Gymnázium Jana Palacha, Mělník, Pod Vrchem Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání GJP. Zpracován podle RVP ZV

Gymnázium Jana Palacha, Mělník, Pod Vrchem 3421

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

GJP Zpracován podle RVP ZV

Gymnázium Jana Palacha, Mělník, Pod Vrchem 3421

Obsah Obsah.......................................................................................................................................... 2 1. Identifikační údaje:................................................................................................................. 5 1.1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání........................................................ 5 1.1.1 Vzdělávací program .................................................................................................. 5 1.1.2 Studijní forma vzdělávání ......................................................................................... 5 1.2 Předkladatel:..................................................................................................................... 5 1.2.1 Koordinátoři tvorby ŠVP (realizační tým): ............................................................... 5 1.2.2 Předsedové PK : ........................................................................................................ 5 1.3 Zřizovatel školy:............................................................................................................... 6 1.3.1 Školská rada: ............................................................................................................. 6 1.4 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2007................................................................................... 6 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................... 7 2.1 STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................ 7 2.1.1 Úplnost a velikost školy ............................................................................................ 7 2.1.2 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky................................................... 7 2.1.3 Charakteristika žáků a pedagogického sboru ............................................................ 8 2.1.4 Mezinárodní spolupráce ............................................................................................ 8 2.1.5 Způsoby spolupráce se školskou radou, rodiči žáků nebo zákonnými zástupci, místními i regionálními partnery, PP poradnami a jinými institucemi. ............................. 8 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU.......................... 9 3.1 Cíle základního vzdělávání .............................................................................................. 9 3.2 Vize školy....................................................................................................................... 10 3.3 Zaměření školy............................................................................................................... 10 3.4 Profil absolventa............................................................................................................. 11 3.5 Přijímací řízení ............................................................................................................... 11 3.6 Klíčové kompetence....................................................................................................... 12 3.7 Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy, kterými chce škola směřovat k cílům základního vzdělávání a tím k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.... 15 3.8 Vzdělávací priority školy (školního vzdělávacího programu) ....................................... 16 3.9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných............................................................................................................................... 17 3.10 Průřezová témata .......................................................................................................... 19 3.10.1 Projekty a jednotlivé akce ..................................................................................... 19 4. UČEBNÍ PLÁN.................................................................................................................... 34 4.1 Předměty zařazené v učebním plánu naší školy............................................................. 36 4.2 Volitelné předměty......................................................................................................... 38 5. UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................. 39 5.1 Český jazyk a literatura .................................................................................................. 39 5.1.1 Cílové zaměření vzdělávací oblasti......................................................................... 39 5.1.2 Učební osnovy Český jazyk ................................................................................... 41 5.2 Anglický jazyk ............................................................................................................... 60 5.2.1 Cílové zaměření vzdělávací oblasti......................................................................... 60 5.2.2 Učební osnovy Anglický jazyk .............................................................................. 61 5.3 Francouzský, německý a ruský jazyk............................................................................. 70 5.3.1 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Francouzský jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk ................................................................................................................................. 70

2

5.3.2 Učební osnovy: Další cizí jazyk............................................................................ 72 5.4 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ............................................................................ 78 5.4.1 Charakteristika vzdělávací oblasti........................................................................... 78 5.4.2 Cílové zaměření vzdělávací oblasti......................................................................... 78 5.4.3 Učební osnovy Matematika.................................................................................... 81 5.5 Člověk a společnost........................................................................................................ 89 5.5.1 Charakteristika vzdělávací oblasti........................................................................... 89 5.6 DĚJEPIS......................................................................................................................... 90 5.6.1 Učební osnovy Dějepis........................................................................................... 94 5.7 Občanská výchova........................................................................................................ 104 5.7.1 Učební osnovy Občanská výchova ..................................................................... 108 5.8 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................. 122 5.8.1 Charakteristika vzdělávací oblasti......................................................................... 122 5.9 FYZIKA ....................................................................................................................... 123 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ................................................................ 123 5.9.2 Učební osnovy Fyzika......................................................................................... 126 5.10 CHEMIE..................................................................................................................... 136 5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................... 136 5.10.2 Učební osnovy Chemie ...................................................................................... 139 5.11 BIOLOGIE ................................................................................................................. 146 5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu .............................................................. 146 5.11.2 Učební osnovy Biologie .................................................................................... 151 5.12 ZEMĚPIS ................................................................................................................... 169 5.12.1 Charakteristika vyučovacího předmětu .............................................................. 169 5.12.2 Učební osnovy Zeměpis ..................................................................................... 171 5.13 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ........................................... 180 5.13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................... 180 5.13.2 Učební osnovy Informatika a výpočetní technika.............................................. 182 5.14 UMĚNÍ A KULTURA............................................................................................. 185 5.14.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................... 185 5.15 HUDEBNÍ VÝCHOVA............................................................................................. 186 5.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................... 186 5.15.2 Učební osnovy Hudební výchova ...................................................................... 187 5.16 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ....................................................................................... 192 5.16.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................... 192 5.16.2 Učební osnovy Výtvarná výchova ..................................................................... 194 5.17 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE....................................................................................... 201 5.17.1 Charakteristika vzdělávací oblasti....................................................................... 201 5.18 ČLOVĚK A ZDRAVÍ.............................................................................................. 202 5.18.1 Charakteristika vzdělávací oblasti....................................................................... 202 5.19 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ....................................................................................... 204 5.19.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................... 204 5.19.2 Učební osnovy Výchova ke zdraví..................................................................... 207 5.20 TĚLESNÁ VÝCHOVA ............................................................................................ 214 5.20.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................... 214 5.20.2 Učební osnovy Tělesná výchova....................................................................... 215 5.21 Volitelné předměty..................................................................................................... 231 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ............................................................................... 233 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků ........................................................................................ 233

3

6.2 Hodnocení a evaluace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných............................................................................................................................. 234 6.3 Klasifikační řád Gymnázium Jana Palacha Mělník ..................................................... 234 6.3 Autoevaluace školy ..................................................................................................... 244 6.3.1 Oblasti autoevaluace ............................................................................................. 245 6.3.2 Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy............................................ 246 6.3.3 Nástroje autoevaluace ........................................................................................... 246 6.3.4 Rozvržení autoevaluačních činností na jeden školní rok ...................................... 247 6.4 Plán práce s mimořádně nadanými žáky s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a sociálně znevýhodněnými .................................................................................................. 248 6.4.1 Plán práce s mimořádně nadanými žáky: .............................................................. 248 6.4.2 Plán práce pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ................................ 248 6.4.3 Plán práce pro žáky sociálně znevýhodněné ......................................................... 249 7. Přílohy ............................................................................................................................ 250 7.1 Volitelné předměty pro nižší gymnázium .............................................................. 250 Rozšířená nabídka .............................................................................................................. 250 7.2 Školní preventivní strategie.................................................................................... 255 7.3 Změna v učebních osnovách matematiky pro NG. ................................................ 257 7.4 Úprava v učebních osnovách dějepisu pro NG. ..................................................... 257 7.5 Změna v učebních osnovách českého jazyka pro NG............................................ 258 5.1.2. Učební osnovy Český jazyk ................................................................................ 258 7.6 Dodatky k ŠVP NG od 1. 9. 2012 .......................................................................... 276 7.6.1 Volitelné předměty rozšířená nabídka pro NG .............................................. 276 7.7 Dodatky k 9. 5. 2013 .............................................................................................. 282 7.7.1 Finanční gramotnost....................................................................................... 282 7.7.2 Španělský jazyk.............................................................................................. 282

4

1. Identifikační údaje: 1.1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracován podle RVP ZV

1.1.1 Vzdělávací program Čtyřletý vzdělávací program - gymnázium - všeobecné. Osmiletý vzdělávací program - gymnázium – pro nižší gymnázium (první čtyři roky).

1.1.2 Studijní forma vzdělávání Ve všech uvedených případech se jedná o denní formu vzdělávání.

1.2 Předkladatel: Gymnázium Jana Palacha Pod Vrchem 3421, Mělník IČ: 495 189 17 IZO: 000068837 Redizo: 600 007 316 Ředitel školy: Mgr. Miroslav Klouček, TZ 315 648 064, mobil 605 952 605 [email protected]

1.2.1 Koordinátoři tvorby ŠVP (realizační tým): hlavní koordinátor : Mgr. Ivana Šimková - matematika dílčí koordinátoři : Ing. Romana Niemcová – přírodovědné předměty Mgr. Dagmar Prajznerová - výchovy Mgr. Miroslava Renková - cizí jazyky Mgr. Dagmar Dvořáková – český jazyk a společenskovědní předměty

1.2.2 Předsedové PK : PaedDr. Martina Nejedlá – ČJL Mgr. Eva Koubková, Mgr.Miroslava Renková, Mgr.Stanislava Rothová - cizí jazyky RNDr. Karel Šimánek - MAT Mgr. Helena Švajdová - BIO, CHEM Mgr. Olga Kloučková – FYZ, IVT Mgr. Zdeňka Sekulová – TV, ZEM Mgr. Dagmar Dvořáková – DĚJ, OBV - ZSV Fax - 315 625 651 e- mail - [email protected] webová stránka - www.gjp-me.cz

5

1.3 Zřizovatel školy: Středočeský kraj Zborovská 11, Praha 5 tel. – 2857 280 180

1.3.1 Školská rada: Předseda: PaedDr.Olga Čermáková Členové: Mgr.Stanislava Rothová PhDr.Ilona Němcová Mgr.Jana Palanská Jaroslav Kovařík Ing.Martin Šilhan

1.4 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2007 Přílohy 1 – 4 schváleny září 2009 Přílohy 5 - 8 schváleny září 2011

Podpis ředitele školy:

Razítko školy

Čestný název nese škola po jejím nejznámějším žákovi Janu Palachovi , který zde maturoval v roce 1966. Na protest proti sovětské okupaci a pokračujícím ústupkům okupantům ze strany československé politické reprezentace se 16.1.1969 upálil v horní části pražského Václavského náměstí.

6

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1.1 Úplnost a velikost školy Gymnázium Jana Palacha je středně velká škola, založená v roce 1910. Je střední školou poskytující základní vzdělání žákům nižšího gymnázia a úplné střední všeobecné vzdělání gymnaziálního typu ukončené maturitní zkouškou pro žáky vyššího stupně gymnázia. Umístění školy Škola je umístěna ve výhodné poloze pro žáky z celého Mělníka a okolních obcí. Do školy je dobré spojení ze všech částí bývalého mělnického okresu i ze vzdálenějších míst. Ubytování žákům škola nezajišťuje.

2.1.2 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Škola sídlí v nové budově, která byla dokončena v roce 1996. Jsou v ní odborné laboratoře a učebny, dvě učebny vybavené počítači s připojením na internet, žáci mohou využívat školní knihovnu se studovnou, výtvarnou dílnu, tělocvičnu a školní hřiště, v době provozu školy je pro ně otevřen i školní bufet. Vybavení školy mají žáci možnost využívat i mimo vyučování v rámci volitelných předmětů a zájmových kroužků. Součástí školy je školní kuchyně a jídelna, která svou kapacitou pokryje stravování všech žáků školy a obědy vaří i pro jiné střední školy v Mělníku. Během celého dne zabezpečuje pro žáky pitný režim. Výuka probíhá v 16 kmenových třídách a ve 13 odborných učebnách (počítačové učebny, jazykové učebny, učebna chemie, chemická laboratoř, učebna biologie, laboratoř biologie, učebna fyziky, laboratoř fyziky, učebna zeměpisu, učebna dějepisu, učebna výtvarné výchovy, výtvarná dílna, učebna hudební výchovy a moderně vybavené audiovizuální učebny). Součástí školy je studovna s dobře zásobenou knihovnou, menší tělocvična, posilovna, gymnastický sál nouzově vybudovaný v krytu CO. V areálu školy je venkovní hřiště s běžeckou dráhou v délce 200m, doskočiště pro skok vysoký a daleký, kombinované hřiště pro tenis, odbíjenou, košíkovou a házenou, další hřiště pro košíkovou a hřiště pro plážový volejbal. Na chodbách školy v přízemí jsou instalovány stoly pro stolní tenis. Přestože lze hodnotit prostorové podmínky školy jako „nadstandardní“, pro předpokládané navýšení počtu hodin tělesné výchovy jedna malá tělocvična nestačí. Materiálně-technické vybavení gymnázia je na dobré úrovni a vedení školy dbá na jeho stálou modernizaci. Vlastníme kvalitní audiovizuální techniku (dataprojektory, vizualizéry, digitální fotoaparáty, ozvučovací aparaturu apod.). V počítačových učebnách jsou všechny počítače připojeny k internetu, další jsou v jednotlivých kabinetech, ve studovně a ve

7

sborovně a postupně podle ICT plánu školy jsou doplňovány do odborných učeben. Na uspokojivé úrovni je vybavení digitální kopírovací technikou.

2.1.3 Charakteristika žáků a pedagogického sboru Ve škole je zpravidla 120 žáků ve 4 třídách nižšího gymnázia a 360 žáků ve 12 třídách vyššího gymnázia. Do budoucna škola počítá každoročně s otevíráním jedné třídy nižšího gymnázia, 3 tříd gymnázia vyššího (v tom je zahrnuta jedna třída, ve které budou pokračovat žáci z nižšího stupně). Zájem žáků o studium na nižším stupni gymnázia pravidelně přesahuje kapacitu otevírané třídy –žáci jsou přijímáni na základě přijímací zkoušky z českého jazyka, matematiky a všeobecných studijních předpokladů. Šanci na přijetí mají zpravidla jen žáci, kteří dosahují na základní škole výborných studijních výsledků. Do vyššího stupně gymnázia škola každoročně přijímá 60 žáků. Případné změny v počtech nově přijímaných žáků jsou v kompetenci zřizovatele školy, jímž je Středočeský kraj. Pedagogický sbor tvoří kolem 30 stálých učitelů. Ve sboru je přibližně čtvrtina mužů. Až na výjimky mají všichni pedagogičtí pracovníci požadovanou kvalifikaci.

2.1.4 Mezinárodní spolupráce Gymnázium spolupracuje se školami podobného typu ve Švédsku, Německu a Francii: Pilängskolan S-23 400 LOMMA, SWEDEN, Thorrstschule Walther-Bothe-Strasse 30, 165 15 Oranienburg, Lycée "Watteau"20, boulevard Pater - BP 419 59307-VALENCIENNES CEDEX. V rámci spolupráce škola organizuje výměnné pobyty žáků a společné projekty se zmíněnými školami v zahraničí.

2.1.5 Způsoby spolupráce se školskou radou, rodiči žáků

nebo zákonnými zástupci, místními i regionálními partnery, PP poradnami a jinými institucemi. Rada školy byla zřízena ve školním roce 2005/2006. Od roku 1996 se školou spolupracuje občanské sdružení „Sdružení rodičů a přátel Gymnázia Jana Palacha Mělník“. Každá třída gymnázia má možnost mít ve výboru sdružení svého zástupce. Výbor sdružení zve na své schůzky ředitele školy. Gymnázium organizuje nejméně 2x do roka třídní schůzky. V průběhu roku jsou rodiče pravidelně informováni o prospěchu svých dětí prostřednictvím žákovských knížek a studijních průkazů. Mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konzultace s rodiči žáků a zjišťování názorů rodičů na dílčí problémy vzdělávání v gymnáziu formou anket a dotazníků. Den otevřených dveří slouží k prezentaci naší školy pro širší veřejnost. Žáci školy mají možnost prostřednictvím žákovské rady projednávat své připomínky, žádosti a návrhy s vedením školy. Rodiče, žáci i nejširší veřejnost mají možnost sledovat dění ve škole prostřednictvím pravidelně aktualizovaných internetových stránek školy www.gjp-me.cz. Vedení gymnázia, výchovná poradkyně a školní metodik prevence spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP v Mělníku. Se svým zřizovatelem se vedení pravidelně setkává na schůzkách ředitelů. Vzájemnou informovanost všech výše uvedených subjektů pomáhají udržovat i propojení prostřednictvím internetové sítě (e-mail, webové stránky). 8

Během tvorby vlastní vzdělávací koncepce škola navázala velmi úzkou spolupráci s ostatními gymnázii ve Středočeském kraji.

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: • • • • • • • • •

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné a účinné komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

9

3.2 Vize školy Hlavní úkol naší školy vidíme v kvalitní všeobecné přípravě žáků pro studium na vysoké škole. Naším cílem je, aby naši absolventi byli schopni: • vyjadřovat se písemně i ústně, • vyhledávat a zpracovávat informace, • samostatně studovat, • používat nabyté vědomosti, zkušenosti a dovednosti, • základní orientace ve všech oblastech zahrnutých do ŠVP. Pomůžeme žákům, pokud mají vůli a snahu na sobě pracovat. Nebudeme tolerantní k lenochům a lajdákům.

3.3 Zaměření školy Naše škola je zaměřena na kvalitní všeobecnou přípravu žáků pro studium na vysokých školách všech typů. Naším cílem je, aby naši absolventi byli schopni naplnit vizi školy a úspěšně studovat na vysoké škole, aby dokázali využívat získané znalosti a kompetence v dalším životě. Chceme žáky motivovat k celoživotnímu vzdělávání.

10

3.4 Profil absolventa •

Absolvent naší školy má pozitivní vztah k učení, samostatně řeší problémy, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.

•

Absolvent naší školy si sám plánuje a organizuje své učení a pracovní činnosti, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj.

•

Absolvent naší školy formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.

•

Absolvent naší školy účinně spolupracuje ve skupině, přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.

•

Absolvent naší školy respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.

3.5 Přijímací řízení Přijímací řízení bude realizováno podle platných předpisů stanovených v zákoně a upřesněných prováděcí vyhláškou, platných v daném termínu. Každý rok budou obsah a forma přijímacího řízení a kritéria přijetí žáka upřesněny. Do prvních ročníků vyššího gymnázia (79-41-K/41) přijímáme 60 žáků, do prvních ročníků nižšího gymnázia (79-41-K/81) přijímáme 30 žáků. Kritéria přijímacího řízení pro žáky z 5.tříd Písemné přijímací zkoušky z předmětů: Český jazyk, Matematika, Všeobecné studijní předpoklady. Přijímací zkoušky pro žáky z 5. tříd pro nás opět připraví firma Scio. Jde o profesionálně vyvinuté testy s dodržením všech metodických zásad zaručujících vyváženost, přiměřenost věku, soulad s obsahem výuky na ZŠ, přesnost, jednoznačnost a srozumitelnost zadávaných otázek. Přijato bude 30 uchazečů s nejlepšími výsledky, hodnocení ze ZŠ bude zohledněno přibližně deseti procenty z celkového výsledku.

Kritéria přijímacího řízení pro žáky z 9.tříd Uchazeči o přijetí do vyššího stupně gymnázia budou hodnoceni podle prospěchu na ZŠ, podle pohovoru před přijímací komisí a podle výsledků přijímacích zkoušek, pokud se budou dělat, pak písemné z českého jazyka, matematiky, případně OSV.

11

3.6 Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí jsou na nižším stupni gymnázia dány RVP pro základní vzdělávání a vycházejí z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, tedy u nás na nižším stupni gymnázia, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení směřuje a přispívá veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení; • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě; • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy; • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti; • poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

12

Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností; • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému; • samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy; • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů; • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu; • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje; • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění; • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem; • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce; • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá; • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají; • vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.

13

Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí; • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu; • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka; • respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit; • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví.

Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky; • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot; • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření; • orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení.

14

3.7 Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy, kterými chce škola směřovat k cílům základního vzdělávání a tím k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků Strategie školy (jak směřovat k cílům základního vzdělávání a tím k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků) je poměrně jednoduchá a spočívá: 1)v perfektně provedené analýze: • vzdělávacích požadavků klientů, • vzdělávacích potřeb žáků, • vzdělávacích možností (prostorových, materiálních, personálních) školy, • silných a slabých stránek školy, příležitostí a hrozeb; 2)ve správném (na základě provedené analýzy) stanovení vzdělávacích priorit (odrazí se v konkrétní skladbě vyučovaných předmětů, v jejich týdenních hodinových dotacích a v obsahu učebních osnov); 3) v dalším rozvíjení silných stránek školy; 4) v postupném uplatňování 4 základních podmínek úspěšnosti vzdělávání na nižším stupni gymnázia: PODMÍNKA PRVNÍ: ŽÁK USILUJÍCÍ O SVÉ VZDĚLÁVÁNÍ S POZITIVNÍM PŘÍSTUPEM K SOBĚ SAMÉMU A K DRUHÝM PODMÍNKA DRUHÁ: SPOLUPRACUJÍCÍ RODIČ PODMÍNKA TŘETÍ: KOMPETENTNÍ A TVOŘIVÝ UČITEL PODMÍNKA ČTVRTÁ: KVALITNÍ A FUNKČNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dvě základní taktiky směřování žáků ke klíčovým kompetencím jsou: 1)správně nastavit a jasně formulovat všechny konkretizované výstupy v učebních osnovách (mají konkretizovat závazné výstupy jednotlivých vzdělávacích oborů podle RVP); 2)naplňováním těchto výstupů zajistit (závazné) očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oborů v RVP.

15

3.8 Vzdělávací priority školy (školního vzdělávacího programu) ŠVP Gymnázia Jana Palacha respektuje tradice školy, využívá její charakteristické podmínky a reaguje na vzdělávací požadavky klientů (rodiče, žáci) v mezích stanovených RVP. Na základě provedené analýzy vzdělávacích podmínek školy a vzdělávacích požadavků klientů (rodiče, zřizovatel) škola stanovila následující vzdělávací priority:

•

Poskytovat kvalitní základní vzdělání s maximálním využitím všech dobrých předpokladů žáka.

•

Rozvíjet schopnosti žáka ve všech oblastech humanitních i přírodovědných, klást důraz na rozvíjení schopnosti učení.

•

Rozvíjet komunikativní dovednosti žáků v mateřském i cizím jazyce i s využitím komunikačních technologií.

•

Podporovat rozvoj logického myšlení a tvořivého přístupu k řešení problémů.

•

Podporovat všestranný osobnostní rozvoj žáka s přihlédnutím k jeho individuálním schopnostem.

16

3.9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Škola podporuje a umožňuje všestranný osobnostní rozvoj žáka s přihlédnutím k jeho individuálním schopnostem, spolupracuje s PPP, výchovnou poradkyní školy a příslušným lékařem. Legislativní vymezení sledované skupiny Zákon č. 561/2004 Sb. (Školský zákon) ze dne 24. září 2004 § 17 Vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů (1) Školy a školská zařízení vytvářejí podmínky pro rozvoj nadání dětí, žáků a studentů. (2) K rozvoji nadání dětí, žáků a žáků lze uskutečňovat rozšířenou výuku některých předmětů nebo skupin předmětů. Třídám se sportovním zaměřením nebo žákům a žákům vykonávajícím sportovní přípravu může ředitel školy odlišně upravit organizaci vzdělávání. (3) Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost osoby, která je v souladu se zvláštním právním předpisem 12) nebo s rozhodnutím soudu oprávněna jednat za dítě nebo nezletilého žáka (dále jen "zákonný zástupce"), a mimořádně nadaného zletilého žáka nebo žáka na jeho žádost přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. Vyhláška MŠMT č. 73 o vzdělávání dětí, žáků a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami dětí , žáků a žáků mimořádně nadaných § 12 (1) Mimořádně nadaným žákem se pro účely této vyhlášky rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. (2) Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení. (3) Pro mimořádně nadané žáky může ředitel školy vytvářet skupiny, ve kterých se vzdělávají žáci stejných nebo různých ročníků v některých předmětech.

17

Příklady možných úprav způsobů výuky: • individuální vzdělávací plány; • doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu; • zadávání specifických úkolů; • zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů; • vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech; • občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka.

18

3.10 Průřezová témata Realizace průřezových témat Průřezová témata budou realizována začleněním do jednotlivých předmětů, jak dokládají tabulky jednotlivých průřezových témat a učební plány jednotlivých předmětů. K jejich prohlubování bude docházet při realizaci projektů v jednotlivých třídách, či předmětech.

3.10.1 Projekty a jednotlivé akce Na nižším stupni gymnázia budou realizovány projekty a jednotlivé akce těmito způsoby: • třídní projekty – realizované celou třídou napříč jednotlivými předměty a PT v delším časovém horizontu; • předmětové projekty – realizované v rámci jednoho předmětu s přesahem do PT a s cílem rozvíjet klíčové kompetence; • projekty realizované ve více předmětech, zaměřené na jednotlivé žáky, skupiny žáků i celé třídní kolektivy; • projekty pravidelně se opakujících akcí – škola v přírodě, lyžařský výcvik, sportovní turnaje nebo akce, soutěže v dalších předmětech, olympiády,…; • celoškolní akce – Den otevřených dveří, Den Země, 22.12.- Den pohody, porozumění a přátelství,…. • projekty celkového působení na žáky – třídění odpadů ve třídách i na celé škole, vytvoření kulturního prostředí ve třídách i v celém areálu školy,…; • individuální projekty: • práce s nadanými žáky, jejich motivace, podpora a rozvoj- olympiády, soutěže, samostatné práce,…; • práce s hendikepovanými žáky – pomoc výchovného poradce, pedagogicko-psychologické poradny, individuální přístup v tělesné výchově,… .

19

Enviromentální výchova Třída/Název tématického okruhu

Ekosystémy

Prima

BIO(houby, lišejníky, nahosemenné rostliny, ); ZEM( atmosféra, hydrosféra, biosféra); DĚJ ( lidská obydlí a sídla v pravěku, první civilizace); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

ZEM(geosféry Země); FYZ( druhy látek a jejich vlastnosti); BIO(projevy života); Základní DĚJ (pravěk, první podmínky života civilizace); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

Sekunda

Tercie

BIO(anatomie a morfologie rostlin, krytosemenné rostliny, společenstva, organismy a prostředí, strunatci); DĚJ ( vesnická a městská kolonizace); OBV (Přírodní a kulturní bohatství); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

BIO (savci); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

ZEM(Evropa); ZEM( Afrika,Amerika,Asie, BIO (ovzduší, půda, Austrálie); ochrana biologických TEV(LVVK); druhů, ekosystémyBIO(viry, bakterie, sinice, anatomie a biodiverzita; savci); morfologie rostlin, strunatci); CHE(voda,vzduch; OBV(přírodní a kulturní bohatství); DĚJ(průmyslová revoluce); VYV(tématické práce, práce VYV(tématické práce, z představy a dle skutečnosti) práce z představy a dle skutečnosti)

20

Kvarta ZEM(les, pole,vodní zdroje, moře, cyklus oxidu uhličitého, tropický deštný les,lidská sídla, kulturní krajina); BIO (abiotické faktory, tok látek a energií, ekosystémy); DĚJ(globální problémy); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti) BIO(pedoloie, geologické děje); ZEM(ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, ekosystémybiodiverzita); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

OBV( Náš domov je tam, Má vlast); DĚJ( pravěk, starověk); ZEM(geosféry Země,socioekonomická sféra); BIO (nahosemenné rostliny); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

DĚJ( základní znaky rozvitého středověku); OBV(planetární problémy); TEV(LVVK); BIO (společenstva, organismy a prostředí); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

ZEM(odpady); FYZ( elektrárny, obnovitelné a neobnovitelné zdroje); DĚJ( průmyslová revoluce); ČJ(výklad - aktuální témata z ekologie a problematiky životního prostředí); CHE(oxidy, sulfidy, kyseliny,hydroxidy,soli); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

Vztah člověka k prostředí

FYZ( druhy látek a jejich vlastnosti); OBV( Náš domov je tam, Má vlast); ZEM(příroda X lidská společnost); BIO (nahosemenné rostliny); ČJ(pověsti a legendy člověk a příroda, pochopení přírodních zákonitostí, postavení člověka v přírodě,

HUV(příroda jako zdroj inspirace v hudbě); OBV( přírodní a kulturní bohatství; planetární problémy); ZEM(Afrika,Amerika,Asie,Austrálie); TEV(LVVK); BIO (viry, bakterie, sinice, anatomie a morfologie rostlin, krytosemenné dvouděložné rostliny, společenstva, organismy a prostředí); FJ,NJ(rodina, školní kolektiv); DĚJ(dochované památky a jejich význam pro současnou společnost);

ZEM(sídla,trvale udržitelný rozvoj, doprava a rekreace); FYZ( doprava, motory,odpady); BIO(náš životní styl); FJ,NJ(město); DĚJ(dochované památky a jejich význam pro současnou společnost); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

21

BIO(ekosystémy); BIO,ZEM(odpady, ochrana přírody, dlouhodobé programy); FYZ(kosmické lety, skleníkový efekt, meteorologie); DĚJ( globální problémy současného světa); OBV(mezinárodní vztahy, globální svět); CHE(plasty,paliva, elektrolýza, uhlovodíky a jejich deriváty, mimořádné události, chemie v životě člověka); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti) BIO(ekosystémy); BIO,ZEM(naše obec, náš životní styl, energie); FYZ(objevy ve fyzice a životní prostředí ); FJ,NJ(cestování); VZ(hodnota a podpora zdraví); CHE(paliva); DĚJ(dochované památky a jejich význam pro současnou společnost; vliv globalizace na životní

vztahy člověka a VYV(tématické práce, práce prostředí); z představy a dle skutečnosti) DĚJ(dochované památky a jejich význam pro současnou společnost); VYV(tématické práce, práce z představy a dle skutečnosti)

22

styl a vzhled krajiny); OBV (mezinárodní vztahy, globální svět)

Mediální výchova Třída/Název tématického okruhu

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Prima

Tercie ZEM(politické dění); FJ,NJ(sledování společenského dění v dané IVT, MAT, FYZ ZEM(politické dění); jazykové oblasti); (vyhledávání informací BIO (toxikomanie); a komunikace); FJ,NJ(čtení prospektů, inzerátů); DĚJ(osvícenství); VYV(vyhledávání informací, vyjadřování ČEJ (formulace vlastního VYV(vyhledávání informací, vyjadřování vlastního názoru různými hodnocení reklamy); VYV(vyhledávání vlastního názoru různými médii - výrazovými médii - výrazovými prostředky, komunikace) informací, vyjadřování vlastního názoru různými prostředky, komunikace) médii - výrazovými prostředky, komunikace)

IVT,BIO,ZEM (vyhledávání informací a komunikace); DĚJ(formy sdělení); VYV(výstavy, galerie, vyhledávání informací, vlastní výtvarná činnost, …)

Sekunda

Kvarta ZEM(politické dění); FJ,NJ(sledování aktuálního dění v dané jazykové oblasti); BIO(přírodní aspekty globálních problémů lidstva a možnost jejich řešení); VZ (osobnostní a sociální rozvoj); DĚJ(Evropa a svět v 1.polovině 20. století, válečné konflikty ve 20. století); OBV (volba povolání); VYV(vyhledávání informací, vyjadřování vlastního názoru různými médii - výrazovými prostředky, komunikace) BIO,ZEM(vyhledávání informací BIO (vyhledávání a komunikace); BIO (přírodní informací a aspekty globálních problémů komunikace); BIO (vyhledávání informací lidstva a možnost jejich řešení); DĚJ(formy sdělení, a komunikace, toxikomanie, VZ (osobnostní a sociální zámořské objevné cesty); zdraví); rozvoj); CHE(elektrolýza); VYV(výstavy, galerie, DĚJ(novověk); DĚJ(totalitní a demokratické vyhledávání informací, VYV(výstavy, galerie, státy); VYV(výstavy, galerie, vyhledávání informací, vyhledávání informací, vlastní vlastní výtvarná vlastní výtvarná činnost, …) výtvarná činnost, …) činnost, …)

23

Stavba mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení

ČJ(srovnání literární předlohy a filmové adaptace); VYV(dějiny VU, VYV(dějiny VU, výtvarná teorie - techniky, výtvarná teorie žánry, …) techniky, žánry, …) BIO(význam rostlin a jejich ochrana); FYZ,ZEM( objevy ); VYV(dějiny VU, VYV(dějiny VU, výtvarná teorie - techniky, výtvarná teorie žánry, …) techniky, žánry, …)

IVT,ZEM (vyhledávání informací a komunikace); Fungování a vliv VYV(vyhledávání médií ve společnosti informací, vyjadřování vlastního názoru různými médii - výrazovými prostředky, komunikace)

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

ČJ(základní prvky výstavby řečnického projevu);DĚJ(zpravodajství); VYV(dějiny VU, výtvarná teorie - techniky, žánry, …)

ČJ(funkční styly a jejich jazykové prostředky); DĚJ(totalitní a demokratické státy); VYV(dějiny VU, výtvarná teorie - techniky, žánry, …)

VYV(dějiny VU, výtvarná teorie - techniky, žánry, …)

DĚJ( totalitní státy); VYV(dějiny VU, výtvarná teorie - techniky, žánry, …)

ZEM(politické dění); DĚJ(nová média); VYV(vyhledávání informací, vyjadřování vlastního názoru různými médii - výrazovými prostředky, komunikace) ČEJ (krátký projev na své ČEJ(reklamní text); oblíbené téma); VYV(vyhledávání VYV(vyhledávání VYV(vyhledávání informací, vyjadřování informací, vyjadřování informací, vyjadřování vlastního názoru různými vlastního názoru různými vlastního názoru různými médii - výrazovými médii - výrazovými médii - výrazovými prostředky, komunikace) prostředky, komunikace) prostředky, komunikace) BIO,IVT(prezentační BIO(prezentační programy); programy) ČEJ(krátká BIO,(prezentační CHE (prvky); anketa, interview); programy); DĚJ(prezentace); VYV(vlastní výtvarná VYV(vlastní výtvarná VYV(vlastní výtvarná činnost, prezentace) činnost, prezentace) činnost, prezentace) ZEM(politické dění); VYV(vyhledávání informací, vyjadřování vlastního názoru různými médii - výrazovými prostředky, komunikace)

24

ZEM(politické dění); VZ (hodnota a podpora zdraví); DĚJ(svět mezi válkami; studená válka); VYV(vyhledávání informací, vyjadřování vlastního názoru různými médii - výrazovými prostředky, komunikace)

IVT(HTML a tvorba www stránek) IVT(HTML a tvorba www stránek); DĚJ(prezentace); VYV(vlastní výtvarná činnost, prezentace)

Multikulturní výchova Třída/Název tématického okruhu

Kulturní diference

Lidské vztahy

Prima DĚJ (starověk, středověk); OBV(rodinný život, život ve škole); ZEM(demografie); ČJ(báje,mýtyrozmanitosti kultur, jejich tradice, hodnoty); VYV(dějiny umění a výtvarné kultury, vlastní výtvarná činnost) OBV( rodinný život, život ve škole); ZEM(demografie); TEV(v hodinách dle potřeby, při zahájení a hodnocení škol. roku); VYV(vlastní výtvarná činnost, soutěže)

Sekunda

Tercie

Kvarta OBV( mezinárodní vztahy, globální svět); ZEM(migrace, integrace); FJ,NJ(mnohonárodnostní ZEM(Evropa-demografie); FJ,NJ(soužití daných národů složení Francie a FJ,NJ(kulturní bohatství s cizinci); Německa); v dané jazykové oblasti); ČJ(jazykové větve DĚJ(zámořské objevné OBV(právní minimum); indoevropského jazykového cesty); VYV(dějiny umění kmene, jejich společný VYV(dějiny umění a výtvarné kultury, vlastní základ); a výtvarné kultury, vlastní výtvarná činnost) VZ(mimořádné situace); výtvarná činnost) VYV(dějiny umění a výtvarné kultury, vlastní výtvarná činnost) OBV( mezinárodní vztahy, OBV( život mezi lidmi); globální svět); ZEM(Afrika,Amerika,AsieOBV( právní minimum); ZEM(ČR -demografie, obyvatelstvo); integrace, ohniska napětí); ZEM(Evropa-demografie); TEV(v hodinách dle TEV(v hodinách dle potřeby); TEV(v hodinách dle potřeby); FJ,NJ(mnohonárodní soužití); potřeby); FJ,NJ(mnohonárodní VYV(vlastní výtvarná činnost, VZ(mimořádné situace, soužití); soutěže) osobnostní a sociální rozvoj); VYV(vlastní výtvarná VYV(vlastní výtvarná činnost, soutěže) činnost, soutěže)

25

Etnický původ

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

DĚJ( starověk, středověk); ZEM(demografie); VYV(dějiny umění a výtvarné kultury)

DĚJ(zámořské objevné cesty; životní styl ve středověku); ZEM(rasismus,xenofobie); VYV(dějiny umění a výtvarné kultury)

ZEM(ČR-demografie); FJ,NJ(mnohonárodní ZEM(Evropa-demografie); soužití); VZ(osobnostní a BIO (původ a vývoj člověka; sociální rozvoj); lidské rasy); DĚJ(antisemitismus, 2. OBV(právní minimum); světová válka, problémy VYV(dějiny umění a výtvarné současného světa); kultury) VYV(dějiny umění a výtvarné kultury)

ZEM(jazyky, migrace); TEV(v hodinách dle potřeby); VYV(dějiny umění a výtvarné kultury)

ZEM(Afrika, Amerika, Asie, Austrálie-migrace, jazyky, etnika); TEV(v hodinách dle potřeby); ČEJ(nejdůležitější světoví autoři oper a muzikálů); VYV(dějiny umění a výtvarné kultury)

DĚJ( kolonialismus); TEV(v hodinách dle potřeby); ČEJ(skloňování obecných slov přejatých a jmen cizího původu); VYV(dějiny umění a výtvarné kultury)

TEV(v hodinách dle potřeby); VYV(vlastní výtvarná činnost, soutěže)

OBV( Člověk ve společnosti); OBV( právní minimum); ZEM(mezinárodní integraceZEM(Evropa, ČRcíle); TEV(v hodinách dle demografie); potřeby); TEV(v hodinách dle potřeby); VZ(osobnostní a sociální VYV(vlastní výtvarná činnost, rozvoj); soutěže) VYV(vlastní výtvarná činnost, soutěže)

ZEM(demografie); TEV(v hodinách dle potřeby); VYV(vlastní výtvarná činnost, soutěže)

26

DĚJ( dějiny 20. století); TEV(v hodinách dle potřeby); VZ(osobnostní a sociální rozvoj); VYV(dějiny umění a výtvarné kultury)

Osobnostní a sociální výchova Třída/Název tématického okruhu

Rozvoj schopností poznávání

Prima HUV(poslech hudby); DĚJ( úvod do studia dějepisu); VYV(vlastní výtvarná činnost, dějiny umění a výtvarné kultury)

Sekunda HUV(poslech hudby); DĚJ( zámořské objevné cesty); ČEJ(teorie literatury a verše); VYV(vlastní výtvarná činnost, dějiny umění a výtvarné kultury)

Tercie HUV(poslech hudby); OBV( člověk jako osobnost, rodina); VYV(vlastní výtvarná činnost, dějiny umění a výtvarné kultury)

Kvarta

HUV(poslech hudby); VYV(vlastní výtvarná činnost, dějiny umění a výtvarné kultury) TEV(prolíná výukou)

Sebepoznání a sebepojetí

VYV(vlastní výtvarná činnost)


OBV( člověk jako osobnost, VYV(vlastní výtvarná rodina); činnost) VYV(vlastní výtvarná činnost)

Seberegulace a sebeorganizace

OBV(život ve škole); VYV(vlastní výtvarná činnost)




HUV(zvládání stresu, VYV(vlastní výtvarná relaxace); OBV(člověk jako osobnost); činnost) VYV(vlastní výtvarná činnost)

HUV(improvizace); VYV(vlastní výtvarná činnost)

HUV(improvizace); HUV(improvizace); IVT(tvorba HTML stránek); VYV(vlastní výtvarná činnost) VYV(vlastní výtvarná činnost)

Psychohygiena

Kreativita

OBV(život ve škole, kalendář); VYV(vlastní výtvarná činnost) HUV(improvizace); IVT(grafika, tvorba prezentací); VYV(vlastní výtvarná činnost)

27


TEV(prolíná výukou) TEV(prolíná výukou)

TEV(prolíná výukou)


Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Komunikace

Kooperace a kompetice


OBV( rodinný život); ČEJ(balada, pohádka); VYV(vlastní výtvarná činnost) HUV(řeč zvuků); OBV( rodinný život, život ve škole; Náš domov je tam); ČEJ(krátké informační útvary); VYV(vlastní výtvarná činnost) HUV(dramatizace); OBV,ZEM( miniprojekty, referáty); DĚJ(referáty); IVT(tvorba prezentací); ČEJ(dokončení pohádky); VYV(vlastní výtvarná činnost)

OBV( život mezi lidmi); FJ,NJ(moji spolužáci a já); VYV(vlastní výtvarná činnost) OBV( život mezi lidmi, lidská práva); FJ,NJ(moji spolužáci a já); VYV(vlastní výtvarná činnost)

FJ,NJ(moje rodina a lidé FJ,NJ(společnost a já); v nejbližším okolí); VYV(vlastní výtvarná VYV(vlastní výtvarná činnost) činnost)


OBV( psychické procesy a stavy); FJ,NJ(moje rodina a lidé v nejbližším okolí); VYV(vlastní výtvarná činnost)

FJ,NJ(moje postavení ve společnosti, moje práva a povinnosti); VYV(vlastní výtvarná činnost)


FJ,NJ(představování); ČJ(dialog a monolog;obohacování slovní zásoby,spisovná a nespisovná výslovnost); VYV(vlastní výtvarná činnost)

FJ,NJ(komunikace s rodinou a přáteli); BIO (dorozumívání živočichů, smyslové orgány); ČJ(výklad); OBV(člověk jako osobnost); VYV(vlastní výtvarná činnost)

FJ,NJ(vyjádření vůle, přání, názoru); ČEJ(stavba souvětí); OBV (volba povolání); VYV(vlastní výtvarná činnost)


HUV(dramatizace); OBV( miniprojekty, referáty); DĚJ(referáty); ČEJ(dramatizace); VYV(vlastní výtvarná činnost)

DĚJ(referáty); OBV,ZEM( miniprojekty, referáty); ČEJ(výklad,stavba souvětí); VYV(vlastní výtvarná činnost)

OBV,ZEM( miniprojekty, referáty); DĚJ(referáty); IVT(tvorba HTML stránek); ČEJ(stavba souvětí); VYV(vlastní výtvarná činnost)


28

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika

OBV( rodinný život); BIO (referáty, skupinová práce); VYV(vlastní výtvarná činnost)

OBV( rodinný život); IVT(zákon o duševním vlastnictví); VYV(vlastní výtvarná činnost)

BIO (referáty, skupinová práce; Vliv člověka na ekosystémy vytvářené člověkem;Organismy OBV,ZEM( miniprojekty, BIO (referáty, skupinová významné pro člověka referáty); práce, antikoncepce; pohlavní z hlediska zdravotního; BIO (referáty, skupinová choroby, poskytování první Přírodní aspekty globálních práce, význam a ochrana pomoci, praktické metody problémů lidstva a možnost živočichů); poznávání přírody); jejich řešení); VYV(vlastní výtvarná VYV(vlastní výtvarná činnost) ČEJ(literární žánry a slohové činnost) útvary); OBV (volba povolání); VYV(vlastní výtvarná činnost) IVT(zákon o duševním vlastnictví); OBV( psychické procesy BIO(rozmanitosti naší a stavy); přírody, chráněná území; DĚJ(zámořské objevné BIO (referáty, skupinová Přírodní aspekty globálních cesty); práce, antikoncepce; pohlavní problémů lidstva a možnost VYV(vlastní výtvarná choroby); jejich řešení); činnost) DĚJ(Francouzská revoluce; DĚJ(problémy současného vznik USA); světa); VYV(vlastní výtvarná činnost) VYV(vlastní výtvarná činnost)

29



Výchova demokratického občana Třída/Název tématického Prima okruhu Občanská OBV( život ve škole); společnost a VYV(vlastní výtvarná škola činnost)

Občan, občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém životě

OBV(život ve škole, miniúvod do lidských práv); TEV(SH,úpoly,atletika, gymnastika-pravidla); ČEJ(baladalidová,kramářská;sociálníspravedlnost,tolerance); DĚJ(starověk); VYV(vlastní výtvarná činnost)

OBV( náš domov je tam); DĚJ(antická demokracie); VYV(vlastní výtvarná činnost)

Sekunda

Tercie



DĚJ( Francouzská revoluce, vznik a formování občanské OBV( řízení společnosti); společnosti, občanská válka DĚJ( Jagellonci v českých v USA, sjednocení Itálie a zemích, Jiří z Poděbrad, Německa); OBV( právní absolutistické monarchie); minimum); ZEM(EvropaZEM(typy státu,formy vlády, státní zřízení,vznik a vývoj); demokratické a totalitní TEV(SH,atletika, úpoly, režimy,stát a závislá území, gymnastika-pravidla); kolonizace); BIO(lidské rasy); TEV(SH,atlet.,úpoly,gymnastikaČEJ(veřejné mluvené projevypravidla); řečnictví- téma Co si VYV(vlastní výtvarná činnost) představuji pod pojmem demokracie); VYV(vlastní výtvarná činnost) OBV(řízení společnosti); DĚJ(renesance a humanismus); VYV(vlastní výtvarná činnost)

30

Kvarta VYV(vlastní výtvarná činnost)

OBV( člověk ve společnosti); DĚJ( dějiny 20. století); ZEM(Listina zákl.práv a svobod,ČR-řízení státu); TEV(SH,atletika,úpoly, gymnastika-pravidla); VZ(péče o zdraví, návykové látky, sexuální výchova); VYV(vlastní výtvarná činnost)

DĚJ( dějiny 20. století); ZEM(současné politické dění v ZEM(současné politické ČR a v Evropě); dění); OBV(člověk ve společnosti); DĚJ(občanská společnost); VYV(vlastní výtvarná činnost) VYV(vlastní výtvarná činnost)

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

DĚJ( dějiny starověkého Řecka a Říma); TEV(pravidla a hodnocení); VYV(vlastní výtvarná činnost)

TEV(pravidla,hodnocení); OBV(řízení společnosti); VYV(vlastní výtvarná činnost)

31

DĚJ( dějiny 20. století); ZEM(současné politické ZEM(současné politické dění); dění); TEV(pravidla, hodnocení); TEV(pravidla DĚJ(Francouzská revoluce, a hodnocení); občanská společnost); OBV(člověk ve společnosti); VYV(vlastní výtvarná činnost) VYV(vlastní výtvarná činnost)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Třída/Název tématického okruhu

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta OBV(mezinárodní vztahy, globální ZEM(státy Evropy); svět); ZEM(problémy OBV( rodinný život); TEV(OH,MS,ME,sportovci); FYZ( výzkum); Afriky,Asie,Ameriky); DĚJ(člověk v dějinách); FJ,NJ(aktuální dění v dané ZEM(ohniska napětí ve světě); TEV(olympismus,MS, TEV(OH,MS,ME,sportovci); Evropa TEV(OH,MS,ME, oblasti); ME); a svět nás CHE(voda,vzduch, oxidy, FJ,NJ(aktuální dění v dané oblasti); sportovci); FJ,NJ(aktuální dění v dané zajímá VYV(vlastní výtvarná kyseliny,soli); BIO(Ppřírodní aspekty globálních oblasti); činnost) ČEJ(chvalozpěvy,žalozpěvy, problémů lidstva a možnost jejich DĚJ(křesťanství; zámořské epigramy, epitafy-význam řešení); objevné plavby); antické kultury pro nás a VZ(mimořádné situace, sexuální VYV(vlastní výtvarná Evropu); výchova); CHE(paliva,uhlovodíky činnost) a jejich deriváty, plasty,chemie v VYV(vlastní výtvarná činnost) životě člověka); DĚJ(problémy současného světa); VYV(vlastní výtvarná činnost) OBV( mezinárodní vztahy, globální ZEM(svět a Evropa); ZEM(Evropa a svět,obyvatelstvo svět); TEV(životní Objevujeme TEV(životní styl); Evropy); FYZ( mezinárodní spolupráce, styl,pohybová kultura); Evropu FJ,NJ(vzájemné vztahy TEV(životní styl,pohybová věda); ZEM(demografie); ČEJ(báje,mýty); a svět zemí); kultura); FJ,NJ(vzájemné vztahy TEV(životní styl, tělovýchovná VYV(vlastní výtvarná VYV(vlastní výtvarná zemí) kultura); činnost) činnost) VYV(vlastní výtvarná činnost) FJ,NJ(vzájemné vztahy zemí); VYV(vlastní výtvarná činnost)

32

Jsme Evropané

DĚJ( úvod do studia dějepisu, pravěk, starověk); TEV(významné evropské soutěže a sportovci); VYV(vlastní výtvarná činnost)

DĚJ( středověká kultura, zámořské objevné cesty); ZEM(humanitární pomoc); TEV(evropské soutěže,sportovci); ČEJ(divadlo hudební a hudebnědramatické nejznámější česká a světová díla); OBV(svět kolem nás, přírodní a kulturní bohatství); VYV(vlastní výtvarná činnost)

OBV(mezinárodní vztahy, globální svět); DĚJ( dějiny 20. a 21. století); HUV( kořeny evropské HUV( kořeny evropské civilizace); civilizace); FYZ( mezinárodní spolupráce, ZEM(integrace); věda); TEV(význam.sportovní soutěže v ZEM(mezinárodní integrace); Evropě, sportovci); TEV(významné evropské soutěže, DĚJ(novověk); sportovci); VYV(vlastní výtvarná činnost) ČEJ(indoevropský jazykový kmen,větev slovanská); VYV(vlastní výtvarná činnost)

33

4. UČEBNÍ PLÁN Školní vzdělávací program - GJP Nižší gymnázium

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Naše dotace

Min. časová dotace

Vzdělávací oblasti

Český jazyk a literatura

4

4

4

4

16

16

Cizí jazyk

4

4

3

3

14

12

Matematika Matematika a její aplikace

4

4

4

4

16

16

Informatika Informační a komunikační a výpočetní technika technologie

1

1

2

1

Předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a společnost

1hod IVT prima

Dějepis

2

Občanská výchova

1

Zeměpis Fyzika

2

2

1 1

Umění a kultura Člověk a zdraví

2

8 2

1

2

2

2

7

2

2

4

Biologie

2

2

2

2

8

Zeměpis

2

1

1

1

5

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

1

1

1

3

1

1

1

4

12

22

Pracovní činnost

1

4 Svět práce

Průřezová témata Disponibilní časová dotace vázaná

1

2 hod ZEM sekunda, kvarta z oblasti Člověk a společnost, 2hod přidané vzdělávací oblasti Člověk a příroda BIO, ZEM

10

11 Výchova ke zdraví

Člověk a svět práce

volná

2

1

Chemie Člověk a příroda

2 hod přidané ANJ prima, sekunda

1

začleněno do předmětu OBV sekunda, tercie BIO a TEV práce s laboratorní technikou, digitální technologie, svět práce v OBV(tercie, kvarta)

P* Druhý cizí jazyk

2

2

2

6

Volitelné předměty

1

2

1

4

Cvičení ČEJ, MAT

2

2

Celková povinná časová dotace

10 8

122

minimální počet hodin v ročníku

28

28

30

30

116

maximální počet hodin v ročníku

30

30

32

32

124

naše dotace

29

30

31

32

122

34

122

cvičení ČEJ, MAT po 1hod, 2hod přidané ANJ prima, sekunda, 1hod IVT prima, 2hod Člověk a příroda BIO, ZEM

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace Průřezová témata budou realizována začleněním do jednotlivých předmětů, jak dokládají tabulky jednotlivých průřezových témat a učební plány jednotlivých předmětů. K jejich prohlubování bude docházet pře realizaci projektů v jednotlivých třídách či předmětech.

35

4.1 Předměty zařazené v učebním plánu naší školy Předměty zařazené v učebním plánu naší školy a jejich hodinové dotace

Prima

Sekunda

Nižší gymnázium Tercie Kvarta

Předmět

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Nižší gymnázium Naše dotace

Minimální časová dotace

4+1

4

4

4

16+1

16

4

4

3

3

14

12

Matematika

4+1

4

4

4

16+1

16

Informatika a výpočetní technika

1

1+1

2+1

1

Dějepis

2

2

2

2

8

Občanská výchova

1

1

1+1

1

2+2+1

Zeměpis Fyzika Chemie Biologie Výtvarná výchova

2

2

1

2

1+1

2

2 2+1

2 2

2

2+1

2

2

Hudební výchova

2 1

2 1

1 1

1 1

7 7+1 4+1 8+1 6 4

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

1

1

Výchova ke zdraví Druhý cizí jazyk

2

2

2

6

Volitelné předměty

1

2

1

4

30

31

32

122

Celková hodinová dotace

29

36

Poznámky

1h-cvičení ČEJ v primě 1h-cvičení MAT v primě

12

22

10

11

volitelně FRJ, NEJ,RUJ Začleněny ve zvláštní tabulce

Vzdělávací oblast Člověk a společnost, vzdělávací předmět Občanská výchova je dotován celkově 5 hodinami. V učebním plánu čerpá z oboru Výchova k občanství po 1 hodině v primě a v tercii, z Výchovy ke zdraví po 1 hodině v sekundě a v tercii a z oblasti Člověk a svět práce 1 hodinu v kvartě. Rozvržení učiva je součástí učebních osnov Občanské výchovy. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je začleněna do jednotlivých předmětů ve formě laboratorních prací. Práce s laboratorní technikou . Prima LP – Fyzika, sekunda LP – Biologie + Pěstitelské práce, tercie LP- Chemie, kvarta Využití digitálních technologií, 1 hodina týdně. Svět práce je realizován v tercii a v kvartě zařazením do předmětu Občanská výchova s dotací 1 hodina týdně v kvartě. Výchovně vzdělávací oblast Člověk a zdraví je zčásti integrována ve vyučovacích předmětech Občanská výchova, Biologie, Chemie, Tělesná výchova (v prvním až ve čtvrtém ročníku nižšího gymnázia), některá témata jsou posílena v samostatném vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví ve čtvrtém ročníku nižšího gymnázia 1 hodinu týdně.

37

4.2 Volitelné předměty Volitelné předměty Aplikovaná matematika

Rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v matematice.

Geografický seminář

Rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v zeměpise.

Mediální výchova

Rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané ve všech vyučovacích předmětech.

Seminární práce

Vytvoří seminární práci, shromažďuje potřebné materiály, zpracovává získané informace.

38

Nabízí se jako volitelný jednohodinový předmět v sekundě (1 předmět), v tercii (2 předměty).

Nabízí se jako volitelný jednohodinový předmět v kvartě.

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1 Český jazyk a literatura Vzdělávací oblast :


Vyučovací předmět :

Český jazyk a literatura

5.1.1 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Očekávané výstupy předmětu

• • • • • • • •

Na konci základního vzdělávání žák: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu;

39

samostatně připraví a s oporou o text přednese referát • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů JAZYKOVÁ VÝCHOVA • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití LITERÁRNÍ VÝCHOVA • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

40

5.1.2 Učební osnovy Český jazyk ČESKÝ JAZYK

PRIMA

Očekávané výstupy

Učivo

Rozliší základní literární druhy (epika,lyrika),rozezná jednotlivé epické žánry, klasifikuje je. Charakterizuje epiku a lyriku. Na základě práce s textem rozebere baladu, orientuje se v ní a nalezne principy uspořádání balady. Na základě práce s textem porovnává balady z jednotlivých vývojových období literatury. Na základě práce s textem identifikuje nejstarší biblické mýty a řecké báje. Pochopí, co je mytologie,dokáže vyprávět na základě vlastní četby vybranou řeckou báji a podá stručný popis a charakteristiku postav příběhu. Vypravování převede do podoby zprávy - vyvodí obecné závěry, jak rozliší oba slohové útvary. Vymezí, co je pověst a co legenda. Charakterizuje je a orientuje se v nich. Porovná je s bájemi a mýty a na základě práce s textem vyvodí, že se jedná o další epický žánr založený na vypravování Seznámí se s některými regionálními pověstmi. Prokáže znalost alespoň 3 vybraných českých pověstí (A. Jirásek – Staré pověsti české) reálný základ pověstí a legend a jejich analýza popis místa a osoby

EPIKA Balada

Lidová balada, kramářské balady, sociální balada Báje,mýty

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV

VDO HUV,VYV MuV, MeV (viz pověsti, legendy) DĚJ, ZEM

Pověst, legenda

EV

41

Poznámky

Zná přední české a světové autory pohádek. Porovná pohádku a pověst. Objasní hlavní tematický princip pohádky, vysvětlí morální poselství pohádky. Vyvodí závěry o příčinách vzniku pohádek a o jejich významu pro člověka. Navrhne dotvoření nedokončeného pohádkového příběhu Výstavba pohádky - její začátek, vlastní vypravování, závěr; činnosti v pohádkách a v dnešním světě - popis pracovního postupu, návod Používá vhodné oslovení podle komunikační situace. Vysvětlí úlohu oslovení v literárním díle.

Pohádka

MeV OBV,DĚJ

Komunikace v životě a v literatuře Oslovení

OSV DĚJ,OBV

Ilustruje na příkladech vhodnost výběru formy sdělení. Porovná ekonomickou výhodnost různých forem sdělení. Vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Samostatně napíše jednotlivé krátké informační útvary Vysvětlí rozdíl mezi dialogem a monopolem. Rozliší základní typy dialogů (formální a neformální, věcné a konverzační, konfliktní a nekonfliktní). Uplatní v praxi zásady telefonického rozhovoru, hovoru na záznamník. Diskutuje a zná pravidla pro zdvořilou diskusi. Připraví anketu, interview. Předvede krátký projev, proslov.

Krátké informační útvary Vzkaz Pohled Telegram sms zpráva Dopis soukromý,úřední Dialog a monolog Dialog a monolog v životě

42

OSV SP,cizí jazyky, DĚJ

Zná vznik dramatu v antice. Rozliší mezi tragédií a komedií a uvede její představitele (Aischylos,Sofokles, Euripidés,Aristofanés; Shakespeare). Vysvětlí klasickou stavbu dramatu po stránce obsahové (uvedení do děje, konflikt, krize, rozuzlení) i formální (replika,výstup,dějství). Vyjmenuje profese podílející se na vzniku a realizaci divadelní hry. Vysvětlí, co je dramatizace,adaptace jako typ divadelního představení. Vyjmenuje a charakterizuje literární druhy. Najde rozdíly mezi poezií a prózou,charakterizuje poezii, báseň, sloku a verš. Dokáže vyjádřit vlastními slovy pojem LYRIKA. Na základě literárních ukázek popíše literární žánr – píseň. Vyjmenuje druhy písní a jednotlivé druhy charakterizuje z hlediska obsahu a formy. Definuje přirovnání a refrén a dokáže je nalézt v literárních ukázkách Uvede základní charakteristické znaky folklóru a lidové slovesnosti. Přiřadí literární ukázku k příslušnému literárnímu druhu a žánru. Uvede příklady spisovatelů, kteří se ve své tvorbě zabývají výše uvedeným druhem a žánrem.

Dialog a monolog v dramatickém umění

Lyrika

OSV HUV, VYV, DĚJ

43

ČESKÝ JAZYK

PRIMA


Učivo Slovo a jeho stavba: slovo základové /SZ/ a slovo odvozené, slovotvorný základ /StZ/, přípona,předpona,koncovka, kořen slova

Vymezí morfémy slov ( kořen, předpona, přípona, koncovka). Charakterizuje příbuzná slova, rozezná jednotlivé části slov. Definuje a pozná SZ, odvozené slovo a StZ; rozliší SZ a StZ. Srovnává slova příbuzná, analyzuje jejich stavbu, porovnává ji a pozoruje změny souhlásek a samohlásek v kořenech slov. Objasní hláskovou alternaci při odvozování. Získané poznatky aplikuje na slova pravopisně obtížná (tj. psaní souhláskových skupin,skupin bě-/bje…,předpon a předložek s,z,i/y po obojetných souhláskách apod.). Definuje zájmena a pozná je ve větě. Charakterizuje jednotlivé druhy a orientuje se v nich. Rozpozná jejich větněčlenskou platnost. Ve všech pádech uvede správné tvary os. zájmen (já, ty, my, vy; on, ona, ono - j. a mn.č.) a objasní je. Znalosti aplikuje v diktátech a pravopisných cvičeních. Při psaném projevu na základě osvojených znalostí správně rozhodne, který tvar použije.

Slovotvorba Odvozování slov, slova příbuzná, slovotvorný rozbor, střídání hlásek při odvozování Lexikální pravopis

Zájmena Druhy a platnost ve větě

Skloňování osobních zájmen

44

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy cizí jazyky

Určí přísudek a charakterizuje různé typy přísudků (jmenný se sponou,několikanásobný,ze dvou sloves), uvádí příklady s těmito typy přísudků. Na základě určení rodu, čísla a životnosti podmětu zdůvodní správnou koncovku ve shodě podmětu s přísudkem. Určí předmět ve větě. Objasní jeho funkci a závislost ve větě nebo ve větném členu. Zapamatuje si, který slovní druh je nejčastěji předmětem. Rozlišuje tyto slovní druhy ve větě. Dovede je při tvoření vět vhodně použít. Uvědomuje si jejich rozdílnou úlohu ve větě. Orientuje se ve slovních druzích. Rozlišuje slova ohebná a neohebná. Znalosti o VČ dovede aplikovat při určování skladebních dvojic ve větách, graficky znázorní jejich vztahy. Určuje druhy příslovcí a umí je stupňovat. Vysvětlí pravidla pro psaní příslovečných spřežek. Pojmenuje jednotlivé druhy PU. Objasní využití PU v komunikačních sděleních.

Slovesa Přísudek

Předmět

Předložky, spojky, částice, citoslovce

Slovní druhy, větné členy, skladební dvojice

Příslovce Druhy, stupňování Příslovečné spřežky Příslovečná určení /PU/

OSV cizí jazyky OSV cizí jazyky

Dodržuje pravidla týkající se zvukové stránky českého jazyka.

Zvuková stránka jazyka Větná melodie,přízvuk Hlásky,samohlásky,souhlásky Spodoba znělosti Slova neslabičná Obecné výklady o čj

45

OSV

Dokáže převést text z nespisovné do spisovné podoby. Uvede slovanské jazyky.

Vyjádří vlastními slovy, co jsou podstatná jména, co označují. Rozliší podstatná jména obecná a vlastní. Rozdělí do skupin podstatná jména podle rodu mužského,ženského a středního /u muž. rodu navíc podle životnosti/, rozliší číslo jednotné a množné. Vysvětlí, co jsou podstatná jména hromadná, látková a pomnožná. Dokáže skloňovat podstatná jména podle pádových otázek a příslušných vzorů podstatných jmen. Osvojí si duálové tvary slov ruce, nohy, oči, uši,ramena, kolena a používá je. Nalezne ve větě sloveso v určitém tvaru a pojmenuje ho přísudkem. Nalezne ve větě podstatné jméno v 1. pádě a pojmenuje ho podmětem. Zařadí podmět a přísudek mezi základní větné členy. Své poznatky využije v jiné jednoduché větě. Vysvětlí pojmy holý přísudek a holý podmět; rozvitý přísudek a rozvitý podmět,dokáže je nalézt a rozlišit ve větě jednoduché. Nalezne ve větě jednoduché část podmětovou a část přísudkovou a určí holý přísudek a holý podmět.

Jazyk národní, mateřský Spisovná a nespisovná podoba Slovanské jazyky Podstatná jména Rod, životnost,číslo,pád

OSV ZEM

Skloňování,vzory

Základní větné členy Věta jednoduchá

OSV cizí jazyky

46

Podmět vyjádřený jinými slovními druhy Určí podmět ve větě. Uvede seznam dalších slovních druhů, které mohou zastávat funkci podmětu ve větě. Označí ve větě podměty, které jsou vyjádřené jinými slovními druhy než podstatným jménem, uvedený podmět přiřadí k příslušnému slovnímu druhu. Uvede příklady jednotlivých podmětů vyjádřených různými slovními druhy. Své poznatky využije ve vybraných jednoduchých větách. Vybere slovo, které ve větě zpřesňuje význam jakéhokoli Přívlastek shodný a přívlastek podstatného jména a pojmenuje ho přívlastkem;formuluje neshodný otázky, podle kterých přívlastek pozná;zařadí přívlastek ke skupině rozvíjejících větných členů. Vyjmenuje druhy přívlastků - shodný a neshodný; charakterizuje oba druhy přívlastků a pozná je ve větě. Přiřadí přívlastek shodný ke slovnímu druhu, přiřadí přívlastek neshodný ke slovnímu druhu. Pozná přívlastky vyjádřené slovními druhy (podstatným jménem, přídavným jménem, zájmenem, číslovkou, slovesem). Aplikuje své poznatky v dalších jednoduchých větách. Vyjmenuje další druhy přívlastků - postupně rozvíjející, Přívlastek postupně rozvíjející několikanásobný, volný a těsný; rozezná jednotlivé typy a několikanásobný; volný a těsný přívlastků. Přístavek Na základě interpunkčních znamének, spojek a významů dokáže rozlišit výše uvedené typy přívlastků. Rozliší přívlastek volný a přístavek, popíše jejich shodné znaky a rozdíly. Aplikuje své poznatky o přístavku v psaném projevu. Dokáže správně užít čárku ve větě jednoduché.

47

OSV cizí jazyky

OSV cizí jazyky

OSV cizí jazyky

Nalezne ve větě přídavné jméno a charakterizuje ho. Ke každému přídavnému jménu přiřadí správný pád. Vyjmenuje druhy přídavných jmen. Naučí se zpaměti vzory přídavných jmen a používá je při skloňování. Své znalosti aplikuje v pravopise - zdůvodní pravopis i/y, í/ý, velkých a malých písmen při psaní přídavných jmen. Popíše pravidla stupňování přídavných jmen. Dokáže vytvořit 2. a 3. stupeň od vybraného přídavného jména. Své znalosti aplikuje v pravopise.

Přídavná jména

OSV cizí jazyky

48

ČESKÝ JAZYK

SEKUNDA


Učivo

Charakterizuje literaturu věcnou a uměleckou, dokáže je od sebe rozlišit a rozpoznat. Ví, že na jejich pomezí stojí literatura faktu a umí se orientovat v jejích žánrech. Odlišuje popis a líčení jako významnou součást literatury faktu. Dokáže charakterizovat, na čem je popis založen. Na základě osvojených znalostí vytvoří vlastní popis. Žák charakterizuje pojmy: fabule, syžet, motiv a téma. Na základě vybraných ukázek vyjádří vlastními slovy základní charakteristické znaky povídky. V textu najde pásmo vypravěče a postav. Definuje princip zapisování přímé řeči. Charakterizuje hlavní postavy. Rozliší charakteristiku na přímou a nepřímou. Vyjádří vlastními slovy, co je slohový postup. Identifikuje popis a vypravování. Na určité téma vytvoří charakteristiku a popis. Na základě vybraných ukázek dokáže postihnout rozdíly mezi povídkou a novelou.Charakterizuje novelu. Uvede některé autory píšící novely a povídky. Odlišuje fiktivní vyprávění od věcného. Přiřazuje literární text k příslušnému žánru. Uvádí příklady spisovatelů a jejich děl k jednotlivým žánrům. Formuluje vlastní názory k četbě.

UMÍME VYPRAVOVAT A POPISOVAT ? Próza. Epika. Fakta a fikce Literatura věcná a umělecká Literatura faktu a její žánry (životopisy, deníky, cestopisy, paměti)

Drobné prózy: povídka, novela Vypravování a charakteristika

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy

DĚJ,ZEM,FYZ

VDO, OSV DĚJ, ZEM, VV, HV. OBV

Próza dobrodružná Próza detektivní Próza vědecko-fantastická

49

DĚJ,ZEM,FYZ

Dokáže zformulovat vlastní hodnocení reklamy. Reklama Vytvoří vlastní reklamní text. Dokáže zpracovávat informace k vybranému tématu Referát referátu a ústně ho přednést. Žák definuje pojmy: verš, rým, druhy rýmů, přesah, Teorie literatury a verše metrum: trochej, daktyl a jamb. Dokáže určit příslušný druh rýmu a příslušné metrum v básni. V básni a v uměleckém textu najde metafory, přirovnání, personifikace a metonymie (synekdochu), v textu pozná eufemismus, hyperbolu, perifrázi a ironii. Charakterizuje poetismus, jmenuje příslušné básníky ovlivněné tímto směrem. Charakterizuje volný verš a ve vybraných ukázkách ho dokáže určit. Popíše nový lyrický žánr: sonet. Dokáže ho identifikovat mezi různými literárními žánry. Vyjmenuje základní charakteristické znaky sonetu. Vyjmenuje příslušné autory, kteří píší sonety. DIVADLO LOUTKOVÉ /DL/ Dialog a monolog v hudebním Uvádí některé odlišnosti DL a jeho her od divadla a loutkovém divadle klasického (nadsázka,expresivita...). Rozlišuje základní typy loutek -maňásek, javajka, marioneta. DIVADLO HUDEBNÍ A HUDEBNĚ DRAMATICKÉ Vysvětluje rozdíl mezi operou, operetou a muzikálem, zná některé základní pojmy z této oblasti : libreto, árie, duet. Charakterizuje postavy na základě jejich dueta či dialogu, zná nejdůležitější světové a české opery, muzikály a jejich autory (např. G. Verdi, W.A. Mozart, B. Smetana, A. Dvořák, L. Janáček - dle výběru). Je schopen vyjádřit svůj názor a diskutovat o vyslechnutých ukázkách či zhlédnutých dílech. Zvládá pořizování si výpisků z odborné literatury.

50

MeV, VDO OSV FYZ, BIO, DĚJ, ZEM OSV DĚJ, ZEM, HUV, VYV,OBV

OSV, VDO, MuV, MeV HUV, DĚJ, OBV

ČESKÝ JAZYK

SEKUNDA


Učivo

Vyjádří vlastními slovy, na čem je založena úspěšnost mluveného projevu. Rozliší projev veřejný a soukromý, oficiální a neoficiální. Zná alespoň některé zásady zřetelné a kultivované výslovnosti: např. otázka spodoby znělosti, ztráty znělosti (volné vyznění), splývavé a nesplývavé výslovnosti stejných souhlásek vedle sebe, přiměřené délky samohlásek. Zná funkci fonetického zápisu a jeho zásady. Vysvětlí, co je to přízvuk, předklonky, příklonky. Je schopen přednést ve formě krátkého referátu připravený veřejný projev. Popíše nejčastější způsoby obohacování slovní zásoby - tj. odvozování a skládání a uvede příklady. Vyjmenuje další způsoby - tj. zkracování a přejímání. Popíše, jak vypadá sousloví. Popíše a později i vysvětlí odvozování slov pomocí přípon jako nejčastější způsob tvoření slov v češtině (totéž s předponami). Roztřídí pojmenování ve cvičení do pěti skupin. Na základě práce s textem popíše hlavní rozdíly mezi psanými a mluvenými projevy. Vysvětlí, jak souvisí rozdíly mezi nimi s rozdílem mezi spisovnou a nespisovnou češtinou (pozná nářečí a obecnou češtinu). Nalezne v textech rozdíly a přiřadí je ke spisovnému nebo nespisovnému jazyku. Sám se pokusí vytvořit projev ve spisovné češtině.

Spisovná a kultivovaná výslovnost

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy OSV

Obohacování slovní zásoby

OSV

Čeština psaná a mluvená, spisovná a nespisovná

OSV

51

Určuje věcné významy slov. Vyhledává slova jednoznačná a mnohoznačná. Využívá termíny z ostatních vyučovacích předmětů. Využívá vhodně volená slova ve slohových útvarech. Rozlišuje druhy číslovek. Učí se je správně skloňovat s ohledem na větný kontext a podle uživatelského záměru. Zdokonaluje se ve správném tvoření, užívání a určování slovesných tvarů podle mluvnických významů ( osoba, číslo, čas, způsob, slovesný rod,vid). Uvědomuje si významový a morfologický rozdíl mezi slovesy dokonavými a nedokonavými. Seznamuje se s pojmy příčestí minulé a přítomné. Učí se druhy pasiv a procvičuje převádění vhodných vět v rodě činném do rodu trpného a naopak. Rozlišuje u sloves tvary určité a neurčité, jednoduché a složené. Seznámí se s postupem zařazení sloves do tříd a ke vzorům. Do skupiny nepravidelných sloves zařazuje správná slovesa, tvoří bezchybně jejich tvary.

Nauka o významu slov Slovo a sousloví Slova jednoznačná a mnohoznačná Homonyma, synonyma, antonyma, odborné názvy Číslovky

Slovesa

OSV cizí jazyky FYZ, BIO, DĚJ OSV cizí jazyky OSV cizí jazyky

52

Určí ve větě jednoduché základní skladební dvojici. Na základě charakteristických znaků rozliší podmět nevyjádřený a všeobecný. Uvede příklady, jakými slovními druhy může být vyjádřen podmět. Dokáže rozlišit přísudek slovesný, jmenný se sponou, jmenný a citoslovečný. Ve větě nalezne přívlastek a roztřídí jej do skupin (přívlastek shodný, neshodný, volný, těsný, postupně rozvíjející, několikanásobný, nominativ jmenovací). Vyjádří vlastními slovy rozdíl mezi přívlastkem volným a přístavkem. Pozná ve větě předmět a vlastními slovy ho charakterizuje.Dokáže rozlišit, jakými slovními druhy je předmět vyjádřen a k jakému slovnímu druhu se váže. Zdůvodní rozdíly mezi předmětem a příslovečným určením.Rozliší druhy příslovečných určení a pozná je ve větách. Charakterizuje doplněk, pozná ho ve větě. Rozliší doplněk shodný a neshodný.Vyjmenuje, jakými slovními druhy je doplněk vyjádřen. Na základě poznatků o podmětu a přísudku vyvodí charakteristické znaky věty dvojčlenné. Pozná ji v textu. Dokáže rozlišit větu dvojčlennou a jednočlennou. Definuje větný ekvivalent. Své poznatky aplikuje v příslušných cvičeních: rozliší větu jednočlennou, dvojčlennou a větný ekvivalent. Na základě znalostí větných členů uvede seznam všech vedlejších vět.V souvětí rozliší větu hlavní a větu vedlejší, postupně rozezná všechny druhy vět vedlejších a vysvětlí, proč je do příslušných skupin zařazuje. Větu vedlejší dokáže nahradit větným členem. Své znalosti využije v různých syntaktických cvičeních a v psaném projevu, v interpunkci. Popíše souvětí souřadné.

Větné členy základní a rozvíjející

OSV cizí jazyky

Věty dvojčlenné a jednočlenné, větné ekvivalenty

Souvětí podřadné a druhy vět vedlejších

OSV cizí jazyky

53

ČESKÝ JAZYK

TERCIE


Učivo

Chápe významové vztahy mezi slovy nadřazenými a podřazenými. Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev. Používá samostatně slovníky pro určení významu slova. Chápe zásady tvoření českých slov. Utvrdí si znalosti v rozborové stránce slova. Rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby. Uvede zásady tvoření českých slov. Dokáže rozlišit větu jednoduchou a souvětí. Rozliší větu jednočlennou, dvojčlennou a větný ekvivalent,vymezí rozdíly mezi nimi. Rozliší jednotlivé typy podmětů a přísudků,najde je ve větách a přiřadí je k příslušnému typu. Rozliší rozvíjející větné členy,vymezí jejich charakteristické znaky a pozná je ve větách. Ve větě najde libovolný několikanásobný větný člen a rozezná podle příslušných souřadicích spojek významový vztah (slučovací, stupňovací, odporovací, vylučovací, důsledkový). Své poznatky o souřadicích spojkách aplikuje při psaní (správné užití interpunkce). Uvědomí si, že výše uvedený významový vztah můžeme najít i mezi souřadně spojenými větami vedlejšími. Definuje vedlejší větu vloženou, pozná ji v souvětí. Poznatky o souvětí aplikuje při psaní (správné užití interpunkce).

Slovo a jeho významy, slovní zásoba

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy MeV

Stavba slova, tvoření slov

EV,VMEGS

Věta jednoduchá a souvětí

OSV, MuV cizí jazyky

54

Zpaměti se naučí souřadicí spojky a přiřadí je k určitým Souvětí souřadné - významové vztahy významovým vztahům (slučovací, stupňovací, odporovací, vylučovací, důsledkový, důvodový). Rozezná souvětí podřadné a souřadné, určí významové vztahy mezi větami hlavními. Rozezná, kdy napíše nebo nenapíše čárku před spojkami a, nebo, ani. Určí tvar kmene přítomného a minulého u sloves. Slovesné tvary, Objasní pojem příčestí minulé a trpné. tvoření příčestí a přechodníků Orientuje se v použití přechodníků ve starší i současné češtině. Rozliší přechodník přítomný a minulý, dokáže jej vytvořit a smysluplně využít v aktuálním textu. Rozlišuje určité a neurčité tvary sloves. Popíše zvláštnosti ve skloňování některých podstatných Nepravidelnosti ve skloňování jmen ženského rodu. podstatných jmen ženského rodu Rozlišuje druhy zájmen, využívá jejich tvarů při tvorbě Skloňování zájmen vět. Zvládá skloňování obecných jmen přejatých a cizích jmen Psaní, výslovnost a skloňování vlastních podle vzorů. přejatých jmen obecných a cizích jmen vlastních

55

OSV cizí jazyky

cizí jazyky, DĚJ, ZEM

ČESKÝ JAZYK

TERCIE


Učivo

Zná jednotlivé druhy a objasní rozdíly mezi nimi. Orientuje se v základních prvcích výstavby řečnického projevu. Sám sestaví a přednese krátký projev na své oblíbené téma.

Lyrika Chvalozpěvy a žalozpěvy Nápisy, epigramy, epitafy Veřejné mluvené projevy - řečnictví

Epika Zhodnotí dramatickou výstavbu textu a rozkryje pointu krátkých příběhů. Na základě práce s textem vysvětlí, které mají morální hodnotu a čím se liší. Objasní hlavní princip těchto druhů - vypravování interpretuje a hodnotí přečtené texty. Využívá poznatky z rétoriky k sestavení referátu, snaží se o kultivovaný mluvený projev.

Drobná epika: anekdota, bajka přísloví, pořekadla, rčení,úsloví Velká epika epos, byliny, poema referát

Záznam, zápis historických jevů a událostí Dokáže rozpoznat jednotlivé druhy a vysvětlit rozdíly Kronika, deník mezi nimi. Paměti a vzpomínky Vyplňuje tiskopisy, zvládne sestavit svůj vlastní životopis. Autobiografie a biografie Charakterizuje úvahu a sám ji napíše. Vlastní životopis Úvaha Dialog a monolog ve filmu

56

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy MuV VDO, MeV

Objasní, jaké jsou vztahy mezi filmem a literaturou, jak nás ovlivňuje televize. Na základě práce s textem se orientuje ve scénáři. Vysvětlí, co je výklad, a sám jej na dané téma připraví /využívá aktuálních témat z ekologie,problematiky životního prostředí/. Formuluje přesně a výstižně své myšlenky.

Film - televize - literatura Výklad

ČESKÝ JAZYK

KVARTA


Učivo

Rozezná jednotlivé typy literárních žánrů a sleduje jejich proměnu v čase. Jmenuje výrazné představitele z jednotlivých období českých i světových dějin. Na základě svých poznatků dokáže napsat umělecký text. Charakterizuje jednotlivé funkční styly. Rozezná slohové útvary. Při psaní dokáže využít jazykové prostředky publicistického, uměleckého, administrativního a odborného stylu.

Umělecká literatura

EV

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy OSV, MeV SP; DrV, HUV, VYV, DĚJ

Funkční styly a slohové útvary

OSV, MeV, VDO SP; cizí jazyky, OBV

57

ČESKÝ JAZYK

KVARTA


Učivo

Zopakuje si poznatky o skladbě z předešlých ročníků. Uvede, která slova nejsou větnými členy ve větě. Seznámí se zvláštními větnými konstrukcemi (elipsou, samostatným a s osamostatněným větným členem), pozná je v textu. Vyjádří graficky typy souvětí od jednodušších ke složitým. Poučí se o funkci a psaní vsuvek v textu. Chápe významové vztahy mezi slovy nadřazenými a podřazenými. Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev. Používá samostatně slovníky pro určení významu slova. Chápe zásady tvoření českých slov. Utvrdí si znalosti v rozborové stránce slova. Rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov. Rozlišuje ohebné a neohebné slovní druhy. Zná pravidelné skloňování substantiv a na základě těchto znalostí objasní skloňování slov cizího původu a cizích příjmení. Používá správně jmenné a stupňované tvary adjektiv. Opakuje využití vztažných zájmen v souvětích a užití číslovek. Zná časování sloves a orientuje se v jejich mluvnických kategoriích. Rozlišuje slovesné třídy a přiřazuje slovesa do jednotlivých slovesných tříd.

Věta jednoduchá Souvětí podřadné a souřadné Vsuvka

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy OSV cizí jazyky

Slovo a jeho významy Slovní zásoba


Slovní druhy,skloňování,časování

58

EV, MuV

Popíše, popř. charakterizuje některé jazykové větve z indoevropského jazykového kmene (rodiny), zejm.větev (skupinu) slovanskou, popř. germánskou a románskou. Chápe spodobu znělosti. Rozvíjí kultivovaný mluvený projev.

Čeština a jiné jazyky

VMEGS

HLÁSKOSLOVÍ Výslovnost, zvuková stránka slova a věty

OSV

59

5.2 Anglický jazyk 5.2.1 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k: • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • Žák nalézá vhodné metody svého sebevzdělávání a rozvíjí tak své osobnostní rysy, • vyhledává informace z různých zdrojů – pracuje s internetem, rádiem, televizí, cizojazyčnou literaturou, orientuje se v tisku a učí se tak efektivně získávat poznatky. • Žák poznává reálie frankofonních a německy mluvících zemí a sleduje jejich aktuální události. Kompetence k řešení problémů • Žák se orientuje v cizím jazykovém prostředí – umí se zeptat na cestu, vyhledá si dopravní spoj, zatelefonuje apod. • Žák vyjadřuje souhlas a nesouhlas s názorem druhých při kolektivním řešení problémů. • Žák řeší úkoly v učebnici podle zadání. • Žák uplatňuje improvizaci, kreativitu, fantazii při řešení problémů. • Žák zpracovává problém - příprava, plánování, řešení, týmová práce, prezentace výsledků písemnou i ústní formou dle svých jazykových schopností.

Kompetence komunikativní • Žák komunikuje na odpovídající úrovni, využívá všech způsobů komunikace v cizím jazyce. • Žák nacvičuje struktury mluvených (vyprávění, dialog…) a písemných projevů (mail, dopis, vzkaz přání , formulář…). • Žák nacvičuje správnou výslovnost a intonaci. • Žák se připravuje na komunikaci s lidmi z jiných zemí. Kompetence sociální a personální • Žák týmově spolupracuje ve dvojicích a ve skupinách. • Žák zodpovědně plní zadané úkoly, je zodpovědný za sebe sama, za skupinu. • Žák dodržuje pravidla slušného chování. • Žák si uvědomuje české tradice ve srovnání s jinými, poznává společné prvky v dějinách.

60

Kompetence pracovní • Žák organizuje efektivně svou práci a účelně využívá vědomostí a dovedností získaných v jiných • Žák rozlišuje a respektuje role ve skupině. • Žák prezentuje a obhajuje vlastní myšlenky a respektuje i jiný názor, buduje své sebevědomí. • Žák hodnotí sama sebe i druhé na základě jasných kritérií. • Žák si vyměňuje zkušenosti s ostatními. Kompetence občanské • Žák vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka a komunikace. • Žák si formuje pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, práce se slovníkem, na počítači, s internetem.

5.2.2 Učební osnovy Anglický jazyk

61

ANGLICKÝ JAZYK

PRIMA


Učivo

Osvojování slovní zásoby k jednotlivým tématům POSLECH - žák rozumí známým slovům a jednoduchým Jednoduché gramatické konstrukce - sloveso to větám ohledně vlastní osoby , rodiny, školy a svého be, bezprostředního okolí (města atd.), rozliší jednotlivé to have, modální slovesa can, must mluvčí. ČTENÍ - vyslovuje a čte správně jednotlivá slova a jednoduché texty, rozumí jim a umí v nich vyhledat základní informace. KOMUNIKACE - Vnímá a opětuje pozdravy, dokáže se představit, domluví se jednoduše o základních věcech, dokáže tvořit otázky a dávat na ně odpovědi. SAMOSTATNÝ MLUVENÝ PROJEV - žák umí použít jednoduché věty a fráze, aby popsal místo, kde bydlí, a lidi, které zná. Sestaví krátké vyprávění např. o své nebo spolužákově rodině, bytu, domácích mazlíčcích, popíše jednoduše svůj zdravotní stav, omluví svou nepřítomnost ve škole. PSANÍ - žák využívá pravidla správného pravopisu při psaní písemných projevů, dokáže napsat krátký, jednoduchý text na pohlednici, umí vyplnit formulář s osobními údaji, sestaví krátký dopis, ve kterém představí sebe a svou rodinu, své zájmy, školu, město apod.

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy OSV (rodina, mezilidské vztahy) VDO (škola, můj svět)

Členy , předložky Osobní a přivlastňovací zájmena, 4.pád zájmen Množné číslo podstatných jmen Přítomný čas prostý a průběhový, minulý čas prostý Základní a řadové číslovky

Základní informace o anglicky mluvících zemích

62

MuV (anglofonní země, britské zvyklosti, britské školství) EV( město, prostředí, kde člověk žije; zvířata; počasí) MV OBV, ZEM, DĚJ, ČEJ, HUV ( tematická souvislost v konverzačních okruzích)

Používá dvojjazyčný slovník. REÁLIE ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ - orientuje se v jednoduchých textech a reáliích z anglofonní jazykové oblasti, je schopen v nich nalézt a interpretovat požadované údaje. Seznámí se s jednoduchými anglickými písněmi .

63

ANGLICKÝ JAZYK

SEKUNDA

očekávané výstupy učivo POSLECH - žák rozumí často opakovaným frázím a běžné slovní Osvojování slovní zásoby k jednotlivým zásobě týkající se blízkého okolí (rodina, škola, koníčky, tématům bydlení, jídlo) a základním údajům týkajícím se V. Britanie a umí je porovnat Vyjadřování budoucnosti - pomocí "will", vazby "going to" a pomocí přítomného času ČTENÍ - dokáže přečíst krátké, jasné texty. Umí nalézt průběhového konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech (jídelní lístek, kuchařský Další použití členů recept, prospekt) . Umí seřadit chronologicky jednotlivé údaje v popisu historické události. Vyjadřování množství, počitatelnost a nepočitatelnost KOMUNIKACE -domluví se v jednoduchých a obvyklých situacích, reaguje na informace o běžných Příslovce s významem frekvence, tématech a činnostech.Přispívá k diskusi ve skupině. Tvoření příslovcí pomocí -ly SAMOSTATNÝ MLUVENÝ PROJEV - dokáže jednoduše popsat svět kolem sebe, stručně reprodukuje Stupňování přídavných jmen obsah textu nebo promluvy Velká čísla PSANÍ - umí napsat krátký dopis o skutečnostech a dějích kolem sebe, písemně zreprodukuje obsah Použití přítomných a minulých časů krátkého textu Předpřítomný čas REÁLIE ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ - orientuje

64

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

se v jednoduchých textech z anglicky mluvících oblastí, dokáže jednoduše popsat obrázky nejznámějších britských pamětihodností, umí porovnat některé britské a americké reálie se situací u nás (svátky, sport, kultura, bydlení atd.)

Informace o anglicky mluvících zemích, písně

65

ANGLICKÝ JAZYK

TERCIE

poznámky Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

očekávané výstupy POSLECH - žák dokáže pochopit hlavní smysl krátkých jasných zpráv a běžné promluvy o jasných věcech (škola, práce, volný čas atd.), pokud se mluví pomalu a srozumitelně. ČTENÍ -čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu a rozumí jim (každodenní život, povolání, reálie, popis událostí, pocitů a přání.

učivo

Osvojování slovní zásoby k jednotlivým tématům Další použití způsobových sloves Present tenses, stative verbs

KOMUNIKACE - dokáže bez přípravy vstoupit do konverzací o tématech, která jsou známá a týkají se osobních zájmů a každodenních záležitostí (rodina, koníčky, práce atd.)

Past Tenses Present Perfect

SAMOSTATNÝ MLUVENÝ PROJEV - dokáže popisovat prostředí, lidi a události kolem sebe, své zážitky, naděje a sny. Reprodukuje text, umí vyprávět krátký příběh.

First Conditional The Passive Voice There´s someone…ing, see/hear someone …ing

PSANÍ - umí napsat krátký text o známých tématech, dokáže v osobním dopise vyjádřit své zážitky a dojmy.

So do I / Nor do I

REÁLIE ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ - umí

66

SV (rodina, lidé kolem nás, zájmy) VDO (škola, svět kolem nás) MuV (život v anglicky mluvících zemích) EV (zvířata, příroda) MV (TV, film) OBV, DEJ, ZEM,ČEJ, HUV (konverzační okruhy)

stručně pohovořit o Velké Britanii, orientuje se ve vybraných kulturních jevech v anglicky mluvících zemích (filmy, móda, sport, osobnosti), zná několik anglických písní, porovnává rozdíly mezi českými a britskými školami)

67

Poznámky ANGLICKÝ JAZYK

očekávané výstupy POSLECH - žák rozumí promluvám o věcech života kolem nás a chápe smysl méně obtížných televizních nebo rozhlasových pořadů o současných událostech nebo záležitostech osobního a profesního zájmu, pokud jde o relativně srozumitelné podání. ČTENÍ - správně čte a chápe texty z oblasti běžných událostí, popisy dějů a pocitů. Dokáže v textech najít požadované informace. KOMUNIKACE - dokáže v angličtině zvládat některé situace, které vznikají při cestování, udržuje konverzaci na běžná témata. SAMOSTATNÝ MLUVENÝ PROJEV - dokáže popisovat zážitky a události, umí stručně uvést důvody a podat vysvětlení svých názorů a plánů, dokáže stručně převyprávět příběh, obsah knihy nebo filmu a popsat svoje reakce, dokáže se zapojit do diskuse na universální téma.

KVARTA

učivo

Osvojování slovní zásoby k jednotlivým tématům Přítomné časy, minulé časy, předpřítomný čas Vztažné věty Typy otázek, Question Tags Vazby s infinitivem nebo -ing form Second Conditional Reflexivní zájmena Rozšíření učiva o členech Počitatelnost a nepočitatelnost

PSANÍ - dokáže napsat krátký souvislý text nebo dopis na téma osobních zájmů a stručnou zprávu .

Vyjadřování budoucnosti

REÁLIE - chápe hlavní rysy vývoje angl. jazyka v

Trpný rod

68


OSV (rodina, škola, vztahy ke spolužákům) VDO (škola, cestování) MuV (život v anglicky mluvících zemích) EV ("pets") MV (filmy) OBV,DEJ, ĆEJ,HUV, ZEM (konverzační okruhy)

historických souvislostech a dokáže poznat vlivy jiných jazyků na angličtinu, zná některé základní literární dílo ve stručnější verzi a umí stručně reprodukovat obsah, orientuje se v základních typech školství v Britanii a USA a v jejich vládních systémech.Zná několik písní.

Další frázová slovesa Reálie z oblasti školství, života mladých lidí, vládních systémů ve V.Britanii a USA,písně.

69

5.3 Francouzský, německý a ruský jazyk Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor: Vyučovací předmět Ročník:

Další cizí jazyk Francouzský, německý a ruský jazyk Sekunda (IIP), Tercie(IIIP), Kvarta(IVP)

5.3.1 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Francouzský

jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk Vzdělávání v oblasti směřuje k: • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení • • •

Žák nalézá vhodné metody svého sebevzdělávání a rozvíjí tak své osobnostní rysy. Vyhledává informace z různých zdrojů – pracuje s internetem, rádiem, televizí, cizojazyčnou literaturou, orientuje se v tisku a učí se tak efektivně získávat poznatky. Žák poznává reálie frankofonních a německy mluvících zemí a sleduje jejich aktuální události.

Kompetence k řešení problémů • • • • •

Žák se orientuje v cizím jazykovém prostředí – umí se zeptat na cestu, vyhledá si dopravní spoj, zatelefonuje apod. Žák vyjadřuje souhlas a nesouhlas s názorem druhých při kolektivním řešení problémů. Žák řeší úkoly v učebnici podle zadání. Žák uplatňuje improvizaci, kreativitu, fantazii při řešení problémů. Žák zpracovává problém - příprava, plánování, řešení, týmová práce, prezentace výsledků písemnou i ústní formou dle svých jazykových schopností.

Kompetence komunikativní • •

Žák komunikuje na odpovídající úrovni, využívá všech způsobů komunikace v cizím jazyce. Žák nacvičuje struktury mluvených (vyprávění, dialog…) a písemných projevů (mail, dopis, vzkaz přání , formulář…).

70

• •

Žák nacvičuje správnou výslovnost a intonaci. Žák se připravuje na komunikaci s lidmi z jiných zemí.

Kompetence sociální a personální • • • • •

Žák týmově spolupracuje ve dvojicích a ve skupinách. Žák rozlišuje a respektuje role ve skupině. Žák prezentuje a obhajuje vlastní myšlenky a respektuje i jiný názor, buduje své sebevědomí. Žák hodnotí sama sebe i druhé na základě jasných kritérií. Žák si vyměňuje zkušenosti s ostatními.

Kompetence občanské • • •

Žák zodpovědně plní zadané úkoly, je zodpovědný za sebe sama, za skupinu. Žák dodržuje pravidla slušného chování. Žák si uvědomuje české tradice ve srovnání s jinými, poznává společné prvky v dějinách.

Kompetence pracovní •

Žák organizuje efektivně svou práci a účelně využívá vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka a komunikace. • Žák si formuje pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, práce se slovníkem, na počítači, s internetem.

71

5.3.2 Učební osnovy: Další cizí jazyk Další cizí jazyk

sekunda

Získané kompetence-výstupy žáků Receptivní řečové dovednosti ( poslech a čtení s porozuměním) *žák si zapamatuje pravidla správné výslovnosti, aplikuje je při učení nové slovní zásoby a při čtení jednoduchých textů (čte je nahlas, foneticky správně) *čte s porozuměním texty odpovídající úrovně a k danému tématu, pracuje s autentickými materiály *v mluveném projevu (dialog apod.) rozliší jednotlivé mluvčí *používá dvojjazyčný slovník Produktivní řečové dovednosti (ústní a písemný projev) *pravidla správného pravopisu a gramatiky žák využívá při psaní písemných projevů, používá dvojjazyčný slovník *znalosti slovní zásoby aplikuje při sestavování jednoduchých písemných osobních sdělení (pohled, dopis, vyplnění formuláře) zapamatuje si a používá pravidla pro tvoření jednoduchých vět při oznámení, otázce, rozhovoru a dovede je aplikovat při vzorových řečových situacích umí se jednoduše vyjádřit k probírané situaci a na dané téma

Učivo

poučení o správné výslovnosti včetně přízvuku, rytmu a melodie věty slovní zásoba z tematických okruhů:mezilidské vztahy,domov a bydlení,škola a volný čas


OSV,MuV,MeV, VMEGS ČEJ (rozdíly ve výslovnosti a pravopisu, přejatá slova)

poučení o správném pravopisu základní gramatické struktury a typy vět OSV,MuV,MeV, oznamovací, rozkazovací, tázací, sg. a pl. subst. a VMEGS adj., přivl. zájmena pořádek slov ve větě a zápor MAT (číslice, počítání - porozumění číselným údajům, údaje o jednoduché ceně a čase početní úkony) HUV (cizojazyčné písně)

72

podle vzoru dovede sestavit a předvést jednoduchý rozhovor Interaktivní řečové dovednosti OSV,MuV,MeV, VEGS komunikuje jednoduše na základě naučených řečových situací s lidmi, kteří mluví pomalu a zřetelně a jsou ochotni být nápomocni reaguje adekvátně na pokyny učitele při výuce, poskytuje požadovanou informaci rozumí běžným řečovým strukturám z oblasti rodiny a jeho bezprostředního okolí

základní vztahy existenciální (kdo), prostorové (kde), časové (kdy), kvalitativní (jaký), kvantitativní (kolik) pravidla komunikace v běžných každodenních situacích (pozdrav, poděkování, představování) komunikace v rámci probíraných tematických okruhů

OBV (modelové interaktivní situace a společenské chování, respektování ostatních) dramat.v. (hraní rolí, dramatické improvizace)

Reálie zemí studovaného jazyka OSV,MuV,MeV, VEGS

orientuje se v jednoduchých textech o reáliích v daných jazykových oblastech je schopen v nich nalézt a interpretovat požadované údaje

základní údaje o daných zemích

73

ZEM (geografické údaje) OBV (multikulturní realita daných zemí) IVT

Další cizí jazyk

tercie

Učivo


slovní zásoba zásoba z tematických okruhů: všední den v životě jednotlivce (volný čas, prázdniny, zájmy a záliby, nákupy, orientace v okolním prostředí)

ČEJ (správně formuluje myšlenku a adekvátně ji vyjadřuje v cizím i českém jazyce)

Očekávané výstupy - (co má žák umět, k čemu má dospět ...) Receptivní řečové dovednosti (poslech a čtení s porozuměním) na základě průběžné korekce žák upevňuje správné výslovnostní návyky, při hlasitém čtení zlepšuje plynulost projevu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku, rozumí základním frázím a jednoduchým větám probíraného textu a neznámé slovo vyhledává v dvojjazyčném slovníku, popř. na internetu Produktivní řečové dovednosti (ústní a písemný projev) prohlubuje slovní zásobu z dříve probíraných témat, procvičuje slovní zásobu nových tematických okruhů v podobě psané i mluvené sděluje informace o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, reprodukuje obsah přiměřeně obtížných textů vyplňuje základní údaje do formulářů, formuluje jednoduchá sdělení a odpověď na ně Interaktivní řečové dovednosti zapojuje se do běžných každodenních rozhovorů s pomocí výrazů a frází naučených v probíraných tématech, poskytuje požadované informace, reaguje na pokyny učitele a odpovídá na běžné otázky, prohlubuje řečové dovednosti

upevňuje tvoření gramatických tvarů přítomného času, blízké budoucnosti a času minulého (passé OSV,MuV,MeV, composé, perfektum), procvičuje skloňování VMEGS a stupňování, vyjadřuje jednoduché vztahy v základních typech souvětí souřadných OBV(modelové a podřadných situace chování)

komunikace v rámci probíraných tematických okruhů

OSV,MuV,MeV, VMEGS cizojazyčné písně

74

Poznámky

Reálie zemí studovaného jazyka OSV,MuV,MeV, VMEGS získává další poznatky o příslušných zemích, pravidelně sleduje dění v daných oblastech

informace o daných zemích ZEM (geografická orientace) OBV (multikulturní realita) IVT (práce s internetem)

75

Další cizí jazyk

kvarta

Učivo


slovní zásoba dalších tematických okruhů týkajících se každodenního života (bydlení, oblékání, sporty, zdravý životní styl, trávení volného času, život ve městě)

ČEJ (správně formuluje myšlenku, v překladových cvičeních nachází vhodné výrazy a prohlubuje kulturu svého vyjadřování)

Očekávané výstupy - (co má žák umět, k čemu má dospět ...) Receptivní řečové dovednosti (poslech a čtení s porozuměním)

nadále upevňuje správnou výslovnost, zlepšuje plynulost projevu, prohlubuje porozumění čtenému i mluvenému textu, postihuje hlavní smysl ústního i písemného sdělení

Produktivní řečové dovednosti (ústní a písemný projev) rozšiřuje slovní zásobu nových tematických okruhů v podobě psané i mluvené Interaktivní řečové dovednosti reaguje na běžné každodenní projevy mluvčích na základě dříve i nově naučené slovní zásoby

upevňuje již naučené gramatické struktury a frazeologické obraty, studuje další slovesné časy,užití členů v jazyce, tvary zájmen

komunikace v rámci probíraných tematických okruhů, aplikace naučených struktur při vyjadřování osobních postojů a vlastních zkušeností

Reálie zemí studovaného jazyka

76

OSV,MuV,MeV, VMEGS OSV,MuV,MeV, VMEGS HUV (cizojazyčné písně)

Poznámky

OSV,MuV,MeV, VMEGS

sleduje aktuální dění v zemích daných jazykových oblastí - využívá televize, tisku i internetu

prohlubující informace o daných zemích

77

ZEM (geografická orientace) OBV (multikulturní realita) IVT (práce s internetem)

5.4 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5.4.1 Charakteristika vzdělávací oblasti Vyučovací předmět: Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět matematika na nižším gymnáziu navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni ZŠ. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv znalostí a vědomostí. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika nejsou začleněna průřezová témata. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

5.4.2 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, • měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace • rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů • rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů • rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na • základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů • vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu • vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování • matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její • matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely 78

• • •

provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému • přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, • prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu • rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; • k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby • rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole • při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, • k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich • ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladu.. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: • podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek , kvízů, rébusů apod.; • vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe. Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: • nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů; • podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh; • nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení; • provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a k vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání; • poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření.

79

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: • nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními; • užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky; • pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod.

Kompetence občanské Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: • nabízíme dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (slovní úlohy, kvízy, hádanky); • zařazujeme úlohy s ekologickou problematikou. Kompetence pracovní Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: • nabízíme žákům projekty a další činnosti (modelování a výroba různých těles), ve kterých se mimo jiné budou učit zvládat základní pracovní činnosti (práci s různými materiály – papírem, textilem, dřevem, kovem); • vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení p

80

5.4.3 Učební osnovy Matematika Matematika

Prima

4 hod. týdně + 1 hod. cvičení

Očekávané výstupy Zhodnotí své znalosti a dovednosti v novém kolektivu spolupracuje v novém kolektivu znázorňuje, porovnává přirozená čísla provádí matematické operace s přirozenými čísly načrtne a sestrojí jednoduché konstrukce zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem, charakterizuje a třídí úhly a dvojice úhlů sestrojí úhel, změří, přenese, provádí početní i grafické operace s úhly pojmenuje a porovná dvojice úhlů popíše úhly - řecká abeceda

Učivo


Provádí početní operace v oboru celých čísel zapíše, pojmenuje, přečte číslo znázorňuje číslo na číselné ose, porovnává čísla provádí početní operace v oboru celých čísel Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Úvodní opakování

Početní operace s přirozenými čísly, užívání jednoduchých konstrukcí

MeV(knihy,časopisy, internet), OV(skupinová práce, jednotlivec v novén kolektivu)

Úhly,dvojice úhlů

Úhel, dvojice úhlů Celá čísla, číselná osa,čísla navzájem opačná

Číslo, číslice - arabské, římské, celá čísla, číselná osa, čísla opačná Dělitelnost přirozených čísel

81

DĚJ( řecká abeceda)

ZEM,DĚJ,BIO(vývojová osa) DĚJ(arabské a římské číslice)

Poznámky

zná a aplikuje kritéria dělitelnosti, rozkládá složené číslo na součin prvočísel vyhledává společné násobky a dělitele čísel využívá znalosti v úlohách z praxe aplikuje získané poznatky Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar vyhledá osy a střed souměrnosti u souměrných těles načrtne a sestrojí obraz souměrného obrazce nalezne a předvede souměrné obrazce Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary(tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

Rozlišuje různá tělesa Provádí početní operace v oboru racionálních čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření celek - část(přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem,...) znázorňuje je na číselné ose porovnává racionální čísla využívá znalosti v úlohách z praxe aplikuje zlomky na reálnou situaci

Dělitelnost přirozených čísel prvočíslo, složené číslo, násobek, dělitel, kritéria dělitelnosti největší společný dělitel, nejmenší společný násobek

Středová a osová souměrnost Středová a osová souměrnost, vzor, obraz

VYV(souměrnosti, náčrtek) PČ(rýsování)

Hranoly Krychle, kvádry, hranoly síť hranolu, povrch a objem hranolu Racionální čísla

VYV(náčrtek, rýsování) PČ(rýsování) FYZ(objem-výpočet)

Racionální čísla, desetinná čísla, převrácená čísla, složený zlomek

FYZ(výpočty) HUV(noty,takty)

82

Matematika

Očekávané výstupy Řeší úlohy, které obsahují probrané učivo Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část, řeší aplikační úlohy na procenta Načrtne a sestrojí rovinné útvary, charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku, odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů, užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary(tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Krychle, kvádry, hranoly síť hranolu, povrch a objem hranolu Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary(tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

Sekunda

Učivo

4 hod. týdně Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Opakování z primy Procenta

Procento, promile, základ, počet procent, jednoduché úrokování, Trojúhelníky a čtyřúhelníky

Rozdělení trojúhelníků a čtyřúhelníků, rovnoběžníky, pravidelné mnohoúhelníky, trojúhelníková nerovnost, věty o shodnosti trojúhelníků, výšky, těžnice a střední příčky v trojúhelníku, konstrukce n-úhelníků, obvod a obsah obrazců Hranoly Krychle, kvádry, hranoly síť hranolu, povrch a objem hranolu Kruhy a válce

83

FYZ(výpočty)

VYV(náčrtky) PČ(rýsování)

Poznámky

Načrtne a sestrojí rovinné útvary, odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů, zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítá objem a povrch těles, načrtne a sestrojí síť válce, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti, vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat, vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem, užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část, matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů, Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určuje hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Kruh, kružnice, vzájemná poloha kružnic, obvod a obsah kruhu, Thaletova kružnice, rotační válec, jeho povrch a objem Úměrnosti

VYV, PČ(náčrtky) DĚJ(Thales)

MeV(knihy,časopisy, internet), Přímá a nepřímá úměrnost, OV(skupinová práce, grafy, jednotlivec v novén příklady závislostí z praktického života a jejich kolektivu) vlastnosti, CHE, FYZ(výpočty) Výrazy 1

Druhá mocnina a odmocnina, vyšší mocniny, Pythagorova věta číselný výraz a jeho hodnota, proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny

84

DĚJ(Pythágoras)

Matematika

Očekávané výstupy Řeší lineární rovnice, matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů, formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav, řeší úlohy, které obsahují probrané učivo Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary(tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Načrtne a sestrojí rovinné útvary, odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů, zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítá objem a povrch těles, načrtne a sestrojí síť válce, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

Tercie

Učivo Rovnice a jejich soustavy


Rovnice, soustavy rovnic, slovní úlohy řešené pomocí rovnic Kruhy a válce

Kruh, kružnice, vzájemná poloha kružnic, obvod a obsah kruhu, Thaletova kružnice, rotační válec, jeho povrch a objem, koule, Úměrnosti

85

VYV, PČ(náčrtky) DĚJ(Thales)

Poznámky

Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti, vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat, vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem, užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část, matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů, Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce Načrtne a sestrojí rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce, sestrojí rovnoběžky a kolmice, sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením jeho stran, využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh, zdůvodňuje a vzužívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí vzorců a vytýkáním, pracuje s lomenými výrazy, určuje podmínky řešitelnosti a definiční obor,

Přímá a nepřímá úměrnost, měřítko, úměra, grafy, příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, trojčlenka,

MeV(knihy,časopisy, internet), OV(skupinová práce, jednotlivec v novén kolektivu) CHE, FYZ(výpočty) VYV, PČ(náčrtky)

Geometrické konstrukce

Vzájemná poloha dvou přímek, množiny bodů s danou vlastností, vzájemná poloha přímky a kružnice, konstrukční úlohy, Výrazy 2 Mnohočleny, matematické operace s mnohočleny, výrazy s proměnnými, lomené výrazy, vyjádření neznámé ze vzorce,

86

VYV, PČ(náčrtky)

Matematika

Očekávané výstupy Řeší lineární rovnice, matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů, formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav, řeší úlohy, které obsahují probrané učivo Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů, formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav, řeší úlohy, které obsahují probrané učivo, vyhledá, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat, Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem, užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti úhlů,

Kvarta

Učivo Rovnice a jejich soustavy

Rovnice, soustavy rovnic, slovní úlohy řešené pomocí rovnic Funkce Funkce, pravoúhlá soustava souřadnic, přímá a nepřímá úměrnost, lineární funkce, grafy, příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, definiční obor funkce, Podobnost a funkce úhlu Podobnost, podobné útvary, Jehlany a kužely

87


CHE, FYZ(výpočty) MeV(knihy,časopisy, internet), OV(skupinová práce, jednotlivec v novén kolektivu) CHE, FYZ(výpočty) IVT(vytváření grafů a diagramů)

Poznámky

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítá objem a povrch těles, načrtne a sestrojí síť jehlanu a kužele, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

Jehlan a rotační kužel, síť tělesa, povrch a objem tělesa, komolá tělesa,

88

VYV, PČ(náčrtky)

5.5 Člověk a společnost 5.5.1 Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné, sociální a kulturně historické souvislosti života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat i zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis, Výchova k občanství a vybrané kapitoly ze vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce. Zároveň se promítá i do ostatních vzdělávacích oblastí a do celého života školy. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje „svět společnosti“ žákům 1. stupně základní školy.

89

5.6 DĚJEPIS Obor vzdělávací oblasti Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů,ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

Obor je vyučován ve vyučovacím předmětu Dějepis ve všech ročnících nižšího gymnázia od primy do kvarty s celkovou 8 hodinovou dotací . V primě je dotován 2 hodinami týdně, v sekundě 2 hodinami týdně, v tercii 2 hodinami týdně a v kvartě 2 hodinami týdně. Do vzdělávacího obsahu Dějepisu jsou začleněna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova, Mediální výchova. Vyučování probíhá v kmenových třídách a odborné učebně dějepisu. Součástí výuky jsou odborně zaměřené exkurze. Oblast přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • • • • • • •

podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře; odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase; hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku; utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost; rozlišování mýtu a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti; zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; osvojování práce s verbálními i neverbálními texty společenského a společenskovědního charakteru, vytváření schopnosti užívat je jako zdroj informací, spojování získaných informací s vlastními životními zkušenostmi a jejich využívání při řešení reálných životních situací;

90

•

• • • • • • • • •

získávání orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních; formování úcty k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem ( zvláštnostem ) lidí, skupin i různých společenství; rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů a k přiměřenému obhajování svých práv; poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; získávání orientace v základních názorech na zdraví, na to, co je a co není zdravé, co může zdraví prospět a co ho poškozuje, k rozpoznávání základních situací ohrožujících zdraví jiných lidí; využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k uvažování a jednání v souladu s preventivní ochranou zdraví v každé životní situaci, k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou; propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy, se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím; chápání zdraví, zdatnosti a výkonnosti jako významného předpokladu pro dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu a následně pro ovlivnění výběru profesní dráhy, partnerů, vlastních zájmů; orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.

Výchovné a vzdělávací strategie • Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitel využívá následující postupy: • nabízí žákům k výběru historická a společenskovědní témata, která žáci zpracovávají formou referátů s využitím různých zdrojů informací, jejich zpracování konzultují s učitelem a výsledky prezentují před spolužáky ( kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence pracovní ); • prostřednictvím skupinové práce, práce ve dvojicích, hraní rolí, diskuzí vytváří příležitosti k tomu, aby žáci promýšleli a vyhodnocovali různé životní scénáře k vybrané modelové situaci ( kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní ); • navozuje situace, v nichž si žáci stanovují osobní cíle a strategie k jejich dosažení, svůj pokrok vhodným a přehledným způsobem zaznamenávají, popřípadě navrhují další postup ( kompetence sociální a personální );

Očekávané výstupy předmětu Dějepis Na konci 3. období základního vzdělávání žák: ČLOVĚK V DĚJINÁCH • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány 91

•

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých • zemědělských civilizací • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního • dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky • důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianiz a vzniku států • porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto • státních útvarů v evropských souvislostech • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou • a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské • a gotické kultury Objevy a dobývání. Počátky nové doby • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských • a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, • parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele • a příklady významných kulturních památek MODERNIZACE SPOLEČNOSTI • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

92

•

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje • jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost • vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií MODERNÍ DOBA • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších • ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná • destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských • práv • zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, • hospodářské a kulturní prostředí ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou • bloků • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické • hospodářské a vojenské spolupráce • posoudí postavení rozvojových zemí • 37. prokáže základní orientaci v problémech současného světa

93

5.6.1 Učební osnovy Dějepis DĚJEPIS

PRIMA

Očekávané výstupy Objasňuje význam znalostí historických poznatků na příkladech ze svého nejbližšího okolí. Rozumí významu dějepisných znalostí pro život společnosti. Rozlišuje prameny historického poznání. Objasňuje hlavní úkoly archívů, muzeí, galerií, knihoven. Vysvětluje úlohu archeologie. Jmenuje hlavní období historie. Orientuje se v historickém čase, dokáže uspořádat data událostí př. n. l. a n. l. a znázornit je na časové přímce. Objasňuje rozdíly mezi zeměpisnou a dějěpisnou mapou. Interpretuje údaje z dějepisné mapy.

Učivo


ČLOVĚK V DĚJINÁCH Proč a jak poznáváme minulost Hmotné a písemné prameny Hlavní úkoly archívů, muzeí, galerií, knihoven Poslání archeologie Periodizace dějin Vnímání historického času Dějepisná mapa

94

OSV,VMEGS ČEJ, VYV, HUV, OBV, ZEM, MAT

Regionální muzeum Mělník

POČÁTKY LIDSKÉ

Vysvětluje spojitost mezi změnami klimatu a změnami ve SPOLEČNOSTI vývoji lidské společnosti. Vznik světa a člověka v mýtech a náboženstvích Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu. Život pravěkých sběračů a lovců, projevy Objasňuje význam neolitické revoluce, chápe význam materiální a duchovní kultury kovů pro lidskou společnost. Uspořádává informace o lokálních pravěkých nalezištích. Orientuje se na mapě - archeologická naleziště. Evropa a naše území v pravěku

Zdůvodní souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací. Popíše podstatu společenského uspořádání ve starověkých státech. Určí, kterým dnešním státům náleží uvedené oblasti. Nalezne v literatuře, co zanechaly uvedené státy světu ve vědě, v kultuře. Porovná vývoj starověkých států a střední Evropy.

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY STAROVĚK Nejstarší starověké civilizace - Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína /obecné rysy a specifické zvláštnosti jejich hospodářského, společenského, politického a kulturního vývoje/ Židé a judaismus Kulturní přínos starověkých civilizací /počátky písma, věd, první zákony, umění, náboženství/

95

OSV,MuV, EV, VMEGS ČJ, VV, BI, ZE, OBV

EV, MuV, VMEGS, OSV ČJ, VV, ZE, MA, FY, OBV

Regionální muzeum Mělník

Objasňuje vliv přírodních poměrů na rozvoj řecké společnosti. Objasňuje úlohu bájí, pověstí a náboženství v životě Řeků. Porovnává státní zřízení Sparty a Athén. Vysvětluje pojem antické demokracie. Vysvětluje příčiny a důsledky řeckých expanzí. Nachází v literatuře vybrané řecké osobnosti, vytvoří tabulku charakterizující jejich dílo a odkaz.

STAROVĚKÉ ŘECKO Kořeny řecké civilizace Periodizace řeckých dějin Městské státy Athény za Perikla Řecká kultura - písmo, věda, umění, sport a hry, významné osobnosti Makedonie, říše Alexandra Makedonského

EV,VDO, OSV, VMEGS ČEJ, VYV, ZEM, MAT, FYZ, BIO, TEV

STAROVĚKÝ ŘÍM Přírodní poměry a osídlení Apeninského poloostrova Etruskové Nejstarší období římských dějin v bájích, pověstech a ve světle vědeckých poznatků Popisuje přírodní podmínky a jejich vliv na vývoj římské Boje o ovládnutí Itálie Punské války společnosti. Řím v období republiky Porozumí funkci konkrétních státních institucí v antickém Římě. Spartakovo povstání Vysvětluje příčiny a důsledky římských expanzí. Řím v době císařství Vysvětluje podstatu a význam křesťanství a jeho Počátky křesťanství návaznost na judaismus. Krize římské říše, rozdělení, pád říše Nachází v literatuře vybrané římské osobnosti, vytvoří západořímské tabulku charakterizující jejich dílo a odkaz. Římská kultura

96

EV, VDO, OSV, VMEGS, MuV ČEJ, ZEM, VYV, OBV

Vysvětluje postavení panovníka a ostatních společenských vrstev v raně středověké společnosti. Objasňuje úlohu křesťanství v raném středověku. Zapamatuje si oblasti osídlené nově příchozími etniky. Objasňuje souvislost mezi příchodem nových etnik a současným etnickým rozdělením Evropy. Charakterizuje první státní útvary na našem území. Vysvětluje okolnosti vzniku českého státu. Objasňuje politické vztahy Velké Moravy a českého státu k významným evropským říším a státům. Zapamatuje si významné raně středověké říše. Popisuje hlavní události vedoucí ke vzniku prvních evropských států. Vysvětluje přínos arabské kultury pro evropské civilizace. Popíše základní rysy světových monoteistických náboženství. Charakterizuje románskou kulturu.

STŘEDOVĚK STŘEDOVĚK OD 5. DO 12. STOLETÍ Nový etnický obraz Evropy Franská říše, byzantská říše Přijímání křesťanství, papežství Pokusy o podmanění evropské civilizace Slovanské kmeny Sámova říše Velká Morava Počátky a rozvoj českého státu za prvních Přemyslovců Přehled vývoje významných evropských států Křížové výpravy Románská kultura

97

MuV, OSV

ČEJ, cizí jazyk, OBV, VYV, ZEM, MAT

DĚJEPIS

SEKUNDA


Učivo


STŘEDOVĚK OD 13. DO 15. STOLETÍ Popisuje hospodářství, strukturu středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev. Charakterizuje významná období vývoje českého státu v evropském kontextu. Vysvětluje příčiny, průběh a důsledky české reformace. Objasňuje důsledky ekonomické a kulturní izolace Čech v době husitské revoluce. Popisuje hlavní události ve vývoji významných evropských států. Ukazuje na mapě hlavní objevné plavby a vysvětluje jejich příčiny a důsledky. Charakterizuje gotickou, pozdně gotickou a raně renesanční kulturu na konkrétních příkladech.

Základní znaky vrcholného středověku Český stát za posledních Přemyslovců a Lucemburků Hospodářský a kulturní rozvoj za Karla IV. Gotická kultura v našich zemích a v Evropě Husitství Vývoj v Evropě /stoletá válka, osvobození Ruska z tatarské nadvlády, reconquista, zámořské objevné plavby/ Český stát za Jiřího z Poděbrad a za Jagellonců Pozdní gotika a počátky renesance u nás a v Evropě

98

OSV, VMEGS, MuV,EV, VDO ZEM, ČEJ, VYV, HUV, OBV, MAT, FYZ

Ukazuje na mapě trasy zámořských objevných cest. Vysvětluje význam zámořských objevných cest pro rozvoj hospodářství a kultury v Evropě. Uvede vztah mezi expanzí a změnou životního stylu. Charakterizuje hlavní znaky humanismu. Rozlišuje hlavní znaky renesance. Objasňuje nové myšlenky žádající reformu církve, včetně reakce církve na tyto požadavky. Charakterizuje postavení českého státu v Evropě před nástupem a po nástupu Habsburků na český trůn. Rozlišuje cíle konkrétních států - účastníků třicetileté války, posoudí její důsledky. Popisuje jednotlivé typy monarchií /absolutistická, parlamentní, stavovská/. Charakterizuje barokní kulturu a životní styl jednotlivých společenských vrstev s přihlédnutím k českým zemím. Objasňuje vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní rozvoj českých zemí a ostatních států Evropy. Porovnává znaky absolutismu a parlamentarismu. Rozumí souvislosti mezi formou vlády a rychlostí modernizace společnosti. Vysvětluje příčiny vzniku Francouzské revoluce a její důsledky pro Francii.

Objasňuje vliv Francouzské revoluce a napoleonských válek na evropský vývoj. Objasňuje význam Vídeňského mírového kongresu pro politické uspořádání Evropy po napoleonských válkách.

NOVOVĚK POČÁTKY NOVOVĚKU Důsledky zámořských objevných cest pro Evropu, poznávání nových civilizací Renesance a humanismus Náboženská reforma Vzestup Španělska a zápas Nizozemí o nezávislost Vznik absolutistických monarchií Vznik habsburské monarchie, nástup Habsburků na český trůn. Třicetiletá válka a její důsledky pro české země a Evropu Občanská válka v Anglii

DĚJINY OD DRUHÉ POLOVINY 17. STOLETÍ DO KONCE 18. STOLETÍ Habsburská monarchie a české země po třicetileté válce Barokní kultura Osvícenství Habsburská monarchie a české země v 18. století Vývoj v Anglii, Francii, Rusku a Prusku Střet parlamentarismu s absolutismem Vznik USA

MuV, VDO, OSV ZEM, ČEJ, OBV, VYV, HUV

VDO, OSV, MeV OBV, ČEJ, ZEM, VYV, HUV, BIO

DĚJINY OD KONCE 18. STOLETÍ DO 70. LET 19. STOLETÍ

VDO

Francouzská revoluce Napoleonské války Uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu

ZEM, OBV, HUV

99

DĚJEPIS

TERCIE

Očekávané výstupy Uvádí příklady využití moderních technologií a změn ve výrobě. Uvádí do souvislostí změny v habsburské monarchii a etapy emancipace českého národa. Popisuje průběh a výsledky revoluce 1848 vybraných evropských národů. Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy. Charakterizuje vývoj v českých zemích a v Evropě v 50. a 60. letech 19. století. Vysvětluje důsledky sjednocení Itálie a Německa. Popisuje politický vývoj v USA ve 2. polovině 19. století.

Učivo

DĚJINY OD KONCE 18. STOLETÍ DO 70. LET 19. STOLETÍ Vznik rakouského císařství, Metternichův absolutismus Průmyslová revoluce Vznik a formování občanské společnosti Revoluce 1848 v českých zemích a v Evropě Habsburská monarchie v 50. a 60. letech 19. století Vznik Rakousko - Uherska Občanská válka v USA Sjednocení Itálie a Německa

100

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy EV, VDO ČEJ, OBV, ANJ, FYZ

DĚJINY OD KONCE 19. STOLETÍ DO SOUČASNOSTI DĚJINY OD KONCE 19. STOLETÍ DO PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLKY Proces modernizace ve druhé polovině 19. století Vývoj habsburské monarchie a českých zemí Charakterizuje hlavní změny koncem 19. a počátkem koncem 19. a počátkem 20. století 20. století v oblasti hospodářské, společenské a kulturní. Vývoj ve světě koncem 19. a počátkem 20. století Vysvětluje příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě Mezinárodní vztahy před vypuknutím první a v koloniálních zemích. světové války Objasňuje postavení českých zemí v Rakousku - Uhersku Kultura občanské společnosti - rozvoj vědy, a hlavní cíle české politiky. techniky, vzdělanosti a umění

101

VDO, MuV, EV, ZEM, OBV, FYZ, CHE, BIO, HUV, VYV, ČEJ

Popisuje příčiny, průběh a výsledky první světové války a úlohu českého národa v ní, na příkladech demonstruje zneužití techniky a jeho důsledky. Vysvětluje příčiny a průběh vzniku ČSR. Charakterizuje významné historické mezníky meziválečného období u nás a v Evropě, rozpozná klady a nedostatky demokratických režimů. Uvede důvody vzniku totalit. Porovná pojmy fašismus a komunismus a uvede konkrétní příklady. Rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu. Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. Rozlišuje základní znaky dobových uměleckých směrů. Popisuje příčiny, průběh a výsledky druhé světové války a úlohu českého národa v ní, na příkladech demonstruje zneužití techniky a jeho důsledky.

ČESKOSLOVENSKO A SVĚT V DOBĚ SVĚTOVÝCH VÁLEK Průběh první světové války Ruské revoluce Versailleský systém Domácí a zahraniční odboj a vznik ČSR ČSR, Evropa a svět ve 20. a 30. letech / vývoj ve Francii, Anglii, USA, Itálii a Německu; vznik SSSR, projevy a důsledky stalinismu;ČSR v meziválečném období / Světová hospodářská krize Nástup fašismu Mnichovská konference a její důsledky Druhá světová válka / průběh, Protektorát Čechy a Morava, Slovensko, čsl. odboj, výsledky /

102

OSV, MuV, VMEGS, VDO Vojenské historické muzeum ZEM, BIO, na Žižkově ČEJ, OBV

DĚJEPIS

KVARTA


Učivo

ČESKOSLOVENSKO A SVĚT VE DRUHÉ POLOVINĚ 20. STOLETÍ


OSV, VDO, VMEGS, MuV, Muzeum Poválečné uspořádání světa Charakterizuje vývoj v Československu v kontextu se komunismu EV, MeV Československo 1945 - 1948 světovým a evropským vývojem. v Praze Únor 1948 - nastolení komunistické totality Porovnává rysy demokratického a totalitního systému. ZEM, OBV, Studená válka Vysvětluje pojem studená válka, železná opona, uvede FYZ, BIO, Dekolonizace příklady střetávání obou bloků.. CHE, ČEJ, Vytváření východního bloku a jeho krize S pomocí mapy vykládá změny související s rozpadem VYV, HUV Hospodářský, politický a kulturní vývoj v Evropě, koloniálního systému. Objasňuje úlohu světových organizací - OSN,EU,NATO, USA a v Japonsku Integrační procesy Varšavská smlouva, RVHP. Vztahy mezi USA a SSSR Učí se chápat rozdíly života v západním a východním Československo v období totality bloku. / politické procesy, 1968, normalizace / Diskutuje o kladech a záporech evropské integrace Zhroucení a pád východního bloku a globalizace. Vznik České republiky Demonstruje na příkladech ekonomické, politické Věda a technika ve druhé polovině 20. století a sociální problémy zemí třetího světa. Problémy současného světa

103

5.7 Občanská výchova Obor vzdělávací oblasti Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznávání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova k občanství vymezeného v RVP ZV je vytvořen vyučovací předmět Občanská výchova. Tento předmět integruje rovněž část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví ( tematické okruhy Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy; Návykové látky; Osobní bezpečí, ochrana člověka za mimořádných událostí ) a vzdělávacího oboru Člověk a svět práce ( tematický okruh Svět práce ). Výchova k občanství je kompatibilní se všemi průřezovými tématy. Se vzdělávacím obsahem Občanské výchovy zejména úzce souvisí tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Občanská výchova se vyučuje ve všech ročnících nižšího gymnázia od primy do kvarty. V primě a v sekundě je dotována 1 hodinou týdně, v tercii se vyučuje 2 hodiny týdně a v kvartě 1 hodinu týdně. Výchova ke zdraví je realizována v primě a v sekundě 0,5 hodinovou dotací a v tercii dotací 1 hodina. Třetí hodina Výchovy ke zdraví je zařazena jako samostatný předmět v kvartě. Svět práce dotovaný 1 vyučovací hodinou je začleněn do tercie a kvarty s 0,5 hodinovou dotací. Učivo Výchovy k občanství je rozloženo do jednotlivých ročníků s dotací 0,5 hodiny. Vyučování probíhá v kmenových třídách. Součástí výuky jsou návštěvy státních institucí, besedy. Oblast přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • • • • • • •

podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře; odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase; hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku; utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost; rozlišování mýtu a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti; zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; osvojování práce s verbálními i neverbálními texty společenského a společenskovědního charakteru, vytváření schopnosti užívat je jako zdroj informací,

104

•

• • • • • • • • •

spojování získaných informací s vlastními životními zkušenostmi a jejich využívání při řešení reálných životních situací; získávání orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních; formování úcty k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem ( zvláštnostem ) lidí, skupin i různých společenství; rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů a k přiměřenému obhajování svých práv; poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; získávání orientace v základních názorech na zdraví, na to, co je a co není zdravé, co může zdraví prospět a co ho poškozuje, k rozpoznávání základních situací ohrožujících zdraví jiných lidí; využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k uvažování a jednání v souladu s preventivní ochranou zdraví v každé životní situaci, k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou; propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy, se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím; chápání zdraví, zdatnosti a výkonnosti jako významného předpokladu pro dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu a následně pro ovlivnění výběru profesní dráhy, partnerů, vlastních zájmů; orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.

Výchovné a vzdělávací strategie • Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitel využívá následující postupy: • nabízí žákům k výběru historická a společenskovědní témata, která žáci zpracovávají formou referátů s využitím různých zdrojů informací, jejich zpracování konzultují s učitelem a výsledky prezentují před spolužáky ( kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence pracovní ); • prostřednictvím skupinové práce, práce ve dvojicích, hraní rolí, diskuzí vytváří příležitosti k tomu, aby žáci promýšleli a vyhodnocovali různé životní scénáře k vybrané modelové situaci ( kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní ); • navozuje situace, v nichž si žáci stanovují osobní cíle a strategie k jejich dosažení, svůj pokrok vhodným a přehledným způsobem zaznamenávají, popřípadě navrhují další postup ( kompetence sociální a personální ); • připravuje modelové situace, pomocí nichž seznamuje žáky s různými formami mezilidského styku ( jednání na úřadech, soudní řízení, volby aj. ) ( kompetence komunikativní, kompetence občanské ).

105

Očekávané výstupy vzdělávací oblasti Výchova k občanství Na konci 3. období základního vzdělávání žák: Člověk ve společnosti • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají • kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám • rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Člověk jako jedinec • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu • pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, • objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, • kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní • přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru stát a hospodářství • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady • objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu Stát a právo • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů 106

•

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, • posoudí význam ochrany lidských práv a svobod • objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství • provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů • rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady Mezinárodní vztahy, globální svět • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, • posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

107

5.7.1 Učební osnovy Občanská výchova OBČANSKÁ VÝCHOVA

Prima


Rozumí pojmům občan, občanství, národnost.

Zdůvodní potřebu měření času. Porozumí pojmům sezónní činnosti a vysvětluje, čím jsou způsobeny přírodní cykly. Popisuje základní funkce rodiny. Pojmenovává správně příbuzenské vztahy. Vyjmenuje, za jakých podmínek může člověk uzavřít manželství. Vysvětlí pojmy plánované rodičovství, antikoncepce, puberta. důvodní ochrannou funkci rodiny a funkci rodinného rozpočtu. Pojmenuje pravidla slušného chování, která používá v životě. Vysvětlí pojem náhradní rodinná výchova.

Učivo

Občan, občanství, národnost

II. Člověk v rytmu času Čas v praktickém životě člověka, cyklus přírody

III. Rodinný život Rodina Rodinné a příbuzenské vztahy Manželství Funkce rodiny

Škola - základ života Pravidla školního života Umění učit se 108

Poznámky

Během školního roku průběžně Kalendář

I. Úvod k výuce občanské výchovy

IV. Život ve škole Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci.


FYZ, HUV, ZEM, DĚJ

sv. Václav Den české státnosti

OSV, MuV Vznik samostatného BIO, DĚJ, MAT, Československa, ČEJ 17.XI.

VDO, MuV, OSV

Vánoce, Nový rok, Tři králové

Vyjmenuje zajímavé události, osoby a místa ve své obci. Popíše vlastní obec, dokáže poskytnout návštěvníkovi obce informace. Na příkladech uvede, čím se zabývá obecní úřad a s jakými problémy se na něj můžeme obracet. Uvědomí si odpovědnost za stav životního prostředí v obci. Uvede, co je typické pro vlastní region. Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání. Popíše jednotlivé složky státní moci a vysvětlí jejich funkce.

V. Náš domov je tam Místo, kde žijeme Obec, obecní zřízení Životní prostředí

VDO, OSV, EV DĚJ, ČEJ, BIO Masopust

VI. Má vlast Život v regionech Státní symboly ČR - demokratický právní stát

EV, VDO DĚJ, ZEM, ČEJ

VII. Z historie Uvede významné osobnosti a události našich dějin. Objasní potřebu tolerance ve společnosti. Respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí. Zaujímá tolerantní postoje k menšinám většinám.

V hlubinách dávných časů Od pravěku až k prvním Přemyslovcům Od Lucemburků až po 20. století Významné osobnosti, naši prezidenti Praha - hlavní město

z

ČEJ, DĚJ

VIII. Miniúvod do lidských práv i

Ty, já, on - jsme rozdílní Podobnost lidí, práva a povinnosti Konflikt a jeho řešení

Výchova ke zdraví

109

VDO, OSV

Velikonoční svátky

Zapamatuje si a vysvětlí vlastními slovy: rodina jako sociální skupina, rodičovská zodpovědnost, povinnosti, práva, domov, rozvod a jeho příčiny, stolování, ekonomika, finance, hospodaření, rodinný rozpočet. Porozumí právům a povinnostem v rodinném životě, možnostem tvorby rodinného rozpočtu, hospodaření s financemi. Analyzuje odlišnosti a najde souvislosti v péči o zdraví dítěte, o jeho citový, tělesný, rozumový a mravní vývoj v různých rodinách, v otázkách komunikace mezi rodiči a dětmi, odlišnostech bydlení a hospodaření. Uvede přednosti a nedostatky soužití v rodině, možnosti pomoci a tolerance. Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, škole, vrstevnické skupině, komunitě). Zapamatuje si a vysvětlí vlastními slovy: zdraví, nemoc, postižení, duševní pohoda, sociální a tělesná pohoda, dědičnost, způsob života, infekční choroba, prevence, handicap, handicapovaní lidé, úrazy. Porozumí pravidlům prevence chorob, šíření nákazy, druhům postižení. Uvede přednosti a nedostatky prevence onemocnění a úrazů u sebe sama a u ostatních lidí.

I. Rodina Práva a povinnosti členů rodiny Rodina a domov Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity Rodina a bydlení Ekonomika domácnosti - rodinný rozpočet

DĚJ, MAT

II. Klíče ke zdraví Člověk ve zdraví a nemoci - zdraví, nemoc, dědičnost, způsob života, životní a sociální prostředí, stres, hygiena, prevence, život s handicapem

110

BIO

Sekunda Seznámí se s pojmem socializace. Rozlišuje sociální skupiny podle různých hledisek. Rozlišuje, které chování mezi spolužáky není v pořádku. Uvědomí si, čím vším působíme na své okolí a které prostředky používáme při komunikaci. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají. Kriticky přistupuje k mediálním informacím. Vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí. Uvede příklady působení člověka na přírodu, příčiny a následky. Zdůvodní, proč je ochrana životního prostředí pro nás důležitá a týká se každého z nás. Seznámí se s možnostmi ochrany životního prostředí. Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem. Vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky. Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. Seznámí se s volbami jako s jedním z hlavních principů demokracie.

I. Život mezi lidmi Patříme k lidem Život v rodině, ve škole, mezi vrstevníky Komunikace, média

II. Člověk a kultura Kultura, umění, víra a náboženství Pravidla slušného chování Kam za kulturou

III. Přírodní a kulturní bohatství Krásy naší země Ochrana přírodního a kulturního bohatství Zachraňme Zemi

MuV, OSV ČEJ, DĚJ, ZEM ZEM, DĚJ, ČEJ, VYV

VMEGS, EV ZEM, BIO,VYV

IV. Majetek v našem životě Naše potřeby Majetek a vlastnictví Mít nebo být

DĚJ, ZEM

V. Řízení společnosti Stát Cesta k demokracii Volby Začlenění do veřejného života

111

VDO ČEJ, DĚJ, MAT

Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah a popíše výhody spolupráce mezi státy. Uvědomí si, jak první dojem a negativní zkušenosti mohou poznamenat naše chování. Uvědomí si nutnost sebeochrany při mimořádných událostech a nutnost vzájemné pomoci. Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí. Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí. Zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.

VI. Svět kolem nás Spolupráce mezi zeměmi Evropy Tolerance k národnostním menšinám Nadnárodní společenství Ochrana obyvatel za mimořádných událostí

MuV, VMEGS ZEM, DĚJ

VII. Lidská práva Lidská práva v dokumentech Rovnost a nerovnost Svoboda a autorita Mravnost a morálka

OSV ČEJ

Výchova ke zdraví Porozumí vzniku závislosti, účinkům drog, jejich vlivu a záludnosti působení na lidský organismus. Zapamatuje si a vysvětlí vlastními slovy: droga, zneužívání léčiv, návykové látky, závislost, tabakismus, alkoholismus, chemická droga, přírodní droga, doping, anabolické steroidy, prevence drogových závislostí. Analyzuje odlišnosti v taktikách reklamních agentur propagujících tabákové výrobky, alkoholické nápoje a jiné drogy. Uvede přednosti a nedostatky v oblasti prevence drogových závislostí, dopingu a ochrany zdraví.

I. Zneužívání návykových látek Drogy - zrádný přítel Nejčastěji užívané drogy Doping Záludnosti drog - drogy a legislativa Vznik závislosti Volnočasové aktivity, systém prevence drogové závislosti

112

BIO, CHE, TEV

Porozumí nástrahám v životě, uvědomí si situace nebezpečné pro naše psychické i fyzické zdraví, hledá možnosti prevence. Zapamatuje si a vysvětlí: nebezpečná situace, nebezpečí ohrožující zdraví a život, násilí v rodině a ve škole, obrana proti násilí, šikana, agresivita, slovní agresivita, fyzická agresivita, agresor, oběť, asertivita, zdravé sebevědomí, hazard, bezpečné sportování, sexuální zneužívání, úpal, úžeh, alergie, první pomoc, drobná poranění, ošetření. Analyzuje odlišnosti mezi nebezpečnou situací a agresí, mezi šikanou a škádlením, mezi drobným poraněním a stavem ohrožujícím život.

II. Osobní bezpečí Nebezpečné situace - agrese, adrenalinové sporty, nedodržování pravidel ve sportu, v silničním provozu Skupina vrstevníků a násilí Bezpečné sportování Bezpečnost silničního provozu Násilí v sexualitě První pomoc

113

TEV, BIO

Tercie Uvědomí si, jak nás ovlivňují a formují události v našem životě. Připomene si znaky jednotlivých vývojových období, vysvětlí základní znaky dospělosti. Dokáže vysvětlit pojmy zdravé a přehnané sebevědomí. Jednoduše charakterizuje jednotlivé temperamentové typy, zjistí svůj temperament. Uvědomí si, co nás motivuje a že vlohy je třeba rozvíjet vlastní činností. Uznává své schopnosti - posiluje své sebevědomí. Své poznatky využívá k sebevýchově, vědomě potlačuje a omezuje negativní vlastnosti svého temperamentu, rozvíjí kladné charakterové a volní vlastnosti. Ověří si existenci smyslových klamů. Procvičí si svou všímavost a představivost. Uvědomí si chybné tendence při vnímání druhých lidí. Procvičí si svou schopnost myšlení, ověří si na sobě pravidla pro pamatování. Porozumí pojmům hra, učení, práce, city, afekty, vášeň. Uvědomí si a pojmenuje své emoce.

I. Osobnost Co už je za mnou Kam jdu Jak se znám Co jsem Co chci Co mohu.

II. Psychické procesy a stavy Jak poznávám a vnímám Jak myslím a tvořím nově Jak si pamatuji a soustředím se Jak se učím Jak prožívám své city

114

OSV ČEJ, MAT

OSV HUV, TEV, VYV

Seznámí se s pojmy asertivní, pasivní a agresivní jednání. Vyjadřuje vlastní názor a postoj, asertivně vyjadřuje III. Člověk v sociálních vztazích pochvalu a kritiku, umí přijímat kritiku a pochvalu. Umím se přirozeně prosazovat? Vysvětluje na příkladech přímé souvislosti mezi Zvládnu i náročné životní situace? tělesným, duševním a sociálním zdravím. Umím žít zdravě? Vysvětluje vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdravím. Chápe zdraví jako stav těla a ducha, o který je třeba se starat a svým vhodným rozhodnutím k němu přispívat.

ČEJ

Svět práce Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu. Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí. Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin a uvede příklady. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování. Vyhledává informace v Ústavě ČR. Rozliší hlavní principy levicových a pravicových stran. Zamyslí se nad prostředky užívané ve volebních kampaních. Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí. Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu.

I. Hospodaření Dělba práce Výrobní a nevýrobní odvětví Fungování trhu

MAT,ZEM

IV. Právní minimum Právo je minimum morálky Právo je systém Ústava Moc zákonodárná, výkonná a soudní Základní práva a svobody Politika Právo v Evropě

115

VDO, MuV

Výchova ke zdraví Porozumí vývoji a struktuře rodiny, objasní a rozliší předpoklady dobrého soužití v rodině. Specifikuje kvality partnerského vztahu a vyvodí závěry významné pro volbu partnera a založení rodiny. Analyzuje negativní prvky v jednání a chování lidí, které ohrožují stabilitu rodiny, návrhy možností řešení a prevence konfliktu v rodině. Porozumí procesu vzniku nemoci a jejího vlivu na naše chování a jednání. Objasní a rozliší stadia v chování nemocného člověka, Aplikuje postupy a využívání různých přístupů v péči o nemocného, včetně analýzy pozitivních a negativních prvků v jednání a chování lidí pečujících o nemocného člověka. Rozlišuje podstatné a nepodstatné prvky léčebného režimu se zaměřením na stravování a podávání léků u nemocných. Porozumí a vysvětlí význam zdravé výživy pro zdravý vývoj lidského těla. Objasní energetické hodnoty stravy. Aplikuje poznatky o výživě na jednotlivá vývojová období a na zátěž člověka danou jeho kondicí a činností. Rozlišuje nežádoucí způsoby výživy - podvýživa a naopak nadměrný přísun potravy a jejich nebezpečí. Dokáže si vymezit stanovisko k současným způsobům stravování, reklamě a hygieně potravin

I. Rodina Faktory ovlivňující stabilitu rodiny Hledání ideálu Sňatek ano či ne Neshody v manželství

II. Člověk ve zdraví a nemoci

OSV

BIO

Člověk ve zdraví a nemoci Rozumět a pomáhat nemocným Stravování nemocných Podávání léků Prevence přírodními prostředky Hrozba civilizačních chorob

III. Zdravá výživa Vliv výživy a způsobu stravování na zdraví člověka Alternativní strava Reklama a hygiena potravin Nežádoucí způsoby výživy

116

BIO

Porozumí problematice a vysvětlí rizika zneužívání návykových látek a jejich účinků na lidský organismus. Objasní mechanismus vzniku závislostí. Rozlišuje nežádoucí taktiky reklamních agentur propagující tabákové výrobky a alkoholické nápoje. Dokáže argumentovat vůči braní drog, přesvědčivě odmítnout návykové látky. Orientuje se v nabídce specializované pomoci. Formuluje hlavní východiska agrese a posoudí její nebezpečí pro osobní bezpečí jedince i skupiny. Objasní mechanismus domácího násilí, možnost prevence a pomoci. Rozlišuje nežádoucí chování ve škole a v rodině, které vede k násilí a šikaně. Navrhne postup řešení při mimořádných událostech. Na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení. Dokáže argumentovat proti násilnému řešení konfliktů v rodině i ve škole. Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. Orientuje se v první pomoci v případech poranění zvířetem, pobodání hmyzem, poranění při sportech.

IV. Prevence zneužívání návykových látek Drogy kolem nás Závislost je nebezpečnější než samotné drogy Jak se ubránit, jak pomoci?

BIO

V. Osobní bezpečí Agresivita patří k životu? Nebezpečí kolem nás Žijeme v bezpečí

117

BIO

VI. Lidská sexualita aneb Co je to láska Porozumí tělesným a duševní změnám v období dospívání. Objasní a rozliší různé podoby lásky, včetně rozlišování pojmů sex a sexualita. Specifikuje odlišnosti v lásce, vysvětlí rozdíl mezi heterosexualitou, homosexualitou, bisexualitou.

Lidská sexualita aneb co je to láska? Láska Odlišnosti v lásce aneb co je a co není normální Reprodukční zdraví dospívajících a možná ohrožení Co k lásce patří a co ne? Plánované rodičovství

118

BIO

Kvarta Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. Přiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí. Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod. Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu. Objasní význam úpravy důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství). Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky. Uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci). Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady. Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů. Uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování. Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání.

I. Člověk ve společnosti

VDO, MuV

Člověk jako občan Občan a právo Právní ochrana Protiprávní jednání

II. Mezinárodní vztahy, globální svět Problémy současného světa Ohrožené životní prostředí Příliš mnoho lidí - příliš problémů

119

VMEGS, EV, VDO, MuV ZEM,BIO

Svět práce Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a tyto zásady uplatňuje ve svém jednání. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a které služby občanům nabízejí. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje. Uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu. Vyjmenuje druhy pracovišť, orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Na základě poptávky prezentované v denním tisku vyhledává a formuluje požadavky zaměstnavatelů na zaměstnance.

I. Stát a hospodaření Národní hospodářství Státní rozpočet Záchytná sociální síť Peněžní ústavy Právní subjekty podnikání

II. Trh práce Trh práce Druhy pracovišť, pracovní činnosti, požadavky na pracovníky

Navykne si po etapách plánovat důležité životní kroky III. Volba povolání a přehodnocovat dosažené cíle. Akční plánování Získá přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání. Naučí se zamýšlet nad různými cestami k dosažení zvoleného cíle. Možnosti absolventa Pochopí souvislosti mezi požadavky na výkon vybraného povolání, svými reálnými osobními předpoklady a konkrétními možnostmi výběru vhodného povolání.

120

MAT

Orientuje se na trhu práce. Vyplňuje frekventované tiskopisy, formuláře a osobní dotazníky, správně vyplní přihlášku na školu. Informační základna pro volbu povolání Sepíše jazykově, stylisticky a graficky vhodně upravený úřední dopis budoucímu zaměstnavateli. Stručně a věcně odpoví na inzerát a sestaví vlastní dostatečně atraktivní inzerát. Pochopí podstatu vzniku hospodářských krizí a jejich Člověk a svět práce vliv na život ve státě.

MV ČEJ

OSV DĚJ

121

5.8 ČLOVĚK A PŘÍRODA 5.8.1 Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.

122

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování; * potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi; * způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby; * posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů; * zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí; * porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí; * uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy; * utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

5.9 FYZIKA 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v primě jednu hodinu týdně a v sekundě, tercii a kvartě dvě hodiny týdně. Dále 1 hodinu týdně v primě jsou laboratorní práce z fyziky, které tvoří část vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, Práce s laboratorní technikou.

Vzdělávání v předmětu fyzika: • směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí • vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy • vede k vytváření a ověřování hypotéz • učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi • směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie • podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

123

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: • frontální výuka s demonstračními pomůckami • skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) • samostatné pozorování • krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: • chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie • biologie: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor • zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Předmětem prolínají průřezová témata: • rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO) • rozvíjení dovedností a schopností (OSV) • posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV) • komunikace a kooperace, kritické čtení (MeV) • evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS) • vzájemné respektování (MuV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky : • k vyhledávání, třídění a propojování informací • k používání odborné terminologie • k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací • k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů • učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní • práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi • učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě 124

Kompetence sociální a personální • využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů • učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti • učitel vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské • učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů • učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě • (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní • učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

125

5.9.2 Učební osnovy Fyzika FYZIKA

Prima

Očekávané výstupy žáků

Učivo

Charakterizuje, čím se zabývá daný vědní obor

Fyzika a další vědní disciplíny

Vyjmenuje vědní obory. Porovná, čím se zabývají. Vytvoří přehled, čím se fyzika zabývá. Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny Přiřadí fyzikální veličině odpovídající jednotku, převede správně jednotky. Vhodně zvolí měřidlo pro měření fyzikální veličiny, použije vhodnou metodu měření. Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů. Uvádí vhodné příklady z praxe. Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice neustále pohybují a vzájemně na sebe působí Rozlišuje pojmy těleso a látka, uvádí příklady.

Úvod do fyziky, čím se budeme zabývat

1 hod. týdně Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy

DĚJ(historie fyziky)

Fyzikální veličiny, jejich jednotky, měření veličin Fyzikální veličiny( délka, objem, hmotnost, teplota, hustota, čas, sila,…) MAT, CHE, jejich jednotky, převody jednotek, ZEM(jednotky Měření fyzikálních veličin, měřící přístroje a jejich převody) Vzájemné vztahy mezi fyzikálními veličinami Skupenství látek- souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou, difúze Tělesa a látky,

126

MAT(tělesa)

Porovnává vlastnosti látek v různých skupenstvích, rozděluje je do skupin podle společných vlastností. Charakterizuje látky škodlivé, využitelné, nebezpečné.

Orientuje se v periodické tabulce prvků,uvádí příklady prvků a látek,vyhledá prvek v tabulce. Vysvětlí význam protonového a nukleonového čísla, Zdůvodní rozdíly mezi prvkem a sloučeninou, porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek. Popíše a porovná vzájemné silové působení mezi částicemi. Předvede pokus na částicovou stavbu látek a jejich neustálý pohyb. Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici, změří velikost působící síly Změří velikost působící síly. Uvede příklady přitažlivých a odpudivých sil mezi tělesy. Rozdělí síly podle účinků. Doporučí a předvede vhodné pokusy na druhy sil. Znázorní sílu. Znázorní silová pole. Určí velikost, jednotku a směr síly. Skládá síly. Zakreslí a sestaví správně elektrický obvod

EV(škodlivé látky, odpady) Skupenství a vlastnosti látek,

částicové složení látek, atomy, molekuly, protony, neutrony, elektrony, ionty, izotopy

CHE(látky a jejich vlastnosti) CHE(tabulka prvků)

Sloučeniny a prvky Brownův pohyb, difúze

Sily a jejich působení na tělesa Síly, vzájemné působení těles Druhy sil a jejich rozdělení: přitažlivé a odpudivé síly, síly působící na dálku a při vzájemném dotyku, síly magnetické, gravitační, elektrostatické, elektrické, jaderné,... Účinky sil Skládání sil Elektrický proud v kovech

127

BIO( mikroskop, Brownův pohyb)

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností. Zakreslí a sestaví správně elektrický obvod. Zapojí správně ampérmetr a voltmetr. Změří elektrický proud a napětí. Rozliší stejnosměrný proud od střídavého.

Elektrický náboj, elektrická síla, Vodiče, izolanty a polovodiče Elektrický obvod, zdroj napětí, spotřebič, spínač, schéma zapojení, zkrat, pojistka, Měřící přístroje

128

PČ( měřicí přístroje)

FYZIKA

Sekunda


Učivo


Kinematika Rozlišuje klid a pohyb těles,vysvětluje relativnost klidu a pohybu těles. Charakterizuje pohyby pomocí kinematických veličin, Pohyb rovnoměrný, nerovnoměrný, přímočarý, třídí pohyby podle různých kriterií, křivočarý, posuvný, otáčivý nalézá vztahy mezi dráhou, rychlostí a časem a graficky je znázorňuje. Čte z grafu.

MAT(rovnice)

Síla Nalézá zákonitosti vzájemného působení těles. Znázorňuje síly působící na tělesa, skládá a rozkládá síly. Jmenuje účinky síly a uvádí příklady. Vysvětluje princip jednoduchých strojů.

Druhy sil Pohybové, deformační a otáčivé účinky sil Tlak Moment síly Jednoduché stroje

DĚJ(historické využití jednouchých strojů)

Dynamika Nalézá příčiny pohybu a zákonitosti vzájemného působení těles. Vysvětluje, popř. předpovídá chování těles.

Newtonovy pohybové zákony

129

DĚJ(historie fyziky)

Mechanické vlastnosti kapalin a plynů Porovnává vlastnosti kapalin a plynů. Vysvětluje chování těles v kapalině. Vysvětluje princip hydraulických zařízení. Řeší jednoduché úlohy.

Hydrostatický a atmosférický tlak Archimédův zákon Pascalův zákon Hydraulická zařízení

DĚJ MAT(výpočty) ZEM(počasí)

Optika

Definuje základní pojmy z optiky. Rozlišuje různé druhy optických prostředí. Zakreslí chod světla. Vysvětluje příčinu zatmění Slunce a Měsíce.

Zdroje světla Optické prostředí Odraz a lom světla Rozklad světla Zatmění Slunce a Měsíce Čočky a zrcadla

130

MAT(geometrie) ZEM(Sluneční soustava) BIO(vady zraku)

FYZIKA

tercie


Učivo


Mechanická práce, výkon, energie

Práce jako fyzik. veličina Rozliší práci jako fyzikální veličinu a práci v běžném Práce na jednoduchých strojích slova smyslu. Druhy energie a jejich přeměny Vysvětlí význam použití jednoduchých strojů. Vyjmenuje různé druhy energie,vysvětlí jejich přeměny na konkrétních příkladech. Vypočítá kinetickou a potenciální energii tělesa. Vysloví zákon zachování energie a použije ho při řešení jednoduchých úloh. Vypočítá příkon, výkon, účinnost zařízení.

EV(šetření energií, ekologické získávání energie)

Termika Rozliší pojmy teplo a teplota. Vysvětlí souvislost mezi teplotou tělesa a pohybem molekul. Vysvětlí zavedení Celsiovy teplotní stupnice. Rozdělí látky na dobré a špatné vodiče tepla. Vysvětlí změny skupenství z hlediska elektrické struktury. Sestaví experiment a určí měrnou tepelnou kapacitu látky a měrné skupenské teplo tání.

Teplo a teplota Změny skupenství Tepelné motory

131

PČ(sestaví experiment) MAT(rovnice)

Elektřina Vysvětlí elektrické jevy z hlediska struktury atomu. Zakreslí a zapojí elektrický obvod. Změří proud a napětí. Vyjádří závislost proudu na napětí v kovovém vodiči (rovnicí i graficky). Rozliší zapojení rezistorů vedle sebe, za sebou. Vyřeší jednoduché úlohy na výpočet proudu, napětí a odporu. Vysvětlí princip galvanického článku. Sestaví jednoduchý galvanický článek.

Elektrická sila Elektrický proud, Ohmův zákon Elektrická energie

132

BIO ( první pomoc při úrazu el. proudem)

Fyzika

kvarta

Očekávané výstupy - (co má žák umět, k čemu má dospět ...) Objasní analogii mezi permanentním magnetem a cívkou s procházejícím proudem, vysvětlí vznik střídavého proudu Objasní analogii mezi permanentním magnetem a cívkou s procházejícím proudem, na příkladech vysvětlí užití elektromagnetu. Objasní vznik střídavého proudu, činnost generátoru, elektromotoru a transformátoru Předvídá možnost úrazu elektrickým proudem a je schopen poskytnout první pomoc Vysvětlí rozdíl mezi kmitáním a vlněním, princip šíření zvuku Uvede příklady kmitavých pohybů a vlnění. Vysvětlí rozdíl mezi kmitáním a vlněním. Určí zdroje zvuku, chápe nezbytnost látkového prostředí pro šíření zvuku a umí toho využít při ochraně před škodlivým hlukem. Vysvětlí pojmy výška tónu a hlasitost zvuku. Vyjmenuje druhy elektromagnetického vlnění, jejich vlastnosti, zdroje a využití. Uvědomuje si nebezpečnost UV záření, rentgenového a radioaktivního záření a umí se před nimi chránit.

Učivo


Magnetické pole

Magnetické pole cívky Elektromagnetická indukce, střídavý proud, generátor a výroba el. energie, elektromotor, transformátor Ochrana před el. proudem a první pomoc

BIO(první pomoc při zásahu el. proudem)

Kmitání, vlnění, akustika a elmg. vlnění Kmitavé pohyby (závaží na pružině, kyvadlo) Vlnění - příčné, podélné Zvuk jako mechanické vlnění Zdroje zvuku, jeho šíření a rychlost Veličiny popisující zvuk HUV(výška tónu, Ochrana před nadměrným hlukem hudební nástroje) Druhy elektromagnetického vlnění, jejich vlastnosti, zdroje a využití (radiové, mikrovlnné, infračervené záření, viditelné světlo, UV záření, rentgenové a radioaktivní záření)

Vysvětlí postavení Země ve sluneční soustavě a vesmíru

Astronomie

133

Vysvětlí postavení Země a její pohyb ve sluneční soustavě. Uvědomuje si rozdíly mezi jednotlivými tělesy sluneční soustavy. Chápe teorii o vzniku a vývoji vesmíru. Objasní základní pojmy atomové a jaderné fyziky, uvědomuje si klady a zápory jejich využití, zná základní zásady ochrany člověka za mimořádných okolností Objasní základní pojmy atomové a jaderné fyziky, využije znalostí z chemie. Popíše stavbu atomu. Objasní oba typy jaderných reakcí a uvede příklady jejich využití. Uvědomuje si klady a zápory jaderné energetiky a nebezpečí jaderných zbraní. Zná základní zásady ochrany člověka za mimořádných okolností. Vyjmenuje základní meteorologické veličiny, popíše způsob jejich měření a objasní jejich vliv na počasí. Uvědomuje si nebezpečí znečišťování ovzduší Vyjmenuje jednotlivé vrstvy atmosféry a vysvětlí její vlastnosti. Vyjmenuje základní meteorologické veličiny (teplota, tlak vzduchu, vlhkost vzduchu, rychlost proudění vzduchu), popíše způsob jejich měření a objasní jejich vliv na počasí. Uvědomuje si nebezpečí znečišťování ovzduší.

Země a její pohyby Sluneční soustava Hvězdy, galaxie Vznik a vývoj vesmíru

ZEM(Země a její pohyby, sluneční soustava)

Atomová a jaderná fyzika

Atom, molekula, prvek, izotop, protonové číslo, nukleonové číslo Stavba atomu Jaderné reakce (syntéza jader, štěpení jader) a jejich využití Jaderná energetika Jaderné zbraně

EV CHE(základní pojmy atomové a jaderné fyziky), DĚJ(nebezpečí jaderných zbraní)

Meteorologie EV Atmosféra a její stavba Základní meteorologické veličiny (teplota, tlak vzduchu, vlhkost vzduchu, rychlost proudění vzduchu) Znečišťování atmosféry Skleníkový efekt

134

BIO(znečišťování atmosféry, skleníkový efekt), ZEM(atmosféra a její stavba)

FYZIKA - laboratorní práce

Prima


Učivo

Dodržuje v laboratoři fyziky pravidla bezpečnosti při práci s měřícími přístroji a při práci ve skupině. Dbá na ochranu životního prostředí. Poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři. Zvolí vhodný postup pro řešení dané situace. Seznámí se s měřícími přístroji. Využije návod k použití při práci s měřícím přístrojem. Posoudí, s jakou přesností bude měřit. Vhodně zvolí měřící přístroj a způsob měření. Prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení. Vybere pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů. Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce, zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl. Porovná naměřené hodnoty s vypočtenými. Spolupracuje ve skupině, organizuje a řídí práci ve skupině. Seznámí ostatní s výsledky své práce. Porovná a zhodnotí své výsledky s prací ostatních. Vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci.

Poučení o BOZP v laboratoři FY, první pomoc při úrazu

Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky vztahy OBV(spolupráce, první pomoc)

Měřící přístroje, zařízení, pomůcky

Základní laboratorní postupy a metody

IVT,ČEJ(zpracování protokolu) MAT(výpočty, grafy) ČEJ(zformuluje závěr)

MeV(internet, knihy)

135

5.10 CHEMIE 5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v terci a kvartě po dvou hodinách týdně. Dále 1 hodina týdně v tercii jsou laboratorní práce z chemie, které tvoří část vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, Práce s laboratorní technikou.

Vzdělávání v předmětu chemie: • směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor • vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů • učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy • učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů • učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: • frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními • nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů • práce ve skupinách • demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, biologie – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a

136

spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel : • vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení • vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek • dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů Učitel: • předkládá problémové situace související s učivem chemie • dává žákům možnost volit různé způsoby řešení • dává žákům možnost obhajovat jejich rozhodnutí • vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení • vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty • klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel: • vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek • podněcuje žáky k argumentaci • zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat • podněcuje žáky ke smysluplné diskuzi • vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: • společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí • vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)

137

Kompetence pracovní Učitel: • vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení • vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí / • zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi.

138

5.10.2 Učební osnovy Chemie CHEMIE

Tercie


Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky vztahy

Pozorování, pokus Rozlišuje vlastnosti látek pozorováním - barva, zápach,skupenství a pokusem - teplota varu, hustota, rozpustnost, hořlavost, el. a tepelná vodivost. Vysvětluje přeměny skupenství látek a uvádí příklady. Směsi Umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí; prakticky připraví roztok daného složení. Zná pojmy rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok. Umí vypočítat hmotnostní zlomek a procentickou koncentraci. Zná vliv teploty, plošného obsahu a míchání na rychlost rozpouštění; zná příklady z praxe. Zná princip a podmínky usazování, filtrace, destilace, krystalizace a vybírá z nich při oddělování složek známých směsí. Zná příklady použití metod v praxi. Umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a znečištění. Zná hygienické požadavky na pitnou vodu. Zná hlavní znečišťovatele pitné vody. Zná procentické složení vzduchu a hlavní znečišťovatele.

Vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek

Směsi - různorodé, stejnorodé roztoky;hmotnostní zlomek a koncentrace roztoků; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

FYZ

BIO

vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace)

Voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody Vzduch - složení, čistota, ozonová vrstva

BIO

EV(základní podmínky života), OSV, VMEGS ZEM,BIO

139

Umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu.

Částicové složení látek a chemické prvky Zná pojmy: atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové a hmotnostní číslo. Zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu. S použitím PSP umí nakreslit schéma atomu. Umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu. Umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou. Zná české názvy a značky u vybraných prvků. S pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak. Zná princip uspořádání prvků v PSP; umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP. Zná vlastnosti a použití u vybraných kovů, polokovů a nekovů. Umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou. Určí počet atomů ve vzorci. Zná pojem elektronegativita. Umí vyhledat hodnoty elektronegativity prvku v PSP a určit typ vazby v jednoduchých sloučeninách.

Částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

Prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo

Chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a sloučenin

Chemické reakce

140

FYZ

MeV FYZ, BIO

Zná význam symbolů v chemické rovnici; umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí. Umí zformulovat zákon zachování hmotnosti. Dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici a opravit špatně vyčíslenou rovnici. Vypočítá molární hmotnost sloučeniny. Ze zadání konkrétních reaktantů dokáže určit vzorce a názvy produktů. Zná reaktanty a produkty neutralizace(obecně). Anorganické sloučeniny Umí vysvětlit pojem oxid, halogenid, kyselina, hydroxid, sůl. Zná pravidla názvosloví; umí vytvořit vzorec z názvu a naopak. U vybraných sloučenin popíše vlastnosti, vznik a využití v praxi. Vysvětlí podstatu kyselosti a zásaditosti. Orientuje se ve stupnici pH, zná rozmezí pH kyselin a zásad. Zná pojem pH indikátor. Zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě.

Chemická reakce - zákon zachování hmotnosti, chemická rovnice, látkové množství, molární hmotnost

Klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace

Oxidy, kyseliny a hydroxidy, soli kyslíkaté a bezkyslíkaté

VMEGS,EV(lidské aktivity a životní prostředí) BIO

kyselost a zásaditost roztoků; kyselé deště

EV BIO

141

CHEMIE

Kvarta


Učivo

Chemie a elektřina - redoxní děje; výroba Zná pojmy: oxidace, redukce, redox reakce. železa; koroze, ochrana proti korozi; chemické Zná princip výroby surového železa a oceli, princip zdroje el. energie; elektrolýza koroze a způsob ochrany kovů před korozí. Umí vysvětlit děje na elektrodách a užití elektrolýzy v praxi. Zná princip galvanického článku a užití v praxi. Umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí. Teplo a chemická reakce; paliva - ropa, uhlí, Umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti zemní plyn; průmyslově vyráběná paliva a zná příklady z praxe. Zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí. Zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji. Zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku. Zná obecné vlastnosti uhlovodíků. Zná pojmy alkan, alken, alkin, aren; umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb; zná vzorec, význam, užití základních uhlovodíků.

Uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

Zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek. Umí zařadit deriváty podle charakteristické skupiny. Zná vzorec, význam a využití základních halogenderivátů, alkoholů, aldehydů a karboxylových

Deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin

142

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy EV, OSV,MeV

EV, OSV, VMEGS

EV, OSV, VMEGS

EV, VMEGS, OSV

kyselin.

Zná rovnici a podmínky fotosyntézy. Zná rozdělení sacharidů; umí zařadit základní cukry. Zná jejich výskyt a význam; umí provést důkaz glukózy a škrobu. Rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe. Zná zdroje bílkovin a tuků ve výživě a jejich význam v organismu. Zná faktory poškozující bílkoviny;umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin. Zná význam enzymů, hormonů, vitamínů. Zná zdroje vitamínů v potravě; zná zásady zdravé výživy.

Umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí. Zná rozdělení plastů podle vlastností. Zná běžně užívané zkratky plastů (PP, PET, PAD, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití; zná význam recyklace plastů.

Přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v lidském těle

Výchova ke zdraví OBV,BIO

Plasty a syntetická vlákna

143

EV, OSV, VMEGS

Zná významné chemické závody v ČR. Zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd.. Zná pojmy léčiva, antibiotika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, insekticidy, karcinogeny. Zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání. Zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky. Zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a složení. Zná názvy běžně užívaných hnojiv. Zná běžně užívané stavební materiály a pojiva. Zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů. Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek.

Chemie v životě člověka – chemický průmysl v ČR; chemie ochráncem úrody-ekozemědělství; chemie a zdraví člověka; chemie a čistota; chemie a potrava člověka; průmyslová hnojiva; hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti; tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika; chemie, životní prostředí a ochrana přírody

Mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

144

EV, OSV, VMEGS

EV, VMEGS

CHEMIE - laboratorní práce

Tercie


* Dodržuje zásady bezpečnosti práce s chem. látkami a pracovními pomůckami v laboratoři a učebně chemie. * Dbá na ochranu životního prostředí (neplýtvá chemickými látkami a vodou). * Poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři.

Učivo

Poučení o BOZP v laboratoři CHE, první pomoc při úrazu

1 hod. týdně Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy EV(dbá na ochranu životního prostředí, voda,chemikálie) OBV(spolupráce, první pomoc)

* Seznámí se s označením a významem varovných značek pro chemické látky a přípravky. * Pojmenuje nejčastěji používané sklo a pomůcky. * Seznámí se s prací na přístrojích a zařízeních. * Podle známého nebo předem zadaného postupu provede pokus. * Vybere vhodné pomůcky a chemické látky, využívá přístroje a zařízení. Pracuje samostatně nebo spolupracuje ve skupině. * Samostatně zpracuje výsledky do protokolu o pokusu, doplní o případné výpočty (hustota, koncentrace, hmotnost látky atd.). * Pozorování a výsledky shrne do závěru. * Předloží výsledky pokusu. * Porovná a zhodnotí své výsledky s prací ostatních.

Měřící přístroje(váhy), zařízení, pomůcky; nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam

FYZ

Základní laboratorní postupy a metody volba vhodných pomůcek, chemických látek, přístrojů a zařízení dodržení postupu a správnost provedení pokusu výpočet veličin: hustoty, hmotnosti výchozích látek nebo produktů, koncentrace roztoku... zpracování protokolu o pokusu

FYZ( měření objemu, hmotnosti,…) ČEJ (tvorba protokolu) ZEM( měření teploty)

145

5.11 BIOLOGIE 5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět navazuje na prvouku a přírodovědu na prvním stupni, zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a příroda, část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví a z průřezových témat se v biologii realizují témata environmentální výchovy. Je vyučován od primy do kvarty v časové dotaci 2 hodiny týdně. Biologie se vyučuje v odborné učebně nebo v kmenových třídách, hodiny se nedělí, pouze v případě laboratorních prací se pracuje obvykle s polovinou třídy. Pro vyučování se dále využívá i učebna výpočetní techniky a část výuky, zejména při pobytových akcích, projektech a exkurzích, je realizována v přírodě. Podle možností se několikrát v roce organizují různé typy exkurzí a terénních cvičení. Cílem předmětu je poznávání přírodních zákonů pomocí vlastních prožitků a rozumového poznání, poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Důraz je kladen na udržování rovnováhy existence živých soustav, včetně člověka. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na oblast Člověk a jeho svět. Dále je zapracován do oblastí Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví. Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v biologii realizují některá témata průřezových témat Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Osobnostní a sociální výchova. K používaným metodám a formám výuky patří kromě výkladu i pozorování, pokus, kooperativní techniky, práce s informacemi.

Kompetence: obecná biologie a genetika • rozpoznává, porovnává a objasňuje funkci základních orgánů, orgánových soustav živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a některých nižších taxonomických jednotek • vysvětluje podstatu pohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvádí příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

146

biologie živočichů • porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětluje funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvozuje na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasňuje jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • hodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy biologie člověka • určuje polohu a objasňuje stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětluje jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • objasňuje vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla základy ekologie • uvádí příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvádí příklady systémů organismů (populace, společenstva, ekosystémy) a objasňuje na příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětluje podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a hodnotí jejich význam • uvádí příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému praktické poznávání přírody • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

KOMPETENCE K UČENÍ • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

147

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ • vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nových nebo problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů hodnotí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, v písemném i ústním projevu • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných komunikačních prostředků • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc, nebo o ni požádá • přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají KOMPETENCE OBČANSKÉ • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

148

KOMPETENCE PRACOVNÍ • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • ¨využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Východisko pro ŠVP zaměření všeobecné – vychovávat žáky pro vysokoškolská studia s důrazem na: jazykové dovednosti informační a komunikační technologie zájem o věci veřejné zdravý životní styl, schopnost kulturního a estetického prožitku cíl: vychovávat vzdělaného člověka, probouzet v něm touhu po dalším vzdělávání a rozvíjet zodpovědnost za vlastní chování a zdraví cíl vzdělávání: podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů rozvíjet schopnost spolupracovat, učit je věcně argumentovat a obhajovat vlastní názor vést žáky k toleranci a k naslouchání názorů ostatních nebát se vyslovit svůj názor učit žáky chránit své fyzické a duševní zdraví a být za ně zodpovědný

obsahové vymezení učiva:biologie názory na vznik a vývoj života na Zemi nebuněčné a jednobuněčné organismy (viry, bakterie, prvoci) rostliny – stavba rostlinného těla, základní fyziologické procesy v rostlinném těle, systém nižších a vyšších rostlin, hospodářsky významné rostliny houby, lišejníky živočichové – orgánové soustavy a jejich vývoj a funkce, systém živočichů, hospodářsky a epidemiologicky významné druhy chování živočichů (etologie) základy ekologie a ochrana životního prostředí člověk – názory na vývoj člověka, stavba a funkce těla a jednotlivých orgánů, významné nemoci a úrazy, první pomoc a základní hygienická pravidla, výživa, zdravý životní styl formy výuky: práce s textem (učebnice, odborná literatura, atlasy, klíče, internet,…) diskuze obrazový materiál

149

samostatná práce a práce ve skupinách pozorování přírodnin i živých organismů (práce s lupou, mikroskopem, dalekohledem, video, prezentece v powerpointu) vycházky a exkurze vytváření pomůcek (referáty, herbáře, plakáty, trvalé preparáty)

150

5.11.2 Učební osnovy Biologie Biologie

prima

Získané kompetence - výstupy žáků Zná postavení planety Země ve vesmíru, umí popsat stavbu zemského tělesa, poznává některé názory o jejím vzniku. Zná základní podmínky života, rozumí pojmu rozmanitost. Chápe projevy života organismů jako celek; posuzuje děje, které patří mezi projevy života. Porovnává buňku rostlinnou a živočišnou, objasňuje funkci základních organel. Rozumí pojmu pletivo a tkáň. Uvádí příklady orgánů a orgánových soustav, jednobuněčných a mnohobuněčných organismů. Chápe význam třídění organismů do systému, zná základní systematické skupiny a umí do nich (zjednodušeně) zařazovat základní organismy.

Učivo

Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - výživa, dýcháni, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; - názory na vznik života

Základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné


ZEM

OSV CHE

Význam a zásady třídění organismů EV

Houby bez plodnic - základní charakteristika, Uvádí základní charakteristiku a objasňuje jejich působení pozitivní a negativní vliv na člověka a živé na organismy. organismy

151

Poznámky

Popisuje stavbu těla hub, uvádí výskyt, porovnává různé způsoby výživy a jejich význam a místo v potravních řetězcích. Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby. Ovládá zásady sběru a první pomoc při otravě.

Houby s plodnicemi - stvba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

EV

Popisuje složení lišejníkové stélky. Chápe význam soužití dvou různých organismů, vysvětluje jejich význam jako bioindikátorů. Porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a doplňuje funkci jednotlivých orgánů. Uvádí základní projevy živočichů v přírodě; objasňuje způsob jejich života a přizpůsobení danému životnímu prostředí. Hodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy.

Lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam

EV

Poznává a zařazuje zástupce. Popisuje stavbu rostliny, způsob výživy a rozmnožování. Uvádí podmínky a místo výskytu. Hodnotí význam dané skupiny pro přírodu a pro člověka.

Systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (přesličky,plavuně, kapradiny), nahosemenné; jejich vývoj a využití hospodářsky významných druhů

Vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci, ostnokožci)

Rozlišuje živočichy na hospodářsky a epidemiologicky Rozšíření,význam a ochrana živočichů významné druhy. hospodářsky a epidemiologicky významné Rozumí pojmům společenstvo a ekosystém. druhy;živočišná společenstva Chápe závislost člověka na přírodě a nutnost její ochrany.

152

EV,MeV CHE

CHE

Aplikuje praktické metody poznávání přírody. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody. Zpracuje protokol o průběhu a výsledcích své experimentální práce.

Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

MeV (práce v realizačním týmu) OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti) ČEJ

153

BIOLOGIE

sekunda

Získané kompetence - výstupy žáků

ZOOLOGIE II. (strunatci) a BOTANIKA II.


Obecná biologie Popisuje stavbu rostlinné buňky, vysvětluje význam chloroplastů. Stručně charakterizuje funkce pletiv v rostlinném těle.

Opakování -buňka, pletiva, tkáně

Uvádí příklady virových a bakteriálních onemocnění a způsoby ochrany před nákazou. Hodnotí význam bakterií v přírodě i pro člověka, uvádí způsob využití bakterií v průmyslu, uvědomuje si rizika vyplývající z přemnožení sinic v letním období.

Viry jako nebuněčné organismy, životní cyklus virů, bakteriální buňka, buňka sinic, způsob života a význam bakterií a sinic Biologie rostlin

Popisuje odlišnosti ve stavbě těla nižších a vyšších rostlin. Přehled systému rostlin, přechod rostlin na souš Odvozuje na základě pozorování uspořádání rostlinného těla. Popisuje vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a vysvětluje jejich funkci pro rostlinu. Uvědomuje si vzájemné vztahy orgánů v rostlině jako celku.

Stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

154

EV (základní podmínky života, vztah člověka k prostředí)

Poznámky

Umí popsat proces opylení a oplození a chápe rozdíl mezi nimi. opylení, oplození, rozmnožování rostlin Zná rozdíl ve způsobu opylení větrosnubných a hmyzosnubných rostlin. Rozumí rozdílu mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním. Umí využít některé jednoduché metody vegetativního rozmnožování rostlin. Vysvětluje princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. Objasňuje souvislosti mezi výskytem rostlin v různých prostředí a podmínkami životního prostředí. Dokáže vyjmenovat příklady jednoletých, dvouletých a vytrvalých rostlin.

Člověk a svět práce EV (základní podmínky života, vztah člověka k prostředí, ekosystémy)

Základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování

Vysvětluje pojem krytosemenná, dvouděložná a jednoděložná rostlina, poznává rozdíly mezi jednoděložnými a dvouděložnými a je schopen uvést příklady těchto rostlin. Nejen za pomoci klíčů a atlasů poznává, zařazuje a stručně charakterizuje vybrané hospodářsky významné dvouděložné rostliny. Uvádí konkrétní příklady využití vybraných druhů rostlin a poznává je.

Charakteristika, poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů krytosemenných dvouděložných rostlin; využití hospodářsky významných zástupců

EV (vztah člověka k prostředí, ekosystémy)

Odvozuje na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.

Význam rostlin a jejich ochrana

MeV (vnímání autora mediálních sdělení)

Základy ekologie

155

Charakterizuje ekosystémy: les, louka, pole, mokřady. Popisuje základní vztahy v jednotlivých společenstvech. Uvádí příklady kladných i záporných vlivů člověka na tyto ekosystémy a příklady narušení rovnováhy těchto ekosystémů člověkem.

Vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím, přirozené a umělé ekosystémy, rovnováha v ekosystému

EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí, ekosystémy)

Biologie živočichů Popisuje společné a rozdílné znaky strunatců. Vysvětluje, proč obratlovce řadíme mezi strunatce. Uvědomuje si vývojové vztahy mezi taxony, porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětluje funkci jednotlivých orgánů. Odvozuje na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasňuje jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin, uvádí zástupce žijící na našem území. Hodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka. Rozeznává užovku obojkovou od zmije obecné. Umí poskytnout první pomoc při uštknutí zmijí, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

Vývoj, stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla, vývin a systém živočichů – kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, EV ( ekosystémy, rozšíření, význam a ochrana živočichů – základní podmínky hospodářsky a epidemiologicky významné života) druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov OSV( řešení domestikovaných živočichů problémů, rozhodovací dovednosti)

Praktické poznávání přírody

156


Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů


157

BIOLOGIE


TERCIE

OBECNÁ BIOLOGIE A BIOLOGIE ČLOVĚKA


Zoologie Rozpoznává zástupce jednotlivých skupin savců. Vysvětluje rozdíl mezi vývinem mláďat vačnatců a placentálů. Pozoruje chování zvířat v přírodě a na základě pozorování se pokouší odhadnout jejich reakci. Uvádí zástupce žijící na našem území. Hodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka. Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy. Odvozuje na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, rozlišuje chování vrozené a získané.

Vývoj, stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla a vývin savců, EV (vztah člověka rozšíření, význam a ochrana živočichů – k prostředí, hospodářsky a epidemiologicky významné ekosystémy) druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů

Chování

Odvozuje na základě pozorování základní projevy chování Projevy chování živočichů živočichů v přírodě, na příkladech objasňuje jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí.

OSV (komunikace) EV(ekosystémy, základní podmínky života)

Biologie člověka Objasňuje zařazení člověka do živočišné říše, srovnává rozdíly ve stavbě lidského těla a primáta. Jmenuje ve správném pořadí vývojové stupně člověka Původ a vývoj člověka; a uvádí jejich základní charakteristiku. lidské rasy - znaky, rozšíření, rasismus Podle charakteristických znaků rozlišuje lidské rasy. Vysvětluje, proč je nutné bojovat proti projevům rasismu.

158

VDO (občan, občanská společnost a stát) MuV (etnický původ)

Poznámky

Uvádí význam kostry, srovnává lidskou kostru s kostrou vybraných živočichů. Jmenuje základní druhy kostí a zařazuje je do skupiny. Provádí praktické ošetření zlomeniny. Rozlišuje druhy svalů a uvádí rozdíly; ukazuje vybrané druhy svalů na těle. Jmenuje jednotlivé složky krve a doplňuje jejich význam. Uvádí krevní skupiny; vysvětluje význam dárcovství krve. Popisuje srdce a objasňuje jeho činnost; vysvětluje rozdíl mezi malým a velkým krevním oběhem. Rozlišuje cévy na tepny, žíly a vlásečnice. Charakterizuje druhy krvácení a demonstruje jeho zastavení a ošetření. Ovládá zásady nepřímé masáže srdce. Přiřazuje jednotlivé části do horních a dolních cest dýchacích a uvádí jejich funkci. Popisuje stavbu plic, vysvětluje význam dýchání; uvádí běžná respirační onemocnění, jeho projev a léčení. Objasňuje škodlivost kouření. Uvádí příčiny zástavy dechu a prakticky provádí umělé dýchání. Uvádí význam trávicí soustavy; ukazuje a objasňuje stavbu a význam jednotlivých orgánů, doplňuje onemocnění a léčení. Uvádí zásady první pomoci při otravě. Jmenuje základní složky výživy a uvádí zdroje. Dodržuje zásady správného stolování. Uvádí zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy.

Kostra - lebka, páteř, hrudník, horní a dolní končetina; stavba kosti, zlomeniny; svaly

Výchova ke zdraví OBV

Krev, srdce, krevní oběh, cévy; krvácení a první pomoc


Dýchací cesty, plíce; dýchání, první pomoc při zástavě dechu

Trávicí soustava - dutina ústní, žaludek, střeva, slinné žlázy, slinivka břišní, játra; výživa - zdroje a hodnota potravy, obezita, anorexie, bulimie, první při otravě

159



Definuje význam vyluč. soustavy a kůže, uvádí jednotlivé části a doplňuje význam. Objasňuje pojmy primární a definitivní moč. Vysvětluje význam zbarvení kůže a pocení. Jmenuje a popisuje druhy poranění(poškození), navrhuje způsob ošetření. Uvádí funkce nervové soustavy; popisuje neuron, vysvětluje rozdíly mezi nepodmíněným a podmíněným reflexem. Určuje význam jednotlivých částí centrální nervové soustavy; rozumí souvislosti smyslů a nervové soustavy. Uvádí nervová onemocnění a poškození. Vysvětluje název soustavy; ukazuje rozmístění žláz po těle a uvádí jejich význam. Charakterizuje pojem hormon. Popisuje některá onemocnění. Vysvětluje význam smyslových orgánů pro člověka a srovnává je s ostatními vybranými živočichy. Uvádí stavbu, funkci a umístění v těle; doplňuje onemocnění, příp. vady; rozumí jejich vzájemnému propojení. Vysvětluje podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti a přežití druhu. Popisuje stavbu pohlavních orgánů a tvorbu pohlavních buněk, objasňuje proces oplození. Popisuje vývin - zárodek, těhotenství, porod, šestinedělí. Prokazuje základní znalosti v potřebách dítěte po narození; vysvětluje role matky a otce v rodině; orientuje se v hlavních obdobích lidského života, uvědomuje si tělesné, duševní a společenské změny v období dospívání. Konkretizuje možnosti antikoncepce; rozhoduje se odpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví; jmenuje

Vylučovací soustava- ledviny, močovody, močový měchýř, močová trubice; moč; kůže - pokožka, škára, podkožní vazivo, přídatné orgány; péče o kůži, první pomoc při poškození kůže


Nervová soustava- nervová buňka, relexy; mozek - části, mícha


Žlázy s vnitřním vyměšováním - podvěsek mozkový, štítná žláza, nadledviny, slinivka břišní, vaječníky, varlata; hormony; cukrovka Ústrojí zraku - oko; sluchu; chuti; čichu, hmatu

Výchova ke zdraví OBV OSV (komunikace) OBV

Rozmnožování - podstata, druhy; mužské a ženské pohlavní ústrojí; oplození; vývin jedince; období lidského života; antikoncepce; pohlavní choroby

160

OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika) Výchova ke zdraví OBV

nemoci přenosné pohlavním stykem. Genetika Vysvětluje podstatu dědičnosti. Rozumí pojmům - gen, chromozóm, nukleová kyselina, mutace. Dokáže provést jednoduché křížení a určit genotyp a fenotyp kříženců. Uvědomuje si riziko dědičných chorob.

Dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví Vysvětluje pojem a navrhuje jednoduchý denní režim. Vysvětluje pojmy - droga, závislost, toxikoman,; uvádí příklady drog a jejich působení na organismus. Posuzuje souvislost mezi jejich zneužíváním a životní perspektivou mladého člověka. Doplňuje další příklady závislostí.

Rozpoznává základní typy poranění a umí poskytnout první pomoc.

MeV (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Hygiena duševní činnosti; toxikomanie, zdraví interpretace vztahu mediálních sdělení a reality) Výchova ke zdraví OBV OSV (řešení problémů, rozhodovací Třídenní projekt - poskytování první pomoci dovednosti) ve spolupráci s pracovníky ČČK Výchova ke zdraví OBV

161


Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů


162

BIOLOGIE


KVARTA

Učivo - GEOLOGIE A EKOLOGIE


Neživá příroda jako předpoklad života Hodnotí vznik jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života. Vysvětluje stavbu Země. Stručně popisuje planety a některé planetky sluneční soustavy. Rozpoznává podle charakteristických vlastností vybrané nerosty. Využívá základní principy krystalografie. Hodnotí praktický význam nerostů.

Rozpoznává podle charakteristických vlastností vybrané horniny. Hodnotí praktický význam hornin. Vysvětluje způsob vzniku vyvřelin, usazenin a přeměněných hornin, popisuje základní rozdíly v jejich stavbě a složení.

Postavení Země ve vesmíru, planety, hvězdy, Slunce, sluneční soustava, základní děje ve sluneční soustavě a ve vesmíru.

Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů a jejich třídění, praktický význam a využití, určování vzorků, základní principy krystalografie

Dělení hornin, jejich vznik a přeměna, praktický význam a využití, určování vzorků sopečná činnost, zvětrávání

FYZ, ZEM

OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti) ZEM, FYZ OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika) ZEM

163

poznámky

Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů. Vysvětluje podstatu vrásnění, děje zemětřesení a sopečnou činnost. Posoudí nebezpečí těchto dějů pro člověka. Rozhodne, jak se odpovědně chovat při živelných pohromách.

Zemětřesení, vliv gravitace, vody, ledovců, mikroorganismů, chemické zvětrávání, krasové jevy, pohyby kontinentů, vznik a zánik zemské kůry, zlomy, vrásnění, poklesy. Příčiny a důsledky geologických jevů

Porovnává význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy. Vznik, typy a význam půd a půdních Rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší krajině. organismů, Posoudí význam půd pro výživu rostlin a pro člověka. devastace, rekultivace Shromažďuje příklady devastace půd a možnosti rekultivace.

OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti) ZEM EV (základní podmínky života) OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika) ZEM

Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.

Charakteristika, vznik života, vývoj organismů

Uvádí na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi. Vysvětluje pojmy smog, inverze, emise, imise, eutrofizace, zasolování.

Neživé faktory životního prostředí; vztah živé a neživé přírody; přírodní děje, podnebí a počasí

EV (základní podmínky života) ZEM

Jednota živé a neživé přírody Popisuje koloběh vody, oxidu uhličitého a dusíku v přírodě. Vysvětluje rozdíly ve stabilitě přírodních a umělých ekosystémů, navrhuje způsoby udržení stability různých ekosystémů.

Tok látek a energií

164

EV (ekosystémy) CHE, FYZ

Popisuje některé typy přizpůsobení organismů konkrétním Podmíněnost organismu prostředím podmínkám.

EV (základní podmínky života) OSV (řešení problémů)

Základy ekologie a zkoumání přírody Objasňuje základní princip existence každého ekosystému. Uvádí příklady výskytu organismů v ekosystému. Vysvětluje podstatu jednoduchých potravních řetězců z různých ekosystémů a hodnotí jejich význam. Objasňuje základní princip existence každého ekosystému, uvádí příklady výskytu organismů v ekosystému. Rozlišuje a uvádí příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasňuje na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému.

Vodní ekosystémy jako celek - potravní řetězce a pyramidy.

EV (ekosystémy) OSV (řešení problémů)

Suchozemské ekosystémy jako celek přírodní rovnováha a příklady jejího narušení (zejména lesní ekosystémy), obecné a specifické charakteristiky, typické populace, vztahy mezi nimi.

EV (ekosystémy) OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti) EV (ekosystémy)

Uvádí příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.

Příklady přírodního společenstva a jiného podnebného pásu (tropický prales, oceány).


Společenstva lidských sídel a jejich okolí

Objasňuje základní princip existence ekosystému. Uvádí příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.

Hodnotí kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí.

ZEM EV(ekosystémy)

Ekosystémy vytvářené člověkem společenstva luk a polí, rostliny a živočichové v těchto společenstvech, výběr druhů a skupin typických nebo významných pro objasňování klíčových vztahů Vliv člověka na ekosystémy vytvářené člověkem (zemědělská činnost); společenstva zahrad, sadů, parků, sídlišť

165

EV (ekosystémy) OSV (řešení problémů)

EV (ekosystémy) OSV (hodnoty, postoje)

Odvození struktury společenstev, vztahy mezi Uvádí příklady narušení rovnováhy v ekosystému ve svém organismy; okolí i ve světě. vliv člověka a naopak působení člověka v ekosystému

EV (vztah člověka k prostředí)

Organismy významné pro člověka z hlediska zdravotního - cizopasníci, přenašeči a původci nemocí, organismy člověkem pěstované a chované

EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí) OSV (hodnoty, postoje)

Hodnotí biologickou funkci cizopasníků. Uvádí příklady domestikace.


Další cizokrajné ekosystémy

EV (ekosystémy)


Základní poznatky o rozšíření hlavních skupin organismů v různých typech ekosystémů

EV (ekosystémy)

Hodnotí kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí. Uvádí příklady narušení rovnováhy v ekosystému ve svém okolí i ve světě.

Přírodní aspekty globálních problémů lidstva a možnost jejich řešení (čerpání přírodních zdrojů, zabezpečení výživy, populační exploze, trvale udržitelný rozvoj)

166

EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí) OSV (hodnoty, postoje, praktická etika) VMEGS (Evropa a svět nás zajímá) MeV (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality) OBV, ZEM

Hodnotí význam ochrany přírody, navrhuje způsoby ochrany některých organismů. Vyjmenuje některé chráněné rostliny a živočichy a prostředí, ve kterém se vyskytují v blízkosti bydliště a školy.

Rozmanitosti naší přírody, regionální zvláštnosti, chráněná území a jejich význam

Vysvětluje geologický vývoj a stavbu území České republiky. Porovnává geologicky území Českého masivu a Západních Karpat.

Geologická stavba České republiky (Český masiv, Karpatská soustava)


Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

167

EV (vztah člověka k prostředí) OSV (hodnoty, postoje, praktická etika) ZEM EV (základní podmínky života) OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti) ZEM MeV (práce v realizačním týmu) OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti) ČEJ

Biologie - laboratorní práce

Sekunda


Učivo

Dodržuje zásady bezpečnosti v laboratoři biologie při samostatné práci a při práci ve skupině. Dbá na ochranu životního prostředí (neplýtvá biolog. materiálem, vodou ). Poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři. Zvolí vhodný postup pro řešení dané situace.

Poučení o BOZP v laboratoři BIO, první pomoc při úrazu

Seznámí se se stavbou mikroskopu a postupem při mikroskopování.Vybírá vhodné pomůcky. Mikroskopování Správně používá trvalé preparáty. - mikroskop, pomůcky, preparáty ( trvalé, vodní) Samostatně vytvoří vodní preparát. Zpracuje protokol o výsledcích své experimentální práce. Seznámí ostatní s výsledky své práce. Prakticky poznává vybrané druhy rostlin a živočichů. Připraví sbírku rostlin (živých, sušených květů, plodů), živočichů (obrázky, vycpaniny). Spolupracuje ve skupině. Organizuje a řídí práci ve skupině. Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin ( vybírá způsob rozmnožování, aplikuje doplňkovou výživu a hledá možnosti přirozené ochrany před škůdci a chorobami). Používá vhodné pracovní pomůcky. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. Vyhledá v dostupných informačních zdrojích podklady pro zadanou práci.


OSV(spolupráce, první pomoc)

IVT,ČEJ(zformuluje závěr, zpracování protokolu)

Poznávání rostlin a živočichů, tvorba sbírky

Péče o školní rostliny - květiny v interiéru a exteriéru (rozmnožování, výživa, ochrana rostlin)

MeV(internet, knihy)

168

Poznámky

5.12 ZEMĚPIS 5.12.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové vymezení: prima sekunda tercie kvarta

-

2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 1 hodina týdně 2 hodiny týdně

Obsahové a organizační vymezení: KARTOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Učivo: - komunikační geografický a kartografický jazyk – pojmy, mapové značky, kartografické produkty (plán, mapa), tabulky, zdroje dat - geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko, zeměpisná síť, určování zeměpisné polohy, obsah map, orientace map

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Učivo: - Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost, pohyby Země, střídání dne a noci, ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice - krajinná sféra – přírodní, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry - systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně - systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti

REGIONY SVĚTA Učivo: - světadíly, oceány, makroregiony světa – charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní , podnebné, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní oblasti) - modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti řešení

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Učivo: - obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky - globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace - světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

169

- regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států , správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Učivo:

- krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajiny - vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území, globální problémy

ČESKÁ REPUBLIKA - místní region – poloha, kritéria pro vymezení, vztahy k ostatním regionům, Učivo: základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj - Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje, obyvatelstvo, základní geografické, demografické a ekonomické charakteristiky, sídelní poměry, transformační společenské, politické a ekonomické procesy a jejich územní projevy a dopady, hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu - regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy euroregionu

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE Učivo: - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje, stanoviště, určování světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů - ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom

170

5.12.2 Učební osnovy Zeměpis ZEMĚPIS

PRIMA


Učivo

Jmenuje součásti sluneční soustavy a některé další objekty vesmíru. Umí popsat tvar Země, podá o něm důkazy. Zná dva základní pohyby Země, vysvětluje důsledky těchto pohybů. Pracuje s mapou časových pásem, vysvětluje pojem datová hranice. Uvádí základní informace o Měsíci a jeho pohybech. Umí vlastními slovy jednoduše popsat podstatu zatmění Slunce a Měsíce a slapových jevů.

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Naše planeta je součástí vesmíru Tvar a rozměry Země Země v pohybu Jediná přirozená družice Země


OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti) MAT,FYZ,BIO, OBV,DĚJ,ČEJ,IVT

171

Vysvětluje rozdíl mezi globem, mapou, plánem. Porovnává množství informací o území na mapách malého a velkého měřítka. Popisuje obsah mapy, čte mapu s porozuměním, uvádí příklady různých druhů map a jejich využití. Rozlišuje na globu a mapě jednotlivé polokoule. Vysvětluje pojmy rovnoběžka, poledník, určuje zeměpisnou polohu míst na Zemi. Vypočítává vzdálenost na mapě a globu podle měřítka. Zorientuje mapu, určuje v ní vlastní stanoviště, zjišťuje azimut. Vysvětluje pojem krajinná sféra, přírodní sféra, zařazuje prvky přírodní sféry do jednotlivých složek a uvádí příklady jejich vzájemného působení. Nalézá příklady kladného i záporného působení činnosti člověka na přírodní složky a navrhuje možná řešení negativních jevů. Vysvětluje pojmy: zemská kůra,litosférické desky,vnější a vnitřní síly,atmosféra,podnebí, počasí, půdní typ a druh. Pracuje s tematickými mapami a vyvozuje z nich vzájemné souvislosti. Vysvětluje a sestavuje jednoduché klimadiagramy. Popisuje přírodní jevy a hledá jejich příčiny-

GEOGRAFICKÉ INFORMACE,KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Mapa - obraz Země Co je to mapa Jak mapa vypadá Druhy map Určování zeměpisné polohy Práce s mapou

KRAJINNÁ SFÉRA A JEJÍ ČÁSTI Stavba zemského tělesa,litosféra Tvary zemského povrchu Atmosféra-podnebí,počasí Hydrosféra-světový oceán,vodstvo na pevnině Pedosféra-vznik, půdní typy a druhy Biosféra-charakteristika přírodních krajin

OSV,MeV,MuV

MAT,FYZ,BIO, OBV,DĚJ,ČEJ, IVT,ANJ

EV (vztah člověka a složek přírodní sféry) OSV (rozhodovací dovednosti,řešení problémů) BIO,FYZ,OBV, CHE,MAT

172

všeobecné cirkulace atmosféry,oběhu vody na Zemi,pohybů litosférických desek,vzniku přírodních pásů. Aplikuje teoretické poznatky v reálném životě. Na příkladech posuzuje rozmístění obyvatelstva podle různých kritérií. Pracuje s věkovou pyramidou. Chápe podstatu struktury lidí podle ras, jazyka a náboženství. Vytváří si správné postoje k příslušníkům těchto struktur. Na příkladech srovnává kulturní zvláštnosti různých ras, národů a kultur. Umí vysvětlit pojmy sídlo, město, urbanizace. Ukazuje na mapě některá největší města a aglomerace. Umí vysvětlit vliv osídlení na krajinu.

LIDÉ NA ZEMI Rozmístění obyvatelstva a demografický vývoj Dělení obyvatelstva podle pohlaví, věku a ras Národy a jazyky Světová náboženství Život ve městech a na venkově

MuV (rasy,odlišné kultury) EV (problematika odpadu, osídlení krajiny) OSV (Každá práce je potřebná.) OBV,BIO,DĚJ,ČEJ

173

ZEMĚPIS

SEKUNDA


Učivo

Popisuje a ukazuje na mapě základní fyzickogeografické celky Afriky. Aplikuje vědomosti o přírodních sférách na podmínky Afriky. Umí vysvětlit některé příčiny problémů obyvatelstva a států Afriky. Navrhuje možná řešení a způsoby pomoci vyspělého světa chudým zemím. Vymezuje makroregiony, u vybraných států hodnotí jejich ekonomickou situaci. Vymezí region Austrálie. Charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek(klima,fauna,flora). Zdůvodňuje,proč většina obyvatel žije ve městech. Hodnotí ekonomiku Austrálie a její státní zřízení. Určuje polohu a přírodní poměry Oceánie. Srovnává společné a rozdílné znaky obyvatelstva, hospodářství a státního zřízení. Jmenuje a ukazuje nejdůležitější fyzickogeografické celky Severní a Latinské Ameriky. Hodnotí význam USA pro americký kontinent i pro celý svět.

AFRIKA Přírodní podmínky Obyvatelstvo a jejich zvláštnosti a problémy Islámská Afrika Subsaharská Afrika


MuV (národy,rasy,náboženství) EV (desertifikace, ničení deštných lesů) MeV, BIO,DĚJ,OBV

AUSTRÁLIE A OCEÁNIE Přírodní podmínky Obyvatelstvo,rozmístění,zvláštnosti,problémy Ekonomika

AMERIKA Přírodní podmínky Postavení USA a Kanady Nejdůležitější regiony Latinské Ameriky

174

EV,OSV,VDO, MuV DĚJ,OBV,BIO, FYZ,ANJ

OSV,EV,MuV, VDO,VMEGS DĚJ,OBV,BIO, ANJ

Vysvětluje vliv zmenšující se plochy lesů v Jižní Americe na život na Zemi.

Zná hlavní fyzickogeografické celky Asie, umí je ukázat na mapě. Stručně charakterizuje nejvýznamnější státy jednotlivých asijských regionů a vzájemně je porovnává. Jmenuje hlavní příčiny nepokojů ve vybraných problémových oblastech Asie.

ASIE Přírodní podmínky Orientace na mapě (regiony, státy města) Ekonomická charakteristika vybraných států, regionů Kulturní odlišnosti Asie

175

OSV,EV,MuV, VMEGS,MeV DĚJ,OBV,BIO, FYZ

ZEMĚPIS

TERCIE


Učivo

Uvádí,v čem spočívá výhodná geografická poloha Evropy. Vysvětluje velké kontrasty přírodních podmínek. Objasňuje problematiku demografického vývoje obyvatelstva. Zdůvodňuje,proč patří Evropa k hospodářsky nejvyspělejším oblastem světa. Vysvětluje význam začlenění zemí do EU. Podle mapy určuje a popisuje přírodní poměry nejvýznamnějších regionů a států Evropy, podle tématických map objasňuje skladbu obyvatelstva a ekonomiku regionů a států. Hodnotí politickou situaci a dění v Evropě.

EVROPA Poloha a postavení ve světě Západní Evropa Alpské země Severní Evropa Středomoří Transformující se země střední Evropy Země Balkánského poloostrova Transformující se země východní Evropy Ruská federace

176


EV,MeV,MuV, OSV,VDO, VMEGS DĚJ,OBV,BIO, FYZ,ČEJ,ANJ, NEJ, FRJ

ZEMĚPIS

KVARTA


Učivo

Popisuje zeměpisnou polohu ČR v rámci Evropy a světa,hodnotí vlastními slovy její klady a zápory. S pomocí map v atlase porovnává přírodní poměry ČR s přírodními poměry Evropy, zejména sousedních států. Hodnotí dostatečnost,rozmanitost a významnost přírodních zdrojů ČR v globálním kontextu. Analyzuje hospodářský a lidský potenciál ČR pro zemědělství, průmyslovou výrobu a služby, srovnává jej se současnou realitou. Zdůvodní, proč je, nebo není dostatečně využit, pokusí se odhadnout další vývoj v nejbližší době. Vlastními slovy vyjádří názor na aktuálně dosaženou úroveň ČR (společenskou, politickou, ekonomickou) a porovná ji s úrovní vhodně vybraných států Evropy. Vymezuje regiony a umí je ukázat na mapě. Ukazuje fyzickogeografické celky regionů. Umí ukázat hlavní centra. Uvádí a hodnotí vzájemné vazby uvnitř regionu i mezi regiony navzájem. Vymezuje fyzickogeografické

ČESKÁ REPUBLIKA ČR – zeměpisná poloha:matematická, podle přírodních sfér, podle společensko-hospodářských sfér ČR – přírodní poměry: horizontální členitost, geologická stavba, povrch, podnebí, vodstvo, půdy, vegetační kryt, ochrana krajiny ČR – obyvatelstvo a sídla: demografické a geografické charakteristiky obyvatelstva, sídelní struktura ČR – hospodářské poměry: přírodní zdroje, rozmístění hospodářských aktivit, odvětvová struktura hospodářství, politická a ekonomická transformace ČR – postavení ve světě: mezinárodní organizace, jichž je ČR členem, zapojení ČR do mezinárodního obchodu

ČESKÁ REPUBLIKA - vybrané regiony Praha,Středočeský,Jihočeský,Západočeský,Karlovarský,Pánevní oblasti Severních Čech,Ostravsko,Jihomoravský

177


EV,MeV,MuV, OSV,VDO, VMEGS

DĚJ,OBV,BIO, FYZ,ČEJ,ANJ, CHE,MAT

OSV,EV,VDO OBV,BIO,DĚJ

i ekonomické shody a rozdíly mezi regiony. Charakterizuje a vysvětluje hlavní problémy regionů, navrhuje možná řešení. Podle mapy určuje oblasti vhodné a nevhodné pro zemědělství. Umí charakterizovat podmínky a zná produkty zemědělské výroby mírného, subtropického a tropického pásma. Chápe a umí vysvětlit rozdíly mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji. Umí ukázat nejvýznamnější lokality těžby nerostných surovin. Vysvětluje na příkladech vazbu mezi nerostným bohatstvím a rozvojem průmyslu. Jmenuje další možné lokalizační faktory průmyslu. Lokalizuje na mapě hlavní průmyslové makroregiony. Jmenuje příklady negativního vlivu průmyslové výroby na životní prostředí. Charakterizuje jednotlivé druhy dopravy, pracuje s jízdními řády, hodnotí rozložení a kvalitu služeb v místní oblasti. Charakterizuje typy států a umí vysvětlit rozdíly mezi nimi na konkrétních příkladech. Umí vysvětlit pojem stát, závislé území, HDP. Chápe podstatu termínu rozvojová země a umí ji vlastními slovy vysvětlit. Využívá nové informační zdroje

SOCIOEKONOMICKÁ GEOGRAFIE Světové zemědělství Surovinové zdroje Zpracovatelský průmysl Obslužná sféra

POLITICKÁ GEOGRAFIE Změny na politické mapě světa Dělení států světa podle způsobu a formy vlády, podle vyspělosti

178

EV,MuV OBV,BIO,DĚJ,FYZ

VDO,OSV,MeV OBV,DĚJ,

a zpracovává je. Chápe termín vyspělá země, ukazuje na mapě. Chápe význam mezinárodní spolupráce, jmenuje nejdůležitější světové a některé další mezinárodní integrace a oblasti jejich působení. Umí vysvětlit pojmy: ekologie, ekosystém,rekultivace,degradace,devastace. Vysvětluje na příkladech vzájemné vazby mezi jednotlivými sférami krajinné sféry. Vysvětluje vliv hospodářské činnosti na krajinu a uvádí příklady ze svého okolí. Umí ukázat na mapě a jmenovat NP a příklady CHKO v ČR, zná příklady památek chráněných UNESCO, hlavně v ČR.

KRAJINA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Přírodní a kulturní krajina Světové ekologické problémy Ochrana životního prostředí a národní parky

179

EV,OSV BIO,DĚ,FY,OBV

5.13 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení V primě a kvartě se vyučuje po jedné hodině týdně. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou

180

technologii, náležitosti apod.)

Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

181

5.13.2 Učební osnovy Informatika a výpočetní technika Informatika a výpočetní technika

Očekávané výstupy Vysvětluje funkci základních součástí PC a jeho periferních zařízení. Vybírá vhodný program pro řešení konkrétního úkolu. Uvědomuje si problémy spojené se zákony o duševním vlastnictví. Posuzuje a obhajuje důsledky své činnosti pro stav PC.

Prima

1 hodina týdně

Učivo


Hardware a software Hardware - části PC, periferní zařízení Software - operační systém, kancelářské programy, grafické editory Legálnost softwaru

Operační systém Windows Využívá základní ovládání OS. Adresář, podadresář, typy souborů a operace Vytváří adresářovou strukturu a provádí základní operace s nimi, plocha, okno, zástupce, tento počítač, se soubory. průzkumník Vyhledává informace pomocí vyhledávačů, zřídí si e-mailovou schránku a používá další způsoby Vyhledávání informací a komunikace elektronické komunikace. Internet a jeho služby (www, e-mail, chat) Odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům, používá Rizika internetu informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje Další zdroje informací - encyklopedie a knihovny vztahy mezi nimi. Textový editor Zpracovává informace získané z různých informačních Kopírování a přesun textu i dalších objektů zdrojů v textovém editoru. pomocí schránky Upravuje vlastnosti textu, stránky a odstavce. Písmo, odstavec, stránka a jejich vlastnosti Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. Objekty v textu

182

OSV

MeV ostatní předměty MeV ostatní předměty

Počítačová grafika Vhodným způsobem získá obrázky a upraví je pro využití Získávání obrázků, typy grafických souborů v dalších programech. a jejich vlastnosti Úprava obrázků grafickým editorem Navrhuje, vytváří a předvádí prezentaci v souladu s estetickými pravidly. Prezentační programy Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním Snímek a jeho rozvržení, vkládání objektů vlastnictví. Prezentace

183

VYV MeV ostatní předměty

Informatika a výpočetní technika


Kvarta

1 hodina týdně

Učivo


Počítačovové sítě - peer to peer, klient - server, topologie sítě, přihlášení k síti, sdílení, síťové disky Antivirová a antispamová ochrana - druhy virů, Při své práci dodržuje zásady antivirové a antispamové spam, zásady antivirové ochrany a antispamové ochrany počítače. ochrany Tabulkový procesor - sešit, list, tabulka, buňka Vytvoří tabulku s použitím jednoduchých funkcí, graficky (číslo, text, vzorec), funkce - matematické, ji upraví, vybere vhodný typ grafu pro prezentaci dat. statistické, podmínka, třídění, grafy Navrhne a vytvoří stránky s vloženými obrázky a propojené odkazy, uplatňuje základní estetická Tvorba www stránek- html jazyk, formát a typografická pravidla, pracuje s informacemi v souladu stránky, obrázky, odkazy, tabulky se zákony o duševním vlastnictví. Přihlašuje se k síti a využívá dostupné síťové služby.

184

MAT MeV ČEJ, VYV

5.14 UMĚNÍ A KULTURA 5.14.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje jiné než pouze racionální poznávání světa. Odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti zahrnuje umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem, prostřednictvím výtvarného, hudebního, ale i scénického (dramatického) a literárního umění. V tomto procesu osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky, atp. Otevírá se cesta k širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Uplatňováním získaných dovedností a poznatků, překračujících rámec úzce vymezených oborů, jsou žáci podněcováni k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření a hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Společný prostor oborům otevírají projekty. V nich například na základě témat, která jsou v životě jedince i společnosti neustále přítomna (dobro a zlo, láska a nenávist, harmonie a kontrast apod.), dochází k hledání řešení těchto témat a k uvědomění si možných variant řešení. Tato řešení, odrážející různorodost užitých výrazových prostředků, umožňují porovnávat způsoby uchopení tématu, nalézat společné vztahy mezi jednotlivými druhy umění, odhalovat historické a společenské kontexty.

185

5.15 HUDEBNÍ VÝCHOVA 5.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Hudební výchova patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Tato oblast žákům umožňuje jiné než pouze racionální poznávání světa. Hudební výchova přibližuje umění jako specifickou formu poznání a dorozumívání, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vyučovací předmět směřuje k získávání klíčových kompetencí na základě zvládnutí učiva, jehož těžištěm jsou činnosti vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. K hlavním cílům vzdělávací oblasti patří rozvíjet celkovou osobnost žáka, především však rozvíjet jeho hudebnost, podněcovat tvořivost, rozvíjet schopnost komunikovat a v neposlední řadě obohatit emocionální život žáka. Vzdělávání v oblasti směřuje k: -užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace -chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot -spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností -uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů -zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě Hudební výchova je samostatným předmětem v 1.- 4. ročníku osmiletého gymnázia. Vyučuje se jednu hodinu týdně a navazuje na předmět hudební výchova na prvním stupni základní školy. Mezi metodami a formami práce dominují: práce s hudebním materiálem, hudební kreativní činnosti žáků, rozhovor, využití videotechniky, návštěvy výchovných koncertů, referát a další.

186

5.15.2 Učební osnovy Hudební výchova HUDEBNÍ VÝCHOVA

PRIMA

Výstupy žáků

Učivo

Identifikuje sdělovací prostředky hudby. Orientace v hudebním prostoruVyjadřuje pocity z krátkých hudebních ukázek hudebně výrazové prostředky, pohybové Improvizuje nehudební představy na jednoduché reakce na změny v proudu znějící hudby nástroje, pohybem reaguje na změnu hudby. Vytleskává a zapisuje jednoduchý rytmus, improvizuje rytmický doprovod k jednoduchým písním, rytmicky zapisuje libovolný text.

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV (kreativita) ČEJ OSV (kreativita)

Rytmus, rytmický záznam hudby ČEJ (frázování řeči)

Orientuje se v partituře. Vytváří jednoduchou partituru pro tři rytmické nástroje (např. dupání, tleskání, louskání). Pozná zákl. hudební nástroje.

Partitura

Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě. Identifikuje malé písňové formy, improvizuje předvětí a závětí (xyl., met.)

Lidová píseň orientace v notovém záznamu melodie, opakování a kontrast, malá písňová forma, pěvecký projev

Poznámky

Žák zjišťuje, že je dostatečně schopný k muzicírování rozvíjí rytmické cítění, pozornost, postřeh, pocit sounáležitosti se skupinou a mimoslovní komunikaci

OSV (kreativita) folklór různých oblastí OSV (kreativita)

hlasová odvaha, cit pro intonaci, vztah k lid. hudbě

ČEJ Chápe princip stavby durového akordu Orientuje se v durových stupnicích do tří křížků nebo béček. Rozpoznává některé jevištní žánry (opera, muzikál, melodram, balet…). Provádí jednoduché hudební improvizace,

Stupnice, intervaly, akord

Hudba na jevišti

187

MAT OSV (kreativita)

fantazie, muzikálnost, sebevyjádření, empatie a spolupráce, komunikace

ČEJ (dramatická výchova)

pohybem vyjadřuje hudbu (pantomima, improvizace). Taktuje (2/4,3/4) Pohybem reaguje na hudbu, vytváří jednoduché choreografie k písničce, rozpoznává některé tance (polka, valčík,samba). Porovnává vlastní představy s programem skladatele, dle svých dispozic improvizuje "přírodní" témata (např. zvíře, počasí), na základě poslechu určuje místo inspirace skladby (hud. zeměpis).

Pohybový doprovod znějící hudby, taktování, taneční hudba, společenské tance, balet

Příroda jako zdroj inspirace v hudbě

188

TEV (hudebně pohybová činnost)

EV

Vivaldi, Smetana, Grieg….

HUDEBNÍ VÝCHOVA

SEKUNDA

Očekávané výstupy Taktuje (2/4,3/4), pohybem reaguje na hudbu, vytváří jednoduché choreografie k písničce, rozpoznává některé tance (polka, valčík,samba). Porovnává vlastní představy s programem skladatele, dle svých dispozic improvizuje "přírodní" témata (např. zvíře, počasí), na základě poslechu určuje místo inspirace skladby (hud. zeměpis). Uplatňuje některá pravidla hlasové hygieny (držení těla, dýchání, artikulace). Sluchem rozpoznává soprán, alt, tenor, bas. Dle svých dispozic interpretuje vybrané lid. písně. Objasňuje, proč mají např. africký nebo slovanský charakter. Vysvětluje a uvádí příklady vlivu písně v českých dějinách. Popisuje funkci, popř. žánr hudební ukázky. Posuzuje skladbu z hlediska její funkce, improvizuje hudbu vzhledem k její funkci (např. k pochodu, k usínání….). Rozpoznává mollovou stupnici (aiolskou, popř. harmonickou a melodickou) od durové. Orientuje se v mollových stupnicích do tří křížků nebo béček. Vysvětluje formu variace. Provádí jednoduché improvizace-variace na lidovou píseň (Orffův instrumentář)

Učivo

Pohybový doprovod znějící hudby, taktování, taneční hudba, společenské tance, balet

Příroda jako zdroj inspirace v hudbě

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy TEV (hudebně pohybová činnost) EV OSV

O lidském hlase ČEJ Česká lid. píseň a písně jiných národů, úloha písně v obtížných dobách (husitství, národní obrození, sametová revoluce)

ZEM, DĚJ

Funkce hudby, hudební žánry, lidské nešvary a hudba (hudba a drogy)

OSV, minimální preventivní program

Mollová stupnice, akord

Variace

189

OSV

Vivaldi, Smetana, Grieg….

HUDEBNÍ VÝCHOVA

TERCIE

Očekávané výstupy Charakterizuje a posuzuje znějící hudbu vzhledem ke slohu, porovnává ji z hlediska slohové příslušnosti s dalšími skladbami. Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění. Vyjadřuje pocity posluchače. Vysvětluje některé hudební formy (fuga, sonátová forma, rondo). Uvádí významné světové skladatele a jejich přínos. Rozpoznává některé motivy, témata i části skladeb. Aktivně se zapojuje do instrumentálních a vokálních hudebních činností, využívá své získané individuální hudební dovednosti. Analyzuje hudebně výrazové prostředky, formuluje vlastní názor na hudební dílo.

Učivo

Vybrané kapitoly světových dějin artificiální i nonartificiální hudby (pravěk, gotika, renesance, baroko, klasicicmus, romantismus, 20. století, jazz, rock and roll, country), stylotvorné prvky jednotlivých slohů, interpretace znějící hudby, hudební dílo a její autor Opakování a prohlubování učiva - referáty, zpěv písní, instrumentální doprovody a improvizace, besedy o aktuálních hudebních tématech, relaxace

190


VMEGS DĚJ, VYV

OSV

HUDEBNÍ VÝCHOVA

KVARTA


Učivo

Charakterizuje a posuzuje znějící hudbu vzhledem k slohu, porovnává ji z hlediska slohové příslušnosti s dalšími skladbami. Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění. Vyjadřuje pocity posluchače, vysvětluje některé hudební formy. Uvádí významné české skladatele a jejich přínos. Rozpoznává některé motivy, témata i části skladeb. Aktivně se zapojuje do instrumentálních a vokálních hudebních činností. Využívá své získané individuální hudební dovednosti. Analyzuje hudebně výrazové prostředky. Formuluje vlastní názor na hudební dílo.

Vybrané kapitoly z českých dějin artificiální i nonartificiální hudby (počátky hudebních dějin v Čechách, renesance, baroko, klasicicmus, romantismus, 20. století, jazz a swing, divadla malých forem, folk), stylotvorné prvky jednotlivých slohů, interpretace znějící hudby, hudební dílo a její autor Opakování a prohlubování učiva - referáty, zpěv písní, instrumentální doprovody a improvizace, besedy o aktuálních hudebních tématech, relaxace

191


VMEGS DĚJ, VYV, ČEJ

OSV

5.16 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5.16.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, jejichž principy provázejí člověka od počátku civilizace. Jsou jedinečným a nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání existence, prostředkem jejího členění v lidské mysli, a tedy i jejího utváření. Ve výtvarné výchově je pojímán kontakt člověka s realitou jako vzájemný vztah, interakce, v níž se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují. V pluralistickém chápání pak nestojí vizuálně obrazný znak mezi člověkem a realitou jako přenos jejího vzhledu do vědomí člověka, ale slouží jako nástroj ke strukturování lidské mysli. Tato strukturace pak přímo určuje, v jakém vzhledu a v jaké struktuře jsme schopni přijímat realitu, s níž jsme v interakci. Takovéto dynamické pojetí vizuálně obrazných znaků, jako porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti interakce, je z principu pojetím tvořivým, předpokládajícím experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic výtvarná výchova pojímá umělecký proces v celistvosti umělecké tvorby a interpretace. Výtvarná výchova je v etapě základního vzdělávání realizována prostřednictvím tvůrčích činností s vizuálně obraznými znaky (obrazy, plastickými a prostorovými vyjádřeními jak statickými, tak dynamickými). V tvůrčích činnostech, které propojují vlastní aktivitu žáků a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření, se pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky, jejichž význam se vytváří a proměňuje. Výtvarná výchova spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatické obory atd.) Žák by měl umět: • chápat umělecký proces jako způsob poznávání a komunikace; • přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti, v nedělitelném vztahu tvůrce a interpreta; • zaujímat osobní účast v uměleckém procesu, uvědomovat si jeho význam pro obnovu a změnu svého vnímání, cítění, poznávání, vyjadřování a komunikace; • nalézat projevy historických proměn v proměnách vizuálně obrazných prostředků a vizuálně obrazných vyjádření; • užívat různorodé vizuálně obrazné vyjadřovací prostředky včetně nejnovějších technologií; • využívat jazyka umění jako prostředku vyjadřování jevů a vztahů v mnohotvárném vnějším i vnitřním světě; • utvářet si na základě porozumění, tolerance, ale i kritičnosti pozitivní vztah k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti a na základě tohoto vztahu si vytvářet hierarchii hodnot;

192

• • • • •

• •

• •

podílet se na vytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro poznávání a chápání kulturních hodnot, projevů a potřeb různých skupin, společenstev, národů a národností; kultivovat své potřeby a projevy; nazírat a hodnotit vztahy a jevy v přírodě a společnosti z estetického hlediska. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádřeních. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

193

5.16.2 Učební osnovy Výtvarná výchova VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Prima

Očekávané výstupy Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje

Učivo Člověk a jeho svět - já a moji blízcí, spolužáci, život a podoby různých společenství, škola, jak vypadáme, jak sami sebe vidíme, jak vidí nás ostatní, co cítíme a vnímáme. Příroda - organismy a jejich proměny, vznik a průběh přírodních dějů, rozmanitosti přírodních společenství. Věda a technika - nástroje, stroje, materiály, jejich vztahy a proměny v čase, jejich funkce a užití. Umění - výtvarné vyjádření pocitů z poslechu hudby, epického příběhu, geometrické konstrukce, rytmus, zátiší.

194

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV, VDO,VMS,MuV, EV, MeV

Poznámky

Zná klasifikaci barev, zvládá OBV, DĚJ, BIO, základní HUV, FYZ, MAT výtvarné, techniky, uplatňuje základy kompozice.

k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích. Nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

195

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Sekunda

Očekávané výstupy - (co má žák umět, k čemu má dospět ...) Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

Učivo


Člověk a jeho svět - já a moji blízcí, rodiče, rodina, učitelé, hrdinové příběhů, naše společenství, jak vypadáme, spolupracujeme, bojujeme, komunikujeme, přání, obavy, touhy. OBV, ČEJ, DĚJ, Příroda - tvary, barvy, množení, organizmy na zemi, ve vodě, vzduchu, personifikace. BIO, FYZ, MAT Věda a technika - technické vynálezy, hudební nástroje, dopravní prostředky, telekomunikační média. Umění - estetické a výtvarné dimenze geometrických konstrukcí, členění v architektuře.

196

Poznámky zná klasifikaci barev, zvládá základní výtvarné, techniky, uplatňuje základy kompozice

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Tercie

Průřezová témata, Učivo mezipředmětové vztahy Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků . Člověk a jeho svět - vznik, role, proměny, OSV, vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje zánik, komunikace (pohyby, doteky, gesta, zvuk, VDO,VMS,MuV, je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ tón, a rytmus, symboly, společenství v rámci EV, MeV a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů rodiny, obce, vztahy, situace,události, rituály. pro získání osobitých výsledků. Příroda - procesy vzniku, proměny krajiny, HUV, BIO, FYZ, Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání metamorfózy, mikrosvět, tvary, barvy, detaily. OBV, DĚJ, ČEJ vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními Věda a technika - materiál, tvar, konstrukce a smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. funkce, reklama, vkus, styl, sloh, obydlí a jeho Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů proměny. v proměnách a vztazích. Umění - domovní znamení, reklama v umění. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní Očekávané výstupy - (co má žák umět, k čemu má dospět ...)

197

Poznámky zná klasifikaci barev, zvládá základní výtvarné, techniky, uplatňuje základy kompozice

podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích. Nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

198

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Kvarta

Očekávané výstupy - (co má žák umět, k čemu má dospět ...) Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádřeních. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní

Učivo Člověk a jeho svět - příbuznosti, odlišnosti, vlastnosti, vnímání, cítění, myšlení, řeč, písmo, mediální komunikace, komunikace v umění, situace, události, rituály. Příroda - planeta Země včera, dnes, v budoucnosti, Země ve vesmíru, energie, hmota. Věda a technika - oděv, nábytek, bytové doplňky, reklama, móda, vkus, styl, sloh, architektura, duchovní prostor pro člověka.

199


Poznámky

zná klasifikaci barev, zvládá OBV, DĚJ, ČEJ, základní BIO, FYZ, ZEM , výtvarné, techniky, CHE, MAT uplatňuje základy kompozice

podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

200

5.17 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Oblast Člověk a svět práce je realizována a začleněna do všech vyučovacích předmětů v podobě rozvíjení pracovních kompetencí, v odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření, žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Pracovní činnost je začleněna do jednotlivých předmětů ve formě laboratorních prací. Práce s laboratorní technikou - prima LP – Fyzika, sekunda LP – Biologie + Pěstitelské práce, tercie LP- Chemie, kvarta - Využití digitálních technologií, 1 hodina týdně. Svět práce je realizován v tercii a v kvartě zařazením do předmětu Občanská výchova s dotací 1 hodina týdně v kvartě.

5.17.1 Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce; • osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě; • vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku; • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka; • autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí; • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení;

201

•

orientaci v různých oborech lidské činnosti, ve formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.

5.18 ČLOVĚK A ZDRAVÍ 5.18.1 Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Zařazení této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví, aby se seznámili s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, aby si osvojovali způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se realizuje v souladu s věkem žáků v oborech vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, případně v doplňujícím oboru Zdravotní tělesná výchova. Zároveň prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Obor vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Ve vzdělávacím obsahu bezprostředně navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Především pak na poznatky o rodině, škole 202

a společenství vrstevníků, na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, na dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozvíjí další potřebné výstupy s využitím nových poznatků o přírodě, člověku, vztazích mezi lidmi atd. Učí ho proto dívat se na vlastní činnosti z hlediska potřeb dospívajícího jedince i z hlediska životních perspektiv a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Obor vzdělávací oblasti Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně umocňuje kvalitu prožitku. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybových předpokladů (nadání). Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově s omezením některých činností, případně ve zdravotní tělesné výchově. Oblast přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; • poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem a vitalitou zdravého člověka, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; • získávání orientace v základních názorech na zdraví, na to, co je a není zdravé, co může zdraví prospět a co ho poškozuje, k rozpoznávání základních situací ohrožujících zdraví a k upevňování způsobů rozhodování a jednání, které neohrožují zdraví vlastní ani zdraví jiných lidí; • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k uvažování a jednání v souladu s preventivní ochranou zdraví v každé životní situaci, k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; • propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.; • chápání zdraví, zdatnosti a výkonnosti jako významného předpokladu pro dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu a následně pro ovlivnění výběru profesní dráhy, partnerů, vlastních zájmů atd.; • poznávání zdrojů informací o zdraví, k získávání informací, jejich hodnocení a využívání a ke schopnosti diskutovat o problémech souvisejících se zdravím, vyjádřit svůj názor i svěřit se se zdravotním problémem; • aktivnímu zapojování do činností a aktivit školy podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností.

203

5.19 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 5.19.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení

Výchovně vzdělávací oblast Člověk a zdraví je zčásti integrována ve vyučovacích předmětech občanská výchova, biologie, chemie, tělesná výchova (v prvním až čtvrtém ročníku nižšího gymnázia), některá témata jsou posílena v samostatném vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví ve čtvrtém ročníku nižšího gymnázia 1 hodinu týdně.

Vzdělávání je zaměřeno na: • preventivní ochranu zdraví • na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky • na dovednosti odmítat škodlivé látky • předcházení úrazům • získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování • upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

Předmětem prolínají průřezová témata: • VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování • OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích • MuV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy • EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí • VMEGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,…

204

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k • efektivnímu učení • vyhledávání a třídění informací, k jejich využívání v procesu učení • vytváření si komplexnějšího pohledu na přírodní a společenské jevy • plánování, organizování a řízení vlastního učení Učitel • se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků • zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů • zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci • sleduje při hodině pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci • vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují • způsob řešení problémů • vyhledávají informace vhodné k řešení problémů • kriticky myslí • jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel • klade otevřené otázky • ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb • podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence komunikativní Žáci • komunikují na odpovídající úrovni • si osvojují kultivovaný ústní projev • se účinně zapojují do diskuze • uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské • vztahy Učitel • vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu • vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů • vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

205

Kompetence sociální a personální Žáci • spolupracují ve skupině • se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu • v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Učitel • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat • vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Žáci • respektují názory ostatních • si formují volní a charakterové rysy • se zodpovědně rozhodují podle dané situace • chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí • se rozhodují v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel • vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé • umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky • se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Žáci • si zdokonalují grafický projev • jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce • mohou využít ICT pro hledání informací • využívají znalostí v běžné praxi • ovládají základní postupy první pomoci Učitel • umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, • encyklopediemi,… • vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti • vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

206

5.19.2 Učební osnovy Výchova ke zdraví VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

KVARTA


UČIVO

Umí charakterizovat mimořádné situace. Rozumí integrovanému záchrannému systému. Zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací. Zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva. Zná potenciální nebezpečí. Zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace. Zná zásady chování po vyhlášení evakuace.

Mimořádné situace charakter mimořádné situace, tísňová volání, potenciální nebezpečí, varovný signál a chování po jeho vyhlášení, evakuace, improvizovaná ochrana, havárie s únikem nebezpečné látky

207

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VDO ( samostatné a odpovědné řešení problémů, angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování) OSV (obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích) MuV (schopnost zapamatovat si podstatná fakta, pojmy, vědomosti, jejich zařazování do systému, objevování vzájemných vztahů a příčin společenských jevů, schopnost zapojovat se do diskuse, vyhodnocování průběhu diskuze)

VMEGS (osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita) OBV Dopravní výchova Využívá z hlediska osobního bezpečí pravidla dopravní výchovy a své znalosti jak se chovat v dopravě. Umí vyhledat, zpracovat a předat informace z tohoto tématu.

Pravidla silničního provozu, chování v dopravě OBV Péče o zdraví Výživa a zdraví, zdravý životní styl

208

Rozlišuje choroby běžné, infekční,civilizační, aktivně se proti nim brání. Vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdravotní problémy. Rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními, samostatně zvládá základní postupy první pomoci, včetně základů obvazové techniky, poskytne nezbytnou první pomoc i při vážnějších poraněních. Vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím. Uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu, orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a uchovávání potravin v domácnosti. Posoudí na konkrétních příkladech zastoupení jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu člověka z hlediska zdravé výživy. Orientuje se ve specifických potřebách výživy v období dospívání. Vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající požadavkům zdravé výživy. Rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní vlastní názor.

OSV (seberegulace, sociální dovednosti, utváření postojů a hodnotové orientace Ochrana před nemocemi a odpovědnost za své optimálních pro zdraví i zdraví jiných zvládání „ provozu „ preventivní a lékařská péče, každodenní existence základní postupy první pomoci, obvazová v jejich běžných technika, i náročnějších formách) první pomoc v improvizovaných podmínkách, VDO (zásady slušnosti, přivolání lékaře, odpovědnosti, poruchy příjmu potravy - mentální anorexie, tolerance,angažovaný bulimie, přístup k druhým výživa a civilizační nemoci, zásady zdravé výživy, projevující se v jednání alternativní výživové směry, i v řešení problémů reklamy na potraviny samostatně a odpovědně) OBV, TEV, BIO,

209

Uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch zdraví. Používá způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích i ve styku s vrstevníky. Orientuje se v zákonech omezujících kouření, vysvětlí psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek. Obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargument zneužívání návykových látek. Vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a bezpečností silničního provozu. Orientuje se v trestně právní problematice návykových látek. Kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol. Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty. Samostatně vyhledá v případě potřeby služby specializované pomoci. Předchází úrazům, rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá účinné formy chování.

OSV (prevence soc. patologických jevů a škodlivých způsobů chování) Návykové látky a zdraví VDO (samostatné Osobní bezpečí návykové látky - zdravotní a sociální rizika, a odpovědné řešení zneužívání návykových látek, odmítání problémů) návykových látek, pozitivní životní cíle a hodnoty, OSV (seberegulace, sociální dovednosti, návykové látky a bezpečnost v dopravě, utváření postojů návykové látky a zákon, a hodnotové orientace reklamní vlivy, optimálních pro počítače a hazardní hry, gamblerství, zvládání „ provozu „ linky důvěry, krizová centra, přivolání pomoci v případě osobního nebo cizího každodenní existence v jejich běžných ohrožení i náročnějších formách) VDO (zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance,angažovaný přístup k druhým projevující se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně) OBV, CHE, BIO, CHE Sexuální výchova

210

Uvede argumenty pro odložení pohlavního života do doby plné zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro těhotenství a porod. Orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (homosexuální, bisexuální,…). Vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu porodu. Pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití. Vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů, pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před nimi chránit. Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje po proniknutí infekce do organismu. Orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV. Použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc. Zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních záležitostech. Vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě. Respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou. Orientuje se v zákonech, které se vztahují na sexuální život jedince a v právní problematice zneužívání dítěte.

VDO (odpovědné řešení problémů, angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování) OSV (obecné modely Předčasná sexuální zkušenost a její rizika, řešení problémů, sexuální orientace, zvládání rozhodovacích početí, těhotenství, porod, antikoncepce, předčasné situací, poznávání sebe ukončení těhotenství, a lidí a jednání ve nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS specifických rolích cesty přenosu, rizikové chování a ochrana před a situacích) nákazou, promiskuita, odborná pomoc, VMEGS (osvojování nevhodné chování v oblasti sexuality, sexuální evropských hodnot, zneužití, svoboda lidské vůle, reálné a nereálné informace o sexualitě v médiích, humanismus, morálka, sexualita z hlediska odlišné kultury a víry, osobní zodpovědnost, sexualita a zákon kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita)

211

OSV (seberegulace, sociální dovednosti, utváření postojů a hodnotové orientace optimálních pro zvládání „ provozu „ každodenní existence v jejich běžných i náročnějších formách) OBV, BIO Hodnota a podpora zdraví Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí.

OSV (rozvoj schopností poznání, kreativita, kooperace a Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, kompetice)) složky zdraví a jejich interakce, MeV (fungování a vliv základní lidské potřeby a jejich hierarchie médií) (Maslowova teorie); Podpora zdraví a její formy: prevence a intervence, EV (vztah člověka působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, k prostředí) odpovědnost jedince za zdraví,; Podpora zdraví v komunitě: programy podpory zdraví

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování.

Osobnostní a sociální rozvoj 212

OBV

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního nebezpečí, při mimořádných událostech. V případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka. Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.

Seberegulace a sebeorganizace činností a chování Cvičení sebereflexe, sebekontroly a sebeovládání a zvládání problémových situací Stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení Pomáhající a prosociální chování

MuV (etnický původ, multikulturalita, lidské vztahy, princip sociálního smíru) MeV (kritické čtení a vnímání, interpretace sdělení a vnímání) OSV (hodnoty, postoje, řešení problémů, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena) OBV, TEV

213

5.20 TĚLESNÁ VÝCHOVA 5.20.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy (RVP):

Žák: – je samostatný a odpovědný v činnostech souvisejících se zdravím – čelí vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích – zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě ji aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech – užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence a diváka – naplňuje ve školních podmínkách čestné soupeření, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu – rozlišuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího nebo diváka – zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje a sportovní akce

Poznámka: V ŠVP jsou začleněna průřezová témata, jejichž podmínkou je propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétního učiva a obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu.

Závěr: Pro pohybové vzdělávání je důležité rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky. Předmětová komise TV navrhuje specifické formy pohybového cvičení, tj.zdravotní tělesnou výchovu, pro všechny ročníky nižšího gymnázia. Hlavním cílem tohoto vzdělávání je „OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ“, tj. sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí.

214

5.20.2

Učební osnovy Tělesná výchova TĚLESNÁ VÝCHOVA

Prima


Poznává zásadní životní hodnoty. Postupně si utváří postoje k nim a aktivní jedná v souladu s nimi. V jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím projevuje samostatnost a odpovědnost.

Učivo

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Osvojuje si hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky. Odmítá škodlivé látky. Předchází úrazům. Čelí vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných VÝCHOVA KE ZDRAVÍ situacích. Porozumí sobě samému a druhým. Zvládá sebeovládání a naučí se pracovat v kolektivu a pro kolektiv. Jedná a chová se v duchu fair play.

215


Poznámky

EV BIO, OBV

důležité je, aby celý život školy byl v souladu s tím, co se žáci učí osobní příklad učitele

OSV BIO, OBV

vzájemná interakce škola – rodina

Používá vhodné oblečení a obutí. Dodržuje pravidla a bezpečnost v šatnách a umývárnách. Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. Přesné dodržuje pokyny vyučujícího. Zná své pohybové předpoklady. Chápe, že různá cvičení mají různé účinky. Dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné provedení. Učí se správnému držení těla a zvedání zátěže. Zvládá pohyblivost, obratnost a sílu: stoj na rukou bez výdrže, kotoul vpřed, roznožka a skrčka přes kozu našíř, svis vznesmo, střemhlav, výmyk s odrazem (dopomocí), základní skoky na trampolíně, kotoul vpřed a vzad ve vazbách, základní a rovnovážné postoje. Ve spolupráci s učitelem zvládá záchranu a dopomoc při cvičení. Zvládá základní estetické držení těla. Ví, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky. Zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou, osvojuje si vyjádření rytmického a melodického doprovodu. Zná způsoby posilování s váhou svého těla.

MuV důslednost vyučujícího

TĚLESNÁ VÝCHOVA Bezpečnost v hodinách TV a sportu OBV

Průpravná, koordinační, kompenzační, kondiční a tvořivá cvičení

Gymnastika

OSV BIO, FYZ

OSV

individuální přístup vyučujícího

učitel reflektuje osobnost žáka

BIO, FYZ

MeV, (EV) Rytmické a kondiční činnosti s hudbou

216

HUV, BIO

frontální výuková metoda individuelní přístup vyučujícího při kondičním posilování

Zvládá základní přetlaky, úchopy, odpory a pády. Chová se v duchu fair play - sebeovládání, úcta ke svému Úpoly protivníkovi, sebedůvěra, tolerance.

rychlý běh 60 m vytrvalostní běh 800 m (D) a 1500 m (H) skok do dálky skok do výšky hod kriketovým míčkem zvládnutí atletické abecedy

Atletika

OSV,VDO BIO, FYZ, OBV

MuV, OSV VDO BIO, FYZ

217

položit důraz na disciplínu a pořadovost

výuku provádět, pokud je to možné, v přírodě

manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním základní pravidla a taktika hry spolupráce ve hře umění pracovat pro kolektiv jednání v duchu fair play dodržování pravidel dané hry

zvládnutí základní HČJ (střelba z místa, vhazování, uvolnění hráče, obcházení hráče, zpracování míče, odebrání a přihrávka pravidla hry

Sportovní hry

- fotbal

OSV přihrávka jednoruč a obouruč uvolnění hráče bez míče a s míčem střelba, rozskok pravidla hry

přihrávka střelba uvolnění pravidla hry

OBV, BIO - basketbal

- florbal

odbíjení obouruč (vrchem, spodem) podání (spodem) pravidla hry - odbíjená

218

položit důraz na práci jednotlivce pro kolektiv

TĚLESNÁ VÝCHOVA

SEKUNDA


Poznává zásadní životní hodnoty. Postupně si k nim utváří postoje a aktivní jedná v souladu s nimi. V jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím projevuje samostatnost a odpovědnost. Osvojuje si hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky, odmítá škodlivé látky. Předchází úrazům. Čelí vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Porozumí sobě samému a druhým. Zvládá sebeovládání a učí se pracovat v kolektivu a pro kolektiv. Jedná a chová se v duchu fair play. Dodržuje zásady zdravého stravování.

Učivo

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Důležité je, aby celý život školy byl v souladu s tím, co se žáci učí

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ položení důrazu na vzájemnou interakci škola rodina zdravý způsob života a péče o zdraví

Průřezová témata, mezipředměto vé vztahy

EV BIO, OBV

Poznámky

osobní příklad učitele

OSV BIO, OBV

učitel třídní učitel rodiče

219

Používá vhodné oblečení a obutí. Dodržuje pravidla a bezpečnost v šatnách a umývárnách. TĚLESNÁ VÝCHOVA Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. Bezpečnost v hodinách TV a sportu Přesně dodržuje pokyny vyučujícího, rozvíjí disciplínu a kázeň.

MuV

Poznává své pohybové předpoklady. Chápe, že různá cvičení mají různé účinky. Průpravná, koordinační, kompenzační, Dovede prožívat cvičení a soustředí se na správné kondiční a tvořivá cvičení provedení. Učí se správnému držení těla a zvedání zátěže. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreační činnosti.

OSV

Zvládá pohyblivost, obratnost a sílu - stoj na rukou bez Gymnastika výdrže, kotoul vpřed, roznožka a skrčka přes kozu našíř, učitel reflektuje osobnost žáka svis vznesmo, střemhlav, výmyk s odrazem (dopomocí), základní skoky na trampolíně, kotoul vpřed a vzad ve vazbách, základní a rovnovážné postoje. Zvládá záchranu a dopomoc při cvičení ve spolupráci s učitelem.

220

OBV důslednost vyučujícího

BIO, FYZ

individuelní přístup

OSV BIO, FYZ

Zvládá základy estetického držení těla. Poznává, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky. Poznává základní druhy cvičení a pohybu s hudbou, osvojuje si vyjádření rytmického a melodického doprovodu. Poznává způsob posilování s váhou svého těla. Zvládá základní přetlaky, úchopy, odpory a pády. Chová se v duchu fair play - sebeovládání, sebedůvěra, úcta ke svému protivníkovi,tolerance.

rychlý běh 60 m, vytrvalostní běh 800 m (D) a 1500 m (H) skok do dálky, skok do výšky hod kriketovým míčkem Zvládá atletickou abecedu. manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním základní pravidla a taktika hry spolupráce ve hře umění pracovat pro kolektiv jednání v duchu fair play dodržování pravidel dané hry zvládnutí základní HČJ (střelba z místa, vhazování, uvolnění hráče, obcházení hráče, zpracování míče, odebrání a přihrávka pravidla hry přihrávka jednoruč a obouruč uvolnění hráče bez míče a s míčem střelba, rozskok odbíjení obouruč (vrchem, spodem) podání (spodem)

Rytmické a kondiční činnosti s hudbou frontální výuková metoda individuelní přístup vyučujícího při kondičním posilování

Úpoly položení důrazu na disciplínu a pořadovost základy sebeobrany

MeV HUV, BIO

OSV, VDO FYZ, BIO, OBV OSV

Atletika provádění výuky, pokud je to možné, v přírodě pod vedením vyučujícího vykonávání činnosti rozhodčího Sportovní hry položení důrazu na práci jednotlivce pro kolektiv pod vedením vyučujícího vykonávání činnosti rozhodčího fotbal florbal basketbal odbíjená

221

BIO, VDO, FYZ

OSV OBV, BIO

běžecké lyžování lyžařská turistika sjezdové lyžování bezpečnost pohybu v zimní horské krajině jízda na vleku

Lyžování

OSV, EV ZEM, BIO

222

TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

TERCIE Učivo

Poznává zásadní životní hodnoty. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Postupně si utváří postoje k nim důležité je, aby celý život školy byl a aktivně jedná v souladu s nimi. v souladu s tím, co se žáci učí V jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím projevuje samostatnost a odpovědnost.

Osvojuje si hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky, odmítá škodlivé látky. Předchází úrazům. Čelí vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Porozumí sobě samému a druhým. Zvládá sebeovládání a učí se pracovat v kolektivu a pro kolektiv. Jedná a chová se v duchu fair play. Dodržuje zásady zdravého stravování. Odmítá drogy + anabolické steroidy.

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ položení důrazu na vzájemnou interakci škola – rodina zdravý způsob života a péče o zdraví

Používá vhodné oblečení a obutí.

TĚLESNÁ VÝCHOVA

223

Průřezová Témata + MV EV

Poznámka osobní příklad učitele

BIO, OBV

OSV BIO, OBV

využívání třídních schůzek učitel, třídní učitel, rodiče

důslednost vyučujícího

Dodržuje pravidla a bezpečnost v šatnách a umývárnách. Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. Přesně dodržuje pokyny vyučujícího, rozvíjí disciplínu a kázeň. Poznává své pohybové předpoklady. Chápe, že různá cvičení mají různé účinky. Dovede prožívat cvičení a soustředí se na správné provedení. Učí se správnému držení těla a zvedání zátěže. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreační činnosti. Zvládá pohyblivost, obratnost a sílu stoj na rukou bez výdrže, kotoul vpřed, roznožka a skrčka přes kozu našíř, svis vznesmo, střemhlav, výmyk s odrazem (dopomocí), základní skoky na trampolíně, kotoul vpřed a vzad ve vazbách, základní a rovnovážné postoje. Zvládá záchranu a dopomoc při cvičení ve spolupráci s učitelem. Zvládá základy estetického držení těla. Poznává, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky. Poznává základní druhy cvičení a pohybu s hudbou, osvojuje si vyjádření rytmického a melodického doprovodu. Poznává způsob posilování s váhou

Bezpečnost v hodinách TV a sportu

MuV OBV

Průpravná, koordinační, kompenzační, kondiční a tvořivá cvičení

OSV BIO, FYZ

Gymnastika učitel respektuje osobnost žáka

OSV BIO, FYZ

Rytmické a kondiční činnosti s hudbou frontální výuková metoda individuelní přístup vyučujícího při kondičním posilování

224

MeV HUV, BIO

pověření žáků dílčími úkoly (jejich důsledná kontrola)

individuelní přístup učitel typuje nadané žáky pojednotlivá sportovní odvětví

učitel důrazně dbá na kázeň a bezpečnost při cvičení na nářadí

svého těla. Seznamuje se s hlavními svalovými partiemi svého těla. Zvládá základní přetlaky, úchopy, odpory a pády. Chová se v duchu fair play sebeovládání, sebedůvěra, úcta ke svému protivníkovi,tolerance.


OSV, VDO BIO, FYZ, OBV

rychlý běh 60 m vytrvalostní běh 800 m (D) a 1500 m (H) skok do dálky skok do výšky hod kriketovým míčkem zvládání atletické abecedy vrh koulí

Atletika výuku provádět, pokud je to možné, v přírodě

MuV, OSV,VDO

manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním základní pravidla a taktika hry spolupráce ve hře umění pracovat pro kolektiv jednání v duchu fair play dodržování pravidel dané hry

Sportovní hry položení důrazu na práci jednotlivce pro kolektiv pod vedením vyučujícího vykonávání činnosti rozhodčího

zvládnutí základní HČJ (střelba z místa, vhazování, uvolnění hráče, obcházení hráče, zpracování míče, odebrání a přihrávka pravidla hry

fotbal

cvičení ve dvojicích, které se průběžně mění

BIO, FYZ

225

OSV OBV, BIO

vyučující dbá na dodržování pravidel dané sportovní hry

přihrávka jednoruč a obouruč uvolnění hráče bez míče a s míčem střelba, rozskok pravidla hry

basketbal

přihrávka střelba uvolnění pravidla hry

florbal

odbíjení obouruč (vrchem, spodem) podání (spodem) pravidla hry

odbíjená

226

TĚLESNÁ VÝCHOVA


KVARTA

Učivo

Poznává zásadní životní hodnoty. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Postupně si utváří postoje k nim a aktivně jedná v souladu s nimi. důležité je, aby celý život školy byl V jednání, rozhodování a činnostech v souladu s tím, co se žáci učí souvisejících se zdravím projevuje samostatnost a odpovědnost.

Osvojuje si hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky, odmítá škodlivé látky. Předchází úrazům. Čelí vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Porozumí sobě samému a druhým. Zvládá sebeovládání a učí se pracovat v kolektivu a pro kolektiv. Jedná a chová se v duchu fair play. Dodržuje zásady zdravého stravování. Odmítá drogy + anabolické steroidy.

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ položení důrazu na vzájemnou interakci škola – rodina zdravý způsob života a péče o zdraví

Dodržuje pravidla a bezpečnost v šatnách a umývárnách. Připravuje a uklízí nářadí a náčiní.

TĚLESNÁ VÝCHOVA Bezpečnost v hodinách TV a sportu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EV

osobní příklad učitele

BIO, OBV

OSV BIO, OBV

MuV OBV

227

Poznámka

využívání třídních schůzek učitel, třídní učitel, rodiče

důslednost vyučujícího pověření žáků dílčími úkoly (jejich důsledná

Přesně dodržuje pokyny vyučujícího, rozvíjí disciplínu a kázeň. Poznává své pohybové předpoklady. Chápe, že různá cvičení mají různé účinky. Dovede prožívat cvičení a soustředí se na správné provedení. Učí se správnému držení těla a zvedání zátěže. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreační činnosti. Zvládá pohyblivost, obratnost a sílu stoj na rukou bez výdrže, kotoul vpřed, roznožka a skrčka přes kozu našíř, svis vznesmo, střemhlav, výmyk s odrazem (dopomocí), základní skoky na trampolíně, kotoul vpřed a vzad ve vazbách, základní a rovnovážné postoje. Zvládá záchranu a dopomoc při cvičení ve spolupráci s učitelem.

Zvládá základy estetického držení těla. Poznává, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky. Poznává základní druhy cvičení a pohybu s hudbou, osvojuje si vyjádření rytmického a melodického doprovodu. Poznává způsob posilování s váhou

kontrola) Průpravná, koordinační, kompenzační, kondiční a tvořivá cvičení

OSV BIO, FYZ

Gymnastika učitel respektuje osobnost žáka

OSV BIO, FYZ

Rytmické a kondiční činnosti s hudbou frontální výuková metoda individuální přístup vyučujícího při kondičním posilování

228

MeV HUV, BIO

individuelní přístup učitel typuje nadané žáky pojednotlivá sportovní odvětví

učitel důrazně dbá na kázeň a bezpečnost při cvičení na nářadí

svého těla. Seznamuje se s hlavními svalovými partiemi svého těla. Zvládá základní přetlaky, úchopy, odpory a pády. Chová se v duchu fair play sebeovládání, sebedůvěra, úcta ke svému protivníkovi,tolerance. rychlý běh 60 m vytrvalostní běh 800 m (D) a 1500 m (H) skok do dálky skok do výšky hod kriketovým míčkem zvládání atletické abecedy vrh koulí hod granátem (H) manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním základní pravidla a taktika hry spolupráce ve hře umění pracovat pro kolektiv jednání v duchu fair play dodržování pravidel dané hry zvládnutí základní HČJ (střelba z místa, vhazování, uvolnění hráče, obcházení hráče, zpracování míče, odebrání a přihrávka pravidla hry přihrávka jednoruč a obouruč uvolnění hráče bez míče a s míčem střelba, rozskok


OSV, VDO

Atletika výuku provádět, pokud je to možné, v přírodě

MuV, OSV, VDO

cvičení ve dvojicích, které se průběžně mění

BIO, FYZ, OBV

BIO, FYZ

Sportovní hry položení důrazu na práci jednotlivce pro kolektiv pod vedením vyučujícího vykonávání činnosti rozhodčího

fotbal

basketbal

229

OSV OBV, BIO

vyučující dbá na dodržování pravidel dané sportovní hry

pravidla hry přihrávka střelba uvolnění pravidla hry odbíjení obouruč (vrchem, spodem) podání (spodem) pravidla hry

florbal

odbíjená

230

5.21 Volitelné předměty VOLITELNÝ PŘEDMĚT

Seminární práce

Mediální výchova


Učivo

Vytvoří seminární práci. Shromažďuje potřebné materiály, zpracovává získané informace. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie k tvorbě kvalitní seminární práce. Řeší vzniklé problémy, spolupracuje, komunikuje. Naslouchá ostatním, hodnotí a akceptuje hodnocení ostatních. Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané ve všech vyučovacích předmětech. Zaměřuje se na mediální sdělení, jejich tvorbu, posouzení jejich věrohodnosti, pravdivosti a kvality. Vyhledává a třídí informace, na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

231

Tvorba seminární práce na vybrané téma, její prezentace písemně, na počítači a slovně

Media, mediální technika mediální sdělení jejich tvorba, prezentace a posouzení


Aplikovaná matematika

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v matematice. Vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky. Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení. Nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému. Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení. Užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů.

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v zeměpise. Geografický seminář

232

Komplexní úlohy, úlohy z matematických olympiád a matematických soutěží Matematika v praxi, finanční matematika Topografie

Zeměpis v praxi – práce s turistickými a topografickými mapami, s busolou a kompasem, práce se statistickými materiály Rozbor a řešení úkolů ze zeměpisných soutěží a olympiád Fyzicko-geografické, socioekonomické, politické, kulturní zvláštnosti a zajímavosti vybraných regionů (zemí) světa

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Způsoby hodnocení Hodnocení vzdělávání žáků se řídí školského zákona č.561/2004 Sb. podle § 52 a § 69. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech se řídí podle vyhlášky 48/2005 v platném znění. Podrobnosti a specifikace stanoví Klasifikační řád, který je součástí školního řádu Gymnázia Jana Palacha Mělník, a je součástí ŠVP pro základní vzdělávání i ŠVP pro gymnaziální vzdělávání. Přístup ke všem žákům a k jejich hodnocení je individuální s přihlédnutím k jejich možnostem a schopnostem v souladu s doporučením PPP, lékaře a pedagogické rady. Hodnocení je prováděno pomocí známek. Průběžné hodnocení žáků může být doplněno slovním hodnocením v písemné, nebo ústní podobě. Žáci jsou seznamováni s hodnocením ústního zkoušení po ukončení zkoušení, u písemného zkoušení do týdne. Informace pro rodiče jsou podávány na schůzkách rodičů ve škole, dále pomocí studijních průkazů a na internetu přes heslem chráněný přístup. Evaluace dosažení klíčových kompetencí bude prováděna průběžně v jednotlivých předmětech formou evaluačních testů dodávaných škole centrálně, školních testů a testů jednotlivých vyučujících, komplexně pak ve čtvrtém ročníku maturitní zkouškou.

Kritéria hodnocení Přístup ke všem žákům a k jejich hodnocení je individuální s přihlédnutím k jejich možnostem a schopnostem v souladu s doporučením PPP, lékaře a pedagogické rady. Celkové hodnocení je prováděno pomocí známek a zahrnuje hodnocení žákových: • Znalostí , vědomostí a dovedností v daném předmětu • Naplnění očekávaných výstupů • Získání kompetencí • Přístup a vztah ke vzdělání • Individuální posun žáka

233

6.2 Hodnocení a evaluace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Hodnocení vzdělávání všech žáků se řídí § 52 až § 69 školského zákona. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech se řídí podle vyhlášky 48/2005 v platném znění. Podrobnosti a specifikace stanoví Klasifikační školní řád Gymnázia Jana Palacha, Mělník, který je přílohou k ŠVP pro základní vzdělávání i k ŠVP pro gymnaziální vzdělávání. Přístup ke všem žákům a k jejich hodnocení je individuální s přihlédnutím k jejich možnostem a schopnostem v souladu s doporučením PPP, lékaře a pedagogické rady. Hodnocení je prováděno pomocí známek. Průběžné hodnocení žáků může být doplněno slovním hodnocením v písemné, nebo ústní podobě. Rodiče žáků jsou seznamováni se studijními výsledky průběžně, pomocí žákovských knížek a na internetu přes individuální kód. Celkově pak na třídních schůzkách. Evaluace dosažení klíčových kompetencí bude prováděna průběžně v jednotlivých předmětech a komplexně pak ve čtvrtém ročníku NG.

6.3 Klasifikační řád Gymnázium Jana Palacha Mělník Pravidla pro hodnocení Pravidla pro hodnocení Gymnázia Jana Palacha, Mělník, Pod Vrchem 3421 vychází ze zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, dále z vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, v platném znění, z vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a z vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. 1

Hodnocení a klasifikace žáka 234

Podle odst.(2) §69 zákona č.561/2004 Sb. 1.1

Stupně klasifikace

1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný 1.2 Celkový prospěch žáka je hodnocen: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl nehodnocen Žák je hodnocen stupněm a) "prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než "chvalitebný",průměr z povinných předmětů není horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré; b) "prospěl", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný"; c) "neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný". d) „nehodnocen“, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu.

1.3 Zkouška v náhradním termínu – 1.pololetí Nelze-li žáka hodnotit na konci I. pololetí celkovou klasifikací z vyučovacího předmětu, protože žák nevykoná dostatečný počet zkoušek v průběžné klasifikaci, nutných pro objektivní stanovení celkové klasifikace, z důvodů časté absence žáka či jiných objektivních důvodů, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín. Posouzení těchto skutečností je na vyučujícím daného předmětu, případně na pedagogické radě školy, a je vždy individuální. - Hodnocení bude provedeno na základě zkoušky v náhradním termínu, jejíž termín stanoví ředitel školy tak, aby bylo hodnocení za I. pololetí provedeno na vyšším gymnáziu nejpozději do konce června, na nižším gymnáziu nejpozději do dvou měsíécůpo skončení prvního pololetí. - Podle rozhodnutí pedagogické rady zkouška proběhne buď ve třídě před ostatními žáky při vyučování daného předmětu vyučujiícím učitelem nebo před zkušební komisí. Tato zkouška není komisionální zkouškou ve smyslu § 6 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za I. pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného přemětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl.V tomto případě se v třídním výkaze a na tiskopisu vysvědčení uvede místo stupně klasifikace v předmětu údaj nehodnocen(a) a celkový prospěch za I. pololetí hodnotí stupněm nehodnocen(a), není-li klasifikace v některém povinném předmětu za I. pololetí vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný. Žák v tomto případě pokračuje ve vzdělávání ve II. pololetí. 235

Podmínkou, aby žák úspěšně ukončil hodnocení tohoto předmětu ve II. pololetí, je zvládnutí učiva také za I. pololetí, vzhledem k tomu, že učivo příslušného předmětu ve II. pololetí navazuje na učivo v I. pololetí. 1.4 Zkouška v náhradním termínu – 2.pololetí Nelze-li žáka hodnotit na konci II. pololetí celkovou klasifikací z vyučovacího předmětu, protože žák nevykoná dostatečný počet zkoušek v průběžné klasifikaci, nutných pro objektivní stanovení celkové klasifikace, z důvodů časté absence žáka či jiných objektivních důvodů, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín. Posouzení těchto skutečností je na vyučujícím daného předmětu, případně na pedagogické radě školy, a je vždy individuální. - Toto hodnocení bude provedeno na základě zkoušky v náhradním termínu, jejíž termín stanoví ředitel školy tak, aby bylo hodnocení za II. pololetí provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. - Tato zkouška proběhne před zkušební komisí, kterou jmenuje zástupce ředitele. Tato zkouška není komisionální zkouškou ve smyslu § 6 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. Do doby hodnocení navštěvuje žák podmíněně vyšší ročník. Není-li žák hodnocen v daném předmětu ani v tomto termínu, žák se za II. pololetí nehodnotí.

1.5 Opravné zkoušky, opakování ročníku Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku (31. srpna) v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu jednání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy stanovit žákovi náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do září následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. (§ 69 odst. 7 a 8 školského zákona). Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl z více než 2 povinných předmětů je hodnocen celkovým stupněm prospěchu neprospěl a může požádat o opakování ročníku. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a který na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti; žák, který plní povinnou školní docházku, v těchto případech opakuje ročník vždy. (§ 66 odst. 7 školského zákona). Ředitel školy vydá rozhodnutí o povolení opakování ročníku na základě žádosti zletilého žáka, případně na základě žádosti zákonného zástupce nezletilého žáka doplněné souhlasem žáka. Žák bude zařazen do třídy s odpovídajícím učebním plánem. 1.6 Přezkoumání výsledků hodnocení žáka Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

236

V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu výchovného zaměření ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád). V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. (§ 69 odst. 9, 10 a 11 a podle § 52 odst. 4, 5 školského zákona).

1.6 Komisionální zkouška Komisionální zkoušku koná žák v souladu s § 6 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. v těchto případech: - koná-li opravné zkoušky. - požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. Žák může být z těchto důvodů v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Komisionální opravnou zkoušku nebo zkoušku v náhradním termínu může žák ve druhém pololetí konat nejdříve v měsíci srpnu příslušného školního roku, pokud zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka nedohodne s ředitelem školy dřívější termín; v případě žáka posledního ročníku vzdělávání vyhoví ředitel školy žádosti o dřívější termín vždy. 1.7 Uvolnění z vyučování některého předmětu Ředitel školy může ze závažných důvodů, zejména zdravotních, uvolnit žáka na žádost zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu; žáka se zdravotním postižením může také uvolnit z provádění určitých činností, popřípadě rozhodnout, že tento žák nebude v některých předmětech hodnocen. Žák nemůže být uvolněn z předmětu rozhodujícího pro odborné zaměření absolventa. V předmětu tělesná výchova ředitel školy uvolní žáka z vyučování na písemné doporučení registrujícího praktického lékaře nebo odborného lékaře. Žák není z předmětu, z něhož byl zcela uvolněn, hodnocen. (§ 67 odst. 2 školského zákona). Na tiskopisu vysvědčení se uvede místo stupně klasifikace v předmětu údaj uvolněn(a). 1.8 Studium podle individuálního vzdělávacího plánu Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi nebo studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání nebo vyšším odborném vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů (§ 18 školského zákona). - Ředitel školy vydá rozhodnutí o povolení individuálního vzdělávacího plánu, ve kterém stanoví jednotlivé vyučovací předměty, ve kterých bude individuální vzdělávací plán povolen. 237

- V individuálním vzdělávacím plánu povoleném z jiných závažných důvodů dle § 18 školského zákona je určena zvláštní organizace výuky a délka vzdělávání při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání stanoveného školním vzdělávacím programem. Zpravidla se individuálního vzdělávacího plánu nestanovuje pro předměty český jazyk, matematika a cizí jazyky. - individuální vzdělávací plán vypracuje třídní učitel po projednání s žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka na každé pololetí - individuální vzdělávací plán založí třídní učitel do osobní dokumentace žáka. 1.9 Postup do vyššího ročníku Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo po opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň "prospěl". 1.10 Ukončení základního vzdělávání, ukončení vzdělávání Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení o úspěšném ukončení čtvrtého ročníku osmiletého gymnázia. Tato vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně základního vzdělání. (§ 54 odst. 1 školského zákona). Žák, který úspěšně ukončil základní vzdělávání a nepokračuje ve studiu na vyšším gymnáziu, nebo žák, který splnil povinnou školní docházku a nepokračuje v základním vzdělávání, přestává být žákem školy 30. června příslušného školního roku. Žák, který splnil povinnou školní docházku a koná opravnou zkoušku nebo bude hodnocen v náhradním termínu, je žákem školy do termínu konání těchto zkoušek, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku. Žák, který byl přijat ke vzdělávání ve střední škole, je považován za žáka základní školy do 31. srpna příslušného školního roku.(§ 54 odst. 2 školského zákona). Žák, který splnil povinnou školní docházku, může zanechat vzdělávání na základě písemného sdělení doručeného řediteli školy. Součástí sdělení nezletilého žáka je souhlas jeho zákonného zástupce. Žák přestává být žákem střední školy dnem následujícím po dni doručení tohoto sdělení řediteli školy, popřípadě dnem uvedeným ve sdělení, pokud je o den pozdější. (§ 68 odst. 1 školského zákona). Jestliže se žák, který splnil povinnou školní docházku, neúčastní po dobu nejméně 5 vyučovacích dnů vyučování a jeho neúčast není omluvena, vyzve ředitel školy písemně zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka, aby neprodleně doložil důvody žákovy nepřítomnosti; zároveň upozorní, že jinak bude žák posuzován, jako by vzdělávání zanechal. Žák, který do 10 dnů od doručení výzvy do školy nenastoupí nebo nedoloží důvod nepřítomnosti, se posuzuje, jako by vzdělávání zanechal posledním dnem této lhůty; tímto dnem přestává být žákem školy. (§ 68 odst. 2 školského zákona). Žák, který po splnění povinné školní docházky nepostoupil do vyššího ročníku, přestává být žákem školy posledním dnem příslušného školního roku nebo po tomto dni dnem následujícím po dni, kdy nevykonal opravnou zkoušku nebo neprospěl při hodnocení v náhradním termínu anebo dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o nepovolení opakování ročníku. (§ 68 odst. 3 školského zákona). Žák přestává být žákem školy dnem následujícím po dni, kdy úspěšně vykonal maturitní zkoušku. Nevykonal-li žák jednu nebo obě části maturitní zkoušky v řádném termínu, přestává být žákem školy 30. června roku, v němž měl vzdělávání řádně ukončit. (§ 81 odst. 10 školského zákona) 1.11 Přerušení vzdělávání (§ 66 odst. 5 školského zákona) 238

Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku, přerušit vzdělávání, a to na dobu nejvýše dvou let. Po dobu přerušení vzdělávání žák není žákem této školy. Po uplynutí doby přerušení vzdělávání pokračuje žák v tom ročníku, ve kterém bylo vzdělávání přerušeno, popřípadě se souhlasem ředitele školy ve vyšším ročníku, prokáže-li odpovídající znalosti. Ředitel školy na žádost ukončí přerušení vzdělávání i před uplynutím doby přerušení, nebrání-li tomu závažné důvody. (§ 66 odst. 5 školského zákona) Žádost o přerušení vzdělávání podává zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka, dále jen žadatel, řediteli školy. Ředitel školy vydá rozhodnutí v zákonem stanovené lhůtě, nejpozději do 30 dnů od podání žádosti. Ředitel školy si pro posouzení žádosti může vyžádat další nezbytnou dokumentaci. Nepředloží-li žadatel včas požadované dokumenty, může ředitel školy řízení přerušit nebo zastavit. Chce-li žák předčasně ukončit přerušení studia, informuje o tom žadatel písemně předem ředitele školy. Nástup do vyššího ročníku může ředitel školy povolit po nejdéle jednoročním přerušení vzdělávání a je podmíněn vykonáním rozdílových zkoušek ze všech předmětů, jejichž výuky se žák během přerušení vzdělávání neúčastnil, a to za každé pololetí samostatně. Pokud žák během přerušení vzdělávání navštěvuje jinou školu, na které se v příslušném ročníku probírá stejné učivo jako v ročníku, v němž žák přerušil vzdělávání, může ředitel školy na základě předložení vysvědčení z této školy a učebního plánu uznat klasifikaci z jednotlivých předmětů a příslušné zkoušky prominout. Harmonogram rozdílových zkoušek vypracuje třídní učitel tak, aby žák všechny zkoušky vykonal do termínu stanoveného ředitelem školy, aby žák nekonal v jednom dni více než jednu zkoušku a aby zkoušky nezasahovaly do vyučování. - O této zkoušce vyhotoví třídní učitel protokol, který zařadí do osobní dokumentace žáka a konání dodatečné zkoušky zapíše do třídního výkazu. Do doby ukončení rozdílových zkoušek navštěvuje žák podmíněně vyšší ročník. - Je-li z některé rozdílové zkoušky žák hodnocen stupněm 5 (nedostatečný) nebo nevykoná-li všechny zkoušky ve stanoveném termínu, pokračuje ve vzdělávání v tom ročníku, ve kterém bylo vzdělávání přerušeno.

2 2.1

Metodický pokyn pro hodnocení a klasifikaci Obecné zásady:

*Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. *Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. *Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 239

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin - předměty s převahou teoretického zaměření, a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. 2.2

Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci :

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami,formami a prostředky: *Soustavným diagnostickým pozorováním žáka, jehovýkonů a připravenosti na vyučování, *různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické,pohybové), didaktickými testy, *kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,v posledních dvou letech studia i seminárními pracemi *analýzou výsledků činnosti žáka, *konsultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami, *rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. *Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, při kratší nepřítomnosti nezkouší látku,kterou si žák nemohl z objektivních příčin po nepřítomnosti ještě doplnit. Žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí. Učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. *Žák musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. *Kontrolní písemné a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. *Termín kontrolní práce většího rozsahu prokonzultuje učitel se třídou, v případě neshody s třídním učitelem, předpokládaný termín zapíše do plánu kontrolních prací. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. *Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka. 2.3

Klasifikace žáka

*Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. *Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. *Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se

240

přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. *Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. *Třídní učitelé a vedení školy jsou informováni o stavu klasifikace ve třídě zpravidla před pedagogickou radou a v jejím průběhu a na požádání kdykoliv předložením klasifikačních záznamů jednotlivých vyučujících. *Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. *Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíši učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. *Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování - učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy (například na třídní schůzce, zápisem do elektronického systému, případně emailem), - třídní učitel nebo učitel na žádost zákonného zástupce žáka, v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem. * Zkoušku v náhradním termínu vykoná žák na návrh vyučujícího z předmětu, ve kterém byly jeho absence výrazné nebo jsou podklady pro klasifikaci nedostačující. Posouzení těchto skutečností je na vyučujícím daného předmětu, případně na pedagogické radě školy, a je vždy individuální. 2.4

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází vyučující z požadavku učebních osnov a standardu vzdělání na gymnáziu. Při klasifikaci sleduje zejména: *ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, *kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti *schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, *kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, *aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, * přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, *kvalitu výsledků činností, *osvojení účinných metod samostatného studia.

2.4.1 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a 241

praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a 242

zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 2.6

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná a sportovní výchova, občanská výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech uvedených v odst. 1 se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: *Především vztah žáka k činnostem, zájem o ně a snaha žáka o zlepšení svého projevu, *dále pak stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, *snaha osvojení potřebných zkušeností, činností a o jejich tvořivou aplikaci, *poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, *kvalita projevu vzhledem k předpokladům žáka, *estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, * v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a snaha o její zlepšení, jeho péče o vlastní zdraví. 2.6.1

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní, případné nedostatky vyplývající z nedostatku talentu se snaží odstranit velmi usilovně.Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady.Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o společenské dění, umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Usilovně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které rozvíjí.Má menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o společenské dění, umění, o estetiku, a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech málo aktivní. Nevyužívá dostatečně své schopnosti. Nemá aktivní zájem o společenské dění, umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nemá snahu a nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný)

243

Žák je v činnostech pasivní.O rozvoj svých schopností se nesnaží a rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti aplikuje nerad a s velkými obtížemi. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí žádné úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech zcela pasivní. Vůbec se nesnaží o rozvoj svých schopností. Jeho projev je zcela chybný. Neprojevuje zájem o práci a společenské dění a odmítá rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost 3. Hodnocení a klasifikace chování žáků Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3.1

3 - neuspokojivé

Obecné zásady

* Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. * Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. * Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. * Postihování chování žáka mimo školu. Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole.Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní hodnotit žáka za chování zejména ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li o se případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní. 3.2

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování :

Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopustí se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování.

6.3 Autoevaluace školy 244

Sebehodnocení školy je pravidelně prováděno podle zákona 561/2004Sb. a podle vyhlášky č.15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Z výše citované vyhlášky je zřejmé, že krátkodobé hodnocení školy je v každé výroční zprávě, střednědobé hodnocení je v pravidelné hodnotící zprávě a dlouhodobé v dlouhodobém záměru školy. Na poradě 3.10.2006 byla schválena strategie přípravy a provádění vlastního hodnocení pro školní rok 2006/2007 podle modelu „Společný hodnotící rámec (CAF) pro školy“, ve které i nadále pokračujeme.

6.3.1 Oblasti autoevaluace Podmínky ke vzdělávání • soulad našeho ŠVP s RVP GV (Nedochází k opominutí některých jeho důležitých aspektů? Je všem jeho aspektům věnována odpovídající pozornost?) • individuální vzdělávací potřeby (Byly zjišťovány vzdělávací potřeby žáků? Dbají učitelé při výuce důsledně na zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků?) • školní klima (Je klima přátelské a motivující k učení a práci? Nedochází k zesměšňování a ponižování žáků? Chovají se učitelé k žákům vstřícně a s respektem? Chovají se k sobě učitelé vstřícně a s respektem? Chová se vedení školy k učitelům vstřícně a s respektem? Je prostředí školy bezpečné? Mají žáci důvěru k učitelům a vedení školy? Daří se škole úspěšně si poradit s projevy šikany?) • hodnocení žáků (Je podporováno sebehodnocení žáků? Jsou odpovídajícím způsobem podporovány všechny vztahové normy v hodnocení žáků – ke stanoveným požadavkům, ke spolužákům, k vlastnímu pokroku? Jsou nástroje hodnocení dostatečně rozmanité, aby umožnily vyniknout žákům s různými schopnostmi? Jsou kritéria, podle kterých jsou žákovské výkony hodnoceny, jasná a srozumitelná? Znají žáci předem kritéria, podle kterých budou jejich výkony hodnoceny?)

Průběh vzdělávání • výuka (Byla výuka efektivní, tj. odpovídají vzdělávací výsledky žáků vynaloženým prostředkům a úsilí? Je výuka dostatečně stimulující? Je výuka dostatečně náročná? Je výuka založena na počátečních znalostech žáků a je propojena se zkušenostmi, které mají žáci z reálného života? Poskytují učitelé ve výuce žákům dostatečný prostor pro samostatné objevování a tvůrčí činnosti? Mají žáci dost prostoru k vyjadřování vlastních názorů? Rozvíjí výuka v dostatečné míře oborové dovednosti a klíčové kompetence? ) • práce učitelů (Provádějí učitelé sebehodnocení své práce? Podávají učitelé žákům přiměřenou pomoc? Mají učitelé promyšleny cíle výuky, metody, hodnocení? Spolupracují s rodiči a s ostatními učiteli? Jsou schopni identifikovat své vzdělávací potřeby a soustavně se vzdělávat?)

Spolupráce s rodiči, vzájemné vztahy

245

•

spolupráce s rodiči žáků (Jaká je účast rodičů na rodičovských schůzkách? Jak naplňuje škola jejich očekávání? Spolupracuje SRPŠ se školou dostatečně?)

Výsledky vzdělávání a celkové práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům • materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky (Má škola potřebné podmínky k naplnění cílů, které si formulovala?) • vedení školy (Tvoří vedení zázemí učitelům? Vytváří podmínky a klima ke kvalitní práci učitelů? Nakládá vedení s prostředky a zdroji efektivně?) • výsledky vzdělávání (Jaké jsou vědomosti, dovednosti a postoje žáků v jednotlivých vzdělávacích oblastech? Na které školy žáci odcházejí? Jak se žáci uplatnili ve svém dalším studiu, životě?) • vnímání školy okolím a prezentace školy (Je prezentace školy dostatečná?)

6.3.2 Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy • • • • • • • • • •

Školní matrika Školní vzdělávací program Třídní knihy a pracovní zápisy práce v nepovinném předmětu a kroužku Školní řád Záznamy z pedagogických rad, provozních porad, hospitační, o provedených kontrolách Výroční zprávy o činnosti školy a inspekční zprávy Personální a mzdová dokumentace Hospodářská dokumentace Dotazníky, záznamy, ankety Další nahodilé podklady

6.3.3 Nástroje autoevaluace •

• • •

Společný hodnotící rámec (CAF) pro školy Na poradě 3.10.2006 byla schválena strategie přípravy a provádění vlastního hodnocení pro školní rok 2006/2007 podle modelu „Společný hodnotící rámec (CAF) pro školy“, ve které i nadále pokračujeme. krátkodobé hodnocení školy je v každé výroční zprávě střednědobé hodnocení je v pravidelné hodnotící zprávě dlouhodobé v dlouhodobém záměru školy.

246

6.3.4 Rozvržení autoevaluačních činností na jeden školní rok • září - sebehodnocení práce učitelů a jejich hodnocení vedením školy (na základě zprávy předmětové komise, osobního sebehodnocení jednotlivců volnou formou a rozhovoru s vedením školy, projednání výroční zprávy v pedagogické radě školy) • říjen - posouzení úspěšnosti absolventů v přijímacím řízení na VŠ ( podle zpráv jednotlivých TU a výchovného poradce) • říjen - posouzení práce školy širším vedením podle stanovených kritérií (sebehodnocení školy podle vyhl.č.15/2005 – jednou za dva roky) • listopad - dovednostní testy (podle nabídky například testy Cermat, Scio, Kvalita, případně vlastní testy vypracované jednotlivými předmětovými komisemi) • leden - březen - srovnávací testy (podle nabídky například testy Cermat, Scio, Kvalita, případně vlastní testy vypracované jednotlivými předmětovými komisemi) • květen - zjišťování názorů, komplexní vyhodnocení srovnávacích testů, pokud byly použity • červen – vyhodnocení maturitních zkoušek • červen - realizace dlouhodobých opatření (učební plány, úvazky) • červenec - zapracování všech výsledků do Výroční zprávy o činnosti školy • v průběhu školního roku (nepravidelně) - podle aktuální situace a okolností dotazníky pro učitele, žáky a rodiče, případně získávání informací (zpětné vazby) prostřednictvím rozhovorů a různých aktivit školy, vyhodnocení účasti a úspěchů žáků v soutěžích a olympiádách

247

6.4 Plán práce s mimořádně nadanými žáky s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a sociálně znevýhodněnými Škola podporuje a umožňuje všestranný osobnostní rozvoj každého žáka s přihlédnutím k jeho individuálním schopnostem, spolupracuje s PPP, výchovnou poradkyní školy, školním psychologem a příslušným lékařem.

6.4.1 Plán práce s mimořádně nadanými žáky: 1. Nabídka soutěží a olympiád všem žákům (jednotliví vyučující, předmětové komise, nástěnka, internet…) (průběžně při vypsání soutěží) Září 2. Práce se zájemci, vytypovanými žáky, nadanými žáky (jednotliví vyučující, předmětové komise, nástěnka, internet,…) (průběžně při vypsání soutěží) 3. Možnost výběru volitelných předmětů (práce se zájemci, menší skupiny,… 4. Zapojení do SOČ (nabídka témat, vedení prací, konzultace, prezentace prací,… 5. Samostatné práce a prezentace (v jednotlivých předmětech, seminářích a kroužcích…) 6. Zájmové kroužky (celý rok) 7. Konzultační hodiny všech vyučujících (individuální přístup ke každému žákovi) 8. Účast v soutěžích, reprezentace školy

6.4.2 Plán práce pro žáky se speciálními vzdělávacími

potřebami 1. Spolupráce s PPP, výchovnou poradkyní a psychologem školy,

Září

2. Vyhledání a shromáždění dokumentace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami

3. Individuální přístup

248

4. Možnost individuálního vzdělávacího plánu

5. Konzultační hodiny všech vyučujících (individuální přístup ke každému žákovi) 6. Uvolnění z tělesné výchovy na základě doporučení lékaře

6.4.3 Plán práce pro žáky sociálně znevýhodněné 7. Spolupráce s rodiči, SRPŠ, sociálkou, PPP, výchovnou poradkyní a psychologem školy, Září 8. Vyhledání a shromáždění dokumentace žáků sociálně znevýhodněných 9. Individuální přístup 10. Možnost pomoci z prostředků SRPŠ

249

7. Přílohy K 31. 8. 2009

7.1 Volitelné předměty pro nižší gymnázium Rozšířená nabídka Volitelné předměty budou nabízeny žákům od sekundy, dle učebního plánu školy. Nabídka do jednotlivých ročníků bude přizpůsobena personálním možnostem školy. Průřezová témata, VOLITELNÝ PŘEDMĚT Očekávané výstupy Učivo mezipředmětové vztahy Vytvoří seminární práci. Shromažďuje potřebné materiály, zpracovává získané informace. Využívá informační a komunikační prostředky Tvorba seminární práce na a technologie k tvorbě kvalitní seminární vybrané téma, Seminární práce práce. její prezentace písemně, na Řeší vzniklé problémy, spolupracuje, počítači a slovně komunikuje. Naslouchá ostatním, hodnotí a akceptuje hodnocení ostatních.

250

Mediální výchova


Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané ve všech vyučovacích předmětech. Zaměřuje se na mediální sdělení, jejich tvorbu, posouzení jejich věrohodnosti, pravdivosti a kvality. Vyhledává a třídí informace, na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v matematice. Vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky. Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení. Nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému. Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení. Užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů

251



a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v zeměpise.

Geografický seminář

Zdravý životní styl

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, dovednosti a znalosti získané v tělesné výchově, biologii, občanské výchově. Ve sportovních disciplinách si osvojuje pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře a v soutěžích, zvyšuje svou fyzickou zdatnost, kompenzuje jednostranné zatížení organismu korektivními a vyrovnávacími cviky. Ve výchově ke zdraví navazuje a upevňuje učivo a návyky získané v hodinách tělesné výchovy, opakuje a dostává základní informace získávané v přírodopisu a tělesné výchově o poskytování první pomoci. Uvědomuje si nutnost myšlenky fair play, kolektivního cítění, pomoci slabším, spolupráce. Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získávané v předmětu

252

Zeměpis v praxi – práce s turistickými a topografickými mapami, s busolou a kompasem, práce se statistickými materiály Rozbor a řešení úkolů ze zeměpisných soutěží a olympiád Fyzicko-geografické, socioekonomické, politické, kulturní zvláštnosti a zajímavosti vybraných regionů (zemí) světa

Zdravý životní styl Zdravá výživa Tělesná výchova První pomoc Sociální komunikace ve skupině Organizace sportovních soutěží a turnajů Sociální komunikace ve skupině Práce s výtvarným materiálem vhodným pro prostorovou tvorbu

Prostorové utváření

výtvarná výchova.

Rozšiřuje a navazuje na klíčové kompetence v předmětu IVT. Psaní všemi deseti

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v dějepisu a občanské výchově. Upevňuje kompetence k učení, k řešení problémů, občanské a pracovní Chápe, jakým způsobem kultura obohacuje lidský život. Kulturně historické dědictví Rozvíjí schopnosti poznání, porozumění a hodnocení kulturních jevů. Rozvíjí schopnost kritického myšlení. Vytváří si vědomí občanské odpovědnosti za uchování přírodních a kulturních hodnot včetně své vlastní spoluzodpovědnosti.

Biologie a ekologie v praxi

– sochařská hlína, keramická hlína, sádra atp. Rozvíjení schopností v oblasti prostorového vnímání (kompozice,…), haptického vnímání, vnímání estetické a užitné hodnoty materiálu, předmětů a tvorby. Získání dovednosti psát na psacím stroji / klávesnici počítače všemi deseti prsty bez zrakové kontroly, získání a prohloubení dovedností pracovat s textovým editorem a jednoduchými tabulkami na PC. krajinné dědictví; hmotné kulturní dědictví; nehmotné kulturní dědictví; projekty ve spolupráci s místními institucemi – Regionální muzeum, Okresní archív, odbor Památkové péče MěÚ Mělník; teoretická příprava, práce v terénu a vlastní prezentace

Určí vybrané biologické druhy, vytvoří herbář, Sběr a práce s biologickým

253

IVT (výuka vedena v pracovnách IVT na klávesnici PC)

OSV (poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; organizační dovednosti; řešení problémů); EV (člověk a životní prostředí); MeV (mediální produkty)

EV (člověk a životní prostředí,

mikroskopický preparát, sbírku plodů, prezentaci Vyhledává a třídí informace, samostatně pracuje na přírodovědném úkolu, výsledky zpracovává, prezentuje a své závěry obhajuje Vnímá přírodu a krajinu blízkého okolí a vyhledává typické znaky a rysy přírody a krajiny. Přírodu a krajinu chrání a svým chováním a jednáním působí na svoji rodinu a spolužáky Získá dovednosti a praktické schopnosti pro udržování skalky, jezírka a bylinkové zahrádky. Zná základní zahradnické práce, používá zahradní nářadí.

materiálem Příprava na biologickou olympiádu

ekosystémy) MeV OSV (poznávání a rozvoj vlastní osobnosti)

Poznávání přírody a krajiny okolí školy a na Kokořínsku.

Praktické práce v blízkém okolí školy.

Stav životního prostředí na Mělníku.

Zná problematiku stavu životního prostředí na Mělníku. Vyhledává informace a řeší problémy týkající se odpadů, znečištění vody, půdy a vzduchu. Třídí odpad, šetří vodu a energii a svým chováním přispívá k naplnění trvale udržitelného života.

Poznámka: Pokud by se předmět takto nabízel pro nižší gymnázium, je nutná dvouhodinová dotace (1x za 14 dní = 1 hodina týdně). Pro samostatnou práci a terénní praktika je 45 minut málo.

254

7.2 Školní preventivní strategie Školní preventivní strategie vychází ze Strategie prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže v působnosti resortu školství, mládeže a tělovýchovy, vypracované v návaznosti na Národní strategii protidrogové politiky, ze Strategie prevence kriminality, z Národní strategie prevence násilí na dětech, z Koncepce primární prevence Středočeského kraje a z dalších dokumentů nadřízených orgánů.

Dlouhodobé cíle: • vytváření efektivní koncepce, její záštita vedením školy a přijetí všemi zaměstnanci, • spolupráce a důslednost při jejím naplňování, klíčovými osobami a nositeli preventivního působení jsou ředitel školy, výchovný poradce, školní metodik prevence, školní psycholog a třídní učitelé, • výchova ke zdravému životnímu stylu, • rozvoj pozitivního sociálního klimatu ve škole, • nepodceňování a nepřehlížení signálů upozorňujících na výskyt nežádoucích jevů, • předcházení rizikovým projevům v chování žáků: - záškoláctví, - šikana, násilí, - divácké násilí, - kriminalita, delikvence, vandalismus, - závislost na politickém a náboženském extremismu, - rasismus, xenofobie, - užívání návykových látek (tabák, alkohol, omamné a psychotropní látky), - onemocnění HIV/AIDS a dalšími nemocemi šířícími se krevní cestou, - poruchy příjmu potravy, - netolismus (virtuální drogy) a patologické hráčství (gambling), • rozpoznání a zajištění včasné intervence zejména v případech: - domácího násilí, - týrání a zneužívání dětí, včetně komerčního sexuálního zneužívání, - ohrožování výchovy mládeže, - poruch příjmu potravy (mentální anorexie, mentální bulimie), • vedení žáků k odpovědnosti za vlastní chování a způsob života v míře přiměřené jejich věku, • zlepšování spolupráce školy s rodiči. Cílové skupiny: • žáci gymnázia, • pedagogičtí a ostatní pracovníci školy, • rodiče.

255

Konkrétní cíle školní preventivní strategie jsou každoročně rozpracovány školním metodikem prevence v Minimálním preventivním programu „Buďme sami sebou, nenechme se ovládat“, který je veřejně dostupný na stránkách školy. Zde je také pravidelně zveřejňováno Vyhodnocení MPP.

256

Změny k 1.září 2011

7.3 Změna v učebních osnovách matematiky pro NG. Z důvodu rozvolnění učiva na 1. stupni ZŠ a po tříleté zkušenosti s ŠVP předmětová komise matematiky schválila tyto změny v učebních osnovách matematiky pro NG. Tématický celek Racionální čísla se přesunul z primy do sekundy. Výrazy 1 ze sekundy do tercie a Výrazy 2 z tercie do kvarty. Celek Kruhy a válce a Úměrnosti je zařazen do tercie. Omylem byla zařazena kapitola kružnice, kruhy a válce do sekundy i tercie. Od letošního roku zařazujeme do tercie. Současná tercie 2009/2010 probráno v sekundě.

7.4 Úprava v učebních osnovách dějepisu pro NG. Po tříleté zkušenosti s ŠVP dochází k přesunu témat ve výuce dějepisu v primě - kvartě. V úpravě jsou uvedena začínající a konečná témata v daném ročníku. Obsah jednotlivých témat se nemění a odpovídá učebním osnovám předmětu Dějepis. Prima Člověk v dějinách – Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultura (Starověk) Sekunda Středověk – Počátky novověku (Třicetiletá válka a její důsledky pro české země a Evropu) Tercie Počátky novověku (Občanská válka v Anglii) – Československo a svět v době světových válek (První světová válka) Kvarta Československo a svět v době světových válek (Versailleský systém) - Československo a svět ve druhé polovině 20. století

257

7.5 Změna v učebních osnovách českého jazyka pro NG. Předmětová komise českého jazyka schválila tyto změny v učebním plánu pro všechny ročníky nižšího gymnázia a dva ročníky VG.

5.1.2. Učební osnovy Český jazyk ČESKÝ JAZYK

PRIMA


Učivo

Rozliší základní literární druhy (epika,lyrika),rozezná jednotlivé epické žánry, klasifikuje je.

EPIKA Balada, pověst, romance, životopis, historický román, literatura faktu.

Charakterizuje epiku a lyriku. Vymezí, co je pověst. Charakterizuje ji. Seznámí se s některými regionálními pověstmi. Prokáže znalost alespoň 3 vybraných českých pověstí (A. Jirásek – Staré pověsti české) reálný základ pověstí a jejich analýza Zná přední české a světové autory pohádek. Porovná pohádku a pověst. Objasní hlavní tematický princip pohádky, vysvětlí morální poselství pohádky. Vyvodí závěry o příčinách vzniku pohádek a o jejich významu pro člověka. Reprodukuje děj, uvědomí si časovou posloupnost v textu,

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV

Pověst

VDO HUV,VYV EV

Pohádka

MuV, MeV (viz pověsti, pohádky) DĚJ, ZEM

258

Poznámky

navrhne dotvoření nedokončeného pohádkového příběhu Výstavba pohádky - její začátek, vlastní vypravování, závěr.

Mýtus - seznámí se s epickým žánrem. Charakterizuje ho, dokáže rozlišit mýtus, pověst, pohádku.

Vysvětlí rozdíl mezi dialogem a monologem. Vysvětlí klasickou stavbu dramatu po stránce obsahové (uvedení do děje, konflikt, krize, rozuzlení) i formální (replika, výstup, dějství). Vyjmenuje profese podílející se na vzniku a realizaci divadelní hry. Vysvětlí, co je dramatizace, adaptace jako typ divadelního představení. Dialog a monolog v dramatickém umění Dokáže vyjádřit vlastními slovy pojem LYRIKA. Uvede základní charakteristické znaky folklóru a lidové slovesnosti. Přiřadí literární ukázku k příslušnému literárnímu druhu a žánru.

Ilustruje na příkladech vhodnost výběru formy sdělení. Porovná ekonomickou výhodnost různých forem sdělení. Vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke

Mýtus Kompozice epiky – vypravěčské postupy, dějové motivy, gradace děje, vypravěč a postava – charakteristika (přímá, nepřímá), líčení. Kreativní reprodukce a dramatizace

LYRIKA.

MeV OBV,DĚJ

OSV HUV, VYV, DĚJ

Komunikace v životě a v literatuře Krátké informační útvary Poštovní poukázka Podací lístek 259

OSV DĚJ,OBV

svému komunikačnímu záměru. Samostatně napíše jednotlivé krátké informační útvary. Vytvoří inzerát Napíše objednávku Rozliší zprávu od oznámení Charakterizuje jazykové prostředky krátké textové zprávy. Uvede druhy popisu a charakterizuje je, seznámí se s postupem při popisu a jazykovými prostředky. Rozčlení text na odstavce. Naučí se používat terminologii, rozliší návod a recept. Zpracuje jednoduchý pracovní postup.

Vyprávění podle obrázku Dokončení příběhu Pokračuje v načatém vypravování, doplní konec, ke stati vypravování doplní začátek. Zpracuje výtah z odborného textu učebnice 6. ročníku, vypíše hlavní myšlenky textu

Vzkaz Objednávka sms zpráva inzerát zpráva/oznámení Dopis soukromý,úřední Popis Návod Recept

OSV SP,cizí jazyky, DĚJ

Vyprávění

Výtah z odborného textu

ČESKÝ JAZYK

PRIMA


Učivo

Orientuje se ve slovních druzích. Rozlišuje slova ohebná a neohebná. Zařadí slovo ve větě k příslušnému slovnímu druhu.

Tvarosloví

260

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy cizí jazyky

Charakterizuje podstatná jména. Určí mluvnické kategorie podstatných jmen, rozliší konkrétní a abstraktní podstatné jméno, rozliší pomnožná, hromadná a látková podstatná jména. Rozliší obecná podstatná jména od vlastních i v pravopise. Skloňování vlastních jmen, procvičování určování vzorů a skloňování podle nich Rozezná duál (názvy částí těla), seznámí se s nepravidelnostmi u skloňovacího vzoru: píseň a kost, seznámí se s alternací hlásek v kmeni, vyskloňuje libovolné pomnožné podstatné jméno Pravidla českého pravopisu. Naučí se používat jazykové příručky. Nalezne ve větě přídavné jméno a charakterizuje ho. Ke každému přídavnému jménu přiřadí správný pád. Vyjmenuje druhy přídavných jmen. Naučí se zpaměti vzory přídavných jmen a používá je při skloňování. Své znalosti aplikuje v pravopise - zdůvodní pravopis i/y, í/ý, velkých a malých písmen při psaní přídavných jmen. Popíše pravidla stupňování přídavných jmen. Dokáže vytvořit 2. a 3. stupeň od vybraného přídavného jména. Vytvoří jmenný tvar přídavného jména, uvědomí si rozdíl mezi příčestím trpným (vytvořené ze slovesa) a jmenným tvarem přídavného jména (vytvořené z přídavného jména). Procvičování pravopisu jmenných tvarů přídavných jmen. Své znalosti aplikuje v pravopise.

Podstatná jména Jazykové příručky

Přídavná jména a jejich stupňování

261

Definuje zájmena a pozná je ve větě. Charakterizuje jednotlivé druhy a orientuje se v nich. Druhy a platnost ve větě Vyskloňuje tvary zájmen osobních Vyskloňuje zájmena ukazovací a přivlastňovací Vyskloňuje zájmeno jenž a příslušná vztažná zájmena, nahradí zájmeno který zájmenem jenž Vyskloňuje zájmeno můj, tvůj, svůj, týž, tentýž; své znalosti uplatní i v pravopise Znalosti aplikuje v diktátech a pravopisných cvičeních. Při psaném projevu na základě osvojených znalostí správně rozhodne, který tvar použije.. Ve větě najde číslovku a zařadí ji k příslušnému druhu. Vyskloňuje všechny druhy číslovek, své znalosti uplatní v pravopise Pozná sloveso ve větě, určí jeho mluvnické kategorie, rozezná slovesný tvar určitý a neurčitý, jednoduchý a složený Užije spisovné tvary podmiňovacího způsobu, rozezná přítomný a minulý podmiňovací způsob Na základě určení rodu, čísla a životnosti podmětu zdůvodní správnou koncovku ve shodě podmětu s přísudkem. Rozezná všechny 3 druhy slovesného času, dokáže vytvořit sloveso v libovolném čase Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost. Naučí se používat další jazykovou příručku. Určí ve větě základní skladební dvojici, najde podmět a přísudek, rozezná druhy podmětu a přísudku Své znalosti uplatní v pravopise Určí podmět ve větě. Uvede seznam dalších slovních druhů, které mohou

Zájmena a jejich skloňování; druhy zájmen

Číslovky

Slovesa

Jazykové příručky Skladba. Větné členy.

262

zastávat funkci podmětu ve větě. Označí ve větě podměty, které jsou vyjádřené jinými slovními druhy než podstatným jménem, uvedený podmět přiřadí k příslušnému slovnímu druhu. Uvede příklady jednotlivých podmětů vyjádřených různými slovními druhy. Své poznatky využije ve vybraných jednoduchých větách. Podmět vyjádřený jinými slovními druhy. Vybere slovo, které ve větě zpřesňuje význam jakéhokoli podstatného jména a pojmenuje ho přívlastkem; formuluje otázky, podle kterých přívlastek pozná; zařadí přívlastek ke skupině rozvíjejících větných členů. Vyjmenuje druhy přívlastků - shodný a neshodný; charakterizuje oba druhy přívlastků a pozná je ve větě. Přiřadí přívlastek shodný ke slovnímu druhu, přiřadí přívlastek neshodný ke slovnímu druhu. Pozná přívlastky vyjádřené slovními druhy (podstatným jménem, přídavným jménem, zájmenem, číslovkou, slovesem). Aplikuje své poznatky v dalších jednoduchých větách. Vyjmenuje další druhy přívlastků - postupně rozvíjející, několikanásobný, volný a těsný; rozezná jednotlivé typy přívlastků. Na základě interpunkčních znamének, spojek a významů dokáže rozlišit výše uvedené typy přívlastků. Rozliší přívlastek volný a přístavek, popíše jejich shodné znaky a rozdíly. Aplikuje své poznatky o přístavku v psaném projevu. Dokáže správně užít čárku ve větě jednoduché. Přívlastek postupně rozvíjející a několikanásobný; volný a těsný.

Rozvíjející větné členy: Přívlastek shodný a přívlastek neshodný Přístavek

263

Určí předmět ve větě. Objasní jeho funkci a závislost ve větě nebo ve větném členu. Zapamatuje si, který slovní druh je nejčastěji předmětem. Rozliší předmět od příslovečného určení, určí ve větě druh příslovečného určení. Pojmenuje jednotlivé druhy PU. Objasní využití PU v komunikačních sděleních. Naučí se používat další jazykovou příručku Najde větu jednoduchou, určí její podmětovou a přísudkovou část. Pomocí symbolů zapíše větu jednoduchou do grafu Určí v textu souvětí a počet jeho vět Rozliší větu hlavní a vedlejší. Pomocí symbolů zobrazí souvětí v grafu. Rozliší hlavní a vedlejší věty v grafu. Své znalosti o interpunkci uplatní v pravopise. Rozliší písmeno a hlásku. Rozliší asimilaci znělosti a neutralizaci znělosti. Rozliší přízvučné a nepřízvučné slovo. Charakterizuje melodii, důraz, tempo a pauzy v mluveném projevu. Dodržuje pravidla týkající se zvukové stránky českého jazyka. Rozliší spisovný a nespisovný jazyk, rozliší útvary národního jazyka: nářečí, slang, argot, obecná čeština. Uvede slovanské jazyky Dokáže převést text z nespisovné do spisovné podoby.

Předmět

OSV cizí jazyky

Příslovečné určení

OSV cizí jazyky

Stručná mluvnice česká. Věta jednoduchá a její grafické znázornění. Souvětí a jeho grafické znázornění.

Zvuková stránka jazyka Větná melodie,přízvuk Hlásky,samohlásky,souhlásky Spodoba znělosti Slova neslabičná

OSV

Obecné výklady o čj Rozvrstvení národního jazyka Jazyk národní, mateřský Spisovná a nespisovná podoba Slovanské jazyky

OSV ZEM

264

ČESKÝ JAZYK

SEKUNDA


Učivo

Charakterizuje literaturu věcnou a uměleckou, dokáže je od sebe rozlišit a rozpoznat. Ví, že na jejich pomezí stojí literatura faktu a umí se orientovat v jejích žánrech. Odlišuje popis a líčení jako významnou součást literatury faktu. Dokáže charakterizovat, na čem je popis založen. Na základě osvojených znalostí vytvoří vlastní popis, líčení a životopis. Žák charakterizuje pojmy: fabule, syžet, motiv a téma. Na základě vybraných ukázek vyjádří vlastními slovy základní charakteristické znaky probíraných epických žánrů. V textu najde pásmo vypravěče a postav. Definuje princip zapisování přímé řeči. Charakterizuje hlavní postavy. Rozliší charakteristiku na přímou a nepřímou. Vyjádří vlastními slovy, co je slohový postup. Identifikuje popis a vypravování. Na určité téma vytvoří charakteristiku a popis. Seznamuje se s literaturou národnostních menšin. Odlišuje fiktivní vyprávění od věcného. Přiřazuje literární text k příslušnému žánru. Uvádí příklady spisovatelů a jejich děl k jednotlivým žánrům. Formuluje vlastní názory k četbě.

UMÍME VYPRAVOVAT A POPISOVAT ? Próza, epika Fakta a fikce Literatura věcná a umělecká Literatura faktu a její žánry (životopisy, deníky, cestopisy) Popis, líčení

Epické žánry Pohádka, pověst, báje, kronika, legenda, bajka, román, povídka Vypravování a charakteristika

265


OSV DĚJ,ZEM,FYZ

VDO, OSV, MuV DĚJ, ZEM, VV, HV. OBV

Dokáže zpracovávat informace k vybranému tématu z odborné literatury. Na základě samostatně zpracovaného výtahu přednese ústně referát na vybrané téma. Žák definuje pojmy: verš, rým, druhy rýmů, přesah, metrum: trochej, daktyl a jamb. Dokáže určit příslušný druh rýmu a příslušné metrum v básni. V básni a v uměleckém textu najde metafory, přirovnání, personifikace a metonymie (synekdochu), v textu pozná eufemismus, hyperbolu, perifrázi a ironii. Charakterizuje probírané lyrické žánry, jmenuje příslušné básníky. Charakterizuje volný verš a ve vybraných ukázkách ho dokáže určit.

Uvádí odlišnosti prozaického a dramatického textu. Charakterizuje postavy na základě jejich dialogu. Je schopen vyjádřit svůj názor a diskutovat o vyslechnutých ukázkách či zhlédnutých dílech (vztah vědy a etiky, odpovědnost člověka).

Výtah

OSV FYZ, BIO, DĚJ, ZEM

Teorie literatury a verše Lyrika sociální, úvahová a milostná, hravá nonsensová a vizuální poezie

OSV DĚJ, HUV, VYV,OBV

Dramatické žánry Dramatická pohádka, sci-fi drama

OSV, VDO, MuV, MeV HUV, DĚJ, OBV

266

ČESKÝ JAZYK

SEKUNDA


Učivo

Odůvodňuje a píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech, v koncovkách podstatných a přídavných jmen, ve shodě přísudku s podmětem. Rozlišuje jména obecná a vlastní. Uplatňuje obecné zásady pro psaní velkých písmen vlastních jmen a názvů.

Pravopis Procvičování pravopisu i/y Psaní velkých písmen ve vlastních jménech

Popíše nejčastější způsoby obohacování slovní zásoby - tj. odvozování a skládání a uvede příklady. Vyjmenuje další způsoby - tj. zkracování a přejímání. Popíše a později i vysvětlí odvozování slov pomocí přípon jako nejčastější způsob tvoření slov v češtině (totéž s předponami).

Nauka o tvoření slov Slovní zásoba a její obohacování, slovotvorba

Určuje věcné významy slov. Vyhledává slova jednoznačná a mnohoznačná, citově zabarvená. Využívá termíny z ostatních vyučovacích předmětů. Využívá vhodně volená slova ve vybraných slohových útvarech (vypravování, popis, líčení, výtah).

Nauka o významu slov Slovo a sousloví, rčení Slova jednoznačná a mnohoznačná Slova citově zabarvená Homonyma, synonyma, antonyma, odborné názvy

267

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy OSV DĚJ, ZEM

OSV cizí jazyky

OSV cizí jazyky FYZ, BIO, DĚJ

Zdokonaluje se ve správném tvoření, užívání a určování slovesných tvarů podle mluvnických významů ( osoba, číslo, čas, způsob, slovesný rod, vid). Uvědomuje si významový a morfologický rozdíl mezi slovesy dokonavými a nedokonavými. Seznamuje se s pojmy příčestí minulé a přítomné. Učí se druhy pasiv a procvičuje převádění vhodných vět v rodě činném do rodu trpného a naopak. Rozlišuje u sloves tvary určité a neurčité, jednoduché a složené. Rozlišuje neohebné slovní druhy. Učí se využívat vhodné tvary podle komunikační situace. Rozlišuje příslovce a příslovečné spřežky. Píše správně mě/mně ve stupňovaných příslovcích. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky. Určí ve větě jednoduché základní skladební dvojici. Na základě charakteristických znaků rozliší podmět nevyjádřený a všeobecný. Uvede příklady, jakými slovními druhy může být vyjádřen podmět. Dokáže rozlišit přísudek slovesný, jmenný se sponou, jmenný a citoslovečný. Ve větě nalezne přívlastek a roztřídí jej do skupin (přívlastek shodný, neshodný, volný, těsný, postupně rozvíjející, několikanásobný, nominativ jmenovací). Vyjádří vlastními slovy rozdíl mezi přívlastkem volným a přístavkem. Pozná ve větě předmět a vlastními slovy ho charakterizuje.Dokáže rozlišit, jakými slovními druhy je předmět vyjádřen a k jakému slovnímu druhu se váže. Zdůvodní rozdíly mezi předmětem a příslovečným

Tvarosloví Slovesa, slovesný rod Příslovce, příslovečné spřežky, stupňování příslovcí Další neohebná slova

Skladba Druhy vět podle postoje mluvčího Větné členy základní a rozvíjející Přístavek, doplněk

268

OSV cizí jazyky

OSV cizí jazyky

určením.Rozliší druhy příslovečných určení a pozná je ve větách. Charakterizuje doplněk, pozná ho ve větě. Vyjmenuje, jakými slovními druhy je doplněk vyjádřen.

Na základě poznatků o podmětu a přísudku vyvodí charakteristické znaky věty dvojčlenné. Pozná ji v textu. Dokáže rozlišit větu dvojčlennou a jednočlennou. Definuje větný ekvivalent. Své poznatky aplikuje v příslušných cvičeních: rozliší větu jednočlennou, dvojčlennou a větný ekvivalent. Na základě znalostí větných členů uvede seznam všech vedlejších vět.V souvětí rozliší větu hlavní a větu vedlejší, postupně rozezná všechny druhy vět vedlejších a vysvětlí, proč je do příslušných skupin zařazuje. Větu vedlejší dokáže nahradit větným členem. Své znalosti využije v různých syntaktických cvičeních a v psaném projevu, v interpunkci.

Věty dvojčlenné a jednočlenné, větné ekvivalenty

OSV cizí jazyky

Souvětí podřadné a druhy vět vedlejších

OSV cizí jazyky

269

ČESKÝ JAZYK

TERCIE


Učivo

Chápe významové vztahy mezi slovy nadřazenými Slovo a jeho významy, slovní zásoba a podřazenými. Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev. Používá samostatně slovníky pro určení významu slova. Chápe zásady tvoření českých slov. Stavba slova, tvoření slov Utvrdí si znalosti v rozborové stránce slova. Psaní, výslovnost a skloňování Rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní přejatých jmen obecných a cizích jmen zásoby. vlastních Uvede zásady tvoření českých slov. Uvědomí si rozdíl mezi aktivní a pasivní slovní zásobou. Zvládá skloňování obecných jmen přejatých a cizích jmen vlastních podle vzorů. Rozezná slovesný vid dokonavý a nedokonavý. Slovesa a slovesný vid Pravopisně správně v písemném projevu uvádí i/y v koncovkách přídavných a podstatných jmen a s/z/vz v předponách slov.

270

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy MeV

EV,VMEGS

cizí jazyky DĚJ, ZEM

Dokáže rozlišit větu jednoduchou a souvětí. Rozliší větu jednočlennou, dvojčlennou a větný ekvivalent,vymezí rozdíly mezi nimi. Rozliší jednotlivé typy podmětů a přísudků,najde je ve větách a přiřadí je k příslušnému typu. Rozliší rozvíjející větné členy,vymezí jejich charakteristické znaky a pozná je ve větách. Ve větě najde libovolný několikanásobný větný člen a rozezná podle příslušných souřadicích spojek významový vztah (slučovací, stupňovací, odporovací, vylučovací, důsledkový). Své poznatky o souřadicích spojkách aplikuje při psaní (správné užití interpunkce). Uvědomí si, že výše uvedený významový vztah můžeme najít i mezi souřadně spojenými větami vedlejšími. Definuje vedlejší větu vloženou, pozná ji v souvětí. Poznatky o souvětí aplikuje při psaní (správné užití interpunkce). Zpaměti se naučí souřadicí spojky a přiřadí je k určitým významovým vztahům (slučovací, stupňovací, odporovací, vylučovací, důsledkový, důvodový). Rozezná souvětí podřadné a souřadné, určí významové vztahy mezi větami hlavními. Graficky znázorní větu jednoduchou, souvětí souřadné a souvětí podřadné. Své znalosti o souvětí aplikuje v pravopise. Rozdělí slovanské jazyky do skupin. Uvědomí si rozdíl mezi jednotlivými vrstvami slovní zásoby národního jazyka.

Věta jednoduchá a souvětí

OSV, MuV cizí jazyky

Souvětí souřadné - významové vztahy

OSV cizí jazyky

Jazykověda

271

ČESKÝ JAZYK

TERCIE


Učivo

Dokáže rozpoznat jednotlivé druhy a vysvětlit rozdíly mezi nimi. Vyplňuje tiskopisy, zvládne sestavit svůj vlastní životopis. Charakterizuje úvahu a sám ji napíše. Kronika, deník Paměti a vzpomínky Autobiografie a biografie Vlastní životopis Charakterizuje cestopis. Rozezná jednotlivé funkční styly a slohové postupy. Výtah – využívá základů studijního čtení – formuluje hlavní myšlenky v textu. Zhodnotí dramatickou výstavbu textu a rozkryje pointu krátkých příběhů. Na základě práce s textem vysvětlí, které mají morální hodnotu a čím se liší. Rozliší středověký hrdinský epos od rytířského. Charakterizuje pověst, kroniku, trubadúrskou lyriku. Na základě čtenářské zkušenosti jednotlivé žánry pozná v praxi Charakterizuje literární postavu, užije vhodné jazykové a stylistické prostředky. Seznámí se s biblickým příběhem Ježíše. Charakterizuje Nový zákon. Rozliší legendu od pověsti a oba žánry charakterizuje.

Biografická literatura faktu, biografický román, cestopis. Záznam, zápis historických jevů a událostí

Jazykové styly a postupy

Antická epika a lyrika, drama

Vnější a vnitřní charakteristika

272

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy MuV

VDO, MeV

Při tvoření výkladu vybere a užije vhodné jazykové Výklad a ústní jazykový projev (lexikální, stylistické, tvaroslovné, syntaktické) prostředky. Zaměří se na kohezi a koherenci textu. Najde shody a rozdíly mluveného a psaného projevu. Charakterizuje a pozná baladu a rozezná její jednotlivé Balada druhy. Rozezná jednotlivé žánry ústní lidové slovesnosti. Definuje jejich charakteristické rysy. Rozezná subjektivní a objektivní sdělení. Dokáže správně Umělecký popis a vhodně užít umělecké jazykové prostředky pro líčení. Dokáže rozpoznat jednotlivé druhy a vysvětlit rozdíly Lyrika a epika mezi nimi. Seznámí se s romantickým žánrem poémou, uvědomí si rozdíly mezi poémou a baladou. Charakterizuje román, povídku, epigram. Rozezná jednotlivé druhy úvahy. V písemném projevu Úvahový slohový postup a úvaha a její vhodně užije úvahový slohový postup, vybere a použije druhy. Esej. adekvátní jazykové prostředky. Dokáže užít vhodných jazykových prostředků Prostěsdělovací styl. v prostěsdělovacím funkčním stylu. Rozliší jeho jednotlivé slohové útvary. Seznámí se s tématy dobrodružné, fantastické a sci-fi literatury

Sci-fi, fantasy a dobrodružná literatura

273

EV

ČESKÝ JAZYK

KVARTA


Učivo

Rozezná jednotlivé typy literárních žánrů a sleduje jejich proměnu v čase. Jmenuje výrazné představitele z vybraných období českých i světových literárních dějin. Vnímá specifika uměleckého textu, zvládá interpretační úkoly. Dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev a vhodně se vyjádřit vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Zapojuje se do diskuse a učí se ji řídit na základě zásad komunikace a pravidel dialogu. Komunikuje kultivovaně, výstižně volí vhodné jazykové prostředky v projevu písemném i mluveném. Znalostí užívá k tvořivé práce s textem.

Umělecká literatura OSV, MeV SP; DrV, HUV, VYV, DĚJ

Komunikace a sloh

OSV, MeV, VDO SP; cizí jazyky, OBV

ČESKÝ JAZYK

KVARTA


Učivo

Zopakuje si poznatky o skladbě z předešlých ročníků. Uvede, která slova nejsou větnými členy ve větě. Seznámí se zvláštními větnými konstrukcemi (samostatným větným členem, větou neúplnou), pozná je v textu. Vyjádří graficky typy souvětí od jednodušších ke složitým. Poučí se o funkci a psaní vsuvek v textu.


Věta jednoduchá Souvětí podřadné a souřadné Vsuvka

274

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy OSV cizí jazyky

Chápe významové vztahy mezi slovy nadřazenými, podřazenými a souřadnými. Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev. Používá samostatně PČP, SSČ a další jazykové příručky. Rozpozná a na příkladech doloží nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování. Zná pravidelné skloňování substantiv a na základě těchto znalostí objasní skloňování slov cizího původu a cizích příjmení. Používá správně jmenné a stupňované tvary adjektiv. Opakuje využití vztažných zájmen v souvětích a užití číslovek. Zná časování sloves a orientuje se v jejich mluvnických kategoriích. Rozlišuje slovesné třídy a přiřazuje slovesa do jednotlivých slovesných tříd.. Žák tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich užívá. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu. Orientuje se v jazykovědných disciplínách. Uvědomuje si důležitost jazykové kultury. Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj. Chápe spodobu znělosti. Rozvíjí kultivovaný mluvený projev.

Slovo a jeho významy Slovní zásoba


Slovní druhy,skloňování,časování

EV, MuV

Čeština a jiné jazyky, obecné výklady o jazyce

VMEGS

Zvuková stránka jazyka Výslovnost, zvuková stránka slova a věty

OSV

275

7.6 Dodatky k ŠVP NG od 1. 9. 2012 7.6.1Volitelné předměty rozšířená nabídka pro NG Nově se nabízí předmět Finanční gramotnost a logika Volitelné předměty budou nabízeny žákům od sekundy, dle učebního plánu školy. Nabídka do jednotlivých ročníků bude přizpůsobena personálním možnostem školy. Průřezová témata, VOLITELNÝ Očekávané výstupy Učivo mezipředmětové PŘEDMĚT vztahy

Seminární práce

Vytvoří seminární práci. Shromažďuje potřebné materiály, zpracovává získané informace. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie k tvorbě kvalitní seminární práce. Řeší vzniklé problémy, spolupracuje, komunikuje. Naslouchá ostatním, hodnotí a akceptuje hodnocení ostatních.

276

Tvorba seminární práce na vybrané téma, její prezentace písemně, na počítači a slovně

Mediální výchova

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané ve všech vyučovacích předmětech. Zaměřuje se na mediální sdělení, jejich tvorbu, posouzení jejich věrohodnosti, pravdivosti a kvality. Vyhledává a třídí informace, na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

277



Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v matematice. Vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky. Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení. Nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému. Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení. Užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací.


Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů.

Gografický seminář

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v zeměpise.

278

Zeměpis v praxi – práce s turistickými a topografickými mapami, s busolou a kompasem, práce se statistickými materiály Rozbor a řešení úkolů ze zeměpisných soutěží a olympiád Fyzicko-geografické, socioekonomické, politické, kulturní zvláštnosti a zajímavosti vybraných regionů (zemí)

světa

Zdravý životní styl

Prostorové utváření

Psaní všemi deseti

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, dovednosti a znalosti získané v tělesné výchově, biologii, občanské výchově. Ve sportovních disciplinách si osvojuje pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře a v soutěžích, zvyšuje svou fyzickou zdatnost, kompenzuje jednostranné zatížení organismu korektivními a vyrovnávacími cviky. Ve výchově ke zdraví navazuje a upevňuje učivo a návyky získané v hodinách tělesné výchovy, opakuje a dostává základní informace získávané v přírodopisu a tělesné výchově v poskytování první pomoci. Sociální komunikace ve skupině – uvědomuje si nutnost myšlenky fair play, kolektivního cítění, pomoci slabším, spolupráce.

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získávané v předmětu výtvarná výchova.

Zdravý životní styl Zdravá výživa Tělesná výchova První pomoc Sociální komunikace ve skupině Organizace sportovních soutěží a turnajů Práce s výtvarným materiálem vhodným pro prostorovou tvorbu – sochařská hlína, keramická hlína, sádra atp. Rozvíjení schopností v oblasti prostorového vnímání (kompozice …), haptického vnímání, vnímání estetické a užitné hodnoty materiálu, předmětů a tvorby. Získání dovednosti psát na psacím stroji / klávesnici počítače všemi deseti prsty bez zrakové kontroly, získání a

Rozšiřuje a navazuje na klíčové kompetence v předmětu IVT.

279

IVT(Výuka vedena v pracovnách IVT na klávesnici pc.)

prohloubení dovedností pracovat s textovým editorem a jednoduchými tabulkami na pc.

Kulturně historické dědictví

Finanční gramotnost a logika

Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v dějepisu a občanské výchově. Upevňuje kompetence k učení, k řešení problémů, občanské a pracovní Chápe, jakým způsobem kultura obohacuje lidský život. Rozvíjí schopnosti poznání, porozumění a hodnocení kulturních jevů. Rozvíjí schopnost kritického myšlení. Vytváří si vědomí občanské odpovědnosti za uchování přírodních a kulturních hodnot včetně své vlastní spoluzodpovědnosti. Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení. Užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. Navazuje a rozšiřuje klíčové kompetence, znalosti a dovednosti získané v matematice. Vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky. Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení.

280

krajinné dědictví; hmotné kulturní dědictví; nehmotné kulturní dědictví; projekty ve spolupráci s místními institucemi – Regionální muzeum, Okresní archív, odbor Památkové péče MěÚ Mělník; teoretická příprava, práce v terénu a vlastní prezentace

Finanční gramotnost, rodinný rozpočet, Úroky, úvěry, daně… Logika, logická olympiáda, úlohy ze soutěží, komplexní úlohy, úlohy z praxe…

OSV (poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; organizační dovednosti; řešení problémů); EV (člověk a životní prostředí); MeV (mediální produkty)

Nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému.

Poznámka: Pokud by se předmět takto nabízel pro nižší gymnázium, je nutná dvouhodinová dotace (1x za 14 dní = 1 hodina týdně). Pro samostatnou práci a terénní praktika je 45 minut málo.

281

7.7 Dodatky k 9. 5. 2013 Změny v ŠVP NG platné od 1. 9. 2013 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu pro nižší gymnázium 7.7.1 Finanční gramotnost Finanční gramotnost bude realizována v rámci povinných předmětů matematika (procenta sekunda, úměrnosti tercie, funkce kvarta), občanská výchova (rodinný rozpočet prima, principy tržního hospodářství – tercie a kvarta, rozpočet státu, banky a jejich služby kvarta), dějepis (hospodářská situace států z hlediska historie), zeměpis. Doplněná témata Výchovy ke zdraví budou realizována v rámci povinných předmětů občanská výchova (denní režim prima, auto-destruktivní závislosti prima – tercie, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace tercie, kriminalita mládeže kvarta, ochrana člověka za mimořádných okolností prima – kvarta), biologie

Předmětová komise Cizích jazyků schválila tento dodatek školního vzdělávacího plánu pro NG. Očekávané výstupy a učivo odpovídají vzdělávacímu oboru Další cizí jazyk.

7.7.2 Španělský jazyk Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:

Další cizí jazyk

Vyučovací předmět: Španělský jazyk Ročník: Sekunda (IIP), Tercie (IIIP), Kvarta (IVP)

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Španělský jazyk Vzdělávání v oblasti směřuje k: • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

282

• •

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení • • •

Žák nalézá vhodné metody svého sebevzdělávání a rozvíjí tak své osobnostní rysy. Vyhledává informace z různých zdrojů – pracuje s internetem, rádiem, televizí, cizojazyčnou literaturou, orientuje se v tisku a učí se tak efektivně získávat poznatky. Žák poznává reálie frankofonních a německy mluvících zemí a sleduje jejich aktuální události.

Kompetence k řešení problémů • • • • •

Žák se orientuje v cizím jazykovém prostředí – umí se zeptat na cestu, vyhledá si dopravní spoj, zatelefonuje apod. Žák vyjadřuje souhlas a nesouhlas s názorem druhých při kolektivním řešení problémů. Žák řeší úkoly v učebnici podle zadání. Žák uplatňuje improvizaci, kreativitu, fantazii při řešení problémů. Žák zpracovává problém - příprava, plánování, řešení, týmová práce, prezentace výsledků písemnou i ústní formou dle svých jazykových schopností.

Kompetence komunikativní • • • •

Žák komunikuje na odpovídající úrovni, využívá všech způsobů komunikace v cizím jazyce. Žák nacvičuje struktury mluvených (vyprávění, dialog…) a písemných projevů (mail, dopis, vzkaz přání , formulář…). Žák nacvičuje správnou výslovnost a intonaci. Žák se připravuje na komunikaci s lidmi z jiných zemí.

Kompetence sociální a personální • • • • •

Žák týmově spolupracuje ve dvojicích a ve skupinách. Žák rozlišuje a respektuje role ve skupině. Žák prezentuje a obhajuje vlastní myšlenky a respektuje i jiný názor, buduje své sebevědomí. Žák hodnotí sama sebe i druhé na základě jasných kritérií. Žák si vyměňuje zkušenosti s ostatními.

Kompetence občanské • • •

Žák zodpovědně plní zadané úkoly, je zodpovědný za sebe sama, za skupinu. Žák dodržuje pravidla slušného chování. Žák si uvědomuje české tradice ve srovnání s jinými, poznává společné prvky v dějinách.

Kompetence pracovní •

Žák organizuje efektivně svou práci a účelně využívá vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka a komunikace.

283

•

Žák si formuje pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, práce se slovníkem, na počítači, s internetem.

284

Učební osnovy: Další cizí jazyk Další cizí jazyk Španělský jazyk

sekunda

Získané kompetence-výstupy žáků Receptivní řečové dovednosti ( poslech a čtení s porozuměním) *žák si zapamatuje pravidla správné výslovnosti, aplikuje je při učení nové slovní zásoby a při čtení jednoduchých textů (čte je nahlas, foneticky správně) *čte s porozuměním texty odpovídající úrovně a k danému tématu, pracuje s autentickými materiály *v mluveném projevu (dialog apod.) rozliší jednotlivé mluvčí *používá dvojjazyčný slovník Produktivní řečové dovednosti (ústní a písemný projev) *pravidla správného pravopisu a gramatiky žák využívá při psaní písemných projevů, používá dvojjazyčný slovník *znalosti slovní zásoby aplikuje při sestavování jednoduchých písemných osobních sdělení (pohled, dopis, vyplnění formuláře) zapamatuje si a používá pravidla pro tvoření jednoduchých vět při oznámení, otázce, rozhovoru a dovede je aplikovat při vzorových řečových situacích umí se jednoduše vyjádřit k probírané situaci a na dané téma

Učivo

poučení o správné výslovnosti včetně přízvuku, rytmu a melodie věty slovní zásoba z tematických okruhů:mezilidské vztahy,domov a bydlení,škola a volný čas

poučení o správném pravopisu základní gramatické struktury a typy vět oznamovací, rozkazovací, tázací, jednotné a množné číslo podstatných a přídavných jmen, přivl. zájmena pořádek slov ve větě a zápor počítání - porozumění číselným údajům, údaje o ceně a čase

285


OSV,MuV,MeV, VMEGS ČEJ (rozdíly ve výslovnosti a pravopisu, přejatá slova)

OSV,MuV,MeV, VMEGS MAT (číslice, jednoduché početní úkony) HUV (cizojazyčné písně)

podle vzoru dovede sestavit a předvést jednoduchý rozhovor Interaktivní řečové dovednosti OSV,MuV,MeV, VEGS komunikuje jednoduše na základě naučených řečových situací s lidmi, kteří mluví pomalu a zřetelně a jsou ochotni být nápomocni reaguje adekvátně na pokyny učitele při výuce, poskytuje požadovanou informaci rozumí běžným řečovým strukturám z oblasti rodiny a jeho bezprostředního okolí

základní vztahy existenciální (kdo), prostorové (kde), časové (kdy), kvalitativní (jaký), kvantitativní (kolik) pravidla komunikace v běžných každodenních situacích (pozdrav, poděkování, představování) komunikace v rámci probíraných tematických okruhů

OBV (modelové interaktivní situace a společenské chování, respektování ostatních) dramat.v. (hraní rolí, dramatické improvizace)

Reálie zemí studovaného jazyka OSV,MuV,MeV, VEGS

orientuje se v jednoduchých textech o reáliích v daných jazykových oblastech je schopen v nich nalézt a interpretovat požadované údaje

základní údaje o daných zemích

286

ZEM (geografické údaje) OBV (multikulturní realita daných zemí) IVT

Další cizí jazyk Španělský jazyk

tercie

Očekávané výstupy - (co má žák umět, k čemu má dospět ...) Receptivní řečové dovednosti (poslech a čtení s porozuměním) na základě průběžné korekce žák upevňuje správné výslovnostní návyky, při hlasitém čtení zlepšuje plynulost projevu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku, rozumí základním frázím a jednoduchým větám probíraného textu a neznámé slovo vyhledává v dvojjazyčném slovníku, popř. na internetu Produktivní řečové dovednosti (ústní a písemný projev) prohlubuje slovní zásobu z dříve probíraných témat, procvičuje slovní zásobu nových tematických okruhů v podobě psané i mluvené sděluje informace o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, reprodukuje obsah přiměřeně obtížných textů vyplňuje základní údaje do formulářů, formuluje jednoduchá sdělení a odpověď na ně Interaktivní řečové dovednosti zapojuje se do běžných každodenních rozhovorů s pomocí výrazů a frází naučených v probíraných tématech, poskytuje požadované informace, reaguje na pokyny učitele a odpovídá na běžné otázky, prohlubuje řečové dovednosti

Učivo


ČEJ (správně formuluje slovní zásoba z tematických okruhů: všední den myšlenku v životě jednotlivce (volný čas, prázdniny, zájmy a adekvátně ji a záliby, nákupy, orientace v okolním prostředí) vyjadřuje v cizím i českém jazyce)

upevňuje tvoření gramatických tvarů přítomného OSV,MuV,MeV, času, blízké budoucnosti a času minulého), VMEGS procvičuje skloňování a stupňování, vyjadřuje jednoduché vztahy v základních typech souvětí OBV(modelové souřadných a podřadných situace chování)

komunikace v rámci probíraných tematických okruhů

OSV,MuV,MeV, VMEGS cizojazyčné písně

287

Poznámky

Reálie zemí studovaného jazyka OSV,MuV,MeV, VMEGS získává další poznatky o příslušných zemích, pravidelně sleduje dění v daných oblastech

informace o daných zemích ZEM (geografická orientace) OBV (multikulturní realita) IVT (práce s internetem)

288

Další cizí jazyk Španělský jazyk

kvarta

Učivo


slovní zásoba dalších tematických okruhů týkajících se každodenního života (bydlení, oblékání, sporty, zdravý životní styl, trávení volného času, život ve městě)

ČEJ (správně formuluje myšlenku, v překladových cvičeních nachází vhodné výrazy a prohlubuje kulturu svého vyjadřování)

Očekávané výstupy - (co má žák umět, k čemu má dospět ...) Receptivní řečové dovednosti (poslech a čtení s porozuměním)

nadále upevňuje správnou výslovnost, zlepšuje plynulost projevu, prohlubuje porozumění čtenému i mluvenému textu, postihuje hlavní smysl ústního i písemného sdělení

Produktivní řečové dovednosti (ústní a písemný projev) rozšiřuje slovní zásobu nových tematických okruhů v podobě psané i mluvené Interaktivní řečové dovednosti reaguje na běžné každodenní projevy mluvčích na základě dříve i nově naučené slovní zásoby

upevňuje již naučené gramatické struktury a frazeologické obraty, studuje další slovesné časy,užití členů v jazyce, tvary zájmen

komunikace v rámci probíraných tematických okruhů, aplikace naučených struktur při vyjadřování osobních postojů a vlastních zkušeností

Reálie zemí studovaného jazyka

289

OSV,MuV,MeV, VMEGS OSV,MuV,MeV, VMEGS HUV (cizojazyčné písně)

Poznámky

OSV,MuV,MeV, VMEGS

sleduje aktuální dění v zemích daných jazykových oblastí - využívá televize, tisku i internetu

prohlubující informace o daných zemích

290

ZEM (geografická orientace) OBV (multikulturní realita) IVT (práce s internetem)

Gymnázium Jana Palacha, Mělník, Pod Vrchem Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání GJP. Zpracován podle RVP ZV

Recommend Documents