HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN DI GUGUS Dr. SOETOMO KECAMATAN BLADO BATANG

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN DI GUGUS Dr. SOETOMO KECAMATAN BLADO BATANG SKRIPSI disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh Eva Fitriana 1401412294

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016

i

ii

iii

iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO “ Jadikan diri kita gemar dalam belajar, sehingga kita bisa selalu termotivasi untuk belajar, dan kita akan merasa mudah dalam belajar “ (Nelson Mandela)

PERSEMBAHAN Skripsi ini dipersembahkan kepada orang tua tercinta ibu Sunariyah dan bapak Moch. Yahya yang selalu mendoakan, mendukung, serta memotivasi.

v

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik,dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul“Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Kecamatan Blado Batang”. Dalam melaksanakan kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi, peneliti banyak mendapatkan bimbingan, dukungan, pengarahan, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Prof. Dr. H. Fathur Rahman, M.Si. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk studi di UNNES.

2.

Prof. Dr. Fakhrudin, M.Pd. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin, rekomendasi penelitian, dan persetujuan pengesahan skripsi ini.

3.

Drs. Isa Ansori, M.Pd. Ketua jurusan PGSD UNNES yang telah memberikan kepercayaan kepada penulis untuk melakukan penelitian.

4.

Dra. Sri Susilaningsih, S.Pd.,M.Pd. Dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi.

5.

Drs. H. A. Zaenal Abidin, M.Pd.

Dosen pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi. 6.

Dra. Munisah, M.Pd. Penguji Utama yang telah memberikan kritik dan saran kepada peneliti.

7.

Asim, S.Pd. Kepala SDN Wonobodro 01; Hadi Sumitro, S.Pd.SD Kepala SDN Wonobodro 02; dan Tri Budi Purnama, S.Pd.SD Kepala SDN Kalisari yang telah memberikan izin penelitian.

8.

Guru kelas IV dan siswa kelas IV SDN Wonobodro 01, SDN Wonobodro 02, dan SDN Kalisari yang telah membantu peneliti melaksanakan penelitian.

vi

9.

Semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam penyusunan skripsi ini. Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti dan

pembaca.

Semarang,

Peneliti

vii

Agustus 2016

ABSTRAK

Fitriana, Eva. 2016. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Di Kecamatan Blado Batang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing (1) Dra. Sri Susilaningsih, S.Pd.,M.Pd. dan Pembimbing (2) Drs. H.A. Zaenal Abidin, M.Pd. Pembelajaran IPS pada kelas IV SD mempunyai materi yang luas, sehingga pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang mempunyai tingkat motivasi yang berbeda, yang berdampak pada pemerolehan hasil belajar yang berbeda pula.Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu adakah hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN di kecamatan Blado Batang?. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN di kecamatan Blado Batang. Jenis penelitian ini yaitu penelitian korelasional dan ex post facto. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang. Penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling, dengan jumlah sempel sebanyak 93 siswa. Penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat, variabel bebasnya yaitu motivasi belajar (X), dan variabel terikatnya yaitu hasil belajar IPS (Y). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan kuisioner (angket), wawancara sebagai pendukung angket, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV berada pada kategori kuat, koefisien korelasinya sebesar 0,754 > r tabel 0,207penghitungan menggunakan analisis korelasi product moment, dan harga signifikansinya 0,000 < 0,05. Koefisien determinasi sebesar 0,568 berada pada kategori sedang. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS terdapat hubungan yang positif dan signifikan dengan kategori hubungan kuat dan tingkat keterpengaruhan motivasi belajar terhadap hasil belajar sebesar 0,568 berada pada kategori sedang. Saran untuk pendidik sebaiknya membantu siswa untuk meningkatka motivasinya; bagi siswa, sebaiknya tingkatkan motivasi belajar; dan bagi sekolah, harus selalu menciptakan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Kata Kunci : hubungan, motivasi belajar, hasil belajar

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i PERNYATAAN .............................................................................................. ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iv MOTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... v PRAKATA ...................................................................................................... vi ABSTRAK ...................................................................................................... viii DAFTAR ISI ................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1 1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................... 10 1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 10 1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 10 BAB II KAJIAN TEORI.................................................................................. 12 2.1 Landasan Teori ........................................................................................... 12 2.1.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran .......................................................... 12 2.1.1.1 Pengertian Belajar ................................................................................ 12 2.1.1.2 Tujuan Belajar ...................................................................................... 13 2.1.1.3 Prinsip – Prinsip Belajar ...................................................................... 15 2.1.1.4 Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ..................................... 16 2.1.2 Motivasi Belajar ...................................................................................... 18 2.1.2.1 Pengertian Motivasi ............................................................................. 18 2.1.2.2 Hakikat Motivasi Belajar ..................................................................... 20 2.1.2.3 Peran dan Pentingnya Motivasi dalam Belajar .................................... 21 2.1.2.4 Macam – Macam Motivasi ................................................................. 23

ix

2.1.2.5 Indikator Motivasi Belajar ................................................................... 25 2.1.2.6 Hasil Belajar ......................................................................................... 27 2.1.2.7 Pembelajaran ........................................................................................ 30 2.2 Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................................................ 32 2.2.1 Pengertian IPS ......................................................................................... 32 2.2.2 Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................... 33 2.2.3 Tujuan IPS ............................................................................................... 35 2.2.4 Pembelajaran IPS di SD .......................................................................... 36 2.2.5 Karakter Materi IPS ................................................................................ 38 2.2.6 Karakteristik Anak Sekolah Dasar .......................................................... 39 2.2.7 Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar .................................. 41 2.3 Kajian Empiris ........................................................................................... 42 2.4 Kerangka Berfikir....................................................................................... 47 2.5 Hipotesis..................................................................................................... 50 BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 51 3.1 Jenis dan Desain Penelitian ....................................................................... 51 3.1.1

Jenis Penelitian .................................................................................... 51

3.1.2

Desain Penelitian ................................................................................. 52

3.2 Prosedur Penelitian .................................................................................... 53 3.3 Subjek, lokasi, dan waktu penelitian ......................................................... 54 3.3.1

Subjek penelitian ................................................................................. 54

3.3.2

Lokasi penelitian ................................................................................. 55

3.3.3

Waktu penelitian ................................................................................. 55

3.4 Variabel Penelitian .................................................................................... 55 3.4.1

Pengertian Variabel Penelitian ............................................................. 55

3.5 Definisi Operasioanl .................................................................................. 56 3.6 Populasi dan Sampel .................................................................................. 57 3.6.1

Populasi ............................................................................................... 57

3.6.2

Sampel ................................................................................................. 58

3.7 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 59 3.8 Instrumen Penelitian................................................................................... 61

x

3.9 Uji Coba Penelitian .................................................................................... 66 3.9.1

Validitas ............................................................................................... 66

3.9.1.1 Validitas Isi (Content Validity) ............................................................ 66 3.9.1.2 Validitas Konstruk (construct validity) ................................................ 68 3.9.2

Reliabilitas .......................................................................................... 69

3.10 Teknik Analisis Data .............................................................................. 70 3.10.1 Analisis Deskriptif Presentatse ........................................................... 71 3.10.1.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ......................................................... 72 3.10.1.1.1 Deskripsi Data Motivasi Belajar .................................................... 72 3.10.1.1.2 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS ................................................... 73 3.10.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 74 3.10.2.1Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 74 3.10.3 Analisis Data Akhir .............................................................................. 76 3.10.3.1 Uji Hipotesis ..................................................................................... 76 3.10.3.2 Uji Koefisien Determinasi ................................................................ 77 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 79 4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ................................................................ 79 4.1.1 Subjek Penelitian..................................................................................... 79 4.1.2 Deskripsi Data Motivasi Belajar ............................................................. 79 4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS ............................................................ 86 4.1.4 Analisis Data Awal ................................................................................. 88 4.1.4.1 Uji Normalitas ...................................................................................... 88 4.1.4.2 Uji Linearitas ........................................................................................ 89 4.1.5 Analisis Data Akhir ................................................................................. 90 4.1.5.1 Uji Hipotesis ........................................................................................ 90 4.1.5.2 Uji Koefisien Determinasi.................................................................... 92 4.2 Pembahasan ............................................................................................... 93 4.2.1 Pemaknaan Temuan ................................................................................ 93 4.2.2 Pembahasan Hasil Analisis Motivasi Belajar ......................................... 94 4.2.3 Pembahasan Hasil Analisis Hasil Belajar IPS ........................................ 98 4.2.4 Pembahasan Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Hasil

xi

Belajar IPS ....................................................................................................... 99 4.3 Implikasi Hasil Penelitian .......................................................................... 102 4.3.1 Implikasi Teori ....................................................................................... 102 4.3.2 Implikasi Praktis ..................................................................................... 102 4.3.3 Implikasi Pedagogis ................................................................................ 102 BAB V PENUTUP ........................................................................................... 103 5.1 Simpulan ................................................................................................... 103 5.2 Saran .......................................................................................................... 104 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 105 LAMPIRAN .................................................................................................... 109

xii

DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Ruang Lingkup Materi IPS Kelas IV Semester Genap .................... 34 Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas IV SDN Di Gugus Dr. Soetomo ................... 57 Tabel 3.2 Kisi – Kisi Wawancara Motivasi Belajar ......................................... 61 Tabel 3.3 Instrumen Dokumentasi Nilai Hasil Belajar IPS ............................. 62 Tabel 3.4 Kisi – Kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar............................... 64 Tabel 3.5 Skor Pilihan Jawaban Angket .......................................................... 65 Tabel 3.6 Hsil Uji Reliabilitas Data ................................................................. 70 Tabel 3.7 Pengkategorian Motivasi Belajar ..................................................... 73 Tabel 3.8 Hasil Uji Normalitas Data ................................................................ 75 Tabel 3.9 Data Hasil Uji Linieritas .................................................................. 76 Tabel 3.10 Interpretasi Koefisien Korelasi ..................................................... 77 Tabel 4.1 Subjek Penelitian.............................................................................. 79 Tabel 4.2 Analisis Deskriptif Data Motivasi Belajar ....................................... 80 Tabel 4.3 Distribusi Skor Motivasi Belajar ..................................................... 81 Tabel 4.4 Distribusi Skor Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil .................. 83 Tabel 4.5 Distribusi Skor Adanya dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar ... 84 Tabel 4.6 Distribusi Skor Adanya Harapan dan Cita – Cita Di Masa Depan .. 85 Tabel 4.7 Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar IPS ...................................... 86 Tabel 4.8 Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS .................................................... 87 Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Data ................................................................ 89 Tabel 4.10 Data Hasil Uji Linieritas ............................................................... 90 Tabel 4.11 Hasil Uji Korelasi Product Moment .............................................. 91 Tabel 4.12 Hasil Uji Koefisien Determinasi ................................................... 92

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ...................................................................... 49 Gambar 3.1 Hubungan Antar Variabel Penelitian .......................................... 53 Gambar 4.1 Diagram Distribusi Skor Motivasi Belajar ................................... 82 Gambar 4.2 Diagram Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS ................................. 88

xiv

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Kisi – kisi Angket Uji Coba Skala Motivasi Belajar ................... 110 Lampiran 2 Instrumen Uji Coba Penelitian Motivasi belajar .......................... 111 Lampiran 3 Uji Validitas ................................................................................. 116 Lampiran 4 Analisis Uji Reliabilitas ............................................................... 120 Lampiran 5 Kisi – kisi Instrumen Angket Penelitian ...................................... 121 Lampiran 6 Instrumen Penelitian Motivasi belajar .......................................... 122 Lampiran 7 Lembar Jawaban .......................................................................... 126 Lampiran 8 Kisi – Kisi Wawancara ................................................................ 127 Lampiran 9 Instrumen Wawancara Motivasi belajar ....................................... 128 Lampiran 10 Hasil Wawancara Motivasi Belajar Siswa.................................. 129 Lampiran 11 Skor Angket Motivasi Belajar .................................................... 131 Lampiran 12 Nilai Hasil Belajar dan Jumlah Skor Motivasi belajar ............... 135 Lampiran 13 Analisis Data Awal ..................................................................... 149 Lampiran 14 Analisis Data Akhir .................................................................... 150 Lampiran 15 SK Pembimbing.......................................................................... 152 Lampiran 16 Surat Keterangan Validasi Penilai Ahli ...................................... 153 Lampiran 17 Surat Izin..................................................................................... 157 Lampiran 18 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 161 Lampiran 19 Dokumentasi ............................................................................... 165

xv

BAB I PENDAHULUAN 1.1 LATAR BELAKANG Pendidikan pada umumnya bertujuan untuk membentuk manusia yang bermoral dan berilmu. Pendidikan bersangkutan dengan tiga lingkungan yang biasa disebut tripusat pendidikan yang terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Apabila ketiga lingkungan tersebut sangat mendukung proses pembentukan peserta didik yang bermoral dan berilmu, maka potensi yang dimiliki oleh masing – masing peserta didik dapat dikembangkan secara optimal. Namun dalam hal ini, proses mengembangkan potensi peserta didik sangat membutuhkan sebuah dorongan atau motivasi yang tinggi agar tujuan belajar dapat tercapai secara optimal. Tujuan belajar tersebut meliputi pengembangan potensi – potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional sendiri tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 yang menyebutkan bahwa fungsi dari pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

1

2

jawab. Motivasi belajar sangat dibutuhkan guna menunjang keberhasilan peserta didik dalam mengoptimalkan potensinya. Motivasi dan pendidikan merupkan suatu hal yang saling berkaitan dan saling mempengaruhi. Keberhasilan pendidikan sangat didorong oleh adanya motivasi belajar. Motivasi sangat dibutuhkan dalam proses pendidikan. Dimana proses

pendidikan

ini

merupakan

suatu

tindakan

atau

usaha

untuk

mengembangkan keaktifan peserta didik dalam mengoptimalkan potensi dirinya. Usaha yang dapat ditempuh oleh peserta didik untuk mengoptimalkan potensinya tersebut dapat melalui tiga jalur pendidikan, yaitu jalur pendidikan formal yang dilaksanakan di sekolah, jalur nonformal, dan jalur informal. Pengembangan potensi yang dimiliki peserta didik diantaranya yaitu megembangkan ilmu pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai – nilai yang berlaku di masyarakat . Dalam proses pengoptimalan potensi peserta didik membutuhkan peran serta dari orang tua, keluarga, dan masyarakat yang mendukung proses pengoptimalan potensi peserta didik, selain hal itu faktor yang sangat berperan dalam proses pengoptimalan potensi peserta didik terutama dalam pencapaian hasil belajar yang tinggi yaitu sangat dibutuhkannya motivasi belajar yang tinggi pula. Motivasi belajar merupakan dorongan dalam dunia pendidikan sebagai motivasi intrinsik bagi peserta didik dalam proses belajar, pada khususnya proses belajar yang berlangsung di sekolah dasar. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar pada saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006

3

menyebutkan

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

adalah

kurikulum

operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing - masing satuan pendidikan (Permendiknas, 2006 : 21) . Terutama disusun dan dilaksanakan di jenjang sekolah dasar. Sekolah dasar merupakan salah satu lembaga pendidikan dasar pada jalur pendidikan formal yang berperan penting dalam membekali peserta didik dengan kemampuan dasar yang berupa pengetahuan, keterampilan , dan sikap untuk bekal siswa melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Salah satu bidang ilmu pengetahuan yang berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berfikir dan kepribadian anak yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi menyebutkan bahwa IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial (Permendiknas, 2006 : 417). Mata pelajaran IPS SD/MI yaitu meliputi memahami identitas diri dan keluarga serta mewujudkan sikap saling menghargai, mendeskripsikan kedudukan dan peran anggota keluarga dan tetangga, memahami sejarah dan keberagaman suku bangsa, mengenal sumber daya alam sebagai pemenuh kebutuhan ekonomi, memahami gejala dan peristiwa alam yang terjadi dan memahami peran Indonesia di era global ( Permendiknas, 2006 : 356). Mata pelajaran IPS merupakan muatan wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah (Sapriya, 2015 : 45 ). Mata pelajaran IPS mengkaji tentang ilmu bumi, sejarah, ekonomi, dan kesehatan yang dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan , pemahaman , dan

4

kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat. Pembelajaran IPS memiliki manfaat yang sangat besar bagi kehidupan manusia. Melalui pembelajaran IPS, peserta didik dapat memperoleh bekal pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk memahami dan menyesuaikan diri serta menyikapi perubahan yang terjadi di lingkungan sekitar peserta didik. Dalam hal ini IPS sangat berhubungan dengan kehidupan manusia, baik tata cara dalam pemenuhan kebutuhan hidup maupun sikap sosial dalam keberlangsungan hidup manusia di dalam kemasyarakatan. Hubungan antara IPS dengan kehidupan manusia meliputi hubungan IPS dengan cara manusia memenuhi kebutuhan hidupnya, baik kebutuhan materi maupun non materi, mengatur kesejahteraan diri sendiri dan masyarakat yang berhubungan dengan kehidupan orang banyak, dan memanfaatkan sumber daya yang ada di sekitarnya. Oleh karena itu mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial sangat penting dengan tujuan – tujuan IPS yang berkaitan dengan kehidupan sehari – hari . Tujuan mempelajari IPS yaitu membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial, membekali peserta didik dengan kemampuan berinteraksi, pembentukan sikap, dan kemampuan mengembangkan pengetahuan (Silvester Petrus Taneo, 2010 : 26 ). Dari tujuan IPS tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran IPS mempunyai cakupan materi yang luas yang berhubungan dengan tata cara kehdupan manusia. Melihat materi pelajaran IPS yang sangat luas, menjadikan peserta didik merasa kesulitan dalam memahami setiap materi yang dipelajari. Untuk

5

meminimalkan kesulitan yang dialami peserta didik tersebut, maka dibutuhkan sebuah dorongan atau motivasi belajar yang tinggi. Motivasi belajar adalah suatu dorongan untuk bertindak sesuatu guna mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Motivasi merupakan faktor penting yang mempengaruhi belajar dan hasil belajar peserta didik. Siswa yang memiliki motivasi belajar cenderung mencurahkan segala kemampuannya untuk menghasilkan hasil belajar yang optimal sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Dengan adanya hasrat atau keinginan dari peserta didik untuk dapat menguasai materi IPS yang luas, maka peserta didik dapat mencapai tujuan belajar yang berupa penguasaan materi pada mata pelajaran IPS dengan mudah. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan faktor utama untuk mencapai kesuksesan dalam pencapaian tujuan belajar peserta didik. Terdapat dua peranan penting motivasi dalam belajar. Pertama , motivasi merupakan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar demi mencapai satu tujuan. Kedua, motivasi memegang peranan penting dalam memberikan gairah, semangat, dan rasa senang dalam belajar, sehingga siswa yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar (Eveline Siregar dan Hartini Nara, 2014 : 51). Motivasi belajar sangat menunjang kegiatan belajar peserta didik, dengan motivasi belajar yang tinggi, peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi diri dan keterampilan yang diperlukannya. Akan tetapi motivasi belajar yang dimiliki oleh masing – masing peserta didik berbeda, semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki peserta didik maka hasil belajarpun akan tinggi dan

6

sebaliknya, apabila motivasi yang dimiliki peserta didik rendah maka hasil belajar peserta didikpun rendah pula. Meskipun dengan materi yang luas dan cara penyampaian materi dari pendidik yang kurang menarik, akan tetapi apabila peserta didik mempunyai dorongan atau motivasi yang tinggi untuk menguasai materi IPS, maka secara mandiri peserta didik dapat mempelajari materi tersebut dengan mencari berbagai referensi yang dapat dijadikan sebagai acuan sumber belajar peserta didik. Materi dalam mata pelajaran IPS yang luas dan tingkat motivasi belajar peserta didik yang beraneka ragam, menyebabkan peserta didik pada kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado kabupaten Batang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran IPS. Keadaan tersebut disebabkan oleh berbagai hal, diantaranya (1) pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr.Soetomo terdapat siswa yang pasif dalam mengikuti kegiatan belajar IPS dengan materi yang luas dan penggunaaan media yang belum optimal , (2) motivasi siswa dalam mengikuti mata pelajaran IPS yang berbeda antara masing – masing siswa, (3) semangat peserta didik untuk mendapat nilai di atas KKM yang berbeda pula, (4) kesadaran akan pentingnya menguasai materi pada mata pelajaran IPS dan kemauan peserta didik untuk menguasai materi IPS, yang berbeda antar masing – masing siswa. Ketidak samaan tingkat motivasi belajar yang ada pada peserta didik, mengakibatkan tingkat pencapaian hasil belajar pada

peserta didik dalam

mempelajari materi pada mata pelajaran IPS berbeda. Perbedaan pencapaian hasil belajar yang terjadi pada peserta didik tersebut diketahui berdasarkan data/ informasi dari hasil wawancara dan observasi yang

7

dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian dengan guru kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo, diperoleh informasi dari hasil observasi, bahwa hasil belajar peserta didik dari tiga sekolah dasar berdasarkan nilai ulangan harian, ulangan tengah semester gasal, dan ulangan akhir semester gasal mata peajaran IPS tahun ajaran 2015/2016 cenderung rendah. Hal tersebut dibuktikan dengan masih rendahnya nilai mata pelajaran IPS di semester gasal. Hasil nilai mata pelajaran IPS siswa Kelas IV SDN Wonobodro 01 , dari 30 siswa kelas IVa hanya 12 siswa (40 %) yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73, sedangkan 18 siswa (60%) nilainya masih dibawah KKM, dan pada kelas IVb dari 24 siswa terdapat 9 siswa (37,5%) yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73, sedangkan 15 siswa (62,5%) nilainya masih dibawah KKM , pada SDN Wonobodro 02 hasil nilainya dari 15 siswa terdapat 6 siswa (40%) yang nilainya di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73, sedangkan 9 siswa (60%) yang masih belum mencapai nilai KKM . Dan pada SDN Kalisari dari 24 siswa hanya 10 siswa (40%) yang menadapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73, sedangkan 14 siswa (60%) nilainya masih di bawah KKM. Guru sangat berperan penting dalam kegiatan di sekolah khususnya dalam proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar usaha untuk mencapai hasil belajar yang optimal seorang siswa dipengaruhi oleh faktor intern dan ekstern. Faktor intern salah satunya yaitu motivasi, baik motivasi yang timbul dari dalam diri maupun luar diri siswa. Motivasi yang timbul dari diri siswa salah satunya yaitu keinginan dan kesadaran siswa untuk menguasai materi pada mata

8

pelajaran IPS, sedangkan motivasi dari luar diri siswa salah satunya ketersediaan media belajar yang dapat menunjang belajar siswa dalam rangka penguasaan materi dan pengembangan pengetahuan, seperti terpenuhinya buku pelajaran yang dibutuhkan oleh siswa, iklim belajar yang mendukung proses belajar siswa sehingga siswa dapat mengikuti kegiatan belajar IPS dengan nyaman. Penelitian yang telah peneliti lakukan ini bertujuan untuk mengetahui adakah hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar. Beberapa hasil penelitian terdahulu yang sejenis tentang hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar ini menunjukkan hasil yang relatif sama. Hasil penelitian terdahulu yang sejenis yang telah dilaksanakan dan dimuat dalam jurnal. Penelitian yang telah dilakukan oleh Rachmawati Indah Permata Sari yang dimuat dalam Jurnal Pedagogik (vol. II no. 1 halaman 26-32 tahun 2014) dari Faultas Ilmu Pendididkan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNISMA “45” Bekasi dengan judul “ Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SDN 11 Petang Jakarta Timur”. Dengan hasil bahwa perhitungan didapat xy r produkmomen sebesar 0,065 maka H1 diterima. Koefisien determinasi sebesar 12,3% menunjukkan bahwa motivasi belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa. Kemudian penelitian yang dilakukan Santoso, Minoto dkk. dalam Jurnal Cedekia (Vol. 9 No. 2 Tahun 2015) dengan judul “Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar” menyebutkan bahwa dalam pengujian hipotesis dengan menggunakan uji korelasi product

9

moment diperoleh hasil sebesar 0,644 atau 64,4% yang berarti antara motivasi belajar dan prestasi belajar terdapat hubungan yang signifikan. Selanjutnya penelitian yang telah dilakukaan Nooraini Othman, dkk yang dimuat dalam International Jurnal Of Psychological Studies (vol. 3 no. 1 halaman 1-9 tahun 2011), mahasiswa UTM Perdana School, Universiti Perkembangan teknologi produksi Malaysia, International Campus, telah melalukan penelitian dengan judul “The Relationship between Self-Concept, Intrinsic Motivation, SelfDetermination and Academic Achievement among Chinese Primary School Students ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat yaitu signifikan rendah. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh ketiga peneliti, terdapat kesimpulan bahwa ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar. Hasil tersebut menjadi bukti empiris terhadap penelitian hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar yang akan dilaksanakan oleh peneliti. Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti telah melaksanakan penelitian korelasi dengan judul “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Di Gugus Dr. Soetomo Kecamatan Blado Batang”. Dengan harapan, peneliti dapat mengetahui apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar.

10

1.2 RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti dapat merumuskan permasalahan sebagai berikut : Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado kabupaten Batang ?

1.3 TUJUAN Mengacu pada rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui : Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado kabupaten Batang.

1.4 MANFAAT Penelitian korelasi yang telah dilakukan oleh peneliti diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis dan praktis. Rincian manfaat penelitiannya, yaitu : 1.4.1

Manfaat Teoritis Manfaat teoritis merupakan manfaat yang dapat diambil bersifat secara

teori. Manfaat teoritis dari penelitian ini anatar lain : 1. Penelitian ini dapat bermanfaat menambah pengetahuan dalam dunia pendidikan mengenai peran motivasi dalam proses belajar. 2. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dan masukan bagi penelitan berikutnya.

11

1.4.2

Manfaat Praktis Manfaat praktis merupakan manfaat yang secara langsung dapat dirasakan

dampaknya saat penelitian dilakukan. Manfaat praktis dari penelitian ini anatara lain : a. Bagi Guru Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi tentang hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar, sehingga dapat membantu guru untuk dapat membantu siswa dalam meningkatkan motivasi belajar. b. Bagi Peserta Didik Peserta didik dapat mengetahui peran dari motivasi belajar dalam menunjang pencapaian hasil belajar yang optimal dalam proses pembelajaran. c. Bagi Sekolah Penelitian yang telah peneliti laksanakan ini, dapat menjadi acuan dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik, guna meningkatkan hasil belajar peserta didik

BAB II KAJIAN TEORI 2.1 LANDASAN TEORI 2.1.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran 2.1.1.1 Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu kegiatan yang sangat penting, karena dengan belajar peserta didik dapat menambah ilmu pengetahuan, wawasan, dan pengalaman. Belajar adalah perilaku untuk memperoleh respon dalam proses menambah pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai yang dilakukan sepanjang hayat. Dengan belajar maka wawasan dan ilmu pengetahuan peserta didik akan semakin bertambah sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan yang dimiliki peserta didik. Pendapat tentang belajar tersebut diperkuat oleh pendapat para ahli, sebagai berikut. Belajar dilakukan setiap saat, baik secara sadar maupun tidak sadar. Mengenai hakikat belajar, di dalam bukunya Dimyati dan Mudjiono (2013 : 9-12) terdapat pandangan ahli tentang hakikat belajar. Pertama, menurut pandangan Skinner, belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar responnya akan menjadi lebih baik, dan sebaliknya. Skiner menjelaskan bahwa dalam belajar terdapat (I) kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon peserta didik, (II) respon peserta, dan (III) konsekuensi yang bersifat menguatkan respon tersebut. Kedua, menurut pandangan Gagne, belajar merupakan kegiatan yang

12

13

kompleks. Hasil belajar berupa kemampuan, yang terdiri dari

keterampilan,

pengetahuan, sikap, dan nilai. Pendapat lain tentang hakikat belajar yaitu Eveline Siregar dan Hartini Nara (2014 : 3) menyebutkan belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi hingga liang lahat. Sardiman A.M (2012 : 20) mengemukakan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan membaca, mangamati, mendengar, meniru, dan lain sebagainya. Menurut Hamzah B Uno (2013 : 11) belajar adalah proses interaksi antara stimulus (pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respon (juga berupa pikiran, perasaan, atau gerakan). Perubahan tingkah laku tersebut dapat dilihat secara konkrit dan nonkonkrit. Bersumber pendapat ahli, belajar adalah sebuah proses untuk menambah pengetahuan, mengasah keterampilan, dan mengembangkan sikap

yang

berlangsung sepanjang hayat. Proses belajar yang berlangsung mempunyai tujuan – tujuan belajar yang ingin dicapai oleh peserta didik. 2.1.1.2 Tujuan Belajar Lingkungan belajar yang kondusif diperlukan untuk mendukung usaha pencapain tujuan belajar. Sistem lingkungan belajar dipengaruhi oleh komponen – komponen belajar. komponen – komponen tersebut yaitu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi yang ingin diajarkan, guru dan siswa yang memainkan peranan serta dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan.

14

Tujuan belajar yaitu tujuan yang ingin dicapai dalam proses belajar. Tujuan tersebut meliputi tujuan untuk mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, serta pembentukan sikap peserta didik. Pendapat tentang tujuan belajar tersebut diperkuat oleh pendapat para ahli, sebagai berikut. Sardiman A. M. ( 2012 : 26-28) menyebutkan tujuan belajar ada tiga macam, (1) untuk mendapatkan pengetahuan. Hal ini ditandai dengan kemampuan berfikir. Tujuan ini yang cenderung lebih besar perkembangannya di dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini guru berperan sebagai pengajar, dimana siswa diberikan pengetahuan sehingga pengetahuan siswa meningkat dan siswa dengan sendirinya akan mengembangkan cara berpikir dalam rangka memperkaya pengetahuannya; (2) penanaman konsep dan keterampilan. Penanaman konsep ini membutuhkan keterampilan, baik keterampilan jasmani maupun rohani. Kemampuan dapat ditingkatkan dengan cara banyak melatih kemampuan; (3) pembentukan sikap. Pembentukan sikap mental dan perilaku peserta didik tidak terlepas dari penanaman nilai. Penanaman nilai pada peserta didik tidak terlepas dari peran seorang guru. Dalam hal ini guru berperan sebagai pendidik,dimana guru harus memberikan contoh yang kepada peserta didik, karena dalam pembentukan sikap guru merupakan contoh atau model yang akan ditiru siswa. Guru dalam hal ini berperan sebagai pendidik, tugas guru dalam hal ini yaitu menanamkan nilai kepada peserta didik. Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi peserta didik, guru harus lebih bijak dan berhati – hati dalam pendekatannya, karena guru tersebut sebagai contoh para peserta didik. Dalam

15

mencapai tujuan pembelajaran terdapat prinsip – prinsip belajar sebagai dasar upaya dalam kegiatan belajar. 2.1.1.3 Prinsip – Prinsip Belajar Prinsip – prinsip belajar dipakai sebagai dasar upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan upaya belajarnya maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan kinerja mengajarnya. Hal tersebut diperkuat dengan pendapat dari Dimyati (2013: 42-49) menyebutkan prinsip – prinsip belajar terdiri dari : 1)

Perhatian dan motivasi, dimana perhatian mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar (Gage dan Berliner yang dikutip oleh Dimyati).

2)

Keaktifan, dimana belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri.

3) Keterlibatan langsung/ berpengalaman, dimana belajar yang paling baik adalah belajar dari pengalaman. 4) Pengulangan, dimana belajar adalah melatih daya – daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya mengamati, menanggapi, mengingat, mengkhayal, merasakan, berfikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya – daya tersebut semakin berkembang. 5) Tantangan, dimana dalam proses belajar peserta didik menghadapi tujuan yang harus dicapai, akan tetapi selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari materi pelajaran.

16

6) Balikan dan penguatan, dimana balikan dan penguatan diberikan secara lisan maupun tertulis, baik secara individual maupun secara kelompok klasikal. 7) Perbedaan individual, dimana setiap peserta didik mempunyai karakteristik yang berbeda – beda. Pendapat lain dikemukakan oleh Oemar Hamalik ( 2016 : 28) yang menyebutkan prinsip – prinsip belajar sebagai berikut : (1) belajar adalah modifikasi kelakuan melalui pengalaman, (2) belajar adalah suatu proses, (3) belajar dengan jalan mengalami, (4) pengalaman pribadi dan pengalaman bangsa, (5) hasil dan bukti belajar berupa adanya perubahan tingkah laku, (6) ciri – ciri belajar, (7) faktor – faktor belajar, (8) teori transfer hasil belajar. Prinsip – prinsip belajar dapat dimaknai sebagai dasar upaya yang dilakukan dalam proses pembelajaran guna mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar. Faktor – faktor belajar merupakan salah satu bagian dari prinsip belajar, dimana prinsip belajar merupakan pedoman sesorang atau peserta didik dalam melaksanakan kegiatan belajar. Peran faktor belajar pada proses pembelajaran sangat berpengaruh, terutama dalam mendukung usaha peserta didik untuk mecapai tujuan pembelajaran. 2.1.1.4 Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Belajar Proses belajar yang berlangsung dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan eksternal peserta didik. Faktor internal meliputi kondisi fisik meliputi kesehatan peserta didik, kondisi psikis meliputi motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik, dan kondisi sosial meliputi lingkungan tempat belajar peserta didik. Sedangakan faktor

17

eksternal meliputi variasi dan tingkat kesulitan materi belajar, tempat belajar, iklim belajar, suasana lingkungan dan budaya belajar. Pendapat tersebut diperkuat oleh pendapat dari Wasty Soemanto (2012 : 113) yang menyebutkan, faktor – faktor belajar digolongkan menjadi tiga macam, yaitu : a) Faktor – faktor stimuli belajar Faktor – faktor stimuli belajar yaitu segala hal diluar individu yang merangsang individu itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. Stimuli dalam hal ini mencakup materiil, penegasan, serta suasana lingkungan eksternal, yang harus diterima atau dipelajari oleh siswa. Faktor – faktor yang berhubungan dengan stimuli belajar antara lain, panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringannya tugas, suasana lingkungan eksternal. b) Faktor – faktor metode belajar Metode mengajar yang dipakai oleh guru sangat mempengaruhi metode belajar yang dipakai oleh si pelajar. Faktor – faktor metode belajar antara lain, kegiatan berlatih atau praktik, overlearning dan drill, resitasi selama belajar, pengenalan tentang hasil - hasil belajar, belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian – bagian, pengenalan modalitas indra, penggunaan dalam belajar, bimbingan dalam belajar, dan kondisi – kondisi insentif. c) Faktor – faktor individual Faktor – faktor individu sangat besar pengaruhnya terhadap belajar seseorang adapun faktor – faktor individual itu antara lain, kematangan, faktor usia kronologis, faktor perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani, dan motivasi.

Pendapat lain mengenai faktor belajar yaitu menurut Purwanto (2014:102) mengatakan faktor – faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik antara lain : 1. faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor individual, 2. faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial

18

Faktor individual yang mempengaruhi belajar antara lain : (1) faktor kematangan/pertumbuhan, (2) kecerdasan, (3) latihan, (4) motivasi, dan (5) faktor pribadi . Sedangkan faktor sosial yang mempengaruhi belajar antara lain : (1) faktor keluarga/keadaan rumah tangga, (2) guru dan cara mengajarnya, (3) alat – alat yang digunakan dalam belajar – mengajar, (4) lingkungan dan kesempatan yang tersedia, (5) motivasi sosial. Djamarah (2011 : 175) menyebutkan faktor yang mempengaruhi belajar antara lain : (1) Lingkungan yang meliputi lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya; (2) Instrumenal yang meliputi kurikulum, program, sarana dan fasilitas, serta Guru; (3) kondisi fisiologis; (4) kondisi psikologis yang meliputi minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif Bersumber pada pendapat – pendapat ahli, faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal (intern), salah satunya adalah motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Motivasi belajar berperan mendorong peserta didik dalam pencapaian tujuan belajar. 2.1.2

Motivasi Belajar

2.1.2.1 Pengertian Motivasi Motivasi sangat berperan penting dalam kegiatan peserta didik, terutama dalam pencapaian prestasi yang diharapkan. Motivasi adalah suatu dorongan yang ditunjukkan dengan perilaku tertentu untuk mencapai sebuah tujuan tertentu. Pendapat tersebut dikuatkan oleh pendapat tentang pengertian motivasi berdasarkan para ahli psikologi. Sardiman ( 2012 : 73 ) menyatakan bahwa

19

motivasi adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif. Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “Feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Menurut Hamzah B. Uno (2013 : 3 ) motivasi adalah dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya. Selanjutnya pendapat Dimyati dan Mudjiono (2013 : 80 ) motivasi merupakan dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan , menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar (Koeswara, 1989; Siagian, 1989; Schein, 1991; Biggs & Telfer, 1987). Kemudian menurut pendapat Wlodkowski (1985 ) yang dikutip Eveline Siregar dan Hartini Nara (2011 : 49 ) bahwa motivasi adalah suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu, dan yang memberi arah serta ketahanan (persistence) pada tingkah laku tersebut. Menurut Cropley ( 1985 ) dalam Eveline Siregar, Hartini Nara (2011 : 49 ) menyebutkan bahwa motivasi adalah tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu. Dengan demikian motivasi merupakan daya penggerak yang dimiliki oleh peserta didik untuk bertindak sesuai dengan tujuan yang ingin dicapainya. Motivasi dalam hal ini sangat berperan dalam kegiatan belajar. Motivasi yang berperan dalam kagiatan belajar disebut motivasi belajar.

20

2.1.2.2 Hakikat Motivasi Belajar Kegiatan belajar peserta didik sangat memerlukan dorongan atau motivasi belajar yang tinggi untuk mendukung kegiatan belajar peserta didik dalam mencapai tujuan. Motivasi belajar adalah dorongan yang timbul dari dalam diri maupun luar diri peserta didik yang menimbulkan kekuatan untuk melakukan suatu perilaku belajar untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan oleh peserta didik. Pendapat tersebut dikuatkan oleh pendapat dari Hamzah dan Dimyati, berikut ini tentang hakikat dari motivasi belajar . Hamzah B Uno (2013 : 23 ) menyebutkan hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa – siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, dengan indikator atau unsur yang mendukung. Selanjutnya, Dimyati dan Mudjiono ( 2013 : 80 ) menyebutkan motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar . Motivasi dalam proses belajar sangat diperlukan peserta didik untuk menunjang mereka dalam bertindak guna mencapai tujuan belajar yang hendak mereka capai. Motivasi belajar ini terdiri dari motivasi yang berasal dari diri peserta didik dan motivasi yang berasal dari luar diri peserta didik. Motivasi yang berasal dari diri peserta didik ini salah satunya yaitu semangat atau keinginan untuk berhasil atau berprestasi dalam memahami semua materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, sehingga motivasi belajar yang berasal dari diri sendiri peserta didik (intern) sangat berkaitan dengan pencapaian hasil belajar peserta didik. Peserta didik yang memiliki motivasi internal tinggi maka, dalam menghadapi materi pelajaran dan tugas yang rumit pun mereka tidak mengeluh, bahkan akan berusaha keras untuk

21

dapat menguasai materi dan menyelesaikan tugas dengan sebaik mungkin. Bersumber pendapat para ahli maka, dalam usaha pencapaian tujuan belajar motivasi sangat berperan dan sangat penting dalam menunjang keberhasilan belajar peserta didik, sehingga peneliti tertarik melaksanakan penelitian tentang hubungan motivasi intern dengan hasil belajar, mengingat peran dan pentingnya motivasi belajar dalam proses pembelajaran. 2.1.2.3 Peran dan Pentingnya Motivasi Dalam Belajar Motivasi dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku individu. Hal tersebut didukung oleh pendapat para ahli. Dalam proses belajar motivasi mempunyai beberapa peran penting, Hamzah B Uno ( 2013 : 27 ) menyebutkan peran motivasi dalam belajar yaitu : a. Menentukan hal –hal yang dapat dijadikan penguat belajar. b. Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai. c. Menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar . d. Menentukan ketekunan belajar. Selanjutnya peranan motivasi dalam belajar menurut Eveline Siregar dan Hartini Nara ( 2014 : 51) ada dua macam, yaitu : 1. Motivasi merupakan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar demi mencapai satu tujuan . 2. Motivasi memberikan gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar. Sehingga siswa yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.

22

Motivasi merupakan suatu hal yang sangat berperan dalam proses belajar . berdasarkan penjelasan di atas peran motivasi belajar dalam belajar dapat disimpulkan , bahwa peranan motivasi dalam belajar yaitu sebagai pendorong dan pemberi gairah kepada diri peserta didik untuk semangat belajar dalam mencapai tujuan belajar dan menunjukkan batasan – batasan perilaku yang dapat menunjang peserta didik untuk mencapai tujuan belajar. Selain berperan dalam menunjang proses belajar, motivasi juga sangat penting bagi peserta didik dalam proses pencapain tujuan belajar yang diharapkan. Motivasi sangat penting kerena motivasi memiliki tiga fungsi dalam menunjang proses belajar peserta didik. Fungsi motivasi menurut Sardiman (2012 : 85) yaitu : (1) mendorong manusia untuk berbuat , (2) menentukan arah perbuatan, (3) menyeleksi perbuatan. Selain dari ketiga fungsi tersebut ada pula fungsi lain yaitu motivasi berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapain prestasi. Dari penjelasan fungsi – fungsi motivasi tersebut, maka ditarik simpulan bahwa motivasi sangat berperan penting dalam proses belajar. Dimyati dan Mudjiono (2013: 85) menyebutkan bahwa motivasi belajar penting bagi peserta didik dan guru. Pentingnya motivasi belajar bagi siswa dan guru menurut Dimyati dan Mudjiono sebagai beriku : (1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir. (2) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan teman sebaya. (3) Mengarahkan kegiatan belajar. (4) Membesarkan semangat belajar. (5) Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar kemudian bekerja yang bersinambungan.

23

Menurut penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi sangat berperan dalam proses belajar dan motivasi juga sangat penting dalam proses belajar untuk mendorong dan memperlancar kegiatan belajar peserta didik dalam mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Motivasi belajar yang sangat berperan dalam pencapain tujuan belajar peserta didik ini mempunyai macamnya yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. 2.1.2.4 Macam – macam Motivasi Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Di dalam kegiatan belajar, peserta didik memerlukan motivasi. Motivasi di dalam belajar berfungsi sebagai pengarah untuk perbuatan belajar kepada tujuan yang jelas sesuai yang diharapkan peserta didik. Motivasi terdiri dari dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik, ini dikuatkan oleh pendapat dari para ahli. Motivasi belajar dapat timbul karena suatu faktor tertentu, yaitu faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik ( Hamzah B Uno, 2013 : 23 ) . Selain memiliki dua faktor, motivasi juga ada macamnya, Sardiman A.M (2012 :86) menyebutkan macam – macam motivasi dari empat sudut pandang, yaitu : 1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukkannya. Macam motivasi yang dilihat dari dasar pembentukkannya ini dijabarkan sebagai berikut : Motif – motif bawaan, dan Motif – motif yang dipelajari. 2. Motivasi menurut pembagiannya dari Woodworth dan Marquis, yaitu motif atau kebutuhan organis, motif – motif darurat, dan motif – motif objektif. 3. Motivasi jasmaniah dan rohaniah. Motivasi jasmaniah meliputi reflex, insting otomatis, dan nafsu. Sedangkan motivasi rohaniah yaitu kemauan.

24

4. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik merupakan motif- motif yang ada di dalam diri peserta didik atau dorongan yang muncul dari dalam diri peserta didik untuk melakukan sesuatu. Sedangkan motivasi ekstrinsik merupakan muncul dari luar diri peserta didik. Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi intrinsik dan ekstrinsik sangat penting untuk mendukung keberhasilan belajar peserta didik. Dimyati dan Mudjiono (2013 : 86 ) menyebutkan macam – macam motivasi ada dua, yaitu motivasi primer dan motivasi sekunder. Motiva primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif – motif dasar, yang berasal dari segi biologis atau jasmani manusia. Sedangkan motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari atau motivasi sosial. Motivasi sekunder meliputi, keinginan memperoleh pengalaman baru, berprestasi, memperoleh rasa aman, memperoleh kasih sayang, memperoleh penghargaan, medapatkan kekuasaan dan kebebasan. Menurut Eveline Siregar dan Hartini Nara (2014 : 50) motivasi terdiri dari dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik memiliki daya tahan yang lebih kuat dibanding motivasi ekstrinsik. Sesuai dengan penjelasan – penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi terdiri dari motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik, dimana motivasi intrinsik lebih kuat dari pada motivasi ekstrinsik. Hal tersebut dikarenakan motivasi intrinsik merupakan motivasi yang muncul dari diri peserta didik berupa kesadaran. Dalam penelitian yang telah peneliti lakukan ini, peneliti memfokuskan penelitian pada motivasi intrinsik peserta didik. Motivasi intrinsik mempunyai ciri – ciri atau karakteristik tertentu.

25

Sardiman (2012: 83) menyebutkan bahwa ciri – ciri motivasi yang ada pada diri setiap orang (peserta didik) sebagai berikut : a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus – menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berheni sebelum selesai). Contohnya : selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin ( tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya). c. Menunjukkan minat terhadap bermacam – macam masalah (bila diberi tugas pemecahan masalah misalnya dampak teknologi,peserta didik semangat dalam memecahkan permasalahan tersebut dengan tekun dan sungguh – sungguh). d. Lebih senang bekerja mandiri (tidak mencontek ketika ulangan). e. Cepat bosan pada tugas – tugas yang rutin (lebih senang diberi tugas yang bervariasi contoh : hari ini dapat tugas tentang permasalahan sosial, keesokan harinya tentang sejarah dan sebagainya). f. Dapat mempertahankan pendapatnya ( tidak mudah terpengaruh oleh pendapat teman). g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini (selalu percaya diri dengan jawabannya/pendapatnya). h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal – soal (senang mengerjakan soal - soal). Apabila seseorang (peserta didik ) memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti peserta didik itu memiliki motivasi yang kuat. Untuk mengukur tingkat motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik, motivasi mempunyai indikator – indikator tertentu. 2.1.2.5 Indikator Motivasi Belajar Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa – siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan indikator – indikator yang mendukung. Hamzah B Uno (2013 : 23 ) mengklasifikasikan indikator motivasi belajar sebagai berikut : 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.

26

2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. 3. Adanya harapan dan cita – cita masa depan. 4. Adanya penghargaan dalam belajar. 5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. 6. Adanya

lingkungan

belajar

yang

kondusif,

sehingga

memungkinkan seseorang peserta didik dapat belajar dengan baik. Penelitian yang telah peneliti lakukan ini, peneliti memfokuskan penelitian pada motivasi intrinsik peserta didik. Indikator dalam penelitian motivasi belajar ini berfokus pada (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, yang meliputi kemauan untuk bertanya apabila belum paham, memperhatikan penjelasan guru, rajin belajar secara mandiri, konsentrasi dalam mengikuti proses pembelajaran, tanggap terhadap pertanyaan guru, dan teliti ; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, yang meliputi kemauan untuk belajar, disiplin, tanggung jawab dengan tugas yang diberikan, dan kesadaran akan pentingnya pengetahuan ; (3) adanya harapan dan cita – cita di masa depan, yang meliputi kemauan untuk mengingat materi pelajaran yang telah dijelaskan, keinginan untuk berprestasi, dan melaporkan hasil belajar kepada orang tua. Sehingga pembahasan pada hasil penelitian yang telah dilaksanakan, hanya berfokus pada ketiga indikator tersebut. Dalam menentukan tingkat motivasi yang dimiliki oleh peserta didik, peneliti beracuan pada ketiga indikator yang dijadikan sebagai acuan dalam pembuatan kisi – kisi pertanyaan pada angket yang telah digunakan untuk meneliti motivasi belajar peserta didik. Untuk menetapkan tingkat motivasi belajar dari masing –

27

masing peserta didik, peneliti menetapkannya berdasarkan hasil analisis angket yang telah diisi oleh peserta didik. Dari tiap butir pertanyaan tersebut memiliki skor masksimal 4 untuk tiap butir pertanyaan. Pada angket penelitian ini terdapat 25 butir pertanyaan, sehingga apabila dikalikan dengan skor maksimal tiap butir pertanyaan diperoleh skor maksimal dari seluruh pertanyaan yang ada pada angket yaitu 100. Penentuan tingkat motivasi yang dimiliki oleh masing – masing peserta didik, beracuan pada pemerolehan skor angket peserta didik. Dimana skor minimalnya yaitu 25 dan skor maksimalnya 100, yang ditetapkan berdasarkan jumlah skor maksimal dari skor angket. Hasil peringkat motivasi yang dimiliki peserta didik ini dikorelasikan dengan hasil belajar peserta didik. 2.1.3 Hasil Belajar Proses belajar yang diikuti oleh peserta didik akan mendapatkan hasil, yang disebut hasil belajar. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku dan kemampuan peserta didik yang diperoleh setelah mengalami kegiatan belajar. Hasil belajar tersebut sesuai dengan apa yang dipelajari oleh peserta didik dan apa yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar berhubungan pada proses pembelajaran. Pendapat ini diperkuat oleh pendapat dari Suprijono. Suprijono (2012: 7) mengemukakan, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek – aspek perubahan perilaku

28

tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh peserta didik. Menurut Gagne yang dikutip oleh Suprijono (2012 : 5-6) memaparkan bahwa hasil belajar terdiri dari informasi verbal yang berupa pengetahuan, keterampilan, intelek, keterampilan motorik, sikap dan siasat kognitif. Untuk mengetahui seberapa penyampaian hasil belajar yang diperoleh individu (peserta didik) harus dilakukan suatu penilaian. Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes. Purwanto ( 2014 : 46 ) menambahkan bahwa hasil belajar dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Menurut Bloom yang dikutip oleh Sudjana (2010: 22-23) membaginya menjadi tiga ranah, yaitu: (1) ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Benjamin Bloom (dalam Poerwanti, 2008:1-23) mengelompokkan kemampuan manusia ke dalam dua ranah (domain) utama, yaitu ranah kognitif dan ranah non-kognitif. Ranah non-kognitif dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu ranah afektif dan ranah psikomotorik. Setiap ranah diklasifikasikan secara berjenjang mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan kreasi. Pengetahuan (knowledge), pada jenjang ini siswa dituntut untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, fakta tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya. Pada jenjang pemahaman siswa dituntut untuk memiliki kemampuan memahami atau mengerti tentang apa yang diajarkan, mengerti apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa harus

29

menghubungkannya dengan hal-hal lain. Pada jenjang penerapan siswa dituntut untuk dapat menggunakan ide-ide umum, tata cara atau metode – metode, prinsipprinsip, serta teori-teori dalam situasi baru dan konkret. Pada jenjang analisis siswa dituntut untuk dapat menguraikan suatu situasi baru dan konkret. Jenjang analisis, pada jenjang ini siswa dituntut untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur - unsur atau komponen pembentuknya. Jenjang evaluasi dan jenjang kreasi, dimana siswa dituntut untuk dapat menciptakan suatu karya yang berkaitan dengan materi yang telah diajarkan; (2) ranah afektif, berkaitan dengan sikap. Aspek afektif, berkaitan dengan kemampuan berkomunikasi dan bersikap positif sesuai dengan norma yang berlaku, contoh : peserta didik dapat menjalin interaksi yang baik dengan sesama teman dan masyarakat disekitarnya; dan (3) ranah psikomotorik, berkaitan dengan hasil belajar keterampilan, dan kemampuan bertindak yang meliputi kemampuan peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS, contoh : setelah mempelajari materi tentang alat komunikasi, peserta didik dapat membuat kentongan secara mandiri sesuai dengan kegunaannya. Dari ketiga ranah yang menjadi objek belajar tersebut yaitu ranah kognitif merupakan ranah yang paling sering dinilai guru berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran. Untuk menilai dari ketiga ranah tersebut tidak dapat dilakukan secara instan/ secara singkat akan tetapi harus secara berkala melalui proses pembelajaran. Ranah kognitif dapat dinilai melalui tugas/PR, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester. Ranah afektif dapat dinilai melalui pengamatan kepada peserta didik berdasarkan sikap peserta didik dalam

30

proses pembelajaran. Sedangkan untuk ranah psikomotoris dinilai melalui suatu karya yang dihasilkan oleh peserta didik dan kemampuan bertindak siswa dalam pembelajaran. Hasil belajar dikatakan baik apabila tujuan belajar tercapai. Tujuan pembelajaran IPS dikatakan tercapai apabila peserta didik dapat mencapai aspek kognitif yang meliputi kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah; aspek afektif yang meliputi kemampuan berkomunikasi dan bersikap positif peserta didik; dan aspek psikomotorik yang meliputi kemampaun mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS serta kemampuan berkarya peserta didik sesuai dengan materi pembelajaran IPS. Pada penelitian ini, peneliti membatasi penelitian pada ranah kognitif peserta didik pada mata pelajaran IPS, sehingga tujuan IPS dapat dikatakan tercapai oleh peserta didik apabila peserta didik dapat mencapai aspek kognitif yang meliputi kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah. 2.1.4 Pembelajaran Belajar dan pembelajaran merupakan dua kata yang berbeda, namun keduanya sangat erat kaitannya. Bahkan kedua kegiatan tersebut saling menunjang dan mempengaruhi. Belajar merupakan bagian dari peoses pembelajaran. Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi peserta didik untuk memperoleh kemudahan dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Hal tersebut diperkuat dengan adanya Undang – undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bab 1 pasal 1ayat 20

31

menyebutkan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Sisdiknas : 5) . Suprijono (2012: 13) berpendapat pembelajaran adalah dialog interaktif, dimana belajar merupakan kegiatan interaksi antara pendidik dengan peserta didik, dan antara peserta didik dengan peserta didik lainnya dalam kegiatan belajar. Pembelajaran merupakan proses konstruktif yang berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran melibatkan sepenuhnya peserta didik untuk aktif dalam mengikuti proses belajar sedangkan pendidik hanya bertugas sebagai fasilitator. Pendapat lain, dari Hamalik (2014: 57) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Unsur manusiawi meliputi peserta didik, guru, dan tenaga lainnya yang ikut terlibat dalam sistem pengajaran. Material, meliputi buku-buku, papan tulis, kapur, fotografi, slide dan film, audio dan video tape, fasilitas dan perlengkapan yang terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan audio visual, juga komputer; serta prosedur yang meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar, serta ujian, juga ikut terlibat dalam sistem pengajaran. Menurut pendapat para ahli yang telah diuraikan di atas, pembelajaran merupakan suatu proses belajar mengajar yang terjadi antara pendidik dan peserta didik. Dimana peserta didik dituntut untuk aktif dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya. Untuk mengembangkan potensi tersebut maka diperlukan suatu

32

dorongan atau motivasi yang tinggi pada diri peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. 2.2 Ilmu Pengetahuan Sosial Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah dasar. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ini merupakan salah satu mata pelajaran yang mepunyai materi bahasan yang luas. Untuk jelasnya tentang IPS ini berikut akan dijelaskan tentang hakikat IPS, dan tujuan IPS. 2.2.1 Pengertian IPS Silvester Petrus Taneo (2010 : 19) menyebutkan IPS merupakan pengetahuan yang akan membina para generasi muda belajar ke arah positif yakni mengadakan perubahan – perubahan sesuai kondisi yang diinginkan oleh dunia modern atau sesuai daya kreasi pembangunan serta prinsip – prinsip dasar sistem nilai yang dianut masyarakat serta membina kehidupan masa depan masyarakat secara lebih cemerlang dan lebih baik untuk kelak diwariskan kepada turunannya secara lebih baik. Sapriya (2015 : 45) mengemukakan bahwa IPS merupakan muatan wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Bagian yang dikemukakan meliputi kajian pengetahuan sosial antara lain, ilmu bumi, sejarah, ekonomi, kesehatan, dan sebagainya yang dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat. Selain itu Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi menyebutkan bahwa IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial (Permendiknas, 2006 : 417). Mata

33

pelajaran IPS yang ditetapkan sebagai program pendidikan ini mempunyai ruang lingkup dalam pembahasan materinya. 2.2.2

Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial Menurut Silvester Petrus Taneo (2010:19) menyebutkan ruang lingkup IPS

tidak lain menyangkut kehidupan manusia sebagai anggota masyarakat atau manusia dalam konteks sosial. Selanjutnya IPS sebagai program pendidikan, ruang lingkupnya sama yakni berhubungan dengan manusia sebagai anggota masyarakat dan dilengkapi dengan nilai-nilai yang menjadi karakteristik program pendidikannya. Untuk itu IPS sebagai program pendidikan tidak hanya terkait dengan nilai tapi wajib mengembangkan nilai tersebut. Ruang lingkup IPS menurut Gunawan (2013: 51) meliputi aspek-aspek sebagai berikut : 1. Manusia, tempat, dan lingkungan 2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan 3. Sistem sosial dan budaya 4. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan 5. IPS SD sebagai pendidikan Global yaitu mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban di dunia; menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa; menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan transportasi antar bangsa di dunia; mengurangi kemiskinan, kebodohan, dan perusakan lingkungan.

34

Ruang lingkup materi IPS kelas IV semester genap, sesuai KTSP (Permendiknas, 2006 : 179) sebagai berikut : Tabel 2.1 Ruang lingkup materi IPS kelas IV semester genap Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

2. mengenal sumber daya alam, kegiatan

ekonomi,

2.1.

dan

kemajuan

teknologi

lingkungan

kabupaten/kota

mengenal

aktivitas

ekonomi

yang

berkaitan dengan sumber daya alam dan

di

potensi lain di daerahnya 2.2 mengenal pentingnya koperasi dalam

dan provinsi.

meningkatkan kesejahteraan masyarakat 2.3

mengenal

perkembangan

teknologi

produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya. 2.4

mengenal

permasalahan

sosial

di

daerahnya

Berdasarkan tabel ruang lingkup materi IPS kelas IV semester genap, penelitian ini mengkaji pada Kompetensi Dasar 2.1 mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya; 2.2 mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Dengan indikator – indikator sebagai berikut 2.1.1 menjelaskan bentuk – bentuk kegiatan ekonomi di lingkungan setempat; 2.1.2 memahami pengaruh keadaan alam terhadap kegiatan ekonomi; 2.1.3 menyebutkan kegiatan ekonomi yang ada di lingkungan setempat; 2.2.1 menjelaskan pengertian koperasi; 2.2.2 memahami makna lambang koperasi; 2.2.3 memahami tujuan koperasi; 2.2.4 menyebutkan manfaat koperasi; 2.2.5 memahami jenis kegiatan koperasi; 2.2.6 memahami

35

pendirian koperasi; 2.2.7 menjelaskan modal koperasi; dan 2.2.8 memahami pengertian koperasi sekolah. 2.2.3 Tujuan IPS Tujuan IPS adalah untuk memberikan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan menumbuhkan nilai-nilai kepada peserta didik. Hal tersebut dikuatkan oleh pendapat dari Silvester Petrus Taneo (2010 : 26) menyebutkan tujuan mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu untuk memberikan pengetahuan yang merupakan kemampuan untuk mengingat kembali atau mengenal ide – ide serta penemuan – penemuan yang telah dialami. Tujuan yang bersifat afektif, berupa pengembangan sikap – sikap, pengertian – pengertian dan nilai- nilai yang akan meningkatkan pola hidup demokratis dan menolong peserta didik mengembangkan filsafat hidupnya. Tujuan pengajaran IPS menurut Silvester Petrus Taneo (2010 : 26) yaitu mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang baik, mengajar peserta didik agar mempunyai kemampuan berfikir dan dapat melanjutkan kebudayaan bangsa, sehingga mata pelajaran IPS mempunyai materi yang sangat luas yang disesuaikan dengan tujuan IPS. Silvester Petrus Taneo (2010 : 28) menyebutkan, tujuan kurikuler pengajaran IPS yang harus dicapai sekurang – kurangnya adalah sebagai berikut : 1.

2.

membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat. Membekali peserta didik dengan kemampuan berkomunkasi dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta berbagai keahlian.

36

3.

4.

Membekali peserta didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan keterampilan terhadap lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan integral. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan, perkembangan masyarakat, perkembangan ilmu dan perkembangan teknologi produksi.

Berdasarkan tujuan mata pelajaran IPS yang telah diuraikan di atas maka materi pada pembelajaran IPS di SD disesuaikan dengan tujuan IPS dan kebutuhan peserta didik dalam menghadapi perkembangan informasi dan teknologi yang semakin modern. 2.2.4 Pembelajaran IPS di SD Pembelajaran IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan, Sapriya (2015 : 20). Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena yang lebih dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik (Sapriya, 2015 : 20). Peraturan menteri pendidikan nasional nomor 23 tahun 2006 tentang standar kompetensi lulusan menyebutkan mata pelajaran IPS SD/MI bertujuan, agar peserta didik mempunyai kemapuan :

(1) memahami identitas diri dan

keluarga, serta mewujudkan sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga, (2) mendeskripsikan kedudukan dan peran anggota dalam keluarga dan lingkungan tetangga, serta kerja sama di antara keduanya , (3) memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan

37

provinsi, (4) mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan perkembangan teknologi produksi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi , (5) menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah nasional, keragaman suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia, (6) menghargai peranan tokoh pejuang dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia , (7) memahami perkembangan wilayah Indonesia, keadaan sosial negara di Asia Tenggara serta benua-benua , (8) mengenal gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga, serta dapat melakukan tindakan dalam menghadapi bencana alam , (9) memahami peranan Indonesia di era global (Permendiknas RI : 356 ). Silvester Petrus Taneo (2010 : 28) menyebutkan tujuan institusional Pendidikan Dasar dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Membekali anak didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan dasar agar dapat mengembangkan dirinya. Dengan demikian sebagai anggota masyarakat diharapkan anak didik dapat meningkatkan kemampuan dirinya sendiri dan dapat ikut mensejahterakan masyarakat. 2. Membekali peserta didik dengan kemampuan ilmu dan pengetahuan dasar untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi. Sapriya (2015 : 43) menyebutkan materi IPS SD dibagi atas dua bagian, yakni materi sejarah dan materi pengetahuan sosial. Materi pengetahuan sosial meliputi lingkungan sosial, geografi, ekonomi, dan politik/ pemerintah sedangkan cakupan materi sejarah meliputi sejarah lokal dan sejarah nasional. Tujuannya adalah untuk mengembangkan pengetahuan siswa dan keterampilan dasar yang

38

akan digunakan dalam kehidupannya serta meningkatkan rasa nasionalisme dari peristiwa masa lalu hingga masa sekarang agar para siswa memiliki rasa kebanggaan dan tanah air. Pendapat para ahli tentang tujuan mata pelajaran IPS SD dapat dimaknai sebagai upaya merancang peserta didik untuk mampu menghadapi tantangan berat dalam kehidupan masyarakat global di masa yang akan datang. Melalui pelajaran IPS, peserta didik akan memperoleh pengetahuan dari yang tingkat sederhana sampai tingkat yang luas, yaitu dimulai dari pengenalan terhadap diri sendiri, keluarga, masyarakat, sampai pada pengenalan terhadap dunia, dan dikenalkan terhadap masalah- masalah sosial. Dengan mempelajari IPS ini, maka peserta didik mendapat bekal pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai – nilai yang berguna bagi kehidupannya di masyarakat. Tujuan mata pelajaran IPS berkaitan dengan karakteristik materi IPS. 2.2.5 Karakteritik Materi IPS Karakteristik materi pelajaran IPS sangat luas dan terlalu banyak menuntut peserta didik untuk mencatat dan menghafal materi. Menurut Piaget dalam Rifa’i dan Anni (2012 : 32 – 35) menyebutkan, peserta didik usia sekolah dasar berada pada

tahap

operasional

konkrit,

dimana

peserta

didik

sudah

mampu

mengoperasionalkan logikanya, namun masih dalam bentuk benda kongkrit dan belum bisa berfikir secara abstrak. Oleh karena itu dengan cakupan materi pelajaran yang luas dan menuntut siswa harus memahami semua materi dengan materi yang cenderung hafalan, membuat motivasi peserta didik yang labil dan cenderung rendah. Untuk itu guru dituntut untuk membuat kegiatan belajar yang

39

menarik minat dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa sesuai karakteristik peserta didik tingkat satuan sekolah dasar, agar tujuan belajar dapat tercapai secara optimal. 2.2.6 Karakteristik Anak Sekolah Dasar Rifa’i dan Anni (2012 : 3 ) berpendapat, pada waktu pendidik merumuskan tujuan pembelajaran, mereka menggunakan gagasan dan informasi mengenai karakteristik peserta didik. Masalah

yang dihadapi oleh pendidik

adalah pemahaman terhadap peserta didik, seperti masalah variasi kemampuan, kakuatan dan kelemahan, dan tahap – tahap perkembangan peserta didik. Sesuai dengan pendidikan anak usia sekolah dasar, guru perlu memahami dengan benar sifat dan karakteristik peserta didik agar dapat mendidik dan mengajar dengan baik, sehingga potensi dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik terbina dan terasah dengan optimal. Menurut Piaget dalam Rifa’i dan Anni (2012 : 32–35), perkembangan kognitif mencakup empat tahap, yaitu : 1) Tahap Sensorimotorik (0-2 tahun). Pada tahap ini bayi menyusun pemahaman dunia dengan mengkordinasikan pengalaman indera ( sensori) mereka ( seperti melihat dan mendengar ) dengan gerakan motorik ( otot ) mereka (menggapai dan

menyentuh). Pada awal tahap ini, bayi hanya memperlihatkan pola

reflektif untuk beradaptasi dengan dunia dan menjelang akhir tahap ini bayi menunjukkan pola sensorimotorik yang lebih kompleks. Selama dalam tahap ini, pengetahuan bayi tentang dunia adalah terbatas pada persepsi yang diperoleh dari penginderaannya dan kegiatan motoriknya.

40

2) Tahap Praoperasional (2-7 Tahun). Pada tahap ini pemikiran anak bersifat simbolis, egoisentries, dan intuitif, sehingga tidak melibatkan pemikiran operasional. Pemikiran pada tahap ini terbagi menjadi dua sub-tahap, yaitu simbolik dan intutitif. Sub-tahap simbolis (2-4 tahun) yaitu dimana anak secara mental sudah mampu mempresentasikan objek yang tidak nampak dan penggunaan bahasa mulai berkembang ditunjukkan dengan sikap bermain, sehingga muncul egoism dan animism. Sub-tahap intuitif (4-7 tahun) yaitu pada tahap ini anak mulai menggunakan penalaran primitif dan ingin tahu jawaban dari semua pertanyaan. Disebut intuitif karena anak merasa yakin akan pengetahuan dan pemahaman mereka, namun belum menyadari bagaiaman mereka bisa mengetahui cara-cara yang mereka ingin ketahui. 3) Tahap Operasional Kongkrit (7-11 tahun). Pada tahap ini anak mampu mengoprasikan berbagai logika, namun masih dalam bentuk benda konkrit. 4) Tahap Operasional Formal (7-11 tahun). Pada tahap ini anak sudah mampu berfikir abstrak, idealis, dan logis. Pemikiran operasional formal tampak lebih jelas dalam pemecahan problem verbal. Pemikiran ini bisa menjadi fantasi, sehingga

mereka

seringkali

menunjukkan

keinginan

untuk

segera

mewujudkan cita-citanya. Bersumber teori Piaget, dapat dimaknai bahwa, peserta didik usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkrit, dimana peserta didik sudah mampu mengoperasionalkan logikanya, namun masih dalam bentuk benda kongkrit dan belum bias berfikir secara abstrak. Hal ini menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi pada mata pelajaran IPS. Ini akan berdampak

41

pada rendahnya motivasi belajar siswa yang pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar siswa yang cenderung rendah pula. 2.2.7 Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Motivasi belajar adalah dorongan yang ada pada seseorang untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar sangat penting peranannya bagi peserta didik dalam usaha mencapai hasil belajar yang tinggi. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi, cenderung menunjukkan semangat dan kegairahannya dalam mengikuti proses pembelajaran. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi biasanya lebih bersungguh – sungguh dalam belajar dan lebih aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas maupun luar kelas. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi cenderung lebih tekun, bersemangat, lebih tahan/ tidak mudah bosan, dan memiliki ambisi yang lebih tinggi dalam pencapaian hasil belajar yang lebih baik, dibandingkan dengan peserta didik yang memiki motivasi belajar rendah. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah cenderung tidak bergairah dalam mengikuti proses pembelajaran, dan tidak berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kondisi peserta didik yang motivasi belajarnya rendah sudah tentu tidak mampu mencapai hasil belajar yang tinggi. Uraian di atas tersebut didukung oleh pendapat dari ahli psikologi. Hubungannya dengan proses interaksi belajar – mengajar yang lebih menitik beratkan pada motivasi belajar yang merupakan faktor intern yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Motivasi belajar merupakan faktor

42

intern yang tergolong pada faktor psikologis dimana faktor psikologis ini berhubungan dengan motivasi intrinsik atau motivasi yang timbul dari diri peserta didik. Faktor psikologis sangat berperan pada pencapaian hasil belajar peserta didik yang tinggi. Sardiman (2012 : 39) menyebutkan bahwa faktor psikologis akan senantiasa memberikan landasan dan kemudahan dalam upaya mencapai tujuan belajar secara optimal. Tanpa adanya faktor psikologis, maka proses belajar akan terhambat bahkan dapat menimbulkan kesulitan dalam proses pembelajaran. Pendapat lain yang mendukung yaitu pendapat dari Hartini Nara (2014 : 51) yang menyebutkan bahwa motivasi merupakan faktor yang banyak memberikan pengaruh terhadap proses belajar dan hasil belajar. pendapat dari tokoh – tokoh pendidikan seperti Mc. Clelland, Bandura, Bloom, Weiner, dan Fyans and Maerh yang dikutip oleh Hartini Nara (2014 : 51) menyebutkan bahwa kontribusi motivasi belajarlah yang paling baik terhadap prestasi belajar. Uno (2013 : 29) menyebutkan seseorang yang mempunyai motif berprestasi tinggi cenderung untuk berusaha menyelesaikan tugasnya secara tuntas, tanpa menunda – nunda pekerjaanya. Semangat berpresasi yang tinggi tersebut akan mewujudkan hasil belajar yang tinggi, dan sebaliknya apabila semangat berprestasinya rendah maka hasil beajar yang diperolehnya pun akan rendah. Penelitian tentang hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar ini juga telah diteliti oleh peneliti sebelumnya yang terangkum dalam kajian empiris.

2.3 KAJIAN EMPIRIS Hasil penelitian terdahulu yang meneliti tentang hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar, antara lain : penelitian yang dilakukan oleh Sri

43

Susandi Ulandari, Dibia, dan Nyoman Sudana yang tertulis dalam jurnal mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (vol. 2 no. 1 tahun 2014) dari Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, yang berjudul “ Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa SD Kelas V Semester Ganjil Di Desa Buruan”. Hasil penelitian menunjukan bahwa antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa diperoleh nilai r hitung lebih besar dari pada r tabel, yang berarti memiliki kontribusi yang signifikan. Sedangkan kontribusi motivasi belajar terhadap prestasi belajar sebesar 29,92%. Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa. Selanjutnya ada penelitian yang dilakukan oleh Gde Suardana, Wiarta, dan Sujana dalam Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (vol. 2 no.1 tahun 2014) Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha dengan judul “ Hubungan Antara Interpersonal Intelligence

dan

Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Gugus Letkol I Gusti Ngurah Rai Denpasar”. Hasil penelitian menunjukkan dari sampel siswa kelas V SDN Gugus Letkol I Gusti Ngurah Rai Denpasar diperoleh data dengan nilai R = 0,946, dan Fhit = 786,73 lebih dari Ftab = 3,05 ini berarti terdapat hubungan yang signifikan secara bersama-sama antara interpersonal intelligence dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN gugus Letkol I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun ajaran 2013/2014. Penelitian lainnya dilakukan oleh Makmur Nurdin dalam Jurnal Publikasi Pendidikan (vol. 2 no. 3 halaman 170-181 tahun 2012) Jurusan PGSD Fakultas

44

Ilmu Pendidikan UNM, dengan judul “ Hubungan Pemberian Motivasi Orang Tua Dan Hasil Belajar Siswa Di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone”. Diperoleh hasil sebagai berikut, yaitu tingkat pemberian motivasi orang tua murid di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone dalam kategori cukup baik. Secara umum tingkat pemberian motivasi orang tua murid di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone dalam kategori cukup baik. Ada hubungan positif antara pemberian motivasi orang tua dan hasil belajar murid di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone. Penelitian yang dilakukan oleh Nunuk Kristyawati dan Much. Amien dalam jurnal Elementary School 1 ( vol. 1 no. 2 halaman 153-163 tahun 2014) Universitas PGRI Yogyakarta, dengan judul “Pengaruh Regrouping dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV, V,dan VI Sekolah Dasar”. Diperoleh hasil sebagai berikut, berdasarkan penelitian tersebut disimpulkan 1) ada pengaruh positif yang signifikan regrouping terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas IV,V dan VI SDN (2) ada pengaruh positif yang signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas IV, V dan VI SDN dan (3) ada pengaruh positif yang signifikan regrouping dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas IV,Vdan VI SDN. Regrouping memberikan kontribusi pisitif terhadap prestasi belajar IPS sebesar 10,953%; sedangkan motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar 23,197%. Penelitian yang dilakukan oleh Arif Hidayat dan Siti Irene Astuti Dwiningrum dalam Jurnal Prima Edukasi ( vol. 4 no. 1 halaman 32-45 tahun 2016) Prodi Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta dengan judul “ Pengaruh Karakteristik Gender Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar

45

Matematika Siswa SD”. Diperoleh hasil, (1) Tidak terdapat pengaruh yang signifikan (p > 0,05) karakteristik gender terhadap prestasi belajar matematika siswa. (2) Terdapat pengaruh yang signifikan (p < 0,05) motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa dengan kontribusi sebesar 44,6%. (3) Secara bersama-sama terdapat pengaruh yang signifikan (p< 0,05) antara karakteristik gender dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa dengan kontribusi sebesar 44,8%. Penelitian

lainnya

yang

telah

dilakukan

oleh

Moullifatiha,

Bouhamidisliman, dkk dalam International Journal Of Art & Sciences ( vol. 7 no. 3 halaman 117-128 tahun 2014) University of Bechar, Algeria. Dengan judul “Attitudes And Motivations In Learning English As A Foreign Langauge “. Diperoleh hasil bahwa motivasi sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa dan membentuk sikap terhadap target bahasa. Penelitian yang dilakukan oleh Riffat Un Nissa Awan, Ghazala Noureen, dan Anjum Naz dalam International Education Studies ( vol. 4 no. 3 halaman 7279 tahun 2011) Lecturer, Department of Education, University of Sargodha, Pakistan dengan judul “A Study Of Relationship Between Achievement Motivation, Self Concept And Achievement In English And Mathematics At Secondary Level “. Diperoleh hasil bahwa motivasi belajar dengan prestasi akademik terdapat hubungannyang signifikan. Penelitian yang dilakukan Rachmawati Indah Permata Sari dalam Jurnal Pedagogik (vol. II no. 1 halaman 26-32 tahun 2014) dari Faultas Ilmu Pendididkan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNISMA “45” Bekasi

46

dengan judul “ Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SDN 11 Petang Jakarta Timur”. Dengan hasil bahwa perhitungan didapat xy r produkmomen sebesar 0,065 maka H1 diterima. Koefisien determinasi sebesar 12,3% menunjukkan bahwa motivasi belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Retno Palupi, dkk dalam Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran ( vol. 2 no. 2 halaman 157-170 tahun 2014) Mahasiswa Magister Perkembangan teknologi produksi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS dengan judul “Hubungan Anatara Motivasi Belajar dan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar Dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII Di SMPN 1 Pacitan”. Diperoleh hasil bahwa ada hubungan antara motivasi belajar dan guru terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Pacitan. Selanjutnya penelitian yang telah dilakukaan Nooraini Othman, dkk dalam International Journal Of Psychological Studies ( vol. 3 no. 1 halaman 1-9 tahun 2011) mahasiswa UTM Perdana School, Universiti Perkembangan teknologi produksi Malaysia, International Campus, telah melalukan penelitian dengan judul “The Relationship between Self-Concept, Intrinsic Motivation, Self-Determination and Academic Achievement among Chinese Primary School Students ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat yaitu signifikan rendah. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh ketiga peneliti, terdapat kesimpulan bahwa ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar. Hasil tersebut menjadi bukti empiris

47

terhadap penelitian hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar yang akan dilaksanakan oleh peneliti. Penelitian yang telah dilakukan berkaitan dengan hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar digunakan sebagai landasan bagi peneliti dalam melaksanakan penelitian korelasi. Dalam penelitian ini hubungan tersebut akan dikaitkan dengan

hasil brlajar pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini

dilaksanakan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang.

2.4 KERANGKA BERFIKIR Guru sebagai seorang pendidik yang pasti mengharapkan keberhasilan dalam proses pembelajaran, terutama keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Akan tetapi pada kenyataannya, keinginan tersebut belum dapat tercapai karena banyak faktor. Faktor tersebut dapat berasal dari dalam diri siswa maupun luar diri siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa salah satunya yaitu motivasi belajar. Motivasi belajar yang ada pada siswapun terdiri dari motivasi dari dalam diri siswa (intrinsik) dan motivasi dari luar diri siswa (ekstrinsik). Motivasi intrinsik salah satunya yaitu semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, kemauan siswa dalam menguasai materi pelajaran dan kemauan siswa untuk mencapai nilai di atas KKM. Motivasi intrinsik memiliki peran yang lebih dalam menumbuhkan semangat belajar siswa, sehingga motivasi intrinsik berkontribusi baik terhadap hasil belajar. Tingkat keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari hasil belajar

48

yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Dengan motivasi belajar yang tinggi akan memberi dukungan yang positif terhadap pencapaian hasil belajar. Dengan semangat belajar yang tinggi maka siswa secara mandiri dapat mencari sumber belajar sebanyak – banyaknya. IPS bertujuan memberi pengetahuan, membina sikap dan mengembangkan keterampilan. Tujuan IPS selaian pencapaian kognitif ada juga pencapaian sikap dan keterampilan. Ketiga aspek tersebut dapat dicapai tidak hanya dengan pemahaman materi, namun juga dipengaruhi oleh tingkat motivasi belajar siswa. Dengan demikian ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS.

49

Kerangka berfikir tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :

Motivasi belajar dan hasil belajar IPS

Motivasi belajar 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 3. Adanya harapan dan citacita di masa depan

Hasil belajar (ranah kognitif) Nilai hasil UTS semester genap tahun ajaran 2015/2016

Ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo Blado

50

2.5 HIPOTESIS Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penlitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2010 : 96). Berdasarkan latar belakang kajian teori dan kerangka berfikir, maka dirumuskan hipotesis penelitian,yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang.

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Desain Penelitian 3.1.1 Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan jenis penelitian korelasional ( Survei ) dan ex post facto. Emzir (2014 : 37) meyebutkan bahwa penelitian korelasional menggambarkan suatu pendekatan umum untuk penelitian yang berfokus pada penaksiran pada kovariasi di antara variabel yang muncul secara alami. Tujuan penelitian korelasional adalah untuk mengidentifikasi hubungan prediktif dengan menggunakan teknik korelasi atau teknik statistik yang lebih canggih. Berdasarkan pendapaat dari Zechmester (2000 : 1) yang dikutip oleh Emzir (2014 : 37) yang menyebutkan bahwa keterbatasan yang paling besar dari penelitian korelasi adalah masalah penafsiran hubungan kausal. Emzir (2014 : 38-39) menyebutkan bahwa studi korelasional melengkapi penaksiran seberapa tepat hubungan dua variabel. Penelitian korelasional ini menggunakan suatu set pertanyaan awal yang pada umumnya berbentuk kuesioner. Penelitian ex posts facto adalah penelitian tentang variabel yang kejadianya sudah terjadi sebelum penelitian dilaksanakan (Arikunto, 2010 : 17). Penelitian ex post facto ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dengan melihat data hasil nilai ulangan tengah semester genap tahun ajaran 2015/2016. Pada penelitian korelasional ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan ini meneliti berdasarkan pada filsafat positivisme yang digunakan

51

52

untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan ( Sugiyono, 2010 : 14). Penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif ini digunakan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang. Jenis penelitian korelasional yang digunakan adalah “Korelasi dan Kausalitas “. Penelitian korelasional mengacu pada studi yang bertujuan untuk mengungkapkan

hubungan

antar

variabel

melalui

penggunaan

statistik

korelasional (r) pendapat dari Emzir (2014 : 46). Kuadrat dari koefisien korelasi menghasilkan varians yang dijelaskan (r-square). 3.1.2

Desain Penelitian Desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah desain

korelasional. Desain korelasional tersebut

yaitu dua atau lebih skor yang

diperoleh dari setiap jumah sampel yang dipilih, satu skor untuk setiap variabel yang diteliti, dan skor berpasangan kemudian dikorelasikan. Koefisien korelasi yang dihasilkan mengindikasi tingkatan/ derajat hubungan antara kedua variabel (Emzir, 2014 : 42). Desain ini digunakan untuk mencari tahu apakah terdapat hubungan antara variabel penelitian, yaitu variabel motivasi belajar dan variabel hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado. Variabel – variabel dalam penelitian pada umumnya memiliki hubungan antara variabel satu dengan variabel lainnya. Hubungan antara variabel sangat

53

kompleks, karena variabel – variabel tersebut saling berhubungan dan berinteraksi. Hubungan antara variabel dapat ditunjukkan melalui gambar berikut: X

Y

Gambar 3.1 Hubungan Antar Variabel Penelitian Keterangan : X : Variabel Bebas Y : Variabel Terikat Penelitian ini variabel bebasnya adalah motivasi belajar (X) dan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPS siswa kelas IV (Y). Hal ini berarti bahwa motivasi belajar berhubungan dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV.

3.2 Prosedur Penelitian Tahapan penelitian yang peneliti lakukan berdasarkan teori dari Emzir (2014 : 41-42) yaitu sebagai berikut : 1.

Pemilihan Masalah Pemilihan masalah ini berdasarkan hasil observasi peneliti yang

dilakukan di sekolah dasar. Kemudian dari berbagai masalah yang diperoleh, dipilih salah satu masalah yang menurut peneliti masalah tersebut urgent. 2.

Sampel dan Pemilihan Instrumen Sampel dalam penelitian yang telah dilakukan sejumlah 93 peserta didik

yang diambil dari 165 populasi, dengan teknik cluster random sampling. Pengambilan data yang telah dilakukan oleh peneliti yaitu menggunakan instrumen angket (kuesioner), wawancara dan dokumentasi.

54

3.

Desain dan Prosedur a. Peneliti melakukan observasi ke SD untuk mencari tahu masalah yang terdapat pada SD tersebut. b. Memilih masalah yang paling urgent untuk diteliti. c. Menentukan sampel dari populasi. d. Menyusun instrumen penelitian. e. Menguji cobakan instrumen kepada peserta didik diluar dari sampel penelitian. f. Melaksanakan penelitian di SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang.

4.

Analisis Data dan Interpretasi Menganalisis data hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dan

menyimpulkan hasil analisis data yang telah diolah.

3.3 Subjek Penelitian, Lokasi , dan Waktu Penelitian 3.3.1

Subjek Penelitian Subjek yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN di

Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang, rinciannya yaitu pada SDN Wonobodro 01 dengan jumlah peserta didik 54 siswa, SDN Wonobodro 02 dengan jumah peserta didik 15 siswa, dan SDN Kalisari dengan jumlah peserta didik 24 siswa. Penetapan ketiga sekolah tersebut berdasarkan teknik cluster random sampling dengan penentuannya yaitu mengacak nama sekolah dasar yang dijadikan sebagai subjek penelitian, selain itu terdapat alasan lain yaitu karena ketiga sekolah dasar tersebut terletak dalam satu kecamatan dan satu gugus yang

55

sama yaitu Gugus Dr. Soetomo sehingga kemampuan yang dimiliki oleh masingmasing sekolah dasar relatif sama. 3.3.2

Lokasi Penelitian Tempat yang dipilih untuk penelitian yaitu SDN Wonobodro 01, SDN

Wonobodro 02, dan SDN Kalisari yang tergabung dalam Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado kabupaten Batang. 3.3.3

Waktu Penelitian Pelaksanaan penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran

2015/2016 yaitu pada bulan Februari - Juni 2016.

3.4 Variabel Penelitian 3.4.1

Pengertian Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010 : 60). Berdasarkan uraian di atas dapat diambil keputusan bahwa variabel merupakan objek yang bervariasi dan menjadi objek pengamatan penelitian. Menurut Sugiyono (2010 : 61) variabel penelitian dibedakan menjadi dua yaitu : (1) Variabel Independen ( Variabel Bebas ) Variabel Independen sering disebut sebagai variabel stimulus, predictor,

antecedent.

Variabel

bebas

merupakan

variabel

yang

mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya variabel dependen. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah motivasi belajar (X).

56

(2) Variabel Dependen ( Variabel Terikat) Variabel Dependen sering disebut variabel output, kriteria, dan konsekuen. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS siswa kelas IV (Y).

3.5 DEFINISI OPERASIONAL Definisi operasional digunakan untuk menyamakan persepsi antara peneliti dengan pembaca terhadap variabel yang digunakan pada penelitian agar tidak terjadi kekeliruan maksud dan tujuan yang ingin dicapai. Pada penelitian ini variabel yang diteliti yaitu motivasi belajar (X) dan hasil belajar (Y). Variabel – variabel tersebut didefinisikan secara operasional sebagai berikut : 3.5.1 Motivasi Belajar Motivasi belajar merupakan dorongan bagi siswa untuk belajar yang timbul dari dalam diri maupun luar diri siswa. Motivasi belajar berkontribusi baik terhadap hasil belajar. Penelitian yang telah dilaksanakan ini meneliti tentang motivasi belajar intrinsik yang meliputi hasrat dan keinginan berhasil dalam belajar, dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta harapan dan cita – cita di masa depan. Penelitian ini menggunakan angket dan wawancara untuk pengambilan datanya. 3.5.2 Hasil Belajar IPS Hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar. Hasil belajar tersebut meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar mengajar. Pada

57

penelitian ini, hasil belajar yang akan diteliti dan dianalisis menggunakan analisis statistik yaitu hasil belajar ranah kognitif, pengambilan data berdasarkan nilai Ulangan Tengah Semester Genap tahun ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran IPS siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado kabupaten Batang.

3.6 Populasi dan Sampel 3.6.1 Populasi Pada bagian ini, dibahas mengenai populasi dan sampel. Sugiyono (2010 : 117) menyebutkan populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek / subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini populasinya adalah siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado kabupaten Batang dengan jumlah siswa 165 siswa. Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang Jumlah

No

Nama Sekolah

1

SDN Wonobodro 1

54

2

SDN Wonobodro 2

15

3

SDN Kalisari

24

4

SDN Besani

23

5

SDN Keteleng

14

6

SDN Bawang

35

Jumlah

165

siswa

58

5.6.2 Sampel Sampel menurut Sugiyono (2010 : 118) adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pengambilan sampel dari populasi harus betul – betul representatif (mewakili). Bedasarkan pendapat tersebut maka dibutuhkan teknik pengambilan data sampel atau sampling. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Cluster random Sampling (Sugiyono, 2010 : 120-121). Cluster sampling adalah cara penentuan sampel dengan unit populasi yang akan diacak bukan individu- individu dari anggota populasi melainkan rumpun populasi sebagai unit sampel penelitian. Sedangkan random sampling adalah teknik pengumpulan sampel dari populasi secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Sugiyono, 2010 : 120). Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengambilan sampel yaitu cluster random sampling, dimana teknik pengambilan sampel yang peneliti gunakan yaitu dengan cara acak dalam mengambil sampel dari populasi siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo. Teknik pengambilan sampel ini yang diacak adalah pada sekolah dasarnya, yaitu dengan cara undian dalam penentuan sampel SD yang digunakan untuk penelitian. Berdasarkan jumlah yang ada yaitu berjumlah enam SD hanya akan diambil tiga SD yang akan dijadikan sebagai sampel dalam penelitian. SD yang terpilih sebagai sampel penelitian yaitu pertama, SDN Kalisari; yang kedua, SDN Wonobdro 01; dan SDN Wonobodro 02 dengan jumlah selurunya adalah 93 (63%) siswa dari populasi.

59

3.7 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2010 : 308). Teknik pengumpulan data terdiri dari bermacam teknik, (Sugiyono, 2010 : 309) menyebutkan macam teknik pengumpulan data antara lain : (1) observasi, (2) wawancara, (3) dokumentasi, (4) triangulasi/gabungan. Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan menggunakan angket, wawancara, dan dokumentasi, berikut uraiannya : 1.Angket Angket merupakan salah satu teknik yang digunakan untuk pengambilan data dalam sebuah penelitian, yang berguna untuk memperoleh informasi tentang variabel dari sampel yang digunakan dalam penelitian. Angket yang digunakan dalam penelitian mempunyai ciri – ciri. Endang Poerwanti (2008 : 3.26) menyebutkan ciri – ciri angket antara lain: - Dipergunakan untuk mengumpulkan informasi yang tidak mudah diakses dengan cara lain. - Hasilnya berupa data deskriptif. - Biasanya berupa angket siap (Attitude Questionnaires ). Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui informasi tentang motivasi belajar yang dimiliki oleh masing – masing peserta didik pada kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang.

60

2. Dokumentasi Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu, dokumentasi bisa berupa tulisan, gambar, atau karya – karya monumental seseorang (Sugiyono, 2010 : 329). Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data nama – nama peserta didik dan mengetahui data kemampuan awal secara empiris yang didapat melalui daftar nilai ujian akhir semester gasal tahun ajaran 2014/2015 mata pelajaran IPS. Selain itu peneliti menggunakan teknik dokumentasi sebagai bukti pelaksanaan penelitian. Bukti tersebut dalam bentuk foto dan video selama proses penelitian berlangsung. Dokumentasi yang digunakan setelah penelitian yaitu berupa nilai hasil tes/ulangan mata pelajaran IPS . 3. Wawancara Intervieu dipandang sebagai teknik pengumpulan data dengan cara tanya jawab lisan yang dilakukan secara sistematis guna mencapai tujuan penelitian (Sutoyo, 2012: 152). Wawancara digunakan sebagi teknik pengumpulan data untuk memperkuat hasil penelitian. Penelitian ini menggunakan teknik wawancara tidak terstruktur. Menurut Sugiyono (2014:140) wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan instrumen wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Wawancara yang dilakukan peneliti mempunyai sifat bebas fleksibel.

61

Berikut kisi – kisi wawancara untuk mengetahui tingkat motivasi peserta didik : Tabel 3.2 Kisi – kisi wawancara motivasi belajar Indikator

No.

Deskriptor

Pertanyaan Adanya dan

dalam belajar.

Pertanyaan 6 butir

hasrat a. Memperhatikan penjelasan 9 keinginan

Jumlah

guru. b. Rajin

belajar

secara

1, 2, 6, 7, 8,

mandiri. Adanya dorongan a. Kemauan untuk belajar.

3

dan

4

kebutuhan b. Tanggung jawab terhadap

dalam belajar.

3 butir

tugas yang diberikan. c. Kesadaran akan pentingnya 5 pengetahuan.

Adanya

harapan a. Keinginan

dan cit –

cita

untuk 10

1 butir

berprestasi.

masa depan .

3.8 Instrumen Penelitian Pada prinsipnya, meneliti adalah melakukan pengukuran terhadap fenomena sosial maupun alam (Sugiyono, 2010 : 147).

Meneliti merupakan

melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang digunakan untuk melakukan penelitian. Instrumen – instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel harus telah teruji validitasnya dan reliabilitasnya. Instrumen penelitian yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini berupa instrumen wawancara, instrumen dokumentasi, dan instrumen angket.

62

(1) Instrumen dokumentasi Ridwan (2014 : 58 ) menyebutkan bahwa dokumen ditunjukkan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku – buku yang relevan, peraturan – peraturan, laporan kegiatan, foto – foto, film dokumenter, dan data penelitian yang relevan. Instrumen dokumentasi digunakan untuk memperoleh data nama dan nilai hasil belajar yang diperoleh peserta didik selama proses pembelajaran. Selain itu dokumentasi digunakan sebagai bukti pelaksanaan penelitian. Bukti tersebut berupa foto dan video selama proses penelitian. Berikut adalah bentuk instrumen dokumentasi yang akan digunakan untuk penelitian : 1. Dokumentasi nama dan hasil belajar Tabel 3.3 Instrumen dokumentasi nilai hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang Data Hasil Ulangan Tengah Semester Genap Siswa Kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang No. 1. 2. 3. 4. dst.

Nama siswa

Nilai

Kategori

63

2. Foto dan video selama proses penelitian berlangsung. (2) Instrumen angket Angket digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang pribadi peserta didik atau hal- hal yang berkaitan dengan individu yang akan diteliti. Endang Porwanti (2008 : 3.26) menyebutkan bahwa dalam menyusun angket harus menggunakan pertanyaan – pertanyaan yang memerlukan jawaban terbuka ( mengisi bagian yang kosong atau jawaban bebas) ataupun jawaban tertutup ( pilihan ganda, skala, dll). Instrumen angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar. Sugiyono (2010 : 172 ) menyebutkan, angket dipilih sebagai instrumen pengambilan data apabila responden jumlahnya besar dan dapat membaca dengan baik, serta dapat mengungkapkan hal – hal yang sifatnya rahasia. Penelitian dilakukan dengan sampel yang berjumlah 93 peserta didik dan meneliti tentang psikologi peserta didik yaitu tentang motivasi belajar peserta didik, sehingga instrumen angket yang digunakan dalam pengambilan data dari peserta didik dan diperkuat dengan instrumen wawancara. Menurut Sugiyono ( 2010 : 148 ) instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam dan sosial yang diamati. Sebelum instrumen penelitian digunakan untuk meneliti sampel, terlebih dahulu instrumen harus diuji cobakan kepada peserta didik di luar

64

sampel penelitian. Alasan kelas IV yang dipilih sebagai sampel uji coba karena pada siswa kelas IV sudah dapat membaca dengan baik, sudah dapat mengungkapkan hal – hal yang sifatnya rahasia dan sesuai dengan sasaran responden yang akan diteliti, yaitu siswa kelas IV. Uji coba ( try out) ini dilaksanakan guna untuk mengetahui tingkat validitas, dan reliabilitas dari instrumen penelitian yang akan digunakan, sehingga nantinya akan diperoleh hasil penelitian yang vaid dan reliabel. Untuk kepentingan uji coba instrumen, maka angket dibuat 30 butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi. Instrumen kemudian diuji melalui uji validitas , dan uji reliabilitas. Tabel 3.4 Kisi – Kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar No.

Indikator

Deskriptor

No. soal

Jumlah soal

1.

Adanya hasrat dan a. Kemampuan keinginan berhasil

untuk 1, 2, 3, 4

11

bertanya. b. Memperhatikan

10

penjelasan guru. c. Rajin

belajar

secara 15

mandiri. d. Tanggap

terhadap 20, 23

pertanyaan

yang

dilontarkan. e. Teliti f. Kemauan

25 mengingat 13, 26

materi pelajaran. 2.

Adanya dorongan dan a. Kemauan untuk belajar.

21, 28,30 14

65

kebutuhan

dalam b. Disiplin.

belajar

c. Tanggung terhadap

jawab 5, 11, 12 tugas

yang

18, 19

diberikan. d. Kesadaran

akan

pentingnya pengetahuan.

6, 7, 8, 9, 27, 29

3.

Adanya harapan dan a. Keinginan cita – cita masa depan

untuk 14,16,

5

berprestasi. b. Kemauan hasil

melaporkan 17,22,

belajar

kepada dan 24,

orang tua.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan angket tertutup menggunakan Skala Likert. Sugiyono (2014 : 93) menyatakan skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Skala Likert yang digunakan oleh peneliti berbentuk pilihan ganda. Berikut adalah contoh pilihan jawaban dan penskorannya dalam angket yang akan digunkan oleh peneliti : Tabel 3.5 Skor Pilihan Jawaban Angket Pilihan jawaban

Skor

Selalu

4

Sering

3

Kadang – kadang

2

Tidak pernah

1

66

(3) Wawancara Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara tidak terstruktur dengan pertanyaan yang sederhana, karena responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang. Wawancara dalam penelitian digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik.

3.9 Uji Coba Penelitian 3.9.1 Validitas Validitas berhubungan dengan kemanpuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang akan diukur (Purwanto, 2013 : 114). pendapat lain tentang validitas dikemukakan oleh Sugiyono ( 2012 : 348) yang menyebutkan validitas berhubungan dengan adanya kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti. Kemudian Arikunto (2013 : 211) menyebutkan, validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat – tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila tingkat validitasnya tinggi, dan sebaliknyan jika tingkat validitasnya rendah, maka instrumen tersebut tidak valid. Validitas instrumen penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas konstruk. Berikut merupakan penjelasan mengenai pengujian : 3.9.1.1 Validitas Isi ( Content Validity) Validitas isi (content validity) adalah pengujian validitas dilakukan atas isinya untuk memastikan apakah butir tes hasil belajar mengukur secara tepat

67

keadaan yang ingin diukur (Purwanto,2014:120). Sebuah instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Untuk menguji validitas tiap butir soal, maka skor – skor yang ada pada tiap butir dikorelasikan dengan skor total (Arikunto, 2013 : 219). Perhitungan analisis butir menggunakan rumus korelasi Product Moment angka kasar berbantuan program Microsoft Excel 2007. Arikunto (2013 : 220) menyebutkan dalam analisis butir, skor butir dipandang sebagai nilai X dan skor total sebagai nilai Y. Rumus korelasi tersebut yaitu rumus korelasi yang dikemukakan oleh Pearson yang dikenal dengan rumus Product Moment angka kasar (Arikunto, 2012 : 87), berikut rumusnya :

( √*

(

)(

) +*

) (

) +

Dimana : rxy = koefisian korelasi antara skor item atau butir dan skor total, dua variabel yang dikorelasikan Hasil uji validitas instrumen motivasi belajar pada uji coba yang dilakukan di kelas IV SDN Lobang kecamatan Limpung kabupaten Batang dengan responden berjumlah 31 siswa, diketahui dari 30 item pertanyaan terdapat 5 item yang tidak valid yaitu item nomor 3, 4, 5, 13, dan 22 dikarenakan r hitung < dari r tabel dengan taraf signifikan 5% (rtabel= 0,355). Kelima item yang tidak valid tersebut peneliti buang/butir pertanyaan tidak digunakan sebagai pertanyaan

68

dalam angket penelitian. Butir pertanyaan yang dipakai sebagai instrumen penelitian yaitu sejumlah 25 butir, 25 butir item tersebut merupakan item – item yang valid dan digunkan sebagai butir pertanyaan instrumen angket motivasi belajar. 3.9.1.2 Validitas Konstruk (Construct validity) Validitas konstruk (construct validity) adalah pengujian validitas yang dilakukan dengan melihat kesesuaian konstruksi butir yang ditulis dengan kisikisinya. Hasil belajar dikonstruksi oleh sejumlah ranah (Purwanto, 2014:128). Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butir- butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir seperti yang disebutkan dalam tujuan instruksional (Arikunto, 2012:83). Untuk menguji validitas konstruk, dapat digunakan pendapat para ahli (expert judgement). Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun. Para ahli akan memberikan keputusan apakah instrumen tersebut dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombak total (Widoyoko, 2015:146). Instrumen motivasi belajar siswa akan dilakukan pengujian oleh dosen pembimbing penelitian ini yaitu kepada Dra. Sri Susilaningsih,S.Pd.,M.Pd., dan Drs. H.A.Zaenal Abidin, M.Pd. dengan melihat kesesuaian instrumen dengan kisikisi dan teori yang digunakan. Setelah angket divalidasi oleh ahli, kemudian angket diuji cobakan kepada subjek yang memiliki karateristik hampir sama dengan subjek penelitian yang berasal dari SD Negeri yang terletak diluar Gugus Dr. Soetomo untuk menghindari adanya kebocoran instrumen.

69

3.9.2

Reliabilitas Salah satu syarat suatu instrumen penelitian dikatakan baik yaitu harus

reliabel. Arikunto (2013 : 221) mengemukakan bahwa reliabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Endang Poerwanti (2010 : 172) menyebutkan, penelitian yang reliabel adalah penelitian yang terdapat kesamaan data dalam waktu yang berbeda. Untuk mengetahui reliabilitas jenis data interval / essay , digunakan rumus dari Alfa Cronbach, berikut rumusnya : ri =

k

{ 1- ∑si2 } st2

(k–1) dimana k

= mean kuadrat

∑ si2

= mean kuadrat kesalahan

St2

= varians total

Rumus varians total dan varians item : s t2 = ∑ xt2 – ( ∑ xt )2 n

n2

si2 = JKi - JKs n

n2

dimana : JKi

= jumlah kuadrat seluruh skor item

JKs

= jumlah kuadrat subyek

( Sugiyono, 2012 : 365)

70

Pada penelitian ini uji reliabilitas instrumen peneliti

menggunakan

program SPSS for Windows Seri 21 dengan dasar teori yang digunakan adalah Cronbach Alpha. Kriteria penentuan reliabilitas instrumen yaitu dengan membandingkan nilai rtabel dengan rhitung. Apabila r hitung > dari r tabel maka instrumen tersebut dapat dikatan reliabel. Hasil pengujian reliabilitas instrumen motivasi belajar dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Data Case Processing Summary N

% 31

Valid

Excludeda 0 Total 31 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Cases

100.0 .0 100.0

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.778

30 Sumber : SPSS Windows Versi 21,2016

Dari analisis diatas dapat dilihat koefisien instrumen motivasi belajar sebesar 0,778 maka instrumen motivasi belajar dapat dikatakan reliabel karena rhitung (0,778) > rtabel (0,355).

3.10 Teknik Analisis Data Teknik analisis data pada penelitian kuantitatif yang digunakan sudah jelas, yaitu untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis yang telah

71 dirumuskan dalam proposal ( Sugiyono, 2010: 333). Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan – bahan lain, sehingga dapat mudah difahami , dan temuannya dapat diinfoamsikan kepada orang lain ( Sugiyono, 2010 : 334). 3.10.1 Analisis Deskriptif Persentase Pengolahan hasil penelitian dengan statistic deskritif digunakan pada penelitian kuantitatif deskritif yaitu penelitian kuantitatif yang bertujuan hanya menggambarkan keadaan gejala sosial apa adanya, tanpa melihat hubungan – hubungan yang ada. Dalam hubungan ini untuk mengetahui keadaan motivasi belajar dan hasil belajar IPS digunakan statistik deskriptif. Data yang diperoleh menggunakan teknik angket selanjutnya diolah menggunakan statistik deskriptif. Adapun untuk teknik angket, setiap butir pertanyaan diikuti dengan empat alternatif jawaban, yaitu selalu, sering, kadang – kadang, dan tidak pernah, dengan skoring 4,3,2,1 dan jumlahnya ada 25 butir pertanyaan untuk meneliti motivasi belajar peserta didik . Setelah data terkumpul, peneliti melakukan skoring ( penilaian) terhadap data motivasi belajar peserta didik dan hasil belajar IPS peserta didik.

72 Selanjutnya masing – masing data disajikan dalam tabel distribusi frekuensi skor mean dan tabel nilai distribusi frekuensi. Untuk menghitung sebaran persentase dari frekuensi tersebut dapat digunakan rumus : N=

x 100%

Keterangan :

N

= jumlah kejadian

Fx

= frekuensi individu (Bungin, 2014 : 182)

3.10.1.1

Deskripsi Data Hasil Penelitian

3.10.1.1.1 Deskripsi Data Motivasi Belajar Gambaran tingkat motivasi belajar siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang dapat diketahui dengan cara mengetahui distribusi skor terlebih dahulu untuk menentukan kategori dalam tingkatan motivasi belajar, dengan menggunakan penghitungan menurut Widoyoko (2015 : 110), sebagai berikut : -

Apabila semua menjawab selalu, maka jumlah skor idealnya (tertinggi) yaitu : 4 x 25 = 100

-

Apabila semua menjawab tidak pernah, maka skor idealnya (terendah) yaitu : 1 x 25 = 25

-

Jumlah kelas interval sesuai dengan skala likers yang digunakan dalam angket yaitu 4

73 Jarak interval antara motivasi belajar yang terdiri dari pilihan jawaban selalu, sering, kadang – kadang, dan tidak pernah, ditentukan menggunakan rumus sebagai berikut : Jarak interval (i)

i= i = 18,75 dan dibulatkan menjadi 19 Berdasarkan jarak interval di atas dapat disusun pengkategorian tingkat motivasi belajar siswa sebagai berikut : Tabel 3.7 Pengkategorian Motivasi Belajar Kategori

Jumlah Skor

Sangat Baik

82-100

Baik

63-81

Cukup Baik

44-62

Kurang Baik

25-43

Sumber : Widyoko, 2015 : 113

3.10.1.1.2 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Penentuan klasifikasi hasil belajar, peneliti mengacu pada Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang penilaian hasil belajar yang menentukan rentang nilai pengetahuan sebagai berikut : Sangat baik

: 86 – 100

Baik

: 71 – 85

Cukup

: 56 – 70

Kurang

: ≤ 55

74 Selanjutnya setelah deskripsi variabel penelitian, maka dilakukan analisis data yaitu analisis data awal dan analisis data akhir. 3.10.2 Analisis Data Awal 3.10.2.1 Uji Prasyarat Analisis Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yaitu penelitian untuk menguji hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebelum diadakan uji hipotesis dengan teknik analisis, maka ada persyaratan yang harus dipenuhi yaitu distribusi data harus normal (uji normalitas) dan hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat bersifat linear (uji linearitas). Pengujian persyaratan analisis ini menggunakan program SPSS for Windows Seri 21, hasilnya sebagai berikut: 1) Uji Normalitas Data Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang dimiliki masingmasing variabel penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data variabel menggunakan program SPSS for Windows Seri 21 dengan rumus Kolmogrov-Smirnov dengan kriteria pengujian jika harga signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika harga signifikansi < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.

75 Hasil pengujian SPSS untuk uji normalitas adalah sebagai berikut : Tabel 3.8 Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test motivasi Hasil belajar N 93 93 Mean 82.5376 88.8602 Normal Parametersa,b Std. Deviation 4.28232 4.84003 Absolute .112 .135 Most Extreme Positive .059 .134 Differences Negative -.112 -.135 Kolmogorov-Smirnov Z 1.085 1.305 Asymp. Sig. (2-tailed) .190 .066 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Sumber : Program SPSS Windows Seri 21,2016 Tabel di atas menunjukkan harga signifikansi motivasi belajar sebesar 0,190 > 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan harga signifikansi hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu sebesar 0,066 > 0,05 maka data hasil belajar ilmu Pengetahuan Sosial berdistribusi normal pula. 2) Uji Linieritas Uji linieritas dimaksudkan untuk mengetahui apakah garis regresi antar variabel X (motivasi belajar) dan variabel Y (hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial) membentuk garis linier atau tidak. Uji linieritas ini akan diperoleh dengan menggunakan program SPSS for Windows Seri 21. Kriteria pengujian linieritasnya yaitu apabila harga signifikansi lebih besar dari 0,05 maka kedua variabel mempunyai hubungan yang linear. Sebaliknya apabila harga signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka kedua variabel tersebut tidak linear.

76 Tabel 3.9 Data hasil uji linieritas ANOVA Table

(Combined)

hslbljr * motivasi

Between Groups

Linearity

Deviation from Linearity Within Groups Total

Sum of Squares 1330.73 5 1223.94 4 106.792

df 18 1 17

Mean F Square 73.930 6.63 6 1223.9 109. 44 858 6.282 .564

Sig. .000 .000 .908

824.447 74 11.141 2155.18 92 3 Sumber : SPSS Windows Versi 21,2016

sesuai hasil uji linearitas di atas diketahui nilai signifikansi untuk variabel motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 0,908. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel X (motivasi belajar) dengan variabel Y (hasil belajar IPS) terdapat hubungan yang linier. Berdasarkan uji linieritas yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa asumsi linear dalam penelitian ini terpenuhi sehingga bisa dilanjutkan analisis regresi. 3.10.3 Analisis Data Akhir 3.10.3.1 Uji Hipotesis Uji hipotesis pada penelitian korelasional ini menggunakan rumus Korelasi Product Moment dengan berbantuan SPSS for Windows seri 21. Teknik korelasi ini digunakan untuk mencari hubungan dan membuktikan hipotesis hubungan dua variabel bila data kedua variabel berbentuk interval atau ratio, dan

77 sumber data dua variabel atau lebih tersebut adalah sama (Sugiyono, 2012 :228). Rumus yang digunakan untuk menguji hipotesis, sebagai berikut : r xy = Dimana : r xy

= korelasi antara variabel x dengan y

x

= ( xi - x )

y

= (yi - ȳ ) (Sugiyono 2012 : 228) Tabel 3.10 Interpretasi koefisien korelasi

Interval Koefisien

Tingkat Hubungan

0,00 − 0,199

Sangat rendah

0,20 − 0,399

Rendah

0,40 − 0,599

Sedang

0,60 − 0,799

Kuat

0,80 − 1,000

Sangat Kuat Sumber: (Sugiyono, 2012: 231)

3.10.3.2 Uji Koefisien Determinasi Setelah dilakukan uji korelasi, langkah selanjutnya yaitu melakukan uji koefisien determinasi. Tujuan melakukan uji koefisien determinasi adalah untuk mengetahui tingkat persentase keberpengaruhan atau kontribusi dari variabel X (motivasi belajar) terhadap variabel Y (hasil belajar IPS). Rumus yang digunakan untuk uji koefisien determinasi yaitu :

78 KD = r2 x 100% Keterangan : KD

= koefisien determinasi ( kontribusi variabel X terhadap variabel Y )

r2

= koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y ( Sugiyono, 2012 : 275)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 DESKRIPSI DATA HASIL PENELITIAN 4.1.1 Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SDN Gugus Dr. Soetomo yang terletak di Kecamatan Blado Kabupaten Batang. Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV di SDN Wonobodro 01, SDN Wonobodro 02, dan SDN Kalisari Gugus Dr. Soetomo Blado Batang dengan sampel berjumlah 93 siswa. Rincian subjek penelitiannya sebagai berikut: Tabel 4.1 Subjek Penelitian Nama Sekolah

Jumlah Siswa Kelas IV

SDN Wonobodro 01

54 siswa

SDN Wonobodro 02

15 siswa

SDN Kalisari

24 siswa

Jumlah Seluruh siswa

93 siswa

Sumber : Data absensi siswa SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado, 2016

Berdasarkan subjek penelitian yang telah disebutkan di atas, maka selanjutnya peneliti paparkan analisis deskriptif hasil penelitian yang telah peneliti laksanakan. 4.1.2 Deskripsi Data Motivasi Belajar Instrumen motivasi belajar pada penelitian ini menggunakan skala likert yang mempunyai pilihan jawaban selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah dengan interval skor 1-4 dengan 25 item pertanyaan. Penskoran item tersebut

79

80 yaitu; selalu dengan skor 4, sering dengan skor 3, kadang – kadang dengan skor 2, dan tidak pernah dengan skor 1 (Sugiyono, 2014 : 93-94). Berikut disajikan hasil analisis data statistik deskriptif motivasi belajar : Tabel 4.2 Analisis Deskriptif Data Motivasi belajar N Mean

93 82,53763

Median

83

Modus

83

Standar Deviasi

4,282317

Varians

18,33824

Rentang Data

25

Nilai Maksimum

91

Nilai Minimum

66

Sumber : Data diolah menggunakan microsoft excel, 2016

Tabel di atas menunjukkan bahwa rerata skor motivasi belajar yang diperoleh sebesar 82,53763 dan skor yang paling banyak muncul adalah 83 dengan standar deviasi sebesar 4,282317. Perolehan skor terendah sebesar 66 dan skor tertinggi sebesar 91 sehingga diperoleh rentang data sebesar 25. Selanjutnya dilakukan pengkategorian data motivasi belajar untuk menunjukkan kategori motivasi belajar pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang yang terdiri dari 4 kategori, yaitu sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik. Instrumen motivasi belajar mempunyai skor tertinggi idealnya yaitu 4 x 25 = 100 sedangkan skor terendah idealnya yaitu 1 x 25 = 25 sehingga rentang datanya (range) yaitu 75 dengan klasifikasi 4 sehingga kelas interval yang diperoleh adalah 18,75 dan dibulatkan menjadi 19 ( Widoyoko,

81 2015 : 113 ). Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh batasan skor kategori motivasi belajar yang sangat baik berada pada kisaran 82-100, baik pada kisaran 63-81, cukup baik pada kisaran 44-62, dan kurang baik pada kisaran 25-43 maka diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 4.3 Distribusi Skor Motivasi Belajar Kategori

Skor

Frekuensi

Persen

Kumulatif Persen

(%) Sangat Baik

82-100

59

63,4%

63,4

Baik

63-81

34

36,6%

100

Cukup Baik

44-62

-

Kurang Baik

25-43

-

Total

93

100%

Sumber : Data diolah menggunakan microsoft excel, 2016

Diketahui bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki tingkat motivasi belajar dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 63,4% (59 siswa), dalam arti sebesar 63,4% (59 siswa) selalu mempunyai hasrat dan keinginan berhasil, selalu mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta selalu mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan. Motivasi siswa dengan kategori baik yaitu sebesar 36,6% (34 siswa), dalam arti sebanyak 34 siswa sering mempunyai hasrat dan keinginan berhasil, sering mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta sering mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan.

82 Berikut ini hasil distribusi skor motivasi belajar dibuat dalam bentuk diagram:

DIAGRAM DISTRIBUSI SKOR MOTIVASI BELAJAR

36.60% Sangat baik

63.40%

Baik Cukup baik Kurang baik

Gambar 4.1 Diagram Distribusi Skor Motivasi belajar Hasil data di atas menunjukkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 63,4% (59 siswa), yang berarti sebanyak 59 siswa selalu mempunyai hasrat dan keinginan berhasil, selalu mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta selalu mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan. Untuk lebih jelas mengenai motivasi belajar berikut ini diuraikan deskripsi setiap indikator, yaitu sebagai berikut : 1.

Adanya hasrat dan keinginan berhasil Berdasarkan data motivasi belajar yang telah peneliti analisis dapat diketahui

kategori motivasi belajar pada indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil memiliki kecenderungan pada kategori baik yaitu sebesar 90,3% atau 84 siswa, secara terperinci dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

83 Tabel 4.4 Distribusi Skor Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil Kelas Interval

Kategori

Frekuensi

Presentase (%)

29-35

Sangat Baik

8

8,6%

22-28

Baik

84

90,3%

15-21

Cukup Baik

1

1,1%

8-14

Kurang Baik

-

-

93

100%

Jumlah

Sumber : Data diolah menggunakan microsoft excel, 2016 Tabel di atas menunjukkan bahwa indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil berada pada kategori sangat baik sebesar 8,6% (8 siswa), kategori baik sebesar 90,3% (84 siswa), dan kategori cukup baik sebesar 1,1% (1 siswa). Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa sebesar 90,3% (84 siswa) berada pada kategori baik, yang berarti sebanyak 84 siswa sering mempunyai hasrat dan keinginan berhasil,yaitu sering bertanya, sering memperhatikan penjelasan guru, sering berusaha meningkatkan hasil belajar, sering tanggap terhadap pertanyaan yang dilontarkan, sering bersikap teliti dan sering memiliki kemauan untuk mengingat materi pelajaran. Analisis data hasil skor angket tersebut diperkuat dengan hasil wawancara kepada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang tentang adanya hasrat dan keinginan berhasil. Bukti hasil wawancara dapat dilihat pada lampiran. 2.

Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Berdasarkan data motivasi belajar yang telah peneliti analisis dapat

diketahui kategori motivasi belajar pada indikator adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar memiliki kecenderungan pada kategori sangat baik

84 sebesar 69,9% atau 65 siswa, secara terperinci dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 4.5 Distribusi Skor Adanya Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar Kelas Interval

Kategori

Frekuensi

Presentase (%)

43-52

Sangat Baik

65

69,9%

33-42

Baik

28

30,1%

23-32

Cukup Baik

-

-

13-22

Kurang Baik

-

-

93

100%

Jumlah

Sumber : Program microsoft excel, 2016 Tabel di atas menunjukkan bahwa indikator adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar berada pada kategori sangat baik sebesar 69,9% (65 siswa), dan kategori baik sebesar 30,1% (28 siswa). Berdasarkan data pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sebesar 69,9% (65 siswa) berada pada kategori sangat baik yang berarti sebanyak 65 siswa selalu mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, yaitu selalu mempunyai kemauan untuk belajar, selalu disiplin, selalu bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan, selalu sadar akan pentingnya pengetahuan. Analisis data hasil skor angket tersebut diperkuat dengan hasil wawancara kepada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang tentang adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. Bukti hasil wawancara dapat dilihat pada lampiran.

85 3.

Adanya harapan dan cita – cita di masa depan Berdasarkan data motivasi belajar yang telah peneliti analisis dapat

diketahui kategori motivasi belajar pada indikator adanya harapan dan cita – cita di masa depan memiliki kecenderungan kategori baik sebesar 87,1% atau 81 siswa, secara terperinci dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 4.6 Distribusi Skor Adanya Harapan dan Cita – Cita di Masa Depan Kelas Interval

Kategori

Frekuensi

Presentase (%)

16-19

Sangat Baik

4

4,3%

12-15

Baik

81

87,1%

8-11

Cukup Baik

8

8,6%

4-7

Kurang Baik

-

-

93

100%

Jumlah Sumber : Program microsoft excel, 2016

Tabel di atas menunjukkan bahwa indikator adanya harapan dan cita – cita di masa depan berada pada kategori sangat baik sebesar 4,3% (4 siswa), dan kategori baik sebesar 87,1% (81 siswa), dan kategori cukup baik sebesar 8,6% (8 siswa). Berdasarkan data pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sebesar 87,1% (81 siswa) berada pada kategori baik yang berarti sebanyak 81 siswa sering mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan, yaitu sering mempunyai keinginan untuk berprestasi, dan sering mempunyai kemauan untuk melaporkan hasil belajar kepada orang tua. Analisis data hasil skor angket tersebut diperkuat dengan hasil wawancara kepada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang tentang adanya harapan dan cita – cita di masa depan. Bukti hasil wawancara dapat dilihat pada lampiran. Penelitian yang telah dilakukan ini merupakan penelitian yang meneliti tentang hubungan antara motivasi belajar

86 dengan hasil belajar. Paparan di atas merupakan penjelasan mengenai deskriptif tentang motivasi belajar, berikutnya akan dipaparkan penjelasan mengenai deskriptif tentang hasil belajar, yaitu sebagai berikut. 4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Instrumen hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

pada penelitian ini

berupa dokumentasi, karena peneliti menggunakan penelitian jenis ex post facto yaitu dimana data atau nilai hasil belajar diambil dari nilai hasil Ulangan Tengah Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016. Berikut disajikan hasil analisis data statistik deskriptifnya: Tabel 4.7 Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar IPS N

93

Mean

88,86022

Median

88

Modus

87

Standar Deviasi

4,840031

Varians

23,4259

Rentang Data

23

Nilai Maksimum

98

Nilai Minimum

75

Sumber : Program microsoft excel, 2016

Tabel yang disajikan di atas dapat diketahui bahwa rerata nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang diperoleh sebesar 88,86022 dan nilai yang paling banyak muncul adalah 87 dengan standar deviasi sebesar 4,840031. Perolehan nilai terendah sebesar 75 dan nilai tertinggi sebesar 98 sehingga diperoleh rentang data sebesar 23.

87 Selanjutnya dilakukan klasifikasi data hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang untuk menunjukkan sejauh mana pencapaian hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang berada pada kategori yang mana, maka terdapat 4 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik sesuai dengan ketentuan Permendikbud No. 53 Tahun 2015 halaman 62, maka diperoleh hasil sebagai berikut : Tabel 4.8 Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS Kategori

Nilai

Frekuensi

Persen (%)

Kumulatif Persen

Sangat Baik

86 – 100

77

82,8

82,8 %

Baik

71-85

16

17,2

100%

Cukup Baik

56-70

-

Kurang Baik

≤ 55

-

Total

93

100

Sumber : Program microsoft excel, 2016 Tabel di atas menunjukkan bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 82,8% (77 siswa), dan pada kategori baik sebesar 17,2% (16 siswa). Berdasarkan data pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sebesar 82,8% (77 siswa) berada pada kategori sangat baik yang berarti sebanyak 77 siswa mampu menguasai 86100% materi Ilmu Pengetahuan Sosial.

88 Berikut ini distribusi nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dibuat dalam bentuk diagram:

Diagram Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS 17.20% sangat baik baik

82.8%

cukup baik kurang baik

Gambar 4.2 : Diagram Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS

Bersumber hasil data di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 82,8% (77 siswa), yang berarti sejumlah 77 siswa mampu menguasai 86-100% materi Ilmu Pengetahuan Sosial. Berikutnya setelah memaparkan hasil analisis tentang motivasi belajar dan hasil belajar, maka dilanjutkan dengan analisis data awal sebagai syarat untuk dapat melaksanakan uji hipotesis dan uji regresi. 4.1.4 Analisi Data Awal 4.1.4.1 Uji Normalitas Uji normalitas data variabel menggunakan program SPSS for Windows Seri 21 dengan rumus Kolmogrov-Smirnov dengan kriteria pengujian jika harga signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika harga signifikansi < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal. Hasil pengujian SPSS untuk uji normalitas adalah sebagai berikut :

89 Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Motivasi Hasil belajar belajar N 93 93 Mean 82.5376 88.8602 a,b Normal Parameters Std. 4.28232 4.84003 Deviation Absolute .112 .135 Most Extreme Positive .059 .134 Differences Negative -.112 -.135 Kolmogorov-Smirnov Z 1.085 1.305 Asymp. Sig. (2-tailed) .190 .066 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Sumber : Program SPSS for Windows Seri 21,2016 Tabel di atas menunjukkan harga signifikansi motivasi belajar sebesar 0,190 > 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan harga signifikansi hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu sebesar 0,066 > 0,05 maka data hasil belajar ilmu Pengetahuan Sosial berdistribusi normal pula. 4.1.4.2 Uji Linieritas Pengujian linieritas ini berbantuan program SPSS for Windows Seri 21. Kriteria pengujian linieritasnya yaitu apabila harga signifikansi lebih besar dari 0,05 maka kedua variabel mempunyai hubungan yang linear. Sebaliknya apabila harga signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka kedua variabel tersebut tidak linear (Sugiyono, 2012 : 274). Berikut adalah tabel hasil uji linearitas.

90 Table 4.10 Data Hasil Uji Linieritas ANOVA Table Sum of Squares 1330.73 (Combined) 5 1223.94 Between Linearity 4 Hasil Groups belajar * Deviation 106.792 motivasi from belajar Linearity Within Groups 824.447 2155.18 Total 3 Sumber : SPSS for Windows Versi 21,2016

df 18 1 17

74 92

Mean F Square 73.930 6.63 6 1223.9 109. 44 858 6.282 .564

Sig. .000 .000 .908

11.141

Hasil uji linearitas di atas diketahui nilai signifikansi untuk variabel motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 0,908. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel X (motivasi belajar) dengan variabel Y (hasil belajar IPS) terdapat hubungan yang linier. Berdasarkan uji linearitas yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa linearitas dalam penelitian ini terpenuhi sehingga bisa dilanjutkan analisis pengujian hipotesis dan uji regresi. 4.1.5 Analisis Data Akhir 4.1.5.1 Uji Hipotesis Hipotesis yang telah diuji kebenarannya dalam penelitian ini adalah hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang. Dalam penelitian ini penulis merumuskan satu macam hipotesis yaitu (Ha) : ada hubungan yang positif

91 dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang. Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini menggunakan korelasi product moment dengan berbantuan program SPSS for Windows Seri 21 dengan dua kriteria pengujian yaitu berdasarkan nilai signifikansi dan berdasarkan r hitung. Jika harga signifikansi < 0,05 dan r hitung> dari r tabel maka Ha diterima (Sugiyono, 2012 : 275), yang berarti ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang. Berikut ini merupakan hasil uji korelasi sederhana antara variabel motivasi belajar dengan hasil belajar kognitif. Table 4.11 Hasil Uji Korelasi Product Moment Correlations motivasi 1

Hslbljr .754**

Pearson Correlation Motivasi belajar Sig. (2-tailed) .000 N 93 93 ** Pearson .754 1 Correlation Hasil belajar Sig. (2-tailed) .000 N 93 93 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Sumber : Program SPSS for Windows Versi 21, 2016

Berdasarkan penghitungan data di atas, nilai koefisien korelasi antara variabel motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 0,754 dengan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Dikarenakan harga signifikansinya

92 0,000 < 0,05 dan r hitungnya 0,754 > dari r tabel 0,207 maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang. Setelah diketahui koefisien korelasinya analisis dapat dilanjutkan dengan menghitung koefisien determinasi. 4.1.5.2 Uji Koefisien Determinasi Koefisien determinasi dapat digunakan untuk mengetahui seberapa besar kontribusi antara variabel motivasu belajar terhadap hasil belajar IPS. Berikut peghitungan koefisien determinasinya : KD

= r2 x 100%

KD

= 0,754 x 0,754 x 100%

KD

= 56,8%

Hasil penghitungan tersebut diperkuat dengan hasil penghitungan menggunakan bantuan program SPSS, yaitu sebagai berikut : Tabel 4. 12 hasil uji koefisien determinasi Model Summary Mode R R Square Adjusted R Std. Error of l Square the Estimate a 1 .754 .568 .563 3.19897 a. Predictors: (Constant), motivasi belajar Coefficients Model

a

Unstandardized Coefficients

Standardized

t

Sig.

Coefficients B (Constant)

Std. Error

18.559

6.437

.852

.078

Beta 2.883

.005

10.936

.000

1 motivasi

a. Dependent Variable: hasilbelajar

Sumber : Program SPSS for Windows Versi 21, 2016

.754

93

Pengujian di atas menjelaskan bahwa variabel yang dimasukkan adalah variabel X (motivasi belajar) sebagai variabel prediktor. Besarnya korelasi atau hubungan (r) yang diperoleh yaitu sebesar 0,754 dan besarnya prosentase pengaruh variabel X (motivasi belajar) terhadap variabel Y (hasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial) atau dapat disebut koefisien determinasi (r²) adalah sebesar 0,568. Berdasarkan hasil koefisian determinasi ( r2 ) sebesar 0,568 dapat diartikan bahwa pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 56,8% dan 43,2% dipengaruhi oleh variabel lain diluar variabel penelitian. Pengujian di atas diketahui bahwa tingkat signifikansi 0,000. Berdasarkan tingkat signifikansi 0,000 < 0,05 maka diartikan ada pengaruh yang nyata atau signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Hasil analisis data penelitian akan dijelaskan secara rinci dalam pembahasan.

4.2 PEMBAHASAN 4.2.1 Pemaknaan Temuan Motivasi belajar adalah salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Motivasi belajar harus dimiliki oleh masing – masing siswa. Motivasi merupakan suatu dorongan untuk bertindak sesuatu untuk mencapai sebuah tujuan. Motivasi intrinsik merupakan dorongan yang timbul dari dalam diri siswa untuk mencapai tujuan belajar. Penelitian ini, mengukur motivasi belajar, yang terdapat 3 indikator untuk mengukur motivasi belajar, yaitu adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita – cita di masa depan. Hal ini didasarkan pada pendapat Eveline Siregar dan Hartini Nara

94 (2014 : 50) yang menyebutkan bahwa motivasi intrinsik memiliki kontribusi yang lebih kuat dibanding motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik meliputi semangat dalam mengikuti proses pembelajaran, keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, kesadaran akan pentingnya menguasai dan memahami materi pelajaran, kemauan untuk memperoleh nilai di atas KKM, dan semangat belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa pada saat akan melaksanakan pembelajaran, terlihat guru memberikan arahan kepada siswa untuk meningkatkan motivasi belajarnya. Meningkatnya motivasi belajar siswa yang terbukti dengan lebih meningkatnya semangat belajar siswa yang ditunjukkan dengan semakin aktif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan kemauan siswa untuk selalu memperhatikan penjelasan guru serta semangat siswa untuk mencapai nilai IPS di atas KKM. Hal tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar berkontribusi baik terhadap hasil belajar. 4.2.2

Pembahasan Hasil Analisis Motivasi Belajar Kegiatan belajar peserta didik sangat memerlukan dorongan atau motivasi

belajar yang tinggi untuk mendukung kegiatan belajar peserta didik dalam mencapai tujuan. Motivasi belajar adalah dorongan yang timbul dari dalam diri maupun luar diri peserta didik yang menimbulkan kekuatan untuk melakukan suatu perilaku belajar untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan oleh peserta didik. Eveline Siregar dan Hartini Nara (2014 : 49) menyebutkan bahwa motivasi belajar adalah tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu.

95 Pada hakikatnya motivasi belajar merupakan dorongan terjadinya belajar. Terutama motivasi yang timbul dari diri peserta didik, apabila motivasi belajar tinggi maka siswa pun akan dengan baik mengikuti setiap proses pembelajaran yang berlangsung. Dimyati dan Mudjiono ( 2013 : 80 ) menyebutkan motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar. Motivasi dalam proses belajar sangat diperlukan peserta didik untuk menunjang mereka dalam bertindak guna mencapai tujuan belajar yang hendak mereka capai. Sesuai dengan analisa data yang telah peneliti lakukan, diperoleh simpulan bahwa pada kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang memiliki rerata skor 82,53763 berdasarkan analisis data statistik deskriptif motivasi belajar dan motivasi belajarnya berada dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 63,4% (59 siswa). Berikut penjabarannya, sebesar 63,4% (59 siswa) berada pada kategori sangat baik dan sebesar 36,6% (34 siswa) pada kategori baik. Sesuai penjelasan tersebut, motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang berada pada kategori sangat baik, berdasarkan hasil analisis deskriptif motivasi belajar yang telah diperinci pada tabel distribusi skor motivasi belajar, yang berarti sebesar 63,4% siswa selalu mempunyai hasrat dan keinginan berhasil, selalu mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta selalu mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan. Kondisi seperti ini dikarenakan guru berangsur-angsur mulai memahami karakteristik masing-masing siswa sehingga dapat memberikan pengarahan secara tepat bagi siswa untuk senantiasa meningkatkan motivasi belajarnya yaitu motivasi dari dalam diri siswa. Motivasi siswa berada pada kategori sangat baik ini dapat dilihat dari sikap siswa

96 yang semakin aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, kesadaran siswa akan pentingnya pengetahuanpun meningkat, yang ditandai dengan semangat siswa dalam mengikuti belajar, yaitu siswa lebih berkonsentrasi dalam belajar dan memperhatikan penjelasan dari guru, meningkatnya kemauan siswa untuk memperoleh nilai IPS di atas KKM , yang ditandai dengan kenaikan nilai hasil belajar IPS berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan di dalam kelas pada waktu proses pembelajaran berlangsung. Terbukti dengan skor angket dari masing – masing indikator penelitian tentang motivasi belajar siswa, sesuai hasil analisis deskriptif tiap indikator yang menunjukkan bahwa skor indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil yaitu sebesar 8,6% (8 siswa) pada kategori sangat baik, sebesar 90,3% atau sebanyak 84 siswa berada pada kategori baik, dan sebesar 1,1% atau 1 siswa berada pada kategori cukup baik. Berdasarkan penjelasan tersebut diperoleh simpulan bahwa sebesar 90,3% (84 siswa) berada pada kategori baik, yang berarti 84 siswa sering mempunyai hasrat dan keinginan berhasil; yaitu sering mengajukan pertanyaan apabila ada kesulitan dalam memahami materi pelajaran; sering memperhatikan penjelasan guru dengan berkonsentrasi saat mengikuti proses pembelajaran; sering berusaha meningkatkan hasil belajar yang meliputi sering belajar, sering mengerjakan tugas tanpa ada suruhan dari orang tua ,dan sering berusaha memperbaiki nilai yang kurang baik; sering tanggap terhadap pertanyaan yang dilontarkan yang meliputi sering aktif menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru;

sering bersikap teliti yang meliputi sering membaca petunjuk

mengerjakan soal dengan cermat, dan sering membaca ulang tugas yang telah

97 dikerjakan; sering memiliki kemauan untuk mengingat materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Kemudian skor yang diperoleh pada indikator adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar yaitu sebesar 69,9% atau sebanyak 65 siswa berada pada kategori sangat baik, dan sebesar 30,1% (28 siswa) pada kategori baik. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa sebesar 69,9% (65 siswa) berada pada kategori sangat baik, yang berarti sebanyak 65 siswa selalu mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, yaitu selalu mempunyai kemauan untuk belajar yang meliputi selalu membaca buku yang ada hubungannya dengan materi pelajaran, dan selalu memanfaatkan waktu luang untuk membaca buku pelajaran; selalu disiplin yang meliputi selalu berangkat ke sekolah tepat waktu, selalu mengumpulkan tugas tepat waktu, dan tidak menunda – nunda dalam mengerjakan tugas ; selalu bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan yang meliputi selalu mengerjakan tugas/PR yang diberikan oleh guru, dan tugas/PR selalu dikerjakan sendiri; selalu sadar akan pentingnya pengetahuan yang meliputi selalu memahami materi pelajaran yang dipelajari sendiri dan dijelaskan oleh guru. Pada indikator adanya harapan dan cita – cita di masa depan, diperoleh skor sebesar 4,4% ( 4 siswa) berada pada sangat baik, sebesar 87,1% (81 siswa) berada pada kategori baik, dan sebesar 8,6% (8 siswa) berada pada kategori cukup baik. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa sebesar 87,1% (81 siswa) berada pada kategori baik, yang berarti sebanyak 81 siswa sering mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan, yaitu sering mempunyai

98 keinginan untuk berprestasi yang meliputi berusaha mendapatkan nilai bagus; sering mempunyai kemauan untuk melaporkan hasil belajar kepada orang tua. 4.2.3

Pembahasan Hasil Analisis Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Proses belajar yang diikuti oleh peserta didik akan mendapatkan hasil,

yang biasa disebut hasil belajar. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku dan kemampuan peserta didik yang diperoleh setelah mengalami kegiatan belajar. Suprijono (2012:7) mengemukakan, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Purwanto ( 2014 : 46 ) menambahkan bahwa hasil belajar dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Namun yang difokuskan peneliti pada penelitian ini yaitu aspek kognitif. Penghitungan nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial menggunakan program Microsoft exce,l diketahui siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang memiliki rerata nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 88,86022 dan berada dalam kategori sangat baik yaitu 82,8% yang berarti sebesar 82,8% (77 siswa) mampu menguasai 86-100% materi Ilmu Pengetahuan Sosial. Hal ini terbukti dari peningkatan nilai hasil belajar IPS siswa. Peningkatan hasil belajar IPS ini tidak lepas dari himbauan peneliti, dimana pada jauh – jauh hari sebelum melaksanakan penelitian dan sebelum melaksanakan Ulangan Tengah Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016 peneliti sudah menginformasikan kepada siswa bahwa peneliti akan melaksanakan penelitian pada kelas IV

99 sehingga peneliti mengharapkan pada siswa untuk belajar dengan baik dan sungguh – sungguh agar siswa memperoleh hasil belajar yang baik khususnya pada nilai Ulangan Tengah Semester. 4.2.4

Pembahasan Hubungan antara Motivasi belajar dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Pada penghitungan koefisien korelasi di dapat r hitung sebesar 0,754 >

dari dari r tabel 0,207 dan harga signifikansinya 0,000 < 0,05 maka, dari penelitian ini diketahui bahwa Ha diterima yang berarti ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Berdasarkan tabel interpretasi skor yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012: 231) maka dapat diketahui korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu pada kategori kuat. Berdasarkan hasil penghitungan koefisien determinasi didapat koefisien determinasi sebesar 0,568 maka tingkat keterpengaruhan hasil belajar oleh peningkatan motivasi belajar signifikan atau nyata meskipun pengaruhnya masih tergolong dalam kategori sedang. Hubungan antara motivasi belajar tersebut bersifat positif atau searah, terlihat bahwa koefisien korelasi bernilai positif yaitu 0,754 yang dapat menunjukkan jika kenaikan nilai motivasi belajar maka diikuti pula kenaikan hasil belajarnya. Dari analisis koefisien determinasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS diperoleh sebesar 56,8%. Hal tersebut berarti bahwa motivasi belajar dapat berpengaruh peningkatan hasil belajar IPS sebesar 56,8% dan 43,2% dipengaruhi faktor lain.

100 Hasil analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti tentang tingkat keterpengaruhan motivasi belajar terhadap hasil belajar ini, diperkuat dengan pendapat Fyans dan Maerh yang dikutip oleh Hartini Nara (2014 :51-52) yaitu bahwa di antara tiga faktor latar belakang keluarga, kondisi atau kontek sekolah, dan motivasi, maka faktor yang terakhir yaitu motivasi merupakan prediktor yang paling baik untuk prestasi belajar. Walberg dkk. (1983) yang dikutip oleh Hartini Nara (2014: 52) menyimpulkan bahwa motivasi mempunyai kontribusi antara 11% - 20% terhadap prestasi belajar. Studi yang dilakukan oleh Suciati (1990) menyimpulkan bahwa kontribusi motivasi sebesar 36%, sedangkan Mc Clelland menunjukkan bahwa motivasi berprestasi mempunyai kontribusi sampai 64% terhadap prestasi belajar. Pada penelitian motivasi belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial mempunyai hubungan yang positif dan signifikan karena koefisien korelasi sebesar 0,754 > dari r tabel 0,207 dan harga signifikansinya 0,000 < 0,05 sehingga motivasi belajar berpengaruh sebanyak 56,8% terhadap peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang meskipun pengaruhnya masih tergolong cukup besar, dan 43,2% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diikutkan pada analisis penelitian ini atau tidak dalam variabel penelitian ini seperti motivasi ekstern, pola asuh orang tua, pengaruh lingkungan, situasi dan kondisi, sarana prasarana, dan sebagainya. Selain itu penelitian yang peneliti telah lakukan ini, diperkuat dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh Santoso, Minoto dkk. dalam Jurnal

101 Cedekia (Vol. 9 No. 2 Tahun 2015) dengan judul “Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar” menyebutkan bahwa dalam pengujian hipotesis dengan menggunakan uji korelasi product moment diperoleh hasil yaitu (1) prestasi media dan pembelajaran (0,123 atau 12,3%), (2) disiplin dan prestasi (0,329 atau 32,9%), (3) motivasi belajar dan prestasi (0,644 atau 64,4%), dan (4) media, disiplin, motivasi dan prestasi 0,833 (83%). Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Santoso tersebut, motivasi belajar merupakan prediktor tertinggi yang mempengaruhi hasil belajar/ prestasi belajar IPS. Hasil analisis penelitian yang telah dilakukan oleh Santoso tersebut diperoleh analisis korelasi antara motivasi belajar dengan prestasi

sebesar 0,644 atau 64,4% yang berarti antara motivasi belajar dan

prestasi terdapat hubungan yang signifikan dan motivasi belajar merupakan faktor terbaik yang berpengaruh dalam belajar dan 35,6% dipengaruhi faktor lain. Penelitian lain yang mendukung atau memperkuat penelitian ini yaitu penelitian yang telah dilakukan oleh Astuti dkk. dalam ECONOMIC EDUCATION ANALYSIS JOURNAL ( Volume 1, Nomor 2, Tahun 2012) dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas VIII SMP PGRI 16 Brangsong Kabupaten Kendal ” menyebutkan bahwa motivasi belajar berpengaruh secara parsial sebesar 48% terhadap hasil belajar IPS.

102

4.3 IMPLIKASI HASIL PENELITIAN 4.3.1 Implikasi Teoritis Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS, yang sesuai dengan teori dari Hartini Nara, (2014:51) yang menyebutkan bahwa motivasi belajar berkontribusi terhadap prestasi belajar , sehingga hasil penelitian tentang hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar ini memberikan implikasi teoritis yang memperkuat teori yang sudah ada. 4.3.2 Implikasi Praktis Implikasi praktis pada penelitian ini yaitu bertambahnya wawasan dan pemahaman guru, sekolah, dan peneliti mengenai peran pentingnya motivasi belajar siswa dalam berkonribusi terhadap hasil belajar, terutama motivasi belajar intrinsik siswa dan hubungannya dengan hasil belajar. 4.3.3 Implikasi Pedagogis Hasil penelitian ini memiliki implikasi terhadap pendidikan, terutama pada pendidikan dasar. Dalam upaya mencapai hasil belajar siswa yang optimal, selain didukung faktor sarana dan prasarana; faktor model pembelajaran; dan faktor guru; harus diperhatikan pula faktor siswa, diantaranya yaitu motivasi belajar siswa. Dengan tingginya motivasi belajar yang dimiliki siswa, maka hasil belajar siswapun akan tinggi pula. Dengan demikian hasil penelitian menginspirasi para guru untuk dapat membina motivasi belajar siswa.

.

BAB V PENUTUP 5.1 SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV dapat disimpulkan bahwa : 1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS, yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,754 > 0,207 dengan tingkat hubungan kuat, dan harga signifikansinya 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS . Berdasarkan analisis koefisien determinasi didapatkan hasil sebesar 56,8% sehingga motivasi belajar berpengaruh sebanyak 56,8% terhadap peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang. 2. Siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang memiliki rerata skor motivasi belajar yaitu sebesar 82,53763. Adapun yang berada dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 63,4%. Hal ini berarti sebesar 59 siswa selalu mempunyai hasrat dan keinginan berhasil, selalu mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, selalu mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan. 3. Siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang memiliki rerata nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu 88,86022. Adapun yang berada dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 82,8%. Dalam hal ini

103

104 berarti sebesar 82,8% (77siswa) mampu menguasai 86-100% materi pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

5.2 SARAN Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan simpulan yang telah diuraikan sebelumnya, maka peneliti memberikan saran – saran, sebagai berikut: 1.

Saran untuk pendidik, sebaiknya dalam proses belajar mengajar selain memberikan pengetahuan tentang materi Ilmu Pengatahuan Sosial pendidik juga harus menumbuhkan motivasi belajar kepada peserta didik. Berdasarkan pembahasan pada BAB IV, bahwa dengan motivasi yang tinggi maka siswa akan dapat memeperoleh hasil belajar yang baik pula pada kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

2.

Bagi siswa, disarankan agar siswa selalu meningkatkan motivasi belajar, terutama motivasi dari dalam dirinya, dengan demikian siswa dapat meningkatkan hasil belajar dan dapat dengan mudah dalam mencapai tujuan belajar IPS.

3.

Bagi sekolah, disarankan pihak sekolah dapat menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga siswa dapat dengan senang hati dan memiliki keinginan untuk sungguh – sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran, terutama pada mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Sosial.

DAFTAR PUSTAKA Amien, Much. 2014. Pengaruh Regrouping Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV, V Dan VI Sekolah Dasar. Elementary School. 1 (2), 153-163. http://upy.ac.id/ojs/index.php/ElementarySchool/article/view/35 [diakses 8-3-2016]. Anjum,Ghazala. 2011. A Study of Relationship between Achievement Motivation, Self Concept and Achievement in English and Mathematics at Secondary Level. International Education Studies. 4 (3), 72-79. http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ies/article/view/9064 [diakses 13-6-2016]. Arikunto,S. (2013). ProsedurPenelitian Suatu Pendektan Praktik (Revised Ed.). Jakarta : Rineka Cipta. ------------. (2012). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Astuti. 2012. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas VIII SMP PGRI 16 Brangsong Kabupaten Kendal. ECONOMIC EDUCATION ANALYSIS JOURNAL. 1 (2), 1-6. Tersedia di

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/540/587 11-7-2016].

[diakses

Bungin, Burhan. (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif Edisi Kedua. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Depdiknas . 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Sinar Grafika. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Dwi, Astuti, dan Hidayat, Arif. 2016. Pengaruh Karakteristik Gender Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Prima Edukasia. 4(1), 32-45. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/7692[diakses 13-62016]. Emzir. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rajawali Press. Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS. Bandung : Alfabeta. Hamalik, O. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Mudjiono dan Dimyati . 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

105

106

Moullifatha,Bouhamiddisliman,dkk .(2014). Attitudes And Motivations In Learning English As A Foreign Langauge .International Journal of Arts & Sciences. 07 (03),117-128. Tersedia di http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811004435 13-4-2016].

[diakses

Nara,Hartini dan Eveline Siregar . 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor : Ghalia Indonesia. Nurdin, Makmur. 2012. Hubungan Pemberian Motivasi Orang Tua Dan Hasil Belajar Siswa Di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone. Jurnal Publikasi. II (3), 170-181. Tersedia di http://ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend/article/view/1590 [diakses 10-42016]. Othman , Nooraini dan Kong Bee Leng. (2011). “The Relationship between SelfConcept, Intrinsic Motivation, Self-Determination and Academic Achievement among Chinese Primary School Students”. International Journal of Psychological Studies. 3 (1), 90-98. Tersedia di http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ijps/article/view/10750/7588 [diakses 31-5-2016]. Palupi, Retno dan Budiyono. (2014). “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Di Smpn N 1 Pacitan ”. Jurnal Perkembangan teknologi produksi Pendidikan dan Pembelajaran. 2 (2), 157-170. Tersedia di http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tp/article/view/3661/2562 [diakses 31-5-2016]. Permendiknas. 2006. Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Tersedia di https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3 &ved=0ahUKEwiDlsfWsLfOAhWFn5QKHZxhDqsQFggqMAI&url=http %3A%2F%2Fluk.staff.ugm.ac.id%2Fatur%2Fbsnp%2Fun%2F2015%2FP ermendikbud52015KriteriaKelulusanPesertaDidikUN.pdf&usg=AFQjCNGrsBM5qpuV ZmrDLGP-LUSxNQpLXQ&cad=rja [diakses 9-04-2016]. -----------------. 2006. Standar Isi. Jakarta : Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Tersedia di https://asefts63.files.wordpress.com/2011/01/permendiknas-no-22-tahun2006-standar-isi.pdf [diakses 9-04-2016].

107

Permendikbud. 2015. Panduan Penilaian Untuk Sekolah Dasar. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tersedia di http://pgsd.ums.ac.id/wp-content/uploads/PANDUAN-PENILAIANUNTUK-SEKOLAH-DASAR-SD.pdf [diakses 1-8-2016]. Poerwanti, Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Direktorat Jenderal Pendidikan Nasional Purwanto . 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka belajar. Ridwan. (2014). Dasar – Dasar Statistika. Bandung : Alfabeta. Rifa’i, Ahmad. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang : Pusat Pengembangan MKU/MKDK-LP3 Universitas Negeri Semarang. Santoso. 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajaar. Jurnal Cendekia. 9 (2), 149-158. Tersedia di http://cendekia.pusatbahasa.or.id/index.php/cendekia/article/view/36/42 [diakses 11-7-2016]. Sapriya . 2015 . Pendidikan IPS . Jakarta : Rosida. Sardiman. 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rajawali Pers. Sari, R.I.P. (2014). “Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SDN 11 Petang Jakarta Timur”. Jurnal Pedagogik. II (1), 26-32. Tersedia di https://www.google.com/search?q=Hubungan+Motivasi+Belajar+dengan+ Hasil+Belajar+Siswa+Pada+Mata+Pelajaran+IPS+Kelas+IV+di+SDN+11 +Petang+Jakarta+Timur&ie=utf-8&oe=utf-8 [diakses 31-5-2016]. Soemanto, Wasty. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. ---------- . 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta. Sudjana, N. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

108

Sujana, dkk. 2014. Hubungan Antara Interpersonal Intelligence Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sdn Gugus Letkol I Gusti Ngurah Rai Denpasar. Jurnal Mimbar PGSD. 2 (1), 1-10. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3182/2644 [diakses 8-3-2016]. Sunandi, Sri dkk. 2014. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa SD Kelas V Semester Ganjil Di Desa Buruan. Jurnal Mimbar PGSD. 2 (1),1-10. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2312/2001 [diakses 13-6-2016]. Suprijono,Agus. 2013. Cooperative Lerning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sutoyo,Anwar. (2012). Pemahaman individu. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Taneo, Silvester Petrus. 2010. Kajian IPS SD. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional. Uno, B, Hamzah. 2013. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta : PT Bumi aksara. Widoyoko, Ek. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

LAMPIRAN

109

110

LAMPIRAN 1 Kisi – kisi Angket Uji Coba Skala Motivasi Belajar KISI – KISI ANGKET SKALA MOTIVASI BELAJAR No.

Indikator

Deskriptor

No. soal

Jumlah soal

1.

Adanya

hasrat

dan a. Kemampuan

keinginan berhasil

untuk 1, 2, 3, 4

11

bertanya. b. Memperhatikan

10

penjelasan guru. c. Rajin

belajar

secara 15

mandiri. d. Tanggap

terhadap 20, 23

pertanyaan

yang

dilontarkan. e. Teliti

25

f. Kemauan

mengingat 13, 26

materi pelajaran. 2.

Adanya dorongan dan a. Kemauan untuk belajar. kebutuhan

21, 28,30 14

dalam b. Disiplin.

belajar

c.Tanggung terhadap

jawab 5, 11, 12 tugas

yang

18, 19

diberikan. d.Kesadaran

3.

akan

pentingnya

6, 7, 8, 9,

pengetahuan.

27, 29

Adanya harapan dan a.Keinginan cita – cita masa depan

untuk 14,16,

berprestasi. b. Kemauan hasil

melaporkan 17,22,

belajar

orang tua.

kepada dan 24,

5

111

LAMPIRAN 2 Instrumen Motivasi Belajar Uji Coba ANGKET / KUESIONER MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK (UJI COBA UNTUK SISWA) Nama

:

Kelas

:

No.absen

:

Jenis kelamin :

Pengantar 1. Angket ini digunakan untuk mengetahui motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik. 2. Hasil dari mengisi angket tidak mempengaruhi nilai belajar. 3. Jawab pertanyaan dengan jujur. 4. Apabila ada yang kurang jelas tanyakan kepada peneliti / guru. Petunjuk Pengisian Angket 1. Isi identitas ( nama, nomor absen, kelas, dan jenis kelamin) yang telah tertera. 2. Baca setiap pertanyaan dengan teliti. 3. Beri tanda (x) pada pilihan jawaban yang sesuai.

Contoh : 1. Apakah kalian rajin belajar ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

4. Seluruh pertanyaan harus dijawab dan tidak diperkenankan jawaban lebih dari satu pilihan. 5. Keterangan pilihan jawaban : Selalu

: bila kegiatan pada pertanyaan dilakukan setiap hari

Sering

: bila kegiatan pada pertanyaan dilakukan 4 sampai 6 kali dalam seminggu

112

Kadang – kadang

: bila kegiatan pada pertanyaan dilakukan 1 sampai 3 kali dalam seminggu

Tidak pernah

: bila kegiatan pada pertanyaan tidak pernah dilakukan

Jawab pertanyaan dibawah ini sesuai dengan apa yang kalian alami. Dengan memberi tanda (x ) pada pilihan a, b,c, atau d ! 1. Apakah kalian bertanya kepada teman jika kalian mengalami kesulitan belajar? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

2. Apakah kalian bertanya pada guru apabila ada materi yang belum jelas ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

3. Apakah kalian mengajukan pertanyaaan setelah guru selesai menjelaskan materi pelajaran ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

4. Apakah kalian bertanya kepada teman/orang yang lebih tua jika ada tugas yang kalian tidak mengerti ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

5. Apakah kalian mengulang membaca catatan atau buku pelajaran yang telah diterangkan ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

6. Apakah kalian mempunyai keinginan membaca buku yang ada hubungannya dengan materi yang telah diterangkan di sekolah ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

113

7. Apakah kalian setiap malam membaca buku sesuai dengan jadwal pelajaran untuk besok? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

8. Apakah kalian di rumah membaca buku – buku pelajaran ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

9. Sebelum jam pelajaran dimulai apakah kalian membaca buku pelajaran ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

10. Apakah kalian selalu memperhatikan pelajaran yang diberikan oleh guru ? a. selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

11. Apakah kalian berangkat sekolah tepat waktu ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

12. Apakah kalian setiap hari membawa buku sesuai dengan jadwal pelajaran? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

13. Apakah kalian mengingat materi pelajaran yang sudah diterangkan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

14. Apakah kalian mencatat materi yang dijelaskan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

15. Apakah jika nilai ulangan kalian jelek kalian berusaha untuk memperbaikinya pada ulangan berikutnya ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

114

16. Apakah kalian rajin belajar untuk memperoleh nilai yang bagus ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

17. Apakah hasil ulangan kalian dilaporkan kepada orang tua ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

18. Apakah kalian mengerjakan tugas/ PR yang diberikan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

19. Apakah kalian mengerjakan sendiri tugas/PR yang diberikan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

20. Apakah kalian merasa senang jika diberi pertanyaan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

21. Apakah kalian meminta tugas/ PR pada guru setelah selesai belajar di sekolah ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

22. Apakah kalian merasa sedih jika mendapat nilai jelek ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

23. Apakah kalian cepat dalam menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

24. Apakah kalian memanfaatkan waktu luang dengan membaca buku kesukaan? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

115

25. Apakah kalian senanag membaca petunjuk mengerjakan soal ujian dengan teliti? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

26. Apakah kalian mudah menghafalkan materi pelajaran? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

27. Apakah kalian menyukai pelajaran IPS? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

28. Apakah kalian mudah bosan jika mendengarkan penjelasan dari guru? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

29. Apakah kalian mudah lupa jika diberi penjelasan yang terlalu panjang? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

30. Apakah kalian sering ijin ke kamar mandi ketika pelajaran berlangsung? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

116

LAMPIRAN 3 Uji Validitas Validitas Angket Uji Coba

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Kode U01 U02 U03 U04 U05 U06 U07 U08 U09 U10 U11 U12 U13 U14 U15 U16 U17 U18 U19 U20 U21 U22 U23 U24 U25 U26 U27 U28 U29 U30 U31 rxy rtabel

1 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 4 2 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 0.4765 0.355 Valid

2 2 3 4 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 3 4 4 2 2 2 4 2 2 4 3 3 2 2 3 3 2 4

3 2 3 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2

4 5 6 7 3 2 2 3 2 2 3 4 2 4 4 3 2 4 3 2 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 3 4 4 2 2 2 4 2 2 4 4 2 4 3 3 2 2 4 2 1 3 4 2 2 3 2 4 4 3 2 1 4 2 4 3 2 3 3 3 2 4 4 3 4 2 3 3 4 2 4 3 2 2 4 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 1 2 4 4 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 3 4 1 2 2 4 1 1 3 3 4 3 2 3 0.1334 0.3174 0.407 0.414 -0.116 3 8 0.426 4 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 Valid Invalid Invalid Invalid Valid Valid

117

8 9 10 11 12 13 14 15 16 2 2 4 2 2 4 4 2 2 3 1 4 4 3 4 2 2 3 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 2 3 4 4 2 2 4 4 2 2 3 4 4 4 2 4 4 3 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 3 2 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 2 4 2 2 2 4 4 4 2 3 4 4 4 2 3 3 2 2 1 3 2 1 2 3 2 1 2 2 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 4 1 4 3 3 4 4 2 3 3 1 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 4 2 4 2 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 1 2 2 2 4 3 4 2 2 1 2 2 2 4 3 4 2 1 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 1 1 3 4 2 3 3 2 3 2 1 3 3 4 3 3 3 3 3 1 4 4 3 4 1 1 4 3 3 3 4 3 4 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 3 2 2 3 3 4 2 3 4 0.521 0.6454 0.5272 0.408 0.6666 0.15561 0.3907 0.4315 0.48 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid

118

17 18 19 20 21 22 23 24 25 2 4 2 2 2 1 4 2 2 2 3 2 2 2 4 3 2 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 1 1 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 3 4 4 4 3 3 4 2 2 3 4 4 4 4 2 4 2 4 4 3 4 3 3 2 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 2 2 4 4 4 3 2 2 4 2 2 4 4 4 2 3 2 4 3 1 4 4 4 4 1 1 4 1 3 3 4 4 4 4 1 4 2 2 4 2 4 4 1 3 4 4 1 2 4 4 3 3 3 1 4 2 4 2 4 3 1 1 2 1 4 4 2 4 3 1 1 4 1 1 4 2 4 4 4 2 3 4 2 2 4 4 4 2 3 2 3 4 4 2 4 4 3 1 2 1 1 4 2 4 4 3 1 2 1 1 2 4 4 4 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 3 3 3 1 2 3 2 2 4 3 3 3 1 4 4 2 2 4 4 2 3 1 1 1 1 3 4 4 4 3 1 2 1 1 1 4 4 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 1 3 4 2 1 2 0.4396 0.3652 0.356 0.573 0.5084 0.08359 0.4832 0.52 0.418 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid

119

26 27 28 29 30 2 2 2 2 2 3 1 2 1 3 3 3 4 3 2 3 4 4 2 4 2 4 4 1 4 2 2 2 2 2 3 2 2 4 4 2 4 4 4 4 2 4 3 2 4 2 4 2 2 4 2 3 2 2 2 4 2 4 2 4 2 4 3 2 1 2 4 2 2 2 3 4 2 1 3 3 2 4 2 4 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 2 3 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 2 2 2 3 2 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 1 3 2 4 1 2 2 4 3 2 3 3 0.4018 0.427 0.408 0.5082 0.6666 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 Valid Valid Valid Valid Valid

120

LAMPIRAN 4 Analisis Uji Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar

Cases

Case Processing Summary N % Valid 31 a Excluded 0 31 Total

100.0 .0 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Cronbach's Alpha .778

Reliability Statistics N of Items 30

121

LAMPIRAN 5 Kisi – Kisi Instrumen Angket Penelitian Motivasi Belajar Kisi – Kisi Instrumen Angket Penelitian Motivasi Belajar No

Indikator

Deskriptor

No. soal

. 1.

Jumlah soal

Adanya dan

hasrat a. Kemampuan keinginan

berhasil

untuk 1, 2,

8

bertanya. b. Memperhatikan penjelasan 7 guru. c. Rajin

belajar

secara 11,

mandiri. d. Tanggap

terhadap 16, 18

pertanyaan

yang

dilontarkan. e. Teliti

20

f. Kemauan mengingat materi 21 pelajaran. 2.

Adanya dorongan a. Kemauan untuk belajar.

3, 4, 5, 6

dan

8, 9

kebutuhan b. Disiplin.

dalam belajar

13

c. Tanggung jawab terhadap 14, 15, tugas yang diberikan. d. Kesadaran akan pentingnya 17, 22, pengetahuan.

3.

Adanya

harapan a. Keinginan

dan cita – cita masa depan

23, 24,25 untuk

4

berprestasi. b. Kemauan melaporkan hasil 10, 12,19 belajar kepada orang tua. 13 Total soal

25

122

LAMPIRAN 6 Instrumen Penelitian Motivasi Belajar Instrumen Angket Penelitian PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016

ANGKET / KUESIONER MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK Nama

:

Kelas

:

No.absen

:

Jenis kelamin :

Petunjuk 1. Angket ini digunakan untuk mengetahui motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik. 2. Hasil dari mengisi angket tidak mempengaruhi nilai belajar. 3. Jawab semua soal dengan jujur. 4. Apabila ada soal yang kurang jelas, tanyakan kepada peneliti / guru. Petunjuk Pengisian Angket 1. Isi identitas ( nama, nomor absen, kelas, dan jenis kelamin) yang telah tertera. 2. Baca setiap pertanyaan dengan teliti. 3. Beri tanda (x) pada pilihan jawaban yang sesuai. 4. Seluruh pertanyaan harus dijawab dan tidak diperkenankan jawaban lebih dari satu pilihan. Jawab pertanyaan dibawah ini sesuai dengan apa yang kalian alami. Dengan memberi tanda (x ) pada pilihan a, b,c, atau d ! 1. Apakah kalian bertanya kepada teman jika kalian mengalami kesulitan belajar? a.

Selalu

c. Kadang – kadang

b.

Sering

d. Tidak pernah

123

2. Apakah kalian bertanya pada guru apabila ada materi yang belum jelas ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

3. Apakah kalian mempunyai keinginan membaca buku yang ada hubungannya dengan materi yang telah diterangkan di sekolah ? a. Selalu c. Kadang –kadang b. Sering

d. Tidak pernah

4. Apakah kalian setiap malam membaca buku sesuai dengan jadwal pelajaran besok ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

5. Apakah kalian selalu membaca buku – buku pelajaran di rumah ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

6. Sebelum jam pelajaran dimulai apakah kalian membaca buku pelajaran terlebih dahulu ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

7. Apakah kalian selalu memperhatikan pelajaran yang diberikan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

8. Apakah kalian selalu tepat waktu berangkat ke sekolahnya ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

9. Apakah kalian setiap hari membawa buku sesuai dengan jadwal pelajaran? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

10. Apakah kalian mencatat materi yang dijelaskan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

124

11. Apakah jika nilai ulangan kalian jelek, kalian berusaha untuk memperbaikinya pada ulangan berikutnya ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

12. Untuk memperoleh nilai yang bagus apakah kalian rajin belajar ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

13. Apakah hasil ulangan kalian dilaporkan kepada orang tua ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

14. Apakah kalian selalu mengerjakan tugas / PR yang diberikan oleh guru ? a. Selalu c. Kadang – kadang b. Sering

d. Tidak pernah

15. Apakah kalian selalu mengerjakan sendiri tugas / PR yang diberikan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

16. Apakah kalian merasa senang jika diberi pertanyaan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

17. Apakah kalian meminta tugas/ PR pada guru setelah selesai belajar di sekolah ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

18. Apakah kalian cepat dalam menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang –kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

125

19. Apakah kalian memanfaatkan waktu luang dengan membaca buku pelajaran ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

20. Apakah kalian selalu membaca petunjuk mengerjakan soal ujian dengan teliti ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

21. Apakah kalian mudah menghafalkan /mengingat materi pelajaran yang sudah dipelajari ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

22. Apakah kalian menyukai mata pelajaran IPS ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

23. Apakah kalian mudah merasa bosan jika mendengarkan penjelasan dari guru ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

24. Apakah kalian mudah lupa jika diberi penjelasan yang terlalu panjang oleh guru ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

25. Apakah kalian sering izin ke kamar mandi ketika pelajaran sedang berlangsung ? a. Selalu

c. Kadang – kadang

b. Sering

d. Tidak pernah

Selamat Mengerjakan

126

LAMPIRAN 7 Lembar Jawab

LEMBAR JAWABAN

NAMA KELAS

: ................................. : .................................

: …... : .......

SEKOLAH NO. ABSEN

1

A

B

C

D

16

A

B

C

D

2

A

B

C

D

17

A

B

C

D

3

A

B

C

D

18

A

B

C

D

4

A

B

C

D

19

A

B

C

D

5

A

B

C

D

20

A

B

C

D

6

A

B

C

D

21

A

B

C

D

7

A

B

C

D

22

A

B

C

D

8

A

B

C

D

23

A

B

C

D

9

A

B

C

D

24

A

B

C

D

10

A

B

C

D

25

A

B

C

D

11

A

B

C

D

12

A

B

C

D

13

A

B

C

D

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

127

LAMPIRAN 8 Kisi – Kisi Wawancara Kisi – kisi Wawancara tentang Motivasi Belajar Indikator

No.

Deskriptor

Pertanyaan Adanya dan

hasrat a. Memperhatikan penjelasan 9 keinginan

dalam belajar.

Jumlah Pertanyaan 6 butir

guru. b. Rajin

belajar

secara

1, 2, 6, 7, 8,

mandiri. Adanya dorongan a. Kemauan untuk belajar. dan

3

3 butir

kebutuhan b. Tanggung jawab terhadap 4

dalam belajar.

tugas yang diberikan. c. Kesadaran akan pentingnya 5 pengetahuan.

Adanya

harapan a. Keinginan

dan cit – masa depan .

cita

berprestasi.

untuk 10

1 butir

128

LAMPIRAN 9 Instrumen Wawancara Motivasi Belajar Siswa Instrumen Wawancara Motivasi Belajar Siswa Nama / narasumber

:

Kelas

:

Jenis kelamin

:

Pelaksanaan wawancara

:

1. Hari/tanggal

:

2. Waktu

:

3. Nama Sekolah

:

Pertanyaan wawancara motivasi belajar peserta didik. 1. Apakah setiap malam kamu belajar sesuai jadwal pelajaran untuk besok ? 2. Mengapa kamu belajar setiap malam ? 3. Apa yang membuat kamu mau belajar setiap malam ? 4. Apakah setiap diberi tugas/ PR oleh guru selalu kamu kerjakan ? 5. Apakah kamu setiap malam di suruh belajar oleh orang tua ? 6. Apa yang kamu rasakan ketika mendapat tugas/ PR dari guru ? 7. Apakah suka mengulang materi pelajaran, terutama pada mata pelajaran IPS? 8. Apakah kamu suka dengan mata pelajaran IPS? 9. Apakah kamu memperhatikan setiap materi yang dijelaskan oleh guru ? 10. Apakah kamu memiliki harapan ingin menjadi juara kelas/ selalu mendapat nilai yang bagus ? apa yang kalian lakukan ?

129

LAMPIRAN 10 Sampel Hasil Wawancara Motivasi Belajar Siswa Hasil Jawaban Wawancara Motivasi Belajar Siswa Wawancara dilaksanakan pada tanggal 22 Mei 2016 – 28 mei 2016 Waktu pelaksanaan diluar jam pelajaran Tempat pelaksanaan wawancara yaitu di SDN Gugus Dr. Soetomo Blado Batang Kesimpulan jawaban responden (siswa), yaitu : 1. Sebagian besar dari siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo berdasarkan hasil wawancara, setiap malam mereka belajar sesuai dengan jadwal pelajaran untuk besok. 2. Siswa kelas IV setiap malam belajar karena mereka ingin pandai. 3. Siswa kelas IV mau belajar karena mereka ingin pandai dan agar lebih mudah memahami materi pelajaran baik yang sudah dijelaskan maupun yang akan dijelaskan untuk keesokan harinya. 4. Setiap tugas/PR yang diberikan oleh guru kepada siswa, sealu mereka kerjakan dengan baik. 5. Sebagian siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo setiap malam belajar karena disuruh orang tuanya akan tetapi ada pula siswa yang belajar karena kesadaran sendiri. 6. Siswa kelas IV di SDN Gugus Dr. Soetomo merasa senang jika diberi tugas/PR

oleh

guru,

karena

dengan

diberi

tugas/PR

mereka

mengerjakannya sekalian belajar agar lebih memahami materi pelajaran. 7. Sebagian besar siswa kelas IV mengulang materi pelajaran bila ada tugas/ PR saja.

130

8. Sebagian besar siswa kelas IV suka dengan materi IPS. 9. Semua siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo selalu memperhatikan penjelasan dari guru. 10. Semua siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo mempunyai harapan dan cita – cita untuk memjadi juara kelas. Usaha yang mereka lakukan yaitu selalu memperhatikan penjelasan guru, selalu mengerjakan tugas/ PR yang diberikan guru dan belajar dengan tekun.

LAMPIRAN 11 Skor Angket Motivasi Belajar No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nama P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21

1 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3

2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3

3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

4 1 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3

5 3 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4

6 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

7 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

8 2 1 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total 2 3 2 4 1 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 70 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 77 4 3 4 3 2 4 4 4 1 3 2 4 3 2 3 3 4 80 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 1 81 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 83 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 85 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 87 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 84 3 3 4 4 3 1 3 2 3 3 1 3 2 3 3 3 3 76 3 3 4 1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 82 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 82 3 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 4 84 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 4 85 3 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 79 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 83 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 85 3 3 4 4 4 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 77 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 83 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 82 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 88 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 4 81

131

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45

3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3

3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3

4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3

3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3

4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3

3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3

3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3

3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4

4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4

3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3

3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 1 4 3

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3

4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3

3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4

4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3

82 87 84 83 80 81 88 81 85 83 77 76 81 85 86 84 81 81 86 78 85 84 90 79

132

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

P46 P47 P48 P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 P56 P57 P58 P59 P60 P61 P62 P63 P64 P65 P66 P67 P68 P69

4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3

3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4

4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3

4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3

4 4 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3

3 3 3 3 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3

3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3

4 3 3 4 3 3 4 1 4 4 4 3 2 4 4 4 4 1 3 3 3 4 3 3

4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 1 3 3

4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4

4 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3

4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4

3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3

3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3

4 3 3 4 3 3 4 1 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4

87 82 81 84 83 84 85 66 80 81 79 75 85 83 89 86 83 86 83 83 78 83 80 81

133

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93

P70 P71 P72 P73 P74 P75 P76 P77 P78 P79 P80 P81 P82 P83 P84 P85 P86 P87 P88 P89 P90 P91 P92 P93

3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4

4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4

4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3

4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4

3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3

4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4

3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4

3 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4

4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3

4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4

4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4

4 4 4 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 1

4 1 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4

4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3

4 4 4 2 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4

3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3

3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 1 4 3 3 3 3 4 3 3

4 2 4 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4

4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3

3 4 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3

4 2 3 1 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4

4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3

3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3

90 83 87 70 86 80 88 82 86 80 91 79 82 81 83 84 86 78 89 77 86 88 87 85

134

135

LAMPIRAN 12 Nilai Hasil Belajar Dan Jumlah Skor Motivasi Belajar a. Nilai Hasil Belajar No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

Nama P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40

Nilai 75 87 90 92 95 90 95 92 80 85 87 92 87 80 90 97 82 92 97 90 87 85 95 92 90 87 82 92 83 92 86 80 87 82 92 97 92 90 89 92

Kategori B SB SB SB SB SB SB SB B B SB SB SB B SB SB B SB SB SB SB B SB SB SB SB B SB B SB SB B SB B SB SB SB SB SB SB

No. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87.

Nama P48 P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 P56 P57 P58 P59 P60 P61 P62 P63 P64 P65 P66 P67 P68 P69 P70 P71 P72 P73 P74 P75 P76 P77 P78 P79 P80 P81 P82 P83 P84 P85 P86 P87

Nilai 92 87 85 88 90 75 92 92 85 87 87 87 92 92 87 92 92 87 87 85 87 87 95 87 95 75 87 86 95 92 95 87 95 92 85 87 85 90 87 87

Kategori SB SB B SB SB B SB SB B SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB B SB SB SB SB SB B SB SB SB SB SB SB SB SB B SB B SB SB SB

136

No. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47

Nama P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47

Nilai 85 92 87 98 87 97 90

Kategori B SB SB SB SB SB SB

No. 88. 89. 90. 91. 92. 93.

Nama P88 P89 P90 P91 P92 P93

Nilai 95 87 88 95 92 87

kategori SB SB SB SB SB SB

Keterangan : SB = Sangat Baik

B = Baik

b. Skor Motivasi Belajar No. Kode

Skor

Kategori

No. Kode

Skor

Kategori

1.

P01

70

B

48.

P48

81

B

2.

P02

77

B

49.

P49

84

SB

3.

P03

80

B

50.

P50

83

SB

4.

P04

81

B

51.

P51

84

SB

5.

P05

83

SB

52.

P52

85

SB

6.

P06

85

SB

53.

P53

66

B

7.

P07

87

SB

54.

P54

80

B

8.

P08

84

SB

55.

P55

81

B

9.

P09

76

B

56.

P56

79

B

10.

P10

82

SB

57.

P57

75

B

11.

P11

82

SB

58.

P58

85

SB

12.

P12

84

SB

59.

P59

83

SB

13.

P13

85

SB

60.

P60

89

SB

14.

P14

79

B

61.

P61

86

SB

15.

P15

83

SB

62.

P62

83

SB

16.

P16

85

SB

63.

P63

86

SB

17.

P17

77

B

64.

P64

83

SB

18.

P18

83

SB

65.

P65

83

SB

19.

P19

82

SB

66.

P66

78

B

137

20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47

P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47

88 81 82 87 84 83 80 81 88 81 85 83 77 77 76 81 85 86 84 81 81 86 78 85 84 90 79 87

Keterangan : SB = Sangat Baik B = Baik

SB B SB SB SB SB B B SB B SB SB B B B B SB SB SB B B SB B SB SB SB B SB

67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93.

P67 P68 P69 P70 P71 P72 P73 P74 P75 P76 P77 P78 P79 P80 P81 P82 P83 P84 P85 P86 P87 P88 P89 P90 P91 P92 P93

83 80 81 90 83 87 70 86 80 88 82 86 80 91 79 82 81 83 84 86 78 89 77 86 88 87 85

SB B B SB SB SB B SB B SB SB SB B SB B SB B SB SB SB B SB B SB SB SB SB

138

c.

Jumlah Skor Angket Tiap Indikator - Adanya hasrat dan keinginan berhasil Adanya hasrat dan keinginan berhasil No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34

1 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4

3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3

4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3

5 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3

6 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

7 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4

8 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

jumlah 24 25 28 25 26 28 28 28 24 27 27 26 27 26 25 28 25 26 28 30 25 25 28 27 28 26 26 29 25 26 26 25 25 26

139

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73

P35 P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48 P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 P56 P57 P58 P59 P60 P61 P62 P63 P64 P65 P66 P67 P68 P69 P70 P71 P72 P73

3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3

4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 1 4 4 4 3 2 4 4 4 4 1 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3

3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

4 4 3 3 3 3 3 4 1 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3

3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3

26 28 27 26 25 26 24 28 25 31 24 27 26 25 27 27 26 28 18 25 25 26 25 26 25 29 26 25 27 26 27 25 27 25 27 28 29 27 23

140

74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93

P74 P75 P76 P77 P78 P79 P80 P81 P82 P83 P84 P85 P86 P87 P88 P89 P90 P91 P92 P93

4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4

4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4

4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4

4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4

3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 1 4 3 3 3 3 4 3 3

3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3

3 3 3 4 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3

28 26 29 27 25 24 28 25 26 25 25 24 28 25 30 24 29 28 28 28

141

- Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar No . 1. 2. 3. 4. 5. 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Kode

P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21

1 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

2 1 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3

3 3 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4

4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

5 2 1 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4

6 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4

7 3 3 4 3 2 4 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

8 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

9 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3

10 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4

11 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

13 4 3 4 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4

Jumlah skor 35 39 42 40 43 43 45 43 41 45 44 43 45 43 44 44 38 44 41 45 43

142

Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar No. Kode

Jumlah 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

skor

22.

P22

4

3

3

3

3

4

4

3

3

4

3

3

4

44

23.

P23

3

4

4

3

3

4

4

3

3

4

3

3

4

45

24.

P24

3

3

4

3

4

3

4

3

3

4

3

3

4

44

25.

P25

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

3

3

42

26.

P26

4

4

4

3

3

2

3

4

2

3

1

3

2

38

27.

P27

3

4

3

3

4

3

4

4

3

3

3

3

3

43

28.

P28

3

3

4

3

4

3

4

3

3

4

3

3

4

44

29.

P29

3

3

4

3

4

3

4

3

3

3

3

3

4

43

30.

P30

3

3

4

3

3

4

4

3

3

4

3

3

4

44

31.

P31

4

3

3

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

44

32.

P32

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

40

33.

P33

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

39

34.

P34

4

4

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

43

35.

P35

3

3

4

3

4

4

4

3

3

4

3

3

4

45

36.

P36

4

3

4

3

4

3

4

3

3

3

3

4

3

44

37.

P37

3

3

3

4

3

3

3

3

3

4

4

3

4

43

38.

P38

3

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

3

4

42

39.

P39

3

3

4

3

4

4

3

3

3

3

3

3

4

43

40

P40

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

3

3

4

46

41

P41

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

4

3

41

42

P42

3

3

4

3

4

3

4

3

3

4

3

3

3

43

143 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar No.

Kode

Jumlah 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

skor

43

P43

3

3

3

4

4

4

4

4

3

4

3

3

3

45

44

P44

4

4

4

4

4

3

4

3

2

2

3

3

3

43

45

P45

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

42

46

P46

4

4

4

3

4

3

4

4

3

4

3

3

3

46

47

P47

3

3

4

3

4

3

4

4

3

3

3

3

3

43

48

P48

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

3

4

43

49

P49

3

4

4

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

44

50

P50

3

4

3

4

3

3

4

3

3

3

3

4

3

43

51

P51

3

3

4

4

4

3

4

3

3

3

3

3

4

44

52

P52

3

3

3

4

4

3

2

3

4

4

3

3

4

43

53

P53

4

4

2

3

3

2

4

1

3

1

3

3

2

35

54

P54

3

3

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

42

55

P55

3

4

3

3

4

4

4

3

3

3

2

3

3

42

56

P56

3

3

4

3

3

1

4

3

3

4

3

3

4

41

57

P57

3

3

3

3

3

4

1

3

3

3

3

3

3

38

58

P58

3

3

4

3

4

3

4

3

3

4

3

4

4

45

59

P59

3

3

4

3

4

4

4

4

3

3

3

3

3

44

60

P60

3

4

3

3

4

4

4

4

3

4

3

3

4

46

61

P61

3

3

3

3

4

4

4

3

3

4

3

4

4

45

62

P62

3

3

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

45

63

P63

3

4

3

3

4

4

4

4

3

3

3

3

4

45

144 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar No. Kode

Jumlah 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13 skor

64

P64

3

3

3

4

4

4

4

3

3

4

3

3

4

45

65

P65

3

3

3

3

4

3

4

4

3

4

3

3

3

43

66

P66

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

40

67

P67

4

4

3

4

4

3

4

3

3

3

3

3

3

44

68

P68

3

4

3

3

4

3

2

4

3

4

3

3

4

43

69

P69

3

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

3

4

42

70

P70

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

3

3

46

71

P71

4

4

4

4

4

4

1

4

3

2

3

3

3

43

72

P72

3

4

4

4

4

4

4

4

3

3

2

3

3

45

73

P73

3

3

3

3

4

2

4

3

3

1

3

2

3

37

74

P74

3

4

4

3

4

3

4

3

2

4

3

3

4

44

75

P75

4

3

4

3

4

3

4

3

3

3

3

3

3

43

76

P76

4

3

4

3

2

4

4

4

3

4

3

3

3

44

77

P77

3

4

4

3

4

4

1

4

3

3

2

3

4

42

78

P78

4

4

4

4

4

4

4

4

2

4

3

3

3

47

79

P79

4

3

4

3

4

3

1

3

3

3

3

4

4

42

80

P80

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

4

48

81

P81

3

3

3

3

3

4

4

3

4

3

3

3

3

42

82

P82

3

4

3

3

4

4

4

4

3

3

1

3

4

43

83

P83

3

3

4

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

41

84

P84

3

3

3

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

46

145 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar No. Kode

Jumla 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

h skor

85

P85

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

45

86

P86

3

4

3

3

4

3

4

4

3

3

3

3

3

43

87

P87

3

3

3

3

4

3

3

4

3

3

3

2

4

41

88

P88

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

3

3

4

46

89

P89

3

3

3

3

4

4

3

3

3

3

2

3

3

40

90

P90

3

3

4

3

2

4

4

4

2

4

3

3

4

43

91

P91

3

4

3

4

4

3

4

3

3

3

4

3

4

45

92

P92

3

4

4

4

3

3

3

3

4

4

3

3

3

44

93

P93

4

3

4

3

4

4

4

3

3

4

3

3

3

45

146

- Adanya harapan dan cita – cita di masa depan Adanya harapan dan cita – cita di masa depan No. Kode Jumlah 1 2 3 4 skor 1. 3 4 1 3 11 P01 2. 3 3 4 3 13 P02 3. 3 3 2 2 10 P03 4. 4 4 4 4 16 P04 5. 3 4 4 3 14 P05 6 3 4 4 3 14 P06 7 4 4 3 3 14 P07 8 3 4 3 3 13 P08 9 3 4 3 1 11 P09 10 P10 3 1 3 3 10 11 P11 3 4 3 3 13 12 P12 3 4 3 3 13 13 P13 3 4 3 3 13 14 P14 3 1 3 3 10 15 P15 3 4 4 3 14 16 P16 3 4 3 3 13 17 P17 3 4 4 3 14 18 P18 3 4 3 3 13 19 P19 3 4 3 3 13 20 P20 3 2 4 4 13 21 P21 3 4 3 3 13 22 P22 3 3 4 3 13 23 P23 3 4 4 3 14 24 P24 3 4 3 3 13 25 P25 3 4 3 3 13 26 P26 4 4 4 4 16 27 P27 3 3 3 3 12 28 P28 4 4 4 3 15 29 P29 3 4 3 3 13 30 P30 3 4 4 4 15 31 P31 3 4 3 3 13 32 P32 3 3 3 3 12 33 P33 3 3 3 3 12

147

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66.

P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48 P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 P56 P57 P58 P59 P60 P61 P62 P63 P64 P65 P66

3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3

3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3

3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4

3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3

12 14 14 14 13 13 14 13 14 14 16 13 14 13 13 13 13 14 14 13 13 14 12 12 14 14 14 15 13 14 12 13 13

148

67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93.

P67 P68 P69 P70 P71 P72 P73 P74 P75 P76 P77 P78 P79 P80 P81 P82 P83 P84 P85 P86 P87 P88 P89 P90 P91 P92 P93

4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3

4 3 3 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4

1 3 3 4 4 4 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 1

3 3 3 4 2 4 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4

12 12 12 16 11 15 10 14 11 15 13 14 14 15 12 13 15 12 15 15 12 13 13 14 15 15 12

149

LAMPIRAN 13 Analisis Data Awal a. Uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test motivasi Hasil belajar N 93 93 Mean 82.5376 88.8602 a,b Normal Parameters Std. 4.28232 4.84003 Deviation Absolute .112 .135 Most Extreme Positive .059 .134 Differences Negative -.112 -.135 Kolmogorov-Smirnov Z 1.085 1.305 Asymp. Sig. (2-tailed) .190 .066 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. b. Uji linearitas

ANOVA Table

Hasil belajar * motivasi belajar

Sum of Squares 1330.73 (Combined) 5 1223.94 Between Linearity 4 Groups Deviation 106.792 from Linearity Within Groups 824.447 2155.18 Total 3

Hasil belajar * motivasi

df 18 1 17

74 92

Mean F Square 73.930 6.63 6 1223.9 109. 44 858 6.282 .564

11.141

Measures of Association R R Squared Eta Eta Squared .754 .568 .786 .617

Sig. .000 .000 .908

150

LAMPIRAN 14 Analisis Data Akhir a. Product moment Correlations motivasi 1

Hslbljr

Pearson Correlation motivasi Sig. (2-tailed) N 93 Pearson .754** Correlation Hasil belajar Sig. (2-tailed) .000 N 93 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). b. Analisis Determinasi Model Summary Model

R

1

.754a

R Square

Adjusted R Square

.568

a. Predictors: (Constant), motivasi

.563

Std. Error of the Estimate 3.19897

.754** .000 93 1

93

151

Model

ANOVAa df

Sum of Squares Regression 1223.944 1 Residual 931.239 Total 2155.183 a. Dependent Variable: hasil belajar b. Predictors: (Constant), motivasi

1 91 92

Mean F Square 1223.944 119.603 10.233

Coefficientsa Model Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B Std. Error Beta (Constant) 18.559 6.437 1 Motivasi .852 .078 .754 a. Dependent Variable: hasil belajar

T

2.883 10.936

Sig. .000b

Sig.

.005 .000

152

LAMPIRAN 15 SK Pembimbing

153

Lampiran 16 Surat Validasi Penilai Ahli

154

155

156

157

LAMPIRAN 17 Surat Izin a). Surat Izin Uji Coba instrumen

158

b) Surat Izin Penelitian

159

160

161

LAMPIRAN 18 Surat Keterangan Penelitian a)

Surat Keterangan Uji Coba Instrumen

162

b) Surat Keterangan Penelitian

PEMERINTAH KABUPATEN BATANG DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA UPTD KECAMATAN BLADO SEKOLAH DASAR NEGERI WONOBODRO 01 Alamat : Desa Wonobodro Kecamatan Blado – Batang 51255 SURAT KETERANGAN Nomor : 89/V/2016 Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah SD Negeri Wonobodro 01 kecamatan Blado menerangkan bahwa : Nama

: Eva Fitriana

NIM

: 1401412294

Program Studi

: S1 PGSD Universitas Negeri Semarang

Telah melaksanakan penelitian pada tanggal 25 Mei 2016 di SD Negeri Wonobodro 01 kecamatan Blado kabupaten Batang dalam rangka penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Di Kecamatan Blado Batang “. Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenarnya untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

163

PEMERINTAH KABUPATEN BATANG DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA UPTD KECAMATAN BLADO

SEKOLAH DASAR NEGERI WONOBODRO 02 Alamat : JL. Raya Blado – Pagilaran KM. 02 Kecamatan Blado – Batang 51255 SURAT KETERANGAN Nomor : 61/V/2016 Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah SD Negeri Wonobodro 02 kecamatan Blado menerangkan bahwa : Nama

: Eva Fitriana

NIM

: 1401412294

Program Studi

: S1 PGSD Universitas Negeri Semarang

Telah melaksanakan penelitian pada tanggal 25 Mei 2016 di SD Negeri Wonobodro 02 kecamatan Blado kabupaten Batang dalam rangka penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Di Kecamatan Blado Batang”. Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenarnya untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

164

165

Lampiran 19 Dokumentasi

1. Memperkenalkan diri

3. siwa mengisi identitas diri

5. Peneliti mengecek kegiatan pengisian angket oleh siswa

2. Menjelaskan pilihan jawaban

4. siswa mengisi angket

6. foto bersama setelah selesai penelitian