HUBUNGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN LITERASI SAINS PADA PEMBELAJARAN IPA TERPADU DENGAN MODEL PBM DAN STM

JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 131-146 e-ISSN 2477-2038

Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA

HUBUNGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN LITERASI SAINS PADA PEMBELAJARAN IPA TERPADU DENGAN MODEL PBM DAN STM (Diterima 14 November 2016; direvisi 30 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016) Galuh Rahayuni Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Nahdatul Ulama Al Ghazali, Cilacap Email: [email protected]

Abstract The aims of this research were to find out: (1) correlation between critical thinking skills and science literacy, (2) indentify the instructional model that is better to improve student’s critical thinking skills, and (3) indentify the instructional model that is better to improve student’s science literacy. The research was quasi-experimental research that used randomized pretest-posttest comparison group design. The sampling technique used in this research was cluster random sampling. Data analysis technique used bivariate correlation product moment Pearsons and multivariate test with significance level of 0.05. The results of this research indicate that: (1) there is a strong correlation between critical thinking skills and science literacy, (2) science technology society instructional model is better than problem-based-learning instructional model to improve student’s critical thinking skills, and (3) science technology society instructional model is better than problem-based-learning instructional model to improve student’s science literacy. Keywords: Problem-Based-Learning, Science Technology Society, Critical Thinking Skills, Science Literacy Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) korelasi antara keterampilan berpikir kritis dan literasi sains, (2) mengidentifikasi model pembelajaran yang lebih baik untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan (3) mengidentifikasi model pembelajaran yang lebih baik untuk meningkatkan literasi sains peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian Randomized PretestPosttest Comparison Group Design. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji bivariat korelasi product moment Pearson dan multivariat dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) terdapat korelasi kuat antara keterampilan berpikir kritis dan literasi sains, (2) model STM lebih baik daripada PBL untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan (3) model STM lebih baik dari pada model PBM untuk menigkatkan literasi sains peserta didik. Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat, Keterampilan Berpikir Kritis, Literasi Sains

131

Huda, dkk (2013) yang menyatakan

PENDAHULUAN Secara

umum

sains

bahwa pendidikan IPA merupakan salah

memiliki arti sebagai Ilmu Pengetahuan.

satu aspek pendidikan sebagai alat untuk

Oleh karena itu, sains didefinisikan

mencapai

sebagai kumpulan pengetahuan yang

membangkitkan individu-individu yang

tersusun

berliterasi IPA.

secara

istilah

sistematis,

sehingga

tujuan

pendidikan,

yaitu

secara umum istilah sains mencakup Ilmu

Literasi IPA merupakan suatu hal

Pengetahuan Sosial (IPS) dan Ilmu

yang sangat penting untuk dikuasai setiap

Pengetahuan Alam (IPA). Secara khusus,

individu karena hal ini berkaitan erat

istilah sains dimaknai sebagai Ilmu

dengan

Pengetahuan Alam (IPA) atau natural

memahami

science. Depdiknas (2011) menyatakan

masalah-masalah lain yang dihadapi oleh

bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

masyarakat

berkaitan

dengan

bergantung pada perkembangan ilmu

berbagai

fenomena

upaya

memahami

alam

bagaimana

seseorang

lingkungan

modern

hidup

yang

dapat dan

sangat

secara

pengetahuan dan teknologi, termasuk

sistematis, sehingga IPA bukan hanya

juga masalah sosial kemasyarakatan.

penguasaan kumpulan pengetahuan yang

Akan tetapi, sampai tahun 2011 tujuan

berupa

dari pendidikan tersebut belum tercapai

fakta-fakta,

prinsip-prinsip

konsep-konsep,

saja,

tetapi

juga

dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari

merupakan suatu proses penemuan. Berdasarkan mempelajari

IPA,

kedalaman Chiappetta

rendahnya hasil survei TIMSS (Trends in cara

International Mathemathic and Science

dan

Study)

dan

The

Programme

For

Koballa (2010) menyatakan bahwa IPA

International Student Assesment (PISA)

harus dipandang dari 4 dimensi, yaitu

yang

IPA sebagai cara berpikir, IPA sebagai

peringkat 10 besar terbawah. TIMSS

cara untuk menyelidiki, IPA sebagai

merupakan studi internasional tentang

sebagai batang tubuh pengetahuan, serta

prestasi matematika dan IPA siswa SMP

IPA dan interaksinya dengan teknologi

yang dikoordinasikan oleh IEA (The

dan masyarakat. Oleh karena itulah,

International

dalam kegiatan pembelajarannya harus

Evaluation of Educational Achievement).

mencakup 4 dimensi IPA agar tujuan

Berdasarkan hasil survei dari TIMSS

pendidikan IPA yaitu menumbuhkan

pada tahun 2011 dilaporkan bahwa

peserta didik yang berliterasi sains dapat

prestasi belajar IPA siswa kelas VIII di

terwujud. Hal ini senada dengan yang

Indonesia berada pada peringkat 40 dari

dinyatakan oleh Sadia (1998) dalam

42 negara peserta TIMSS (Utomo, 2011).


132

menempatkan

Indonesia

Association

for

pada

the

Rahayuni

Dari

hasil

PISA,

Elianur

(2011)

Permanasari (2011), menyatakan

menyatakan bahwa pada tahun 2009

bahwa

kemampuan

anak-anak

membangun literasi sains peserta didik

Indonesia usia 15 tahun masing-masing

dapat dilakukan dengan pembelajaran

berada pada peringkat 60 dari 65 Negara

yang semuanya bertumpu pada “student

peserta PISA dengan skor perolehan 383.

active learning”. Pembelajaran yang

Angka tersebut sangat jauh dari nilai skor

berpusat pada peserta didik, sudah pasti

rata-rata yang diperoleh seluruh negara

berpusat pada proses inkuiri ilmiah

peserta PISA di mana skor rata-rata

dengan prinsip konstruktivisme. Model

literasi IPA adalah 501.

pembelajaran

literasi

IPA

Fathurohman, menyatakan

dkk

bahwa

(2014),

model

rendahnya

pembelajaran

berbasis

pembelajaran

masyakarat

sains

untuk

masalah sains

merupakan

dan

teknologi

suatu

model

kemampuan literasi sains peserta didik

pembelajaran yang mengusung teori

Indonesia dipengaruhi oleh banyak hal,

konstruktivisme. Eviani, dkk. (2014),

antara

sistem

menyatakan bahwa pembelajaran dengan

pendidikan, pemilihan metode dan model

model pembelajaran berbasis masalah

pengajaran oleh guru, sarana dan fasilitas

berpengaruh tinggi terhadap peningkatan

belajar, sumber belajar, bahan ajar, dan

literasi sains dalam pembelajaran IPA.

lain sebagainya. Salah satu faktor yang

Subratha (2004) juga menambahkan

secara langsung bersinggungan dengan

bahwa pembelajaran STM efektif dalam

kegiatan pembelajaran peserta didik dan

meningkatkan literasi sains peserta didik.

mempengaruhi rendahnya kemampuan

Hal ini dapat diimplikasikan bahwa

literasi peserta didik Indonesia adalah


pemilihan metode dan model pengajaran

akan meningkat dengan menerapkan

oleh guru. Selain itu, Depdiknas (2011),

model pembelajaran berbasis masalah

menyatakan

dan model pembelajaran sains teknologi

lain

kurikulum

bahwa

dan

kecenderungan

pembelajaran IPA pada masa kini hanya

masyarakat.

berorientasi pada produk IPA. Hal ini

Pembelajaran

memiliki

sangat

kompleks

ditunjukan dengan banyaknya peserta

karakteristik

didik yang mempelajari IPA dengan cara

karena memerlukan berpikir kritis dalam

menghafal konsep, prinsip, hukum, dan

melakukan

teori. Akibatnya, dimensi sikap, proses,

permasalahan. Memberikan peserta didik

dan aplikasi tidak dapat tercapai secara

berpikir kritis merupakan salah satu

optimal. Oleh karena itu, perlu dilakukan

outcome

perubahan dalam pembelajaran IPA.

pendidikan IPA. Hal ini juga senada


133

yang

IPA

analisis

yang

terhadap

sebuah

diharapkan

dari

Rahayuni

dengan pernyataan bahwa pembelajaran

Dalam perspektif lain, 78% siswa

IPA yang sebaiknya dilakukan adalah

Indonesia hanya dapat mengerjakan soal-

pembelajaran yang dapat menyiapkan

soal dalam kategori rendah, yaitu hanya

peserta didik untuk melek IPA dan

mengetahui (knowing) atau hafalan. Hal

teknologi, mampu berpikir logis, kritis

ini menunjukan bahwa materi yang

dan kreatif, berpikir secara komprehensif

diajarkan

dalam memecahkan berbagai persoalan

reasoning. Bila materi yang diajarkan

dalam

kehidupan

kurang menekankan pada reasoning,

2011).

Dari

nyata

kalimat

(Depdiknas,

menekankan

pada

dapat

maka akibatnya peserta didik kurang

tujuan

mempunyai keterampilan berpikir kritis.

pembelajaran IPA selain menciptakan

Susilo, dkk. (2012), menyatakan bahwa

peserta didik yang berliterasi sains, juga

pembelajaran yang dilakukan guru IPA

menciptakan peserta didik yang mampu

tidak membuat peserta didik terbiasa

berpikir kritis.

berlatih untuk aktif berpikir kritis. Oleh

diimplikasikan

tersebut

kurang

bahwa

Hasil survei literasi IPA dapat

karena

itulah,

dibutuhkan

menggambarkan kemampuan literasi IPA

pembelajaran

peserta didik Indonesia masih sangat

keterampilan berpikir kritis peserta didik.

rendah. Bila kemampuan literasi IPA

Keterampilan berpikir kritis dapat

peserta didik di Indonesia rendah, dapat

dilatih melalui pelajaran IPA atau disiplin

diimplikasikan

ilmu lain dengan pembelajaran yang

bahwa

keterampilan

berpikir kritisnya juga rendah. Di

Indonesia,

berpusat

yang

suatu

pada

dapat

melatih

peserta

didik.

rendahnya

Pembelajaran berpusat pada peserta didik

kemampuan kognitif peserta didik pada

merujuk pada teori kontruktivisme yang

mata pelajaran IPA berdasarkan hasil

menempatkan

survei dari PISA dan TIMSS selain

individu yang memiliki bibit ilmu di

dikarenakan ketidak sesuaian materi yang

dalam

diajarkan, juga terkait dengan kedalaman

memerlukan

materi yang diajarkan. Pada umumnya

kegiatan

siswa

dapat

menjadi pemahaman bermakna. Dalam

mengajarkan soal sampai level menengah

pandangan ini peserta didik terlibat

saja. Hanya 5% siswa Indonesia yang

melalui

dapat

dalam

maupun dalam kelompok diskusi atau

kategori tinggi dan advance (memerlukan

suatu kelompok kecil yang membahas

reasoning).

suatu materi belajar. Guru lebih bersifat

Indonesia

mengerjakan

hanya

soal-soal

sebagai JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 131-146 e-ISSN 2477-2038

134

diri

peserta

peserta berbagai

untuk

didik

sebagai

didik

yang

aktivitas

atau

mengembangkannya

penalaran

fasilitator

oleh diri

dalam

sendiri

proses Rahayuni

membangun pengetahuan tersebut. Untuk

Instruction, ceramah, dan lain-lain akan

dapat

tetapi,

meningkatkan

keterampilan

untuk

pembelajaran

berbasis

berpikir kritis peserta didik, maka guru

masalah dan model pembelajaran sains

dihimbau untuk menggunakan model

teknologi

pembelajaran yang mengusung teori

maksimal diterapkan. Hal ini disebabkan

konstruktivisme.

dalam penerapan model pembelajaran

Menurut Permanasari (2011), salah satu

model

pembelajaran

masyarakat

berbasis

belum

masalah

dan

secara

model

yang

pembelajaran sains teknologi masyarakat

mengusung teori kontruktivisme adalah

guru harus melakukan persiapan yang

pembelajaran sains teknologi masyarakat

matang dan juga harus mengkondisikan

dan

siswa

pembelajaran

Pernyataan

ini

penelitian

yang

berbasis

masalah.

diperkuat

dengan

dilakukan

kedalam

kecil. Hal inilah yang membuat guru

oleh

kurang

berminat

Nurchayati (2013), yang menyatakan

pembelajaran

bahwa model pembelajaran STM lebih

model

baik

masyarakat

dibanding

model

kelompok-kelompok

pembelajaran

untuk

berbasis

pembelajaran di

menerapkan masalah

sains

kelas.

dan

teknologi

Bagi

guru

belajar langsung dalam hal meningkatkan

pembelajaran berbasis masalah dan sains

keterampilan berpikir kritis. Redhana

teknologi

(2012),

model

pembelajaran yang merepotkan. Menurut

pembelajaran berbasis masalah (problem

beberapa penelitian yang telah dilakukan,

based

pembelajaran

menyatakan

learning)

bahwa

efektif

untuk

masyarakat

berbasis

adalah

model

masalah

dan

meningkatkan kemampuan berpikir ktitis

pembelajaran IPA teknologi masyarakat

peserta didik pada mata pelajaran IPA.

dapat meningkatkan literasi IPA dan

SMP Negeri 15 merupakan salah


satu SMP Negeri di Kota Yogyakarta

Tema interaksi mahluk hidup dan

yang menyandang akreditas A. Sebagai

lingkungan merupakan tema IPA kelas

sekolah yang menyandang akreditas A,

VII yang membahas tentang hubungan

tentunya dari segi fasilitas, guru, dan

mahluk hidup dan lingkungan, interaksi

kegiatan KBM tidak mengalami suatu

yang terjadi di antara mahluk hidup dan

kendala

hasil

lingkungan, serta dampak dari adanya

wawancara tidak terstruktur dengan guru

interaksi mahluk hidup dan lingkungan.

di SMP 15, dalam proses pembelajaran di

Bila dilihat dari karakteristik materinya,

sekolah sebagian besar guru IPA sudah

tema

menerapkan

model

lingkungan merupakan tema yang sesuai

Direct

dengan model pembelajaran berbasis

apapun.

pembelajaran

Berdasarkan

beberapa seperti

inkuiri,


135

interaksi

makhluk

hidup

dan

Rahayuni

masalah dan model pembelajaran sains

keterampilan berpikir kritis dan literasi

teknologi

sains peserta didik.

masyarakat.

Hal

ini

dikarenakan tema ini merupakan tema

METODE PENELITIAN

kontekstual yang mengangkat isu-isu yang

terjadi

pencemaran

Penelitian

ini

ekperimen

merupakan

di

masyarakat

seperti

penelitian

dan

pemanasan

global.

eksperiment) dengan desain penelitian

Selain itu, tema ini merupakan tema yang

yang

digunakan

dapat ditanggapi dan didiskusikan secara

Pretest-Posttest

interdisiplin.

Design.

semu

adalah

(quasi

Randomized

Comparison

Group

El Islami (2015) pernah melakukan

Penelitian ini dilakukan di SMP

penelitian yang menghubungkan antara

Negeri 15 Yogyakarta pada semester II

literasi sains dan kepercayaan diri peserta

tahun ajaran 2013/2014 pada bulan Maret

didik. Hasil penelitiannya menyatakan

sampai

bahwa

yang

penelitian ini adalah seluruh kelas VII

dan

SMP Negeri 15 Yogyakarta tahun ajaran

tidak

signifikan

ada

antara

hubungan literasi

sains

Mei

2014.

Populasi

kepercayaan diri peserta didik (El Islami,

2013/2014.

2015). Dengan demikian, Peneliti ingin

dilakukan dengan teknik cluster random

melakukan

penelitian

sampling, yaitu mengambil dua kelas

menghubungkan

antara

yang

keterampilan

Pengambilan

dalam

sampel

secara acak dalam populasi.

berpikir kritis dan literasi sains, sehingga

Penelitian ini dilakukan dengan

penelitian ini merupakan penelitian yang

desain penelitian Randomized Pretest-

baru dan penting dilakukan.

Posttest

Berdasarkan

latar

belakang

Design.Secara

Comparison

Group

skematis,

rancangan

masalah inilah perlu dilakukan penelitian

eksperimen

studi komparasi yang bertujuan untuk

penelitian ini adalah sebagai berikut

mengetahui hubungan yang terjadi antara

(Sukmadinata, 2012):


Tabel 1 Rancangan Penelitian Randomized Pretest-PosttestComparison Group Design Group Pretes Perlakuan Postes Ekperimen 1 Y1 X1 Y2 Ekperimen 2 Y1 X2 Y2 Keterangan:

sains, mengetahui perbedaan keefektifan pembelajaran

berbasis

masalah

dan

pembelajaran sains teknologi masyarakat dalam meningatkan keterampilan berpikir kritis dan literasi sains peserta didik, dan

Pretes

mengetahui model pembelajaran yang lebih

baik

untuk

yang

Y1

meningkatkan

digunakan

terhadap

dalam

keterampilan

: berpikir kritis dan literasi peserta didik.


136

Rahayuni

Postes Y2

terhadap

keterampilan

keterampilan berpikir kritis peserta didik

: berpikir kritis dan literasi peserta

dikumpulkan dengan instrumen tes dan

didik. X1

:

X2

:

nontes,

Pembelajaran

dengan

model

instrumen

yang

digunakan adalah lembar obeservasi dan

PBM

lembar soal keterampilan berpikir kritis

Pembelajaran

dengan

model

peserta

STM

Data

sehingga

didik.

Lembar

observasi

keterampilan berpikir kritis peserta didik yang

diperoleh

dalam

diberikan

kepada

observer

penelitian ini berupa data kualitatif dan

melakukan

kuantitatif.Data kualitatif yang diperoleh


dalam penelitian ini adalah data respon

selama proses pembelajaran berlangsung.

peserta

Fungsi dari data obsevasi keterampilan

didik

terhadap

model

penilaian

guna

pembelajaran yang dilakukan dan data

berpikir

keterlaksanaan

Pelaksanaan

sebagai triangulasi data keterampilan

Pembelajaran (RPP). Data respon peserta

berpikir kritis peserta didik. Lembar soal

didik terhadap model pembelajaran yang


dilakukan dikumpulkan dengan lembar

diberikan kepada peserta didik sebelum

angket respon peserta didik terhadap

dan

model pembelajaran. Lembar angket ini

dilakukan. Lembar

diberikan kepada peserta didik setelah

berpikir kritis peserta didik memuat 5

semua kegiatan pembelajaran selesai

buah soal uraian keterampilan berpikir

dilakukan.Peserta

kritis peserta didik yang telah disusun

Rencana

didik

akan

kritis

terhadap

sesudah

peserta didik adalah

kegiatan

soal keterampilan

memberikan penilaian terhadap model

sesuai

pembelajaran

dilakukan


berdasarkan indikator-indkator yang telah

Data literasi sains peserta didik

disusun. Untuk data keterlaksanaan RPP

dikumpulkan dengan teknik tes, sehingga

dikumpulkan dengan lembar observasi

instrumen yang digunakan adalah lembar

keterlaksanaan RPP. Lembar observasi

soal literasi sains peserta didik yang

ini diberikan kepada observer guna

terdiri dari soal uraian dan soal pilihan

menilai

ganda.Soal literasi sains peserta didik

yang

keterlaksanaan

RPP

yang

dilakukan oleh guru.

penelitian

indikator-indikator

diberikan sebelum dan sesudah kegiatan

Data kuantitatif yang diperoleh dalam

dengan

pembelajaran

ini

adalah

pembelajaran

data

untuk


keterampilan berpikir kritis dan data

sebelum

literasi

pembelajaran dilakukan.

sains

peserta

didik.

mengetahui

Data


137

dan

sesudah

kegiatan

Rahayuni

Data yang akan dianalisis untuk

sains peserta didik secara bersama-sama

menjawab hipotesis penelitian ini adalah

ataupun secara terpisah-pisah serta untuk

data posttest keterampilan berpikir kritis

mengetahui model pembelajaran yang

dan literasi sains peserta didik. Uji yang

lebih

dilakukan adalah uji korelasi bivariate


product

sains peserta didik. Untuk mengetahui

moment

Pearson

dan

uji

multivariat manova.

efektif

untuk

meningkatkan

perbedaan

keefektifan

bivariate product

pembelajaran

secara

dilakukan

untuk

keputusan diambil dengan melihat tabel

mengetahui adanya korelasi/hubungan

multivariat tes yang memaparkan empat

antara keterampilan berpikir kritis dan

jenis tes yaitu Pillai’s Trace, Wilks’

literasi. Nilai signifikansi digunakan

Lamda, Hotteling’s Trace, dan Roy’s

untuk

Largest Root. Kriteria keputusan adalah

Uji moment

korelasi Pearson

pengujian

hipotesis.

Kriteria

keputusan adalah Ho ditolak jika nilai

model

bersama-sama,

Ho ditolak jika nilai signifikansi < 0,05.

signifikansi < 0,05.

Setelah

dilakukan

uji

untuk

Untuk mengetahui besar kekuatan

mengetahui apakah terdapat perbedaan

korelasi/hubungan antara dua variabel

atau tidak terhadap keterampilan berpikir

dapat diketahui berdasarkan nilai r hasil

kritis dan literasi sains kelas PBM dan

analisis korelasi. Besar nilai r selanjutnya

STM secara bersama-sama, kemudian

diinterpretasikan untuk memperkirakan

dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui

kekuatan hubungan korelasi, seperti pada

ada/tidak

tabel berikut:

berpikir kritis/literasi sains antara kelas

Tabel 2 Tabel Interpretasi Terhadap Nilai r-Pearson Hasil Analisis Korelasi Interval Interpretasi Nilai r* 0,001-0,200 Korelasi sangat lemah 0,201-0,400 Korelasi lemah 0,401-0,600 Korelasi cukup kuat 0,601-0,800 Korelasi kuat 0,801-1,00 Korelasi sangat kuat *) Interpretasi berlaku untuk nilai r

PBM dan kelas STM satu persatu.

positif maupun negatif (Budi, 2006).

BK

perbedaan

keterampilan

Penginterpretasian hipotesis penelitian dilakukan dengan melihat tabel test of between-subjects effects pada kolom corrected

model.

Kriteria

keputusan

adalah Ho ditolak jika nilai signifikansi < 0,05. Apabila terdapat perbedaan nilai

Uji multivariat manova digunakan

(Berpikir

Kritis)

dan

terdapat

perbedaan nilai LS (Literasi Sains)

untuk mengetahui perbedaan keefektifan

karena

model pembelajaran untuk meningkatkan

dilanjutkan dengan


tabel


138

perbedaan

model,

maka

penginterpretasian

parameterestimates

untuk Rahayuni

mengetahui antara model pembelajaran

HASIL DAN PEMBAHASAN

yang diterapkan, model mana yang paling

berpengaruh

terhadap

nilai

Hasil

penelitian

dan

penginterpretasian

hipotesis

diperoleh

posttest keterampilan berpikir kritis dan

dari

beberapa

uji

statistika

dengan

literasi sains peserta didik (Trihendradi,

program SPSS 20. Tabel 3 merupakan

2013).

tabel hasil uji korelasi keterampilan berpikir kritis dan literasi sains. Tabel 4, 5, dan 6 merupakan tabel hasil uji multivariat manova. Tabel 3 Uji Korelasi Bivariat Product Moment Pearson Variabel Deskripsi BK LS BK Pearson Correlation 1 0,463 Sig. (2-tailed) 0,005 LS Pearson Correlation 0,463 1 Sig. (2-tailed) 0,005 kritis dan literasi sains adalah “cukup

Tabel 3 merupakan tabel uji korelasi

bivariat

product

moment.

kuat”. Selain memiliki hubungan yang

Berdasarkan Tabel 3, nilai signifikansi

“cukup kuat”, keterampilan berpikir kritis

yang diperoleh adalah 0,000. Oleh karena

dan literasi sains juga memiliki pola

nilai signifikansi < 0,05, maka Ho

hubungan

ditolak. Bila Ho ditolak, maka keputusan

Hubungan “positif atau searah” ini dapat

yang diambil adalah Ha, yaitu ada

dilihat

hubungan antara keterampilan berpikir

dimana tidak ada tanda di depan angka

kritis dan literasi sains. Hubungan yang

0,463.

terbentuk antara keterampilan berpikir

diartikan

kritis dan literasi sains adalah hubungan

keterampilan berpikir kritis peserta didik,

postitif yang cukup kuat.

maka semakin tinggi nilai literasi sains

Penginterpretasian positif

yang

cukup

hubungan kuat

“positif

dari

nilai

Hubungan bahwa

atau

searah”.

koefisien

positif

korelasi

ini

semakin

dapat tinggi

peserta didik.

antara

Hal ini sesuai dengan pernyataan


Zuriyani (2012),

sains dapat dilihat dari angka koefisien

bahwa proses kognitif yang terlibat

korelasi atau nilai r = 0,463. Berdasarkan

dalam kompetensi sains antara lain

Tabel 2, angka tersebut menunjukan

penalaran

korelasi cukup kuat karena terletak di

kritis

antara 0,401-0,600 (Budi, 2006). Dengan

representasi, mengkonstruksi eksplanasi

demikian

berdasarkan

dapat

disimpulkan

bahwa

hubungan antara keterampilan berpikir

yang menyatakan

induktif/deduktif,

dan

terpadu,

data,

berpikir

pengubahan

berpikir

dengan

menggunakan model dan menggunakan


139

Rahayuni

matematika. Dari pernyataan tersebut

sains peserta didik karena pengaruh

dapat diimpilkasikan bahwa keterampilan

model


bersama-sama

faktor

serta

kognitif

kemampuan

yang

literasi

mempengaruhi sains.

Bila

pembelajaran

baik

secara

ataupun terpisah-pisah,

untuk

mengetahui

model

pembelajaran yang lebih baik untuk

keterampilan berpikir kritis yang dimiliki

meningkatkan

peserta didik baik, maka kemampuan

kritis dan literasi sains dilakukan dengan

literasi sainsnya juga akan baik.

uji

Untuk

mengetahui

perbedaan

multivariat

merupakan


keterampilan

manova.

deskripsi

uji

berpikir

Berikut multivariat

manova:

Tabel 4 Uji Multivariat Nilai Posttest Keterampilan Berpikir Kritis dan Literasi Sains Kelas PBM dan STM Effect Value F Sig b Intercept Pillai’s Trace 0,979 1458,817 0,000 Wilks’ Lambda 0,021 1458,817b 0,000 Hotteling’s Trace 47,059 1458,817b 0,000 Roy’s Largest Root 47,059 1458,817b 0,000 Model Pillai’s Trace 0,305 13,596b 0,000 Wilks’ Lambda 0,695 13,596b 0,000 Hotteling’s Trace 0,439 13,596b 0,000 b Roy’s Largest Root 0,439 13,596 0,000 Tabel 5 Test of Between-Subjects Effects Nilai Posttest Keterampilan Berpikir Kritis dan Literasi Sains Kelas PBM dan STM Source Dependent Type III df Mean Square F Sig Variable Sum of Squares Corrected BK 64,862a 1 64,862 25,460 0,000 Model LS 11,787b 1 11,787 9,346 0,003 Intercept BK 3178,215 1 3178,215 1247,524 0,000 LS 3251,715 1 3251,715 2578,365 0,000 Model BK 64,862 1 64,862 25,460 0,000 LS 11,787 1 11,787 9,346 0,003 Eror BK 160,500 63 2,548 LS 79,453 63 1,261 Total BK 3452,500 65 LS 3368,031 65 Corrected BK 225,362 64 total LS 91,239 64 Tabel 6 Parameter Estimates pada Uji Manova Dependent Parameter B T Sig 95% Confidence Internal Variabel Lower Upper Bound Bound BK Intercept 8,000 29,226 0,000 7,453 8,547 Model=1.00 -2,000 -5,046 0,000 -2,792 -1,208 Model=2.00 0a LS Intercept 7,507 38,977 0,000 7,122 7,892 Model=1.00 -0,853 -3,057 0,003 -1,410 -0,295 Model=2.00 0a JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 131-146 e-ISSN 2477-2038

140

Rahayuni

Keterangan: Model 1 =PBM, Model 2 =STM

Tabel 4 merupakan tabel hasil uji

sains peserta didik, dapat dilihat pada

multivariat tes. Berdasarkan data pada

tabel parameter estimates yang disajikan

Tabel 4, dapat diketahui bahwa nilai

pada Tabel 6. Berdasarkan Tabel 6 nilai

signifikansi dari keemapt tes yaitu

signifikansi posttest literasi sains (LS)

Pillai’s

Lambda,

antara kelas PBM dan STM adalah

Largest

0,003 < 0,05, sehingga Ho ditolak. Hal

Rootyang diperoleh adalah 0,000 dan

ini berarti model STM lebih baik dari

kurang dari 0,05. Jika nilai sig < 0,05

pada model PBM untuk meningkatkan

berarti Ho ditolak, yang berarti ada

literasi sains peserta didik dengan

perbedaan nilai keterampilan berpikir

perolehan nilai di mana nilai posttest

kritis dan literasi sains karena perbedaan

kelas STM lebih tinggi 1,410 dari pada

model.

kelas PBM.

Trace,

Hotteling’s

Untuk

Wilks’

Trace,

Roy’s

perbedaan

Hal ini senada dengan yang

keefektifan keterampilan berpikir kritis

dinyatakan oleh Akgul (2002), yang

dan literasi sains secara terpisah-pisah

menyatakan bahwa science technology

dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5

and society (STS) is a course designed

merupakan tabel test of between-subjects

to improve pepople’s understanding

effects. Berdasarkan Tabel 5, dapat

about science and scientific literacy,

dilihat bahwa pada kolom corrected

artinya

sains

model

adalah

sebuah

nilai

mengetahui

signifikansi

dependent

teknologi

masyarakat

pembelajaran

variabel BK (Berpikir Kritis) adalah

didesain

0,000 dan

0,003 untuk dependent

pemahaman orang-orang tentang sains

variabel LS (Literasi Sains). Dilihat dari

dan literasi sains. Dari kalimat yang

kriteria pengujian hipotesis nilai sig

disampaikan Akgul, terlihat jelas bahwa

dependent variabel BK ataupun LS

pembelajaran

keduanya memiliki nilai sig < 0,05;

masyarakat

yang berarti Ho pada kedua hipotesis

pembelajaran

ditolak.

melatih literasi sains.

Dengan

demikian

dapat

diartikan bahwa ada perbedaan nilai BK karena

perbedaan

model

dan

untuk

yang

meningkatkan

sains

teknologi

merupakan yang

didesain

model untuk

Adanya perbedaan nilai posttest

ada

literasi sains antara kelas PBM dan

perbedaan nilai LS karena perbedaan

STM, di mana nilai literasi sains kelas

model.

STM lebih tinggi dibandingkan kelas

Untuk melihat model mana yang lebih

baik

untuk

meningkatkan

keterampilan berpikir kritis dan literasi JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 131-146 e-ISSN 2477-2038

PBM dikarenakan oleh sintaks dari masing-masing tersebut.

model

Dilihat

pembelajaran dari Rahayuni

141

sintaks

pembelajaran

model

STM,

terlihat

sains yaitu membangun peserta didik

bahwa pada fase III yaitu fase aplikasi

yang berliterasi sains akan terwujud.

konsep dalam kehidupan sehari-hari

Hal ini berbeda dengan kegiatan

peserta didik diminta untuk mengkaitkan

pembelajaran

konsep sains yang telah mereka kuasai

walaupun di awal kegiatan pembelajaran

pada fase II dengan masalah atau isu

pada kelas PBM dan kelas STM sama,

yang

tahap

akan tetapi bila diilihat dari sintaks PBM

pembelajaran. Masalah atau isu yang

dalam keseluruhan fase pembelajaran

diperoleh di awal tahap pembelajaran

PBM tidak terdapat fase aplikasi konsep

merupakan masalah yang dekat dengan

untuk memecahkan masalah seperti

kehidupan peserta didik yang biasanya

yang ada dalam fase STM. Fase III

ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

dalam

Dengan berlatih mengkaitkan antara

membantu

konsep sains yang telah dipelajari untuk

kelompok, dalam kegiatan ini guru

memecahkan masalah sehari-hari, maka

hanya membantu peserta didik dalam

peserta

untuk

kegiatan investigasi untuk memecahkan

mengkaitkan ilmu sains yang diperoleh

masalah. Bila pada kelas STM, fase III

di sekolah dengan kehidupan sehari-

pada kelas PBM kegiatanya sama

hari. Ditambah lagi pada fase keempat

dengan fase II pada kelas STM. Dilihat

yaitu fase pemantapan konsep, dalam

dari keseluruhan fase pembelajaran pada

fase ini peran guru sangat diperlukan

kedua kelas perlakuan yaitu kelas PBM

untuk mengecek kembali apakah peserta

dan STM, terlihat bahwa pada kelas

didik

memahami

PBM tidak terdapat fase aplikasi konsep

konsep sains yang diperoleh atau masih

dalam kehidupan untuk menyelesaikan

bias. Bila pemahaman peserta didik

masalah/isu seperti pada kelas STM. Hal

tentang konsep sains yang dipelajari

inilah yang diduga menjadi penyebab

masih bias, maka guru perlu melakukan

terjadinya

pemantapan

agar

literasi sains antara kelas PBM dan kelas

peserta didik jelas dengan konsep sains

STM, dimana nilai posstest kelas STM

yang sedang dipelajari. Dengan kegiatan

lebih tinggi 1,410 dari kelas PBM.

diperoleh

didik

telah

di

akan

awal

terlatih

benar-benar

konsep

kembali

pada

pembelajaran investigasi

perbedaan

kelas

PBM mandiri

rata-rata

PBM,

yaitu dan

nilai

seperti ini peserta didik akan terlatih

Di sisi lain, berdasarkan tabel test

melihat sains dari sudut pandang yang

of between subjects effect terlihat bahwa

luas

kegiatan

nilai signifikansi yang diperoleh adalah

pembelajaran STM dilatih secara terus

0,000 < 0,05. Dengan nilai signifikansi

menerus maka tujuan pembelajaran

0,000 < 0,05 berarti bahwa Ho ditolak,

sehingga

bila


142

Galuh Rahayuni

hal ini berarti ada perbedaan nilai literasi sains

karena

model

diperoleh data bahwa terdapat perbedaan

data


parameter estimates terlihat bahwa nilai

antara kelas PBM dan STM. Hal ini

signifikansi yang diperoleh adalah 0,000

senada dengan yang diungkapkan oleh

< Ho, sehingga Ho ditolak. Hal ini

Takwin

berarti model PBM tidak lebih baik dari

menyatakan bahwa salah satu faktor

pada model STM untuk meningkatkan

yang

keterampilan

berpikir kritis peserta didik adalah

pembelajaran.

perbedaan

Dari uji hipotesis dengan manova

Dilihat

berpikir

dari

kritis

peserta

(Nurhasanah,

mempengaruhi

didik, di mana nilai posttest kelas PBM

metode

lebih rendah 2,792 dari pada kelas STM.

didukung

Dilihat

data

oleh

uji

yang

keterampilan

Pernyataan korelasi

ini

antara

yang


mengungkapkan bahwa model PBM

sains, dimana diantara keduanya terjadi

tidak lebih baik dari pada model STM

hubungan/korelasi yang kuat.

untuk

dari

pengajaran.

2010)

meningkatkan

keterampilan

Uji manova menyatakan bahwa

berpikir kritis peserta didik tidak sesuai

terdapat perbedaan literasi sains peserta

dengan teori yang dinyatakan oleh

didik antara kelas PBM dan STM. Bila

Yazdani (2008) dalam Nur (2011), yang

pada uji manova menyatakan terdapat

menyatakan bahwa salah satu outcome

perbedaan literasi sains peserta didik

dari pembelajaran berbasis masalah

antara kelas PBM dan STM, maka

adalah melatih keterampilan berpikir

secara tidak langsung hal tersebut juga

kritis

Adanya

akan berpengaruh terhadap perbedaan

ketidaksesuaian antara teori dengan

keterampilan berpikir kritis kelas PBM

data, disebabkan oleh banyak faktor.

dan STM. Hal ini disebabkan karena

Salah satu faktor yang mempengaruhi

keduanya berkorelasi kuat, di mana

ketidaksesuaian antara teori dengan data


adalah motivasi peserta didik ketika

faktor

mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat

mempengaruhi literasi sains peserta

dari data observasi keterampilan berpikir

didik.

peserta

didik.

berpikir

kognitif

yang

kritis peserta didik dari pertemuan

Berdasarkan hasil uji hipotesis

pertama sampai ketiga. Pada kelas PBM

dengan uji multivariat manova diperoleh

hanya mengalami kenaikan nilai sebesar

hasil

0,82, sedangkan kelas STM mengalami

masalah

peningkatan sebesar 0,94.

teknologi masyarakat sama-sama dapat

bahwa dan

mempengaruhi JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 131-146 e-ISSN 2477-2038

143

pembelajaran pembelajaran

keterampilan

berbasis sains

berpikir

Galuh Rahayuni

kritis dan literasi sains peserta didik.

berbeda dengan pembelajaran sains

Walaupun kedua model pembelajaran

terknologi

ini berpengaruh terhadap keterampilan

pembelajaran

berpikir kritis dan literasi sains peserta

dilanjutkan dengan kegiatan investigasi

didik,

baru pembentukan konsep, maka pada

akan

tetapi

kedua

model

masyarakat,

pembelajaran ini mempunyai perbedaan

pembelajaran

keefektifan

masyarakat

dalam

meningkatkan

bila

berbasis

sains

pada

masalah

teknologi

dilanjutkan

dengan


pembentukan konsep terlebih dahulu

sains peserta didik. Hal ini sesuai

baru

dengan

dan

investigasi untuk memecahkan masalah.

Arabacioglu (2011) yang menyatakan

Perbedaan sintaks inilah yang diduga

bahwa “the two methods which seem to

menjadi

be very similar and frequently focused


with each other are different in many

sains antara kelas PBM dan kelas STM

aspect” yang artinya dua model yang

secara bersama-sama.

nampaknya

KESIMPULAN

pernyataan

Unver

mirip

dan

sering

membingungkan satu sama lain ternyata

dilanjutkan

dengan

penyebab

kegiatan

perbedaan

Berdasarkan hasil penelitian dan

berbeda dalam banyak aspek.

pembahasan yang telah dilakukan dapat

Pembelajaran berbasis masalah

disimpulkan bahwa:

pembelajaran

teknologi

1. Terdapat hubungan positif yang

masyarakat mempunyai kesamaan di

cukup kuat antara keterampilan

awal kegiatan pembelajaran. Di awal

berpikir kritis dan literasi sains.

dan

kegiatan

sains

pembelajaran,

kedua

2. Model sains teknologi masyarakat

pembelajaran dimulai dengan orientasi

lebih

peserta didik kepada masalah. Dalam

pembelajaran

penelitian ini, peserta didik dihadapkan

untuk meningkatkan keterampilan

dengan masalah seperti polusi udara,

berpikir kritis peserta didik.

kerusakan

ekosistem,

dan

global

baik

daripada berbasis

model masalah

3. Model sains teknologi masyarakat

warming. Pada fase berikutnya kedua

lebih

baik

daripada

kelompok ini mendapat perlakuan yang

pembelajaran

berbeda. Setelah fase orientasi peserta

untuk meningkatkan literasi sains

didik pada masalah, pada pembelajaran

kritis peserta didik.

berbasis

model masalah

berbasis masalah dilanjutkan dengan kegiatan investigasi baru dilanjutkan dengan pembentukan konsep. Hal ini JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 131-146 e-ISSN 2477-2038

144

Galuh Rahayuni

SARAN

DAFTAR PUSTAKA

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,

hal-hal

yang

Akgul, E. M. 2002. Teaching scientific literacy through a science technology and society course: perspective elementary science teacher’s case. The Turkish Online Journal of Education Technology. 3 (4): 1-4.

dapat

disarankan adalah: 1. Pembelajaran dengan model sains teknologi masyarakat lebih efektif dari

pada

model

pembelajaran

berbasis

masalah,

disarankan

menggunakan

pembelajaran

Budi, T.P. 2006. SPSS 13.0 terapan riset statistik parametrik. Penerbit Andi. Yogyakarta

sehingga

sains

model

teknologi

Chiappetta, E.L., and T. R, Jr. Koballa,. 2010.Science instruction in the middle and secondary schools developing fundamental knowledge and skills. 7th edition. Pearson. USA

masyarakat dalam pembelajaran IPA untuk melatih keterampilan berpikir kritis dan literasi sains peserta didik pada materi interaksi mahluk hidup

Depdiknas. 2011. Panduan pengembangan pembelajaran IPA secara terpadu. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Depdiknas. Jakarta.

dan lingkungan. 2. Pembelajaran IPA dengan model sains teknologi masyarakat cocok untuk membelajarkan topik-topik

Elianur, R. 2011. Indonesia peringkat 10 besar terbawah dari 65 Negara peserta PISA. http://edukasi.kompasiana.com/201 1/01/30/indonesia-peringkat-10besar-terbawah-dari-65-negarapeserta-pisa-338464.html. Diakses Tanggal 12 November 2013.

yang dapat dibahas melalui berbagai disiplin ilmu, oleh karena itu perlu dicobakan pada materi lain agar kesimpulan lebih kuat. 3. Kemampuan

literasi

sains

dan


akan

meningkat

Eviani, S. Utami, dan T. Sabri,. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Literasi Sains IPA Kelas V SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 3 (7): 1-13.

secara

kontinyu, disarankan apabila akan melatih keterampilan berpikir kritis dan

kemampuan

literasi

sains Fathurohman, A., Zulherma, dan F. Kurnia. 2014. Analisis Bahan Ajar Fisika SMA Kelas IX di Kecamatan Indralayu Utara Berdasarkan Kategori Literasi Sains. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. 1 (1): 43-47.

peserta didik secara absolut, maka diperlukan penilaian keterampilan berpikir dan kemampuan literasi sains secara kontinyu pada materimateri berikutnya.

Huda, N., Marhaeni, A. A. A. I. N., & Suastra, I. W. 2013. Pengaruh pembelajaran quantum dalam JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 131-146 e-ISSN 2477-2038

145

Galuh Rahayuni

pembelajaran IPA terhadap motivasi belajar dan penguasaaan konsep siswa kelas IV SDN Pancor [ Versi electronik]. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3 (1): 1-7.

Subratha, N. 2004. Efektivitas pembelajaran kontektual dengan pendekatan sains teknologi masyarakat dalam meningkatkan hasil belajar dan literasi sains siswa SLTP negeri 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. XXXVII (4): 4556.

El Islami, R. A. Z. 2015. Hubungan Literasi Sains dan Kepercayaan Diri Siswa pada Konsep Asam Basa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA. 1 (1): 16-25.

Sukmadinata, N. S. 2012. Metode penelitian pendidikan. PT. Remaja Rosdakaya. Bandung

Nur, M. 2011. Model pembelajaran berdasarkan masalah. Pusat Sains Dan Matematika Sekolah UNESA. Surabaya.

Susilo, A.B., Wiyanto, & Supartono. 2012. Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Unnes Science Education Journal. 1 (1): . 12-20.

Nurchayati, N. 2013. Pengaruh model pembelajaran sains teknologi masyarakat (STM) terhadap keterampilan berpikir kritis dan sikap sains siswa SMP. Jurnal Ilmiah PROGESSIF.10 (30): 29-41.

Trihendradi. 2013. Langkah-langkah menguasai spss 21. Penerbit Andi. Yogayakarta.

Nurhasanah, S. 2010. Pengaruh Pendekatan Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Belajar Matematika. Skipsi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta. Jakarta.

Unver, A. O and S. Arabacioglu,. 2011. Overviews on inquiry based and problem based learning methods. Western Anatolia journal of educational science. Special Issue: Selected papers presented at WCNTSE:303-310.

Permanasari, A. 2011. Pembelajaran Sains: Wahana Potensial untuk Pembelajaran Soft Kkill dan Karakter. Prosiding pada Seminar Nasional Pendidikan IPA. 26 November 2011, Universitas Lampung. Hal 1-11.

Utomo, Y. S. 2011.Survei internasional timss. http://litbang.kemdikbud.go.id/inde x.php/timss. Diakses tanggal 2 Desember 2014. Zuriyani, E. 2012. Literasi sains dan pendidikan. http://sumsel.kemenag.go.id/file/fil e/TULISAN/wagj1343099486. Diakses tanggal 3 Desember 2014

Redhana, I. W. 2012. Model pembelajaran berbasis masalah dan pertanyaan socratik untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Cakrawala Pendidikan. XXXI (3): 351-365.


146

Galuh Rahayuni

HUBUNGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN LITERASI SAINS PADA PEMBELAJARAN IPA TERPADU DENGAN MODEL PBM DAN STM

Recommend Documents