Základní škola Vysočany, 679 13 Sloup v Mor. kr., okr. Blansko IČO: 62073435
Telefon: 516435691
HODNOCENÍ ŠKOLY za školní rok 2011/2012
Na základě podkladů připravených učiteli, žáky i rodiči zpracovala:
Vysočany, srpen 2012
Mgr. Jana Sehnalová, ředitelka školy
1
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY
Ve školním roce 2011/2012 jsme pracovali podle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Společně krok za krokem životem. Postupně jsme tento ŠVP zaváděli od školního roku 2007/2008. Takže letošní školní rok jsme poprvé podle něj učili v 5. ročníku. Podle posouzení ČŠI z roku 2009 je tento náš program je v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Podmínkám a potřebám naší školy vyhovuje. Sami cítíme, že pokud je třeba, provádíme úpravy. Doposud však žádné zásadní. Zdá se, podle prozatímních zkušeností, že je program dostatečně variabilní. Časová dotace předmětů byla nastavena správně. Projekty a zařazování průřezových témat jsou jednak stanoveny, ale většina je každoročně inovována zejména s ohledem na motivaci školního roku.
PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Personální podmínky výrazným způsobem ovlivňují vzdělávání. Je velmi důležité nejen vzdělání učitele, ale především osobnost, morální a lidské kvality. Naši učitelé se snaží vystupovat jako autority reprezentující modely chování a jednání. V jejich práci převládá optimismus, lidský přístup, podpora ocenění dobré práce, důvěra a očekávání úspěšného zvládnutí.Vycházejí z předpokladu, že všichni žáci se mohou vzdělávat a rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a výuky. Snaží se o podporu aktivity, tvořivosti. Kvalitní kognitivní (znalostní) cíle jsou vyrovnané s cíli afektivními (osobnostními, sociálními). Pedagogičtí pracovníci splňují podmínky stanovené zákonem č.563/2004 Sb., jsou schopní se podílet i na dalších činnostech ve škole. Mají potřebné profesní dovednosti – komunikativní ve směru k žákům, jejich rodičům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální služby. Všichni pedagogové jsou schopni diagnostikovat žáky a motivovat je k další činnosti, udržet neformální kázeň, průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost. Materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky z pohledu žáků jsou vyhovující. Hodnotí školu jako „hezkou“. Navrhují zlepšit prostředí WC a šaten. Rodiče hodnotí tyto podmínky jako výborné, ale uvádějí potřebu dalšího rozvoje jako nutnost. Škole chybí vlastní hřiště, je třeba se pustit do úpravy šaten a sociálního zařízení. Prostory v budově jsou v současné době využity maximálně. V roce 2009 byly zrekonstruovány prostory školní družiny a v roce 2011 vybudována z ateliéru a žákovské knihovny počítačová učebna. Tato učebna je vybavena 4 stávajícími počítači a 4 notebooky. Od roku 2009 využíváme i dataprojektor, který bude nyní trvale umístěn právě v počítačové učebně, protože 2 ze 3 učeben mají od června 2011 keramické tabule a interaktivní tabule. Je však patrné, i z odpovědí učitelů, že tyto moderní možnosti málo využívají. Pomůcky, učebnice i technické prostředky (počítače, DVD, televize, magnetofony nebo CD přehrávače) nejsou úplně nejmodernější, ale v rámci možností se snažíme o modernizaci a obnovu již získaných.
2
Kvalita pracovního prostředí školy je opět hodnocena kladně. Přesto se každoročně snažíme a vynakládáme nemalé finanční prostředky na opravy a rekonstrukce. V srpnu 2012 byla dokončena rekonstrukce rozvodů elektřiny. Výsledkem je v celku kultivované a podnětné prostředí s možností odpočinku a relaxace žáků i učitelů. Efektivita využívání finančních zdrojů je jasně patrná. Bohužel nejsou tyto zdroje dostačují. Rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…) Zabezpečování nadstandardních zdrojů se nám nedaří, přestože naše snaha není zrovna malá. V letošním roce jsme podali 1 projekt na získání vybavení do počítačové učebny, ale finance jsme nezískali.
PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Podle názorů, které děti prezentovaly v dotaznících, se jim vyučování zdá zajímavé. Individuální je oblíbenost jednotlivých předmětů nebo paní učitelek. Mají možnost používat pomůcky nebo materiály, které doplňují výuku, dostávají prostor se projevit a mluvit. Na práci mají dostatek času a najdou vždycky někoho, kdo jim poradí, pokud neví (učitel, spolužák). Líbí se jim práce ve skupině. Připomínky se objevily k tomu, že ony samy by potřebovaly k práci větší klid. Ruší je spolužáci svým nevhodným chováním. Chtěly by méně hodin v rozvrhu. Na systém hodnocení si již žáci zvykli, přijali ho. Jak se ukazuje, podařilo se, zejména ve třídách, kde toto hodnocení používáme od nástupu do první třídy, ukotvit názor, že známka není prvotní. Myslím, že většina dětí to tak přijímá. Toto však neplatí u rodičů. Stále si ( i po 5 školních rocích) myslím, že je to spravedlivý systém respektující individuální zvláštnosti dětí a budující v nich zodpovědnost jich samých za jejich vzdělání. V oblasti hodnocení klimatu školy se shodují na tom, že se ve škole cítí dobře. Do školy se děti těší, když ne na vyučování, alespoň na kamarády. Rodiče v oblasti hodnocení průběhu vzdělávání v ojedinělých případech upřednostňují klasickou výuku i systém hodnocení známkami. Stále se objevuje názor, že systém hodnocení pomocí razítek a bodů je nevhodný a nelíbí se některým rodičům. V čem konkrétně se vyjádřili pouze 2 rodiče – děti nestihnou získat v době nemoci příslušný počet razítek. Učivo, které děti zmeškají v době nemoci musí po nemoci zvýšeným úsilím žáci doplnit v každém systému hodnocení. Takže razítka nechybí. V průběhu 5 let jsme nezaznamenali a neřešili případ, kdy dítě proto, že bylo nemocné mělo horší známku. U dlouhodobých nemocí řešíme situaci individuálně. Drtivá většina (80%) chválí projekty a akce, které škola v rámci výuky s dětmi uskutečňuje. Sami uznávají, že jsou přínosem pro plnění cílů základního vzdělávání. Způsob výuky podporuje samostatné přemýšlení a jednání. Vnímají kladně začleňování alternativních prvků ve výuce, které je sice pro rodiče náročnější, ale vyžaduje aktivní přístup rodičů a spolupráci s dětmi. A to vede utužení vztahů v rodině. Učitelé svoje vyučování plánují ve vazbě na ŠVP a tematické plány vycházejí ze ŠVP. Mají jasné a přiměřené výukové cíle, kterým odpovídá obsah, metody a struktura hodiny. Navazují na dosavadní znalosti dětí. Rezervu vidí v ověřování dosavadních znalostí a zvládání deduktivních a induktivních vyučovacích postupů či autonomního pojetí výuky. Poskytují žákům prostor a podporují jejich aktivní učení stejně jako respektují individuální zvláštnosti každého žáka. Pracovní a myšlenkové činnosti jsou střídány, poskytují prostor k odstranění únavy. Lze zlepšit závěrečnou fázi hodiny – účelně využít rekapitulaci, hodnocení.
3
Za velmi důležité považují vstřícnou a nápaditou motivaci v úvodu hodiny. Rozvíjí dovednosti sebepozorování, sebekontroly a sebehodnocení. Úspěšnost žáka je hodnocena kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky. Klima vyučování cítí učitelé jako otevřené a vlídné, cítí autoritu. Zároveň podporují sebevědomí žáků, jednají s nimi důstojně a s úctou. Přesto si však někdy musí kázeň vynucovat. Rodiče jsou s přístupem učitelů i ostatních zaměstnanců velice spokojeni. (Pochval bylo v dotaznících hodně a moc nás potěšily a všem za ně děkujeme.) U rodičů se neobjevují ani připomínky k chování žáků mezi sebou. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání byly velmi dobré. V dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle školního vzdělávacího programu stále nabíráme další zkušenosti. Očekávané výstupy děti zvládají. Používáme postupy k rozvoji náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení). Vedeme děti k dovednosti spolupracovat, komunikovat, úspěšně se uplatnit, vést dialog, diskutovat. Snažíme se o kultivované vystupování dětí nejen před dospělými, ale mezi sebou především. Máme propracovaný systém hodnocení výsledků vzdělávání, který opravdu koresponduje požadavky na cíle základního vzdělání – dosažení kompetencí. Ne všichni jsou s ním však spokojeni, protože odkrývá v některých případech nedostatky – žáka, rodič, učitele. Také provádíme testování dosažené úrovně výsledků v jednotlivých předmětech pomocí celostátních baterií testů Kalibro, Scio a letos jsme se zúčastnili i generálního testování. Výsledky byly nadprůměrné u 5. ročníku (Kalibro, Scio, generální testování) Naopak podprůměrné u ročníku 3 (Kalibro). Zde je stav způsoben větším počtem žáků se specifickými poruchami. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ Kvalita výchovného poradenství je na dobré úrovni. Nicméně díky tomu, že hlavní předností naší školy je rodinné zajímající se prostředí většině problémů předcházíme. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je věnována odpovídající péče. Přístup k informacím a jejich přenos je zabezpečen prostřednictví webových stránek školy, vývěsek (u kulturního domu, ve vstupní chodbě školy). Rodiče jsou informování v deníčcích, žákovských knížkách nebo prostřednictví týdenních plánů. Kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy. Ve škole je zřízena školská rada. Jejím prostřednictvím jsou vedení školy přenášeny dotazy, náměty a připomínky. Rodiče občas jednají i individuálně. Řeší své požadavky a připomínky přímo. V dotaznících se objevilo (cituji a souhlasím): „…pokud někdo z rodičů něčemu nerozumí, proč nepřijde získat info do školy???. Jinde mu moc nepomůžou !!!“
4
Vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání Většina učitelů má pocit, že dokáže s rodiči všech žáků komunikovat. Subjektivní pocit konfliktu není častý, ale je. Podle dotazníkového zjišťování na obou stranách – na straně rodičů i učitelů. Vztahy se zřizovatelem a školskou radou Vztahy se školskou radou jsou navázány. Spíše však šlo v našem případě o formální záležitost – předložení materiálů ke schválení, vyjádření se k dotazům rodičů. Zřizovatel se snaží o podporu a rozvoj školy. ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ Kvalita systémového řízení Ve škole jsou jasně stanovené role (kompetence) a odpovědnost (systémové řízení). Jsou podporováni kreativní a na rozvoji školy participující zaměstnanci. Existují hodnotící mechanizmy, které však „díky“ systému financování školství nemohou být účinné. Proces rozvoje školy zahrnuje všechny zaměstnance. Plánování řídících činností Je zavedeno účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy. Při tvorbě kolektiv pracovníků vychází z důkladné analýzy stavu. Cíle stanovené v koncepčním záměru jsou vyhodnotitelné a realizovatelné, zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu. Spoluúčast pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy se soustředila do tvorby návrhů, občas. Efektivita organizace školy Organizační struktura je vypracována a účelná. Rozvrh hodin se každoročně snaží o maximální efektivitu s ohledem na prostorové a personální možnosti, stejně jako na individuální složení jednotlivých tříd. Školní řád se snažíme každoročně upravovat a zkvalitňovat, ale zjišťujeme, že stále třeba něco zlepšovat. Metodická podpora kvality výuky Kvalita podpory výuku je zabezpečována systémem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Prosazujeme i progresivní trendy vzdělávání. Systém vedení pedagogických pracovníků Na základě vyjádření hodnocení všech skupin – učitelů, žáků i rodičů, že složení pedagogického sboru (odborné i věkové) je optimální. Sbor je schopen týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce. Pedagogům je vytvářeno především motivující (alespoň morálně, protože finanční motivace ve školství neexistuje) a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst.
5
Kontrolní systém Je funkční a zahrnuje všechny oblasti působení školy. Pravdou je, že na malé škole lze většinu kontrol předepsaných zákony a vyhláškami považovat za ztrátu času. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKݨM ZDROJŮM Zlepšování kvality výsledků vzdělávání V průběhu hodnoceného období jsme měli zájem na optimální souvztažnosti mezi vzdělávacími potřebami žáků a pedagogickým úsilím učitelů. Vytvářeli jsme pohodové prostředí zdravého učení a otevřeného partnerství mezi žáky a učiteli, učiteli a rodiči. Naším cílem bylo, a stále je, propojování vzdělání se skutečným životem – osvojování si toho, co má pro žáka praktický smysl, co vede k praktické zkušenosti. Určitě se podařilo zvýšit spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy. Pro to jsou právě důležité projekty a další akce, které škola pořádá. Jsou rodiče, kteří mají pocit, že děti se naučí jen tím, že budou sedět v lavicích a opakovat po učiteli poučky. Prezentace školy Škola výsledky své práce prezentuje na: Webových stránkách školy Nástěnkách a vývěskách (u kulturního domu, ve vstupní hale školy) Stránkách tisku Určitě k prezentaci školy patří i výborné výsledky většiny žáků, kteří z naší školy odcházejí, v dalším studiu i osobním životě. Spolupráce s partnery je velmi důležitou součástí života školy. Mezi partnery zahrnujeme rodiče, obec, školskou radu, místní dobrovolné organizace, okolní školy, další různé instituce. Naše vzdělávací strategie je otevřená vůči rodičům – rodiče jsou seznamováni se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly života školy, vzájemně hledáme řešení problémů.
Organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav Akce, které škola pořádá vycházejí z každoročního plánu práce. Každý školní rok je motivačně ovlivňován tématem: Všichni jsme děti planety Země – multikulturní výchova. Žákům se akce velmi líbí. Rodiče oceňují jejich naplánování, zajímavost, přínos a neformalitu. Jsou však i tací, kteří upřednostňují klasickou výuku. Pro pedagogy tyto akce jsou velmi náročné na přípravu, ale jejich dosah je nezměřitelný. Děti se ve většině případů na „akci mimo školní lavici“ chovají jinak a víc se rozpovídají, ukážou své dobré stránky, i ty špatné. Učitel může pozorovat i to, co se v hodině klasické pozorovat nedá. Lze tedy s těmito informacemi pracovat a využít je při individuální přístupu k žákovi. Žáka rozvíjet tak, jak je pro něj vhodné.
6
ZÁVĚR Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků:
Průběh vzdělávání Výsledky vzdělávání Personální podmínky Efektivita organizace školy Kontrolní systém Organizace akcí školy
Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit:
Podmínky vzdělávání - personální, materiální, technické, hygienické, kvalita pracovního prostředí, rozvoj ekonomických zdrojů. Spolupráce s rodiči
Návrh opatření V oblasti podmínek vzdělávání budeme získávat informace o tom, jaké máme možnosti získat další finanční zdroje, abychom mohli tyto oblasti přivést k téměř dokonalosti. Pro oblast spolupráce s rodiči provedeme podrobnější zmapování situace a požadavků rodičů. Na základě tohoto výsledku pak stanovíme postup, jak dosáhnout účinnější součinnosti rodiče-škola.
Účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení Opatření v minulém hodnocení byla stejná. Podařilo se nám pouze částečně na těchto opatřeních pracovat. Ne však dosáhnout změny, kterou bychom považovali za dostačující.
Datum vyhotovení zprávy: 20.8.2012 Razítko
ředitel
titul, jméno a příjmení
Podpis
Mgr. Jana Sehnalová Zpráva projednána v pedagogické radě dne: 22.8.2012
7
