I. Krajská konference PRIMÁRNÍ PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ. 18. dubna 2012 CO VŠE JE PREVENCE

I. Krajská konference PRIMÁRNÍ PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ 18. dubna 2012 Téma konference:

CO VŠE JE PREVENCE

Kruhový sál zastupitelstva Krajského úřadu Jihočeského kraje č. 2010 (U Zimního stadionu 1952/2, 370 76 České Budějovice)

Vážené kolegyně, vážení kolegové 18. dubna 2012 se v Kruhovém sále Zastupitelstva Krajského úřadu Jihočeského kraje v Českých Budějovicích uskutečnila I. Krajská konference primární prevence rizikového chování s názvem – „Co vše je prevence“. Záštitu nad konferencí převzala Mgr. Ivana Stráská, náměstkyně hejtmana Jihočeského kraje pro oblast sociálních věcí a zdravotnictví, která na úvod konference pohovořila na téma primární prevence v souvislosti s projekty a podporou Jihočeského kraje v oblasti prevence. Primární prevencí rozumíme veškeré konkrétní aktivity realizované s cílem předejít problémům a následkům rizikových forem chování, případně minimalizovat jejich negativní dopad, včetně dalšího šíření. Proto pořádání odborných konferencí, setkávání s odborníky a přenášení poznatků jsou pro praxi velmi důležité. V rámci programu byly prezentovány příspěvky odborných pracovníků Krajského úřadu, Pedagogicko-psychologické poradny, Neziskových organizací a poskytovatelů služeb z této oblasti. Závěrem velice děkuji za velkým zájmem a účast na konferenci, kde se v hojném počtu sešli jak ředitelé a zástupci ředitelů škol, tak i školní metodici prevence, školní psychologové a další pedagogičtí pracovníci. Doufám, že každoročně bude zvyšovat číslo, které označuje pořadí konání konference. S přáním budoucí dobré spolupráce na poli primární prevence Mgr. Pavlína Čalounová, krajská koordinátorka rizikového chování JčK

Mgr. Jakub Průcha

Jméno přednášející/ho, tituly:

Pracoviště:

Pedagogicko - psychologická poradna České Budějovice, pracoviště Český Krumlov Standart práce OMP?

Název příspěvku:

Anotace příspěvku: Příspěvek se věnuje zamyšlení, co znamená standart práce metodika prevence na pedagogicko-psychologické poradně, do jaké míry metodik prevence PPP je součástí systému primární prevence. Z metodického pokynu MŠMT a náplně práce vyplývá, že metodik má na starosti: „formou osobních návštěv ve školách a školských zařízeních pomáhá řešit aktuální problémy související s výskytem RCH“. Nabízejí se dvě formy pomoci. Jedna je „pasivní“, kdy metodik nabídne pohled, konzultaci, možnosti řešení vzniklé situace, nebo naopak „aktivní“, kdy nabídne škole vedení kolektivu v rámci řešení vzniklého problému. Nastává otázka, co, kdy má převážit. Ve výčtu a sumarizaci práce metodika prevence PPP plyne, že metodik může zasáhnout cílovou skupinu efektivněji, nežli jiné subjekty poskytující PP, je však stále jen pomocník třídního učitele, který zejména na prvním stupni svou časovou dotací práce ve třídě převyšuje všechny externí služby PP několikanásobně. Je možné konstatovat, že role třídního učitele v PP je velmi důležitá, nezastupitelná. Metodik prevence PPP musí respektovat pozici TU v PP a nabízet ke zvážení, jaká forma pomoci má být tou účinnou (aktivní – pasivní).

-4-

Mgr. Vladimír Hettner


Pracoviště: Název příspěvku:

Pedagogicko - psychologická poradna České Budějovice, pracoviště Český Krumlov Postavení poradny v systému primární prevence v Jihočeském kraji

Anotace příspěvku: Pedagogicko – psychologická poradna České Budějovice je školským zařízením s největší působností v oblasti primární prevence rizikového chování v Jihočeském kraji. Na každém poradenském pracovišti je metodik prevence, který metodicky vede školní metodiky ze svého regionu a koordinuje velkou část preventivního dění na školách. Tímto pokrývá preventivní působnost poradny celý Jihočeský kraj. V našem příspěvku jsme se více zaměřovali na vymezení činnosti a náplně metodického centra, které zajišťuje komunikaci mezi ředitelstvím poradny a jednotlivými pracovišti a snaží se řešit věci komplexní, které se týkají celé krajské koncepce. Za další velmi důležitou oblast považujeme vzdělávání školních metodiků prevence, které koncepčně poradna řeší od r. 2008. Poradna má u MŠMT akreditován 250 ti hodinový kurz vzdělávání školních metodiků v oblasti prevence rizikového chování. Do dnešního dne prošlo tímto vzdělávání přes 80 školních metodiků jihočeského kraje, čímž se významně zvýšila kvalifikovanost, ale i praktické dovednosti většiny jihočeských školních metodiků prevence. Krátký profesní medailónek: Mgr. Vladimír Hettner – 1990-95 studium FFUK Praha - obor psychologie pedagogika; 1996 – 1999 PPP Prachatice (psycholog, metodik prevence); 1999 – 2004 o. s. SANANIM, Němčice - Terapeutická komunita pro drogově závislé (psycholog, psychoterapeut); 2004 – 2007 PPP Prachatice (ředitel, psycholog, metodik prevence); 2007 PPP České Budějovice, pracoviště Prachatice (psycholog, metodik prevence)

-5-


Bc. Zuzana Rysová, Mgr. Šárka Uhlíková

Pracoviště:

Arkáda – sociálně psychologické centrum, o. s. Písek Prima třída


Anotace příspěvku: ARKÁDA – SOCIÁLNĚ PSYCHOLOGICKÉ CENTRUM, O. S. Arkáda je občanské sdružení, které vzniklo v roce 1994 za účelem poskytování psychosociálních služeb občanům v regionu Písecka. V současnosti zajišťujeme registrované sociální služby jako je krizová pomoc v Písku a v Milevsku, telefonická krizová pomoc, odborné sociální poradenství, služby následné péče, terénní program a kontaktní program pro drogově závislé. Arkáda je také jedno ze tří pracovišť v Jihočeském kraji, které má pověření k sociálně právní ochraně dětí a realizuje školení pro budoucí pěstouny a osvojitele. Mezi další nabízené služby patří preventivní činnost realizovaná v rámci Programu Pět P, probačních programů pro mladistvé delikventy a v rámci prevence rizikového chování. Již od roku 1998 nabízíme základním a středním školám různé preventivní programy, přednášky, semináře, workshopy, tzv. kluby, peer programy, besedy, aj. V roce 2008 nám byl udělen certifikát MŠMT dle Standardů odborné způsobilosti poskytovatelů programů primární prevence užívání návykových látek. V současné době se v rámci prevence zaměřujeme jednak na prevenci rizikového chování (užívání návykových látek, kouření, užívání alkoholu, šikanu a další projevy násilí), ale hlavně pomáháme třídním kolektivům s ozdravením vztahů mezi žáky a vytvářením pozitivní atmosféry ve třídě. Pro pedagogické pracovníky organizujeme odborné semináře (např. na téma nebezpečí internetu, konflikty a jejich řešení, šikana, ADHD a další) a zajišťujeme poradenství. Aktuálním projektem, zaměřeným právě na prevenci rizikového chování na školách, je projekt „Prima třída“.

PRIMA TŘÍDA CZ.1.07/1.2.06/04.0012 Projekt Prima třída svým obsahem reaguje na aktuální potřeby škol v našem regionu. Při jeho přípravě jsme vycházeli z osobních konzultací s metodiky prevence, ze zpětných vazeb od žáků, třídních učitelů, rodičů a dalších odborníků, kteří pracují s dětmi a mládeží. Na základě zmapování potřeb byl vytvořen hlavní cíl projektu a dílčí cíle, kterých chceme dosáhnout. -6-



Pracoviště:



Hlavním cílem je přispět ke snížení sociálně patologických jevů u žáků ZŠ a SŠ a rozvíjet pozitivní klima ve třídách, které jsou ohroženy rizikovým chováním některého z žáků. Dílčí cíle byly definovány následovně: 1. Vytvoření uceleného programu zaměřeného na prevenci sociálně patologických jevů zejména kouření a alkoholismu. 2. Zvýšení povědomí žáků o škodlivosti návykových látek. 3. Motivace žáků k aktivnímu přístupu ke změně nepříznivého klimatu ve třídě respektive škole. Cílovou skupinou jsou žáci základních a středních škol, kteří jsou ohroženi sociálně patologickými jevy nebo v jejichž kolektivu se vyskytl nebo mohl vyskytnout problém ohrožující pozitivní klima ve třídě. Díky projektu vznikly dva inovativní produkty – program „Ušij si to na tělo“ a Adaptační kurzy pro 1. ročníky středních škol. Třetí program „Nenech se otrávit“ realizujeme již několik let a zájem o něj neustále narůstá. Program „Ušij si to na tělo“ Je zaměřen na změnu postojů a chování ve vztahu ke kouření tabáku a nadužívání alkoholu, vzbuzení zájmu o zdravý životní styl, rozvoj dovedností vedoucí ke zdravému prosazení vlastního názoru (schopnost odmítnout nabízené látky, žádost o laskavost, asertivita apod.). Program je rozdělen do 5 tématicky zaměřených lekcí vždy na dvě vyučovací hodiny (např. reklama proti kouření a užívání alkoholu, asertivita a odmítání nabízené cigarety a alkoholu, pasivní kouření, atd.). Účastníci na začátku obdrží pracovní sešit, ve kterém mají praktické informace a také jednotlivá cvičení. Cílová skupina: žáci 2. stupně ZŠ a žáci SŠ. Adaptační kurz Adaptační kurz zajišťuje dobrý start nově vznikajícímu třídnímu kolektivu. Cílem je efektivně seznámit nové žáky, nastavit pravidla fungování skupiny v neformální atmosféře, stmelit a posílit sounáležitost skupiny. Třídenní výjezdy probíhají vždy na začátku nového školního roku, tedy v září. Dva pilotní kurzy proběhnou ve spolupráci s dodavatelskou organizací Česká cesta, která má s podobnými aktivitami bohaté zkušenosti. Cílová skupina: první ročníky SŠ. -7-



Pracoviště:



Program „Nenech se otrávit“ Jedná se o program první pomoci třídním kolektivům. Pomáhá zlepšit atmosféru ve třídě, vztahy mezi dětmi, mezi dětmi a učiteli, stabilizuje problémové situace ve třídě, nastavuje pravidla komunikace a spolupráce, pozitivně ovlivňuje hodnotovou orientaci žáků. Je založen na vytvoření přátelské a bezpečné atmosféry, otevření problémových témat a společném hledání řešení. Nejčastěji učíme děti řešit drobné konflikty, hádky, porozumět druhému, odpouštět, spolupracovat apod. Program probíhá formou 5 – 7 dvou hodinových setkání, dle domluvy a závažnosti problému ve třídě. Cílová skupina: žáci od 4. ročníku ZŠ a žáci SŠ. Krátký profesní medailónek: Bc. Zuzana Rysová – Absolventka Zdravotně sociální fakulty Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích a frekventantka pětiletého výcviku KVP II, zaměřeného na práci s problematickým kolektivem a vedení růstových skupin. Od roku 2009 pracuje v Arkádě – sociálně psychologickém centru v Písku jako sociální pracovnice a lektorka preventivních programů pro děti a mládež. Věnuje se zejména práci s žáky, studenty a pedagogy základních a středních škol. Mgr. Šárka Uhlíková – Absolventka Filozofické fakulty Univerzity Karlovy a akreditovaného systemicky orientovaného psychoterapeutického výcviku „Umění terapie“. Od roku 1996 pracuje v sociálně psychologickém centru Arkáda jako psychoterapeut, sociální pracovník a dále jako lektor preventivních a vzdělávacích programů. Věnuje se především práci s mladistvými a jejich rodinami.

-8-

Ing. Petr Šmíd


O. s. Portus Prachatice – primární prevence PHÉNIX


Životní cyklus metodika prevence

Anotace příspěvku:

Příčiny vyhoření metodika prevence – Nezájem TU o své kolektivy a tudíž omezená spolupráce s metodikem, nebo se od metodika očekává, že vše udělá „za ně“ (aneb - kde je problém, tam nastrčíme metodika, on to vyřeší“) – Těžkosti se sháněním financí na prevenci – Nezájem vedení školy o kvalitní prevenci a odhalení nešvarů na škole – Malé možnosti a pravomoce v případě řešení závažných problémů – Nízké finanční ohodnocení – Nedostatečná podpora ze strany vedení – Pracovní přetížení (hlavně mnoho papírování) – Přetížení z toho, že ho někteří pedagogové používají jako „vrbu“ a i když dostanou jasné návody, nejsou samostatní v případě řešení problémů – Nedostatečná vlastní duševní hygiena a málo zdrojů pro načerpání energie – Nesprávné plánování, neujasnění žebříčku hodnot, priorit a neošetření vlastních hranic (popřípadě též nevyhledání odborné pomoci) – Obecně citové a mentální vyhoření, které je často podbarveno dlouhodobým stresem – Nezájem metodika se vzdělávat „v oboru“ a z toho pramenící neodbornost a tudíž ztížené pracovní podmínky – Metodik nemá kontakt se žáky, popřípadě nepůsobí důvěryhodně (v nejhorším případě je vyhořelý a svou práci bere jako nutné „zlo“ a svou práci odbývá) – Zátěž v podobě etiky a vlastního svědomí, v případě že metodik narazí na nějaký závažný problém se žákem a má určité informace – anonymita versus porušení zákona, pomoc žákovi a případná ohlašovací povinnost, která může jít ruku v ruce se ztrátou důvěry -9-

Ing. Petr Šmíd





Problémy se školou – Nerespektování zásad a pravidel Phénixu (např. TU chce být na besedě, ale odmítá být „jedním z kruhu“ a chce přihlížet či kontrolovat dění dětem „v zádech“, vstupu je nevhodně do komunikace lektorů a žáků, má nevhodné komentáře směrem k dětem, prosazuje své jednostranné domněnky a konstrukty apod.) – Metodik není „dobře napojen“ na třídní učitele, málo s nimi komunikuje a nevychá zí z jejich potřeb, což způsobí, že zakázka není dobře zacílená pro daný kolektiv – Nezájem TU o třídní kolektiv (většinou vyhořelí či přetížení kantoři) – často se nechtějí účastnit velmi důležitých vztahových besed, kdy je kantor velmi důležitá součást kolektivu, navíc má být krom nezbytné autority v pozici důvěryhodného rádce, tmelícího prvku a pomocníka, ale toto není ochoten žákům poskytnout a čeká pouze pomoc „zvenku“ nejlépe bez vlastního aktivního přičinění. – „Zatajování“ či neinformování Phénixu – to se týká některých nepříjemných informací, které by pomohly mnohem dříve rozkrýt nějaký problém, ale kantor či metodik je prostě nesdělí – Využívání a v podstatě „zneužívání“ Phénixu v tom smyslu, že jsme povoláni ke klasické besedě, kterou vykonáváme v rámci primární prevence např. na téma šikana, ale „škola“ dobře ví, že šikana je v daném kolektivu již v rozvinuté formě, která nemá s PP již nic společného a byla by na místě již odborná pomoc. – Škola si povolá Phénix, který se vždy řídí pravidly vztahujícími se k primárně preventivní práci, ale očekává, že si s dětmi „jen pohrajeme“ a nebudeme se „v ničem rýt“. – Škola nestojí o zachycení varovných signálů a nemá zájem něco hlouběji v kolektivech řešit. – Nevhodné využití informací z besedy či z výstupů Phénixu (necitlivé jednání, neznalost terapeutických postupů u problematických jedinců, nesprávný postup při vyšetřování šikany apod.) – Malá informovanost TU směrem ke třídě (výměna kantora, nejsou třídnické hodiny, nikdo s dětmi „lidsky“ nehovoří – Škola nevnímá problémy jako globální celek, kdy by byla potřeba v případě větších problémů spolupráce všech složek – odborníci, vedení školy, učitelé, žáci, rodiče Zamyšlení nad problémy s realizací preventivních besed na školách z pohledu realizátora a z pohledu metodika prevence. Autor čerpá z vlastních zkušeností z postu metodika prevence na SŠ a dívá se na ně nově také z pohledu realizátora primární prevence. - 10 -

Ing. Petr Šmíd





Anotace příspěvku: Krátký profesní medailónek: Ing. Petr Šmíd – po ukončení Západočeské univerzity v Plzni, obor Technická ekologie a úspěšném dokončení certifikátu Učitelství pro střední školy nastoupil na střední odbornou školu v Prachaticích, kde pracoval pět let jako učitel odborných předmětů, metodik prevence, výchovný poradce a koordinátor EVVO. V současné době pracuje pod o. s. Portus Prachatice jako realizátor primární prevence Phénix a jiný odborný pracovník NZDM Coolna. Ve volném čase se věnuje volnočasovým aktivitám pro děti a mládež.

- 11 -

Mgr. Pavlína Čalounová


Pracoviště:

Krajský úřad Jihočeského kraje Co vše je prevence


Anotace příspěvku: Primární prevence rizikového chování vychází z odvěké snahy generace dospělých – ochránit jejich děti před vším zlým. Cílem prezentace bylo účastníkům I. Krajské konference prevence rizikového chování představit a shrnou náplň práce krajské školské koordinátorky, popovídat o možnostech spolupráce, předat aktuální informace z kraje a ministerstva (MŠMT). Ukázat další možné cesty financování preventivních programů ve školách a školských zařízeních. Krátký profesní medailónek: Mgr. Pavlína Čalounová – absolventka magisterského studia Zdravotně sociální fakulty Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích. V průběhu studia střední a vysoké školy pracovala jako členka Českého červeného kříže v Českých Budějovicích, kde vedla zdravotnické kurzy a školení pro veřejnost, účastnila se programů protidrogové a AIDS prevence, práce s dětmi a mládeží a také práci v Záchranné jednotce OS ČČK. V letech 2004 – 2006 pracovala jako Sales representative ve farmaceutické firmě Novartis, kde jsem získala organizační zkušenosti při zajišťování a přípravě kurzů a odborných školení. V letech 2006 – 2009 pracovala na Magistrátu města České Budějovice, jako referent strategického rozvoje a evropské integrace. V současné době pracuje na KÚ Jihočeského kraje v Českých Budějovicích, jako krajská školská koordinátorka prevence rizikového chování.

- 12 -



Bc. Božena Havlová, Mgr. Milan Týmal Sdružení Meta, o. s., Masarykovo nám. 168/II, 377 01 Jindřichův Hradec Specifická prevence pro školy a školská zařízení

Anotace příspěvku: Představení dlouhodobého projektu Specifická prevence pro školy a školská zařízení, který je realizován pro všechny typy školských zařízení od roku 2000. Zahrnuje programy pro žáky, pedagogy, rodiče a veřejnost. Je certifikován a podléhá standardům odborné způsobilosti. Prezentace a realizace programů, možnosti vstupu do projektu, představení nabídky témat, které se aktualizují podle potřeb školy a flexibilně reagují na trendy v terénu. Vedle základní řady témat s protidrogovou tématikou ukázky dalších. Ukázka komunitní spolupráce škol a sdružení na prevenci, propagace zdravého životního stylu a společná prezentace škol a sdružení na veřejnosti. Ukázka dobré praxe z nového projektu Slunečnicová zahrada ve spolupráci s Drop In - prevence specifických vývojových poruch a práce s dětmi rodičů, uživatelů návykových látek. Představení a ukázka nové metodiky pro učitelky mateřských a 1. -3. tříd základních škol. Krátký profesní medailónek: Bc. BOŽENA HAVLOVÁ – absolventka bakalářského studia adiktologie na 1. Lékařské fakultě, UK v Praze, zdravotní sestra registrovaná, adiktolog. V současné době studující navazujícího magisterského studia Sociální pedagogiky MU v Brně. Kurzy a výcviky: Sebezkušenostní výcvik v PSCHT pro zdravotní sestry (284hod), kurz KBT - Léčby nadváhy a dětské obezity, rekvalifikační kurz Cvičitelka zdravotní tělesné výchovy (VS Palestra Praha), další kurzy a výcviky v diagnostice, prevenci a léčbě rizikového chování a závislostí. Odborná praxe: po absolvování střední zdravotnické školy v roce 1979 pracovala jako zdravotní sestra odd. Anestézie a resuscitace v Brně a od roku 1992 jako učitelka odborné praxe zdravotních sester. Od roku 1994 dosud, pracuje v adiktologických službách. Je spoluzakladatelkou Sdružení Podané ruce v Brně a Sdružení Meta v Jindřichově Hradci. V adiktologických službách pracovala, jako terapeutka v TK pro drogově závislé, lektorka primární prevence, realizátorka projektů prevence, klubu pro neorganizované děti a mládež, je garantem terénního programu HR, koordinátorkou projektu Slunečnicová zahrada a ředitelkou Sdružení Meta. Od roku 2002 dosud, pracuje na částečný úvazek jako metodička prevence PPP České Budějovice, pracoviště Dačice. Odborná činnost a členství: členka České asociace adiktologů, vedoucí pracovní skupiny pro ohrožené děti a mládež Komunitního plánu sociálních služeb Dačicka, členka Valné hromady a Dozorčí rady Sdružení Podané ruce v Brně, lektorka PP, certifikátorka PP, lektorka a terapeutka KBT snižování nadváhy a léčby dětské obezity, cvičitelka zdravotní tělesné výchovy. - 13 -




Krátký profesní medailónek: Mgr. MILAN TÝMAL – absolvent Husovy theologické fakulty. V r. 1990 nástup na Okresní úřad J. Hradec jako sociální kurátor pro děti a mládež, vedoucí oddělení sociální péče/OSPOD, protidrogový koordinátor. Od r. 2006 Vedoucí P. Centra Sdružení Meta, protidrogový poradce, ikonoterapeut, multiplikátor probačního programu, lektor primární prevence. Kurzy a výcviky: Kurz pro terapeuty protidrogových nízkoprahových zařízení (300 hod.) Sdružení Podané ruce Brno, Kurz protidrogového poradenství (100 hod.), IPVZ Praha a Sananim Praha, Kurz rodinného protidrogového poradenství (73 hod.) Prevcentrum Praha, Kurs pro multiplikátory probačního resocializačního programu „Právo pro každého“(80 hod.) Partners Czech, o.p.s. a PMS ČR Publikační činnost: Brožury: Dopisy o drogách, J. Hradec 1995, Drogy duch a život, J. Hradec 2003. Odb.článek: O možnosti motivace klienta na spirituální rovině v rámci bio-psycho-socio-spirituálního modelu závislosti (Ikonoterapie) Adiktologie č. 2, ročník 2003. Hudební CD: Modlitba k Droganě 2007, CD - Půjčovna štěstí 2008

- 14 -

Mgr. Markéta Bajerová


Lektorka programu Minimalizace šikany, Aisis o. s.


Minimalizace šikany – prevence a pomoc, která funguje

Anotace příspěvku:

BYLI JSTE JAKO DĚTI NĚKDY VE ŠKOLE ŠIKANOVÁNI ANEBO JSTE SE SAMI STALI SVĚDKY ŠIKANY? Velká část dnešních dětí na tuto otázku odpovídá ANO. 40% žáků základních škol se setkalo se šikanou a 10% je kyberšikanováno. VŠECHNY TYTO DĚTI SE NECÍTÍ VE ŠKOLE BEZPEČNĚ. ŠIKANA, TO NEJSOU JEN TRAGICKÉ PŘÍPADY DĚTÍ, O KTERÝCH OBČAS ČTEME V MÉDIÍCH. Daleko častěji se na školách můžeme setkat s „obyčejnými“ POSMĚŠKY, ÚSTRKY, INTRIKAMI, NADÁVKAMI NEBO IGNOROVÁNÍM. Zde hledejme zdroj šikany. A najdeme ho téměř na každé škole. Lze vůbec čelit šikaně na školách? Šikana se nedá úplně vymýtit, lze ji ale léčit. A lék je účinný. MINIMALIZACE ŠIKANY JE PROGRAM PRO MATEŘSKÉ, ZÁKLADNÍ A STŘEDNÍ ŠKOLY V ČESKÉ REPUBLICE. Ukazuje cestu, jak účinně snížit výskyt šikany na škole. Učí pedagogy příznaky šikanování správně rozeznat. Zabraňuje zásadním chybám, kterých se většina pedagogů při řešení šikany z neznalosti dopouští. Pomáhá školám připravit si vlastní dlouhodobý program proti šikaně. Pomáhá také rodičům řešit situaci, kdy je jejich dítě ve škole šikanováno. Program využívá více než 120 škol, prošlo jím téměř 1300 pedagogů a 38 000 žáků. Řada projektů o prevenci šikany učí, Minimalizace šikany ji skutečně dělá! MINIMALIZACE ŠIKANY A JEJÍ SEMINÁŘE PRO UČITELE, ŘEDITELE ŠKOL, METODIKY PREVENCE A VÝCHOVNÉ PORADCE MINIMALIZACE ŠIKANY NA ŠKOLE Tři dvoudenní semináře, díky kterým důkladně poznáte problematiku šikany, naučíte se profesionálně reagovat a šikanu účinně řešit. - 15 -




MODUL A: Jak poznat rozdíl mezi šikanou a škádlením? V úvodním modulu vás seznámíme s šíří a hloubkou problematiky šikanování a uvedeme ho do souvislosti s tématy bezpečné klima a skupinová dynamika. MODUL B: Jak a proč poznat stádia šikanování? Základním obsahovým tématem tohoto modulu je rozlišení stádií šikanování podle základních rysů s ohledem na různorodost projevů a kontextu výskytu šikanování. MODUL C: Jak správně řešit počáteční stádia šikany? Ve třetím modulu využijete znalostí z modulu A a B a budete na nich stavět. Budete umět správně řešit počáteční stádia šikany, která jsou ve vaší kompetenci, a dozvíte se, kam se obrátit o pomoc a jak má skutečná odborná pomoc vypadat. TVORBA ŠKOLNÍHO SYSTÉMU PREVENCE ŠIKANY (MODUL D) Tento program navazuje na předchozí tři moduly a je určený pro celý tým pedagogů z jedné školy včetně vedení. Staví na již získaných znalostech z předchozího vzdělávání v Minimalizaci šikany. Společně s odborníky nastavíte plán konkrétních kroků, které povedou ke změně přístupu všech pracovníků školy k tématu šikanování, k nastavení týmové spolupráce při řešení a prevenci šikany. Vytvoříte si podrobné krizové scénáře, podle kterých budete postupovat v případech objevené šikany. Váš dosavadní lektor se stane vaším konzultantem a během osobních návštěv ve škole vám pomůže školní program proti šikanování nastavit a uvést do praxe. AUDIT ŠKOLNÍHO SYSTÉMU PREVENCE ŠIKANY Audit ve vaší škole. V souladu s požadavky ČŠI pro prevenci šikany na škole zhodnotí odborníci z lektorského týmu Minimalizace šikany úroveň bezpečného prostředí, rizika pro výskyt šikany ve vašich třídách a doporučí vhodné kroky k jejich eliminaci. PREZENTACE PROGRAMU MINIMALIZACE ŠIKANY ZDARMA Chcete s programem Minimalizace šikany a jeho tématy seznámit metodiky prevence, ředitele škol nebo učitele? Připravili jsme pro vás prezentaci zdarma. Přijedeme k Vám a program Vám představíme.

- 16 -

Mgr. Markéta Bajerová


Lektorka programu Minimalizace šikany, Aisis o. s.


Minimalizace šikany – prevence a pomoc, která funguje

JAK SE BRÁNIT ŠIKANĚ Jednodenní ochutnávka programu s ukázkami praktických postupů v řešení šikany. Díky tomuto semináři si uvědomíte, co všechno šikana je, jak se šikana týká i vaší školy a jak tento problém můžete řešit. Získáte informace o šikaně na českých školách, seznámíte se s náplní programu Minimalizace šikany a vyzkoušíte si některé zážitkové techniky, které jsou součástí tohoto programu. KYBERŠIKANA – NEBEZPEČNÝ FENOMÉN Jednodenní seminář o šikaně v on-line prostředí a jak jí čelit. V tomto semináři vás seznámíme s různými formami kyberšikany, uvědomíte si její závažnost a souvislosti s klasickou šikanou. Na modelových situacích pochopíte fungování kyberšikany a dozvíte se, jak můžete vy a škola v případě kyberšikany postupovat. SKRYTÉ OSTNY – ANIMOVANÝ PŘÍBĚH JEDNÉ ŠIKANY Jednodenní seminář, na kterém učitelé získají film s příběhem typické školní šikany a metodiku, jak s filmem pracovat se žáky. Příběh filmu, postavy i grafika jsou cíleně zaměřeny na dospívající tak, aby byl film pro ně atraktivní, upoutal je a oslovil. Nabídku seminářů, publikací, plakátů a služeb on-line poradny najdete na www.minimalizacesikany.cz JAK MŮŽETE ZORGANIZOVAT SEMINÁŘ MINIMALIZACE ŠIKANY NA ŠKOLE, NEBO PRO VÍCE ŠKOL VE VAŠÍ OBCI ČI REGIONU? Je to jednoduché. Na www.minimalizacesikany.cz klikněte na záložku Mohu si objednat a v Nabídce vzdělávacích akcí si zvolíte vybranou akci. U ní vyplňte jednoduchou on-line objednávku a zašlete nám ji. My Vám zavoláme a dohodneme s Vámi vše potřebné. A to je všechno. Informace a kontakt: Petr Vinš, tel. 604 103 343, www.minimalizacesikany.cz, [email protected] Krátký profesní medailónek: Mgr. Markéta Bajerová – Absolventka Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích (učitelství pro 1. stupeň) a Univerzity Palackého v Olomouci (speciální pedagogika – etopedie). Pracuje jako vedoucí střediska výchovné péče a jako lektorka projektu Minimalizace šikany. - 17 -



Bc. Magda Nováčková, Mgr. Jana Kohnová Elio, o. s. , Vršovické nám. 2/111, Praha 10 pobočka - Dražejov 17, Strakonice Prevence jako komplexní a kontinuální činnost – zkušenosti z realizace

Anotace příspěvku: Cílem příspěvku je ukázat význam komplexní činnosti a kontinuálního působení v oblasti prevence rizikového chování. Prezentovány jsou zkušenosti z realizace tříletého mezikrajového projektu „Elio pro školy“, který v rámci prevence rizikového chování na základních školách spojuje prvky práce s třídními kolektivy, učitelským sborem a speciálním týmem pedagogů, který s podporou lektorů sdružení vytváří během projektu ucelenou preventivní strategii školy. V příspěvku jsou hodnoceny přínosy a silné stránky projektu a poukazuje se také na jeho slabé momenty, které mohou být inspirací. Zveřejněny jsou dále výsledky průzkumů (1. Monitorování potřeb žáků v oblasti školního života, 2. Monitorování potřeb žáků v oblasti prevence, 3. Monitorování potřeb pedagogů v oblasti prevence) a předloženy doporučení vhodné pro školy a pro externí pracovníky v oblasti komplexní a kontinuální realizaci prevence rizikového chování, které vyplývají z realizace projektu a dalších zkušeností pracovníků Elio, o. s. v této oblasti. Mezi tato doporučení patří zejména systémová tvorba preventivní strategie školy, důraz na týmovou spolupráci pedagogického sboru, ztotožnění se s Minimálním preventivním programem školy a otevřená a proaktivní forma komunikace ze strany externího realizátora prevence rizikového chování ve škole. Příspěvek dále poukázal na potřebu ověřování a reflektování potřeb cílové skupiny programů (dětí a žáků) a význam aktivního zapojení pedagogů (zejména třídního pedagoga) do realizace programu. Krátký profesní medailónek: Bc. Magda Nováčková (pedagožka) a Mgr. Jana Kohnová (psycholožka, psychoterapeutka) jsou koordinátorky projektů a lektorky občanského sdružení Elio. Občanské sdružení Elio je organizace poskytující komplexní psychologické služby laické i odborné veřejnosti, školským zařízením, sportovním svazům a ziskovým i neziskovým organizacím. Nabízí a realizuje poradenství a psychoterapii, vzdělávání a rozvojové kurzy pro veřejnost i pedagogické pracovníky a především programy preventivní a psychologické podpory pro školy. V rámci této oblasti nabízí intervenční, preventivní a adaptační programy pro I. a II. stupeň základních škol, gymnázií a středních škol. Elio, o. s. vychází z tvrzení, že dítě spokojené samo se sebou nemá potřebu se negativně vymezovat, na tom staví své programy a vnímá to jako důležitou součást preventivního působení, které má být komplexní, tzn., reflektuje v prevenci „výchovu“ a cíle v RVP a další okolnosti. - 18 -

Mgr. Štefan Schwarc


DO SVĚTA o. s.


Občanské sdružení DO SVĚTA – Postřehy z fronty

Anotace příspěvku: Sdružení DO SVĚTA vzniklo odloučením pracoviště prevence u os Prevent. Posláním je pokračovat v činnosti realizované od roku 2006 v Preventu, tj. prevence, poradenství v oblasti, neformální vzdělávání, zážitková pedagogika a další. Pracujeme převážně v Jihočeském kraji, ale i jinde. Nejvíce Strakonicko, Českokrumlovsko, Českobudějovicko, Jindřichohradecko a Prachaticko a pracujeme s žáky, studenty a mládeží od prvního - třetího stupně vzdělávání v programech prevence a dalších aktivitách. Také máme programy zaměřené na pedagogy, metodiky prevence, VŠ studenty a kolegy, rodiče a veřejnost, evropskou mládež a pedagogy. Postřehy z fronty – předsudek - zbytečnost prevence: PP je vnímána jako nevýznamná, nenutná, neměřitelná, nehodnotitelná, neměnící se, a politicky dobře prodejná, také jako utrácení peněz. Oproti tomu je PP náročná, odborná, nepříjemná, často ojedinělá práce, je to výstřel do „nikam“ a bez odezvy, vyžaduje obrovské úsilí, schopnost rychlého, silného kontaktu a spolupráci od objednatelů (nikoliv od příjemců). Známky z chování – programy prevence se přesouvají z drogové oblasti na pole slušného chování, norem a kázně. Klademe si otázky co je to známka z chování? Rutina? Běžnost co nakonec vytvoří sympaťáky s 3 s chování? Jak škola pracuje na „předmětu“ chování a jak jej hodnotí. Pokud máme 50% bdělého dne dětí ve škole je to více, než jsme si mohli přát. Pokud to chceme využít musí se nám výchova proměnit na poslání a cíl. Pak nás nebudou frustrovat obvyklá klišé a stereotyp „za to mohou rodiče, zlobiví spolužáci, společnost“, nebudeme se vymlouvat na neřešitelnost, protože to pro nás bude osobní záležitost. Další jev – učitel bez šance Učitel je v šachu, trestat nemůže, vyhazovat nemůže a nechce – díky penězům vázaným na dítě. Divíme se, že jsou dnes učitelé šikanováni? Učitel se vyskytuje mezi metaforou „…nastav druhou tvář“ a „poznej svého nepřítele“. Učitel je také někdo, kdo čelí denně bezmoci a většinou to přežije, navíc zvládá i několikrát za kariéru vyhořet, slabší povahy končí a odcházejí. Harm reduction v PP - snižování škod je součástí současných programů prevence. Často se za programem prevence skrývá pořádný intervenční oříšek. Programy intervence kladou před preventisty náročné otázky jako: kdo to má dělat, od kdy začít intervenci a do kdy přinášet obyčejný program prevence od kdy intervenci. Nebo jak udělat intervenci ve čtyřech hodinách. Mouchy ve sboru – v naprosté většině škol s opakovaným výskytem šikany panují velmi negativní vztahy v pedagogickém sboru. Kdo má pracovat na aktivaci sboru, a dobrých mezilidských vztazích ve sborovně? Existuje známá a používaná rodinná pranostika „děti to cítí“. To ve škole funguje stejně. - 19 -



DO SVĚTA o. s.



Naše postřehy: Ne každý umí být třídní a umí udělat dobrou třídu. Každý program má uceleně vidět někdo ze sboru, aby celistvě rozuměl tomu, na čem třída pracovala a jak to probíhalo. Učitel by měl rozumět tomu, co to je pedagogická důvěra. Program prevence, který potřebuje absenci pedagoga školy, není prevencí. Možná je intervencí. To je něco jiného a je to výrazně náročnější atd. Chápeme problematičnost vy-suplování kantorů na program PP, ale protože prevence není lehká věc, spíše je to dřina, tak 8 hodin ročně není moc. Objevuje se poptávka po nových tématech jako energy drinky, on-line hry. Produkty sdružení DO SVĚTA: Programy primární prevence, Adaptační kurzy, Vzdělávací programy, evropské projekty Mládeže v Akci, současně otevřen akreditovaný kurz pro pedagogické pracovníky s názvem 4x4. Vše na: www.dosveta.org , www.kurzyavzdelavani.cz , www.adaptaky.cz Krátký profesní medailónek: Mgr. Štefan Schwarc – ředitel projektů primární prevence, společenstva pro zážitek, a projektů Mládeže v akci v o. s. DO SVĚTA a regionální konzultant České Národní Agentury Mládež pro Jižní Čechy. V roce 97 vyškolen jako lektor programu prevence drog, HIV a sexuálně přenosných chorob. Absolvoval kurz Leadership training. Od roku 98 - 01 realizoval peerprogramy a programy drogové primární prevence na ZŠ a SŠ. V roce 99 pracoval jako okresní protidrogový koordinátor ve Strakonicích a v průběhu let 99-2001 absolvoval distanční vzdělávání Úřadu vlády ČR. Od roku 2002 pracoval jako krajský drogový koordinátor a spolupracoval při přípravě a implementaci národní strategie drogové politiky, dále organizoval I. konferenci sociálně patologických jevů v JčK v roce 2005 absolvoval kurz certifikátorů kvality služeb v drogové oblasti. Dále vyučoval na TFJČU v rámci celoživotního vzdělávání – drogy a drogové závislosti, primární prevence a v roce 07 výuka v projektu vzdělávání ZSF JČU. Absolvoval výcvik v krizové intervenci. Pravidelně přispívá na celostátních a lokálních konferencích k drogovému tématu nebo rizikovému chování v JčK, Plzni, Praze, Ústí nad Labem. Účastní se zahraničních vzdělávání a konferencí - EUDAP – Řím, Conflict management – Londýn. V roce 2010 absolvoval výcvik SORAD a od roku 2008 organizuje vzdělávání pro pedagogy Evropy. V témž roce realizoval pilotní čtyřdílný projekt 4x4 vzdělávání pedagogů v zážitkové pedagogice a její aplikaci (2010-2011). V akreditovaném programu PPP v ČB pro dvě skupiny školních metodiků prevence lektoroval zážitkové části programu. V roce 2011 ukončil sebezkušenostní 5 letý psychoterapeutický výcvik SUR – Vodňanská, Pfeiffer (2006-2011). Realizoval jako lektor a organizátor okolo 25 zážitkových kurzů, dále organizuje, vede a lektoruje několik menších vzdělávacích - 20 -



DO SVĚTA o. s.



kurzů pro pedagogy a pro skupiny mládeže a třídní kolektivy, lektorem byl na cca 250 adaptačních kurzech pořádaných od roku 2001 os Prevent, od roku 2006 každoročně jako lektor prevence pro cca 3 500 dětí a studentů.

- 21 -

Pavel Vácha, Mgr.



PPP České Budějovice, ZSF JčU, O.S. Pyramidas Komplexní program prevence

Anotace příspěvku: V současné době je většina preventivních aktivit prováděna bez znalosti rozsahu a závažnosti rizikového chování ve školách. Taktéž jsou mnohdy některé techniky prevence nevhodně aplikovány, čímž dochází k přesnému opaku cílů prevence. Například nejčastějším důvodem k užití drogy je zvědavost, proto je nevhodné v rizikovém věku 8. a 9.tříd seznamovat žáky s účinky drog apod.. Komplexní preventivní program O. S. Pyramidas zahrnuje všechny složky preventivního působení a vychází ze znalosti výskytu a závažnosti rizikového chování žáků včetně důvodů zapojení do nevhodných forem jednání. Prvním krokem je provedení anonymního dotazníkového šetření po jednotlivých třídách. Výsledky jsou generovány v grafech, kde lze porovnat školu a jednotlivé třídy s průměry ČR, okresu a typem školy. Dotazník se zaměřuje na oblast psychické spokojenosti respondentů, zkušenost a rozsah užívání tabákových výrobků, alkoholu a ilegálních drog, dále závislostní chování ve vztahu k PC, mobilnímu telefonu a šikany/kyberšikany a rizikový pohlavní styk. Takto získaná data jsou vždy předána a konzultována s vedením školy, školním metodikem prevence a výchovným poradcem. Zároveň se domluví možnost či vhodnost uveřejnění výsledků jednotlivých tříd a po té je stanoven harmonogram realizace prevence. Vlastní preventivní činnost je určena pro pedagogy, rodiče žáků a žáky školy, jako základních a kompletních pilířů preventivní činnosti. Samozřejmou součástí je upřednostnění a bezodkladné zahájení preventivního dění v případě výskytu závažných forem rizikového chování a jednání, tzn. že součástí programu je i aplikovaná indikovaná prevence a včasná či krizová intervence. Občanské sdružení Pyramidas se zabývá preventivní činností pro žáky a studenty na téma nedrogových závislostí, právního povědomí, sebepoškozování, intolerance v kolektivu, rasismu a xenofobie, extremismu, nebezpečí internetu, šikany a kyberšikany, agrese, užívání společensky tolerovaných i netolerovaných látek. Dále pořádá odborné a prožitkové semináře pro pedagogické kolektivy na téma práce s kolektivem, drogy a drogové závislosti, nedrogové závislosti, základní legislativa školy v návaznosti na rizikové chování, šikana a kyberšikana, extremismus a rasismus, módní styly, sebepoškozování, poruchy příjmu potravy, nebezpečí internetu, sociálních a komunikačních sítí. Všechny témata lze upravovat a modifikovat dle potřeb školy.

- 22 -

Pavel Vácha, Mgr.



PPP České Budějovice, ZSF JčU, O.S. Pyramidas Komplexní program prevence

Krátký profesní medailónek: Mgr. Pavel Vácha – zaměstnání: – od roku 1994 v oblasti primární prevence – od roku 1996 do 2002 protidrogový koordinátor pro okres České Budějovice – od roku 2000 do současnosti metodik prevence PPP České Budějovice – od roku 2002 do současnosti odborný asistent ZSF JčU v České Budějovicích – od roku 2008 předseda O. S.Pyramidas vzdělání: – Pedagogická fakulta v Českých Budějovicích, obor vychovatelství – Zdravotně sociální fakulta, obor resocializační péče o postižené děti, dospělé a staré osoby – Řada vzdělávání, kurzů a distančních vzdělávání pořádaných Úřadem vlády ČR, MŠMT ČR a dalšími organizacemi – Absolvovaný sebezkušenostní výcvik a řada dalších kurzů a výcviků

- 23 -

Ludmila Pechová



Střední škola a Vyšší odborná škola cestovního ruchu v Českých Budějovicích Škola jako životní společenství: harmonizace jako prevence

Anotace příspěvku: Veškerá smysluplná lidská činnost, zvláště pak výchova a vzdělávání se neobejde bez projektu, vymezení smyslu, cíle. Škola a školská zařízení, specificky lidský výtvor- instituce, je stavbou, domem, ve kterém se reálně i pomyslně setkávají všichni, kteří jsou účastni pedagogického procesu. Obdobně jako stavba domu vyžaduje i budování školního společenství odborně zpracovaný projekt s funkčně zadanými parametry zohledňujícími potřeby, zájmy, požadavky nejen jeho obyvatel, ale i širšího okolí, společnosti. Tímto projektem v pedagogice je filozofický základ, obsah výchovy, kterou nelze oddělit od vzdělávání. Škola, edukace bez filozofického obsahu stejně jako dům bez projektu a pevných základů postrádá kvalitu, trvanlivost, pevnost, nadčasovost, estetický i morální a lidský rozměr. Prevence rizikového chování ve škole by neměla být pojímána jako izolovaný výukový předmět či permanentní represe, spíše by se měla stát harmonizačním principem, filozofií, součástí etického kodexu společenství, které připravuje žáky pro život. Úkolem školy totiž není v souladu s právě módními požadavky doby co nejrychleji, jindy nejlevněji či nejpragmatičtěji vytvarovat univerzální, flexibilní, možná spíše amorfní bytost orientovanou na výkon, spotřebu, soutěž, konfrontaci. Jejím skutečným posláním, jak je formuloval před více než 300 lety J. A. Komenský, je být dílnou lidskosti. To, že člověk existuje, ještě neznamená, že je opravdu lidský. Lidským se podle Patočky člověk může a musí teprve stát, lidskost není skutečností, kterou lze konstatovat, lidskost je možnost, kterou je potřeba vykonat, chopit se jí jako úkolu - každý člověk (žák) se může stát skutečným člověkem. A s nadsázkou řečeno, téměř každý se také může stát deprivantem, jedincem s rizikovým, sociálně patologickým, asociálním, antisociálním chováním. Socializační role školy – učení pro život, zvyšování sociální kompetence, empatie, schopnost efektivně komunikovat, respektovat ostatní, nacházet kompromisy, umět jednat s lidmi, řešit problémy, spolupracovat, umět pomoci druhým lidem… Prevence prolíná vším, je chápána jako součást života školy, klimatu, věcného prostředí i sociálních vztahů, je chápána jako harmonizační princip, který sjednocuje veškeré počínání, činnost školy, dává mu smysl, cíl i konkrétní obsah, reflektuje dobu. V kontextu jaké doby žijí naši žáci, co o nich víme? Cit.: Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí a mládeže „Změny sociálních poměrů odstranily staré příčiny záškoláctví, které spočívaly častěji v sociální oblasti. V minulosti mnohé rodiny (zvláště méně majetné) omezovaly školní docházku svých dětí, protože děti musely, převážně na vesnici, pomáhat při domácích pracích nebo z důvodu nedostatku financí.“ - 24 -

Ludmila Pechová




S takovými žáky se opět setkáváme, školu chápeme jako živý organismus, nikoli jako konzervu s 10, 15, 20 letým obsahem. Ve své pedagogické praxi se věnuji budování pedagogického společenství domova mládeže Střední školy a Vyšší odborné školy cestovního ruchu v Českých Budějovicích od roku 1986, současně již sedmnáctým rokem působím jako školní metodik prevence rizikového chování. Obě funkce považuji za životní výzvu, možnost realizovat ve spolupráci s vedením školy, kolektivem pedagogů a našimi žáky projekt přátelského, inspirativního, otevřeného výchovného prostředí, jehož cílem je v duchu etické výchovy vybízet k prosociálnosti, rozvíjet schopnost relativně samostatné existence jedince ve společnosti, ochotu a schopnost ke svobodě, solidaritě, zodpovědnosti, vlastní kreativní činnosti, komunikativnímu jednání, sociální angažovanosti, účasti na společenském životě. Rozvíjení zmíněných schopností, nabývání kompetencí žáků v duchu strategie UNESCA Vzdělávání pro 21. století – pilíře učit se BÝT, NIKOLI POUZE EXISTOVAT (etická výchova) může narazit na úskalí zúženého chápání pojmu VZDĚLÁVÁNÍ – nelze oddělit od výchovy. Školní vzdělávací program SŠ a VOŠ cestovního ruchu jednotu výchovy a vzdělávání plně respektuje. Nabývání kompetencí žáků je podmíněno porozuměním, obecnou shodou všech účastníků edukačního procesu na jasně vymezených pravidlech a jejich přijetím, zvnitřněním. Pravidla hry, ať již jsou nazvána vnitřním řádem či etickým kodexem, vznikají proto demokratickým způsobem, aktivní spoluúčastí všech zainteresovaných, nikoli jednostranným autoritativním diktátem „shora“. Noví žáci jsou do školy i domova mládeže uváděni na počátku školního roku prostřednictvím stmelovacích seznamovacích soustředění, během nichž se nejen představí a seznámí navzájem žáci a třídní učitel, vychovatelé domova mládeže, ale žáci poznávají školu a domov mládeže jako instituce založené na pravidlech, která jsou humanistická (mají svůj humánní význam), demokratická (i žáci se podílejí na jejich formulaci) a všeobecně závazná. Co je oním filozofickým obsahem, jaký je koncept školy, jakými pravidly se školní společenství řídí? Vše, co má skutečnou hodnotu, nás stojí opravdové úsilí, dá to práci. PRÁCE je spojena s NÁMAHOU, VYTRVALOSTÍ, TRPĚLIVOSTÍ, UMĚNÍM ODKLÁDAT NAPLNĚNÍ SVÝCH PŘÁNÍ, POTŘEB. PRÁCE a ZDROJE, z kterých čerpáme pro naše potřeby, JE TÍM, ČEHO BYCHOM SI MĚLI VÁŽIT. Věci, vztahy mají právě tu hodnotu, kterou do nich vložíme, zdroje nejsou neomezené. Co je LEVNÉ, ZÍSKANÉ BEZ ÚSILÍ, je pouhou náhražkou, podvodem na nás samých, i když je MÓDOU dnešní doby NENAZÝVAT VĚCI pravými jmény, PODVOD zůstává podvodem. - 25 -

Ludmila Pechová




Toto je jeden z kořenů všech projevů rizikového chování: ZÍSKAT LEVNĚ, ZADARMO, ZKONZUMOVAT rychlou odměnu. Pravidlo KONZUMU má devastující vliv přeneseno do mezilidských vztahů - použít a zahodit, nikoli pracovat na nich, opravovat je, pečovat o ně (tuto smutnou realitu rodinného prostředí našich žáků známe z praxe školního poradenského pracoviště velmi dobře. Smutná je především pro děti, i když je jim 15 a více let). Participace: role vedení školy, týmová spolupráce ŠMP s třídními učiteli, pedagogickými i nepedagogickými pracovníky. Předpoklady harmonizace – program Škola pro život: 1. aby bylo možno harmonizovat, musí být harmonizace filozofií, konceptem školy, všech, kdo jsou členy školního společenství. Vymezuje, formuluje ji vedení školy, nikoli osamělý učitel v pozici školního metodika prevence. Ten ve své obtížné pozici bez pravomocí, zato však nadán zodpovědností nemůže sám formulovat a realizovat filozofii a strategii školy, tvořit sociální sítě spolupracujících pracovníků, nejen pedagogů, ale i ostatních, motivovat je, mj. i ke vzdělávání v problematice řízení, vedení, práce se třídou, v problematice nejrůznějších projevů rizikového chování. Vnímám jako svou výhodu, že jsem jako zástupkyně ředitelky školy a ŠMP členem vedení školy, jsem pedagog, ne však učitel (žáky nehodnotím, neznámkuji). Stmelovací seznamovací program školy vytváří přirozené podmínky pro vznik užších a neformálních kontaktů a spolupráci nejen mezi žáky, žáky a pedagogy, ale i mezi vychovateli, třídními učiteli a ŠMP. Klima školy, socializační role školy, vlastní realizační tým stmelovacího programu, Diagnostika-metodika Praktická diagnostika sociálně patologického chování u dětí a mládeže, PhDr. Jiří Němec, Mgr. Ivana Bodláková, školní poradenské pracoviště, vrstevnický princip, spolupráce s rodiči. 2. Specifikem SŠ a VOŠ CR ČB je komplexnost výchovně vzdělávacího programu, poskytuje teoretické, praktické vyučování, výchovu mimo vyučování - vychovatelé DM se svou kvalifikací (DVPP) zastávají i roli sociálních pedagogů, pracují formou patronátů nad třídami se všemi žáky školy, domov mládeže je otevřený všem. Vychovatelé participují na seznamovacích stmelovacích kurzech, akcích zážitkové pedagogiky, garantují aktivity EVVO. 3. Socializace (klíčová slova: kodex, pravidla, mantinely) zahrnuje mimo výše uvedené rovněž specifické prostředky. Iniciační význam přikládáme stmelovacímu seznamovacímu programu ve škole i na DM, zajišťovanému vlastním realizačním týmem a třídními učiteli. - 26 -

Ludmila Pechová




Personální obsazení pedagogy školy umožňuje dále pracovat se zjištěnými poznatky o žácích, se zpětnou vazbou (co se žáci naučili, co se jim nelíbilo…). Kurz je pouhým začátkem tvorby pravidel a norem, MPP, výsledkem je průnik, dohoda na základních společných hodnotách, závazná smlouva. Důležitým zdrojem informací pro zpracování a evaluaci MPP je monitoring v 1. a 2. ročnících školy podle metodiky Praktická diagnostika sociálně patologického chování u dětí a mládeže (PhDr. Jiří Němec, Mgr. Ivana Bodláková). S výsledky dále pracujeme v třídnických hodinách, odkrýváme závažné sociální a rodinné problémy, máme možnost srovnání vývoje ve třídách. K analýze školního klimatu využíváme např. metodiku o. s. SANANIM, sociometrického měření (např. o. s. Odyssea aj.). Specifická prevence ve třídách probíhá formou vrstevnických seminářů, skrytého vrstevnického programu (metodika PaedDr. Z. Martínek, PhDr. N. Martincová), technik aktivního sociálního učení. 4. Harmonizace předpokládá rovněž otevřené vztahy směrem k veřejnosti, rodičům. V rámci školního poradenského pracoviště jsou nám PARTNERY rodiče žáků, zdůrazňujeme jejich výsostnou odpovědnost za výchovu dětí. Spolupracujeme rovněž s občanským sdružením rodičů a dalších partnerů školy, s klinickým psychologem, speciálním pedagogickým centrem, orgány sociálně právní ochrany dětí, odbornými institucemi, Policií ČR. Nespecifická prevence – domov mládeže, výchova mimo vyučování, projekty – školní, OPVK, MŠMT Komplexnost EDUKACE ve škole souvisí s kompetencí k TRÁVENÍ VOLNÉHO ČASU. Vztah přímé úměrnosti lze pozorovat mezi tlakem na výkon v pracovním procesu a manipulací zvláště mladými lidmi pro KONZUMACI ZÁBAVY (např. slogany: SMYSL ŽIVOTA = UŽÍT SI, ODVÁZAT SE, RELAXACE = ALKOHOL, ADRENALIN… Odlidštěnosti, pasivitě, sobeckosti čelíme předáváním zmíněné kompetence, projekty Škola pro život, Po zelené, Recyklohraní, Pohodová třída, Workshopy v ArtIGY centru – Barevný den – Den proti závislostem, Mezinárodní česko- rakouský workshop, anketa Osobnost roku, Mezinárodní sportovní den, sportovními aktivitami, soutěžemi, aktivitami v tvůrčí dílně, školním pěveckém sboru, školní hudební skupině (členy pedagogové i žáci), školním časopisu, charitativními a osvětovými projekty Červená stužka, Světový den boje proti AIDS, Bílá pastelka (ve spolupráci s Tyfloservisem), Adoptuj panenku, zachráníš dítě (UNICEF). Nabízíme, motivujeme pro aktivity, ve kterých každý může zažít úspěch, každý, kdo si ji zaslouží, je odměněn pochvalou, oceněním, umožňujeme žákům, aby sami navrhovali, organizovali, realizovali své nápady např. při péči o estetické a ekologické prostředí školy, domova mládeže, jejich okolí nebo o akce, které prezentují školu na veřejnosti (Vzdělání a řemeslo). - 27 -

Ludmila Pechová




Člověk není věc, ale člověk zbloudilý v labyrintu se věcí stává, není schopen se vidět jako člověk a převzít lidské poslání, lidskou odpovědnost za sebe, za druhé, za věci, za smysl všeho. PATOČKA, J.: Komeniologické studie II. 1. vyd. Praha: Oikoymenh, 1998, str. 356 Mnozí z nás si jistě často pokládají otázku – Může škola v dnešním světě vůbec působit tak, aby se člověk – dítě – žák nestal věcí? Má tuto moc, váhu, prostředky? JAK NEVYHOŘET, nestat se VĚCÍ, nezačít vnímat lidi jako věci? Odpovídáme si ANO, má, a má i toto poslání – být třeba i ostrůvkem POZITIVNÍ DEVIACE, být tím, čím školu ve svém spise Obecná porada o nápravě věcí lidských označil J. A. Komenský: důkazem, že člověk stojí o nápravu toho, co se pokazilo, že přese všechno ZLO usiluje o harmonii, soulad s řádem, jehož podstatou je DOBRO. Díky organizátorům této konference, díky Jihočeskému kraji, že je pevným podložím tohoto ostrova, díky, že osvíceně spravuje školské, sociální a jiné lidské záležitosti. Krátký profesní medailónek: Ludmila Pechová – zástupkyně ředitelky pro oblast výchovy mimo vyučování na Střední škole a Vyšší odborné škole cestovního ruchu v Českých Budějovicích, školní metodička prevence rizikového chování. Absolventka akreditovaných kurzů o. s. Sananim, o. s. Eteria, NIDV, IPPP Praha.

- 28 -

Barbora Čechová



THEIA - OBČANSKÉ SDRUŽENÍ Primární prevence pro školy v Jihočeském kraji

Anotace příspěvku: THEIA – OBČANSKÉ SDRUŽENÍ je poskytovatelem sociálních služeb. Poskytovanou službou je krizová pomoc, která je poskytována osobám v krizi, obětem násilí, trestné činnosti a osobám v situacích, které tyto osoby nemohou již sami řešit. Ambulantní poradny jsou v Českých Budějovicích a Jindřichově Hradci. Poradenství je poskytováno zdarma. Dlouhodobě se věnujeme vzdělávání dospělých (akreditovaná vzdělávací instituce MPSV pro vzdělávání pracovníků v sociální oblasti a dále akreditovaná vzdělávací instituce MŠMT pro další vzdělávání pedagogických pracovníků). Od počátku své existence se věnujeme práci s dětmi a mládeží, zejména prostřednictvím programů na školách a v zařízeních pracujících s dětmi a mládeží. Náplní těchto programů je prevence sociálně patologických jevů (zejména násilí, šikana, kyberšikana, extremismus, výtržnictví, rasismus, xenofobie, problematika virtuálního světa, vliv médií, aj.). Programy na školách vedou naši sociální pracovníci, s praktickými i teoretickými znalostmi s problematikou sociálně patologických jevů. Programy pro školy, díky finanční podpoře partnerů a dotačních titulů, nabízíme školám zdarma. V současné době jsme před zahájením projektu „Zlepšení rovných příležitostí dětí a žáků v Jihočeském kraji“, kdy v letech 2012 – 2014 budeme realizovat sérii programů zaměřených na primární prevenci. Projekt je otevřen všem zájemcům – školám a zařízením pracujícím s dětmi a mládeží na území Jihočeského kraje. V případě zájmu zapojení do tohoto projektu je možno kontaktovat manažerku projektu (Barbora Čechová, [email protected], tel: 724 243 726). Krátký profesní medailónek: Barbora Čechová – V organizaci pracuje od jejího počátku jako projektový a finanční manažer. Má zkušenosti s vedením projektů z Evropských sociálních fondů a dalších dotačních titulů pro oblast školství a sociálních služeb. V oblasti financí a řízení projektů se pohybuje prakticky celou svou pracovní kariéru, kdy v předchozích letech pracovala na manažerských pozicí ve finančním sektoru, kde se věnovala i lektorování (oblast specifických finančních produktů).

- 29 -

Společně dokážeme více... Společně dokážeme více...

Podílíme se na projektech v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Realizujeme výukový program pro základní školy, doplněný Podílíme se nasoutěží. projektech v oblasti prevence internetovou sociálně patologických jevů. Realizujeme výukový program pro školy,na: doplněný Více o programech prozákladní děti najdete internetovou soutěží. www.energeticka-akademie.cz www.miseplus.cz Více o programech pro děti najdete na: www.energeticka-akademie.cz www.miseplus.cz

...třeba smysluplně zabavit vaše děti. ...třeba smysluplně zabavit vaše děti.

Klub pevného zdraví

Více informací naleznete na www.vzp.cz/kpz.

S Klubem pevného zdraví VZP můžete ušetřit tisíce korun ročně Klub pevného zdraví Slevy pro zdraví Pečujte o své zdraví, my vás odměníme.

Staňte se členem klubu a získejte stálé výhody v podobě bonusů a slev u smluvních partnerů VZP.

Členem klubu se může stát každý klient VZP starší 15 let. Více informací naleznete na www.vzp.cz/kpz.

CHCEME BÝT I VAŠÍ JEDNIČKOU

Jablko je již několik let značkou Klubu pevného zdraví VZP a zhruba 100 000 jeho členů si zvyklo pod tímto symbolem hledat nejen informace o zdravém způsobu života a klubové činnosti, ale také konkrétní výhody, které jim členství v KPZ přináší. A jak to bude v letošním roce?

Staňte se členy Klubu pevného zdraví a během roku můžete výrazně ušetřit. V jednotlivých krajích jsme uzavřeli nové smlouvy s partnery, kteří klubistům nabízejí slevy z cen svého zboží nebo služeb. Stačí, když si ze seznamu uvedeného na stránkách www.vzp.cz/kpz vyberete, o co konkrétně byste z nabídky ve vašem regionu měli zájem. V seznamu výhod např. naleznete slevy na masáže a na nákupy permanentek na pohybové aktivity, cvičení, výhodné vstupy do nejrůznějších ﬁtness-center, solných jeskyní, slevy na zájezdy, na nákupy outdoorového oblečení a mnoho dalších.

Slevy pro zdraví Určitě se nejedná o výčet konečný. V průběhu roku budou klubové výhody přibývat a rozhodně stojí za to sledovat informace s jablkem. A jakou důležitou informaci máme pro ty, kteří členy Klubu pevného zdraví zatím nejsou? Není nic jednoduššího, než se do klubu přihlásit elektronicky na www.vzp.cz v sekci klienti, nebo osobně na přepážkových pracovištích VZP. V krátké době obdržíte členskou kartu a můžete se zapojit do programů či čerpání beneﬁtů Klubu pevného zdraví.

V případě potřeby jakýchkoliv informací nás neváhejte kontaktovat na infolince 844 117 777 (po–pá 8–16 hod.) nebo se obraťte na [email protected].

I. Krajská konference PRIMÁRNÍ PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ. 18. dubna 2012 CO VŠE JE PREVENCE

Recommend Documents