HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň: Hudební výchova jako vzdělávací obor je součástí komplexního vzdělávání žáků vzdělávací oblasti Umění a kultura. Předmět směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti. Hudební výchova podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. Hudbu lze chápat jako specifickou formu komunikace.
Obsahové, časové a organizační vymezení: Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně hudební výchovy, případně kmenových učebnách. V některých vyučovacích hodinách se využívá odborná učebna výpočetní techniky a informační centrum školy. Ve výjimečných případech probíhají některé činnosti v jiných prostorách (např. tělocvična, terén, kulturní dům). Hudební výchova prostřednictvím vokálních, instrumentálních, pohybových a poslechových aktivit rozvíjí hudebnost žáků, nastiňuje orientaci v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti a v různorodých hudebních kulturách národů. Žáci absolvují nejméně dvakrát ročně koncerty, či jinak hudebně orientované programy dle nabídky, rozšiřující a posilující vztah k různým hudebním žánrům i jiným kulturám.
Předmětem prolínají průřezová téma EGS
- Evropa a svět nás zajímá
OSV
- Kreativita - Komunikace - Kooperace
MDV
- Receptivní činnosti (vliv masmédií)
MKV
- Etnický původ (světová náboženství) - Multikulturalita (národní hudba)
VDO
- Občan občanská společnost (státní hymna)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: -
Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich rozhodování, připravujeme je na celoživotní učení. Věnujeme maximální pozornost čtení s porozuměním. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Podporujeme používání výpočetní techniky. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků, oceňujeme jejich pokrok, učíme trpělivosti a povzbuzujeme je. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
-
Vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech.
Kompetence k řešení problémů: -
Klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost. S chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak mu ukázat cestu ke správnému řešení. Zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
Kompetence komunikativní: -
Vytváříme příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu a umožňujeme jim spolupráci. Rozvíjíme komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor a vhodně argumentovali. Učíme žáky naslouchat druhým, vést dialog. Zajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.
Kompetence sociální a personální -
Vytváříme přátelskou atmosféru. Podporujeme skupinovou práci ve výuce, upřednostňujeme začlenění všech žáků a střídání rolí žáků ve skupině. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují a pomáhají si. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Respektujeme individualitu žáka. Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na nichž se žáci sami podíleli.
Kompetence občanské -
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně. Problémy se snažíme řešit věcně, rozumně, spravedlivě, bez emocí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturního dění a k tvořivosti účastí na kulturních akcích, popř. účastí na jejich organizaci a účasti v různých soutěžích.
Kompetence pracovní -
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, vedeme žáky k přizpůsobení se novým pracovním podmínkám. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností. Vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení. Netolerujeme nevhodné zacházení s nimi. Umožňujeme žákům prezentovat výsledek své práce.
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 6. Výstup Žák: - reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy - dokáže podle svých individuálních schopností a dovedností intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. dvojhlase, trojhlase - zná některé písně začínající na durový kvintakord - slovně charakterizuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou - zazpívá podle svých individuálních schopností a dovedností stupnici C dur na jména tónů - zazpívá píseň v dané tónině - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty Kurzy
Vokální činnosti •
•
• •
Rozezpívání: krátká dechová, deklamační, intonační a rytmická cvičení (vzestupné a sestupné motivky, legato, staccato, příprava pro další pěveckou činnost) Intonační cvičení - vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur, durový kvintakord, celý tón, půltón, popř. pentatonika Některé durové stupnice a tóniny Zpěv lidových a umělých písní, práce s notovým zápisem, forma písní (předvětí, závětí, repetice)
Tv – správné dýchání a postoj, pohybové činnosti
Poslechové činnosti -
sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat rozliší hudbu vokální a instrumentální rozliší předvětí a závětí lidové písně dokáže rozlišit podle charakteristických ukázek
• • •
Poznávání hudebních nástrojů – rozdělení do skupin Píseň lidová a umělá Analytická práce s písní, jednoduchá
MDV - Receptivní činnosti (vliv médií)
Poznámky
Výstup -
-
lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál a operu vysvětlí rozdíl mezi lidovou a umělou písní vysvětlí rozdíl mezi symfonií a koncertem, komorní a symfonickou hudbou seznámí se s vybranými skladbami daných autorů
upevňuje si dle svých schopností rytmické cítění a rytmickou paměť seznamuje se s Orffovým instrumentářem, popř. se zobcovou flétnou, pianem – zvládá jejich správné držení a způsob hry
Učivo • •
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty Kurzy
EGS - Evropa a svět nás zajímá písňová forma Vokální hudba: opera (W.A.Mozart, B.Smetana, A.Dvořák), melodram (Z. Fibich), muzikál Instrumentální skladba (symfonie, koncert) a komorní hudba (J. S. Bach, W. A. Mozart, L. van Beethoven, B. Smetana, A. Dvořák)
Instrumentální činnosti • • •
Reprodukce známých písní s důrazem na první dobu taktu Rytmické hádanky, rytmické ozvěny Rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík, mazurka
Pohybové činnosti -
pohybem vyjadřuje pochodový, polkový, valčíkový a mazurkový rytmus taktuje dvoudobý a třídobý takt umí naznačit podle svých individuálních schopností a dovedností průběh melodie (porovnat výšku tónu, směr melodie)
• • • • • •
Pochod, polka, valčík, mazurka Dramatické ztvárnění pochodu Hra na tělo Hra na dirigenta (sbormistra) Dramatizace písní Fonogestika
OSV - Kreativita, komunikace kooperace
Poznámky
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 7. Výstup Žák: - orientuje se v dané dějepisně hudební problematice, má propojené učivo
Učivo Témata • • • • •
Gregoriánský chorál Nejstarší české skladby Gotika (truvéři, trubadúři, minnesängři, husitství) Renesance (O. di Lasso, G. da Palestrina, K. H. z Bezdružic a Polžic) Baroko (C. Monteverdi, J.S.Bach, G.F.Händel, A. Vivaldi, A.Michna z Otradovic)
Vokální činnosti -
uvědomuje si nezbytnost hlasové přípravy pro další pěveckou činnost nebo pro náročnější mluvený projev zná zásady rozezpívání při zpěvu využívá správné pěvecké návyky podle individuálních schopností a dovedností zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně upevňuje si a upřesňuje orientaci v notovém zápisu rozšiřuje si svůj písňový repertoár uvědomuje si hudební znaky a vokální formy určitého období na dané písni názorně si vyzkouší jednoduchou vokální tvorbu některého vybraného období
•
• • •
Rozezpívání: krátká dechová, deklamační, intonační a rytmická cvičení (vzestupné a sestupné motivky, legato, staccato, příprava pro další pěveckou činnost) Písně – důraz na dynamiku, melodii, rytmus práce s notovým zápisem Mollové stupnice Individuální výběr lidových a umělých písní včetně písní nebo jejich částí patřících do daného historického období
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty Kurzy Dějiny české a světové hudby propojené s dějepisem (období od gregoriánského chorálu po baroko) se prolínají všemi typy činností. Tv - správné dýchání a postoj, pohybové činnosti EGS - Evropa a svět nás zajímá Ov - kultura
Poznámky
Výstup
Učivo Poslechové činnosti
-
rozpozná některé typické hudební nástroje v daném období uvědomuje si rozdíl mezi světskou a duchovní hudbou dokáže popsat rozdíl mezi polyfonií a homofonií podle svých individuálních schopností a dovedností zařadí skladbu do příslušného období, popř. přiřadí autora
-
-
procvičuje si správné držení a způsob hry na Orffovy nástroje upevňuje si rytmické cítění a paměť
pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a stylizované chůze dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření jednoduchého hudebně dramatického vystoupení
MDV - Receptivní činnosti (vliv médií)
(výběr poslechových skladeb daných období a autorů) • • •
-
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty Kurzy
Znaky hudby daného hudebního období Znaky dané hudební formy: chorál, mše, opera, oratorium, koncert (concerto grosso), barokní suita, fuga Charakteristika polyfonie a homofonie
MKV - Etnický původ (světová náboženství)
Instrumentální činnosti (opakují se a upevňují instrumentální aktivity jako v šestém ročníku, ale aplikují se na učivo sedmého ročníku)
Pohybové činnosti • • • • •
Taktování, hra na dirigenta (sbormistra) Stylizovaná chůze Fonogestika Hra na tělo Dramatizace písní
OSV - Kreativita, komunikace kooperace
Poznámky
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 8. Výstup
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, Projekty Kurzy
Témata Žák: - orientuje se v dané dějepisně hudební problematice, má • propojené učivo •
Klasicismus: J. Haydn, W. A. Mozart, L.van Beethoven, česká emigrace, J. J. Ryba Romantismus (národní obrození): F. Škroup, B. Smetana, A. Dvořák, Z. Fibich, R. Wagner, G. Verdi, F. Chopin, G.Bizet, P. I.Čajkovskij aj.
Dějiny české a světové hudby propojené s dějepisem (období klasicismu a romantismu) se prolínají všemi typy činností. Tv - správné dýchání a postoj, pohybové činnosti EGS - Evropa a svět nás zajímá VDO - Občan, občanská společnost a stát (státní hymna)
Vokální činnosti -
• dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu zpívá dle svých individuálních schopností a dovedností • • intonačně čistě, rytmicky přesně respektuje dynamiku použije dle svých individuálních schopností • a dovedností k doprovodu jednoduché nástroje vysvětlí pojem akord rozšiřuje si svůj písňový repertoár zná vhodné písně valčíkového, polkového, mazurkového typu
Rozezpívání: hlasová a rytmická cvičení Základní intervaly (+ některé opěrné písně) Individuální výběr lidových a umělých písní včetně písní nebo jejich částí patřících do daného historického období Písně pro některé národní tance
Poznámky
Výstup -
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, Projekty Kurzy
názorně si vyzkouší jednoduchou vokální tvorbu některého vybraného období
Poslechové činnosti -
reaguje na výrazné rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu pojmenuje a charakterizuje vybrané hudební formy rozpozná některé tance zařadí typickou skladbu do příslušného období, popř. přiřadí autora
(výběr poslechových skladeb daných období a autorů) • • • • •
Znaky hudby daného hudebního období Znaky dané hudební formy: opera, melodram, symfonie, symfonická báseň Poslech různých hud. sloh. období zařazení, srovnávání, rozdíly Slovanské tance, České tance, Lašské tance, Uherské tance Balet: P.I.Čajkovskij
MDV - Receptivní činnosti (vliv médií)
MKV - Multikulturalita (národní hudba)
Instrumentální činnosti (opakují se a upevňují předešlé instrumentální aktivity aplikované na nové učivo)
-
-
pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy zná základní kroky vybraných tanců
Pohybové činnosti •
Taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění
OSV - Kreativita, komunikace kooperace
Poznámky
Výstup
Učivo • •
Polka, valčík, mazurka Upevnění předešlých pohybových aktivit aplikovaných na nové učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, Projekty Kurzy
Poznámky
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 9. Výstup
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty Kurzy
Témata Žák: -
uvědomuje si rozdíl mezi artificiální a nonartificiální hudbou orientuje se v dané dějepisně hudební problematice, má propojené učivo názorně si vyzkouší jednoduchou především vokální tvorbu některého období
artificiální hudba • • • • • •
Impresionismus (C. Debussy, M. Ravel) Igor Stravinskij Leoš Janáček Bohuslav Martinů Josef Suk Aleatorika, seriální hudba
nonartificiální hudba • • • • • • •
-
dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu ověřuje si dané znaky v písni podle svých individuálních hudebních schopností a dovedností zpívá kultivovaně a pěvecky správně
Jazz Blues Chanson Rock Pop Folk Country
Vokální činnosti • •
Rozezpívání: hlasová a rytmická cvičení Písně spojené s danou artificiální hudbou
Dějiny české a světové hudby propojené s dějepisem (20. stol) se prolínají všemi typy činností. Tv - správné dýchání a postoj, pohybové činnosti EGS - Evropa a svět nás zajímá
Poznámky
Výstup písně různých žánrů
Učivo • • •
-
při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností postihuje hudebně výrazové prostředky spojuje poslech s pohybovou činností
(např. L. Janáček.: Ej mamko) Iindividuální výběr písní dle druhu nonartificiální hudby (např. Yesterday, Řekni, kde ty kytky jsou) Osvobozené divadlo – J. Ježek, V + W Semafor – J. Šlitr, J. Suchý
Poslechové činnosti • • • • •
Znaky hudby daného hudebního období nebo hudebního žánru Muzikál Moderní tance jive, cha-cha Poslech různých hud. žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů Balet: I.Stravinskij, B. Martinů
Instrumentální a pohybové činnosti -
dokáže rozlišit klasický balet a scénickou hudbu pohybem reaguje na scénickou hudbu napodobuje základní kroky jive a cha-cha
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty Kurzy
(opakují se a upevňují předešlé instrumentální a pohybové aktivity aplikované na nové učivo) • •
Balet a scénická hudba Jive, cha-cha
MDV - Receptivní činnosti (vliv médií) OSV - Kreativita (tvorba textu na danou melodii), komunikace kooperace
Poznámky
