IMPLEMENTASI METODE ROLE-PLAYING DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PAI SISWA (Penelitian Tindakan kelas di SMPN 1 Cimarga Rangkas Bitung Lebak-Banten)
Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gealar Sarjana Pendidikan (S.Pd.I)
Disusun Oleh:
SITI HASANATUL MARDIAH NIM: 109011000120
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIFHIDAYATULLAH JAKARTA 2015
i
ABSTRAK Siti Hasanatul Mardiah, (109011000120) Implementasi Metode Role Playing dalam Meningkatkan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di SMPN 1 Cimarga Rangkas Bitung LebakBanten) Kata Kunci: Metode Role-Playing dan Minat Belajar PAI siswa. Penelitian ini berlatar belakang pada kenyataan bahwa dalam pembelajaran PAI, guru masih menggunakan metode ceramah, hal ini membuat siswa bosan dan tidak semangat belajar, sehingga minat belajar siswa sangat rendah. Di dalam kegiatan pembelajaran guru tidak menggunakan metode pembelajaran yang menarik sehingga proses belajar siswa kurang kondusif. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, data diambil melalui teknik pengumpulan data berupa data hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode role playing, wawancara, dan angket minat belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dari setiap siklusnya. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata pada penyebaran angket minat belajar siswa yaitu pada saat pra siklus, siklus I, dan siklus II, rata-rata persentase angket minat belajar PAI siswa, yang jumlah nilai angket minat belajar siswa terendah pada saat pra siklus sebesar 98% dengan jumlah nilai angket 34, untuk siklus I sebesar 106% dengan jumlah nilai angket 37, sedangkan untuk siklus II sebesar 120% dengan jumlah nilai angket 42. Dan untuk rata-rata persentase angket minat belajar PAI siswa, yang jumlah nilai angket minat belajar siswa tertinggi pada saat pra siklus sebesar 152% dengan jumlah nilai angket 53, untuk siklus I sebesar 175% dengan jumlah nilai angket 61, sedangkan untuk siklus II sebesar 183% dengan jumlah nilai angket 64. Sedangkan untuk skor rata-rata nilai terendah mengalami penurunan sebesar 12,8% ketika diterapkan metode role play, dan untuk skor rata-rata nilai tertinggi mengalami peningkatan sebesar 20,6% ketika diterapkannya metode role playing. Jadi berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode role playing dapat meningkatkan minat belajar PAI siswa kelas VIII A di SMPN 1 Cimarga Lebak– Banten.
SITI HASANATUL MARDIAH (PAI)
v
ABSTRACT
Siti Hasanatul Mardiah, (109011000120) Implementation Role Playing Methods in Improving Learning Interest in Islamic Education Students (Class Action Research in SMPN 1 Cimarga Rangkas Bitung Lebak, Banten). Keywords: Role-Playing Methods and Interest in Learning PAI students. This research background on the fact that the PAI learning, teachers still use the lecture method, it makes students bored and not the spirit of learning, so that students' interest is very low. In learning activities teachers do not use teaching methods that draw so that students' learning process less conducive. This research is a classroom action research (PTK), which consists of two cycles, the data retrieved through the technique of data collecting observation data from student activity during the learning process by using role playing, interviews, and questionnaires interest in student learning. The results showed an increase of each cycle. It is evident from the average value on student interest questionnaire, namely when the pre-cycle, the first cycle, and the cycle II, the average percentage of PAI student learning interest questionnaire, the total value of the lowest student interest questionnaire at the time of pre-cycle of 98% of the total amount of the questionnaire 34, for the first cycle of 106% to the total value of the questionnaire 37, while for the second cycle of 120% with the total value of the questionnaire 42. And to the average percentage interest in learning PAI student questionnaire, which is the total value of student interest questionnaire highest during the pre-cycle of 152% with a total value of 53 questionnaires, for the first cycle of 175% with a total value of 61 questionnaires, while for the second cycle of 183% with the total value of the questionnaire 64. as for the average score of the lowest value decreased by 12.8% when applied method of role play, and to the average score of the highest value increased by 20.6% when applying the method of role playing. So based on these results it can be concluded that the application of the method of role playing can increase interest in learning PAI A class VIII student at SMPN 1 Cimarga Lebak- Banten.
SITI HASANATUL MARDIAH (PAI)
vi
KATA PENGANTAR Alhamdulillah segala puji hanya bagi Allah SWT. Tuhan semesta alam yang menggenggam setiap kejadian, penyempurna setiap kebahagiaan, tempatku bersandar dan bersyukur atas seluruh nikmat tanpa batas. Shalawat dan Salam senantiasa menyelimuti baginda Nabi Muhammad SAW tercinta beserta keluarga, sahabat, dan pengikut sampai akhir zaman. Selama penulisan skripsi yang berjudul Implementasi Metode Role Playing dalam Meningkatkan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa, penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak sedikit kesulitan dan hambatan yang dialami. Namun berkat kerja keras, doa dan kesungguhan hati serta dukungan dari berbagai pihak untuk menyelesaikan skripsi ini, semua dapat teratasi. Oleh sebab itu penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA Rektor UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dr. H. Abdul Majid Khon, M.Ag, Ketua jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Marhamah, Lc, MA, Sekretaris jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 5.
Dra. Manerah., Pembimbing skripsi yang penuh keikhlasan dalam membagi waktu, tenaga dan pikiran beliau dalam upaya memberikan bimbingan, petunjuk, serta mengarahkan penulis dalam proses mengerjakan skrpsi ini dengan sebaik-baiknya.
6. Rosman Farisi, M.Pd., Kepala sekolah SMP Negeri 1 Cimarga yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah yang beliau pimpin. 7. Seluruh dewan guru SMP Negeri 1 Cimarga khususnya Rohimat S.Pd. selaku guru Pendidikan Agama Islam serta bagian kurikulum sekaligus observer yang telah membantu penulis melaksanakan penelitian ini.
vii
8. Siswa-siswi kelas VIII A SMP Negeri 1 Cimarga yang telah bersedia sebagai subyek dalam Penelitian Tindakan kelas. 9. Kedua orangtua, yang selalu penulis banggakan yang telah memberikan dukungan secara moril dan materil, doa yang tak pernah putus untuk penulis. Semoga Allah SWT membalas kebaikan dan cinta yang mereka berikan kepada penulis. 10. Kakakku Endang Susmiati, dan Siti Khodijah serta adikku Muhammad Baharudin Azis, kakak ipar ku Deni Setiawan dan Agus Yanto terima kasih atas doa dan dukungannya selama ini,. Dan tidak lupa juga buat semua keponakan ku
Luthfansha Agri Femousa
Setiawan
(sipit), Nafriza
Alkhuwarizma (unyu), Siti Lutfi Afifah (jenong), dan juga Namira Septi Handayani (bolem) yang selalu memberikan keceriaan dan yang selalu penulis rindukan dengan tingkah lucunya yang mampu menghilangkan penatku. 11. Keluarga Besar H. Sarkawi, dan ibu Ganis serta semua saudaraku Eva Susanti, Om Agus, Nur Jannah, Siti Jahronah, Tia, dan Fahmi, terima kasih atas bantuan serta doa kalian semua. 12. Sahabat-sahabat seperjuangan jurusan Pendidikan Agama Islam angkatan 2009, kelas PAI-C dan Fiqih-C. Terima kasih atas kebersamaannya, dukungan, bantuan dan motivasi. Tiada hal yang terindah kecuali mengenang masa kita berjuang bersama di kampus tercinta. 13. Sahabat-sahabatku, Hamidah, Faiqotul Hikmah, Reni Kurniawati, Vigina Vanarika, Nurul Fitri (q-nung), Hilda risdayani, Terima kasih atas doa, dukungan, bantuan dan kebersamaan selama ini yang kalian berikan. 14. Susilawati (t’susi) terima kasih karena telah banyak membantu penulis, sahabatku G_ML (olive, Erni darwati), terima kasih atas dukungan serta bantuan kalian semua. 15. SMRE, Surya, Ari, dan Santo (wakwaw) yang telah banyak memberikan kesempatan kepada penulis dalam memberikan keceriaan, warna kehidupan, perhatian, bantuan, dukungan serta doa kalian semua, hingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini.
viii
16. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan yang sangat bermanfaat bagi penulis demi terselesaikannya skripsi ini. Tiada ucapan yang dapat penulis haturkan kecuali “Jazakumullah Ahsanal Jazaa” semoga amal baiknya diterima oleh Allah SWT.
Penulis mengharapkan masukan berupa saran dan kritik yang konstruktif dari pembaca demi memperbaiki karya tulis ini, semoga dapat membawa manfaat bagi para pengkaji/pembaca dan bagi penulis sendiri. Amin Ya Robbal ‘Alamin
Jakarta, 24 April 2015
Penulis
ix
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ………………………………………………….
i
LEMBAR PERSETUJUAN …………………………………………
ii
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ………………………. LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI……………………
iii iv
ABSTRAK …………………………………………………………….
v
KATA PENGANTAR ………………………………………………..
vii
DAFTAR ISI ………………………………………………………….
x
DAFTAR TABEL …………………………………………………….
xi
DAFTAR GRAFIK …………………………………………………..
xii
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………….
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………….
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ………………………………………..
1
B. Identifikasi Masalah ……………………………………………
5
C. Pembatasan Masalah……………………………………………
5
D. Perumusan Masalah …………………………………………….
5
E. Tujuan Penelitian ………………………………………………
6
F. Kegunaan Penelitian ……………………………………………
6
BAB II LANDASAN TEORITIS A. Metode Pembelajaran Role Playing …………………………….
8
1. Pengertian Metode Role Playing …………………………..
8
a. Pengertian Metode …………..……………………………..
8
b. Pengertian Role Playing ……………………………….
9
2. Tujuan Role Playing ………………………………………..
11
3. Keunggulan dan Kelemahan Role Playing …………………
13
a. Keunggulan Role Playing ………………………………
13
b. Kelemahan Role Playing ……………………………….
14
x
4. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Role Playing …….
15
B. Minat Belajar Siswa ……………………………………………
19
1. Pengertian Minat …………………………………………...
19
2. Pengertian Belajar ………………………………………….
20
3. Macam-macam Minat ………………………………………
21
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar …………
23
a. Faktor Internal ………………………………………….
23
b. Faktor Eksternal ………………………………………..
24
5. Indikator Minat …………………………………………….
27
6. Cara Membangkitkan Minat Belajar Pada Siswa ………….
28
C. Hasil Penelitian yang Relevan ………………………………….
30
D. Hipotesis Tindakan ……………………………………………..
31
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………………......
32
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian …………..
32
1. Perencanaan/Planning ………………………………………
32
2. Tindakan dan Pengamatan ………………………………….
33
3. Refleksi ……………………………………………………..
33
C. Subjek Penelitian ……………………………………………….
35
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ……………………..
35
E. Tahapan Intervensi Tindakan …………………………………..
36
1. Pra Penelitian ……………………………………………….
36
2. Siklus I ……………………………………………………..
36
3. Siklus II …………………………………………………….
37
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ……………………
39
G. Data dan Sumber Data ………………………………………….
40
H. Instrument Pengumpulan Data ………………………………….
40
1. Lembar Observasi …………………………………………...
40
2. Catatan Tindakan Penelitian ………………………………...
43
3. Wawancara Guru dan Siswa ………………………………… 44
xi
4. Angket Minat Belajar ………………………………………
44
I. Teknik Pengumpulan data ……………………………………..
46
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan …………………………..
46
K. Analisis Data dan Interpretasi Data ……………………………
47
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ………………………...
48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Objek Penelitian ……………………………………..
49
1. Profil Sekolah SMPN 1 Cimarga ………..............................
50
2. Visi dan Misi SMPN 1 Cimarga ……………………………
50
3. Data Guru SMPN 1 Cimarga ………………………………
51
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ………………………………..
52
1. Penelitian Pendahuluan …………………………………….
52
2. Siklus I ……………………………………………………..
54
a. Tahap Perencanaan ……………………………………..
54
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan …………………………..
54
c. Tahap Pengamatan/Observasi …………………………..
56
d. Tahap Refleksi ………………………………………….
58
3. Siklus II …………………………………………………….
59
a. Tahap Perencanaan ……………………………………..
59
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan …………………………..
60
c. Tahap Pengamatan/Observasi …………………………..
62
d. Tahap Refleksi ………………………………………….
64
C. Analisis Data dan Hasil Temuan Penelitian ……………………
64
1. Analisis Data ……………………………………………….
64
a. Data Observasi Aktivitas Siswa ………………………..
64
b. Catatan Observasi Aktivitas Siswa ……………………..
65
c. Wawancara ……………………………………………..
66
d. Angket Minat Belajar Siswa ……………………………
66
2. Hasil Temuan Penelitian …………………………………….
83
xii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ……………………………………………………..
85
B. Saran ……………………………………………………………
86
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………
87
LAMPIRAN …………………………………………………………..
89
xiii
DAFTAR TABEL Tabel 1
Perbedaan Antara Minat, Bakat, dan Hobi.....................................
19
Tabel 2
Rencana dan Prosedur (PTK) .........................................................
34
Tabel 3
Kategori Aktivitas Belajar siswa....................................................
39
Tabel 4
Kisi-kisi Instrument Aktivitas Belajar PAI Siswa .........................
41
Tabel 5
Kisi-kisi Instrument Aktivitas Guru ...............................................
42
Tabel 6
Kisi-kisi Penskoran Instrument Aktivitas Belajar PAI (untuk Pertanyaan yang Bersifat Positif) ...................................................
Tabel 7
43
Kisi-kisi Penskoran Instrument Aktivitas Belajar PAI (untuk Pertanyaan yang Bersifat Negative) ...............................................
43
Tabel 8
Alternative Jawaban .......................................................................
44
Tabel 9
Kisi-kisi Angket .............................................................................
45
Tabel 10 Jenis dan Teknik Pengumpulan Data .............................................
46
Tabel 11 Profil Sekolah SMPN 1 Cimarga ................………. ……………..
50
Tabel 12 Jumlah Guru dan Tugas Mengajar SMPN 1 Cimarga ...................
51
Tabel 13 Persentase Aktivitas Belajar Siswa dalam Memainkan Peran Siklus I……………………………………………………………....……
57
Tabel 14 Persentase Aktivitas Belajar Siswa dalam Memainkan Peran Siklus II …………………………………………………………………..
62
Tabel 15 Persentase Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II ..........................
65
Tabel 16 Siswa Senang dengan Pelajaran PAI……………………………...
67
Tabel 17 Siswa Memperhatikan Guru Ketika Menjelaskan Materi…………
68
Tabel 18 Siswa Merasa Bosan dengan Pelajaran PAI ..................................
68
Tabel 19 Siswa Mengulangi kembali Pelajaran PAI di Rumah ....................
69
Tabel 20 Mengerjakan Tugas yang Diberikan oleh Guru .............................
70
Tabel 21 Tetap Belajar PAI Walaupun Guru PAI Tidak Hadir ...................
71
Tabel 22 Membawa Buku Paket Ketika akan Dipelajari Pada Harinya .......
71
Tabel 23 Mempraktekkan Teori yang Diajarkan Guru PAI dalam Kehidupan Sehari-hari ......................................................................................
72
Tabel 24 Saya Semangat Mengikuti Pelajaran PAI Sampai Akhir Pelajaran…. 73 xiv
Tabel 25 Siswa Belajar PAI Hanya di sekolah .............................................
74
Tabel 26 Ketika Ada Materi PAI yang Sulit Dipahami, Berusaha Mencari Tahu dan Mempelajarinya .......................................................................
75
Tabel 27 Bertanya Pada Guru Jika Ada Materi yang Kurang Dimengerti….
76
Tabel 28 Siswa Belajar PAI Atas Kemauan Sendiri .....................................
77
Tabel 29 Siswa Siap Jika Guru PAI Mengadakan Ulangan Mendadak ........
77
Tabel 30 Mudah Memahami Pelajaran yang Disampaikan ..........................
78
Tabel 31 Saya belajar PAI sendiri Tanpa Diperintahkan Orang Tua ............
79
Tabel 32
Angket Minat Belajar PAI Siswa…………………………………
80
Tabel 33
Persentase Angket Minat Belajar PAI Siswa, Jumlah Nilai Angket Terendah………………………………………………………....
81
Tabel 34 Persentase Angket Minat Belajar PAI Siswa, Jumlah Nilai Angket Tertinggi .........................................................................................
xv
81
DAFTAR GRAFIK Grafik 1
Persentase Aktivitas Belajar Siswa Ketika Menerapkan Metode Role Playing ...........................................................................................
65
Grafik 2 Persentase angket minat belajar PAI siswa nilai terendah……......
82
Grafik 3 Persentase angket minat belajar PAI siswa nilai tertinggi…………
83
xvi
DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Gambar Role Playing .....................................................................
11
Gambar 2 Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart................................
34
Gambar 3 Piala Prestasi SMPN 1 Cimarga ………………………………….
49
xvii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1
Instrumen Catatan Observasi Aktivitas Belajar PAI Siswa Siklus I
Lampiran 2
Instrumen Catatan Observasi Aktivitas Belajar PAI Siswa Siklus II
Lampiran 3
Catatan Tindakan Penelitian Siklus I (Pertemuan Pertama)
Lampiran 4
Catatan Evaluasi Tindakan Penelitian Siklus I (Pertemuan Pertama)
Lampiran 5
Catatan Tindakan Penelitian Siklus I (Pertemuan Kedua)
Lampiran 6
Catatan Evaluasi Tindakan Penelitian Siklus I (Pertemuan Kedua)
Lampiran 7
Catatan Tindakan Penelitian Siklus II (Pertemuan Ketiga)
Lampiran 8
Catatan Evaluasi Tindakan Penelitian Siklus II (Pertemuan Ketiga)
Lampiran 9
Catatan Tindakan Penelitian Siklus II (Pertemuan Keempat)
Lampiran 10 Catatan Evaluasi Tindakan Penelitian Siklus II (Pertemuan Keempat) Lampiran 11 Lembar Pedoman Wawancara Guru PAI (Pra Penelitian) Lampiran 13 Hasil Wawancara Guru PAI (Pra Penelitian) Lampiran 14 Lembar Pedoman Wawancara Siswa (Pra Penelitian) Lampiran 15 Hasil Wawancara Siswa (Pra Penelitian-Indri Febriani) Lampiran 16 Hasil Wawancara Siswa (Pra Penelitian-Aldiyansyah) Lampiran 17 Lembar Pedoman Wawancara Guru PAI (Setelah Diterapkan Metode Role Playing) Lampiran 18 Hasil Wawancara Guru PAI (Setelah diterapkan Metode Role Playing) Lampiran 19 Lembar Pedoman Wawancara Siswa (Setelah Diterapkan Metode Role Playing) Lampiran 20 Hasil Wawancara Siswa (Setelah diterapkan Metode Role PlayingIndri Febriani) Lampiran 21 Hasil Wawancara Siswa (Setelah diterapkan Metode Role PlayingAldiyansyah) Lampiran 22 Contoh Gambar poster Comment Lampiran 23 Lembar Uji Referensi xviii
Lampiran 24 Surat Permohonan Izin Penelitian Lampiran 25 Surat Izin Observasi Lampiran 26 Surat Keterangan Dari Pihak Sekolah
xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu mekanisme dalam mengembangkan keahlian dan pengetahuan manusia. Pendidikan adalah suatu investasi terhadap sumber daya manusia untuk mengembangkan potensi dan kemampuan manusia, terlebih lagi dalam pengembangan ekonomi sangat membutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas melalui keunggulan baik dalam kemampuan akademik dan penguasaan teknologi serta sikap mental sehingga dapat menjadi manusia yang handal pada bidangnya. Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau buruknya pribadi manusia menurut ukuran normatif. Menyadari akan hal tersebut, pemerintah sangat serius menangani bidang pendidikan, sebab dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Guru adalah salah satu unsur manusia dalam proses pendidikan. Dalam proses pendidikan di sekolah, guru memegang tugas ganda yaitu sebagai pengajar dan pendidik. Sebagai pengajar guru bertugas menuangkan sejumlah bahan pelajaran ke dalam otak anak didik, sedangkan sebagai pendidik guru bertugas membimbing dan membina anak didik agar menjadi manusia yang cakap, aktif, kreatif, dan mandiri. Mengajar maupun mendidik merupakan tugas dan tanggung jawab guru sebagai tenaga profesional. Oleh sebab itu, tugas yang berat dari seorang guru ini pada dasarnya hanya dapat dilaksanakan oleh guru yang memiliki kompetensi profesional yang tinggi. Guru memegang peranan sentral dalam proses belajar mengajar, untuk itu mutu pendidikan di suatu sekolah sangat
1
2
ditentukan oleh kemampuan yang dimiliki seorang guru dalam menjalankan tugasnya. Guru adalah faktor penentu bagi keberhasilan pendidikan di sekolah, karena guru merupakan sumber kegiatan belajar mengajar. Lebih lanjut dinyatakan bahwa guru merupakan komponen yang berpengaruh dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan atau kompetensi profesional seorang guru sangat menentukan mutu pendidikan. Sikap guru terhadap pekerjaan mempengaruhi tindakan guru tersebut dalam menjalankan aktivitas kerjanya. Bilamana seorang guru memiliki sikap positif terhadap pekerjaannya, maka sudah barang tentu guru akan menjalankan fungsi dan kedudukannya sebagai tenaga pengajar dan pendidik di sekolah dengan penuh tanggung jawab. Demikian pula sebaliknya seorang guru yang memiliki sikap negatif terhadap pekerjaannya, pastilah dia hanya menjalankan fungsi dan kedudukannya sebatas rutinitas belaka. Untuk itu perlu kiranya ditanamkan sikap positif guru terhadap pekerjaannya. Namun sayangnya guru pada saat ini hanya bertugas mengajar saja, dia tidak peduli dengan keberhasilan siswa, dan terlebih lagi, guru mengajar tidak menggunakan metode yang variatif, hanya menggunakan metode ceramah yang kemudian ditambah dengan penyampaian guru dalam proses pembelajaran yang monoton dan menempatkan siswa hanya sebagai pendengar, sehingga membuat siswa menjadi malas belajar dan tidak bersemangat, siswa merasa bosan kerena hanya mendengarkan ceramah saja. Pencapaian nilai yang maksimal tentu sangat diinginkan siswa, guru maupun orangtua siswa, karena dalam proses pembelajaran, keberhasilan juga sangat penting. Belajar
merupakan
proses
orang
memperoleh
kecakapan,
keterampilan, dan sikap. Belajar dimulai dari masa kecil sampai akhir hayat seseorang, atau perubahan perilaku seseorang akibat pengalaman yang ia dapat melalui pengamatan, pendengaran, membaca, dan meniru.1
1
Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2004), cet. 2, h. 97.
3
Belajar merupakan proses untuk mendapatkan suatu ilmu agar seseorang bisa berubah menjadi lebih baik, dalam hal ini pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), apabila perubahan itu tidak didapat maka tidak tercapai hasil belajar yang maksimal. Sehingga siswa benar-benar jenuh dan bosan dalam menerima materi Pendidikan Agama Islam (PAI), karena proses belajar di sekolah tidak jauh beda dengan mendengarkan ceramah di luar sekolah dan siswa beranggapan semuanya sama dan tidak ada yang baru serta akan menimbulkan penurunan minat siswa terhadap pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), bahkan bisa mempengaruhi keaktifan siswa dalam belajar. Maka dari itu, guru harus mengubah pikirannya tentang mengajar adalah hanya sebuah kewajiban, ketika dia sudah mengajar maka selesailah tugasnya, tidak lagi seperti itu. Melainkan seorang guru harus mampu menciptakan proses belajar mengajar yang aktif, efektif, dan menyenangkan serta dapat melibatkan siswa secara langsung dalam proses belajar mengajar, sehingga siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran dan senang dalam mengikuti proses belajar mengajar, tidak lagi bosan dengan proses pembelajaran, dan tidak hanya menghafal pelajaran, tetapi juga dapat memahami langsung pelajaran yang disampaikan oleh seorang guru, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), strategi, metode, dan teknikpun sangat diperlukan. Teknik pembelajaran seringkali disamakan artinya dengan metode pembelajaran. Teknik adalah jalan, alat, atau media yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan siswa kearah tujuan yang ingin dicapai. Metode pembelajaran didefinisikan sebagai langkah-langkah atau prosedur pembelajaran yang digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran.2
2
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), Cet. VII, h.2- 3.
4
Salah satu metode pembelajaran yang menyenangkan dan dapat membuat siswa aktif dalam proses belajar adalah dengan metode pembelajaran bermain peran (role playing). Metode pembelajaran role playing adalah metode pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bermain peran sesuai dengan materi yang diajarkan. Dengan bermain peran, maka siswa dapat langsung memahami tentang materi yang disampaikan, karena siswa yang memainkan langsung perannya dalam materi tersebut, untuk metode role playing siswa harus berlatih peran terlebih dahulu dalam beberapa hari sebelum dipentaskan. Dan siswa juga diberi andil untuk mengoreksi dan menambah skenario yang telah dibuat oleh guru. Hal ini tidak hanya membuat siswa menjadi lebih aktif dalam belajar, tetapi juga membuat siswa lebih kritis, dan juga dapat membangun suasana belajar menjadi menyenangkan, karena sesekali diselingi juga oleh gelak tawa dari peserta didik. Untuk aktifnya pembelajaran, siswalah yang seharusnya berperan aktif dalam belajar. Seharusnya sikap guru hanya mendengar siswa, menghargai kerja keras siswa, dan mengembangkan rasa percaya diri siswa, serta mendorong siswa untuk mengungkapkan gagasan atau ide yang mereka miliki sehingga mereka berani mengekspresikan pendapatnya. Namun kenyataannya di lapangan menunjukkan lain, aktivitas siswa di kelas masih pasif karena proses pembelajaran yang dilakukan hanya pemberian informasi dari guru ke siswa, yaitu guru menggunakan metode ceramah. Keadaan tersebut juga terjadi pada pembelajaran PAI di sekolah. Salah satunya terjadi di SMP Negeri 1 Cimarga. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan guru mata pelajaran PAI diperoleh kenyataan bahwa permasalahan yang seringkali dijumpai dalam pembelajaran PAI adalah bagaimana menyampaikan materi kepada siswa secara baik, menarik, dan tidak monoton. Kurangnya respon siswa ketika proses pembelajaran membuat suasana pembelajaran
kurang
menyenangkan
sehingga
membuat
siswa
kurang
berpartisipasi dalam proses belajar mengajar.3 3
Hasil pengamatan dan wawancara kepada guru PAI Kelas VII SMP Negeri 1 Cimarga pada tanggal 14 April 2014
5
Berdasarkan dari permasalahan di atas tersebut, maka dalam penelitian ini penulis mengajukan judul “Implementasi Metode Role Playing dalam Meningkatkan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa di SMPN 1 Cimarga”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan sebagai berikut: 1. Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada umumnya kurang diminati oleh siswa karena cara mengajar guru yang monoton. 2. Metode dan teknik pembelajaran yang masih konvensional dan terkadang membuat suasana belajar menjadi kurang menyenangkan. 3. Tingkat keaktifan siswa dalam belajar yang masih rendah. 4. Kurangnya respon siswa untuk memperhatikan penjelasan guru ketika proses
pembelajaran berlangsung.
C. Pembatasan Masalah Pembatasan masalah dilakukan agar penelitian lebih terarah, terfokus, dan tidak menyimpang dari sasaran pokok penelitian. Oleh karena itu, penulis memfokuskan kepada pembahasan atas masalah-masalah pokok yang dibatasi dalam konteks permasalahan yang terdiri dari: 1. Metode yang digunakan yaitu Bermain Peran (Role Playing). 2. Minat belajar siswa terhadap pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
D. Perumusan Masalah Perumusan masalah merupakan langkah yang paling penting dalam penelitian ilmiah. Perumusan masalah berguna untuk mengatasi kerancuan dalam pelaksanaan penelitian. Berdasarkan masalah yang dijadikan fokus penelitian, masalah pokok penelitian tersebut bisa dirumuskan yaitu:
6
1. Bagaimana penerapan metode Role Playing dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam? 2. Bagaimana minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa setelah penerapan metode Role Playing?
E. Tujuan Penelitian 1. Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui penerapan pembelajaran
metode Role Playing pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam di SMP Negeri 1 Cimarga 2. Untuk mengetahui minat belajar siswa setelah diterapkan Metode Pembelajaran Role Playing mata pelajaran PAI pada Siswa di SMP Negeri 1 Cimarga
F. Kegunaan Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan agar dapat bermanfaat bagi peneliti, para peserta didik, guru dan komponen pendidikan di sekolah. Manfaat penelitian tersebut adalah: 1. Kegunaan Teoritis a. Bagi
penulis,
untuk
dapat
menambah
pengetahuan
dan
dapat
mengembangkan ilmu yang di peroleh selama menjalani perkuliahan. b. Bagi Para Akademisi, dapat menambah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan, sehingga dapat menerapkan metode pembelajaran Role Playing dalam proses pembelajaran, guna meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) bagi para siswa. c. Bagi Para Peneliti lebih lanjut, sebagai referensi dalam penerapan metode pembelajaran Role Playing sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa
7
2. Kegunaan Praktis a. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini dapat di gunakan sebagai masukan dalam metode pembelajaran sekolah, sehingga proses serta hasil kegiatan belajar mengajar optimal b. Bagi Guru, di harapkan dapat mengunakan metode variatif, yaitu menggunakan metode yang dapat melibatkan siswa secara aktif , salah satunya adalah metode pembelajaran Role Playing, agar proses belajar mengajar menjadi aktif, efektif dan menyenangkan c. Bagi Siswa, di harapakan berani mengemukakan pendapat, ide dan gagasan yang mereka miliki, dan juga dapat meningkatkan minat dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), sehingga mendapatkan hasil belajar yang sesuai dengan tujuan yang di harapkan.
BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN
A. Implementasi Metode Role Playing 1. Pengertian Metode Role Playing Dalam pembelajaran PAI, hafalan memang diperlukan tetapi tidak sepenuhnya, sebab dalam pembelajaran PAI membutuhkan pemahaman siswa. Konsep-konsep dalam PAI harus dipahami satu persatu agar siswa mampu mencerna dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, maka dari itu perlu diterapkan suatu metode, berikut macam-macam metode menurut para ahli: Menurut Senn yang dikutip oleh Jujun S. Suriasumantri, metode merupakan suatu prosedur atau cara mengetahui sesuatu, yang mempunyai langkah-langkah yang sistematis.1 Menurut Wina Sanjaya, metode adalah upaya mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.2 Sedangkan menurut Pupuh Fathurrahman dan M. Sobry Sutikno, metode merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.3 Dari pengertian metode yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode merupakan cara atau alat yang digunakan seorang guru untuk memudahkan siswanya dalam memahami pelajarannya. Bermain merupakan bagian terbesar dalam kehidupan anak-anak untuk dapat belajar mengenal dan mengembangkan keterampilan sosial dan fisik, mengatasi situasi yang sedang terjadi. Secara umum bermain sering dikaitkan 1
Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer, (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1990), Cet. VI, h. 119. 2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2013), Cet. X, h. 126. 3 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Konsep Umum dan Konsep Islami, (Bandung: Refika Aditama, 2010), Cet. I, h. 15.
8
9
dengan kegiatan anak-anak yang dilakukan secara spontan dan dalam suasana senang. Dengan bermain anak akan mempunyai penilaian terhadap dirinya sendiri yaitu
tentang
kelebihan
yang
dimilikinya,
sehingga
dapat
membantu
pembentukkan konsep diri yang positif, pengelolaan emosi yang baik, memiliki rasa empati yang tinggi, memiliki kendali diri yang bagus, dan memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi. Role playing adalah sebuah permainan dalam sebuah cerita dengan tujuan atau cerita yang jelas sedangkan dalam dunia pendidikan, Role playing adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik.4 Sedangkan menurut Martinis Yamin role playing atau bermain peran adalah metode yang melibatkan interaksi antara dua siswa atau lebih tentang suatu topik atau situasi.5 Adapun menurut Wina Sanjaya role playing adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa actual, atau kejadian yang mungkin akan muncul pada masa mendatang.6 Pembelajaran dengan metode bermain peran (role playing) adalah pembelajaran dengan cara seolah-olah berada dalam suatu situasi untuk memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep.7 Jadi kesimpulannya, role Playing merupakan salah satu metode yang digunakan dalam pembelajaran yang dimana peserta didik menjadi aktif dalam memainkan peran-peran tertentu, sehingga pada dasarnya role playing atau bermain peran merupakan salah satu sarana yang membantu peserta didik untuk belajar. Melalui kegiatan bermain peran, anak berusaha untuk menyelidiki dan
4
Hisyam Zaini, Bermawy Munthe dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insani Madani, 2008), h. 98. 5 Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2004), cet. 2, h. 76. 6 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2007), Cet. 3, h. 161 7 Nuryani Y. Rustaman, dkk, Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Malang: UM Press, 2005), h. 109
10
mendapatkan pengalaman yang kaya, baik pengalaman dengan dirinya sendiri, orang lain maupun dengan lingkungan disekitarnya. Metode role playing cocok digunakan pada: a. Pelajaran dimaksudkan untuk menerangkan peristiwa yang dialami dan menyangkut orang banyak berdasarkan pertimbangan didaktis, seperti mata pelajaran sejarah. b. Serangkaian peristiwa-peristiwa yang terjadi pada masa lampau, sehingga sangat cocok jika memakai metode role playing. c. Pelajaran tersebut dimaksudkan untuk melatih siswa agar menyelesaikan masalah-masalah yang bersifat psiologis, karena berhubungan langsung dengan kondisi fisik masing-masing siswa tersebut. d. Untuk melatih siswa agar dapat bergaul dan memberi kemungkinan bagi pemahaman terhadap orang lain beserta permasalahannya.8 Metode Role playing membantu siswa maupun guru dalam memberikan pemahaman yang umumnya sulit dicerna/dipahami oleh siswa, seperti mata pelajaran sejarah. Mata pelajaran sejarah umumnya menerangkan peristiwa-peristiwa atau cerita yang terjadi pada masa lampau, dan biasanya siswa malas sekali membaca cerita yang begitu banyak dan panjang, jadi melalui metode ini, siswa dapat memahami maksud dan tujuan dari cerita tersebut. Selain itu dapat membantu siswa dalam bergaul dengan siswa yang lainnya.
8
Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet. I, h. 5.
11
Gambar 2.1 Gambar Role Playing9
2. Tujuan Role Playing Proses bermain peran ini dapat memberikan contoh kehidupan perilaku manusia yang berguna sebagai sarana bagi siswa untuk: a. Menggali perasaannya. b. Memperoleh inspirasi dan pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai, dan persepsinya. c. Mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah. d. Mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara. Hal ini akan bermanfaat bagi siswa pada saat terjun kemasyarakat kelak karena siswa akan mendapatkan diri dalam situasi dimana begitu banyak peran terjadi, seperti dalam lingkungan keluarga, bertetangga, lingkungan kerja.10
9
http://portalnyapendidikan.blogspot.com/2012/03/metode-bermain-peran.html, diakses di Wonosobo, 11 Maret 2012. 10
Iif Khoiru Ahmad, dkk, Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, (Jakarta: PT Prestasi Pustaka Raya, 2011), Cet. I, h. 34.
12
e. Mengajarkan siswa untuk berempati dengan kasus yang akan dibahas dalam proses pembelajaran dikelas.11 Selain itu, menurut Hamzah B. Uno, tujuan dari role playing adalah untuk membantu siswa menemukan makna (jati diri) didunia sosial dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Artinya, melalui bermain peran, siswa belajar menggunakan konsep peran, menyadari adanya peran-peran yang berbeda dan memikirkan prilaku dirinya dan orang lain.12 Dalam role playing, siswa dapat menggali perasaannya sendiri untuk mendapatkan pemahamannya terhadap materi/mata pelajaran yang sulit bagi dirinya. Selain itu, dapat mengembangkan imajinasinya dan untuk menghilangkan kebosanan siswa selama belajar serta mendapatkan banyak manfaat yang diperolehnya kelak dilingkungan sekitarnya. Tujuan bermain peran, sesuai dengan jenis-jenis belajar adalah sebagai berikut: 1) Belajar dengan berbuat 2) Belajar melalui peniruan 3) Belajar melalui balikan, para pengamat mengomentari (menanggapi) perilaku para pemain/pemegang peran yang telah ditampilkan. 4) Belajar melalui penilaian.13 Metode role playing mengajarkan siswa untuk mengembangkan keterampilannya dalam bermain peran, siswa dituntut untuk menirukan gaya seperti seorang aktor ataupun aktris, selain memainkan peran, para siswa lainnya diajarkan untuk menanggapi serta menilai para pemain yang sedang memainkan perannya, jika terjadi kesalahan maka akan diadakan perbaikan keterampilan bermain peran berikutnya.
11
Zurinal Z dan Wahdi Sayuti, Ilmu Pendidikan Pengantar dan dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), Cet. I, h. 126. 12 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), h. 26 13 Oemar Hamalik, Perancanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), Cet. II, h. 199.
13
3. Keunggulan dan Kelemahan Role Playing Dengan teknik ini, siswa lebih tertarik perhatiannya pada pelajaran, bagi siswa dengan bermain peran seperti orang lain, maka ia dapat menempatkan diri seperti watak orang lain itu. Ia dapat merasakan perasaan orang lain, dapat mengakui pendapat orang lain, sehingga menumbuhkan sikap saling pengertian, tenggang rasa, toleransi, dan cinta kasih terhadap sesama makhluknya. Juga penonton tidak pasif, tetapi aktif mengamati dan mengajukan saran dan kritik.14 Sedangkan menurut M. Basyiruddin Usman, keunggulan metode bermain peran adalah: a. Siswa terlatih untuk dapat mendramatisasikan sesuatu dan juga melatih keberanian mereka. b. Kelas akan menjadi lebih hidup karena menarik perhatian para siswa c. Siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa, sehingga mudah mengambil suatu kesimpulan berdasarkan penghayatan d. Siswa dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur.
Keunggulan-keunggulan yang lain dari metode role playing adalah: a. Siswa melatih dirinya untuk melatih, memahami, dan mengingat isi bahan yang akan diperankan b. Siswa akan terlatih untuk berinisiatif dan berkreatif. c. Bakat yang terdapat pada siswa dapat dipupuk, sehingga dimungkinkan akan muncul atau tumbuh bibit seni dari sekolah d. Kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan sebaikbaiknya. e. Siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan berbagi tanggung jawab dengan sesama. f. Bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang baik, agar mudah dipahami orang lain.15 14
Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), cet. VII,
h. 93. 15
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineke Cipta, 2006), Cet. 3, h.89-90
14
Adapun kelemahan metode ini adalah: a. Banyak menyita waktu atau jam pelajaran b. Memerlukan persiapan yang teliti dan matang c. Kadang-kadang siswa keberatan untuk melakukan peran yang diberikan karena alasan psikologis, seperti: malu, atau peran yang diberikan kurang cocok dengan minatnya. d. Bila dramatisasi gagal, siswa tidak dapat mengambil kesimpulan.16
Sedangkan menurut Djamarah, kelemahan dari metode role playing adalah: a. Sebagian besar anak yang tidak ikut bermain peran, mereka menjadi kurang kreatif b. Banyak memakan waktu, baik waktu persiapan dalam memahami mata pelajaran, maupun pada pelaksanaan pertunjukan c. Memerlukan tempat yang cukup luas. d. Kelas lain menjadi terganggu oleh suara pemain dan para penonton yang kadang-kadang tertawa atupun bertepuk tangan.17
Adapun kesimpulannya dari keunggulan role playing adalah metode role playing dapat menarik perhatian siswa, karena siswa berperan seperti orang lain, sehingga dia dapat merasakan perasaan orang lain tersebut, selain itu dapat juga melatih siswa dalam berpikir dan bertindak kreatif. Sedangkan kelemahannya yaitu terbatasnya alat-alat yang diperlukan siswa dalam bermain peran, seperti kostum ataupun alat-alat lainnya, juga memerlukan waktu yang lebih lama, selain itu juga siswa yang ditunjuk untuk memainkan sebuah peran dan dijadikan pemain, kebanyakan dari mereka merasa malu untuk melakukan suatu adegan tertentu, Apabila pelaksanaan role playing mengalami kegagalan, itu berarti tujuan pengajaran tidak tercapai.
16 17
Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam……, h. 51-52. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar………….., h. 90
15
Adapun cara mengatasi kelemahan metode role playing ini adalah: 1. Usahakan untuk memainkan drama dengan serius, dan dengan kelompok yang sudah terpilih, jadi tidak semua siswa bisa memainkan drama tersebut, tetapi hanya kelompok terpilih saja, agar mempunyai waktu yang cukup panjang untuk bisa memainkan drama tersebut. 2. Ada baiknya guru beserta siswa bekerjasama dalam hal mempersiapkan alatalat yang akan dibutuhkan untuk memainkan drama. 3. Usahakan agar siswa fokus terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung, atau tidak ada siswa yang bercanda ataupun mengobrol dengan teman sebangkunya, karena hal ini bisa mengakibatkan siswa tidak bisa mengambil kesimpulan, jadi ajaklah siswa untuk menikmati adegan tiap adegan yang dimainakan oleh temannya yang sedang memainkan peran/memainkan drama tersebut.
4. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Bermain Peran/Role Playing Adapun langkah-langkah metode bermain peran terdiri dari sembilan langkah, yaitu: a. Pemanasan b. Memilih partisipan c. Menyiapkan pengamat d. Menata panggung e. Memainkan peran (manggung) f. Diskusi dan evaluasi g. Memainkan peran ulang (manggung ulang) h. Diskusi dan evaluasi kedua i. Kesimpulan.18 Langkah pertama, pemanasan. Guru menyiapkan sebuah cerita yang akan ditampilkan nanti, atau membacanya didepan kelas yang kemudian
18
Iif Khoiru Ahmadi, dkk, Strategi Pembelajaran berorientasi KTSP, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), cet. 1, hal. 34
16
dilanjutkan dengan pengajuan pertanyaan kepada siswa untuk berfikir tentang akhir dari cerita tersebut. Langkah kedua, memilih partisipan. Guru memilih beberapa siswa untuk dijadikan kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 orang, tergantung dari jumlah kelas tersebut. Langkah ketiga, menata panggung. Dalam hal ini, guru berdiskusi dengan siswa tentang penataan panggung, serta apa saja yang dibutuhkan, seperti : kostum, assesoris, dan alat-alat lainnya. Langkah keempat, memainkan peran. Sebelum peran dimulai, guru menyuruh tiap-tiap kelompok untuk memperhatikan siswa yang sedang bermain peran di kelompoknya, kemudian memberikan selembar kertas pada tiap-tiap kelompok untuk diisi berdasarkan pengamatannya. Langkah kelima, diskusi dan evaluasi. Pada saat kelompok pertama selesai memainkan peran, maka masing-masing kelompok berdiskusi dan memberikan penilaian serta masukan terhadap drama yang baru saja dilakukan. Begitupun sebaliknya, sampai semua kelompok selesai memainkan drama/peran tersebut. Langkah keenam, memainkan peran ulang (manggung ulang). Setelah semua kelompok selesai memainkan peran, dan telah dilakukan evaluasi serta penilaian dari masing-masing kelompok, maka diadakan peran ulang atau memainkan peran kedua kalinya, agar diharapkan bisa memainkan peran/drama sesuai dengan yang diharapkan, atau mencapai tujuan pembelajaran. Langkah ketujuh, diskusi dan evaluasi kedua. Guru dan siswa berdiskusi dan mengevaluasi tentang peran/drama yang dilakukan untuk kedua kalinya. Langkah kedelapan, kesimpulan. Guru menyuruh tiap-tiap kelompok untuk mengambil kesimpulan dari tiap-tiap peran/drama yang tadi dilakukan, baru setelah semua siswa selesai, kemudian guru memberikan kesimpulan, kritikan dan saran, dan memberikan penilaian terhadap masing-masing kelompok. Sedangkan menurut Zurinal Z dan Wahdi Sayuti dalam bukunya yang berjudul ilmu pendidikan pengantar dan dasar-dasar pelaksanaan pendidikan,
17
menerapkan langkah-langkah metode pembelajaran role playing adalah sebagai berikut: 1) Buatlah permasalahan yang diangkat dari tempat/setting atau kejadian aktual yang berkembang dimasyarakat dengan materi pembelajaran. 2) Tunjuklah 2 siswa atau lebih untuk memerankan tokoh yang terlibat dalam kejadian tersebut. 3) Mintalah kepada siswa yang memerankan permainan untuk bertindak seperti yang dilakukan oleh para aktor dengan membuat skenario/dialog. 4) Mintalah siswa lain untuk mengamati dan mencatat adegan yang sedang berlangsung untuk dijadikan bahan evaluasi. 5) Mintalah komentar dari para siswa.19
Sedangkan menurut Hamzah B Uno, prosedur role playing terdiri atas Sembilan langkah, yaitu: 1) Pemanasan (warning up) Guru berupaya memperkenalkan kepada siswa tentang metode role playing 2) Memilih pemain Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok kemudian guru menyiapkan materi yang akan digunakan nanti. 3) Menyiapkan pengamat (observer) Guru menunjuk beberapa siswa sebagai pengamat atas peran yang sedang dilakukan 4) Menata panggung Dalam hal ini, guru dan siswa berdiskusi tentang peran yang akan dimainkan, apa saja kebutuhan yang diperlukan saat akan melaksanakan role playing. 5) Memainkan peran Pelaksanaan role playing yang dilaksanakan oleh masing-masing kelompok secara bersungguh-sungguh.
19
Zurinal Z dan Wahdi Sayuti, Ilmu Pendidikan Pengantar dan Dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006), cet. 1, hal. 127
18
6) Diskusi dan evaluasi Guru meminta tiap kelompok untuk berdiskusi dan mengevaluasi atau memberi pendapat tentang peran yang telah dilakukan. 7) Memainkan peran ulang Setelah melakukan diskusi dan evaluasi, maka langkah selanjutnya adalah memainkan peran ulang, agar peran yang kedua ini bisa berjalan lebih baik, dari pemainan peran yang pertama. 8) Diskusi dan evaluasi kedua Seperti pada tahap pertama, diskusi dan evaluasi pada tahap kedua ini, tidak jauh berbeda, yaitu guru meminta tiap kelompok untuk berdiskusi dan mengevaluasi peran yang sudah dilaksanakan. 9) Berbagi pengalaman dan kesimpulan Pada tahap ini, siswa diajak untuk berbagi pengalamannya tentang peran yang sudah dilakukan dan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan.20 Dari uraian diatas, adapun langkah-langkah metode Role playing yang penulis gunakan adalah: 1. Guru membuat bahan atau permasalahan yang terjadi di sekitar/lingkungan yang berhubungan dengan materi pelajaran. 2. Guru menunjuk beberapa orang siswa atau lebih untuk dijadikan kelompok, kemudian masing-masing dari kelompok tersebut membuat skenario/dialog untuk percakapan di dalam role playing. 3. Melakukan drama atau bermain peran. 4. Guru menyuruh siswa yang lainnya untuk mengamati jalannya cerita/drama tersebut, untuk dijadikan bahan kritikan dan mengeluarkan pendapat terhadap kelompok yang telah selesai memainkan peran. 5. Kesimpulan.
20
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), h. 26-28
19
B. Minat Belajar Siswa 1. Pengertian Minat Belajar Siswa Tiap orang punya kecenderungan, punya minat, bakat dan hobi yang unik. oleh sebab itu jadi variatif dan itu jadi menarik. lebih jauh tentang ketiga hal tersebut. Berikut perbedaannya dalam kamus lengkap bahasa Indonesia
Tabel 2.1 Perbedaan antara minat, bakat, dan hobi.21 Kecenderungan
Perbedaan
Minat
Keinginan, kehendak, kesukaan
Bakat
dasar (kepandaian, sifat, dan keahlian) yang dibawa sejak lahir
Hobi
Kegemaran: kesenangan
Salah satu prinsip pembelajaran adalah keaktifan dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Untuk mencapai hal tersebut harus ada minat dan dorongan terlebih dahulu dari dalam diri peserta didik. Untuk
memahami
minat
lebih
mendalam,
maka
peneliti
mengemukakan beberapa pendapat: a. Menurut Muhibbin syah, minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadapa sesuatu.22 b. Menurut
Alisuf
Sabri,
minat
adalah
kecenderungan
untuk
selalu
tetap
untuk
memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus-menerus.23 c. Menurut
Slameto,
minat
adalah
kecenderungan
yang
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan-kegiatan yang diamati
21
M.K. Abdullah, kamus Lengkap Bahasa Indonesia Terbaru (Jakarta: Sandro Jaya), hal. 254, 60, 164 22 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2005), cet. 19, hal. 136 23 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), cet. 3, hal. 84
20
seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang untuk memperoleh kepuasan.24 d. Menurut Akyas Azhari minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa obyek kegiatan, obyek yang diamati seseorang diperhatikan terus disertai dengan rasa senang.25 e. Menurut H. Carl Witherington yang di terjemahkan oleh M. Buchori mengatakan minat adalah kesadaran seseorang, terhadap suatu obyek, seseorang, atau suatu situasi mengandung sangkutpaut dengan dirinya.26 Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa minat adalah kecenderungan untuk selalu memperhatikan sesuatu atau ketertarikan terhadap sesuatu sebagai pendorong dan penggerak untuk melakukan suatu kegiatan dengan perasaan senang yang disertai dengan keinginan untuk mengetahui atau mengenal lebih lanjut. Adapun pengertian belajar menurut para ahli pendidikan adalah: a. Menurut Syaiful Bahri Djamarah, belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.27 b. Menurut Anisah Basleman dan Syamsu Mappa, belajar adalah perubahan tingkah laku yang dialami oleh individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya.28 c. Menurut Oemar Hamalik, belajar adalah aktifitas yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Melalui proses belajar, maka seorang siswa akan mendapatkan pengetahuan dari berbagai pengalaman yang dialaminya.
24
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), cet. 5, hal. 57 25 Akyas Azhari, Psikologi Pendidikan, (Semarang: Dina Utama, 1996), cet. 1, hal. 47 26 H. Carl Witherington, Psikologi Pendidikan, Terj. Dari Educational Psychology: Ginn and Company oleh M. Buchori, ( Jakarta: Aksara Baru, 1978), h. 124 27 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), cet. 3, hal 12 28 Anisah Basleman dan Syamsu Mappa, Teori Belajar Orang Dewasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011),cet. 1, hal. 12
21
“Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.29 d. Menurut Sarlito Wirawan Sarwono, belajar adalah suatu proses di mana suatu tingkah laku ditimbulkan atau diperbaiki melalui serentetan reaksi atas situasi atau rangsangan yang terjadi.30 e. Menurut W.S. Winkel, belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilaisikap. Perubahan itu bersifaat secara konstan dan berbekas.31 Berdasarkan berbagai pendapat para ahli, dapat disimpulkan belajar yaitu aktivitas atau kegiatan yang dilakukan seseorang secara sadar, untuk menghasilkan
perubahan
tingkah
laku
yang
berupa
penambahan
ilmu
pengetahuan. Dari tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak berminat menjadi berminat. Aktivitas atau kegiatan tersebut bisa juga berupa pengamatan, membaca, meniru, dan lain-lain. Belajar bukanlah suatu tujuan tetapi belajar merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Jadi, kesimpulan dari minat belajar adalah suatu kemampuan seseorang yang dimiliki untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dilakukan secara senang.
2. Macam-macam Minat a. Berdasarkan timbulnya, dapat dibedakan menjadi 2 yaitu: Minat primitive: minat yang timbul karena kebutuhan biologis atau jaringan-jaringan tubuh. Misalnya: kebutuhan akan makan, kebebasan beraktifitas. Pada dasarnya, minat primitive adalah hal-hal yang biasa dilakukan sehari-hari, kebutuhan tersebut tidak bisa ditunda dan digantikan dengan hal apapun itu. Karena itu sudah merupakan kodrat dari dalam diri manusia.
29
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan system, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), hal. 154 30 Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 2000), cet. 8, h. 45 31 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta: Media Abadi, 2004), cet. 6, h. 59
22
Minat kulturil atau minat sosial: minat yang timbul karena proses belajar, minat ini tidak secara langsung berhubungan dengan diri kita. Misalnya: minat belajar, seorang siswa mempunyai pengalaman bahwa masyarakat akan lebih menghargai orang yang terpelajar dan berkependidikan tinggi, sehingga hal ini akan menimbulkan minat individu untuk belajar dan berprestasi agar mendapat penghargaan dari masyarakat.32 Maka dari hal itu, biasanya minat belajar muncul tanpa disadari dari dalam diri individu tersebut. Biasanya siswa berpikiran bahwa semakin tinggi seseorang itu menuntut ilmu, maka akan semakin di hormati oleh masyarakat, maka dari hal inilah biasanya siswa akan menambahkan semangat belajarnya tersebut.
b. Berdasarkan Arahnya, dapat dibedakan menjadi 2 yaitu: Minat instrinsik: minat yang langsung berhubungan dengan aktivitas itu sendiri, ini merupakan minat yang lebih mendasar atau minat asli. Misalnya: seseorang belajar karena memang pada ilmu pengetahuan atau memang karena senang melakukan kegiatan yang ada dalam kegiatan ekstrakulikuler, bukan karena ingin mendapat pujian atau penghargaan. Setiap orang pasti merasa senang jika mendapat pujian atau penghargaan dari masyarakat, dalam hal ini akan timbul minat dari dalam diri seorang siswa, karena mungkin pada dasarnya siswa melakukan minat tersebut karena ingin mendapat penghargaan ataupun pujian dari orang lain. Minat ekstrinsik: minat yang berhubungan dengan tujuan akhir dari kegiatan tersebut, apabila tujuannya sudah tercapai akan kemungkinan minat tersebut hilang.33 Misalnya ketika seorang siswa akan menghadapi ujian akhir, siswa tersebut belajar secara terus-menerus agar mendapat nilai yang memuaskan pada ujian akhir tesebut, dan ketika setelah ujian akhir selesai, dan siswa tersebut mendapatkan nilai yang memuaskan, kemungkinan minat belajar siswa akan hilang secara spontan karena tujuan dari siswa itu belajar secara terus-menerus 32
Abdurrahman Abrar, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT Tiara Kencana,1993), cet.
3, hal. 112 33
Abdurrahman Abrar,……… hal. 112
23
adalah agar mendapatkan nilai yang memuaskan, dan ketika nilai tersebut sudah didapatkan, maka minat belajar siswa tersebut akan berkurang atau bahkan hilang dengan sendirinya.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Secara garis besar, Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar, dapat dibedakan menjadi 2 jenis yaitu: faktor internal dan eksternal. Faktor internal yaitu yang bersumber dari dalam diri manusia yang belajar dan faktor eksternal yaitu yang bersumber dari luar diri manusia yang belajar.34
a. Faktor Internal, meliputi: 1) Faktor Biologis Faktor yang berhubungan dengan jasmani anak dalam belajar. Misalnya: a) Kesehatan Kesehatan adalah faktor penting dalam belajar, pelajar yang tidak sehat badannya, tentu tidak dapat belajar dengan baik. Konsentrasinya akan terganggu dan pelajaran sukar masuk, begitu juga anak yang badannya lemah, sering pusing dan sebagainya tidak akan tahan lama dalam belajar dan lekas capai. Maka dari itu, penting sekali bagi seorang guru dalam memerhatikan kesehatan siswanya, begitu pula orang tua, harus senantiasa memerhatikan kesehatan anaknya. b) Cacat badan Cacat juga dapat menghambat belajar, termasuk cacat badan, misalnya: setengah buta, setengah tuli, gangguan bicara, tangan hanya satu, dan cacat badan lainnya. Anak-anak seperti ini hendaknya dimasukkan didalam pendidikan khusus atau pendidikan luar biasa.35 Bagi seorang guru, ini merupakan tugas yang paling besar, karenanya jika salah satu siswanya
34
Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, (Jakarta: PT Rineka Cipta), cet. 1, hal. 21 35 Abu Ahmadi, Teknik Belajar yang Efektif, (Jakarta: PT Rineke Cipta 1991), cet.1, hal. 93-94
24
ada yang cacat, maka tugas seorang guru disini adalah menasehati siswa yang lainnya agar tidak mengejeknya maupun menghinanya.
2) Faktor psikologis Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh dengan sendirinya: a) Faktor intelektif yang meliputi faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata, yaitu seperti prestasi yang dimiliki. b) Faktor non intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat kebutuhan, motivasi, emosi, dan penyesuaian diri.36 Faktor internal sangat penting dan harus diperhatikan dengan baik, karena meliputi faktor biolgis dan faktor psikologis, yang kedua-duanya sangat berpengaruh bagi tercapainya minat belajar siswa.
b. Faktor eksternal terdiri atas: 1) Lingkungan keluarga a) Faktor orang tua Merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar anak. Orang tua yang dapat mendidik anak-anaknya dengan cara memberikan pendidikan yang baik tentu akan sukses dalam belajarnya. Keluarga juga seringkali disebut dengan lingkungan pendidikan informal yang mempengaruhi aspek perkembangan anak. Dalam bentuk keluarga, orang yang dekat dengan siswa adalah orang tua. Oleh sebab itu apa yang diberikan keluarga memiliki pengaruh bagi perkembangan jiwa siswa. b) Faktor suasana rumah Suasana rumah yang terlalu gaduh atau terlalu ramai tidak akan memberikan anak belajar dengan baik, misalnya rumah dengan 36
Uzer Usman, dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: PT Rosda Karya 1993), cet. 1, hal. 10
25
keluarga besar, atau yang banyak penghuninya. Biasanya suasana rumah yang banyak penghuninya atau yang terlalu ramai sanak saudaranya akan menyulitkan bagi anak untuk belajar, biasanya terkadang anak itu malas belajar, karena kondisi suasana tersebut c) Faktor ekonomi keluarga Faktor ini juga menentukan anak dalam belajar, misalnya: anak dari keluarga yang mampu dapat membeli alat-alat sekolah yang lengkap, sebaliknya anak-anak dari keluarga yang tidak mampu, tidak dapat membeli alat-alat itu. Dengan kata lain, alat yang tidak lengkap atau serba kurang maka hati anak-anak menjadi kecewa, mundur, putus asa, sehingga minat belajar mereka kurang sekali.37
2) Lingkungan Sekolah Lingkungan sekolah juga mempengaruhi minat belajar siswa: a) Metode mengajar Metode mengajar guru yang kurang baik, akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Misalnya: karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran.38 Maka dari itu mulai sekarang guru harus menggunakan metode-metode dalam mengajar, karena mengajar dengan menggunakan metode akan sangat membantu siswa dalam memahami pelajaran yang diberikan guru tersebut. b) Hubungan guru dengan siswa Hubungan antara guru dan siswa yang kurang baik, akan berdampak yang tidak baik pula, biasanya bila anak menyukai gurunya, akan suka pula dengan pelajarannya dan begitupun sebaliknya. Misalnya ada seorang guru yang terkenal galak dalam mengajar, maka siswa pun akan takut dan biasanya akan malas mengikuti mata pelajaran yang guru tersebut berikan, dan akhirnya siswa tersebut sering bolos sekolah. 37 38
Abu Ahmadi, Teknik Belajar yang Efektif, … hal. 96-99 Slameto, belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, ..hal. 65
26
c) Hubungan siswa dengan siswa Hubungan
siswa
dengan
siswa
yang
lainnya
yang
kurang
menyenangkan. Hal ini terjadi pada anak yang diasingkan/dibenci oleh teman-temannya. Anak yang dibenci akan mengalami tekanan batin yang akan menghambat minat belajar siswa. Ia sering tidak masuk sekolah dan kadang-kadang mengalami perlakuan-perlakuan yang kurang menyenangkan.39 Siswa yang mendapat perlakuan seperti dibuli atau yang lainnya, ini lama kelamaan akan menimbulkan permusuhan antar sesamanya dan lama kelamaan akan mempunyai dampak yang lebih besar, seperti tawuran dan lain-lain.
d) Lingkungan Masyarakat Lingkungan masyarakat juga mempengaruhi minat belajar siswa diantaranya: (1) Mass-Media Seperti: bioskop, televisi, radio, majalah, dan lain-lain. Semua ini dapat memberi pengaruh yang kurang baik terhadap anak, Untuk itu orang tua harus memerhatikan anaknya ketika akan menonton televisi, seperti acara apa yang sedang di tonton, jika sekiranya acaranya kurang baik, maka tugas orangtua adalah memindahkan acara tersebut dan memberikan nasehat pada anak tersebut, bahwa acara tersebut tidak baik bagi dirinya, begitupun yang lainnya. (2) Teman bergaul Teman bergaul yang kurang baik dapat memberikan pengaruh yang kurang baik pula, orang tua sering terkejut bila tiba-tiba melihat anaknya yang belum cukup umur sembunyi-sembunyi merokok atau pergi tanpa tujuan, sehingga tugas sekolah banyak yang ditinggalkan. Minat seorang terhadap sesuatu, dapat pula dipengaruhi oleh pergaulannya, dalam hal ini ialah teman akrab, khusus nya remaja. 39
Abu Ahmadi, Teknik Belajar yang Efektif, …hal. 99
27
Melalui pergaulan itulah mereka memupuk pribadi serta melakukan aktifitas bersama-sama guna mengurangi kebosanan, yang mereka alami. Maka dari itu penting bagi orangtua melihat seperti apa teman bergaul si anak, baik atau tidak baik dia bergaul dengan teman sebayanya itu, dan sering memantau dan menasehati si anak agar tidak terjerumus pada pergaulan yang negatif. (3) Kegiatan dalam masyarakat Adanya kegiatan masyarakat seperti: tugas-tugas organisasi, belajar pencak silat, dan lain-lain. Jika tugas-tugas ini dilebih-lebihkan jelas akan mengganggu minat belajar siswa.40 Sebaiknnya siswa cukup mengikuti satu organisasi atau ekstrakulikuler, karena kalau siswa tersebut banyak mengikuti kegiatan organisasi atau ekstrakulikuler akan tidak ada waktu buat dia belajar, sehingga hal ini akan mengganggu minat belajar siswa tersebut.
4. Indikator Minat Ada beberapa indikator minat siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi, hal ini dapat terlihat melalui proses belajar di kelas maupun di rumah: a. Perasaan senang Seorang siswa yang memiliki persaan senang ataupun suka terhadap mata pelajaran agama islam, ataupun mata pelajaran yang lainnya, maka ia akan terus mempelajarinya di rumah maupun di sekolah tanpa ada unsur keterpaksaan.
b. Perhatian dalam belajar Adanya perhatian juga menjadi salah satu indikator minat, perhatian dalam belajar merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa kita terhadap pengamatan, pengertian dengan mengesampingkan yang lain dari pada yang itu. Seseorang yang memiliki minat belajar pada objek tertentu maka dengan sendirinya dia akan memperhatikan objek tersebut. Misalnya, 40
Abu Ahmadi, Teknik Belajar yang Efektif,… hal. 100
28
seorang siswa menaruh minat belajar terhadap pelajaran PAI atau yang lainnya, maka ia akan berusaha untuk memperhatikan penjelasan dari gurunya. c. Bahan pelajaran dan sikap guru yang menarik
Tidak semua siswa memulai atau menyukai mata pelajaran karena faktor minat belajar sendiri itu ada, yang mengembangkan minat terhadap mata pelajaran tersebut bisa terjadi karena pengaruh dari, teman sekelas, bahan pelajaran yang menarik, dan gurunya. Lama-kelamaan jika siswa mampu mengembangkan minat belajarnya terhadap mata pelajaran niscaya ia bisa memperoleh prestasi yang berhasil sekalipun ia tergolong siswa yang berkemampuan rata-rata
d. Manfaat dan fungsi mata pelajaran Selain adanya perasaan senang, perhatian dalam belajar dan juga bahan pelajaran serta sikap guru yang menarik, adanya manfaat dan fungsi mata pelajaran (dalam hal ini mata pelajaran PAI) juga merupakan juga merupakan salah satu indikator minat, karena setiap pelajaran pasti memiliki manfaatnnya masing-masing, misalnya: pelajaran PAI banyak memberikan manfaat kepada siswa, bila mata pelajaran PAI tidak hanya dipelajari disekolah, di rumahpun bisa diterapkan didalam kehidupan sehari-hari. Jika tidak diterapkan dalam kehidupan sehari-hari maka tidak akan merasakan adanya manfaat mempelajari PAI.41
5. Cara-cara Membangkitkan Minat Belajar pada Siswa Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki minat untuk belajar. Oleh sebab itu, mengembangkan minat belajar siswa merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi belajar siswa. Anak-anak malas, tidak belajar, gagal karena tidak adanya minat. 41
https://bagawanabiyasa.wordpress.com/12/minat-belajar. html, diakses oleh Hadi Susanto, 12 Mei 2013.
29
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk membangkitkan minat belajar siswa diantaranya: a) Hubungkan bahan pelajaran yang akan diajarkan dengan kebutuhan siswa. Minat siswa akan tumbuh manakala ia dapat menangkap bahwa materi pelajaran itu berguna untuk kehidupannya. b) Sesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan siswa. Biasanya minat akan tumbuh kalau ia mendapatkan kesuksesan dalam belajar. c) Gunakan berbagai model dan strategi pembelajaran secara bervariasi, misalnya: diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi, dan lain-lain.42 Minat dapat dibangkitkan melalui pengalaman, yaitu dengan cara menghubungkan kejadian (pengalaman) masa lalu dengan realita saat ini, melalui cara tersebut maka minat dapat dibangkitkan. Sedangkan menurut Nasution S, dalam bukunya yang berjudul didaktik asas-asas mengajar, mengemukakan beberapa petunjuk singkat yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan minat belajar siswa. Yaitu: 1) Usahakan agar tujuan pembelajaran jelas dan menarik 2) Guru sendiri harus antusias mengenai pelajaran yang diberikan nya. 3) Ciptakan suasana yang menyenangkan. 4) Usahakan agar anak-anak turut serta dalam pelajaran/anak-anak turut aktif. 5) Hubungkan pelajaran dengan kebutuhan anak. 6) Pujian dan hadiah lebih berhasil dari pada celaan/cemohan 7) Pekerjaan rumah/tugas harus sesuai dengan kematangan dan kesanggupan anak. 8) Mengetahui hasil baik menggiatkan usaha murid. 9) Menghargai pekerjaan murid. 10) Pemberian kritik dengan senyuman.43 Selain itu bisa juga diberikan pertanyaan-pertanyaan seputar materi/pelajaran yang masih bisa murid jawab/pecahkan. Karena, diharapkan dapat mendorong minat siswa untuk belajar, tetapi, dalam pemberian pertanyaan42
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,…….hal. 29-30 43 Nasution, S, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), hal. 83
30
pertanyaan tersebut, guru harus bisa mengukur kemampuan anak, jangan sampai guru memberikan pertanyaan yang sulit/yang tidak bisa murid jawab, karena akan berakibat terpecahnya minat belajar siswa itu sendiri.
C. Hasil Penelitian yang Relevan Berdasarkan penelitian sebelumnya peneliti mendapatkan data bahwa ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini: 1. Penelitian (skripsi) yang dilakukan oleh Mia Rosmiati yang berjudul “Penerapan metode bermain peran (role Playing) dalam peningkatan keterampilan berbicara siswa” Dari pembelajaran menggunakan metode role playing dalam peningkatan keterampilan berbicara siswa ini terdapat pengaruh positif, Berdasarkan hasil penelitian, dengan melihat deskripsi data hasil pengujian hipotesis maka kesimpulan penelitian adalah rata-rata keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan metode role playing lebih besar dari pada menggunakan metode ceramah dan penugasan saja. Hasil belajar bahasa indonesia dengan materi keterampilan berbicara masih rendah dengan ratarata 52,6 median 53,5 modus 50,8 nilai minimum 38 dan nilai maksimum 67. Dari data tersebut maka belum mencapai nilai KKM sekolah, sedangkan hasil tes akhir setelah menggunakan metode role playing , didapat hasil belajar belajar siswa rata-rata 70,61 sedangkan median 68,5 dan nilai minimum 60 sedangkan nilai maksimum 85. Dari tes akhir siswa sudah mencapai nilai > 6. 2. Penelitian (skipsi) yang dilakukan oleh Nurlaelah yang berjudul “Upaya meningkatkan minat belajar siswa dalam pelajaran matematika kelas III di MI Al-Hashyimiyah melalui model PAKEM” Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan minat belajar matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil siklus I yaitu diperoleh rata-rata minat belajar matematika siswa yang berkatagori minat tinggi sebanyak 46,3%, dan untuk hasil silkus II diperoleh rata-rata minat belajar siswa yang berkategori minat tinggi lebih meningkat lagi sebanyak 74%. Disamping itu, peneerapan model pembelajaran PAKEM, dapat membuat siswa lebih senang terhadap mata pelajaran matematika, hal ini terlihat dari persentase aspek perasaan senang siswa pada siklus I sebesar
31
40,5% menjadi 75,5% pada siklus II. Kesimpulan dari penelitian ini melalui model pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan minat belajar siswa. 3. Penelitian (skripsi) yang dilakukan oleh Adang Saputra yang berjudul “Penerapan metode role playing (bermain peran) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKN” Dari pembelajaran menggunakan metode role playing terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKN, hal ini dapat dilihat dari hasil siklus yang dilakukan, pada siklus I diperoleh persentasi ketuntasan belajar siswa sebesar 43,82%, menjadi 73,53% sedangkan pada Siklus II persentasi ketuntasan belajar siswa 43,82% menjadi 100%. Ini membuktikan bahwa dengan menggunakan metode role playing dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran PKN.44 4. Penelitian (skripsi) yang dilakukan oleh Khoirul Zaki yang berjudul “Usaha Guru dalam meningkatkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI di SD Muhammadiyah Ngijon I” Hasil penelitian tersebut menerangkan adanya peningkatan minat belajar siswa, hal ini berdasarkan pada hasil angket minat belajar siswa yang penyebarannya dilakukan sebanyak dua kali, hasil angket yang pertama sebesar 65,67%, sedangkan untuk hasil angket yang kedua sebesar 77,23%. Dan dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan minat belajar PAI siswa pada metode dan strategi belajar yang tepat.45
D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan di atas maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah Penerapan metode Role Playing dapat meningkatkan minat belajar PAI siswa kelas VIII A SMPN 1 Cimarga RangkasBitung Lebak Banten.
44 45
Sumber Berasal dari Perpustakaan Utama. http://digilib.uin-suka.ac.id/2946/1/BAB%20I,IV.pdf
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Cimarga, yang terletak di Jl. Leuwidamar KM 09 Desa Margajaya, Kecamatan Cimarga, Kabupaten Lebak Rangkasbitung, Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2013/2014 yaitu dari bulan Mei sampai bulan Juni 2014.
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.1 Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dengan guru bidang studi pendidikan agama islam di sekolah. Dalam fase yang dilakukan dalam penelitian adalah: perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), refleksi (reflection).2 1. Perencanaan (Planning) Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan rencana kegiatan sebagai berikut: a. Menyusun rencana pembelajaran seperti RPP, bahan dan alat bantu yang dibutuhkan yang mencakup metode pembelajaran peserta didik. b. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa dan guru. c. Menyusun lembar wawancara untuk siswa dan guru pamong. d. Daftar pertanyaan angket minat belajar PAI siswa
1
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), h.58 2 Rido Kurnianto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Learning Assistance Program for Islamic Schools, 2009), h. 12
32
33
2. Tindakan (action) dan Pengamatan (observation) a. Tindakan (action) Pelaksanaan tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan guru berdasarkan perencanaan yang telah disusun. Guru mengadakan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode pembelajaran role playing. Dalam tahap ini guru juga memberikan angket kepada peserta didik untuk mengetahui minat belajar PAI siswa. b. Pengamatan (observation) Observasi atau pengamatan yaitu alat penilaian yang banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati.3 Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data informasi tentang proses pembelajaran yang dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang telah disusun. Melalui pengumpulan informasi, observer dapat mencatat berbagai kelemahan dan kelebihan dalam melaksanakan tindakan, sehingga hasilnya dapat dijadikan masukan ketika guru melakukan refleksi untuk penyusunan rencana ulang dalam memasuki siklus selanjutnya
3. Refleksi (reflection) Refleksi adalah menganalisis data pada siklus I dan siklus II, melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan dan menarik kesimpulan. Model penelitian tindakan kelas yang akan digunakan adalah sebagai berikut:4
3
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2011), cet. 16, hal. 84 4 Rido Kurnianto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Learning Assistance Program for Islamic Schools, 2009), h. 20
34
Gambar 3.1 Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart
Tabel 3.1 Rencana dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Siklus I
Perencanaan a. Membuat RPP dan mendiskusikan dengan guru. b. Menyiapkan sumber belajar, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan. c. Menyiapkan lembar observasi, wawancara dan angket minat belajar PAI siswa. d. Menyiapkan alat dokumentasi. Tindakan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar PAI dengan menerapkan metode role playing.
Pengamatan
a. Observer mengamati aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran. b. Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa.
Refleksi
Peneliti bersama kolaborator mengevaluasi proses pembelajaran siklus I, hasil penelitian siklus I dibandingkan
dengan
indikator
keberhasilan.
Apabila indikator keberhasilan belum tercapai,
35
maka penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan hasil evaluasi siklus I digunakan sebagai acuannya. Perencanaan a. Membuat RPP dan mendiskusikan dengan guru.
Siklus II
b. Menyiapkan sumber belajar, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan. c. Menyiapkan lembar observasi, wawancara dan angket minat belajar PAI siswa. d. Menyiapkan alat dokumentasi. Tindakan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar PAI dengan menerapkan metode role playing.
Pengamatan
a. Observer mengamati aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran. b. Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa.
Refleksi
Mengevaluasi
proses
pembelajaran
siklus
II.
Apabila indikator keberhasilan telah tercapai, maka penelitian dihentikan.
C. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII A SMPN 1 Cimarga Rangkasbitung Lebak-Banten pada semester genap tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 35 orang, yang terdiri dari 13 orang siswa laki-laki, dan 22 orang siswa perempuan.
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Penulis berperan sebagai observer sekaligus guru kelas yang akan mengajarkan materi dendam dan munafik dengan menggunakan teknik role playing, dalam hal ini peneliti dibantu oleh guru PAI yang mengajar di kelas VIII A. Guru PAI dalam tulisan ini akan disebut sebagai guru pamong.
36
E. Tahapan Intervensi Tindakan Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan minat belajar siswa pada setiap siklus setelah diberikan tindakan. Jika pada siklus I terdapat kekurangan maka penelitian pada siklus II lebih diarahkan pada perbaikan, dan jika pada siklus I terdapat keberhasilan maka pada siklus II lebih diarahkan pada pengembangan. Berikut deskripsi kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK): 1. Pra Penelitian a. Mengajukan surat permohonan izin penelitian kepada pihak sekolah. b. Orientasi
lapangan
melalui
wawancara
dengan
tujuannya
untuk
mengetahui kondisi pelaksanaan pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi siswa di dalam kelas. c. Observasi awal terhadap proses pembelajaran di kelas dengan mengamati proses belajar mengajar, keadaan kelas, dan teknik pembelajaran yang digunakan guru dalam menyampaikan materi. d. Menganalisis hasil wawancara dengan menentukan fokus permasalahan yang akan diteliti
2.
Siklus I a. Perencanaan Tindakan 1) Menyiapkan dan membagi materi ke dalam beberapa pertemuan pembelajaran. 2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan metode role playing pada materi dendam dan munafik.5 3) Menyusun perlengkapan pembelajaran berupa sumber, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan. 4) Menyusun berbagai pedoman penelitian untuk pengumpulan data.
5
Lihat lampiran 1-4, hal. 99-137.
37
b. Pelaksanaan Tindakan 1) Guru melakukan pengecekan terhadap kelengkapan dan kesiapan pelaksanaan tindakan. 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. 3) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran aktif dengan metode role playing sesuai dengan skenario yang telah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Pengamatan . 1) Peneliti bersama guru pamong bekerja sama mengamati aktifitas siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam ketika diterapkan metode role playing. 2) Melakukan diskusi antara peneliti dan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam tentang kegiatan pembelajaran yang sudah berlangsung.
d. Refleksi Data yang telah terkumpul pada siklus I di diskusikan bersama guru pamong, mengevaluasi tindakan penelitian yang telah dilakukan, baik itu kelemahan teknik pembelajaran, ketidaksesuaian antara tindakan dengan perencanaan pembelajaran, maupun respon subjek penelitian yang berbeda dengan yang diharapkan. Jika belum berhasil maka hasil evaluasi ini menjadi bahan pertimbangan dalam menentukan hal apa saja yang perlu diperbaiki dalam tindakan selanjutnya.
3. Siklus II Tahapan kegiatan yang dilakukan pada siklus II sama seperti siklus I, hanya saja pada siklus II dilakukan perbaikan-perbaikan tindakan guna mencapai tujuan yang diinginkan
38
a. Perencanaan Tindakan 1) Merencanakan
strategi
upaya
perbaikan
untuk
pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II 2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan metode role playing pada materi dendam dan munafik.6 3) Menyiapkan perlengkapan pembelajaran berupa sumber, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan. 4) Menyusun berbagai pedoman penelitian untuk pengumpulan data.
b. Pelaksanaan Tindakan 1) Guru melakukan pengecekan terhadap kelengkapan dan kesiapan pelaksanaan tindakan 2) Guru memberitahu siswa mengenai tujuan pembelajaran.. 3) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran aktif melalui metode role playing sesuai dengan skenario yang telah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Pengamatan 1) Peneliti bersama guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang berperan sebagai kolaborator dan observer melakukan pengamatan dengan mencatat semua data dan informasi mengenai aktivitas siswa yang dapat terlihat secara langsung selama proses pembelajaran berlangsung. 2) Melakukan diskusi antara peneliti dan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam tentang kegiatan pembelajaran yang sudah berlangsung.
d. Refleksi Data yang terkumpul pada siklus II dianalisis dan direfleksikan kembali, dilihat apakah hasil yang diperoleh telah sesuai dengan yang 6
Lihat lampiran 1-4, hal.99-137.
39
diharapkan
peneliti.
Dari
hasil
analisis
dilihat
seberapa
besar
peningkatannya. Refleksi pada siklus II merupakan pengevaluasian minat belajar siklus II berupa angket untuk mendapatkan kesimpulan guna tercapainya pembelajaran yang aktif dan efektif.
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Dari hasil diskusi dengan guru PAI disekolah, disepakat bahwa nilai KKM yang ditentukan adalah 70, adapun indikator keberhasilannya mencapai ≥75%. Sehingga hasil intervensi tindakan yang diharapkan dari penelitian ini adalah meningkatnya minat siswa yang rendah kearah minat siswa yang lebih tinggi yang diperoleh dari rata-rata skor aktivitas belajar siswa, ketika menggunakan metode role playing, pada saat observasi sedang berlangsung, berikut ini kategori-kategori yang tercantum dalam tabel:
Table 3.2 Kategori aktivitas belajar siswa7 Kategori
Deskripsi
Kurang aktif
Persentase aktivitas belajar siswa mencapai ≤60%
Cukup aktif
Persentase aktivitas belajar siswa mencapai 60% - 75%
Aktif
Persentase aktivitas belajar siswa mencapai 75% - 99%
Sangat aktif
Persentase aktivitas belajar siswa mencapai 100%
(Sumber: Syaiful Bahri Djamarah, 2010) Indikator keberhasilan kinerja aktivitas belajar pendidikan agama Islam siswa pada saat observasi dan menggunakan metode role playing yang ditetapkan
7
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet. IV, h. 107
40
yakni sebesar ≥75%. Hal ini jika dibandingkan dengan tabel kategori aktivitas belajar maka berada pada rentang batas bawah kategori aktif.
G. Data dan Sumber Data Sumber data diperoleh dari siswa kelas VIII A SMPN I CimargaRangkasbitung Tahun ajaran 2013/2014. Data yang diperoleh dari hasil penelitian berupa peningkatan minat belajar siswa pada, lembar observasi, dan lembar wawancara serta pada hasil angket minat belajar siswa.
H. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari lembar observasi, pedoman wawancara, dan angket minat belajar. Berikut penjelasan masing-masingnya: 1. Lembar Observasi Pada pra siklus observasi, terlebih dulu peneliti melakukan pengecekan terhadap data-data yang diperlukan, seperti: ruangan yang akan dijadikan tempat untuk melakukan drama, atau cukup tidaknya kelas tersebut jika dijadikan tempat untuk melaksanakan metode bermain peran (role playing), selain itu, peneliti juga mengecek jumlah dan keberadaan siswa tersebut, agar bisa berjalan dengan baik pelaksanaan metode role playing.8 Pedoman observasi untuk mengukur aktivitas pembelajaran siswa selama melakukan metode role playing. Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim dilakukan. Indikator yang menyatakan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar menurut Paul B. Diedrich, sebagaimana yang dikutip oleh Sardiman, yaitu: a. Kegiatan-kegiatan
visual
(Visual
activities),
seperti:
membaca,
memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, mengamati orang lain.
8
Selasa, 29 April 2014, Pukul 09.00 Sampai dengan Selesai
41
b. Kegiatan-kegiatan lisan (Oral activities), seperti: mengemukakan suatu fakta, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, interupsi. c. Kegiatan-kegiatan
mendengarkan
(Listening
activities),
seperti:
mendengarkan penyaji bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio. d. Kegiatan-kegiatan menulis (Writing activities), seperti: menulis cerita, menulis laporan, karangan, membuat rangkuman, mengerjakan tes, angket. e. Kegiatan-kegiatan
menggambar
(Drawing
activities),
seperti:
menggambar, membuat grafik, diagram, peta, dan pola. f. Kegiatan metrik (Motor activities), seperti: melakukan percobaan, membuat konstruksi, beternak, dan berkebun. g. Kegiatan-kegiatan
mental
(Mental
activities),
seperti:
mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, dan membuat keputusan. h. Kegiatan-kegiatan emosional (Emotional activities), seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, berani, tenang, gugup.9 Semua itu merupakan aktifitas siswa selama pembelajaran untuk observasi dengan metode role playing, tidak semua aktifitas dilakukan, hanya ada beberapa yang termasuk kedalam aktivitas tersebut. Berikut kisi-kisi instrument aktivitas siswa.
Tabel 3.3 Kisi-kisi instrument aktifitas belajar siswa Melalui metode role playing pada pembelajaran pendidikan agama islam No
Indikator
Butir-butir pernyataan
9
Deskriptor
No butir
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), Cet. XIX, h. 101.
42
1
Visual activities
Mengamati
orang
Mengamati cerita yang
lain
1
sedang berlangsung Tidak gaduh saat peran sedang belansung
2
Oral activities
Mengemukakan
Diskus dalam memberikan
pendapat
2
saran dan penilaian peran
3
Writing activities
Menulis cerita
Penulisan dialog
3
4
Emotional
Ekspresi wajah
Berani tampil didepan
4
Senang dalam memainkan
activities
peran Kesesuian antara ekspresi wajah dan dialog 5
Mental activities
Kerjasama tim
Adanya saling kerjasama
5
dalam satu kelompok
Tabel 3.4 Kisi-kisi instrument aktivitas guru Melalui metode role playing pada pembelajaran pendidikan agama islam (PAI) Dimensi Aktivitas Guru
Aspek pengamatan
No butir
Membuat perencanaan
1
Mengelola ruang fasilitas pembelajaran
2
Membuka pelajaran dengan apersepsi
3
Memotivasi siswa
4, 10
Membimbing siswa dalam melakukan segala hal
5, 6, 7, 8, 9
Memberi tugas atau pekerjaan rumah
11,
Menggunakan metode role playing dan sumber
12, 13, 14,
pembelajaran yang mendukung
15
Penggunaan alokasi waktu yang cukup
16
Adanya interaksi guru dengan siswa
17
43
Menciptakan pembelajaran yang menyenangkan
18
Melaksanakan penilaian
19, 20
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Penskoran Instrumen Aktivitas Belajar PAI (Untuk pertanyaan yang bersifat positif ) Alternatif Pengamatan
Skor
Tidak pernah
1
Kadang-kadang
2
Pernah
3
Sering
4
Selalu
5
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Penskoran Instrumen Aktivitas Belajar PAI (Untuk pertanyaan yang bersifat negatif) Alternatif Pengamatan
Skor
Tidak pernah
5
Kadang-kadang
4
Pernah
3
Sering
2
Selalu
1
2. Catatan tindakan penelitian Catatan tertulis tentang segala sesuatu yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung, atau ketika melakukan observasi, dan juga catatan evaluasi tindakan penelitian yang bertujuan untuk mengevaluasi apakah pelaksanaan tindakan penelitian telah sesuai dengan skenario pembelajaran yang
44
telah direncanakan, dan hal-hal lain yang terjadi selama pelaksanaan tindakan penelitian berlangsung. Sehingga dapat memperbaiki tindakan selanjutnya.
3. Wawancara dengan guru dan siswa Wawancara yaitu alat penilaian yang digunakan untuk mengetahui pendapat, keinginan dan lain-lain sebagai hasil belajar siswa, yaitu dengan cara mengajukan pertanyaan kepada responden/siswa dan dijawab secara lisan.10 Wawancara dilakukan untuk mengetahui tanggapan dan kesan guru atau subyek terhadap kegiatan tindakan pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan
pedoman
wawancara.
Wawancara
juga
digunakan
untuk
mengetahui gambaran umum proses pembelajaran dan masalah-masalah pada tindakan siklus I dan siklus II.
4. Angket Minat Belajar Angket minat belajar adalah skor yang diperoleh siswa pada saat mengisi angket tentang minat belajar yang didalamnya memuat indikatorindikator yang berhubungan dengan metode role playing yang digunakan dalam proses belajar mengajar didalam kelas. Pengukurannya menggunakan skala likert sebanyak 30 butir pernyataan dengan rentan 1-4. Skor 4-1 untuk pernyataan positif, kemudian 1-4 untuk pernyataan negatif.
Tabel 3.7 Alternative jawaban Pilihan Jawaban
Bobot Skor
Bobot Skor
Pernyataan Positif
Pernyataan Negatif
SL
: Selalu
4
1
SR
: Sering
3
2
P
: Pernah
2
3
TP
: Tidak pernah
1
4
10
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011), cet. 16, hal 67-68
45
Tabel 3.8 Kisi-kisi angket Variabel
Dimensi
Indikator
No item
Jumlah item
Minat
Perasaan senang
Senang atau tidak senang
1, 22
2
belajar
dengan pelajaran
siswa
Merasa bosan
2, 5, 19
3
Semangat atau siap
15, 27
2
25
1
Mengerjakan tugas/PR
7, 16
2
Perhatian dalam
Memperhatikan atau tidak
3, 26
2
belajar
memperhatikan guru Mengulang pelajaran
6
1
Mencatat/merangkum
9
1
8, 20, 21,
5
mengikuti pelajaran Kehadiran
pelajaran Kemauan atau perhatian dalam belajar PAI Bahan pelajaran
Mempunyai, membawa,
dan sikap guru
membaca, buku-buku PAI Aktif pada saat belajar
24, 29 4, 10, 11,
5
12, 17 14, 18, 23
3
28
1
13
1
30
1
/PAI Mudah dalam memahami pelajaran Adanya manfaat
Mempraktekkan dalam
atau fungsi
kehidupan sehari-hari
pelajaran
Kegunaan pelajaran PAI
46
I. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.9 Tabel 3.9 Jenis dan Teknik Pengumpulan Data No
1
Instrumen Lembar Observasi
Teknik Pengumpulan Data Pengisian lembar observasi siswa berupa aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode role playing.
2
Pedoman
Peneliti melakukan wawancara kepada guru pamong dan siswa,
Wawancara
wawancara dilakukan pada saat pra penelitian dan di akhir penelitian.
3
4
Angket minat
Angket diberikan pada saat pra siklus, siklus I dan diakhir siklus
belajar
II.
Cacatan tindakan
Berisi tentang segala sesuatu yang terjadi selama proses
penelitian
pembelajaran ketika melakukan observasi, juga catatan evaluasi tindakan penelitian untuk mengevaluasi apakah pelaksanaan tindakan penelitian telah sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah direncanakan
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Instrumen yang akan mengukur minat belajar PAI siswa adalah instrumen aktivitas belajar PAI berupa data dari hasil observasi dengan menggunakan metode role playing, instrumen catatan tindakan penelitian maupun catatan evaluasi tindakan penelitian, pedoman wawancara terhadap subjek penelitian. Serta angket minat belajar PAI siswa. Teknik pemeriksaan keterpercayaan yang digunakan terhadap data minat belajar PAI siswa ini adalah dengan menggunakan metode triangulasi. Triangulasi yaitu suatu cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya
47
kebenarannya sehingga peneliti tidak salah mengambil keputusan. Adapun tindakan yang dilakukan adalah: 1. Pengambilan data dari narasumber, yaitu peneliti, guru, dan siswa. 2. Penggunaan alat atau instrumen agar data terkumpul lebih akurat. Langkah yang ditempuh adalah mengisi lembar observasi dan pedoman wawancara serta pengisian angket minat belajar PAI siswa pada pra siklus, akhir siklus I dan diakhir siklus II. 3. Penggunaan berbagai metode atau cara analisis, sehingga data yang terkumpul dapat dipercaya. Dalam hal ini bisa dilakukan pengamatan, wawancara, dan pengambilan gambar dalam bentuk foto. 4. Memeriksa kembali data-data yang telah terkumpul baik tentang kejanggalankejanggalan, keaslian maupun kelengkapan. 5. Mengulang pengolahan dan analisis data yang sudah terkumpul.
K. Analisis Data dan Interpretasi Data Setelah data-data penelitian yang dihasilkan terkumpul, peneliti memeriksa kembali kelengkapan dan keabsahan data-data tersebut. Tahap selanjutnya adalah menganalisis data-data tersebut. 1. Teknik Analisis Data Kuantitatif Data kuantitatif berupa data angket skor minat belajar PAI siswa pada saat pra siklus, siklus I dan diakhir siklus II. Data tersebut penulis sajikan ke dalam bentuk tabel, daigram batang (grafik), kemudian data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif berupa nilai persentase, rata-rata (ukuran pemusatan data), nilai tertinggi, nilai terendah. 2. Teknik Analisis Data Kualitatif Data kualitataif berupa data aktivitas belajar PAI siswa yang diperoleh dari instrumen catatan observasi aktivitas belajar PAI, catatan evaluasi tindakan penelitian, catatan tindakan penelitian, dan hasil wawancara peneliti, terhadap subjek penelitian. Data dianalisis secara kualitatif dengan proses koding untuk mengorganisasi
data,
selanjutnya
membuat
interpretasi
data
dan
48
mendeskripsikannya secara jelas atas dasar data sehingga menjadi suatu kesimpulan.
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan Setelah melakukan tindakan pertama (siklus I) selesai dilakukan dan hasil yang diharapkan belum mencapai kriteria keberhasilan yaitu peningkatan minat belajar PAI siswa maka akan ditindak lanjuti untuk melakukan tindakan selanjutnya sebagai rencana perbaikan pembelajaran pada siklus II. Sesuai dengan tahapan-tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini berakhir jika pencapaian indikator minat belajar PAI siswa telah tercapai dari hasil minat belajar siswa yang rendah kearah minat belajar siswa yang tinggi dengan hasil angket yang diberikan dan juga aktivitas belajar siswa menjadi lebih aktif. Sedangkan untuk keberhasilan penggunaan metode role playing itu sendiri adalah kesesuaian penggunaan metode role playing dengan tahapan-tahapan yang ada. Melalui siklus II penelitian tindakan kelas tersebut selesai dilakukan dan hasil tercapai, maka penelitian akan diakhiri
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian Lokasi penelitian yang peneliti pilih adalah SMPN 1 Cimarga, SMPN 1 Cimarga adalah lembaga pendidikan tingkat sekolah menengah pertama yang berwawasan global dengan ciri khas keislaman, disiplin, berbudaya dengan berpijak pada iman dan taqwa, serta juga unggul dalam berprestasi, selain itu, mutu SMPN 1 Cimarga sudah baik yaitu dengan selalu berada ditingkat 10 besar kategori sekolah favorite se-kecamatan Cimarga, adapun prestasi yang diperoleh oleh sekolah SMPN 1 Cimarga ini diantaranya yaitu: 1. Juara terbaik I Putra se-Kec.Cimarga (Pramuka). 2. Juara terbaik II Putri se-Kec.Cimarga (Pramuka). 3. Juara umum putri tingkat propinsi banten (Pramuka). 4. Juara 3 tingkat se-kec. Cimarga cerdas cermat 5. Siswa SMPN1 Cimarga belum lama ini menjadi juara umum dalam ajang OSN dan 02SN di Wilbi 4, dan lain-lain. Berikut gambar piala prestasi SMPN 1 Cimarga.
Gambar 4.1 Gambar Piala Prestasi SMPN 1 Cimarga 49
50
Adanya prestasi-prestasi yang diperoleh oleh sekolah SMPN 1 Cimarga ini ditunjang dengan kelengkapan fasilitas yang memadai seperti lab computer, lab multimedia, ruang kesenian, ruang PMR, ruang OSIS, musholla, dan jaringan Wifi yang sangat bagus, sehingga memudahkan siswa maupun guru dalam menggunakan akses sosial media atau internet untuk kepentingan belajar atau untuk mengetahui berbagai informasi yang berhubungan dengan pendidikan. Selain itu letak SMPN 1 yang sangat strategis menjadikan sekolah ini banyak diminati oleh masyrakat sekitar, sekolah yang beralamat dijalan leuwidamar Km 9 Rangkas Bitung Lebak Banten, yang bisa ditempuh melalui kendaraan roda empat, maupun roda dua, dengan suasana yang tenang dan nyaman karena dikelilingi pohon-pohon yang rindang sehingga memudahkan proses belajar mengajar disekolah ini, berikut profil SMPN 1 Cimarga, peneliti jelaskan dalam bentuk tabel. Tabel 4.1 Profil SMPN 1 Cimarga1 1
Nama Sekolah
: SMPN 1 Cimarga
2
Nama Kepala Sekolah
: Rosman Farisi, M. Pd
3
Alamat Lengkap
: Jalan Raya Leuwidamar Km. 09 Kecamatan Cimarga Kabupaten Lebak Provinsi Banten 42361
4
Nomor Telepon Sekolah
: (0252) 5302014
5
Ruang Kelas
: 14 Ruang
6
Jumlah Guru
: 29 Guru
7
Nilai Akreditasi Sekolah
: “B”
8
Email
: Email
[email protected]
1. Visi dan Misi SMPN 1 Cimarga a. Visi SMPN 1 Cimarga
1
Profil SMPN 1 Cimarga diberikan oleh bagian tata usaha, 9 Juni 2014 .
51
Menggali potensi sumber daya manusia yang kreatif, inovatif, unggul dalam prestasi, beriman dan bertaqwa kepada tuhan Yang Maha Esa. b. Misi SMPN 1 Cimarga 1) Melaksanakan kegiatan Imataq dan Mewujudkan hubungan yang harmonis dengan Masyarakat. 2) Mendukung program Pemerintah dalam bidang Pendidikan, baik formal, informal maupun non formal. 3) Membantu warga masyarakat yang marginal dari segi ekonomi dan pendidikan. 4) Mencetak warga belajar agar menjadi insan kamil, berakhlak mulia, berguna bagi agama, bangsa dan Negara. 5) Membangun sumber daya manusia yang kreatif, aktif, dan mandiri, serta unggul dalam setiap prestasi.2
2. Data Guru SMPN 1 Cimarga Data guru SMPN 1 Cimarga meliputi sebanyak 28 orang, yang 7 diantaranya adalah tata usaha yaitu 2 perempuan dan 5 laki-laki, masing-masing berpendidikan SMA atau sederajat, dan 1 diantaranya lulusan S1, untuk lebih jelasnya, silahkan lihat tabel 4.2 Tabel 4.2 Jumlah Guru SMPN 1 Cimarga dan Tugas Mengajar Sesuai dengan Latar Belakang Pendidikan3 No
Nama
L/P
Pendidikan
Tugas
Terakhir
Mengajar
1
Rosman Farisi, M.Pd
L
S2
2
Sunaryo
L
D1/A.1
3
Agustam Hepiadi
L
S1
2
IPA Matematika Pkn
Visi dan Misi SMPN 1 Cimarga diberikan oleh bagian tata usaha, 09 Juni 2014 Jumlah Guru SMPN 1 Cimarga dan Tugas Mengajar Sesuai dengan Latar Belakang Pendidikan diberikan oleh bagian tata usaha, 09 Juni 2014. 3
52
4
E. Irwan H.
L
S1
Bahasa Indonesia
5
Erna Yunengsih
P
S1
IPA
6
Rumiyati
P
S1
IPA
7
Eti Sutrisni
P
S2
Matematika
8
Rohimat
L
S1
PAI
9
Hedi Mitrawan
L
S1
IPS
10
Wawa Prastiawati
P
S1
IPS
11
Ati kusmiawati
P
S1
Bahasa Inggris
12
Iwan setiawan
L
S1
Penjaskes
13
Trikawati
P
S2
Bahasa Sunda
14
Tb. Arifianto
L
S1
TIK
15
Ius Kusniah
P
S1
Bahasa Inggris
16
Jamal Alamsyah
L
SMA
17
Adjuhri
L
D1/A.1
18
Edi ubaedillah
L
S1
Penjaskes
19
Iis Uswatun hasanah
P
S1
PAI
20
Reza khoirul hudri
L
S1
Bahasa Indonesia
21
Linda permatasari
P
S1
Bahasa inggris
Seni Budaya BTA
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian 1. Penelitian pendahuluan Penelitian tindakan kelas ini dimulai dengan melakukan observasi awal di SMPN 1 Cimarga kegiatan ini merupakan tahap awal yang dilakukan peneliti, agar peneliti tidak merasa asing ataupun gugup ketika akan melakukan penelitian, Sebulan sebelum penelitian, pertama-tama peneliti menyiapkan keperluan yang dibutuhkan, yaitu dengan mengajukan surat permohonan izin penelitian serta surat izin observasi kepada pihak sekolah pada hari Senin tanggal 28 April 2014 yang kemudian diterima oleh bagian kurikulum yaitu bapak Rohimat S.Pd selanjutnya
53
beliau melanjutkan ke bapak kepala sekolah yaitu Rosman Farisi M.Pd dan disetujui.4 Tahap selanjutnya adalah berdiskusi dengan guru mata pelajaran PAI kelas VIII A yang akan dijadikan guru pamong serta menentukan kelas yang akan dijadikan subjek penelitian. Dari hasil diskusi yang dilakukan dengan guru mata pelajaran PAI yaitu bapak Rohimat, disepakati bahwa kelas yang dijadikan subjek penelitian adalah kelas VIII A. Penelitian memasuki wawancara terkait masalah yang dihadapi saat belajar dan mengajar PAI dengan narasumber yaitu Indri Febriani dan Aldiyansyah. Berdasarkan hasil wawancara tersebut, diperoleh informasi bahwa strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru PAI pada saat mengajar adalah dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawabdan pemberian tugas saja dan menurut siswa, hal demikian membuat pelajaran PAI menjadi membosankan, tidak
bersemangat
dan
terkadang
membuat
siswa
mengantuk
ketika
belajar.Selanjutnya penelitian observasi terkait dengan masalah cara mengajar guru PAI disekolah. Kelas VIII A sebanyak 35 siswa pada pukul 07:30 WIB Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, dilihat bahwa metode yang digunakan oleh guru PAI disekolah yaitu metode ceramah, Tanya jawab dan pemberian tugas saja, dalam hal ini hanya sebagian siswa saja yang memperhatikan, selebihnya sibuk dengan kegiatan masing-masing, seperti melamun dikelas dan mengantuk ketika dijelaskan materi pelajaran, ada juga yang bercanda dengan teman sebangkunya, alhasil ketika guru bertanya tentang kata atau kalimat yang terkahir guru ucapkan, siswa tersebut tidak bisa menjawab dan ketika itu pula guru menyuruhnya untuk maju kedepan dan berdiri disamping papan tulis. Pada pra penelitian selanjutnya setelah wawancara, dan observasi, peneliti menyebarkan angket ke kelas VIII A, untuk mengetahui sejauh mana minat siswa pada pelajaran pendidikan agama islam.
4
Lihat Lampiran 38-39, Hal. 196-197.
54
2. Silkus I a. Tahap Perencanaan Sebelum memulai kegiatan penelitian, penulis menyiapkan alat-alat yang diperlukan dan membagi materi ke dalam beberapa pertemuan pembelajaran.Selanjutnya peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).Peneliti juga menyusun berbagai pedoman penelitian. Penelitian dilaksanakan di kelas VIII A SMPN 1 Cimarga. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dibuat dan didiskusikan bersama dengan guru pamong, agar rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terkait materi dendam dan munafik yang disusun sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan di SMPN 1 Cimarga.5
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada siklus I diadakan dua kali pertemuan yaitu tanggal 19 Mei 2014 dan 26 Mei 2014 dengan materi Dendam . Pembelajaran berlangsung selama 2x40 menit untuk setiap pertemuan. Berikut adalah deskripsi data hasil intervensi tindakan siklus I pada setiap pertemuan. 1) Pertemuan pertama ( Senin, 19 Mei 2014) Pada tahap pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dalam 2 pertemuan, dimulai tanggal 19 Mei 2014 sampai dengan 26 Mei 2014.Sebelum masuk kelas, dilakukan
pengecekan
terhadap
kelengkapan
dan
kesiapan
pelaksanaan
tindakan.Tahap ini merupakan kegiatan utama penelitian, yaitu dilaksanakannya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan sesuai silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat peneliti. Selanjutnya peneliti ditemani guru PAI memasuki kelas, dan memperkenalkan peneliti serta mengajak siswa untuk saling bekerjasama antara peneliti dengan siswa kelas VIII A. 5
Selasa, 29 April 2014, Pukul 08.00 Sampai dengan Selesai.
55
Sebelum pelajaran dimulai, peneliti menyapa serta mengabsen muridmurid, dan menunjuk ketua kelas untuk memimpin doa sebelum pelajaran dimulai. Setelah itu guru melakukan ice breaking, yaitu dengan mengeluarkan gambar, dan menempelnya di papan tulis kemudian menyuruh siswa untuk menebak gambar tersebut, dan menjelaskan bahwa gambar tersebut sangat berhubungan dengan materi yang akan diajarkan, kemudian guru menjelaskan materi dendam, ciri-ciri dendam, contoh dari prilaku dendam, serta tata cara menghindari dendam. Setelah selesai menjelaskan materi, peneliti membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang terdiri dari 5-6 orang, kemudian meminta siswa untuk berdiskusi kepada kelompoknya masing-masing tentang peran, media/alat yang akan di bawa pada saat akan memainkan peran, serta mendiskusikan tentang peran/tokoh-tokoh yang akan diperankan. Pada pertemuan pertama para siswa terlihat bingung tentang alat-alat dan juga orang-orang yang akan melakukan perannya, dalam hal ini, peneliti membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam hal tersebut. Setelah selesai berdiskusi, guru memberikan tugas atau PR untuk dikerjakan dirumah, dengan tujuan agar siswa tidak banyak main dirumah, serta menyuruh untuk mempersiapkan perlengkapan yang diperlukan untuk bermain peran. 2) Pertemuan kedua (senin, 26 Mei 2014) Pertemuan kedua ini merupakan kelanjutan dari pertemuan pertama, Seperti biasa sebelum proses pembelajaran dimulai, siswa berdoa terlebih dahulu kemudian guru mengabsen siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Sebelumnya guru melakukan appersepsi, yaitu menanyakan materi minggu lalu, sebelum belajar materi yang baru, setelah itu barulah guru menjelaskan materi tentang akibat dari sifat dendam, dalil tentang dendam serta hikmah yang terkandung dari sifat dendam, setelah selesai guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya materi yang baru dijelaskan. Sebelum memulai melaksanakan metode bermain peran, guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan pekerjaan rumahnya masing-masing, setelah selesai mengumpulkan pekerjaan rumah masing-masing, Kemudian guru mengocok nama-nama kelompok yang maju pertama untuk memainkan peran,
56
setelah kelompok pertama maju untuk memainkan peran, kelompok yang lain berdiskusi dengan kelompok masing-masing, mengevaluasi kelompok pertama dan memberikan penilaian, begitupun seterusnya sampai semua kelompok selesai memainkan peran. Kemudian guru mengevaluasi semua kelompok serta melakukan penilaian. Pada siklus I pertemuan kedua ini, para siswa masih malu-malu dalam memainkan peran, hal ini terlihat dari cara memainkan peran, masih banyak yang tidak serius dalam memainkan peran. Setelah selesai melakukan penilaian, kemudian
guru
mengajak
siswa
untuk
menceritakan
kesulitan
selama
melaksanakan peran, dan kemudian guru membagikan angket keseluruh siswa, guna untuk mengetahui, sejauh mana perkembangan minat belajar PAI siswa.
c. Tahap Pengamatan/Observasi Pengamatan yang dilakukan adalah aktivitas siswa. Aktivitas siswa pada saat role playing sedang berlangsung, yaitu dengan caramengamati orang lain, mengemukakan pendapat, penulisan cerita/dialog, ekspresi wajah, dan kerjasama tim. Pengamatan/observasi dilakukan oleh guru PAI selaku observer dan dicatat dalam lembar pengamatan aktivitas siswa.Peran peneliti selama kelompok pertama memainkan perannya dan siswa yang lainnya mengamati dan mencatat evaluasi kelompok yang sedang memainkan peran, peneliti juga membantu kelompok lain yang mengalami kesulitan dan mengarahkannya dalam mengevaluasi kelompok yang sedang memainkan peran.6 Berikut adalah tabel aktivitas belajar siswa dalam memainkan peran.7
6
Senin 26 Mei 2014. Pukul 08.00-10.00 Lihat tabel 4.3
7
57
Tabel 4.3 Persentase aktivitas belajar siswa dalam memainkan peran8
Rata-rata (%)
Responden 1
3
2
3
2
3
13
52
2
Responden 2
3
3
3
4
2
15
60
3
Responden 3
3
3
5
3
2
16
64
4
Responden 4
3
3
4
4
3
17
68
5
Responden 5
4
3
4
3
5
19
76
6
Responden 6
3
3
3
4
2
15
60
7
Responden 7
4
3
3
3
4
17
68
8
Responden 8
3
3
4
3
5
18
72
9
Responden 9
3
3
3
4
3
16
64
10
Responden 10
3
4
3
4
4
18
72
11
Responden 11
2
3
4
2
3
14
56
12
Responden 12
3
3
3
4
3
16
64
13
Responden 13
3
3
4
3
3
16
64
14
Responden 14
3
3
5
2
2
15
60
15
Responden 15
4
3
4
3
5
19
76
16
Responden 16
3
3
3
2
3
14
56
17
Responden 17
3
3
3
4
4
17
68
18
Responden 18
4
4
4
4
5
21
84
19
Responden 19
3
3
5
3
2
16
64
20
Responden 20
4
3
3
3
4
17
68
8
Lihat Lampiran 6, Hal. 141-142.
Jumlah
Kerjasama tim
1
Mengamati
Ekspresi wajah
Menulis cerita/dialog
Aktivitas Belajar PAI Siswa
Nama siswa
Mengemukakan pendapat
No
58
21
Responden 21
3
2
3
2
3
13
52
22
Responden 22
4
3
4
3
2
16
64
23
Responden 23
3
3
5
3
2
13
52
24
Responden 24
3
3
4
3
3
16
64
25
Responden 25
3
3
4
3
5
18
72
26
Responden 26
3
3
3
3
4
16
64
27
Responden 27
3
3
4
4
3
17
68
28
Responden 28
2
5
2
2
2
13
52
29
Responden 29
3
3
3
2
2
13
52
30
Responden 30
3
2
3
2
4
14
56
31
Responden 31
3
3
3
4
2
15
60
32
Responden 32
3
3
3
4
3
16
64
33
Responden 33
3
2
3
3
3
14
56
34
Responden 34
3
4
4
3
3
18
72
35
Responden 35
3
3
4
4
5
19
76
Proses pembelajaran pada siklus I ini belum memuaskan karena masih banyak siswa yang malu-malu dan bercanda dalam memainkan peran, hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang belum memenuhi kriteria penilaian, peneliti menghimpun data presentase aktivitas siswa dari lembar pengamatan observasi aktivitas siswa selama memainkan peran dengan menggunakan metode role playing. Dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa, masih banyak yang belum memenuhi nilai standar KKM yang telah ditentukan oleh guru pamong yaitu ≥ 75. Nilai tertinggi, diperoleh sebesar 84%, sedangkan untuk nilai yang terendah diperoleh sebesar 52%, hal ini membuktikan bahwa minat belajar siswa masih rendah, maka akan dilanjutkan pada siklus II.
d. Tahap Refleksi Pada tahap ini peneliti dan kolaborator melakukan refleksi terhadap hasil dari analisis data dan seluruh pelaksanaan pembelajaran siklus I. Data yang diperoleh dari siklus I bahwa persentase aktivitas siswa ketika melakukan metode
59
role playing kurang memuaskan, karena nilai rata-rata siswa masih banyak yang belum memenuhi standar KKM, Sehingga, penelitian tindakan ini harus dilanjutkan ke siklus II dengan adanya perbaikan-perbaikan tindakan dari siklus I. Peneliti dan guru pamong mengamati serta mendiskusikan hal-hal yang menyebabkan aktivitas belajar siswa ketika diadakan metode role playing di siklus I ini belum memenuhi indikator keberhasilan. Pelaksanaan pembelajaran pada sikulus I ini masih terdapat kekurangan, yaitu: 1) Siswa kurang fokus dalam proses pembelajaran, sehingga banyak siswa yang tidak bisa mengambil kesimpulan dari metode role playing. 2) Siswa masih banyak yang malu-malu dalam memainkan peran 3) Kurangnya kerjasama antar satu tim 4) Masih banyak siswa yang menggunakan bahasa yang kurang formal. Kendala-kendala di atas menyebabkan ketidakberhasilan metode role playingpada siklus I, sehingga perlu adanya dilakukan ke siklus II.9
3. Siklus II Untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I maka dilakukan tindakan pembelajaran pada siklus II. Tindakan ini diharapkan dapat meningkatkan minat belajar PAI siswa dengan menerapkan metode role playing, tahapan tindakan yang dilakukan pada siklus II meliputi beberapa tahapan, antara lain: a. Tahap perencanaan Tahap perencanaan pada siklus II didasarkan pada hasil refleksi dari tindakan yang dilakukan pada siklus I. Pada tahap ini, peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi munafik dengan alokasi 2x40 menit (1x pertemuan). Bersama guru kolaborator, peneliti mendiskusikan RPP dan merencanakan pelaksanaan yang menjadi perbaikan tindakan untuk siklus II berdasarkan hasil refleksi siklus I. selain itu, peneliti menyiapkan perlengkapan pembelajaran berupa sumber, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan.
9
Selasa, 27 Mei 2014, Pukul 08.00 Sampai dengan Selesai.
60
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, pada siklus II ini proses pembelajaran
harus
lebih
diarahkan.
Guru
harus
tegas
dan
mampu
mengkondisikan kelas, memberikan pengarahan kepada siswa secara detail dan dapat menjadikan suasana kelas menjadi santai, tidak tegang, dan tidak terburuburu dalam menjelaskan materi serta membantu ataupun mengarah tujuan dilaksanakannnya metode role playing, agar siswa tidak terlihat kaku ataupun malu-malu dalam memainkan peran. Guru memberikan waktu yang optimal agar pembelajaran dengan penerapan metode role playingdapat selesai sesuai waktu yang diinginkan dan siswa bisa mengambil kesimpulan dari pembelajaran menggunakan metode role playing.10
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II juga dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan.Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terdapat pada pelaksanaan tindakan siklus I sesuai dengan hasil refleksi.Pada tahap pelaksanaanpeneliti melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan dalam pembelajaran. Perbaikan-perbaikan pada siklus II mulai diterapkan pada awal pertemuan, yaitu: Peneliti bersama guru pamong mengkondisikan kelas dengan lebih baik, Mengantisipasi masing-masing kelompok untuk lebih fokus dan serius dalam memainkan peran, Mensupport kepada setiap kelompok untuk selalu bekerja sama dan kompak dalam satu tim, Menghimbau kepada semua kelompok untuk menggunakan bahasa yang baik dan benar. Berikut adalah deskripsi data hasil intervensi tindakan siklus II pada setiap pertemuan: 1) Pertemuan ketiga (Senin, 02 Juni 2014) Untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I maka dilakukan tindakan pembelajaran pada siklus II.Tindakan ini diharapkan dapat meningkatkan minat belajar PAI siswa dengan menerapkan metode role playing.
10
Ibid
61
Pada pertemuan ketiga ini seperti biasa berdoa terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai, setelah itu guru mengabsen kehadiran siswa.Setelah itu guru menanyakan materi minggu lalu, dengan menunjuk beberapa orang siswa.Kemudian guru melakukan ice breaking yaitu dengan mengeluarkan gambar dan menyuruh siswa untuk menebaknya.11 Kemudian guru menjelaskan materi tentang munafik, ciri-ciri munafik, contoh dari prilaku munafik, serta tata cara menghindari prilaku munafik, setelah itu guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Selanjutnya guru meminta siswa untuk bergabung dengan kelompoknya masing-masing, dan berdiskusi tentang peran-peran dan alat-alat yang akan di bawa untuk memainkan peran. Peneliti mengontrol tiap-tiap kelompok, apakah ditiap-tiap kelompok masih terdapat kesulitan dalam diskusi untuk memainkan peran nanti. Setelah semuanya selesai berdiskusi, guru memberikan tugas rumah atau PR untuk dikerjakan di rumah. 2) Pertemuan keempat (Senin, 09 Juni 2014) Pembelajaran yang keempat ini merupakan kelanjutan pertemuan sebelumnya, dan tetap menggunakan metode role playing, seperti biasa sebelum proses pembelajaran dimulai, siswa berdoa terlebih dahulu kemudian guru mengabsen siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Sebelumnya guru melakukan appersepsi, yaitu menanyakan materi minggu lalu, sebelum belajar materi yang baru, setelah itu barulah guru menjelaskan materi akibat dari perbuatan munafik, macam-macamnya, hikmah serta dalil yang berkaitan dengan munafik. Selanjutnya guru mengocok nama-nama kelompok yang maju pertama untuk memainkan peran, ketika kelompok pertama majuuntuk memainkan peran, selanjutnya kelompok yang lain berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing, untuk mengevaluasi kelompok pertama dan memberikan penilaian, begitupun seterusnya sampai semua kelompok selesai memainkan peran. Kemudian guru mengevaluasi semua kelompok serta melakukan penilaian. Pada siklus II pertemuan keempat ini, para siswa serius dalam memainkan peran, ini terlihat dari hasil observasi aktivitas siswa saat memainkan
11
Lihat Lampiran 34, hal. 187.
62
peran, kemudian guru memberikan angket minat belajar siswa, untuk melihat sejauh mana minat belajar siswa setelah dilakukan metode role playing.
c. Tahap pengamatan/observasi Tahap observasi pada siklus II ini sama seperti siklus I yaitu dilaksanakan pada saat metode role playingberlangsung, yaitu aktivitas siswa bersama kelompoknya dalam memainkan peran, yaitu dengan cara mengamati orang lain, mengemukakan pendapat, penulisan cerita/dialog , ekspresi wajah, dan kerjasama tim. Pengamatan/observasi dilakukan oleh guru PAI selaku observer dan dicatat dalam lembar pengamatan aktivitas siswa. Peran peneliti selama kelompok pertama memainkan perannya dan siswa yang lainnya mengamati dan mencatat evaluasi kelompok yang sedang memainkan peran, dalam hal ini, aktivitas belajar siswa saat menggunakan metode role playing sangat memuaskan, ini terlihat dari nilai rata-rata tiap kelompok.12
Tabel 4.4 Persentase aktivitas belajar siswa dalam memainkan peran13
Rata-rata (%)
Responden 1
4
3
4
3
5
19
76
2
Responden 2
4
4
4
5
4
21
84
3
Responden 3
4
4
5
4
3
20
80
12 13
Senin, 09 Juni 2014, Pukul 08.00-10.00 Lihat Lampiran 8, hal. 146-147.
Jumlah
Kerjasama tim
1
Mengamati
Ekspresi wajah
Menulis cerita/dialog
Aktivitas Belajar PAI Siswa
Nama siswa
Mengemukakan pendapat
No
63
4
Responden 4
4
4
3
5
5
21
84
5
Responden 5
5
4
5
4
5
23
92
6
Responden 6
4
4
4
5
4
21
84
7
Responden 7
5
4
5
4
4
22
88
8
Responden 8
4
4
5
4
5
22
88
9
Responden 9
4
4
4
5
5
22
88
10
Responden 10
4
5
5
5
4
23
92
11
Responden 11
4
4
3
4
5
20
80
12
Responden 12
4
4
4
5
5
22
88
13
Responden 13
4
4
3
4
5
20
80
14
Responden 14
4
4
5
3
3
19
76
15
Responden 15
5
4
5
4
5
23
92
16
Responden 16
4
4
4
3
5
20
80
17
Responden 17
4
4
5
4
4
21
84
18
Responden 18
4
5
5
5
5
24
96
19
Responden 19
4
4
5
4
3
20
80
20
Responden 20
5
4
5
4
4
22
88
21
Responden 21
4
3
4
3
5
19
76
22
Responden 22
5
4
3
4
5
21
84
23
Responden 23
4
4
5
4
3
20
80
24
Responden 24
4
4
3
4
5
20
80
25
Responden 25
4
4
5
4
5
22
88
26
Responden 26
4
4
5
4
4
21
84
27
Responden 27
4
4
3
5
5
21
84
28
Responden 28
4
5
5
3
3
20
80
29
Responden 29
5
4
4
3
4
20
80
30
Responden 30
4
3
5
3
4
19
76
31
Responden 31
4
4
4
5
4
21
84
32
Responden 32
4
4
4
5
4
21
84
33
Responden 33
4
3
4
4
5
20
80
64
34
Responden 34
4
5
3
4
5
21
84
35
Responden 35
4
4
5
5
5
23
92
Pada siklus II ini aktivitas siswa meningkat, ini terlihat dari tabel diatas yang nilai rata-ratanya memuaskan ketika menggunakan metode role playing. Nilai tertinggi, diperoleh sebesar 96%, sedangkan untuk nilai yang terendah diperoleh sebesar 76%,dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa ketika menggunakan metode role playing pada siklus II semakin meningkat dibandingkan dengan siklus I.
d. Tahap Refleksi Pada tahap ini peneliti dan kolaborator melakukan refleksi terhadap hasil dari analisis data dan seluruh pelaksanaan pembelajaran siklus II.Data yang diperoleh dari siklus II bahwa persentase aktivitas siswa ketika melakukan metode role
playingamat
memuaskan,
karena
adanya
peningkatan
disetiap
indikatornya.Sehingga, penelitian tindakan ini dihentikan dan peneliti juga akan menyebarkan angket minat belajar siswa, guna mengetahui sejauh mana minat belajar siswa.14
C. Analisis Data dan Hasil Temuan Penelitian 1. Analisis data a. Data observasi siswa pada metode role playing Di bawah ini rata-rata persentase aktivitas siswa siklus I dan siklus II, ketika menerapkan metode role playing, dari pedoman lembar observasi aktivitas siswa, penulis sajikan pada tabel sebagai berikut:
14
Selasa, 10 Juni 2014, pukul 08.00 Sampai dengan Selesai.
65
Tabel 4.5 Persentase aktivitas siswa siklus I dan siklus II Siklus
Rata-rata
Peningkatan
Siklus I
64,00%
19,88%
Siklus II
83,88%
Data persentasi aktivitas belajar PAI siswa siklus I dan siklus II, peneliti sajikan juga dalam bentuk diagram batang (grafik) dibawah ini:
Grafik 4.1 Persentase aktivitas belajar siswa ketika menerapkan metode Role playing 100 Rata-rata 50
64,00 83,88
0 Siklus I Siklus II
Berdasarkan tabel 4.5 diatasdiketahui bahwa persentase aktivitas belajar PAI siswa siklusII, mengalami peningkatan sebesar 19,88% dari siklus I, hal ini menunjukkan bahwa tindakan perbaikan yang dilakukan pada siklus II, dapat memperbaiki dan meningkatkan aktivitas belajar PAI siswa.
b. Catatan observasi aktivitas belajar PAI siswa Data aktivitas belajar PAI siswa dari catatan observasi aktivitas belajar PAI pada siklus I lebih memfokuskan pada keaktifan siswa dalam berdiskusi bersama dengan kelompoknya, tetapi pada siklus I ini, diskusi kelompok siswa belum
maksimal,
kebanyakan
dari
tiap-tiap
kelompok
lebih
banyak
mendengarkan ketua kelompok saja yang berbicara, sedangkan anggotanya lebih terlihat diam, tidak meengeluarkan pendapat atau idenya masing-masing.15
15
Lihat Lampiran 7, hal 143-145.
66
Sedangkan pada siklus II ini, aktivitas siswa menjadi aktif, para anggota dari tiap-tiap kelompok sudah lebih sering mengeluarkan pendapatnya masing-masing, terkadang terlihat gelak tawa dari beberapa anggota kelompok ketika mengeluarkan pendapatnya yang terlihat lucu bagi anggotanya.16
c. Wawancara Hasil wawancara yang dilakukan terhadap subyek penelitian, bahwa pada pra penelitian dalam aktivitas ini, siswa lebih sering mengeluh ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran, hal ini dikarenakan bahwa metode yang digunakan hanya ceramah saja, tidak diselingi dengan metode-metode atau teknik belajar yang aktif, dan pemberian tugas pun selalu diberikan kepada siswa, tetapi jarang sekali untuk diberi penilaian, hal ini juga mengakibatkan siswa menjadi malas untuk mengerjakan tugas atau PR, karena tidak diperiksa ataupun tidak dinilai.17 Sedangkan pada saat menerapkan metode role Playing, dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa senang belajar menggunakan berbagai macam metode, salah satunya metode role-playing, pada saat wawancara dilakukan siswa mengatakan antusiasnya belajar menggunakan metode ataupun teknik pembelajaran aktif, salah seorang siswa yang sedang diwawancarai mengatakan bahwa metode role playing tidak membuatnya mengantuk dikelas, bahkan lebih sering mengatakan gugup ketika tiba gilirannya maju kedepan untuk melakukan drama, dan juga lebih bersemangat ketika pembelajaran dilakukan, karena kelas menjadi lebih ramai ataupun hidup ketika salah seorang pemain drama melakukan hal lucu.18
d. Angket minat belajar PAI siswa. Setelah data yang diperoleh dari hasil jawaban siswa melalui angket, selanjutnya dianalisa dan dikelompokkan sesuai dengan jawaban yang sejenis ke dalam tabulasi pengelompokkan, kemudian masing-masing data jawaban tersebut 16
Lihat Lampiran 9, Hal. 148-150 Lihat Lampiran 23-24, Hal. 166-169. 18 Lihat Lampiran 28-29, Hal. 174-177. 17
67
dipersentasekan terhadap jumlah jawaban sesuai dengan masing-masing item tersebut dengan menggunakan rumusan sebagai berikut:
P: Persentase yang dicari F: Frekuensi N: Number of cases (jumlah responden) Penyebaran angket minat belajar siswa dilakukan dalam tiga tahap, yaitu: pra siklus penelitian, siklus I, dan siklus II, ini dilakukan untuk mengetahui perkembangan minat belajar siswa, pada tiap tahap dilakukannya metode roleplaying, berikut penulis lampirkan dalam bentuk tabel.
Tabel 4.6 Saya senang dengan pelajaran PAI (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 1
Selalu
13
37,15%
15
42,86%
26
74,29%
Sering
9
25,72%
17
48,58%
9
25,72%
Pernah
13
37,15%
3
8,58%
0
0%
Tidak
0
0%
0
0%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa senang dengan pelajaran PAI di sekolah, dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 37,15 % responden menjawab selalu, 25,72% responden menjawab sering, dan 37,15% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 42,86% responden menjawab selalu, 48,58% responden menjawab sering, dan 8,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 74,29% responden menjawab
68
selalu, 25,72% responden menjawab sering, dan 0% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Tabel 4.7 Saya memperhatikan guru ketika menjelaskan materi (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 2
Selalu
8
22,86%
11
31,43%
19
54,29%
Sering
15
42,86%
17
48,58%
16
48,72 %
Pernah
9
25,72%
7
20%
0
0%
Tidak
3
8,58%
0
0%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang memperhatikan guru ketika menjelaskan materi di sekolah, dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 22,86% responden menjawab selalu, 42,86% responden menjawab sering, dan 25,72% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 31,43% responden menjawab selalu, 45,58% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 54,29% responden menjawab selalu, 48,72% responden menjawab sering, dan 0% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%.
Tabel 4.8 Saya merasa bosan dengan pelajaran PAI (-) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 3
Selalu
20
57,15%
17
48,58%
10
28,58%
69
Sering
10
28,58%
10
28,58%
10
28,58%
Pernah
5
14,29%
3
8,58%
7
20%
Tidak
0
0%
5
14,29%
8
22,86%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang merasa bosan dengan mata pelajaran PAI disekolah yaitu, dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 57,15% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 14,29% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 48,58% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 8,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 14,29%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 28,58% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 22,86%. Tabel 4.9 Saya mengulangi kembali pelajaran PAI dirumah (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 4
Selalu
8
22,86%
14
40%
20
57,15%
Sering
9
25,72%
13
37,15%
9
25,72%
Pernah
10
28,58%
5
14,29%
3
8,58%
Tidak
8
22,86%
3
8,58%
3
8,58%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang mengulang pelajaran dirumah dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 22,86% responden menjawab selalu, 25,72% responden menjawab sering, dan 28,58% responden
70
menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 22,86%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 40% responden menjawab selalu, 37,15% responden menjawab sering, dan 14,29% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 8,58%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 57,15% responden menjawab selalu, 25,72% responden menjawab sering, dan 8,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 8,58%.
Tabel 4.10 Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 5
Selalu
4
11,43%
2
5,72%
22
62,86%
Sering
12
34,29%
2
5,72%
9
25,72%
Pernah
14
40%
22
62,86 %
3
8,58%
Tidak
5
14,29%
9
25,72%
1
2,86%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 11,43% responden menjawab selalu, 34,29% responden menjawab sering, dan 40% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 14,29%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 5,72% responden menjawab selalu, 5,72% responden menjawab sering, dan 62,86% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 25,72%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 62,86% responden menjawab selalu, 25,72% responden menjawab sering, dan 8,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 2,86%.
71
Tabel 4.11 Saya tetap belajar walaupun guru PAI tidak hadir (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 6
Selalu
10
28,58%
13
37,15%
17
48,58%
Sering
10
28,58%
11
31,43%
13
37,15%
Pernah
8
22,86%
7
20%
5
14,29%
Tidak
7
20%
4
11,43%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang tetap belajar walaupun guru PAI tidak hadir dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 28,58% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 22,86% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 20%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 37,15% responden menjawab selalu, 31,43% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 11,43%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 48,58% responden menjawab selalu, 37,15% responden menjawab sering, dan 14,29% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah
Tabel 4.12 Saya membawa buku paket ketika akan dipelajari pada harinya (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 7
Selalu
7
20%
14
40%
22
62,86%
Sering
14
40%
18
51,43%
9
25,72%
Pernah
11
31,43%
3
8,58%
3
8,58%
72
Tidak
3
8,58%
0
0%
1
2,86%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang membawa buku paket ketika akan dipelajari pada harinya dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 20% responden menjawab selalu, 40%% responden menjawab sering, dan 31,43% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 8,58%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I, 40% responden menjawab selalu, 51,43% responden menjawab sering, dan 8,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 62,86% responden menjawab selalu, 25,72% responden menjawab sering, dan 8,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 2,86%.
Tabel 4.13 Mempraktekkan teori yang diajarkan guru PAI dalam kehidupan sehari-hari (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 8
Selalu
2
5,72%
2
5,72%
5
14,29%
Sering
7
20%
1
2,86%
20
57,15%
Pernah
15
42,86%
17
48,56%
10
28,58%
Tidak
11
31,43%
15
42,86%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang mempraktekkan teori yang diajarkan guru PAI dalam kehidupan sehari-hari yaitu, dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 5,72% responden menjawab selalu, 20% responden menjawab sering, dan 42,86% responden menjawab pernah, sedangkan
73
jawaban tidak pernah 31,43%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I, 5,72% responden menjawab selalu, 2,86% responden menjawab sering, dan 48,56% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 42,86%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 14,29% responden menjawab selalu, 57,15% responden menjawab sering, dan 28,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Tabel 4.14 Saya semangat mengikuti pelajaran PAI sampai akhir pelajaran (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 9
Selalu
6
17,15%
11
31,43%
15
42,86%
Sering
18
51,43%
22
62,86%
17
48,56%
Pernah
5
14,29%
1
2,86%
3
8,58%
Tidak
6
17,15%
1
2,86%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang semangat mengikuti pelajaran PAI sampai akhir pelajaran yaitu, dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 17,15% responden menjawab selalu, 51,43% responden menjawab sering, dan 14,29% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 17,15%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 31,43% responden menjawab selalu, 62,86% responden menjawab sering, dan 2,86% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 2,86%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 42,86% responden menjawab selalu, 48,56% responden menjawab sering, dan 8,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%.
74
Tabel 4.15 Ketika diberi tugas atau PR, mengerjakannya dengan sungguh-sungguh (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 10
Selalu
4
11,43%
10
28,58%
12
34,29%
Sering
18
51,43%
18
51,43%
19
54,29%
Pernah
7
20%
4
11,43%
4
11,43%
Tidak
6
17,15%
3
8,58%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang ketika diberi tugas atau PR mengerjakan mengerjakan dengan sungguh-sungguh yaitu, dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 11,43% responden menjawab selalu, 51,43% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 17,15%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 28,58% responden menjawab selalu, 51,43% responden menjawab sering, dan 11,43% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 8,58%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 34,29% responden menjawab selalu, 54,29% responden menjawab sering, dan 11,43% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%.
Tabel 4.16 Saya belajar PAI hanya di sekolah (-) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 11
Selalu
10
28,58%
7
20%
5
14,29%
75
Sering
18
51,43%
10
28,58%
7
20%
Pernah
7
20%
10
28,58%
8
22,86%
Tidak
0
0%
8
22,86%
15
42,86%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang hanya belajar PAI disekolah yaitu dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 28,58% responden menjawab selalu, 51,43% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Untuk frekuensi jawabanpada siklus I 20% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 28,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 22,86%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 14,29% responden menjawab selalu, 20% responden menjawab sering, dan 22,86% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 42,86%.
Tabel 4.17 Ketika ada materi PAI yang sulit dipahami, berusaha mencari tahu dan mempelajarinya (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 12
Selalu
5
14,29%
5
14,29%
13
37,15%
Sering
5
14,29%
10
28,58%
15
42,86%
Pernah
17
48,58%
19
54,29%
7
20%
Tidak
8
22,86%
1
2,86%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang ketika ada materi yang sulit dipahami, berusaha mencari tahu dan mempelajarinya yaitu dengan penyebaran
76
frekuensi jawaban pada pra siklus 14,29%% responden menjawab selalu, 14,29% responden menjawab sering, dan 48,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 22,86%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 14,29% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 54,29% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 2,86%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 37,15% responden menjawab selalu, 42,86% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Tabel 4.18 Bertanya pada guru jika ada materi yang kurang dimengerti (-) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 13
Selalu
4
11,43%
7
20%
11
31,43%
Sering
12
34,29%
14
40%
16
45,72%
Pernah
14
40%
9
25,72%
7
20%
Tidak
5
14,29%
5
14,29%
1
2,86%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang bertanya pada guru jika ada materi yang kurang dimengerti yaitu dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 11,43%% responden menjawab selalu, 34,29% responden menjawab sering, dan 40% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 14,29%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 20% responden menjawab selalu, 40% responden menjawab sering, dan 25,72% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 14,29%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 31,43% responden menjawab selalu, 45,72% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 2,86%.
77
Tabel 4.19 Saya belajar PAI atas kemauan sendiri (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 14
Selalu
1
2,86%
6
17,15%
23
65,72%
Sering
2
5,72%
12
34,29%
10
28,58%
Pernah
16
45,72%
7
20%
1
2,86%
Tidak
16
45,72%
10
28,58%
1
2,86%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang belajar PAI atas kemauan sendiri yaitu dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 2,86% responden menjawab selalu, 5,72% responden menjawab sering, dan 45,72% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 45,72%. Untuk frekuensi jawabanpada siklus I 17,15% responden menjawab selalu, 34,29% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 28,58%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 65,72% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 2,86% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 2,86%.
Tabel 4.20 Saya siap jika guru PAI mengadakan ulangan mendadak (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 15
Selalu
7
20%
10
28,58%
12
34,29%
Sering
9
25,72%
11
31,43%
19
54,29%
Pernah
10
28,58%
7
20%
2
5,72%
78
Tidak
9
25,72%
7
20%
2
5,72%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang mengobrol siap jika guru PAI mengadakan ulangan mendadak yaitu dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 20% responden menjawab selalu, 25,72% responden menjawab sering, dan 28,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 25,72%. Untuk frekuensi jawabanpada siklus I 28,58% responden menjawab selalu, 31,43% responden menjawab sering, dan 20% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 20%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 34,29% responden menjawab selalu, 54,29% responden menjawab sering, dan 5,72% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 5,72%. Tabel 4.21 Mudah memahami pelajaran yang disampaikan (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 16
Selalu
9
25,72%
11
31,43%
17
48,58%
Sering
9
25,72%
10
28,58%
10
28,58%
Pernah
12
34,29%
8
22,56%
8
22,86%
Tidak
5
14,29%
6
17,15%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang mudah memahami pelajaran yang disampaikan yaitu dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 25,72% responden menjawab selalu, 25,72% responden menjawab sering, dan 34,29% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 14,29%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 31,43% responden menjawab selalu,
79
28,58% responden menjawab sering, dan 22,56% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 17,15%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 48,58% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 22,86% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Tabel 4.22 Saya belajar PAI sendiri tanpa diperintahkan orang tua (+) No
Jawaban Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Soal
Pra
Siklus I
Siklus II
Siklus 17
Selalu
9
25,72%
17
48,58%
19
54,29%
Sering
8
22,86%
10
28,58%
10
28,58%
Pernah
10
28,58%
8
22,86%
6
17,15%
Tidak
8
22,86%
0
0%
0
0%
35
100%
35
100%
35
100%
Pernah Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang belajar PAI sendiri tanpa diperintah orangtua yaitu dengan penyebaran frekuensi jawaban pada pra siklus 25,72% responden menjawab selalu, 22,86% responden menjawab sering, dan 28,58% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 22,86%. Untuk frekuensi jawaban pada siklus I 48,58% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 22,86% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%. Sedangkan frekuensi jawaban pada siklus II 54,29% responden menjawab selalu, 28,58% responden menjawab sering, dan 17,15% responden menjawab pernah, sedangkan jawaban tidak pernah 0%.
80
Tabel 4.23 Angket minat belajar PAI siswa No
Nama Siswa
Pra Siklus Jumlah
Rata-
Siklus I Jumlah
rata
Rata-
Siklus II Jumlah
rata
Ratarata
1
Responden 1
42
120
60
172
60
172
2
Responden 2
47
135
50
143
63
180
3
Responden 3
46
132
46
132
58
166
4
Responden 4
42
120
49
140
61
175
5
Responden 5
40
115
48
138
59
169
6
Responden 6
42
120
48
138
55
158
7
Responden 7
51
146
47
135
62
178
8
Responden 8
44
126
47
135
52
149
9
Responden 9
42
120
48
138
55
158
10
Responden 10
39
112
48
138
51
146
11
Responden 11
51
146
53
152
64
183
12
Responden 12
45
129
42
120
55
158
13
Responden 13
45
129
43
123
53
152
14
Responden 14
45
129
40
115
47
135
15
Responden 15
42
120
47
135
49
140
16
Responden 16
53
152
53
152
60
172
17
Responden 17
44
126
50
143
58
166
18
Responden 18
34
98
52
149
58
166
19
Responden 19
47
135
37
106
56
160
20
Responden 20
47
135
51
146
55
158
21
Responden 21
49
140
52
149
54
155
22
Responden 22
43
123
49
140
58
166
23
Responden 23
49
140
49
140
53
152
24
Responden 24
45
129
49
140
51
146
25
Responden 25
37
106
46
132
42
120
81
26
Responden 26
36
103
49
140
51
146
27
Responden 27
45
129
46
132
53
152
28
Responden 28
39
112
40
115
49
140
29
Responden 29
42
120
44
126
46
132
30
Responden 30
46
132
43
123
55
158
31
Responden 31
37
106
40
115
59
169
32
Responden 32
37
106
52
149
55
158
33
Responden 33
37
106
38
109
47
135
34
Responden 34
39
112
42
120
52
149
35
Responden 35
47
135
61
175
54
155
Di bawah ini rata-rata persentase angket minat belajar PAI siswa pada saat pra siklus, siklus I dan siklus II, penulis sajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.24 Persentase angket minat belajar PAI siswa, jumlah nilai angket terendah Jumlah
Rata-rata
Penurunan
Pra Siklus
34
98%
12,8%
Siklus I
37
106%
Siklus II
42
120%
Tabel 4.25 Persentase angket minat belajar PAI siswa, jumlah nilai angket tertinggi Jumlah
Rata-rata
Peningkatan
Pra Siklus
53
152%
20,6%
Siklus I
61
175%
Siklus II
64
183%
Pada tabel diatas dilihat bahwa pada pra siklus penyebaran angket minat belajar siswa yang mempunyai nilai terendah yaitu dengan jumlah 34 dan
82
nilai rata-rata sebesar 98%.Sedangkan pada siklus I jumlah nilai terendah diperoleh yaitu 37 dan dengan nilai rata-ratanya sebesar 106%.Sedangkan untuk siklus II nilai terendah yaitu dengan jumlah 42 dan nilai rata-rata sebesar 120%. Dan untuk penyebaran angket minat belajar siswa pada pra siklus yang mempunyai nilai tertinggi yaitu dengan jumlah 53 dan rata-rata 152%.Untuk siklus I jumlah nilai tertinggi diperoleh sebesar 61 dan dengan nilai rata-rata 175%. Sedangkan untuk siklus II jumlah nilai tertinggi yaitu 64 dengan nilai ratarata 183%.
Grafik 4.26 Persentase angket minat belajar PAI siswa nilai terendah 60 40 20
98%
106%
120%
Siklus I
Siklus II
0 Pra siklus
Pada grafik diatas, penyebaran angket minat belajar PAI siswa dapat dilihat bahwa nilai terendah yang dimiliki siswa pada saat pra siklus atau pada saat belum menggunakan metode role playing jumlah nilai angket sebesar 34, dengan nilai rata-rata 98%. Untuk siklus I jumlah peningkatan nilai terendah yaitu sebesar 37, dengan nilai rata-rata 106%. Sedangkan untuk siklus II jumlah nilai terendah mengalami penurunan yaitu sebesar 42, dengan nilai rata-rata 120%,dengan mengalami penurunan sebanyak 12,8%
83
Grafik 4.27 Persentase angket minat belajar PAI siswa nilai tertinggi 150 100 50
183% 152%
175%
Pra Siklus
Siklus I
0 Siklus II
Pada grafik diatas, penyebaran angket minat belajar PAI siswa dapat dilihat bahwa nilai tertinggi yang dimiliki siswa pada saat pra siklus atau pada saat belum menggunakan metode role playing jumlah nilai angket sebesar 53, dengan nilai rata-rata 152%. Untuk siklus I jumlah peningkatan nilai terendah yaitu sebesar 61, dengan nilai rata-rata 175%.Sedangkan untuk siklus II jumlah nilai terendah mengalami penurunan yaitu sebesar 64, dengan nilai rata-rata 183%. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan metode role playing mampu membuat peningkatan pada minat belajar PAI siswa sebesar 20,6%.
2. Hasil temuan penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dan deskripsi data hasil penelitian, maka temuan penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Peran tutor sebaya (ketua kelompok mengajak para anggota nya untuk ikut aktif dalam berdiskusi) dalam metode role playing, dapat meningkatkan aktivitas belajar PAI siswa. Pernyataan ini berdasarkan hasil pengamatan peneliti maupun guru kolabolator yang dilakukan terhadap subyek penelitian. Tutor sebaya merupakan penggerak keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran, dengan adanya peran tutor sebaya, akan memunculkan interaksi sesama anggota kelompok dalam kegiatan diskusi. Jika dari kegiatan diskusi siswa berjalan dengan baik, maka keaktifan siswa akan baik pula atau muncul dalam pembelajaran. b. Penerapan metode pembelajaran role playing, dalam penelitian tindakan kelas (PTK) antara lain:
84
1. Meningkatkan aktivitas belajar PAI siswa Pernyataan ini berdasarkan persentase aktivitas belajar PAI siswa pada siklus I dan siklus II pada halaman 16, persentase aktivitas belajar PAI siswa pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 19,88% hal ini menunjukkan bahwa dengan penerapan metode role playing dalam penelitian tindakan kelas ini (PTK) dapat meningkatkan aktivitas belajar PAI siswa.
2. Meningkatkan minat belajar PAI siswa Pernyataan ini berdasarkan pada tabel 4.25 dan grafik 4.27 pada saat pra siklus, siklus I dan siklus II. Minat belajar pada siklus II lebih besar dibandingkan dengan siklus I, artinya penggunaan metode role playing dapat meningkatkan minat belajar PAI siswa.
3. Menciptakan suasana belajar yang aktif pembelajaran PAI dengan menggunakan metode role playing dapat menciptakan suasana belajar yang aktif, karena kelas jadi lebih hidup hal ini dikarenakan pemain drama yang dapat mengundang gelak tawa kepada penonton.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan deskripsi data dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1. Penerapan metode role playing dalam pembelajaran pendidikan agama islam (PAI) seperti: perencanaan, yaitu menentukan judul atau bahan pokok yang akan diajarkan ketika menerapkan metode role playing, kemudian membentuk kelompok yang akan ikut bermain peran, setelah itu mempersiapkan alat serta bahan-bahan yang diperlukan dalam menata panggung, kemudian memainkan peran dan memberikan penilaian serta evaluasi terhadap kelompok yang memainkan peran tersebut, kemudian kesimpulan. 2. Penerapan metode role playing dapat meningkatkan minat belajar PAI siswa, hal ini terlihat dari hasil penyebaran angket minat belajar PAI siswa pada saat pra siklus, siklus I, dan siklus II, rata-rata persentase angket minat belajar PAI siswa yang jumlah nilai angket minat belajar PAI siswa terendah pada saat pra siklus sebesar 62,57% dengan jumlah nilai angket 73, untuk siklus I sebesar 63,42% dengan jumlah nilai angket 74, sedangkan untuk siklus II sebesar 60,85% dengan jumlah nilai angket 71. Dan untuk rata-rata persentase angket minat belajar PAI siswa yang jumlah nilai angket minat belajar PAI siswa tertinggi pada saat pra siklus sebesar 79,71% dengan jumlah nilai angket 93, untuk siklus I sebesar 78,85% dengan jumlah nilai angket 92, sedangkan untuk siklus II sebesar 91,71% dengan jumlah nilai angket 107. Sedangkan untuk skor rata-rata nilai terendah mengalami penurunan sebesar 61,7% ketika diterapkan metode role playing, dan untuk skor rata-rata nilai tertinggi mengalami peningkatan sebesar 90,9% ketika diterapkannya metode roleplaying.
85
86
3. Penerapan metode role playing dapat meningkatkan aktivitas belajar PAI siswa, hal ini terlihat dari rata-rata hasil lembar observasi yang terus meningkat pada setiap siklusnya. Rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 64,00% dan pada siklus II meningkat menjadi 83,88%, sedangkan peningkatan aktivitas belajar PAI siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 19,88%.
B. Saran 1. Berdasarkan penelitian ini hendaknya guru PAI yang mengajar di SMPN 1 Cimarga dapat menggunakan metode role playing, sebagai salah satu alternatif teknik pembelajaran yang dapat dipakai, karena teknik ini terbukti dapat meningkatkan minat belajar siswa srta aktivitas belajar PAI siswa, sehingga teknik pembelajaran yang digunakan `tidak hanya terbatas pada buku paket saja, tetapi dipusatkan atau difokuskan kesiswa. 2. Dalam menggunakan metode role playing, guru hendaknya lebih intensif dalam membimbing siswa yang kesulitan dalam memainkan peran, tugas guru disini yaitu meyakinkan siswa untuk berani dan tidak malu tampil didepan umum, karena tidak semua siswa tampil aktif dan berani tampil didepan umum, maka guru harus bisa memotivasi siswa tersebut untuk aktif dan berani tampil didepan umum. 3. Dalam proses pembelajaran dikelas, perlu diciptakan suasana yang kompetitif/ bersaing antar kelompok satu dengan kelompok yang lainnya, agar dapat memberikan semangat belajar yang lebih tinggi. 4. Guru hendaknya menguasai berbagai strategi pembelajaran aktif , teknik maupun media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
87
DAFTAR PUSTAKA Abdullah, M. K. kamus Lengkap Bahasa Indonesia Terbaru. Jakarta: Sandro Jaya Abrar, Abdurrahman. Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: PT Tiara Kencana,1993. Ahmadi, Abu. Teknik Belajar yang Efektif, Jakarta: PT Rineke Cipta 1991. Ahmad, Iif Khoiru. dkk, Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, Jakarta: PT Prestasi Pustaka Raya, 2011. Azhari, Akyas. Psikologi Pendidikan, Semarang: Dina Utama, 1996 Arikunto, Suharsimi. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Jakarta: PT Rineka Cipta. Basleman, Anisah dan Syamsu Mappa, Teori Belajar Orang Dewasa, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011. Djamarah. Bahri. Syaiful dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Rineke Cipta, 2006. Fathurrohman. Pupuh. dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Konsep Umum dan Konsep Islami, Bandung: Refika Aditama, 2010. Hamalik, Oemar. Perancanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003. H. Carl Witherington, Psikologi Pendidikan, Terj. Dari Educational Psychology: Ginn and Company oleh M. Buchori, Jakarta: Aksara Baru, 1978. K. N. Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008. Kurnianto, Rido. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Learning Assistance Program for Islamic Schools, 2009. Rustaman, Y. Nuryani. dkk, Strategi Belajar Mengajar Biologi, Malang: UM Press, 2005. Sabri, Alisuf. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2007.
88
Sarwono Wirawan Sarlito., Pengantar Umum Psikologi, Jakarta: Bulan Bintang, 2000. Shaleh, Rahman. Abdul . Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, Jakarta: Kencana, 2004. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2010. S, Nasution. Didaktik Asas-asas Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2000. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2011. Suriasumantri, S. Jujun. Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1990. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2005. Uno, B. Hamzah. Model Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007. Usman, Basyiruddin. Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Usman, Uzer. dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, Bandung: PT Rosda Karya 1993. Winkel, W. S. Psikologi Pengajaran, Yogyakarta: Media Abadi, 2004. Yamin, Martinis. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta: Gaung Persada Press, 2004. Zaini, Hisyam. Bermawy Munthe dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insani Madani, 2008. Z. Zurinal. dan Wahdi Sayuti, Ilmu Pendidikan Pengantar dan dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006.
89
Lampiran 1
Angket Minat Belajar Siswa
Nama
:
Jenis Kelamin : L/P Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi angket ini, bacalah Basmallah 2. Isi nama dan jenis kelamin kamu 3. Jawablah pernyataan berikut dengan baik dan jujur 4. Berilah tanda ceklist ( √ ) pada pernyataan yang kamu anggap paling sesuai dengan keadaan atau pendapatmu 5. Jawaban kamu tidak akan mempengaruhi nilai disekolah dan dijamin kerahasiaannya. Keterangan: SL
: Selalu
SR
: Sering
P
: Pernah
TP
: Tidak Pernah
No
Pilihan Pernyataan SL
1
Saya senang dengan pelajaran PAI
2
Saya memperhatikan guru ketika menjelaskan materi
3
Saya merasa bosan dengan mata pelajaran PAI
4
Saya mengulangi kembali pelajaran dirumah
5
Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
6
Saya tetap belajar walaupun guru PAI tidak hadir
SR
P
TP
90
7
Saya membawa buku paket ketika akan dipelajari pada harinya.
8
Saya mempraktekkan teori yang diajarkan guru PAI dalam kehidupan sehari-hari
9
Saya semangat mengikuti pelajaran PAI sampai akhir pelajaran
10
Ketika diberi tugas atau PR saya mengerjakan dengan sungguh-sungguh
11
Saya belajar PAI hanya disekolah
12
Ketika ada materi PAI yang sulit dipahami, saya berusaha mencari tahu dan mempelajarinya
13
Bertanya pada guru jika ada materi yang kurang dimengerti
14
Saya belajar PAI atas kemauan sendiri
15
Saya siap jika guru PAI mengadakan ulangan mendadak
16
Mudah memahami pelajaran yang disampaikan
17
Saya belajar PAI sendiri tanpa diperintah orangtua
^_^ TERIMA KASIH ^_^
91
Lampiran 2
Instrument Catatan Observasi Aktivitas Belajar PAI Siswa Sebelum Melakukan Metode Role Playing Siklus I Kelompok 1
Nama
Catatan
Ahmad Imran Rosadi
Imran
sebagai
ketua
kelompok
(R1)
memimpin diskusi tentang siapa yang
Felia Rizki aulia (R8)
akan berperan, sedangkan nining dan
Nining Junengsih (R20)
Nur Ayna menulis jalannya cerita.
Nur Ayna Angkat (R22) Ripqy Abdillah (R27) Rintan Wardatu Ayunda (R26) 2
Siti Fatimah (R29)
Kelompok ini lebih banyak terlihat
Aldiyansyah (R3)
diam, tidak kompak, dan masih terlihat
Mahliga Dwi Rizki putri
bingung, tentang siapa yang akan
(R16)
berperan,
Milah Hariyana (R17)
digunakan.
dan
dialog
yang
akan
Rahmat N (R24) 3
Adelia Ariandini (R2)
Kelompok ini kompak, karena Adelia
Novi Yanti (R21)
sebagai ketua kelompok aktif bertanya
Justika Rahayu (R14)
kepada guru tentang hal-hal yang belum
Samudra Alavy (R28)
dimengerti.
Raihana
Fibri
Rahima
(R25) Wahyuni (R34) 4
Galih P (R9)
Monica terlibat aktif dalam diskusi dan
Monica Cahyani H (R18)
memberi masukan tentang persiapan
92
5
Lutfi Fahmi Pratama
yang akan dibawa, sedangkan yang
(R15)
lainnya hanya diam, tidak memberi
Insan Kamil Maulana
masukan ataupun kritikan, sedangkan
(R12)
Galih P selaku ketua kelompok masih
Syarah Desvania (R32)
belum bisa mengajak anggotanya untuk
Tika Damayanti (R33)
mengeluarkan ide-ide cemerlang.
Andita Putri A (R4)
Andita
M. Rifky Aulia (R19)
dengan aktif, sedangkan yang lainnya
Siti Nurrahmah (R30)
aktif
Putri Rosalinda (R23)
perannya
Bima Aji Yudha L (R6)
persiapan yang akan yang di bawa
Intan Rahma Putri Andini
nanti.
Putri
memimpin
memberi
kelompok
masukan
masing-masing,
tentang serta
(R13) 6
Indri (R11)
Indri sebagai ketua kelompok selalu
Yulianti (R35)
memberi saran kepada anggotanya,
Cesa (R7)
serta membagi-bagi perannya masing-
Sofyan (R31)
masing,
Hendra (R10)
kembali, apakah ada yang setuju atau
Ardo (R05)
tidak.
kemudian
menanyakan
Aktivitas siswa secara keseluruhan Secara keseluruhan, pada pertemuan pertama ini, kelompok 3, 5 dan 6 saja yang aktif dalam berdiskusi, sedangkan yang lainnya lebih banyak diam dan terfokus pada ketua kelompok, tidak bertanya pada guru dan lebih banyak bercanda. Cimarga, 26 Mei 2014 Guru kolabolator
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
93
Lampiran 3
Instrument Catatan Observasi Aktivitas Belajar PAI Siswa Sebelum Melalukan Metode Role Playing Siklus II Kelompok 1
Nama
Catatan
Ahmad Imran Rosadi
Ahmad Imran sebagai ketua kelompok
(R1)
memimpin diskusi tentang siapa yang
Felia Rizki aulia (R8)
akan berperan, pada siklus II ini, dan
Nining Junengsih (R20)
pada siklus II ini, kelompok I lebih aktif
Nur Ayna Angkat (R22)
dari pada sebelumnya, dan yang lainnya
Ripqy Abdillah (R27)
sudah lebih banyak mengeluarkan ide-
Rintan Wardatu Ayunda
ide untuk bermain peran nanti.
(R26) 2
3
Siti Fatimah (R29)
Siti Fatimah mengajak anggotanya
Aldiyansyah (R3)
untuk mengeluarkan ide-ide tersebut,
Mahliga Dwi Rizki putri
dan menunjuk beberapa orang yang
(R16)
akan terlibat dalam drama tersebut,
Milah Hariyana (R17)
sedangkan
Rahmat N (R24)
mencatat.
Adelia Ariandini (R2)
Sama
Novi Yanti (R21)
kelompok ini kompak, karena sikap
Justika Rahayu (R14)
Adelia yang sangat aktif sebagai ketua
Samudra Alavy (R28)
kelompok selalu aktif bertanya, kepada
Raihana
Fibri
Rahima guru
Milah
seperti
tentang
H
siklus
hal-hal
membantu
sebelumnya,
yang
belum
(R25)
dimengerti, semua anggota nya pun
Wahyuni (R34)
diajak untuk terlibat aktif memberi masukan-masukan peran ini.
terkait
bermain
94
4
Galih P (R9)
Syarah dan Tika terlibat aktif dalam
Monica Cahyani H (R18)
diskusi dan memberi masukan-masukan
Lutfi Fahmi Pratama
pada anggota yang lain, dan Insan pun
(R15)
sangat
Insan Kamil Maulana
kelompok tersebut. Ini terbukti dari
(R12)
gelak tawa yang menghibur anggotanya
Syarah Desvania (R32)
yang sedang mengantuk.
antusias
dengan
diskusi
Tika Damayanti (R33) 5
Andita Putri A (R4)
Andita
Putri
memimpin
M. Rifky Aulia (R19)
dengan aktif, sedangkan M. Rifky dan
Siti Nurrahmah (R30)
Bima Aji aktif memberi masukan
Putri Rosalinda (R23)
tentang
Bima Aji Yudha L (R6)
Nurrahmah, dan Putri R ikut serta
Intan Rahma Putri Andini
dalam diskusi kelompok sedangkan
(R13)
Intan mencatat dan memberi saran-
perannya
kelompok
masing-masing,
saran. 6
Indri (R11)
Indri sangat antusias dalam memimpin
Yulianti (R35)
kelompok, dia selaku ketua kelompok
Cesa (R7)
dan juga sekaligus sebagai sekertaris
Sofyan (R31)
kelas sangat aktif dalam memberi
Hendra (R10)
komentar serta masukan-masukan serta
Ardo (R05)
membagi-bagi peran dan mengajak para anggotanya untuk ikut serta dalam diskusi.
Aktivitas siswa secara keseluruhan Aktivitas siswa pada siklus II ini menjadi lebih aktif, dari pada siklus sebelumnya, ini terlihat dari berbagai kelompok yang mulai terlihat aktif dan tidak hanya diam mengikuti intruksi ketua kelompok, ketua kelompok sudah berperan sangat bagus untuk para nggotanya, karena masing-masing anggota dari tiap-tiap kelompok sudah mulai terlihat mengeluarkan saran untuk penampilan mereka
95
nanti. Bukan hanya dari anggota atau satu kelompok saja yang mengeluarkan ideidenya, kelompok yang lainnya pun membantu, mengeluarkan ide-idenya, walaupun berbeda kelompok, ini membuktikan bahwa, gotong royong atau kesulitan apapun dilakukan oleh kelompok yang mengalami kesulitan untuk mencari ide-ide atau jalan keluar, jikakelompok yang lainnya peka terhadap kelompok yang mengalami kesulitan, pasti tidak segan-segan memabntu satu sama lain. Ini membuktikan bahwa, kerjasama bukan hanya dalam satu kelompok saja, tetapi bisa juga berasal dari kelompok yang lain.
Cimarga, 09 Juni 2014 Guru kolabolator
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
96
Lampiran 4
CATATAN TINDAKAN PENELITIAN Hari/Tanggal
: 19 Mei 2014/Pertama
Siklus
: I (Satu)
Catatan tindakan penelitian 1. Dalam menjelaskan materi, guru terlalu cepat dalam menerangkannya, sehingga tidak jarang para siswa terlihat bengong atau melamun didalam kelas dan tidak banyak siswa bertanya. 2. Dalam memberikan tugas, tidak banyak siswa yang mengumpulkan dengan tepat waktu. 3. Pelaksanaan penelitian telah sesuai dengan RPP 4. Kelompok yang aktif berdiskusi dan antusias dalam pembelajaran adalah kelompok 5, dan 6 sedangkan kelompok 1, 2, 3, 4, hanya mengandalkan ketua kelompok saja dalam diskusi ini. 5. Diskusi kelomopk belum berjalan lancar, masih baanyak siswa yang tidak mengeluarkan ide-idenya dan hanya mengandalkan ketua kelompok
Cimarga, 19 Mei 2014 Guru Kolaborator,
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
97
Lampiran 5
CATATAN EVALUASI TINDAKAN PENELITIAN Hari/Tanggal
:19 Mei 2014/Pertama
Siklus
: I (Satu)
Catatan tindakan penelitian 1. Ada baiknya dalam menjelaskan materi, perlu menjelaskan pelan-pelan materi, yang sedang disampaikan agar pembelajaran Role Playing dapat berjalan dengan baik. 2. Guru harus memantau para siswa ketika sedang mengerjakan tugas. 3. Guru harus bisa mengajak para siswanya untuk mengeluarkan ide-ide atau pendapat nya masing-masing sehingga tidak hanya mengandalkan kelompok atau orang yang berkemampuan tinggi saja. 4. Pada diskusi atau pertemuan pertama ini, pada siswa berdiskusi guru kurang mengarahkan atau member penjelasan tentang bahan-bahan atau alat-alat apa saja yang diperlukan untuk metode Role Playing ini atau memainkan peran.
Cimarga, 19 Mei 2014 Guru Kolaborator,
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
98
Lampiran 6
CATATAN TINDAKAN PENELITIAN Hari/Tanggal
:26 Mei 2014/Kedua
Siklus
: I (Satu)
Catatan tindakan penelitian 1. Pelaksanaan penelitian telah sesuai dengan RPP. 2. Dalam melaksanakan drama, masih banyak siswa yang kurang menghayati perannya sendirii, ini terlihat karena lebih banyak daripada focus pada perannya sendiri. 3. Pada saat evaluasi drama, masing-masing kelompok masih terlihat bingung dalam memberikan kritikan maupun saran, sehingga kritikan atau saran untuk kelompok yang sedang melakukan drama tidak ada perkembangan. 4. Penggunaan Role Playing masih banyak yang bercanda dalam memainkan peran, jadi pelaksanaan siklus I masih belum berjalan dengan maksimal, sehingga masih akan dilanjutkan ke siklus II.
Cimarga, 26 Mei 2014 Guru Kolaborator,
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
99
Lampiran 7
CATATAN EVALUASI TINDAKAN PENELITIAN Hari/Tanggal
: 26 Mei 2014/Kedua
Siklus
: I (Satu)
Catatan tindakan penelitian 1. Dalam pelaksanaan drama, ada baiknya guru membantu atau mengarahkan siswa yang kesulitan dalam memainkan drama, sehingga siswa tidak terlihat kaku ataupun takut dalam memainkan drama. 2. Pada saat evaluasi memainkan drama, masih banyak siswa tidak bisa menyimpulkan materi ataupun maksud dari drama yang masing-masing kelompok lakukan. 3. Kritikan dari masing-masing kelompok, untuk kelompok yang sedang memainkan peran masih terlihat tidak maksimal, karena rata-rata dari tiap-tiap kelompok hanya memberi satu kritikan saja.
Cimarga, 26 Mei 2014 Guru Kolaborator,
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
100
Lampiran 8
CATATAN TINDAKAN PENELITIAN Hari/Tanggal
: 02 Juni 2014/Ketiga
Siklus
: II (Dua)
Catatan tindakan penelitian 1. Dalam menjelaskan materi, guru sudah mulai mengajak siswanya untuk bertanya tentang materi yang guru saja jelaskan, ini terlihat para siswa sudaah tidak malu-malu lagi dalam bertanya. 2. Tugas yang guru berikan sudah mulai dikerjakan dan dikumpulkan tepaat waktu. 3. Pada tiap-tiap kelompok, sudah mulai aktif berdiskusi dan lebih terlihat serius dalam berdiskusi. 4. Aktivitas siswa pada pertemuan ini sudah terlihat baik, kata-kata dari siswa ditiap-tiap kelompok sudah mulai mengeluarkan pendapatnya masing-masing.
Cimarga, 02 Juni 2014 Guru Kolaborator,
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
101
Lampiran 9
CATATAN EVALUASI TINDAKAN PENELITIAN Hari/Tanggal
: 02 Juni 2014/Ketiga
Siklus
: II (Dua)
Catatan tindakan penelitian 1. Guru sudah mulai mengajar siswanya untuk bertanya tentang materi yang baru saja dijelaskan, ini membuktikan bahwa guru sudah mulai melatih mental siswanya untuk berani dalam bertanya dan mengeluarkan pendapatnya pada tiap-tiap kelompok. 2. Para siswa mengerjakan tugas dengan baik daan tepat waktu ada baiknya langsung dikoreksi, agar bisa mamau siswanya yang mendapatkan nilai bagus untuk bisa mempertahankannya, tapi sebaliknya, jika siswa mendapatkan nilai kurang bagus, guru harus memberikan motivasi yang bisa membangkitkan semangatnya.
Cimarga, 02 Juni 2014 Guru Kolaborator,
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
102
Lampiran 10
CATATAN TINDAKAN PENELITIAN Hari/Tanggal
: 09 Juni 2014/Keempat
Siklus
: II (Dua)
Catatan tindakan penelitian 1. Pelaksanaan drama sudah berjalan dengan baik, para siswa memainkan drama dengan siswa walaupun masih saja ada beberapa orang yang masih malu dalam memainkan drama. 2. Pada pertemuan ini, para siswa melaksanakan pembelajaran dengan baik, pelaksanaan drama dimainkan dengan sunngguh-sungguhdaan tidak aada yang bercanda.
Cimarga, 09 Juni 2014 Guru Kolaborator,
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
103
Lampiran 11
CATATAN EVALUASI TINDAKAN PENELITIAN Hari/Tanggal
: 09 Juni 2014/keempat
Siklus
: II (Dua)
Catatan tindakan penelitian Pelaksanaan drama sudah berjalan sesuai dengan indikator metode Role Playing, ekspresi pada masing-masing siswa masih kurang, tetapi pelaksanaan drama sudah cukup baik.
Cimarga, 09 Juni 2014 Guru Kolaborator,
Rohimat, S.Ag NIP. 197405212008011004
104
Lampiran 12
LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA GURU PAI Tahap
: Pra penelitian
Daftar pertanyaan wawancara: 1. Apakah dalam setiap belajar PAI, siswa memperhatikan penjelasan bapak dengan baik? 2. Apakah ada usaha untuk mengantisipasi siswa yang tidak memperhatikan penjelasan bapak? 3. Apakah siswa aktif bertanya terhadap materi yang disampaikan bapak? 4. Apa saja hambatan-hambatan yang sering bapak temui dalam mengajar pelajaran PAI? 5. Metode atau model pembelajaran apakah yang sering bapak gunakan dikelas? Mengapa? 6. Menurut bapak metode atau model pembelajaran apakah yang paling cocok digunakan dalam pembelajaran PAI? Mengapa? 7. Apakah metode role playing ini cocok diterapkan pada kelas yang bapak ajarkan?
105
Lampiran 13
HASIL WAWANCARA GURU PAI Tahap
: Pra penelitian
Responden
: Bapak Rohimat
Hari/Tanggal : Senin, 12 Mei 2014 Tempat
: Ruang guru
Peneliti
: Apakah dalam setiap belajar PAI, siswa memperhatikan penjelasanbapak dengan baik?
Guru
: Iya, tapi tidak semua memperhatikan.
Peneliti
: Apakah ada usaha untuk mengantisipasi siswa yang tidak memperhatikan penjelasan bapak?
Guru
: Ada, untuk mengantisipasi hal tersebut saya pasti menegurnya dan menyuruhnya untuk mengulangi perkataan atau penjelasan yang terakhir saya ucapkan.
Peneliti
: Apakah siswa aktif bertanya terhadap materi yang disampaikan bapak?
Guru
: Tidak, mereka lebih banyak diam daripada bertanya.
Peneliti
: Apa saja hambatan-hambatan yang sering bapak temui dalam mengajar pelajaran PAI?
Guru
: Tidak ada banyak hambatan yang saya rasakan saat mengajar, hanya saja saat saya menjelaskan materi pelajaran, pasti ada saja yang mengobrol atau bercanda.
Peneliti
: Metode atau model pembelajaran apakah yang sering bapak gunakan dikelas? Mengapa?
Guru
: yah yang sering digunakan pada umumnya seperti ceramah, dan memberi tugas saja
Peneliti
: Apakah bapak pernah mendengar metode role playing?
106
Guru
: Saya pernah mendengar metode tersebut, hanya saja saya tidak tahu prosedur pembelajarannya seperti apa.
Cimarga, 12 Mei 2014 Responden
Rohimat,S.Ag NIP. 197405212008011004
107
Lampiran 14
LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA SISWA KELAS VIII A Tahap
: Pra penelitian
Daftar pertanyaan wawancara: 1. Apakah anda menyukai pelajaran PAI? 2. Apakah sebelum mengikuti pelajaran PAI kamu biasa membaca terlebih dahulu materi yang akan diajarkan? 3. Bagaimana nilai pelajaran PAI kamu selama ini? 4. Apakah kamu sering memperhatikan guru pada saat belajar PAI di kelas? 5. Apakah kamu sering bertanya kepada guru pada saat belajar PAI di kelas? Kenapa? 6. Pembelajaran seperti apa yang kamu sukai, ceramah atau diskusi kelompok atau praktek maupun percobaan? Apa alasanmu? 7. Metode atau cara mengajar apakah yang sering dilakukan oleh guru di kelas?
108
Lampiran 15
HASIL WAWANCARA SISWA KELAS VIII A Tahap
: Pra penelitian
Responden
: Indri Febriani
Hari/Tanggal : 12 Mei 2014 Tempat
: Depan kelas
Daftar pertanyaan wawancara: Peneliti
: Apakah anda menyukai pelajaran PAI?
Siswa
: Iya, suka
Peneliti
: Apakah sebelum mengikuti pelajaran PAI kamu biasa membaca terlebih dahulu materi yang akan diajarkan?
Siswa
: Iya.
Peneliti
: Bagaimana nilai pelajaran PAI kamu selama ini?
Siswa
: Cukup memuaskan
Peneliti
: Apakah kamu sering memperhatikan guru pada saat belajar PAI di kelas?
Siswa
: Iya, sering
Peneliti
: Apakah kamu sering bertanya kepada guru pada saat belajar PAI di kelas?
Siswa
: Jarang.
Peneliti
: Pembelajaran seperti apa yang kamu sukai, ceramah atau diskusi kelompok atau praktek maupun percobaan? Apa alasanmu?
Siswa
: Pembelajaran praktek
Peneliti
: Metode atau cara mengajar apakah yang sering dilakukan oleh guru di kelas?
109
Siswa
: Metode ceramah, dan kasih tugas saja untuk dikerjakan dikelas, ataupun di rumah
Cimarga, 12 Mei 2014 Responden
Indri Febriani
110
Lampiran 16
HASIL WAWANCARA SISWA KELAS VIII A Tahap
: Pra penelitian
Responden
: Aldiyansyah
Hari/Tanggal : 12 Mei 2014 Tempat
: Diruang kelas
Daftar pertanyaan wawancara: Peneliti
: Apakah anda menyukai pelajaran PAI?
Siswa
: Iya, suka
Peneliti
: Apakah sebelum mengikuti pelajaran PAI kamu biasa membaca terlebih dahulu materi yang akan diajarkan?
Siswa
: Tidak.
Peneliti
: Bagaimana nilai pelajaran PAI kamu selama ini?
Siswa
: Kurang.
Peneliti
: Apakah kamu sering memperhatikan guru pada saat belajar PAI di kelas?
Siswa
: Kadang-kadang
Peneliti
: Apakah kamu sering bertanya kepada guru pada saat belajar PAI di kelas?
Siswa
: Tidak pernah.
Peneliti
: Pembelajaran seperti apa yang kamu sukai, ceramah atau diskusi kelompok atau praktek maupun percobaan? Apa alasanmu?
Siswa
: Praktek
Peneliti
: Metode atau cara mengajar apakah yang sering dilakukan oleh guru di kelas?
Siswa
: Ceramah.
111
Cimarga, 12 Mei 2014 Responden
Aldiyansyah
112
Lampiran 17
LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA GURU PAI SETELAH DITERAPKAN METODE ROLE PLAYING Tahap
: Penelitian setelah menerapkan metode role playing
Daftar pertanyaan: 1. Menurut bapak apakah penggunaan metode pembelajaran role playing ini cocok diterapkan pada bab dendam dan munafik? 2. Adakah kemungkinan bapak menerapkan metode role playing di kelas yang bapak ajarkan? 3. Berdasarkan pengamatan yang bapak lakukan, apakah terdapat kemajuan dalam belajar PAI siswa setelah dilakukan metode role playing? 4. Apa saja kemajuan yang ada pada siswa selama bapak melakukan pengamatan? 5. Apakah terdapat keluhan siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran role playing ini? 6. Menurut bapak apakah kekurangan dan kelebihan yang ada pada penerapan metode role playing ini? 7. Bagaimana solusi untuk mengatasi kekurangan yang ada pada penerapan metode role playing ini?
113
Lampiran 18
HASIL WAWANCARA GURU PAI SETELAH DITERAPKAN METODE ROLE PLAYING Tahap
: Setelah penelitian dan sesudah menerapkan metode role playing
Responden
: Bapak Rohimat
Hari/Tanggal : Senin, 16 Juni 2014 Tempat
: Ruang guru
Peneliti
: Menurut bapak apakah penggunaan metode pembelajaran role playing ini cocok diterapkan pada bab dendam dan munafik?
Guru
: Iya, cocok.
Peneliti
: Adakah kemungkinan bapak menerapkan metode role playing di kelas yang bapak ajarkan?
Guru
: Iya, mungkin.
Peneliti
: Berdasarkan pengamatan yang bapak lakukan, apakah terdapat kemajuan dalam belajar PAI siswa setelah dilakukan metode role playing?
Guru
: Iya, ada perubahan dalam belajar.
Peneliti
: Apa saja kemajuan yang ada pada siswa selama bapak melakukan pengamatan?
Guru
: Proses belajar mengajar menjadi lebih aktif, karena siswa yang secara langsung berperan, jadi tidak membuat siswa mengantuk, ataupun melamun didalam kelas.
Peneliti
: Apakah terdapat keluhan siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran role playing ini?
Guru
: Iya, rata-rata para siswa mengeluh malu ketika akan memainkan perannya dan takut lupa dialognya.
114
Peneliti
: Menurut bapak apakah kekurangan dan kelebihan yang ada pada penerapan metode role playing ini?
Guru
: Kelemahan pada metode role playing adalah, tidak semua siswa bisa memainkan peran dengan baik, karena malu Kelebihannya pada metoderole playing adalah, siswa menjadi lebih aktif, tidak mengantuk ataupun mengobrol.
Peneliti
: Bagaimana solusi untuk mengatasi kekurangan yang ada pada penerapan metode role playing ini?
Guru
: Solusi untuk mengatasi kekurangan pada metode role playing ini adalah dengan meyakinkan para siswa untuk tidak malu/percaya diri ketika sedang memainkan peran, karena bisa saja nanti muncul bakat yang terpendam.
Cimarga, 16 Juni 2014 Responden
Rohimat, S. Ag NIP. 197405212008011004
115
Lampiran 19
LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA SISWA KELAS VIII A SETELAH DITERAPKAN METODE ROLE PLAYING Tahap
: Setelah penelitian dan menerapkan metode role playing
Daftar pertanyaan: 1. Apakah kamu menyukai pelajaran PAI setelah menggunakan metode pembelajaran bermain peran? 2. Metode manakah yang lebih kamu sukai, pembelajaran seperti biasa atau metode pembelajaran bermain peran? Mengapa? 3. Pada bagian mana yang kamu sukai/tidak sukai dari metode pembelajaran bermain peran ini? 4. Apakah kamu menjadi lebih sulit memahami pelajaran dengan menggunakan metode ini? 5. Apakah kamu aktif dalam setiap tugas kelompok? 6. Apakah metode bermain peran ini dapat meningkatkan minat belajar PAI kamu? 7. Menurut kamu, apa kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran dengan metode bermain peran ini?
116
Lampiran 20
HASIL WAWANCARA SISWA KELAS VIII A SETELAH DITERAPKAN METODE ROLE PLAYING Tahap
: Setelah penelitian dan menerapkan metode role playing
Responden
: Indri Febriani
Hari/Tanggal : Senin, 16 Juni 2014 Tempat
: di lapangan
Peneliti
: Apakah kamu menyukai pelajaran PAI setelah menggunakan metode pembelajaran bermain peran?
Siswa
: Iya, suka.
Peneliti
: Metode manakah yang lebih kamu sukai, pembelajaran seperti biasa atau metode pembelajaran bermain peran? Mengapa?
Siswa
: Metode bermain peran, karena seru bisa akting seperti artis-artis di televisi, walaupun masih malu-malu.
Peneliti
: Pada bagian mana yang kamu sukai/tidak sukai dari metode pembelajaran bermain peran ini?
Siswa
: Bagian yang suka adalah ketika salah seorang yang sedang memainkan peran mengucapkan dialog yang salah ataupun lupa, jadi seluruh siswa tertawa. Bagian yang tidak disukai adalah ketika seorang yang sedang memainkan peran kurang percaya diri/malu-malu, dan juga suaranya yang kurang jelas, ketika sedang memainkan peran, sehingga tidak terlalu jelas.
Peneliti
: Apakah kamu menjadi lebih sulit memahami pelajaran dengan menggunakan metode ini?
Siswa
: Tidak.
Peneliti
: Apakah kamu aktif dalam setiap tugas kelompok?
117
Siswa
: Iya, aktif
Peneliti
: Apakah metode bermain peran ini dapat meningkatkan minat belajar PAI kamu?
Siswa
: Saya rasa iya, karena metode ini seru dan asyik, tidak membosankan.
Peneliti
: Menurut kamu, apa kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran dengan metode bermain peran ini?
Siswa
: Kekurangannya adalah ketika salah satu kelompok tidak bisa memainkan peran dengan baik, jadi tidak bisa memahami jalannya cerita. Kelebihannya adalah metode ini menyenangkan karena lebih banyak tertawa sehingga tidak membosankan.
Cimarga, 16 Juni 2014 Responden
Indri Febriani
118
Lampiran 21
HASIL WAWANCARA SISWA KELAS VIII A SETELAH DITERAPKAN METODE ROLE PLAYING Tahap
: Setelah penelitian dan menerapkan metode role playing
Responden
: Aldiyansyah
Hari/Tanggal : Senin, 16 Juni 2014 Tempat
: Di kantin
Peneliti
: Apakah kamu menyukai pelajaran PAI setelah menggunakan metode pembelajaran bermain peran?
Siswa
: Iya, suka.
Peneliti
: Metode manakah yang lebih kamu sukai, pembelajaran seperti biasa atau metode pembelajaran bermain peran? Mengapa?
Siswa
: Metode bermain peran, karena tidak membuat siswa mengantuk dikelas.
Peneliti
: Pada bagian mana yang kamu sukai/tidak sukai dari metode pembelajaran bermain peran ini?
Siswa
: Bagian yang suka adalah ketika memainkan peran, karena seperti akting sungguhan. Bagian yang tidak disukai adalah waktunya yang singkat.
Peneliti
: Apakah kamu menjadi lebih sulit memahami pelajaran dengan menggunakan metode ini?
Siswa
: Tidak.
Peneliti
: Apakah kamu aktif dalam setiap tugas kelompok?
Siswa
: Iya, aktif
Peneliti
: Apakah metode bermain peran ini dapat meningkatkan minat belajar PAI kamu?
119
Siswa
: Iya, karena metode ini tidak membosankan, menjadikan kelas lebih ramai, dengan tingkah-tingkah para pemain yang sedang memainkan peran.
Peneliti
: Menurut kamu, apa kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran dengan metode bermain peran ini?
Siswa
: Kekurangannya adalah waktu yang singkat, karena kita harus menyiapkannya secara terburu-buru agar tidak kehabisan waktu. Kelebihannya adalah metode ini menyenangkan karena secara tidak langsung melatih keberanian siswa.
Cimarga, 16 Juni 2014 Responden
Aldiyansyah
120
Lampiran 22
122
123
124
125
Lampiran 24
126
Lampiran 25
127
Lampiran 26
