HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG MOVING CLASS DAN HASIL TES PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI PADA SISWA KELAS XI IPS DI MAN 4 JAKARTA Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Annezsa Fauziah NIM : 1110015000096
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1436 H/ 2014 M
i
ABSTRAK
Annezsa Fauziah. Jurusan Pendidikan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Hubungan Persepsi Siswa tentang Moving Class dan Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi pada Siswa Kelas XI IPS di MAN 4 Jakarta. Skripsi program studi Sosiologi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas XI MAN 4 Jakarta. Responden dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS sebanyak 50 siswa. Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode korelasi dengan penelitian kuantitatif. Penelitian ini menggunakan korelasi product moment. Dari hasil perhitungan korelasi product moment diperoleh sebesar 0,912 maka Ha diterima. Dengan demikian terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi IPS MAN 4 Jakarta. Kata kunci: Moving Class . Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi
iv
ABSTRACT
Annezsa Fauziah. The department of education social class (social science), Faculty of Tarbiya and Teaching Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta. Perception of Relationships Student about The Moving Class and Test Results Learning Achievements of Students of Sociology Class at XI Social Class in MAN 4 Jakarta. Program Essay the study of sociology. This research has purpose knowing the relation of the moving class and test results achievement study of sociology at grade students xi MAN 4 Jakarta. Respondents in this research was learners classes xi social class as many as 50 students. In this research method used is a method of the correlation with quantitative research. This research using correlation product moment. From the result of the correlation calculations product moment receive is 0,912 then ha accepted. It means there is a positive relationship and significant between perception students about the moving class and test result learning achievements to their students sociology class xi social class MAN 4 Jakarta. Keyword: Moving Class . Test Result Learning Achievements of Sociology
v
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum wr.wb Segala puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, berkat rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW, kepada keluarga dan sahabatnya, serta kepada seluruh umat islam baik muslimin dan muslimat. Alhamdulillahirabbil alamin, senantiasa penulis persembahkan kepadanya karena dengan ridhonya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi ips di MAN 4 Jakarta”. Penulis menyadari dengan sepenuh hati bahwa didirinya hanyalah makhluk sosial yang tidak mungkin hidup sendiri, begitu pula dengan proses pelaksanaan penyusunan skripsi ini, penulis membutuhkan bimbingan, bantuan, dukungan, perhatian dan doa dari berbagai pihak sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini yang merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Selanjutnya, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang membantu kelancaran penulisan skripsi ini, baik berupa dorongan moril maupun materil. Karena penulis yakin tanpa bantuan dan dukungan tersebut, sulit rasanya bagi penulis untuk menyelesaikan penulisan skripsi ini. Disamping itu, izinkan penulis untuk menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggitingginya kepada: 1. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Ibu Nurlena Rifa’i, MA, Ph.D serta para pembantu dekan 2. Bapak Dr. Iwan Purwanto, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
vi
3. Bapak Drs. H. Syaripulloh, M.Si selaku Sekretaris jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Bapak Muhamad Noviadi Nugroho, M.Pd selaku Sekretaris Lab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan sekaligus sebagai dosen pembimbing yang telah meluangkan waktunya untuk bimbingan, pengarahan, dan saransarannya kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 5.
Bapak dan Ibu dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan ilmunya kepada penulis, semoga Bapak dan Ibu dosen selalu dalam rahmat dan lindungan Allah SWT. Sehingga ilmu yang telah diajarkan dapat bermanfaat dikemudian hari.
6. Ibu Dra. Hj. Isnadiar Dekok, M. M sebagai Kepala Sekolah MAN 4 Jakarta yang telah memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian ini sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. 7. Guru-guru MAN 4 Jakarta, khususnya Ibu Aisah, S.Pd yang telah memberikan
banyak
motivasi,
dukungan
serta
dorongan
semangatnya kepada penulis. 8. Ungkapan terima kasih dan penghargaan yang sangat spesial penulis berikan dengan rendah hati dan rasa hormat kepada kedua orang tua penulis yang tercinta, (Alm) Ayahanda tercinta Sam Suryadi dan Mama tercinta Hamidah. Berkat kasih sayang dan kesabarannya telah membesarkan, membimbing dan memahami keadaan penulis serta ketulusan doanya yang tiada henti beliau ucapkan. Penulis tidak dapat membalas segala pengorbanan dan perjuangan mama tercinta. Hanya bakti dan doa setulus hati yang dapat penulis berikan. Selesainya skripsi ini adalah bakti awal penulis yang dapat diberikan.
vii
9. Adik-adikku tersayang Fathur dan Reyhan, terimakasih untuk pengertiannya, perhatian serta doa dan menghibur penulis dengan canda tawa kalian berdua. 10. Hafiz Firdaus sahabat/teman dekat/orang spesial untuk penulis yang selalu sabar, setia menemani dan mendukung penulis baik dalam suka maupun duka. 11. Sahabat-sahabat tercinta Jeanny Oktavin, Amrullah Arif, Alfian Regusto, dan Adji Budi Susilo yang selalu menemani serta memberi dukungan semangat dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 12. Teman-teman mahasiswa FITK angkatan 2010 khususnya mahasiswa IPS kelas A konsentrasi Sosiologi-Antropologi keluarga kedua ku yang tidak bisa penulis sebutkan satu-persatu yang selalu mengisi hari-hari penulis dalam canda tawa. terutama
amaliah dan ade robiatu syarfah terimakasih untuk tumpangan tidur dikosan sama dirumah. Kalian teman terbaik. 13. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, namun semua yang kalian berikan sangat berarti bagi penulis Penulis berharap semoga amal baik dari semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini mendapatkan balasan pahala dari rahmat Allah SWT. Akhirnya hanya kepada Allah SWT kita kembalikan semua urusan dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi penulis dan para pembaca pada umumnya, semoga Allah SWT meridhoi dan dicatat sebagai ibadah disisi-Nya, amin. Wassalamualaikum wr. Wb Jakarta, September 2014 Penulis
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI .............................. i LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI .......................................................... ii LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI .......................................... iii ABSTRAK ...................................................................................................... iv ABSTRACT .................................................................................................... v KATA PENGANTAR .................................................................................... vi DAFTAR ISI ................................................................................................... ix DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 5 C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 5 D. Perumusan Masalah ........................................................................ 5 E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 6 F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 6 BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 8 A. Landasan Teori ................................................................................ 8 1. Persepsi ..................................................................................... 8 a. Pengertian Persepsi............................................................... 8 b. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi......................... 9 2. Konsep Moving Class ............................................................... 11 a. Pengertian Moving Class.................................................... 11 b. Tujuan Moving Class ........................................................ 12 c. Strategi Moving Class ....................................................... 15 3. Konsep Belajar ......................................................................... 18 a. Pengertian Belajar .............................................................. 18 b. Teori-teori Belajar .............................................................. 19 c. Bentuk-bentuk Belajar ....................................................... 21
ix
d. Ciri-ciri Belajar .................................................................. 24 e. Tahapan-tahapan dalam Belajar ......................................... 25 f. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Belajar ......... 26 g. Tujuan Belajar .................................................................... 27 4. Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi.......................................... 28 B. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................... 30 C. Kerangka Berpikir ........................................................................... 32 D. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 33 BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 34 A. Tempat Dan Waktu Penelitian......................................................... 34 B. Metode Penelitian ............................................................................ 34 C. Desain Penelitian ............................................................................. 35 D. Populasi dan Sampel........................................................................ 35 E. Teknik Pengumpulan dan Instrumen Penelitian .............................. 36 F. Definisi Konseptual dan Operasional .............................................. 38 G. Uji Coba Instrumen ......................................................................... 40 H. Teknik Pengolahan Data .................................................................. 42 I. Teknik Analisis Data ....................................................................... 43 1. Uji Kualitas Data ...................................................................... 43 2. Analisis Pengujian Hipotesis . .................................................. 45 J. Hipotesis Statistik ............................................................................ 48 BAB IV HASIL PENELITIAN ..................................................................... 49 A. Gambaran Umum MAN 4 Jakarta ................................................... 49 1. Sejarah Singkat Sekolah ............................................................ 49 2. Visi, Misi, Kurikulum, Tujuan, Alokasi Jam Belajar ................ 50 3. Guru dan Tenaga Kependidikan ................................................ 52 4. Data Siswa ................................................................................ 58 5. Sarana dan Prasarana ................................................................. 60 6. Lainnya yang relevan ......................................................... 61 B. Data Hasil Penelitian ....................................................................... 62 1.
Data Moving Class .................................................................. 62
x
a. Mean, Varian, dan Simpangan Baku .................................... 66 2.
Data Hasil Tes Prestasi Belajar ................................................ 67 a. Mean, Varian, dan Simpangan Baku .................................... 71
C. Uji Prasyarat ................................................................................... 72 1. Uji Kualitas Data ....................................................................... 72 a. Hasil Uji Validitas .............................................................. 72 b. Hasil Uji Reliabilitas .......................................................... 74 D. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 75 1. Koefisien Korelasi .................................................................... 75 2. Uji Hipotesis terhadap Koefisien Korelasi dengan Uji-t .......... 78 E. Interprestasi Hasil Penelitian ........................................................... 80 F. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 80 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 82 A. Kesimpulan ...................................................................................... 82 B. Saran ... . ........................................................................................... 82 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rancangan Kegiatan ....................................................................... 34 Tabel 3.2 Tingkatan dan Skor Skala Likert ..................................................... 38 Tabel 3.3 Kisi-kisi variabel x .......................................................................... 39 Tabel 3.4 Kisi-kisi variabel y ........................................................................... 40 Tabel 3.5 Interprestasi Nilai Reliabilitas.......................................................... 42 Tabel 3.6 Skor Alternatif Jawaban Responden ................................................ 43 Tabel 3.7 Interprestasi Nilai Reliabilitas.......................................................... 45 Tabel 3.8 Tabel Interprestasi Perhitungan Korelasi ......................................... 46 Tabel 4.1 Daftar Nama Guru PNS MAN 4 ...................................................... 52 Tabel 4.2 Daftar Jumlah Nama Guru Honor MAN 4....................................... 55 Tabel 4.3 Daftar Nama Karyawan Negeri MAN 4 .......................................... 56 Tabel 4.4 Daftar Nama Karyawan Honor MAN 4 ........................................... 57 Tabel 4.5 Daftar Jumlah Siswa Kelas X Tahun Ajaran 2013/2014 ................. 58 Tabel 4.6 Daftar Jumlah Siswa Kelas XI Tahun Ajaran 2013/2014 ................ 58 Tabel 4.7 Daftar Jumlah Siswa Kelas XII Tahun Ajaran 2013/2014 .............. 59 Tabel 4.8 Prestasi Non Akademik .................................................................... 59 Tabel 4.9 Data hasil angket variabel x ............................................................. 63 Tabel 4.10 Tabel Distribusi Frekuensi ............................................................. 65 Tabel 4.11 Interprestasi Kategori variabel x .................................................... 67 Tabel 4.12 Data hasil variabel y....................................................................... 68 Tabel 4.13 Tabel Distribusi Frekuensi ............................................................. 69 Tabel 4.14 Interprestasi Kategori variabel y .................................................... 72 Tabel 4.15 Keseluruhan data validitas ............................................................. 73 Tabel 4.16 Reliability Statistic ......................................................................... 74 Tabel 4.17 Indeks Korelasi .............................................................................. 76
xii
DAFTAR GAMBAR
Histogram 4.1 Data Variabel Moving Class .................................................... 66 Histogram 4.2 Data Variabel Hasil Belajar...................................................... 71
xiii
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Era globalisasi merupakan era persaingan yang kompetitif. Untuk dapat
bersaing, dan meraih sukses salah satunya dengan mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas. Apabila kita tinjau lebih dalam, bahwa sekolah itu adalah sebuah amanat dari masyarakat. Mengingat sekolah itu berada di tengah masyarakat dan kita ingin mencari dukungan dari masyarakat, dalam artian secara singkat bahwa pendidikan itu dari masyarakat untuk masyarakat, maka untuk membentuk sekolah yang ideal tentu kita harus mencari tahu kebutuhan apa saja yang sesuai dengan lingkungan masyarakat setempat itu sendiri. Kesadaran untuk melakukan inovasi-inovasi di bidang pendidikan perlu dikembangkan dan diperluas. Pada dasarnya, hakikat pembelajaran dan tujuan pembelajaran dapat dicapai melalui program dan strategi pembelajaran yang terarah, terpadu, dan disertai dengan semangat tinggi untuk selalu memperbarui mekanisme dan pola pembelajaran ke arah tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan tuntutan zaman. Terdapat banyak masalah yang sedang terjadi di pendidikan Indonesia. Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam dunia pendidikan kita adalah rendahnya kualitas hasil belajar yang dicapai siswa. Ini disebabkan oleh banyak faktor di antaranya karena pembelajaran yang masih sering kita temui bersifat tradisional yaitu bahwa dalam proses pembelajaran bukan siswa yang lebih banyak berperan tetapi justru yang lebih dominan aktif adalah guru sedangkan siswa hanya duduk, diam dan dengar. Pemerintah menetapkan standar nasional pendidikan untuk setiap sekolah di Indonesia dan untuk menjadikan sekolah di Indonesia bisa setara dengan sekolah unggulan. Dalam pengelolaan strategi pembelajaran perlu adanya variasi dan metode yang baru atau tidak monoton disertai dengan kenyamanan ruang belajar yang akan ditempati para peserta didik. Salah satu penyebab kurangnya hasil pembelajaran adalah faktor kejenuhan peserta didik dalam pembelajaran karena 42 jam pelajaran dalam satu minggu, dengan materi yang sangat padat para
1
2
peserta didik belajar di ruang yang sama tanpa adanya penyegaran suasana. Pembelajaran yang dilakukan guru disekolah hendaknya dapat memberikan situasi dimana peserta didik menjadi subyek yang makin berperan menampilkan keunggulan dirinya yang tangguh, kreatif, mandiri, dan professional pada bidang pelajarannnya masing-masing. Situasi ini dapat terwujud jika guru diberikan keleluasaan mengelola kelas sesuai dengan karakteristik mata pelajarannya masing-masing. Dalam situasi belajar di kelas, seorang guru harus mampu melakukan berbagai inovasi dan kreatifitas pembelajaran, mengelola kelas, menata ruang, dan menata tempat duduk sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing dan sebagainya. Dimana hal ini dilakukan untuk menghilangkan kejenuhan atau kebosanan terhadap posisi kelas yang itu-itu saja. Karena pendidikan mempunyai peran penting dalam upaya mencapai kesejahteraan dan kemakmuran bangsa Indonesia, maka berbagai bentuk pembaharuan perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, diantaranya adalah strategi pembelajaran dengan menggunakan konsep moving class. Konsep moving class belum banyak digunakan oleh sekolah-sekolah, dikarenakan penerapan konsep ini secara infrastruktur jauh lebih mahal dari sekolah konvensional. Dalam sekolah konvensional pihak yayasan atau komite sekolah cukup menyediakan beberapa ruang kelas, satu lab komputer, satu laboratorium untuk mata pelajaran Fisika, Kimia, dan Biologi. Tetapi dalam moving class setiap kelas harus dilengkapi dengan fasilitas keilmuan sesuai dengan bidang studinya dan memungkinkan terjadinya suasana belajar yang nyaman dan kondusif, fasilitas belajar yang memadai, kesiapan guru dalam menyiapkan materi pembelajaran serta guru menemukan kreasi dan inovasi pengelolaan kelas dengan menunjang proses belajar mengajar yang lebih efektif. Moving class merupakan sistem pembelajaran yang bercirikan siswa yang mendatangi guru di kelas. Pada saat mata pelajaran berganti maka peserta didik akan berpindah kelas menuju ruang kelas lain sesuai mata pelajaran yang dijadwalkan, jadi siswa yang mendatangi guru, Sementara para guru, dapat menyiapkan materi pelajaran terlebih dahulu.
3
Inti kegiatan suatu sekolah atau kelas adalah kegiatan belajar mengajar (KBM). Kualitas belajar peserta didik serta para lulusan banyak ditentukan oleh keberhasilan pelaksanaan KBM tersebut atau dengan kata lain banyak ditentukan oleh fungsi dan peran guru. Pada dewasa ini masih banyak permasalahan yang terkait dengan KBM. Sering kali muncul berbagai keluhan atau kritikan para siswa, orang tua siswa maupun guru berkaitan dengan pelaksanaan KBM tersebut. Keluhan-keluhan seperti ketidaknyamanan peserta didik dalam kelas seperti: bosan dengan ruang kelas, ngantuk, tidak paham dengan apa yang disampaikan guru,
sebenarnya
tidak
perlu
terjadi
atau
setidak-tidaknya
dapat
diminimalisasikan, apabila semua pihak dapat berperan, terutama guru sebagai pengelola kelas dalam fungsi yang tepat. Sementara ini pemahaman mengenai pengelolaan kelas nampaknya masih keliru. Seringkali pengelolaan kelas dipahami sebagai pengaturan ruangan kelas yang berkaitan dengan sarana seperti tempat duduk, lemari buku, dan alat-alat mengajar saja. Padahal pengaturan sarana belajar mengajar di kelas hanyalah sebagian kecil, yang terutama adalah pengkondisian kelas, artinya bagaimana merencanakan, mengatur, melakukan berbagai kegiatan di kelas, sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dan berhasil dengan baik. Pengelolaan kelas menurut penulis adalah upaya yang dilakukan guru untuk mengkondisikan kelas dan mengoptimalkan berbagai sumber (potensi yang ada pada diri guru, sarana dan lingkungan belajar di kelas) yang ditujukan agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan perencanaan dan tujuan. Penyelenggaraan pendidikan di sekolah dilakukan melalui kegiatan belajar mengajar. Di dalam pelaksanaannya tidak selalu berjalan dengan baik, karena sering terdapat hambatan. Namun hambatan itu masih dapat diatasi apabila dalam kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan disiplin. Untuk mencapai prestasi yang baik diperlukan banyak faktor terutama kemampuan dasar yang dimiliki tiap-tiap siswa serta teknik atau metode yang baik dilakukan oleh guru didalam kelas. Di samping faktor kemampuan siswa juga terdapat faktor lain yaitu faktor seorang guru diantaranya kemampuan guru dalam membentuk jiwa dan watak anak didik. Salah satu kemampuan itu adalah kemampuan pribadi seorang guru.
4
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Antara kata prestasi dan belajar mempunyai arti yang berbeda. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok. Untuk mengetahui bahwa seorang peserta didik telah mengalami perubahan dalam memiliki pengetahuan, keterampilan, ataupun sikap maka dapat dilihat dari hasil belajarnya. Hasil tes prestasi belajar siswa adalah perwujudan dari usaha belajar seorang peserta didik setelah melakukan proses belajar mengajar. Hal ini disebabkan proses belajar mengajar merupakan hasil penilaian atas kemampuan, kecakapan, keterampilan tertentu yang dipelajari selama masa belajar. Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal ini berasal dari diri sendiri, sedangkan faktor eksternal berasal dari luar diri sendiri (lingkungan). Faktor yang berasal dari luar meliputi faktor-faktor yang berhubungan dengan lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, serta lingkungan masyarakat. Sedangkan faktor yang timbul dari dalam diri peserta didik berupa faktor biologis seperti kesehatan misalnya cacat mental, dan faktor psikologisnya seperti kecerdasan, bakat, minat, perhatian serta motivasi belajar. Pada umumnya seorang siswa dalam proses pembelajaran akan dilakukan pada suatu kelas dari pagi sampai siang secara rutin. Salah satunya dalam pelajaran Sosiologi, pelajaran Sosiologi memuat semua pengetahuan mengenai masyarakat mulai dari pengetahuan umum dan sederhana sampai pengetahuan masyarakat yang lebih mendalam. Melalui Sosiologi peserta didik dapat mempelajari tentang kelompok masyarakat, perilaku sosial, strata sosial, struktur sosial, kemasyarakatan, dan sebagainya yang menurut mereka hal-hal tersebut mudah dipahami, sehingga ada siswa yang merasa bosan dengan suasana kelasnya pada saat pelajaran Sosiologi berlangsung, kemudian keluar masuk kedalam kelas baik dari kamar kecil atau sekedar keluar ruangan kelas untuk mengurangi kebosanan. Oleh karena itu, untuk menciptakan suatu lingkungan belajar yang baru, MAN 4 Jakarta telah menerapkan kelas bergerak (moving class) dalam strategi pembelajarannya.
5
Kegiatan moving class di MAN 4 Jakarta dilaksanakan ketika pergantian jam pelajaran, dan diberlakukan kepada semua siswa, baik kelas X, XI, dan XII serta diberlakukan untuk semua mata pelajaran, jadi ketika jam pergantian mata pelajaran tiba, maka seluruh siswa bergegas meninggalkan kelas dan menuju ke kelas mata pelajaran berikutnya sesuai dengan jadwalnya masing-masing. Dengan diterapkannya sistem moving class tersebut, diharapkan siswa menjadi tidak bosan dan jenuh dalam belajar serta merasa senang karena setiap pergantian jam tiba mereka bisa berjumpa dengan teman-temannya yang dari kelas lain. Dari latar belakang yang penulis uraikan di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang ditulis dalam bentuk skripsi dengan judul Hubungan Persepsi Siswa Tentang Moving Class dan Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi pada Siswa Kelas XI IPS di MAN 4 Jakarta.
B.
Identifikasi Masalah Dari masalah yang telah dijelaskan di atas maka dapat diidentifikasi
masalahnya, yaitu : 1. Pengelolaan strategi moving class di MAN 4. 2. Kompetensi belajar peserta didik di MAN 4 Jakarta. 3. Perkembangan pola belajar peserta didik di MAN 4 Jakarta.
C.
Pembatasan Masalah Mengingat keterbatasan kemampuan penulis dan luasnya permasalahan
yang akan dibahas, serta untuk lebih terarahnya penelitian ini, maka masalah hanya dibatasi pada yaitu hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar siswa kelas XI di MAN 4 Jakarta.
D.
Perumusan Masalah Dari uraian identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang ada, maka
masalah yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimanakah persepsi siswa tentang penerapan moving class di MAN 4 Jakarta?
6
2. Bagaimanakah prestasi belajar siswa kelas xi MAN 4 Jakarta tahun ajaran 2014 pada pelajaran sosiologi? 3. Adakah hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi kelas xi di MAN 4 Jakarta?
E.
Tujuan penelitian Mengacu pada rumusan permasalahan di atas, maka penelitian ini dilakukan
dengan tujuan untuk mengetahui gambaran mengenai: 1. Ingin mengetahui persepsi siswa tentang penerapan moving class di MAN 4 Jakarta. 2. Ingin mengetahui prestasi belajar siswa kelas xi di MAN 4 Jakarta tahun ajaran 2014 pada pelajaran sosiologi. 3. Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi kelas xi di MAN 4 Jakarta.
F. Manfaat Penelitian Adapun hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat di manfaatkan untuk hal-hal berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Bagi Peneliti: Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan mengenai penerapan moving class disekolah-sekolah saat ini. b. Bagi Pembaca: Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi secara tertulis maupun referensi mengenai hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar siswa. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa: Sebagai sebuah acuan dan motivasi para siswa yang menuntut ilmu di bangku sekolah agar dapat berperan aktif dalam kelas.
7
b. Bagi Guru: Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk lebih berinovasi dalam kelasnya. c. Bagi Sekolah: Penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan bagi sekolah agar lebih berperan dalam mengatur pelaksanaan pembelajaran dalam sekolah. d. Bagi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
BAB II LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teoritis 1. Persepsi a.
Pengertian Persepsi
Kehidupan seseorang tidak dapat terlepas dari lingkungan, baik lingkungan fisik maupun sosial. Sejak individu lahir, maka sejak saat itu pula dia berhubungan dengan dunia luarnya. Individu dalam mengenali stimulus merupakan soal persepsi. Persepsi dianggap sebagai sebuah pengaruh
ataupun
sebuah
pesan
oleh
benda
yang semata-mata
menggunakan pengamatan pengindraan. Dalam Psikologi, persepsi secara umum merupakan proses perolehan, penafsiran, pemilihan, dan pengaturan informasi indrawi.1 Menurut Walgito menyatakan bahwa persepsi merupakan proses yang terjadi di dalam diri individu yang dimulai dengan diterimanya rangsang, sampai rangsang itu disadari dan dimengerti oleh individu sehingga individu dapat mengenali dirinya sendiri dan keadaan di sekitarnya.2 Dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan suatu proses psikologis yaitu bagaimana individu menerima stimulus yang terdapat di inderanya, dan kemudian bagaimana seseorang membedakan, mengorganisasikan, dan menginterpretasikan suatu obyek sehingga individu dapat menyadari tentang apa yang didapat oleh inderanya. Dengan demikian, persepsi dapat dilihat dengan adanya tanggapan atau penilaian seseorang atas obyek atau stimulus yang diterimanya.
1
Sarlito W. Sarwono dan Eko A. Meinarno, Psikologi Sosial, (Jakarta: Salemba Empat, 2012), h. 24 2 http://ahmadroihan8.blogspot.com/2013/10/persepsi-dalam-psikologi-lengkap.html diakses pada tanggal 17 Januari 2015 pukul 11.15
8
9
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi Secara sederhana dapat dikatakan proses persepsi dimulai dengan diterimanya stimulus lewat indera, kemudian diorganisasikan dengan pengalaman-pengalaman masa lalu yang ada dalam diri seseorang dan membentuk penilaian atas suatu hal tertentu. Karena persepsi lebih bersifat psikologis dari pada proses penginderaan saja, maka ada dua faktor yang mempengaruhinya yaitu: 1. Faktor Internal yang mempengaruhi persepsi, yaitu faktor-faktor yang terdapat dalam diri individu, yang mencakup beberapa hal antara lain: a. Fisiologis. Informasi masuk melalui alat indera, selanjutnya informasi
yang diperoleh
ini
akan
mempengaruhi
dan
melengkapi usaha untuk memberikan arti terhadap lingkungan sekitarnya. Kapasitas indera untuk mempersepsi pada tiap orang berbeda-beda sehingga interpretasi terhadap lingkungan juga dapat berbeda. b. Perhatian.
Individu
memerlukan
sejumlah
energi
yang
dikeluarkan untuk memperhatikan atau memfokuskan pada bentuk fisik dan fasilitas mental yang ada pada suatu obyek. Energi tiap orang berbeda-beda sehingga perhatian seseorang terhadap obyek juga berbeda dan hal ini akan mempengaruhi persepsi terhadap suatu obyek. c. Minat. Persepsi terhadap suatu obyek bervariasi tergantung pada seberapa banyak energi atau perceptual vigilance yang digerakkan untuk mempersepsi. Perceptual vigilance merupakan kecenderungan seseorang untuk memperhatikan tipe tertentu dari stimulus atau dapat dikatakan sebagai minat. d. Kebutuhan yang searah. Faktor ini dapat dilihat dari bagaimana kuatnya seseorang individu mencari obyek-obyek atau pesan yang dapat memberikan jawaban sesuai dengan dirinya.
10
e. Pengalaman
dan
ingatan.
Pengalaman
dapat
dikatakan
tergantung pada ingatan dalam arti sejauh mana seseorang dapat mengingat kejadian-kejadian lampau untuk mengetahui suatu rangsang dalam pengertian luas. f. Suasana hati. Keadaan emosi mempengaruhi perilaku seseorang, mood ini menunjukkan bagaimana perasaan seseorang pada waktu yang dapat mempengaruhi bagaimana seseorang dalam menerima, bereaksi dan mengingat. 2. Faktor Eksternal yang mempengaruhi persepsi, merupakan karakteristik dari linkungan dan obyek-obyek yang terlibat didalamnya. Elemen-elemen tersebut dapat mengubah sudut pandang seseorang terhadap dunia sekitarnya dan mempengaruhi bagaimana
seseoarang
merasakannya
atau
menerimanya.
Sementara itu faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi persepsi adalah: a. Ukuran dan penempatan dari obyek atau stimulus. Faktor ini menyatakan bahwa semakin besrnya hubungan suatu obyek, maka semakin mudah untuk dipahami. Bentuk ini akan mempengaruhi persepsi individu dan dengan melihat bentuk ukuran suatu obyek individu akan mudah untuk perhatian pada gilirannya membentuk persepsi. b. Warna dari obyek-obyek. Obyek-obyek yang mempunyai cahaya lebih banyak, akan lebih mudah dipahami (to be perceived) dibandingkan dengan yang sedikit. c. Keunikan dan kekontrasan stimulus. Stimulus luar yang penampilannya dengan latarbelakang dan sekelilingnya yang sama sekali di luar sangkaan individu yang lain akan banyak menarik perhatian. d. Intensitas dan kekuatan dari stimulus. Stimulus dari luar akan memberi
makna
lebih
bila
lebih
sering
diperhatikan
dibandingkan dengan yang hanya sekali dilihat. Kekuatan dari
11
stimulus merupakan daya dari suatu obyek yang bisa mempengaruhi persepsi. e. Motion atau gerakan. Individu akan banyak memberikan perhatian terhadap obyek yang memberikan gerakan dalam jangkauan pandangan dibandingkan obyek yang diam.3
2. Konsep Moving Class a. Pengertian Moving Class Moving Class terdiri dari dua kata, yaitu moving dan class. Moving berarti pindah. Class dapat diartikan sebagai kelas atau tempat belajar. Jadi moving class adalah pergerakan dari satu kelas ke kelas yang lain sesuai dengan pelajarannya. Menurut Hadi, moving class merupakan sistem belajar mengajar yang bercirikan siswa yang mendatangi guru dikelas. Konsep moving clas mengacu pada pembelajaran kelas yang berpusat pada anak untuk memberikan lingkungan yang dinamis sesuai dengan bidang yang dipelajarinya. Dengan moving class, siswa akan belajar bervariasi dari satu kelas ke kelas lain sesuai dengan bidang studi yang dipelajarinya.4 Moving class merupakan suatu model pembelajaran yang diciptakan untuk belajar aktif dan kreatif. Dengan sistem belajar mengajar bercirikan peserta didik mendatangi guru di kelas, bukan sebaliknya. Dalam sistem ini guru mempunyai kelas pribadi, untuk mengikuti setiap pelajaran peserta didik harus berpindah dari satu kelas ke kelas lain yang sudah ditentukan. Sehingga terdapat penamaan kelas berdasarkan bidang studi. Misalnya, kelas Biologi, kelas Fisika, kelas Matematika dan kelas Bahasa. Lewat sistem ini, para peserta didik dapat menciptakan suasana yang kondusif untuk belajar di setiap kelas yang ada. Kegiatan pembelajaran
3
http://ahmadroihan8.blogspot.com/2013/10/persepsi-dalam-psikologi-lengkap.html diakses pada tanggal 17 Januari 2015 pukul 11.15 4 Anim Hadi, Mengapa harus menggunakan moving class, diakses dari https://animhadi.wordpress.com/2008/11/16/mengapa-harus-menggunakan-sistem-moving-class/ pada tanggal 18 Maret 2014 pukul. 20:30
12
sistem moving class peserta didik berpindah sesuai pelajaran yang diikutinya5. Agar pelaksanaan dengan sistem kelas berpindah dapat terlaksana dengan baik dan memberi peningkatan yang signifikan terhadap mutu pembelajaran dan lulusan siswa maka perlu disusun strategi pelaksanaan, perangkat peraturan dan administrasi yang dibutuhkan dalam kegiatan tersebut. Jadi, moving class tidak terbatas pada tempat ruang kelas, bisa diluar kelas, lingkungan sekolah, masjid, dan perpustakaan. Dengan demikian perpindahan tempat belajar dari satu tempat ke tempat lain dapat mengurangi tingkat kejenuhan, siswa dapat lebih bersemangat menerima pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajarnya. Jadi, moving class adalah perpindahan dari satu kelas ke kelas yang sesuai dengan pelajarannya.
b. Tujuan Moving Class Secara umum sistem moving class diciptakan untuk mengoptimalkan fungsi kelas. Sehingga kelas tidak hanya dipahami secara sempit sebagai tempat berkumpulnya peserta didik untuk mempelajari suatu mata pelajaran. Tetapi kelas merupakan elemen penting dalam dunia pendidikan yang memiliki peran untuk menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Oleh karena itu kelas harus dikelola dengan baik supaya dapat memberikan efek positif bagi peserta didik dalam proses belajar mengajar. Menurut Hadi moving class mempunyai tujuan yang terdiri dari enam bagian yaitu sebagai berikut: 1. Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran. Proses pembelajaran melalui moving class akan lebih bermakna karena setiap ruang atau laboratorium mata pelajaran dilengkapi dengan perangkatperangkat
pembelajaran
sesuai
dengan
karakteristik
mata
pelajaran. Guru mata pelajaran dapat mengkondisikan ruang atau 5
Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung : Alfabeta, 2009), h. 183
13
laboratoriumnya sesuai dengan kebutuhan setiap pertemuan tanpa harus terganggu oleh mata pelajaran lain. Jadi, setiap siswa yang akan masuk suatu ruang atau laboratorium mata pelajaran sudah dikondisikan pemikirannya pada mata pelajaran tersebut. 2. Meningkatkan Efektivitas dan Efisiensi Waktu Pembelajaran. Guru mata pelajaran tetap berada di ruang atau laboratorium mata pelajaranya, sehingga setiap waktu guru mengajar tidak terganggu dengan hal-hal lain. 3. Meningkatkan Disiplin Siswa dan Guru. Guru akan dituntut datang tepat waktu, karena kunci setiap ruang atau laboratorium dipegang oleh masing-masing guru mata pelajaran. Siswa ditekankan oleh setiap guru mata pelajaran untuk masuk tepat waktu pada saat pelajarannya. 4. Meningkatkan keterampilan guru dalam memvariasikan metode dan media pembelajaran yang diaplikasikan dalam kehidupan siswa sehari-hari. 5. Meningkatkan keberanian siswa untuk bertanya, menjawab, mengemukakan pendapat dan bersikap terbuka pada setiap mata pelajaran. 6. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.6 Di dalam belajar mengajar, kelas merupakan tempat yang mempunyai ciri khas yang digunakan untuk belajar. Belajar memerlukan konsentrasi, oleh karena itu perlu menciptakan suasana kelas yang dapat menunjang kegiatan belajar yang efektif. Adapun tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas dapat bekerja dengan tertib, sehingga tujuan pengajaran tercapai secara efektif dan efisien.7 Kegiatan mengelola kelas menyangkut kegiatan sebagai berikut:
6
Anim Hadi, Mengapa harus menggunakan moving class, diakses dari https://animhadi.wordpress.com/2008/11/16/mengapa-harus-menggunakan-sistem-moving-class/ pada tanggal 18 Maret 2014 pukul. 20:30 7 B. Suryobroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1997), h. 49
14
1.
Mengatur tata ruang kelas, misalnya mengatur meja dan tenpat duduk, menempatkan papan tulis, dan sebagainya.
2.
Menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi, dalam arti guru harus mampu menangani dan mengarahkan tingkah laku anak didik agar tidak merusak suasana kelas.8
3.
Disamping itu semua, kelas harus selalu dalam keadaan bersih.9
Kaitannya dengan penerapan strategi moving class, keunggulan yang dapat dicapai adalah para peserta didik lebih punya waktu untuk bergerak, sehingga selalu dalam kondisi segar untuk menerima pelajaran. Seperti sistem pembelajaran lainnya, sistem ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya antara lain: Kelebihan dari sistem moving class yaitu pertama, belajar tidak membosankan karena setiap pergantian jam harus berpindah ke ruang kelas lain dimana suasana belajar dari ruang satu dengan ruang lainnya berbeda. Kedua, setiap siswa dituntut untuk belajar lebih giat dan aktif karena kalau tidak aktif siswa akan ketinggalan pelajaran. Ketiga, guru berupaya untuk menghitung mengajar dengan sebaik-baiknya. Keempat, guru berupaya untuk mendesain ruangan sesuai dengan karakter mata pelajaran sehingga siswa akan merasakan suasana pelajaran sesuai dengan mata pelajaran tersebut. kelima, mendidik para siswa untuk lebih disiplin dalam menggunakan waktu. Kelemahan dari sistem moving class yaitu pertama, dalam perpindahan ruangan diperlukan waktu apalagi jika ruangan yang satu dengan ruangan yang lainnya berjauhan. Kedua, terdapat siswa yang membolos pada saat perpindahan jam mata pelajaran berlangsung. Ketiga, kehadiran siswa dalam jam tertentu sulit diawasi apalagi jika seorang guru jarang mengabsen siswanya di kelas karena siswa duduk dikursi yang dia inginkan dan tidak sesuai dengan denah tempat duduk. Jika guru dan siswa
8
Ibid., h. 49 Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2007), h. 169 9
15
tidak disiplin dalam menggunakan waktu maka akan berakibat proses KBM (kegiatan belajar mengajar) bagi pelajaran lainnya. Untuk mengurangi kelemahan dari moving class tersebut dilakukan upaya antara lain yaitu 1.
Mebudayakan peserta didik untuk disiplin waktu pada saat perpindahan jam pelajaran
2.
Membudayakan peserta didik jalan cepat
3.
Menekankan agar guru lebih disiplin
4.
Menjaga agar jadwal tidak berubah-ubah
5.
Selalu memonitoring kehadiran guru di sekolah.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa tujuan utama dari strategi penerapan moving class adalah untuk membentuk peserta didik berfikir dewasa dan melatih kemandirian, kedisplinan, serta merangsang perkembangan dan kecerdasan peserta didik agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. c.
Strategi penerapan moving class
Menurut Hadi, strategi pengelolaan atau penerapan moving class diklasifikasikann menjadi lima yaitu : 1) Pengelolaan
perpindahan
peserta
didik.
Peserta
didik
berpindah ruang belajar sesuai mata pelajaran yang diikuti berdasarkan jadwal yang telah ditetapkan, waktu perpindahan antar kelas adalah 5 menit, peserta didik diberi kebebasan untuk menentukan tempat duduknya sendiri, peserta didik perlu ditegaskan peraturan tentang penggunaan ruang dan tata tertib dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran serta konsekuen-sinya, bel tanda perpindahan suatu kegiatan pembelajaran dibunyikan pada saat pelajaran kurang 5 menit, sebelum tersedia loker, peserta didik diperkenankan membawa tas masuk dalam ruang belajar. Kegiatan pembelajaran di Laboratorium dibuat peraturan tersendiri hasil kesepakatan guru dengan laboran, peserta didik diberi toleransi keterlambatan 10 menit, diluar waktu tersebut
16
peserta didik tidak diperkenankan masuk kelas sebelum melapor kepada
guru
piket
atau
Penanggung
Jawab
Akademik,
keterlambatan berturut-turut lebih dari 3 (tiga) kali diadakan tindakan pembinaan yang dilakukan Penanggung Jawab akademik bersama dengan Guru Pembimbing. 2) Pengelolaan ruang belajar-mengajar. Guru diperkenankan untuk mengatur ruang belajar sesuai karakteristik mata pelajarannya, ruang belajar setidak-tidaknya memiliki sarana dan media pembelajaran yang sesuai jadwal mengajar guru, tata tertib peserta didik dan daftar inventaris yang ditempel di dinding, ruang belajar dapat dilengkapi dengan perpustakaan referensi dan sarana lainnya yang mendukung proses pembelajaran, tiap rumpun mata pelajaran telah disediakan prasarana
multimedia,
penggunaan
prasarana
diatur
oleh
penanggung jawab rumpun mata pelajaran, guru bertanggungjawab terhadap ruang belajar yang ditempatinya, dengan demikian setiap guru memiliki kunci untuk ruang masing-masing.
3) Pengelolaan administrasi guru dan peserta didik. Guru berkewajiban mengisi daftar hadir peserta didik dan guru, guru membuat catatan-catatan tentang kejadian-kejadian di kelas brerdasarkan format yang telah disediakan, guru mengisi laporan kemajuan
belajar
peserta
didik,
absensi
peserta
didik,
keterlambatan peserta didik dan membuat rekapan sesuai format yang disediakan, guru membuat laporan terhadap hal-hal khusus yang memerlukan penanganan kepada penanggung jawab akademik, guru membuat jadwal topik/materi yang diajarkan kepada peserta didik yang ditempel di ruang belajar. 4) Pengelolaan remedial dan pengayaan. Remedial dan pengayaan dilaksanakan diluar jam kegiatan tatap muka dan praktik, remedial dan pengayaan dilaksanakan secara TIM Teaching, dimana kolaboran dapat menjadi guru utama pada materi tertentu, kegiatan remedial dan pengayaan dapat menggunakan waktu
17
dalam kegiatan Pembelajaran Tugas Terstruktur (25 menit) maupun Tak terstruktur (25 menit), remedial dan pengayaan dilaksanakan dalam waktu berbeda maupun secara bersamaan jika memungkinkan, misal : Guru utama memberi pengayaan, sedangkan kolaboran memberi remedial. Remedial dan pengayaan dilaksanakan secara berkelanjutan berdasarkan hasil analisis postest, ulangan harian dan ulangan mid semester. 5) Pengelolaan penilaian. Penilaian dilakukan untuk mengukur proses dan produk hasil pembelajaran, proses penilaian dilakukan setiap saat untuk menilai kemajuan belajar peserta didik, sedangkan penilaian produk/hasil belajar dilakukan melalui ulangan harian, mid semester maupun ulangan semester, penilaian meliputi Kognitif, Praktik dan Sikap yang disesuaikan dengan peraturan yang telah ditetapkan serta mengacu pada karakteristik mata pelajaran, hasil penilaian dimasukkan sesuai dengan format yang telah disediakan dalam bentuk file exel yang kemudian diserahkan
kepada
Penanggung
Jawab
Akademik,
untuk
memudahkan pengelolaan hasil penilaian maka hasil-hasil penilaian harian yang telah dilaksanakan segera diserahkan kepada Penanggung Jawab Akademik agar dapat dimasukkan ke dalam Pengelolaan SIM Sekolah oleh TIM TIK, tidak diadakan remedial untuk ujian/ulangan semester. Remedial dilakukan sesuai dengan ketentuan pengelolaan remedial dan pengayaan, guru mata pelajaran bertanggungjawab dan memiliki kewenangan penuh terhadap hasil penilaian terhadap mata pelajaran yang diampunya. Segala perubahan terhadap hasil penilaian hanya dapat dilakukan oleh guru yang bersangkutan.10
10
Anim Hadi, Mengapa harus menggunakan moving class, diakses dari https://animhadi.wordpress.com/2008/11/16/mengapa-harus-menggunakan-sistem-moving-class/ pada tanggal 18 Maret 2014 pukul. 20:30
18
3. Konsep Belajar a.
Pengertian Belajar
Menurut Khodijah bahwa belajar merupakan suatu proses yang berlangsung sepanjang hayat. Hampir semua kecakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran dan sikap manusia terbentuk, dimodifikasi dan berkembang karena belajar.11 Disadari atau tidak, setiap individu tentu pernah melakukan aktivitas belajar, karena aktivitas belajar tidak dapat dipisahkan dari kehidupan seseorang sepanjang hidupnya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), belajar adaah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Berikut ini beberapa definisi belajar menurut para ahli.12 1) Menurut Gage, belajar adalah proses di mana suatu organisme berubah perilakunya akibat dari pengalaman. 2) Menurut Skinner, belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Belajar juga dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, jika ia tidak belajar, responnya turun. Dengan demikian, belajar diartikan sebagai suatu perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respons. 3) Menurut Gagne, belajar adalah suatu proses yang kompleks dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar.13 4) Menurut Suryabrata menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang memiliki tiga ciri, yaitu (1) proses tersebut membawa perubahan (baik aktual maupun potensial), (2) perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru, dan (3) 11
Nyanyu Khodijah, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), Cet 1, h. 47 Isriani Hardini, Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep, & Implementasi), (Yogyakarta: Familia, 2012), h. 3 13 Ibid., h. 4 12
19
perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). Definisi ini menekankan pada hasil belajar berupa perubahan pada diri seseorang.14 Dari berbagai pengertian belajar di atas, para ahli mendefinisikan belajar secara berbeda-beda. Akan tetapi, jika dicermati lebih lanjut ada beberapa titik kesamaannya dan bias dipadukan untuk memperoleh sebuah pemahaman tentang belajar. Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa: 1) Belajar adalah sebuah proses yang memungkinkan seseorang memperoleh dan membentuk kompetensi, keterampilan, dan sikap yang baru; 2) Proses belajar melibatkan proses-proses mental internal yang terjadi berdasarkan latihan, pengalaman dan interaksi social; 3) Hasil belajar ditunjukkan oleh terjadinya perubahan perilaku (baik actual maupun potensial); dan 4) Perubahan yang dihasilkan dari belajar bersifat relatif permanen.15
b. Teori-teori Belajar Beberapa teori belajar menurut para ahli sesuai dengan tujuan alirannya masing-masing: 1.
Teori Belajar B.F. Skinner Menurut pandangan Skinner, belajar merupakan suatu proses atau
penyesuain tingkah laku yang berlangsung secara progressif. Pengertian belajar ialah suatu perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respons. Skinner berpendapat bahwa ganjaran merupakan salah satu unsur yang penting dalam proses belajar, hanya istilahnya perlu diganti dengan penguatan. Ganjaran adalah sesuatu yang menggembirakan, sedangkan penguatan adalah sesuatu yang mengakibatkan meningkatnya suatu respon tertentu. Penguatannya 14 15
Nyanyu, op. cit., h. 50 Nyanyu, op. cit., h. 51
20
tidak selalu hal yang menggembirakan, tetapi bisa juga sebaliknya. Skinner membedakan adanya dua macam respon, yaitu respondent conditioning dan operant conditioning. Respondent conditioning adalah respon yang diperoleh dari beberapa stimulus yang teridentifikasi, jadi menimbulkan respon yang relatif tetap. Seorang siswa diberi soal sederhana dan siswa dapat merasa yakin atas kemampuannya,
sehingga
timbul
respon
mempelajari
hal-hal
berikutnya yang sesuai atau lanjutan apa yang dapat dia selesaikan tadi.16 2. Teori Piaget Piaget adalah seorang tokoh psikolog kognitif yang besar pengaruhnya terhadap perkembangan pemikiran para pakar kognitif lainnya. Menurut Piaget, perkembangan kognitif merupakan suatu proses genetik, yaitu suatu proses yang didasarkan atas mekanisme biologis perkembangan sistem syaraf. Dengan makin bertambahnya umur seseorang, maka makin komplekslah susunan sel syarafnya dan makin meningkat pula kemampuannya. Ketika individu berkembang menuju kedewasaan, akan mengalami adaptasi biologis dengan lingkungannya yang akan menyebabkan adanya perubahan-perubahan kualitatif di dalam struktur kognitifnya. Piaget tidak melihat perkembangan kognitif sebagai sesuatu yang dapat diidentifikasikan secara kuantitatif. Ia menyimpulkan daya pikir atau kekuatan mental anak yang berbeda usia akan berbeda pual secara kualitatif.17 3. Teori Belajar Kurt Lewin Lewin mengembangkan teori belajar medan kognitif dengan menaruh perhatian kepada kepribadian dan psikologi sosial. Lewin memandang bahwa setiap individu berada dalam medan kekuatan yang bersifat psikologis, yang disebut ruang hidup (life space). Life space meliputi manifestasi di mana siswa bereaksi, misalnya bereaksi 16 17
Makmun Khairani, Psikologi Belajar, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013), h. 35 Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012), h. 35
21
terhadap orang-orang yang dijumpai, objek material yang dihadapi, serta fungsi kejiwaan yang dimilikinya. Belajar berlangsung sebagai akibat perubahan struktur kognitif. Perubahan struktur kognitif itu merupakan hasil dari dua macam kekuatan, satu dari struktur medan kognitif itu sendiri, yang lain dari kebutuhan motivasi internal individu.18
c.
Bentuk-bentuk Belajar
Sebagai proses pembentukan dan/atau modifikasi segala bentuk kecakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran dan sikap, maka belajar dapat terjadi dalam berbagai bentuk. Menurut Syah, bentukbentuk belajar yang umum dijumpai dalam proses pembelajaran antara lain adalah: 1. Belajar abstrak Belajar abstrak ialah belajar yang menggunakan cara-cara berpikir abstrak. Tujuannya adalah untuk memperoleh pemahaman dan pemecahan masalah-masalah yang tidak nyata. Dalam mempelajari hal-hal yang abstrak diperlukan peranan akal yang kuat disamping penguasaan atas prinsip, konsep, dan generalisasi. Termasuk dalam jenis
ini
misalnya
Belajar
Matematika,
Kimia,
Kosmografi,
Astronomi, dan juga sebagian materi Bidang Studi Agama seperti tauhid. 2. Belajar Keterampilan Belajar keterampilan adalah belajar dengan menggunakan gerakan-gerakan motorik yakni yang berhubungan dengan urat-urat syaraf. Tujuannya adalah memperoleh dan menguasai keterampilan jasmaniah tertentu. Dalam belajar jenis ini latihan-latihan intensif dan teratur amat diperlukan. Termasuk belajar dalam jenis ini misalnya belajar olahraga, musik, menari, melukis, memperbaiki benda-benda 18
Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h. 81
22
elektronik, dan juga sebagian materi pelajaran agama, seperti gerakan shalat dan tata cara ibadah haji. 3. Belajar Sosial Belajar sosial pada dasarnya adalah memahami masalah-masalah dan teknik-teknik untuk memecahkan masalah tersebut. Tujuannya adalah
untuk
menguasai
pemahaman
dan
kecakapan
dalam
memecahkan masalah-masalah sosial seperti masalah keluarga, masalah persahabatan, masalah kelompok, dan masalah-masalah lain yang bersifat kemasyarakatan.19 Selain itu, belajar sosial juga bertujuan untuk mengatur dorongan nafsu pribadi demi kepentingan bersama dan memberi peluang kepada orang lain atau kelompok lain untuk memenuhi kebutuhannya secara berimbang dan proporsional. Bidang-bidang studi yang termasuk bahan belajar sosial antara lain pelajaran Agama dan PPKN. 4. Belajar Pemecahan Masalah Belajar pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar menggunakan metode ilmiah atau berfikir secara sistematis, logis, teratur, dan teliti. Tujuannya ialah untuk memperoleh kemampuan dan kecakapan kognitif untuk memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan tuntas. Untuk itu, kemampuan siswa dalam menguasai konsepkonsep, prinsip-prinsip, dan generalisasi serta insight sangat diperlukan. 5. Belajar Rasional Belajar rasional ialah belajar dengan menggunakan kemampuan berfikir secara logis dan sistematis. Tujuannya ialah untuk memperoleh berbagai kecakapan menggunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep. Jenis belajar ini sangat erat kaitannya dengan belajar pemecahan masalah. Bidang-bidang studi yang dapat digunakan sebagai sarana belajar rasional sama dengan belajar pemecahan masalah. Bedanya, belajar rasional tidak memberi tekanan khusus 19
Nyanyi Khodijah, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pres, 2014), Cet 1, h. 53
23
penggunanya pada bidang eksakta. Artinya, bidang-bidang non eksakta pun dapat memberi efek yang sama dengan bidang studi eksakta dalam belajar rasional. 6. Belajar Kebiasaan Belajar
kebiasaan
adalah
proses
pembentukan
kebiasaan-
kebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Belajar kebiasaan, selain menggunakan perintah, suri tauladan, dan pengalaman khusus, juga menggunakan hukuman dan ganjaran. Tujuannya agar siswa memperoleh sikap-sikap dan kebiasaankebiasaan baru yang lebih tepat dan positif dalam arti selaras secara kontekstual, serta selaras dengan norma dan tata nilai moral yang berlaku. Belajar kebiasaan akan lebih tepat dilaksanakan dalam konteks pendidikan keluarga. Namun demikian, tentu tidak tertutup kemungkinan penggunaan pelajaran agama sebagai sarana kebiasaan bagi para siswa. 7. Belajar Apresiasi Belajar apresiasi adalah belajar pertimbangan arti penting atau nilai suatu objek. Tujuannya adalah agar siswa memperoleh dan mengembangkan kecakapan ranah afektif yang dalam hal ini kemampuan menghargai secara tepat terhadap nilai objek tertentu, misalnya apresiasi sastra, apresiasi musik, dan sebagainya. Bentuk belajar ini biasanya diterapkan dalam bidang studi bahasa, sastra, kerajinan tangan, kesenian, dan menggambar, juga seni baca AlQur’an. 8. Belajar Pengetahuan Belajar pengetahuan ialah belajar dengan cara melakukan penyelidikan mendalam
terhadap objek pengetahuan tertentu.
Tujuannya adalah agar siswa memperoleh atau menambah informasi dan pemahaman terhadap pengetahuan tertentu yang biasanya lebih
24
rumit dan memerlukan kiat khusus dalam mempelajarinya, misalnya dengan menggunakan alat-alat laboratorium dan penelitian lapangan.20
d. Ciri-ciri Belajar Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli mengenai belajar nampak adanya beberapa ciri-ciri belajar yaitu, 1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change of behaviour). Ini berarti bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dan lain sebagainya. Tanpa pengamatan dari tingkah laku hasil belajar orang tidak dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar. Karena perubahan hasil belajar hendaknya dinyatakan dalam bentuk yang dapat diamati. 2) Perubahan perilaku relative permanent, ini diartikan bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-berubah, akan tetapi dilain pihak tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup. 3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial. Artinya hasil belajar tidak selalu sertamerta terlihat segera setelah selesai belajar. Hasil belajar dapat berproses setelah kegiatan belajar selesai. 4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman. Artinya belajar itu harus dilakukan secara aktif, sengaja,terencana, bukan karena peristiwa yang insendental. 5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang memperkuat memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.21
20 21
Ibid., h. 54 Makmuun Khairani, Psikologi Belajar,(Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013), h. 8
25
e. Tahapan-tahapan dalam Belajar Sebagai suatu proses perubahan, aktivitas belajar mengandung tahapan-tahapan yang satu sama lain bertalian secara berurutan dan fungsional. Menurut Bandura, dalam proses belajar siswa menempuh empat tahapan, yaitu: 1. Tahapan perhatian (attentional phase). Pada tahap perhatian, siswa memusatkan perhatian pada objek materi. Pada umumnya siswa lebih memusatkan perhatian mereka pada stimulus yang menonjol atau menarik bagi mereka. Tahap ini penting karema jika siswa tidak dapat memfokuskan perhatian mereka pada materi yang disajikan, maka mereka akan kesulitan untuk melanjutkan ke tahap selanjutanya. Karena itu, guru perlu mencari cara untuk menarik perhatian siswa, misalnya dengan menggunakan intonasi suara yang dinamis dan tidak monoton, mengekspresikan mimik tertentu, atau bila mungkin membawa media pembelajaran yang bisa menarik perhatian siswa.22 2. Tahapan penyimpanan dalam ingatan (retention phase). Pada tahap penyimpanan dalam ingatan, informasi materi yang disajikan ditangkap, diproses, dan kemudian disimpan dalam memori. Mengingat struktur memori manusia memiliki tiga lapisan masing-masing memiliki lama penyimpanan dan kapasitas yang berbeda-beda, maka proses ini membutuhkan strategi khusus dari siswa-siswa. Di samping itu, setiap siswa juga memiliki kemampuan dan strategi penyimpanan informasi yang berbedabeda, tergantung pada modelitas belajar masing-masing. Guru juga dapat membantu siswa dalam tahapan ini, misalnya ddengan memberikan visualisasi atau pengulangan terhadap informasi yang dianggap penting.23
22 23
Nyanyu Khodijah, op. cit., h. 56 Ibid., h 57
26
3. Tahapan reproduksi (reproduction phase). Pada tahap reproduksi, semua informasi dalam bentuk kode-kode simbolis yang tersimpan dalam memori diproduksi atau muncul kembali. Sulit atau mudahnya pemunculan kembali memori ini bukan hanya bergantung pada strategi penyimpanan yang digunakan pada tahap penyimpanan, akan tetapi juga bergantung pada stimulus yang digunakan untuk memunculkan informasi tersebut. Untuk itu, dalam
hal
ini
guru
perlu
menggunakan
“isyarat”
yang
memungkinkan siswa mampu memunculkan informasi materi yang telah disimpan dalam memorinya.24 4. Tahapan motivasi (motivation phase). Pada tahap motivasi, semua informasi yang telah tersimpan dalam memori diberi penguatan. Untuk itu, guru dianjurkan memberikan pujian, hadiah atau nilai tertentu pda siswa yang berprestasi, sebaliknya bagi siswa yang kurang berprestasi perlu diberi kesadaran tentang pentingnya penguasaan materi, dan jika memang diperlukan guru dapat memberikan hukuman yang bersifat edukatif dengan memberikan tugas tambahan yang mendorong mereka untuk mempelajari kembali.25
f.
Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku belajar mengajar
Secara fundamental Dollar dan Miller menegaskan bahwa kefektivan perilaku belajar itu dipengaruhi oleh empat hal, yaitu: Adanya motivasi, siswa harus menghendaki sesuatu; Adanya perhatian dan mengetahui sasaran, siswa harus memperhatikan sesuatu; adanya usaha, siswa harus melakukan sesuatu; adanya evaluasi dan pemantapan hasil siswa harus memperoleh sesuatu.26
24
Ibid., h. 58 Ibid., h. 59 26 Abin Syamsuddin Makmun. Psikologi kependidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. Hal 164 25
27
g.
Tujuan Belajar
Dalam usaha pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan (kondisi) belajar yang lebih kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan mengajar. Mengajar diartikan sebagai suatu usaha penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Sistem lingkungan belajar ini sensiri terdiri atau dipengaruhi oleh berbagai komponen yang masing-masing akan saling mempengaruhi. Komponenkomponen itu misalnya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi yang ingin diajarkan, guru dan siswa yang memainkan peranan serta dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan serta sarana prasarana belajar mengajar yang tersedia.27 Secara umum, maka tujuan belajar itu ada tiga jenis: 1) Untuk mendapatkan pengetahuan Hal
ini
ditandai
dengan
kemampuan
berpikir.
Pemilikan
pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan. kemampuan
Dengan berpikir
kata
lain,
tanpa
tidak
bahan
dapat
mengembangkan
pengetahuan,
sebaliknya
kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan. Tujuan inilah yang memiliki kecenderungan lebih besar perkembangannya di dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini peranan guru sebagai pengajar lebih menonjol. 2) Penanaman konsep dan keterampilan Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu keterampilan. Jadi soal keterampilan yang bersifat jasmani maupun rohani. Keterampilan jasmaniah adalah keterampilanketerampilan
yang
dapat
dilihat,
diamati,
sehingga
akan
menitikberatkan pada keterampilan gerak/penampilan dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar. Termasuk dalam hal ini masalah-masalah 27
“teknik”
dan
“pengulangan”.
Sedangkan
Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. RajaGrafindo, 2007), h. 25
28
keterampilan rohani lebih rumit, karena tidak selalu berurusan dengan masalah-masalah keterampilan yang dapat dilihat bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak, menyangkut persoalan-persoalan penghayatan, dan keterampilan berpikir serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah atau konsep. Jadi semata-mata bukan soal “pengulangan”, tetapi mencari jawab yang cepat dan tepat. Keterampilan memang dapat dididik, yaitu dengan banyak melatih kemampuan. 3) Pembentukan sikap Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku, dan pribadi anak didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya. Untuk ini dibutuhkan kecakapan dalam mengarahkan motivasi dan berpikir dengan tidak lupa menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh atau model. Pembentukkan sikap mental da perilaku anak didik, tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai-nilai, transfer of values. Oleh karena itu, guru tidak sekedar “pengajar”, tetapi betul-betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada anak didiknya. Dengan dilandasi nilai-nilai itu, anak didik/siswa akan tumbuh kesadaran dan kemauannya, untuk mempraktikkan segala sesuatu yang sudah dipelajarinya. Jadi pada intinya, tujuan belajar itu adalah ingin mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap mental/ nilai-nilai. Pencapain tujuan belajar berarti akan menghasilkan, hasil belajar.28
4.
Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yaitu
prestasi dan belajar. Antara kata prestasi dan belajar mempunyai arti yang berbeda. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok. Menurut Gagne, belajar adalah suatu proses yang kompleks dan hasil belajar berupa 28
Sardiman A. M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Hal 26-28
29
kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar.29 Prestasi belajar dapat dicapai melalui proses belajar. Namun belajar tidak hanya mendengarkan dan memperhatikan guru yang sedang memberikan pengajaran di dalam kelas, dan juga bukan hanya siswa yang membaca buku pelajaran saja. Akan tetapi lebih luas dari kedua aktifitas di atas. Pengertian prestasi belajar menurut beberapa ahli: 1) Abu Ahmadi menjelaskan pengertian prestasi belajar sebagai berikut: Secara teori bila sesuatu kegiatan dapat memuaskan suatu kebutuhan, maka ada kecenderungan besar untuk mengulanginya. Sumber penguat belajar dapat secara ekstrinsik (nilai, pengakuan, penghargaan) dan dapat secara ekstrinsik (kegairahan untuk menyelidiki, mengartikan situasi). 2) Winkel dalam Sunarto yang menyatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. 3) Sukmadinata, prestasi atau hasil belajar (achievement) merupakan realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Di sekolah, hasil belajar atau prestasi belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran yang telah ditempuhnya. Alat untuk mengukur prestasi/hasil belajar disebut tes prestasi belajar atau achievement test yang disusun oleh guru atau dosen yang mengajar mata kuliah yang bersangkutan. Istilah Sosiologi berasal dari kata socius dan logos. Kata tersebut berasal dari dua bahasa yang berbeda. Kata socius yang berarti kawan berasal dari Bahasa Latin. Adapun logos yang berarti ilmu berasal dari 29
Ibid., h. 4
30
Bahasa Yunani. Jadi, Sosiologi bisa didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari masyarakat. Menurut pendapat beberapa orang, Sosiologi hanya memusatkan perhatiannya pada kelompok-kelompok sosial dan perilaku masyarakat. Sementara, sebagian orang berpendapat bahwa Sosiologi
juga
memperhatikan
perilaku-perilaku
individu
yang
dipengaruhi oleh kelompok sosial atau masyarakat. Sosiologi termasuk ilmu pengetahuan karena memenuhi beberapa unsur pengetahuan. Di antaranya, memenuhi unsur pengetahuan (knowledge), unsur sistematis, yaitu urutan-urutan yang bisa menggambarkan apa yang ada dalam pengetahuan. Tes prestasi hasil belajar (kognitif) adalah tes tertulis yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu.30 Tujuan dari tes prestasi belajar yaitu untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap konsep tertentu setelah dilakukan pembelajaran. Jadi, hasil tes prestasi hasil belajar sosiologi adalah keseluruhan hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti pelajaran atau mengerjakan soal pelajaran sosiologi dalam waktu tertentu dan kemudian akan diukur dan dinilai dalam angka atau pernyataan.
B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan yang peneliti lakukan, juga telah dilakukan oleh : Penelitian Siti Amaliah Hidayah, dengan judul Pengaruh Penerapan Pembelajaran Sistem Moving Class Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran sistem moving class terhadap motivasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Santu Petrus Pontianak tahun 2012. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran sistem moving class berpengaruh terhadap motivasi belajar 30
Riduwan. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. (Bandung: ALFABETA, 2004). h. 77
31
siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Santu Petrus Pontianak.31 Penelitian Asriyadin, dengan judul Efektivitas Moving Class dalam Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fisika SMA Piri 1 Yogyakarta. Bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar fisika dengan menerapkan sistem moving class pada proses pembelajaran fisika pada materi pokok suhu dan kalor. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai Fhitung sebesar 5,11 lebih besar dari Ftabel senilai 4,06 dengan taraf signifikan 5%. Pembelajaran dengan menerapkan sistem moving class juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari angket motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan sistem moving class sebesar 68,48 % dan 8,09%. Jadi kenaikan rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 15,61%.32 Penelitian Ria Aprillia Nugraheni. 2011. Pengaruh Sistem Moving Class dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Menerapkan Prinsip Kerjasama Dengan Kolega Dan Pelanggan (Studi Kasus Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 9 Semarang). Tujuan penelitian ini adalah : (1) untuk mengetahui adakah pengaruh sistem moving class terhadap prestasi belajar, (2) untuk mengetahui adakah pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar, (3) untuk mengetahui adakah pengaruh sistem moving class dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Simpulan penelitian ini adalah moving class dan motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar baik secara simultan maupun parsial.33
31
Siti Amaliah Hidayah. “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Sistem Moving Class Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X” Skripsi Universitas TanjungPura Pontianak 32 Asriyadin. “Efektivitas Moving Class dalam Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fisika SMA 1 Piri Yogyakarta” Skripsi UIN Kalijaga 33 Ria Aprilia Nugraheni.”Pengaruh Sistem Moving Class dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Menerapkam Prinsip Kerjasama Dengan Kolega dan Pelanggan (Studi Kasus Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 9 Semarang)” Skripsi Universitas Negeri Semarang
32
C. Kerangka Berpikir Menurut Hadi, moving class merupakan sistem belajar mengajar yang bercirikan siswa yang mendatangi guru dikelas. Konsep moving clas mengacu pada pembelajaran kelas yang berpusat pada anak untuk memberikan lingkungan yang dinamis sesuai dengan bidang yang dipelajarinya. Dengan moving class, siswa akan belajar bervariasi dari satu kelas ke kelas lain sesuai dengan bidang studi yang dipelajarinya.34 Moving class merupakan suatu model pembelajaran yang diciptakan untuk belajar aktif dan kreatif. Dengan sistem belajar mengajar bercirikan peserta didik mendatangi guru di kelas, bukan sebaliknya. Dalam sistem ini guru mempunyai kelas pribadi, untuk mengikuti setiap pelajaran peserta didik harus berpindah dari satu kelas ke kelas lain yang sudah ditentukan. Sehingga terdapat penamaan kelas berdasarkan bidang studi. Misalnya, kelas Biologi, kelas Fisika, kelas Matematika dan kelas Bahasa. Lewat sistem ini, para peserta didik dapat menciptakan suasana yang kondusif untuk belajar di setiap kelas yang ada. Kegiatan pembelajaran sistem moving class peserta didik berpindah sesuai pelajaran yang diikutinya.35 Prestasi belajar dapat dicapai melalui proses belajar. Namun belajar tidak hanya mendengarkan dan memperhatikan guru yang sedang memberikan pengajaran di dalam kelas, dan juga bukan hanya siswa yang membaca buku pelajaran saja. Sosiologi bisa didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari masyarakat. Jadi, hasil tes prestasi hasil belajar sosiologi adalah keseluruhan hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti pelajaran atau mengerjakan soal pelajaran sosiologi dalam waktu tertentu dan kemudian akan diukur dan dinilai dalam angka atau pernyataan.
34
Anim Hadi, Mengapa harus menggunakan moving class, diakses dari https://animhadi.wordpress.com/2008/11/16/mengapa-harus-menggunakan-sistem-moving-class/ pada tanggal 18 Maret 2014 pukul. 20:30 35 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung : Alfabeta, 2009), h. 183
33
Persepsi siswa tentang moving class
Hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi ips
D. Hipotesis Hipotesis menurut Arikunto didefinisikan sebagai alternatif dugaan jawaban yang dibuat oleh peneliti bagi problematika yang diajukan dalam penelitiannya.36 Maka penulis mengajukan hipotesis penelitian bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi hasil belajar sosiologi pada siswa kelas xi ips di MAN 4 Jakarta. Dengan kata lain menerima hipotesis alternatif (Ha).
36
Nurul Zuriah. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 162
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1.
Tempat Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di MAN 4 Pondok Pinang Jakarta
khususnya pada siswa-siswi kelas XI IPS. Pemilihan tempat tersebut di dasarkan pada kebutuhan penelitian. 2.
Waktu penelitian Tabel 3.1 Rancangan Kegiatan No
Bulan dan Tahun
Kegiatan
1
Desember 2013
Pengajuan judul
2
Januari - Februari 2014
Proposal
3
Maret - Mei 2014
Bimbingan
skripsi
dan
Penelitian 4
Juni - juli 2014
Mengolah data
5
November 2014
Uji referensi
6
Januari 2015
Sidang Munaqasah
B. Metode Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan
instrumen
penelitian,
analisis
data
bersifat
kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.37 37
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2009), Cet. 8, h. 8
34
35
Dengan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode korelasional. Metode penelitian korelasional memberikan informasi secara kuantitatif tentang seberapa besar derajat hubungan antara dua variabel atau lebih pasangan variabel.38 Teknik ini digunakan untuk mengukur kuat lemahnya hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi kelas xi. Adapun alasan penulis menggunakan penelitian korelasional karena sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk melihat hubungan antara dua variabel, yaitu antara persepsi tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi kelas XI.
C. Desian Penelitian Penelitian ini menggunakan dua variabel. Variabel dapat diartikan sebagai pengelompokkan yang logis dari dua atribut atau lebih.39 Ditinjau dari fungsinya dalam penelitian yaitu terdapat variabel bebas (independent variable) dan variabel tak bebas atau terikat (dependent variable) yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a. Variabel bebas atau variabel X (independent variable) adalah persepsi tentang kelas bergerak (moving class). b. Variabel terikat atau variabel Y (dependent variable) adalah hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas XI ips.
D. Populasi dan Sampel 1.
Populasi Sugiyono mengatakan populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan
38
Suprapto, Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-ilmu Pengetahuan Sosial, (Yogyakarta: CAPS, 2013), h. 18 39 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 144
36
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.40 Adapun menurut Arifin populasi adalah keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, maupun hal-hal yang terjadi.41 Yang menjadi populasi dalam penelitian adalah siswa kelas XI IPS MAN 4 Jakarta yang berjumlah 50 siswa. 2.
Sampel Menurut Arikunto sampel adalah sebagian atau wakil populasi
yang diteliti.42 Hal yang sama diungkapkan oleh Sugiyono bahwa, sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.
43
Teknik pemilihan sampel pada penelitian ini menggunakan
sampel random atau sampel acak karena di dalam teknik pengambilan sampelnya, peneliti “mencapur” subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama.44 Dari teknik ini kemudian yang memenuhi kriteria untuk menjadi sampel atau responden pada penelitian ini, di antaranya : 1) Siswa/siswi baik laki-laki atau perempuan yang masih belajar di MAN 4 Jakarta 2) Siswa/siswi kelas XI IPS.
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Untuk mendapatkan data yang akurat, penulis menggunakan teknik pengumpulan data dan instrumen penelitian yaitu: a) Kuesioner adalah seperangkat pertanyaan yang disusun secara logis, sistematis tentang konsep yang menerangkan variabel-
40
Sugiyono, Op. cit, h. 80 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h. 215 42 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 174 43 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), Cet. VII. H. 81 44 Ibid., h. 177. 41
37
variabel yang diteliti.45 Penulis membuat suatu daftar yang berisikan pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan pengaruh moving class terhadap hasil belajar. Untuk memperoleh data tersebut maka penulis menyebar angket ini yang berisi 10 pernyataan yang berkaitan dengan moving class. b) Tes hasil belajar merupakan tes penguasaan, karena tes ini mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru dan dipelajari oleh siswa. Tes diujikan setelah siswa memperoleh sejumlah materi sebelumnya dan pengujian dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa atas materi tersebut. Tes hasil belajar dilakukan untuk mengkur hasil belajar yakni sejauh mana perubahan perilaku yang diinginkan dalam tujuan pembelajaran yang telah dicapai oleh para siswa. Dalam mengukur hasil belajar siswa di dorong untuk menunjukkan penampilan maksimalnya. Dari penampilan yang ditunjukkan dalam jawaban atas THB dapat diketahui penguasaaan siswa terhadap materi yang diajarkan dan dipelajari.46 c) Skala likert. Penelitian ini menggunakan Skala likert dalam melakukan pengukuran suatu variabel. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena atau gejala social yang terjadi, hal ini secara spesifik telah ditetapkan oleh peneliti, yang selanjutnya disebut variabel penelitian.47 Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item - item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.
45
Ibid., h. 77 http://kumpulan-makalah-7.blogspot.com/2014/04/bentuk-bentuk-instrumenpenilaian.html. diakses pada tanggal 20 Januari 2015 pukul 19.00 47 Ibid. h. 82 46
38
Tabel 3.2 Tingkatan dan Skor Skala Likert
F.
No
Rentang
Positif
Negatif
1
Sangat Setuju
5
1
2
Setuju
4
2
3
Ragu-ragu
3
3
4
Tidak Setuju
2
4
5
Sangat Tidak Setuju
1
5
Definisi Konseptual dan Operasional 1.
Variabel Persepsi siswa tentang moving class (Variabel X) a.
Definisi Konseptual Persepsi merupakan suatu proses psikologis yaitu bagaimana
individu menerima stimulus yang terdapat di inderanya, dan kemudian bagaimana seseorang membedakan, mengorganisasikan, dan menginterpretasikan suatu obyek sehingga individu dapat menyadari tentang apa yang didapat oleh inderanya. Moving class merupakan suatu model pembelajaran yang diciptakan untuk belajar aktif dan kreatif. Dengan sistem belajar mengajar bercirikan peserta didik mendatangi guru di kelas, bukan sebaliknya. Dalam sistem ini guru mempunyai kelas pribadi, untuk mengikuti setiap pelajaran peserta didik harus berpindah dari satu kelas ke kelas lain yang sudah ditentukan. b.
Definisi Operasional Persepsi dianggap sebagai sebuah pengaruh ataupun sebuah
pesan oleh benda yang semata-mata menggunakan pengamatan pengindraan. Penerapan moving class adalah keefektifan kelas bergerak
terhadap hasil belajar peserta didik dalam memahami
setiap pelajaran yang diberikan oleh guru. Unsur-unsur dalam penerapan moving class yaitu peserta didik tidak merasa jenuh dalam
39
kelas, disiplin dalam penggunaan waktu, mampu berperan aktif dan selalu siap menerima setiap pelajaran. c.
Kisi-kisi Persepsi Siswa tentang Moving Class Tabel 3.3 Kisi-kisi Persepsi Siswa tentang Moving Class
No
Variabel
1
moving class
2.
Indikator
Item
-
Disiplin, datang tepat waktu dalam kelas
-
Berkurangnya kejenuhan dalam kelas
-
Karakteristik ruang kelas
-
Efekktifitas kegiatan belajar mengajar
-
Pengelolaan ruang kelas
1, 4, 8 2, 3 5 6, 7, 9 10
Variabel Hasil Tes Prestasi Belajar Sosioogi (Variabel Y) a.
Definisi Konseptual Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,
diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok. Sosiologi bisa didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari masyarakat. b.
Definisi Operasional Tes prestasi hasil belajar (kognitif) adalah tes tertulis yang
digunakan
untuk
mengukur
pencapaian
seseorang
setelah
mempelajari sesuatu. Ilmu sosiologi memperhatikan perilakuperilaku individu yang dipengaruhi oleh kelompok sosial atau masyarakat.
40
c. Kisi-kisi Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi Tabel 3.4 Kisi-kisi Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi No 1
Variabel Hasil
Indikator
tes
-
prestasi
Langkah
awal
Item
dalam
metodologi
1, 4, 5,
penelitian
11
belajar
-
Sistematis penulisan laporan
2
sosiologi
-
Bagian-bagian dalam BAB pendahuluan
3
-
Bentuk
penelitian
kuantitatif
dan
6,8
kualitatif -
Jenis metode penelitian
7, 9, 12,14, 15
-
Pengertian dalam metode penelitian
10, 13
G. Uji Coba Instrumen 1.
Uji Validitas Menurut Syaodih, validitas instrumen menunjukkan hasil dari suatu
pengukuran menggambarkan segi atau aspek yang diukur.48 Jadi dengan kata lain pengujian validitas dilakukan untuk membuktikan sejauh mana datayang terdapat dalam angket dapat mengukur tingkat kevaliditasan suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pernyataan kuesioner mampu mengungkapkan sesutua yang akan diukur oleh kuesioner tersebut. Perhitungan validitas dilakukan dengan menggunakan rumus product moment sebagai berikut49 :
( √( 48
(
) )
)( (
) (
) )
Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. II, h. 228 49 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Cet. X, h. 72
41
Keterangan : r xy : Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N : Number of Cases (Jumlah data) XY : Jumlah hasil perkiraan antara skor X dan skor Y X : Jumlah seluruh skor X Y : Jumlah seluruh skor Y 2. Uji Reliabilitas Menurut Syaodih, realibilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketetapan hasil pengukuran.50 Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui keterpercayaan hasil tes. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dengan tes pernyataaan, rumus yang digunakan adalah rumus Alpha (alpha cronbach) sebagai berikut51:
α=
k S2 j 1 2 k 1 S x
Keterangan : α = Koefisien reliabilitas alpha k = Jumlah item Sj = Varians responden untuk item I Sx = Jumlah varians skor total Hasil penelitian dengan menggunakan rumus tersebut digolongkan dalam pedoman interprestasi koefisien korelasi menurut Sugiyono sebagai berikut:
50 51
Nana Syaodih Sukamdinata, op. cit., h. 229 Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 109
42
Tabel 3.5 Interpretasi Nilai Reliabilitas Interval Koefisien 0,00 – 0,199
Tingkat Hubungan Sangat rendah
0,20 – 0,399
Rendah
0,40 – 0,599
Sedang
0,60 – 0,0,799
Kuat
0,80 – 1,00
Sangat kuat
Kriterianya adalah jika harga Alpha sama dengan atau lebih besar 0,60 berarti reliabel, sebaliknya jika harga Alpha lebih kecil dari 0,60 berarti tidak reliabel.
H. Teknik Pengolahan Data Data yang terkumpul diolah terlebih dahulu melalui langkah-langkah sebagai berikut : 1. Editing Editing yaitu memeriksa daftar pertanyaan yang telah diserahkan oleh responden. Tujuannya untuk merapikan data agar bersih dan rapi sehingga dapat mengadakan pengolahan lebih lanjut. 2. Skoring Skoring yaitu pemberian skor terhadap butir pertanyaan yang terdapat dalam angket. Untuk
menentukan skoring, semua
pernyataan angket akan ditabulasi dengan skor nilai setiap itemnya, dengan cara jawaban dengan huruf akan diubah menjadi angka, yaitu sebagai berikut:
43
Tabel 3.6 Skor Alternatif Jawaban Responden No
Alternatif jawaban
Pemberian Skor Positif
Negatif
1.
Sangat Setuju (ST)
5
1
2.
Setuju (S)
4
2
3.
Ragu-ragu (RG)
3
3
4.
Tidak Setuju
2
4
5.
Sangat Tidak Setuju
1
5
3. Tabulating Tabulating merupakan pengolahan data dengan memindahkan jawaban yang terdapat dalam angket kedalam tabulasi.
I. Teknik Analisis Data Teknik
yang
digunakan
dalam
analisis
data
adalah
dengan
menggunakan uji kualitas data dan analisis pengujian hipotesis sebagai berikut: 3.
Uji Kualitas Data 1) Uji Validitas Menurut Syaodih, validitas instrumen menunjukkan hasil dari suatu
pengukuran menggambarkan segi atau aspek yang diukur.52 Jadi dengan kata lain pengujian validitas dilakukan untuk membuktikan sejauh mana datayang terdapat dalam angket dapat mengukur tingkat kevaliditasan suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pernyataan kuesioner mampu mengungkapkan sesutua yang akan diukur oleh kuesioner tersebut. Perhitungan validitas dilakukan dengan menggunakan rumus product moment sebagai berikut53 : 52
Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. II, h. 228 53 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Cet. X, h. 72
44
( √(
(
) )
)( (
) (
) )
Keterangan : r xy : Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N : Number of Cases (Jumlah data) XY : Jumlah hasil perkiraan antara skor X dan skor Y X : Jumlah seluruh skor X Y : Jumlah seluruh skor Y 2) Uji Reliabilitas Menurut Syaodih, realibilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketetapan hasil pengukuran.54 Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui keterpercayaan hasil tes. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dengan tes pernyataaan, rumus yang digunakan adalah rumus Alpha (alpha cronbach) sebagai berikut55:
α=
k S2 j 1 2 k 1 S x
Keterangan : α = Koefisien reliabilitas alpha k = Jumlah item Sj = Varians responden untuk item I Sx = Jumlah varians skor total
54 55
Nana Syaodih Sukamdinata, op. cit., h. 229 Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 109
45
Hasil penelitian dengan menggunakan rumus tersebut digolongkan dalam pedoman interprestasi koefisien korelasi menurut Sugiyono sebagai berikut:
Tabel 3.7 Interpretasi Nilai Reliabilitas Interval Koefisien 0,00 – 0,199
Tingkat Hubungan Sangat rendah
0,20 – 0,399
Rendah
0,40 – 0,599
Sedang
0,60 – 0,0,799
Kuat
0,80 – 1,00
Sangat kuat
Kriterianya adalah jika harga Alpha sama dengan atau lebih besar 0,60 berarti reliabel, sebaliknya jika harga Alpha lebih kecil dari 0,60 berarti tidak reliabel. 4.
Analisis Pengujian Hipotesis Data yang diperoleh dalam penelitian selanjutnya diolah dengan
menggunakan analisis korelasi. Analisis digunakan untuk mengetahui apakah ada pengaruh antara moving class (variabel x) terhadap evaluasi hasil belajar siswa (variabel y), maka peneliti menggunakan rumus dari Pearson sebagai teknik analisanya. Adapun rumus Product Moment sebagai berikut:
( √(
(
) )
)( (
) (
) )
Keterangan : r xy : Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N
: Number of Cases (Jumlah data)
XY
: Jumlah hasil perkiraan antara skor X dan skor Y
46
X
: Jumlah seluruh skor X
Y
: Jumlah seluruh skor Y.56 Selanjutnya dalam memberikan interprestasi secara sederhana
terhadap angka indeks korelasi “r” product moment (rxy) pada umumnya dipergunakan pedoman sebagai berikut: Tabel 3.8 Tabel Interpretasi Perhitungan Korelasi Besarnya “r” Product Moment
Interpretasi
(rxy) 0,00 sampai dengan 0,20
Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variabel X dan variabel Y).
0,20 sampai dengan 0,40
Antara variabel X dan variabel Y terdapat
korelasi
yang
lemah
atau
rendah. 0,40 sampai dengan 0,70
Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup.
0,70 sampai dengan 0,90
Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi.
0,90 sampai dengan 1,00
Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.
56
Suharsimi Arikunto, Op. cit, h. 275
47
Setelah
mengetahui
koefisien
korelasi
tahap
berikutnya
memberikan interprestasi terhadap hasil analisis data tersebut dengan cara sebagai berikut: 1) Memberikan interprestasi secara kasar atau sederhana dengan jalan berkonsultasi pada nilai “r” product moment. Hal ini dilakukan guna menguji kebenaran dari hipotesis yang telah dirumuskan dengan jalan membandingkan besarnya “r” product moment rhitung dengan “r” yang tercantum pada rtabel, pada taraf signifikansi 5% namun terlebih dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau degree of freedom (df) dengan rumus sebagai berikut: df = N – 2 Keterangan : df
: degree of freedom
N
: Jumlah subjek penelitian (sampel)
2
: Angka konstan
Apabila rhitung lebih besar daripada rtabel, maka penelitian ini akan memperoleh korelasi, yang artinya Ha diterima dan Ho ditolak, akan tetapi sebaliknya, jika dalam penelitian ini rhitung lebih kecil daripada rtabel, maka Ha ditolak dan Ho diterima sehingga tidak terdapat korelasi antar variabel. 2) Menentukan keberartian dari koefisien korelasi (uji t) Uji koefisien korelasi digunakan untuk menentukan apakah ada pengaruh yang signifikan antara variabel x dan variabel y dengan rumus sebagai berikut:
√ √ Keterangan : thitung : nilai thitung r : koefisien korelasi hasil thitung n : jumlah responden
48
Ho
: Tidak ada hubungan secara signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi kelas xi di MAN 4 Jakarta.
Ha
: Ada hubungan secara signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi kelas xi di MAN 4 Jakarta..
Kemudian nilai thitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga ttabel pada taraf signifikansi 5%. Dengan kriteria pengujian jika signifikansi ≥ 0,05 maka Ha diterima sebaliknya jika signifikansi ≤ 0,05 Ho ditolak. 3) Mencari kontribusi variabel x dengan y Mencari kontribusi variabel x dengan y untuk mengetahui seberapa persentase moving class dan hasil tes prestasi belajar siosiologi dengan menggunakan rumus sebagai berikut: KD = r2 x 100%
J. Hipotesis Statistik Untuk mengetahui apakah terdapat hubungan secara signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan tes hasil belajar sosiologi kelas xi di MAN 4 Jakarta, adalah: c. Ho = d. Ha =
=0 >0
Keterangan: = Hubungan antara variabel X dengan variabel Y = Moving Class = Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum MAN 4 Jakarta 1. Sejarah Singkat Sekolah/Madrasah Bermula dari Program Kontrak Prestasi periode tahun 2006/2007, madrasah ini berbenah diri hingga berhasil meraih berbagai prestasi. Dengan mengimplementasikan sistem manajemen mutu ISO 9001:2008, madrasah ini kemudian terus berkembang hingga ditetapkan menjadi Rintisan Madrasah Bertaraf Internasional pada 2010 lalu. Berbekal image yang semakin cemerlang, madrasah ini kini tidak lagi menjadi pilihan alternatif setelah sekolah unggulan lain di Jakarta. Sebagian besar madrasah, dari dulu hingga sekarang masih dipandang sebelah mata oleh masyarakat. Minim prestasi, minim dana, konvensional dan berbagai merek negatif lain mengokohkan pandangan sebagian orang bahwa madrasah adalah sekolah kelas dua. Banyak siswa memilih sekolah favorit sebagai pilihan pertama, setelah mereka gagal diterima di sana baru kemudian masuk ke madrasah. Kenyataan yang berbeda terjadi pada madrasah yang satu ini, Madrasah Aliyah Negeri 4 Model Jakarta namanya. Madrasah ini bahkan kini telah menyandang gelar Rintisan Madrasah Bertaraf Internasional (RMBI). Prestasi berupa RMBI pada MAN 4 Jakarta ini semakin mengenyampingkan label miring / negative terhadap MAN 4 Jakarta itu sendiri maupun citra madrasah pada umumnya. Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta atau lebih dikenal dengan sebutan MAN 4 Pondok Pinang didirikan pada tanggal 29 April 1992 sebagai hasil alih fungsi PGAN 28. Hingga kini, madrasah ini telah berusia lebih dari 19 tahun, sebuah usia yang tidak terbilang muda. Pada tahun 1998, MAN 4 Jakarta ditetapkan sebagai MAN Model untuk DKI Jakarta, lalu pada tahun 2008 menjadi Madrasah Standar Nasional kemudian pada tahun 2010 menjadi Rintisan Madrasah Bertaraf Internasional. Kini, MAN 4 Pondok Pinang telah
49
50
tersertifikasi ISO 9001:2008 yang merupakan renual dari sertifikasi sebelumnya yaitu ISO 9001:2000. Sertifikasi ISO dari Sucofindo ini, merupakan upaya pihak madrasah untuk terus meningkatkan mutu madrasah sebagai bentuk jaminan mutu (quality assurance) terhadap stakeholdersnya. a.
Alamat Sekolah
b. c. d. e. f. g.
Telpon Faxmile Website Status Tanah Luas Tanah Luas Bangunan
: Ciputat Raya RT.005 RW.08 Pondok Pinang – Kebayoran Lama Kota Jakarta Selatan 12310 : 021-7690283 : 021- 7697795 :
[email protected] : Milik Kementrian Agama RI : 21.980 : 7.317
2. Visi, Misi, Kurikulum, Tujuan, dan Alokasi Jam Belajar Madrasah yang memiliki visi “pengembang pendidikan Islami, unggul dalam prestasi”. Indikator yaitu Bertaqwa, Berakhlak mulia, Berprestasi, Kreatif, Inovatif dan Kerjasama. Dengan memiliki misi sebagai berikut : 1. Menjadikan agama Islam sebagai ruh dan sumber nilai pengembangan madrasah. 2. Mengembangkan proses belajar mengajar dengan bernuansa Islam. 3. Menjadikan orang tua murid dan masyarakat sebagai mitra dan model kerja madrasah. 4. Menjalin kerja sama dengan masyarakat, lingkungan dan berbagai instansi yang concern terhadap madrasah. 5. Menyiasati kurikulum secara cermat dan akurat. 6. Menempatkan tugas guru mengajar sesuai dengan latar belakang disiplin ilmunya dan meningkatkan profesionalisme melalui berbagai pembinaan dan pelatihan. 7. Menambah dan mengembangkan sarana pendukung pembelajaran. 8. Memotivasi semangat siswa, guru dan seluruh komponen madrasah lainnya untuk belajar dan kerja keras.
51
9. Mengembangkan madrasah sebagai wahana pengembangan potensi siswa. 10. Mengembangkan madrasah menuju peningkatan kualitas pelaksanaan Sistem Managemen Mutu (SMM) berdasarkan ISO 9001-2008. Implementasi kurikulum di madrasah ini menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS) dengan strategi moving class.Penerapan SKS bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan studi sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan kecepatan belajar siswanya. Selain mata pelajaran sesuai kurikulum Kemenag dan Kemendiknas, program aplikasi akuntansi melalui MYOB diberikan kepada siswa program IPS dan Bahasa untuk membekali mereka dengan kemampuan dan keterampilan komputer akuntansi.Sedangkan siswa pada program IPA diberikan program aplikasi computer Visual Basic, sebagai keterampilan tambahan bagi mereka. Tujuan sekolah tersebut selanjutnya dijabarkan kedalam Sasaran program Kerja Tahunan. Hal lain yang juga berperan penting dalam meraih prestasi adalah penetapan komitmen pembelajaran antara guru dan peserta didik. Dalam komitmen tersebut dimuat sikap/perilaku guru, peserta didik dan teman yang baik. Di samping itu juga dimuat sikap/perilaku guru, peserta didik, dan teman yang tidak baik. Contoh sikap/perilaku guru yang baik misalnya jujur, bijaksana, komunikatif, kreatif dan inovatif. Sebaliknya, pemarah, kurang menguasai materi, pilih kasih adalah contoh sikap/perilaku guru yang tidak baik. Profil peserta didik yang baik misalnya disiplin, sopan santun, rapi, taat beribadah, tidak mencontek, dan sebagainya. Melanggar tata tertib, bolos, mencontek, malas, melawan guru adalah contoh perilaku/sikap peserta didik yang tidak baik. Demikian juga halnya dengan pertemanan sesama peserta didik diberikan kriteria:jujur, amanah, setia kawan, empati sebagai contoh perilaku/sikap teman yang baik, sebaliknya sombong, egois, judes, tidak menghargai teman, mudah tersinggung adalah contoh sikap/perilaku teman yang tidak baik.
52
3. Guru dan Tenaga Kependidikan Kualitas sumber daya manusia sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan. MAN 4 Jakarta dalam proses peningkatan mutu pendidikan tersebut didukung oleh tenaga pendidik dan kependidikan yang memiliki kualifikasi akademik S1 dan S2 baik dalam maupun luar negeri.
Tabel 4.1 Daftar Nama Guru PNS MAN 4 Jakarta N0 NAMA
L
P 1
JML S,2 1
S,1 SMA
SMP
1
DRA.HJ.ISNADIAR DEKOK,MM
1
2
DRA.HJ.SUFHELY
3
DRA.HJ.WUSAH SURALAGA
4
DRA.UUM MARHUMAH
0
PENSIUN
Sep-12
5
DRA.IYAH HILYATI
0
PENSIUN
#########
6
DRA.HJ.SRI ASWATI
0
PENSIUN
7
DRS.FAHRUL HILAL,M.Pd
8
DRA.HJ.ALIFAH
9
DRS.HM.NASIR H.DJAMANI
10
HJ.KHOLIYAH THOHIR,S.Ag,MA
11
DRS.H.ZAINUL ANWAR,M.Pd
12
DRA.HJ.TUTI ARWATI
1
1
1
13
DRA.IDA CANDRAENI
1
1
1
14
DRA.HJ.ROSMANIAR
1
1
1
15
HJ.ROSLAINI,S.Pd
0
0
0
16
DRS.MUSAHIR,M.Pd
PENSIUN
0
AGUST 12 PENSIUN 10-11-2013
1
1 1
1
1
1
0 1 1
PENSIUN
1
1
1
1
0
pensiun sept 13 MUTASI KE MAN 10
53
17
DRA,HERLIN SUSWATI,M.Pd
18
DRS.H.SOFYAN
1
1
1
19
DRS.SOLAHUDDIN
1
1
1
20
1
DRA.ERMA MUNAWWAROH,M.Pd
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
DRA.YUSNELLY
22
DRS.SAIPUL IMAN
23
DRA.HJ.TITI SUMANTI
24
DRS.A.KODIR
25
YUNARNI SIREGAR,M.Pd
26
DAMILUS CHANIAGO
27
DRA.ERIDAWATI
1
1
1
28
DRA.YULISNAINI
1
1
1
29
DRA.NINANINGSIH
1
1
1
30
DRS.M.BELYA
1
1
1
31
ABD.GHOZI,S.Ag
1
1
1
32
MUTINGATUN FATIMAH,M.Pd
33
SUHARTO,M.Pd
34
AISAH,S.Pd
1
1
1
35
DRA.ELIDA SYARIFAH
1
1
1
36
DRS.MISBAHUDDIN
1
1
37
DEWI PUTRI IRMAWATI,S.Pd
1
1
1
38
DRA.WIHARTI LESNANI
1
1
1
39
TEGUH MARTONO,BA
40
HJ.NINING YUNINGSIH,S.Pd
41
LUTFI EFFENDI,S.Ag
42
ROSMAWATI,S.Ag
43
1 1 1 1
1
1
0
1 1
1
1
PENSIUN
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
DRA.KHODIJAH
1
1
1
44
SRIMAYATI S.Pd,M.P.Kim
1
1
1
45
H.NAWAWI,MA
1
1
1
1
54
46
SRI YUNANDARI,S.Pd
1
1
1
47
DRA.NIA KURNIASIH
1
1
1
48
DRS.H.ELANG CHARTA,AS
1
1
1
49
EMRONI,S.Sos,M.Pd
1
1
50
AGUS MUDHOFAR,S.Pd
1
1
JUMLAH
16
25
1 1
41
12
28
1
41
Daftar Nama Guru PNS MAN 4 Jakarta N0
NAMA
51
ENDAH UMAYANAH,S.Ag
52
ISMAIL NUR,Lc,MA
53
DRA.SRI MULYATI
54
KHAIRUNNISA,S.Ag
55
KHAIRUNNAS,S.Pd
56
DRA.ANDRIANI
57
L
P 1
JML S,2
S,1
SMA JUMLAH
1
1
0
PINDAH
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
HJ.MA'LUFAH,Lc
1
1
1
58
RITA WIDIARTI,SE
1
1
1
59
LISNUR AZIZAH,S.Pd
1
1
1
60
INDRAYANTI,
1
1
61
ENENG HERNAWATI,S.Pd
1
1
1
62
SUPARMO,S.Ag
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
NOVIANTI 63
MULYANA,S.Pd HALIMATUS
64
SA'DIYAH,S.Pd.I MUKHLIS
65
AMANUDDIN,S.Ag
1
66
RA'YAL AIN,S.Psi
1
1
1
67
RALIYANTI,S.Sos
1
1
1
55
68
FITRI SULASTRI,S.Pd
1
1
1
69
EVA ZAHROWATI,S.Pd
1
1
1
70
IIK ZAKKI MUBAROK
1
1
71
ELLIS ERMAWATI,S.Kom
1
1
72
ABDULLAH,S.Pd
1
1
1
73
AHMAD FITROH,S.HI
1
1
1
74
HILMAWATI,S.Hum
1
1
75
ABD.GHAFUR,S.Pd
1
1
76
WIDA FERY ASTINI,S.Kom
1
1
77
HASANUDDIN,S.Pd
1
1
78
SAHMIATI SIREGAR,S.Pd
1
1
1
79
FITRIA SILVI
1
1
1
1 1
1 1 1 1
INDRIA 80
SUKMAWATI,S.Pd,MM
1
1
1
81
NENENG AMALIA,MA
1
1
1
82
ZUHROTUN NISA,S.Ag,MA
1
1
1
JUMLAH
8
23
31
4
27
TOTAL
24
48
72
16
55
31 1
72
Tabel 4.2 Daftar Jumlah Nama Guru Honor MAN 4 Jakarta NO.
NAMA
S-2
S-1
SMA
JUMLAH
1
DRS.H.JEJEN ZAINUDDIN
1
1
2
H.HAFIDZ ABDILLAH,S.AG
1
1
3
TOMY SYAFRIZAL,S.Si
1
1
4
AAM AMINAH,S.Ag
1
1
5
FAFTHAN MUBIN,AMD
1
1
6
FEMY MARLIA LESTARI.S.Pd
1
1
7
RINI IZMI KHAIRANI,S.Psi
1
1
8
EBRIN
1
1
56
9
SARAH LATIFAH
1
1
JUMLAH
9
9
N0
NAMA
S,2
S,1
SMA
JML
1
DRA.HJ.KAPTI KHUSNANI
1
1
2
DRS,AGUS SALIM,MM
3
DRS.JEJEN ZAINUDDIN
1
1
4
CAHYONO,S.Pd
1
1
5
EDY HARAPAN,SE
1
1
1
1
0 1
JUMLAH
4
5
Tabel 4.3 Daftar Nama Karyawan Negeri MAN 4 Jakarta NO.
NAMA
S-2
S-1
SMA SMP
JUMLAH
1
SAEFUDDIN,SE
1
1
2
MANSUR,S.Ag
1
1
3
SUHANDA,S.Pd.i
1
1
4
ROSMA BARASA
5
M.ALI HANAFI
1
1
6
IWAN ISKANDAR,S.Pd
1
1
7
UMI MASITOH,SE
1
1
8
HJ.NURHAYATI
9
YULIAN S,Sos
1
1
10
KOSIM,S.IP
1
1
11
DEDY SUDIRMAN,SE
1
1
12
ROCHMAD
13
MUHAMMAD DODO RIDHO
1
1
14
MUNIBAH,SE
1
1
15
WIDADA,S.Pd
1
1
1
1
1
1
1
1
57
16
ALFI NURIYAH,SE
1
17
ERWAN EFFENDI
1
1
18
ARMIATI
1
1
19
SYARIF HIDAYAT
1
1
20
SUPARNI JUMLAH
13
1
6
1
1
1
20
Tabel 4.4 Daftar Nama Karyawan Honor MAN 4 Jakarta NO.
NAMA
S-2
S-1
SMA SMP 1
JUMLAH
1
TUSMAN
2
MUNAJI
1
1
3
MUNAWWAR
1
1
4
RASIYEM
1
1
5
RAMLI NAFIS
1
1
6
M.SOLEH
1
1
7
JOKO TRI UTOMO
1
1
8
AGUS IWAN
1
1
9
H.WARSO
10
AHMAD RIFA'I
11
DODON ROMDHONI
1
1
12
JUJU JUANDA
1
1
13
NANA SURYANA
1
1
14
BAMBANG SUKARYANTO
1
1
15
ULIN NI'MAH
16
SETIYO BUDI RIYANTO
1
1
17
HERI SUPRIYADI
1
1
18
NURHASAN
1
1
19
ARIFIN
20
NAZA
1 1
1
1 1
1
1
1 1
1 1
58
21
M.IZI
1
22
BAYU ENDRANATA,SE
1
1
1 0 0 0 0
JUMLAH
0
2
12
8
22
4. Siswa Tabel 4.5 Daftar Jumlah Siswa Kelas X Tahun Ajaran 2013/2014 No.
Kelas
Jumlah Siswa (L)
Jumlah Siswi (P)
Total
1.
X Agama
7
19
26
2.
X Bahasa
11
19
30
3.
X IPA 1
12
18
30
4.
X IPA 2
11
18
29
5.
X IPA 3
10
20
30
6.
X IPA 4
13
19
32
7.
X IPA 5
13
19
32
8.
X IPS 1
9
20
29
9.
X IPS 2
10
21
31
96
173
269
Total
Tabel 4.6 Daftar Jumlah Siswa Kelas XI Tahun Ajaran 2013/2014 No.
Kelas
Jumlah Siswa (L)
Jumlah Siswi (P)
Total
1.
XI Agama
21
17
38
2.
XI Bahasa
11
26
37
3.
XI IPA 1
12
18
30
4.
XI IPA 2
10
21
31
59
5.
XI IPA 3
12
22
34
6.
XI IPA 4
12
22
34
7.
XI IPA 5
8
25
33
8.
XI IPS 1
13
22
35
9.
XI IPS 2
15
21
36
114
194
308
Total
Tabel 4.7 Daftar Jumlah Siswa Kelas XII Tahun Ajaran 2013/2014 No.
Kelas
Jumlah Siswa (L)
Jumlah Siswi (P)
Total
1.
XII Bahasa
11
23
34
2.
XII IPA 1
6
27
33
3.
XII IPA 2
10
24
34
4.
XII IPA 3
14
22
36
5.
XII IPA 4
18
16
34
6.
XII IPS 1
11
13
24
7.
XII IPS 2
14
20
34
8.
XII IPS 3
13
22
35
Total
97
167
264
Prestasi Akademik dan Non Akademik peserta didik MAN 4 Jakarta RMBI Tingkat Provinsi, Jabodetabek dan Nasional. Tabel 4.8 Prestasi Non Akademik No 1.
Prestasi Peserta Didik
Tahun
Panitia Jambore Nasional IX Pramuka di Sumatera Selatan 2011 Tk. Nasional
2.
Juara 1 Lomba Pidato Bidang IPS di UHAMKA Tk. Provinsi
3.
Juara 1 Lomba Tari Saman di Anjungan Aceh TMII Tk. 2011 Nasional
2011
60
4.
Pemecahan Rekor MURI Sosialisasi 4 Pilar Bangsa di MPR 2011 Tk. Nasional
5.
Juara 1 Lomba Pidato Bahasa Arab di Istiqlal Tk. Jabodetabek
2012
6.
Juara 1 Lomba Basket di Istiqlal Tk. Jabodetabek
2012
7.
Panitia Nasional PERTISAKA BAHARI NASIONAL di 2012 KalTim Tk. Nasional
Akademik Siswa yang diterima di PTN melalui jalur SNMPTN 1. Tahun 2008/2009 sebesar 96,20% dari siswa pendaftar 2. Tahun 2009/2010 sebesar 97,15% dari siswa pendaftar 3. Tahun 2010/2011 sebesar 97.44% dari siswa pendaftar 4. Lainnya memasuki PTS dalam dan luar negeri serta dunia kerja
5. Sarana dan Prasarana Di atas tanah seluas 2,2 hektar, berdiri kampus MAN 4 Jakarta RMBI yang memiliki sarana prasarana sesuai dengan Permendiknas No. 24 Tahun 2007. a. Hotspot area b. Ruang belajar yang dilengkapi dengan LCD, AC dan Speaker Kelas c. Laboratorium IPA (Kimia, Fisika dan Biologi) d. Laboratorium Bahasa e. Laboratorium Komputer f. Ruang Multimedia dan Workshop g. Perpustakaan h. Ruang Bimbingan Konseling i. PSBB (Pusat Sumber Belajar Bersama) j. Boarding/ Asrama Khusus Putri (daya tampung 80 siswa dan diutamakan prog. studi Bahasa dan Keagamaan) k. Kantin dan koperasi l. Lapangan olah raga (Sepak bola, volly, futsal dan basket)
61
m. Masjid n. Kebun apotik hidup o. UKS dengan Dokter jaga 6. Lainnya yang relevan a. Kurikulum Sebagai Rintisan Madrasah Bertaraf Internasional (RMBI) MAN 4 Jakarta selain menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum Keagamaan Kementerian Agama juga menerapkan kurikulum muatan lokal, di antaranya : Program TOEFL sebagai pengembangan Bahasa Inggris dengan skor 450, Program TOAFL sebagai pengembangan Bahasa Arab dengan skor 350. Pemrograman Visual Basic sebagai pengembangan mata pelajaran TIK di program IPA, sistem akuntansi MYOB Accounting di program IPS, Bahasa dan Keagamaan. Implementasi kurikulum dan sistem pembelajaran didesain menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS) dengan strategi moving class. Penerapan SKS bertujuan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan studi sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan kecepatan belajarnya.
b. Ekstrakulikuler Pengembangan diri peserta didik MAN 4 Jakarta RMBI melalui layanan konseling (Baik layanan kelompok maupun layanan individu), pembiasaan dan ekskul yang terdiri dari 32 ekskul, serta pembinaan leadership dan manajerial melalui kegiatan OSIS. Kegiatan ekstrakurikuler mencakup: 1. Bahasa
: English Club Conversation (ECC), Kajian Jurnalistik Sekolah (KJS), dan Nadwah Arabi (NA).
2. IPTEK 3. Seni dan Budaya
:
Kelompok Ilmiah Remaja (KIR). Kolaborasi Seni Musik Tradisional (Kolstra)
dan
Band,
Kaligrafi,
Marawis, Forum Muzakaroh dan Kandungan
Al-Qur’an
(FMIKA),
62
Hifdzil
Qur’an,
ROHIS,
Saman
Dance,
Teater
Comic,
Nihon
Jepang/Japan club (TAIKO), Paduan Suara, dan Qiro’at. 4. Olahraga
Sepak Bola, Bola Basket, Futsal, dan Taekwondo
5. Pendidikan
Pendahuluan
BelaNegara/Kepanduan
GEMPALA, Paskibra, Pramuka, dan PMR.
6. Sains
Akuntansi,
Fisika,
Biologi,
Matematika, Kebumian, Kimia, dan TIK
B. Data Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan di MAN 4 Pondok Pinang Jakarta Selatan, bertujuan untuk melihat secara umum mengenai hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan berupa soal dan angket. Soal terdiri atas 15 soal mengenai pelajaran sosiologi dan, angket mengenai moving class, keduanya telah diuji coba dan diketahui validitas serta reliabilitasnya. Soal dan angket tersebut kemudian disebar kepada 50 orang responden, sampel penelitian yaitu siswa yang dipilih sesuai dengan teknik sample random. Dari pemilihan sampel menggunakan teknik sample random, maka didapat siswa/siswi kelas XI IPS Dengan demikian yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah 50 responden kelas xi IPS.
1. Data Moving Class Persepsi siswa tentang moving class merupakan variabel independen atau dikenal dengan variabel X. Data persepsi siswa tentang moving class diperoleh dari pengisian angket oleh responden sebanyak 50 siswa. Jumlah skor hasil angket responden dapat dilihat dalam tabel berikut:
63
Tabel 4.9 Data Hasil Angket Persepsi Siswa tentang Moving Class Responden
Jumlah Data Hasil Angket
1
48
2
39
3
48
4
45
5
49
6
47
7
48
8
48
9
37
10
36
11
43
12
27
13
33
14
50
15
26
16
25
17
38
18
46
19
47
20
27
21
39
22
38
23
32
24
38
25
40
26
31
27
31
64
28
27
29
29
30
34
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 N = 50
32 45 26 30 24 40 36 43 29 39 35 40 35 38 35 33 32 34 34 34 1840
Dari tabel 4.9 tersebut dapat dilihat bahwa skor tertinggi didapat oleh responden nomor 14 dengan skor 50 sedangkan skor terendah didapat oleh responden dengan nomor 35 dengan skor 24. Data jumlah hasil angket tersebut, kemudian dianalisis melalui langkah-langkah sebagai berikut: a. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
65
Untuk membuat tabel distribusi frekuensi terlebih dahulu menentukan rentang, banyak kelas, dan menentukan panjang kelas interval (perhitungan pada lampiran 6) Tabel 4.10 Tabel Distribusi Frekuensi Interval Kelas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
Batas Bawah
Batas Atas
24 - 27
7
14%
23,5
27,5
28 - 31
5
10%
27,5
31,5
32 - 35
12
24%
31,5
35,5
36 - 39
10
20%
35,5
39,5
40 - 43
5
10%
39,5
43,5
44 - 47
5
10%
43,5
47,5
48 - 51
6
12%
47,5
51,5
Jumlah
50
100%
Berdasarkan tabel 4.10 distribusi frekuensi di atas, frekuensi kelas tertinggi variabel moving class (X) terletak pada interval ketiga dengan rentang nilai 32 – 35 dengan presentase 24%. Sedangkan frekuensi kelas terendah terletak pada tiga interval dengan masing-masing interval yaitu 28 31, 40 – 43, dan 44 – 47 memiliki hasil presentase masing-masing yaitu 10%. Pada interval lainnya yaitu pertama, keempat dan ketujuh dengan masingmasing rentang nilai 24 – 27 dengan presentase 14%, 36 – 39 dengan presentase 20% dan 48 – 51 dengan presentasi 12%.
b. Membuat Grafik Histogram Untuk mempermudah penafsiran data persepsi siswa tentang moving class, maka data digambarkan dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:
Histogram 4.1
66
Data Variabel Moving Class (X) 30% 25% 20% 15%
Frekuensi
10% 5% 0% 1
2
3
4
5
6
7
8
c. Menentukan Kategori Tinggi Rendahnya Variabel X (Moving Class) Untuk menentukan tinggi rendahnya rata-rata dari variabel persepsi siswa tentang moving class, maka terlebih dahulu mencari nilai mean, varians dan simpangan baku (proses perhitungan simpangan baku pada lampiran Mean
Varians
Simpangan Baku
36,8
52,65
7,25
Setelah nilai mean dan simpangan baku sudah didapatkan, maka langkah selanjutnya ialah: 1) Menentukan rentang nilai untuk kategori sedang diperoleh dengan cara ( ̅ - S) sampai ( ̅ + S). Jadi untuk kategori sedang, rentang nilainya 29,55 – 44,05 2) Menentukan rentang nilai untuk kategori tinggi yaitu skor yang berada di atas 44,05 sampai dengan skor tertinggi variabel X yaitu 47. Jadi rentang nilai untuk kategori tinggi yaitu 44,05 – 50 3) Menentukan rentang nilai untuk kategori rendah yaitu dengan menentukan skor yang berada di bawah 29,55 sampai dengan skor
67
terendah variabel X yaitu 24. Dengan demikian rentang nilai untuk kategori rendah berada diantara 24 – 29,55. Untuk lebih jelasnya, akan diinterpretasikan sebagai berikut: Tabel 4.11 Interpretasi Kategori Penerapan Strategi Moving Class No.
Interval
Frekuensi
Presentase
Kategori
1.
24 – 29,55
9
18%
Rendah
2.
29,55 – 44,05
30
60%
Sedang
3.
44,05 – 50
11
22%
Tinggi
Berdasarkan tabel interpretasi di atas dapat disimpulkan bahwa skor angket variabel persepsi siswa tentang moving class sedang. Ini berarti persepsi siswa tentang moving class di MAN 4 Jakarta tidak terlalu tinggi mempengaruhi kualitas belajar mereka disekolah.
2. Data Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi Hasil tes prestasi belajar sosiologi merupakan variabel dependent atau dikenal dengan variabel Y. Data hasil tes prestasi belajar sosiologi diperoleh dengan memberikan soal pilihan ganda sebanyak 15 pertanyaan yang dijawab oleh responden kelas xi IPS sebanyak 50 siswa. Jumlah skor hasil jawaban soal responden dapat dilihat dalam tabel berikut:
68
Tabel 4.12 Data Hasil Soal Pilihan Ganda Hasil Tes Prestasi Belajar Responden
Jumlah Data Hasil Angket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
72 59 70 68 66 72 69 69 58 59 62 49 57 72 44 45 60 72 63 44 54 61 53 56 62 45 51 42 50 51 53 65 44 52 42 66 61
69
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 N = 50
59 45 59 54 62 52 59 57 55 61 53 53 53 2860
Dari tabel 4.12 tersebut dapat dilihat bahwa skor tertinggi didapat oleh responden dengan masing-masing nomor yaitu 1, 6, 14 dan 18 dengan skor 72 sedangkan skor terendah didapat oleh responden dengan nomor 28 dan 35 dengan skor 42. Data jumlah hasil soal tersebut, kemudian dianalisis melalui langkah-langkah sebagai berikut: a. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi Untuk membuat tabel distribusi frekuensi terlebih dahulu menentukan rentang, banyak kelas, dan menentukan panjang kelas interval (perhitungan pada lampiran 7)
Tabel 4.13 Tabel Distribusi Frekuensi Interval Kelas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
Batas Bawah
Batas Atas
42 - 45
8
16%
41,5
45,5
46 - 49
1
2%
45,5
49,5
50 - 53
10
20%
49,5
53,5
54 - 57
6
12%
53,5
57,5
58 - 61
10
20%
57,5
61,5
70
62 - 65
5
10%
61,5
65,5
66 - 69
5
10%
65,5
69,5
70 - 73
5
10%
69,5
73,5
Jumlah
50
100%
Berdasarkan tabel 4.13 distribusi frekuensi di atas, frekuensi kelas tertinggi variabel hasil tes prestasi belajar sosiologi (Y) terletak pada interval ke tiga dan ke lima dengan masing-masing rentang nilai 50 – 53 dan 58 - 61 dengan presentase 20%. Sedangkan frekuensi kelas terendah terletak pada interval ke dua dengan rentang nilai 46 – 49 dengan presentase 2%. Pada interval lainnya yaitu pertama dengan rentang nilai 42 – 45 memiliki presentase sebesar 16%, interval ke empat yaitu rentang nilai 54 – 57 dengan presentase 12%, dan interval ke enam, tujuh, dan delapan dengan rentang nilai 62 – 65, 66 – 69, dan 70 – 73 memiliki presentase masing-masing sebesar 10%. b. Membuat Grafik Histogram Untuk mempermudah penafsiran data mengenai hasil tes prestasi belajar siswa, maka data digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut:
71
Histogram 4.3 Data Variabel Hasil Tes Prestasi Belajar (Y) 30% 25% 20% 15%
Frekuensi
10% 5% 0% 1
2
3
4
5
6
7
8
c. Menentukan Kategori Tinggi Rendahnya Variabel Y (Hasil tes prestasi belajar Sosiologi) Untuk menentukan tinggi rendahnya rata-rata dari variabel hasil belajar siswa, maka terlebih dahulu mencari nilai mean, varians dan simpangan baku (proses perhitungan simpangan baku pada lampiran) Mean
Varians
Simpangan Baku
57,2
73,83
8,59
Setelah nilai mean dan simpangan baku sudah didapatkan, maka langkah selanjutnya ialah: 4) Menentukan rentang nilai untuk kategori sedang diperoleh dengan cara ( ̅ - S) sampai ( ̅ + S). Jadi untuk kategori sedang, rentang nilainya 48,61 – 65,79 5) Menentukan rentang nilai untuk kategori tinggi yaitu skor yang berada di atas 65,79 sampai dengan skor tertinggi variabel X yaitu 72. Jadi rentang nilai untuk kategori tinggi yaitu 65,79 – 72
72
6) Menentukan rentang nilai untuk kategori rendah yaitu dengan menentukan skor yang berada di bawah 48,61 sampai dengan skor terendah variabel X yaitu 42. Dengan demikian rentang nilai untuk kategori rendah berada diantara 42 – 48,61. Untuk lebih jelasnya, akan diinterpretasikan sebagai berikut: Tabel 4.14 Interpretasi Kategori Hasil Belajar Siswa No.
Interval
Frekuensi
Presentase
Kategori
1.
42 – 48,61
8
16%
Rendah
2.
48,61 – 65,79
32
64%
Sedang
3.
65,79 - 72
10
20%
Tinggi
Berdasarkan tabel interpretasi di atas dapat disimpulkan bahwa skor hasil menjawab soal pilihan ganda sosiologi variabel hasil tes prestasi belajar sosiologi berkategori sedang. Ini berarti hasil tes prestasi belajar oleh siswa di MAN 4 Jakarta berjalan dengan baik.
C. Uji Prasyarat Analisis Data 1. Uji Kualitas Data a. Hasil Uji Validitas Data uji validitas ini disebarkan kepada 50 siswa kelas XI IPS di MAN 4 Jakarta. Uji Validitas digunakan untuk mengukur valid atau tidaknya suatu kuesioner atau angket. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan antara nilai rhitung dengan rtabel untuk degree of freedom (df) = n-2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel dalam penelitian, dan dalam penelitian ini memiliki n sebanyak 50. Maka besarnya df dapat dihitung 50-2 = 48. Dengan df = 48 dan alfa = 0,05 didapat rtabel = 0,278. Hasil analisis perhitungan butir soal (rhitung) dikonsultasikan dengan harga kritik r product moment, dengan taraf signifikan 5% jika nilai rhitung lebih besar dari rtabel dan bernilai positif, maka butir pernyataan atau indikator tersebut dinyatakan valid. Sebaliknya bila nilai rhitung
73
lebih kecil dari rtabel , maka butir pernyataan atau indikator tersebut dinyatakan tidak valid. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.15 Keseluruhan Hasil Uji Validitas Variabel No
Variabel
rhitung
rtabel
N
Ket
1
MC1
0,691
0,278
50
VALID
2
MC2
0,783
0,278
50
VALID
3
MC3
0,573
0,278
50
VALID
4
MC4
0,831
0,278
50
VALID
5
MC5
0,713
0,278
50
VALID
6
MC6
0,831
0,278
50
VALID
7
MC7
0,312
0,278
50
VALID
8
MC8
0,691
0,278
50
VALID
9
MC9
0,783
0,278
50
VALID
10
MC10
0,831
0,278
50
VALID
11
HTP1
0,656
0,278
50
VALID
12
HTP2
0,831
0,278
50
VALID
13
HTP3
0,713
0,278
50
VALID
14
HTP4
0,691
0,278
50
VALID
15
HTP5
0,783
0,278
50
VALID
16
HTP6
0,831
0,278
50
VALID
17
HTP7
0,322
0,278
50
VALID
18
HTP8
0,579
0,278
50
VALID
19
HTP9
0,456
0,278
50
VALID
20
HTP10
0,472
0,278
50
VALID
21
HTP11
0,686
0,278
50
VALID
22
HTP12
0,807
0,278
50
VALID
23
HTP13
0,755
0,278
50
VALID
24
HTP14
0,542
0,278
50
VALID
74
25
HTP15
0,278
0,540
50
VALID
Sumber: Data diolah dengan menggunakan program SPSS 20 Pernyataan 1 memiliki nilai Corrected Item Total Correlation sebesar rhitung 0,691 lebih besar dari nilai rtabel, yaitu 0,278 maka pernyataan 1 dinyatakan valid. Begitu pula dengan pernyataan lainnya memiliki nilai Corrected Item Total Correlation yang lebih besar dari rtabel. b. Hasil Uji Reliabilitas Setelah uji validitas selesai dilakukan, selanjutnya adalah hasil pengujian reliabilitas instrument. Suatu instrumen pengukurannya dikatakan reliabel jika pengukurannya konsisten dan cermat akurat. Jadi, uji reliabilitas instrument dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui konsistensi dari instrument sebagai alat ukur, sehingga suatu pengukuran dapat dipercaya. Nilai r11 yang diperoleh dibandingkan dengan nilai rtabel product moment dengan taraf signifikan 5%. Kriterianya jika nilai r11 > rtabel maka instrument dinyatakan reliabel. Koefisien reliabilitas butir pernyataan untuk persepsi siswa tentang moving class terhadap pertanyaan soal hasil tes prestasi belajar sosiologi diperoleh r11 = 0,951 sedang rtabel product moment yaitu (N – 1) = 50 – 1 = 49 dengan taraf signifikan 5% dan n= 49 diperoleh rtabel = 0.275. Diketahui r11 > rtabel atau 0,951 > 0,275, sehingga instrument penelitian dinyatakan reliabel dan dapat dipergunakan sebagai alat pengumpul data. Tabel 4.16 Reliability Statistics Cronbach's
N of
Alpha
Items
,951
25
Sumber: Data diolah dengan menggunakan program SPSS 20
75
D. Pengujian Hipotesis 1. Koefisien Korelasi Seperti yang penulis ungkapkan bahwa penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah variabel X yaitu persepsi siswa tentang moving class dan variabel Y hasil tes prestasi belajar sosiologi memiliki hubungan positif yang signifikan atau tidak. Untuk itu perlu adanya pengujian hipotesis koefisien korelasi, untuk melakukan pengujian hipotesis korelasi digunakan rumus korelasi product moment yaitu:
( √(
(
)(
) ) (
) (
) )
Keterangan: r xy : Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N : Number of Cases (Jumlah data) XY : Jumlah hasil perkiraan antara skor X dan skor Y X : Jumlah seluruh skor X Y : Jumlah seluruh skor Y Adapun untuk mencari angka indeks korelasi product moment tersebut, maka langkah yang ditempuh adalah : a. Menghitung berdasarkan skor aslinya untuk variabel (X) yaitu persepsi siswa tentang moving class. b. Menghitung berdasarkan skor aslinya untuk variabel (Y) yaitu hasil tes prestasi belajar sosiologi. c. Scoring, diteliti jumlahnya kemudian dimasukan kedalam tabel kerja atau tabel perhitungan yang terdiri dari enam kolom, sebagai berikut:
76
Tabel 4.17 Indeks Korelasi Antara Persepsi Siswa tentang Moving Class dan Hasil Tes Prestasi Belajar No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
X 48 39 48 45 49 47 48 48 37 36 43 27 33 50 26 25 38 46 47 27 39 38 32 38 40 31 31 27 29 34 32 45 26 30 24 40
Y 72 59 70 68 66 72 69 69 58 59 62 49 57 72 44 45 60 72 63 44 54 61 53 56 62 45 51 42 50 51 53 65 44 52 42 66
X2 2304 1521 2304 2025 2401 2209 2304 2304 1369 1296 1849 729 1089 2500 676 625 1444 2116 2209 729 1521 1444 1024 1444 1600 961 961 729 841 1156 1024 2025 676 900 576 1600
Y2 5184 3481 4900 4624 4356 5184 4761 4761 3364 3481 3844 2401 3249 5184 1936 2025 3600 5184 3969 1936 2916 3721 2809 3136 3844 2025 2601 1764 2500 2601 2809 4225 1936 2704 1764 4356
XY 3456 2301 3360 3060 3234 3384 3312 3312 2146 2124 2666 1323 1881 3600 1144 1125 2280 3312 2961 1188 2106 2318 1696 2128 2480 1395 1581 1134 1450 1734 1696 2925 1144 1560 1008 2640
77
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 N = 50
36 43 29 39 35 40 35 38 35 33 32 34 34 34 1840
61 59 45 59 54 62 52 59 57 55 61 53 53 53 2860
1296 1849 841 1521 1225 1600 1225 1444 1225 1089 1024 1156 1156 1156 70292
3721 3481 2025 3481 2916 3844 2704 3481 3249 3025 3721 2809 2809 2809 167210
2196 2537 1305 2301 1890 2480 1820 2242 1995 1815 1952 1802 1802 1802 108103
Setelah diketahui N = 50, ΣX = 1840, ΣY = 2860, ΣX2 = 70292, dan ΣY2 = 167210, ΣXY = 108103. Maka dapatlah dicari indeks korelasinya, sebagai berikut:
( √(
(
)(
) )
(
)(
(
) )
√(
(
( (
√(
)
√(
) ( √
) (
) (
) ) ) ) )
)
78
Dari perhitungan di atas ternyata angka korelasi antara variabel X dan variabel Y adalah 0,912. Ini berarti terdapat korelasi positif antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi kelas xi di MAN 4 Jakarta Selatan. Untuk memberikan interpretasi terhadap rxy dapat ditempuh dengan dua macam cara, yaitu : a. Memberi
interpretasi
sederhana,
apabila
hasil
tersebut
diinterpretasikan secara kasar atau sederhana dengan mencocokkan hasil perhitungan dengan angka indeks korelasi “r” product moment. Ternyata besarnya rxy = 0,912 yang besarnya berkisar antara 0,70 0,90 berarti korelasi antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi. b. Menguji kebenaran dari hipotesis yang telah dirumuskan dengan jalan membandingkan besarnya “r” product moment dengan “r” yang tercantum dalam tabel “r” pada taraf signifikan 5% dan 1% namun terlebih dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau degress of freedom, dengan rumus: Df = N – nr = 50 – 2 = 48 Dengan df sebesar 48 jika dikonsultasikan dengan “r” tabel, pada taraf signifikan 5% diperoleh harga minimal sebesar 0,278, ternyata rxy lebih besar daripada nilai “rtabel”. Dengan demikian hipotesis nol (Ho) ditolak, dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya “terdapat hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi kelas xi di MAN 4 Jakarta”. 2. Uji Hipotesis terhadap Koefisien Korelasi dengan Uji-t Selanjutnya adalah pengujian keberatian koefisien korelasi bertujuan untuk mencari keberatian korelasi antara penggunaan facebook dengan disiplin
79
belajar IPS siswa dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikan 5%, dk (n2) √ √ √ √ √ √
Berdasarkan tabel pada taraf signifikansi 5% dengan, dk = 48 adalah 2,011. Karena thitung = 6,935
>
ttabel = 2,011 maka H0 ditolak, artinya koefisien
signifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi. Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar kontribusi (sumbangan) yang diberikan variabel X terhadap variabel Y, maka harus diketahui terlebih dahulu koefisiennya yang disebut dengan “Coefficient of Determinition” (koefision penentu) dengan rumus sebagai berikut: KD = r2 x 100 % = (0,912)2 x 100% = 0,83 x 100% = 83% Hal ini menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar siswa pada pelajaran sosiologi memiliki hubungan sebesar 83%, sedangkan 17% ditentukan oleh faktor lainnya.
80
E. Interpretasi Hasil Penelitian Berdasarkan teori sebelumnya, menyatakan bahwa adanya hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar siswa pada pelajaran sosiologi. Menurut teori, moving class memiliki hubungan dengan hasil tes prestasi belajar siswa karena adanya hubungan positif dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Setelah data terkumpul, kemudian data diolah dan dianalisis dengan menggunakan metode korelasi product moment. Dan berdasarkan hasil perhitungan yang telah dijabarkan, terlihat pula bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi siswa tentang moving class (X) dan hasil tes prestasi belajar siswa pada pelajaran sosiologi (Y) di MAN 4 Jakarta. Hal Ini dapat ditunjukkan dengan koefisien korelasi rxy = 0,912 > rtabel = 0,278 pada taraf signifikan 5% maka hasilnya signifikan. Kemudian dilakukan perhitungan dengan uji reliabilitas yang menghasilkan nilai r11 > rtabel atau 0,951 > 0,275, sehingga hasilnya dinyatakan reliabel dan dapat dipergunakan sebagai alat pengumpul data. Hal ini, menunjukkan adanya hasil yang signifikan melalui penelitian ilmiah dan perhitungan statistika serta melalui berbagai pengujian statistika. Dapat disimpulkan bahwa adanya hubungan positif persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi di MAN 4 Jakarta. Hasil penelitian diatas menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan oleh peneliti terbukti kebenarannya.
F. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih terdapat kelemahan dan kekurangan, diantaranya: i.
Banyak hal- hal di luar kemampuan peneliti yang tidak terjangkau, hal ini sehubungan dengan keterbatasan tenaga, waktu, dan pemikiran peneliti, sehingga memungkinkan penelitian kurang optimal.
ii.
Angket yang digunakan untuk menjaring data mengenai persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa
81
kelas xi IPS belum mengungkapkan keseluruhan aspek yang diteliti, meskipun sudah diadakan uji coba baik uji validitas maupun uji reliabilitas.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan judul hubungan persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi ips di MAN 4 Jakarta, maka dapat disimpulkan: Persepsi siswa tentang moving class memiliki hubungan yang baik dengan kegiatan belajar mengajar salah satunya dapat meningkatkan hasil belajar siswanya, selain itu dengan diadakannya penerapan moving class disekolah ini para siswa dapat lebih aktif dan kritis dalam setiap kegiatan belajar mengajar karena didukung dengan suasana kelas yang berbeda dan lebih menyenangkan. Persepsi mengenai moving class di MAN 4 Jakarta berada dalam kategori baik. Hal ini dapat diketahui dengan hasil perhitungan statistika yang menunjukkan adanya hubungan yang positif antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi ips. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh bahwa koefisien korelasi rxy = 0,912 > rtabel = 0,278 pada taraf signifikan 5% maka hasilnya signifikan. Kemudian dilakukan perhitungan dengan uji reliabilitas yang menghasilkan nilai r11 > rtabel atau 0,951 > 0,275, sehingga hasilnya dinyatakan reliabel. Berdasarkan perhitungan ini, maka Ho yang menyatakan bahwa “tidak terdapat hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi di MAN 4 Jakarta” ditolak. Dan Ha yang menyatakan bahwa “terdapat hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang moving class dan hasil tes prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas xi di MAN 4 Jakarta” diterima. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa saran yang ingin peneliti sampaikan untuk perbaikkan penerapan moving class dikemudian hari:
82
83
1. Penerapan moving class di MAN 4 Jakarta sudah cukup baik, maka hendaknya sekolah lebih meningkatkan strategi pembelajaran dengan berbagai inovasi pembelajaran, sehingga siswa bisa melaksanakan pembelajaran lebih secara efektif dan efisien. 2. Dalam penerapan moving class di MAN 4 Jakarta siswa sudah bisa terkontrol dengan baik, oleh karena itu pihak sekolah harus tetap mempertahankannya, agar siswa selalu ikut berperan aktif dalam pembelajaran dikelas. 3. Dengan adanya penerapan moving class, guru diharapkan lebih memotivasi siswa agar lebih bersemangat dan aktif dalam kegiatan belajar.
DAFTAR PUSTAKA A, M, Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2007. Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, Cet. X, 2009. Budiningsih, Asri. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012. Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 9, 2009. Hardini,
Isriani.
Strategi
Pembelajaran
Terpadu
(Teori,
Konsep,
&
Implementasi), Yogyakarta: Familia, 2012. Hariyanto dan Suyono. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011. Iskandar. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif). Jakarta: GP Press, 2008. Khairani, Makmun. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013. Khodijah, Nyanyu. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres, Cet. 1, 2014. Makmun, Abin Syamsuddin. Psikologi Kependidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009. Riduwan. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: ALFABETA, 2004. Sagala, Syaiful. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta, 2009. Sarwono W. Sarlito dan Eko A. Meinarno, Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Empat, 2012. Siregar,
Syofian.
Metode
Penelitian
Kuantitatif:
Dilengkapi
dengan
Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013. Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo, 2006.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, Cet. 8, 2009. ----------, Metode Penelitian Kuantitatifm Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, Cet. VII, 2012. Suprapto. Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAPS, 2013. Suryobroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997. Syaodih, Nana Sukmadinata. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006. Zuriah, Nurul. Metodologi Penelitian dan Sosial Kependidikan Teori-Aplikasi. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007. Internet Anim
Hadi.
Mengapa
harus
menggunakan
moving
class,
https://animhadi.wordpress.com/2008/11/16/-mengapa-harusmenggunakan-sistem-moving-class/, 18 Maret 2014. http://ahmadroihan8.blogspot.com/2013/10/persepsi-dalam-psikologilengkap.html, 17 Januari 2015 Siti
Amaliah
Hidayah.
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/509, Maret 2014 Asriyadin. http://digilib.uin-suka.ac.id/5830/, 18 Maret 2014 Ria Aprilia Nugraheni. http://lib.unnes.ac.id/7809/, 18 Maret 2014
18
Lampiran 1 ANGKET HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG MOVING CLASS DAN HASIL TES PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI PADA SISWA KELAS XI IPS DI MAN 4 JAKARTA
Nama
:
Jenis Kelamin L / P :
Petunjuk 1. Bacalah pernyataan dibawah ini, kemudian pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan pilihan anda. Berilah tanda Cheklis (√) pada jawaban anda pada kolom kriteria jawaban yang artinya sebagai berikut : SS : Sangat Setuju S
: Setuju
R
: Ragu - ragu
TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju 2. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan diri anda, sebab tidak ada jawaban yang salah 3. Pendapat anda tidak akan mempengaruhi sedikitpun terhadap nilai dan tidak ada kaitannya dengan kegiatan sekolah 4. Angket ini hanya untuk kepentingan ilmiah, oleh karena itu saya berharap jawaban yang objektif, jujur, dan tidak mengada-ada 5. Atas kesediannya mengisi angket, saya ucapkan terima kasih.
No 1
Pernyataan Saya selalu datang tepat waktu ke dalam kelas saat perpindahan kelas
SS
S
R
TS
STS
2
Saya merasa belajar menjadi tidak membosankan
karena
setiap
pelajaran selalu berada diruang kelas yang berbeda 3
Saya
merasa
diadakannya
senang
dengan
penerapan
moving
class di sekolah ini 4
Saya
merasa
moving
class
mendidik para siswa untuk lebih disiplin dalam menggunakan waktu 5
Ruangan
disetiap
kelas
selalu
berbeda karena didesain sesuai karakter mata pelajarannya 6
Saya merasa moving class membuat suasana kegiatan belajar mengajar lebih interaktif
7
Saya merasa moving class sangat efektif
dalam
kegiatan
belajar
mengajar 8
Dalam penerapan strategi moving class siswa menjadi lebih aktif dan disiplin
9
Penerapan strategi moving class ini meningkatkan minat belajar siswa
10
Penerapan strategi moving class di sekolah ini sudah berjalan dengan baik
Lampiran 2 LEMBAR SOAL MATA PELAJARAN : SOSIOLOGI HARI, TANGGAL : KAMIS, 22 Januari 2014 PROGRAM : IPS WAKTU : 60 MENIT PILIHLAH SALAH SATU JAWABAN YANG PALING TEPAT DENGAN CARA MEMBERI SILANG (X) HURUF A, B, C, D, ATAU E
1. Dalam penelitian ilmiah langkah awal yang perlu dilakukan adalah ... a. Menetapkan hipotesis b. Membuat judul c. Memilih masalah penelitian d. Menyusun daftar isi e. Membuat proposal 2. Hal yang penting dalam penulisan laporan penelitian agar orang dapat memahaminya adalah ... a. Harus membuat elemen yang penting tentang iptek b. Dibuat secara sistematis, teoritis, dan terarah c. Penulisan disesuaikan dengan kemampuan sendiri d. Penulisan sesuai dengan keinginan masyarakat setempat e. Menggunakan bahasa yang komunikatif, baik, dan benar 3. Perhatikan pernyataan berikut! 1) Latar belakang 2) Kajian teori 3) Tujuan dan manfaat penelitian 4) Kesimpulan 5) Rumusan masalah Dari pernyataan diatas, yang dicantumkan dalam bagian pendahuluan laporan penelitian ... a. 1, 2, dan 3 b. 1, 3, dan 5 c. 2, 3, dan 4 d. 2, 4, dan 5 e. 1, 3, dan 4 4. Seorang peneliti dalam melakukan kegiatan penelitian selalu mengawalinya dengan ... a. Kepanikan b. masalah-masalah pribadi c. kebutuhan akan uang d. rasa ingin tahu e. kekecewaan terhadap hidup 5. Salah satu topik penelitian yang baik adalah ketersediaan data. Persyaratan tersebut dimaksudkan agar penelitiannya ... a. Sama dengan peneliti terdahulu b. Sesuai dengan dana penelitian c. Berbeda dengan perasaan peneliti d. Dapat dilaksanakan dengan baik e. Berguna bagi masyarakat
6. Data yang diperoleh dalam penelitian kuantitatif berupa ... a. Fakta-fakta yang harus diolah b. Kalimat pertanyaan c. Simbol-simbol perasaan d. Data angka-angka e. Pernyataan 7. Peneliti ingin mengetahui kehidupan masyarakat miskin di suatu kota. Ia melakukan observasi dan wawancara dengan beberapa warga miskin yang menjadi subyek penelitian. Ditinjau dari tempat pengambilan data, metode jenis tersebut merupakan penelitian ... a. Terapan b. Lapangan c. Percobaan d. Laboratorium e. Pengembangan 8. Yang merupakan data kualitatif adalah ... a. Disajikan dalam bentuk uji regresi b. Disajikan berupa angka-angka c. Merupakan uraian deskriptif d. Menggunakan hitungan statistik e. Pertanyaan 9. Perhatikan pernyataan berikut ini! 1) Penelitian laboratorium, lapangan, kepustakaan 2) Penelitian bujur dan silang 3) Penelitian kuantitatif dan kualitatif 4) Penelitian primer dan sekunder 5) Penelitian eksploratif, eksplanatif, development Dari pernyataan di atas, yang dicantumkan dalam bagian jenis penelitian menurut tujuannya adalah ... a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 10. Rancangan penelitian adalah ... a. pokok-pokok perencanaan peneliti yang tertuang dalam satu kesatuan naskah secara ringkas, jelas, dan utuh b. kumpulan dari fakta yang dihimpun secara sistematis c. unsur-unsur pokok penelitian yang dijabrkan ke dalam naskah yang ringkas, jelas, dan utuh d. rencana yang disusun sebelum penelitian, sebagai pertanggungjawaban suatu proyek penelitian e. persiapan penelitian yang diajukan kepada lembaga untuk mendapatkan dana 11. Dalam rancangan penelitian sosial yang perlu diperhatikan adalah pemilihan topik penelitian. Salah satu topik penelitian yang baik yaitu cukup menarik untuk diteliti, artinya…. a. memiliki manfaat bagi masyarakat luas b. berkaitan erat dengan isu-isu yang terjadi c. mendorong semangat melakukan penelitian
d. menambah jumlah topik penelitian e. meningkatkan pengetahuan masyarakat 12. Data yang diperoleh peneliti dari dokumen-dokumen instansi pemerintah disebut ... a. data primer b. data sekunder c. data kualitatif d. data kuantitatif e. data statistic 13. Yang dimaksud dengan hipotesis adalah ... a. data yang diperoleh sesuai dengan kenyataan sebenarnya b. kesimpulan sementara dari suatu masalah penelitian c. hasil penelitian dari data yang diperoleh di lapangan d. konsep yang mendasar dalam langkah berikutnya e. jawaban penelitian yang kebenarannya telah diuji 14. Di bawah ini yang merupakan data primer yaitu ... a. data jumlah penduduk yang ada dalam buku kependudukan b. data luas wilayah yang ada di kantor kelurahan c. data mengenai jumlah pengangguran di kantor Depnaker d. informasi yang dicatat melalui surat kabar pemerintah e. informasi jumlah ternak lembu yang diperoleh dari perhitungan langsung pada tiap-tiap kepala keluarga 15. Dilihat dari pengambilan sumber datanya, data terbagi atas dua macam yaitu ... a. Data valid dan reliabel b. Internal dan eksternal c. Kualitas dan kuantitas d. Valid dan in valid e. Primer dan sekunder
Lampiran 4 Scale Mean if
Scale Variance if
Corrected Item-
Cronbach's Alpha
Item Deleted
Item Deleted
Total Correlation
if Item Deleted
mc1
90,36
221,133
,714
,948
mc2
90,52
215,438
,823
,946
mc3
90,76
220,798
,571
,950
mc4
90,10
220,827
,813
,947
mc5
90,20
226,327
,683
,948
mc6
90,10
220,827
,813
,947
mc7
90,18
235,008
,312
,952
mc8
90,36
221,133
,714
,948
mc9
90,52
215,438
,823
,946
mc10
90,10
220,827
,813
,947
th1
90,50
227,398
,555
,950
th2
90,10
220,827
,813
,947
th3
90,20
226,327
,683
,948
th4
90,36
221,133
,714
,948
th5
90,52
215,438
,823
,946
th6
90,10
220,827
,813
,947
th7
90,30
235,520
,255
,953
th8
90,02
230,877
,536
,950
th9
89,78
236,053
,371
,951
th10
89,84
233,362
,373
,951
th11
90,44
227,027
,571
,949
th12
90,18
220,396
,759
,947
th13
90,22
225,971
,668
,948
th14
90,06
226,956
,501
,950
th15
90,18
224,844
,535
,950
Lampiran 5
Tabel r Nilai Koefisien Korelasi (r) untuk taraf signifikan 0,05; dua sisi df 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0.05 0.9969 0.9500 0.8783 0.8114 0.7545 0.7067 0.6664 0.6319 0.6021 0.5760 0.5529 0.5324 0.5140 0.4973 0.4821 0.4683 0.4555 0.4438 0.4329 0.4227 0.4132 0.4044 0.3961 0.3882 0.3809
df 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
0.05 0.3739 0.3673 0.3610 0.3550 0.3494 0.3440 0.3388 0.3338 0.3291 0.3246 0.3202 0.3160 0.3120 0.3081 0.3044 0.3008 0.2973 0.2940 0.2907 0.2876 0.2845 0.2816 0.2787 0.2759 0.2732
df 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
0.05 0.2706 0.2681 0.2656 0.2632 0.2609 0.2586 0.2564 0.2542 0.2521 0.2500 0.2480 0.2461 0.2441 0.2423 0.2404 0.2387 0.2369 0.2352 0.2335 0.2319 0.2303 0.2287 0.2272 0.2257 0.2242
df 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
0.05 0.2227 0.2213 0.2199 0.2185 0.2172 0.2159 0.2146 0.2133 0.2120 0.2108 0.2096 0.2084 0.2072 0.2061 0.2050 0.2039 0.2028 0.2017 0.2006 0.1996 0.1986 0.1975 0.1966 0.1956 0.1946
Lampiran 6 Langkah-langkah Membuat Tabel Distribusi Frekuensi dan Histogram untuk Variabel X Moving Class No.
Tahapan Membuat Tabel Distribusi Frekuensi Data terbesar – Data terkecil
1.
= 50 – 24
Menentukan Rentang (R)
= 26 = 1 + 3,3.log n = 1 + 3,3.log 50 2.
Menentukan Jumlah Kelas (k)
= 1 + 3,3.1,698 = 6,6034
7 (dibulatkan)
= 3.
Menentukan Panjang Kelas Interval
= = 3,7142
4.
4 (dibulatkan)
Membuat Tabel Distribusi Frekuensi Interval Kelas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
Batas Bawah
Batas Atas
24 - 27
7
14%
23,5
27,5
28 - 31
5
10%
27,5
31,5
32 - 35
12
24%
31,5
35,5
36 - 39
10
20%
35,5
39,5
40 - 43
5
10%
39,5
43,5
44 - 47
5
10%
43,5
47,5
48 - 51
6
12%
47,5
51,5
Jumlah
50
100%
Lampiran 7 Langkah-langkah Membuat Tabel Distribusi Frekuensi dan Histogram untuk Variabel Y Hasil Tes Prestasi Belajar Tahapan Membuat Tabel Distribusi No.
Frekuensi Data terbesar
1.
– Data terkecil
= 72 – 42
Menentukan Rentang
= 30 = 1 + 3,3.log n = 1 + 3,3.log 50 2.
Menentukan Banyak Kelas
= 1 + 3,3.1,698 = 6,6034
7 (dibulatkan)
=
3.
=
Menentukan Panjang Kelas Interval
= 4,2857 4.
4 (dibulatkan)
Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
Interval Kelas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
Batas Bawah
Batas Atas
42 - 45
8
16%
41,5
45,5
46 - 49
1
2%
45,5
49,5
50 - 53
10
20%
49,5
53,5
54 - 57
6
12%
53,5
57,5
58 - 61
10
20%
57,5
61,5
62 - 65
5
10%
61,5
65,5
66 - 69
5
10%
65,5
69,5
70 - 73
5
10%
69,5
73,5
Jumlah
50
100%
Lampiran 8 Langkah-langkah Perhitungan Rata-rata, Varians, dan Simpangan Baku Variabel X dan Variabel Y
Perhitungan Variabel X 1. Rata-rata (Means) X
̅ ̅)
(
2. Varians
√
3. Simpangan Baku
(
̅)
√
= 7,25
Perhitungan Variabel Y
1.
Rata-rata (Means)
2.
Varians
3.
Simpangan Baku
̅ ̅)
(
√
(
̅)
√
= 8,59
Lampiran 9
Suasana MAN 4 Jakarta dari lantai 3
Suasana koridor sekolah saat kegiatan belajar mengajar berlangsung
Meja piket yang bersampingan dengan tangga menuju ke semua kelas dapat memantau dan meminimalisirkan peserta didik yang membolos saat KBM berlangsung
Suasana ruang kelas Biologi digunakan kelas XI IPA 1
Suasana ruang kelas Sosiologi digunakan kelas XI IPS
BIODATA PENULIS
Nama lengkap penulis adalah Annezsa Fauziah biasa dipanggil “Nesa”, lahir di Jakarta pada 22 Januari 1992, putri dari pasangan Alm Bpk. Sam Suryadi dan Ibu Hamidah. Penulis merupakan anak pertama dari tiga bersaudara. Alamat email penulis
[email protected]. Penulis mengenyam pendidikan diantaranya di SDN 12 Pagi Lubang Buaya tahun 1998-2004, SMPN 157 Lubang Buaya tahun 2004-2007, MAN 6 Jakarta tahun 2007-2010, dan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta (2010-2014) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan IPS, Program Studi Sosiologi-Antropologi. Skripsi yang penulis buat berjudul “Hubungan Persepi Siswa Tentang Moving Class dan Hasil Tes Prestasi Belajar Sosiologi pada Siswa Kelas XI IPS di MAN 4 Jakarta”. Skripsi ini dibuat melalui berbagai arahan dan bimbingan dari Bapak Mochammad Noviadi Nugroho, M.Pd.
