Handleiding bij het portfoliotraject voor LIO-baan

Handleiding bij het portfoliotraject voor LIO-baan (taakomschrijving hervormd programma)

Specifieke Lerarenopleiding (SLO)

Academiejaar 2014-2015

LIO-handleiding SLO Universiteit Gent - Academiejaar 2014-2015

1

Inhoudsopgave 1.

2.

3.

ACHTERGRONDINFORMATIE ..................................................................................................................... 4 1.1.

LIO-baan: wat en voor wie? ............................................................................................................... 4

1.2.

Specifieke Leertrajecten..................................................................................................................... 5

INSCHRIJVING PORTFOLIOTRAJECT............................................................................................................ 5 2.1.

Richtlijnen .......................................................................................................................................... 5

2.2.

Communicatie .................................................................................................................................... 7

2.3.

Inschrijvingstermijn ............................................................................................................................ 7

OVERZICHT PORTFOLIOTRAJECTEN ........................................................................................................... 8 3.1.

LIO-traject: structuur ......................................................................................................................... 8

3.1.1. Vakoverschrijdend portfolio – Algemene opleidingsonderdelen ..................................................................8 A.

Opdrachten van het vakoverschrijdend portfolio 12/20 ..............................................................................8

B.

Specifieke opdracht van elk algemeen opleidingsonderdeel 8/20 ...........................................................8

3.1.2. Vakdidactische opleidingsonderdelen ......................................................................................................................8 3.1.3. Stage .........................................................................................................................................................................................9 3.1.4. Keuzevak .................................................................................................................................................................................9 3.2.

Eénjarig traject: opdrachtomschrijving .............................................................................................. 9

3.2.1. Vakoverschrijdend portfolio – Algemene opleidingsonderdelen ..................................................................9 A.

opdrachten van het vakoverschrijdend portfolio 12/20 ...............................................................................9

(1)

introductie ..........................................................................................................................................................................9

(2)

Curriculum Vitae ..............................................................................................................................................................9

(3)

Onderwijsopvattingen ................................................................................................................................................ 10

(4)

Sterkte/zwakte analyse: beginevaluatie ........................................................................................................... 10

(5)

Sterkte/zwakte analyse: actieplannen ............................................................................................................... 11

(6)

Sterkte/zwakte analyse: eindevaluatie/reflectie .......................................................................................... 12

(7)

Deelname aan de 2 verplichte intervisiesessies .............................................................................................. 13

B. Vakspecifieke opdrachten algemene opleidingsonderdelen 8/20 ................................................................... 13 (1) Krachtige leeromgevingen - Prof. Martin Valcke - Prof. Tammy Schellens -Prof. Geert Van Hove -Prof. Piet Van Avermaet .............................................................................................................................................. 14 (2)

Klasmanagement en reflectie- Prof. Martin Valcke ...................................................................................... 18

(3)

Psychologie van de adolescentie - Prof. Wim Beyers................................................................................... 20

(4)

De leraar binnen school en maatschappij- dr. M. Tuytens ....................................................................... 22

3.2.2. Vakdidactische opleidingsonderdelen ................................................................................................................ 24 3.2.3. Stage ................................................................................................................................................................................... 24


2

3.2.4 3.3. 4.

5.

Keuzeopleidingsonderdeel........................................................................................................................................ 26 Spreiding van het traject over meerdere jaren................................................................................ 26

BEGELEIDING E-PORTFOLIO ..................................................................................................................... 27 4.1.

Begeleiding op school (3 lesevaluaties + 1 eindevaluatie door de mentor) .................................... 27

4.2.

Begeleiding door de opleiding ......................................................................................................... 27

4.3.

Begeleiding door collega-LIO’s ......................................................................................................... 28

BEOORDELING E-PORTFOLIO ................................................................................................................... 28 5.1.

Beoordeling vakoverschrijdend portfolio ........................................................................................ 28

5.1.1.Principes................................................................................................................................................................................ 29 5.1.2.Basiscriteria portfolio ..................................................................................................................................................... 30 5.2.

Beoordelingsinstrument vakoverschrijdend portfolio ..................................................................... 31

5.3.

Beoordeling opdrachten algemene opleidingsonderdelen ............................................................. 32

6.

DEONTOLOGIE.......................................................................................................................................... 33

7.

OPMAAK PORTFOLIO BINNEN MINERVA ................................................................................................. 33

8.

WIE IS WIE ................................................................................................................................................ 34

Lesgevers en stagebegeleiders Specifieke Lerarenopleiding UGent ........................................... 35

9.

8.1.

Lesgevers en stagebegeleiders vakdidactiek ................................................................................... 35

8.2.

Lesgevers verbredende vakdidactiek ............................................................................................... 42

8.3.

Lesgevers algemene vakken............................................................................................................. 44

8.4.

Lesgevers keuzevakken .................................................................................................................... 46

Tijdpad...................................................................................................................................................... 48


3

1. ACHTERGRONDINFORMATIE 1.1.

LIO-baan: wat en voor wie?

Voor wie reeds voor de klas staat, maar nog geen diploma van leraar op zak heeft, is een specifiek traject voorzien n.l. de leraar in opleiding of LIO. Het decreet betreffende de lerarenopleidingen in Vlaanderen voorziet namelijk dat studenten de praktijkcomponent inservice kunnen doen via een baan. De LIO of Leraar-In-Opleiding wordt begeleid door de school van tewerkstelling en krijgt ondersteuning van zijn lerarenopleiding. Een volwaardige LIO-baan impliceert een onderwijsopdracht van minimaal 500 uren, wat neerkomt op twee derde van een fulltime opdracht of bij benadering 12 uur per lesweek in het secundair onderwijs. De lesopdracht van een volwaardige LIO (>500u / jaar) voldoet bovendien ook aan volgende voorwaarden: -de onderwijsopdracht moet gerelateerd zijn aan een niveau waar de leraar van de SLO onderwijsbevoegdheid heeft: •

2e of 3e graad Secundair Onderwijs (en 1e graad voor leraren Latijn en Grieks), het deeltijds kunstonderwijs, SenSe, hoger beroepsonderwijs of een Centrum voor Volwassenen Onderwijs.

•

Een student met een masterdiploma Lichamelijke Opvoeding kan een LIO-baan vervullen in het basisonderwijs.

- de LIO heeft een opdracht met voldoende variatie in de lesopdracht - de LIO staat voldoende uren effectief voor de klas - ten minste 6u van de lesopdracht beslaat het eigen vakgebied1 LIO’s met een opdracht van minimaal 500 uren die niet voldoen aan 1 of meerdere van deze extra voorwaarden wordt 1 extra preservice stage van 10 uren opgelegd. De UGent laat ook studenten die een lesopdracht hebben in een professionele bacheloropleiding, toe tot een inservice stage mits een bijkomende stage van 10u. Studenten die geen 500 uren hebben op jaarbasis, komen tot minimaal 200 uren (5 uur per lesweek) op jaarbasis in aanmerking voor het portfoliotraject met LIO-statuut. LIO-studenten met een onderwijsopdracht tussen 200 en 500 uren krijgen extra preservice stage opgelegd afhankelijk van de grootte van hun lesopdracht (zie verder). Deze preservice stage wordt inhoudelijk afgestemd op eventuele beperkingen (vb. onvoldoende lesuren in het eigen vakgebied, 1e graad, enz ) van de eigen lesopdracht

1

Studenten taal en letterkunde met een lesopdracht in slechts 1 van de 2 talen waarvoor de SLO wordt gevolgd krijgen 10u extra stage opgelegd in de ontbrekende taal. Studenten taal- en letterkunde met een lesopdracht in geen van beide talen waarvoor de SLO wordt gevolgd krijgen 5u extra stage opgelegd in elke taal.


4

Een kandidaat voor een LIO-traject die een onderwijsopdracht heeft in het eigen vakgebied van minder dan 200 uren (dit komt overeen met een lesopdracht van minder dan 5 uur per lesweek) wordt niet toegelaten tot het portfoliotraject. Die studenten volgen de opleidingsonderdelen volgens het gewone leertraject. Voor de stage krijgen ze vermindering van het aantal te geven lessen, a rato van de omvang en inhoud van de lesopdracht. Een gepersonaliseerd traject kan op initiatief van de vakdidacticus uitgetekend worden.

1.2.

Specifieke Leertrajecten

De SLO van de Universiteit Gent heeft een afzonderlijk leertraject op basis van een elektronisch of e-portfolio uitgewerkt voor LIO’s of Leraren in Opleiding. Met het portfoliotraject worden vooral de praktijkervaringen van deze leraren beter benut. Voor LIO’s worden de reguliere lessen en examens voor de algemene vakken vervangen door opdrachten. De theorie uit de cursussen wordt hierbij op zelfstandige wijze verwerkt en gerelateerd aan de eigen onderwijspraktijk, waarbij voorzien wordt in diverse begeleidingsmomenten. De lesgevers van de lerarenopleiding hebben in overleg vakspecifieke en vakoverschrijdende opdrachten uitgewerkt, die door de LIO’s uitgevoerd en verzameld worden in één integraal e-portfolio. Minerva fungeert als centraal kanaal, waarlangs alle contact tussen docenten en LIO’s en tussen de LIO’s onderling, verloopt. Het LIO-traject staat model voor de competentiegerichte lerarenopleiding aan de Universiteit Gent. Via het portfolio moeten LIO’s aantonen dat zij de basiscompetenties beheersen die door de betrokken opleidingsonderdelen uit het curriculum worden ondersteund. LIO’s brengen hun groeien ontwikkelingsproces m.b.t. de vooropgestelde basiscompetenties in kaart via een aantal opdrachten en via ‘bewijsmateriaal’ uit de eigen klas en de school. LIO’s geven hun sterke en zwakke punten aan en beschrijven welke initiatieven ze nemen om aan die actiepunten iets te doen. Bij de opmaak van het portfolio is reflectie een grondhouding.

2. INSCHRIJVING PORTFOLIOTRAJECT 2.1.

Richtlijnen

Studenten die voldoen aan de voorwaarden om als LIO te starten, dienen een aantal formaliteiten te vervullen. o

inschrijven voor de SLO

Op de website www.lerarenopleiding.ugent.be vind je onder het tabblad programma - wie volgt welke SLO in welke SLO je inschrijft op basis van je masterdiploma. Staat je diploma niet in de lijst of vind je dat je op basis van je vooropleiding toegang zou kunnen hebben tot een andere richting dan kan je per brief toelating tot inschrijving aanvragen bij de decaan van de faculteit Psychologie en pedagogische wetenschappen met toevoeging van je puntenbriefjes. Hoe inschrijven: -vorig academiejaar student aan de UGent: herinschrijven via http://oasis.ugent.be -oud-student UGent (maar niet ingeschreven tijdens vorig academiejaar) / nieuwe student:


5

-registreer via prospect.ugent.be en voeg een pdf toe van je masterdiploma dat toegang geeft tot de gekozen SLO afstudeerrichting onder de rubriek ‘voorgeschiedenis’- ‘studiebewijzen toevoegen’ EN -begeef je met je masterdiploma naar de inschrijvingsbalie in het UFO SintPietersnieuwstraat 33 om je registratie te valideren. Openingsuren via de link: http://www.ugent.be/nl/onderwijs/administratie/inschrijven o

Intakegesprek stagecoördinator SLO

Via een intakegesprek wordt het leertraject uitgestippeld met de stagecoördinator. Dit gebeurt in overleg met de verantwoordelijke(n) van de vakdidactiek. De student maakt een afspraak met de stagecoördinator voor het intakegesprek van zodra de lesopdracht bekend is. o

samenstellen van je curriculum

Ga na inschrijving naar www.oasis.ugent.be en zorg dat alle vakken die je dit jaar wenst te volgen in je curriculum zijn opgenomen (inclusief keuzevak, stage, vakdidactiek). Leg je curriculum voor ter goedkeuring. Je doet dit voor 15 november. Bij problemen contacteer je de stagecöordinator. o

Contact opnemen met de verantwoordelijken voor stage en vakdidactiek

Voor de eerste lesweek melden de LIO zich aan bij de vakdidactiek (contactgegevens zie punt 8). o

Invullen studiefiche (minerva portfoliosite lerarenopleiding / doc./ administratieve doc)

Vul de studiefiche in en bezorg deze zo snel mogelijk ingevuld (bij voorkeur digitaal) aan de stagecoördinator. o

LIO-baanovereenkomst en info voor directie en mentor bezorgen op de LIO-school (minerva portfoliosite lerarenopleiding / doc./ administratieve doc)

De deelname aan het portfoliotraject wordt officieel vastgelegd via een contract tussen de LIO, de directeur van de LIO-school en de voorzitter van de opleidingscommissie lerarenopleiding. Laat de LIO-overeenkomst invullen en ondertekenen door je directie in 3-voud. Onderteken ook zelf en bezorg het document ten laatste op 20 oktober aan de stagecoördinator. Alle partijen ontvangen na ondertekening door de opleidingsvoorzitter een door alle partijen ondertekend exemplaar. Elke wijziging aan de lesopdracht en onderbreking van de lesopdracht door (langdurige) ziekte wordt zo snel mogelijk gemeld aan de trajectbegeleider algemene vakken, de verantwoordelijke(n) van de vakdidactiek en de stagecoördinator. Bij nalatigheid wordt dit gesanctioneerd.


6

o

Bewijs lesopdracht en samenstelling

Bezorg een kopie van je arbeidsovereenkomst of opdrachtmelding aan de stagecoördinator ten laatste op 20 oktober. Het is belangrijk dat dit document vermeldt voor hoe lang je tewerkgesteld bent en hoeveel uren je per week per vak geeft. o

Registratie minerva cursussite HX00010A ‘portfolioproject lerarenopleiding’

Een LIO-inschrijving is pas officieel na registratie binnen de digitale leeromgeving Minerva. Studenten schrijven zich in voor 15 oktober voor de cursus ‘portfolioproject lerarenopleiding’. Dit gebeurt als volgt: studenten gaan naar Minerva2 en loggen in met hun gebruikersnaam en wachtwoord. Kies daarna links “aanbod 2014-2015” en vervolgens cursussites. Geef als zoekterm “portfolioproject lerarenopleiding” (of de code HX00010A) in. Registratie als gebruiker is nu mogelijk. Je komt in een wachtrij terecht waarna toegang tot de site zal worden verleend door één van de begeleiders. Let op: registratie binnen Minerva is pas mogelijk na ontvangst van een UGent-account.3!

2.2.

Communicatie

Bij alle communicatie wordt het UGent-emailadres gebruikt. Indien u dit adres niet op regelmatige basis controleert, laat dan de UGent –mails doorsturen naar een privéemailadres. Om uw UGent e-mail rechtstreeks te laten toekomen op een ander e-mailadres kan u een forward instellen. Ga naar uw webmailaccount: http://webmail.ugent.be en log in. Klik links op - 'Filters' - 'Doorsturen' en geef het e-mailadres(sen) op van de mailbox waar u de e-mails wenst ontvangen. Vul hier zeker niet uw UGent e-mail adres in! Indien u een kopie van de berichten bewaart in uw UGent account dient u er wel rekening mee te houden dat deze berichten schijfruimte gebruiken en u dus regelmatig deze berichten zal moeten verwijderen. Eens uw forward-gegevens zijn opgeslaan moet u de forward nog activeren. Dit doet u door in 'Bestaande regels' (via 'Filterregels'of 'Terug naar regellijst') voor de regel 'Doorsturen' op het rode kruis te klikken

2.3.

Inschrijvingstermijn

De inschrijvingstermijn voor het LIO-traject loopt uiterlijk tot en met 15 oktober. Na 15 oktober kunnen LIO’s afwijkingen van deze regel bij de stagecoördinator aanvragen. Deze aanvragen zullen behandeld worden in overleg met de opleidingsvoorzitter, de secretaris van de opleidingscommissie en het betrokken vakdidactisch team.

2

De homepage van Minerva is: https://minerva.ugent.be. Om Minerva.UGent.be te gebruiken dient de student in te loggen met zijn UGent account. Beschikt hij niet over een UGent account, dan kan hij ook niet inloggen op Minerva.UGent.be. Meer informatie over een UGent account: http://helpdesk.ugent.be/account

3


7

3. OVERZICHT PORTFOLIOTRAJECTEN Het portfolio bestaat uit een aantal componenten die hieronder worden beschreven. In hoofdzaak zijn er twee grote delen, nl. het vakoverschrijdend gedeelte waarin de algemene opleidingsonderdelen worden geïntegreerd en het vakdidactisch gedeelte (inclusief de stage). Het keuzeopleidingsonderdeel is niet standaard opgenomen in het LIO-traject.

3.1.

LIO-traject: structuur

3.1.1. Vakoverschrijdend portfolio – Algemene opleidingsonderdelen A. Opdrachten van het vakoverschrijdend portfolio 12/20 • Introductie •

Curriculum Vitae

•

Onderwijsopvatting

•

Beginevaluatie

•

Actieplannen

•

Eindevaluatie/eindreflectie

•

Deelname aan de 2 verplichte intervisiesessies

LIO-studenten die de algemene opleidingsonderdelen als regulier student willen afwerken of reeds een credit behaalden voor alle algemene opleidingsonderdelen, maken een beperkt vakoverschrijdend portfolio in het kader van hun stage. Dit omvat volgende componenten: introductie, CV, onderwijsopvattingen, begin- en eindevaluatie, intervisieopdrachten en een slotreflectie. Dit wordt beoordeeld door de vakdidactiek.

B. Specifieke opdracht van elk algemeen opleidingsonderdeel 8/20 • Opdracht Krachtige Leeromgevingen •

Opdracht Klasmanagement en reflectie

•

Opdracht Psychologie van de adolescentie

•

Opdracht De leraar binnen school en maatschappij

Het punt voor elk van de algemene vakken bestaat uit 2 delen: A. 12/20 voor de opdrachten van het vakoverschrijdend portfolio B. 8/20 voor de specifieke opdracht van elk algemeen opleidingsonderdeel !Voor beide onderdelen moet de helft van de punten behaald worden om te slagen voor het algemeen opleidingsonderdeel.

3.1.2. Vakdidactische opleidingsonderdelen • 4 verplichte lessen voor elk van de specifieke vakdidactische opleidingsonderdelen in samenspraak met de vakdidactiek. Voor de overige lessen wordt voorzien in een aantal vervangende opdrachten. OF


8

2 verplichte lessen per taal voor didactiek 1 en 2 verplichte sessies per taal voor vakdidactische uitdieping voor studenten SLO taal- en letterkunde. •

Opdracht of verplichte aanwezigheid voor de verbredende didactiek (didactiek wetenschappen, didactiek cultuurwetenschappen, didactiek gedrags- en maatschappijwetenschappen, didactiek gezondheidswetenschappen)

3.1.3. Stage • Stagelogboek •

Vakoverschrijdende seminaries EHBO, stemhygiëne en Taalbeleid

•

Beperkt vakoverschrijdend portfolio: enkel voor studenten die reeds een credit behaalden voor alle algemene opleidingsonderdelen of de algemene opleidingsonderdelen als regulier student afwerken (zie 3.1.1.)

3.1.4. Keuzevak Het keuzeopleidingsonderdeel is niet standaard opgenomen in het LIO-traject. Bekijk de inhoudsfiche in de studiegids / ga na bij de lesgever of het volgen van dit vak als LIO haalbaar is.

3.2.

Eénjarig traject: opdrachtomschrijving

3.2.1. Vakoverschrijdend portfolio – Algemene opleidingsonderdelen A. opdrachten van het vakoverschrijdend portfolio 12/20

(1) introductie In de introductietekst situeer je kort de structuur en de verschillende onderdelen van je portfolio. Je schetst als het ware de rode draad doorheen je portfolio. Uiteraard kan je de introductie pas in de eindfase van het portfoliotraject opstellen. (2) Curriculum Vitae Je start je portfolio met een curriculum vitae (CV) dat een aantal vaste componenten bevat. Je vult je personalia aan (Voornaam, Naam, Adres, Telefoon, GSM, e-mail, eventuele vermelding van Website, Geboortedatum en -plaats, Nationaliteit). Je voegt een foto toe aan je portfolio. Daarnaast stel je jezelf kort voor en beschrijf je de huidige onderwijsopdracht. Verder motiveer je waarom je de specifieke lerarenopleiding van de UGent wenst te volgen. Je vult je CV eventueel verder aan met andere praktijk- en werkervaringen die nuttig zijn voor de lerarenopleiding (bijv. leider in een jeugdbeweging), een opsomming van gevolgde opleidingen en behaalde diploma’s, eventueel gevolgde congressen en andere toepasselijke vormingselementen. Vermeld ook een indicatie van kennis van talen en ICT. In je CV mag je uiteraard ook persoonlijke interesses of activiteiten opgeven. Tot slot geef je de naam en het emailadres van je mentor op. Waar het nuttig is, kan je illustratiemateriaal opnemen om je CV levendiger te maken. Deze informatie stel je best zo snel mogelijk op zodat de begeleiders van bij de start kunnen kennismaken met je portfolio.


9

(3) Onderwijsopvattingen Iedere leraar, beginner of expert, heeft een gamma aan opvattingen over wat goed of slecht onderwijs is en hoe het vak gegeven kan worden. Iedere leraar heeft zich een oordeel gevormd over vragen zoals: wat is een goede les, wat is een goede leraar, hoe kan een leerling het beste leren, hoe kan je de leerling het best motiveren, wat heb je later aan dit vak, enz. Beginnende leraren laten zich inspireren door ervaringen uit de eigen schoolperiode, door ervaren en goede leerkrachten van wie ze zelf les kregen Om je bewust te worden van je idealen, kan het nuttig zijn aan te geven waarop deze idealen gebaseerd zijn, hoe deze opvattingen gegroeid zijn doorheen je eigen onderwijservaring en je schoolloopbaan. Welke ervaringen en/of ontmoetingen waren/zijn bijvoorbeeld belangrijke bouwstenen voor je beroepsbekwaamheid als leraar? We verwachten bij de start van je portfolio concreet een beschrijving van wie je bent als leraar, waar je voor staat (je pedagogische idealen) en hoe je deze idealen wenst te realiseren. Kortom hoe jij je opdracht als leraar ziet en welke prioriteiten je voorop stelt. Dit geeft je de gelegenheid om je opvattingen doorheen je ervaringen en op basis van reflecties bij te stellen en te veranderen. Blik daarom bij de eindfase van je portfolio in je slotevaluatie- en reflectie zeker nog eens terug op dit startdocument! Tijdens de begeleidingssessie van 20 oktober 2014 krijg je toelichting bij het opmaken van je onderwijsopvattingen. Je onderwijsopvattingen worden aan je portfolio toegevoegd tegen 30 november 2014. Het document mag maximaal vijf pagina’s omvatten.

(4) Sterkte/zwakte analyse: beginevaluatie Dit onderdeel van je portfolio vul je concreet in aan de hand van een voorgestructureerd schema, dat de opgelijste basiscompetenties (10 functionele gehelen) en overkoepelende attitudes bevat. Het document ‘zelfevaluatie pdf’ kan je downloaden van Minerva. De zelfevaluatie is een belangrijk vertrekpunt van je portfolio en vormt de start van je sterkte/zwakteanalyse. Om de betrokkenheid van de mentor op je leertraject te garanderen, wordt gevraagd aan de mentor een eerste bezoek te laten plannen eind oktober-begin november. Bezorg je mentor voor de les je beginevaluatie, samen met een evaluatieformulier. Aan de hand van de mondelinge en/of schriftelijke feedback van je mentor, kan je de beginevaluatie mogelijks bijstellen en de tips gebruiken in de keuze en de opbouw van je actieplannen. Laat het evaluatieverslag invullen en scan het in en koppel dit document in je portfolio ook aan je beginevaluatie. Ook de mondelinge feedback wordt actief verwerkt in je portfolio, maak er bijvoorbeeld een kort reflectieverslag van en hecht dit ook aan dit onderdeel binnen je portfolio.


10

Tot slot geven we je dit nog mee: de beste manier om je groeiproces op te volgen is op regelmatige basis te reflecteren. In de ‘Leidraad bij het reflecterend handelen’ (te downloaden via Minerva) wordt aangegeven hoe je via het beschrijven van succeservaringen en kritische incidenten kan stilstaan bij je onderwijservaringen. Het beschrijft enkele methodieken die het reflecteren ondersteunen en kan je verder helpen om je opvattingen te kaderen. Ook volgende referentie kan hulp bieden bij het reflecteren: Korthagen, F., Koster, B., Melief, K. & Tigchelaar A. (2002). Docenten leren reflecteren. Systematische reflectie in de opleiding en begeleiding van leraren. Soest: Uitgeverij Nelissen4. Op 20 oktober 2014 is er een ook de begeleidingssessie rond reflecteren waarbij dieper ingegaan zal worden op enkele good practices. Aansluitend zal ook de opmaak van de beginevaluatie aan bod komen tijdens deze sessie. De beginevaluatie dient opgesteld tegen 30 november 2014

(5) Sterkte/zwakte analyse: actieplannen5 -

6 actieplannen in het geval het een traject betreft zonder vrijstelling of credit voor één van de vier algemene vakken. Traject met één of meerdere vrijstellingen/credits algemene opleidingsonderdelen: o o o o o

1 vrijstelling/credit met nog 18 studiepunten alg. opleidingsonderdelen af te werken: 5 actieplannen (2 uit FG1, 1 uit FG2, 1 uit FG4, 1 uit FG 5 tot 10 afhankelijk van je noden) 1 vrijstelling/credit met nog 16 studiepunten alg. opleidingsonderdelen af te werken: 4 actieplannen (2 uit FG1, 1 uit FG2, 1 uit FG4) 2 vrijstellingen/credits met nog 12 of 10 studiepunten alg. opleidingsonderdelen af te werken: 3 actieplannen (1 uit FG1, 1 uit FG2, 1 uit FG4) 3 vrijstellingen/credits en nog 6 studiepunten alg. opleidingsonderdelen af te werken: 2 actieplannen (1 uit FG1, 1 uit FG2 of FG4) 3 vrijstellingen/credits en nog 4 studiepunten alg. opleidingsonderdelen af te werken: 1 actieplan (1 uit FG1)

Op basis van je beginevaluatie werk je zes actieplannen uit (tenzij je reeds credits hebt verworden voor één of meerdere alg. opleidingsonderdelen zie kader). We verwachten voor een volledig traject: •

twee actieplannen van functioneel geheel 1 ‘de leraar als begeleider van leer- en ontwikkelprocessen’

•

één actieplan van functioneel geheel 2 ‘de leraar als opvoeder’

•

één actieplan van functioneel geheel 4 ‘de leraar als organisator’

•

wat de overige twee actieplannen betreft, kies je vooral die functionele gehelen en vaardigheden waar je de grootste nood ervaart om aan te werken doorheen het jaar, met het oog op het aantonen/bewijzen van je competentiegroei. Deze twee actieplannen kies je uit de functionele gehelen 5 t.e.m.10, respectievelijk ‘de leraar als innovator/onderzoeker’,

4

Dit boek gaat ondermeer in op de vraag hoe systematische reflectie aangepakt kan worden en welke instrumenten daarbij kunnen helpen. 5 Het aantal actieplannen wordt vastgelegd bij aanvang van het traject. Enkel het behalen van een credit voor één van de algemene vakken kan dit wijzigen in de loop van het traject. Het afwerken van een deeltaak volstaat NIET.


11

‘de leraar als partner van ouders/verzorgers’, ‘de leraar als lid van een schoolteam’, ‘de leraar als partner van externen’, ‘de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap’, ‘de leraar als cultuurparticipant’ In de actieplannen werk je volgende elementen uit: 1. Omschrijf de betrokken competentie(s) (met name de zwakte die je beschreven hebt in je beginevaluatie). Je geeft voor elk functioneel geheel één tot twee competenties op die je als zwakte hebt aangeduid in je beginevaluatie; 2. Formuleer per competentie – die je als zwakte ervaart – 1 leerdoel, waaruit blijkt welke actie je wilt ondernemen (waaraan je m.a.w. wil werken) en waarom; 3. Omschrijf je leerweg: hoe zal je het aanpakken om aan je leerdoel of actiepunt te werken (doornemen van cursussen, bijwonen van een studiedag, overleg met collega’s, …); 4. Werk per leerdoel of competentie een voorbeeld van good practice uit, waaruit blijkt dat je dit leerdoel of actiepunt bereikt hebt. Je good practices vat je als volgt op: •

Beschrijf kort de casus, waaruit blijkt dat je aan dat leerdoel gewerkt hebt.

•

Geef een analyse waarom en hoe dit een bewijs vormt voor een bepaalde competentie én wat het verband is met je beschreven startcompetentie. (Het opnemen van bijv. een lesplan heeft weinig zin als niet beschreven is hoe dat tot stand is gekomen, hoe de uitvoering ervan is geweest en waarom nu juist dit specifieke lesplan een goed voorbeeld is om een bepaalde groeicompetentie aan te tonen)

•

Lever maximaal vier relevante bewijzen toe d.m.v. van een link. (De bewijsstukken moeten een ‘bewijs’ zijn voor een bepaald niveau van beheersing en/of groei.)

De actieplannen worden gekoppeld aan het tweede stagebezoek van je mentor. Probeer de commentaren van je mentor actief te verwerken in de opbouw van je actieplannen. Laat de mentor dus in december mee uitzoeken waar voor jou de grootste actiepunten zitten, die je met behulp van zijn/haar tips mee kan vormgeven in je actieplannen. Voeg het evaluatieverslag toe aan je actieplannen. Zorg dat je tegen het begeleidingsgesprek (zie verder) dat gepland is in januari, een ruw concept van je actieplannen kan presenteren : de leerweg dient van ieder actieplan beschreven. Op de begeleidingssessies van 20 oktober 2014 wordt de vormgeving van de actieplannen besproken.

(6) Sterkte/zwakte analyse: eindevaluatie/reflectie Bij de slotevaluatie en -reflectie ga je uit van je beschreven startcompetenties en attitudes en je onderwijsopvattingen die je in het begin geformuleerd hebt. Bestudeer grondig je beginevaluatie en bouw daarop verder, geef m.a.w. een oordeel over het niveau dat je hebt bereikt via het document ‘zelfevaluatie pdf’. Betrek alle functionele gehelen in je slotevaluatie en -reflectie en synthetiseer je sterktes en zwaktes op het einde van het portfoliotraject. Beschrijf dus op welke


12

punten je gegroeid bent en geef uitvoerig weer welke nog resterende leerdoelen of werkpunten in je verdere professionele loopbaan zullen zijn. Wat zijn feitelijk concrete actieplannen voor jezelf in de toekomst? Laat een derde stagebezoek van de mentor ongeveer samenvallen met het beëindigen van je actieplannen (2de helft maart tot de 1ste helft van mei) en koppel het aan je slotreflectie. Voeg ook je stage-eindevaluatieverslag van je mentor toe aan je vakoverschrijdend portfolio. In de begeleidingssessie van dinsdag 24 maart 2015 wordt er dieper ingegaan op de rode draad doorheen je portfolio van ‘beginevaluatie – actieplannen – slotevaluatie en -reflectie’.

(7) Deelname aan de 2 verplichte intervisiesessies Het doel van intervisie is gebruik maken van onderlinge ervaringen om je persoonlijke professionele beroepshouding verder te ontwikkelen. Door vragen en antwoorden van anderen word je gestimuleerd tot verdieping van je eigen reflectie. Het betekent een aanvullende, rijke bron op het bewijsmateriaal in je portfolio. Je roltaak binnen de intervisiegroep bestaat erin: •

Een klankbord te zijn voor elkaar: vanuit gelijke positie wisselende rollen en verantwoordelijkheden nemen;

•

Je eigen leren vorm te geven;

•

Elkaar te begeleiden: opvangen, meedenken, systematisch overleggen en feedback geven;

•

Elkaar en de begeleider van de intervisiegroepen inzicht te geven in het leerproces.

Er worden 2 intervisiemomenten ingepland één in de loop van de maand januari en één in de maand april. De concrete opdracht bestaat erin om per sessie een casus gerelateerd aan je actieplannen (een knelpunt dat je als leraar zelf ervaart) uit te werken waarover je met anderen van gedachten wil wisselen. Je werkt de intervisiethema’s ook verder uit in een actieplan en geeft duidelijk aan wat je geleerd hebt van medestudenten.

B. Vakspecifieke opdrachten algemene opleidingsonderdelen 8/20 Het maken van de LIO opdracht voor de algemene opleidingsonderdelen impliceert dat je niet deelneemt aan de reguliere examens. Wanneer een student een vrijstelling/credit heeft behaald voor één of meerdere algemene opleidingsonderdelen (i.c. vijf vrijstellingen en/of credits), dan dient de student de desbetreffende vakspecifieke opdracht(en) niet te maken! Elke opdracht wordt afzonderlijk opgenomen in je portfolio met vermelding van het opleidingsonderdeel en de naam van de betrokken docent. Indien de taak ook in printversie beschikbaar moet zijn, wordt dit duidelijk vermeld. Bij iedere opdracht wordt naast de inhoudelijke richtlijnen, ook informatie gegeven over de vormgeving van je taak, de deadline en de wijze waarop de begeleiding zal gebeuren. Voor elk opleidingsonderdeel is o.a. op Minerva een forum opengesteld, waarop je met collega-LIO’s doorheen het academiejaar kan communiceren over de opdracht en de inhoud van het betreffende opleidingsonderdeel. Bovendien wordt opgegeven wanneer de docent input of feedback geeft bij zijn opdracht of vragen van LIO’s.


13

Opmerking: De deadline in eerste zittijd kan verschillen per opleidingsonderdeel. Houd deze data dus goed in het oog! De deadline in tweede zittijd is voor alle vakken, zoals voor het gehele portfolio, vastgelegd op 17 augustus 2015.

(1) Krachtige leeromgevingen - Prof. Martin Valcke - Prof. Tammy Schellens -Prof. Geert Van Hove -Prof. Piet Van Avermaet Het opleidingsonderdeel ‘Krachtige Leeromgevingen’ is een onderdeel van het vakgebied van de Onderwijskunde. Voor deze opdracht wordt er van je verwacht dat je stilstaat bij het concrete proces van leren en instructie op het micro-, meso- en macroniveau . Voor de theoretische onderbouwing van je opdracht, hanteer je het handboek "Krachtige Leeromgevingen" van prof. Valcke. Daarnaast kan je de website raadplegen, die is opgezet voor de reguliere studenten: http://users.ugent.be/~mvalcke/ad/index.htm. Deze website kan ondersteuning bieden voor jou als LIO, maar de concrete taakinvulling van dit opleidingsonderdeel is anders dan deze voor de reguliere studenten die het gewone traject volgen! Zo ben je vrijgesteld van het theoretische gedeelte van deze cursus. Bovendien is de onderstaande opdracht in het kader van het portfolioproject toegespitst op je eigen klas- en schoolcontext. Let echter op. Een vrijstelling voor het theoretische deel betekent niet dat je de theorie niet dient te verwerken in je praktijkopdrachten. De theorie is juist – naast je praktijkervaringen - een uitstekende basis om op een gefundeerde manier over de praktijk te reflecteren. Bij de beoordeling nemen we dus de mate mee waarin de theoretische referenties verweven zijn in je reflectie.

Inhoudelijk Opdracht: Opvattingen over Leren en Instructie

De totale opdrachtuitwerking is max. 30 A4-bladzijden, exclusief bijlagen. Neem als uitgangspunt van deze opdrachtuitwerking een concrete lessenweek. Je mag zelf de lesonderwerpen kiezen, maar beschrijf minimaal 5 verschillende lessen (dus geen parallellessen) die je gegeven hebt aan minimaal drie verschillende klassen (op voorwaarde dat je drie klassen hebt). Tijdens deze lessen probeer je maximaal te observeren en te registreren wat zich afspeelt. Verzamel extra informatie die

je

kan

helpen

de

opdracht

uit

te

voeren

(werkbladen,

nota’s

van

lerenden,

opmerkingen/vragen/antwoorden van lerenden, …). Neem desnoods foto’s en/of maak een audioopname van de les. Je taak bestaat uit drie hoofdstukken: een beschrijving op micro- meso- en macroniveau. Hieronder vind je beschreven wat er concreet per onderdeel verwacht wordt.


14

Hoofdstuk 1: Beschrijving op microniveau

Geef elke les een afzonderlijke titel en beschrijf in één paragraaf van maximaal 10 lijnen per les: datum, uur, algemeen onderwerp, welke leerinhoud is aan de les voorafgegaan, wat zal er op volgen. Neem vervolgens het referentiekader voor Leren en instructie op het microniveau (je directe klasgebeuren tijdens deze les) en beschrijf per les elk proces, variabele en actor die op dit niveau een rol speelt:

1. Actor instructieverantwoordelijke(n): je kenmerken en de manier waarop je wordt begeleid. Geef ook duidelijk verschillende kenmerken aan voor de 5 lessen. 2. Actor lerende(n): kenmerken en begeleiding. Let erop dat je de begeleiding identificeert die direct van belang is voor de instructie en het leren op het microniveau. 3. Context: welke contextvariabelen, -processen hebben een invloed op dit concrete instructieproces tijdens deze les. 4. Welke organisatieaspecten observeer je: tijd, ruimte, infrastructuur, groeperingsvormen, beschikbare resources, …? 5. Instructieactiviteiten: •

Welke concrete, operationeel gedefinieerde leerdoelen streef je na tijdens deze concrete les? De typering van de leerdoelen moet voldoen aan bepaalde vormkenmerken die in het thema ‘behaviorisme’ nader aangegeven worden. Zoek zeker naar leerdoelen die verder gaan dan het vakgebied alleen (vakoverstijgende leerdoelen; bijv. doelen m.b.t. samenwerken, omgaan met informatie, kritische zin, respect, …).

•

Welke leerstof heb je geselecteerd (handboek, zelf ontwikkelde leerstof, leerstof gegenereerd door de lerenden, …)?

•

Welke media heb je gebruikt?

•

Welke werkvormen heb je gehanteerd; geef een concrete lijst van de verschillende aanpakken die de je volgt om de lerenden actief te maken. Geef voor elke werkvorm een concreet voorbeeld.

•

Welke evaluatie/toetsing heb je gebruikt? Je kan de inhoud van het thema ‘evaluatie’ nakijken voor een concrete typering.


15

Hoofdstuk 2: Beschrijving op mesoniveau

Neem vervolgens het referentiekader voor Leren en instructie op het mesoniveau (je eigen schoolniveau) en beschrijf elk proces, variabele en actor die op dit niveau een rol speelt. Neem hierbij wel als uitgangspunt het perspectief van de lessenreeks die je hebt gegeven op het microniveau. Het is van belang dat je hierbij de invloed van het mesoniveau op het microniveau voldoende identificeert: 1. Actor instructieverantwoordelijke(n): Hoe wordt de school geleid? Zijn er vakteams, samenwerkingsvormen? Welke zijn de kenmerken ervan op schoolniveau? Hoe ziet de begeleiding er op schoolniveau uit voor jouw vakgebied? 2. Actor lerende(n): Welke zijn de kenmerken en de begeleidingsaspecten op het schoolniveau. Besteed aandacht aan participatieraden, leerlingenverenigingen, … 3. Context: Welke contextvariabelen, -processen hebben een invloed op het schoolniveau die doorwerken op de lesactiviteiten op het microniveau? Welke actoren uit de context beïnvloeden het functioneren op schoolniveau? 4. Welke organisatieaspecten observeer je in de eigen school die de aanpak op het microniveau

beïnvloeden:

roostering,

tijdsgebruik,

beschikbaar

infrastructuur,

groeperingsvormen, samenwerkingsvormen tussen LIO’s, beschikbare resources, …? 5. Instructieactiviteiten: •

Bij welke leerplandoelstellingen sluiten de leerdoelen aan die je hebt geïdentificeerd op het microniveau (maak hierbij eventueel een onderscheid per les)? Welk leerplan hanteert de school? Let op dat je niet enkele vakspecifieke leerplandoelen benadrukt. Leerkrachten worden ook geacht vakoverschrijdende doelen na te streven. Voor de typering van het leerplan kan je terugvallen op de informatie uit het thema ‘curriculumontwikkeling’.

•

Welke leerstof wordt dominant geselecteerd voor de types lessen die je zelf geeft? Domineert een bepaalde methode/handboekenreeks? Werkt men op schoolniveau eigen leerstof uit?

•

Op welke media kan men op schoolniveau terugvallen? Is er een online leeromgeving?

•

Is er een dominante werkvorm die op schoolniveau wordt gevolgd en/of is afgesproken? Heeft men een eigen instructiesysteem? Zijn er afspraken m.b.t. je vakgebied op school?

•

Is er een dominante toetsingsaanpak afgesproken op schoolniveau? Is er een toetsbeleid? Worden toetsen, taken systematisch ingepland? Is er een


16

leerlingvolgsysteem?

Is

er

een

centrale

rapporteringsaanpak

van

de

schoolresultaten op schoolniveau? Hoe wordt de evaluatie van het onderwijs op je school aangepakt? Is er een vorm van interne kwaliteitszorg? Wanneer was de laatste doorlichting? Welke waren in 3 deze doorlichting conclusies over het vakgebied dat aansluit bij de deze gegeven les?

Hoofdstuk 3: Beschrijving op macroniveau

Bespreek de vakgebonden en de vakoverschrijdende eindtermen die in de 5 lessen nagestreefd werden. Let op. Wanneer er voor jouw vak geen eindtermen zijn, dan bespreek je enkel de vakoverschrijdende eindtermen.

Formeel De voorgestructureerde voorpagina met je identificatiegegevens en de gegevens van je school. Elke pagina van je opdrachtuitwerking is genummerd en naast de paginanummer wordt op elke pagina ook je studentennummer en naam vermeld. Je bundelt de uitwerking van deze opdracht in de respectieve rubriek van je e-portfolio.

Begeleiding In de introductiesessie van 23 oktober 2014 wordt de opdracht voor dit opleidingsonderdeel toegelicht door Sylvie Vandaele. De sessie gaat door in vergaderzaal van de vakgroep Onderwijskunde van de FPPW (H. Dunantlaan 2, 2de verdieping) om 19u.00. Aanwezigheid is vereist.

Tussentijdse feedback op je taak is mogelijk (op het forum ‘Krachtige Leeromgevingen’ op Minerva of per email) tussen 2 en 6 februari 2015. Je kan in het geval het opportuun is, een een mail (met je taak in bijlage!) sturen naar [email protected] met de vraag om je taak in te kijken en vermeld wanneer en hoe je verder contact zult opnemen. Geef ook duidelijk aan wat je probleem is.

Deadline De volledige taak wordt aan je portfolio gekoppeld én per e-mail (pdf) verstuurd naar [email protected] ten laatste op 13 maart 2015. Een papieren versie indienen is niet nodig. De deadline voor het indien van de opdracht in de 2de zittijd is 17 augustus 2015.


17

(2) Klasmanagement en reflectie- Prof. Martin Valcke

Inleiding De praktijkopdracht is geënt op de inhoud van thema 1. Neem dit thema grondig door aan de hand van de tekst en de PowerPoint. Bekijk eventueel de video-opname en beluister de audioregistratie van de les. Deze praktijkopdracht moet door de student zelfstandig uitgevoerd worden Inhoudelijk De opdracht bestaat uit twee - zelfstandige - delen. Beide delen kunnen los van elkaar uitgewerkt worden:

Deel 1: Plan uw Klasmanagement •

Neem als uitgangspunt voor deze eerste opdracht een schoolvak uit uw eigen lespraktijk .

•

Selecteer een eindterm van dat onderwijsvak uit de 3de graad secundair onderwijs en neem die letterlijk over.

Indien er voor uw schoolvak/opleidingsonderdeel géén eindtermen beschikbaar zijn dan laat u deze vraag over. U zoekt vervolgens een leerplandoel dat aansluit bij de geselecteerde eindterm. U maakt zelf de keuze wat de koepel/net betreft. De leerplannen vindt u terug via de volgende website: http://www.ond.vlaanderen.be/infolijn/faq/leerplannen/. Neem dit leerplandoel en het corresponderende nummer letterlijk over. Vermeld uit welk leerplan het leerplandoel geselecteerd werd. Vervolgens maakt u keuzes en verantwoordt u telkens uw keuzes m.b.t. de volgende beslissingen a.d.h.v. de theorie uit de cursus: o

•

•

1. Vul de leerdoelen aan met doelen die expliciet een aspect van klasmanagement

helpen ontwikkelen. Motiveer uw keuze. 2. Kies werkvormen waarvan

u voorziet dat die bevorderend werken voor het klasmanagement. Leg hier expliciet de link met de aard van de leeractiviteiten die u uitlokt en waarvan u weet dat deze werkvormen leerlingen activeren, engageren, … .

Motiveer uw keuze. 3. Maak keuzes voor leerstof die een grotere motivatie uitlokken of garanderen bij de lerenden. Motiveer uw keuze. 4. Kies voor media die een positieve invloed hebben op aspecten van klasmanagement. Motiveer uw keuze. 5. Geef de (formatieve en/of summatieve) evaluatie zodanig vorm dat u verwacht dat dit positief werkt op het klasmanagement. Motiveer uw keuze


18

6. Beschrijf twee ingrepen in uw les-organisatie die garanderen dat het klasmanagement bevorderd wordt. Eén ingreep heeft betrekking op regels en straffen, één ingreep heeft betrekking op infrastructuur. Motiveer uw keuze. 7. Leg vanuit de instructieactiviteit een link met ouders in de context zodat u de participatieniveaus m.b.t. interesse, communicatie, aanwezigheid en/of participatie versterkt. Motiveer uw keuze. 8. Reflecteer op uzelf als instructieverantwoordelijke en ga in op uw eigen opvattingen (beliefs) en hoe u de relatie leerkracht-leerling wilt vorm geven.

Werk dit eerste deel gestructureerd uit op maximaal 8 bladzijden (exclusief bijlagen).

Deel 2 Een conflictsituatie Elke (student)leerkracht ervaart moeilijkheden met klasmanagement. In dit tweede deel van de opdracht werkt u een "zelf-ervaren" probleem m.b.t. klasmanagement uit. U kan hiervoor putten uit uw eigen klaspraktijk, uit uw eigen stage-ervaringen of uit gesprekken met een stagementor of een leerkracht. •

•

Beschrijf concreet het verloop van de conflictsituatie. Zet de situatie levendig neer, teken een grondplan van de klas, beschrijf de kenmerken van de leerlingen en schrijf vervolgens een „script” neer van wie wat zei, deed, … U kan vrij kiezen of het een conflict met een leerling, met leerlingen, in of buiten de klas, met ouders, met een collega-leerkracht, … betrof. Uiteraard gebruikt u fictieve namen voor plaatsen en personen. Gebruik hiervoor maximaal twee bladzijden. (exclusief grondplan) Herbekijk nu uw „conflictsituatie” en beschrijf drie mogelijke ingrepen die betrekking hebben op elementen in het referentiekader waarvan u denkt dat die een positieve impact zullen hebben op het klasmanagement, waardoor de situatie niet verder escaleert of waardoor het conflict wordt opgelost. Beschrijf ook expliciet welke specifieke impact u verwacht bij elke ingreep en link de ingreep telkens aan het referentiekader. De drie ingrepen omvatten zowel curatieve als preventieve maatregelen. Door deze laatste was de conflictsituatie misschien niet ontstaan. Werk dit uit op maximaal twee bladzijden.

Begeleiding In de introductiesessie van 9 februari 2015 wordt de opdracht voor dit opleidingsonderdeel toegelicht door Sylvie Vandaele. De sessie gaat door in vergaderzaal van de vakgroep Onderwijskunde van de FPPW (H. Dunantlaan 2, 2de verdieping) om 17.30. Aanwezigheid is vereist.


19

Deadline De volledige taak wordt aan je portfolio gekoppeld én per e-mail (pdf) verstuurd naar [email protected] ten laatste op 22 mei 2015. Een papieren versie indienen is niet nodig. De deadline voor het indien van de opdracht in de 2de zittijd is 17 augustus 2015. Formeel

De opdrachtuitwerking wordt GEBUNDELD ingediend, dus één pakket met daarin het voorblad, de uitwerkingen en eventuele bijlagen. Uitwerkingen die na vrijdag 22 mei 2015 digitaal ingediend worden, worden niet behandeld in de eerste zittijd, maar worden automatisch beschouwd als een indiening voor de tweede zittijd.

(3) Psychologie van de adolescentie - Prof. Wim Beyers

Inhoudelijk Voor het opleidingsonderdeel ‘Psychologie van de Adolescentie’ wordt verwacht dat je stilstaat bij de psychologische ontwikkeling van je leerlingen (11-23 jaar). Dat doe je door een case-studie te maken, waarin je verslag doet van je observatie van één leerling. In die case-studie werk je twee aspecten van de ontwikkeling van die leerling uit. Je kan kiezen uit volgende aspecten: biologische ontwikkeling – cognitieve ontwikkeling – emotionele ontwikkeling – ontwikkeling van autonomie – morele ontwikkeling – rol van het gezin – invloed van leeftijdgenoten – psychoseksuele ontwikkeling – identiteitsontwikkeling – internaliserende problemen – externaliserende problemen. Achtergrondinformatie bij al deze onderwerpen vind je in de eerste plaats in het handboek dat gebruikt wordt door de studenten die dit vak volgen: ‘Psychologie van de Adolescentie: Basisboek’ (25ste herziene druk; Slot & van Aken, 2013, ThiemeMeulenhoff, ISBN 9789006951424, te koop bij boekhandel Story Scientia via 09/225 57 57 of via [email protected] of [email protected]). Niets houd je echter tegen om ook nog andere bronnen te consulteren. Als basismateriaal gebruik je minimaal twee observaties van de leerling, één gedurende het eerste semester (bv. oktober-november), en de tweede minimaal vijf maanden daarna (bv. maart-april). Beide observaties geef je zelf vorm. Ze kunnen gebeuren tijdens de onderwijsactiviteit of lessen, tijdens de vrije momenten in de school (speeltijd, middagpauze), tijdens schooluitstappen, of tijdens gesprekken met de leerling, diens ouders (tijdens het oudercontact), of over de leerling met andere leerkrachten (informeel of in de klassenraad). Zoals je merkt, gaat het hier niet noodzakelijk


20

om afstandelijke observaties. In veel gevallen zal er sprake zijn van zogenaamde participerende observatie, waarin jij als leerkracht ook interageert met de leerling. De minimale duur van elke observatie is twee uur, dat kunnen twee lesuren zijn, of bijvoorbeeld de combinatie van een lesuur, een gesprek met de leerling, en een observatie tijdens de middagpauze. Van die observaties maak je een uitgeschreven filmisch verslag. Filmisch wil zeggen dat je jezelf beperkt tot de feiten, gedrag dat je direct observeert, zonder interpretatie. Vermijd echter het oeverloos vermelden van niet-relevante details. Daarnaast maak je een eigen interpretatie en verwerking van je observatiemateriaal. Dat doe je in de eerste plaats door terug te koppelen naar de ontwikkelingsmodellen en theorieën die je vindt in het handboek, maar je mag dus ook verwijzen naar andere bronnen. Bij de eerste observatie bied je in de eigen interpretatie een theoretisch onderbouwde beschrijving van de ontwikkeling van de leerling op dat moment. Bij de tweede observatie ga je dieper in op veranderingen en ontwikkelingen die zich voorgedaan hebben in vergelijking met minimaal vijf maanden geleden, en eventuele factoren of interventies die aanleiding gaven tot die veranderingen. Rond het geheel van beide observaties af met een synthese waarin je samenvattend stilstaat bij de ontwikkeling van de leerling, én ook kort bij je eigen ervaringen en evaluatie van deze opdracht. Als deze taak goed uitgevoerd wordt, kan een deel ervan of de gehele taak ook prima dienen als good practice bij de functionele gehelen 1 en 2, maar eventueel ook voor functioneel geheel 6. Zoek zelf uit bij welk ander onderdeel van het portfolio je deze taak kan integreren, en bespaar dubbel werk. Formeel Een handige vorm van je eindverslag is om voor elke observatie te werken in twee kolommen. Links het filmische verslag van je observatie van twee ontwikkelingsaspecten van de leerling, rechts de eigen interpretatie en verwerking. Laat dit voor beide observaties voorafgaan door een observatiefiche, waarin je volgende zaken weergeeft: naam van de leerling (fictief), leeftijd, geslacht, data van observatie, observatieduur, situationele omstandigheden (plaats, aanwezige personen, concrete situatie, eventueel gebruikt materiaal) en concrete observatiedoelstellingen (thema’s of aspecten van ontwikkeling). Het eerste deel van het eindverslag, na de eerste observatie in oktober-november stuur je door naar Prof. Beyers per e-mail ([email protected]) die per kerende feedback bezorgt die je kan gebruiken voor de volgende observatie. Doe dat voor de kerstvakantie. Het gehele eindverslag omvat niet meer dan 20 A4-pagina’s (inclusief titelbladzijde, observatiefiches, synthese, en bronvermelding)!


21

Begeleiding Een inleidende sessie met uitleg over en tips voor de opdracht en beknopte informatie over de psychologie van de adolescentie zal doorgaan op maandag 13 oktober 2014, in lokaal 2B, 2e verdieping van FPPW (H. Dunantlaan 2) om 18u45. Aanwezigheid is vereist. Tussen 3 en 9 november 2014 zal prof. Beyers via het passende forum op Minerva eventuele vragen beantwoorden over dit opleidingsonderdeel. Antwoorden op andere vragen die per e-mail ([email protected]) toekomen zullen ook op die forum geplaatst worden. Deadlines Stel deze opdracht niet uit tot het tweede semester! Het verslag van het eerste deel van je observatie stuur je voor de kerstvakantie (dus ten laatste 19 december 2014) aan prof. Beyers in een bijlage per e-mail ([email protected]). De docent geeft per kerende mail gerichte tussentijdse feedback die je kan gebruiken bij de rest van deze opdracht. De volledige taak wordt aan je portfolio gekoppeld én per e-mail (pdf) naar Prof. Beyers verstuurd ten laatste op vrijdag 22 mei 2015. Een papieren versie indienen is niet nodig. Indienen in de 2de zittijd doe je ten laatste op maandag 17 augustus 2015. Plaats je taak ook als onwijzigbaar pdfbestand in je portfolio en vergeet niet Prof. Beyers toegang te verlenen tot je portfolio! De examinator kan de student die zich onttrekt aan één van beide onderdelen van de evaluatie van deze taak, het tussentijdse verslag voor de Kerstvakantie en het eindverslag in de 1ste of 2de zittijd, niet geslaagd verklaren.

(4) De leraar binnen school en maatschappij- dr. M. Tuytens

Inhoudelijk (ondersteunende literatuur beschikbaar op Minerva) a) Beschrijf hoe de school waarin je functioneert zich verhoudt tot de macro-structuren rond de school. 1. Welke beleidsinstanties grijpen rechtstreeks in op het meso- en microniveau? 2. Onder welke koepel/net ressorteert de school? Welke implicaties heeft dit voor het pedagogisch project van de school, het schoolwerkplan, enz. Hoe autonoom stelt de school zich in deze op? 3. Welke implicaties hebben deze macrostructuren – of afspraken op macroniveau - op het functioneren van jezelf als leerkracht. 4. Met welke externe organisaties (inspectie, begeleiding, regionale ondersteuningscentra e.a.) ben je reeds in contact gekomen? Hoe beïnvloeden die contacten jou in je groei binnen de verschillende functionele gehelen van de basiscompetenties.


22

Gebruik bovenstaande vragen als tussentiteltjes om dit onderdeel van de taak te structureren.

b) Werk één casus uit m.b.t. een kritisch incident dat betrekking had op je eigen rechtspositie of op die van de leerlingen. 1. Beschrijf eerst de casus zo objectief mogelijk. Geef m.a.w. de objectieve gebeurtenis weer. 2. Beschrijf daarna hoe je deze gebeurtenis inschat vanuit je eigen perspectief als leraar 3. Ga tenslotte ook in op het perspectief van de school met betrekking tot de gebeurtenis.

c) Schoolcultuur: Situeer in hoeverre de school waarin je functioneert kenmerken vertoont van een regelgericht, vakgericht en leerlinggericht type. Elke school heeft wel bepaalde kenmerken van elk van de drie types, maar de meeste scholen zijn dominant in één, mogelijk in twee types. Besteed hierbij in het bijzonder aandacht aan de visie en het pedagogisch project van de school en de rol van de schoolleiding.

d) Historisch perspectief: Analyseer het pedagogisch project van jouw school op zijn levensbeschouwelijke component (m.i.v. de morele ontwikkeling, waardenopvoeding en de affectieve dimensie daarvan) en plaats deze analyse in een historisch perspectief. Voor deze opdracht kan je steunen op de cursustekst/dia’s die ter onderbouwing van het historisch perspectief binnen dit opleidingsonderdeel gebruikt wordt/worden en op de teksten die op de portfoliosite op Minerva terug te vinden zijn.

Formeel Omvang van de gehele taak: maximaal 10 pagina’s. Zorg ervoor dat elk onderdeel (a,b,c,d) uit minstens 2 pagina’s bestaat. Maak gebruik van de ondersteunende literatuur op Minerva en verwijs hier correct naar doorheen de taak. Begeleiding In de introductiesessie van 23 oktober om 17u30 wordt de opdracht voor dit opleidingsonderdeel toegelicht door dr. Melissa Tuytens en prof. dr. Angelo Van Gorp. De sessie gaat door in lokaal 120.047 van de FPPW (H. Dunantlaan 2, 2de verdieping) om 17u30. Aanwezigheid is vereist. Er is voor dit opleidingsonderdeel een forum voorzien tussen 2 en 6 februari 2015. Hierop kan je vragen stellen aan je mede-LIO’s en de betrokken docent volgt de discussies op en geeft indien nodig feedback.

Deadline


23

De deadline ligt vast op 22 mei 2015. Indienen in de 2de zittijd doe je ten laatste op 17 augustus 2015.

3.2.2. Vakdidactische opleidingsonderdelen De data van de verplichte lessen per vakdidactisch opleidingsonderdeel en de taakomschrijving van de opdrachten worden vastgelegd door het vakdidactische team. 3.2.3. Stage -Het stageportfolio voor niet-talen richtingen bestaat uit volgende onderdelen •

Observatielessen (totaal 8) -bij voorkeur bij 4 verschillende vakmentoren -indien mogelijk in een ander onderwijsvorm en een ander onderwijsnet

•

Eigen lessen (totaal 30 lesvoorbereidingen6; maximaal 5 parallellessen) Iedere les/lessenblok volgens (gestandardiseerd) lesvoorbereidingsformulier

•

Reflectieverslagen: per lessenblok van 10 lessen volgt telkens een kritische reflectie door de LIO o.b.v. 1 kritisch incident én 1 succeservaring. Op het einde van het schooljaar wordt 1 eindreflectie opgemaakt.

•

Evaluatieverslagen: 3 evaluatieverslagen + 1 eindevaluatie door de vakmentor op school / evaluatieverslagen van de stagebegeleider UGent

•

Deelname aan de vakoverschrijdende seminaries EHBO, stemhygiëne en taalbeleid - EHBO: Data en inschrijving voor de verplichte oefeningen via Minerva crusussite 'vakoverschrijdende seminaries SLO' (contact: [email protected]) - Stemhygiëne: Data theoriesessies en inschrijving voor de oefeningen via minerva cursussite 'vakoverschrijdende seminaries SLO' (contact: [email protected]) -Communiceren met anderstaligen en Taal (Lesgever: [email protected]): data zie portfoliosite / documenten / vakoverschrijdende sem..

Het stageportfolio zoals hierboven omschreven blijft ongewijzigd ongeacht de grootte van de lesopdracht enkel de samenstelling van de lesvoorbereidingen varieert volgens onderstaand schema. lesopdracht van minstens 500u die voldoet aan alle extra voorwaarden lesopdracht van 500u of meer, maar opdracht

In gefaseerd logboek 30 lesvoorbereiding op basis van de eigen lesopdracht

In gefaseerd logboek: 20 lesvoorbereidingen op basis van de eigen lesopdracht + 10 lesvoorbereidingen op basis van een aanvullende preservice stage(in andere

6

LIO’s met een opdracht van minimaal 500 uren die niet voldoen aan 1 of meerdere van hoger vermelde extra voorwaarden ( zie 1.1) maken een logboek op basis van hun eigen lesopdracht met 20 lesvoorbereidingen en krijgen 1 extra preservice stage van 10 uren opgelegd waarvoor 10 voorbereidingen worden gemaakt. In totaal bestaat het logboek dus ook uit 30 lesvoorbereidingen.


24

voldoet niet aan één of meerdere extra voorwaarden (bijv. niet in eigen vakgebied..)

school of educatieve opdrachten) van 10u

400-500 uren

In gefaseerd logboek: 22 lesvoorbereidingen op basis van de eigen lesopdracht + 8 lesvoorbereidingen op basis van een aanvullende preservice stage(in andere school of educatieve opdrachten) van 8 uur In gefaseerd logboek: 18 lesvoorbereidingen op basis van de eigen lesopdracht + 12 lesvoorbereidingen op basis van een aanvullende preservice stage (in andere school of educatieve opdrachten) van 12 uur In gefaseerd logboek: 16 lesvoorbereidingen op basis van de eigen lesopdracht + 14 lesvoorbereidingen op basis van een aanvullende preservice stage (in andere school of educatieve opdrachten) van 14 uur In gefaseerd logboek: 14 lesvoorbereidingen op basis van de eigen lesopdracht + 16 lesvoorbereidingen op basis van een aanvullende preservice stage (in andere school of educatieve opdrachten) van 16 uur In gefaseerd logboek: 20 lesvoorbereidingen op basis van de eigen lesopdracht + 10 lesvoorbereidingen op basis van een aanvullende preservice stage (in een secundaire school) van 10 uur

300-400 uren

250-300 uren

200-250 uren

Professionele bachelor met een lesopdracht van min. 400u

-Studenten Taal- en letterkunde splitsen hun stageportfolio uit per taal: Taal 1: •

4 Observatieverslagen -bij voorkeur bij 2 verschillende vakmentoren -indien mogelijk in een andere onderwijsvorm en een ander onderwijsnet

•

15 lesvoorbereidingen (maximaal 2 parallellessen) - Iedere les/lessenblok volgens (gestandardiseerd) lesvoorbereidingsformulier Afhankelijk van de invulling van de lesopdracht zijn alle lesvoorbereidingen gebaseerd op de eigen lesopdracht of deels gebaseerd op een extra stage.

•

2 tussentijdse reflecties en eindreflectie (1 geldend voor beide talen) o.b.v. 1 kritisch incident én 1 succeservaring op het einde van het schooljaar

•

Evaluatieverslagen: 3 evaluatieverslagen + 1 eindevaluatie door de vakmentor op school. Deze gelden voor beide talen. / evaluatieverslagen van de stagebegeleider UGent

•

Bewijs deelname aan de vakoverschrijdende seminaries EHBO, stemhygiëne en taalbeleid - EHBO: Data en inschrijving voor de verplichte oefeningen via Minerva crusussite 'vakoverschrijdende seminaries SLO' (contact: [email protected]) - Stemhygiëne: Data theoriesessies en inschrijving voor de oefeningen via minerva cursussite 'vakoverschrijdende seminaries SLO' (contact: [email protected]) -Communiceren met anderstaligen en Taal (Lesgever: [email protected]): data zie portfoliosite / documenten / vakoverschrijdende sem..

Taal 2: •

4 Observatieverslagen -bij voorkeur bij 2 verschillende vakmentoren -indien mogelijk in een andere onderwijsvorm en een ander onderwijsnet

•

15 lesvoorbereidingen (maximaal 2 parallellessen) - Iedere les/lessenblok volgens (gestandardiseerd) lesvoorbereidingsformulier


25

Afhankelijk van de invulling van de lesopdracht zijn alle lesvoorbereidingen gebaseerd op de eigen lesopdracht of deels gebaseerd op een extra stage. •

2 tussentijdse reflecties en eindreflectie (1 geldend voor beide talen) o.b.v. 1 kritisch incident én 1 succeservaring op het einde van het schooljaar

•

Evaluatieverslagen: 3 evaluatieverslagen + 1 eindevaluatie door de vakmentor op school. Deze gelden voor beide talen. / evaluatieverslagen van de stagebegeleider UGent

•

Bewijs deelname aan de vakoverschrijdende seminaries EHBO, stemhygiëne en taalbeleid - EHBO: Data en inschrijving voor de verplichte oefeningen via Minerva crusussite 'vakoverschrijdende seminaries SLO' (contact: [email protected]) - Stemhygiëne: Data theoriesessies en inschrijving voor de oefeningen via minerva cursussite 'vakoverschrijdende seminaries SLO' (contact: [email protected]) -Communiceren met anderstaligen en Taal (Lesgever: [email protected]): data zie portfoliosite / documenten / vakoverschrijdende sem..

3.2.4

Keuzeopleidingsonderdeel

Zie lesgever

3.3.

Spreiding van het traject over meerdere jaren

Studenten hebben bij de start van het portfoliotraject de kans het traject te spreiden over maximaal drie academiejaren om de werkdruk te verlichten. Studenten dienen hierbij wel rekening te houden met de regels van volgtijdelijkheid: inschrijven voor vakdidactiek en stage is slechts mogelijk als ook krachtige leeromgevingen in het curriculum wordt opgenomen. Inhoudelijk blijft bovenstaand schema behouden. Om een meerjarig traject samen te stellen maken de studenten voor de eerste lesweek oktober een afspraak met de stagecoördinator. Indien de student kiest voor een meerjarig traject, vraagt hij een beperkte GIT aan. Doe dit door in oasis enkel de opleidingsonderdelen toe te voegen aan het curriculum die in het huidige jaar effectief worden afgewerkt. Uiteraard moet bij de keuze van de opleidingsonderdelen rekening gehouden worden met de volgtijdelijkheidsregels. De concrete procedure voor de GIT-aanvraag en de volgtijdelijkheidsregels vind je op de website www.lerarenopleiding.be onder de rubriek praktisch – geïndividualiseerd traject.


26

4.

BEGELEIDING E-PORTFOLIO

De LIO is zelf verantwoordelijk voor de samenstelling van het portfolio en de inhoudelijke vormgeving. De LIO wordt daarin begeleid op verschillende manieren.

4.1.

Begeleiding op school (3 lesevaluaties + 1 eindevaluatie door de mentor)

Binnen de school wordt in overleg met de directeur en/of mentor een collega-leraar als (vak)mentor aangesproken. De (vak)mentor ondersteunt de LIO in het dagelijkse werk. De (vak)mentor) komt minstens drie keer op klasbezoek, schrijft telkens een verslag en houdt daarna een feedbackgesprek. Deze klasbezoeken worden gespreid: begin (oktober-begin november) – midden (december) - einde (midden maart-midden mei) van het schooljaar. De verslagen komen terecht in het portfolio. Het portfolio bevat bijgevolg drie evaluatieverslagen van de begeleider op school. Het evaluatieverslag is telkens een standaarddocument dat de mentor invult. Het is te downloaden op de portfoliosite als document ‘lesevaluatiedocument’. Het evaluatieverslag wordt door de student ingescand en toegevoegd aan het portfolio. Op het einde van het traject stelt de mentor een eindevaluatie op van de praktijk, die wordt toegevoegd aan het portfolio. Het document is te downloaden van de portfoliosite als ‘stageeindevaluatiedocument’. Indien de student het traject spreidt over twee of drie academiejaren, komt de mentor in totaal zes keer op klasbezoek: drie keer in het eerste schooljaar; drie keer in het tweede en/of derde schooljaar. Indien de student in twee verschillende scholen een LIO-baan vervult, wordt per school een mentor gezocht en krijgt de student op jaarbasis zes klasbezoeken.

4.2.

Begeleiding door de opleiding

Het leertraject is grotendeels zelfgestuurd. Als student ben je m.a.w. zelf verantwoordelijk voor je eigen leertraject, toch word je in je leerproces ook bijgestaan! Naast de verschillende begeleidingssessies, wordt in de loop van november aan iedere student een trajectbegeleider toegekend. Dit is één van de docenten algemene vakken. De opleiding voorziet een aantal verplichte bijeenkomsten gedurende het academiejaar. •

In het begin van het traject worden informatiesessies gepland voor respectievelijk het traject Algemene opleidingsonderdelen en de Vakdidactiek (data Algemene opleidingsonderdelen zie tijdpad onder punt 9 en de specifieke afspraken met de vakdidactiek).

•

In de loop van de maand januari wordt op initiatief van de LIO een verplicht tussentijds evaluatiegesprek gepland met je trajectbegeleider. Je plant dit begeleidingsgesprek minimum een maand op voorhand door de trajectbegeleider via mail te contacteren; plaats


27

hierbij de stagecoördinator in CC. Tijdens dit begeleidingsgesprek wordt feedback gegeven m.b.t. de opgestelde leerdoelen/werkpunten en de wijze waarop hiermee omgegaan wordt. Wie niet deelneemt aan het tussentijds evaluatiegesprek kan geen eindevaluatiegesprek afleggen! •

Andere begeleidingsessies of seminaries worden georganiseerd om de voortgang van het portfolio te bespreken of om bepaalde thema’s uit te diepen. Meer informatie is te vinden in het tijdpad (zie punt 10), de afspraken van de vakdidactiek of op de portfoliosite.

De stagebegeleider(s) (= de praktijkassistent vakdidactiek) volg(t)en de LIO op in de concrete onderwijspraktijk (bezoek aan de school, tussentijdse feedback, supervisie, …). Tussentijds kan de student voor concrete afspraken en inlichtingen over de opmaak, voortgang en inhoudelijke uitwerking van het portfolio contact opnemen met de stagebegeleider voor de vakdidactiek, met de verantwoordelijk prof voor de algemene opleidingsonderdelen, met Sylvie Vandaele ([email protected]) of de toegewezen begeleidende docent voor het vakoverschrijdend portfolio of de stagecoördinator. De technische en praktische problemen bij de opmaak van het portfolio kunnen gemeld worden bij Kris Erauw: [email protected] of de stagecoördinator [email protected].

4.3.

Begeleiding door collega-LIO’s

Binnen Minerva wordt een permanent forum georganiseerd, waarop de studenten problemen kunnen posten. De bedoeling is dat de studenten bij medestudenten terecht kunnen om hulp. Daarnaast worden LIO’s d.m.v. intervisiegesprekken in zekere zin begeleid door hun LIO-collega’s. Intervisiegesprekken kunnen beschouwd worden als een aanvulling op het schriftelijk reflecteren en hebben als bijkomende voordelen dat: •

Studenten die moeite hebben met schriftelijk reflecteren het soms makkelijker hebben met mondeling reflecteren in interactie met andere studenten

•

Studenten kennis kunnen nemen van andere interpretaties, analyses en mogelijke oplossingen dan die van henzelf. Vooral confrontaties met andere visies op dezelfde realiteit kunnen nieuwe aangrijpingspunten bieden voor alle deelnemers.

5. BEOORDELING E-PORTFOLIO 5.1.

Beoordeling vakoverschrijdend portfolio

Om objectiviteit in de beoordeling te garanderen, wordt het portfolio door twee beoordelaars gelezen en door de eerste beoordelaar (dit is je trajectbegeleider) met de student besproken.


28

Als sluitstuk van het vakoverschrijdende portfoliogedeelte wordt een evaluatiegesprek georganiseerd met je trajectbegeleider. Het eindgesprek duurt ongeveer 30-60 minuten. Het doel van het gesprek is om aan te tonen dat je dit academiejaar gegroeid bent als leraar. Hiervoor zal je bespreken welke actieplannen je geselecteerd hebt en hoe je aan je tekorten gewerkt hebt. Daarna zal je trajectbegeleider vragen stellen over zaken die je genoteerd hebt in je portfolio. Zie deze eindevaluatie dus niet als een presentatie, maar eerder als een gesprek waarin je aantoont wie je bent als leraar en welke acties je ondernomen hebt om je tekorten weg te werken. Er kan ook gevraagd worden wat je prioritaire werkpunten voor de toekomst zijn. Je maakt minimum een maand op voorhand een afspraak met je trajectbegeleider en neemt hiervoor zelf het initiatief. Voor de eerste zittijd vindt het eindgesprek plaats in juni 2015; voor de tweede zittijd begin september 2015. Vergeet zeker niet de stagecoördinator en de tweede beoordelaar die jou werd toegewezen op de hoogte te brengen van deze datum, van zodra deze gekend is. Opgelet dus: wie het eindbeoordelingsgesprek niet tijdig aanvraagt, kan niet beoordeeld worden! De tweede beoordelaar is niet aanwezig bij het gesprek. De stagecoördinator brengt je minimum één week voor de deadline van de eerste of tweede zittijd op de hoogte van je tweede beoordelaar. Tegen de deadline moet ook je tweede beoordelaar toegang hebben tot je portfolio. De twee beoordelaars geven een eindcijfer. Het gemiddelde hiervan wordt als basis gebruikt bij het eindevaluatiegesprek. Rekening houdend met de diepgang van de antwoorden en de kritische reflectie tijdens het gesprek, kan dit punt behouden blijven of wijzigingen. Opgelet: het cijfer op het portfolio wordt pas na de deliberatie vrijgegeven. Per mail ontvang je dan het ingevulde beoordelingsschema.

5.1.1.Principes Het e-portfolio is een praktijkgericht en een sterk geïndividualiseerd werkstuk, waarbij de basiscompetenties als vertrekpunt gekozen worden, en van waaruit actie- en reflectiepunten nader geëxpliciteerd worden, verrijkt met good practices en divers bewijsmateriaal. Bij vaststelling van plagiaat of vervalsing van documenten, is het examenreglement van de UGent van toepassing.

Bij de beoordeling van het portfolio wordt een onderscheid gemaakt tussen: 1. vakoverschrijdende portfolio-opdrachten, i.c. CV, onderwijsopvattingen, sterkte/zwakteanalyse (beginevaluatie, actieplannen, slotreflectie) (zie handleiding vakoverschrijdend portfolio en opdrachten alg. vakken); 2. vakspecifieke opdrachten voor de algemene opleidingsonderdelen 3. stagelogboek en vakspecifieke opdrachten voor de vakdidactiek (zie vakdidactisch gedeelte).


29

5.1.2.Basiscriteria portfolio Het portfolio wordt beoordeeld op basis van volledigheid en de inhoud wordt geanalyseerd vanuit de doelstellingen. Ook de deelname aan de intervisiegroep wordt in rekening gebracht. Het gehele portfolio dient te voldoen aan volgende basiscriteria, die essentieel worden geacht bij de beoordeling van het volledige portfolio: Toepassing theorie •

Systematisch gebruiken van de theorie bij de opbouw van de reflecties, bijv. door het hanteren van de juiste terminologie;

•

Op een consequente manier refereren aan de cursussen;

•

Reflecteren op de theorie: geef – waar het relevant is – aan in welke mate je het eens of oneens bent met de stellingen uit de cursussen;

•

Verwijzen naar ander relevant bronnenmateriaal. Diepgang

•

Vermijden van oppervlakkigheid: ontwikkelen van een eigen visie, die wordt aangehouden tijdens het ganse portfolio;

•

Gefundeerd toepassen van de theorie, zonder te herkauwen;

•

Zin voor synthese;

•

Duidelijk motiveren van keuze competenties en bewijsstukken;

•

Blijk geven van lerend vermogen (= het vermogen te leren uit ervaring en resultaten m.b.v. reflectie en feedback: evalueer eigen gedrag, verzamel actief feedback, …);

•

Expliciteren van leerdoelen, nl. wat ik wil bereiken;

•

Concretiseren hoe je zelf functioneert als leerkracht;

•

Omschrijven van aandachtspunten voor verdere professionalisering;

•

Aantonen van beheersing en groei basiscompetenties en attitudes. Coherentie

•

Verwezenlijken van systematiek en methodiek in het portfolio: vertrekkend van de praktijktheorie en de beginevaluatie, de sterktes en zwaktes duidelijk expliciteren → zwaktes/knelpunten in de actieplannen uitwerken → in de globale slotreflectie (terug verwijzend naar beginsituatie en vorderingen aantonen) de toekomstige actiepunten verwoorden;

•

Creëren van logische structuur en overzichtelijkheid in de verschillende onderdelen van het portfolio;

•

Aanbrengen van structuur in de documenten: bijv. door te werken met rubrieken, woorden in vet, …;

•

Uitwerken van alle onderdelen van het portfolio;

•

Nagaan van nuttigheid van bewijsstukken: vermijden van overbodige info, alleen representatief en relevant materiaal wordt weerhouden;

•

Niet zomaar ergens plaatsen van bewijsstukken, ze moeten duidelijk verband houden met dat specifieke onderdeel van het portfolio.


30

Kritische reflectie •

Beheersen van reflectieve vaardigheden;

•

Werken aan eigen professionele ontwikkelingen;

•

Blijk geven van systematische reflectie;

•

Reflecteren op basis van een referentiekader (leidraad voor het leren reflecteren);

•

Rekening houden met commentaren en feedback van bijv. begeleider, leerlingen, collega’s, …;

•

Vermijden van ‘wollig’ taalgebruik en herhalingen;

•

Degelijk analyseren en voldoende concretiseren. Creativiteit

•

Aanleveren van variatie in bewijsmateriaal;

•

Nemen van initiatieven als leerkracht;

•

Aandacht schenken voor onderwijsvernieuwing;

•

Durven uitproberen van nieuwe zaken. Integratie vakdidactische inhouden en inzichten

•

Systematisch gebruiken van de vakdidactische inhouden en inzichten bij de opbouw van de reflecties, bijv. door het hanteren van de juiste terminologie;

•

Op een consequente manier refereren aan de cursussen;

•

Reflecteren op de vakdidactische inhouden en inzichten: geef – waar het relevant is – aan in welke mate je het eens of oneens bent met de stellingen uit de cursussen;

•

Verwijzen naar ander relevant bronnenmateriaal.

•

5.2.

Beoordelingsinstrument vakoverschrijdend portfolio

Onderstaande tabel wordt door de beoordelaars gebruikt voor de beoordeling van het vakoverschrijdende portfolio. Check

Componenten portfolio

Beoordeling

Opmerkingen

(٧) Vijf basiscriteria portfolio: • • • • • •

voor

het

ganse

/20

Toepassing theorie Diepgang, visie Coherentie Kritische reflectie Creativiteit Integratie vakdidactische inhouden en inzichten

Introductie CV


31

Onderwijsopvattingen/praktijktheorie

/10

Beginevaluatie (Sterkte/zwakteanalyse)

/10

+ Evaluatieverslag 1 6 actieplannen*

/60

+ Evaluatieverslag 2 Slotevaluatie en -reflectie

/15

+ Evaluatieverslag 3 Deelname aan intervisiegroep

/5

Voorlopige score portfolio

/120

Totaalscore na het eindgesprek*

/120

Cijfer wordt bepaald door de eerste beoordelaar, in overleg met de tweede beoordelaar

*Studenten die minder dan 6 actieplannen moeten opstellen worden niet op /60 beoordeeld maar op /40 (4 actieplannen) /30 (3 actieplannen) /20 (2 actieplannen) /10 (1 actieplan). Het uiteindelijke totaal zal worden herleid naar 120.

5.3.

Beoordeling opdrachten algemene opleidingsonderdelen

Hieronder krijg je een idee hoe het cijfer voor ieder opleidingsonderdeel bepaald wordt. •

Het vakoverschrijdende portfolio wordt beoordeeld op een schaal van 120 punten, dat teruggebracht wordt op 12 punten. Daarnaast krijg je een cijfer op 8 punten voor de vakspecifieke opdracht per opleidingsonderdeel Algemene opleidingsonderdelen. Deze twee cijfers worden samengeteld en dit vormt per opleidingsonderdeel voor de betrokken vakken het eindcijfer. Op ieder onderdeel dient de student minimum de helft te behalen om te kunnen slagen. Haal je een tekort voor één van onderdelen dan kan men niet meer slagen voor het geheel van het opleidingsonderdeel. Indien de eindscore toch een cijfer van tien of meer op twintig zou zijn, wordt dit teruggebracht tot het hoogste niet-geslaagd cijfer ( 9/20).

•

Bij een beoordeling minder dan 6 op 12 voor het vakoverschrijdende portfolio, volgt een gesprek over hoe aan de resterende leerdoelen gewerkt kan worden voor de tweede zittijd. Bij een tekort voor de specifieke opdracht per opleidingsonderdeel Algemene opleidingsonderdelen, wordt eveneens een tweede zittijd voorzien. De student dient in dat geval contact op te nemen met de betrokken docent.

Indien je voor een meerjarig traject opteert, kan je pas punten krijgen op je puntenbriefje als je zowel het vakoverschrijdend portfolio als de opdracht van het algemeen opleidingsonderdeel hebt afgewerkt. Is één van de onderdelen nog niet afgewerkt dan krijg je voorlopig een ‘afwezig’. Er


32

wordt wel voorzien in tussentijdse begeleidingsgesprekken en feedback door de verantwoordelijk lesgever over de gerealiseerde werkstukken. Het deelpunt kan worden opgevraagd bij de stagecoördinator. Op het einde van het tweede jaar worden de eindscores meegedeeld.

6. DEONTOLOGIE Het materiaal dat in het portfolio wordt gebruikt, is volledig beschermd. De student tekent immers in op een cursussite, die afgegrendeld is voor buitenstaanders. De begeleiders gaan op een professionele en vertrouwelijke manier om met de informatie uit het e-portfolio. Het portfolioproject kan voorwerp zijn van onderzoek m.b.t. vernieuwing binnen het hoger onderwijs in het algemeen en binnen de lerarenopleiding in het bijzonder. De UGent zal de privacy van alle betrokken LIO’s ten allen tijde respecteren. Wanneer documenten (of delen ervan) van het portfolio zouden gebruikt en/of publiek gemaakt worden, dan zal de UGent daartoe steeds de uitdrukkelijke toestemming vragen aan de betrokken LIO.

7. OPMAAK PORTFOLIO BINNEN MINERVA LIO’s die nog niet vertrouwd zijn met het gebruik van Minerva (de digitale leeromgeving van de Universiteit Gent), nemen best de minerva handleiding door. Deze is terug te vinden op www.icto.ugent.be., klik links in de keuzekolom op “handleidingen”. Er wordt een technische basistraining voorzien om te leren werken met het portfolio-instrument binnen de elektronische leeromgeving. De technische aspecten bij de opmaak en het werken met een e-portfolio worden toegelicht. Aanwezigheid is verplicht. Datum basistraining e-portfolio: 13 oktober 2014, 17.30u; plaats: PC-klas 2 (eerste verdieping), Henri Dunantlaan 2, 9000 Gent. Er bestaat ook een technische handleiding, die kan geraadpleegd worden op de portfoliosite.


33

8. WIE IS WIE In onderstaande tabel vind je een overzicht van de betrokkenen in het LIO-traject, hun rol en voor welke vragen je bij hen terecht kan. BETROKKENEN

ROL

WELKE VRAGEN

(vak)mentor

Collega op je LIO-school die je begeleidt en minstens drie klasbezoeken brengt.

Stagebegeleider

Praktijkassistent van jouw vakdidactiek die op stagebezoek komt en meewerkt aan de seminaries vakdidactiek.

-Alle specifieke vragen rond seminaries en opdrachten vakdidactiek.

Trajectbegeleider

Professor van 1 van de algemene vakken die jou wordt toegewezen en je vakoverschrijdend portfolio opvolgt en evalueert (cfr. evaluatiegesprekken).

-Inhoudelijke vragen bij de opmaak van je vakoverschrijdend portfolio en vragen over de specifieke opdracht voor het alg. vak dat hij/zij doceert.

[email protected]

Praktijkassistente die instaat voor de begeleidingssessies rond de opmaak van het vakoverschrijdend portfolio en de intervisiesessies.

-Inhoudelijke vragen bij de opmaak van je vakoverschrijdend portfolio.

[email protected] Stagecoördinator

-Inhoudelijke vragen i.v.m. je stageportfolio.

-Vragen rond de intervisiesessies. -1e aanspreekpunt voor LIO’s. -Alle praktische en algemene vragen i.v.m. het lio-traject, spreiding van de opleiding, begeleiding, administratie enz. -Alg. vragen i.v.m. opdrachten, deadlines,..

[email protected]


-Technische vragen en problemen i.v.m. het werken met het digitaal portfolio.

34

Lesgevers en stagebegeleiders Specifieke Lerarenopleiding UGent

Hierbij is een overzicht toegevoegd van alle lesgevers van de SLO, alsook de stagebegeleiders van de vakdidactiek voor het lopende academiejaar. Bij vragen dient de mentor of vakmentor zich bij voorkeur te wenden tot (één van) de stagebegeleider(s) van de desbetreffende vakdidactiek. Mentoren en vakmentoren hebben uiteraard de volle vrijheid om problemen i.v.m. de stage voor te leggen aan de universiteit, via de vakdidacticus, de voorzitter van de opleidingscommissie of de stagecoördinator (Anneleen Jachowicz; [email protected]).

8.1.

Lesgevers en stagebegeleiders vakdidactiek Vakdidactiek

Bio-ingenieurswetenschappen

Vakdidacticus (verantwoordelijk lesgever)

[email protected]

Praktijkassistenten Vakgroep (VG), adres en telefoon (stagebegeleiders) [email protected]

VG Wiskundige Modellering, Statistiek en Bioinformatica

[email protected] Coupure Links 653 9000 Gent 09/264 59 32 Biologie

Chemie

[email protected]

[email protected]

VG Biologie

[email protected]

[email protected]

K.L. Ledeganckstraat 35

[email protected]

9000 Gent

[email protected]

09/264 53 34

[email protected]

VG anorganische en Fysische chemie

[email protected]

Krijgslaan 281 - S12 9000 Gent 09/264 48 67


35

Vakdidactiek

Bestuurskunde


Praktijkassistenten Vakgroep (VG), adres en telefoon (stagebegeleiders)

[email protected]

Fac. Economie en bedrijfskunde

[email protected]

Henleykaai 84 9000 Gent 0477 19 25 99

Criminologie

[email protected]

[email protected]

VG strafrecht, criminologie en sociaal recht Universiteitsstraat 4 9000 Gent 09/264 69 36

Duits

[email protected]

[email protected]

VG Duits

[email protected]

Blandijnberg 2 9000 Gent 09/264 40 86

Economie

[email protected]

[email protected]

[email protected] Gaë[email protected]

VG accountancy en bedrijfsfinanciering Kuiperskaai 55 E 9000 Gent 09/264 35 32 of 09/264 78 82


36

Vakdidactiek

Engels


André [email protected]

Praktijkassistenten Vakgroep (VG), adres en telefoon (stagebegeleiders) [email protected] (Ned/Eng)

VG Onderwijskunde

[email protected] (Ned/Eng)

H. Dunantlaan 2


9000 Gent 09/264 62 54

Frans

[email protected]

[email protected]

VG Taalkunde

[email protected]

Blandijnberg 2 9000 Gent 09/264 40 55 09/264 38 03

Fysica

[email protected]

[email protected]

VG Vaste-stofwetenschappen Krijgslaan 281 S1

[email protected]

9000 Gent 09 264 43 57 09 264 50 46 Geografie

[email protected]

[email protected]

VG Geografie

[email protected]

Krijgslaan 281 - S8 9000 Gent 09/264 46 95


37

Vakdidactiek

Geschiedenis


[email protected]


VG Geschiedenis

[email protected]

UFO, Sint-Pietersnieuwstraat 35

[email protected]

9000 Gent 09 331 02 88

Gezondheidswetenschappen

[email protected]

Contactpersoon algemene info + begeleiding studenten verpleegkunde, vroedkunde, REVAKi en ergo

Centrum voor Onderwijsontwikkeling

[email protected]

De Pintelaan 185

begeleiding studenten biomedische wetenschappen, farmacie en geneeskunde

UZ 3K3

9000 Gent 09/332 35 17 of 09/332 55 71

[email protected] [email protected] [email protected] Begeleiding studenten logopedie en audiologie [email protected] Grieks

[email protected]

[email protected]

VG Letterkunde (Lokaal: Rozier, D2.31) Blandijnberg 2 9000 Gent 09/264 40 26


38

Vakdidactiek

Handelswetenschappen


Praktijkassistenten Vakgroep (VG), adres en telefoon (stagebegeleiders)

[email protected]

Fac. Economie en bedrijfskunde

[email protected]

Henleykaai 84 9000 Gent 0477 19 25 99

Informatica

[email protected]

[email protected]

Vakgroep Toegepaste Wiskunde, Informatica en Statistiek

[email protected] Krijgslaan 281 - S9 9000 Gent 09 264 48 89

Kunstwetenschappen en archeologie

[email protected]

[email protected]

VG kunst-, muziek- en theaterwetenschappen Technicum Sint-Pietersnieuwstraat 41 blok 2 lok. 090.010 9000 Gent 09/264 78 60

Latijn

[email protected]

[email protected]

VG Letterkunde (Lokaal: Rozier, D2.31) Blandijnberg 2 9000 Gent 09/264 40 26


39

Vakdidactiek

Lichamelijke opvoeding en Bewegingswetenschappen


[email protected] [email protected]

Praktijkassistenten Vakgroep (VG), adres en telefoon (stagebegeleiders) [email protected] [email protected] [email protected]

VG bewegings- en sportwetenschappen Watersportlaan 2

[email protected]

9000 Gent

[email protected]

09/264 91 42

[email protected] [email protected] [email protected] Nederlands

[email protected]


VG Onderwijskunde


H. Dunantlaan 2


9000 Gent 09/264 62 56

Pedagogische wetenschappen

Politieke en sociale wetenschappen

[email protected]

[email protected]

VG Onderwijskunde

[email protected]

[email protected]

H. Dunantlaan 2

[email protected]

9000 Gent

[email protected]

09/264 62 55

[email protected] [email protected]

VG politieke wetenschappen

[email protected]

Universiteitstraat 8 (decanaatsgebouw, 2e verd.) 9000 Gent 09/264 67 70


40

Vakdidactiek

Psychologie


[email protected]


VG Onderwijskunde

[email protected]

H. Dunantlaan 2 9000 Gent 09/264 62 55

Rechten

[email protected]

[email protected]

VG Strafrecht, criminologie en sociaal recht Universiteitsstraat 4 9000 Gent 09/264 68 35

Spaans

[email protected]

[email protected]

VG Romaanse Talen Blandijnberg 2 9000 Gent 09/264 40 63

Specifieke Vreemde talen: Oosterse, OostEuropese, Scandinavistiek, Italiaans (talen en culturen)

[email protected]

[email protected]

VG Scandinavistiek en Noord-Europakunde

Vakdidactiek vreemde talen en stage Scandinavistiek en Italiaans)

[email protected]

Rozier 44 9000 Gent

[email protected] 09/264 38 07 Stage Oosterse Talen Thomas [email protected] Stage Oost-Europese Talen)


41

Vakdidactiek

Wijsbegeerte en moraalwetenschap

Praktijkassistenten


[email protected]

Vakgroep (VG), adres en telefoon (stagebegeleiders) [email protected]

VG wijsbegeerte en moraalwetenschap

[email protected]

Blandijnberg 2 lok. 048

[email protected]

9000 Gent 09/264 41 04

Wiskunde

[email protected]

[email protected]

VG Wiskunde

[email protected]

Krijgslaan 281, S22 9000 Gent 09/264 49.11

8.2.

Lesgevers verbredende vakdidactiek


Vakdidactiek

Vakgroep (VG), adres en telefoon

VG Onderwijskunde Algemene talendidactiek (uitdovend)

Henri Dunantlaan 1 [email protected]

(SLO Taal- en letterkunde, Talen en culturen)

9000 Gent 09 264 62 54


42


Vakdidactiek


Didactiek cultuurwetenschappen

[email protected]

VG Geschiedenis

(SLO Wijsbegeerte en moraalwetenschappen, Talen en culturen, geschiedenis, Kunstwetenschappen en archeologie)

[email protected]

Sint-Pietersnieuwstraat 35 UFO 9000 Gent 09 331 02 76

Didactiek gedrags- en maatschappijwetenschappen

[email protected]

(SLO Rechten, Criminologische wetenschappen, Economische en toegepaste economische wetenschappen, Psychologie, Politieke en sociale wetenschappen)

VG Onderwijskunde H. Dunantlaan 2 9000 Gent 09/264 62 58

Didactiek wetenschappen

[email protected]

(SLO Wiskunde, Fysica, Lichamelijke opvoeding en bewegingswetenschappen, Chemie, Geografie, Informatica)

VG anorganische en Fysische chemie Krijgslaan 281 - S12 9000 Gent 09/264 48 67

Didactiek Gezondheidswetenschappen

[email protected]

(SLO gezondheidswetenschappen)

Centrum voor Onderwijsontwikkeling UZ 3K3 De Pintelaan 185 9000 Gent 09/332.35.17 of 09/332 55 71


43

8.3.

Lesgevers algemene vakken

Opleidingsonderdeel

Lesgever (prof.)

algemene

vakken


VG Sociale Agogiek H. Dunantlaan 2 Algemene en historische pedagogiek

[email protected] 9000 Gent 09.264.62.75 VG Onderwijskunde [email protected]

Krachtige leeromgevingen

H. Dunantlaan 2 [email protected]

Leren en instructie

9000 Gent [email protected] 09/264 86 75 VG Onderwijskunde H. Dunantlaan 2 9000 Gent [email protected]

De leraar binnen school en maatschappij

09/264 86 88

Onderwijsorganisatie en -beleid

VG Sociale Agogiek [email protected] H. Dunantlaan 2 9000 Gent 09.264.62.75


44

VG Onderwijskunde Klasmanagement en reflectie

[email protected]

Pedagogische componenten van het leraarschap

H. Dunantlaan 2 9000 Gent 09/264 62 55 VG Ontwikkelings-, persoonlijkheids- en sociale psychologie

Psychologie van de adolescentie

[email protected]

H. Dunantlaan 2 9000 Gent 09/264 64 20


45

8.4.

Lesgevers keuzevakken

Opleidingsonderdeel

Lesgever keuzevakken (prof.)


VG Bewegings- en sportwetenschappen Watersportlaan 2 Bewegen en sport: nu en later

[email protected] 9000 Gent 09/264 63 22 VG Onderwijskunde

Cultuur, media en educatie

[email protected]

H. Dunantlaan 2 9000 Gent 09/264 62 54 VG Onderwijskunde

Educatieve interactie en communicatie

H. Dunantlaan 2 [email protected] 9000 Gent 09/264 62 56 VG Wijsbegeerte en moraalwetenschap Blandijnberg 2

Pedagogische vraagstukken: filosofie als oefening in levenskunst

[email protected]

9000 Gent 09/264 39 30 of 09.264.41.04


46

een bijkomend opleidingsonderdeel vakdidactiek I in een andere discipline, na onderzoek of de student voor een afdoende aantal studiepunten opleidingsonderdelen in deze discipline heeft gevolgd binnen zijn bachelor- en masteropleiding een aan het onderwijs gerelateerd opleidingsonderdeel uit een masteropleiding van de universiteiten en hogescholen van de Vlaamse Gemeenschap of uit de lerarenopleiding van een hogeschool in de Vlaamse Gemeenschap


47

9. Tijdpad Om organisatorische en didactische reden zijn de opdrachten binnen dit portfoliotraject tijdgebonden. De communicatie over de opdrachten, de begeleiding, de beoordeling gebeurt via Minerva. Check dus geregeld de Minervasite en je mailverkeer via je UGent account! Hieronder wordt een chronologisch overzicht weergegeven van alle data of periodes die essentieel zijn in het portfoliotraject Datum of periode Tussen 20.8 en 15.10.2014

Inhoud Intakegesprekken met stagecoördinator (verplicht) Student maakt afspraak! e

13.10.2014

-17u30:Basistraining opmaak e-portfolio PC-klas 2 , Henri Dunantlaan 2 (1 verdieping) e -18u45: Introductiesessie ‘psychologie van de adolescentie’ lok. 2B -2 verdieping (verplicht)

15.10.2014

Deadline deelname e-portfolio

20.10.2014

Deadline voor het indienen van de stageovereenkomst + arbeidsovereenkomst bij stagecoördinator Deadline voor het uitstippelen van het leertraject met de stagecoördinator - 17u30 Begeleidingssessie reflecteren(verplicht) & vakoverschrijdend portfolio (verplicht) Toelichting basiscompetenties Bespreking vormgeving onderwijsopvattingen, beginevaluatie + actieplannen,Planning face-to-faceintervisie de Vergaderzaal 120.047, Vakgroep Onderwijskunde, Henri Dunantlaan 2, Gent (2 verd)

23.10.2014 (17u30)

-17u30 Introductie ‘De leraar binnen school en maatschappij ‘/’Onderwijs organisatie en beleid’ (verplicht) de Vergaderzaal 120.047, Vakgroep Onderwijskunde, Henri Dunantlaan 2, Gent (2 verd) -19u Introductie ‘Krachtige leeromgevingen’ (verplicht) de Vergaderzaal 120.047, Vakgroep Onderwijskunde, Henri Dunantlaan 2, Gent (2 verd)

03.119.11.2014 30.11.2014

Mogelijkheid tot stellen van vragen op forum ‘Psychologie van de adolescentie’

19.12.2014

Deadline doorsturen eerste deel eindverslag opdracht ‘psychologie van de adolescentie’ voor tussentijdse feedback (prof. Beyers)

Januari 2015

Toelichting: opdracht ‘Algemene en historische pedagogiek’(verplicht) enkel voor het uitdovend programma. Student contacteert zelf de lesgever [email protected]

Januari 2015

Face-to-face-intervisie m.b.t. één casus (verplicht) de Vergaderzaal 120.047, Vakgroep Onderwijskunde, Henri Dunantlaan 2, Gent (2 verd) Concrete planning en aanpak worden kenbaar gemaakt via Minerva

2.2-6.2.2015

Mogelijkheid tot stellen van vragen op forum ‘Leraar binnen school en maatschappij’ / ‘onderwijsorganisatie en -beleid’ en ‘krachtige leeromgevingen’/’ leren en instructie’

9.02.2015 (17.30u)

Introductie ‘Klasmanagement en reflectie’/‘pedagogische componenten van het leraarschap’. (verplicht)., de Vergaderzaal 120.047, Vakgroep Onderwijskunde, Henri Dunantlaan 2, Gent (2 verd)

Jan-febr. 2015

Tussentijdse evaluatiegesprekken voortgang vakoverschrijdend portfolio (verplicht) LIO MAAKT ZELF TIJDIG EEN AFPSRAAK

13.03.2015

Deadline taak ‘krachtige leeromgevingen’/‘leren en instructie’ prof. Valcke

Deadline CV Deadline onderwijsopvattingen/beginevaluatie/leerdoel actieplannen


48

24.03.2015 (17u30)

Begeleidingssessie (verplicht) de Vergaderzaal 120.047, Vakgroep Onderwijskunde, Henri Dunantlaan 2, Gent (2 verd) Globale feedback op voortgang portfolio Voorbereiding slotreflectie Explicitering rode draad doorheen portfolio

20.5-24.5.2015

Mogelijkheid tot stellen van vragen op forum ‘Klasmanagement en reflectie’ / ‘Pedagogische componenten van het leraarschap’ Face-to-face-intervisie m.b.t. één casus (verplicht) de Vergaderzaal 120.047, Vakgroep Onderwijskunde, Henri Dunantlaan 2, Gent (2 verd) Concrete planning en aanpak worden kenbaar gemaakt via Minerva

April 2015

ste

22.05.2015

Deadline vakoverschrijdend portfolio 1 zittijd Deadline taak ‘klasmanagement en reflectie’/‘pedagogische componenten van het leraarschap’ Deadline taak ‘leraar binnen school en maatschappij’ /‘onderwijsorganisatie en -beleid’ dr. Tuytens Deadline taak ‘alg. en historische pedagogiek’ prof. A. Van Gorp (enkel uitdovende programma) Deadline taak ‘psychologie van de adolescentie’ prof. Beyers

Juni 2015

Eindevaluatiegesprek (verplicht) LIO MAAKT ZELF TIJDIG EEN AFSPRAAK!

17.08.2015

Deadline portfolio 2 zittijd Deadline specifieke taken per vak

de


49

Handleiding bij het portfoliotraject voor LIO-baan

Recommend Documents