HUBUNGAN ANTARA BUDI PEKERTI DENGAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS V SD NEGERI DI KECAMATAN SUKOHARJO
SKRIPSI
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh NUR TABAH CAHYANTI 1401412163
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016
ii
iii
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO Rasulullah SAW. bersabda,”Sesungguhnya orang yang paling baik diantara kalian adalah yang paling baik budi pekertinya.” (HR Bukhari dan Muslim) Sendi bangsa ialah budi, runtuh budi runtuhlah bangsa (Buya Hamka).
PERSEMBAHAN Tanpa mengurangi rasa syukur penulis kepada Allah
SWT,
karya
tulis
ini
penulis
persembahkan kepada: 1. Orang tua tercinta (Ibu Sagiyem dan Bapak Suroto) terima kasih atas kasih sayang, doa, dan dukungan yang luar biasa. 2. Almamaterku PGSD UNNES.
v
PRAKATA Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kelancaran dan kemudahan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan antara Budi Pekerti dengan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Kecamatan Sukoharjo.” Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti mendapatkan bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu peneliti menyampaikan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk menuntut ilmu di Universitas Negeri Semarang. 2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin melaksanakan penelitian. 3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan bantuan pelayanan khususnya dalam memperlancar penyelesaian skripsi ini. 4. Drs. H. A. Zaenal Abidin, M.Pd., Dosen Pembimbing Utama yang telah memberikan bimbingan, saran, arahan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini. 5. Dra. Sri Susilaningsih, M.Pd., Dosen Pembimbing Pendamping yang telah memberikan bimbingan, saran, arahan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini. 6. Susilo Tri Widodo, S.Pd., M.H., Dosen Penguji Utama. 7. Segenap dosen jurusan PGSD FIP UNNES yang telah membekali ilmu yang bermanfaat. 8. Kepala SDN Bulakan 02, SDN Dukuh 03, SDN Combongan 01, SDN Combongan 02, SDN Combongan 03, SDN Kenep 01, SDN Kenep 02, dan SDN Kenep 03 yang telah memberikan izin melaksanakan penelitian.
vi
9. Guru kelas V SDN Bulakan 02 dan seluruh guru kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo yang telah membantu peneliti dalam melaksanakan penelitian. 10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu. Semoga
skripsi
ini
dapat
bermanfaat
bagi
perkembangan
ilmu
pengetahuan.
Semarang, Agustus 2016 Peneliti
vii
ABSTRAK Cahyanti, Nur Tabah. 2016. Hubungan antara Budi Pekerti dengan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Kecamatan Sukoharjo. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Drs. H. A. Zaenal Abidin, M.Pd., Dra. Sri Susilaningsih, S.Pd., M.Pd. Budi pekerti merupakan moralitas yang mencakup sikap dan perilaku seseorang, sedangkan PKn mengandung unsur pokok pendidikan nilai dan moral. Salah satu cara mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran dan pemahaman siswa dalam mata pelajaran PKn adalah dengan melihat hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adakah hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan jenis penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo yang berjumlah 159 siswa. Sampel penelitian ini 80 siswa, diambil menggunakan teknik Proportional Random Sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik angket, observasi, tes, dan dokumentasi. Uji instrumen menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Teknik analisis data menggunakan analisis korelasi Product Moment. Hasil penelitian menujukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara budi pekerti dan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo. Hal ini tampak pada perolehan koefisien korelasi 0,772 lebih besar dari rtabel 0,220, dengan interpretasi (tingkat hubungan) kuat. Simpulan penelitian ini adalah ada hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo. Berdasarkan simpulan penelitian yang menujukkan adanya hubungan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa, guru dan sekolah diharapkan menumbuhkan budi pekerti siswa serta meningkatkan ketercapaian hasil belajar PKn siswa.
Kata kunci: budi pekerti; hasil belajar; PKn.
viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. v PRAKATA ...................................................................................................... vi ABSTRAK ...................................................................................................... viii DAFTAR ISI ................................................................................................... ix DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 1.1
Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2
Rumusan Masalah .............................................................................. 6
1.3
Tujuan Penelitian ............................................................................... 6
1.4
Manfaat Penelitian ............................................................................. 6
1.4.1
Manfaat Teoretis ............................................................................... 6
1.4.2
Manfaat Praktis ................................................................................. 6
1.4.2.1 Bagi Guru .......................................................................................... 6 1.4.2.2 Bagi Sekolah ..................................................................................... 7 1.4.2.3 Bagi Siswa ........................................................................................ 7 1.4.2.4 Bagi Peneliti ...................................................................................... 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 8 2.1
Kajian Teori ....................................................................................... 8
2.1.1
Budi Pekerti ....................................................................................... 8
2.1.1.1 Pengertian Budi Pekerti ..................................................................... 8 2.1.1.2 Cakupan Nilai Budi Pekerti ............................................................... 10 2.1.1.3 Pengukuran dan Penilaian Budi Pekerti ............................................. 13 2.1.1.4 Indikator Budi Pekerti ....................................................................... 14 ix
2.1.2
Belajar dan Pembelajaran .................................................................. 19
2.1.3
Hasil Belajar....................................................................................... 21
2.1.4
Faktor-Faktor Yang Mempengarhi Hasil Belajar ............................. 25
2.1.5
Pendidikan Kewarganegaraan ............................................................ 28
2.1.5.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan .............................................. 28 2.1.5.2 Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan .............................................. 29 2.1.5.3 Fungsi dan Peran Pendidikan Kewarganegaraan ............................... 30 2.1.5.4 Cakupan Pembelajaran PKn di SD .................................................... 32 2.1.6
Karakteristik Perkembangan Siswa Kelas 5 SD ................................ 34
2.1.6.1 Perkembangan Kognitif .................................................................... 34 2.1.6.2 Perkembangan Moral ........................................................................ 35 2.1.7
Hubungan antara Hasil Belajar PKn dengan Budi Pekerti ............... 36
2.2
Kajian Empiris ................................................................................... 37
2.3
Kerangka Berpikir .............................................................................. 42
2.4
Hipotesis Penelitian ........................................................................... 44
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 45 3.1
Jenis Penelitian .................................................................................. 45
3.2
Prosedur Penelitian ........................................................................... 45
3.3
Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................... 46
3.3.1
Subjek Penelitian ............................................................................... 46
3.3.2
Lokasi Penelitian ................................................................................ 46
3.3.3
Waktu Penelitian ............................................................................... 46
3.4
Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel .......................... 47
3.4.1
Populasi ............................................................................................. 47
3.4.2
Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ......................................... 47
3.5
Variabel Penelitian ............................................................................ 49
3.5.1
Variabel Bebas .................................................................................. 49
3.5.2
Variabel Terikat ................................................................................ 50
3.5.3
Definisi Operasional ......................................................................... 50
3.5.3.2 Budi Pekerti ...................................................................................... 50 3.5.3.1 Hasil Belajar PKn ............................................................................. 51
x
3.6
Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 51
3.6.1
Tes ...................................................................................................... 51
3.6.2
Kuesioner (Angket) ........................................................................... 52
3.6.3
Observasi ........................................................................................... 52
3.6.4
Dokumentasi ..................................................................................... 53
3.7
Uji Coba Instrumen, Validitas, dan Reliabilitas ................................ 53
3.7.1
Uji Coba Instrumen ........................................................................... 53
3.7.2
Validitas ............................................................................................ 54
3.7.2.1 Uji Validitas Angket .......................................................................... 56 3.7.2.2 Uji Validitas Lembar Pengamatan ..................................................... 57 3.7.2.3 Uji Validitas Soal ............................................................................... 59 3.7.3
Reliabilitas ........................................................................................ 60
3.8
Analisis Data ..................................................................................... 62
3.8.1
Analisis Data Awal ........................................................................... 62
3.8.1.1 Analisis Deskriptif ............................................................................. 62 3.8.1.2 Uji Normalitas ................................................................................... 66 3.8.2
Analisis Data Akhir ........................................................................... 66
3.8.2.1 Pengujian Hipotesis .......................................................................... 66 3.8.2.2 Uji Signifikansi ................................................................................. 67 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 68 4.1
Hasil Penelitian .................................................................................. 68
4.1.1
Analisis Deskriptif Data Hasil Penelitian ......................................... 68
4.1.1.1 Analisis Deskriptif Variabel Budi Pekerti Siswa .............................. 68 4.1.1.2 Analisis Deskriptif Variabel Hasil Belajar PKn ................................ 80 4.1.2
Hasil Uji Prasyarat Analisis .............................................................. 82
4.1.2.1 Uji Normalitas ................................................................................... 82 4.1.3
Uji Hipotesis ..................................................................................... 84
4.1.3.1 Analisis Korelasi ............................................................................... 84 4.1.3.2 Uji Signifikansi ................................................................................. 85 4.2
Pembahasan........................................................................................ 85
4.2.1
Pemaknaan Temuan Penelitian .......................................................... 85
xi
4.2.2
Implikasi Hasil Penelitian .................................................................. 93
4.2.2.1 Implikasi Teoritis ............................................................................... 94 4.2.2.2 Implikasi Praktis ................................................................................ 94 4.2.2.3 Implikasi Pedagogis ........................................................................... 95 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 96 5.1
Simpulan ........................................................................................... 96
5.2
Saran ................................................................................................. 96
5.2.1
Bagi Guru .......................................................................................... 96
5.2.2
Bagi Siswa ........................................................................................ 96
5.2.3
Bagi Sekolah ..................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 98 LAMPIRAN .................................................................................................... 102
xii
DAFTAR TABEL Tabel 2.1
Cakupan Nilai Budi Pekerti ........................................................ 10
Tabel 3.1
Populasi Penelitian (Data Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo) .................................... 47
Tabel 3.2
Data Pengambilan Sampel Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus MawarKecamatan Sukoharjo ...................................... 49
Tabel 3.3
Hasil Uji Validitas Angket .......................................................... 56
Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas Lembar Pengamatan ................................... 57
Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas Soal ............................................................. 59
Tabel 3.6
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pengukuran Budi Pekerti Siswa .......................................................................................... 62
Tabel 3.7
Penskoran Terhadap Aspek Afektif ........................................... 63
Tabel 3.8
Penskoran Masing-Masing Butir Aspek Perilaku Siswa ............ 63
Tabel 3.9
Skor Maksimal dan Minimal Tiap Aspek .................................. 64
Tabel 3.10
Kategori Budi Pekerti ................................................................. 65
Tabel 3.11
Kategori Hasil Belajar ............................................................... 65
Tabel 3.12
Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ....................................................................................... 67
Tabel 4.1
Data Deskriptif Variabel Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo ........................ 68
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Skor Akhir Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo .............. 69
Tabel 4.3
Skor Rata-rata Tiap Indikator Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo ........................ 70
Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Mentaati Ajaran Agama ............................................................................ 72
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Toleransi ...... . 72
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Menghargai Diri Sendiri ................................................................................. 73
xiii
Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Disiplin Diri.. 74
Tabel 4.8
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Memiliki Rasa Tanggung Jawab ................................................................ 75
Tabel 4.9
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Potensi Diri ................................................................................. 75
Tabel 4.10
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Cinta dan Kasih Sayang .............................................................. 76
Tabel 4.11
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Memiliki Kebersamaan dan Gotong Royong ............................................. 77
Tabel 4.12
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Memiliki Rasa Kesetiakawanan ................................................................. 78
Tabel 4.13
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Saling Menghormati ............................................................................... 78
Tabel 4.14
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Memiliki Tata Krama dan Sopan Santun ............................................................ 79
Tabel 4.15
Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Kejujuran .................................................................................... 80
Tabel 4.16
Data Deskriptif Variabel Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo .................. 81
Tabel 4.17
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo ........................ 81
Tabel 4.18
Hasil Uji Normalitas ................................................................... 83
Tabel 4.19
Hasil Analisis Korelasi .............................................................. 84
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Kerangka Berpikir .................................................................... 43
Gambar 4.1
Diagram Persentase Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo ................................... 70
Gambar 4.2
Diagram Skor Rata-Rata Tiap Indikator Budi Pekerti Siswa KelasV SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo .... 71
Gambar 4.3
Hasil Uji Normalitas Data P-Plot ............................................. 83
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Catatan Lapangan Data Prapenelitian ...................................... 102
Lampiran 2
Deskripsi Penjabaran Variabel Bebas ...................................... 104
Lampiran 3
Kisi-Kisi Angket Uji Coba Budi Pekerti Siswa Aspek Afektif 105
Lampiran 4
Angket (Uji Coba) Budi Pekerti Siswa Aspek Afektif ............. 108
Lampiran 5
Isian Angket (Uji Coba) Siswa ................................................. 111
Lampiran 6
Uji Validitas Angket Budi Pekerti ............................................ 112
Lampiran 7
Uji Reliabilitas Angket Budi Pekerti ........................................ 113
Lampiran 8
Kisi-Kisi Observasi (Pengamatan) Uji Coba Budi Pekerti Siswa Aspek Perilaku di Sekolah ............................................. 114
Lampiran 9
Lembar Pengamatan (Uji Coba) Budi Pekerti Siswa Aspek Perilaku di Sekolah ................................................................... 117
Lampiran 10 Isian Lembar Pengamatan Perilaku Siswa (Uji Coba) ............. 119 Lampiran 11 Uji Validitas Observasi (Pengamatan) Perilaku Siswa di Sekolah ..................................................................................... 120 Lampiran 12 Uji Reliabilitas Observasi (Pengamatan) Perilaku Siswa di Sekolah ..................................................................................... 121 Lampiran 13 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Budi Pekerti Siswa Aspek Pengetahuan .............................................................................. 122 Lampiran 14 Soal Uji Coba Budi Pekerti Siswa Aspek Pengetahuan ........... 125 Lampiran 15 Jawaban Siswa Tes (Uji Coba) Budi Pekerti Aspek Pengetahuan .............................................................................. 132 Lampiran 16 Uji Validitas Soal Budi Pekerti Siswa Aspek Pengetahuan ..... 134 Lampiran 17 Uji Reliabilitas Soal Budi Pekerti Siswa Aspek Pengetahuan . 135 Lampiran 18 Kisi-Kisi Angket Penelitian Budi Pekerti Siswa Aspek Afektif....................................................................................... 136 Lampiran 19 Angket Penelitian Budi Pekerti Siswa Aspek Afektif .............. 139 Lampiran 20 Isian Angket Siswa ................................................................... 142 Lampiran 21 Kisi-Kisi Observasi (Pengamatan) Budi Pekerti Siswa di Sekolah Aspek Perilaku ............................................................ 143
xvi
Lampiran 22 Lembar Pengamatan Budi Pekerti Siswa di Sekolah Aspek Perilaku ..................................................................................... 145 Lampiran 23 Isian Lembar Pengamatan Perilaku Siswa ............................... 147 Lampiran 24 Kisi-Kisi Soal Penelitian Budi Pekerti Siswa Aspek Pengetahuan .............................................................................. 148 Lampiran 25 Soal Penelitian Budi Pekerti Aspek Pengetahuan .................... 150 Lampiran 26 Jawaban Siswa Tes Budi Pekerti Aspek Pengetahuan ............. 155 Lampiran 27 Penghitungan Analisis Deskriptif Variabel Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 156 Lampiran 28 Penghitungan Skor Variabel Budi Pekerti Aspek Afektif ........ 157 Lampiran 29 Penghitungan Skor Variabel Budi Pekerti Aspek Perilaku ...... 158 Lampiran 30 Penghitungan Skor Variabel Budi Pekerti Aspek Pengetahuan .............................................................................. 159 Lampiran 31 Penghitungan Skor Akhir Budi Pekerti .................................... 160 Lampiran 32 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Mentaati Ajaran Agama ........................................................... 161 Lampiran 33 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Toleransi ................................................................................... 162 Lampiran 34 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Menghargai Diri Sendiri ........................................................... 163 Lampiran 35 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Disiplin Diri .............................................................................. 164 Lampiran 36 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Memiliki Rasa Tanggung Jawab .............................................. 165 Lampiran 37 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Potensi Diri........................................................... 166 Lampiran 38 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Cinta dan Kasih Sayang ....................................... 167 Lampiran 39 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Memiliki Kebersamaan dan Gotong Royong ........................... 168
xvii
Lampiran 40 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Memiliki Rasa Kesetiakawanan ............................................... 169 Lampiran 41 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Saling Menghormati ............................................................................ 170 Lampiran 42 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Memiliki Tata Krama dan Sopan Santun ................................. 171 Lampiran 43 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Kejujuran .............................................................. 172 Lampiran 44 Data Kategori Budi Pekerti dan Hasil Belajar PKn.................. 173 Lampiran 45 Surat Ijin Penelitian .................................................................. 176 Lampiran 46 Surat Keterangan Penelitian ..................................................... 184 Lampiran 47 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 192 Lampiran 48 Daftar Responden Uji Coba...................................................... 195 Lampiran 49 Daftar Responden Penelitian .................................................... 196 Lampiran 50 Waktu Penelitian ...................................................................... 198
xviii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan merupakan kebutuhan dasar bagi perkembangan dan pembangunan suatu bangsa. Pendidikan berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab I pasal 1 ayat 1 tentang sistem pendidikan nasional adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Sisdiknas 2011:3). Pendidikan memiliki fungsi yang sangat penting bagi pembentukan sumber daya yang berkualitas. Berdasarkan UU No 20 Tahun 2003 Bab II pasal 3 menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Sisdiknas 2011:7). Berkaitan dengan fungsi dan tujuan pendidikan serta peningkatan kualitas diri peserta didik, Menteri Pendidikan dan Kebudaayaan mengeluarkan Permendikbud nomor 23 tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti.
1
2
Penumbuhan budi pekerti adalah kegiatan pembiasaan sikap dan perilaku positif di sekolah yang dimulai sejak hari pertama sekolah, masa orientasi peserta didik baru untuk jenjang sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas dan sekolah menengah kejuruan, sampai dengan lulus sekolah (Kemendikbud 2015:1). Salah satu mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang memfokuskan pada pembentukan kualitas peserta didik adalah Pendidikan Kewarganegaraan. Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berdasarkan Lampiran Permendiknas No. 22 Tahun 2006 merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sebagaimana yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Tujuan pembelajaran PKn dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan; (2) berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta antikorupsi; (3) berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya; (4) berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (BSNP 2006:108). PKn memiliki peran penting dalam proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sepanjang hayat, melalui pemberian keteladanan,
3
pembangunan kemauan, dan pembangunan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran, maka melalui PKn sekolah perlu dikembangkan sebagai pusat pengembangan wawasan, sikap, dan keterampilan hidup dan berkehidupan yang demokratis untuk membangun kehidupan demokratis (Winataputra 2008:1.7-1.9). Salah satu cara mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran dan pemahaman siswa dalam mata pelajaran PKn adalah dengan melihat hasil belajar siswa. Hasil belajar menurut Reigeloth (dalam Suprihatiningrum 2016:37) adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kemampuan yang telah diperoleh. Hasil belajar juga selalu dinyatakan dalam tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja). Kemampuan yang diharapkan diperoleh siswa dari pembelajaran PKn ialah memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya, sehingga terbentuklah siswa yang memiliki perilaku yang baik. Mengenai perilaku yang baik, Zuriah (2015:197) menyatakan bahwa budi pekerti berisi nilai-nilai perilaku manusia yang diukur menurut kebaikan dan keburukannya melalui ukuran norma agama, norma hukum, tata krama dan sopan santun, serta norma budaya atau adat istiadat masyarakat. Budi pekerti akan mengidentifikasi perilaku positif yang diharapkan dapat terwujud dalam perbuatan, perkataan, pikiran, sikap, perasaan, dan kepribadian peserta didik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan ICCS (International Civic and Citizenship Study) tahun 2009, secara rata-rata pengetahuan pendidikan kewarganegaraan siswa Indonesia berada di peringkat 36 dari 38 negara. ICCS meneliti tentang cara-cara yang dilakukan oleh negara untuk mempersiapkan generasi mudanya dalam melaksanakan perannya sebagai warga negara. Selain itu
4
ICCS juga meneliti tentang pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai kewarganegaraan serta sikap, persepsi dan aktivitas siswa yang berkaitan dengan kewarganegaraan (IEA 2010:75). Peringkat Indonesia dalam ICCS tersebut menunjukkan bahwa pengetahuan pendidikan kewarganegaraan siswa Indonesia masih rendah. Nilai-nilai budi pekerti dalam diri anak-anak saat ini semakin menghilang. Data dari Komisi Nasional Perlindungan Anak (Komnas PA) pada tahun 2014 menunjukkan terdapat 1.851 kasus yang melibatkan anak sebagai pelaku kriminal (Ramidi 2015). Data tersebut menunjukkan bahwa terdapat banyak anak yang berperilaku tidak sesuai nilai-nilai budi pekerti bahkan masuk dalam taraf tindak kriminal. Berdasarkan observasi prapenelitian yang peneliti lakukan pada kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo, ditemukan bahwa masih terdapat beberapa siswa yang berperilaku kurang baik. Perilaku kurang baik tersebut antara lain: (1) kurang disiplin dalam mengerjakan tugas dari guru; (2) membuang sampah tidak di tempat sampah; (3) berbicara dengan kata-kata kotor; (4) berseragam tidak rapi; (5) mencontek; (6) gaduh saat pembelajaran. Nilai ulangan akhir semester I mata pelajaran PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo tahun pelajaran 2015/2016 dari 159 siswa, sebanyak 21 siswa (13,2%) masih belum memenuhi KKM (70) dan 138 siswa (86,8%) sudah memenuhi KKM. Berdasarkan permasalahan tentang perilaku siswa dan hasil nilai ulangan akhir semester I mata pelajaran PKn
5
tersebut peneliti tertarik melakukan penelitian mengenai budi pekerti dan hasil belajar PKn siswa. Beberapa penelitian mengenai budi pekerti dan PKn pernah dilakukan, hasil penelitian tersebut dapat dijadikan pendukung dalam penelitian ini. Penelitian yang dilakukan oleh Fatimah Ibda tahun 2013 berjudul “Pendidikan Moral Anak Melalui Pengajaran Bidang Studi PPKn dan Agama Islam”. Hasilnya menyatakan bahwa dalam proses belajar mengajar perkembangan perilaku moral peserta didik dan pemahamannya tentang moral harus ditanamkan sejak dini. Kegagalan pendidikan moral di Indonesia selama ini terjadi karena evaluasi pembelajaran PPKn dan pendidikan agama Islam yang selama ini dilakukan oleh guru belum dilaksanakan secara menyeluruh. Penelitian lain yang mendukung yaitu penelitian oleh Elfrianto tahun 2015 berjudul “Urgensi Keseimbangan Pendidikan Budi Pekerti di Rumah dan Sekolah”. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa saat ini jam pelajaran yang berkaitan dengan etika dan akhlak sangat kurang, pada saat yang sama pula sebagian orang tua telah kehilangan nafas pendidik pertama bagi anak. Karena itu, pendidikan budi pekerti sangat penting ditanamkan sejak dari dalam kehidupan lingkungan rumah dan sekolah. Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan penelitian mengenai budi pekerti dan hasil belajar PKn siswa. Peneliti akan mengkaji melalui penelitian korelasional dengan judul “Hubungan antara Budi Pekerti dengan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Kecamatan Sukoharjo”.
6
1.2
RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Adakah hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo?
1.3 TUJUAN PENELITIAN Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adakah hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo.
1.4 MANFAAT PENELITIAN Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun secara praktis. 1.4.1
Manfaat Teoretis Hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya, dan khususnya mengenai budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa.
1.4.2
Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi Guru Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi maupun masukan untuk menumbuhkembangkan budi pekerti siswa dan hasil belajar PKn.
7
1.4.2.2 Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dan saran bagi perkembangan sekolah khususnya untuk usaha yang dilakukan guru guna mengoptimalkan penumbuhkembangan budi pekerti dan hasil belajar PKn siswa. 1.4.2.3 Bagi Siswa Diharapkan dapat memberi motivasi siswa untuk menumbuhkan budi pekerti masing-masing serta motivasi meningkatkan hasil belajar PKn. 1.4.2.4 Bagi Peneliti Penelitian ini merupakan sarana bagi peneliti untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang didapat selama perkuliahan. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperdalam pengetahuan dan menerapkan ilmu yang telah diperoleh selama perkuliahan dalam kehidupan praktik belajar mengajar yang sesungguhnya.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 KAJIAN TEORI 2.1.1 Budi Pekerti 2.1.1.1 Pengertian Budi Pekerti Pengertian budi pekerti mengacu pada pengertian dalam bahasa inggris yang diterjemahkan sebagai moralitas (Zuriah 2015:17). Sementara itu dalam KBBI (2007) kata budi didefinisikan sebagai alat batin yang merupakan paduan akal dan perasaan untuk menimbang baik dan buruk; tabiat; akhlak; watak; perbuatan baik; kebaikan; daya upaya; ikhtiar; akal. Sedangkan kata pekerti didefinisikan sebagai perangai; tabiat; akhlak; watak; perbuatan. Kemudian budi pekerti didefinisikan tingkah laku; perangai; akhlak (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa 2007:170). Budi pekerti dapat dikatakan identik dengan moralitas. Secara hakiki pengertian budi pekerti adalah perilaku. Sebagai perilaku, budi pekerti juga meliputi sikap yang dicerminkan oleh perilaku (Samani dan Hariyanto 2014: 46). Menurut Edi Sedyawati (dalam Zuriah 2015:137-138) budi pekerti diterjemahkan sebagai moralitas yang mengandung pengertian adat istiadat, sopan santun, dan perilaku. Budi pekerti mencakup sikap dan perilaku seseorang dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa, sesama manusia serta alam sekitarnya. Secara hakiki budi pekerti adalah perilaku yang mencakup sikap sebagai pencerminannya.
8
9
Budi pekerti mengandung dua pengertian yakni pengertian secara konseptual dan operasional. Hadiwinarto (2010:36) mengemukakan bahwa budi pekerti secara konseptual dimaknai sebagai kesadaran, perasaan, dan sikap terhadap aturan, nilai-nilai sosial, dan norma yang berlaku. Secara operasional budi pekerti diartikan sebagai operasionalisasi dari kesadaran, perasaan, dan sikap yang tercermin dalam kata, perbuatan atau perilaku, dan hasil karya. Berdasarkan draft kurikulum berbasis kompetensi dalam Zuriah (2015:17) budi pekerti berisi nilai-nilai perilaku manusia yang akan diukur menurut kebaikan dan keburukannya melalui norma agama, norma hukum, tata krama dan sopan santun, norma budaya dan adat istiadat masyarakat. Budi pekerti akan mengidentifikasi perilaku positif yang diharapkan dapat terwujud dalam perbuatan, perkataan, pikiran, sikap, perasaan, dan kepribadian peserta didik. Terdapat 3 pendekatan utama mengenai konsep budi pekerti (Zuriah 2015:18): 1. Pendekatan Etika (Filsafat Moral) Budi pekerti adalah watak atau tabiat khusus seseorang untuk berbuat sopan dan menghargai pihak lain yang tercermin dalam perilaku dan kehidupannya. Sedangkan watak itu merupakan keseluruhan dorongan, sikap, keputusan, kebiasaan, dan nilai moral seseorang yang baik, yang dicakup dalam satu istilah sebagai kebajikan. 2. Pendekatan Psikologi Budi pekerti mengandung watak moral yang baku dan melibatkan keputusan berdasarkan nilai-nilai hidup. Watak seseorang bisa dilihat dari perilakunya yang diatur oleh usaha dan kehendak berdasarkan hati nurani sebagai pengendali bagi penyesuaian diri dalam hidup bermasyarakat. (Hurlock, 1978: 8) 3. Pendekatan Pendidikan Pendidikan budi pekerti merupakan pengajaran di sekolah yang bertujuan mengembangkan watak atau tabiat siswa dengan cara menghayati nilai-nilai dan keyakinan masyarakat
10
sebagai kekuatan moral dalam hidupnya melalui kejujuran, dapat dipercaya, disiplin, dan kerja sama (Banks, 1990: 429; Jarolimek, 1990:53) Berdasarkan uraian tersebut, pada dasarnya budi pekerti merupakan sikap dan perilaku seseorang terhadap Tuhan Yang Maha Esa, sesama manusia, dan lingkungannya. Sikap dan perilaku tersebut akan diukur menurut kebaikan dan keburukannya melalui norma agama, norma hukum, tata krama dan sopan santun, norma budaya dan adat istiadat masyarakat. Budi pekerti memiliki butir nilai-nilai yang dapat ditumbuhkembangkan dan diharapkan dimiliki oleh peserta didik. 2.1.1.2 Cakupan Nilai Budi Pekerti Berdasarkan Puskur Depdiknas dalam Zuriah (2015:68-70) terdapat 18 nilai-nilai budi pekerti yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik. Tabel 2.1 Cakupan Nilai Budi Pekerti No
Nilai Budi Pekerti
Deskripsi
1
Meyakini adanya Tuhan Yang Maha Esa
Sikap dan perilaku yang mencerminkan keyakinan dan kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2
Mentaati ajaran agama
Sikap dan perilaku yang mencerminkan kepatuhan, tidak ingkar, dan taat menjalankan perintah dan menghindari larangan agama.
3
Toleransi
Sikap dan perilaku yang mencerminkan toleransi dan penghargaan terhadap pendapat, gagasan, tingkah laku orang lain, baik yang sependapat maupun yang tidak sependapat dengan dirinya.
4
Menghargai diri sendiri
Sikap dan perilaku yang mencerminkan penghargaan seseorang terhadap dirinya sendiri dengan memahami kelebihan dan kekurangan dirinya.
5
Tumbuhnya disiplin diri
Sikap dan perilaku sebagai cerminan dari ketaatan, kepatuhan, ketertiban, kesetiaan, ketelitian, dan keteraturan perilaku seseorang terhadap norma dan aturan yang berlaku.
11
No
Nilai Budi Pekerti
Deskripsi
6
Mengembangkan etos kerja dan belajar
Sikap dan perilaku sebagai cerminan dari semangat, kecintaan, kedisiplinan, kepatuhan, dan penerimaan terhadap kemajuan atau hasil kerja atau belajar.
7
Memiliki rasa tanggung jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya ia lakukan terhadap diri sendiri dan masyarakat.
8
Memiliki rasa keterbukaan
Sikap dan perilaku seseorang yang mencerminkan adanya keterusterangan terhadap apa yang dipikirkan, diinginkan, diketahui, dan kesediaan menerima saran serta kritik dari orang lain.
9
Mampu mengendalikan diri
Kemampuan seseorang untuk dapat mengatur dirinya sendiri berkenaan dengan kemampuan, nafsu, ambisi, keinginan, dalam memenuhi rasa kepuasan dan kebutuhan hidupnya.
10
Mampu berpikir positif Sikap dan perilaku seseorang untuk dapat berpikir jernih, tidak buruk sangka, mendahulukan sisi positif dari suatu masalah.
11
Tumbuhnya potensi diri
Sikap dan perilaku seseorang untuk dapat membuat keputusan sesuai dengan kemampuannya mengenal bakat, minat, dan prestasi serta sadar akan keunikan dirinya sehingga dapat mewujudkan potensi diri yang sebenarnya.
12
Tumbuhnya cinta dan kasih sayang
Sikap dan perilaku yang mencerminkan adanya unsur memberi perhatian, perlindungan, penghormatan, tanggung jawab, dan pengorbanan terhadap orang yang dicintai dan dikasihi.
13
Memiliki kebersamaan dan gotong royong
Sikap dan perilaku seseorang yang mencerminkan adanya kesadaran dan kemauan untuk bersama-sama, saling membantu, dan saling memberi tanpa pamrih.
14
Memiliki rasa kesetiakawanan
Sikap dan perilaku yang mencerminkan kepedulian kepada orang lain, keteguhan hati, rasa setia kawan, dan rasa cinta terhadap orang lain dan kelompoknya.
15
Saling menghormati
Sikap dan perilaku untuk menghargai dalam hubungan antarindividu dan kelompok berdasarkan norma dan tata cara yang berlaku.
12
No
Nilai Budi Pekerti
Deskripsi
16
Memiliki tata krama dan sopan santun
Sikap dan perilaku sopan santun dalam bertindak dan bertutur kata terhadap orang lain tanpa menyinggung atau menyakiti serta menghargai tata cara yang berlaku sesuai dengan norma, budaya, dan adat istiadat
17
Memiliki rasa malu
Sikap dan perilaku seseorang yang menunjukkan tidak enak hati, hina, rendah karena berbuat sesuatu yang tidak sesuai hati nurani, norma, dan aturan.
18
Tumbuhnya kejujuran
Sikap dan perilaku untuk bertindak dengan sesungguhnya dan apa adanya, tidak berbohong, tidak dibuat-buat, tidak ditambah dan tidak dikurangi, serta tidak menyembunyikan kejujuran.
Perilaku minimal yang dapat dikembangkan untuk jenjang SD adalah sebagai berikut (Zuriah 2015:70): a. Mentaati ajaran agama b. Memiliki toleransi c. Tumbuhnya disiplin diri d. Memiliki rasa menghargai diri sendiri e. Memiliki rasa tanggung jawab f. Tumbuhnya potensi diri g. Tumbuhnya cinta dan kasih sayang h. Memiliki kebersamaan dan gotong royong i. Memiliki rasa kesetiakawanan j. Saling menghormati k. Memiliki tata krama dan sopan santun l. Tumbuhnya kejujuran
13
Dalam penelitian ini, dua belas butir nilai budi pekerti yang dapat dikembangkan pada jenjang SD tersebut peneliti jadikan sebagai indikator untuk mengukur budi pekerti siswa. 2.1.1.3 Pengukuran dan Penilaian Budi Pekerti Untuk mengetahui tingkat budi pekerti seseorang, maka dapat dilakukan pengukuran dan penilaian terhadap budi pekerti orang tersebut. Hadiwinarto (2010:24) menyatakan bahwa suatu hal logis apabila harus dilakukan penilaian terhadap budi pekerti siswa, mengingat budi pekerti merupakan bagian tidak terpisahkan dari tujuan pendidikan. Sejalan dengan hal tersebut, Zuriah (2015:73) juga berpendapat bahwa pendidikan budi pekerti yang terintegrasi dengan PKn dapat dilakukan pengukuran dengan “apa yang seharusnya dilakukan siswa” dan “apa yang sedang dilakukan siswa”. Pengukuran ialah pemberian angka terhadap suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal atau objek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas. Angka hasil pengukuran belum memberikan makna apa-apa dan disebut sebagai skor mentah. Skor mentah tersebut hanya akan bermakna apabila dibandingkan dengan kriteria tertentu (Indriastoeti 2012: 2-3). Sedangkan penilaian dapat didefinisikan sebagai proses kategorisasi karakteristik objek secara kualitatif yang dimulai dari pengolahan data hasil pengukuran dan pengolahan informasi-informasi dengan menggunakan kriteria tertentu (Hadiwinarto 2010:5). Menilai budi pekerti siswa di sekolah minimal harus mencakup tiga ranah, yakni kognitif, afektif dan psikomorik atau perilaku (Hadiwinarto 2010:62).
14
1) Ranah Afektif Tujuan penilaian budi pekerti siswa pada ranah afektif untuk mengungkap dan menggali kondisi sosial emosi, perasaan, kehendak atau kemauan dan sifatsifat pribadi siswa. 2) Ranah Kognitif Tujuan penilaian budi pekerti siswa pada ranah kognitif untuk mendeskripsikan tingkat kedalaman dan keluasan pengetahuan dan pemahaman siswa tentang nilai-nilai moral dan nilai-nilai sosial, baik secara konseptual maupun secara operasional. 3) Ranah Psikomotorik atau Perilaku Tujuan penilaian budi pekerti siswa pada ranah psikomotorik atau perilaku untuk mendeskripsikan hal-hal yang secara nyata dilakukan oleh siswa baik yang bersifat ekspresi perasaan, kemauan, minat, emosi, sikap, dan motivasi, maupun ekspresi dari kemampuannya. Berdasarkan penjelasan mengenai pengukuran dan penilaian budi pekerti tersebut, dalam penelitian ini peneliti mengukur budi pekerti siswa dalam tiga ranah yakni afektif, pengetahuan, dan perilaku. 2.1.1.4 Indikator Budi Pekerti Pengukuran dan penilaian budi pekerti siswa minimal harus mencakup tiga ranah, yakni pengetahuan, afektif, dan perilaku. Sementara itu, terdapat dua belas butir nilai budi pekerti yang dapat dikemabangkan pada jenjang SD sebagaimana terdapat dalam cakupan nilai budi pekerti yang peneliti jadikan sebagai indikator untuk mengukur budi pekerti siswa. Serta setiap butir indikator nilai budi pekerti
15
dikembangkan pengukuran dan penilaiannya dengan mencakup ranah afektif, perilaku, dan pengetahuan. Sehingga setiap indikator budi pekerti meliputi beberapa butir sebagai berikut. a. Budi pekerti aspek afektif dan perilaku siswa a) Mentaati ajaran agama 1) Berdoa sebelum belajar 2) Melaksanakan ibadah sesuai agamanya b) Memiliki toleransi 1) Hidup rukun dengan teman yang berbeda agama 2) Menghargai pendapat teman c) Tumbuhnya disiplin diri 1) Datang ke sekolah tepat waktu 2) Tidak membolos 3) Berpakaian rapi 4) Mematuhi tata tertib sekolah d) Memiliki rasa menghargai diri sendiri 1) Mengakui kelebihan diri sendiri 2) Mengakui kelemahan diri sendiri e)
Memiliki rasa tanggung jawab 1) Mengerjakan tugas yang diberikan guru tepat waktu 2) Memanfaatkan jam kosong untuk belajar 3) Bertanggung jawab menjaga lingkungan sekolah
16
f)
Tumbuhnya potensi diri 1) Belajar dengan kemauan sendiri 2) Gemar mengikuti kegiatan sekolah
g) Tumbuhnya cinta dan kasih sayang 1) Membantu teman 2) Rukun dengan teman 3) Memberikan ucapan pada waktu suka dan duka kepada teman h) Memiliki kebersamaan dan gotong royong 1) Dapat bekerja secara kelompok 2) Ikut bekerja dalam kegiatan kerja bakti kelas atau sekolah 3) Rela memberikan iuran untuk kepentingan bersama i)
Memiliki rasa kesetiakawanan 1) Meminta maaf dan memberi maaf 2) Menegur teman yang berbuat salah 3) Peduli kepada orang lain
j)
Saling menghormati 1) Menghormati orang yang lebih tua 2) Menghormati teman
k) Memiliki tata krama dan sopan santun 1) Menggunakan ungkapan yang ramah 2) Tata krama dan sopan terhadap guru dan warga sekolah l)
Tumbuhnya kejujuran 1) Tidak mencontek 2) Berkata jujur atau apa adanya
17
3) Tidak mengambil barang orang lain b. Budi pekerti aspek kognitif (pengetahuan) siswa a) Mentaati ajaran agama 1) Menjelaskan alasan beribadah 2) Menentukan bahwa sebelum melaksanakan kegiatan berdoa terlebih dahulu 3) Menjelaskan perilaku yang termasuk bersyukur atas nikmat yang diberikan Tuhan b) Memiliki toleransi 1) Mengkategorikan perilaku menghargai pendapat teman 2) Menentukan perbuatan terhadap teman yang pendiam dalam kelompok 3) Mencontohkan perilaku toleransi antar umat beragama c) Tumbuhnya disiplin diri 1) Mencirikan perilaku disiplin 2) Mencontohkan perilaku siswa yang disiplin d) Memiliki rasa menghargai diri sendiri 1) Menjelaskan makna menghargai diri sendiri 2) Mengkategorikan sikap mengakui kelemahan diri sendiri e) Memiliki rasa tanggung jawab 1) Mengidentifikasi perilaku bertanggung jawab 2) Mengidentifikasi perilaku tanggung jawab lingkungan sekolah
18
f)
Tumbuhnya potensi diri 1) Memprediksi manfaat gemar mengikuti kegiatan sekolah
g) Tumbuhnya cinta dan kasih sayang 1) Mengidentifikasi perbuatan yang menunjukkan sikap kasih sayang 2) Menentukan waktu yang tepat mengucapkan selamat h) Memiliki kebersamaan dan gotong royong 1) Memprediksi yang terjadi jika tugas kelompok dikerjakan bersamasama 2) Menjelaskan perilaku kebersamaan dan gotong royong 3) Mengkategorikan perilaku gotong royong i)
Memiliki rasa kesetiakawanan 1) Menjelaskan contoh sikap setia kawan 2) Menentukan perbuatan menegur teman yang melakukan pelanggaran.
j)
Saling menghormati 1) Menentukan perilaku menghormati orang lain 2) Mengidentifikasi cerita tentang saling menghormati
k) Memiliki tata krama dan sopan santun 1) Menunjukkan perilaku yang termasuk sopan santun terhadap guru 2) Mengkategorikan berkata-kata kotor termasuk tidak memiliki tata krama l)
Tumbuhnya kejujuran 1) Menjelaskan perilaku jujur 2) Mengidentifikasi perilaku jujur
19
Sebelum melakukan pengukuran dan penilaian budi pekerti siswa, akan lebih baik jika memahami terlebih dahulu karakteristik perkembangan siswa. Hal tersebut dikarenakan perkembangan siswa berbeda pada setiap jenjangnya. 2.1.2 Belajar dan Pembelajaran Belajar merupakan hal vital dalam pendidikan serta bukan merupakan hal yang asing dalam kehidupan sehari-hari. Belajar berasal dari kata „ajar‟, dalam KBBI kata „ajar‟ didefinisikan sebagai petunjuk yang diberikan kepada orang agar diketahui (diturut). Belajar diartikan berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu; berlatih; berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa 2007:17). Djamarah (2011:13) berpendapat bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Travers (dalam Suprijono 2012:2) mendefinisikan belajar sebagai proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku. R. Gagne (dalam Susanto 2013:1) juga mendefinisikan belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Ada banyak pengertian lain mengenai belajar, menurut Sardiman (2011:20-21) pengertian belajar dapat dilihat secara luas maupun sempit. Dalam artian luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar
20
dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju kepribadian seutuhnya. Belajar menurut Suprijono (2012:4) memiliki beberapa prinsip. Prinsipprinsip belajar itu ialah: (1) perubahan tingkah laku; (2) belajar merupakan proses; (3) belajar merupakan bentuk pengalaman. Perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) perubahan terjadi secara sadar; (2) perubahan dalam belajar bersifat continue dan fungsional; (3) perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif; (4) perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara; (5) perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah; (6) perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku (Daryanto 2010:2-4). Pembelajaran berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab 1 pasal 1 ayat 20 adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Sisdiknas 2011:5). Salah satu sasaran pembelajaran ialah membangun gagasan sainstifik setelah siswa berinteraksi dengan lingkungan, peristiwa, dan informasi disekitarnya (Hamdani 2011:23). Pembelajaran merupakan perpaduan dua aktivitas, yakni belajar dan mengajar (Susanto 2013:18). Kegiatan belajar mengajar adalah kondisi yang dengan sengaja diciptakan. Gurulah yang menciptakannya guna membelajarkan siswa. Guru yang mengajar dan siswa yang belajar. Perpaduan guru dan siswa ini menciptakan interkasi edukatif dengan dengan memanfaatkan bahan pelajaran sebagai mediumnya. Hakikat belajar adalah perubahan, dan hakikat belajar
21
mengajar adalah proses pengaturan yang dilakukan oleh guru (Djamarah & Zain 2013: 37-39). Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka belajar merupakan suatu proses atau aktivitas yang dilakukan untuk memperoleh suatu pengetahuan dan pengalaman sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang relatif permanen. Kemudian interaksi antara guru dengan siswa yang belajar dengan menggunakan bahan pelajaran atau sumber belajar sebagai mediumnya disebut pembelajaran. Perubahan tingkah laku seseorang setelah melakukan aktivitas belajar disebut hasil belajar. 2.1.3
Hasil Belajar Setelah melakukan aktivitas belajar, seseorang mengalami perubahan
tingkah laku yang disebut hasil belajar. Hasil belajar menurut Suprijono (2012:5) adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Begitu pula menurut Susanto (2013:5-6) hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Dengan demikian, penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan kepada siswa. Perolehan aspek-aspek perubahan tingkah laku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari peserta didik. Perubahan perilaku yang diperoleh yang harus dicapai oleh peserta didik setelah melaksanakan kegiatan belajar dirumuskan dalam tujuan peserta didikan (Rifa‟I & Anni 2012:69).
22
Menurut Benyamin S. Bloom (dalam Arikunto 2012:130) hasil belajar peserta didik mencakup tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. a.
Ranah kognitif (cognitive domain) Ranah
kognitif
adalah
kemampuan
yang
berhubungan
dengan
pengetahuan. Menurut Anderson dan Krathwohl (dalam Suprihatiningrum 2016:40) dimensi proses kognitif (the cognitive process dimension) meliputi 1) Remember (mengingat) (a) Recognizing (pengenalan) (b) Recalling (pengingatan) 2) Understand (memahami) (a) Interprenting (penafsiran) (b) Exemplifying (pemberian contoh) (c) Classifying (penggolongan) (d) Summarizing (peringkasan) (e) Inferring (penyimpulan) (f) Comparing (membandingkan) (g) Explaining (menjelaskan) 3) Apply (menerapkan) (a) Executing (pelaksanaan) (b) Implementing (menerapkan) 4) Analyze (menganalisis) (a) Differentating (perbedaan)
23
(b) Organizing (pengaturan) (c) Attributing (penentuan) 5) Evaluate (mengevaluasi) (a) Checking (pemeriksaan) (b) Critiquing (mengkritisi) 6) Create (menciptakan) (a) Generating (membangkitkan) (b) Planning (merencanakan) (c) Producing (memproduksi) b.
Ranah afektif (affective domain) Ranah afektif yang dapat dinilai di sekolah menurut Depdiknas (dalam
Suprihatiningrum 2016:41) adalah sikap, minat, nilai, dan konsep diri. Arikunto (2012:134) juga menyatakan bahwa ranah afektif meliputi pandangan dan sikap atau nilai. 1) Pandangan atau pendapat (opinion), yakni respon yang melibatkan ekspresi, perasaan atau pendapat pribadi siswa terhadap hal-hal yang relatif sederhana tetapi bukan fakta. 2) Sikap atau nilai (attitude, value), yakni meliputi sikap atau nilai yang telah mendalam dalam sanubari. Jihad dan Haris (2013:17-18) menyebutkan domain kemampuan sikap (afektif) antara lain sebagai berikut.
24
1) Menerima atau memperhatikan Pada jenjang ini meliputi sifat sensitif terhadap adanya suatu stimulus dan kesadaran yang merupakan perilaku kognitif. 2) Merespon Pada jenjang ini anak dilibatkan secara puas dalam suatu kegiatan tertentu, sehingga ia akan mencari dan menambah kepuasan dari bekerja dengannya. 3) Penghargaan Pada jenjang ini perilaku anak adalah konsisten dan stabil, tidak hanya memberikan persetujuan tetapi juga pemilihan pada suatu ide. 4) Mengorganisasikan Pada jenjang ini anak membentuk suatu sistem nilai yang dapat menuntun perilaku. 5) Mempribadi Pada jenjang ini sudah ada internalisasi, nilai-nilai telah mendapat tempat pada diri anak yang bersifat internal dan memiliki kontrol perilaku. c.
Ranah psikomotorik (psychomotor domain) Psikomotorik mencakup tujuan yang berkaitan dengan keterampilan yang
bersifat manual atau motorik. Tingkatan ranah psikomotorik adalah persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang terbisa, gerakan yang kompleks, penyesuaian pada gerakan, dan kreativitas (Suprihatiningrum 2016:45). Hasil belajar berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut mencakup ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif mencakup
25
kemampuan yang berhubungan dengan pengetahuan. Ranah afektif meliputi sikap, minat, nilai, dan konsep diri. Sedangkan ranah psikomotorik mencakup keterampilan yang bersifat manual atau motorik. Tingkat keberasilan belajar siswa dalam semua ranah juga dipengaruhi oleh banyak faktor. 2.1.4
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Belajar merupakan proses yang kompleks dan dipengaruhi oleh banyak
faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal dan eksternal. a. Faktor Internal 1) Faktor Fisiologis Faktor fisiologi yang mempengaruhi hasil belajar ialah kondisi fisiologis umum dan kondisi pancaindera. Kondisi fisiologis umum seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah, tidak dalam keadaan cacat fisik, dan sebagainya. Selain itu, menurut Noehi (dalam Djamarah 2011:189) kondisi pancaindera juga sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar, terutama mata dan telinga. 2) Faktor Psikologis Siswa pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda dalam hal kadar. Faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar menurut Syah (2013:131) meliputi intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi. a) Intelegensi Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Siswa yang mempunyi tingkat intelegensi tinggi akan lebih berhasil daripada yang
26
mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Walaupun begitu siswa yang mempunyai tingkat intelegensi tinggi belum pasti berhasil dalam belajarnya, karena belajar merupakan suatu proses yang kompleks (Slameto 2010:56). b) Sikap Sikap ialah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek baik secara positif maupun negatif. Sikap (attitude) siswa yang positif terhadap guru dan mata pelajaran yang disajikan merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut (Syah 2013:132) c) Bakat Bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar seseorang. Belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu. Tetapi banyak sekali hal-hal yang menghalangi untuk terciptanya kondisi yang sangat diinginkan oleh setiap orang sesuai bakatnya (Djamarah 2011:196). d) Minat Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Minat siswa terhadap pelajaran dapat diusahakan dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dengan citacita (Slameto 2010:57).
27
e) Motivasi Motivasi untuk belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Penemuan-penemuan penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar meningkat jika motivasi untuk belajar bertambah (Djamarah 2011:200). b. Faktor Eksternal 1) Faktor Lingkungan Faktor lingkungan meliputi lingkungan alami dan sosial. Lingkungan alam misalnya kelembaban, keadaan suhu, kepengapan udara, dan sebagainya. Sedangkan lingkungan sosial dapat berwujud manusia maupun keadaan sosial di sekitar siswa (Munadi 2013:32). Lingkungan sosial yang mempengaruhi hasil belajar menurut Syah (2013:137) meliputi keluarga, guru dan staf, masyarakat, dan teman. 2) Faktor Instrumental Faktor Instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai hasil belajar yang diharapkan. Faktor instrumental meliputi kurikulum, program, sarana dan fasilitas, serta guru (Munadi 2013:32). Hasil belajar sebagaimana berdasarkan pendapat para ahli tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yang meliputi faktor internal dan eksternal. Faktor internal terdiri atas keadaan fisiologis dan psikologis siswa. Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor keadaan lingkungan alami dan sosial disekitar siswa, serta faktor instrumental yang berfungsi sebagai sarana mencapai tujuan yang telah direncanakan. Apabila dalam proses belajar siswa memiliki
28
kekurangan pada salah satu faktor hendaknya dilengkapi dengan kelebihan yang dimiliki agar keberhasilan belajar dapat tercapai, tidak terkecuali keberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran PKn. 2.1.5 Pendidikan Kewarganegaraan 2.1.5.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berlaku secara hukum sejak diundangkannya UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. Sebelumnya, dalam kurikulum Pendidikan Dasar 1994 terdapat mata pelajaran “Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan”, yang disingkat PPKn. Istilah “Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan” pada saat itu secara hukum tertera dalam Undang-Undang No. 2/1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Nama mata pelajaran tersebut saat ini berubah
menjadi
mata
pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan
(PKn)
(Winataputra 2008:1.3). Istilah PKn lebih cenderung identik dengan civic education. Civic Education dirumuskan secara luas sebagai proses mempersiapkan generasi muda agar dapat berperan dan bertanggung jawab sebagai warga negara (Susanto 2013:225). PKn pada dasarnya merupakan salah satu mata pelajaran wajib dalam kurikulum di semua jenjang pendidikan, dari tingkat SD sampai perguruan tinggi. Menurut Winataputra (2008:2.13-2.41) PKn sebagai mata pelajaran yang memiliki aspek utama sebagai pendidikan nilai dan moral. Mata pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk
29
menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sebagaimana yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan Kewarganegaraan menurut Susanto (2013:226-227) adalah pendidikan yang dimaksudkan agar peserta didik memiliki pemahaman dasar tentang kepedulian, sikap, dan pengetahuan politik. Selain itu, agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kecerdasan, kecakapan, keterampilan serta kesadaran tentang hak dan kewajiban sebagai warga negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, serta ikut berperan dalam masyarakat global. Pendidikan Kewarganegaraan berdasarkan beberapa pengertian di atas adalah pembelajaran atau pendidikan yang dimaksudkan untuk membekali siswa dengan pemahaman mengenai hak dan kewajibannya sehingga diharapkan dapat menjadi warga negara yang baik. Warga negara yang baik yang diharapkan yakni warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sebagaimana yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan Kewarganegaraan di SD juga memiliki tujuan yang lebih rinci. 2.1.5.2 Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan Tujuan pembelajaran PKn dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sekolah dasar agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. a.
Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
30
b.
Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta antikorupsi.
c.
Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya
d.
Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (BSNP 2006:108). Melalui Pendidikan Kewarganegaraan di SD berdasarkan tujuan yang telah
disebutkan, siswa sangat diharapkan mampu menjadi warga negara yang baik, berpartisipasi aktif dan melaksanakan hak-hak serta kewajibannya. Selain memiliki
tujuan
untuk
pembentukan
kemampuan
siswa,
Pendidikan
Kewarganegaraan juga mempunyai fungsi dan peran yang penting dalam membantu siswa menjadi warga negara yang baik. 2.1.5.3 Fungsi dan peran Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai mata pelajaran yang dimaksudkan untuk membekali siswa dengan pemahaman mengenai hak dan kewajibannya, PKn memiliki beberapa fungsi dan peran yang penting. Fungsi dan peran PKn tersebut adalah sebagai berikut. a.
Sebagai Pendidikan Nilai dan Moral Pancasila Dalam Pendidikan Kewarganegaraan yang disampaikan sebagai substansi
isi Pendidikan Kewarganegaraan tersebut adalah nilai-nilai moral yang diperlukan oleh seorang warga negara dalam berkehidupan berbangsa dan bernegara. Sebagai
31
pendidikan nilai dan moral, Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan dapat membantu siswa untuk dapat meningkatkan pengetahuan serta pemahaman siswa tentang nilai dan moral.Teori yang dikenal luas dalam pendidikan nilai dan moral, diantaranya teori kognitif moral yang dikemukakan oleg Piaget dan Kohlberg, dengan dasar pemikirannya yang menyatakan bahwa pengetahuan moral dapat mempengaruhi sikap seseorang. Pengetahuan yang mempengaruhi sikap seseorang itu merupakan hal penting dalam pendidikan nilai dan moral, oleh karena hal itu merupakan awal dari perubahan perilaku. b.
Sebagai Pendidikan Politik Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pendidikan politik, yaitu pendidikan
yang memungkinkan siswa mengetahui apa yang menjadi hak-hak dan kewajibankewajibannya. Setelah itu dapat pula menggunakannya dalam menghadapi berbagai persoalan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sehingga siswa mengetahui bagaimana seharusnya mereka berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta menumbuhkan sikapsikap positif terhadap hasil-hasil pembangunan nasional. Disamping itu, memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif terhadap berbagai permasalahan, sosial politik, ekonomi, dan budaya serta memiliki rasa tanggung jawab, menghormati dan menghargai aparat pemerintah. c.
Sebagai Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pendidikan Kewarganegaraan
diharapkan juga dapat menumbuhkan pengertian dan pemahaman siswa terhadap fungsi dan peran warga negara dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Warga
32
negara yang baik adalah warga negara yang tahu hak-hak dan kewajibannya. Kewajiban-kewajiban dan hak tersebut harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya dalam hubungannya dengan sesama warga negara dengan negara. Untuk itu diperlukan pengetahuan dan keterampilan-keterampilan yang dapat diperoleh melalui Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Pendidikan Kewarganegaraan. d.
Sebagai Pendidikan Hukum dan Kemasyarakatan Pendidikan
Kewarganegaraan
sebagai
pendidikan
hukum
dan
kemasyarakatan, tidak hanya mendidik siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan terhadap apa yang menjadi hak dan kewajibannya, namun dapat pula menggunakannya dalam menghadapi berbagai persoalan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Winataputra 2008:3.11-3.14). Dari penjelasan tersebut, maka mata pelajaran PKn memiliki fungsi dan peran sebagai pendidikan nilai dan moral pancasila, sebagai pendidikan politik, sebagai pendidikan kewarganegaraan, serta sebagai pendidikan hukum dan kemasyarakatan. Sehingga cakupan pembelajaran PKn dirancang secara sistematis dalam mewujudkan fungsi dan peran PKn tersebut. 2.1.5.4 Cakupan Pembelajaran PKn di SD Secara kodrati maupun sosio kulural dan yuridis formal, pada dasarnya manusia membutuhkan nilai, moral, dan norma dalam kehidupannya. Sehingga pembelajaran PKn di SD dimaksudkan untuk membantu siswa membentuk manusia Indonesia seutuhnya, karakter yang diharapkan mengarah pada penciptaan suatu masyarakat yang berlandaskan Pancasila, UUD, dan normanorma yang berlaku di masyarakat (Susanto 2013:227).
33
Adapun ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berdasarkan Lampiran Permendiknas No. 22 Tahun 2006 (BSNP 2006:108) meliputi aspek-aspek sebagai berikut. a.
Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebaagai bangsa indonesia, sumpah pemuda, keutuhan Negara Kesatuan Repulik Indonesia, partisipasi dalam pembelaan negara, sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan.
b.
Norma, hukum dan peraturan, meluiputi: tertib dalam kehidupan keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan internasional.
c.
Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional HAM, pemujaan, penghormatan dan perlindungan HAM.
d.
Kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat,
menghargai
keputusan
bersama,
prestasi
diri,
persamaan
kedudukan warga negara. e.
Konstitusi Negara meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di indonesia, hubungan dasar negara dengan konstitusi.
34
f.
Kekuasaan dan politik meliputi: pemerintahan desa dan kecamatan, pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintahan pusat, demokrasi dan sistem politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat madani, sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi. Cakupan pembelajaran PKn tersebut diajarkan secara berjenjang dan
berkelanjutan dari kelas I sampai dengan kelas VI. Sebagai pendidikan nilai dan moral serta membekali siswa dengan pemahaman mengenai hak dan kewajibannya, Pendidikan Kewarganegaraan memiliki keterkaitan dengan perilaku moral atau budi pekerti. 2.1.6 Karakteristik Perkembangan Siswa Kelas 5 SD Siswa kelas 5 SD pada umumnya berusia 10-12 tahun. Perkembangan kognitif dan moral siswa pada usia kelas 5 SD adalah sebagai berikut. 2.1.6.1 Perkembangan Kognitif Mengacu pada teori kognitif Piaget, siswa usia sekolah dasar masuk dalam tahap operasional konkret. Pemikiran anak usia sekolah dasar masuk dalam tahap operasional konkret. Pada tahap ini siswa sudah mempunyai kemampuan untuk berpikir sebab-akibat dan sudah dapat mempertimbangkan secara logis hasil dari sebuah kondisi atau situasi serta tahu beberapa aturan atau strategi berpikir. Pada usia 10-12 tahun atau praremaja, siswa semakin mahir menggunakan logikanya. Selain itu, siswa semakin mampu melakukan generalisasi terhadap halhal konkret, memecahkan masalah, dan mengemukakan pemikiran. Siswa juga semakin mampu merencanakan perilaku terorganisir, termasuk menerima rencana
35
atau tujuan beraktivitas serta menghubungkan pengetahuan dan tindakan dalam rencana tersebut (Desmita 2014:104-107). 2.1.6.2 Perkembangan Moral Kolhberg (dalam Rifa‟i dan Anni 2012:61) berpandangan bahwa anakanak yang berusia 10-12 tahun telah mampu memahami, menggunakan dan mengikuti aturan secara sadar. Sementara itu menurut Piaget, anak-anak usia 9-12 tahun masuk pada tahap autonomus morality. Pada tahap ini anak nampak membandel dan lebih mentaati peraturan kelompok sebayanya (Desmita 2014:260). Perkembangan moral yang harus dimiliki oleh siswa SD menurut Anitah (2013:2.22) adalah kemampuan untuk bertindak menjadi orang baik. Selain itu, pada usia SD siswa harus mampu berperilaku baik menurut orang lain seperti menunaikan kewajiban, menghormati otoritas, dan memelihara ketertiban sosial. Beberapa sifat khas anak-anak pada masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar menurut Suryobroto (dalam Islamuddin 2012:41) memiliki beberapa sifat khas sebagai berikut. a) Realistis, ingin tahu, dan ingin belajar. b) Menjelang akhir masa ini telah ada minta terhadap hal-hal dan mata pelajaran khusus, yang oleh para ahli. c) Sampai kira-kira 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang-orang dewasa lainnya. d) Anak-anak gemar membentuk kelompok sebaya, biasanya untuk dapat bermain bersama-sama. Di dalam permainan ini biasanya anak tidak lagi
36
terikat pada aturan permainan tradisional, mereka membuat peraturan sendiri. 2.1.7
Hubungan antara Budi Pekerti dengan Hasil Belajar PKn Budi pekerti diterjemahkan sebagai moralitas, dan secara hakiki budi
pekerti adalah perilaku yang mencakup sikap sebagai pencerminannya (Edi Sedyawati dalam Zuriah 2015:137-138). Pendidikan budi pekerti di Indonesia saat ini bukan sebagai mata pelajaran tersendiri namun terintegrasi ke dalam beberapa mata pelajaran. Winataputra (2008:2.13) menjelaskan bahwa pendidikan nilai dan moral di Indonesia secara formal-kurikuler terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, dan Bahasa. Mata pelajaran PKn mengandung unsur yang pokok sebagai pendidikan nilai dan moral. Sehingga budi pekerti memiliki kaitan dengan PKn. Setelah siswa melakukan kegiatan pembelajaran mata pelajaran PKn maka terjadi perubahan-perubahan pada diri siswa yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil belajar. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor salah satunya faktor psikologis siswa yang meliputi intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi. Hasil belajar mata pelajaran PKn tersebut mencerminkan tingkat pemahaman dan penerapan nilai dan moral siswa. Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa mata Pelajaran PKn mengandung unsur pokok sebagai pendidikan nilai dan moral, dan budi pekerti merupakan moralitas. Hal tersebut menunjukkan hubungan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa.
37
Hadiwinarto (2010:59) juga menjelaskan berdasarkan penelitian yang dilakukannya membuktikan bahwa budi pekerti siswa di sekolah mempunyai hubungan positif hanya dengan hasil belajar akademik pada mata pelajaran yang secara eksplisit memuat materi pendidikan budi pekerti. Salah satu hasil belajar yang mempunyai hubungan positif dengan budi pekerti adalah hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
2.2 KAJIAN EMPIRIS Beberapa hasil penelitian sebelumnya yang relevan tentang budi pekerti maupun PKn yang mendukung penelitian ini adalah sebagai berikut. 2.2.1 Penelitian yang dilakukan oleh Dr. H. Sirajuddin M, M.Ag., MH yang berjudul “The Urgency of Civic Education at Ptain (State Islamic University) in Indonesia (Evaluative and Methodological Studies)” tahun 2012. Hasil penelitian menyatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan memberikan efek memelihara untuk membangun karakteristik siswa pada khususnya dan bangsa maupun global pada umunyanya. Sistem nilai yang diajarkan pendidikan kewarganegaraan mengajarkan pada siswa tentang demokrasi, hak asasi manusia dan masyarakat sipil. Pendidikan Kewarganegaraan adalah jawaban dari berbagai pertanyaan yang berhubungan dengan isu permasalahan nasional seperti disintegrasi, kekerasan, sumber daya manusia, hak asasi manusia dan pendidikan politik.
Tujuan
akhir
dari
pendidikan
kewarganegaraan
adalah
menghasilkan warga negara yang baik, bertanggung jawab, mandiri, berpendidikan dan berkarakter kuat.
38
2.2.2 Penelitian oleh Supatono tahun 2012 berjudul “Meningkatkan Sopan Santun dan Hasil Belajar Siswa dengan Mengintegrasikan Budi Pekerti ke dalam Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas III SDN Kramat Sukoharjo 02 Tanggul Kabupaten Jember”, juga menunjukkan bahwa dengan mengintegrasikan budi pekerti ke dalam Pendidikan Kewarganegaraan dapat meningkatkan perilaku sopan santun dan prestasi belajar siswa kelas II di SDN Kramat Sukoharjo 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Hal tersebut ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata menjadi 88, jauh lebih baik jika dibandingkan dengan sebelumnya (ada peningkatan signifikan). 2.2.3 Penelitian yang dilakukan oleh Fatimah Ibda tahun 2013 berjudul “Pendidikan Moral Anak Melalui Pengajaran Bidang Studi PPKn dan Agama Islam”. Hasilnya menyatakan bahwa dalam proses belajar mengajar perkembangan perilaku moral peserta didik dan pemahamannya tentang moral harus ditanamkan sejak dini. Kegagalan pendidikan moral di Indonesia selama ini terjadi karena evaluasi pembelajaran PPKn dan pendidikan agama Islam yang selama ini dilakukan oleh guru belum dilaksanakan secara menyeluruh. 2.2.4 Penelitian berjudul “The Development through of Learning PKN Model for a Moral Dilemma Story Building Character Education of Junior High School Pangkal Pinang” oleh Yaswardi tahun 2013. Hasil penelitian menunjukkan: (1) pola belajar PKn di SMP kota Pangkal Pinang luas dan mendalam tapi belum saling terkait antarpokok, siswa sulit untuk
39
mengimplementasikannya
dalam
kehidupan
sehari-hari,
metode
pembelajaran umumnya ceramah dan tanya jawab, klasikal, interaksi satu arah dari guru ke siswa, bahan bersifat umum; (2) model pengembangan pembelajaran PKn melalui cerita dilema moral dapat meningkatkan kualitas pembelajaran; (3) efektifitas model pembelajaran cerita dilema moral dalam membangun karakter siswa menunjukkan hasil yang signifikan. 2.2.5 Penelitian yang dilakukan oleh Yuli Mulyawati berjudul “Membina Nilai Budi Pekerti dan Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Pendekatan Klarifikasi Nilai (Value Clarification Approach) Pada Pembelajaran PKn” tahun 2013. Dari hasil refleksi terlihat dengan pendekatan klarifikasi nilai dalam pembelajaran PKn dapat terbina nilai-nilai budi pekerti dalam diri siswa, antara lain: sopan santun dalam berperilaku, tenggang rasa, saling menghargai, kebebasan mengeluarkan pendapat, saling meghormati, ketaatan, dan lain-lain. Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa berupa: kemandirian siswa dalam belajar, kemampuan siswa dalam mengeluarkan pendapat,
kemampuan
menilai
dengan
rasional,
dan
dapat
dipertanggungjawabkan. 2.2.6 Penelitian yang dilakukan oleh Sutjipto yang berjudul “Pendidikan Budi Pekerti pada Kurikulum Sekolah Dasar” tahun 2014 yang mengkaji posisi pendidikan budi pekerti pada kurikulum sekolah dasar di Indonesia didasarkan tinjauan kritis filosofis. Kajian yang dilakukan menggunakan metode studi dokumentasi. Hasil kajian menunjukkan bahwa sejak masa
40
pascakemerdekaan, pendidikan budi pekerti ditempatkan secara strategis pada kurikulum pendidikan di Indonesia dalam tiga hal, yakni berdiri sendiri sebagai mata pelajaran, digabung dengan mata pelajaran yang relevan, dan terintegrasi ke dalam mata pelajaran lain. Domain pendidikan budi pekerti yang mengisi jiwa peserta didik dengan moral dan akhlak agar bertingkah laku yang baik, penting untuk diwujudkan ke dalam kurikulum sekolah. Yang perlu diperhatikan dalam implementasinya adalah upaya pembiasaan, pengamalan, pengkondisian lingkungan, dan keteladanan. 2.2.7 Penelitian oleh Tina Sheba Cornelia Sitompul
tahun 2014 berjudul
“Model Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran PKn di Sekolah Menengah Pertama Kelas VII SMPN 37 dan SMP Budi Murni 1 Medan T.P 2012/2013”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 10 nilainilai pendidikan karakter yang telah diterapkan melaui pelajaran PKn di kelas VIIA SMPN 37 Medan, yaitu: religius, jujur, rasa ingin tahu, toleransi, semangat kebangsaan, gemar membaca, disiplin, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Kemudian di kelas VIIA SMP Budi Murni 1 Medan menunjukkan bahwa terdapat 9 nilai-nilai pendidikan karakter yang diterapkan, yaitu: religius, demokratis, jujur, rasa ingin tahu, cinta damai, toleransi, semangat kebangsaan, gemar membaca, dan cinta tanah air. 2.2.8 Penelitian dilakukan oleh Elfrianto tahun 2015 berjudul “Urgensi Keseimbangan Pendidikan Budi Pekerti di Rumah dan Sekolah”. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa saat ini jam pelajaran yang berkaitan
41
dengan etika dan akhlak sangat kurang, pada saat yang sama pula sebagian orang tua telah kehilangan nafas pendidik pertama bagi anak. Karena itu, pendidikan budi pekerti sangat penting ditanamkan sejak dari dalam kehidupan lingkungan rumah dan sekolah. 2.2.9 Penelitian oleh Ferdinand S. Pingul yang berjudul “Measuring the Impact of a Supplemental Civic Education Program on Student‟ Civic Attitude and Efficacy Beliefs” tahun 2015. Studi ini meniliti pengaruh dari proyek kelas tambahan Pendidikan Kewarganegaraan. Hasil menunjukkan bahwa peserta proyek kelas tambahan dinilai lebih tinggi dalam hasil dan sikap dari pada siswa yang tidak mengikuti kelas tambahan. 2.2.10 Penelitian berjudul “The Policies on Civic Education in Developing National Character in Indonesia” oleh Encep Syarief Nurdin tahun 2015. Berdasarkan penelitian yang dilakukannya menyatakan bahwa PKn berbasis nilai. Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pendidikan kewarganegaraan sebagai media pengembangan karakter nasional yang terletak di komitmen dan kualitas mereka yang menerapkannya dan dalam metode pembelajaran. Fenomena ini merupakan sinyal perlunya penelitian lebih lanjut yang difokuskan pada implementasi dan evaluasi kebijakan tentang pelaksanaan pendidikan kewarganegaraan. Diharapkan bahwa pelaksanaan pendidikan kewarganegaraan di masa depan akan lebih efektif, sehingga karakter nasional yang kuat dapat dikembangkan. Penelitian sebelumnya tersebut menunjukkan bahwa mata pelajaran PKn berkaitan dengan penanaman dan pembentukan sikap, moral dan karakter siswa,
42
maka dari itu penelitian-penelitian tersebut dapat dijadikan pendukung pelaksanaan penelitian ini. Penelitian tersebut memiliki beberapa kesamaan dengan penelitian ini, antara lain sama-sama pada mata pelajaran PKn dan perilaku siswa. Penelitian-penelitian sebelumnya menyatakan bahwa mata pelajaran PKn dapat meningkatkan sikap, perilaku, dan karakter siswa. Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan penelitian sebelumnya yaitu pada variabel yang diteliti, jenis penelitian, subjek, lokasi, dan teknik pengumpulan data. Pada penelitian ini ingin mengetahui hubungan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa.
2.3 KERANGKA BERPIKIR Budi pekerti merupakan moralitas yang mencakup sikap dan perilaku seseorang. Mata Pelajaran PKn mengandung unsur pokok sebagai pendidikan nilai dan moral. Pembelajaran PKn di SD dimaksudkan untuk membantu siswa membentuk manusia Indonesia berkarakter sesuai Pancasila, UUD, dan normanorma di masyarakat. Hasil belajar PKn menunjukkan tingkat pemahaman dan penerapan siswa mengenai nilai dan moral serta hak dan kewajibannya sebagaimana yang telah siswa pelajari dalam pembelajaran PKn. Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang meliputi faktor internal dan eksternal. Faktor internal terdiri atas keadaan fisiologis dan psikologis siswa. Faktor psikologis meliputi intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor keadaan lingkungan alami dan sosial disekitar siswa, serta faktor instrumental.
43
Budi pekerti yang mencakup sikap dan perilaku seseorang termasuk faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar. Oleh karena itu budi pekerti siswa bersinergi dengan hasil belajar PKn. Jadi jika budi pekerti siswa baik, maka diduga hasil belajar PKn siswa juga baik. Sedangkan jika budi pekerti siswa kurang, maka diduga hasil belajar PKn siswa juga kurang.
Budi pekerti merupakan moralitas, yang mencakup nilai-nilai perilaku yang diukur menurut kebaikan dan keburukannya melalui norma agama, hukum, tata krama dan sopan santun, norma budaya dan adat istiadat masyarakat
Tercermin dalam perbuatan, perkataan, sikap, perasaan, dan kepribadian peserta didik.
PKn mengandung unsur pokok pendidikan nilai dan moral. PKn memfokuskan membentuk siswa menjadi warga negara Indonesia yang berkarakter sebagaimana yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945
Penguasaan siswa tercermin pada hasil belajar mata pelajaran PKn.
Variabel X Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
Variabel Y
44
2.4 HIPOTESIS PENELITIAN Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir tersebut, maka dapat disusun hipotesis sebagai berikut. Ha
: Ada hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo.
Ho
: Tidak ada hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo.
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 JENIS PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan jenis penelitian korelasional. Metode penelitian kuantitatif digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono 2015:14). Penelitian korelasional menurut Emzir (2012:37-38) melibatkan pengumpulan data untuk menentukan apakah terdapat hubungan, dan untuk tingkatan apa hubungan antara dua atau lebih variabel yang dapat dikuantitatifkan tersebut. Hubungan dua variabel dinyatakan dengan besarnya koefisien korelasi dan keberartian (signifikansi) secara statistik. Adanya korelasi antara dua variabel atau lebih, tidak berarti adanya pengaruh atau hubungan sebab akibat (Sukmadinata 2013:56). Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui hubungan dua variabel tanpa mengubah atau memberikan perlakuan terhadap variabel-variabel tersebut.
3.2 PROSEDUR PENELITIAN Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Menentukan lokasi yang akan digunakan sebagai tempat penelitian.
45
46
2) Mengidentifikasi masalah, yaitu melakukan pengamatan, pencatatan, dan pengenalan masalah. 3) Membuat batasan dan rumusan masalah. 4) Menyusunan kerangka teori dan pengajuan hipotesis. 5) Membuat kisi-kisi instrumen dan mengembangkan instrumen berdasarkan kerangka teori. 6) Melakukan uji coba instrumen untuk menguji validitas dan reliabilitas instrumen. 7) Pengumpulan data menggunakan instrumen yang telah ditetapkan. 8) Mengolah dan menganalisis data untuk menguji hipotesis.
3.3 SUBJEK, LOKASI DAN WAKTU PENELITIAN 3.3.1 Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo tahun pelajaran 2015/2016. 3.3.2 Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo yang terdiri dari 7 sekolah, yaitu SD Negeri Dukuh 03, SD Negeri Combongan 1, SD Negeri Combongan 2, SD Negeri Combongan 3, SD Negeri Kenep 01, SD Negeri Kenep 02, dan SD Negeri Kenep 03. 3.3.3 Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2016.
47
3.4 POPULASI, SAMPEL, DAN TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL 3.4.1 Populasi Menurut Sugiyono (2015:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan
oleh
peneliti
untuk
dipelajari
dan
kemudian
ditarik
kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo yang berjumlah 159 berasal dari 7 sekolah dasar. Tabel 3.1 Populasi Penelitian (Data Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo) Nama Sekolah SDN Dukuh 03 SDN Kenep 01 SDN Kenep 02 SDN Kenep 03 SDN Combongan 1 SDN Combongan 2 SDN Combongan 3 Jumlah 3.4.2
Jumlah Siswa Kelas V 30 27 30 26 15 14 17 159
Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi (Sugiyono 2015:117). Menurut Emzir (2012:41) sampel minimal yang dapat diterima pada penelitian korelasional adalah 30 subjek. Sementara itu menurut Darmawan (2014:143) jika jumlah populasi penelitian sekitar 100 maka sampelnya minimal 30% dari jumlah populasi. Begitu pula menurut Musfiqon
48
(2012:91) pengambilan sampel disesuaikan dengan besarnya populasi, yaitu berkisar antara 20-30 persen dari total populasi. Pada penelitian ini, sampel yang diambil adalah 50% dari total populasi. Sehingga jumlah sampelnya
x 159 =
80 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Proportional Random Sampling. Jika populasi terdiri dari beberapa subpopulasi yang tidak homogen dan tiap-tiap subpopulasi terwakili dalam penelitian maka dapat menggunakan teknik Proportional Random Sampling. Proportional Random Sampling ialah pengambilan sampel secara acak (random) dari subpopulasi
dengan
mengikuti
perbandingan
(proporsi)
besar
kecilnya
subpopulasi (Hadi 2015:110-111). Penghitungan jumlah sampel untuk setiap SD ditentukan menggunakan rumus sebagai berikut.
ni =
xn (Riduwan 2015:29)
Keterangan: ni = jumlah sampel menurut stratum n = jumlah sampel seluruhnya Ni = jumlah proporsi menurut sampel N = jumlah populasi seluruhnya
Pengambilan sampel setiap SD dalam penelitian ini secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel berikut ini.
49
Tabel 3.2 Data Pengambilan Sampel Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo Nama Sekolah
Jumlah Populasi
Proporsi
Jumlah Sampel
SDN Dukuh 03
30
x 80 = 15
15 siswa
SDN Kenep 01
27
x 80 = 13,5
14 siswa
SDN Kenep 02
30
x 80 = 15
15 siswa
SDN Kenep 03
26
x 80 = 13
13 siswa
SDN Combongan 1
15
x 80 = 7,5
7 siswa
SDN Combongan 2
14
x 80 = 7
7 siswa
SDN Combongan 3
17
x 80 = 8,5
9 siswa
Jumlah
159
80 siswa
3.5 VARIABEL PENELITIAN Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh infromasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2015:60). Dalam penelitian ini, terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (independen) dan variabel terikat (dependen). 3.5.1
Variabel Bebas Variabel bebas (variabel independen) adalah variabel yang mempengaruhi
atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono 2010:61). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah budi pekerti siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo.
50
3.5.2
Variabel Terikat Variabel terikat (variabel dependen) adalah variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono 2010:61). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo. 3.5.3
Definisi Operasional Variabel Definisi operasional digunakan untuk menyamakan persepsi antara penulis
dan pembaca terhadap variabel dalam penelitian, sehingga diharapkan dapat menghindari kekeliruan maksud dan tujuan yang ingin dicapai. 3.5.3.1 Budi Pekerti Budi pekerti merupakan sikap dan perilaku seseorang terhadap Tuhan Yang Maha Esa, sesama manusia, dan lingkungannya. Sikap dan perilaku tersebut akan diukur menurut kebaikan dan keburukannya melalui norma agama, norma hukum, tata krama dan sopan santun, norma budaya dan adat istiadat masyarakat. Ada 18 nilai budi pekerti yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik. Namun, dalam penelitian ini penilaian budi pekerti mencakup 12 nilai budi pekerti yang harus dikembangkan untuk jenjang SD. Nilai budi pekerti tersebut yakni mentaati ajaran agama, memiliki toleransi, tumbuhnya disiplin diri, memiliki rasa menghargai diri sendiri, memiliki rasa tanggung jawab, tumbuhnya potensi diri, tumbuhnya cinta dan kasih sayang, memiliki kebersamaan dan gotong royong, memiliki rasa kesetiakawanan, saling menghormati, memiliki tata krama dan sopan santun, tumbuhnya kejujuran.
51
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengukuran dan penilaian budi pekerti siswa di sekolah yang mencakup 12 nilai budi pekerti pada tiga ranah, yakni afektif, kognitif (pengetahuan), dan psikomotorik (perilaku). 3.5.3.2 Hasil Belajar PKn Hasil belajar adalah perubahan perilaku pada diri siswa yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah siswa melakukan proses belajar. Hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo dalam penelitian ini menggunakan nilai rapor semester genap tahun pelajaran 2015/2016.
3.6 TEKNIK PENGUMPULAN DATA Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes, dan teknik non tes: kuesioner (angket), observasi, dan dokumentasi. 3.6.1 Tes Tes adalah salah satu alat pengukuran yang berupa seperangkat pertanyaan yang harus dijawab atau tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaan terhadap materi dengan tujuan pengajaran tertentu. Tes juga dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai karakteristik suatu objek (Indriastoeti 2012: 5). Dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis untuk mengukur tingkat pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai budi pekerti. Tes tertulis yang digunakan berbentuk pilihan ganda. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Hadiwinarto (2010:70) bahwa untuk menilai budi pekerti siswa pada aspek
52
kognitif digunakan teknik tes objektif pilihan ganda, yakni menguji tingkat pemahaman dan pengetahuan siswa tentang budi pekerti. 3.6.2 Kuesioner (Angket) Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono 2015:199). Kuesioner sebagai instrument penilaian budi pekerti ini memuat butir-butir pernyataan ranah afektif yang mencakup aspek perasaan dan kemauan atau kehendak tentang nilai-nilai moral dan nilai-nilai sosial (Hadiwinarto 2010:71). Angket dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang tentang fenomena sosial (Darmawan 2014:169). Dalam angket penelitian ini setiap butir disediakan empat pilihan yang bersifat kategorisasi: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). 3.6.3 Observasi Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam, dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar (Sugiyono 2015:203). Observasi merupakan cara yang tepat untuk menilai aspek perilaku. Strategi observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah strategi observasi alami. Startegi observasi alami dilakukan secara terus-menerus selama siswa berada dalam lingkungan sekolah dalam situasi alami sebagaimana adanya, tidak dibuat situasi khusus dan
53
siswa tidak mengetahui jika perilakunya dinilai setiap saat (Hadiwinarto 2010:6869). Dalam penelitian ini, peneliti meminta bantuan guru kelas mengamati dan mencatat perilaku siswa. Peneliti menyiapkan daftar perilaku untuk memudahkan guru mengobservasi perilaku siswa. 3.6.4 Dokumentasi Teknik dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar, maupun elektronik (Sukmadinata 2013:221). Dalam penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi untuk mengumpulkan data dari variabel hasil belajar PKn siswa. Data ini diambil dari daftar nilai rapor mata pelajaran PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016.
3.7
UJI
COBA
INSTRUMEN,
VALIDITAS,
DAN
RELIABILITAS 3.7.1 Uji Coba Instrumen Sebelum dilakukan sebagai alat pengumpul data, istrumen penelitian diuji coba terlebih dahulu. Uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui apakah instrumen memenuhi syarat sebagai alat ukur yang baik. Sehingga data yang diperoleh adalah data yang baik dan dapat dipercaya. Purwanto (2012:110) menyatakan bahwa peserta uji coba instrumen dapat dilakukan terhadap sampel lain dari populasi yang tidak menjadi sampel
54
penelitian, kelompok di luar populasi yang mempunyai karakteristik mendekati responden penelitian, atau peserta uji coba sekaligus menjadi responden penelitian. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan kelompok di luar populasi yang mempunyi karakteristik mendekati responden penelitian sebagai peserta uji coba instrumen. Peneliti melakukan uji coba instrumen pada siswa kelas V SD Negeri Bulakan 02 Kecamatan Sukoharjo sejumlah 37 siswa. 3.7.2 Validitas Menurut Charles (dalam Hadiwinarto 2010:75) validitas (keshahihan) adalah tingkatan yang menunjukkan pengamatan secara terus-menerus atau mengukur apa saja yang diamati atau diukur. Instrumen yang digunakan dalam penelitan harus valid. Valid menurut Sugiyono (2015:173) berarti “instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur”. Instrumen pengukuran budi pekerti siswa dalam penelitian ini disusun berdasarkan teori, selanjutnya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing untuk mendapat tanggapan atas angket, soal, dan lembar pengamatan yang telah disusun tersebut. Setelah konsultasi dilakukan, kemudian peneliti mengujicobakan untuk menghitung validitas butir. Validitas butir yakni sebuah item dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total tes itu sendiri (Indrastoeti 2012:123). Penghitungan validitas butir pada instrumen aspek afektif menggunakan teknik koefisien Product Moment, karena skor butirnya bersifat non dikotomi. ∑ √[
∑
(∑
∑
∑
)][ ∑
(∑ ) ] (Awalludin 2008:3.15)
55
Keterangan :
rxy
: koefisien korelasi antara x dan y
N
: Jumlah Subjek
X
: Skor item (skor butir soal yang dicari validitasnya)
Y
: Skor total
∑X
: Jumlah skor items
∑Y
: Jumlah skor total
∑X2
:
Jumlah kuadrat skor item
∑Y2
:
Jumlah kuadrat skor total
Jika rxy > rtabel dan α = 5% maka alat ukur dikatakan valid. Sedangkan untuk menghitung validitas butir instrumen soal aspek kognitif dan perilaku menggunakan teknik koefisien korelasi point biserial, karena skor butir soalnya bersifat dikotomi.
√
(Awalludin 2008:4.9) Keterangan :
: koefisien korelasi biserial : rata-rata skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari validitasnya : rata-rata skor total : standar deviasi dari skor total : proporsi siswa yang menjawab benar terhadap jumlah total subjek :1–p
56
Jika
> rtabel dan α = 5% maka alat ukur dikatakan valid.
3.7.2.1 Uji Validitas Angket Uji instrumen dilakukan dengan memberikan angket kepada 37 responden dengan rtabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah 0,325. Dari hasil penghitungan dengan menggunakan Microsoft Excel diperoleh kesimpulan bahwa instrumen angket pengukuran budi pekerti aspek afektif dari 40 butir, dinyatakan terdapat 36 butir pernyataan yang valid dan 4 butir yang tidak valid. Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Angket No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
rhitung 0,457 0,573 0,349 0,430 0,659 0,343 0,651 0,351 0,498 0,409 0,663 0,343 0,798 0,348 -0,050 0,690 0,331 0,536 0,424 0,351 0,399 0,389 0,423
rtabel 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325
Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
57
No 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
rhitung 0,352 0,249 0,471 0,337 0,651 0,390 0,522 -0,037 0,315 0,740 0,651 0,750 0,590 0,759 0,582 0,535 0,361
rtabel 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325
Keterangan Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
3.8.2.2 Uji Validitas Lembar Pengamatan Uji instrumen dilakukan dengan memberikan angket kepada 37 responden dengan rtabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah 0,325. Dari hasil penghitungan dengan menggunakan microsoft excel diperoleh kesimpulan bahwa instrumen pengukuran budi pekerti aspek perilaku dari 40 butir, dinyatakan terdapat 34 butir pernyataan yang valid dan 6 butir yang tidak valid. Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Lembar Pengamatan No 1 2 3 4 5 6
rhitung 0,991 0,355 0,125 0,647 0,616 -0,337
rtabel 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325
Keterangan Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid
58
No 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
rhitung 0,687 0,686 0,874 0,827 0,448 0,729 0,874 0,404 0,525 0,377 0,833 0,369 0,637 0,388 0,426 0,852 -0,044 0,072 0,641 0,334 0,628 0,524 0,807 0,073 0,367 0,524 0,448 0,838 0,699 0,858 0,362 0,377 0,346 0,073
rtabel 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325
Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid
59
3.8.2.2 Uji Validitas Soal Uji instrumen dilakukan dengan memberikan soal kepada 37 responden dengan rtabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah 0,325. Dari hasil penghitungan dengan menggunakan Microsoft Excel diperoleh kesimpulan bahwa instrumen soal pengukuran budi pekerti aspek kognitif dari 35 butir, dinyatakan terdapat 25 butir soal yang valid dan 10 butir yang tidak valid. Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Soal No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
rhitung 0,303 0,382 0,330 0,548 0,209 0,380 0,372 0,394 0,360 0,518 0,505 0,396 0,442 0,204 0,417 -0,109 0,548 0,522 0,420 0,396 0,368 0,360 0,413 0,497 0,505
rtabel 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325
Keterangan Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
60
No 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
rhitung 0,389 0,109 -0,043 0,095 0,248 0,382 -0,093 0,774 0,457 0,168
rtabel 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325
Keterangan Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid
3.8.3 Reliabilitas Thorndike dan Hangen (dalam Purwanto 2012:161) menyatakan bahwa reliabilitas yakni akurasi instrumen mengukur apa yang diukur, kecermatan hasil ukur, dan seberapa akurat jika dilakukan pengukuran ulang. Begitu pula menurut Azmar (dalam Hadiwinarto 2010:80) bahwa reliabilitas yakni menunjukkan sejauh mana pengukuran itu dapat memberikan hasil yang relatif sama bila dilakukan pengukuran kembali terhadap subjek yang sama. Dari definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa reliabilitas sebagai suatu keajegan atau kekonstitensian suatu alat ukur. Suatu alat ukur dikatakan reliabel apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap objek atau responden yang sama diperoleh hasil yang relatif sama. Bukan berarti uji reliabilitas harus dilakukan dengan cara pengulangan pengukuran (test-retest), namun dapat dilakukan dengan Internal Consistency. Internal Consistency menurut Sugiyono (2015:185) dilakukan dengan cara mencobakan instrumen sekali saja, kemudian hasil yang diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu. Hasil analisis tersebut dapat digunakan untuk memprediksi reliabilitas instrumen.
61
Penghitungan reliabilitas instrumen tes dan pengamatan perilaku menggunakan teknik KR-20.
(
∑
)(
) (Sugiyono 2015:186)
Keterangan :
: koefisien reliabilitas instrumen k
: banyaknya butir soal uji coba : proporsi siswa yang menjawab benar pada item 1 : 1: varians soal
Jika
> rtabel dan α = 5% maka instrumen dikatakan reliabel.
Sedangkan penghitungan reliabilitas instrumen angket menggunkan teknik Cronbach Alpha.
=[
][
∑
] (Hadiwinarto 2010: 82)
Keterangan :
: koefisien reliabilitas k
: banyaknya butir soal yang valid
∑
: jumlah varians butir : varians total
Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut. - Pada taraf nyata α 0,05 jika r11> rtabel maka item instrumen dinyatakan reliabel.
62
-
Pada taraf nyata α 0,05 jika r11< rtabel maka item instrumen dinyatakan tidak reliabel. Dari hasil penghitungan dengan Microsoft Excel uji coba instrumen
pengukuran budi pekerti aspek afektif, kognitif, dan perilaku diperoleh koefisien reliabilitas sebagai berikut. Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pengukuran Budi Pekerti Siswa Instrumen Angket Lembar Pengamatan Soal
rhitung 0,903 0,773 0,866
rtabel 0,325 0,325 0,325
Keterangan Reliabel Reliabel Reliabel
3.8 ANALISIS DATA 3.8.1
Analisis Data Awal
3.8.1.1 Analisis Deskriptif Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan tentang statistik data seperti min, max, mean, sum, dan lain-lain dan untuk mengukur distribusi data (Priyatno 2014:30). Menurut Sugiyono (2015:207-208) statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya. Data dalam penelitian ini berupa hasil belajar PKn, skor angket budi pekerti aspek afektif, skor tes budi pekerti aspek kognitif dan skor perilaku siswa. Langkah-langkah penggunaan teknik analisis ini adalah: a.
Penskoran Data yang diperoleh peneliti melalui tes, angket, dan observasi dianalisis
63
dalam bentuk angka atau kuantitatif. Data kualitatif diubah menjadi kuantitatif yakni dengan memberi skor pada setiap butir jawaban. Penskoran terhadap setiap butir angket budi pekerti aspek afektif menggunakan Skala Likert. Setiap butir pernyataan disediakan empat pilihan yang bersifat kategorisasi, yaitu sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai, dan sangat tidak sesuai. Pernyataan dalam angket budi pekerti aspek afektif terdapat pernyataan yang positif dan negatif. Tabel 3.7 Penskoran Terhadap Aspek Afektif Pernyataan Sikap Positif Negatif
SS 4 1
Pilihan S TS STS 3 2 1 2 3 4
Penskoran masing-masing butir aspek kognitif yang berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda adalah sebagai berikut. -
Jika jawabannya benar skor 1
-
Jika jawabannya salah skor 0 Penskoran masing-masing butir pengamatan perilaku siswa adalah sebagai
berikut. Tabel 3.8 Penskoran Tiap Butir Aspek Perilaku Siswa Pernyataan Perilaku
Dilakukan
Tidak dilakukan
Positif Negatif
1 0
0 1
64
Tabel 3.9 Skor Maksimal dan Minimal Tiap Aspek Aspek Skor Maksimal Skor Minimal Afektif 144 36 Perilaku 34 0 Pengetahuan 25 0 b.
Menjumlah keseluruhan skor yang diperoleh oleh masing-masing siswa.
c.
Memasukkan skor ke dalam rumus sebagai berikut. S1 = ∑ X 100 Keterangan: S1
= Skor akhir aspek 1 = Skor perolehan individu
∑ d.
= Skor maksimal
Menghitung skor akhir
SA=
∑
Keterangan :
e.
SA
= Skor akhir
S1
= Skor aspek afektif
S2
= Skor aspek kognitif
S3
= Skor aspek perilaku
∑
= Jumlah aspek (dalam hal ini adalah 3)
Hasil yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel kategori.
65
Tabel 3.10 Kategori Budi Pekerti Interval Kategori 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 1 -20 Sangat Kurang (Hadiwinarto 2010:113) Tabel 3.11 Kategori Hasil Belajar Interval 80 – 100 66 – 79 56- 65 40 – 55 30 – 39
f)
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang (Arikunto 2012:281)
Kesimpulan ditentukan berdasarkan rata-rata skor yang diperoleh responden kemudian dikonsultasikan dengan tabel kategori yang telah ditentukan. Untuk menentukkan rata-rata, dapat dilakukan perhitungan sebagai berikut. Rata-rata =
Keterangan:
= jumlah skor N = jumlah responden
g) Menentukan skor minimum, maksimum, dan mean (rata-rata) tiap variabel dengan menggunakan program SPSS 16.
66
3.8.1.2 Uji Normalitas Bagi penelitian yang menggunakan analisis korelasi Pearson (Product Moment) maka perlu dilakukan uji normalitas data terlebih dahulu untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Data yang berdistribusi normal dianggap dapat mewakili populasi. Pengujian normalitas data pada variabel penelitian ini menggunakan teknik One Sample Kolmogorov-Smirnov Test (dengan program SPSS 16). Hasil penghitungan dinyatakan berdistribusi normal bila nilai signifikansi ≥ 0,05 (Priyatno 2014:69-79). 3.8.2
Analisis Data Akhir
3.8.2.1 Uji Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi Pearson (Product Moment). Analisis korelasi Pearson (Product Moment) adalah analisis untuk mengukur keeratan secara linier antara dua variabel yang mempunyai distribusi data normal (Priyatno 2014:123). Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS 16. Korelasi Product Moment dicari dengan rumus: ∑ √[
∑
(∑
∑
∑
)][ ∑
(∑ ) ] (Awalludin 2008:3.15)
Keterangan :
rxy
: koefisien korelasi antara x dan y rxy
N
: Jumlah Subjek
X
: Skor item (skor butir soal yang dicari validitasnya)
Y
: Skor total
67
∑X
: Jumlah skor items
∑Y
: Jumlah skor total
∑X2
:
Jumlah kuadrat skor item
∑Y2
:
Jumlah kuadrat skor total
Dengan ketentuan r tidak lebih dari harga (
). Apabila nilai r = -1
artinya korelasi negatif sempurna; r = 0 artinya tidak ada korelasi; dan r = 1 berarti korelasinya sangat kuat (Awalludin 2008:3.8). Untuk memberikan penafsiran terhadap korelasi dapat dengan menggunakan tabel sebagai berikut. Tabel 3.12 Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat kuat (Sugiyono 2015:257) 3.9.2.2
Uji Signifikansi Uji signifikansi dimaksudkan untuk mengetahuai apakah terdapat
hubungan yang signifikan atau tidak antara variabel X dengan variabel Y. Signifikan artinya nyata atau berarti bahwa hubungan yang terjadi dapat diberlakukan untuk populasi (Priyatno 2014:127). Uji signifikansi korelasi Product Moment dapat langsung dikonsultasikan pada rtabel product moment (Sugiyono 2015:258). Ketentuannya ialah: Jika rhitung
rtabel, maka hipotesis diterima, artinya signifikan.
Jika rhitung
rtabel, maka hipotesis ditolak, artinya tidak signifikan
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
HASIL PENELITIAN
4.1.1 Analisis Deskriptif Data Hasil Penelitian Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data-data dari masing-masing variabel. Pada penelitian ini, deskripsi data yang dipaparkan meliputi deskripsi data variabel bebas yakni data budi pekerti siswa dan deskripsi data variabel terikat yakni data hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo. 4.1.1.1 Analisis Deskriptif Variabel Budi Pekerti Siswa Data budi pekerti siswa diperoleh berdasarkan angket budi pekerti aspek afektif, tes budi pekerti aspek pengetahuan, dan pengamatan perilaku siswa yang masing-masing terdiri dari 12 indikator. Skor tertinggi, terendah, dan rata-rata skor akhir budi pekerti yang diperoleh siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1 Data Deskriptif Variabel Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo
68
69
Berdasarkan tabel 4.1 tersebut menunjukkan bahwa skor budi pekerti siswa yang tertinggi adalah 97, skor terendah adalah 58. Rata-rata skor yang diperoleh adalah 79,38. Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa budi pekerti siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo diperoleh rata-rata 79,38 yang memiliki kecenderungan kategori baik. Secara terperinci dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Akhir Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi Persentase 41 30 9 0 0 80
51,25% 37,5% 11,25% 0% 0% 100%
Skor Rata-Rata
79,38 (Baik)
Budi pekerti siswa berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa 41 siswa (51,25%) berada pada kategori sangat baik, 30 siswa (37,5%) berada pada kategori baik, dan 9 siswa (11,25%) berada pada kategori cukup. Gambaran tentang budi pekerti siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo dapat pula dilihat dalam diagram berikut.
70
Budi Pekerti Siswa 11.25% Sangat Baik
51.25%
Baik
37.50%
Cukup
Gambar 4.1 Diagram Persentase Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo Skor rata-rata setiap indikator budi pekerti siswa Kelas V SD Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo adalah sebagai berikut. Tabel 4.3 Skor Rata-Rata Tiap Indikator Budi Pekerti Siswa Kelas V SD di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo No
Indikator Budi Pekerti
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Mentaati ajaran agama Toleransi Menghargai diri sendiri Tumbuhnya disiplin diri Memiliki rasa tanggung jawab Tumbuhnya potensi diri Tumbuhnya cinta dan kasih saying Memiliki kebersamaan dan gotong royong Memiliki rasa kesetiakawanan Saling menghormati Memiliki tata krama dan sopan santun Tumbuhnya kejujuran
Skor RataRata 87,98 74,84 67,19 78 70,38 76,53 86,74 81,35 72,64 85,68 86,81 78,51
Kategori Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik
Berdasarkan tabel 4.3 tersebut, dapat diketahui bahwa indikator budi pekerti yang memiliki skor rata-rata tertinggi adalah indikator mentaati ajaran
71
agama dengan rata-rata 87,98, sedangkan indikator yang memiliki skor rata-rata terendah adalah menghargai diri sendiri dengan rata-rata 67,19. Skor rata-rata setiap indikator budi pekerti siswa dapat pula dilihat dalam diagram batang berikut ini.
Diagram Skor Rata-Rata Tiap Indikator Budi Pekerti 100 90
87.98
81.34
76.53
78.51 72.64
70.38
67.19
70
Rata-rata
80,5
74.84
80
85.67 86.81
86.74
60 50 40 30 20 10 0 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Indikator Budi Pekerti Gambar 4.2 Diagram Skor Rata-Rata Tiap Indikator Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo
Lebih rinci lagi mengenai budi pekerti siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo dapat dilihat dari deskripsi tiap-tiap indikator berikut. 1) Mentaati Ajaran Agama Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator mentaati ajaran agama diperoleh skor rata-rata 87,97 yang memiliki kecenderungan kategori sangat baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan dalam tabel 4.4.
72
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Mentaati Ajaran Agama Interval
Kategori
81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 1 -20 Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi Persentase 59 19 2 0 0 80
73,75% 23,75% 2,5% 0% 0% 100%
Skor Rata-Rata
87,97 (Sangat Baik)
Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa pada indikator mentaati ajaran agama, sebanyak 59 siswa (73,75%) termasuk dalam kategori sangat baik, 19 siswa (23,75%) dalam kategori baik, dan 2 siswa (2,5%) dalam kategori cukup. Perolehan skor rata-rata 87,97 dengan kategori sangat baik, mengindikasikan bahwa rata-rata siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo berdoa sebelum belajar, melaksanakan ibadah sesuai agamanya, dan mampu membedakan antara yang termasuk perilaku mentaati ajaran agama dengan yang bukan secara sangat baik. 2) Toleransi Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator toleransi diperoleh skor rata-rata 74,84 yang memiliki kecenderungan kategori baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan pada tabel 4.5. Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Toleransi Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi 41 23 10 6 0 80
Persentase Skor Rata-Rata 51,25% 28,75% 12,5% 74,84 (Baik) 7,5% 0% 100%
73
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa pada indikator toleransi sebanyak 41 siswa (51,25%) termasuk dalam kategori sangat baik, 23 siswa (28,75%) dalam kategori baik, 10 siswa (12,5%) dalam kategori cukup, dan 6 siswa (7,5%) dalam kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 74,84 termasuk kategori baik, mengindikasikan bahwa rata-rata siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo rukun dengan teman yang berbeda agama dan mampu menerima perbedaan pendapat dengan baik. 3) Menghargai Diri Sendiri Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator menghargai diri sendiri diperoleh skor rata-rata 67,19 yang memiliki kecenderungan kategori baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan dalam tabel 4.6. Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Menghargai Diri Sendiri Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi 28 17 24 11 0 80
Persentase Skor Rata-Rata 35% 21,25% 30% 67,19 (Baik) 13,75% 0% 100%
Tabel 4.6 menunjukkan bahwa pada indikator menghargai diri sendiri sebanyak 28 siswa (35%) termasuk dalam kategori sangat baik, 17 siswa (21,25%) dalam kategori baik, 24 siswa (30%) dalam kategori cukup, dan 11 siswa (13,75%) dalam kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 67,19 termasuk kategori baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar
74
Kecamatan Sukoharjo mengakui bahwa dirinya memiliki kelebihan dan kelemahan dengan baik. 4)
Disiplin Diri Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator disiplin diri diperoleh skor
rata-rata 78 yang memiliki kecenderungan kategori baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan dalam tabel 4.7. Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Disiplin Diri Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi
Persentase
Skor RataRata
37 27 13 3 0 80
46,25% 33,75% 16,25% 3,75% 0% 100%
78 (Baik)
Tabel 4.7 menunjukkan bahwa pada indikator disiplin diri, sebanyak 37 siswa (46,25%) termasuk dalam kategori sangat baik, 27 siswa (33,75%) dalam kategori baik, 13 siswa (16,25%) dalam kategori cukup, dan 3 siswa (3,75%) berada pada kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 78 termasuk kategori baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo memiliki disiplin diri yang baik dalam hal kehadiran ke sekolah, mematuhi tata tertib sekolah dan mengerjakan PR di rumah. 5) Memiliki Rasa Tanggung Jawab Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator memiliki rasa tanggung jawab diperoleh skor rata-rata 70,38 yang memiliki kecenderungan kategori baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan pada tabel 4.8.
75
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Memiliki Rasa Tanggung Jawab Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi
Persentase
Skor RataRata
21 39 18 2 0 80
26,25% 48,75% 22,5% 2,5% 0% 100%
70,38 (Baik)
Tabel 4.8 menunjukkan bahwa pada indikator memiliki rasa tanggung jawab, sebanyak 21 siswa (26,25%) berada pada kategori sangat baik, 39 siswa (48,75%) dalam kategori baik, 18 siswa (22,5%) dalam kategori cukup, dan 2 siswa (2,5%) berada pada kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 70,38 termasuk kategori baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo memiliki rasa tanggung jawab yang baik terhadap tugas yang diberikan padanya dan terhadap lingkungan sekolah. 6)
Tumbuhnya Potensi Diri Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator tumbuhnya potensi diri
diperoleh skor rata-rata 76,53 yang memiliki kecenderungan kategori baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan dalam tabel 4.9. Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Potensi Diri Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi
Persentase
Skor RataRata
43 29 6 2 0 80
53,75% 36,25% 7,5% 2,5% 0% 100%
76,53 (Baik)
76
Tabel 4.9 menunjukkan bahwa pada indikator tumbuhnya potensi diri, sebanyak 43 siswa (53,75%) siswa dalam kategori sangat baik, 29 siswa (36,25%) dalam kategori baik, 6 siswa (7,5%) siswa dalam kategori cukup, dan 2 siswa (2,5%) siswa dalam kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 76,53 termasuk kategori baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo mau belajar dan mengikuti kegiatan-kegiatan sekolah. 7) Tumbuhnya Cinta dan Kasih Sayang Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator tumbuhnya cinta dan kasih sayang diperoleh skor rata-rata 86,74 yang memiliki kecenderungan kategori sangat baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan pada tabel 4.10. Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Cinta dan Kasih Sayang Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi 68 10 2 0 0 80
Persentase 85% 12,5% 2,5% 0% 0% 100%
Skor Rata-Rata
86,74 (Sangat Baik)
Tabel 4.10 menunjukkan bahwa pada indikator tumbuhnya cinta dan kasih sayang, sebanyak 68 siswa (85%) termasuk dalam kategori sangat baik, 10 siswa (12,5%) dalam kategori baik, dan2 siswa (2,5%) dalam kategori cukup. Perolehan skor rata-rata 86,74 termasuk kategori sangat baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo sangat rukun dengan temannya dan bersedia membantu temannya.
77
8) Memiliki Kebersamaan dan Gotong Royong Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator memiliki kebersamaan dan gotong royong diperoleh skor rata-rata 81,34 yang memiliki kecenderungan kategori sangat baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci sebagai berikut. Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Memiliki Kebersamaan dan Gotong Royong Interval 81 - 100 61 - 80 41 – 60 21 - 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi 47 30 3 0 0 80
Persentase Skor Rata-Rata 58,75% 37,5% 3,75% 81,34 (Sangat Baik) 0% 0% 100%
Tabel 4.11 menunjukkan bahwa pada indikator memiliki kebersamaan dan gotong royong, sebanyak 47 siswa (58,75%) dalam kategori sangat baik, 30 siswa (37,5%) dalam kategori baik, dan 3 siswa (3,75%) dalam kategori cukup. Perolehan skor rata-rata 81,34 termasuk kategori baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo sangat dapat bekerja secara kelompok dan ikut berpartisipasi dalam kegiatan bersama. 9) Memiliki Rasa Kesetiakawanan Berdasarkan
hasil
penghitungan
untuk
indikator
memiliki
rasa
kesetiakawanan diperoleh skor rata-rata 72,64 yang memiliki kecenderungan kategori baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan dalam tabel 4.12.
78
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Memiliki Rasa Kesetiakawanan Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Tabel
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 4.12
menunjukkan
Frekuensi
Persentase
Skor RataRata
35 20 22 3 0 80
43,75% 25% 27,5% 3,75% 0% 100%
72,64 (Baik)
bahwa
pada
indikator
memiliki
rasa
kesetiakawanan, sebanyak 35 siswa (43,75%) termasuk dalam kategori sangat baik, 20 siswa (25%) dalam kategori baik, 22 siswa (27,5%) dalam kategori cukup, dan 3 siswa (3,75%) dalam kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 72,64 termasuk kategori baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo berkemauan menegur teman yang berbuat salah dan berani meminta maaf maupun memberi maaf. 10) Saling menghormati Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator saling menghormati diperoleh skor rata-rata 85,67 yang memiliki kecenderungan kategori sangat baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan dalam tabel 4.13. Tabel 4.13 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Saling Menghormati Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi
Persentase
Skor RataRata
55 21 3 1 0 80
68,75% 26,25% 3,75% 1,25% 0% 100%
85,67 (Sangat Baik)
79
Tabel 4.13 menunjukkan bahwa pada indikator saling menghormati, sebanyak 55 siswa (68,75%) termasuk dalam kategori sangat baik, 21 siswa (26,5%) dalam kategori baik, dan 3 siswa (3,75%) dalam kategori cukup, dan 1 siswa (1,25%) dalam kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 85,67 termasuk kategori sangat baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo menghormati guru dan teman lainnya. 11) Memiliki Tata Krama dan Sopan Santun Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator memiliki tata krama dan sopan santun diperoleh skor rata-rata 86,81 yang memiliki kecenderungan kategori sangat baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan dalam tabel 4.14. Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Memiliki Tata Krama dan Sopan Santun Interval 81 - 100 61 - 80 41 – 60 21 - 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi 62 12 5 1 0 80
Persentase Skor Rata-Rata 77,5% 15% 6,25% 86,81 (Sangat Baik) 1,25% 0% 100%
Tabel 4.14 menunjukkan bahwa pada indikator memiliki tata krama dan sopan santun, sebanyak 62 siswa (77,5%) termasuk dalam kategori sangat baik, 12 siswa (15%) dalam kategori baik, 5 siswa (6,25%) dalam kategori cukup, dan 1 siswa (1,25%) dalam kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 86,81 termasuk kategori sangat baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus
80
Mawar Kecamatan Sukoharjo memiliki tata krama dan sopan santun terhadap warga sekolah yang sangat baik. 12) Tumbuhnya kejujuran Berdasarkan hasil penghitungan untuk indikator tumbuhnya kejujuran diperoleh skor rata-rata 78,51 yang memiliki kecenderungan kategori baik. Hasil penelitian tersebut secara rinci ditunjukkan dalam tabel 4.15. Tabel 4.15 Distribusi Frekuensi Skor Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Kejujuran Interval 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 1 -20
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah
Frekuensi 45 22 12 1 0 80
Persentase Skor Rata-Rata 56,25% 27,5% 15% 78,51 (Baik) 1,25% 0% 100%
Tabel 4.15 menunjukkan bahwa pada indikator tumbuhnya kejujuran, sebanyak 45 siswa (56,25%) dalam kategori sangat baik, 22 siswa (27,5%) dalam kategori baik, dan 12 siswa (15%) dalam kategori cukup, dan 1 siswa dalam kategori kurang. Perolehan skor rata-rata 78,51 termasuk kategori baik, mengindikasikan bahwa siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo tidak mencontek saat ulangan, berkata jujur dan tidak mengambil barang orang lain. 4.1.1.2 Analisis Deskriptif Variabel Hasil Belajar PKn Data hasil belajar PKn diperoleh dari data dokumentasi nilai rapor mata pelajaran PKn siswa kelas V semester II tahun ajaran 2015/2016. Nilai tertinggi, terendah, dan rata-rata yang diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel 4.16.
81
Tabel 4.16 Data Deskriptif Variabel Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo
Berdasarkan tabel 4.16 dapat diketahui bahwa nilai rapor mata pelajaran PKn yang terendah diperoleh siswa adalah 70 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh adalah 93, dengan rata-rata nilai adalah 79,93. Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo dengan jumlah 80 siswa diperoleh nilai rata-rata yang memiliki 79,93 kecenderungan kategori sangat baik. Secara terperinci dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.17 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo Kelas Interval
Kategori
80 – 100 Baik Sekali 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang 30 – 39 Gagal Jumlah
Frekuensi Presentase 35 45 0 0 0 80
43,75% 56,25% 0% 0% 0% 100
Nilai Rata-Rata 79,93 (Sangat Baik)
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat hasil belajar PKn pada kategori baik sekali sebanyak 35 siswa (43,75%), dan 45 siswa (56,25%) berada pada kategori baik. Pada penelitian ini tidak ada siswa yang memperoleh hasil belajar PKn yang berada pada kategori cukup, kurang, ataupun gagal.
82
Berdasarkan analisis deskripsi tersebut diperoleh hasil bahwa siswa yang budi pekertinya berada pada kategori sangat baik sebanyak 41 siswa dan hasil belajar PKn pada kategori baik sekali sebanyak 35 siswa. Siswa yang budi pekertinya berada pada kategori baik sebanyak 30 siswa dan hasil belajar PKn pada kategori baik sebanyak 40 siswa. Siswa yang budi pekertinya berada pada kategori cukup sebanyak 9 siswa dan tidak ada siswa yang memiliki hasil belajar PKn pada kategori cukup. Tidak ada siswa memiliki skor budi pekerti pada kategori kurang dan sangat kurang, juga tidak ada siswa yang memperoleh hasil belajar PKn pada kategori kurang maupun gagal.
4.1.2 Hasil Uji Prasyarat Analisis 4.1.2.1 Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data setiap variabel yang dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini dihitung dengan metode One Sample Kolmogorov-Smirnov menggunakan bantuan SPSS versi 16. Jika signifikansi kurang dari 0,05, maka data tidak berdistribusi normal. Sedangkan jika signifikansi lebih dari 0,05 maka data berdistribusi normal. Setelah dilakukan pengujian diperoleh hasil sebagai berikut.
83
Tabel 4.18 Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Budi Pekerti N Normal Parametersa Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.
Hasil Belajar PKn
80 79.3750 9.35972 .129 .093 -.129 1.155 .139
80 79.9250 5.41628 .144 .144 -.097 1.292 .071
Berdasarkan hasil uji One Sample Kolmogorov-Smirnov tersebut, dengan melihat nilai Asymp. Sig. (2-tailed) dapat diketahui bahwa nilai signifikansi variabel hasil belajar PKn adalah 0,071 dan variabel budi pekerti adalah 0,139. Karena nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data budi pekerti dan hasil belajar PKn dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Gambar 4.3 Hasil Uji Normalitas Data P-Plot
84
Berdasarkan gambar 4.2 tersebut, grafik normal menggambarkan bahwa persebaran titik-titik mengikuti garis diagonal. Hal tersebut menunjukkan data berdistribusi normal. 4.1.3 4.1.3.1
Uji Hipotesis Analisis Korelasi Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi
Pearson (Product Moment) dengan bantuan program SPSS versi 16. Besarnya angka indeks korelasi berkisar antara -1,00 sampai dengan 1,00. Bila tidak ada korelasi maka angka indeks korelasi menunjukkan angka 0. Berikut ini merupakan hasil uji hipotesis dalam penelitian ini. Tabel 4.19 Hasil Analisis Korelasi Correlations Hasil Belajar PKn Hasil Belajar PKn Pearson Correlation
Budi Pekerti 1
Sig. (2-tailed) N
.772** .000
80
80
**
.772 .000
1
N 80 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
80
Budi Pekerti
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
Berdasarkan tabel 4.20 tersebut, diperoleh nilai koefisien korelasi pada kolom Pearson Correlation. Kolom Pearson Correlation menujukkan nilai koefisien korelasi antara variabel budi pekerti dan hasil belajar PKn ialah 0,772. Maka dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini budi pekerti dan hasil belajar PKn memiliki hubungan yang kuat.
85
4.1.3.2
Uji Signifikansi Uji signifikansi dimaksudkan untuk mengetahuai apakah terdapat
hubungan yang signifikan atau tidak antara variabel X dengan variabel Y. Signifikan artinya nyata atau berarti bahwa hubungan yang terjadi dapat diberlakukan untuk populasi (Priyatno 2014:127). Uji signifikansi dilakukan dengan mengkonsultasikan rhitung dengan rtabel. Apabila rhitung lebih besar dari rtabel maka signifikan. Apabila rhitung lebih kecil dari rtabel maka tidak signifikan. Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh rhitung 0,772. Dilihat pada rtabel untuk jumlah responden 80, taraf kesalahan 5% adalah 0,220. Hal ini menunjukkan bahwa rhitung lebih besar dari rtabel, maka koefisien korelasi tersebut signifikan. Berdasarkan hasil uji hipotesis tersebut, maka hipotesis “ada hubungan yang signifikan antara budi pekerti dan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo” diterima.
4.2
PEMBAHASAN
4.2.1 Pemaknaan Temuan Penelitian Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang diperoleh mengenai hubungan antara budi pekerti dan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo, dibahas sebagai berikut. 4.2.1.1 Budi Pekerti Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo Budi pekerti dapat dikatakan identik dengan moralitas. Secara hakiki, pengertian budi pekerti adalah perilaku. Sebagai perilaku, budi pekerti juga
86
meliputi sikap yang dicerminkan oleh perilaku (Samani 2014:46). Menurut Edi Sedyawati (dalam Zuriah 2015:137-138) budi pekerti diterjemahkan sebagai moralitas yang mengandung pengertian adat istiadat, sopan santun, dan perilaku. Budi pekerti mencakup sikap dan perilaku seseorang dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa, sesama manusia serta alam sekitarnya. Secara hakiki budi pekerti adalah perilaku yang mencakup sikap sebagai pencerminannya. Berdasarkan hasil analisis deskriptif dalam penelitian ini, skor tertinggi budi pekerti siswa adalah 96, skor terendah adalah 58, dan rata-rata 79,38. Selain itu secara keseluruhan didapatkan hasil bahwa budi pekerti 41 siswa (51%) berada pada kategori sangat baik, 30 siswa (37,5%) berada pada kategori baik, dan 9 siswa (11,25%) berada pada kategori cukup. Pada indikator mentaati ajaran agama diperoleh skor rata-rata 87,97 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil angket dan pengamatan menunjukkan bahwa siswa setiap istarahat kedua menunaikan ibadah sholat dhuhur di mushola sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Zuriah (2015:69) bahwa mentaati ajaran agama adalah sikap dan perilaku yang mencerminkan kepatuhan, tidak ingkar, dan taat menjalankan perintah dan menghindari larangan agama. Pada indikator toleransi diperoleh skor rata-rata 74,84 yang termasuk kategori baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa rukun dengan teman yang berbeda agama dan mampu menerima perbedaan pendapat. Hal ini sesuai dengan pendapat Daryanto (2013:70) bahwa toleransi ialah menghargai perbedaan agama, pendapat dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. Pada indikator ini
87
masih terdapat 6 siswa (7,5%) yang termasuk dalam kategori kurang pada indikator toleransi, khususnya dalam hal menghargai perbedaan pendapat. Indikator menghargai diri sendiri diperoleh skor rata-rata 67,19 yang termasuk kategori baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa mengakui bahwa dirinya memiliki kelebihan dan kelemahan dengan baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Samani (2014:128-129) bahwa menghargai diri sendiri ialah melihat kekuatan da kelemahan dirinya dan tidak merasa rendah diri. Namun masih terdapat 11 siswa (13,75%) dalam kategori kurang pada indikator ini. Pada indikator disiplin diri diperoleh skor rata-rata 78 yang termasuk kategori baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa memiliki disiplin yang baik dalam hal kedatangan ke sekolah, mematuhi tata tertib sekolah dan mengerjakan PR dari guru di rumah. Hal ini sesuai dengan pendapat Hadiwinarto (2010:57) bahwa disiplin ialah melaksanakan suatu pekerjaan secara teratur, tertib, dan bertanggung jawab. Pada indikator ini masih terdapat 3 siswa (3,75%) berada pada kategori kurang. Indikator memiliki rasa tanggung jawab diperoleh skor rata-rata 70,38 yang termasuk dalam kategori baik. Hasil tersebut mengindikasikan bahwa siswa memiliki rasa tanggung jawab yang baik terhadap tugas yang diberikan padanya dan terhadap lingkungan sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Daryanto (2013:73) bahwa tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajiban yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Tetapi masih terdapat 2 siswa (2,5%) berada pada kategori kurang.
88
Pada indikator tumbuhnya potensi diri diperoleh skor rata-rata 76,53 yang termasuk kategori baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa mau belajar dan mengikuti kegiatan-kegiatan sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Zuriah (2015:69) bahwa tumbuhnya potensi diri adalah sikap dan perilaku seseorang untuk dapat membuat keputusan sesuai dengan kemampuannya mengenal bakat, minat, dan prestasi serta sadar akan keunikan dirinya sehingga dapat mewujudkan potensi diri yang sebenarnya. Pada indikator ini masih terdapat 2 siswa (2,5%) siswa dalam kategori kurang. Indikator tumbuhnya cinta dan kasih sayang diperoleh skor rata-rata 86,74 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa dapat rukun dan bersedia membantu temannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Zuriah (2015:70) bahwa tumbuhnya cinta dan kasih sayang ialah sikap dan perilaku yang mencerminkan adanya unsur memberi perhatian, perlindungan, penghormatan, tanggung jawab, dan pengorbanan terhadap orang yang dicintai dan dikasihi. Indikator memiliki kebersamaan dan gotong royong diperoleh skor ratarata 81,34 yang termasuk kategori sangat baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa dapat bekerja secara kelompok dan ikut berpartisipasi dalam kegiatan bersama. Hal ini sesuai dengan pendapat Samani (2014:118) bahwa kerja sama dan gotong royong ialah tindakan dan sikap mau bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama dan keuntungan bersama. Indikator memiliki rasa kesetiakawanan diperoleh skor rata-rata 72,64 yang termasuk kategori baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa berkemauan
89
menegur teman yang berbuat salah dan berani meminta maaf maupun memberi maaf. Hal ini sesuai dengan pendapat Zuriah (2015:70) bahwa memiliki rasa kesetiakawanan ialah sikap dan perilaku yang mencerminkan kepedulian kepada orang lain, keteguhan hati, rasa setia kawan, dan rasa cinta terhadap orang lain dan kelompoknya. Pada indikator ini masih terdapat 3 siswa (3,75%) dalam kategori kurang. Pada indikator saling menghormati diperoleh skor rata-rata 85,67 yang termasuk kategori sangat baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa menghormati guru dan teman lainnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Zuriah (2015:70) bahwa saling menghormati adalah sikap dan perilaku untuk menghargai dalam hubungan antarindividu dan kelompok berdasarkan norma dan tata cara yang berlaku. Pada indikator ini masih terdapat 1 siswa (1,25%) dalam kategori kurang. Pada indikator memiliki tata krama dan sopan santun diperoleh skor ratarata 86,81 yang termasuk kategori sangat baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa sopan santun terhadap warga sekolah serta bertutur kata tidak menyinggung orang lain dengan sangat baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Zuriah (2015:70) bahwa tata krama dan sopan santun adalah sikap dan perilaku sopan santun dalam bertindak dan bertutur kata terhadap orang lain tanpa menyinggung atau menyakiti serta menghargai tata cara yang berlaku sesuai dengan norma, budaya, dan adat istiadat. Pada indikator masih terdapat 1 siswa (1,25%) dalam kategori kurang.
90
Pada indikator tumbuhnya kejujuran diperoleh skor rata-rata 78,51 yang termasuk kategori baik. Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa tidak mencontek saat ulangan, berkata jujur dan tidak mengambil barang orang lain. Hal ini sesuai dengan Hadiwinarto (2010:57) bahwa kejujuran adalah sikap dan perilaku yang bersifat terbuka, menempuh cara-cara terpuji, dan menghindari curang. Begitu pula menurut Samani (2014:51) bahwa ciri-ciri jujur ialah menyatakan apa adanya, konsisten anatara apa yang dikatakan dan yang diperbuat, dapat dipercaya, dan tidak curang. Pada indikator ini masih terdapat 1 siswa (1,25%) dalam kategori kurang. 4.2.1.2 Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Menurut Benyamin S. Bloom (dalam Arikunto 2012:130) hasil belajar peserta didik mencakup tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Winataputra (2008:2.41) mengemukakan bahwa mata pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter. Hasil belajar PKn siswa adalah perubahanperubahan yang terjadi pada diri siswa setelah melakukan aktivitas belajar mata pelajaran PKn yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar PKn dalam penelitian ini menggunakan nilai rapor mata pelajaran PKn siswa kelas V semester II tahun ajaran 2015/2016. Berdasarkan
91
hasil analisis deskriptif dalam penelitian ini menunjukkan bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 70 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh adalah 93. Rata-rata nilai yang yang peroleh adalah 79,93. Siswa yang mendapat hasil belajar PKn pada kategori baik sekali sebanyak 35 siswa (43,75%), dan 45 siswa (56,25%) berada pada kategori baik. Pada penelitian ini tidak ada siswa yang berada pada kategori cukup, kurang, ataupun gagal. Sebagian besar siswa memiliki hasil belajar PKn pada kategori baik. 4.2.1.3 Hubungan antara Budi Pekerti dengan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo Pendidikan nilai dan moral di Indonesia secara formal-kurikuler terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, dan Bahasa. Mata pelajaran PKn mengandung unsur yang pokok sebagai pendidikan nilai dan moral (Winataputra 2008:2.13). Berdasarkan hasil analisis akhir hubungan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,772. Hasil yang diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan pedoman pemberian interpretasi koefisien korelasi. Berdasarkan interpretasi tersebut, koefisien korelasi 0,772 menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang kuat antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa. Budi pekerti dan hasil belajar PKn memiliki hubungan yang signifikan karena koefisien korelasi sebesar 0,772 lebih besar dari rtabel sebesar 0,220. Karena memiliki hubungan yang signifikan maka artinya hubungan yang terjadi dapat diberlakukan untuk populasi. Hubungan yang kuat dalam penelitian ini
92
mengandung arti bahwa jika siswa mempunyai budi pekerti yang baik maka hasil belajar PKn siswa akan baik, atau sebaliknya jika budi pekerti siswa kurang maka hasil belajar siswa juga akan rendah. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang kuat dan signifikan antara budi pekerti dan hasil belajar PKn siswa. Hal ini sejalan dengan Hadiwinarto (2010:59) yang juga menjelaskan berdasarkan penelitian yang dilakukannya membuktikan bahwa budi pekerti siswa di sekolah mempunyai hubungan positif hanya dengan hasil belajar akademik pada mata pelajaran yang secara eksplisit memuat materi pendidikan budi pekerti. Salah satu hasil belajar yang mempunyai hubungan positif dengan budi pekerti adalah hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Slameto (2010:56) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya. Berdasarkan hasil penelitian ini maka menunjukkan bahwa semakin baik budi pekerti siswa maka hasil belajar PKn siswa juga semakin baik. Akan tetapi budi pekerti bukan menjadi satu-satunya faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh penelitian-penelitian lain yang menggambarkan bahwa apabila terjadi peningkatan budi pekerti siswa juga terdapat peningkatan hasil belajar PKn siswa. Penelitian yang memperkuat hasil penelitian ini ialah penelitian oleh Yuli Mulyawati berjudul “Membina Nilai Budi Pekerti dan Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Pendekatan Klarifikasi Nilai (Value Clarification Approach) Pada Pembelajaran PKn” tahun 2013. Dari hasil refleksi terlihat dengan pendekatan
93
klarifikasi nilai dalam pembelajaran PKn dapat terbina nilai-nilai budi pekerti dalam diri siswa, antara lain: sopan santun dalam berperilaku, tenggang rasa, saling menghargai, kebebasan mengeluarkan pendapat, saling meghormati, ketaatan, dan lain-lain. Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa berupa: kemandirian siswa dalam belajar, kemampuan siswa dalam mengeluarkan pendapat,
kemampuan
menilai
dengan
rasional,
dan
dapat
dipertanggungjawabkan. Penelitian lain yang memperkuat hasil penelitian ini adalah penelitian oleh Supatono tahun 2012 berjudul “Meningkatkan Sopan Santun dan Hasil Belajar Siswa
dengan
Mengintegrasikan
Budi
Pekerti
kedalam
Pendidikan
Kewarganegaraan di Kelas III SDN Kramat Sukoharjo 02 Tanggul Kabupaten Jember”, juga menunjukkan bahwa dengan mengintegrasikan budi pekerti kedalam Pendidikan Kewarganegaraan dapat meningkatkan perilaku sopan santun dan prestasi belajar siswa kelas II di SDN Kramat Sukoharjo 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Hal tersebut ditandai dengan meningkatnya nilai ratarata menjadi 88, jauh lebih baik jika dibandingkan dengan sebelumnya (ada peningkatan signifikan). 4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang kuat dan signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo. Hasil penelitian ini memberikan beberapa implikasi, diantaranya implikasi teoretis, praktis, dan pedagogis.
94
4.2.2.1 Implikasi Teoretis Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa yang menunjukkan bahwa semakin baik budi pekerti siswa maka hasil belajar PKn siswa juga semakin baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Winataputra (2008:2.13) yang menyatakan bahwa PKn merupakan mata pelajaran yang mengandung unsur pokok sebagai pendidikan nilai dan moral. Belajar merupakan proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya, dan budi pekerti tidak menjadi satu-satunya faktor yang menentukan hasil belajar PKn siswa. Menurut Samani dan Hariyanto(2014:46) budi pekerti dapat dikatakan identik dengan moralitas. Secara hakiki pengertian budi pekerti adalah perilaku. Sebagai perilaku budi pekerti juga meliputi sikap yang dicerminkan oleh perilaku. 4.2.2.2 Implikasi Praktis Berdasarkan hasil penelitian yang membuktikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa maka menunjukkan bahwa agar siswa memiliki hasil belajar PKn yang baik dapat dilakukan dengan cara meningkatkan budi pekerti siswa. PKn yang merupakan pendidikan nilai dan moral diperlukan sebagai salah satu upaya penumbuhan budi pekerti siswa. Siswa merupakan generasi penerus bangsa sehingga diharapkan memiliki budi pekerti yang luhur. Dengan siswa memiliki budi pekerti yang baik, selain
95
perilaku siswa yang baik dalam kehidupan sehari-hari diharapkan pula hasil belajar PKn siswa juga semakin baik. 4.2.2.3 Implikasi Pedagogis Setelah mengetahui bahwa ada hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa, guru dapat meningkatkan meningkatkan penumbuhan budi pekerti siswa serta pembelajaran mata pelajaran PKn sebagai pendidikan nilai dan moral untuk mengoptimalkan hasil belajar PKn. Selain itu bisa diadakan seminar, workshop, sosialisasi maupun pelatihan tentang penumbuhan budi pekerti siswa dan peningkatan pembelajaran PKn. Guru diharapkan dapat mengaplikasikannya dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari di sekolah, sehingga budi pekrti siswa, dan hasil belajar PKn dapat meningkat secara optimal.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo. Hal ini ditunjukkan dari perolehan koefisien korelasi, diperoleh rhitung 0,772 lebih besar dari rtabel 0,220, dengan interpretasi (tingkat hubungan) kuat. Sehingga hipotesis “ada hubungan yang signifikan antara budi pekerti dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo” diterima.
5.2 SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah dipaparkan, maka saran yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah sebagai berikut. 5.2.1 Bagi Guru Guru
diharapkan
menumbuhkan
budi
pekerti
siswa
dengan
menyisipkannya dalam setiap kegiatan di sekolah. Hal tersebut dikarenakan apabila budi pekerti siswa baik maka ketercapaian hasil belajar PKn siswa juga baik. 5.2.2 Bagi Siswa Siswa diharapkan mengembangkan budi pekerti luhur dalam diri masingmasing. Selain itu diharapkan pula siswa mempunyai keinginan dan berusaha
96
97
untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran PKn kemudian menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. 5.2.3 Bagi Sekolah Sekolah diharapkan mampu bekerja sama dengan guru maupun orang tua untuk menumbuhkan budi pekerti siswa dan meningkatkan hasil belajar PKn siswa.
98
DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri, dkk. 2013. Strategi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Awwaluddin. 2008. Statistika Pendidikan. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Darmawan, Deni. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya. Desminta. 2014. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. ___________________ dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Elfrianto. 2015. Urgensi Keseimbangan Pendidikan Budi Pekerti di Rumah dan Sekolah. Jurnal EduTech. 1. Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Hadiwinarto. 2010. Penajaman Penilaian Karakter dan Budi Pekerti. Solo: PT. Bahana Media Wirayuda. Hadi, Sutrisno.2015. Metodologi Riset. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia. Ibda, Fatimah. Pendidikan Moral Anak Melalui Pengajaran Bidang Studi PPKn dan Pendidikan Agama. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA. 12: 338-347. IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). 2010. ICCS 2009 International Report: Civic knowledge, attitudes, and engagement among lower-secondary school students in 38 countries. Amsterdam: The Secretariat IEA.
99
Indriastoeti, Jenny. 2012. Pengembangan Assesmen Pembelajaran SD. Surakarta: UNS Press. Islamuddin, Haryu. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Kemendikbud. 2015. Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2015. Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Mulyawati, Yuli, dkk. 2013. Membinaa Nilai Budi Pekerti melalui Pendekatan Klarifikasi Nilai pada Pembelajaran PKN. Pedagogia Jurnal Ilmiah Pendidikan. 5: 49-57 Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Referensi. Musfiqon. 2012. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pelajar. Nurdin, Encep Syarief. 2015. The Policies on Civic Education in Developing National Character in Indonesia. International Education Studies. 8: 199109. Pingul, Ferdinand S. 2015. Measuring the Impact of a Supplemental Civic Education Program on Student‟ Civic Attitude and Efficacy Beliefs. Journal of Education and Training Studies. 3: 61-69. Priyatno, Duwi. 2014. SPSS 22 Pengolah Data Terpraktis. Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET. Purwanto. 2012. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ramidi.
2015. Kasus Kriminalitas Anak Meningkat pada 2014. http://m.gresnews.com/berita/sosial/2104-kasus-kriminalitas-anakmeningkat-pada-2014 diunduh pada tanggal 23 April 2016 pukul 16.15
Riduwan. 2015. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Rifa‟i, Ahmad dan Chatarina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS.
100
Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2014. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Sirajuddin. 2012. The Urgency of Civic Education at Ptain (State Islamic University) in Indonesia (Evaluative and Methodological Studies). International Journal of Humanity and Social Science. 2:147-150. Sitompul, Tina Sheba Cornelia. 2014. Model Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran PKN di Sekolah Menengah Pertama Kels VII SMPN 37 dan SMP Budi Murni 1 Medan T.P 2012/2013. Jurnal Saintech. 6:45-53. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Supatono. 2015. Meningkatkan Sopan Santun dan Hasil Belajar Siswa dengan Mengintegrasikan Budi Pekerti kedalam Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas III SDN Kramat Sukoharjo 02 Tanggul Kabupaten Jember. Pancaran. 4:69-78. Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto, Ahmad. 2013. Teori dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Sutjipto. 2014. Pendidikan Budi Pekerti pada Kurikulum Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 20:483-498. Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2011. Jakarta: Diperbanyak oleh Sinar Grafika.
101
Wahyuni, Sri, dkk. 2012. Assesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Refikas Aditama. Winataputra, Udin S. 2008. Pembelajaran PKn di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Yaswardi. 2013. The Development through of Learning PKN Model for a Moral Dilemma Story Building Character Education of Junior High School Pangkal Pinang. International Review of Social Science and Humanities. 6:67-77. Zuriah, Nurul. 2015. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara.
102
Lampiran 1
CATATAN LAPANGAN HASIL PRAPENELITIAN
Saat melakukan observasi di SD Negeri Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo yaitu SDN Dukuh 03, SDN Combongan 01, SDN Combongan 02, SDN Combongan 03, SDN Kenep 01, SDN Kenep 02, dan SDN Kenep 03 peneliti menemukan bahwa masih terdapat beberapa siswa yang berperilaku kurang baik. Perilaku kurang baik tersebut antara lain: (1) kurang disiplin dalam mengerjakan tugas dari guru; (2) membuang sampah tidak di tempat sampah; (3) berbicara dengan kata-kata kotor; (4) berseragam tidak rapi; (5) mencontek; (6) gaduh saat pembelajaran. Perilaku-perilaku kurang baik dilakukan oleh beberapa siswa, dan sebagian siswa terlihat berperilaku baik. Nilai ulangan akhir semester I siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mawar Kecamatan Sukoharjo semester I tahun pelajaran 2015/2016 menunjukkan bahwa dari 159 siswa, sebanyak 21 siswa (13,2%) masih belum memenuhi KKM (70) dan 138 siswa (86,8%) sudah memenuhi KKM. Di SDN Dukuh 03 siswa kelas V berjumlah 30 siswa, semua siswa mendapat nilai ulangan akhir semester I diatas KKM. Begitupula siswa SDN Kenep 02, semua siswa berjumlah 30 siswa mendapat niali memenuhi KKM. SDN Combongan 01 dari 15 siswa terdapat 4 siswa (26,67%) yang nilainya tidak memenuhi KKM dan 11 siswa (73,33%) telah memenuhi KKM. SDN Combongan 02 dari 14 siswa terdapat 3 siswa (21,4%) yang nilainya tidak memenuhi KKM dan 11 siswa (78,6%) telah memenuhi KKM.
103
Di SDN Combongan 03 dari 17 siswa terdapat 3 siswa (17,6%) yang nilai ulangan akhir semester I belum memenuhi KKM dan 14 siswa (82,4%) telah memenuhi KKM. SDN Kenep 01 dari 27 siswa terdapat 5 siswa (18,5%) yang belum memenuhi KKM dan 22 siswa (81,5%) telah memenuhi KKM. Di SDN Kenep 03 dari 26 siswa terdapat 6 siswa (23,1%) yang belum memenuhi KKM dan 20 siswa (76,9%) telah memenuhi KKM.
104 Lampiran 2 DESKRIPSI PENJABARAN VARIABEL BEBAS Teori -
-
Teori Pekembangan Moral menurut Lawrence Kohlberg Teori Perkembangan Kognitif oleh Piaget
Variabel Bebas
Definisi Operasional
Budi Pekerti
Indikator
Budi pekerti merupakan sikap m. Mentaati ajaran agama dan perilaku seseorang terhadap Tuhan n. Memiliki toleransi Yang Maha Esa, sesama manusia, dan o. Tumbuhnya disiplin diri lingkungannya.
Sikap
dan
perilaku p. Memiliki rasa menghargai diri sendiri
tersebut akan diukur menurut kebaikan q. Memiliki rasa tanggung jawab dan
keburukannya
melalui
norma r. Tumbuhnya potensi diri
agama, norma hukum, tata krama dan s. Tumbuhnya cinta dan kasih sayang sopan santun, norma budaya dan adat t. Memiliki kebersamaan dan gotong istiadat masyarakat.
royong
Pengukuran dan penilaian budi u. Memiliki rasa kesetiakawanan pekerti siswa di sekolah yang mencakup v. Saling menghormati 12 nilai budi pekerti pada tiga ranah, w. Memiliki tata krama dan sopan santun yakni afektif, kognitif (pengetahuan), x. Tumbuhnya kejujuran dan psikomotorik (perilaku).
105 Lampiran 3 KISI-KISI ANGKET UJI COBA BUDI PEKERTI SISWA ASPEK AFEKTIF No 1
Indikator Mentaati ajaran agama
Deskriptor 1. Berdoa sebelum belajar 2. Melaksanakan ibadah sesuai agamanya
2
3
4
Toleransi
Menghargai diri sendiri
Tumbuhnya disiplin diri
Nomor Pernyataan 5 11, 25
1. Hidup rukun dengan teman yang berbeda agama
23
2. Menghargai pendapat teman
27
1. Mengakui kelebihan diri sendiri
19
2. Mengakui kelemahan diri sendiri
29,39
1. Datang ke sekolah tepat waktu
33
2. Tidak membolos
13
3. Berpakaian rapi
14
4. Mematuhi tata tertib sekolah
6
5. Mengerjakan PR di rumah
3
106
No 5
6
Indikator
Deskriptor
8
9
Pernyataan
Memiliki rasa tanggung
1. Mengerjakan tugas yang diberikan guru
12
jawab
2. Memanfaatkan jam kosong untuk belajar
34
3. Bertanggung jawab menjaga lingkungan sekolah
35
Tumbuhnya potensi diri
1. Belajar dengan kemauan sendiri 2. Gemar mengikuti kegiatan sekolah
7
Nomor
15, 36 2, 8
Tumbuhnya cinta dan
1. Membantu teman
10,31
kasih sayang
2. Rukun dengan teman
24
3. Memberikan ucapan pada waktu suka atau duka
26
Memiliki kebersamaan
1. Dapat bekerja secara kelompok
22, 40
dan gotong royong
2. Ikut bekerja dalam kegiatan kerja bakti kelas atau sekolah
1
2. Rela memberikan iuran untuk kepentingan bersama
21
Memiliki rasa
1. Meminta maaf dan memberi maaf
18, 28
kesetiakawanan
2. Menegur teman yang berbuat salah
30, 32
107
No 10
11
12
Indikator Saling menghormati
Deskriptor
Nomor Pernyataan
1. Menghormati orang yang lebih tua
17
2. Menghormati teman
4
Memiliki tata krama dan
1. Menggunakan ungkapan yang ramah
37
sopan santun
2. Tata krama dan sopan terhadap guru dan warga sekolah
Tumbuhnya kejujuran
1. Tidak mencontek
16
2. Berkata jujur atau apa adanya
9
3. Tidak mengambil barang orang lain
20
7, 38
108
Lampiran 4 ANGKET (UJI COBA) BUDI PEKERTI SISWA ASPEK AFEKTIF Identitas Nama
:
Sekolah
:
Petunjuk Pengisian: 1) Isilah identitas kalian terlebih dahulu. 2) Bacalah setiap pernyataan denganteliti. 3) Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom pilihan diantara empat pilihan di bawah ini yang sesuai dengan keadaan diri kalian sendiri saat ini.
Pilihan No
1.
Pernyataan Jika ada kegiatan kerja bakti kelas atau sekolah saya dengan senang hati ikut bekerja.
2.
Saya suka menjadi pengurus kelas.
3.
Saya merasa boleh mengerjakan PR di sekolah.
4.
Saya merasa mengejek teman itu hal yang menyenangkan.
5.
Saya harus berdoa sebelum belajar.
6.
Saya merasa terpaksa mematuhi peraturan sekolah.
7. 8. 9.
10.
Jika berbicara dengan guru, saya merasa harus menggunakan bahasa yang baik dan sopan Saya suka menjadi petugas upacara. Saya merasa boleh berkata bohong agar tidak dimarahi guru atau teman Saya akan membantu jika teman saya mengalami kesulitan.
Sangat Sangat Tidak Sesuai Tidak Sesuai Sesuai Sesuai
109
Pilihan No
Pernyataan
11. Saya harus menjalankan ibadah agama 12.
Saya merasa boleh tidak mengerjakan tugas dari guru.
13. Saya merasa sekali-kali membolos tidak apa-apa. 14.
Saya sangat peduli dengan kerapihan penampilan saya.
15. Saya merasa sedih jika mendapat nilai jelek. 16. Saya tidak mau mencontek 17.
18.
Ketika guru sedang menerangkan materi saya boleh bicara dengan teman Saya mudah memaafkan teman yang berbuat salah kepada saya
19. Saya memiliki kelebihan 20.
Saya tidak mau mengambil barang milik teman tanpa izin.
21. Saya merasa terpaksa membayar iuran kelas 22.
23.
Jika ada tugas kelompok, biar teman yang lain yang mengerjakan Saya mau berteman dengan orang yang seagama dengan saya saja.
24. Menurut saya berkelahi itu menyenangkan 25.
26.
Saya menjalankan ibadah agar tidak dimarahi orang tua. Jika ada teman yang tertimpa musibah, saya merasa turut berduka cita
27. Apa yang saya katakan harus disetujui semua teman 28.
Saya berani minta maaf jika saya melakukan kesalahan pada teman saya
Sangat Sangat Tidak Sesuai Tidak Sesuai Sesuai Sesuai
110
Pilihan No
Pernyataan
29. Saya memiliki kekurangan 30.
31.
32.
Ketika ada teman yang berbuat salah, saya mempunyai kemauan untuk menegurnya Jika ada teman yang dijahili teman lain, saya harus menolongnya Agar setia kawan, saya akan menerima tawaran merokok dari teman saya.
33. Saya merasa harus berangkat sekolah tepat waktu 34.
35.
Ketika ada jam kosong, saya harus tetap belajar di dalam kelas Saya tidak perlu piket kelas karena ada teman lain yang mengerjakannya
36. Saya merasa malas belajar 37. Mengatakan kata-kata jorok itu menyenangkan. 38.
39.
40.
Saya akan membungkukkan badan dan mengucapkan permisi ketika lewat depan guru. Saya akan langsung bertanya jika belum paham materi pelajaran Dalam pembentukan kelompok diskusi, saya bersedia sekelompok dengan siapa saja.
Sangat Sangat Tidak Sesuai Tidak Sesuai Sesuai Sesuai
111 Lampiran 5 ISIAN ANGKET (UJI COBA) SISWA
112
Lampiran 6 UJI VALIDITAS ANGKET BUDI PEKERTI SISWA ASPEK AFEKTIF Kode Responden U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15 U16 U17 U18 U19 U20 U21 U22 U23 U24 U25 U26 U27 U28 U29 U30 U31 U32 U33 U34 U35 U36 U37 Jumlah
1 1 4 1 2 4 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 124
2 4 2 2 2 4 4 1 4 2 4 2 4 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 113
3 1 1 2 3 3 4 2 4 3 2 3 3 4 4 2 4 3 3 4 2 4 4 3 4 2 3 2 3 4 1 3 1 3 4 4 2 4 108
4 3 2 1 4 4 4 1 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 1 4 1 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 124
5 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 136
6 3 2 2 4 3 4 3 2 2 1 3 4 2 4 2 4 4 3 2 3 3 1 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 113
7 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 2 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 132
8 4 2 2 2 4 2 3 3 2 4 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 4 3 119
9 3 2 1 3 4 1 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 1 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 122
10 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4 2 3 4 4 4 3 1 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 2 125
11 4 3 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 135
12 3 1 3 3 4 4 2 1 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 2 3 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 1 4 2 3 116
13 4 2 1 2 4 3 2 3 3 3 2 4 3 4 4 4 2 2 3 2 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 114
14 4 2 1 2 4 4 3 2 3 1 2 4 3 4 1 4 3 3 4 3 3 4 3 1 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 1 3 1 106
15 4 3 3 3 4 2 4 1 1 2 2 3 1 4 2 4 4 3 1 4 1 2 3 4 1 1 3 2 1 1 2 2 1 4 4 4 4 95
16 4 2 1 3 4 4 3 4 4 4 1 3 4 4 4 4 2 3 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 127
17 1 2 2 2 4 3 3 2 3 1 2 4 4 4 1 4 3 2 2 3 4 3 4 1 3 4 4 4 1 4 4 3 4 4 1 2 1 103
18 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 3 3 2 4 1 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 2 3 122
19 4 2 3 3 4 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 4 4 3 4 4 4 4 4 120
No. Item 20 21 3 1 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 2 1 2 2 4 2 3 3 4 4 4 2 3 1 1 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4 4 1 2 4 4 116 124
22 4 2 2 4 4 2 1 2 3 2 3 3 2 4 4 4 3 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 4 4 3 2 104
23 4 2 3 4 4 4 3 3 3 4 1 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 1 4 3 122
24 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 3 3 4 4 2 3 129
25 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 133
26 4 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 1 3 4 3 4 4 4 4 3 4 128
27 3 3 2 3 3 3 4 2 3 2 3 4 2 4 2 4 3 2 1 2 3 1 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 110
28 4 1 3 4 4 4 1 3 2 4 2 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 123
29 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 1 3 2 3 3 3 2 4 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 1 3 115
30 3 3 2 1 4 3 2 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 122
31 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 4 4 2 3 4 3 4 1 4 4 3 3 4 4 3 3 1 4 3 3 3 121
32 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 135
33 4 1 1 2 4 4 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 126
34 4 2 2 4 3 3 3 4 2 4 2 4 3 3 4 3 1 1 4 1 4 3 2 1 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3 113
35 4 2 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 4 1 2 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 127
36 4 1 2 3 4 4 2 3 2 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 126
37 4 2 1 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 130
38 4 3 2 4 4 4 4 2 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 130
39 4 2 2 3 4 3 2 4 2 4 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 2 3 113
40 4 3 4 4 4 2 3 2 2 4 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 2 127
Validitas 0,457 0,573 0,349 0,430 0,659 0,343 0,651 0,351 0,499 0,410 0,663 0,343 0,799 0,348 -0,050 0,690 0,331 0,536 0,424 0,351 0,400 0,390 0,424 0,353 0,249 0,472 0,338 0,652 0,390 0,523 -0,037 0,315 0,741 0,651 0,750 0,591 0,759 0,582 0,535 0,362 R Tabel 0,33 0,325 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,325 0,33 0,33 0,33 0,325 0,33 0,325 0,33 0,33 0,325 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,33 0,325 0,33 0,325 0,33 0,325 0,33 0,33 0,325 0,33 0,33 Status Butir Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
113
Lampiran 7
UJI RELIABILITAS ANGKET BUDI PEKERTI SISWA ASPEK AFEKTIF No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah 124 113 108 124 136 113 132 119 122 125 135 116 114 106 127 103 122 120 116 124 104 122 129 128 110 123 115 122 126 113 127 126 130 130 113 127 Varian 0,956 0,775 1,021 1,012 0,614 0,830 0,530 0,563 0,937 0,631 0,401 0,953 0,743 1,120 0,808 1,341 0,770 0,523 0,842 0,901 0,769 0,659 0,423 0,589 0,749 0,781 0,599 0,604 0,803 1,053 0,641 0,692 0,701 0,479 0,553 0,530 Jumlah var item 26,896 Varian Total 239,581 Reliabilitas 0,913 reliabel
114 Lampiran 8 KISI-KISI OBSERVASI (PENGAMATAN) UJI COBA BUDI PEKERTI SISWA ASPEK PERILAKU DI SEKOLAH No 1
2
3
4
Indikator Mentaati ajaran agama
Toleransi
Menghargai diri sendiri
Tumbuhnya disiplin diri
Deskriptor
Nomor Pernyataan
1. Berdoa sebelum belajar
7
2. Melaksanakan ibadah sesuai agamanya
35
1. Hidup rukun dengan teman yang berbeda agama
3
2. Menghargai pendapat teman
4
1. Mengakui kelebihan diri sendiri
6
2. Mengakui kelemahan diri sendiri
2
1. Datang ke sekolah tepat waktu
5
2. Tidak membolos
8
3. Berpakaian rapi
10
4. Mematuhi tata tertib sekolah 5. Mengerjakan PR di rumah
12,27 15
115
No 5
6
7
Indikator
Deskriptor
9
Pernyataan
Memiliki rasa tanggung
1. Mengerjakan tugas yang diberikan guru
14,22
jawab
2. Memanfaatkan jam belajar
9,17
3. Bertanggung jawab menjaga lingkungan sekolah
18,19
Tumbuhnya potensi diri
1. Belajar dengan kemauan sendiri
38
2. Gemar mengikuti kegiatan sekolah
20,21
Tumbuhnya cinta dan
1. Membantu teman
16,25
kasih sayang
2. Rukun dengan teman
13,23
3. Memberikan ucapan pada waktu suka atau duka 8
Nomor
24
Memiliki kebersamaan
1. Dapat bekerja secara kelompok
11,26
dan gotong royong
2. Ikut bekerja dalam kegiatan kerja bakti kelas atau sekolah
28
3. Rela memberikan iuran untuk kepentingan bersama
29
Memiliki rasa
1. Meminta maaf dan memberi maaf
30
kesetiakawanan
2. Menegur teman yang berbuat salah
31
116
No 10
11
12
Indikator Saling menghormati
Deskriptor
Nomor Pernyataan
1. Menghormati orang yang lebih tua
34
2. Menghormati teman
32
Memiliki tata krama dan
1. Menggunakan ungkapan yang ramah
33
sopan santun
2. Tata krama dan sopan terhadap guru dan warga sekolah
Tumbuhnya kejujuran
1. Tidak mencontek
36
2. Berkata jujur atau apa adanya
39
3. Tidak mengambil barang orang lain
37
1,40
117
Lampiran 9 LEMBAR PENGAMATAN (UJI COBA) BUDI PEKERTI SISWA ASPEK PERILAKU DI SEKOLAH
Pengamat : Wali Kelas V Petunjuk Pengisian: 1.
Aspek yang dinilai adalah perilaku siswa.
2.
Penilaian dilakukan berdasarkan hasil pengamatan.
3.
Cara menilai yakni apabila perilaku siswa yang tertera pada instrumen ini muncul, maka berilah tanda silang (√) pada jawaban “Ya”, tetapi jika tidak muncul maka berilah tanda silang (√) pada jawaban “Tidak”.
Identitas Siswa Nama
:
No. Urut
:
Asal Sekolah : No
Pernyataan Perilaku
1
Sopan ketika menghadap guru
2
Mau bertanya ketika dirinya kurang paham
3
Mau berteman dengan teman yang berbeda agama.
4
Memaksakan pendapat kepada teman.
5
Terlambat masuk kelas
6
Percaya diri dengan kelebihan yang dimiliki
7
Berdoa sebelum belajar
8
Membolos
9
Keluar masuk kelas ketika jam pelajaran
10
Memakai seragam tidak rapi
11
Pilih-pilih teman dalam pembentukan kelompok diskusi
12
Membuat keributan di kelas atau sekolah
13
Berkelahi dengan teman
14
Rajin mengerjakan tugas-tugas sekolah
Ya
Tidak
118
No
Pernyataan Perilaku
15
Mengerjakan PR di sekolah
16
Gemar memberi bantuan
17
Keluar kelas ketika jam kosong.
18
Membuang sampah tidak di tempat sampah
19
Melaksanakan piket kelas
20
Mau menjadi pengurus kelas
21
Mau menjadi petugas upacara bendera.
22
Tidak mengerjakan PR
23
Membenci teman yang berprestasi
24
Ikut berduka jika teman mengalami musibah
25
Meminta uang teman dengan paksa
26
Dapat bekerja secara berkelompok
27
Melanggar tata tertib sekolah
28
Tidak ikut bekerja saat kerja bakti sekolah
29
Tidak mau membayar iuran kelas
30
Meminta maaf setelah melakukan kesalahan
31
Menegur teman yang berbuat salah
32
Mengejek teman
33
Berbicara kasar / kotor
34
Tidak memperhatikan ketika guru mengajar
35
Melaksanakan ibadah sesuai agamanya.
36
Mencontek
37
Mengambil barang orang lain tanpa ijin
38
Rajin belajar
39
Berkata bohong
40
Membungkukkan badan dan mengucapkan permisi ketika lewat depan guru.
Ya
Tidak
119 Lampiran 10 ISIAN LEMBAR PENGAMATAN PERILAKU SISWA (UJI COBA)
120
Lampiran 11
UJI VALIDITAS OBSERVASI (PENGAMATAN) PERILAKU SISWA DI SEKOLAH Kode Responden U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15 U16 U17 U18 U19 U20 U21 U22 U23 U24 U25 U26 U27 U28 U29 U30 U31 U32 U33 U34 U35 U36 U37 N P q rerata mnjwb bnr rerata skor total simpangan baku rpbi r tabel status butir
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1
4 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
10 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
14 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
17 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
19 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
No. Item 20 21 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1
22 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1
24 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1
25 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
27 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
29 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
31 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
32 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
33 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
34 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
35 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
36 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
37 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
38 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
39 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
34 7 29 29 35 5 36 28 34 35 33 34 34 35 33 29 30 35 31 6 30 33 27 21 34 35 29 34 33 1 6 34 33 32 34 33 35 14 33 1 0,91892 0,18919 0,78378 0,78378 0,94595 0,13514 0,97297 0,75676 0,91892 0,94595 0,89189 0,91892 0,91892 0,94595 0,89189 0,78378 0,81081 0,94595 0,83784 0,16216 0,81081 0,89189 0,72973 0,56757 0,91892 0,94595 0,78378 0,91892 0,89189 0,02703 0,16216 0,91892 0,89189 0,86486 0,91892 0,89189 0,94595 0,37838 0,89189 0,02703 0,08108 0,81081 0,21622 0,21622 0,05405 0,86486 0,02703 0,24324 0,08108 0,05405 0,10811 0,08108 0,08108 0,05405 0,10811 0,21622 0,18919 0,05405 0,16216 0,83784 0,18919 0,10811 0,27027 0,43243 0,08108 0,05405 0,21622 0,08108 0,10811 0,97297 0,83784 0,08108 0,10811 0,13514 0,08108 0,10811 0,05405 0,62162 0,10811 0,97297 30,5 32 29,7241 30,6552 30 26,6 29,8889 30,8214 30,3824 30,1714 30,0303 30,2353 30,3824 29,8286 30,1212 30,1724 30,8667 29,8 30,4516 32,5 30,2 30,5152 29,4074 29,7143 30,1471 29,7714 30,6207 30,0294 30,4545 31 32,3333 30,0294 30,0303 30,625 30,2059 30,5152 29,8 31,1429 29,9091 31 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 29,5 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 3,39537 0,991 0,356 0,126 0,648 0,616 -0,338 0,687 0,686 0,875 0,827 0,449 0,729 0,875 0,405 0,526 0,377 0,833 0,370 0,637 0,389 0,427 0,859 -0,045 0,072 0,642 0,334 0,628 0,525 0,807 0,074 0,367 0,525 0,449 0,838 0,700 0,859 0,370 0,377 0,346 0,074 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak
X X² 28 28 15 27 32 33 27 27 30 30 29 33 30 33 29 33 30 30 31 30 33 24 31 32 33 33 29 31 30 31 29 32 31 33 31 25 31
784 784 225 729 1024 1089 729 729 900 900 841 1089 900 1089 841 1089 900 900 961 900 1089 576 961 1024 1089 1089 841 961 900 961 841 1024 961 1089 961 625 961
121
Lampiran 12
UJI RELIABILITAS OBSERVASI (PENGAMATAN) PERILAKU SISWA DI SEKOLAH
No Soal 1 2 N 34 7 p 0,919 0,189 q 0,081 0,81 pq 0,075 0,153 k 34 Ʃ pq 3,516 varian total 14,086 reliabil tas 0,7 3
4 29 0,784 0,216 0,169
5 35 0,946 0,054 0,051
7 8 9 36 28 34 0,973 0,757 0,919 0,027 0,243 0,081 0,026 0,184 0,075
10 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2 35 3 34 34 35 3 29 30 35 31 6 30 3 0,946 0,892 0,919 0,919 0,946 0,892 0,784 0,81 0,946 0,838 0,162 0,81 0,892 0,054 0,108 0,081 0,081 0,054 0,108 0,216 0,189 0,054 0,162 0,838 0,189 0,108 0,051 0,096 0,075 0,075 0,051 0,096 0,169 0,153 0,051 0,136 0,136 0,153 0,096
25 34 0,919 0,081 0,075
26 35 0,946 0,054 0,051
27 29 0,784 0,216 0,169
28 34 0,919 0,081 0,075
29 3 0,892 0,108 0,096
31 32 3 34 35 36 6 34 3 32 34 3 0,162 0,919 0,892 0,865 0,919 0,892 0,838 0,081 0,108 0,135 0,081 0,108 0,136 0,075 0,096 0,1 7 0,075 0,096
37 35 0,946 0,054 0,051
38 39 14 3 0,378 0,892 0,62 0,108 0,235 0,096
122
Lampiran 13
KISI-KISI SOAL UJI COBA BUDI PEKERTI SISWA ASPEK PENGETAHUAN No 1
Indikator Nilai
Deskriptor
Budi Pekerti Mentaati ajaran
1. Menjelaskan alasan beribadah
agama
2. Menentukan bahwa sebelum melaksanakan kegiatan berdoa terlebih dahulu 3. Menjelaskan perilaku yang termasuk bersyukur atas nikmat yang diberikan Tuhan
2
Toleransi
1. Mengkategorikan perilaku menghargai pendapat teman 2. Menentukan perbuatan toleransi terhadap teman dalam kelompok 3. Mencontohkan perilaku toleransi antar umat beragama
3
Menghargai diri
1. Menjelaskan makna menghargai diri sendiri
sendiri
2. Mengkategorikan sikap mengakui kelemahan diri sendiri
4
Soal 1 7
28
3
11
6 16 26
Tumbuhnya
1. Mencirikan perilaku disiplin
13
disiplin diri
2. Mencontohkan perilaku siswa disiplin
4
3. Menjelaskan perbuatan disiplin saat upacara bendera 5
No
Memiliki rasa
1. Mengidentifikasi perilaku bertanggung jawab
tanggung jawab
2. Mengidentifikasi perilaku tanggung jawab lingkungan sekolah 3. Mengkategorikan memiliki rasa tanggung jawab
5 21 23 29
123
No 6
Indikator Nilai
Deskriptor
Budi Pekerti Tumbuhnya potensi diri
1. Memprediksi manfaat gemar mengikuti kegiatan sekolah 2. Menentukan bahwa setiap orang memiliki potensi diri yang harus dikembangkan
7
Tumbuhnya cinta dan kasih sayang
1. Mengidentifikasi perbuatan yang menunjukkan sikap kasih sayang 2. Menentukan waktu yang tepat mengucapkan selamat 3. Mengkategorikan rasa kasih sayang
8
Memiliki kebersamaan dan gotong royong
1. Memprediksi yang terjadi jika tugas kelompok dikerjakan bersama-sama 2. Menjelaskan perilaku kebersamaan dan gotong royong
9
Soal 18
27
15
24 30 17
20
3. Mengkategorikan perilaku gotong royong
31
Memiliki rasa
1. Menjelaskan contoh sikap setia kawan
2
kesetiakawanan
2. Menentukan perbuatan menegur teman yang melakukan pelanggaran 3. Mengkategorikan ciri orang yang memiliki rasa kesetiakawanan
10
No
Saling
1. Menentukan perilaku menghormati orang lain
menghormati
2. Mengidentifikasi cerita tentang saling menghormati 3. Mengkategorikan perilaku saling menghormati
12
32 8 9 33
124
No 11
Indikator Nilai Budi Pekerti Memiliki tata krama dan sopan santun
Deskriptor
No Soal
1. Menunjukkan perilaku yang termasuk sopan santun terhadap guru
10
2. Mengkategorikan perilaku tidak memiliki tata krama 14 3. Mengkategorikan berkata-kata kotor termasuk tidak memiliki tata krama
25
4. Menentukan bahwa sopan santun dan tata krama merupakan perilaku sesuai adat istiadat 12
35
Tumbuhnya
1. Menjelaskan periaku jujur
22
kejujuran
2. Mengidentifikasi perilaku jujur
19
3. Mengkategorikan perilaku jujur
34
125
Lampiran 14
SOAL UJI COBA BUDI PEKERTI SISWA ASPEK PENGETAHUAN Nama
:
Sekolah
:
Petunjuk Pengisian: 1) Isilah identitas kalian terlebih dahulu. 2) Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti. 3) Jawablah setiap pertanyaan dengan memberi tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang menurut kalian paling benar. 1. Kita harus melaksanakan ibadah karena . . . a. perintah orang tua b. agar sama dengan teman yang lain c. perintah Tuhan Yang Maha Esa d. mengikuti orang lain 2. Berikut ini contoh sikap setia kawan yaitu . . . a. Nurul menungggu temannya yang sakit di rumah sakit b. Budi membantu roni berkelahi dengan Joni c. Andi ikut ajakan temannya untuk merokok c. Roy membantu Doni menjawab soal Ulangan Tengan Semester 3. Menghargai pendapat teman merupakan contoh dari sikap . . . a. setia kawan b. toleransi c. tolong menolong d. jujur 4. Di bawah ini yang termasuk contoh siswa disiplin adalah a. berdoa sebelum belajar b. sabar ketika diejek
126
c. mengerjakan PR di rumah d. meminjami bolpoin pada teman 5. Perbuatan yang seharusnya dilakukan saat mengikuti upacara bendera adalah a. santai supaya tidak tegang b. berdiri dengan sikap sempurna c. bermain dengan teman agar tidak bosan d. berbincang-bincang dengan teman 6. Toleransi antar umat beragama dapat diwujudkan dengan. . . a. menjalankan ibadah sesuai ajaran agamanya b. ikut melaksanakan ibadah agama lain c. membantu teman tanpa membedakan agamanya d. meningkatkan keakraban dengan teman seagama saja 7. Agar dapat melaksanakan kegiatan dengan tenang dan nyaman, yang harus kita lakukan terlebih dahulu adalah . . . a. belajar b. bekerja c. bedoa d. bersahabat 8. Apabila kita ingin dihormati orang lain, sebaiknya kita juga harus . . . a. memuji orang lain b. menghargai diri sendiri c. membanggakan orang lain d. menghormati orang lain 9. Ani adalah anak orang kaya dan pintar, sedangkan Reni dari keluarga sederhana, mereka bersahabat akrab. Hal itu terjadi karena mereka. . . a. saling melihat kelebihan b. saling menghormati c. saling menjaga d. saling melihat kekurangan
127
10. Sikap sopan santun yang ditunjukkan siswa ketika bertemu guru adalah a. menunduk malu-malu b. cari perhatian c. pura-pura tidak melihat d. mengucapkan salam 11. Jika dalam kelompok kalian ada teman yang pendiam, yang sebaiknya kalian lakukan adalah . . . a. membiarkannya karena itu keinginannya b. memintanya pindah ke kelompok lain yang dia suka c. memberinya kesempatan menyampaikan pendapat d. tidak ditulis sebagai anggota kelompok 12. Yang seharusnya kita lakukan jika melihat teman melakukan pelanggaran adalah . . . a. menegurnya dengan kasar b. menghukumnya tanpa seizin guru c. memarahinya supaya takut d. menasehatinya dengan baik 13. Yang merupakan ciri-ciri anak yang disiplin adalah …. a. rendah hati b. tepat waktu c. tidak mencuri d. sabar 14. Memanggil teman dengan nama ejekan termasuk perbuatan yang tidak. . . a. disiplin b. memiliki tata krama c. gotong royong d. memiliki kejujuran 15. Perbuatan yang menunjukkan sikap kasih sayang adalah . . . a. mengantar teman yang sakit ke UKS b. menerima pendapat teman c. membantu teman saat mengerjakan ulangan d. melaksanakan piket kelas
128
16. Menghargai diri sendiri ialah . . . a. membanggakan kelebihan yang dimiliki kepada teman b. memahami kelebihan dan kekurangan diri sendiri c. memahami bahwa dirinya hanya memiliki kekurangan yang memalukan d. membicarakan semua kelebihan diri sendiri yang sangat berharga 17. Tugas kelompok bila dikerjakan semua anggota kelompok bersama-sama, akan . . . a. terasa melelahkan b. dimarahi oleh anggota kelompok c. menjunjung tinggi kesetiakawanan d. cepat selesai 18. Jika kita gemar menjadi pengurus kelas atau mengikuti kegiatan sekolah akan . . a. dapat menghasilkan uang b. menumbuhkan potensi diri kita c. waktu terbuang sia-sia d. bisa dipamerkan pada teman-teman 19. Berikut ini yang termasuk perilaku jujur, kecuali . . . a. berkata apa adanya b. tidak berbuat curang c. mencontek saat ulangan d. meminjam barang izin dahulu 20. Siswa yang memiliki rasa kebersamaan dan gotong royong adalah siswa yang . . . a. membayar iuran kelas b. memberikan jawaban saat ulangan c. menyembunyikan kekurangan teman d. meminta uang pada teman 21. Kita termasuk siswa yang memiliki rasa tanggung jawab, jika . . . a. mengakui kesalahan teman b. bertutur kata yang baik kepada teman dan guru c. rela berkorban demi kepentingan bersama d. melaksanakan tugas yang diberikan guru tepat waktu
129
22. Jujur ialah perilaku yang . . . a. mengikuti kebanyakan orang b. apa adanya dan tidak berbohong c. menjunjung tinggi rasa malu d. melaksanakan tanggung jawab 23. Siswa yang bertanggungjawab terhadap lingkungan sekolah adalah a. membuang sampah di dalam laci b. menggambar di atas meja dengan bolpoin c. menggunakan fasilitas sekolah dengan hati-hati d. mengerjakan PR dengan baik di rumah 24. Kita mengucapkan selamat kepada teman, salah satunya ketika teman kita . . a. menemukan uang di jalan b. mendapatkan prestasi yang baik c. kehilangan orang tua d. mendapatkan hukuman dari guru 25. Berkata-kata kotor menunjukkan bahwa orang tersebut tidak memiliki . . . a. tata krama b. agama c. potensi diri d. disiplin 26. Mengakui kelemahan diri sendiri termasuk memiliki sikap . . . a. cinta dan kasih sayang b. bertanggung jawab c. menghargai diri sendiri d. mengembangkan potensi diri 27. Setiap orang memiliki . . . . yang harus dikembangkan. a. agama b. kelompok c. harga diri d. potensi diri
130
28. Contoh perilaku bersyukur terhadap nikmat yang diberikan Tuhan adalah a. Mengenal ciri-ciri Tuhan Yang Maha Esa b. memperlihatkan keberhasilannya kepada orang lain c. menghafal hari-hari besar keagamaan d. menyebut nama Tuhan saat gembira 29. Melaksanakan tugas dan kewajiban yang seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, negara dan Tuhan Yang Maha Esa adalah perilaku . . . . a. disiplin b. bertanggung jawab c. keberanian d. keikhlasan 30. Memberi perhatian, perlindungan, penghormatan, dan pengorbanan terhadap orang lain adalah sikap dan perilaku yang mencerminkan rasa . . . . a. kesetiakawanan b. sopan santun c. kasih sayang d. menghormati 31. Nani selalu ikut serta menyelesaikan tugas kelompok. Nani termasuk siswa yang melaksanakan perilaku . . . . a. setia kawan b. rela berkorban c. mandiri d. gotong royong 32. Bersikap adil, meminta maaf, dan mudah memaafkan merupakan ciri orang yang memiliki rasa. . . a. cinta dan kasih sayang b. kesetiakawanan c. kesetiaan d. pengorbanan
131
33. Menghargai orang lain atau kelompok lain berdasarkan tata cara yang berlaku adalah perilaku . . . a. saling menghormati b. tata krama c. saling menghargai diri sendiri d. saling terbuka 34. Bertindak dengan sesungguhnya, tidak curang, dan tidak dibuat-buat adalah perilaku . . . a. syukur b. sopan c. malu d. jujur 35. Sopan santun dan tata krama merupakan perilaku yang berkaitan dengan cara bertindak yang sesuai dengan . . . . a. adat istiadat b. kebiasaan c. perintah d. hati nurani
132 Lampiran 15 JAWABAN SISWA TES (UJI COBA) BUDI PEKERTI ASPEK PENGETAHUAN
133
134
Lampiran 16 UJI VALIDITAS SOAL BUDI PEKERTI ASPEK PENGETAHUAN Kode Responden
2 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 30
3 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 20
4 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 30
5 6 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 22 23
7 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 27
8 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 27
9 10 11 12 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 29 31 28 31
13 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 25
14 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 23
15 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 27
No. Item 16 17 18 19 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 27 30 30 29
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15 U16 U17 U18 U19 U20 U21 U22 U23 U24 U25 U26 U27 U28 U29 U30 U31 U32 U33 U34 U35 U36 U37 N
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36
20 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 31
21 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 24
22 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 27
23 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 26
24 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 30
25 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 28
26 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 25
27 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 20
28 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 19
29 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26
30 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 28
31 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 22
32 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 19
33 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 26
34 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 29
35 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 10
p
0,973 0,811 0,541 0,811 0,595 0,622 0,730 0,730 0,784 0,838 0,757 0,838 0,676 0,622 0,730 0,730 0,811 0,811 0,784 0,838 0,649 0,730 0,703 0,811 0,757 0,676 0,541 0,514 0,703 0,757 0,595 0,514 0,703 0,784 0,270
q
0,027 0,189 0,459 0,189 0,405 0,378 0,270 0,270 0,216 0,162 0,243 0,162 0,324 0,378 0,270 0,270 0,189 0,189 0,216 0,162 0,351 0,270 0,297 0,189 0,243 0,324 0,459 0,486 0,297 0,243 0,405 0,486 0,297 0,216 0,730
Mean p
25 25,733 26,350 26,167 25,682 26,261 25,963 26,037 25,724 25,968 26,286 25,677 26,4 25,609 26,074 24,741 26,133 26,067 25,931 25,677 26,167 26,259 26,154 26,033 26,25 26,2 25,35 24,474 25,115 25,5 26,5 24,211 27,462 26 26,2
Mean skor total 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 24,730 simpangan baku 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 5,394 rpbi
0,301 0,385 0,326 0,552 0,214 0,364 0,376 0,398 0,351 0,522 0,509 0,399 0,447 0,209 0,410 0,003 0,539 0,513 0,424 0,399 0,362 0,466 0,406 0,500 0,497 0,393 0,125 -0,049 0,110 0,252 0,397 -0,099 0,779 0,448 0,166
r tabel
0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325
status butir Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Tidak Tidak Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak
ƩX ƩX² 23 21 15 22 27 32 26 31 27 14 26 21 24 29 28 28 24 17 21 21 28 23 33 28 20 29 19 27 30 29 30 28 29 28 30 14 13 915
529 441 225 484 729 1024 676 961 729 196 676 441 576 841 784 784 576 289 441 441 784 529 1089 784 400 841 361 729 900 841 900 784 841 784 900 196 169 23675
135 Lampiran 17
UJI RELIABILITAS SOAL BUDI PEKERTI ASPEK PENGETAHUAN
No. Soal 2 N 30 p 0,811 q 0,189 pq 0,153 Jumlah pq 4,649 Varian total 27,201 Reliabilitas 0,864
3 20 0,541 0,459 0,248
4 30 0,811 0,189 0,153
6 23 0,622 0,378 0,235
7 27 0,730 0,270 0,197
8 27 0,730 0,270 0,197
9 29 0,784 0,216 0,169
10 31 0,838 0,162 0,136
11 28 0,757 0,243 0,184
12 31 0,838 0,162 0,136
13 25 0,676 0,324 0,219
15 27 0,730 0,270 0,197
17 30 0,811 0,189 0,153
18 30 0,811 0,189 0,153
19 29 0,784 0,216 0,169
20 31 0,838 0,162 0,136
21 24 0,649 0,351 0,228
22 27 0,730 0,270 0,197
23 26 0,703 0,297 0,209
24 30 0,811 0,189 0,153
25 28 0,757 0,243 0,184
26 25 0,676 0,324 0,219
31 22 0,595 0,405 0,241
33 26 0,703 0,297 0,209
34 29 0,784 0,216 0,169
136 Lampiran 18 KISI-KISI ANGKET PENELITIAN BUDI PEKERTI SISWA ASPEK AFEKTIF No 1
2
3
4
Indikator Mentaati ajaran agama
Toleransi
Menghargai diri sendiri
Tumbuhnya disiplin diri
Deskriptor
Nomor Pernyataan
1. Berdoa sebelum belajar
5
2. Melaksanakan ibadah sesuai agamanya
11
1. Hidup rukun dengan teman yang berbeda agama
22
2. Menghargai pendapat teman
25
1. Mengakui kelebihan diri sendiri
18
2. Mengakui kelemahan diri sendiri
27,35
1. Datang ke sekolah tepat waktu
29
2. Tidak membolos
13
3. Berpakaian rapi
14
4. Mematuhi tata tertib sekolah
6
5. Mengerjakan PR di rumah
3
137
No 5
Indikator Budi Pekerti
7
8
Pernyataan 12
2. Memanfaatkan jam kosong untuk belajar
30
3. Bertanggung jawab menjaga lingkungan sekolah
31
1. Belajar dengan kemauan sendiri
32
2. Gemar mengikuti kegiatan sekolah
2, 8
Tumbuhnya cinta dan
1. Membantu teman
10
kasih sayang
2. Rukun dengan teman
23
3. Memberikan ucapan pada waktu suka atau duka
24
Tumbuhnya potensi diri
Memiliki kebersamaan dan 1. Dapat bekerja secara kelompok gotong royong
9
Nomor
1. Mengerjakan tugas yang diberikan guru
Memiliki rasa tanggung jawab
6
Deskriptor
21, 36
2. Ikut bekerja dalam kegiatan kerja bakti kelas atau sekolah
1
3. Rela memberikan iuran untuk kepentingan bersama
20
Memiliki rasa
1. Meminta maaf dan memberi maaf
17, 26
kesetiakawanan
2. Menegur teman yang berbuat salah
28
138
No 10
11
12
Indikator Budi Pekerti
Deskriptor
Nomor Pernyataan
1. Menghormati orang yang lebih tua
16
2. Menghormati teman
4
Memiliki tata krama dan
1. Menggunakan ungkapan yang ramah
33
sopan santun
2. Tata krama dan sopan terhadap guru dan warga sekolah
Tumbuhnya kejujuran
1. Tidak mencontek
15
2. Berkata jujur atau apa adanya
9
3. Tidak mengambil barang orang lain
19
Saling menghormati
7, 34
139
Lampiran 19
ANGKET PENELITIAN BUDI PEKERTI SISWA ASPEK AFEKTIF Identitas Nama
:
No. Urut
:
Sekolah
:
Petunjuk Pengisian: 1) Isilah identitas kalian. 2) Bacalah setiap pernyataan denganteliti. 3) Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom pilihan diantara empat pilihan di bawah ini yang sesuai dengan keadaan diri kalian sendiri saat ini.
Pilihan No
1.
Pernyataan Jika ada kegiatan kerja bakti kelas atau sekolah saya dengan senang hati ikut bekerja.
2.
Saya suka menjadi pengurus kelas.
3.
Saya merasa boleh mengerjakan PR di sekolah.
4.
Saya merasa mengejek teman itu hal yang menyenangkan.
5.
Saya harus berdoa sebelum belajar.
6.
Saya merasa terpaksa mematuhi peraturan sekolah.
7. 8.
Jika berbicara dengan guru, saya merasa harus menggunakan bahasa yang baik dan sopan Saya suka menjadi petugas upacara.
Sangat Sangat Tidak Sesuai Tidak Sesuai Sesuai Sesuai
140
Pilihan Pernyataan
No
9.
10.
Saya merasa boleh berkata bohong agar tidak dimarahi guru atau teman Saya akan membantu jika teman saya mengalami kesulitan.
11. Saya harus menjalankan ibadah agama 12.
Saya merasa boleh tidak mengerjakan tugas dari guru.
13. Saya merasa sekali-kali membolos tidak apa-apa. 14.
Saya sangat peduli dengan kerapihan penampilan saya.
15. Saya tidak mau mencontek 16.
17.
Ketika guru sedang menerangkan materi saya boleh bicara dengan teman Saya mudah memaafkan teman yang berbuat salah kepada saya
18. Saya memiliki kelebihan 19.
Saya tidak mau mengambil barang milik teman tanpa izin.
20. Saya merasa terpaksa membayar iuran kelas 21.
22.
Jika ada tugas kelompok, biar teman yang lain yang mengerjakan Saya mau berteman dengan orang yang seagama dengan saya saja.
23. Menurut saya berkelahi itu menyenangkan
Sangat Sangat Tidak Sesuai Tidak Sesuai Sesuai Sesuai
141
Pilihan No
24. 25. 26.
Pernyataan
Jika ada teman yang tertimpa musibah, saya merasa turut berduka cita Apa yang saya katakan harus disetujui semua teman Saya berani minta maaf jika saya melakukan kesalahan pada teman saya
27. Saya memiliki kekurangan 28.
Ketika ada teman yang berbuat salah, saya mempunyai kemauan untuk menegurnya
29. Saya merasa harus berangkat sekolah tepat waktu 30.
31.
Ketika ada jam kosong, saya harus tetap belajar di dalam kelas Saya tidak perlu piket kelas karena ada teman lain yang mengerjakannya
32. Saya merasa malas belajar 33. Mengatakan kata-kata jorok itu menyenangkan. 34.
35.
36.
Saya akan membungkukkan badan dan mengucapkan permisi ketika lewat depan guru. Saya akan langsung bertanya jika belum paham materi pelajaran Dalam pembentukan kelompok diskusi, saya bersedia sekelompok dengan siapa saja.
Sangat Sangat Tidak Sesuai Tidak Sesuai Sesuai Sesuai
142 Lampiran 20 ISIAN ANGKET SISWA
143 Lampiran 21 KISI-KISI OBSERVASI (PENGAMATAN) BUDI PEKERTI SISWA DI SEKOLAH ASPEK PERILAKU No 1
Indikator Budi Pekerti
Deskriptor
Nomor Pernyataan
1. Berdoa sebelum belajar
5
2. Melaksanakan ibadah sesuai agamanya
30
Mentaati ajaran agama
2
Toleransi
1. Menghargai pendapat teman
3
3
Menghargai diri sendiri
1. Mengakui kelemahan diri sendiri
2
1. Datang ke sekolah tepat waktu
4
2. Tidak membolos
6
3. Berpakaian rapi
8
4
Tumbuhnya disiplin diri
4. Mematuhi tata tertib sekolah 5. Mengerjakan PR di rumah
5
Memiliki rasa tanggung jawab
10,23 13
1. Mengerjakan tugas yang diberikan guru
12,20
2. Memanfaatkan jam kosong untuk belajar
7,15
3. Bertanggung jawab menjaga lingkungan sekolah
16,17
144 No 6
7
Indikator Budi Pekerti Tumbuhnya potensi diri
Deskriptor 1. Belajar dengan kemauan sendiri
18,19
Tumbuhnya cinta dan kasih
1. Membantu teman
14,21
sayang
2. Rukun dengan teman
Memiliki kebersamaan dan
9,22 24
3. Rela memberikan iuran untuk kepentingan bersama
25
1. Menegur teman yang berbuat salah
26
1. Menghormati orang yang lebih tua
29
2. Menghormati teman
27
Memiliki tata krama dan sopan
1. Menggunakan ungkapan yang ramah
28
santun
2. Tata krama dan sopan terhadap guru dan warga sekolah
1
1. Tidak mencontek
31
2. Berkata jujur atau apa adanya
34
3. Tidak mengambil barang orang lain
32
Memiliki rasa kesetiakawanan
10
Saling menghormati
12
11
2. Ikut bekerja dalam kegiatan kerja bakti kelas atau sekolah
gotong royong
9
11
33
2. Gemar mengikuti kegiatan sekolah
1. Dapat bekerja secara kelompok 8
Nomor Pernyataan
Tumbuhnya kejujuran
145
Lampiran 22 LEMBAR PENGAMATAN BUDI PEKERTI SISWA DI SEKOLAH ASPEK PERILAKU
Pengamat : Wali Kelas V Petunjuk Pengisian: 1.
Aspek yang dinilai adalah perilaku siswa.
2.
Penilaian dilakukan berdasarkan hasil pengamatan.
3.
Cara menilai yakni apabila perilaku siswa yang tertera pada instrumen ini muncul, maka berilah tanda silang (√) pada jawaban “Ya”, tetapi jika tidak muncul maka berilah tanda silang (√) pada jawaban “Tidak”
Identitas Siswa Nama
:
No. Urut
:
Asal Sekolah :
No
Pernyataan Perilaku
1.
Sopan ketika menghadap guru
2.
Mau bertanya ketika dirinya kurang paham
3.
Memaksakan pendapat kepada teman.
4.
Terlambat masuk kelas
5.
Berdoa sebelum belajar
6.
Membolos
7.
Keluar masuk kelas ketika jam pelajaran
8.
Memakai seragam tidak rapi
9.
Pilih-pilih teman dalam pembentukan kelompok diskusi
10.
Membuat keributan di kelas atau sekolah
11.
Berkelahi dengan teman
12.
Rajin mengerjakan tugas-tugas sekolah
Ya
Tidak
146
No
Pernyataan Perilaku
13.
Mengerjakan PR di sekolah
14.
Gemar memberi bantuan
15.
Keluar kelas ketika jam kosong.
16.
Membuang sampah tidak di tempat sampah
17.
Melaksanakan piket kelas
18.
Mau menjadi pengurus kelas
19.
Mau menjadi petugas upacara bendera.
20.
Tidak mengerjakan PR
21.
Meminta uang teman dengan paksa
22.
Dapat bekerja secara berkelompok
23.
Melanggar tata tertib sekolah
24.
Tidak ikut bekerja saat kerja bakti sekolah
25.
Tidak mau membayar iuran kelas
26.
Menegur teman yang berbuat salah
27.
Mengejek teman
28.
Berbicara kasar / kotor
29.
Tidak memperhatikan ketika guru mengajar
30.
Melaksanakan ibadah sesuai agamanya.
31.
Mencontek
32.
Mengambil barang orang lain tanpa ijin
33.
Rajin belajar
34.
Berkata bohong
Ya
Tidak
Wali Kelas V
NIP
147 Lampiran 23 ISIAN LEMBAR PENGAMATAN PERILAKU SISWA
148
Lampiran 24 KISI-KISI SOAL PENELITIAN BUDI PEKERTI SISWA ASPEK PENGETAHUAN No 1
Indikator Nilai
Deskriptor
Budi Pekerti Mentaati ajaran agama
1. Menentukan bahwa sebelum melaksanakan kegiatan berdoa terlebih dahulu 2. Menjelaskan perilaku yang termasuk bersyukur atas nikmat yang diberikan Tuhan
2
Toleransi
1. Mengkategorikan perilaku menghargai pendapat teman 2. Menentukan perbuatan toleransi dalam kelompok 3. Mencontohkan perilaku toleransi antar umat beragama
3
Menghargai diri
1. Menjelaskan makna menghargai diri sendiri
sendiri
2. Mengkategorikan sikap mengakui kelemahan diri sendiri
4
5
5
23
2 9 4 25 22
1. Mencirikan perilaku disiplin
11
diri
2. Mencontohkan perilaku siswa disiplin
3
Memiliki rasa
1. Mengidentifikasi perilaku bertanggung jawab
17
tanggung jawab
2. Mengidentifikasi perilaku tanggung jawab
Tumbuhnya potensi diri
7
Soal
Tumbuhnya disiplin
lingkungan sekolah 6
No
Tumbuhnya cinta dan kasih sayang
1. Memprediksi manfaat gemar mengikuti kegiatan sekolah 1. Mengidentifikasi perbuatan yang menunjukkan sikap kasih sayang 2. Menentukan waktu yang tepat mengucapkan selamat
19
14
12
20
149
No 8
Indikator Nilai
Deskriptor
Budi Pekerti Memiliki kebersamaan dan gotong royong
1. Memprediksi yang terjadi jika tugas kelompok dikerjakan bersama-sama 2. Menjelaskan perilaku kebersamaan dan gotong royong
9
16
Memiliki rasa
1. Menjelaskan contoh sikap setia kawan
1
kesetiakawanan
2. Menentukan perbuatan menegur teman yang
Saling menghormati
1. Menentukan perilaku menghormati orang lain
menghormati Memiliki tata krama dan sopan santun
1. Menunjukkan perilaku yang termasuk sopan santun terhadap guru 2. Mengkategorikan berkata-kata kotor termasuk tidak memiliki tata krama
12
13
24
2. Mengidentifikasi cerita tentang saling
11
Soal
3. Mengkategorikan perilaku gotong royong
melakukan pelanggaran 10
No
10 6 7
8
21
Tumbuhnya
1. Menjelaskan periaku jujur
18
kejujuran
2. Mengidentifikasi perilaku jujur
15
150
Lampiran 25 SOAL PENELITIAN BUDI PEKERTI ASPEK PENGETAHUAN
Petunjuk Pengisian: 1) Isilah identitas kalian pada lembar jawab yang disediakan. 2) Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti. 3) Jawablah setiap pertanyaan dengan memberi tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang menurut kalian paling benar.
1. Berikut ini contoh sikap setia kawan yaitu . . . a. Nurul menungggu temannya yang sakit di rumah sakit b. Budi membantu roni berkelahi dengan Joni c. Andi ikut ajakan temannya untuk merokok c. Roy membantu Doni menjawab soal Ulangan Tengan Semester 2. Menghargai pendapat teman merupakan contoh dari sikap . . . a. setia kawan b. toleransi c. tolong menolong d. jujur 3. Di bawah ini yang termasuk contoh siswa disiplin adalah a. berdoa sebelum belajar b. sabar ketika diejek c. mengerjakan PR di rumah d. meminjami bolpoin pada teman 4. Toleransi antar umat beragama dapat diwujudkan dengan. . . a. menjalankan ibadah sesuai ajaran agamanya b. ikut melaksanakan ibadah agama lain c. membantu teman tanpa membedakan agamanya d. meningkatkan keakraban dengan teman seagama saja
151
5. Agar dapat melaksanakan kegiatan dengan tenang dan nyaman, yang harus kita lakukan terlebih dahulu adalah . . . a. belajar b. bekerja c. bedoa d. bersahabat 6. Apabila kita ingin dihormati orang lain, sebaiknya kita juga harus . . . a. memuji orang lain b. menghargai diri sendiri c. membanggakan orang lain d. menghormati orang lain 7.
Ani adalah anak orang kaya dan pintar, sedangkan Reni dari keluarga sederhana, mereka bersahabat akrab. Hal itu terjadi karena mereka. . . a. saling melihat kelebihan b. saling menghormati c. saling menjaga d. saling melihat kekurangan
8.
Sikap sopan santun yang ditunjukkan siswa ketika bertemu guru adalah a. menunduk malu-malu b. cari perhatian c. pura-pura tidak melihat d. mengucapkan salam
9.
Jika dalam kelompok kalian ada teman yang pendiam, yang sebaiknya kalian lakukan adalah... a. membiarkannya karena itu keinginannya b. memintanya pindah ke kelompok lain yang dia suka c. memberinya kesempatan menyampaikan pendapat d. tidak ditulis sebagai anggota kelompok
152
10. Yang seharusnya kita lakukan jika melihat teman melakukan pelanggaran adalah . . . a. menegurnya dengan kasar b. menghukumnya tanpa seizin guru c. memarahinya supaya takut d. menasehatinya dengan baik 11. Berikut ini yang merupakan ciri-ciri anak yang disiplin adalah …. a. rendah hati b. membantu teman c. tepat waktu d. berkata jujur 12. Perbuatan yang menunjukkan sikap kasih sayang adalah . . . a. mengantar teman yang sakit ke UKS b. menerima pendapat teman c. membantu teman saat mengerjakan ulangan d. melaksanakan piket kelas 13. Tugas kelompok bila dikerjakan semua anggota kelompok bersama-sama, akan . . . a. terasa melelahkan b. dimarahi oleh anggota kelompok c. menjunjung tinggi kesetiakawanan d. cepat selesai 14. Jika kita gemar menjadi pengurus kelas atau mengikuti kegiatan sekolah akan . . . a. dapat menghasilkan uang b. menumbuhkan potensi diri kita c. waktu terbuang sia-sia d. bisa dipamerkan pada teman-teman 15. Berikut ini yang termasuk perilaku jujur, kecuali a. berkata apa adanya b. tidak berbuat curang c. mencontek saat ulangan d. meminjam barang izin dahulu
153
16. Siswa yang memiliki rasa kebersamaan dan gotong royong adalah siswa yang . . . a. membayar iuran kelas b. memberikan jawaban saat ulangan c. menyembunyikan kekurangan teman d. meminta uang pada teman 17. Kita termasuk siswa yang memiliki rasa tanggung jawab, jika . . . a. mengakui kesalahan teman sebagai kesalaha kita b. bertutur kata yang baik kepada teman dan guru c. rela berkorban demi kepentingan bersama d. melaksanakan tugas dan kewajiban dengan sebaik-baiknya 18. Jujur ialah perilaku yang . . . a. mengikuti kebanyakan orang b. apa adanya dan tidak berbohong c. menjunjung tinggi rasa malu d. melaksanakan tanggung jawab 19. Siswa yang bertanggungjawab terhadap lingkungan sekolah adalah a. membuang sampah di dalam laci b. menggambar di atas meja dengan bolpoin c. menggunakan fasilitas sekolah dengan hati-hati d. mengerjakan PR dengan baik di rumah 20. Kita mengucapkan selamat kepada teman, salah satunya ketika teman kita . . a. menemukan uang di jalan b. mendapatkan prestasi yang baik c. kehilangan orang tua d. mendapatkan hukuman dari guru 21. Berkata-kata kotor menunjukkan bahwa orang tersebut tidak memiliki . . a. tata krama b. agama c. potensi diri d. disiplin
154
22. Mengakui kelemahan diri sendiri termasuk memiliki sikap . . . a. cinta dan kasih sayang b. bertanggung jawab c. menghargai diri sendiri d. mengembangkan potensi diri 23. Contoh perilaku bersyukur terhadap nikmat yang diberikan Tuhan adalah a. mengenal ciri-ciri Tuhan Yang Maha Esa b. memperlihatkan keberhasilannya kepada orang lain c. menghafal hari-hari besar keagamaan d. menyebut nama Tuhan saat sedih dan bahagia 24. Nani selalu ikut serta menyelesaikan tugas kelompok. Nani termasuk siswa yang melaksanakan perilaku . . . . a. setia kawan b. rela berkorban c. mandiri d. gotong royong 25. Menghargai diri sendiri ialah . . . a. membanggakan kelebihan yang dimiliki kepada teman b. memahami kelebihan dan kekurangan diri sendiri c. memahami bahwa dirinya hanya memiliki kekurangan yang memalukan d. membicarakan semua kelebihan diri sendiri yang sangat berharga
155
Lampiran 26 JAWABAN SISWA TES BUDI PEKERTI ASPEK PENGETAHUAN
156
Lampiran 27 Penghitungan Analisis Deskriptif Variabel Hasil Belajar Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
No. Responden A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25 Rata-rata
Nilai
Kategori
86 76 78 77 78 79 85 77 70 75 79 78 70 90 80 71 82 89 84 93 92 88 70 74 77 81 73 80 91 92 78 90 87 86 82 81 84 86 76 77 77 78 78 81 76 77 78 79 76 76 77 80 77 80 78 81 78 78 78 79 77 81 79 79 78 77 78 70 75 90 80 70 80 83 75 85 80 86 82 85 79,93
Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Sangat Baik
157
Lampiran 28 Penghitungan Skor Variabel Budi Pekerti Aspek Afektif No No. Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
1 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3
2 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 2 4 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 4 2 3 3
3 4 3 3 3 4 3 2 2 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 1 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 4 1 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 2 2 1 4 4 4 2 4 3 3
4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 2 3 4 3 3 1 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3
5 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 3 2 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
6 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 2 4 3 4 3 1 3 3 4 1 2 4 4 3 1 4 1 2 4 2 2 4 4 4 3 2 2 1 4 1 2 2 2 2 1 2 2 1 4 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 1 4 2 2 2 4 2 4 3 4 4 2
7 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 3 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3
8 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 4 4 3 1 3 4 3 3 1 4 3 3 2 2 3 3 1 4 4 4 4 4 4 3 3
9 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 3 1 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 1 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3
10 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 1 3 4 3 4 3 4 3
11 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3
12 4 3 4 3 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 2 3 3 2 3 2 4 4 4 4 2 1 1 3 4 2 4 4 2 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 4 2 1 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 1 1 4 2 3 4 4 1 4 3 4 4 3
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 2
14 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 1 4 4 4 4 4 3 4
15 4 1 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 1 3 4 3 4 3 4 3 4 2 1 1 3 3 3 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 1 4 2 2 2 4 2 1 4 3 1 3 4 3 4 2
16 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 1 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 2 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 2
No. Item 17 18 19 3 3 4 3 2 1 2 2 2 4 2 1 4 2 4 1 2 4 2 2 4 4 4 4 3 3 2 4 2 4 3 3 4 4 4 1 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 1 3 2 3 3 3 4 4 2 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 2 4 4 1 2 4 4 4 3 4 4 2 2 1 3 1 4 3 4 2 3 3 2 2 4 1 2 1 2 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 1 3 4 2 3 2 3 3 3 1 4 3 4 2 2 2 4 3 3 3 4 3 2 3 1 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 1 2 2 4 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 2 3 2 Rata-Rata
20 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 4 3 3 2 2 4 2 2 2 3 4 2 4 2 2 3 2 3 3 2 1 2 3 3 2 3 3 3 1 2 4 2 4 2 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 4 4 3 3 3 2 4 2 2 2 4 1 4 3 4 3 2
21 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 4 1 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 1 4 1 4 3 4 4 4
22 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 1 4 3 3 1 1 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 1 4 4 3 4 3 2 3 2 4 3 3 2 4 1 4 3 4 3 3
23 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 1 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 2 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4
24 4 3 1 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 1 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 1 3 3 3
25 4 1 3 1 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 1 3 4 3 4 3 2 2 2 3 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 4
26 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 2 4 4 3 4 3 4 2 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2
27 2 2 2 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 4
28 3 2 1 3 1 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 1 3 4 3 4 3 1 2 3 1 3 2 2 3 1 4 2 3 2 2 2 3 2 3 2 4 2 1 2
29 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 1 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 1 4 4 4 3 3 4 3 2 1 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 2
30 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 2 4 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 2
31 4 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 2 2 4 4 4 3 4 4 4
32 4 4 3 4 4 3 3 1 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 1 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 2
33 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 1 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 1 4 4 4 3 4 4 4
34 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 2 2 1 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 3 4 4 1 4 2 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3
35 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2
36 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 4 2 3 4 2 2 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 1 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 2 3 2 4 2 4 4 2 2 2 3 2 4 3 4 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 4
Jumlah Skor Kategori 135 107 118 122 126 112 112 134 112 130 115 118 116 122 120 113 120 119 121 129 115 129 94 96 99 133 124 131 122 130 122 136 112 113 130 122 122 121 82 128 97 121 115 115 112 112 126 113 102 113 106 132 99 115 114 126 115 128 100 116 118 108 108 122 115 113 119 99 111 132 90 93 105 128 117 128 120 128 129 104
94 74 82 85 88 78 78 93 78 90 80 82 81 85 83 78 83 83 84 90 80 90 65 67 69 92 86 91 85 90 85 94 78 78 90 85 85 84 57 89 67 84 80 80 78 78 88 78 71 78 74 92 69 80 79 88 80 89 69 81 82 75 75 85 80 78 83 69 77 92 63 65 73 89 81 89 83 89 90 72 81
Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik
158
Lampiran 29 Penghitungan Skor Variabel Budi Pekerti Aspek Perilaku No No. Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
2 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0
3 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
14 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
15 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
No. Item 16 17 18 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 Rata-Rata
19 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
20 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
33 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0
34 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah Skor Kategori 29 26 30 28 29 31 32 29 11 28 16 24 18 32 29 24 26 32 30 32 33 31 23 21 16 28 26 28 31 34 30 34 30 33 32 28 33 34 26 25 22 29 29 31 28 29 30 31 30 30 28 32 20 24 26 32 29 29 20 24 24 30 26 27 27 26 29 21 24 33 34 22 28 30 28 28 27 29 31 26
85 76 88 82 85 91 94 85 32 82 47 71 53 94 85 71 76 94 88 94 97 91 68 62 47 82 76 82 91 100 88 100 88 97 94 82 97 100 76 74 65 85 85 91 82 85 88 91 88 88 82 94 59 71 76 94 85 85 59 71 71 88 76 79 79 76 85 62 71 97 100 65 82 88 82 82 79 85 91 76 81
Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Kurang Sangat Baik Cukup Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik
159
Lampiran 30 Penghitungan Skor Variabel Budi Pekerti Aspek Pengetahuan No
No. Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
2 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
3 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
4 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1
5 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
7 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1
No. Soal 12 13 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Rata-Rata
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1
16 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0
17 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
18 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1
19 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
22 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0
23 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1
24 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1
25 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah Skor 21 18 17 13 15 19 23 18 16 15 24 25 12 24 22 14 20 21 22 24 22 23 12 13 16 19 18 19 25 21 18 24 21 21 20 18 20 21 10 18 12 20 19 21 17 18 18 22 15 19 14 21 17 22 17 24 19 16 13 23 15 22 21 22 20 18 16 19 20 20 22 13 22 20 17 20 20 21 18 20
84 72 68 52 60 76 92 72 64 60 96 100 48 96 88 56 80 84 88 96 88 92 48 52 64 76 72 76 100 84 72 96 84 84 80 72 80 84 40 72 48 80 76 84 68 72 72 88 60 76 56 84 68 88 68 96 76 64 52 92 60 88 84 88 80 72 64 76 80 80 88 52 88 80 68 80 80 84 72 80 75,75
Kategori Sangat Baik Baik Baik Cukup Cukup Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Cukup Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Cukup Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik
160
Lampiran 31 Penghitungan Skor Akhir Budi Pekerti No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
No. Responden A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25 Rata-rata
Afektif 93,75 74,31 81,94 84,72 87,5 77,78 77,78 93,06 77,78 90,28 79,86 81,94 80,56 84,72 83,33 78,47222 83,33 82,64 84,03 89,58 79,86 89,58 65,28 66,67 68,75 92,36 86,11 90,97 84,72 90,28 84,72 94,44 77,78 78,47 90,28 84,72 84,72 84,03 56,94 88,89 67,36 84,03 79,86 79,86 77,78 77,78 87,5 78,47 70,83 78,47 73,61 91,67 68,75 79,86 79,17 87,5 79,86 88,89 69,44 80,56 81,94 75 75 84,72 79,86 78,47 82,64 68,75 77,08 91,67 62,5 64,58 72,92 88,89 81,25 88,89 83,33 88,89 89,58 72,22 80,95
Skor Perilaku 85,29 76,47 88,24 82,35 85,29 91,18 94,12 85,29 32,35 82,35 47,06 70,59 52,94 94,12 85,29 70,59 76,47 94,12 88,24 94,12 97,06 91,18 67,65 61,76 47,06 82,35 76,47 82,35 91,18 100 88,24 100 88,24 97,06 94,12 82,35 97,06 100 76,47 73,53 64,71 85,29 85,29 91,18 82,35 85,29 88,24 91,18 88,24 88,24 82,35 94,12 58,82 70,59 76,47 94,12 85,29 85,29 58,82 70,59 70,59 88,24 76,47 79,41 79,41 76,47 85,29 61,76 70,59 97,06 100 64,71 82,35 88,24 82,35 82,35 79,41 85,29 91,18 76,47 81,43
Kognitif 84 72 68 52 60 76 92 72 64 60 96 100 48 96 88 56 80 84 88 96 88 92 48 52 64 76 72 76 100 84 72 96 84 84 80 72 80 84 40 72 48 80 76 84 68 72 72 88 60 76 56 84 68 88 68 96 76 64 52 92 60 88 84 88 80 72 64 76 80 80 88 52 88 80 68 80 80 84 72 80 75,75
Skor Akhir
Kategori
88 74 79 73 78 82 88 83 58 78 74 84 60 92 86 68 80 87 87 93 88 91 60 60 60 84 78 83 92 91 82 97 83 87 88 80 87 89 58 78 60 83 80 85 76 78 83 86 73 81 71 90 65 79 75 93 80 79 60 81 71 84 78 84 80 76 77 69 76 90 84 60 81 86 77 84 81 86 84 76 79,38
Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Cukup Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik
161
Lampiran 32 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Mentaati Ajaran Agama No
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
5 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 3 2 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
Afektif 11 Rata-rata 4 100 4 87,5 4 100 4 87,5 4 100 4 100 4 100 4 100 2 62,5 4 100 4 87,5 3 75 4 100 4 100 4 100 4 100 3 75 4 100 3 87,5 4 100 4 100 4 100 2 62,5 3 75 2 50 4 100 4 100 4 100 4 87,5 4 100 4 100 4 100 4 100 4 100 4 100 3 87,5 4 100 4 100 3 50 4 100 3 75 4 100 4 100 4 87,5 4 75 4 75 4 100 4 100 3 87,5 3 75 4 100 4 100 4 87,5 4 100 4 100 4 87,5 3 87,5 3 87,5 3 75 3 75 4 100 3 75 3 87,5 4 100 3 75 3 87,5 4 100 4 100 4 100 4 100 3 75 3 75 4 100 4 100 4 100 4 100 4 100 4 100 4 100 3 87,5
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
Rata-Rata
Perilaku 30 Rata-rata 0 50 1 100 1 100 1 100 1 100 0 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 0 0 1 100 1 50 1 100 1 100 0 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100
5 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Kognitif 23 Rata-rata 0 50 0 0 0 0 0 50 1 100 1 100 1 100 1 50 0 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 0 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 50 0 50 1 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 0 50 0 50 1 100 1 100 0 50 1 50 1 50 0 50 0 50 0 50 1 100 1 100 1 100 0 50 1 100 1 50 0 50 1 100 0 50 1 100 0 50 1 100 0 50 1 100 1 100 0 50 0 50 1 100 0 50 1 100 1 100 1 100 1 50 1 50 0 50 0 50 1 100 1 100 1 100 0 50 1 100 1 100 0 50 1 100 1 100 0 50 1 100 1 100
Rata-rata semua aspek
Kategori
66,67 62,50 66,67 79,17 100 83,33 100 83,33 70,83 100 95,83 91,67 100 100 100 100 75,00 100 95,83 100 100 100 70,83 75,00 66,67 100 100 100 95,83 100 100 100 83,33 83,33 100 95,83 83,33 83,33 66,67 83,33 75,00 83,33 100 95,83 91,67 75,00 100,00 83,33 79,17 75,00 83,33 100 79,17 100 83,33 95,83 95,83 79,17 41,67 91,67 66,67 91,67 95,83 83,33 75 79,17 83,33 83,33 100 100 91,67 58,33 100 100 83,33 100 100 83,33 100 95,83
Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
87,97
162
Lampiran 33 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Toleransi No
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
22 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 1 4 3 3 1 1 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 1 4 4 3 4 3 2 3 2 4 3 3 2 4 1 4 3 4 3 3
Afektif Perilaku 25 Rata-rata 3 Rata-rata 4 100 1 100 1 37,5 1 100 3 75 1 100 1 37,5 1 100 3 75 1 100 3 75 1 100 4 87,5 0 0 2 62,5 1 100 3 87,5 0 0 4 87,5 1 100 3 87,5 0 0 3 87,5 1 100 3 75 1 100 3 75 1 100 3 87,5 1 100 3 75 1 100 3 87,5 1 100 3 75 1 100 3 75 1 100 3 75 1 100 3 87,5 1 100 3 87,5 1 100 3 75 1 100 2 62,5 1 100 4 87,5 0 0 2 75 0 0 3 75 1 100 1 62,5 1 100 3 87,5 1 100 4 100 1 100 3 75 1 100 4 100 1 100 3 75 0 0 2 62,5 1 100 2 75 1 100 2 62,5 1 100 3 75 1 100 1 50 1 100 2 75 0 0 3 62,5 1 100 2 37,5 1 100 3 87,5 0 0 3 75 1 100 3 75 1 100 2 37,5 1 100 2 37,5 1 100 2 62,5 1 100 2 62,5 1 100 3 62,5 1 100 3 75 1 100 2 62,5 1 100 3 87,5 1 100 3 75 1 100 3 75 1 100 3 75 1 100 3 87,5 1 100 4 87,5 1 100 4 87,5 1 100 3 75 0 0 3 87,5 1 100 2 37,5 0 0 3 87,5 1 100 3 87,5 1 100 1 50 0 0 3 87,5 1 100 3 75 0 0 3 62,5 1 100 2 62,5 1 100 2 50 1 100 3 87,5 1 100 3 75 1 100 2 62,5 1 100 3 62,5 1 100 3 87,5 1 100 1 25 1 100 3 87,5 1 100 3 75 1 100 3 87,5 1 100 3 75 1 100 4 87,5 1 100 Rata-Rata
2 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
4 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1
Kognitif 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Rata-rata 100 100 66,67 33,33 33,33 100 100 66,67 33,33 33,33 66,67 100 0 100 66,67 33,33 100 100 66,67 100 66,67 100 67 66,67 66,67 100 33,33 100 100 100 33,33 100 66,67 100 100 33 66,67 100 0 33,33 0 33,33 66,67 66,67 33,33 33,33 33,33 66,67 33,33 66,67 33,33 66,67 33,33 66,67 66,67 100 66,67 66,67 33,33 100 33,33 100 33,33 66,67 100 66,67 33,33 66,67 66,67 66,67 100 33,33 66,67 100 66,67 100 66,67 66,67 100 66,67
Rata-rata semua aspek
Kategori
100 79,17 80,56 56,94 69,44 91,67 62,50 76,39 40,28 73,61 51,39 95,83 58,33 91,67 84,72 69,44 95,83 91,67 80,56 91,67 84,72 95,83 80,56 76,39 51,39 58,33 69,44 87,50 95,83 100,00 69,44 100 47,22 87,50 91,67 65,28 80,56 83,33 25,00 65,28 45,83 40,28 80,56 80,56 56,94 56,94 65,28 76,39 65,28 80,56 65,28 84,72 69,44 80,56 80,56 95,83 84,72 84,72 36,11 95,83 23,61 95,83 73,61 38,89 95,83 47,22 65,28 76,39 72,22 84,72 91,67 65,28 76,39 95,83 63,89 95,83 80,56 84,72 91,67 84,72 74,84
Sangat Baik Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Baik Baik Kurang Baik Cukup Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Kurang Baik Cukup Kurang Sangat Baik Sangat Baik Cukup Cukup Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Kurang Sangat Baik Kurang Sangat Baik Baik Kurang Sangat Baik Cukup Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik
163
Lampiran 34 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Menghargai Diri Sendiri No
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
18 3 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3
27 2 2 2 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 4
Afektif 35 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2
Rata-rata 75 58,33 50 75 66,67 66,67 66,67 100 75 75 75 100 66,67 91,67 75 66,67 75,00 75 83,33 66,67 75 75 75 75 91,67 83,33 66,67 91,67 91,67 75 66,67 100 66,67 66,67 91,67 83,33 75 66,67 75 75 75,00 75 66,67 66,67 58,33 58,33 75 75 75 58,33 66,67 83,33 66,67 83,33 66,67 75 66,67 66,67 66,67 75 83,33 66,67 83,33 83,33 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 83,33 58,33 75,00 83,33 75 75 75 75 75 75 75 Rata-Rata
2 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0
Perilaku Rata-rata 100 0 0 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 0 100 0 100 0 0 0 0 100 100 0 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 0 0 100 100 100 0 0 0 100 100 100 0 100 0 0 0 100 0 0 100 0 100 100 100 100 100 100 100 0 0 100 100 0 0 100 0 0 0 100 0 0
22 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0
Kognitif 25 Rata-rata 1 100 1 100 0 50 1 50 0 50 1 50 1 100 1 100 0 0 0 0 1 100 1 100 0 0 1 100 1 50 1 100 1 100 1 50 1 100 1 100 1 100 1 100 0 0 1 50 1 100 1 50 0 50 1 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 50 1 50 1 50 1 50 1 100 0 0 1 50 1 50 1 100 1 100 1 50 1 50 0 50 1 50 1 100 0 0 1 50 1 50 1 50 1 50 1 100 1 50 1 100 1 50 1 100 1 50 1 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 50 1 50 1 50 1 100 1 100 1 100 1 50 1 100 1 100 1 50 1 100 1 50 1 100 1 50 1 50
Rata-rata semua aspek
Kategori
91,67 52,78 33,33 41,67 72,22 72,22 88,89 100,00 58,33 58,33 91,67 100,00 55,56 97,22 75,00 55,56 58,33 75,00 61,11 88,89 58,33 58,33 25,00 41,67 97,22 77,78 38,89 47,22 97,22 91,67 88,89 100,00 88,89 72,22 80,56 77,78 75,00 88,89 25,00 41,67 41,67 91,67 88,89 72,22 36,11 36,11 41,67 91,67 58,33 69,44 38,89 77,78 38,89 61,11 38,89 91,67 38,89 55,56 72,22 41,67 94,44 88,89 94,44 94,44 88,89 72,22 72,22 38,89 55,56 94,44 86,11 41,67 61,11 91,67 41,67 58,33 41,67 91,67 41,67 41,67 67,19
Sangat Baik Cukup Kurang Cukup Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Cukup Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Cukup Cukup Baik Baik Sangat Baik Cukup Cukup Kurang Cukup Sangat Baik Baik Kurang Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Kurang Cukup Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Kurang Kurang Cukup Sangat Baik Cukup Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Sangat Baik Kurang Cukup Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Kurang Cukup Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Cukup Cukup Cukup Sangat Baik Cukup Cukup Baik
164
Lampiran 35 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Disiplin Diri No.
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
Afektif 29 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 1 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 1 4 4 4 3 3 4 3 2 1 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 2
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 2
14 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 1 4 4 4 4 4 3 4
Perilaku 6 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 2 4 3 4 3 1 3 3 4 1 2 4 4 3 1 4 1 2 4 2 2 4 4 4 3 2 2 1 4 1 2 2 2 2 1 2 2 1 4 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 1 4 2 2 2 4 2 4 3 4 4 2
3 4 3 3 3 4 3 2 2 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 1 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 4 1 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 2 2 1 4 4 4 2 4 3 3
Rata-rata 100 90 95 85 95 80 75 90 100 95 90 85 80 85 100 75 85 85 65 85 80 95 55 60 65 95 85 85 85 85 85 100 75 75 100 90 90 85 70 80 65 85 75 75 75 75 90 65 85 80 70 90 70 80 80 100 85 90 75 90 80 80 70 85 90 70 85 75 65 100 65 60 55 100 90 100 75 100 85 65
4 6 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 Rata-Rata
8 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Kognitif 23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
Rata-rata 100 66,67 83,33 83,33 66,67 100 100 100 0 66,67 33,33 100 16,67 100 100 100 50 100 100 100 100 100 50,00 33,333333 33,33 100 83,33 100 100 100 83,33 100 100 100 100 83,33 100,00 100,00 66,67 50 33,333333 83,33 100 66,67 100 100 100 83,33 83,33 83,33 83,33 100 66,67 66,67 83,33 100 100 83,33 50 100 66,67 66,67 83,33 83,33 83,33 50 83,33 50 83,33 100 100 83,333333 100 100 100 100 100 100 100 83,33
3 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
11 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1
Rata-rata 100 50 50 0 0 50 100 50 50 50 100 100 0 100 100 50 100 50 100 50 100 100 100 0 50 50 100 50 100 0 50 100 100 100 100 50 50 100 0 50 0 100 100 100 100 50 50 100 0 50 50 100 50 100 100 100 100 50 50 100 0 100 100 50 100 50 100 50 100 100 50 0 100 100 50 50 100 100 50 100
Rata-rata semua aspek
Kategori
100 68,89 76,11 56,11 53,89 76,67 91,67 80 50 70,56 74,44 95 32,22 95 100 75,00 78,33 78,33 88,33 78,33 93,33 98,33 68,33 31 49,44 81,67 89,44 78,33 95 61,67 72,78 100 91,67 91,67 100 74,44 80 95 45,56 60 32,78 89,44 91,67 80,56 91,67 75 80 82,78 56,11 71,11 67,78 96,67 62,22 82,22 87,78 100 95,00 74,44 58,33 96,67 48,89 82,22 84,44 72,78 91,11 56,67 89,44 58,33 82,78 100 71,67 47,78 85,00 100 80 83,33 91,67 100 78,33 82,78 78
Sangat Baik Baik Baik Cukup Cukup Baik Sangat Baik Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Kurang Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Kurang Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Cukup Cukup Kurang Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Baik
165
Lampiran 36 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Memiliki Rasa Tanggung Jawab No Kode Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
Afektif 12 4 3 4 3 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 2 3 3 2 3 2 4 4 4 4 2 1 1 3 4 2 4 4 2 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 4 2 1 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 1 1 4 2 3 4 4 1 4 3 4 4 3
30 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 2 4 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 2
31 4 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 2 2 4 4 4 3 4 4 4
rata-rata 91,67 66,67 83,33 91,67 66,67 75 83,33 100 83,33 100 75 83,33 83,33 83,33 83,33 83,33 91,67 66,67 91,67 91,67 75 83,33 66,67 75,00 66,67 83,33 91,67 75 91,67 91,67 91,67 100 75 66,67 75 75 83,33 83,33 50 91,67 66,67 75 75 91,67 83,33 83,33 83,33 83,33 75 83,33 75 91,67 66,67 66,67 83,33 83,33 83,33 91,67 58,33 75 83,33 91,67 66,67 91,67 75 83,33 91,67 41,67 75 100 58,33 66,67 66,67 91,67 75 91,67 83,33 91,67 100 75
12 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Rata-Rata
7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
Perilaku 15 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
rata-rata 100 66,67 100 83,33 83,33 100 100 66,67 33,33 66,67 50 50 16,67 100 100 50,00 100 100 100 100 100 100 83,33 83,33333 33,33 66,67 66,67 83,33 100 100 100 100 83,33 100 100 100 100 100 83,33 50 66,67 100 100 100 100 83,33 100 83,33 66,67 66,67 100 100 66,67 66,67 83,33 100 83,33 100 33,33 33,33 100 83,33 66,67 100 66,67 100 100 66,67 83,33 100 100 50,00 100,00 100 100 100 100 100 100 100
17 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
Kognitif Rata-rata semua aspek 19 rata-rata 1 100 97,22 0 0 44,44 1 100 94,44 0 0 58,33 0 50 66,67 0 0 58,33 1 50 77,78 1 50 72,22 1 50 55,56 0 0 55,56 1 100 75 1 100 77,78 0 0 33,33 1 50 77,78 1 100 94,44 0 0 44,44 1 100 97,22 1 50 72,22 1 50 80,56 1 100 97,22 1 100 91,67 0 50 77,78 1 50 66,67 1 50 69,44 1 50 50 0 0 50 1 100 86,11 1 50 69,44 1 100 97,22 0 50 80,56 0 50 80,56 1 50 83,33 1 50 69,44 0 0 55,56 1 50 75 1 50 75 1 100 94,44 0 50 77,78 0 0 44,44 1 50 63,89 0 0 44,44 1 100 91,67 0 0 58,33 1 50 80,56 1 50 77,78 1 50 72,22 0 0 61,11 1 100 88,89 1 50 63,89 0 0 50,00 0 50 75 0 0 63,89 1 50 61,11 1 50 61,11 0 50 72,22 0 50 77,78 1 50 72,22 0 0 63,89 0 0 30,56 1 50 52,78 1 50 77,78 0 0 58,33 1 50 61,11 1 100 97,22 0 0 47,22 0 0 61,11 0 0 63,89 1 50 52,78 0 50 69,44 1 50 83,33 1 50 69,44 1 50 55,56 1 50 72,22 1 50 80,56 1 50 75 1 100 97,22 0 50 77,78 1 50 80,56 0 0 66,67 1 50 75 70,38
Kategori Sangat Baik Cukup Sangat Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Cukup Cukup Baik Baik Kurang Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Cukup Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Baik Cukup Baik Cukup Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Kurang Cukup Baik Cukup Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Sangat Baik Baik Cukup Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik
166
Lampiran 37 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Potensi Diri No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Afektif
Kode Responden A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
32 4 4 3 4 4 3 3 1 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 1 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 2
2 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 2 4 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 4 2 3 3
Perilaku 8 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 4 4 3 1 3 4 3 3 1 4 3 3 2 2 3 3 1 4 4 4 4 4 4 3 3
rata-rata 33 83,33 1 83,33 0 75 1 100 0 83,33 1 75 0 66,67 1 66,67 1 66,67 0 75 0 66,67 0 83,33 0 75 1 75 1 75 1 75,00 0 58,33 1 91,67 1 83,33 1 91,67 1 66,67 1 75 1 66,67 0 50,00 0 58,33 0 91,67 1 83,33 0 91,67 0 75 1 91,67 1 83,33 0 100 1 75 1 83,33 1 91,67 1 83,33 1 66,67 1 83,33 1 41,67 1 83,33 1 75,00 0 75 0 75 1 83,33 0 75 0 75 1 83,33 1 91,67 1 83,33 1 83,33 1 75 0 83,33 1 50 0 58,33 0 83,33 0 91,67 1 83,33 0 75 0 58,33 1 75 1 83,33 1 66,67 1 75 1 66,67 1 91,67 0 75 1 75 1 58,33 0 58,33 0 75 1 66,67 1 50 0 83,33 0 83,33 1 91,67 0 83,33 0 91,67 0 83,33 0 83,33 1 66,67 0 Rata-Rata
18 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
19 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
Kognitif rata-rata 66,67 33,33 100 66,67 100 66,67 100 100 33,33 66,67 33,33 0 66,67 33,33 33,33 33,33 66,67 100 66,67 33,33 100 100 0 0 33,33 33,33 0 0 33,33 100 33,33 100 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 100 66,67 66,67 33,33 66,67 66,67 66,67 0 66,67 66,67 100 66,67 100 66,6667 100 0 66,67 33,33 100 33,33 66,67 100 33,33 100 100 100 100 66,67 100 100 0 33,33 66,67 100 0 33,33 33,33 0 0 0 0 66,67 0
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
rata-rata 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100 100 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Rata-rata semua aspek
Kategori
83,33 72,22 91,67 88,89 94,44 80,56 88,89 88,89 66,67 80,56 66,67 61,11 80,56 69,44 69,44 69,44 75,00 97,22 83,33 75,00 88,89 91,67 22,22 50,00 63,89 75,00 27,78 63,89 69,44 97,22 72,22 100 80,56 83,33 86,11 83,33 77,78 94,44 69,44 83,33 69,44 80,56 80,56 83,33 58,33 80,56 83,33 97,22 83,33 94,44 80,56 94,44 50,00 75,00 72,22 97,22 72,22 80,56 86,11 69,44 61,11 88,89 91,67 88,89 86,11 91,67 91,67 52,78 63,89 80,56 88,89 50,00 72,22 72,22 63,89 61,11 63,89 61,11 83,33 55,56 76,53
Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Kurang Cukup Baik Baik Kurang Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Cukup Baik
167
Lampiran 38 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Cinta dan Kasih Sayang No
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
Afektif 10 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 1 3 4 3 4 3 4 3
23 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 1 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 2 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4
Perilaku 24 4 3 1 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 1 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 1 3 3 3
rata-rata 14 100 0 83,33 1 66,67 1 91,67 0 100 0 75 1 83,33 1 100 1 83,33 0 100 1 83,33 0 83,33 0 83,33 0 83,33 1 91,67 0 100 0 83,33 0 75 0 100 0 100 1 83,33 1 91,67 0 75,00 0 75 0 50 1 100 1 100 1 100 1 83,33 1 100 1 91,67 1 100 1 91,67 1 91,67 1 100 1 100 0 91,67 1 91,67 1 91,67 1 100 1 83,33 1 83,33 0 91,67 0 83,33 1 83,33 0 83,33 0 83,33 0 83,33 0 41,67 1 83,33 1 83,33 1 100 1 75 1 100 0 75 0 83,33 1 83,33 1 91,67 0 75 1 100 1 91,67 0 58,33 1 75 0 91,67 1 83,33 0 83,33 0 91,67 1 75 0 100 0 91,67 1 75 1 75,00 0 58,33 0 83,33 0 100 0 83,33 0 66,67 0 83,33 0 91,67 1 83,33 0 Rata-Rata
21 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Kognitif rata-rata 66,67 100 100 66,67 66,67 100 100 100 0 100 66,67 66,67 66,67 100 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 100 100 66,67 66,67 66,67 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 66,67 100 100 66,67 100 100 66,67 66,67 100 66,67 66,67 66,67 66,67 100 100 66,67 100 66,67 66,67 66,67 100 100 66,67 66,67 100 66,67 100 33,33 100 66,67 33,33 100 66,67 66,67 100 100 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 100 66,67
12 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
rata-rata 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100 50 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Rata-rata semua aspek
Kategori
88,89 94,44 88,89 86,11 72,22 91,67 94,44 100 61,11 100 83,33 83,33 83,33 94,44 86,11 88,89 83,33 63,89 88,89 100 94,44 86,11 80,56 47,22 83,33 100 100 100 94,44 100 97,22 100 97,22 97,22 100 88,89 97,22 97,22 69,44 100 94,44 83,33 86,11 94,44 83,33 83,33 83,33 83,33 80,56 94,44 50 100 63,89 88,89 80,56 94,44 94,44 86,11 63,89 100,00 86,11 86,11 69,44 97,22 83,33 72,22 97,22 63,89 88,89 97,22 91,67 80,56 75 83,33 88,89 83,33 77,78 83,33 97,22 83,33 86,74
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
168
Lampiran 39 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Memiliki Kebersamaan dan Gotong Royong Afektif No
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
Perilaku
21
36
1
20
rata-rata
4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 4 1 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 1 4 1 4 3 4 4 4
4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 4 2 3 4 2 2 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 1 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 2 3 2 4 2 4 4 2 2 2 3 2 4 3 4 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 4
4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3
3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 4 3 3 2 2 4 2 2 2 3 4 2 4 2 2 3 2 3 3 2 1 2 3 3 2 3 3 3 1 2 4 2 4 2 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 4 4 3 3 3 2 4 2 2 2 4 1 4 3 4 3 2
93,75 68,75 93,75 81,25 93,75 81,25 75 100 93,75 87,5 75 87,5 100 87,5 93,75 75 87,5 75 81,25 100 68,75 87,5 68,75 62,5 87,5 87,5 75 87,5 93,75 100 81,25 87,5 68,75 68,75 93,75 81,25 75 93,75 62,5 81,25 68,75 87,5 81,25 81,25 87,5 87,5 93,75 75 62,5 81,25 75 100 62,5 68,75 81,25 93,75 75 100 56,25 87,5 81,25 68,75 75 87,5 87,5 75 81,25 81,25 75 87,5 62,5 56,25 56,25 87,5 56,25 87,5 87,5 87,5 93,75 81,25
9 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Rata-Rata
Kognitif
22
24
25
rata-rata
13
16
24
rata-rata
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
75 100 100 100 100 100 100 100 75 100 75 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 75 100 50 100 100 100 100 100 100 100 50 100 25 75 75 100 100 100 75 100 75 75 50 50 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0
0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1
66,667 66,667 100 66,667 66,667 100 66,667 66,667 66,667 66,667 100 100 66,667 100 66,667 33,333 33,333 100 100 100 66,67 66,67 33,333333 33,33 66,666667 66,67 66,67 66,67 100 66,67 66,67 100 66,67 100 33,33 100 66,67 100 66,67 66,67 66,67 66,67 33,33 66,67 33,33 66,67 100 66,67 66,67 100 100 100 66,67 66,67 0 100 33,33 66,67 66,67 100 33,33 100 66,67 100 66,67 66,67 66,67 100 66,67 33,33 100 33,33 100 33,33 66,67 100 66,67 66,67 33,33 66,67
Rata-rata semua aspek
Kategori
78,472 78,472 97,917 82,639 86,806 93,75 80,556 88,889 78,472 84,722 83,333 95,833 88,889 95,833 70,139 69,444 73,611 91,66666667 93,75 100 78,47 84,72 67,36 65,28 68,06 84,72 80,56 84,72 97,92 88,89 82,64 95,83 78,47 89,58 75,69 93,75 80,56 97,92 76,39 82,64 70,14 84,72 54,86 82,64 73,61 84,72 97,92 80,56 76,39 93,75 75 100 51,39 70,14 52,08 97,92 69,44 88,89 65,97 95,83 63,19 81,25 63,89 79,17 84,72 63,89 82,64 93,75 80,56 73,61 87,5 63,19 85,42 73,61 74,31 95,83 84,72 84,72 75,69 82,64 81,35
Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Cukup Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik
169
Lampiran 40 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Memiliki Rasa Kesetiakawanan No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Afektif
Kode Responden A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
17 3 3 2 4 4 1 2 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 1 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 1 4 2 2 1 2 4 4 4 2 3 3 3 4 2 4 3 2 3 4 2 3 4 3 1 3 3 2 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 2
26 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 2 4 4 3 4 3 4 2 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2
Perilaku 28 3 2 1 3 1 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 1 3 4 3 4 3 1 2 3 1 3 2 2 3 1 4 2 3 2 2 2 3 2 3 2 4 2 1 2
rata-rata 83,33 75 58,33 91,67 66,67 58,33 75 91,67 75 83,33 75 83,33 83,33 75 75 66,67 83,33 83,33 75 75 83,33 91,67 66,67 75,00 100 91,67 83,33 100 75 91,67 91,67 83,33 83,33 91,67 100 83,33 91,67 83,33 58,33 100 58,33 66,67 75 66,67 75 75 91,67 83,33 66,67 83,33 75 75 58,33 100 75 83,33 75 75 58,33 75 75 66,67 50 75 75 58,33 100 66,67 83,33 75 50 66,67 91,67 66,67 83,33 66,67 91,67 66,67 75 50 Rata-Rata
26 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
rata-rata 0 0 100 100 100 100 100 0 0 0 0 100 0 100 100 0 0 0 0 100 100 0 0 0 0 100 0 100 0 100 0 100 100 100 0 0 100 100 0 0 0 0 100 100 0 0 0 100 100 100 100 100 100 100 100 0 0 0 100 100 0 100 100 0 100 100 100 0 0 100 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Kognitif 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
rata-rata 100 50 100 50 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 50
Rata-rata semua aspek
Kategori
61,11 41,67 86,11 80,56 88,89 69,44 91,67 63,89 58,33 61,11 58,33 94,44 61,11 91,67 91,67 55,56 44,44 61,11 58,33 91,67 94,44 63,89 38,89 58,33 66,67 97,22 61,11 100 58,33 97,22 63,89 94,44 94,44 97,22 66,67 61,11 97,22 94,44 52,78 66,67 52,78 55,56 91,67 88,89 58,33 58,33 63,89 94,44 88,89 94,44 91,67 91,67 86,11 100 91,67 61,11 58,33 58,33 69,44 91,67 58,33 88,89 83,33 58,33 91,67 86,11 83,33 55,56 61,11 91,67 83,33 55,56 63,89 38,89 61,11 55,56 63,89 55,56 58,33 33,33 72,64
Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Cukup Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Cukup Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Kurang Cukup Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Cukup Cukup Sangat Baik Sangat Baik Cukup Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Cukup Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik Cukup Cukup Kurang Baik
170
Lampiran 41 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Saling Menghormati No
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
Afektif 16 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 1 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 2 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 2
4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 2 3 4 3 3 1 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3
Perilaku Rata-rata 29 100 1 87,5 1 100 1 87,5 1 100 1 75 1 75 1 100 1 87,5 0 87,5 1 75 0 75 0 87,5 0 87,5 1 87,5 1 87,5 0 87,5 1 100 1 87,5 1 100 1 87,5 1 87,5 1 75 1 75 1 62,5 0 100 1 100 1 100 0 75 1 87,5 1 87,5 1 100 1 87,5 1 87,5 1 100 1 75 0 87,5 1 87,5 1 25 1 100 1 62,5 1 100 1 75 1 75 1 87,5 1 87,5 1 75 1 75 1 62,5 1 75 1 75 1 100 0 75 1 62,5 1 87,5 1 87,5 1 75 1 100 1 75 0 50 1 75 0 75 1 62,5 1 87,5 1 87,5 1 87,5 1 87,5 1 50 1 100 0 100 1 62,5 1 75 1 100 1 100 1 100 1 100 1 75 1 100 1 100 1 62,5 1 Rata-rata
27 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Kognitif Rata-rata 100 100 100 100 50 100 100 100 0 100 0 50 0 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 50 0 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100 50 100 100 100 100 50 50 50 100 50 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
7 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Rata-rata 100 100 0 100 50 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 50 100 50 100 50 0 100 100 50 100 100 100 50 50 100 50 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 50 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 50 50 100 100 100
Rata-rata semua aspek
Kategori
100 95,83 66,67 95,83 66,67 91,67 91,67 83,33 62,5 95,83 58,33 75 62,5 95,83 95,83 62,50 95,83 100 95,83 100 95,83 95,83 75 75,00 37,50 100 83,33 50 91,67 95,83 79,17 100 95,83 95,83 83,33 58,33 95,83 79,17 75 100 87,50 100 91,67 91,67 79,17 95,83 91,67 91,67 87,5 91,67 91,67 66,67 91,67 70,83 95,83 95,83 75 83,33 75 66,67 75 91,67 70,83 79,17 95,83 95,83 95,83 83,33 83,33 100 70,83 91,67 100 100 100 83,33 75 100 100 87,5 85,68
Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Kurang Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
171
Lampiran 42 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Memiliki Tata Krama dan Sopan Santun Afektif No
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
Perilaku
7
33
34
4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 3 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3
4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 1 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 1 4 4 4 3 4 4 4
4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 2 2 1 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 3 4 4 1 4 2 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3
Rata-rata 100 91,67 100 100 100 91,67 75 100 41,67 100 83,33 58,33 83,33 91,67 66,67 83,33 100 91,67 100 91,67 83,33 100 58,33 66,67 41,67 100 100 100 91,67 91,67 91,67 66,67 83,33 100 100 91,67 100 100 25 100 58,33 91,67 100 100 91,67 91,67 100 91,67 66,67 75 100 100 83,33 75 66,67 91,67 83,33 100 100 83,33 83,33 83,33 100 91,67 83,33 91,67 83,33 75 91,67 100 50 66,67 66,67 100 100 100 91,67 100 100 83,33 Rata-Rata
Kognitif
1
28
Rata-rata
8
21
Rata-rata
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 50 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 50 100 100 100 100 100 50 100 100 50 100 100 50 50 50 100 100 50 50 100 100 100 50 100 100 50
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
100 100 100 50 100 100 100 100 100 50 100 100 50 100 100 50 100 100 50 100 50 100 0 0 50 50 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 50 100 50 50 100 100 100 100 50 100 100 100 50 100 100 100 50 100 100 50 50 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 50 100 100 100 100
Rata-rata semua aspek
Kategori
100 97,22 100 83,33 100 97,22 91,67 100 63,89 83,33 77,78 86,11 61,11 97,22 88,89 77,78 100 97,22 83,33 97,22 77,78 100 36,11 55,56 47,22 83,33 100 100 97,22 97,22 80,56 88,89 94,44 100 100 80,56 100 100 58,33 100 69,44 80,56 83,33 100 97,22 97,22 83,33 97,22 88,89 91,67 83,33 100 94,44 75 55,56 97,22 94,44 83,33 83,33 94,44 61,11 94,44 100 80,56 94,44 97,22 77,78 75 80,56 100 83,33 55,56 72,22 100 100 83,33 80,56 100 100 77,78 86,81
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Kurang Cukup Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik
172
Lampiran 43 Penghitungan Analisis Deskriptif Budi Pekerti Indikator Tumbuhnya Kejujuran No
Kode Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
9
15
4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 3 1 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 1 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3
4 1 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 1 3 4 3 4 3 4 3 4 2 1 1 3 3 3 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 1 4 2 2 2 4 2 1 4 3 1 3 4 3 4 2
Afektif 19 4 1 2 1 4 4 4 4 2 4 4 1 4 4 2 1 3 3 4 4 3 4 2 3 2 4 3 4 3 4 3 4 2 2 1 4 4 2 1 4 3 4 1 3 4 4 4 1 2 3 1 4 2 3 3 1 3 4 3 2 4 3 3 4 1 4 2 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2
Rata-rata 31 100 1 50 1 83,33 0 75 0 100 1 83,33 0 83,33 1 100 0 58 0 92 1 83 0 75 0 50 1 83 1 58 1 67 0 83 1 83 1 91,67 1 100 1 83,33 1 100 1 50,00 1 58 0 58,33 0 100 1 83,33 1 100 1 75,00 1 75,00 1 75,00 1 100 1 66,67 1 58,33 1 50 1 91,67 1 83,33 1 75 1 41,67 1 100 1 75 0 91,67 1 75 1 75 1 91,67 1 91,67 1 100 1 66,67 1 75 1 83,33 1 33,33 1 91,67 1 66,67 0 91,67 1 83,33 1 75 1 75 1 100 1 67 1 75 1 100 0 83,33 1 75 1 100 1 50 0 100 1 66,67 0 66,67 0 75 0 100 1 58,33 1 58,33 1 83,33 1 91,67 1 75 1 91,67 1 91,67 1 91,67 1 100 1 58,33 1 Rata-Rata
Perilaku 34 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Rata-rata 100 100 33,33 66,67 100 66,67 66,67 33,33 33,33 100 33,33 33,33 100 100 100 67 67 100 100 100 100 100 100 67 66,67 66,67 100 100 100 100 100 100 66,67 100 100 100 100 100 100 100 67 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 33,33 100 100 66,67 100 100 66,67 33,33 66,67 100 100 100 33,33 100 0,00 66,67 66,67 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1
Kognitif 18 Rata-rata 0 0 1 100 0 50 0 50 0 50 0 50 1 100 0 50 0 50 0 50 1 100 1 100 0 0 1 100 1 100 0 0 1 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 50 1 100 0 0 1 100 0 50 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 0 50 1 100 0 50 0 0 1 100 0 0 1 100 0 50 1 100 0 50 1 100 1 100 1 100 0 50 1 50 0 0 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 0 50 0 50 1 100 1 100 1 50 1 100 1 100 1 50 1 100 0 50 1 100 0 0 0 50 1 100 0 0 1 50 0 50 0 0 0 0 1 100 1 100 1 50 1 100
Rata-rata semua aspek
Kategori
66,67 83,33 55,56 63,89 83,33 66,67 83,33 61,11 47,22 80,56 72,22 69,44 50 94,44 86,11 44,44 66,67 94,44 97,22 100 94 100 66,67 75,00 41,67 88,89 77,78 100 91,67 91,67 91,67 100 77,78 86,11 83,33 80,56 94,44 75 47,22 100 47,22 97,22 75 91,67 80,56 97,22 100 88,89 75 77,78 44,44 97,22 66,67 97,22 94,44 80,56 91,67 83,33 61,11 69,44 88,89 77,78 91,67 100 44,44 100 38,89 77,78 47,22 83,33 86,11 52,78 77,78 80,56 58,33 63,89 97,22 97,22 83,33 86,11 78,51
Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Cukup Sangat Baik Baik Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Sangat Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Kurang Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik
173
Lampiran 44
DATA KATEGORI BUDI PEKERTI DAN HASIL BELAJAR PKn No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Kode Responden A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18 D20
Skor Budi Pekerti 88 74 79 73 78 82 88 83 58 78 74 84 60 92 86 68 80 87 87 93 88 91 60 60 60 84 78 83 92 91 82 97 83
Kategori Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Cukup Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Hasil Belajar PKn 86 76 78 77 78 79 85 77 70 75 79 78 70 90 80 71 82 89 84 93 92 88 70 74 77 81 73 80 91 92 78 90 87
Kategori Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali
174
No 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Kode Responden D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22 F25 F28 F30 G2 G3 G5
Skor Budi Pekerti 87 88 80 87 89 58 78 60 83 80 85 76 78 83 86 73 81 71 90 65 79 75 93 80 79 60 81 71 84 78 84 80 76 77 69 76 90
Kategori Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Cukup Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik
Hasil Belajar PKn 86 82 81 84 86 76 77 77 78 78 81 76 77 78 79 76 76 77 80 77 80 78 81 78 78 78 79 77 81 79 79 78 77 78 70 75 90
Kategori Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali
175
No 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Kode Responden G9 G12 G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
Skor Budi Pekerti 84 60 81 86 77 84 81 86 84 76
Kategori Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik
Hasil Belajar PKn 80 70 80 83 75 85 80 86 82 85
Kategori Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali
176
Lampiran 45 SURAT IJIN PENELITIAN
177
178
179
180
181
182
183
184
Lampiran 46 SURAT KETERANGAN PENELITIAN
185
186
187
188
189
190
191
192
Lampiran 47 DOKUMENTASI PENELITIAN
SDN Combongan 01
Gambar 1. Peneliti menjelaskan petunjuk pengisian angket
Gambar 2. Siswa mengisi angket
SDN Combongan 02
Gambar 3. Peneliti menjelaskan petunjuk pengisian angket
Gambar 4. Siswa menanyakan yang belum dipahami
193
SDN Combongan 03
Gambar 5. Peneliti menjelaskan petunjuk pengisian angket
Gambar 6. Siswa mengisi angket
SDN Dukuh 03
Gambar 7. Peneliti menjelaskan petunjuk mengerjakan soal tentang budi pekerti
Gambar 8. Siswa mengerjakan soal tentang budi pekerti
SDN Kenep 01
Gambar 9. Siswa mengisi angket
Gambar 10. Siswa mengerjakan soal tentang budi pekerti
194
SDN Kenep 02
Gambar 11. Peneliti menjelaskan petunjuk pengisian angket
Gambar 12. Siswa mengisi angket
SDN Kenep 03
Gambar 13. Peneliti menjelaskan petunjuk pengisian angket
Gambar 14. Peneliti menjelaskan petunjuk pengisian angket
195
Lampiran 48
DAFTAR RESPONDEN UJI COBA
Kode Responden
Inisial Nama
Kode Responden
Inisial Nama
U1
AR
U20
DF
U2
DA
U21
DW
U3
SA
U22
EC
U4
DP
U23
FI
U5
EZ
U24
GM
U6
FA
U25
HN
U7
FI
U26
JA
U8
LE
U27
MH
U9
RA
U28
MR
U10
RHA
U29
NR
U11
RH
U30
OM
U12
SS
U31
PN
U13
SY
U32
RZ
U14
AQ
U33
SN
U15
AA
U34
VI
U16
AP
U35
YF
U17
AK
U36
LP
U18
AE
U37
NE
U19
CM
196
Lampiran 49 DAFTAR RESPONDEN PENELITIAN
Kode Responden A2 A4 A5 A7 A9 A10 A13 A14 B1 B3 B4 B6 B9 B10 B13 C5 C8 C10 C12 C17 C18 C19 C20 C22 D2 D5 D6 D7 D11 D12 D15 D18
Inisial Nama AS DE DV IP JW LA RA RW KS DM MF MI RAP RU AG DP FR FS GM RB SM SR DF RM ADM RS AJ AR AD AK DN ED
Kode Responden D20 D21 D22 D23 D25 D26 E1 E3 E4 E7 E9 E11 E12 E14 E15 E17 E19 E21 E25 E26 F1 F3 F6 F7 F10 F11 F13 F14 F15 F17 F19 F22
Inisial Nama FA HY MS NA PI RR IN RF RAF AT AY BA DA DK HI MF MD RG TA WD AD GI AM AKB DA ED EN G IK YC NR P
197
Kode Responden F25 F28 F30 G2 G3 G5 G9 G12
Inisial Nama TM IA NM DS RN AN BA IB
Kode Responden G13 G14 G16 G17 G20 G21 G23 G25
Inisial Nama IC LI NN PF SA TD YD NO
198
Lampiran 50
WAKTU PENELITIAN
Tempat Penelitian
Tanggal Penelitian
SDN Bulakan 02
21 Mei 2016
SDN Dukuh 03
23 Mei 2016
SDN Combongan 01
25 Mei 2016
SDN Combongan 02
23 Mei 2016
SDN Combongan 03
24 Mei 2016
SDN Kenep 01
27 Mei 2016
SDN Kenep 02
27 Mei 2016
SDN Kenep 03
26 Mei 2016
