berikutnya. Mahasiswa mencari berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi. Tahap re-evaluasi dan penerapkan pengetahuan baru terhadap masalah. Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan berikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok. Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserta didik berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya. Di sini mahasiswa berdiskusi kembalimembahas isu pembelajaran sebelumnya berdasarkan pada pengetahuan yang diperoleh selama melakukan selflearning. Akhirnya dilakukan refleksi, review dan assessmsnt terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung. Tutor memberikan responsi terhadap jalannya diskusi, peranan pemimpin diskusi dan pencatat serta keaktifan peserta diskusi. Isu-isu hukum yang telah didiskusikan diriview, dan dilakukan penilaian terhadap hasil belajar mahasiswa. Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek yaitu: pengetahuan (knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude).

15

BAB III TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN 3.1.Tujuan Penelitian Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengungkapkan pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan metode PBL dalam pembelajaran mata kuliah-mata kuliah di FH UNUD. Apakah penerapan metode PBL dilaksanakan secara efektif atau tidak. Dalam hal ini efektivitas dilihat dari aspek proses yang ditelusuri dari segi penggunaan perangkat pembelajaran, kegiatan belajar dan penggunaan waktu pembelajaran. Penilitian ini secara khusus dimaksudkan untuk mengungkapkan kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan metode PBL dan mendapatkan masukan-masukan untuk penyempurnaan penerapan metode PBL dalam perkuliahan di FH UNUD. Selain itu, juga akan diungkapkan perbedaan efektivitas penerapan metode PBL yang dikoordinasikan secara institusional dan yang diserahkan kepada tim pengasuh mata kuliah. Selain itu berdasarkan standar proses pembelajaran setiap dosen wajib menyusun Buku Ajar/Block Book, Satuan Acara Perkuliahan (SAP), dan membuat kontrak perkuliahan. Berkenaan dengan hal tersebut maka penelitian ini mengetahui pelaksanaan

dilakukan dengan tujuan untuk

perkuliahan pembelajaran terutama yang berkaitan dengan

mahasiswa, tugas dosen, dan tenaga pendidik dalam pelaksanaan proses pembelajaran.Secara lebih rinci penelitian ini dibuat dengan tujuan untuk: 1. Mendapatkan gambaran mengenai kinerja dosen dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya; 2. Mengetahui kemajuan proses pembelajaran yang dicapai pada semester genap Tahun Ajaran 2014/2015; 3. Mengetahui hambatan-hambatan yang dihadapi dalam proses pembelajaran ; 4. Pengawasan

terhadap

proses

pembelajaran

untuk

terlaksananya

proses

pembelajaran yang efektif dan efisien; 5. Meningkatkan koordinasi dan pengorganisasian lini maupun staf pada lingkup bidang pembelajaran di lingkungan Fakultas Hukum UNUD. 3.2. Manfaat Penelitian Penelitian implementasi proses pembelajaran dengan metode PBL dalam perkuliahan di FH UNUD diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis dan praktis bagi institusi, dosen 16

dan mahasiswa. Secara teoritis, hasil penelitian dapat digunakan sebagai acuan menggali pemikiran mengenai konsistensi penerapan PBL melalui workshop PBL. Secara praktis, dari hasil penelitian ini akan diketahui efektivitas penerapan metode PBL dalam perkuliahan, kendala-kendala yang dihadapi dan solusi untuk penyempurnaan penerapan metode PBL. Hasil penelitian ini akan dapat digunakan oleh institusi, dosen dan mahasiswa sebagai rujukan untuk perbaikan berbagai persiapan yang diperlukan untuk lebih mengefektifkan pelaksanaan PBL. Hasil penelitian ini diharapkan juga sebagai stimulus bagi mahasiswa dan dosen untuk memanfaatkan aneka sumber belajar secara multi dan interdisipliner,mendorong tumbuhnya self-directed learning, danmenumbuhkan kompetensi dalam menganalisis dan menemukan solusi atas permasalahan yang menjadi bidang keahliannya.

17

BAB IV METODE PENELITIAN 4.1. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian empiris dalam ilmu pengetahuan sosial (social science). Sebab yang diteliti adalah perilaku dosen dan mahasiswa yang berperan dalam pembelajaran dengan metode PBL. Perilaku tersebut harus berdasar data dan harus selalu diuji berdasar data dunia nyata, sebagai suatu ciri utama penelitian empiris. Pengertian empiris adalah segala informasi yang diperoleh melalui eksperimen, penelitian, atau observasi. Penekanan empiris adalah pada eksperimen dan observasi secara inderawi. Pengertian empiris tersebut bersumber dari empirisme, suatu istilah dalam filsafat untuk menjelaskan teori epistemologi yang menganggap bahwa pengalaman sebagai sumber pengetahuan. Pengalaman adalah sesuatu yang diterima melalui indera atau yang dapat diamati. Dengan demikan, suatu hal biasa disebut ‘empiris’ apabla berdasarkan pengalaman langsung atau pengamatan (observasi) di alam nyata.23 Dalam penelitian ini diungkapkan perilaku mahasiswa dan dosen terhadap penerapan metode PBL dalam perkuliahan berdasarka pada pendapat mereka melalui mengisi kuesioner dan pengamatan langsung oleh dosen dan tutor dalam praktek perkuliahan dengan PBL dalam mata kuliah Ilmu Negara, Pengantar Ilmu Hukum, Hukum Pidana dan Hukum Inernasional. Pengungkapan perilaku berkaitan dengan persiapan dosen dan mahasiswa untuk mengikuti PBL dan konsistensinya dalam mengikuti perkuliahan dengan PBL. 4.2.

Jenis dan Sumber Data Pada penelitian ini jenis data yang digunakan adalah jenis data subyek. Data subjek

adalah jenis data penelitian yang berupa opini, sikap, pengalaman, atau karakteristik

23

Bambang Sumintono, “Penelitian empiris/, 10 Nopember 2014, hlm. 1.

Empiris”,

18

http://deceng3.wordpress.com/2013/07/28/penelitian-

seseorang atau sekelompok orang yang menjadi subjek penelitian (responden). 24 Sumber data penelitian yaitu data primer dan data sekunder. Data primer merupakan sumber data penelitian yang diperoleh secara langsung dari sumber asli, tidak melalui perantara. Data primer terdiri dari Data Kuantitatif dan Data Kualitatif. Data Kuantitatif merupakan data dalam bentuk angka, sedangkan Data Kualitatif, yaitu data yang pada umumnya dalam bentuk kata-kata. Data primer dikumpulkan melalui kuesioner yang disampaikan untuk diisi oleh populasi dalam penelitian ialahmahasiswa dan dosen yang berperan dalam perkuliahan dengan PBL. Pengambilan sampel dilakukan dengan probability sampling, yang berupa purposive sampling. Syarat purposive sampling dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan metode PBL dan dosen yang sudah mendapatkan pelatihan tutorial. Mahasiswa yang dimaksud yaitu peserta mata kuliah Ilmu Negara, Hukum Hak Asasi Manusia Lanjutan, Hukum Internasional, dan Hukum Kesehatan, yang ditetapkan secara proporsional. Sedangkan dosen yang dijadikan responden sebanyak 26 (dua puluh enam) orang dari 37 dosen yang mengikuti pelatihan tutorial. Data sekunder bersumber dari dokumen dalam bentuk produk hukum yaitu peraturan perundang-undangan dan keputusan, literature dan daftar hadir perkuliahan. Selain itu, digunakan juga data yang bersumber dari internet. Produk hukum yang digunakan antara lain UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, UU No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi, dan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Internet dijadikan sebagai sumber data karena pemakaian internet memiliki keunggulan antara lain: efesien, tanpa batas (without boundry), terbuka selama 24 jam, interaktif dan terjalin dalam sekejap (hyperlink)25. Moris L. Cohen dan Kent C. Olson menyatakan bahwa: “In recent years, of course more and more material has become available electronically. The computer has not, however, replaced the book and the astute reasercher knows how to take advanteges of both media. Electronic research has significantly affected the process of legal research.26 4.3.

Pengumpulan Data Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli Tahun 2015, terhadap mahsiswa reguler

dan non regular. Setiap mata kuliah yang telah ditentukan, dipilih secara acak sebanyak 10 24

Maya Yulita, Op. Cit., hlm. 6. 25 Budi Agus Riwandi, Hukum Internet, ( Jogyakarta: UII Press, 2003), hlm.325-326. 26 Morris L. Cohen; Kent C. Olson, Legal Research In A Nutshell, Seventh Edition, (ST. Paul, Minn: West Group, 2000), hlm.8.

19

(sepuluh) orang mahasiswa untuk mengisi kuisioner, sehingga responden seluruhnya berjumlah 180 responden (18 mata kuliah x 10 orang mahasiswa) untuk mahasiswa reguler, dan untuk mahasiswa non regular jumlah respondennya adalah 26 x 10 mahasiswa= 260 responden. Pengumpulan data primer dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang memuat pertanyaan-pertanyaan penelitian, yang bersifat tertutup dan terbuka. Pertanyaan tertutup terdiri dali 5 (lima) pilihan jawaban dimaksudkan untuk mendapatkan data kuantitatif, sedangkan

pertanyaan

terbuka

menghasilkan

data

kualitatif,

namun

juga

dapat

dikuantitatifkan. Pengukuran data menggunakan Skala Likert karena yang diukur adalah sikap, pendapat dan persepsi terhadap penerapan metode PBL oleh dosen dalam mata kuliah tertentu. Skala yang digunakan yaitu: 1 untuk menyatakan sangat tidak setuju, 2 untuk tidak setuju, 3 menyatakan moderat, ragu-ragu atau netral, 4 menyatakan setuju, dan 5 untuk menyatakan sikap sangat setuju. Angka 0 digunakan untuk menyatakan responden yang tidak menjawab. Data sekunder dikumpulkan melalui studi dokumentasi, yakni dengan mencatat dan mengutip bahan-bahan yang relevan dengan penelitian. Data yang relevan yang terdapat di dalam produk hukum, literature, dan web site diinventaris dan dikutif sbagai data penelitian. 4.4.

Pengolahan dan Analisa Data Pengolahan data meliputi kegiatan pengeditan data, tranformasi data (coding), serta

penyajian data sehingga diperoleh data yang lengkap dari masing-masing objek untuk setiap variabel yang diteliti. Pengeditan data dilakukan degan pemeriksaaan kuesioner yang telah diisi oleh responden, antara lain mengenai kelengkapan pengisian setiap pertanyaan yang diajukan dan konsistensi pengisian kuesioner. Pengeditan data menunjukkan bahwa terdapat responden yang tidak memberikan jawaban pertanyaan dalam kuesioner, yaitu pertanyaan nomor 1, 3, 4, 6, 7 dan 9. Kemudian dilakkan tabulasi yakni menempatkan data ke dalam satu tabel berdasarkan pada pertanyaan sehingga dapat diketahui jumlah responden yang mejawab masing-masing pilihan jawaban setiap pertanyaan. Pengolahan dan analisa data disajikan dalam bentuk grafik atau diagram lingkaran (pie diagram) berupa nilai persentase tertentu. Analisis dimulai dari menelaah data secara keseluruhan yang telah terkumpul melalui kuesioner.

Kemudian

dilakukan

pengorganisasian

data,

mengatur,

mengurutkan,

mengelompokkan, memberi kode, dan mengategorikan data. Analisa data menggunakan

20

metode statistik deskriptif sehingga memudahkan mendapatkan gambaran umum data dan mudah dimuat dengan grafik lingkaran sebagai ringkasan data.27

27

Nur Aedi, “Bahan Belajar Mandiri Metode Penelitian Pendidikan”, http://file.upi.edu/Direktori/DUALMODES/PENELITIAN_PENDIDIKAN/BBM_8.pdf, 24 Oktober 2014, hlm. 10

21

BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN Dalam penelitian ini ada beberapa mata kuliah yang dipergunakan sebagai sampel,yang terdiri dari mata kuliah pada kelas regular dan kelas non regular. Kelas regular terdiri dari 18 mata kuliah. Mata Kuliah tersebut antara lain: 1. Hukum Tata Negara 2. Hukum Administrasi Negara 3. Hak Kekayaan Intelektual (HaKI) 4. Etika dan Pertanggungjawaban Profesi 5. Perancangan Kontrak 6. Metode Penelitian dan Penulisan Hukum 7. Hukum Internasional 8. Hukum Agraria 9. Hukum Lingkungan 10. Hukum Hak Asasi Manusia 11. Hukum Adat 12. Pengantar Filsafat Hukum 13. Hukum Perundang-undangan 14. Hukum Perdata 15. PPU 16. Hukum Acara dan Praktek Peradilan Pidana 17. Hukum Acara dan Praktek Peradilan Perdata 18. Hukum Acara dan Praktek Peradilan Tata Usaha Negara Sedangkan untuk mata kuliah non regular terdiri dari 26 matakuliah yaitu : 1.

Hukum Islam

2.

Gender dalam hukum

3.

Pembaharuan Hukum Pidana

4.

Sosiologi Hukum

5.

Hukum Adat Lanjutan

6.

Hukum Ketenaga Kerjaan

7.

Penalaran dan Argumentasi Hukum

8.

Filsafat pancasila 22

9.

Hukum Pidana

10. PIH 11. Hukum Pidana Lanjutan 12. Hukum Adat Bali 13. Hukum Kepariwisataan 14. Hukum Perjanjian Internasional 15. Hukum Keuangan Negara 16. Hukum Perikatan 17. Tindak Pidana Khusus 18. Hukum Pajak 19. TPT Dalam KUHP 20. Hukum Perusahaan 21. Hukum dan Kebudayaan 22. Teknik Pembuatan Keputusan dan Perijinan 23. Sistem Peradilan Pidana 24. Hukum Persaingan Bisnis 25. Hukum Perdata Internasional 26. Hukum Perundang-undangan Sebaran Bagian, jenis mata kuliah dan status mata kuliah yang diteliti seperti pada matrik di bawah. Matrik 1. Sebaran Bagian,Mata Kuliah dan Status Mata kuliah Kelas Reguler No 1

Bagian Hukum Acara

2

Hukum Dan Masyarakat

3

Hukum Administrasi Negara

Mata Kuliah

Status Mata Kuliah

1. Hukuk Acara dan Praktek Peradilan TUN 2. Hukum Acara dan Praktek Peradilan Acara Perdata 3. Hukum Acara dan Praktek Peradilan Acara Pidana 1. Hukum Adat

Wajib Nasional

1. Hukum Administrasi Negara 2. Hukum Agraria 3. Hukum Lingkungan

Wajib Nasional Wajib Nasional Wajib Nasional

23

Wajib Nasional Wajib Nasional Wajib Nasional

4

Hukum Keperdataan

1. Hukum Kekayaan Intelektual 2. Perancangan Kontrak 3. Hukum Perdata

Wajib Institusional Wajib Nasional Wajib Nasional

5

Hukum Tata Negara

1. 2. 3. 4.

Hukum Tata Negara Hukum Hak Asasi Manusia Hukum Perundang-undangan Perancangan Peraturan perundang-undangan

Wajib Nasional Wajib Institusional Wajib Institusional Wajib Nasional

6

Hukum Internasional

1. Hukum Internasional

Wajib Nasional

7

Dasar-Dasar Ilmu Hukum

1. Etika dan Tanggungjawab Profesi 2. Meotode Penelitian dan Penulisan Hukum 3. Pengantar Filsafat Hukum

Wajib Nasional Wajib Nasional Wajib Nasional

Matrik 2. Sebaran Bagian,Mata Kuliah dan Status Mata kuliah Kelas Non Reguler No 1

Bagian Hukum Pidana

Mata Kuliah

Status Mata Kuliah

1. Pembaharuan Hukum Pidana

PK.Hk.Pidana

2. Hukum Pidana

PKVI

3. Hukum Pidana Lanjutan

Wajib Nasional

4. Tindak Pidana Khusus

Wajib Institusional

5. Tindak Pidana Tertentu Dalam KUHP

Wajib Institusional

6. Sistem Peradilan Pidana

Wajib Institusional

24

2

Hukum Dan Masyarakat

1. 2. 3. 4. 5.

Gender Dalam Hukum Hukum Adat Lanjutan Sosiologi Hukum Hukum Adat Bali Hukum dan Kebudayaan

Wajib Institusional Wajib Institusional Pilihan Wajib Institusional Wajib Institusional

3

Hukum Administrasi Negara

Wajib Institusional Wjib PK III Wajib Institusional Wajib PK III

4

Hukum Keperdataan

5

Hukum Tata Negara

1. Hukum Kepariwisataan 2. Hukum Keuangan Negara 3. Hukum Pajak 4. Teknik Pembuatan Keputusan dan Perijinan 1. Hukum Islam 2. Hukum Ketenagakerjaan 3. Hukum Perikatan 4. Hukum Perusahaan 5. Hukum Persaingan Bisnis 1. Hukum Perundang-undangan

6

Hukum Internasional

Wajib Institusional Wajib Institusional

7

Dasar-Dasar Ilmu Hukum

1. Hukum Perdata Internasional 2. Hukum Perjanjian Internasional 1. Penalaran dan Argumentasi Hukum 2. Filsafat Pancasila 3. Pengantar Ilmu Hukum

Berdasarkan hasil penelitian

Wajib Nasional Wajib Institusional Wajib Institusional Wajib PK IV Pilihan Wajib Institusional

Wajib Institusional Wajib Institusional Wajib Nasional

melalui questioner yang disebarkan dan jawaban

terhadap pertanyaan maka diperoleh hasil sebagai berikut: 5.1. Media dan Sarana Perkuliahan 5.1.1. Media Belajar yang digunakan (Power Point,White Board, Penghapus). Keberhasilan mahasiswa dalam perkuliahan salah satu ditentukan oleh media belajar yang digunakan dosen maupun yang disiapkan fakultas. Untuk pertanyaan ini jawaban dari mahasiswa rehuler untuk pertanyaan nomor 1 ini tentang media belajar yang digunakan dalam perkuliahan, diperoleh hasil bahwa 56 % menyatakan baik, 21% Cukup, 20% sangat baik, 2% buruk dan 1% sangat buruk. Hasil ini berdasarkan jawaban dari 176 mahasiswa dimana 2 orang memilih jawaban no.1 (sangat buruk), 4 orang (buruk), 36 orang (cukup), 99 orang (baik), dan 35 orang menjawab no.5 (sangat baik). Jawaban mahasiswa terhadap pertanyaan no.1 dapat dijabarkan dalam diagram berikut: 25

Kelas Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data Sementara

itu

untuk

kelas

non regular

ada 256 orang responden. Jawaban

mahasiswa terhadap pertanyaan no.1 dari diagram dibawah

maka hasilnya adalah

bahwa

50 % menyatakan baik, 28% Cukup, 14% sangat baik, 4% buruk dan 3% sangat buruk. Sedangkan 1% tidak memberikan jawaban terhadap pertanyaan ini. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media belajar yang digunakan oleh dosen di Fakultas Hukum Unud baik untuk kelas reguler maupun non reguler sudah baik, hal ini dilihat dari 50% jawaban mahasiswa yang menjawab baik. Kelas Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media belajar yang digunakan oleh dosen di Fakultas Hukum Unud baik untuk kelas reguler maupun non reguler sudah baik, hal ini dilihat dari 50% jawaban mahasiswa yang menjawab baik. 5.1.2. Ketersediaan Audio Visual. Untuk pertanyaan berkaitan dengan ketersediaan audio visual diperoleh hasil bahwa 1% menjawab sangat buruk,4% buruk, 30% cukup44% baik dan 13 % menjawab sangat baik.

26

Sumber : Hasil Tabulasi Data Untuk mahasiswa Non Reguler diperoleh hasil bahwa 3% menjawab sangat buruk,10% buruk, 32% cukup, 41% baik dan 13 % menjawab sangat baik. 1% tidak menjawab. Hal ini Nampak dari diagram dibawah ini:

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.1.3.Ketersedian Bahan Pustaka/Buku Penunjang di Perpustakaan.

Sumber :Hasil Tabulasi Data Dari diagram tersebut diatas untuk pertanyaan berkaitan dengan ketersediaan bahan pustaka/buku penunjang diperpustakaan maka diperoleh hasil bahwa 1% menjawab sangat buruk, 4 % buruk, 29% cukup,39% baik, 27% sangat baik. Sedangkan untuk mahasiswa Non Reguler diperoleh hasil sebagai berikut: bahwa 1% menjawab sangat buruk, 6 % buruk, 29% cukup,50% baik, 13% sangat baik. Hal tersebut dapat dilihat dari diagram dibawah ini:

27

Sumber :Hasil Tabulasi Data 5.1.4.Kondisi Ruang Perkuliahan. Terkait kondisi ruang perkuliahan difakultas hukum didapat hasil bahwa 2% menjawab sangat buruk,6 % buruk, 32 % cukup, 43% baik dan 17% menjawab sangat baik.

Sumber : Hasil Tabulasi Data Sedangkan untuk non regular didapat hasil bahwa 1% tidak menjawab,8% mengatakan buruk, 34 % cukup,45 % baik dan 12 % menyatakan sangat baik.Hal ini Nampak dari diagram dibawah ini.

Sumber : Unit Penjaminan Mutu FH Unud &Hasil Tabulasi Data 5.1.5.Kondisi Sarana Penunjang :LCD, Layar, dll. Kondisi sarana penunjang di Fakutas Hukum Unud antara lain, Komputer,LCD, layar,papan tulis dansebagainya. Untuk pertanyaan ini maka didapat hasil bahwa 2% tidak

28

menjawab, 1% menyatakan sangat buruk, 5% buruk, 32 % cukup, 41% baik dan 19 % menyatakan sangat baik.

Sumber : Hasil Tabulasi Data Untuk mahasiswa Non Reguler diperoleh hasil yang berbeda yakni 2% tidak menjawab, 1% menyatakan sangat buruk, 6%buruk, 31 % cukup, 44% menyatakan baik dan 16 % sangat baik.

Sumber :Hasil Tabulasi Data 5.2. Perangkat Pembelajaran dan Pelaksanaan Perkuliahan 5.2.1.Penjelasan Silabus

Sumber :Hasil Tabulasi Data Terhadap pertanyaan mengenai penjelasan tentang silabus yang diberikan dosen saat perkuliahan, diperoleh hasil bahwa 1% menyatakan sangat buruk, 3% buruk, 28% cukup,40% mengatakan baik dan 21 % sangat baik. Sementara itu untuk mahasiswa non regular diperoleh hasil 5 % tidak menjawab pertanyaan, 2% menyatakan sangat buruk, 3% buruk, 20% cukup, 58% baik dan 12 menyatakan sangat baik. Hal ini Nampak dari diagram dibawah ini.

29

Sumber :Hasil Tabulasi Data 5.2.2.Penjelasan SAP.

Sumber :Hasil Tabulasi Data Mengenai penjelasan tentang SAP yang diberikan oleh dosen terhadap mahasiswa, dari diagram diatas diperoleh hasil bahwa: 1% tidak menjawab, 1% sangat buruk, 2% buruk,27 % cukup, 51 % baik dan 18% menjawab sangat baik. Sementara itu untuk kelas non regular didapat hasil: 8% tidak menjawab, 1% mengatakan sangat buruk, 3% buruk, 24 % cukup ,53% baik dan 11 % menyatakan sangat baik Non Reguler

Sumber :Hasil Tabulasi Data 5.2.3.Penjelasan block Book/buku ajar.

30

Sumber : Hasil Tabulasi Data Dari diagram tersebut diatas mengenai penjelasan terhadap block book yang diberikan oleh dosen, maka didapat hasilsebagai berikut: 2% tidak menjawab,3% buruk, 23 % cukup, 50 % menyatakan baik dan 22% mengatakan sangat baik. Sedangkan untuk kelas non regular 6% tidak menjawab,1% mengatakan sangat buruk, 3% buruk, 21 % cukup, 56 % baik dan 13 % sangat baik. Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.2.4.Kontrak Perkuliahan. Kesepakatan antara dosen dengan mahasiswa berkaitan dengan proses pembelajaran dan metode perkuliahan dituangkan dalam kontrak yang lasim disebut dengan kontrak perkuliahan. Kontrak perkuliahan dan SAP merupakan lampiran dan sebagai satu kesatuan dengan block book/buku ajar. Terhadap pertanyaan ini diagram dibawah menunjukkan jawaban mahasiswa untuk kelas regular dan non regular.

31

Sumber : Hasil Tabulasi Data Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data Diagram diatas menunjukan hasil jawaban mahasiswa regular dan non regular terkait pertanyaan tentang penjelasan dosen berkaitan dengan kontrak

perkuliahan. Untuk

mahasiswa regular 2% tidak menjawab, 1% menyatakan sangat buruk, 3% menyatakan buruk, 20% Cukup, 51 % baik dan 23 % menyatakan sangat baik. Sedangkan untuk kelas non regular diperoleh hasil: 7% tidak menjawab, 1% sangat buruk, 2% buruk, 20 % cukup, 56 baik, dan 14 % sangat baik. 5.2.5.Metode Pembelajaran. Terdapat beragam metode pembelajaran untuk Student Centered Learning (SCL), di antaranya adalah: (1) Small Group Discussion; (2) Role-Play & Simulation; (3) Case Study; (4) Discovery Learning (DL);(5) Self-Directed Learning (SDL); (6) Cooperative Learning (CL); (7) Collaborative Learning (CbL); (8) Contextual Instruction (CI); (9) Project Based Learning (PjBL); dan (10) Problem Based Learning and Inquiry (PBL). Selain kesepuluh model tersebut, masih banyak model pembelajaran lain yang belum dapat disebutkan satu persatu, bahkan setiap pendidik/dosen dapat pula mengembangkan model pembelajarannya sendiri. (Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Tinggi, Sebuah alternatif Penyusunan Kurikulum, Direktorat Akademik Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 2008: 26)

32

Fakultas Hukum Unud, sejak

tahun 2010 mempergunakan metode PBL dalam

perkuliahan, dan dipertegas lagi dalam Buku Pedoman Pendidikan Fakultas Hukum Universitas Udayana Tahun 2013 halaman 47, bahwa PBL adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Dalam metode PBL pembelajaran bertumpu pada masalah dalam kehidupan nyata sebagai stimulus bagi mahasiswa untuk mempelajari masalah berdasarkan pada pengalaman dan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya (prior knowledge) sehingga akan terbentuk pengalaman dan pengetahuan baru bagi mahasiswa. Dengan demikian, metode PBL merupakan salah satu unsur penting dari proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang ditentukan. Berkaitan dengan metode pembelajaran, ditanyakan kepada mahasiswa, apakah pada awal perkuliahan dosen menyampaikan metode pembelajaran yang dipergunakannya kepada mahasiswa ? Jawaban mahasiswa dapat dilihat dalam diagram dibawah ini:

Sumber : Hasil Tabulasi Data Terkait metode pembelajaran yang diterapkan dosen fakultas hukum Unud untuk kelas regular diperoleh hasil : 3% tidak menjawab pertanyaan, 4 % menjawab buruk, 19 % cukup, 49 % baik dan 25 % sangat baik. Hal tersebut tampak dari diagram tersebut diatas. Sedangkan hasil untuk kelas non regular sebagaimana tampak dari diagram dibawah diperoleh hasil bahwa: 6% tidak menjawab, 1% mengatakan sangat buruk, 3% buruk, 21% cukup, 56 % baik dan 14 % mengatakan sangat baik.

Sumber : Hasil Tabulasi Data

33

5.2.6.Sistem Penilaian. Sistem penilaian yang dimaksudkan dalam konteks ini adalah Evaluasi tiap Semester. Evaluasi tiap semester ditentukan dalam Buku Pedoman Pendidikan Fakultas Hukum UNUD tahun 2013 (Pedoman Pendidikan Fakultas HukumUniversitas Udayana; 2013; 47-48) sebagai berikut: 1) Evaluasi tiap semester terdiri dari kegiatan tidak terjadual yang berupa pemberian tugas dan kegiatan terjadual berupa Ujian Tengah Semester (UTS) serta Ujian Akhir Semester (UAS) 2) Nilai akhir dari setiap semester adalah nilai rata-rata dari UTS yang dihitung dengan rumus {(UTS+TT ):2 + (2xUAS)}:3 3) Penilaian juga dapat dilakukan terhadap soft skills mahasiswa.

Terhadap pertanyaan tentang system penilaian didapat hasil sebagaiberikut:

Sumber : Hasil Tabulasi Data Sistem penilaian yang dilakukan oleh dosen Fakultas Hukum Unud, diperoleh hasil 3% tidak menjawab,1 % mengatakan sangat buruk, 3% buruk, 26 % mengatakan cukup, 48 % baik dan 19 % sangat baik, sebagaimana Nampak dalam diagram diatas. Untuk kelas non regular diperoleh hasil bahwa: 8% tidak menjawab, 1% mengatakan sangat buruk, 3 % buruk, 23% cukup, 51 % mengatakan baik dan 14 % sangat baik. Hal tersebut terlihat dari diagram dibawah ini. Non Reguler

Sumber :Hasil Tabulasi Data

34

5.2.7.Kesesuaian Materi dengan Silabus dan SAP.

Sumber : Hasil Tabulasi Data Mengenai kesesuaian materi dengan silabus dan SAP yang disampaikan oleh dosen kepada mahasiswa, nampak hasil sebagai berikut: 1%

tidak

menjawab pertanyaan, 1

%mengatakan sangat buruk, 4 % menjawab buruk, 24 mengatakan cukup, 44 % baik dan 26 % mengatakan sangat baik. Untuk kelas non regular didapat hasil sebagai berikut: 1% tidak menjawab, 1% mengatakan sangat buruk, 2 % buruk, 32 % mengatakan cukup, 52 % mengatakan baik dan 12 % mengatakan sangat baik. Non reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.2.8.Ketepatan waktu berdasarkan jadwal

Sumber : Hasil Tabulasi Data

35

Mengenai ketepatan waktu dosen dalam mengajar sesuai dengan jadwal, maka Nampak hasil sebagai berikut : 1 % tidak menjawab, 1% menjawab sangat buruk, 6 % buruk, 29 % cukup, 43 % baik dan 20 % menjawab sangat baik. Untuk

kelas non regular hasil yang diperoleh adalah: 3 %

tidak menjawab

pertanyaan, 1 % mengatakan sangat buruk, 3 % buruk, 32 % mengatakan cukup, 48% mengatakan baik dan 13 % mengatakan sangat baik. Hal tersebut tampak dari diagram dibawah. Non Reguler

Sumber :Hasil Tabulasi Data 5.2.9.Penyampaian Dosen tentang Daftar Pustaka

Sumber : Hasil Tabulasi Data Untuk pertanyaan tentang penyampaian dosen mengenai daftar pustaka mengenai mata kuliah yang diberikan, maka didapat hasil sebagai berikut: 1% tidak menjawab, 3 % mengatakan buruk, 27 % mengatakann cukup, 45 % baik dan 24 % mengatakan sangat baik. Untuk kelas non regular, didapat hasil 1 % mengatakan sangat buruk, 3 % buruk, 27 % cukup, 55 % baik dan 14 % mengatakan sangat baik.

Non Reguler

36

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.2.10.Kemampuan Dosen Menjelaskan Materi

Sumber : Hasil Tabulasi Data Untuk pertanyaan mengenai kemampuan dosen dalam menjelaskan materi yang diberikan didapat hasil : 1% tidak menjawab, 3 % mengatakan buruk, 15 % menjawab cukup, 43% baik dan 38 % sangat baik. Dari diagram dibawah ,

untuk kelas non regular diperoleh hasil: 2 % tidak

menjawab, 1% mengatakan sangat buruk, 2% buruk, 18% mengatakan cukup, 54% baik dan 23 % sangat baik. Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.2.11.Kemampuan Dosen Menjelaskan dan Membimbing Tutorial

37

Sumber : Hasil Tabulasi Data Dosen Fakultas Hukum Unud dalam memberikan materi kuliah salah satu metode yang digunakan adalah metode Problem Based Learning (PBL),dimana bagian dari metode tersebut adalah adanya tutorial kepada mahasiswa. Dalam tutorial mahasiswa yang aktif dalam perkuliahan untuk berdiskusi dalam memecahkan masalah. Tugas dosen adalah membimbing tutorial. Terhadap pertanyaan peran dosen dalam menjelaskan dan membimbing tutorial didapat hasil sebagai berikut: 1% tidak menjawab, 1 % mengatakan sangat buruk, 2% mengatakan buruk, 20 % cukup, 45 % baik dan 31 % sangat baik.

Non Reguler

Sumber :Hasil Tabulasi Data Untuk kelas non regular didapat hasil sebagai berikut : 2% tidak menjawab, 1 % mengatakan sangat buruk, 1% buruk, 23 % mengatakan cukup,53 % baik dan 20 % sangat baik. 5.3. Pengampu Mata Kuliah 5.3.1.Kerjasama Team teaching Dalam Proses Perkuliahan

38

Sumber : Hasil Tabulasi Data Dalam proses perkuliahan di FH Unud dilaksanakan oleh team teaching, dan untuk kelancaran perkuliahan diperlukan adanya kerjasama yang baik antara team. Untuk pertanyaan terkait kerjasama antara team teaching di dalam prose perkuliahan didapat hasil sebagai berikut : 1 % tidak menjawab pertanyaan, 1 % mengatakan sangat buruk, 2 % buruk, 22 % cukup, 48 % mengatakan baik, dan 26 % mengatakan sangat baik. Sedangkan untuk kelas non regular 3% mengatakan tidak menjawab, 1 % mengatakan sangat buruk, 2 % buruk , 33 % mengatakan cukup, 52 % baik dan 9% mengatakan sangat baik. Non Reguler

Sumber :Hasil Tabulasi Data 5.3.2.Kejelasan Bahasa Lisan Dosen Dalam Kuliah

Sumber : Hasil Tabulasi Data

39

Materi yang diberikan akan diterima dengan baik oleh mahasisw tidak hanya karena teknik dosen didalam mengajar, ketersedian sarana dan prasarana, literature matakuliah tetapi juga ditentukan oleh kejelasan bahasa lisan yang disampaikan oleh dosen dalam perkuliahan. Hasil yang diperoleh adalah : 1% tidakmenjawab, 2 % mengatakan buruk, 21 % mengatakan cukup, 45 % sangat baik dan 31 % sangat baik. Sedangkan untuk kelas non regular 2 % tidak menjawab, 1 % mengatakan sangat buruk, 2 % buruk, 29 % cukup, 52 % baik dan 14 % sangat baik. Non Reguler

Sumber : UPMFH Unud &Hasil Tabulasi Data 5.3.3.Kesediaan Dosen Menjawab pertanyaan/tanggapan mahasiswa Dalam perkuliahan kemampuan mahasiswa dalam menyerap materi perkuliahan akan berkembang jika didukung pula oleh keaktifan mahasiswa di dalam kelas dan kemampuan dosen didalam

menjawab pertanyaan

atau memberi tanggapan terhadap pertanyaan

mahasiswa. Terkait pertanyaan kesediaan dosen dalam menjawab pertanyaan/tanggapan mahasiswa, diperoleh hasil sebagai berikut : 1% mahasiswa tidak menjawab pertanyaan, 2 % mengatakan buruk, 14 % cukup, 47 % mengatakan baik dan 36 % sangat baik.

Sumber :Hasil Tabulasi Data Sedangkan untuk kelas non regular, 7,2 % tidak menjawab, 1 % mengatakan sangat buruk, 1 % buruk, 19 % cukup, 58 % menjawab baik dan 19 % mengatakan sangat baik.

40

Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.3.4.Kesediaan dosen dalam memfasilitasi pelaksanaan diskusi

Sumber : Hasil Tabulasi Data Ketersediaan dosen dalam memfasilitasi pelaksanaan diskusi diperoleh hasil : 1% tidak menjawab , 2 % menjawab buruk, 21 % cukup, 45 % baik dan 31 % sangat baik. Sedangkan untuk kelas non regular 4 % tidak menjawab, 1% sangat buruk, 2 % menyatakan buruk, 26 % cukup, 53% baik dan 14% sangat baik Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.3.5.Kesediaan dosen melayani mahasiswa diluar jam kuliah

41

Sumber : Hasil Tabulasi Data Untuk pertanyaan kesediaan dosen dalam melayani mahasiswa diluar jam kuliah diperoleh hasil sebagai berikut: 2 % tidak menjawab pertanyaan, 1 % sangat buruk, 3 % buruk, 30% cukup, 43 % baik dan 21 % menyatakan sangat baik. Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data Untuk kelas non regular 4 % tidak menjawab pertanyaan, 2 % sangat buruk, 5 % buruk, 33 % mengatakan cukup, 44 % mengatakan

baik dan 12 % menyatakan sangat

baik. 5.4. Ujian dan Tugas 5.4.1.Kesesuaian Soal ujian dan Materi

Sumber : Hasil Tabulasi Data Kesesuaian soal ujian dan pateri perkuliahan diperoleh hasil : 1% tidak menjawab, 1 % mengatakan sangat buruk, 5 % buruk , 22 % cukup, 44 % menyatakan baik dan 27 % sangat baik.

42

Non Reguler

Sumber :Hasil Tabulasi Data Untuk kelas non regular 2 % tidak menjawab pertanyaan, 3 % menyatakan buruk, 28 % cukup, 52 % baik dan 15% sangat baik. 5.4.2.Kejelasan pertanyaan dalam soal ujian

Sumber : Hasil Tabulasi Data Jatuhnya nilai mahasiswa dapat disebabkan karena ketidak jelasan pertanyaan yang dibuat oleh dosen. Untuk pertanyaan ini 1 % mahasiswa tidak menjawab pertanyaan, 1 % mengatakan sangat buruk, 2 % buruk, 23 % cukup, 47 % baik dan 26 % mengatakan sangat baik. Untuk kelas non regular diperoleh hasil 2 % tidak menjawab pertanyaan, 3 % buruk, 26 % cukup, 56 % baik dan 13 % sangat baik. Non Reguler

43

Sumber :Hasil Tabulasi Data 5.4.3.Manfaat tugas dalam memahami materi kuliah

Sumber : Hasil Tabulasi Data Untuk pertanyaan manfaat tugas dalam memahami materi kuliah 1 % tidak menjawab, 1 % mengatakan sangat buruk, 1% buruk, 19% cukup,45 % baik dan 33 % sangat baik. Sedangkan untuk kelas non regular 2 % tidak menjawab, 1% mengatakan sangat buruk, 2 % buruk, 23 % cukup, 56 % baik , dan 16 % sangat baik. Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.4.4.Pengaruh Tugas terhadap Pola Belajar di rumah Terkait pengaruh tugas terhadap pola belajar di rumah hasil menunjukkan bahwa 1% tidak menjawab pertanyaan 5 % buruk, 19 % cukup, 46 % baik dan 29 % sangat baik.

44

Sumber :Hasil Tabulasi Data Sedangkan untuk kelas non regular 3% tidak menjawab, 1 % menyatakan sangat buruk, 2 % buruk, 26 % cukup, 53 % baik dan 15% sangat baik. Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.4.5.Dasar pemberian nilai dan obyektifitas yang dilakukan oleh dosen

Sumber : Hasil Tabulasi Data Terhadap pertanyaan dasar pemberian nilai dan obyektifitas dosen diperoleh hasil : 1% tidak menjawab, 2 % buruk, 26% cukup, 43 % baik dan 28 % mengatakan sangat baik. Sedangkan untuk kelas non regular diperoleh hasil 4% tidak menjawab, 1% sangat buruk, 5% buruk, 23 % menyatakan cukup, 55 % baik ,dan 12 % sangat baik. Non Reguler

45

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.4.6.Perkiraan Nilai yang akan diperoleh dalam semester ini

Sumber : Hasil Tabulasi Data Berdasarkan hasil penelitian terhadap pertanyaan ini maka untuk kelas reguler 1% tidak menjawab pertanyaan, 1% menyatakan sangat buruk, 2% buruk, 18% cukup ,51% baik dan 17% sangat baik. Non Reguler.

Sumber :Hasil Tabulasi Data Sedangkan untuk kelas non reguler 3% tidak menjawab, 1% menyatakan sangat buruk, 3% buruk, 25 % cukup, 50 % baik dan 18 % sangat baik. 5.4.7.Dosen Mengembalikan hasil ujian dengan feedback

Sumber : Hasil Tabulasi Data

46

Terhadap pertanyaan ini diperoleh hasil ;2 % tidak menjawab, 2 % sangat buruk, 5 % menyatakan buruk, 31 % cukup, 38% baik dan 21 % menyakan sangat baik. Sementara itu untuk kelas non reguler dari diagram dibawah diperoleh hasil bahwa: 3% tidak menjawab, 2% mengatakan sangat buruk, 6 % buruk, 34% cukup, 46% baik dan 9 % mengatakan sangat baik Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data 5.4.8.Dosen mengembalikan hasil tugas dengan feedback

Sumber : Hasil Tabulasi Data Non Reguler

Sumber : Hasil Tabulasi Data Terhadap pertanyaan ini diperoleh hasil bahwa; 2% tidak menjawab, 2% menjawab sangat buruk, 4% buruk, 32 % menyatakan cukup, 41 % baik dan 19 % sangat baik. Sedangkan untuk kelas non reguler diperoleh hasil; 2% tidak menjawab, 2 % mengatakan sangat buruk, 5% buruk, 35% cukup, 47% mengatakan baik dan 8% sangat baik.

47

BAB VI PENUTUP 6.1 Kesimpulan Berdasarkan uraian pada bab-bab sebelumnya terhadap hasil penelitian atas 23 jenis pertanyaan yang diajukan kepada mahasiswa, sebagai indikator penilaian proses pembelajaran, disimpulkan sebagai berikut. 1. Pendapat mahasiswa yang menyatakan sangat baik dan baik terhadap ke-29 indikator tersebut hampir sebagian besar prosentase capaiannya di bawah 75 %. Indikator yang tertinggi untuk kelas non reguler hanya mencapai 56% untuk pertanyaan media belajar yang digunakan, sedangkan untuk kelas non reguler adalah 58% untuk pertanyaan ketersediaan dalam menjawab pertanyaan. 2. Hasil pnelitian secara keseluruhan dapat dinyatakan cukup baik. Sebab akumulasi pendapat mahasiswa sebagian besar

menyatakan

baik, sangat baik dan yang

menyatakan cukup terhadap ke-29 indikator tersebut. Indikator yang memperoleh hasil sanat buruk untuk kelas reguler antaralain:kondisi ruang perkuliahan, pengembalian hasil ujian dan hasil tugas. Sedangkan untuk non reguler antaralain: Penggunaan audio visual, penjelasan silabus, kesediaan dosen dalam melayani mahasiswa diluar jam perkuliahan serta pengembalian hasil ujian dan tugas mahasiswa dengan feedback. 3. Meskipun terdapat nilai yang sangat kurang namun secara keseluruhan dalam Proses belajar mengajar di Fakultas Hukum Unud sudah baik, karena indikator yang mendapat nilai sangat kurang baik kelas reguler maupun non reguler ada pada rentangan 2-3%. Sisanya sebagian besar masuk pada capaian: cukup, baik dan sangat baik. Selengkapnya capaian tertinggi dari setiap pertanyaan yang diajukan kepada mahasiswa hasilnya sebagai berikut: No

Tentang

Reguler

Non reguler

%

%

1

Media belajar yang digunakan

56

50

2

Ketersediaan audio visual

44

41

48

3

Ketersediaan bahan pustaka/buku penunjang

39

50

4

Kondisi ruang kuliah

43

45

5

Kondisi sarana penunjang

41

44

6

Penjelasan Dosen terhadap silabus pada awal perkuliahan

40

58

7

Penjelasan tentang SAP

51

53

8

Dosen menjelaskan Block Book pada awal perkuliahan

50

56

9

Penyampaian dosen tentang Daftar Pustaka

45

55

10

Tentang Kontrak Perkuliahan

51

56

11

Penjelasan tentang Metode Pembelajaran

49

56

12

Tentang Sistem Penilaian

48

51

13

Kemampuan Dosen menjelaskan Materi Yang Diajarkannya

43

54

14

Dosen menjelaskan dan membimbing pelaksanaan Tutorial

45

53

15

Ketepatan waktu berdasarkan jadwal

43

48

16

Kesesuaian materi dengan silabus/SAP

44

52

17

Kerjasama tim dalam proses pembelajaran dalam satu semester

48

52

18

Kejelasan Bahasa lisan dosen dalam perkuliahan.

45

52

19

Kesediaan dosen dalam menjawab pertanyaan

47

58

20

Kesediaan dosen dalam memfasilitasi diskusi

45

53

21

Kesediaan dosen dalam melayani mahasiswa diluar jam kuliah

43

44

22

Kesesuaian soal ujian dengan Materi

44

52

23

Kejelasan pertanyaan dalam soal ujian

47

56

24

Manfaat tugas dalam memehami materi

45

56

25

Pengaruh tugas terhadap pola belajar

46

53

26

Dasar Pemberian nilai objektif oleh dosen

43

55

27

Perkiraan nilai yang akan diperoleh

51

50

28

Dosen Mengembalikan Hasil Ujian dengan feedback

38

46

29

Dosen MengembalikanHasil tugas dengan feedback

41

47

49

6.2. Saran/Rekomendasi Dari kesimpulan di atas, maka saran/rekomendasi yang diajukan kepada pimpinan fakultas sebagai berikut. 1. Menyelenggarakan lokakarya, workshop, atau kegiatan lain yang sejenis mengenai proses pembelajaran untuk menemukan permasalahan yang dialami oleh dosen dalam kegiatan perkuliahan dan merumuskan solusi terhadap permasalahan tersebut. 2. Menyelenggarakan pelatihan PBL dan tutorial (skills training tutors) bagi dosen-dosen, terutama bagi yang belum mengikuti pelatihan tutor dan praktek pembelajaran dengan metode PBL yang dilakukan sebelumnya. 3. Menyelenggarakan sosialisasi secara terus menurus tentang metode PBL dan melaksanakan metode PBL secara berkesinambungan. 4. Menerapkan prinsip reward and funisment sebagai pendulum untuk memotivator peningkatan kinerja sehingga diharapkan aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan dosen dapat ditingkatkan dari sebelumnya.

50

DAFTAR PUSTKA Asy Mas’udi, 2000, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan(Yogyakarta: PT Tiga Serangkai. Aedi,

Nur, “Bahan Belajar Mandiri Metode Penelitian http://file.upi.edu/Direktori/DUALMODES/PENELITIAN_PENDIDIKAN/BBM_8.pdf, 24 Oktober 2014.

Pendidikan”,

Anonim, “Definisi Kompetensi Tutor”, https://adisujai.wordpress.com/2010/10/09/definisikompetensi-tutor/, diunduh 13 Nopember 2014. _______, https://endonesa.wordpress.com/ajaran-pembelajaran/media-pembelajaran/, diunduh 13 Nopember 2014. _______, http://www.asikbelajar.com/2013/09/pengertian-manfaat-jenis-dan-pemilihan.html, diunduh 13 Nopember 2014. _______, http://www.masterstudies.co.id/universitas/Belanda/MU-FL/, diunduh tgl 13 Nopember 2014. Cohen, Morris L.; Kent C. Olson, 2000, Legal Research In A Nutshell, Seventh Edition, ST. Paul, Minn: West Group. Direktorat Akademik Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 2008, Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Tinggi, Sebuah alternatif Penyusunan Kurikulum. Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Pendidikan Tinggi, 2008, Sistem Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi. Departemen Ekonomi Pembangunan FE USU, 2007, “Manual Prosedur (Standard Operating Procedure Manual) Perkuliahan”, umm.usu.ac.id/.../050301-20090415659353MP%20...., diunduh 13 Nopember 2014. Eko Putro, Handoko, “Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 8 Surakarta Pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2009/2010”, Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2010, dalam http://eprints.uns.ac.id/6179/1/171501412201009431.pdf, 10 Oktober 2014. Fakultas Hukum Universitas Udayana,2013, Buku Pedoman Pendidikan Fakultas HukumUniversitas Udayana. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendididkan Universitas Serambi Mekkah, 2009, “SOP Perkuliahan Mahasiswa Program Sarjana”, (S1) prodikimia.fkip.serambimekkah.ac.id/sop/1.doc, diunduh 13 Nopember 2014.

51

Fakultas Sains dan Teknik Universitas Nusa Cendana (UNDANA), 2013, “Manual Prosedur Administrasi Pelaksanaan Perkuliahan”, http://www.undana.ac.id/index.php/in/sopadminkuliah, diunduh 13 Nopember 2014. Furchan, Arief, “Memberi Kuliah Yang Efektif”, 2010, http://www.pendidikanislam.net/index.php/untuk-guru-a-dosen/39-pendidikan/362memberi-kuliah-yang-efektif, diunduh 13 Nopember 2014. Halpern, D., 1997, The great society. Newsletter of the Society for the Teaching of Psychology, dalam Supratiknya dan Titik Kristiyani, “Efektivitas Metode ProblemBased Learning dalam Pembelajaran Mata Kuliah Teori Psikologi Kepribadian II”, Jurnal Psikologi, Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Volume 33, No. 1, 17 – 32 ISSN: 0215-8884. Herman, Rahmatina B., Medical Education Unit ( Meu ) Fakultas Kedokteran Universitas Andalas,http://repository.unand.ac.id/3497/1/Filosofi_PBL_%26_Strategi_Pembelajara n%5BCompatibility_Mode%5D.pdf, 27 Oktober 2014. Jurusan Teknik Kimia Fakultas Teknik Universitas Syiah Kuala Darussalam-Banda Aceh, 2011, “Prosedur Operasional Baku Perkuliahan”, http://che.unsyiah.ac.id/sopperkuliahan/, diunduh 13 Nopember 2014. Maulinar Intan, “PBL (Problem Based Learning) sebagai Metode Perkuliahan Kedokteran yang Efektif”, http://turtlemumblejumble.wordpress.com/2011/02/17/review-articleabout-pbl-method/, diunduh tgl 13 Nopember 2014. Muin, Abdul, Kasubdit Pemberdayaan Perguruan Tinggi Direktorat Kelembagaan Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas), dalam Analisa, ” 80 Persen Keberhasilan Mahasiswa Ditentukan Faktor Soft Skill”, http://analisadaily.com/2007/April/9/1-11.htm. Kamis, 4 Desember 2008. Mustikawati, Firda, 2013, “Cara Ampuh Mengingat dan Memahami Materi dari Menyimak Kuliah”, http://firdamustikawati.blogspot.com/2013/03/cara-ampuh-mengingat-danmemahami.html, 13 Nopember 2014. Program Studi Teknik Informatika Universitas Komputer Indonesia, 2009, Prosedur Pelaksanaan Kuliah, http://if.unikom.ac.id/download/SOP/[03]%20SOP%20Pelaksanaan%20Kuliah%20fix. pdf, diunduh tgl 13 Nopember 2014. Rahmadani, Ratna dkk, 2011, “Problem Based Learning (PBL)”, Program Studi Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, http://unisys.uii.ac.id, diunduh 13 Nopember 2014. Rahmat, Rosyadi Aziz, “Tantangan PBL di Indonesia dan Solusinya”, http://ilmupendidikankedokteran.com/2014/pengajaran-pembelajaran/tantangan-pbl-diindonesia-dan-solusinya/, 6 Oktober 2014.

52

Riawati, Beti, “Model Pembelajaran Tutor Sebaya”, http://www.academia.edu/6572679/Model_Pembelajaran_Tutor_Sebaya, 13 Nopember 2014. Ross, B., 1991, Towards a framework for problem-based curricula, dalam D. Boud & G.I. Feletti (Eds.), The challenge of problem-based learning, New York: St. Martin’s Press. Sudarman, ”Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah”, Jurnal Pendidikan Inovatif, Volume 2, Nomor 2, Maret 2007, dalam http://physicsmaster.orgfree.com/Artikel%20&%20Jurnal/Wawasan%20Pendidikan/PB L%20Model.pdf, Senin, 27 Oktober 2014. Sumintono, Bambang, “Penelitian Empiris”, http://deceng3.wordpress.com/2013/07/28/penelitian-empiris/, 10 Nopember 2014. Supratiknya dan Titik Kristiyani, Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, “Efektivitas Metode Problem-Based Learning dalam Pembelajaran Mata Kuliah Teori Psikologi Kepribadian II”, Jurnal Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Volume 33, No. 1, 17 – 32 ISSN: 0215-8884, http://jurnal.psikologi.ugm.ac.id/index.php/fpsi/article/view/81, 10 Oktober 2014. Warmada, I Wayan, Laboratorium Bahan Galian Jurusan Teknik Geologi FT-UGM, “Problem-based learning (PBL) berbasis teknologi informasi (ICT)”, Rangkuman, http://directory.umm.ac.id/tik/pbl-ict.pdf. Wirjo Surachmad, 1993, Wawasan Kerja Aparatur Negara, Pustaka Jaya, Jakarta. Yulita, Maya, Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Maritim Raja Ali Haji, “Pengaruh Metode Problem Based Learning Terhadap Proses Pembelajaran dan Peningkatan Softskill Mahasiswa Akuntansi, http://jurnal.umrah.ac.id/wpcontent/uploads/gravity_forms/1ec61c9cb232a03a96d0947c6478e525e/2014/07/JURN AL-Maya-Yulita-090462201210-Akuntansi-2013.pdf., 10 Oktober 2014. Yunus Muhammad, Kenapa Kuliah Membosankan?, http://edukasi.kompasiana.com/2011/11/14/kenapa-kuliah-membosankan-410138.html, diunduh 13 Nopember 2014. Republik Indonesia, Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional, UU Nomor 20 Tahun 2003, Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara RI No.4301. _______, Undang-Undang Tentang Pendidikan Tinggi, UU Nomor 12 Tahun 2012, Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2012 Nomor 158, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5336. _______, Keputusan Mendiknas 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi.

53

LAMPIRAN CURRICULUM VITAE I.Identitas. Nama Lengkap

:

I Nengah Suantra, S.H., MH

NIP

:

19561231 198403 1 011

Tempat / Tgl. Lahir

:

Klungkung, 31 Desember 1956

Jenis Kelamin

:

Laki

Pekerjaan

:

PNS – Dosen Fakultas Hukum UNUD

Pangkat / Gol

:

Pembina Tk. I / IVb, TMT: 1-10-2007

Jabatan Fungsional

:

Lektor Kepala

Alamat Kantor

:

Jalan Bali No. 1 Denpasar Bali; Tlp. (0361) 222666

Alamat

:

Jl. Gunung Patuha V / 11 A Denpasar, Bali, Telp. (0361) 482675, Kode Pos 80119. E-mail [email protected]

II.Riwayat Pendidikan 1. 2. 3. 4.

SD Negeri No. 2 Pekutatan, di Pekutatan, Jembrana, Bali ,3 Juli 1970. SMP Dewantara Dawan, di Dawan, Klungkung, Bali, 20 Nopember 972. SMA Negeri Klungkung, di Klungkung, Bali, 9 Desember 1975. Fakultas Hukum UNUD Denpasar, Bali, 13 Maret 1982.

5. Program Pascasarjana, Program Studi Ilmu Hukum Universitas Udayana, Denpasar, Bali, 27 Agustus 2005.

6. Program Doktor Ilmu Hukum Kerjasama FH UNUD, Bali dengan FH Universitas Brawijaya, Malang, Angkatan Tahun 2009/ 2010. III.Riwayat Pekerjaan Ketua Lab Pengkajian Konstitusi FH UNUD, 21 Maret 1989 – 21 Maret 1990. Sekretaris Jurusan HTN FH UNUD,1 Desember 1990 – 2 Agustus 1993. Ketua Bagian HTN FH UNUD, 2 Agustus 1993 – 3 September 1997. Pembantu Dekan III FH UNUD, 13 Agustus 1998 – 13 Agustus 2002. Sekretaris Unit Penjaminan Mutu Fakultas Hukum Universitas Udayana (UPMFH UNUD), 2 Nopember 2006: 2006-2008; 5 Januari 2009: 2009-2011. 6. Project Management Team NPT Project Nuffic IDN 223, 10 Oktober 2007 – 2012. 7. Ketua Bagian HTN FH UNUD, 22 Nopember 2010 – 22 Nopember 2014. 1. 2. 3. 4. 5.

IV.Kegiatan dalam Penelitian

54

1. Tracer Study Stakeholders Berkaitan dengan Penyempurnaan Kurikulum Profesional Skills Berbasis Kompetensi, Juli 2007. 2. Pertanggungjawaban Kepala Daerah Kabupaten Klungkung, 9 Oktober 2007. 3. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Upaya Peningkatan Mutu Lulusan Universitas, September 2008. 4. Fungsi Pengawasan Dewan Perwakilan Rakyat Daerah, 2008. 5. Fungsi Perancangan Peranturan Daerah dalam Penyelenggaraan Pemerintahan yang Baik (good governance), 2009. 6. Penegakan Supremasi Hukum pada Pemberhentian Presiden dalam Masa Jabatan Berdasarkan UUD 1945, 2009. 7. Eksistensi Ilmu Hukum: Perdebatan Sifat Keilmuan Ilmu Hukum, 2010. V.Pelatihan Yang Pernah Diikuti 1. General English Course in Intermediate Level, Udayana University Language Laboratory. 12 June to 4 August 2007. 2. TOT Sosialisasi Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia dan Ketetapan MPR RI, di Provinsi Bali, 2-5 Nopember 2007. 3. 40-hour course in General English conducted by IALF Bali Language Centre, 4-25 April 2008. 4. Library Training: “Law Related Information on the Internet by Mrs. Angelique Bessems (Law Librarian of University Library Maastricht), June 10, 2008. 5. Training Educational Methodology Problem Base Learning to Support Curriculum, Bedugul, Bali, June 23-25, 2008. 6. Training Educational Methodology Problem Base Learning to Support Curriculum, Bedugul, Bali, 9 – 12 Agustus 2009. 7. Legal Research for Faculty of Law Udayana University Academic Staffs, August 1921, 2010. 8. Strategi Penyusunan Proposal Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Udayana, 26 April 2010. VI.Pertemuan Ilmiah 1. 2.

3.

4. 5.

6.

Pembicara/Pemakalah Seminar ”Menyongsong Pemberlakuan Perjanjian Ekstradisi Antara Indonesia dengan Singapura”, Denpasar, 26 Mei 2007. Pembicara/Pemakalah pada Lokakarya”Kurikulum Berbasis Kompetensi Untuk Menghasilkan Sarjana Hukum Yang Unggul, Profesional, Humanis, dan Religius, Denpasar, 7-8 September 2007. Participant in the program of Intellectual Property Rights (IPR) Seminar “Well-Known Trademark and Brand Strategy – Case Passing Off”, Sanur Paradise Plasa Bali, 10-11 Januari 2008. Speaker in Stakeholder Analysis Seminar, Denpasar, June 3-4, 2008. Moderator pada Seminar dan Lokakarya “Revitalisasi Kinerja Institusi Meningkatkan Mutu Pendidikan Tinggi Menyongsong Tahun Emas Universitas Udayana 2012”, Denpasar, 5 September 2008. Pembahas Makalah Utama pada pada Seminar dan Lokakarya “Revitalisasi Kinerja Institusi Meningkatkan Mutu Pendidikan Tinggi Menyongsong Tahun Emas Universitas Udayana 2012”, Denpasar, 6 September 2008

55

7.

Peserta Workshop Peran dan Fungsi Aparat Pengawasan Internal Pemerintah (APIP) dan Lembaga Pemeriksa, 27 Mei 2009. 8. Moderator Uji Sahih Rancangan Undang-Undang Tentang Perlindungan Masyarakat Adat, 22 Juni 2009. 9. Ketua Panitia Diskusi Publik Rancangan Undang-Undang Kearsipan, Denpasar, 30 Juli 2009. 10. Fasilitator dalam Pelatihan Pembuatan Surat Keputusan dalam Pelaksanaan Tugas bagi Pegawai Administrasi di Lingkungan Universitas Udayana, 25-26 Agustus 2009 11. Pembicara/Pemakalah ”Open Mind Student of Extention 2009: Membangun Logika Kritis Melalui Pendidikan Demokratis”, Deposer, 4 September 2009. 12. Perumus dalam Seminar tentang Perlindungan Hak-hak Pribadi, Denpasar 15 Juni 2010. 13. Moderator Seminar Nasional ”Perspektif Hukum Internasional terhadap Pencemaran Lingkungan Lintas Batas”,Denpasar, 12 Nopember 2010. 14. Pemakalah dalam Sosialisasi Dokumen Akademik dan Manual Mutu Fakultas Hukum Universitas Udayana, Denpasar, 19 Nopember 2010. VII.Pengabdian kepada Masyarakat 1.

Anggota Lembaga Ketahanan Masyarakat Desa (LKMD) Desa Tegal Harum, Kecamatan Denpasar Barat, Kota Denpasar, 2003 – 2008. 2. Anggota Kertha Desa Desa Pakraman Besan, Kecamatan Dawan, Kabupaten Klungkung, 2004 – sekarang. 3. Penyuluhan Hukum melalui siaran intraktif Klinik Hukum Radio Suara Janger Polda Bali, 13 Juli 2007, pukul 10.00 – 11.00 WITA. 4. Tenaga Ahli Dewan Perwakilan Rakyat Daerah Kabupaten Klungkung, 2007/2008. 5. Tenaga Ahli Dewan Perwakilan Rakyat Daerah Kabupaten Klungkung, 2008/2009. 6. Melakukan Uji Sahih terhadap Rancangan Undang-Undang sebagai Perubahan Undang-Undang Nomor 10 Tahun 2004, Rabu, 7 Maret 2007, Jam 09.00 – 13.00 WITA. 7. Memberikan Bimbingan Teknis Pemantapan Penyusunan Produk Hukum Kabupaten Badung, Mei 2009. 8. Melakukan Uji Sahih terhadap Rancangan Undang-Undang tentang Desa, Mei 2009. 9. Memberikan Bimbingan Teknis Penyusunan Produk Hukum Kota Denpasar, 1 - 3 Juli 2009. 10. Anggota Tim Penasehat Hukum Kota Denpasar, 2009/2010 11. Anggota Tim Konsultasi, Asistensi dan Bantuan Hukum Pemerintah Kabupaten Klungkung Tahun 2010. 12. Anggota Komisi Pertimbangan Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Udayana 2010 – 2014.

56

CURRICULUM VITAE

1.Nama lengkap

: Made Nurmawati,SH.MH

2.Tempat/Tgl Lahir/kelamin

: Singaraja, 31 Maret 1962/ wanita

3.Alamat Rumah

: Nuansa Udayana I/16 Perum Kori Nuansa Jimbaran

4.Pangkat/golongan/NIP

: Pembina/IVa

5.Jabatan

: Lektor Kepala

6.Perguruan Tinggi

: Fakultas Hukum Universitas Udayana

7.Alamat Kantor

: Jln.Bali No.1 Denpasar

8.Riwayat Pendidikan

:

Macam Pendididkan

Tempat

No. 1.

SD

2.

Tahun

Ijasah

Spesialisasi

Dari

Sampai

Singaraja

1967

1973

Ijasah

-

SMP

Singaraja

1974

1976

Ijasah

-

3.

SMA

Singaraja

1977

1980

Ijasah

IPS

4.

Sarjana

Semarang

1980

1985

Ijasah

HTN

5.

Magister

Denpasar

2005

2007

Ijasah

Hk.Pemerintahan

9.Pengalaman Penelitian.  Peneliti pada penelitian dengan judul; “Penyusunan Rancangan Perda (legislative drafting) di DPRD Kabupaten Badung”, Tahun 2007.  Peneliti pada penelitian dengan judul; “ Perlindungan Hukum Pengetahuan Tradisional di Bidang Obat-obatan Berkaitan dengan sistem Hak Kekayaan Intelektual di Bali”, Tahun 2007.  Peneliti pada penelitian dengan judul; “Implementasi Izin Usaha Pertambangan Oleh Gabungan Pengusaha Penambangan Limestone (Gapeli) Dalam Memelihara Kelestarian Fungsi Tata Lingkungan di Kecamatan Kuta Selatan”, Tahun 2008.  Peneliti pada Penelitian Pengakuan Pengaturan Hak Atas Perumahan Dalam Peraturan Perundang-undangan, Tahun 2010. 57

 Penelitian Eksistensi Peraturan Desa (Perdes) Dalam Penyelenggaraan Pemerintahan Desa, Tahun 2011.  Perlindangan Hak TKI (UU No.39 Tahun 2004 Tentang Penempatan dan Perlindungan Tenaga Kerja Indonesia di Luar Negeri) sebagai hak Asasi Manusia: kewajiban dan tanggung jawab Negara.2011.  Tanggung jawab Pemerintah daerah Provinsi Bali Terhadap Pemenuhan hak Atas Perumahan Penduduk Miskin di Bali.

10.Tulisan/Makalah.  Makalah dengan judul; “Paksaan Pemerintahan Terhadap Pelanggaran Izin Mendirikan Bangunan”, Tahun 2004.  Pemakalah dalam Pekan Ilmiah yang diselenggarakan dalam rangka BKFH-Unud Tahun 2006. Makalah dengan judul ;”Komparasi Politik Hukum Kewarganegaraan Dalam UU No.62 Tahun 1958 dan RUU Kewarganegaraan”, Tahun 2006.  Makalah dengan judul; “Pembentukan Peraturan Daerah Yang Baik Dalam Rangka Menciptakan Good Governance”, Tahun 2007.  Makalah dengan judul: “Checks and Balances Dalam Lembaga Perwakilan Indonesia”, Tahun 2008. 11.Buku/Bahan Ajar.  Buku; “Hukum Tata Negara Pasca Perubahan UUD 1945”, Bagian HTN Universitas Udayana, Tahun 2005.  Bahan Ajar; “Hukum Kewarganegaraan dan Kependudukan” Tahun 2006  Block Book (Buku ajar); “Hukum Tata Negara”, Tahun 2008  Penyusun Block Book Hukum Kewarganegaraan, Tahun 2009.  Penyusun Block Book Hukum Kelembagaan Negara Tahun 2010  Penyusunan Block Book Hukum Perundang-Undangan, Tahun 2010 12.Pengabdian Masyarakat.  Pengabdian pada masyarakat yang berlokasi di Radio Suara Janger Polda Bali, pada tanggal 13 Juli 2007, dengan judul; “Sosialisasi dan Konsultasi Hukum Bisnis,  Hukum Kewarganegaraan, Hukum Pidana dan Hukum Adat & Masyarakat di Klinis Hukum Interaktif Radio Suara Janger Polda Bali”.  Pengabdian Sosialisasi UUD Tahun 1945 di Radio Polda Bali Tahun 2010.  Konsultasi dan Bantuan Hukum Pengiriman Tenaga Kerja Indonesia (TKI) Ke luar Negeri (Kasus Pada CV Bali Padma Rose Denpasar), Tahun 2011.  Diseminasi HAM dan Hak Berwisata Bagi Karyawan Perusahaaan Di Daerah Pariwisata Sanur Bali, 2011. 13.Seminar/Pelatihan.  Instruktur dalam pelatihan; Training on Contract Drafting, Tanggal 3 September-3 Desember 2004.  Peserta dalam Debat Publik; Identifikasi Masalah Pemberantasan Korupsi di Indonesia, Tanggal 26 Juli 2005.  Peserta pada seminar;” Membangun Kepercayaan Masyarakat Terhadap Citra Hukum”, Tanggal 5-12 Februari 2005.  Peserta International seminar;” Combating and Preventing Corruption”, Tanggal 22 September 2006  Peserta dalam seminar;”Monitoring dan Evaluasi Kegiatan Partisipasi Aktif Proses Belajar Mengajar”, Maret 2006. 58

 Peserta Diskusi Publik Rancangan Undang-Undang (RUU) Rahasia Negara, Tanggal 28 Juli 2006  Peserta pelatihan; Metode Penelitian Hukum, Tanggal 18-19 Agustus 2006.  Peserta pada kegiatan uji sahih RUU tentang Perubahan atas UU No.10 Tahun 2004 tentang Pembentukan Peraturan Perundang-undangan (P3) kerjasama FH.UNUD dengan DPD RI, Tanggal 7 Maret 2007.  Peserta Training kegiatan Sosialisasi Putusan MPR RI, Nopember 2007.  Peserta Diskusi terbatas; “Kegiatan Perbankan Dalam Perspektif Tindak Pidana Korupsi”, Tanggal 2 Agustus 2007.

59