HUBUNGAN MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KOMPETENSI PEMASANGAN KATETER MAHASISWA KEPERAWATAN STIKES YOGYAKARTA TESIS

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

HUBUNGAN MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KOMPETENSI PEMASANGAN KATETER MAHASISWA KEPERAWATAN STIKES YOGYAKARTA

TESIS

Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan

Oleh : Suri Salmiyati S541008097

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2014


digilib.uns.ac.id

HUBUNGAN MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KOMPETENSI PEMASANGAN KATETER MAHASISWA KEPERAWATAN STIKES YOGYAKARTA

TESIS

Oleh SURI SALMIYATI S541008097

Tim penguji Jabatan

Nama

TTD

Tanggal

Ketua

Dr. Nunuk Suryani, M. Pd NIP :196611081990032001

………...

…….

Anggota I

Prof. Dr. Ambar Mudigdo, dr.,Sp.PA(K) NIP :194903171976091001

………..

…….

Anggota II

dr. P. Murdani K, MHPEd NIP :194805121979032001

………...

…….

Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat Pada tanggal…………………2014

Direktur Program Pascasarjana UNS

Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya maka penulis dapat menyelesaikan peyusunan tesis ini pada program Studi Magister Kedokteran Keluarga, Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan Program Pascasarjana Universitas Sebalas Maret Surakarta dengan judul: “Hubungan Motivasi Dan Kemandirian Belajar dengan Kompetensi Memasang Kateter Mahasiswa Keperawatan Stikes Yogyakarta” Penulisantesis ini dapat terselesaikan dengan baik berkat bantuan dari berbagai pihak, maka pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1.

Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh pendidikan Pascasarjana(S-2) di Universitas Sebalas Maret Surakarta.

2.

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus MS, selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk menyusun tesis ini.

3.

Dr. Hari Wujoso.dr. MM, SpF, selaku Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh pendidikan Pascasarjana (S-2) pada program studi Kedokteran Keluarga.

4.

Prof. Dr. Ambar Mudigdo, dr. Sp.PA(K), selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penulisan tesis.

5.

dr. Pancrasia Murdani K, MHPEd, (selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepadadalam penulisan tesis ini.

6.

Bapak Drs. Sunarto dan Bapak Rahardiyanto, MM selaku Yayasan Samodra Ilmu Cendekia yang telah memberikan ijinkepada penulis untuk dapat melaksanakan penelitian ini. commit to user

v


7.

digilib.uns.ac.id

Ibu Sri Handayani, S.Kep.,Ns. M.Kes selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Yogyakarta yang telah memberikan ijin dan motivasi kepada penulis untuk melaksanakan penelitian ini.

8.

Suami, anakku, orang tuaku dan seluruh keluarga ku tercinta yang selalu memberikan dorongan motivasi serta do’a sampai terselesainyatesis ini.

9.

Teman- teman S2 seperjuangan yang telah banyak membantu dalam penyusunan usulan tesis ini, serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu- persatu yang telah berjasa dan membantu terselesainya tesis ini. Penulis berharap semogatesis ini bermanfaat bagi pengelola pendidikan,

mahasiswa dan para pembaca yang budiman, namun penulis juga menyadari bahwa tesis ini masih perlu penyempurnaan, untuk itu kritik dan saranakanpenulis terima dengan senang hati demi kebaikan bersama. Akhirnya dengan tulus penulis berdoa semoga amal kebaikan semua pihak mendapatkan pahala dan imbalan yang setimpal dari Allah SWT, Amin.

Surakarta, April 2014

Suri Salmiyati

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN SAMPUL............................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI TESIS.....................................

iii

HALAMAN PERNYATAAN.................................................................

iv

KATA PENGANTAR..............................................................................

v

DAFTAR ISI............................................................................................

vii

DAFTAR TABEL....................................................................................

ix

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................

x

ABSTRAK...............................................................................................

xi

ABSTRACT.............................................................................................

xii

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang.....................................................................

1

B. Rumusan Masalah.................................................................

4

C. Tujuan Penelitian..................................................................

4

D. Manfaat penelitian................................................................

5

BAB II.TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori..........................................................................

7

1. Motivasi Belajar...............................................................

7

2. Kemandirian Belajar........................................................

13

3. Kompetensi.......................................................................

21

4. Pemasangan Kateter.........................................................

26

5. Prestasi Belajar.................................................................

30

B. Penelitian yang Relevan.......................................................

42

C. Kerangka Berpikir.................................................................

43

D. Hipotesis Penelitian..............................................................

43

BAB III.METODE PENELITIAN A. Tempat dan waktu Penelitian................................................

45

B. Jenis Penelitian...................................................................... commit to user

45

vii


digilib.uns.ac.id

C. Populasi dan Sampel.............................................................

46

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional.......................

48

E. Teknik Pengumpulan Data....................................................

50

F. Instrumen Penelitian.............................................................

51

G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian.............

54

H. Teknik Analisis Data.............................................................

58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian.....................................................................

65

B. Pembahasan...........................................................................

74

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan...........................................................................

80

B. Implikasi...............................................................................

80

C. Saran.....................................................................................

81

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Tabel 3.1. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi………………………………

53

Tabel 3.2. Kisi-kisi Kuesioner Kemandirian………………………….

54

Tabel 4.1 Deskripsi Variabel Kompetensi, Motivasi belajar dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Jurusan Keperawatan Stikes Yogyakarta 2013……………………………………

66

Tabel 4.2 Ringkasan Hasil uji normalitas…………………………….

68

Tabel 4.3 Ringkasan Hasil uji Linieritas……………………………...

68

Tabel 4.4 Ringkasan Hasil uji multikolinieritas………………………

69

Tabel 4.5 Hasil Analisis Regresi Linier (X1-Y)……………………...

70

Tabel 4.6 Hasil Analisis Regresi Linier (X2-Y)……………………...

71

Tabel 4.7 Hasil Analisis Regresi Linier Ganda……………………….

73

commit to user

ix


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Kisi-Kisi Kuesioner…………………………………...

88

Lampiran 2 : Lembar Penjelasan Penelitian…………………………

89

Lampiran 3 : Lembar Persetujuan Responden……………………….

90

Lampiran 4 : Kuesioner Motivasi Belajar…………………………...

91

Lampiran 5:

Kuesioner Kemandirian Belajar………………………

96

Lampiran 6 : SOP Pemasangan Kateter……………………………..

101

Lampiran 7 : Data Validitas…………………………………………

105

Lampiran 8 : Uji Validasi dan Reabilitas……………………………

106

Lampiran 9 : Hasil Olah Data Penelitian…………………………….

127

commit to user

x


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Suri Salmiyati,S541008097, 2014. Hubungan Motivasi dan Kemandirian Belajar Dengan Kompetensi Memasang Kateter Mahasiswa Keperawatan Stikes Yogyakarta)Tesis.Program Studi Magister Kedokteran Keluarga, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pendahuluan: Perkembangan dunia kesehatan merupakan tantangan bagi profesi keperawatan dalam mengembangkan profesionalisme sehingga dibutuhkan upaya peningkatan mutu dalam sistem pendidikan tinggi tenaga kesehatan.Keberhasilankegiatan belajar mengajar dapat dipengaruhi oleh motivasi dan kemandirian belajar mahasiswa. Tujuan: Penelitian ini bertujuan menganalisis hubunganmotivasi dan kemandirian belajar dengan kompetensi memasang kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta. Metode penelitian: Penelitian ini menggunakan kuantitatif observasi analitikdengan pendekatanCross- sectional.Populasi sumber dalam penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Keperawatansemester VI stikes Yogyakarta.Tehnik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah tehnik total sampling. Sampelyang ada dikelas yang berjumlah 35 orang.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner.Analisis data meliputi analisis deskriptif dan inferensial. Analisis data menggunakantehnik analisis regresi logistic menggunakan program SPSS versi 15 for windows. Hasil dan kesimpulan: Hasil Penelitian ini diketahui1) Ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan kompetensi pemasangan kateter sebesar 0,532 pada tingkat signifikansi 0,001. 2) Ada hubunganyang signifikan antara kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan katetersebesar 0,614 dengan tingkat signifikansi 0,000. 3) Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi dan kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan kateter sebesar 0,622 dengan tingkat signifikansi 0,000. Kata Kunci : Motivasi, Kemandirian belajar, Kompetensi memasang kateter

commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Introduction : The development of health care is a challenge for the nursing profession in developing professionalism that why it takes effort to improve the quality of the higher education system of health personnel. The success of teaching and learning activities can be influenced bystudents motivation and independent learning. Objective : This study aimed at analyzing the relationship between motivation and independent learning with the students competency of installing catheter in Nursing Science students of Stikes Yogyakarta . Methods : This research used quantitative analytical observation with cross sectional approach . Source population in this study were 5th semester students of Department of Nursing Stikes Yogyakarta. Sampling technique used in this study was the total sampling technique. The sample is in a class numbering of 35 students. The instrument used in this study was a questionnaire. Data analysis includes descriptive and inferential analysis. The data was analyzed by using logistic regression analysis techniques with SPSS version 15 for windows. Results and conclusions : The results of this study note 1 ) There was a significant relationship between learning motivation and catheter competency that was 0.532 at a significance level of 0.001 . 2) There was a significant relationship between independent learning with catheter competency that was 0.614 with a significance level of 0.000 . 3) There was a significant relationship between motivation and independent learning with catheter competency was 0.622 with a significance level of 0.000 .

Keywords : Motivation , learning Independence , Catheter competency appliance

commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Perkembangan dunia kesehatan yang semakin pesat semakin membuka pengetahuan masyarakat mengenai dunia kesehatan dan keperawatan.Hal ini ditandai dengan banyaknya masyarakat yang mulai menyoroti kinerja tenagatenaga kesehatan dan mengkritisi berbagai aspek yang terdapat dalam pelayanan kesehatan. Pengetahuan masyarakat yang semakin meningkat, berpengaruh terhadap meningkatnya tuntutan masyarakat akan mutu pelayanan kesehatan, termasuk pelayanan keperawatan. Oleh karena itu, citra seorang perawat semakin menjadi sorotan.Hal ini merupakan tantangan bagi profesi

keperawatan

dalam

mengembangkan

profesionalisme

selama

memberikan pelayanan yang berkualitas agar citra perawat senantiasa baik dimasyarakat (Setiani, 2009). Pendidikan Tinggi merupakan bagian integral dari sistem pendidikan tinggi tenaga kesehatan untuk mendukung upaya pembangunan kesehatan. Perguruan tinggi lahir sebagai institusi yang bertujuan mencetak lulusan yang berkualitas dan dapat menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan

proses

pembelajaran

mengembangkan potensi

agar

dirinya untuk

peserta memiliki

didik

secara

aktif

kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Tujuan Pendidikan commit to user

1


digilib.uns.ac.id 2

Nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (Depdiknas, 2003). Pencapaian hasil prestasi belajar yang baik seorang mahasiswa dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain : kecerdasan, bakat, minat dan perhatian, motivasi, cara belajar, lingkungan keluarga dan sekolah. Adapun faktor yang menghambat prestasi belajar mahasiswa antara lain kurangnya disiplin diri dan disiplin dalam belajar baik di rumah maupun di sekolah, seperti kurangnya kesadaran diri untuk belajar sendiri, kurang giat belajar, kurang banyak waktu untuk belajar, kurang teratur belajar, ada rasa malas belajar di rumah pada sore atau malam hari, banyak waktu kosong tidak dimanfaatkan dengan baik (Tu’u, 2004). Motivasi dan kemandirian belajar merupakan tujuan pendidikan sedangkan proses individu merupakan proses pengembangan dan proses realisasi kemandirian, proses peragaman, pengembangan dan perluasan sistem kepribadian yang intinya terletak pada “diri” (Sugiharto, 2004). Dalam proses belajar motivasi mahasiswa tercermin melalui ketekunan yang tidak mudah patah untuk mencapai sukses, meskipun dihadang banyak kesulitan. Motivasi juga ditunjukkan melalui intensitas dalam melakukan suatu tugas. Beberapa penelitian tentang prestasi belajar mahasiswa menunjukkan commit to user


digilib.uns.ac.id 3

motivasi sebagai faktor yang banyak berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar mahasiswa ( Depdiknas, 2000). Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian sangat menentukan sekali tercapainya kemandirian seseorang, begitu pula dengan kemandirian belajar siswa dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa itu sendiri, maupun berasal dari luar yaitu lingkungan keluarga, sekolah, lingkungan sosial ekonomi dan lingkungan masyarakat. Kemandirian siswa dalam belajar akan terwujud sangat tergantung pada siswa tersebut melihat, merasakan dan melakukan aktivitas belajar atau kegiatan belajar sehari-hari di dalam lingkungan tempat tinggalnya (Sutisna, 2010). Berdasarkan data evaluasi pembelajaran praktek mahasiswa semester IV Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta tahun akademik 2010/2011 pada praktik keperawatan medikal bedah yang mendapatkan nilai A hanya 7 orang (18,42%), dari

data tersebut ditemukan bahwa

ada

mahasiswa yang belum mendapatkan nilai maksimal sebesar 81,58% dari 38 mahasiswa, yang mungkin bisa disebabkan oleh beberapa faktor. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti juga didapatkan data bahwa motivasi dan kemandirian belajar pada mahasiswa dalam mendapatkan ilmu melalui proses belajar dan mengajar masih kurang. Hal ini dibuktikan dengan ketika proses praktek skill laboratorium mahasiswa kurang antusias untuk berusaha mencoba, ketika diberikan waktu untuk mandiri hanya beberapa mahasiswa yang menggunakan kesempatan tersebut akibatnya commit to user


digilib.uns.ac.id 4

mereka mendapatkan nilai yang kurang bagus pada saat ujian praktek meskipun materi tersebut sudah pernah diberikan oleh dosen pengampu. Berpijak dari gambaran di atas, untuk mengetahui apakah motivasi dan kemandirian belajar berhubungan dengan kompetensi dalam pembelajaran praktik keperawatan, maka peneliti perlu membuktikan secara ilmiah melalui penelitian yang berjudul “Hubungan Motivasi dan Kemandirian Belajar dengan Pencapaian Kompetensi Pemasangan Kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta”.

B. Rumusan Masalah Dari uraian latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Adakah hubungan antara Motivasi dan Kemandirian Belajar dengan Pencapaian Kompetensi Pemasangan Katetermahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta”.

C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Menganalisis hubungan antara Motivasi dan Kemandirian Belajar dengan Pencapaian Kompetensi Pemasangan Kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta.

commit to user


digilib.uns.ac.id 5

2. Tujuan Khusus a. Menganalisis hubungan Motivasi Belajar dengan Pencapaian Kompetensi Pemasangan katetermahasiswa

Program Studi Ilmu

Keperawatan Stikes Yogyakarta. b. Menganalisis hubungan Kemandirian belajar dengan Pencapaian Kompetensi Pemasangan kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta. c. Menganalisis hubungan motivasi dan kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta. d. Menganalisis hubungan antara Motivasi dan Kemandirian Belajar dengan Pencapaian Kompetensi Pemasangan Kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta

D. Manfaat Penelitian 1. Teoritis Memberikan bukti-bukti empiris tentang teori bahwa: a. Motivasi belajar siswa dapat meningkatkan kompetensi skill mahasiswa. b. Kemandirian Belajar merupakan bagian proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi.

commit to user


digilib.uns.ac.id 6

2. Praktis a. Diharapkan memberikan informasi terhadap institusi pendidikan bahwa Motivasi dan Kemandirian Belajarberhubungan dengan pencapaian kompetensi mahasiswa. b. Diharapkan dapat dipakai sebagai acuan penelitian selanjutnya

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Motivasi berasal dari kata“motif’berarti daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai

daya penggerak dari dalam dan didalam subyek untuk

melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Dengan demikian motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi internal (kesiapsiagaan).Berawal dari kata motif maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif, motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan mendesak (Sardiman 2010). Menurut Koeswara, Siagian, Scein,Biggs dan

Telfer dalam

Dimyati dan Mudjiono (2002) motivasi adalah dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar.

Dalammotivasi

terkandung

adanya

keinginan

yang

mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku individu. Buku lain menyebutkan setiap individu memiliki kondisi internal, dimana kondisi internal tersebut turut berperan dalam aktivitas sehari-hari. Salah satu dari kondisi internal tersebut adalah commit to user

7


digilib.uns.ac.id 8

“motivasi”. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang yang didasarkan atas motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya. Istilah motivasi yang berasal dari kata motif, dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat.Motif tidak dapat diamati secara langsung.Tapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah laku (Hamzah, 2006). Siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya dimana kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan atau citacita.Motivasi belajar adalah kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar (Dimyati dan Mudijono, 2002). b. Komponen utama dalam motivasi Ada tiga komponen utama dalam motivasi yatiu : 1) Kebutuhan Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan yang ia harapkan. Dalam buku yang ditulis oleh Basuki (2008), manusia memiliki berbagai macam kebutuhan antara lain (a) Kebutuhan untuk berbuat sesuatu untuk aktivitas, (b) Kebutuhan untuk menyenangkan orang lain. Konsep ini dapat diterapkan dalam kegiatan belajar, misalnya : mahasiswa commit to user


digilib.uns.ac.id 9

rajin belajar untuk menyenangkan orang tuanya, (c) Kebutuhan untuk mencapai hasil, (d) Kebutuhan untuk mengatasi kesulitan. Kebutuhan manusia selalu berubah, begitu juga motivasinya selalu berubah sesuai dengan kebutuhannya atau bersifat dinamis.Relevansi dari masalah kebutuhan ini maka timbulah teori tentang motivasi. 2) Dorongan Menurut Hull dalam Dimyati dan Mudjiono (2002), kebutuhan – kebutuhan organisme merupakan penyebab munculnya dorongan, dan dorongan akan mengaktifkan tingkah laku mengembalikan keseimbangan fisiologis organisme. Tingkah laku organisme terjadi disebabkan oleh respon dari organisme, kekuatan dorongan organisme, dan penguatan kedua hal tersebut.Disamping kedua hal tersebut juga ada pengaruh – pengaruh dari luar seperti insentif (hadiah dan hukuman) yangmempengaruhi intensitas dan kualitas tingkah laku organisme. 3) Tujuan Tujuan merupakan pemberi arah pada perilaku. Secara psikologis, tujuan merupakan titik akhir ”sementara” pencapaian puncak kebutuhan. Jika tujuan tercapai maka kebutuhan terpenuhi untuk ”sementara” (Dimyati dan Mudjiono 2002). c. Macam – macam Motivasi Macam atau jenis motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, maka dari itu penggolongan motivasinyapun bervariasi commit to user


digilib.uns.ac.id 10

1) Motivasi

dilihat dari dasar pembentukannya

antara lain

(a) Motivasi bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir tanpa dipelajari. Sebagai contoh adalah dorongan untuk makan, minum, bekerja, istirahat, seksual, dll. Motivasi ini sering disebut motif biologis atau motif physiological drive, (b) Motivasi yang dipelajari maksudnya adalah motif-motif yang timbul karena dipelajari. Sebagai contoh adalah dorongan untuk belajar, dorongan untuk mengajar di masyarakat. Motivasi ini sering disebut social motives (Sardiman 2010). 2) Jenis motivasi menurut Frandsen dalam Sardiman (2010) (a) Cognitive motives, motif ini merujuk pada gejala instrinsik, yaitu menyangkut kepuasan individual. Jenis motif seperti ini adalah sangat primer dalam kegiatan belajar, terutama yang berkaitan dengan pengembangan intelektual, (b) Self expression, penampilan diri adalah sebagian dari perilaku manusia, Jadi dalam hal ini seseorang memiliki keinginan untuk aktualisasi diri, (c) Self-enhancement, melalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensi akan meningkatkan kemajuan diri seseorang. Dalam belajar diciptakan suasana kompetensi yang sehat bagi peserta didik untuk mencapai suatu prestasi. d. Klasifikasi motivasi Ada beberapa klasifikasi motivasi (Basuki, 2008) adalah (1) Motivasi jasmaniah dan rokaniah.Ada beberapa ahli yang menggolongkan commit to user



motivasi menjadi dua, yaitu motivasi jasmaniah dan motivasi rokaniah. Yang dimaksud motivasi jasmaniah misalnya refleks, insting otomatis, nafsu, dan lain-lain. Sedang yang termasuk motivasi rokaniah adalah kemauan, (2) Motivasi instrinsik dan ekstrinsik antara lain (a) Motivasi instrinsi adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, contoh “ seorang yang gemar membaca maka tidak usah ada orang yang mendorong, ia sudah rajin mencari literatur untuk dibaca”,(b) Motivasi ekstrinsik, adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya rangsangan dari luar. Contoh “ seseorang itu belajar karena besok pagi ada ujian, dengan harapan mendapatkan nilai baik sehingga akan mendapatkan penghargaan atau pujian”. Jadi belajar bukan karena ingin mengetahui sesuatu, tapi karena ingin nilai baik dan mendapatkan hadiah. e. Indikator Motivasi Menurut Hamzah (2006), indikator Motivasi belajar adalah adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar,

adanya harapan dan cita – cita masa depan, adanya

penghargaan dalam belajar,

adanya kegiatan yang menarik dalam

belajar, adanya lingkungan yang kondusif sehingga memungkinkan seorang peserta didik belajar dengan baik. f. Fungsi Motivasi Dalam belajar Menurut Djamarah (2002), fungsi motivasi dalam belajar adalah motivasi sebagai pendorong kegiatan, motivasi sebagai penggerak commit to user



perbuatan dimana adanya dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak didik merupakan suatu kekuatan yang tidak terbendung yang kemudian menjadi bentuk gerakan psikofisik, motivasi sebagai pengarah perbuatan dimana sesuatu yang dicari peserta didik merupakan tujuan belajar dan tujuan belajar itulah sebagai pengarah yang memberikan motivasi kepada peserta didik. g. Peranan motivasi dalam pembelajaran Peranan motivasi dalam pembelajaran menurut Iskandar (2009) ada beberapa yaitu sebagai motor atau pendorong kegiatan pembelajaran, memperjelas tujuan pembelajaran dimana tanpa tujuan maka tidak akan ada motivasi, menyeleksi arah perbuatan misalnya ketika siswa menghadapi ujian supaya lulus dan mendapat hasil yang baik maka siswa harus mampu menyisihkan waktu untuk belajar, motivasi internal dan eksternal dalam pembelajaran dimana kedua motivasi ini harus sinergi dalam kegiatan pembelajaran apabila siswa ingin meraih hasil yang memuaskan. h. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi Berbagai faktor emosional sangat berpengaruh pada perhatian terhadap sesuatu, berapa lama memperhatikan, seberapa jauh usaha memahami pelajaran, dan bagaimana perasaan ikut ambil bagian dalam kegiatan belajar. berprestasi,

Ketakutan, perhatian, tingkat struktur, motivasi

motivasi sosial,

keberhati-hatian, dan persaingan,

merupakan variabel yang penting dalam belajar. Cara yang baik untuk commit to user



mendiskripsikan motivasi belajar yaitu menggunakan model ARCS dari Keller, yang membedakan aspek penting motivasi, yaitu : 1) Atensi, berkenaan dengan apakah pembelajar merasa bahwa pembelajaran menarik dan berguna untuk dipertimbangkan 2) Relevan, berkaitan dengan apakah pembelajar merasa bahwa pembelajaran berkaitan dengan tujuan 3) Keyakinan, berkenaan dengan apakah pembelajar mengharapkan kesuksesan berdasarkan pada usahanya sendiri. 4) Kepuasan, berkaitan dengan penghargaan yang diterima pembelajar dari pembelajaran (Anitah 2012). 2. Kemandirian Belajar a. Pengertian Kemandirian Kemandirian Belajar adalah kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat atau motif untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah, dan dibangun dengan bakal pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki (Mudjiman, 2009). Kemandirian belajar menurut Wragg E.C adalah suatu proses dimana

mahasiswa

mengembangkan

keterampilan-keterampilan

penting yang memungkinkannya menjadi pelajar yang mandiri, mahasiswa dimotivasi oleh tujuan sendiri, imbalan dari proses belajar bersifat intrinsik atau nyata bagi mahasiswa dan tidak tergantung sistem luar untuk pemberian imbalan jerih payah belajarnya, dosen commit to user



hanya merupakan sumber dalam proses belajar, tetapi bukan pengatur atau pengendali (Kartadinata,2001). Dari beberapa pendapat tersebut di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa

kemandirian

belajar

adalah

kemampuan

mahasiswa untuk belajar mandiri sebagai proses intensif yang biasa dilakukan untuk mencapai tujuan belajar atau penguasaan materi pelajaran yang menggunakan berbagai keterampilan atau teknik ilmiah yang kreatif atas prakarsa atau inisiatif diri sendiri yang diwujudkan dalam keberanian menetapkan sendiri tujuan belajar, memilih dan menetapkan materi pelajaran, intensif menggunakan keterampilan belajar, menetapkan teknik-teknik ilmiah dalam fase belajar dan mempunyai prakarsa lebih dibanding pengajar. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar Kemandirian belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor : 1) Gen atau keturunan orang tua. Orang tua memiliki sifat kemandirian tinggi sering kali menurunkan anak yang memiliki kemandirian juga. 2) Pola asuh orang tua Cara orang tua mengasuh dan mendidik anak akan mempengaruhi perkembangan kemandirian anak remajanya.

commit to user



3) Sistem pendidikan di sekolah Proses pendidikan di sekolah yang tidak mengembangkan demokrasi pendidikan dan cenderung menekankan indoktrinasi tanpa argumen akan menghambat perkembangan kemandirian remaja sebagai siswa. 4) Sistem kehidupan di masyarakat. Sistem kehidupan masyarakat yang terlalu menekankan pentingnya hierarki struktur sosial, merasa kurang aman atau mencekam serta kurang menghargai manifestasi potensi remaja dalam kegiatan produktif dapat menghambat kelancaran perkembangan kemandirian remaja atau siswa. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam mencapai kemandirian seseorang tidak terlepas dari faktor-faktor yang mendasari terbentuknya kemandirian itu sendiri. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian sangat menentukan sekali tercapainya kemandirian seseorang, begitu pula dengan kemandirian belajar siswa dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa itu sendiri, maupun yang berasal ari luar yaitu lingkungan keluarga, sekolah, lingkungan sosial, ekonomi, dan lingkungan masyarakat. Faktor-faktor tersebut mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan yang selanjutnya akan menentukan seberapa jauh seorang individu bersikap dan berfikir secara mandiri dalam kehidupan lebih lanjut. Dengan demikian, maka dalam mencapai kemandirian seseorang tidak lepas dari faktor-faktor tersebut di atas dan kemandirian siswa commit to user



dalam belajar akan terwujud sangat bergantung pada siswa tersebut melihat, merasakan dan melakukan aktivitas belajar atau kegiatan belajar sehari-hari di dalam lingkungan tempat tinggalnya (Sutrisna, 2010). c. Ciri-ciri kemandirian belajar Menurut Sardiman dalam Kurniawan (2011) ciri-ciri kemandirian belajar meliputi : 1) Adanya kecenderungan untuk berpendapat, berperilaku dan bertindak atas kehendaknya sendiri 2) Memiliki keinginan yang kuat untuk mencapai suatu tujuan 3) Membuat perencanaan dan berusaha dengan ulet, tekun untuk mewujudkan harapan 4) Mampu untuk berfikir dan bertindak secara kreatif, penuh inisiatif dan tidak sekedar meniru 5) Memiliki kecenderungan untuk mencapai kemajuan untuk meningkatkan prestasi belajar 6) Mampu menentukan sendiri tentang sesuatu yang harus dilakukan tanpa mengharapkan bimbingan orang lain d. Keterampilan-keterampilan belajar secara mandiri Menurut Suparno dalam Astuti (2005) ada beberapa keterampilanketerampilan belajar yang harus dimiliki oleh siswa agar dapat meningkatkan kemandirian dalam belajarnya, yaitu : 1) Mengenali diri sendiri commit to user



2) Memahami diri sendiri menjadi sangat penting karena banyak orang yang keliru menafsirkan kemampuan-kemampuan dirinya baik karena menilai terlalu optimis maupun sebaliknya karena terlalu

pesimistik

dan

menilai

rendah

kemampuan-

kemampuannya dan akan sangat penting untuk memahami apa yang sebenarnya ingin dicapai atau dicita-citakan, yang merupakan visi terhadap kehidupan yang akan datang. 3) Memotivasi diri sendiri Motivasi ada yang bersifat instrinsik yaitu yang memang tumbuh di dalam orang itu sejak awal, tetapi ada juga motivasi yang sifatnya ekstrinsik yaitu yang berasal dari luar dirinya, apakah itu dari orang tua, guru, teman ataupun tuntutan pekerjaan. Menumbuhkan motivasi ini sebenarnya bisa dipelajari yaitu dengan cara membuat daftar keuntungan-keuntungan yang akan diperoleh tatkala memutuskan untuk mempelajari sesuatu. 4) Mempelajari cara-cara belajar efektif Tipe atau gaya orang untuk belajar mereupakan ha yang unik untuk dirinya dan mungkin sangat berbeda dengan gaya belajar orang lain. Namun ada beberapa tips yang dapat dicatat tentang tindakan-tindakan

yang

dapat

membantu

seseorang dalam belajar, diantaranya :

commit to user

mengefektifkan



a) Membuat rangkuman Rangkuman adalah ikhtisar tentang hal-hal esensia yang terkandung dalam bahan bacaan atau pemaparan lisan yang kita simak tersebut yang lebih ramping. Rangkuman membuat seseorang ketika mengulang pekerjaan atau ketika mencoba mengingat kembali apa yang telah dibacanya. Setelah selesai membaca dan membuat rangkuman dapat membuat pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab sendiri. b) Membuat pemetaan konsep-konsep penting Pemetaan

merupakan

gambaran

konsep-konsep

yang

berhubunga, dalam hal pemetaan konsep-konsep penting maka ada konsep utama dan ada konsep pelengkap yang diasosiasikan dengan konsep utama. Konsep pelengkap dan konsep asosiasi ini dapat diperoleh dari bahan bacaan itu sendiri. c) Mencatat hal-hal yang esensial dan membuat komentar Cara mencatat semacam ini dapat dilakukan pada kertas yang terpisah, yang dibagi menjadi dua bagian ; di sebelah kiri dibuat catatan-catatan penting yang sifatnya deskriptif sesuai dengan apa yang dibaca atau yang didengar. Di sebelah kanan dibuat catatan-catatan yang sifatnya lebih personal, dapat berupa kesan atau perintah-perintah kepada diri sendri commit to user



untuk mengasosiasikan atau menghubungkan pengalaman sebelumnya. d) Membuat situasi yang kondusif Belajar adalah pekerjaan yang memerlukan pengerahan penglihatan, pendengaran, latihan dan pikiran oleh karena itu diperlukan suasana yang menunjang seperti tempat yang relatif tenang dan pikiran yang konsentrasi. Cara belajar yang sehat adalah cara yang rileks tidak mengganggu postur tubuh dan tidak mengganggu konsentrasi. e) Mengenal lingkungan Yang dimaksud dengan lingkungan adalah lingkungan belajar atau sumber-sumber belajar yang tidak terhitung jumlahnya. Sumber-sumber belajar berupa orang, bahan bacaan, lembaga atau instansi, maupun seting yang sengaja meupun yang semula tidak sengaja untuk dijadikan sumber belajar tetapi dapat berfungsi sebagai sumber belajar. 5) Mengarahkan diri sendiri dalam belajar Mengarahkan diri sendiri dalam belajar merupakan cara memulai kegiatan belajar karena lingkungan yang mendorongnya melakukan sesuatu. Adapula orang yang mengarahkan diri sendiri di dalam belajar karena memang sistem dalam lingkungannya memberikan

peluang,

selain

itu

ada

juga

orang

yang

melaksanakan kegiatan pengarahan diri dalam belajar itu karena commit to user



faktor kebetulan ketika ia sudah mempunyai waktu luang untuk mempelajari sesuatu yang menjadi minatnya. e. Indikator/Determinan Kemandirian Belajar Kemandirian belajar menurut Kartadinata (2001) mempunyai 5 aspek dan dapat dijadikan indikator antara lain : 1) Bebas bertanggung jawab dengan ciri-ciri mampu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan tanpa bantuan orang lain, tidak menunda waktu dalam mengerjakan tugas, mampu membuat keputusan sendiri, mampu menyelesaikan masalah sendiri dan bertanggung jawab atau menerima resiko dari perbuatannya. 2) Progresif dan ulet dengan ciri-ciri tidak mudah menyerah bila menghadapi masalah, tekun dalam usaha mengejar prestasi, mempunyai usaha dalam mewujudkn harapannya, melakukan berbagai cara untuk mencapai tujuan dan menyukai hal-hal yang menantang. 3) Inisiatif atau kreatif, dengan ciri-ciri mempunyai kreatifitas yang tinggi, mempunyai ide-ide yang cemerlang, mempunyai hal-hal yang baru, suka mencoba-coba dan tidak suka meniru orang lain 4) Pengendalian diri, dengan ciri-ciri mampu mengendalikan emosi, mampu mengendalikan tindakan, menyukai penyelesaian masalah secara damai, berpikir dulu sebelum bertindak dan mampu mendisiplinkan diri commit to user



5) Kemampuan diri, dengan ciri-ciri mengenai diri sendiri secara mendalam, dapat menerima diri sendiri, percaya pada kemampuan sendiri, memperoleh kepuasan dari usaha sendiri dan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain.

3. Kompetensi a. Pengertian Spencer dan Spencer (2008), mendefinisikan kompetensi sebagai karakteristik dasar dari seseorang yang biasanya terkait dengan kinerja yang efektif menurut kriteria tertentu.Kompetensi merupakan karakteristik seseorang yang terkait dengan kinerja terbaik dalam sebuah pekerjaan tertentu. Kompetensi juga dapat didefinisikan sebagai suatu karakteristik dasar individu yang memiliki hubungan kausal sebab akibat dengan kriteria yang dijadikan acuan, efektif atau berpenampilan superior ditempat kerja pada posisi tertentu.Hubungan kausal berarti bahwa kompetensi dapat menyebabkan atau digunakan untuk memprediksi seseorang yang bekerja dengan baik atau buruk yang sesuai dengan kriteria spesifik atau standar (Nursalam dan Efendi 2009). Kompetensi mencerminkan hal-hal berikut : a)

Pengetahuan, pemahaman, dan pengkajian

b) Serangakaian ketrampilan kognitif, teknik psikomotor dan interpersonal

commit to user



c)

Kepribadian dan sikap serta perilaku Menurut

Kepmendiknas

045/U/2002,

kompetensi

adalah

seperangkat tindakan cerdas penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. Empat pilar (The Four Pillar Of UNESCO) yang mendasari Kepmendiknas No. 232/U/2000 adalah seorang yang kompeten harus dapat memenuhi persyaratan landasan kemampuan pengembangan kepribadian. Empat pilar tersebut adalah : a)

Kemampuan penguasan ilmu dan ketrampilan (Know how and know why)

b) Kemampuan berkarya (know to do) c)

Kemampuan menyikapi dan perilaku dalam berkarya, sehingga memiliki kemandirian dalam menilai dan mengambil keputusan dengan penuh tanggung jawab ( to be)

d) Kemampuan bekerja sama dalam hidup bermasyarakat dengan saling menghormati dan menghargai nilai-nilai pluralisme dan kedamaian (to live together) b. Karakteristik kompetensi Nursalam dan Efendi (2009) menjelaskan ada empat hal yang merupakan

karakteristik

kompetensi

pengetahuan akademik dan keahlian.

yaitu

motif,

bawaan,

Motif adalah sesuatu yang

secara konsisten dipikirkan atau diinginkan oleh seseorang yang commit to user



menyebabkan munculnya suatu tindakan. Motif akan mengarahkan dan menyeleksi sikap menjadi tindakan atau tujuan sehingga lain dari yang lain.

Bawaan dapat berupa karateristik fisik atau kebiasaan

dalam merespon suatu situasi atau informasi tertentu.Pengetahuan merupakan kompetensi yang kompleks.Skor pada tes pengetahuan sering kali kurang bermanfaat untuk memprediksi kinerja seseorang di tempatnya bekerja karena sulitnya mengukur kebutuhan pengetahuan dan keahlian yang secara nyata digunakan dalam pekerjaan. Pengetahuan akan dapat memprediksi apa yang dapat dilakukan seseorang bukan apa yang akan dilakukan. Departemen Pendidikan Nasional (2001), mengemukakan bahwa kurikulum yang berbasis kompetensi memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Menekankan pada ketercapaian kompetensi mahasiswa baik secara individual maupun klasikal; 2) Berorientasi pada hasil belajar (learning out comes); 3) Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan metode yang bervariasi; 4) Sumber belajar bukan hanya pendidik tetapi sumber belajar lainya yang memiliki unsur edukatif; 5) Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi. commit to user



Dalam kurikulum kompetensi diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan, nilai-nilai, sikap, dan minat peserta didik agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab.Oleh karena itu dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mencakup sejumlah kompetensi dan seperangakat tujuan pembelajaran yang dinyatakan sedemikian rupa sehingga dapat diamati dalam bentuk perilaku dan ketrampilan.Mahasiswa dapat menguasai sekurang-kurangnya tingkat kompetensi minimal agar mahasiswa dapat mencapai tujuan sesuai dengan konsep belajar tuntas dan pengembangan bakat. c. Komponen kompetensi Berdasarkan definisi kompetensi di atas, komponen-komponen atau karakteristik yang membentuk sebuah kompetensi menurut (BKN RI 2003) adalah: 1) Motives yaitu konsistensi berfikir mengenai sesuatu yang diinginkan

atau

dikehendaki

oleh

seseorang,

sehingga

menyebabkan suatu kejadian; 2) Traits, yaitu karakteristik fisik dan tanggapan yang konsisten terhadap informasi atau situasi tertentu; 3) Self conceps, yaitu sikap, nilai, atau imaginasi seseorang; 4) Knowledge, informasi seseorang dalam lingkup tertentu; 5) Skills, yaitu kemampuan untuk mengerjakan tugas-tugas fisik atau mental tertentu.

commit to user



d. Manfaat kompetensi Konsep kompetensi diterapkan dalam berbagai aspek dari Manajemen

Sumber

Daya

Manusia.Awalnya

kompetensi

dimanfaatkan dalam bidang pelatihan dan pengembangan, rekruitmen, dan seleksi dan sistem remunerasi. Berbagai perusahaan besar didunia menggunakan konsep kompetensi (BKN RI, 2003) dengan alasan sebagai berikut: 1) Memperjelas standar kerja dan harapan yang ingin dicapai. 2) Alat seleksi karyawan. 3) Memaksimalkan produktivitas. 4) Dasar untuk mengembangakan sistim remunerasi. 5) Memudahakan adaptasi terhadap perubahan. 6) Menyelaraskan perilaku kerja dengan nilai-nilai organisasi. e. Metode pengukuran kompetensi Menurut BKN RI (2003) terdapat beberapa metode dan alat ukur yang digunakan dalam pengukuran kompetensi seperti referensi dari professional.Assesement

center,

psikotest,

graphology/astrology,

wawancara perilaku, self assesment, panel, penilaian 3600, kuisioner ordinal/likert, dan biodata.Diantara metode dan alat ukur tersebut Assesment center merupakan metode ilmiah yang terjamin dari segi objektivitas, validitas dan reliabilitas. Selanjutnya metode wawancara perilaku dan kuisioner. commit to user



4. Pemasangan Kateter a. Pengertian Pemasangan kateter merupakan tindakan keperawatan dengan cara memasukkan selang lateks atau plastik melalui uretra ke kandung kemih (Perry and Potter, 2010). b. Tujuan Menurut Aziz (2006) tujuan dari pemasangan kateter membantu memenuhi kebutuhan eliminasi dan sebagai pengambilan bahan pemeriksaan. c. Indikasi pemasangan kateter Indikasi pemasangan kateter pada Tipe intermiten : a) tidak mampu berkemih 8-12 jam setelah operasi, b) retensi akut setelah trauma uretra, c) tidak mampu berkemih akibat obat sedatif atau analgesik,

d)

cedera

pada

tulang

belakang,

e)

degenerasi

neuromuskular secara progresif, f) pengeluaran urine residual. Indikasi pemasangan kateter pada Tipe indwelling : a) obstruksi aliran urine, b) pascaoperasi uretra dan struktur di sekitarnya (TUR-P), c) obstruksi uretra, d) inkontinensia dan disorientasi berat (Aziz, 2006). d. Persiapan Alat 1) Disediakan meja yang menyediakan: a) Kateter sesuai dengan ukuran dan jenis commit to user



b) Sarung tangan bersih dan steril c) Lydocain Jelly d) Spuit 10 CC e) Urine bag 2) Disediakan tempat tidur dengan: a) Phantom kateter pria dan wanita b) Gantungan urine bag 3) Disediakan trolley yang berisi: a) Bak instrument bersisi: pinset

sedang dengan tutupnya (steril) yang anatomis, pinset sirurgi, kapas gulung

(ukuran sekitar 2x2 cm) atau kassa steril dalam kom kecil, kom kecil berisi iodine povidone b) Hypavix/plester c) Aqua 30 ml d) Perlak dan pengalas e) Peralatan untuk dressing f) NaCl 0,9% g) Kassa steril h) Korentang i)

Bengkok

j) Gunting plester 4) Alat tulis, form dokumentasi commit to user



e. Langkah-langkah pemasangan kateter 1) Tahap pra interaksi : a) Verifikasi order b) Kesiapan diri c) Siapkan alat d) Siapkan lingkungan: Jaga privacy pasien 2) Tahap orientasi : a) Berikan salam, panggil pasien dengan nama yang disukai b) Perkenalkan diri c) Klarifikasi kontrak waktu pemasangan kateter d) Jelaskan tujuan dan prosedur pemasangan kateter e) Beri kesempatan pasien untuk bertanya f) Meminta persetujuan pasien untuk dilakukannya tindakan g) Persipan alat didekatkan klien 3) Tahap kerja : a) Perawat cuci tangan b) Memasang pengalas/perlak dibawah bokong klien dipasang c) Pakaian bagian bawah klien dikeataskan/dilepas. d) Bengkok diletakkan didekat bokong klien e) Buka pembungkus urin kateter f) Bak instrument dibuka, sarung tangan steril dipakai, duk steril dipasang.

commit to user



g) Genitalia dibersihkan dengan cara : Penis dipegang dengan tangan non dominan penis dibersihkan dengan menggunakan kapas/ kassa yang diolesi iodine povidone oleh tangan dominan dengan gerakan memutar dari meatus ke luar. Tindakan bisa dilakukan beberapa kali hingga bersih. Kemudian pinset diletakkan dalam bengkok.* h) Jelly diinjeksikan kedalam uretra klien * i) Kateter diambil dan disambungkan dengan urine bag, kemudian kateter dimasukkan kedalam uretra secara perlahanlahan dengan menggunakan pinset sampai urine keluar. Pasien diminta tarik napas dalam selama pemasangan. * j) Cairan aquades 20-30 cc dimasukkan atau sesuai ukuran yang tertulis. Kateter sedikit ditarik sampai ada tahanan. * k) Duk dilepaskan l) Kateter difiksasi ke perut pasien m) Urine bag digantung ditempatnya n) Sarung tangan dilepaskan o) Klien dirapikan kembali p) Alat dirapikan kembali q) Mencuci tangan dilakukan (menyampaikan dengan lisan dan melakukan gerakan mencuci tangan, urutan cara mencuci tangan tidak dinilai) commit to user



4) Tahap Terminasi : a) Tanyakan respon pasien setelah dilakukan tindakan b) Simpulkan hasil tindakan c) Berikan reinforcemen pada pasien d) Kontrak kegiatan selanjutnya e) Akhiri kegiatan dengan memberi salam 5) Dokumentasi: a) Tindakan yang telah dilakukan b) Respon pasien c) Ukuran selang d) Tanggal dan jam pemasangan e) Nama dan tanda tangan perawat yang memasang kateter 6) Sikap : a) Teliti b) Empati c) Memperhatikan keamanan Keterangan : * : crithical point (wajib dilakukan)

5. Prestasi Belajar a. Pengertian prestasi Prestasi adalah penialaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa (Harahap dalam Djamarah, 2000). Dalam commit to user



kamus besar bahasa Indonesia, prestasi belajar adalah

hasil yang

dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainnya) (Sastro, 2005). Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi adalah hasil suatu kegiatan yang dilakukan seseorang. b. Pengertian belajar Belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Belajar adalah modifikasi atau memperkuat tingkah laku melalui pengalaman dan latihan. Belajar juga diartikan sebagai suatau proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan likungannya (Hamalik, 2010). Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu proses yakni suatau kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan, yang menjadi hasil dari belajar bukan penguasaan hasil latihan melainkan perubahan tingkah laku. Karena belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, maka diperlukan

pembelajaran

yang

bermutu

yang

berlangsung

menyenangkan, mencerdaskan siswa, menarik minat siswa dan meningkatkan hasil belajar. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk mampu memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebgai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. (Slamento, 2003), dalam proses pembelajaran commit to user



diharapkan

dapat

tercapainya

tujuan

yang

telah

ditetapkan

(Annurrohman, 2009). Menurut Muhammaddalam Bagoes (2011), belajar adalah suatu perubahan perilaku, akibat interaksi dengan lingkungan. Perubahan perilaku dalam proses belajar terjadi akibat dari interaksi dengan lingkungan. Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja, dengan demikian belajar dikatakan berhasil bila terjadi perubahan dalam diri individu.Sebaliknya apabila tidak terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar tidak dikatakan berhasil. Dari pengertian diatas dapat di simpulkan bahwa belajar adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang mengarah pada suatu perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya, sehingga diperlukan pembelajaran yang bermutu yang langsung menyenangkan, mencerdaskan siswa, menarik minat siswa dan meningkatkan prestasi belajar. c. Tujuan belajar Menurut Bloom dalam Sardiman (2003), tujuan belajar mencakup

tiga

ranah,

yaitu

ranah

kognitif,

afektif

dan

psikomotor.Masing- masing ranah itu atau domain ini dirinci lagi menjadi beberapa tingkat, kemampuan (lavel of competence). Rincian ini dapat disebutkan sebagai berikut: 1) Kognitif Domain a) Knowledge (pengetahuan) commit to user



b) Comprehenship (pemahaman, menjelaskan, meringkas dan mencontoh). c) Analysis (menguraikan, menentukan hubungan) d) Syntesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru). e) Evaluasi (menilai) f) Aplication (menerapkan) 2) Affektif Domain a) Receiving (sikap menerima) b) Responding (memberikan respon) c) Valuing (menilai) d) Organizing (organisasi) e) Characterization (karakteristik) 3) Psykomotor Domaian a) Persepsi b) Sikap bertindak c) Menirukan d) Gerak mekanik e) Gerak Komplek d. Pengertian prestasi belajar Prestasi belajar merupakan tujuan dalam proses pembelajaran (Annurrohman,2009). Sedangkan menurut Nasution (1996) prestasi belajar adalah kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berpikir, commit to user



merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni kognitif, afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut. Prestasi

belajar

dapat

diukur

melalui

tes

prestasi

belajar.Menurut Azwar (2009) tujuan dibuatnya tes pretasi belajar yaitu mengungkap keberhasilan seorang dalam belajar.Tes prestasi belajar disusun secara terencana untuk mengungkap performasi maksimal subyek dalam menguasai materi yang telah diajarkan. Untuk menilai hasil belajar, pembelajar dapat menggunakan bermacammacam achience test, seperti oral test, essay test dan objective test atau short –answer test. Sedangkan untuk nilai proses belajar dan hasil belajar yang bersifat ketrampilan (skill) , tidak dapat dipergunakan hanya dengan tes tertulis atau lisan, tetapi harus dengan performance test yang bersifat praktek. e. Jenis dan indikator prestasi belajar Prestasi belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai setelah seseorang belajar.Menurut Tafsir (2008), hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan itu merupakan suatu target atau tujuan pembelajaran yang meliputi 3 (tiga) aspek yaitu: 1) tahu, mengetahui (knowing); 2) terampil melaksanakan atau mengerjakan yang ia ketahui itu (doing); commit to user



dan 3) melaksanakan yang ia ketahui itu secara rutin dan konsekwen (being). Menurut Bloomdalam Abdullah (2008), bahwa hasil belajar diklasifikasikan ke dalam tiga ranah yaitu: 1) ranah kognitif (cognitive domain);2) ranah afektif (affective domain); dan 3) ranah psikomotor (psychomotor domain). Dari pendapat diatas dapat di simpukan bahwa jenis prestasi belajar itu meliputi 3 (tiga) ranah atau aspek, yaitu: 1) ranah kognitif (cognitive domain);2) ranah afektif (affective domain); dan 3) ranah psikomotor (psychomotor domain). Untuk mengungkap hasil belajar atau prestasi belajar pada ketiga ranah tersebut di atas diperlukan patokan-patokan atau indikator-indikator sebagai penunjuk bahwa seseorang telah berhasil meraih prestasi pada tingkat tertentu dari ketiga ranah tersebut. Syah (2008), mengemukakan bahwa: “kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa sebagaimana yang terurai di atas adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur”. Pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai indikator-indikator prestasi belajar sangat diperlukan ketika seseorang akan menggunakan alat dan kiat evaluasi. Menurut Syah (2007), mengemukakan bahwa urgensi pengetahuan dan pemahaman yang commit to user



mendalam mengenai jenis-jenis prestasi belajar dan indikatorindikatornya adalah bahwa pemilihan dan pengunaan alat evaluasi akan menjadi lebih tepat, reliabel, dan valid. f. Faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Untuk meningkatkan prestasi belajar

yang baik perlu

diperhatikan faktor internal dan ekternal.Faktor internal adalah kondisi atau situasi yang ada dalam diri siswa, seperti kesehatan, ketrampilan, kemampuan dan sebagainya.Faktor ekternal adalah kondisi yang ada di luar diri pribadi manusia, misalnya ruang yang bersih, sarana dan prasarana belajar yang memadai. 1) Faktor internal Faktor internal adalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri, adapun yang dapat digolongkan ke dalam faktor internal yaitu kecerdasan atau intelegensi, bakat, minat dan motivasi, kesehatan dan gaya belajar. a) Kecerdersaan/ intelegensi Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk

menyesuaikan

diri

dengan

keadaan

yang

dihadapinya.Kecerdasan merupakan satu aspek penting yang menentukan keberhasilan studi seseorang. Slamento (2003) mengatakan bahwa tingkat intelegensi studi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada yang mempunyai tingkat intelegensi commit to user



yang rendah. Dari pendapat tersebut jelaslah bahwa intelegensi merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. b) Bakat Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorng sebagai kecakapan pembawaan. Slamento (2003) menyatakan bahwa bakat adalah potensi atau kemampuan yang bila diberikan kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan menjadi kecakapan yang nyata. Syah (2008) mengatakan bakat diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan.Dari pendapat tersebut jelaslah bahwa tumbuhnya keahlian tertentu pada seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang dimilikinya, oleh karena itu bakat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang- bidang studi tertentu. c) Minat Menurut Syah (2007) minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Menurut Slamento (2003) minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus yang disertai dengan rasa sayang. Apabila seseorang mempunyai minat yang tinggi terhadap sesuatau hal maka akan terus commit to user



berusaha untuk melakukan sehingga apa yang diinginkannya dapat tercapai sesuai dengan keinginananya. Berdasarkan pendapat diatas, jelaslah bahwa minat besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar. Pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat mampu mendorong. d) Motivasi Menurut Nasution (1996) motivasi adalah segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatau, sedangkan Sardiman (2003) mengatakan bahwa motivasi adalah dorongan yang menggerakkan siswa untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu.Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu 1).Motivasi instrisik dan 2).Motivasi ekstrinsik. e) Kemandirian kemandirian belajar merupakan kemampuan mahasiswa untuk belajar mandiri sebagai proses intensif yang biasa dilakukan untuk mencapai tujuan belajar atau penguasaan materi pelajaran yang menggunakan berbagai keterampilan atau teknik ilmiah yang kreatif atas prakarsa atau inisiatif diri sendiri yang diwujudkan dalam keberanian menetapkan sendiri tujuan belajar, memilih dan menetapkan materi pelajaran, intensif menggunakan keterampilan belajar, menetapkan commit to user



teknik-teknik ilmiah dalam fase belajar dan mempunyai prakarsa lebih dibanding pengajar. f) Kesehatan Apabila kesehatan pebelajar terganggu, maka hal ini dapat membuat pebelajar tidak bersemangat untuk belajar. Secara psikologis, gangguan pikiran dan perasaan, kecewa karena konflik juga dapat mempengaruhi proses belajar. 2) Faktor eksternal Faktor

eksternal

adalah faktor-

faktor

yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar yang sifatnya di luar diri siswa. Menurut Slamento (2003) faktor eksternal yang mempengaruhi belajar adalah keadaan keluarga, keadaan sekolah dan lingkungan masyarakat. a) Keadaan Keluarga Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.Sebagaimana yang dijelaskan oleh Slamento (2003) bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan pertama dan utama.Orang tua hendaknya menyadari bahwa pendidikan di mulai dari keluarga, sedangkan sekolah merupakan pendidikan lanjutan.Perhatian orangtua dapat memberikan dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun. commit to user



b) Keadaan Sekolah Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar pebelajar. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan pembelajar dengan pebelajar, alat- alat pelajaran dan kurikulum. Menurut Slamento (2003) pembelajar dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang akan diajarkan, dan memiliki tingkah laku yang tepat dalam mengajar. c) Lingkungan Masyarakat Lingkungan

berpengaruh

terhadap

perkembangangan

pribadi anak, sebab dalam kehidupan sehari- hari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan dimana anak itu berada. Slamento (2003) berpendapat lingkungan masyarakat dapat menimbulkan kesukaran belajar anak, terutama anakanak yang

sebayanya. Apabila anakanak yang sebaya

merupakan anakanak yang rajin belajar, maka anak akan terangsang untuk mengikuti jejak mereka. Sebaliknya bila anakanak disekitarnya merupakan kumpulan anakanak nakal maka anakpun dapat terpengaruh pula. Selain pendapat diatas salah satu aktualisasi diri siswa adalah dengan prestasi belajar. Prestasi belajar agar tercapai perlu diperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar yaitu: faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dari luar diri individu. commit to user



Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar menurut Suharjono dalam Wulandari (2009) berasal dari luar dan dalam diri individu. Faktor dari luar yaitu: bahan atau materi, lingkungan, dan instrumental. Lingkungan alam dan sosial sedangkan instrumental meliputi kurikulum, sarana, fasilitas, dan pengajar. Faktor dari dalam individu yaitu: kondisi fisiologis dan psikologis. Keadaan dan fungsi psikologis semuanya berpengaruh terhadap proses belajar namun, yang utama antara lain kecerdasan, bakat, motivasi, konsebtrasi, minat dan cara belajar (gaya belajar). Menurut Sudjana (2002), prestasi belajar adalah kemampuankemampuan

yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman

belajarnya. Sedangkan menurut Kingseley dalam Sudjana (2002), membagi tiga macam prestasi

belajar mengajar: ketrampilan dan

kebiaasaan, pengetahuan dan pengarahan, dan sikap dan citacita. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah kemampuan ketrampilan, sikap dan ketrampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari – hari. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu faktor yang berasal dai dalam diri individu dan faktor yang berasal dari luar indovidu. Kedua commit to user



faktor ini akan saling mendukung dan saling berinteraksi sehingga membuahkan sebuah hasil belajar.

B. Penelitian yang relevan 1. Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar Menurut Agustin (2006), Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Pada Siswa SLTP Kelas II Tangerang. Dalam penelitian ini taraf signifikasi 5% diperoleh r tabel = 0,217 sedangkan pada taraf signifikansi 1% diperoleh r tabel = 0,283. Jika dilihat pada harga r tabel tersebut rxy lebih besar daripada harga r tabel baik pada taraf signifikansi 5 % (0.38 > 0.217 maupun pada taraf signifikansi 1% (0.38 > 0.283). dengan demikian hipotesis alternative diterima artinya terdapat hubungan positif yang lemah antara variabel X dan variabel Y. 2. Pengaruh kemandirian belajar dengan prestasi belajar Menurut Suyati (2012), Pengaruh kemandirian belajar dengan prestasi belajar mata kuliah ketrampilan dasar praktek klinik prodi D-III kebidanan Fakultas Ilmu Kesehatan dengan hasil penelitian memperoleh data yang menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara kemandirian belajar (X2) dengan prestasi belajar mahasiswa (Y) diperoleh nilai r hitung (0,551) >r tabel (0,195) dengan taraf signifikan 5% (N = 100) maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti ada hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK. Setelah dilakukan commit to user



pengujian keberartian koefisien korelasi dengan menggunakan t – test diperoleh nilai t hitung sebesar 4,413 dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dk = 98 diperoleh t tabel sebesar 1,980, karena t hitung > t tabel maka dinyatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat hubungan yang berarti (signifikan) antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar mata kuliah KDPK. Berarti semakin baik kemandirianbelajar maka prestasi belajar jugasemakin baik.Berdasarkan tabel dari Guilford Emprical Rules maka derajat keeratan hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar ada pada kategori sedang / cukup kuat. Besar pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar ditunjukkan pada nilai koefisien determinasi sebesar 30,36% , hal ini berarti prestasi belajar ditentukan oleh kemandirian belajar sebesar 30,36% dan sisanya yaitu sebesar 69,64% ditentukan oleh faktor lain.

C. Kerangka Berpikir Seperti yang telah dikemukan dalam kajian teori bahwa usaha belajar mahasiswa khususnya untuk mencapai kompetensi di dalam pembelajaran praktik di pengaruhi banyak faktor. Setiap mahasiswa memiliki motivasidan kemandirian belajar yang berbeda dalam menerima pembelajaran.Motivasi dan kemampuan mahasiswa untuk belajar mandiri sebagai faktor yang banyak berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar mahasiswa. commit to user



Menurut teori di atas dapat dibuat kerangka berfikir dengan penjelasan sebagai berikut: D. Tanggapan terhadapE. informasi

F. Konsep Belajar G.

Kemandirian

H. Minat

Motivasi

PENCAPAIAN KOMPETENSI PEMASANGAN KATETER

I. Pengetahuan

J. Gambar2.1. Skema Kerangka Berfikir Keterangan: = diteliti = tidak diteliti

D. Hipotesis Penelitian 1. Ada hubungan positif antara MotivasiBelajar dengan Kompetensi Pemasangan KateterMahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta. 2. Ada hubungan positif antara KemandirianBelajar dengan Kompetensi Pemasangan KateterMahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta. 3. Ada hubungan positif antara Motivasi dan KemandirianBelajar secara bersama-sama dengan Kompetensi Pemasangan KateterMahasiswa Program

Studi

Ilmu Keperawatan commit to user

Stikes

Yogyakarta.



BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Jurusan Keperawatan Stikes Yogyakarta, tempatnya di JL. Nitikan Baru No 69 Yogyakarta, dan mulai pelaksanaannya adalah pada bulan Februari-Mei 2013.

B. Jenis Penelitian Jenis penelitian kuantitatif observasi analitik dengan pendekatan cross sectional (Notoadmojo, 2010).Penelitian kuantitatif ini mencoba menggali data mengenai hubungan motivasi belajar dan kemandirian belajar terhadap kompetensi pemasangan kateter, selanjutnya diidentifikasi apakah variabel yang satu berhubungan dengan yang lain, kemudian mengkaji kedua variabel tersebut. Jenis variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel Independen (bebas) dan variabel dependen (terikat), sebagai variabel independen adalah motivasi belajar (XI) dan kemandirian belajar (X2), sedangkan variabel dependenadalahkompetensi pemasangan kateter (Y). Penelitian digambarkan sebagai berikut:

commit to user

45



XI

Y X2

Gambar 3.1. Hubungan Antar Variabel Keterangan: 1. (XI)motivasi belajar dan ( X2) kemandirian belajar adalah variabel independen 2. (Y)kompetensi pemasangan kateter adalah variabel dependen

C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009). a. Populasi sasaran Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Yogyakarta. commit to user



b. Populasi sumber Populasi sumber dalam penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Keperawatan dengan kriteria inklusi: yang mendapatkan pembelajaran praktik sistem

urinaria, mengikuti perkuliahan pada

semester sebelumnya, mahasiswa semester VI Stikes Yogyakarta yang berjumlah 35 mahasiswa. Sedangkan sebagai kriteria eksklusi: mahasiswa yang mengikuti perkuliahan kurang dari 75%, mahasiswa tunggakan. 2. Sampel Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono 2009). Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah total sampling atau seluruh mahasiswa semester VIProgram Studi Ilmu Keperawatan yang berjumlah 35 mahasiswa. Estimasi besar sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan perhitungan “Rule of Thumb” yaitu jumlah sampel minimal yang diperlukan berkisar antara 10 kali lebih banyak dari jumlah variable independen. Pada penelitian ini variabel independen berjumlah 2 sehingga jumlah sampel yang diperlukan adalah 10 kali jumlah variabel independen, maka jumlah sampel yang di perlukan adalah 20 orang (Dharma, 2011). Untuk mengantisipasi adanya sampel yang drop out, maka peneliti menggunkan keseluruhan jumlah sampel yang ada dikelas yang berjumlah 35 orang.

commit to user



D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variabel Independen pertama (X1) Variabel independen pertama (X1) adalah motivasi belajar a) Definisi

motivasi belajar adalah keinginan atau dorongan yang

dimiliki oleh seseorang dalam melakukan belajar yang dapat diukur melalui Atensi (perhatian), Relevansi (kesesuaian), Kepercayaan diri, dan Kepuasan b) Alat ukur data: kuisioner c) Satuan data: unit d) Skala data rasio (numerik). Rekap skor dengan ketentuan sebagai berikut: a. Untuk pertanyaan dengan kriteria positif: 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = ragu-ragu, 4 = setuju, 5 = sangat setuju. b. Untuk pertanyaan dengan kriteria negatif : 1 = sangat setuju, 2 = setuju, 3 = ragu-ragu, 4 = tidak setuju, 5 = sangat tidak setuju. c. Menghitung skor rata-rata gabungan dari kriteria positif dan negatif dengan tiap kondisi, kemudian menentukan kategorinya dengan ketentuan skor rata-rata. Menurut Riwidikdo (2010) dapat dikategorikan menjadi tiga tingkatan yaitu: a. Motivasi tinggi jika X> Mean+1SD. b. Motivasi sedang jika Mean-1SD< X< Mean+1SD. c. Motivasi rendah jika X <Mean-1SD. commit to user



2. Variabel Independen kedua (X2) Variabel independen kedua (X2) adalah kemandirian belajar a. Definisi

kemandirian belajar adalah kemampuan seseorang untuk

belajar secara mandiri untuk mencapai tujuan belajar dan penguasaan materi pelajaran yang dapat diukur melalui bebas bertanggung jawab, progresif dan ulet, inisiatif atau kreatif, pengendalian diri, kemampuan diri. b. Alat ukur data: kuisioner c. Satuan data: unit d. Skala data rasio (numerik). Rekap skor dengan ketentuan sebagai berikut: 1) Untuk pertanyaan dengan kriteria positif: 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = ragu-ragu, 4 = setuju, 5 = sangat setuju. 2) Untuk pertanyaan dengan kriteria negatif : 1 = sangat setuju, 2 = setuju, 3 = ragu-ragu, 4 = tidak setuju, 5 = sangat tidak setuju. 3) Menghitung skor rata-rata gabungan dari kriteria positif dan negatif dengan tiap kondisi, kemudian menentukan kategorinya dengan ketentuan skor rata-rata. Menurut Riwidikdo (2010) dapat dikategorikan menjadi tiga tingkatan yaitu: a. Kemandirian tinggi jika X> Mean+1SD. b. Kemandirian sedang jika Mean-1SD< X< Mean+1SD. c. Kemandirian rendah jika X <Mean-1SD. commit to user



3. Variabel Dependen (Y) Variabel dependen adalah kompetensi pemasangan kateter. a) Definisi kompetensi pemasangan katetersuatu tindakan memasukkan selang lateks atau plastik melalui uretra ke kandung kemih. b) Alat ukur data : Checklist pemasangan kateter c) Satuan data : unit d) Skala interval (numerik) selanjutnya untuk mengetahui kompetensi dikategorikan menjadi skala ordinal. Menurut Azwar(2011) tujuan kategorisasi ini adalah menempatkan individu dalam kelompok yang terpihak secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasarkan atibut yang diukur. Kategorisasi ini bersifat relatif maka kita dapat menetapkan secara subjektif luasnya interval yang mencakup setiap ketegori yang kita inginkan selama penetapan itu berada dalam batas kewajaran dan dapat diterima akal, yaitu berdasarkan skor jawaban yang dikriteriakan dengan interval nilai sebagai berikut: 1) Kompeten jika nilai yang diperoleh adalah ≥ 70. 2) Tidak kompeten jika nilai < 70. (Stikes Yogyakarta, 2012)

E. Teknik Pengumpulan Data Data yang terkumpul digunakan sebagai bahan analisis dan penyajian hipotesis yang dirumuskan.Pengumpulan data dilakukan dengan sistematis sesuai dengan identifikasi masalah penelitian.Tehnik pengumpulan data yang digunakanberupa

kuesioner untuk mengukur commit to user

motivasi

belajardan



kemandirian belajar, sedangkan checklist untuk mengukur pencapaian kompetensi pemasangan kateter. Kuesioner yang digunakan dalam mengumpulan data variabel motivasi belajar mahasiswa, data dikumpulkan melalui data pernyataan tertulis yang disebarkan untuk mendapatkan informasi dari responden.Penyebaran kuesioner sesuai dengan yang dibutuhkan oleh peneliti berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun dan daftar pernyataan yang tertulis bukan bermaksud untuk menguji respondenmelainkan untuk menggali keterangan responden. Alat

yang

digunakan

untuk

mengukur

pencapaian

kompetensi

pemasangan kateter dalam penelitian ini adalah checklist pemasangan kateter.Checklist pemasangan kateter ini disusun berdasarkan teori dan hasil penilaian berupa angka.Pengukuran kompetensi dilakukan setelah mahasiswa mendapatkan materi dari dosen pengampu mata kuliah sebanyak dua kali tatap muka dan setiap tatap muka 120 menit sesuai dengan silabus mata kuliah sistem urinaria.

F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan

data.Dalam

penelitian

ini

terdapat

dua

instrumen

pengumpulan data yaitu berupa kuisioner untuk mengukur motivasi belajar dan kemandirian belajar mahasiswa dan checklist pemasangan kateter untuk mengukur pencapaian kompetensi pemasangan kateter. commit to user



1.

Kuisioner motivasi belajar Cara yang baik untuk mendiskripsikan motivasi belajar yaitu menggunakan model ARCS dari Keller, yang membedakan aspek penting motivasi (Anitah 2012). Alternatif pilihan jawaban yang telah disediakan dalam kuesioner tersebut terdiri dari : Untuk pertanyaan positif (favorabel) maka skor: Sangat setuju

:5

Setuju

:4

Ragu-ragu/ netral

:3

Tidak Setuju

:2

Sangat tidak setuju

:1

Sedangkan untuk pernyataan negatif (unfavorabel) maka skor: Sangat setuju

:1

Setuju

:2

Ragu-ragu/ netral

:3

Tidak Setuju

:4

Sangat tidak setuju

:5

commit to user



Soal Atensi Relevan Keyakinan Kepuasan

Tabel 3.1. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Favorabel Unfavorabel 1, 11, 12, 20, 36, 37, 4,7, 15, 18, 19, 21, 39 25, 28, 30, 31, 40 6,13, 14, 17, 24 9 2, 3, 5,8, 10, 16, 26, 27, 29, 32 22, 23, 33, 34, 35, 38,

6 10 6 40

Total

2.

Jumlah 18

Kuisioner kemandirian belajar Cara yang baik untuk mendiskripsikan kemandirian belajar yaitu menggunakan model ARCS dari Keller, yang membedakan aspek penting motivasi dan kemandirian (Anitah 2012). Alternatif pilihan jawaban yang telah disediakan dalam kuesioner tersebut terdiri dari : Untuk pertanyaan positif (favorabel) maka skor: Sangat setuju

:5

Setuju

:4

Ragu-ragu/ netral

:3

Tidak Setuju

:2

Sangat tidak setuju

:1

Sedangkan untuk pernyataan negatif (unfavorabel) maka skor: Sangat setuju

:1

Setuju

:2

Ragu-ragu/ netral

:3

Tidak Setuju

:4

Sangat tidak setuju

:5 commit to user



Tabel 3.2. : Kisi-kisi kuesioner kemandirian Soal Favorabel Unfavorabel Bebas bertanggung 1,2 jawab Progresif dan ulet 3,17,25,29,32,37,40 4,6,28,33 Inisiatif atau kreatif 7,8,9,11,13,14,15,16 10,18 ,38 ,27,30 Pengendalian diri 5,19,31,35 22,36,39 Kemantapan diri 12,21,23,24,26,34 20 Total

3.

Jumlah 2 11 13 7 7 40

Alat ukur kompetensi pemasangan kateter: Checklist pemasangan kateter Instrument

yang

digunakan

untuk

melakukan

penilian

pencapaian kompetensi adalah dengan menggunakan checklist, dimana penilaianya dengan skor 0 (bila tidak dilakukan), 1(dilakukan tidak sempurna), 2(dilakukan dengan sempurna), adapun perhitungannya sebagai berikut: Total skor x100% Jumlah item x 2

Keterangan: a) Dikatakan kompeten jika nilai ≥ 70 b) Dikatakan tidak kompeten jika nilai < 70 (Buku Kerangka Acuan Ujian Laboratorium Stikes Yogyakarta, 2012).

G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Alat pengukuran tidak akan berguna jika alat yang digunkan untuk mengumpulkan data penelitian tidak memiliki validitas dan reliabilitas. Uji commit to user



validitas dan reliabilitas instrument dilakukan dengan cara membagikan kuesioner. Uji validitas dilakukan dengan mengukur korelasi antar variable dengan skor total variable. 1. Validitas Uji validitas kuisioner motivasi belajar dan kemandirian belajar ada beberapa tahap diantaranya adalah sebagai berikut: a. Validitas isi Uji validitas instrument kuisioner motivasi

belajar dan

kemandirian belajar mahasiswa menggunakan validitas isi (content validity) yang memandang dari segi alat pengukur yaitu sejauh mana isi alat pengukur diturunkan dari teori motivasi belajar dan kemandirian belajar yang dituangkan dalam instrument motivasi belajar dan kemandirian belajar mahasiswa.

b. Validitas konstruk Uji validitas butir dilakukan untuk mengetahui validitas kuisioner

motivasi

belajar

dan

kemandirian

belajar

dengan

menggunakan validitas konstruk (construk validity), yaitu apabila butir-butir soal mampu mengukur aspek berfikir yang menjadi tujuan instruksional.Untuk menguji validitas butir soal dikorelasikan dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment. Jika r hitung lebih besar dari koefisien nilai table kritis yaitu pada taraf signifikan 5% maka instrument yang diujicobakan commit to user



dinyatakan valid (Arikunto, 2002). Suatu item dikatakan valid atau memberikan kontribusi yang baik apabila memiliki koefisien validitas yang berkisar antara 0,30 sampai dengan 0,50 (Azwar, 2001). N

rxy =

N

xy

x2

x

x 2

N

y y2

y

2

Keterangan : rxy

= Koefisien korelasi antara skor item dengan skor total

x = Jumlah skor item

y = Jumlah skor total N

= Jumlah responden

Uji validitas dilakukan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Yogyakarta program studi D III Kebidanan semester VI dimana sampel diambil secara cluster random sampling dari dua kelas diambil satu kelas secara acak untuk melakukan uji validitas instrument penelitian tentang motivasi belajar dan kemandrian belajar mahasiswa dimana jumlah mahasiswa setiap kelas adalah kelas A 40 mahasiswa dan kelas B adalah 40 mahasiswa. Jumlah subyek yang digunakan untuk uji validitas adalah sebanyak 30 mahasiswa.

2. Reliabilitas Suatu instrument dikatakan reliabel bila alat ukur itu dalam mengukur suatu gejala pada waktu yang berlainan senantiasa menunjukkan hasil commit to user



yang sama. Reliabilitas adalah suatu indeks yang menunjukkan sejauh mana instrument dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Uji Reabilitas menggunakan rumus “Alpha Cronbach” dengan rumus: (Arikunto, 2002).Dari perhitungan dibandingkan dengan angka kritik tabel korelasi nilai r, apabila r-total > r- tabel maka soal tersebut dikatakan reliabel, begitu juga sebaliknya apabila r-total < r-tabel maka soal tersebut dikatakan tidak reliabel. (Arikunto 2002). Dalam pengujian reliabilitas dilakukan pengukuran sekali saja atau one shot. Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan SPSS 15,00 for windows dengan melihat nilai Alpha Cronbach yang dihasilkan. Suatu instrument dikatakan reliabel apabila memiliki nilai Alpha Cronbach yang berkisar antara 0,600 sampai dengan 0,900 (Azwar 2001). rII

k k 1

1

b2 t2

Keterangan : : reliabilitas instrumen

rII

k

: banyaknya instrumen

b2 t2

: jumlah varian butir : varian total

Uji validitas dilakukan pada sampel yang sama ketika melakukan uji validitas yaitu sebanyak 30 mahasiswa yang diambil secara cluster random sampling. commit to user



H. Teknik Analisa Data 1. Analisis univariat Analisis

univariat

(Analisis

Deskriptif)

digunakan

untuk

menggambarkan atau menganalisis suatu data dari hasil penelitian masing-masing variabel berdasarkan kriteria skor atau interval dengan persentasi, tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas (Sugiyono, 2010).

2. Uji Prasyarat Analisis Dalam penelitian ini digunakan analisis regresi, Untuk itu perlu dilakukan pengujian persyaratan analisis yang berupa uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas. a. Uji Normalitas Uji normalitas berfungsi untuk mengetahui normal tidaknya sebaran data yang akan dianalisis. Menurut Ghozali (2009:163) salah satu cara untuk melakukan uji normalitas data adalah analisis Kolmogorov-Smirnov Test, dengan hipotesis: (1) Ho: skor pengukuran berdistribusi normal, dan (2) Ha: skor pengukuran tidak berdistribusi normal. Kriteria yang digunakan adalah Ho diterima apabila nilai signifikansilebih dari 0,05. Perhitungan analisis Kolmogorov-Smirnov Test menggunakan bantuan program SPSS 15.0 for windows. Analisis uji normalitas dilakukan terhadap variabel bebas. commit to user



b. Uji Linieritas Uji linieritas berfungsi untuk mengetahui apakah garis regresi antara X dan Y membentuk garis linier atau tidak, kalau membentuk garis linier maka analisis regresi dapat dilakukan (Sugiyono, 2007). Uji linieritas menggunakan uji F denganbantuan program komputer SPSS 15.0 for Windows.Hipotesis yang digunakan untuk menguji linieritas garis regresi dinyatakan sebagai berikut: (1) Ho: model regresi berbentuk linier, dan (2) Ha: model regresi berbentuk non linier. Kriteria yang digunakan adalah Ho diterima jikanilai Fhitung kurang dari Ftabel pada taraf kesalahan 5% atau α=0,05 (Sugiyono, 2007). c. Uji Multikolinieritas Uji asumsi tentang multikolinieritas ini dimaksudkan untuk membuktikan atau menguji ada tidaknya hubungan yang linier diantara variabel independen (gejala multikolinieritas). Semakin tinggi tingkat korelasi antar variabel independen mengindikasikan koefisien regresi antara variabel independen dengan variabel dependen semakin kurang reliabel.Metode

pengujian

yang

digunakan

dalam

menguji

multikolinieritas adalah dengan melihat nilai koefisien inflation factor (VIF) pada model regresi. Pengujian multikolinieritas dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS 15.0 for Windows. Hipotesis yang akan diuji untuk membuktikan ada tidaknya gejala multikolinieritas antar variabel independen adalah sebagai berikut:(1) commit to user



Ho: tidak terdapat hubungan antar variabel independen, dan (2) Ha: terdapat hubungan antar variabel independen. Kriteria yang digunakan adalah Ho diterima apabila nilai VIF kurang dari 10.

3. Uji Hipotesis Metode analisis data yang digunakan yaitu teknik Analisis univariat dengan analisis regresi linier sederhana untuk menguji hipotesis pertama dan kedua.Analisis multivariat dengan analisis regresi linier ganda untuk menguji hipotesis ketiga. a. Regresi Linier Sederhana Pengujian regresi linier sederhana dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang signifikan antara variabel independen (X) secara individual terhadap variabel dependen (Y). Persamaan yang digunakan adalah sebagai berikut: Y=a+bX Keterangan: Y

= Variabel terikat

X

= Variabel bebas

a

= Intersept Constant (nilai Y, bila X = 0)

b

= Koefisiensi regresi yang berhubungan dengan variabel

bebas Persamaan Y = a + b X berarti apabila variabel X mengeluarkan satu satuan maka variabel Y akan mengalami peningkatan atau commit to user



penurunan sebesar 1 x b.Uji signifikansi hubungan secara individual antara (X1) terhadap (Y) dan untuk menguji signifikansi hubungan secara individual(X2) terhadap(Y). Apabila probabilitas tingkat kesalahan koefisien korelasi lebih kecil daripada signifikan (sig 5%) maka terdapat hubungan yang signifikan antara variabel independen dengan variabel dependen. Langkah-langkah dalam uji regresi sederhana meliputi: 1) Merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatif. 2) Nilai

yang ditentukan sebesar 0.05 atau tingkat keyakinan 0.95

dengan derajat kebebasan (degree of freedom) sebesar (n-k-1). 3) Menghitung besarnya nilai t, dicari dengan rumus: thit = bj/sbj Keterangan: thit

=

Besarnya t

bj

=

Koefisien regresi variabel ke-j

Sbj =

Standar error variable ke- j

Kriteria pengujian hipotesis pertama dan kedua H0

Artinya secara individual variabel X tidak berhubungan signifikan terhadap variabel Y.

H1

Artinya

secara

individual

signifikan terhadap variabel Y.

commit to user

variabel

X

berhubungan



4) Dasar pengambilan keputusan Jika rhitung >rtabeldan thitung > ttabel nilai signifikan (p<5%) H0 ditolak dan H1 diterima Jika rhitung 5%) H0 diterima dan H1 ditolak

Ho ditolak

Ho ditolak Ho diterima

-t tabel

t tabel

Gambar 3.2. Kurva Uji t

b. Regresi Ganda Analisis regresi linear ganda digunakan untuk mengukur hubungan antara lebih dari satu variabel prediktor (variabel bebas) terhadap variabel terikat. Rumus untuk regresi berganda yang dapat digunakan adalah: Y = a + b1X1 + b2X2 + .... + bnXn Dimana : Y

=

variabel terikat

a

=

konstanta

commit to user



b1b2 =

koefisien regresi

X1X2 =

Variabel bebas

Untuk menguji signifikansi hubungan yang diberikan variabel X1 dan X2 terhadap variable Y secara simultan, digunakan uji F.Langkahlangkah dalam pengujian ini adalah: 1) Merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatif. 2) Nilai

ditentukan sebesar 0.05 (tingkat keyakinan 0,95) dengan

derajat kebebasan (degree of freedom) sebesar (n-k) dan (k-1). 3) Menghitung besarnya nilai Fhitung dicari dengan rumus: R2/(k-1) F = (1-R2)/(n-k) Dimana: F

=

nilai Fhitung

R2 =

Koefisien determinasi

K

=

Jumlah variabel bebas

N

=

Jumlah sampel

4) Kriteria pengujian hipotesis ketiga H0

:

Artinya secara individual variabel motivasi belajar

(X1) dan kemandirian belajar (X2) secara simultan tidak berhubungan signifikan dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta Tahun 2013. commit to user



H1

:

Artinya secara individual variabel motivasi belajar

(X1) dan kemandirian belajar (X2) secara simultan berhubungan signifikan dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta Tahun 2013. 5) Dasar pengambilan keputusan Jika Fhitung> Ftabelnilai signifikan (p<5%) berarti Ho ditolak dan H1 diterima Jika Fhitung< Ftabelnilai signifikan (p>5%) berarti Ho diterima dan H1 ditolak

Ho ditolak Ho diterima F tabel

Gambar 3.3. Kurva Uji F 6) Analisa Sumbangan prediktor Sumbangan

prediktor

digunakan

untuk

mengetahui

berapa

sumbanga (peran) masing-masing variabel bebas. Untuk menguji ketergantungan linier berganda, maka dilakukan pengujian hipotesis dengan melihat koefisien determinasi R² .(Sugiyono, 2010). Dari koefisien ( R² ) dapat diketahui derajat ketetapan dari analisis regresi linear berganda, R² menunjukkan besarnya variasi sumbangan variabel bebas dan variabel terikatnya. commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 1. Gambaran Umum Tempat Penelitian Stikes Yogyakarta merupakan perguruan tinggi yang dirintis oleh Yayasan Samodra Ilmu Cendekia (YSIC). Berdiri pada tahun 2009 dengan ijin operasional dan SK Mendiknas No: 86/D/O/2009 serta mempunyai dua program studi yaitu program studi S1 Keperawatan dan program studi DIII Kebidanan. Dengan usianya yang masih muda , semua program studi yang ada di Stikes Yogyakarta, baik program studi S1 Keperawatan maupun program studi DIII Kebidanan sudah terakreditasi oleh BAN PT. Stikes Yogyakarta terletak di tengah kota Yogyakarta tepatnya di Jl.Nitikan Baru No 69 Yogyakarta Telp (0274) 373142 yang memiliki visi meningkatkan kemampuan dan daya saing tenaga kesehatan baik Nasional maupun Internasional serta meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa agar terbentuk manusia yang berakhlakul karimah yang sehat jasmani, rohani dan sosial serta mampu berpartisipasi dalam pembangunan Nasional di bidang kesehatan pada tahun 2015. Sedangkan misinnya adalah menyelenggarakan program pendidikan dan menghasilkan tenaga kesehatan yang berwawasan Nasional maupun Internasional dengan harapan mampu berbicara dan berbuat banyak commit to user

65



kepada masyarakat serta menghasilkan bangsa yang sehat jasmani, rohani, sosial dan memiliki IPTEK untuk pengembangan di bidang kesehatan pada tahun 2015. 2. Deskripsi Data (univariat) Analisis univariat bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan karakteristik

setiap

variabel

penelitian

meliputi

nilai

minimum,

maksimum, mean, standar deviasi dan kategori disajikan dalam tabel berikut ini. Tabel 4.1Deskripsi variabel kompetensi, motivasi belajar dan kemandirian belajar mahasiswakeperawatan Stikes Yogyakarta tahun 2013 Variabel Kompetensi Motivasi Kemandirian

Min 48 59 56

Max 83 108 99

Kriteria variabel Kategori Kompetensi <70 Tidak kompeten ≥70 Kompeten Motivasi belajar >94,5 Tinggi 71,5 – 94,5 Sedang <71,5 Rendah Kemandirian belajar >97,03 Tinggi 71,99 – 97,03 Sedang <71,99 Rendah Sumber : Data primer diolah 2013

Mean 64,57 83,03 84,51 Frekuensi

Std. deviasi 11,47 11,49 12,52 Persentase

20 15

57,1 42,9

3 26 6

8,6 74,3 17,1

5 22 8

14,3 62,9 22,9

Berdasarkan tabel 4.1 diketahui bahwa variabel kompetensi pemasangan kateter memiliki skor terendah 48, tertinggi sebesar 83 commit to user dengan mean 64,57 dan standar deviasi 11,47 dan kecenderungan dari



jawaban

responden

bahwa

sebagian

besar

memiliki

kompetensi

pemasangan kateter dengan kategori tidak kompeten sebanyak 20 mahasiswa (57,1%). Motivasi belajar mahasiswa memiliki skor terendah 59 dan tertinggi 108, mean sebesar 83,03 dan standar deviasi 11,49. Kecenderungan jawaban responden pada motivasi belajar diketahui bahwa sebagian besar memiliki motivasi belajar dengan kategori sedang sebanyak 26 mahasiswa (74,3%). Pada variabel kemandirian belajar diperoleh skor terendah 56 dan tertinggi 99, mean sebesar 84,51 dan standar deviasi 12,52 dengan kecenderungan jawaban responden tentang kemandirian belajar bahwa sebagian besar kemandirian belajar termasuk kategori sedang sebanyak 22 mahasiswa (62,9%). 3. Uji Prasyarat Analisis Pengujian

prasyarat

analisis

dilakukan

sebelum

pengujian

hipotesis.Jika uji masing-masing variabel memenuhi persyaratan analisis, maka pengujian dapat dilanjutkan.Uji prasyarat analisis dalam penelitian ini meliputi uji normalitas, uji linieritas dan uji multikolinieritas yang disajikan sebagai berikut. a. Uji normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu sampel berasal dari populasi dengan distribusi yang normal atau tidak.Uji normalitas

dilakukan

dengan

menggunakan

teknik

analisis

Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas untuk masing-masing variabel penelitian dilakukan dengan bantuan program SPSS 15.0for commit to user



Windows.

Data

dikatakan

berdistribusi

normal

apabila

nilai

signifikansi (ρ) lebih besar dari 0,05. Hasil uji normalitas masingmasing variabel penelitian disajikan pada tabel sebagai berikut. Tabel 4.2 Deskipsi hasil uji normalitas Variabel Motivasi belajar (X1) Kemandirian belajar (X2) Kompetensi pemasangan kateter (Y) Sumber : Data primer diolah, 2013

KSZ 1,075 1,255 0,999

Sig. 0,198 0,086 0,271

Keterangan Normal Normal normal

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0,05sehingga dapat dikatakan semua variabel penelitian berdistribusi normal. b. Uji linieritas Tujuan uji linieritas adalah untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat linier atau tidak. Pengujian dilakukan dengan bantuan program SPSS 15.0 for Windows. Kriteria pengujian linieritas adalah jika nilai signifikansi Deviation from linierity lebih besar dari 0,05 maka hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat adalah linier. Hasil pengujian linieritas dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 4.3.Deskripsi hasil uji linieritas Variabel F X1 → Y 1,014 X2 → Y 0,946 Sumber : Data primer diolah, 2013

Sig. 0,499 0,550

Keterangan Linier Linier

Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi commit to user pada Deviation from linierity lebih besar dari 0,05 pada variabel



motivasi belajar (X1) terhadap kompetensi pemasangan kateter (Y) dan

variabel

kemandirian

belajar

(X2)

terhadap

kompetensi

pemasangan kateter (Y) sehingga dapat disimpulkan model regresi antara variabel bebas dengan variabel terikat adalah linier. c. Uji multikolinieritas Uji multikolinieritas bertujuan untuk membuktikan atau menguji ada tidaknya hubungan yang linier diantara variabel independen.Pada analisis regresi linier berganda disyaratkan bahwa antar variabel independen

tidak

boleh

terjadi

hubungan

yang

sempurna

(multikolinieritas). Kriteria yang digunakan adalah nilai VIF kurang dari 10 dan nilai tolerance lebih dari 0,1, maka tidak terdapat hubungan multikolinieritas. Hasil uji multikolinieritas dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.4 Deskripsi hasil uji multikolinieritas No 1

Variabel Motivasi belajar X1

Tolerance VIF 0,144 6,968

2

Kemandirian belajar X2 0,144

6,968

Keterangan Tidak terjadi multikolinier Tidak terjadi multikolinier

Sumber : Data primer diolah, 2013 Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat disimpulkan pada variabel motivasi belajar dan kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan kateter diketahui nilai VIF sebesar 6,968 dan nilai toleransi lebih dari 0,1 sehingga dapat dikatakan tidak terjadi multikolinieritas.

commit to user



4. Hasil Uji Hipotesis a. Uji Hipotesis Pertama Hipotesis dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa

keperawatan

Stikes

Yogyakarta.Analisis

data

menggunakan metode statistika. Seluruh hitungan statistik dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 15.0 for Windows. Hasil analisis regresi linier sederhana dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.5 Hasil analisis regresi linier (X1-Y) Variabel

Koefisien rhitung regresi 0,531 0,532

Motivasi belajar X1 Konstanta 20,487 Rsquare 0,283 Fhitung 13,030 Sig. 0,001 Sumber : Data primer diolah, 2013

thitung

Sig.

3,610 0,001

Kesimpulan Signifikan

Hasil statistik pada tabel 4.5 di atas diketahui bahwa nilai korelasi rhitung sebesar 0,532 dan nilai thitung untuk variabel motivasi belajar dengan kompetensi pemasangan kateter sebesar 3,610 dengan tingkat signifikansi 0,001 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara motivasi belajar mahasiswa dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Uji

F

digunakan

untuk

menguji

signifikansi

model

regresi.Tujuannya adalah untuk membuktikan secara statistik bahwa keseluruhan koefisien regresi dari indikator variabel bebas yang commit to user



digunakan dalam analisis adalah signifikan.Hasil pengujian diperoleh nilai Fhitung sebesar 13,030 dengan signifikansi 0,001. Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari 5% (p<0,05) maka model regresi motivasi belajar berhubungan dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta.

b. Uji Hipotesis Kedua Hipotesis dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa

keperawatan

Stikes

Yogyakarta.Analisis

data

menggunakan metode statistika. Seluruh hitungan statistik dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 15.0 for Windows. Hasil analisis regresi linier sederhana dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.6 Hasil analisis regresi linier (X2-Y) Variabel

Koefisien rhitung regresi 0,563 0,614

Kemandirian belajar X2 Konstanta 17,010 Rsquare 0,377 Fhitung 20,000 Sig. 0,000 Sumber : Data primer diolah, 2013

thitung

Sig.

4,472 0,000

Kesimpulan Signifikan

Hasil statistik pada tabel 4.6 di atas diketahui bahwa nilai korelasi rhitung sebesar 0,614 dan nilai thitung untuk variabel motivasi belajar dengan kompetensi pemasangan kateter sebesar 4,472 dengan tingkat signifikansi 0,000 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa ada commit to user



hubungan antara kemandirian belajar mahasiswa dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Uji

F

digunakan

untuk

menguji

signifikansi

model

regresi.Tujuannya adalah untuk membuktikan secara statistik bahwa keseluruhan koefisien regresi dari indikator variabel bebas yang digunakan dalam analisis adalah signifikan.Hasil pengujian diperoleh nilai Fhitung sebesar 20,000 dengan signifikansi 0,000. Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari 5% (p<0,05) maka model regresi kemandirian belajar berhubungan dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta.

c. Uji Hipotesis Ketiga Hipotesis dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dan kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan

kateter

mahasiswa

keperawatan

Stikes

Yogyakarta.Analisis data menggunakan metode statistika. Seluruh hitungan statistik dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 15.0 for Windows. Hasil analisis regresi linier sederhana dapat dilihat pada tabel berikut.

commit to user



Tabel 4.7 Hasil analisis regresi linier Ganda Variabel

Koefisien rhitung regresi Motivasi belajar -0,254 0,532 X1 Kemandirian 0,778 0,614 belajar X2 Konstanta 19,857 Rsquare 0,387 Fhitung 10,085 Rhitung x1,x2 0,622 Sig. 0,000 Sumber : Data primer diolah, 2013

thitung

Sig.

-0,695 0,49 2 2,324 0,02 7

Kesimpulan Signifikan Signifikan

Hasil statistik pada tabel 4.7 di atas diketahui bahwa nilai korelasi rhitung sebesar 0,622 dan nilai Fhitung sebesar 10,085 dengan tingkat signifikansi 0,000 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara motivasi belajar mahasiswa dan kemandirian belajar mahasiswa secara bersama-sama dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Koefisien determinasi (R2) sebesar 0,387 yang berarti besarnya kontribusi motivasi belajar dan kemandirian mahasiswa sebesar 38,7% terhadap kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta sedangkan sebesar 61,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Berdasarkan sumbangan efektif masing-masing variabel bebas, diketahui untuk kemandirian belajar mahasiswa lebih dominan berkontribusi terhadap kompetensi pemasangan kateter dibanding dengan motivasi belajar.

commit to user



B. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis hubungan motivasi belajar dan kemandirian mahasiswa dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta tahun 2013.Kompetensi merupakan kemampuan dan karakteristik seseorang yang dapat digunakan untuk memprediksi seseorang pada situasi tertentu yang sangat bervariasi dan pada aktivitas pekerjaan tertentu, maka metode pengukuran kompetensi dapat ditinjau dari sudut kepentingan dan dukungan sumber daya yang dimiliki organisasi. Kompetensi pemasangan kateter yang dimiliki setiap mahasiswa tentunya dapat dipengaruhi berbagai faktor, pada penelitian ini akan menggali variabel motivasi belajar dan kemandirian belajar mahasiswa yang berhubungan dengan kompetensi pemasangan kateter. 1. Hubungan antara motivasi belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta Hasil penelitian diketahui motivasi belajar dengan kategori sedang dengan kompetensi pemasangan kateter yang kompeten diketahui sebanyak 13 (37,1%). Analisis deskriptif memberikan gambaran adanya kecenderungan mahasiswa yang memiliki motivasi belajar sedang dapat mendukung pencapaian kompetensi pemasangan kateter. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Nariyanti (2013) Hubungan antara movitasi belajar dengan prestasi belajar IPS siswa kelas IV se-gugus Hayam Wuruk kecamatan Petarukan kabupaten Pemalang commit to user



dengan hasil analisis data dilakukan menggunakan statistik deskriptif dan korelasi product moment. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar IPS pada siswa kelas SD kelas IV Segugus Hayam Wuruk Pemalang, dengan nilai korelasi sebesar 0,428. Menurut Djamarah (2008) motivasi melahirkan prestasi dalam belajar. Memiliki motivasi yang tinggi akan berpengaruh terhadap prestasi yang akan didapatkannya. Hal ini dikarenakan motivasi yang tinggi akan selalu mendorong untuk berusaha sampai yang harapkannya dapat terwujud. Berbeda dengan seseorang yang memiliki motivasi yang rendah maka hasilnya juga rendah. Biggs dan Tefler (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006) mengungkapkan motivasi belajar siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan, sehingga mutu prestasi belajar akan rendah. Oleh karena itu, mutu prestasi belajar pada siswa perlu diperkuat terus-menerus, dengan tujuan agar siswa memiliki motivasi belajar yang kuat, sehingga prestasi belajar yang diraihnya dapat optimal. Berdasarkan perhitungan statistik diperoleh nilai korelasi rhitung sebesar 0,532 dengan tingkat signifikansi 0,001 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa ada hubungan motivasi belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Nilai R square sebesar 0,283 menunjukkan bahwa variabel motivasi belajar berkontribusi terhadap kompetensi pemasangan kateter mahasiswa Stikes commit to user



Yogyakarta, sebesar 28,3%, sedangkan 71,7% dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam penelitian ini. Hasil tersebut memberikan bukti bahwa motivasi belajar mahasiswa memiliki peran penting dan mendukung pencapaian kompetensi pemasangan kateter.Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta terbukti. 2. Hubungan

antara

kemandirian

belajar

dengan

kompetensi

pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta Hasil penelitian diketahui kemandirian belajar dengan kategori sedang dengan kompetensi pemasangan kateter yang kompeten diketahui sebanyak 11 (31,4%). Analisis deskriptif memberikan gambaran adanya kecenderungan mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar sedang dapat mendukung pencapaian kompetensi pemasangan kateter. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Suyati (2012) pengaruh kemandirian belajar dengan prestasi belajar mata kuliah ketrampilan dasar praktek klinik dengan hasil penelitian ada pengaruh positif yang signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar sebesar 0,551.Kesimpulannya terdapat pengaruh positif yang signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar. Hasil penelitian ini juga didukung oleh Edmondson, et al. (2011) Self-Directed Learning: A Meta-Analytic Review of Adult Learning Constructs menunjukkan hasil bahwa kemandirian belajar secara commit to user



signifikan dan berhubungan positif dengan prestasi akademik, aspirasi masa depan, kreativitas, rasa ingin tahu, dan kepuasan hidup. Hasil ini menunjukkan bahwa belajar mandiri adalah konstruksi penting dan harus diimplementasikan ke dalam pendidikan. Menurut Jennigs (2006) dalam penelitiannya Personal development plans and self – directed learning for healthcare professionals, belajar mengarahkan diri sendiri (belajar mandiri) telah terbukti berhubungan dengan rasa ingin tahu yang meningkat, berpikir kritis, kualitas pemahaman, retensi dan ingatan, keputusan yang lebih baik, kepuasan prestasi, motivasi, kompetensi dan percaya diri. Hal ini semua adalah kualitas penting yang dibutuhkan di kesehatan. Dengan kemandirian belajar tersebut peserta didik akan dapat mengembangkan nilai, sikap, pengetahuan dan keterampilannya pada kompetensi pemasangan kateter. Berdasarkan perhitungan statistik diperoleh nilai korelasi rhitung sebesar 0,614 dengan tingkat signifikansi 0,000 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan kompetensi

bahwa

ada

pemasangan

hubungan kateter

kemandirian

mahasiswa

belajar

dengan

keperawatan

Stikes

Yogyakarta. Nilai R square sebesar 0,377 menunjukkan bahwa variabel kemandirian belajar berkontribusi terhadap kompetensi pemasangan kateter mahasiswa Stikes Yogyakarta, sebesar 37,7%, sedangkan 62,3% dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam penelitian ini. Hasil tersebut memberikan bukti bahwa kemandirian belajar mahasiswa memiliki

peran penting dan mendukung pencapaian kompetensi commit to user



pemasangan

kateter.Dengan

demikian

hipotesis

penelitian

yang

menyatakan ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan kompetensi

pemasangan

kateter

mahasiswa

keperawatan

Stikes

Yogyakarta terbukti. 3. Hubungan antara motivasi belajar dan kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta Hasil analisis multivariate dengan regresi ganda motivasi belajar dan kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Hasil statistik diketahui nilai korelasi rhitung sebesar 0,622 dengan nilai Fhitung sebesar 10,085 dan signifikansi 0,000 (p<0,05). Dengan demikian hasil analisis ini mendukung hipotesis yang menyatakan ada hubungan antara motivasi belajar dan kemandirian belajar secara bersama-sama dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Koefisien determinasi (R2) sebesar 0,387 yang berarti besarnya kontribusi motivasi belajar dan kemandirian belajar sebesar 38,7% terhadap kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Sedangkan sebesar 61,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Berdasarkan sumbangan efektif masingmasing variabel bebas, diketahui untuk kemandirian belajar mahasiswa cenderung lebih dominan berkontribusi terhadap kompetensi pemasangan kateter dibanding motivasi belajar mahasiswa. commit to user



Kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta tahun 2013 dengan kriteria kompeten terbukti dipengaruhi oleh motivasi belajar yang sedang dan kemandirian belajar mahasiswa yang sedang.Dengan demikian kemandirian belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dapat mempengaruhi kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Perry and Potter (2010) pemasangan kateter merupakan tindakan keperawatan dengan cara memasukkan selang lateks atau plastik melalui uretra ke kandung kemih. Tujuan dari pemasangan kateter menurut Aziz (2006)

membantu

memenuhi

kebutuhan

eliminasi

dan

sebagai

pengambilan bahan pemeriksaan. Mahasiswa yang memiliki motivasi dan kemandirian yang baik dapat melakukan kompentesi pemasangan kateter sesuai dengan tahapan pemasangan kateter dengan benarmulai dari tahap persiapan alat, tahap pre interaksi, tahap interaksi, tahap kerja, tahap terminasi.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya maka dapat diambil kesimpulan bahwa: 1. Ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan kompetensi

pemasangan kateter mahasiswa

Program

Studi

Ilmu

Keperawatan Stikes Yogyakarta. 2. Ada hubungan positif yang signifikan antara kemandirian belajar dengan kompetensi

pemasangan kateter mahasiswa

Program

Studi

Ilmu

Keperawatan Stikes Yogyakarta. 3. Ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi dan kemandirian belajar dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta.

B. Implikasi Pada dasarnya penelitian ini berupaya untuk mengetahui bagaimana kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta, ditinjau dari kontribusi secara bersama-sama antara motivasi belajar dan

commit to user

80



kemandirian belajar. Penelitian ini juga berusaha untuk mengetahui kontribusi variabel motivasi dan kemandirian belajar mahasiswa terhadap kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta. Secara bersama-sama motivasi belajar dan kemandirian belajar berhubungan dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa keperawatan Stikes Yogyakarta.Hasil analisis multivariate dengan regresi ganda yang memiliki peran dominan dan berhubungan signifikan dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa Stikes Yogyakarta. C. Saran Berdasarkan dari kesimpulan penelitian di atas, maka dapat diberikan saran sebagai berikut: 1. Bagi Ilmu Pengetahuan Hasil penelitian ini dapat menjadi sumbangan ilmu pengetahuan khususnya ruang lingkup keperawatan tentang kompetensi pemasangan kateter mahasiswa dan faktor-faktor

yang berhubungan kompetensi

mahasiswa. 2. Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta Hasil

penelitian

motivasidan

kemandirian

belajar

siswa

dapat

meningkatkan kompetensi skill mahasiswa sehingga diharapakan dapat sebagai masukan pimpinan dan para dosen untuk memotivasi dan mempertahankankemandirian belajar yang positif.

commit to user



3. Peneliti lain Hasil penelitian ini dapat menjadi referensi dan bahan bacaan serta menambah wawasan sebagai acuan penelitian lebih lanjut berkaitan dengan kompetensi pemasangan kateter mahasiswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR PUSTAKA

Agustin. 2006. Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Pendidikan Agama Islam pada Siswa SLTP kelas II Tangerang.Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Alghasham dan Abdullah A. 2012.Effect of students' learning styles on classroom performance in problem-based learning. Journal: Medical teacher, Vol. 34 Suppl1, http://informahealthcare.com/doi/abs/10.3109/0142159X.2012.656744 Anitah. 2012. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka Annurohman. 2009. Belajar dan pembelajaran, cetakan kedua, Bandung: alfa beta, hal: 176. ArikuntoS. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Astuti D. 2005. Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Kemandirian Siswa Dalam Belajar Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri Sumpiuh Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2005/2006. Semarang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Aziz A. 2006. Pengantar Kebutuhan Dasar Manusia Aplikasi Konsep dan Proses Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika. AzwarS.2009. Tes prestasi,: Fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi belajar edisi II . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Bagoes. 2011. Pengertian Minat Belajar dan Hasil Belajar.http://id.shvoong.com./socialsciences/education/2215837pengertian-minat-belajar-hasil belajar. Diakses tanggal 18 Oktober 2012 BasukiH. 2008. Psikologi Umum. Jakarta: Gunadarma. Dharma, K. 2011.Metodologi Penelitian Keperawatan. Jakarta: Trans Depdiknas. 2000. Keputusan Mendiknas RI No. 232/U/2000, Tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi. Jakarta: Depdiknas ________. 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta commit to user

83



Djamarah SB.2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. ___________. 2002.Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta EdmonsondDR., BoyerS. L., ArtisA. B. 2011. Self-Directed Learning: A Meta Analytic Review of Adult Learning Constructs. www.aabri.com/OC2012Manuscripts/OC12058.pdf. diaskes pada tanggal 05 / 11 / 2013 Hamalik. 2010. Kurikulum dan pembelajaran.Jakarta: Bumu Aksara HamzahB. 2007.Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: gaung Persada Press JenningsSF. 2006.Personal development plans and self – directed learning for healthcare professionals : are they evidence based?Postgraduate medical Journal vol. 83 (982) : 518 524 .www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2600112. 05 / 11 / 2013 Kartadinata S. 2001. Kemandirian Belajar dan Orientasi Nilai Mahasiswa. Bandung: PPS Keputusan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 045/U/2002 Tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Jakarta : Kemendiknas __________________________________________________Nomor 232/U/2000 Tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa: Jakarta. Kemendiknas Kurniawan R. 2011. Pengaruh Self-Efficacy dan Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Kemandirian Belajar Mata Kuliah Analisis Laporan Keuangan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Angkatan 2008 Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Mudjiman H. 2009. Belajar Mandiri. Surakarta: UNS Murti B. 2010. Desain dan Ukuran Sampel untuk Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif di Bidang Kesehatan Edisi Ke- 2 . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nariyanti H. 2013. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IV Se-gugus Hayam Wuruk Kecamatan Petarukan Kabupaten Pemalang. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Nasution S.1997. Berbagai pendekatan commit todalam user proses belajar dan mengajar, Jakarta: Bumi Aksara



Notoatmodjo.2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT Rineka Cipta Nursalam dan EfendiF. 2009.Pendidikan Dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika Potter dan Perry.2010. Fundamental of Nursing Buku 3. Edisi 7. Jakarta: Salemba Medika

Fundamental Keperawatan.

Sadirman,2003.Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Rajawali pers SardimanAM. 2010 .Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Cetakan kedua belas.Bandung: Tarsito Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Yogyakarta.2012.Buku kerangka acuan ujian laboratorium Setiani. 2009. Peran Perawat Profesional dalam Membangun Citra Perawat Ideal di Mata Masyarakat. http://rani.setiani/2009/05/04/peran-perawatprofesional-dalam-membangun-citra-perawat-ideal-di-mata-masyarakat/ Diperoleh Selasa,16 Oktober 2012 Slamento.2003.Belajar dan faktor-nfaktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. SpencerLM dan SpencerSM. 2008.Competence At Work Models For Superior Performance. United States Of America: Wiley india Pvt Ltd SudjanaN., RivaiA. 2002. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Sugiharto. 2004. Sekilas Tentang Esensi dan Makna Kemandirian. Makalah. Semarang Sugiyono. 2006. Statistik Untuk Peneliti. Jakarta: Alfabeta Suparmi. 2008. Panduan Praktek Keperawatan Manusia.Yogyakarta: PT Citra Aji Parama.

Kebutuhan

Dasar

Sutisna. 2010. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar. http://sutirna.com/artikel/artikel-kependidikan/faktor-faktor-yangmempengaruhi-kemandirian-belajar/ Diperoleh Kamis, 18 Oktober 2012 Suyati.2012. Pengaruh Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Mata Kuliah Ketrampilan Dasar Praktek KlinikProdi D-III Kebidanan Fakultas Ilmu Kesehatan. Jombang: Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Syah M. 2008. Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Cet. Ke 14 commit to user



Tafsir A. 2008. Strategi meningkatan mutu pendidikan agama islam di sekolah . Bandung: Maestro. Tu’u T. 2001. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT Grasindo Wulandari.2009. Perbedaan Kemampuan mengingat ditinjaua dari Gaya Belajar. Skripsi SI. Fakultas Psikologi. UMS.(Unpublised) Yamin S., Rachmach L., Kurniawan H. 2011. Regresi dan korelasi dalam genggaman anda.hal: 187. Jakarta: Salemba Empat

commit to user


digilib.uns.ac.id

LAMPIRAN

commit to user

87


digilib.uns.ac.id

Lampiran 1 Tabel 1 : Kisi-kisi kuesioner motivasi Soal

Favorabel

Unfavorabel

Jumlah

Atensi

1, 11, 12, 20, 36, 37, 39

18

Relevan

6,13, 14, 17, 24

4,7, 15, 18, 19, 21, 25, 28, 30, 31, 40 9

Keyakinan

2, 3, 5,8, 10, 16, 26, 27, 29, 32 22, 23, 33, 34, 35, 38,

Kepuasan

6 10 6

Total

40

Tabel 2 : Kisi-kisi kuesioner kemandirian Soal Bebas bertanggung jawab Progresif dan ulet Inisiatif atau kreatif Pengendalian diri Kemantapan diri

Favorabel

Unfavorabel

1,2

Jumlah 2

3,17,25,29,32,37,40

4,6,28,33

11

7,8,9,11,13,14,15,16,27,30

10,18 ,38

13

5,19,31,35

22,36,39

7

12,21,23,24,26,34

20

7

Total

commit to user

88

40


digilib.uns.ac.id

Lampiran 2 LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN

Yogyakarta, Kepada: Yth. Calon Responden Dengan hormat, Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama : Suri Salmiyati NIM

: S541008097

Saya adalah mahasiswi Program studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan pada Universitas Sebelas Maret Surakarta yang sedang melakukan penelitian yang berjudul “hubungan antara Motivasi dan Kemandirian Belajar dengan Pencapaian Kompetensi Pemasangan kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta”. Selanjutnya saya mohon kesedian saudarauntuk mengisi kuesioner dengan jujur apa adanya. Jawaban yang diberikan akan dirahasiakan dan digunakan oleh peneliti hanya untuk keperluan penelitian. Atas partisipasinya dalam memberikan bantuan dan kerjasama dalam penelitian ini, saya ucapkan terimakasih. Hormat saya, Peneliti commit to user

89


digilib.uns.ac.id

Lampiran 3

LEMBAR PERSETUJUAN RESPONDEN Setelah mendapatkan penjelasan dari peneliti dalam penelitian dengan judul “hubungan antara Motivasi dan Kemandirian Belajar dengan Pencapaian Kompetensi Pemasangan kateter mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Yogyakarta”, maka saya: Nama

:

Semester

:

Dengan ini menyatakan bersedia / tidak bersedia menjadi responden dalam penelitian ini. Saya percaya bahwa penelitian ini tidak akan merugikan saya, dan segala informasi yang saya berikan dijamin kerahasiaannya. Jawaban yang akan saya berikan adalah jawaban yang sebenarnya. Berdasarka hal tersebut maka dengan ini saya menyatakan sukarela/ tidak sukarela untuk menjadi responden dan berpartisipasi aktif dalam penelitian ini.

Yogyakarta, Responden

commit to user

90

…………………………..


digilib.uns.ac.id

Lampiran 4 KUESIONER MOTIVASI BELAJAR Petunjuk 1. Kuesioner ini terdapat 40 butir pernyataan. 2. Pilihlah jawaban.dengan memberikan tanda check (√) pada jawaban yang anda anggap sesuai dengan pilihan anda. Keterangan Pilihan jawaban: STS

= sangat tidak setuju

TS

= tidak setuju

R

= ragu-ragu

S

= setuju

SS

= sangat setuju PILIHAN JAWABAN

NO

PERNYATAAN STS

1.

Saya selalu mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran pemasangan kateter dengan mempelajari materi yag akan diajarkan

2.

Hal-hal yang saya pelajari dalam pembelajaran ini akan bermanfaat bagi saya.

3.

Saya yakin bahwa saya akan berhasimempraktikkan pemasangan commit to user

91

TS

R

S

SS


digilib.uns.ac.id

kateter dengan baik 4.

Pembelajaran ini tidak menarik bagi saya.

5.

Saya harus bekerja keras agar berhasilmempraktikkan pemasangan kateter dengan baik

6

Peralatan yang digunakan dalam pembelajaran pemasangan kateter cukup lengkap

7.

Materi pembelajaran pemasangan kateter terlalu sulit bagi saya

8.

Keberhasilan dalam pembelajaran pemasangan kateter tergantung pada saya.

9.

Media pembelajaran yang digunakan sangat membosankan

10.

Saya menentukan standar keberhasilan dalam pembelajaran pemasangan kateter

11.

Saya senang pemasangan kateter

12.

Saya senang dengan media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran pemasangan kateter

13.

Isipembelajaran pemasangan katetersesuai dengan harapan dan tujuan saya.

14.

Mencapaitujuan pembelajaran bagi saya sangat penting.

mempelajari

commit to user

92


digilib.uns.ac.id

15.

Saya sering melamun di dalam kelas pada saat pembelajaran pemasangan kateter

16.

Saya percayabahwa saya dapat berhasil dalam pembelajaran ini jika saya berusaha cukup keras.

17.

Saya berpendapat bahwa tantangan dalam pembelajaran ini sudah tepat

18.

Saya malas mempelajari materi pemasangan kateter.

19.

Saya malas mengulang pelajaran yang sudah diajarkan karena hanya membuang waktu saja

20.

Saya lebih sering mempergunakan waktu untuk belajardaripada untuk bercanda selama pembelajaran pemasangan kateter

21.

Pembelajaran pemasangan katetersangat membosankan

22.

Saya belajar untuk prestasi yang baik

23.

Kepuasan dalam belajar bagi saya bukan semata-mata mendapat nilai tinggi

24.

Pemasangan kateter bagi saya sangat penting untuk dikuasai

25.

Saya tidak tertarik belajar pemasangan kateter karena lelah

26.

Saya harus mendapatkan nilai yang baik pada pembelajaran pemasangan kateter commit to user

mendapat

93


digilib.uns.ac.id

27.

Saya yakin dengan menambah jam belajar saya pasti bisa melakukan pemasangan kateter

28

Saya tidak tertarik dengan materi pemasangan kateter

29.

Pembelajaran pemasangan kateter bagi saya adalah mudah dilakukan karena materinya mudah dipahami

30.

Saya malas mengikuti pemasangan kateter karena bagi saya terlalu sulit

31

Saya memikirkan hal lain ketika dosen mengajarkan pemasangan kateter

32

Saya belajar memerlukan ketekunan, maka saya akan selalu berusaha untuk itu

33

Jika nilai praktek saya baik, saya lebih semangat belajar

34

Saya lebih semangat belajar jika dosen memberikan pujian atas keberhasil saya dalam melaksanakan belajar

35

Ketrampilan untuk menjadi seorang perawat selalu didapat dari bangku perkuliahan

36

Saya berusaha mencari cara untuk meningkatkan motivasi belajar saya

37

Saya lebih mendapatkan baru

bersemangat jika pengetahuan yang

commit to user

94


digilib.uns.ac.id

38

Saya lebih bersemangat belajar jika mendapat pengalaman dan ketrampilan baru

39

Saya tertarik untuk melakukan pemasangan kateter karena dosennya menyenangkan

40

Saya tidak tertarik pemasangan kateter

dengan

commit to user

95


digilib.uns.ac.id

Lampiran 5 KUESIONER KEMANDIRIAN BELAJAR Petunjuk 1. Kuesioner ini terdapat 40 butir pernyataan. 2. Pilihlah jawaban.dengan memberikan tanda check (√) pada jawaban yang anda anggap sesuai dengan pilihan anda. Keterangan Pilihan jawaban: STS

= sangat tidak setuju

TS

= tidak setuju

R

= ragu-ragu

S

= setuju

SS

= sangat setuju PILIHAN JAWABAN

NO

PERNYATAAN STS

1.

Semua tugas yang diberikan oleh dosen dapat saya selesaikan secara baik dan tepat waktu

2.

Saya dapat menyelesaikan masalah belajar sendiri tanpa bantuan orang lain, karena menurut saya itu merupakan tanggung jawab seorang mahasiswa

3.

Apapun tugas yang diberikan, saya akan berusaha untuk menyelesaikan commit to user

96

TS

R

S

SS


digilib.uns.ac.id

4.

Jika ada ujian saya tidak perlu belajar dan tidak akan masuk karena belum siap

5.

Saya terbiasa belajar sesuai jadwal yang saya buat sebelumnya dan saya tidak akan tergoda dengan intervensi pihak lain untuk merubah jadwal tersebut

6.

Saya merasa tidak mampu menghadapi tindakan yang beresiko

7.

Saya selalu mengulang kembali materi yang saya anggap belum begitu mengerti

8.

Saya berusaha rajin belajar agar mendapat nilai yang baik

9.

Saya mengikuti kegiatan kelompok belajar dengan teman-teman yang pintar, untuk memacu prestasi

10.

Saya tidak pernah ikut dalam kegiatan belajar kelompok

11.

Untuk melengkapi materi, saya suka mengakses di interner

12.

Saya berusaha belajar aktif agar mendapat nilai yang baik

13.

Bagi saya sangat menyenangkan sekali dapat belajar praktikum tentang hal-hal baru yang belum saya peroleh

14.

Saya suka sekali mengakses internet karena saya bisa mendapat materi baru untuk bahan tugas saya commit to user

97


digilib.uns.ac.id

15.

Setiap kali dosen memberi tugas, saya mencari sumber dari manapun

16.

Seringkali saat praktikum, alat dan bahan yang akan dipakai sudah dipinjam teman, maka saya memakai barang-barang yang sudah dimodifikasi sehingga mirip alat dan bahan aslinya

17.

Bila saat saya kesulitan menghafalkan materi, maka saya suka membuat rangkuman materi dan bertanya pada teman

18.

Bila malas mengerjakan tugas saya suka menyalin pekerjaan teman

19.

Bila ada persoalan antara saya dan teman-teman, saya suka menyelesaikan secara kekeluargaan

20.

Jika akan ada ujian praktek saya tidak akan belajar karena itu tidak membuat saya pintar

21.

Saya tahu bahwa saya tidak begitu pandai maka saya berusaha untuk meluangkan waktu belajar setiap harinya

22.

Saya jengkel sekali bila mendapat nilai jelek padahal saya sudah belajar sungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai bagus

23.

Setiap ujian praktikum saya bisa mengerjakan dengan baik dan benar karena saya percaya pada kemampuan belajar saya commit to user

98


digilib.uns.ac.id

24.

Saya puas jika saya mendapat nilai yang bagus karena sudah sesuai dengan usaha saya

25.

Kebiasaan belajar saya yang terjadwal dengan baik, ternyata membawa keuntungan hasil nilai saya cukup bagus

26.

Saya tidak praktikum

27.

Saya terbiasa mengikuti kegiatan yang dilakukan oleh teman-teman, sebagai bentuk kesetiakawanan daripada belajar

28.

Saya tidak pernah belajar mandiri karena tidak penting

29.

Saya bertanya kepada dosen jika saya tidak mengerti tentang praktikum yang diajarkan

30.

Belajar kelompok baik di rumah maupun di kampus sangat membantu saya

31.

Saya terbiasa aktif dalam kegiatan praktikum

32.

Jika ada kesempatan dari dosen untuk mencoba melakukan pemasangan kateter saya langsung mencobanya

33.

Saya malas jika diberi kesempatan untuk mencoba kembali ketrampilan yang sudah diajarkan

34.

Saya yakin bisa mendapatkan nilai yang bagus karena saya mampu melakukannya commit to user

pernah

mengulang

99


digilib.uns.ac.id

35.

Saya datang tepat waktu sebelum praktikum dimulai

36.

Saya sakit hati jika saya tidak diberi kesempatan untuk mencoba ketrampilan pemasangan kateter

37.

Setiap selesai praktikum saya mencoba untuk membuat rangkuman secara sistematis untuk memudahkan dalam belajar

38.

Saya males mencoba di rumah jika tidak ada alat yang digunakan

39.

Saya sedih jika saya tidak bisa melakukan pemasangan kateter

40.

Saya terus mengulag-ngulang setiap yang diajarkan dosen

commit to user

100


digilib.uns.ac.id

Lampiran 6

SOP PEMASANGAN KATETER Jenis Ketrampilan Nama Peserta Ujian Kompetensi No I

: :

Pemasangan Kateter ____________________________

Komponen

0

Persiapan alat : 1) Disediakan meja yang menyediakan: a. Kateter sesuai dengan ukuran dan jenis b. Sarung tangan bersih dan steril c. Lydocain Jelly d. Spuit 10 CC e. Urine bag 2) Disediakan tempat tidur dengan: a) Phantom kateter pria dan wanita b) Gantungan urine bag 3) Disediakan trolley yang berisi: a. Bak instrument sedang dengan tutupnya (steril) yang bersisi: a) Pinset anatomis b) Pinset sirurgi c) Kapas gulung (ukuran sekitar 2x2 cm) atau kassa steril dalam kom kecil d) Kom kecil berisi iodine povidone b. Hypavix/plester c. Aqua 30 ml d. Perlak dan pengalas e. Peralatan untuk dressing f. NaCl 0,9% g. Kassa steril commit to user h. Korentang

101

PENILAIAN 1

2


No

digilib.uns.ac.id

Komponen

0

i. Bengkok j. Gunting plester 4) Alat tulis, form dokumentasi II

III

IV

Tahap pra interaksi : a) Verifikasi order b) Kesiapan diri c) Siapkan alat d) Siapkan lingkungan: privacy pasien

Jaga

Tahap orientasi : a) Berikan salam, panggil pasien dengan nama yang disukai b) Perkenalkan diri c) Klarifikasi kontrak waktu pemasangan kateter d) Jelaskan tujuan dan prosedur pemasangan kateter e) Beri kesempatan pasien untuk bertanya f) Meminta persetujuan pasien untuk dilakukannya tindakan g) Persipan alat didekatkan klien Tahap kerja : a) Perawat cuci tangan b) Memasang pengalas/perlak dibawah bokong klien dipasang c) Pakaian bagian bawah klien dikeataskan/dilepas. d) Bengkok diletakkan didekat bokong klien e) Buka pembungkus urin kateter f) Bak instrument dibuka, sarung tangan steril dipakai, duk steril dipasang. g) Genitalia dibersihkan dengan cara : Penis dipegang dengan tangan non dominan penis dibersihkan dengan menggunakan kapas/commit kassa to user yang diolesi iodine povidone 102

PENILAIAN 1

2


No

Komponen

h) i)

j)

k) l) m) n) o) p) q)

V

digilib.uns.ac.id

0

oleh tangan dominan dengan gerakan memutar dari meatus ke luar. Tindakan bisa dilakukan beberapa kali hingga bersih. Kemudian pinset diletakkan dalam bengkok.* Jelly diinjeksikan kedalam uretra klien * Kateter diambil dan disambungkan dengan urine bag, kemudian kateter dimasukkan kedalam uretra secara perlahan-lahan dengan menggunakan pinset sampai urine keluar. Pasien diminta tarik napas dalam selama pemasangan. * Cairan aquades 20-30 cc dimasukkan atau sesuai ukuran yang tertulis. Kateter sedikit ditarik sampai ada tahanan. * Duk dilepaskan Kateter difiksasi ke perut pasien Urine bag digantung ditempatnya Sarung tangan dilepaskan Klien dirapikan kembali Alat dirapikan kembali Mencuci tangan dilakukan (menyampaikan dengan lisan dan melakukan gerakan mencuci tangan, urutan cara mencuci tangan tidak dinilai)

Tahap Terminasi : a) Tanyakan respon pasien setelah dilakukan tindakan b) Simpulkan hasil tindakan c) Berikan reinforcemen pada pasien d) Kontrak kegiatan selanjutnya e) Akhiri kegiatan commit dengan to user memberi salam 103

PENILAIAN 1

2


No

digilib.uns.ac.id

Komponen

0

PENILAIAN 1

Dokumentasi: a) Tindakan yang telah dilakukan b) Respon pasien c) Ukuran selang d) Tanggal dan jam pemasangan e) Nama dan tanda tangan perawat yang memasang kateter VII Sikap : a) Teliti b) Empati c) Memperhatikan keamanan VI

Total skor yang didapat SKOR YANG DIDAPAT NILAI AKHIR

= ----------------------------------- x 100 % 70

Keterangan : 1. Total Skor : 70 2. Ket : 0 : Tidak dilakukan 1 : Dilakukan tidak sempurna 2 : dilakukan dengan sempurna * : Critical Point (Jika tidak dilakukan, dinyatakan tidak lulus)

commit to user

104

2


digilib.uns.ac.id

Lampiran 7

Data Validitas

No. Kuesioner Motivasi Responden 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

3

3

1

3

3

3

1

2

3

3

3

2

2

1

2

3

3

2

3

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

2

1

2

2

1

1

2

2

3

3

2

1

3

2

3

1

2

1

3

3

3

3

1

3

3

1

3

2

1

4

2

2

2

3

2

2

3

3

2

2

2

2

3

1

3

3

3

2

2

1

5

2

1

3

3

2

2

1

2

3

2

3

2

2

1

1

3

3

2

1

3

6

2

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2

1

2

1

3

2

2

2

2

1

7

1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

1

8

3

2

3

2

2

3

2

3

1

3

2

2

3

1

3

3

2

3

2

1

9

3

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

1

3

3

2

3

2

2

10

2

3

3

2

3

2

3

3

2

2

2

3

2

3

2

3

2

2

3

3

11

3

1

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2

1

1

3

3

2

1

2

12

3

2

2

3

3

2

2

3

2

2

2

2

2

1

3

3

3

2

2

2

13

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

14

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

15

3

2

1

2

2

3

2

2

1

2

3

3

2

1

2

2

2

2

2

1

16

3

2

1

2

2

3

3

1

1

3

2

2

3

1

3

3

2

3

2

1

17

2

1

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2

1

1

3

3

2

1

2

18

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

2

2

1

2

2

2

3

2

2

19

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

20

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

3

3

3

2

2

2

21

1

2

1

2

3

2

2

2

1

2

1

2

2

1

2

2

2

1

2

1

22

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

23

2

2

2

3

3

commit to 2 3 3 user 3

2

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

105


digilib.uns.ac.id

24

3

3

1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1

3

3

3

3

3

1

25

3

2

3

2

2

2

3

2

2

1

2

2

1

1

2

3

3

3

2

3

26

2

2

3

2

2

3

2

2

1

2

3

3

2

3

2

2

2

2

2

3

27

3

2

1

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3

2

3

3

3

3

2

1

28

3

2

2

2

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

2

3

3

3

2

2

29

2

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

2

1

30

3

2

1

3

1

3

1

2

2

3

3

2

2

1

3

2

3

3

2

1

JUMLAH 21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

2

3

3

1

3

3

2

3

3

2

2

3

2

3

3

2

2

1

3

1

94

2

1

1

2

2

2

3

1

2

1

2

2

3

1

2

1

2

1

1

1

65

3

2

3

1

2

2

1

1

1

2

3

2

1

1

1

2

3

2

3

3

83

3

2

2

3

2

3

3

2

1

2

3

3

3

2

1

2

3

2

2

2

91

3

2

2

1

1

2

2

2

3

3

2

2

2

2

3

3

2

3

2

3

87

2

1

1

1

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

66

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

1

1

2

1

2

1

2

1

57

2

2

3

2

2

3

2

2

3

2

3

3

2

2

3

2

3

2

3

2

94

2

2

2

3

2

2

3

2

3

3

2

2

3

2

3

3

2

3

2

2

93

2

3

2

3

2

3

3

2

3

1

2

3

3

2

3

1

2

2

2

2

96

2

2

2

1

1

2

2

2

1

3

2

2

2

2

1

3

2

3

2

2

78

3

3

2

2

2

3

2

2

3

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

2

96

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

1

2

2

1

2

70

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

71

2

2

3

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

3

77

2

2

3

3

2

3

2

3

3

2

3

3

2

3

3

2

3

1

3

2

93

2

2

2

1

1

2

2

2

1

3

2

2

2

2

1

3

2

3

2

2

77

2

2

3

3

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

84

3

3

3

3

3

3

3

3

1

2

3

3

3

3

1

2

3

3

3

3

114

commit to user

106


digilib.uns.ac.id

3

3

2

2

2

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

2

2

2

94

2

3

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

1

2

1

69

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

3

1

2

79

3

3

2

3

3

3

3

2

4

3

3

3

3

2

4

3

3

2

3

3

106

3

3

3

3

3

3

3

3

1

1

3

3

3

3

1

1

3

3

3

3

106

2

2

2

3

3

3

2

2

3

3

3

3

2

2

3

3

3

2

3

2

95

2

2

3

2

2

3

3

2

3

2

2

3

3

2

3

2

2

3

3

3

95

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

96

2

3

1

2

2

3

3

1

3

2

3

3

3

1

3

2

3

3

3

2

96

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

2

1

2

2

1

1

2

1

2

1

61

3

1

2

1

3

2

3

1

2

2

1

2

3

1

2

2

1

1

3

3

82

commit to user

107


digilib.uns.ac.id

Lampiran 8

Validitas Motivasi Belajar Correlations Correlations

P1

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8

P9

P10

P11

.295

.013

.409*

.307

.692**

.083

.085

.265

.536**

.490**

.242

.405*

.015

.456*

.554**

.382*

.812**

.295

-.023

.602**

.114

.946

.025

.098

.000

.662

.654

.157

.002

.006

.197

.026

.938

.011

.002

.037

.000

.114

.905

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.295

1

.000

.360

**

.360

.418

.407

*

.077

.313

.323

.427

.371

*

.321

**

.115

.000

**

.000

Sig. (2-tailed)

.114

1.000

.050

.009

.050

.021

.026

.685

.092

.082

.019

.043

.083

.002

.545

1.000

.098

.000

1.000

.004

Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed)

N

P2

N

P3

P18

P19

P20

.308 1.000

TOTAL

**

.514

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.013

.000

1

.000

.184

-.157

.295

.371*

.343

-.150

.154

.186

-.081

.398*

-.094

.315

.165

.174

.000

.847**

.462*

Sig. (2-tailed)

.946

1.000

1.000

.331

.408

.114

.043

.064

.429

.415

.326

.672

.029

.621

.090

.382

.358

1.000

.000

.010

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1

**

.308

.027

.391

.396

.368

**

.182

**

.051

**

.329

.360

.028

.007

.098

.888

.033

.030

.046

.000

.335

.004

.787

.006

.026

.004

.076

.050

.884

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

**

1

.211

.419

.408

**

.262

.243

.339

.294

.413

*

.192

**

.206

**

.239

.264

.021

.025

.008

.163

.197

.067

.114

.023

.309

.002

.008

.276

.009

.204

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

**

.051

**

.294

.101

**

.360

-.222

Pearson Correlation

.409

*

.360

.000

Sig. (2-tailed)

.025

.050

1.000

30

30

30

**

.184

*

*

*

.620

.515

**

.491

*

.405

**

.007

30

30

30

30

30

30

30

30

30

**

.360

-.157

.308

.211

1

.107

.000

-.049

.000

.050

.408

.098

.264

.573

1.000

.795

.000

.003

.011

.004

.787

.006

.114

.594

.000

.050

.239

.008

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.083

.418*

.295

.027

.419*

.107

1

.327

.107

-.088

-.029

.254

.221

.330

.334

.226

.085

.307

.418*

.212

.542**

Sig. (2-tailed)

.662

.021

.114

.888

.021

.573

.078

.574

.642

.880

.176

.241

.075

.071

.231

.656

.099

.021

.260

.002

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.085

.407*

.371*

.391*

.408*

.000

.327

1

.268

.136

.210

.309

.268

.296

.254

.224

.298

.045

.407*

.188

.487**

Sig. (2-tailed)

.654

.026

.043

.033

.025

1.000

.078

.152

.474

.265

.097

.152

.112

.175

.233

.110

.815

.026

.320

.006

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.265

.077

.343

.396

**

-.049

.107

.268

1

.073

.346

.015

.013

.319

-.210

.393

**

.270

.077

.410

Sig. (2-tailed)

.157

.685

.064

.030

commit to user

.701

.061

.939

.947

.085

.266

.032

.000

.148

.685

.024

*

.474

.008

.795

.574

.152

108

**

.517

*

.456

.515

.491

*

.679

.625

.470

**

.331

**

.476

**

.609

.009

.669

.547

.507

.098

N

.474

*

Sig. (2-tailed)

.692

.481

*

.307

Pearson Correlation

.470

.481

Pearson Correlation

N

P9

.541

P17

30

N

P8

P16

30

Sig. (2-tailed)

P7

P15

30

N

P6

*

P14

30

N

P5

*

P13

30

N

P4

.470

P12

*

.725

**

.476

**

.502

.005


N

P10

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

**

.313

-.150

.368

*

.262

**

-.088

.136

.073

1

.377

*

.277

.002

.092

.429

.046

.163

.000

.642

.474

.701

.040

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

**

.323

.154

**

.243

**

-.029

.210

.346

.377

*

1

.006

.082

.415

.000

.197

.003

.880

.265

.061

.040

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.242

.427

*

.186

.182

.339

.456

*

.254

.309

.015

.277

Sig. (2-tailed)

.197

.019

.326

.335

.067

.011

.176

.097

.939

.138

.006

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.405*

.371*

-.081

.515**

.294

.515**

.221

.268

.013

.551**

Sig. (2-tailed)

.026

.043

.672

.004

.114

.004

.241

.152

.947

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.015

.321

.398

*

.051

.413

*

.051

.330

Sig. (2-tailed)

.938

.083

.029

.787

.023

.787

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.456*

.541**

-.094

.491**

Sig. (2-tailed)

.011

.002

.621

30

30

.554**

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

P11

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

P12

N

P13

N

P14

N

P15

N

P16

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

P17

30

30

**

.313

-.265

.429

.261

.004

.092

.157

.018

30

30

30

30

30

30

.202

.277

.236

.389

*

.323

.224

.211

.285

.138

.208

.034

.082

.235

.001

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.305

.351

.086

.175

-.120

.195

.427

*

.263

.409

.101

.057

.653

.356

.526

.302

.019

.160

.025

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.319

.305

1

.066

.610**

.379*

.000

.474**

.371*

-.286

.447*

.002

.085

.101

.728

.000

.039

1.000

.008

.043

.126

.013

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.296

.319

.018

.235

.351

.066

1

-.002

.005

.122

.101

.321

.075

.112

.085

.925

.211

.057

.728

.992

.979

.520

.595

.083

.003

.010

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.192

.491**

.334

.254

-.210

.457*

.202

.086

.610**

-.002

1

.271

.015

.528**

.541**

-.229

.469**

.006

.309

.006

.071

.175

.266

.011

.285

.653

.000

.992

.148

.936

.003

.002

.223

.009

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.115

.315

.405*

.547**

.294

.226

.224

.393*

.371*

.277

.175

.379*

.005

.271

1

.447*

.447*

.115

.265

.655**

.002

.545

.090

.026

.002

.114

.231

.233

.032

.043

.138

.356

.039

.979

.148

.013

.013

.545

.156

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

**

.101

.085

.298

**

.212

.236

-.120

.000

.122

.015

.447

*

1

.243

.000

.220

.196

1.000

.244

.002

30

.490

.620

30

30

.371

*

.212

.011

.043

30

30

.319

.235

.006

.085

30

30

**

1

.490

**

.018

.457

.138

.002

.925

30

30

**

.490

.551

*

.509

**

.519

*

**

.574

*

**

.466

.000

.165

Sig. (2-tailed)

.037

1.000

.382

.004

.008

.594

.656

.110

.000

.261

.208

.526

1.000

.520

.936

.013

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

**

.308

.174

.329

.206

**

.307

.045

.270

.389

*

.195

**

.101

.447

*

.243

1

.308

.047

.000

.098

.358

.076

.276

.000

.099

.815

.148

.004

.034

.302

.008

.595

.003

.013

.196

.098

.804

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

**

.000

.360

**

.360

.418

.407

*

.077

.313

.323

.427

.371

*

.321

**

.115

.000

.308

1

.000

Pearson Correlation

.812

**

.517

30

*

N

.507

.476

*

**

.509

*

.474

**

.528

.295 1.000

Sig. (2-tailed)

.114

.000

1.000

.050

.009

.050

.021

.026

.685

.092

.082

.019

.043

.083

.002

.545

1.000

.098

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

-.023

.000

**

.028

.239

-.222

.212

.188

.410

*

-.265

.224

.263

-.286

**

-.229

.265

.220

.905

1.000

.000

.884

.204

.239

.260

.320

.024

.157

.235

.160

.126

.003

.223

.156

.244

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

.847

.470

.625

.679

Pearson Correlation

N

P20

30

.669

30

.382

Sig. (2-tailed)

P19

30

.536

30

Pearson Correlation

N

P18

digilib.uns.ac.id

commit to user

109

.519

.541

**

.540

**

.612

**

.514

1.000

.004

30

30

30

.047

.000

1

.423

.804

1.000

*

.020


N

TOT Pearson Correlation AL Sig. (2-tailed)

N

30

**

.602

digilib.uns.ac.id

30

**

.514

30

*

.462

30

**

.609

30

**

.725

30

**

.476

30

**

.542

30

**

.487

30

**

.502

30

*

.429

30

**

.574

30

*

30

*

.409

.447

30

**

.466

30

**

.469

30

**

.655

30

**

.540

30

**

.612

30

**

.514

30

30

*

1

.423

.000

.004

.010

.000

.000

.008

.002

.006

.005

.018

.001

.025

.013

.010

.009

.000

.002

.000

.004

.020

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

commit to user

110

30


digilib.uns.ac.id

Correlations Correlations

P21 P21 Pearson Correlation

P22

P23

P24

P25

P26

P27

P28

P29

1 .415*

.149

.115

.343

.275

.357

.151

.023

.431

.545

.064

.142

.053

30

30

30

30

30

30

30

.415*

1

Sig. (2-tailed)

N P22 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P23 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P24 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P25 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P26 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P27 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P28 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P29 Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

.023

P30

P31

P32

P33

P34

P35

.092 .393*

.354

.275

.357

.151

.427

.629

.032

.055

.142

.053

30

30

30

30

30

30

P36

P37

P38

P39

P40

TOTAL

.092 .393*

.354

.233

.262 .594**

.427

.629

.032

.055

.216

.162

.001

.001

30

30

30

30

30

30

30

30

.584**

.165 .419*

.283 .613**

.290 .458*

.336

.338 .481** .613**

.290 .458*

.336

.338 .481**

.356

.283

.186

.725**

.383

.021

.130

.000

.120

.011

.070

.068

.007

.000

.120

.011

.070

.068

.007

.053

.130

.324

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.149

.165

1

.181

.305

.284 -.134 .495**

.036 -.033

.227

.284 -.134 .495**

.036 -.033

.227

.192 .472** .442*

.437*

.431

.383

.339

.101

.129

.480

.005

.849

.862

.227

.129

.480

.005

.849

.862

.227

.309

.009

.014

.016

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.115 .419*

.181

1 .472** .484** .398*

.321

.308

.011 .429* .484** .398*

.321

.308

.011 .429*

.212

.101

.119

.542**

.545

.021

.339

30

30

30

.343

.283

.305 .472**

.064

.130

.101

.009

30

30

30

30

30

.009

.007

.029

.083

.098

.954

.018

.007

.029

.083

.098

.954

.018

.262

.596

.529

.002

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1 .498**

.308

.200

.323

.013

.230 .498**

.308

.200

.323

.013

.230 -.065 .461*

.310

.570**

.005

.098

.288

.082

.944

.221

.005

.098

.288

.082

.944

.221

.733

.010

.096

.001

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.275 .613**

.284 .484** .498**

.142

.000

.129

.007

.005

30

30

30

30

30

1 .452* .374* .512**

.244 .672** 1.000** .452* .374* .512**

.244 .672**

.221 .555**

.259

.790**

.012

.042

.004

.194

.000

.000

.012

.042

.004

.194

.000

.240

.001

.167

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1

.135

.260

.065

.106 .452* 1.000**

.135

.260

.065

.106

.279

.145

.271

.524**

.476

.166

.734

.578

.012

.000

.476

.166

.734

.578

.136

.445

.147

.003

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.357

.290 -.134 .398*

.308 .452*

.053

.120

.480

.029

.098

.012

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.151 .458* .495**

.321

.200 .374*

.135

1

.004

.070

.265 .374*

.135 1.000**

.004

.070

.265

.149

.220

.103

.479**

.427

.011

.005

.083

.288

.042

.476

.982

.715

.158

.042

.476

.000

.982

.715

.158

.431

.243

.588

.007

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.092

.336

.036

.308

.323 .512**

.260

.004

.214 .512**

.260

.004 1.000** .447*

.214

.127

.301

.043

.513**

.629

.070

.849

.098

.082

.255

.166

.982

.255

.503

.106

.823

.004

.004 .166to .982 commit user

111

1 .447*

.013

.004

.000

.013


N P30 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P31 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P32 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P33 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P34 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P35 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P36 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P37 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P38 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P39 Pearson Correlation

digilib.uns.ac.id

30

30

30

30

30

30

30

.393*

.338 -.033

.011

.013

.244

.032

.068

.862

.954

.944

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.065

.070 .447*

1

.236

.244

.065

.194

.734

.715

.013

.210

.194

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.070 .447* 1.000**

.236 .362*

.322

.214

.462*

.734

.715

.013

.000

.210

.049

.082

.256

.010

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.354 .481**

.227 .429*

.230 .672**

.106

.265

.214

.236

1 .672**

.106

.265

.214

.236 1.000**

.228 .427*

.191

.583**

.055

.007

.227

.018

.221

.000

.578

.158

.255

.210

.000

.578

.158

.255

.210

.000

.226

.019

.313

.001

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.244 .672**

.221 .555**

.259

.790**

30

.275 .613**

.284 .484** .498** 1.000** .452* .374* .512**

.244 .672**

.142

.000

.129

.007

.005

.000

.012

.042

.004

.194

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1 .452* .374* .512**

.012

.042

.004

.194

.000

.240

.001

.167

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1

.135

.260

.065

.106

.279

.145

.271

.524**

.476

.166

.734

.578

.136

.445

.147

.003

.357

.290 -.134 .398*

.308 .452* 1.000**

.135

.260

.065

.106 .452*

.053

.120

.480

.029

.098

.012

.000

.476

.166

.734

.578

.012

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.151 .458* .495**

.321

.200 .374*

.135 1.000**

.004

.070

.265 .374*

.135

1

.004

.070

.265

.149

.220

.103

.479**

.427

.011

.005

.083

.288

.042

.476

.000

.982

.715

.158

.042

.476

.982

.715

.158

.431

.243

.588

.007

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.092

.336

.036

.308

.323 .512**

.260

.004 1.000** .447*

.214 .512**

.260

.004

1 .447*

.214

.127

.301

.043

.513**

.629

.070

.849

.098

.082

.004

.166

.982

.000

.013

.255

.004

.166

.982

.013

.255

.503

.106

.823

.004

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.393*

.338 -.033

.011

.013

.244

.065

.070 .447* 1.000**

.236

.244

.065

.070 .447*

1

.236 .362*

.322

.214

.462*

.032

.068

.862

.954

.944

.194

.734

.715

.013

.000

.210

.194

.734

.715

.013

.210

.049

.082

.256

.010

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1

.228 .427*

.191

.583**

.226

.019

.313

.001

30

30

30

.065 .439*

.509**

.354 .481**

.227 .429*

.230 .672**

.106

.265

.214

.236 1.000** .672**

.106

.265

.214

.236

.055

.007

.227

.018

.221

.000

.578

.158

.255

.210

.000

.000

.578

.158

.255

.210

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.233

.356

.192

.212 -.065

.221

.279

.149

.127 .362*

.228

.221

.279

.149

.127 .362*

.228

1

.216

.053

.309

.262

.733

.240

.136

.431

.503

.049

.226

.240

.136

.431

.503

.049

.226

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.101 .461* .555**

.145

.220

.301

.322 .427* .555**

.145

.220

.301

.322 .427*

.065

.262

.283 .472**

commit to user

112

.733

.015

.004

30

30

30

1 .424*

.608**


Sig. (2-tailed) N P40 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N TO Pearson TA Correlation L Sig. (2-tailed) N

digilib.uns.ac.id

.162

.130

.009

.596

.010

.001

.445

.243

.106

.082

.019

.001

.445

.243

.106

.082

.019

.733

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.186 .442*

.119

.310

.259

.271

.103

.043

.214

.191

.259

.271

.103

.043

.001

.324

.014

.529

.096

.167

.147

.588

.823

.256

.313

.167

.147

.588

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.594**

.020

.000

30

30

30

.214

.191 .439* .424*

1

.542**

.823

.256

.313

.015

.020

30

30

30

30

30

.002 30

30

.584** .725** .437* .542** .570** .790** .524** .479** .513** .462* .583** .790** .524** .479** .513** .462* .583** .509** .608** .542**

1

.001

.000

.016

.002

.001

.000

.003

.007

.004

.010

.001

.000

.003

.007

.004

.010

.001

.004

.000

.002

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


commit to user

113

30


digilib.uns.ac.id

Reliability

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N Cases

Valid Excludeda Total

% 30

100.0

0

.0

30

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.934

40

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

P1

83.1333

190.257

.570

.932

P2

83.5000

193.845

.486

.933

P3

83.7000

191.321

.416

.933

P4

83.1667

192.075

.584

.932

P5

83.3333

187.333

.700

.930

P6

83.1667

194.144

.445

.933

P7

83.4333

189.771

.501

.932

P8

83.3000

194.769

.460

.933

P9

83.5333

189.844

.455

.933

P10

83.3667

193.964

.392

.933

P11

83.3000

191.666

.544

.932

commit to user

114


digilib.uns.ac.id

P12

83.3333

196.092

.381

.933

P13

83.3333

194.782

.416

.933

P14

84.0667

191.099

.419

.933

P15

83.2667

192.064

.428

.933

P16

82.9667

190.930

.631

.931

P17

83.1000

192.093

.508

.932

P18

83.2333

190.530

.582

.932

P19

83.5000

193.845

.486

.933

P20

83.8333

192.695

.378

.934

P21

83.2000

192.648

.558

.932

P22

83.3333

187.333

.700

.930

P23

83.3333

193.609

.399

.933

P24

83.4333

189.771

.501

.932

P25

83.4333

191.289

.538

.932

P26

83.1000

188.921

.774

.930

P27

83.2000

192.717

.493

.932

P28

83.5333

193.982

.448

.933

P29

83.4333

187.909

.460

.933

P30

83.6000

191.352

.415

.933

P31

83.1667

192.489

.556

.932

P32

83.1000

188.921

.774

.930

P33

83.2000

192.717

.493

.932

P34

83.5333

193.982

.448

.933

P35

83.4333

187.909

.460

.933

P36

83.6000

191.352

.415

.933

P37

83.1667

192.489

.556

.932

P38

83.5000

189.914

.464

.933

P39

83.2333

190.599

.578

.932

P40

83.4000

191.490

.508

.932

commit to user

115


digilib.uns.ac.id

Data Angket Kemandirian Belajar

No.

Kuesioner Kemandirian

RESPONDEN 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

2

3

3

2

3

2

3

2

3

2

2

3

1

3

3

2

3

3

3

3

2

2

2

1

1

2

2

2

1

2

1

2

1

2

2

2

3

1

1

1

2

3

3

3

1

3

2

3

3

3

2

2

3

3

1

2

2

1

1

1

1

1

4

3

3

3

2

2

3

3

2

2

2

3

2

3

2

3

3

2

2

2

1

5

3

3

3

2

1

3

3

2

1

3

2

2

1

1

2

2

2

2

2

3

6

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

1

2

2

2

2

2

2

1

7

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

2

8

2

3

2

3

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

3

2

2

2

2

3

9

2

3

2

3

2

2

3

3

2

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

10

2

3

2

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

2

3

3

2

2

2

3

11

2

3

3

2

1

2

3

2

1

3

2

1

1

1

2

2

2

2

2

1

12

3

3

3

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

2

3

2

2

2

2

3

13

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

14

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

15

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2

2

2

2

1

16

2

3

2

3

2

2

3

3

2

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

17

2

3

3

2

1

2

3

2

1

3

2

1

1

1

2

1

2

2

2

1

18

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

19

3

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

3

3

2

3

2

3

2

3

2

20

3

3

3

2

2

3

3

2

2

2

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

21

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

3

2

1

2

2

2

2

2

1

22

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

23

3

2

3

2

2

3

2

2

2

3

2

2

3

2

3

2

2

2

2

3

24

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1

3

3

3

2

2

2

3

3

2

1

25

2

3

3

3

2

2

3

3

2

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

2

commit to user

116


digilib.uns.ac.id

26

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

3

3

2

2

2

3

27

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

2

2

3

3

2

2

2

2

2

3

28

2

3

3

3

2

2

3

3

2

2

3

1

2

2

3

3

1

1

1

3

29

2

1

2

2

2

2

1

2

2

1

2

1

1

1

1

1

2

2

2

1

30

3

2

3

3

2

3

2

3

2

2

1

3

1

3

2

3

1

1

1

2

JUMLAH 21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

2

2

3

1

3

3

2

3

3

3

2

2

3

1

3

2

3

1

3

3

99

1

2

1

2

2

2

3

1

1

2

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

67

2

3

3

1

2

2

1

1

1

1

2

3

3

1

2

3

3

1

2

2

80

2

3

2

3

2

3

3

2

2

1

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

96

3

2

2

1

1

2

2

2

2

3

3

2

2

1

1

2

2

1

1

2

80

1

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

2

66

1

2

1

2

2

2

1

1

1

2

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

61

2

3

3

2

2

3

2

2

2

3

2

3

3

2

2

3

3

2

2

3

97

3

2

2

3

2

2

3

2

2

3

3

2

2

3

2

2

2

3

2

2

95

1

2

2

3

2

3

3

2

2

3

1

2

2

3

2

2

3

3

2

3

93

3

2

1

1

1

2

2

2

2

1

3

2

1

1

1

2

1

1

1

2

70

3

3

2

2

2

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

3

2

2

2

3

97

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

75

1

2

1

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

73

1

2

3

2

2

2

2

2

2

1

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2

79

2

3

3

3

2

3

3

2

3

2

2

3

2

2

2

3

3

2

2

2

101

3

2

1

1

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

1

2

2

1

1

2

70

1

2

2

3

2

2

2

2

2

2

1

2

2

3

2

2

2

3

2

2

81

2

3

2

3

2

3

2

2

3

1

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

99

2

3

2

2

2

3

3

2

2

3

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3

96

2

2

3

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

2

3

2

1

2

73

commit to user

117


digilib.uns.ac.id

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

76

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

3

3

2

2

2

3

3

95

1

3

2

3

2

2

3

2

3

1

1

2

2

3

3

2

3

3

2

3

98

3

2

2

3

3

2

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

99

2

2

3

2

2

3

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

2

2

3

91

3

2

2

3

3

2

2

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

2

3

2

99

2

3

1

2

2

3

3

1

1

3

2

3

1

2

2

3

1

2

2

3

87

1

2

2

1

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

1

59

2

1

3

1

3

2

3

1

1

2

2

1

3

1

3

1

3

1

3

2

82

commit to user

118


digilib.uns.ac.id

Validitas Kemandirian Belajar Correlations Correlations

P1

P1

Pearson Correlation

P2

1

Sig. (2-tailed)

N P2

Pearson Correlation

.361

Sig. (2-tailed)

.050

P10

P11

P12

P13

P14

P15

P16

P17

P18

P19

P20

TOTA L

.361 .456* .402*

.171 .941**

.361 .402*

.245 .393*

.198

.247

.115

.151

.197

.205

.151

.074

.074

.123

.495**

.050

.011

.028

.366

.000

.050

.028

.191

.032

.294

.188

.545

.427

.297

.278

.427

.697

.697

.517

.005

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1 .447* .508**

.066

.3171.000** .508**

.115 .571** .548**

.154

.226

.166 .557**

.219

.275

.239

.239 .371*

.669**

.545

.001

.002

.416

.231

.379

.001

.245

.141

.202

.202

.044

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.456* .447*

1

.284 -.068 .405* .447*

.284

.085 -.046

.085

.140

.359

.151

.339

.298

.298

.224

.450*

Sig. (2-tailed)

.011

.013

.129

.721

.026

.013

.129 1.000

.001

.654

.811

.656

.462

.051

.426

.067

.109

.109

.233

.013

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.402* .508**

.284

1

Sig. (2-tailed)

.028

.004

.129

30

30

30

30

.000 .567**

30

30

30

30

30

.251

.331 .508** 1.000**

.315

.322

.331

.307

.248 .419*

.241

.108

.221

.155

.155

.233

.607**

.181

.074

.004

.000

.090

.082

.074

.099

.186

.021

.199

.569

.240

.413

.413

.215

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1

.171

.066

.251 .938** -.359

.171 .398* .365* .502**

.299

.330 .375* .396*

.261

.161

.501**

.366

.730

.181

.000

.051

.366

.029

.048

.005

.108

.075

.041

.030

.163

.396

.005

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.171

.066 -.068

.251

Sig. (2-tailed)

.366

.730

.721

.181

30

30

30

30

30

30

30

30

.317 .405*

.331

.171

1

.317

.331

.126 .396*

.237

.175

.039

.151

.127

.220

.032

.068 -.059

.129

.435*

.000

.088

.026

.074

.366

.088

.074

.507

.030

.207

.354

.836

.426

.504

.243

.868

.722

.756

.497

.016

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.361 1.000** .447* .508**

.066

.317

1 .508**

.115 .571** .548**

.154

.226

.166 .557**

.219

.275

.239

.239 .371*

.669**

Sig. (2-tailed)

.050

.000

.013

.004

.730

.088

.004

.545

.001

.002

.416

.231

.379

.001

.245

.141

.202

.202

.044

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1

.315

.322

.331

.307

.248 .419*

.241

.108

.221

.155

.155

.233

.607**

.090

.082

.074

.099

.186

.021

.199

.569

.240

.413

.413

.215

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

*

**

.354

.298 .472

*

.148

Pearson Correlation

N

.941**

Pearson Correlation

.402* .508**

.284 1.000**

.251

.331 .508**

Sig. (2-tailed)

.028

.004

.129

.000

.181

.074

.004

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.245

.115

.000

**

.126

.115

.315

1 -.327

Sig. (2-tailed)

.191

.545 1.000

.000

.507

.545

.090

.078

.507

.013

.021

.008

.055

.110

.008

.039

.039

.437

.002

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

N P9

P9

.004

N

P8

P8

.000

Sig. (2-tailed)

P7

P7

.088

N P6

P6

.730

N P5

P5

.004

N P4

P4

.013

N P3

30

P3

N

30

30

30

.315 .938 .090 30

commit to user

119

30

.126 .449

*

.418 .472

**

.378

*

.378

.540

**


P10 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N P11 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

digilib.uns.ac.id

.393* .571** .567**

.322 -.359 .396* .571**

.322 -.327

.148 -.035

.011 -.008

.317

.084

.070

.066

.148 .391*

.426*

.032

.001

.001

.082

.051

.030

.001

.082

.078

.434

.853

.954

.968

.088

.658

.715

.729

.434

.033

.019

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.198 .548**

.085

.331

.171

.237 .548**

.331

.126

.148

1

.085

.292

.032 .484**

.020

.151

.195

.068

.129

.470**

.294

.002

.654

.074

.366

.207

.002

.074

.507

.434

.657

.117

.868

.007

.916

.426

.302

.722

.497

.009

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1

.225

.351

.300

.043

.351

.296

.296

.152

.511**

.233

.057

.107

.822

.057

.112

.112

.422

.004

30

30

30

30

30

30

30

30

.321 .416*

.319

.321

.264

.264

.293

.606**

.083

.022

.086

.083

.158

.158

.116

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

.290 -.004 -.008 -.008

.351

.526**

1

P12 Pearson Correlation

.247

.154 -.046

.307 .398*

.175

.154

.307 .449* -.035

.085

Sig. (2-tailed)

.188

.416

.811

.099

.029

.354

.416

.099

.013

.853

.657

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


.115

.226

.085

.248 .365*

.039

.226

.248 .418*

.011

.292

.225

1

Sig. (2-tailed)

.545

.231

.656

.186

.048

.836

.231

.186

.021

.954

.117

.233

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


.151

.166

.140 .419* .502**

.151

.166 .419* .472** -.008

.032

.351

.321

1 .375*

Sig. (2-tailed)

.427

.379

.462

.021

.005

.426

.379

.021

.008

.968

.868

.057

.083

.041

.119

.984

.967

.967

.057

.003

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.197 .557**

.359

.241

.299

.127 .557**

.241

.354

.317 .484**

.300 .416* .375*

1 .459*

.264

.206

.325 .602**

.764**

.297

.001

.051

.199

.108

.504

.001

.199

.055

.088

.007

.107

.022

.041

.011

.159

.274

.079

.000

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


.205

.219

.151

.108

.330

.220

.219

.108

.298

.084

.020

.043

.319

.290 .459*

1 -.084 -.080 -.080 .404*

.427*

Sig. (2-tailed)

.278

.245

.426

.569

.075

.243

.245

.569

.110

.658

.916

.822

.086

.119

.011

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


.151

.275

.339

.221 .375*

.032

.275

.221 .472**

.070

.151

.351

.321 -.004

.264 -.084

Sig. (2-tailed)

.427

.141

.067

.240

.041

.868

.141

.240

.008

.715

.426

.057

.083

.984

.159

.658

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


.074

.239

.298

.155 .396*

.068

.239

.155 .378*

.066

.195

.296

.264 -.008

.206 -.080 .945**

Sig. (2-tailed)

.697

.202

.109

.413

.030

.722

.202

.413

.039

.729

.302

.112

.158

.967

.274

.674

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


.074

.239

.298

.155

.261 -.059

.239

.155 .378*

.148

.068

.296

Sig. (2-tailed)

.697

.202

.109

.413

.163

.756

.202

.413

.039

.434

.722

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.123 .371*

.224

.233

.161

.129 .371*

.233

.148 .391*

.517

.233

.215

N

N

N P15 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

N

N

N

N P20 Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

.044

commit .396 .497 to .044 user .215 .437

120

.033

30

30

30

.658

.674

.674

.027

.019

30

30

30

30

30

1 .945** .945**

.072

.493**

.000

.000

.705

.006

30

30

30

30

1 .873**

.079

.453*

.000

.677

.012

30

30

30

30

.264 -.008

.325 -.080 .945** .873**

1

.154

.458*

.112

.158

.967

.079

.674

.000

.000

.417

.011

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.129

.152

.293

.351 .602** .404*

.072

.079

.154

1

.609**

.497

.422

.116

.057

.705

.677

.417

.000

.027

30

.000


N TO Pearson Correlation TAL Sig. (2-tailed) N

digilib.uns.ac.id

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.495** .669** .450* .607** .501** .435* .669** .607** .540** .426* .470** .511** .606** .526** .764** .427* .493** .453* .458* .609**

1

.005

.000

.013

.000

.005

.016

.000

.000

.002

.019

.009

.004

.000

.003

.000

.019

.006

.012

.011

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


commit to user

121

30


digilib.uns.ac.id

Correlations

Correlations

P21

P21

Pearson Correlation

P22

P22

P31

P32

P33

P34

P35

P36

P37

P38

P39

P40

TOTAL .426*

.729 .730 .791 .701 .421 .801 .259 .441 .038 .000 .220 .521 1.000 .701 .220 .872 .509 .968 .203

.019

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.723 .082 .553 .001 .528 .666 .231 .917 .534 .000 .890 .346 1.000 .000 .740 .106 .646 .007

.009

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.066 .068

1 .061 .245 .242 .135 .119 .245 .164 .139 .068 .792** .000 .245 .068 .881** .002 .262 .141

.452*

Sig. (2-tailed)

.730 .723

.750 .192 .197 .475 .531 .192 .388 .463 .723 .000 1.000 .192 .723 .000 .991 .162 .457

.012

Pearson Correlation

30

30

30

-.051 .323 .061

30

30

30

30

30

1 .307 .312 .415

.791 .082 .750 30

30

*

30

30

30

30

30

30

30

.205 .307 .204 -.050 .323 -.065 .910

**

30

30

30

30

.307 .323 .118 .943

**

30

30

.246 .376

*

.099 .093 .022 .278 .099 .279 .792 .082 .732 .000 .099 .082 .534 .000 .190 .041 30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30 .585

**

.001

30

30

Pearson Correlation

.073 -.113 .245 .307

1 .220 .094 .243 .100 .396* .079 .000 .351 .395* .900** .000 .168 .245 .950** .422*

.546**

Sig. (2-tailed)

.701 .553 .192 .099

.244 .622 .197 .599 .030 .680 1.000 .057 .031 .000 1.000 .375 .192 .000 .020

.002

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.153 .569** .242 .312 .220

1 .402* .373* .220 .456* .216 .569** .222 .174 .220 .569** .231 .296 .267 .777**

.671**

Sig. (2-tailed)

.421 .001 .197 .093 .244

.028 .043 .244 .011 .252 .001 .239 .359 .244 .001 .220 .112 .154 .000

.000

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.048 .120 .135 .415* .094 .402*

1 .045 .094 .324 .086 .014 .102 .371* .188 .014 .223 .401* .122 .340

.452*

Sig. (2-tailed)

.801 .528 .475 .022 .622 .028

.811 .622 .081 .651 .941 .593 .044 .321 .941 .236 .028 .520 .066

.012

N

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.213 .082 .119 .205 .243 .373* .045

1 .728** .224 .191 .082 .298 .192 .243 .082 .204 .178 .231 .410*

.525**

Sig. (2-tailed)

.259 .666 .531 .278 .197 .043 .811

.000 .234 .313 .666 .109 .310 .197 .666 .280 .346 .220 .025

.003

N P29

P30

.729

N

P28

P29

Sig. (2-tailed)

N

P27

P28

.470**

N

P26

P27

1 .068 .323 -.113 .569** .120 .082 .225 .020 .118 .873** .026 .178 .000 .873** .063 .301 -.087 .484**

Sig. (2-tailed)

P25

P26

.066

N P24

P25

Pearson Correlation

N P23

P24

1 .066 .066 -.051 .073 .153 .048 .213 .146 .381* .949** .231 .122 .000 -.073 .231 -.031 -.126 -.008 .239

Sig. (2-tailed)

N

P23

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Pearson Correlation

.146 .225 .245 .307 .100 .220 .094 .728**

1 -.066 .157 .113 .176 .237 .200 .113 .336 .245 .106 .317

.514**

Sig. (2-tailed)

.441 .231 .192 .099 .599 .244 .622 .000

.729 .406 .553 .353 .207 .289 .553 .069 .192 .579 .088

.004

N

30

30

30

30

30

30

30

30

30

commit to user

122

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


P30

Pearson Correlation

.381* .020 .164 .204 .396* .456* .324 .224 -.066

1 .407* .169 .230 .261 .264 .169 .065 .160 .346 .444*

.530**

Sig. (2-tailed)

.038 .917 .388 .279 .030 .011 .081 .234 .729

.026 .373 .222 .164 .159 .373 .734 .398 .061 .014

.003

N P31

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

P32

.273 .505 1.000 1.000 .273 .954 .463 .716 .211

.011

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

1 .026 .178 -.113

1.000**

30

-.032 .301 -.087 .484**

.475**

.890 .346 .553 .000 .868 .106 .646 .007

.008

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30 .453*

Sig. (2-tailed)

.521 .890 .000 .732 .057 .239 .593 .109 .353 .222 .505 .890

.715 .057 .890 .000 .697 .045 .244

.012

Pearson Correlation

Pearson Correlation

30

30

30

.000 .178 .000 .910** .395* .174 .371* .192 .237 .261 .000 .178 -.069

1 .395* .178 .066 .905** .334 .417*

.530**

1.000 .346 1.000 .000 .031 .359 .044 .310 .207 .164 1.000 .346 .715

.031 .346 .727 .000 .071 .022

.003

30

30

30

Pearson Correlation

.231 .873** .068 .323 .000 .569** .014 .082 .113 .169 .207

1.000**

Sig. (2-tailed)

Pearson Correlation

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation

30

30

30

.868 .106 .646 .007

.008 30

-.031 .063 .881** .118 .168 .231 .223 .204 .336 .065 -.011 -.032 .750** .066 .252 -.032

1 .080 .192 .192

.450*

.872 .740 .000 .534 .375 .220 .236 .280 .069 .734 .954 .868 .000 .727 .179 .868

.674 .309 .309

.013

30

30

.239 .484** .141 .376* .422* .777** .340 .410* .317 .444* .235 .484** .219 .417* .422* .484** .192 .463** .375*

1

.750**

commit to user

123

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.004

30

30

30

.041

30

30

30

.968 .646 .162 .190 .000 .154 .520 .220 .579 .061 .716 .646 .045 .071 .000 .646 .309 .370 30

30

30

.507**

30

30

30

1 .375*

30

30

30

-.008 -.087 .262 .246 .950** .267 .122 .231 .106 .346 .069 -.087 .368* .334 .950** -.087 .192 .170

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.004

30

30

30

.370 .010

30

30

30

.509 .106 .991 .000 .192 .112 .028 .346 .192 .398 .463 .106 .697 .000 .192 .106 .674 30

30

30

.510**

30

30

30

1 .170 .463**

30

30

30

-.126 .301 .002 .943** .245 .296 .401* .178 .245 .160 -.139 .301 -.074 .905** .245 .301 .080

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.220 .000 .723 .082 1.000 .001 .941 .666 .553 .373 .273 .000 .890 .346 .553 30

30

30

30

.475**

30

30

30

30

1 -.032 .301 -.087 .484**

30

30

30

30

.026 .178 -.113

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.002

30

30

30

.553 .179 .192 .000 .020

30

30

30

.701 1.000 .192 .099 .000 .244 .321 .197 .289 .159 1.000 .553 .057 .031 30

30

30

.541**

30

30

30

1 -.113 .252 .245 .950** .422*

30

30

30

-.073 .000 .245 .307 .900** .220 .188 .243 .200 .264 .000 -.113 .351 .395*

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Sig. (2-tailed)

P40

.000 .534 .463 .792 .680 .252 .651 .313 .406 .026 30

30

1 -.069 .351 .026 .750** -.074 .368* .219

N

P39

.458*

30

30

.122 .026 .792** -.065 .351 .222 .102 .298 .176 .230 .127 .026

N

P38

1 .207 .127 .000 .000 .207 -.011 -.139 .069 .235

30

30

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

P37

.949** .118 .139 -.050 .079 .216 .086 .191 .157 .407*

30

30

.220 .000 .723 .082 1.000 .001 .941 .666 .553 .373 .273

N

P36

30

30

30

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

P35

30

30

30

.231 .873** .068 .323 .000 .569** .014 .082 .113 .169 .207

N P34

30

Pearson Correlation

N P33

digilib.uns.ac.id

30

30


Sig. (2-tailed) N

digilib.uns.ac.id

.203 .007 .457 .041 .020 .000 .066 .025 .088 .014 .211 .007 .244 .022 .020 .007 .309 .010 .041 30

30

TOTA Pearson Correlation L

.426* .470** .452* .585** .546** .671** .452* .525** .514** .530** .458* .475** .453* .530** .541** .475** .450* .510** .507** .750**

1

Sig. (2-tailed)

.019 .009 .012 .001 .002 .000 .012 .003 .004 .003 .011 .008 .012 .003 .002 .008 .013 .004 .004 .000

N

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


commit to user

124

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

.000

30

30

30


digilib.uns.ac.id

Reliability

Scale: ALL VARIABLES


N Cases

Valid Excludeda Total

% 30

100.0

0

.0

30

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.930

40

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

P1

82.1667

165.799

.463

.928

P2

81.9333

162.754

.644

.927

P3

82.0667

165.513

.411

.929

P4

82.2333

162.875

.576

.927

P5

82.5000

166.259

.472

.928

P6

82.2000

166.786

.402

.929

P7

81.9333

162.754

.644

.927

P8

82.2333

162.875

.576

.927

P9

82.4667

165.292

.511

.928

P10

82.5667

164.116

.374

.929

P11

82.2000

166.303

.438

.928

commit to user

125


digilib.uns.ac.id

P12

82.3333

163.195

.468

.928

P13

82.4000

160.593

.566

.927

P14

82.5000

165.086

.495

.928

P15

82.1000

161.610

.746

.926

P16

82.3667

165.482

.384

.929

P17

82.5000

165.569

.460

.928

P18

82.5333

166.533

.421

.929

P19

82.5333

166.464

.426

.928

P20

82.4333

159.013

.564

.927

P21

82.5667

164.116

.374

.929

P22

82.2000

166.303

.438

.928

P23

82.4333

164.461

.406

.929

P24

82.4333

161.289

.545

.927

P25

82.4667

164.395

.513

.928

P26

82.1667

163.316

.648

.927

P27

82.2333

165.426

.413

.929

P28

82.6667

166.023

.497

.928

P29

82.4667

164.878

.480

.928

P30

82.5000

160.879

.478

.928

P31

82.6333

164.033

.412

.929

P32

82.2000

166.234

.444

.928

P33

82.5000

164.948

.412

.929

P34

82.4667

162.671

.488

.928

P35

82.4667

164.464

.508

.928

P36

82.2000

166.234

.444

.928

P37

82.3000

164.700

.406

.929

P38

82.5000

163.362

.468

.928

P39

82.5000

165.362

.475

.928

P40

82.1000

161.817

.731

.926

commit to user

126


digilib.uns.ac.id

Lampiran 9 Data Penelitian

No .

Kuesioner Motivasi ST 4

Kategori

Kode

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

59

Tidak Kompeten

1

3

2

3

3

2

1

1

2

2

2

3

2

2

1

2

3

3

2

3

1

50

Tidak Kompeten

1

2

2

2

3

1

2

2

2

1

1

2

2

2

1

2

2

1

1

2

2

59

Tidak Kompeten

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

3

3

3

3

1

3

3

1

3

2

1

67

Tidak Kompeten

1

3

2

3

3

2

1

2

3

2

2

2

2

2

1

3

3

3

2

2

1

75

Kompeten

2

1

1

2

2

2

1

3

2

3

2

3

3

2

1

1

3

3

2

1

3

60

Tidak Kompeten

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

1

3

2

2

2

2

1

63

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

1

53

Tidak Kompeten

1

2

2

3

2

2

2

2

1

1

3

2

2

3

1

3

3

2

3

2

1

9

70

Kompeten

2

3

2

2

3

2

1

1

2

2

2

2

2

2

1

3

3

2

3

2

2

10

76

Kompeten

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

3

2

3

2

3

2

2

3

3

61

Tidak Kompeten

1

1

1

2

2

2

1

3

2

3

2

2

2

2

1

1

3

3

2

1

2

56

Tidak Kompeten

1

2

2

3

2

2

3

2

1

2

2

2

2

2

1

3

3

3

2

2

2

58

Tidak Kompeten

1

2

2

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

48

Tidak Kompeten

1

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

56

Tidak Kompeten

1

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

3

3

2

1

2

2

2

2

2

1

77

Kompeten

2

2

2

3

2

2

2

2

1

1

3

2

2

3

1

3

3

2

3

2

1

1

2

3

4 5 6

7

8

11

12

13

14

15 16

commit to user

127


digilib.uns.ac.id

68

Tidak Kompeten

1

1

1

2

2

2

1

3

2

3

2

2

2

2

1

1

3

3

2

1

2

49

Tidak Kompeten

1

3

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

52

Tidak Kompeten

1

3

3

3

3

3

1

1

3

3

3

3

3

3

1

3

3

3

3

3

1

81

Kompeten

2

2

2

3

2

2

3

2

1

2

2

2

2

2

1

3

3

3

2

2

2

52

Tidak Kompeten

1

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

2

2

1

2

1

22

73

Kompeten

2

2

2

2

2

2

2

1

2

3

1

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

23

74

Kompeten

2

2

2

3

3

2

2

1

3

1

2

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

24

76

Kompeten

2

3

3

3

3

3

1

1

3

3

3

3

3

3

1

3

3

3

3

3

1

25

77

Kompeten

2

3

2

2

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1

1

2

3

3

3

2

3

26

80

Kompeten

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

3

3

2

3

2

2

2

2

2

3

27

77

Kompeten

2

3

3

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

3

1

3

3

3

3

2

1

28

83

Kompeten

2

2

2

2

3

1

2

2

2

1

1

2

2

2

3

2

3

3

3

2

2

48

Tidak Kompeten

1

1

1

1

2

2

1

1

2

1

2

1

2

3

1

2

1

2

2

2

1

78

Kompeten

2

1

2

2

3

3

1

1

2

1

3

3

2

2

1

3

2

3

3

2

1

53

Tidak Kompeten

1

2

2

2

3

2

1

2

3

3

2

3

2

2

1

2

2

2

1

2

1

50

Tidak Kompeten

1

2

3

1

2

1

2

2

3

2

1

1

2

1

1

2

3

2

2

1

1

73

Kompeten

2

3

2

3

2

3

2

1

1

3

2

2

3

2

1

2

3

2

3

2

2

53

Tidak Kompeten

1

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

2

2

1

2

1

75

Kompeten

2

3

2

3

3

2

1

2

3

2

2

2

2

2

1

3

3

3

2

2

1

17

18

19 20 21

29 30 31

32

33

34 35

commit to user

128


digilib.uns.ac.id

JUMLAH 21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

2

3

3

1

3

3

2

3

3

2

2

1

3

1

2

3

3

1

3

3

90

2

1

1

2

2

2

3

1

2

1

2

1

1

1

2

1

1

2

2

2

67

3

2

3

1

2

2

1

1

1

2

3

2

3

3

3

2

3

1

2

2

80

3

2

2

3

2

3

3

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2

3

2

3

91

3

2

2

1

1

2

2

2

3

3

2

3

2

3

3

2

2

1

1

2

83

2

1

2

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

2

2

68

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2

2

2

60

2

2

3

2

2

3

2

2

3

2

3

2

3

2

2

2

3

2

2

3

89

2

2

2

3

2

2

3

2

3

3

2

3

2

2

2

2

2

3

2

2

88

2

3

2

3

2

3

3

2

3

1

2

2

2

2

2

3

2

3

2

3

90

2

2

2

1

1

2

2

2

1

3

2

3

2

2

2

2

2

1

1

2

75

3

3

2

2

2

3

2

2

3

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

92

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

71

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

72

2

2

3

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

3

2

2

3

2

2

2

77

2

2

3

3

2

3

2

3

3

2

3

1

3

2

2

2

3

3

2

3

91

2

2

2

1

1

2

2

2

1

3

2

3

2

2

2

2

2

1

1

2

75

2

2

2

3

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2

2

3

2

2

82

3

3

3

3

3

3

3

3

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

99

3

3

2

2

2

3

3

2

3

2

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

92

2

3

3

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

3

3

2

1

2

72

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

3

1

2

2

2

2

2

2

2

79

3

3

2

3

3

3

3

2

4

2

2

2

2

2

3

3

2

3

3

3

97

3

3

3

3

3

3

3

3

1

1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

108

2

2

2

3

3

3

2

2

3

3

3

2

3

2

2

2

2

3

3

3

91

2

2

3

2

2

3

3

2

3

2

2

3

3

3

2

2

3

2

2

3

90

commit to user

129


digilib.uns.ac.id

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

2

3

3

2

3

3

2

93

2

3

1

2

2

3

3

1

3

2

3

3

3

2

2

3

1

2

2

3

88

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

59

3

1

3

1

3

2

3

1

2

2

1

1

3

3

3

1

3

1

3

2

83

2

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

2

3

2

3

3

2

3

3

93

1

1

2

2

3

1

2

1

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

3

1

68

3

2

3

3

2

3

2

3

2

1

1

3

2

2

3

2

3

3

2

3

92

2

3

3

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

3

3

2

1

2

72

3

2

2

3

1

3

2

2

3

2

1

2

2

3

3

2

2

3

1

3

89

commit to user

130


digilib.uns.ac.id

Kriteria Berdasarkan Skor responden


No.

Rata-rata

Kategori

Kode

No.

Rata-rata

Kategori

Kode

1

90.00

Sedang

2

1

2.25

Tinggi

2

2

67.00

Rendah

1

2

1.68

Rendah

1

3

80.00

Sedang

2

3

2.00

Rendah

1

4

91.00

Sedang

2

4

2.28

Tinggi

2

5

83.00

Sedang

2

5

2.08

Rendah

1

6

68.00

Rendah

1

6

1.70

Rendah

1

7

60.00

Rendah

1

7

1.50

Rendah

1

8

89.00

Sedang

2

8

2.23

Tinggi

2

9

88.00

Sedang

2

9

2.20

Tinggi

2

10

90.00

Sedang

2

10

2.25

Tinggi

2

11

75.00

Sedang

2

11

1.88

Rendah

1

12

92.00

Sedang

2

12

2.30

Tinggi

2

13

71.00

Rendah

1

13

1.78

Rendah

1

14

72.00

Sedang

2

14

1.80

Rendah

1

15

77.00

Sedang

2

15

1.93

Rendah

1

16

91.00

Sedang

2

16

2.28

Tinggi

2

17

75.00

Sedang

2

17

1.88

Rendah

1

18

82.00

Sedang

2

18

2.05

Rendah

1

19

99.00

Tinggi

3

19

2.48

Tinggi

2

20

92.00

Sedang

2

20

2.30

Tinggi

2

21

72.00

Sedang

2

21

1.80

Rendah

1

22

79.00

Sedang

2

22

1.98

Rendah

1

23

97.00

Tinggi

3

23

2.43

Tinggi

2

24

108.00

Tinggi

3

24

2.70

Tinggi

2

25

91.00

Sedang

2

25

2.28

Tinggi

2

26

90.00

Sedang

2

26

2.25

Tinggi

2

27

93.00

Sedang

2

27

2.33

Tinggi

2

commit to user

131


digilib.uns.ac.id

28

88.00

Sedang

2

28

2.20

Tinggi

2

29

59.00

Rendah

1

29

1.48

Rendah

1

30

83.00

Sedang

2

30

2.08

Rendah

1

31

93.00

Sedang

2

31

2.33

Tinggi

2

32

68.00

Rendah

1

32

1.70

Rendah

1

33

92.00

Sedang

2

33

2.30

Tinggi

2

34

72.00

Sedang

2

34

1.80

Rendah

1

35

89.00

Sedang

2

35

2.23

Tinggi

2

commit to user

132


digilib.uns.ac.id

Kriteria Berdasarkan Skor Mean

Kriteria Berdasarkan TSkor

Kategori

Kode Mean

Tskor

Kategori

Kode

Tinggi

2

56.07

Tinggi

2

Rendah

1

36.05

Rendah

1

Tinggi

2

47.36

Rendah

1

Tinggi

2

56.94

Tinggi

2

Tinggi

2

49.98

Rendah

1

Rendah

1

36.92

Rendah

1

Rendah

1

29.96

Rendah

1

Tinggi

2

55.20

Tinggi

2

Tinggi

2

54.33

Tinggi

2

Tinggi

2

56.07

Tinggi

2

Tinggi

2

43.01

Rendah

1

Tinggi

2

57.81

Tinggi

2

Tinggi

2

39.53

Rendah

1

Tinggi

2

40.40

Rendah

1

Tinggi

2

44.75

Rendah

1

Tinggi

2

56.94

Tinggi

2

Tinggi

2

43.01

Rendah

1

Tinggi

2

49.10

Rendah

1

Tinggi

2

63.90

Tinggi

2

Tinggi

2

57.81

Tinggi

2

Tinggi

2

40.40

Rendah

1

Tinggi

2

46.49

Rendah

1

Tinggi

2

62.16

Tinggi

2

Tinggi

2

71.73

Tinggi

2

Tinggi

2

56.94

Tinggi

2

Tinggi

2

56.07

Tinggi

2

Tinggi

2

58.68

Tinggi

2

commit to user

133


digilib.uns.ac.id

Tinggi

2

54.33

Tinggi

2

Rendah

1

29.09

Rendah

1

Tinggi

2

49.98

Rendah

1

Tinggi

2

58.68

Tinggi

2

Rendah

1

36.92

Rendah

1

Tinggi

2

57.81

Tinggi

2

Tinggi

2

40.40

Rendah

1

Tinggi

2

55.20

Tinggi

2

commit to user

134


digilib.uns.ac.id

Data Kemandirian Belajar

Kuesioner Kemandirian No.

ST 4

Kategori

Kode 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1

59

Tidak Kompeten

1

3

2

2

1

2

2

1

3

1

2

2

1

3

1

2

3

3

2

3

1

2

50

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

2

2

3

59

Tidak Kompeten

1

3

3

3

1

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

3

1

3

2

1

4

67

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

1

5

75

Kompeten

2

3

3

2

1

1

2

3

2

3

3

2

3

2

3

3

3

3

2

1

3

6

60

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

3

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

7

63

Tidak Kompeten

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

1

1

8

53

Tidak Kompeten

1

2

2

3

1

3

3

2

3

2

2

3

2

3

2

2

3

2

3

2

1

9

70

Kompeten

2

2

2

2

1

3

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

10

76

Kompeten

2

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

3

3

11

61

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

1

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

3

3

2

1

2

12

56

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

13

58

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

14

48

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

15

56

Tidak Kompeten

1

3

3

2

1

2

2

1

2

3

2

2

1

2

3

2

2

2

2

2

1

16

77

Kompeten

2

2

2

3

1

3

3

1

3

2

2

3

1

3

2

2

3

2

3

2

1

17

68

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

1

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

3

3

2

1

2

18

49

Tidak Kompeten

1

2

2

2

1

2

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

19

52

Tidak Kompeten

1

3

3

3

1

3

2

3

2

3

2

3

3

2

3

3

2

2

3

3

1

20

81

Kompeten

2

2

2

2

1

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

21

52

Tidak Kompeten

1

1

2

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

1

22

73

Kompeten

2

2

2

2

3

2

2

3

1

2

2

2

3

1

2

2

2

2

2

2

2

23

74

Kompeten

2

3

2

2

3

2

3

2

3

2

2

2

2

3

2

3

2

3

2

2

2

24

76

Kompeten

2

3

3

3

1

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

1

25

77

Kompeten

2

2

2

1

1

2

3

2

3

2

2

3

2

3

2

2

3

3

3

2

3

26

80

Kompeten

2

3

commit to user

3

2

3

2

2

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

2

2

2

3

135


digilib.uns.ac.id

27

77

Kompeten

2

2

2

3

1

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

3

3

3

2

1

28

83

Kompeten

2

2

2

2

3

2

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

29

48

Tidak Kompeten

1

1

2

3

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

2

1

2

2

2

1

30

78

Kompeten

2

3

2

2

1

3

1

1

3

3

3

1

1

3

3

3

2

3

3

2

1

31

53

Tidak Kompeten

1

3

2

2

1

2

3

3

2

3

2

3

3

2

3

2

2

2

1

2

1

32

50

Tidak Kompeten

1

1

2

1

1

2

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

3

2

2

1

1

33

73

Kompeten

2

2

3

2

1

2

1

3

2

2

3

1

3

2

2

3

3

2

3

2

2

34

53

Tidak Kompeten

1

1

2

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

1

35

75

Kompeten

2

2

2

2

1

3

1

2

2

3

3

1

2

2

3

3

3

3

2

2

1

commit to user

136


digilib.uns.ac.id

JUMLAH 21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

2

3

3

1

3

3

2

3

3

2

2

1

3

1

2

3

3

2

3

1

86

2

1

1

2

2

2

3

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

2

2

63

3

2

3

1

2

2

1

1

1

2

3

2

3

3

3

3

1

3

2

1

93

3

2

2

3

2

3

3

2

1

2

3

2

2

2

3

3

3

2

2

1

91

3

2

2

1

1

2

2

2

3

3

2

3

2

3

3

3

3

2

1

3

94

2

1

2

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

71

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

2

1

2

1

1

2

2

1

1

1

56

2

2

3

2

2

3

2

2

3

2

3

2

3

2

2

3

2

3

2

1

92

2

2

2

3

2

2

3

2

3

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

91

2

3

2

3

2

3

3

2

3

1

2

2

2

2

2

3

2

2

3

3

92

2

2

2

1

1

2

2

2

1

3

2

3

2

2

2

3

3

2

1

2

81

3

3

2

2

2

3

2

2

3

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

95

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

71

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

72

2

2

3

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

3

2

2

2

2

2

1

78

2

2

3

3

2

3

2

3

3

2

3

1

3

2

2

3

2

3

2

1

91

2

2

2

1

1

2

2

2

1

3

2

3

2

2

2

3

3

2

1

2

81

2

2

2

3

2

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

82

3

2

3

3

2

3

3

3

1

2

3

3

2

2

2

3

2

3

3

1

99

3

3

2

2

2

3

3

2

3

2

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

95

2

3

3

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

1

68

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

3

1

2

2

2

2

2

2

2

80

2

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2

3

2

2

2

99

3

2

2

3

4

4

3

3

1

1

3

2

2

3

3

2

2

3

3

1

99

2

2

2

3

3

3

2

2

3

3

3

2

3

2

2

3

3

3

2

3

97

2

2

3

2

2

3

3

2

3

2

2

3

3

3

2

2

2

2

2

3

98

commit to user

137


digilib.uns.ac.id

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

2

1

94

2

3

1

2

2

3

3

1

3

2

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

98

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

2

1

2

1

2

1

2

2

2

1

63

3

1

3

1

3

2

3

1

2

2

1

1

3

3

3

2

3

3

2

1

87

2

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

2

3

2

2

2

1

2

1

91

1

1

2

2

3

1

2

1

2

2

2

2

1

1

1

3

2

2

1

1

63

3

2

3

3

2

3

2

3

2

1

1

3

2

2

3

3

2

3

2

2

91

2

3

3

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

1

68

3

2

2

3

1

3

2

2

3

2

1

2

2

3

3

3

3

2

2

1

88

commit to user

138


digilib.uns.ac.id



No.

Rata-rata

Kategori

Kode

No.

Rata-rata

Kategori

Kode

1

86.00

Sedang

2

1

2.15

Tinggi

2

2

63.00

Rendah

1

2

1.58

Rendah

1

3

93.00

Sedang

2

3

2.33

Tinggi

2

4

91.00

Sedang

2

4

2.28

Tinggi

2

5

94.00

Sedang

2

5

2.35

Tinggi

2

6

71.00

Rendah

1

6

1.78

Rendah

1

7

56.00

Rendah

1

7

1.40

Rendah

1

8

92.00

Sedang

2

8

2.30

Tinggi

2

9

91.00

Sedang

2

9

2.28

Tinggi

2

10

92.00

Sedang

2

10

2.30

Tinggi

2

11

81.00

Sedang

2

11

2.03

Rendah

1

12

95.00

Sedang

2

12

2.38

Tinggi

2

13

71.00

Rendah

1

13

1.78

Rendah

1

14

72.00

Sedang

2

14

1.80

Rendah

1

15

78.00

Sedang

2

15

1.95

Rendah

1

16

91.00

Sedang

2

16

2.28

Tinggi

2

17

81.00

Sedang

2

17

2.03

Rendah

1

18

82.00

Sedang

2

18

2.05

Rendah

1

19

99.00

Tinggi

3

19

2.48

Tinggi

2

20

95.00

Sedang

2

20

2.38

Tinggi

2

21

68.00

Rendah

1

21

1.70

Rendah

1

22

80.00

Sedang

2

22

2.00

Rendah

1

23

99.00

Tinggi

3

23

2.48

Tinggi

2

24

99.00

Tinggi

3

24

2.48

Tinggi

2

25

97.00

Sedang

2

25

2.43

Tinggi

2

26

98.00

Tinggi

3

26

2.45

Tinggi

2

27

94.00

Sedang

2

27

2.35

Tinggi

2

commit to user

139


digilib.uns.ac.id

28

98.00

Tinggi

3

28

2.45

Tinggi

2

29

63.00

Rendah

1

29

1.58

Rendah

1

30

87.00

Sedang

2

30

2.18

Tinggi

2

31

91.00

Sedang

2

31

2.28

Tinggi

2

32

63.00

Rendah

1

32

1.58

Rendah

1

33

91.00

Sedang

2

33

2.28

Tinggi

2

34

68.00

Rendah

1

34

1.70

Rendah

1

35

88.00

Sedang

2

35

2.20

Tinggi

2

commit to user

140


digilib.uns.ac.id

Kriteria Berdasarkan Skor Mean

Kriteria Berdasarkan TSkor

Kategori

Kode Mean

Tskor

Kategori

Kode

Tinggi

2

52.59

Tinggi

2

Rendah

1

32.57

Rendah

1

Tinggi

2

58.68

Tinggi

2

Tinggi

2

56.94

Tinggi

2

Tinggi

2

59.55

Tinggi

2

Tinggi

2

39.53

Rendah

1

Rendah

1

26.48

Rendah

1

Tinggi

2

57.81

Tinggi

2

Tinggi

2

56.94

Tinggi

2

Tinggi

2

57.81

Tinggi

2

Tinggi

2

48.23

Rendah

1

Tinggi

2

60.42

Tinggi

2

Tinggi

2

39.53

Rendah

1

Tinggi

2

40.40

Rendah

1

Tinggi

2

45.62

Rendah

1

Tinggi

2

56.94

Tinggi

2

Tinggi

2

48.23

Rendah

1

Tinggi

2

49.10

Rendah

1

Tinggi

2

63.90

Tinggi

2

Tinggi

2

60.42

Tinggi

2

Rendah

1

36.92

Rendah

1

Tinggi

2

47.36

Rendah

1

Tinggi

2

63.90

Tinggi

2

Tinggi

2

63.90

Tinggi

2

Tinggi

2

62.16

Tinggi

2

Tinggi

2

63.03

Tinggi

2

Tinggi

2

59.55

Tinggi

2

commit to user

141


digilib.uns.ac.id

Tinggi

2

63.03

Tinggi

2

Rendah

1

32.57

Rendah

1

Tinggi

2

53.46

Tinggi

2

Tinggi

2

56.94

Tinggi

2

Rendah

1

32.57

Rendah

1

Tinggi

2

56.94

Tinggi

2

Rendah

1

36.92

Rendah

1

Tinggi

2

54.33

Tinggi

2

commit to user

142


digilib.uns.ac.id

Lampiran 10 (Hasil Olah Data) Frequencies

Statistics

Motivasi Belajar N

Valid

Kemandirian Belajar

Kompetensi Pemasangan Kateter

35

35

35

0

0

0

Mean

83.0286

84.5143

64.5714

Std. Error of Mean

1.94223

2.11572

1.93824

Median

88.0000

91.0000

63.0000

72.00a

91.00

53.00a

11.49037

12.51675

11.46680

132.029

156.669

131.487

Range

49.00

43.00

35.00

Minimum

59.00

56.00

48.00

Maximum

108.00

99.00

83.00

2906.00

2958.00

2260.00

Missing

Mode Std. Deviation Variance

Sum

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

commit to user

143


digilib.uns.ac.id

Frequency Table

Motivasi Belajar

Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

59

1

2.9

2.9

2.9

60

1

2.9

2.9

5.7

67

1

2.9

2.9

8.6

68

2

5.7

5.7

14.3

71

1

2.9

2.9

17.1

72

3

8.6

8.6

25.7

75

2

5.7

5.7

31.4

77

1

2.9

2.9

34.3

79

1

2.9

2.9

37.1

80

1

2.9

2.9

40.0

82

1

2.9

2.9

42.9

83

2

5.7

5.7

48.6

88

2

5.7

5.7

54.3

89

2

5.7

5.7

60.0

90

3

8.6

8.6

68.6

91

3

8.6

8.6

77.1

92

3

8.6

8.6

85.7

93

2

5.7

5.7

91.4

97

1

2.9

2.9

94.3

99

1

2.9

2.9

97.1

108

1

2.9

100.0

2.9 commit to user

144


digilib.uns.ac.id

Motivasi Belajar

Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

59

1

2.9

2.9

2.9

60

1

2.9

2.9

5.7

67

1

2.9

2.9

8.6

68

2

5.7

5.7

14.3

71

1

2.9

2.9

17.1

72

3

8.6

8.6

25.7

75

2

5.7

5.7

31.4

77

1

2.9

2.9

34.3

79

1

2.9

2.9

37.1

80

1

2.9

2.9

40.0

82

1

2.9

2.9

42.9

83

2

5.7

5.7

48.6

88

2

5.7

5.7

54.3

89

2

5.7

5.7

60.0

90

3

8.6

8.6

68.6

91

3

8.6

8.6

77.1

92

3

8.6

8.6

85.7

93

2

5.7

5.7

91.4

97

1

2.9

2.9

94.3

99

1

2.9

2.9

97.1

108

1

2.9

2.9

100.0

Total

35

100.0

100.0

commit to user

145


digilib.uns.ac.id

Kemandirian Belajar

Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

56

1

2.9

2.9

2.9

63

3

8.6

8.6

11.4

68

2

5.7

5.7

17.1

71

2

5.7

5.7

22.9

72

1

2.9

2.9

25.7

78

1

2.9

2.9

28.6

80

1

2.9

2.9

31.4

81

2

5.7

5.7

37.1

82

1

2.9

2.9

40.0

86

1

2.9

2.9

42.9

87

1

2.9

2.9

45.7

88

1

2.9

2.9

48.6

91

5

14.3

14.3

62.9

92

2

5.7

5.7

68.6

93

1

2.9

2.9

71.4

94

2

5.7

5.7

77.1

95

2

5.7

5.7

82.9

97

1

2.9

2.9

85.7

98

2

5.7

5.7

91.4

99

3

8.6

8.6

100.0

35

100.0

100.0

Total

commit to user

146


digilib.uns.ac.id


Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

48

2

5.7

5.7

5.7

49

1

2.9

2.9

8.6

50

2

5.7

5.7

14.3

52

2

5.7

5.7

20.0

53

3

8.6

8.6

28.6

56

2

5.7

5.7

34.3

58

1

2.9

2.9

37.1

59

2

5.7

5.7

42.9

60

1

2.9

2.9

45.7

61

1

2.9

2.9

48.6

63

1

2.9

2.9

51.4

67

1

2.9

2.9

54.3

68

1

2.9

2.9

57.1

70

1

2.9

2.9

60.0

73

2

5.7

5.7

65.7

74

1

2.9

2.9

68.6

75

2

5.7

5.7

74.3

76

2

5.7

5.7

80.0

77

3

8.6

8.6

88.6

78

1

2.9

2.9

91.4

80

1

2.9

2.9

94.3

81

1

2.9

2.9

97.1

83

1

2.9

2.9

100.0

35

100.0

100.0

Total

commit to user

147


digilib.uns.ac.id

Frequencies

Statistics

Motivasi Belajar N

Valid Missing

Kemandirian Belajar


35

35

35

0

0

0

Valid Percent

Cumulative Percent

Frequency Table

Motivasi Belajar

Frequency Valid

Percent

Rendah

6

17.1

17.1

17.1

Sedang

26

74.3

74.3

91.4

Tinggi

3

8.6

8.6

100.0

Total

35

100.0

100.0

Kemandirian Belajar

Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Rendah

8

22.9

22.9

22.9

Sedang

22

62.9

62.9

85.7

5

14.3

14.3

100.0

Tinggi

commit to user

148


digilib.uns.ac.id

Kemandirian Belajar

Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Rendah

8

22.9

22.9

22.9

Sedang

22

62.9

62.9

85.7

Tinggi

5

14.3

14.3

100.0

Total

35

100.0

100.0


Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Tidak Kompeten

20

57.1

57.1

57.1

Kompeten

15

42.9

42.9

100.0

Total

35

100.0

100.0

commit to user

149


digilib.uns.ac.id

Uji Normalitas

NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Motivasi Belajar N Normal Parametersa

35

35

35

83.0286

84.5143

64.5714

11.49037

12.51675

11.46680

Absolute

.182

.212

.169

Positive

.107

.124

.129

Negative

-.182

-.212

-.169

1.075

1.255

.999

.198

.086

.271

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

Kemandirian Belajar


Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.

commit to user

150


digilib.uns.ac.id

Uji Linieritas

Means


Cases

Included

N

Excluded

Percent

N

Total

Percent

N

Percent

Kompetensi Pemasangan Kateter * Motivasi Belajar

35

100.0%

0

.0%

35

100.0%

Kompetensi Pemasangan Kateter * Kemandirian Belajar

35

100.0%

0

.0%

35

100.0%

Kompetensi Pemasangan Kateter * Kemandirian Belajar

Report Kompetensi Pemasangan Kateter Kemandir ian Belajar

Mean

N

Std. Deviation

56

63.0000

1

.

63

49.3333

3

1.15470

68

52.5000

2

.70711

71

59.0000

2

1.41421

72

48.0000

1

.

78

56.0000

1

.

commit to user

151


digilib.uns.ac.id

80

73.0000

1

.

81

64.5000

2

4.94975

82

49.0000

1

.

86

59.0000

1

.

87

78.0000

1

.

88

75.0000

1

.

91

68.0000

5

9.16515

92

64.5000

2

16.26346

93

59.0000

1

.

94

76.0000

2

1.41421

95

68.5000

2

17.67767

97

77.0000

1

.

98

81.5000

2

2.12132

99

67.3333

3

13.31666

Total

64.5714

35

11.46680

ANOVA Table Sum of Squares Kompetensi Pemasangan Kateter * Kemandirian Belajar

Between Groups

Mean Square

df

F

Sig.

(Combined)

3166.738

19

166.670

1.917

.103

Linearity

1687.014

1

1687.014

19.408

.001

Deviation from Linearity

1479.724

18

82.207

.946

.550

Within Groups

1303.833

15

86.922

Total

4470.571

34

commit to user

152


digilib.uns.ac.id

Measures of Association

R Kompetensi Pemasangan Kateter * Kemandirian Belajar

R Squared

.614

Eta

.377

Kompetensi Pemasangan Kateter * Motivasi Belajar

Report Kompetensi Pemasangan Kateter Motivasi Belajar

Mean

N

Std. Deviation

59

48.0000

1

.

60

63.0000

1

.

67

50.0000

1

.

68

55.0000

2

7.07107

71

58.0000

1

.

72

51.0000

3

2.64575

75

64.5000

2

4.94975

77

56.0000

1

.

79

73.0000

1

.

80

59.0000

1

.

82

49.0000

1

.

83

76.5000

2

2.12132

88

76.5000

2

9.19239

89

64.0000

2

15.55635

commit to user

153

Eta Squared

.842

.708


digilib.uns.ac.id

90

71.6667

3

11.15049

91

73.6667

3

5.77350

92

70.0000

3

12.76715

93

65.0000

2

16.97056

97

74.0000

1

.

99

52.0000

1

.

108

76.0000

1

.

Total

64.5714

35

11.46680

ANOVA Table Sum of Squares Kompetensi Pemasangan Kateter * Motivasi Belajar

Between Groups

Mean Square

df

F

Sig.

(Combined)

3121.738

20

156.087

1.620

.179

Linearity

1265.486

1

1265.486

13.135

.003

Deviation from Linearity

1856.252

19

97.697

1.014

.499

Within Groups

1348.833

14

96.345

Total

4470.571

34

Eta

Eta Squared

Measures of Association

R Kompetensi Pemasangan Kateter * Motivasi Belajar

R Squared

.532

.283

commit to user

154

.836

.698


digilib.uns.ac.id

Uji Multikolinieritas

Regression

Descriptive Statistics

Mean

Std. Deviation

N


64.5714

11.46680

35

Motivasi Belajar

83.0286

11.49037

35

Kemandirian Belajar

84.5143

12.51675

35

Variables Entered/Removedb Model 1

Variables Entered

Variables Removed

Kemandirian Belajar, Motivasi Belajara

Method

. Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: Kompetensi Pemasangan Kateter

Model Summary

Model 1

R

R Square .622a

.387

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

.348

a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar, Motivasi Belajar

commit to user

155

9.25697


digilib.uns.ac.id

ANOVAb Model 1

Sum of Squares

df

Mean Square

Regression

1728.441

2

864.221

Residual

2742.130

32

85.692

Total

4470.571

34

F

Sig.

10.085

.000a



Coefficientsa Collinearity Statistics Model 1

Tolerance

VIF

Motivasi Belajar

.144

6.968

Kemandirian Belajar

.144

6.968

a. Dependent Variable: Kompetensi Pemasangan Kateter

Collinearity Diagnosticsa Variance Proportions Model

Dimensio n

1

1

2.986

1.000

.00

.00

.00

2

.013

15.361

.96

.03

.05

3

.001

45.420

.04

.97

.95

Eigenvalue

Condition Index

(Constant)


commit to user

156

Motivasi Belajar

Kemandirian Belajar


digilib.uns.ac.id

Uji Regresi X1 * Y

Regression


Mean

Std. Deviation

N


64.5714

11.46680

35

Motivasi Belajar

83.0286

11.49037

35

Correlations Kompetensi Pemasangan Kateter Pearson Correlation


1.000

.532

.532

1.000

.

.001

.001

.


35

35

Motivasi Belajar

35

35

Motivasi Belajar Sig. (1-tailed)

Kompetensi Pemasangan Kateter Motivasi Belajar

N


Motivasi Belajar

Variables Entered

Variables Removed

Motivasi Belajara

Method

. Enter


commit to user

157


digilib.uns.ac.id


Variables Entered

Variables Removed

Motivasi Belajara

Method

. Enter


Model Summary

Model

R

R Square .532a

1


Adjusted R Square

.283

.261

9.85514

a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar

ANOVAb Model 1

Sum of Squares

df

Mean Square

Regression

1265.486

1

1265.486

Residual

3205.085

33

97.124

Total

4470.571

34

F

Sig.

13.030

.001a

a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar


Coefficientsa Unstandardized Coefficients

Model 1

B (Constant)

Motivasi Belajar

Standardized Coefficients

Std. Error

20.487

.531

Beta

t

12.326

.147

commit to user

158

Correlations

.532

Sig.

1.662

.106

3.610

.001

Zeroorder

.532

Partial

.532

Part

.532


digilib.uns.ac.id

Coefficientsa Unstandardized Coefficients

Model 1

B (Constant)

Motivasi Belajar


Std. Error

20.487

12.326

.531

.147

Beta


commit to user

159

Correlations

t

.532

Sig.

1.662

.106

3.610

.001

Zeroorder

.532

Partial

.532

Part

.532


digilib.uns.ac.id

Uji Regresi X2 * Y Regression


Mean

Std. Deviation

N


64.5714

11.46680

35

Kemandirian Belajar

84.5143

12.51675

35



1.000

.614

.614

1.000

.

.000

.000

.


35

35

Kemandirian Belajar

35

35

Kemandirian Belajar Sig. (1-tailed)

Kompetensi Pemasangan Kateter Kemandirian Belajar

N


Kemandirian Belajar

Variables Entered

Variables Removed

Kemandirian Belajara

Method

. Enter



commit to user

160


digilib.uns.ac.id

Model Summary

Model

R

R Square .614a

1


Adjusted R Square

.377

.358

9.18424

a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar

ANOVAb Model 1

Sum of Squares

df

Mean Square

F

Regression

1687.014

1

1687.014

Residual

2783.557

33

84.350

Total

4470.571

34

Sig.

20.000

.000a

a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar


Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model 1

B (Constant)

Kemandirian Belajar


Std. Error

17.010

10.748

.563

.126

Beta


commit to user

161

Correlations t

.614

Sig.

1.583

.123

4.472

.000

Zero-order

.614

Partial

.614

Part

.614


digilib.uns.ac.id

Uji Regresi X12 * Y Regression Descriptive Statistics

Mean

Std. Deviation

N


64.5714

11.46680

35

Motivasi Belajar

83.0286

11.49037

35

Kemandirian Belajar

84.5143

12.51675

35


Sig. (1-tailed)


.532

.614

Motivasi Belajar

.532

1.000

.925

Kemandirian Belajar

.614

.925

1.000

.

.001

.000

Motivasi Belajar

.001

.

.000

Kemandirian Belajar

.000

.000

.


35

35

35

Motivasi Belajar

35

35

35

Kemandirian Belajar

35

35

35


Kemandirian Belajar

1.000


N

Motivasi Belajar

Variables Entered

Variables Removed

Kemandirian Belajar, Motivasi Belajara


Method

. Enter

commit to user

162


digilib.uns.ac.id


Model Summary

Model

R

R Square .622a

1


Adjusted R Square

.387

.348

9.25697


ANOVAb Model 1

Sum of Squares

df

Mean Square

Regression

1728.441

2

864.221

Residual

2742.130

32

85.692

Total

4470.571

34

F

Sig. .000a

10.085

a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar, Motivasi Belajar b. Dependent Variable: Kompetensi Pemasangan Kateter

Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model 1

B (Constant)

Motivasi Belajar Kemandirian Belajar


Std. Error

19.857

11.581

-.254

.365

.778

.335

Beta


commit to user

163

Correlations t

Sig.

Zero-order

Partial

Part

1.715

.096

-.254

-.695

.492

.532

-.122

-.096

.849

2.324

.027

.614

.380

.322


digilib.uns.ac.id

Crosstabs


Cases

Valid

N

Missing

Percent

N

Total

Percent

N

Percent

Motivasi Belajar * Kompetensi Pemasangan Kateter

35

100.0%

0

.0%

35

100.0%

Kemandirian Belajar * Kompetensi Pemasangan Kateter

35

100.0%

0

.0%

35

100.0%

Motivasi Belajar * Kompetensi Pemasangan Kateter Crosstabulation


Tidak Kompeten Motivasi Belajar

Rendah

Count % of Total

Sedang

Count % of Total

Tinggi

Count % of Total

Total

Count % of Total

commit to user

164

Kompeten

Total

6

0

6

17.1%

.0%

17.1%

13

13

26

37.1%

37.1%

74.3%

1

2

3

2.9%

5.7%

8.6%

20

15

35

57.1%

42.9%

100.0%


digilib.uns.ac.id

Kemandirian Belajar * Kompetensi Pemasangan Kateter Crosstabulation


Tidak Kompeten Kemandirian Belajar

Rendah

Count % of Total

Sedang

Count % of Total

Tinggi

Count % of Total

Total

Count % of Total

commit to user

165

Kompeten

Total

8

0

8

22.9%

.0%

22.9%

11

11

22

31.4%

31.4%

62.9%

1

4

5

2.9%

11.4%

14.3%

20

15

35

57.1%

42.9%

100.0%

HUBUNGAN MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KOMPETENSI PEMASANGAN KATETER MAHASISWA KEPERAWATAN STIKES YOGYAKARTA TESIS

Recommend Documents