Identifikace rozumově nadaných dětí
Výzkum
Příprava kurzů pro psychology a pedagogy
www.nadanedeti.cz
Legislativa • •
Česká legislativa (Školský zákon č. 561/2004 Sb), vstoupila v platnost 1.1.2005 poprvé vymezuje pojem Mimořádně nadaný žák a specifikuje základní rámec vzdělávání těchto žáků
Otázka:
?
Co je to genialita
L.M.Terman (1877-1956)
První longitudinální výzkum nadaných dětí (1528 dětí) Genetic Studies of Genius 1925-1959
Otázky: Co je to rozumové nadání ? Jaké jsou nadané děti
?
L.M.Terman (1877-1956) NADANÍ
není výstřelek přírody ( „brzy zralý, brzy shnilý“)
je možno odhalit už v dětství
jedinci jsou sociálně, emocionálně, fyzicky zdatní
L.M.Terman „Nadané
děti jsou nejen akademicky výjimečné (academically superior), ale jsou rovněž nadprůměrné po stránce fyzické, zdravotní a v oblasti sociálního přizpůsobení, a mají rovněž nadprůměrné morální postoje, měřeno testy charakteru a vlastností“ (1925, str. 230).
Speciální opatření Konsekvence Termanova výzkumu Investice Vyhledávání nadaných Tvorba vzdělávacích programů
Melita Odenová (1968)
Retrospektivní výzkum Termanova vzorku 100 nejúspěšnějších (A) X 100 nejméně úspěšných (C)
Retrospektivní studie L.M.Terman Hlavní rozdíly mezi skupinami:
7 bodů IQ (157 x 150) non- kognitivní faktory: • • • • •
vytrvalost motivace „commitment to work“ vytrvalý trénink, praxe podpora ze strany rodičů
Otázka Co je důležité kromě IQ?
J.Renzulli „What makes giftedness reexamining a definition“ (1978)
Ne pouze IQ
Renzulliho tříkruhový model
Nadprůměrná schopnost
Angažovanost v úkolu
Talent Tvořivost
Výsledek: Rozšíření definice nadání
Oborově specifická Neakademický; Humanitní Mnohostranná Inteligence
Divergentní; Vysoce kreativní Geniální
Intelektově nadaný
Mnohostranně talentovaný
Nadaný Konvergentní; Vysoké IQ
Komponentová Inteligence Utilitární; Akademický
Vyvíjející se systémy
1880
1920
1930-1940
1950
1960-1970
1980-1990
Významný posun v identifikaci Ústup od identifikace nadaných
prostřednictvím jediného kriteria globálního IQ
80.léta Jak poznáme nadané dítě? Termanův mýtus:
Nadané děti jsou ty,které vynikají ve všech oblastech a které skorují vysoko ve výkonových testech a v testech Paul Witty (cit. Khatena, 1982), : schopností
„...nadané nebo talentované je to dítě, které soustavně vykazuje významné výkony v jakékoliv hodnotné oblasti snažení.“ „IQ ukazuje potenciál dítěte k učení, ale nejde o zcela dostačující a spolehlivý nástroj k ohodnocení jeho skutečného potenciálu.“
Školský zákon v USA
1980 vyhlášení celonárodního programu Jacobs K. Javits Gifted and Talented students educational act
Cíl: Identifikovat žáky a studenty, kteří by pravděpodobně nebyli zahrnuty do speciálních vzdělávacích programů pro nadané Tedy: • Ekonomicky znevýhodněné • S nedostatečnou znalostí angličtiny • S poruchou učení, chování nebo dalším znevýhodněním ( twice exceptional)
Dvakrát výjimeční
Náš výzkum
Časní čtenáři
Písmena poznávají mezi 1.-2.rokem Čtou ve 3,6 - 4 letech
Zdokonalování schopnosti číst
První knížky kolem 4.roku Kolem 5.roku i náročnější knihy s abstraktními pojmy, cizí slova noviny, sledují zprávy, publicistika... Spontánní zájem o čtení a informace
výkon
Vývojové křivky jedinců s různou úrovní nadání
0
10
20
30
40
50
60
70
věk podprům ěrný jedinec
prům ěrný jedinec
nadaný jedinec
80
David 4 r.
„A –Z“ kvíz – David, 5 let
Matyáš 9 let,: NAKLADATELSTVÍ Svojtka se ztrapnilo!:
ŠKOLNÍ ATLAS SVĚTA OD SVOJTKY
CHYBY:
14-15 Kanada 1.)hl.m.prov.n.Skotska Halifax je vyznačeno v moři, 2.)nevyznač hl.m.prov.Alberta 3.)hl.m.prov.Britská Kolumbie má být na ostrově Vancouver,ale ne v USA,jak to tam je!!!! 16-17USA 1.)-Udělané NEPŘEHLEDNĚ 22-23Mexico & Střední Amerika 1.)Je vyznačený Citlaltépetl ale není vyznač.Popocatépetl 24-25 Severní Andy 1.)nevyznač 2 hory 2. )vyznač.hl.m.Bolívie není La Paz ale Sucre!!!!!!!!!!!!!! 28-29 Jih Jižní Ameriky 1.)NE URUGVAY ALE URUGUAY (musím přiznat že Urugvay zní jako "brís van tač"z reklamy) 2.)Nevyznač 1 hora 30-31 Skandinávie a Finsko 1.))CHYBA!! Finsko patří ke Skandinávii 2. ))Na Islandu nevyznačena nejvyšší hora
1.))nejsou vyznačeny Tatry ale jen Karpaty
2.))nevyznač nejvyš.hora Slovenska Gerlach.štít(2655m) ALE JEN RYSY!!!(JEN 2499M!!!) 3.))Rysy jsou na špat.místě! (Mapa na bmp.)legenda ke bmp=O=rysy-skutečn. umíst. +=umíst. Ve Svojtkovim atlase (chyb.umíst.) 52-53 S.východ 1.)) Přehazené vlajky 3 států 2.))nevyznač hora Ararat 3.))Jeruzalém chybně označen jako hl.m. Izraele (správně Tel-Aviv)(pár m.nepřehl.ozn-náz) 4.))Hormuzská úžina popsána tak, že není jasné, že ta dvě slova patří k sobě. 54-55 Indie a její sousedé 1.))m.Mazare-Šarif,psáno kurzívou , by to byla hora 2.)))Chybí náz.hl.m.Afghanistánu a Pákistánu 3.)))Název státu Myanmar (ve svojtk.atl.Myanma) 4.)))mt.EVEREST celý v Nepálu 56-57Čína 1.)))Mt.Everest na rozdíl od předchozí str. je celý v Číně 58-59Japonsko 1.)))Nevyznač 1 hora 60-61JV Asie 1.)))Pnomh-Penh není označ. Jako hl.m., ale jako m. 2.))) Hl. m. Bruneje Bandar Seri Begawan není označeno jako hl.m., ale jen jako m.
Zájmy Zvířata (dinosauři, motýly, rostliny, hmyz, houby, květiny...) mytologie, Egypt, Staré Řecko a Řím, mumie, sluneční soustava, katastrofy, meteority, asteroidy, zeměpis, vlajky,mapy, grafy, matematika, auta, motory (jak věci fungují), elektřina, chemie- Mendělejova tabulka, křížovka, počítač
Intelektové zájmy
Časní čtenáři Typické poznávací charakteristiky
Kritické myšlení, složitá pravidla, kategorizace Řeč,verbální schopnosti Zpracování symbolů Koncentrace pozornosti
Výzkumný soubor 998 dětí (2.a 3.tříd)
Ravenovy progresivní matice pro děti Vybráno 58 dětí s IQ>130 Pozváno k individuálnímu vyšetření
WISC-III Tvořivost Sebepojetí Hodnocení učiteli Hodnocení rodiči
48
10 •Vysoké celkové skore v Ravenově testu
•Vysoké celkové skore v Ravenově testu •Vysoké celkové skore ve WISC-III
•Průměrné až mírně nadprůměrné celkové skore v metodě WISC-III
•Časní čtenáři ( nebo dobří čtenáři)
•Špatní čtenáři s dalšími problémy
•Učiteli i rodiči hodnoceni jako nadané
•Učiteli hodnoceni jako průměrní, nenadaní
•Bez problémů, někdy „příliš filosofující“
•S problémy ve škole, 7 z nich posláno do PPP
K o st k y
o d o b n o st i
19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
P
Vážené skóry
Profil WISC-III
Subte sty
Problém testování nadaných dětí s dyslexií metodou WISC-III Profil vážených skórů 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Podobnosti
Kostky Slovník Poroz um ě ní
Vě dom osti
Počty
Opa ková ní číse l Kódová ní
Vědomosti
Počty
Porozumění
Doplňování obrázků
Kostky
Řazení obrázků
Slabé a silné stránky se vzájemně maskují. Dítě musí dobře zvládnout všechny subtesty, aby dosáhlo vysokého IQ,
Problém 1.
Celkové skory jsou průměrné, vzájemně se maskují
1.
Není brána v potaz velikost rozdílů mezi silnými a slabými stránkami Tím dochází k maskování schopností handicapů Výkon v performační části je výrazně ovlivněn: rychlostí
2.
1.
Woodcock-Johnson International Editions
Standardizace 2006 5-65 roků Cattel – Horn – Carrolova modelu inteligence (C-H-C),
Cattlova a Hornova modelu fluidní a krystalické inteligence Carrolova standardního multifaktoriálního modelu kognitivních schopností
Subtesty
Porozumění - poznatky (Gc) - Test 1 - Verbální schopnosti Vybavování z dlouhodobé paměti (Glr) Test 2 - Paměť na jména Vizuálně - prostorové myšlení (Gv) Test 3 - Prostorové vztahy Zpracování sluchových vjemů (Ga) Test 4 - Rozlišování zvuků Fluidní vyvozování (Gf) Test 5 - Kvantitativní vyvozování Procesuální rychlost (Gs) Test 6 - Vizuální porovnávání Krátkodobá paměť (Gsm) Test 7 - Obrácené číselné řady
Popis souboru z hlediska zařazení do skupin Dyslektik
Nadaný dyslektik
Průměrný
Nadaný
Celkem
Dyslektik
2
0
0
0
2
Nadaný dyslektik
27
8
0
0
35
Průměrný
0
2
0
1
3
Nadaný
0
0
2
21
23
Nebyly vyšetřeny
8
0
19
28
55
Celkem
37
10
21
50
118
Nadané děti s SPU Proč je těžké tyto děti poznat?
Typické rozpory ve školních výkonech Paradoxní žáci Špatná paměť na fakta. Špatná krátkodobá paměť. Problémy s memorováním.
Problémy v oblasti čtení, psaní, užívání gramatických pravidel. Velké problémy s „jednoduchými úkoly“- sčítání, odčítání, ...Bojují s jednoduchým, po sekvencích jdoucím materiálem
X X X
Lepší dlouhodobá paměť. Schopnost třídit informace, srovnávat, klasifikovat.
Dobrá slovní zásoba i slovní produkce.
Schopní komplexních matematických manipulací a operací. Abstraktní uvažování. Lepší výsledek v náročnějších úkolech
Sociální reprezentace nadání, mýty, stereotypy 1.Nadané dítě = šikovné dítě 2. Nadané dítě = úspěšné dítě ve všech předmětech
3. Nadané dítě = chytré
X
Dítě s SPU = hloupé
Tak, jak je hodnotí, taková mají od nich i očekávání
Typy nadaných s SPU ve škole,
1.
Skupina identifikována jako nadaní, ale mající řadu problémů ve škole.
1.
Skupina identifikovaná jako s poruchami učení, bez výjimečných schopností.
1.
Nadprůměrné schopnosti a handicap se vzájemně maskují.
výkon 0
10
20
30
40
50
60
70
věk pozdní zpom alení
prům ěrný vývoj
pozdní akcelerace
80
PETR
Rád skládá různé papírové skládanky modelů vlaků - vše sám vystříhne, ohne a slepí. Také sám takové skládanku vymýšlí, dokáže tedy trojrozměrný model nakreslit rozložený z ptačí perspektivy, samozřejmě včetně přídavků na lepení. Ví, jak funguje soustava ozubených kol,různé hnací jednotky, vše dokáže nakreslit.
Rádio s elektronkami
Důležité pro jejich vzdělávání
Pamatují si to, co viděli, ne to co slyšeli Neučí se krok za krokem – pokud znají cíl, jsou schopni vymyslet vlastní postup, metodu a dojít k cíli ( i když chybují v jednoduchém) Myslí v obrazech, proto je obtížné převádět obrazy do slov, rychle chápat slovní instrukce
Další významné faktory • • • • • •
Velký rozpor mezi chováním ve škole a v mimoškolních aktivitách Řešení problémů x znalost fakt Pokusy maskovat handicap Trvalý boj s handicapy Pocit odlišnosti Frustrace
