Groepsplan Yulius Onderwijs

Groepsplan Yulius Onderwijs

Yulius onderwijslocatie Leerroute Groep/klas Mentor(en) Schooljaar Datum start groepsplan e Datum 1 evaluatie groepsplan e Datum 2 evaluatie groepsplan

Drechtster College AGL Fase 3 leerjaar 5 Lennart Hartog 2014-2015 September 2014 Januari 2015, door CVB van Drechtster College en leerkracht Juni 2015, door CVB van Drechtster College en leerkracht

De Wet kwaliteit (V)SO verplicht scholen voor (voortgezet) speciaal onderwijs met ingang van 1 augustus 2013 om voor alle leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast te stellen. Dit wordt vastgelegd in een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP). De groepsplannen zijn een inhoudelijke uitwerking van de leerlijnen per leerjaar, waarmee onze school keuzes kan maken ten aanzien van het leerstofaanbod en (tussen)doelen om het beoogde uitstroomniveau voor iedere leerling afzonderlijk te bereiken. In combinatie met het groepsplan is het OPP een sturend instrument om het onderwijsleerproces van de leerling - waar nodig - bij te kunnen sturen.

Drechtster College GP 2014-2015

FASE 3 leerjaar 5

Pagina 1 van 20

Pedagogisch groepsplan

I Algemeen aanbod van aanpak en bejegening Ia. (Klimaatgroepen): Beschrijving van specifieke klimaatgroepen De groep bestaat uit 7 jongens met Uitstroom Arbeid. Het is een fysieke groep, er wordt luid gepraat en het zijn meer doeners dan stil zitten en denken/luisteren. De sfeer is overwegend gezellig, echter het taalgebruik en de omgang zijn hard en direct wat op buitenstaanders een onrustige indruk kan hebben. Er is veel weerstand op het gebied van het leren vanuit theorie, de didactische vakken al is bij een meerderheid wel de bereidheid aanwezig om deel te nemen aan de lessen en actief in de verwerking te participeren. Afhankelijk van de stagedagen en persoonlijke afspraken van AGL fase 3 leerlingen (= leerjaar 5 & 6) kan de samenstelling op maandag en vrijdag verschillen. In het lesrooster in de klassenmap en op de O schijf staat welke leerlingen aanwezig zouden moeten zijn. Als er individuele wijzigingen zijn dat wordt dit in LVS genoteerd als afwezigheid STAGE. Het lesrooster van de AGL 3.5 is in de afgelopen periode aan wisselingen onderhevig geweest. Dit allemaal op basis van de individuele benadering van de jongeren en de stageafspraken. Op maandag volgt 1 leerling op een externe locatie lessen in lastechniek, 1 leerling heeft vanwege afspraken met ouders slechts 2 dagen stage doorlopen en was derhalve ma-wo en vrij op school. Voor weer een andere leerling is in overleg met ouders besloten dat op vrijdag de leerling de school niet bezoekt ivm de reistijd versus het aantal onderwijsuren die de leerling in een week maakt. Weer een andere leerling liep in eerste instantie op maandag-woensdag en donderdag stage, dit is later verschoven naar dinsdag-woensdag-donderdag. Voor de hele groep is met trivium Lindehof afgesproken dat 9 maal per jaar (=ongeveer 1 keer per maand) de leerlingen op maandag middag de Loods bezoeken. Vanwege deze wisselende samenstelling is het groepsgewijs werken losgelaten en wordt er op individueel niveau zoveel mogelijk aangesloten bij de ontwikkelingsdoelstellingen en mogelijkheden van de jongeren. Uitgangspunt blijft het realiseren van het in dit plan opgenomen planningsdeel. Ib. Beschrijving van de aangeboden structuur in de (sub)groep(en) Het is de doelstelling dat de leerlingen van fase 3 gaan leren werken in de praktijk. Dit houdt in dat, waar zij in de voorgaande fases leerden binnen de praktijklessen en BIS, zij buiten de school bij een bedrijf passend bij de gekozen vakrichting stage lopen. De dagen dat de leerlingen op school aanwezig zijn wordt er gewerkt met een dagtaak. De dagtaak staat op het Whitebord. Per les worden op het Digibord de inhoud, werkvormen en taken toegelicht. Het


FASE 3 leerjaar 5

Pagina 2 van 20

digibord wordt daarna gebruikt om de leerdoelstellingen van de les weer te geven en wordt ter ondersteuning gebruikt bij de instructie welke klassikaal wordt verzorgt. De lessen worden aangeboden volgens het Direct Activerend Instructie Model. Zijn de leerlingen in de klas en staat er geen klassikale les gepland, dan zijn zij bezig met verwerking van de klassikale lessen, het werken aan de eigen leerdoelen welke middels het open leercentrum worden aangeboden (dit houdt in dat de leerlingen extra leertijd beschikbaar hebben voor de leerinhouden waar zij moeite mee hebben of die zij ten behoeve van de gekozen vakrichting wensen te behalen). Ic. Aanbod van (Kijkwijzers en handelingswijzers) die gelden voor deze groep Competenties WEVA en landelijke kwalificaties MBO van beroepsonderwijs BB bedrijfsleven. Trix van Lieshout Indirecte instructiemodel DAIM (achter tapblad 11 in klassenmap)

II Differentiatie/indeling van de subgroepen Differentiatie pedagogische aanpak: convergent (basis- + subgroepen) – divergent (gelijkwaardige subgroepen): Basisarrangement

Typering van de groep, motivatie voor differentiatie Naar aanleiding van de ervaringen binnen de stages, de leerpunten en werknemersvaardigheden krijgt de groep veel ruimte om met en van elkaar te leren. Het samen praten over ervaringen is nog onvoldoende ingebed in de groepscultuur en daarvoor is sturing van de docent noodzakelijk. Door een coachende houding en de rol van voorzitter tracht de docent de gesprekken in vorm te leiden waarbij de inhoud door de leerlingen wordt bepaald. De beoordelingslijst WEVA lessen vormt de norm.

Intensief arrangement

Verdiepend arrangement

Aandachtspunt(en) hele groep

Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als leerstofoverstijgend. De aandachtspunten vanuit de laatste SCOL (schooljaar 2013-2014) worden in de begeleiding en beoordeling van de normen van de WEVA meegenomen. Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als leerstofoverstijgend. Die leerlingen die in staat zijn om boven het basisarrangement uit te stijgen kunnen door de docent gestimuleerd worden de rol van gespreksleider op zich te nemen. De leerlingen van fase 3.5 krijgen in het schooljaar 2014-2015 vanuit een (voor hen) nieuwe methodiek en competentieprofiel het onderwijs aangeboden krijgen, hierbij is het verwerven van bewijzen en het zelf bijhouden van een portfolio en daarbinnen zelfreflectie voor de gehele groep een aandachtspunt waaraan extra aandacht besteed zal worden. De leerlingen zijn bekend met het verwerken van ervaringen binnen BIS verslagen, deze kennis en kunde zal door de leerlingen toegepast moeten gaan worden op het verwerken van de ervaringen in ZES verslagen tbv het protfolio op basis


FASE 3 leerjaar 5

Pagina 3 van 20

van de evaluatieformulieren externe stage en de stagecompetentieboeken waarin de kwalificaties per werkproces zijn uitgewerkt. Tevens zal het vormen van een groep collega’s in de opstart van het schooljaar leiden tot enige onzekerheid en onrust. Niet de docent maar de groepsdynamiek is leidend. De docent stelt zich op een dusdanige wijze op waardoor de leerlingen elkaar meer moeten corrigeren, bemoedigen en aanspreken, en de docent hierbinnen meer coachend dan grenzenstellend accepteren. Met name in de begin fase leidt dit tot conflicten, grenszoekend gedrag. De zelfverantwoording, zelfredzaamheid/zelfstandigheid in samen de doelen formuleren en hier aan werken zijn de kernwoorden. De school en klassenregels kunnen hierdoor onder druk komen staan, het is aan de groep om hier een goede balans in te vinden. Binnen de schoolorganisatie heeft de docent tot taak de leerlingen op dusdanige wijze te stimuleren tot voorbeeld gedrag, aanspreken op verantwoordelijkheid ipv corrigeren op overschrijdend gedrag.


FASE 3 leerjaar 5

Pagina 4 van 20

Basisgroep Aanbod voor de hele klas Ontwikkelings gebied

Leergebied overstijgend Leergebied overstijgend Sociaal competent Leren Leren Leren taken uitvoeren Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Voorbereiding op arbeid

Kerndoelen Doelstellingen Gewenst gedrag Beginsituatie juni 2014: Laatste meting met de SCOL: De gemiddelde groepsscore van 94,4. Dit houdt in dat de klas sociaal competent is. De grensscore is 80. Op klassenniveau zou nog extra gewerkt kunnen worden aan Ruzie. Op dit thema zit namelijk 66,7% van de klas onder het gemiddelde. Dit heeft ook te maken met de stoornissen die binnen de groep zitten. De leerkracht kan extra aandacht besteden aan het oplossen van een verschil van mening zonder dat het tot ruzie hoeft te leiden.

De leerlingen van AGL fase 3 ontwikkelen binnen de eigen mogelijkheden een perspectief op participatie op de arbeidsmarkt waarbij zij in staat zijn op sociaal vaardig te communiceren met werkgever, collega en klanten.


Inhoud / Leerstofaanbod Wat bied ik aan?

Meetinstrument WEVA certificaten LVS leerlijn voorbereiding op arbeid Competenties van WEVA en arbeidsgericht

Methode: Doen in WEVA Stage evaluatie Stage werkboek Stage contract met leerdoelen aanvulling

Aanpak / Klassenmanagement / Organisatie / Leertijd Methodiek, hoe bied ik aan?

Resultaten, evaluatie en nieuwe doelen

Binnen het lesrooster is het onderdeel WEVA ingepland gedurende 2 lesuren per week. Individuele gesprekken worden gebruikt om bepaalde situaties, problemen, gedragingen, motivatie e.d. te bespreken. Het onderwerp wordt door de leerkracht en leerling ingebracht. De leerkracht houdt een verslag van het besprokene bij in het journaal van LVS2000.

Er wordt klassikaal gewerkt aan doelen op het gebied van de vakoverstijgende leerlijnen: 1. Sociale competenties 2. Leren leren 3. Leren taken uitvoeren 4. Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Er wordt individueel middels stageopdrachten en stagebeoordelingen gewerkt naar het beheersingsniveau passend bij de werkprocessen van het gekozen vakgebied.

FASE 3 leerjaar 5

Evaluatie januari en juni 2014 door middel van de beoordeling van het beheersingsniveau door de docent, individueel opgetekend in het LVS2000. In het Groot CvB wordt de klassenanalyse en de schoolanalyse gemaakt.

De evaluaties zijn op klassikaal niveau in de klassenmap opgenomen en worden tevens in de vorm van WEVA certificaten op individueel niveau afgerond. De stagebeoordelingen worden verwerkt binnen het STORL per individuele leerling.

Pagina 5 van 20

II Differentiatie/indeling Differentiatie didactische aanpak en motivatie voor differentiatie

Basisarrangement

Typering van de groep. Aanbod van de leerstof leerstofspecifiek en vakinhoudelijk . Middels het Direct Activerend Instructie Model wordt de stof van de leerlijnen aangeboden. Per vak is een basisarrangement, een intensief arrangement en een verdiepend arrangement. Alle leerlingen volgen het basisarrangement, eventueel aangevuld met een intensief- of een verdiepend arrangement. Het streven is 75% van de groep middels het basisarrangement de beoogde leerdoelen te laten behalen.


Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als leerstofoverstijgend. Leerlingen die, bij een bepaald vak, gebaat zijn bij intensievere begeleiding om de stof beter eigen te maken, zullen voor dit vak een ‘intensief arrangement’ aangeboden krijgen . De arrangementen zijn per vak apart beschreven.


Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als leerstofoverstijgend. Leerlingen die, bij een bepaald vak, gebaat zijn bij verdieping van de stof zullen een ‘verdiepend arrangement’ aangeboden krijgen om meer uitgedaagd te worden. De arrangementen zijn per vak apart beschreven.

Aandachtspunt(en) hele groep

Het didactisch leren vereist veel van deze groep leerlingen, er is een grote diversiteit in tempo, leervaardigheid en concentratievermogen. Middels het principe van open leercentrum kan de leerling in overleg met de docent de leerstof organiseren en plannen. Afspraak: Er wordt geen discussie tijdens de verwerkingstijd gevoerd.


FASE 3 leerjaar 5

Pagina 6 van 20

Basisarrangement Intensief arrangement Verdiepend arrangement Per vakgebied zijn in de arrangementen AGL (opgenomen binnen de klassenmap, gepubliceerd binnen de website en verzameld in de arrangementenmap) het aanbod, de leertijd en de methode beschreven. Binnen AGL fase 3 wordt gewerkt met het open leercentrum principe. Dit houdt in dat de leerling samen met de mentor bepaalt welke lesstof nog moet worden verwerkt, individuele uitleg wordt gegeven en de planning en organisatie merendeels vanuit de leerling plaatsvindt. Hiermee wordt de leerling gestimuleerd verantwoordelijkheid voor het eigen leren op te pakken en afspraken te maken. Leidend voor de docent is de toetsplanning welke hieronder is weergegeven.

Jaarplanning 2014-2015 FASE 3 leerjaar 5 Deviant en WEVA (toetsing) (blauw betekent in periode afgerond) Periode Okt

NL (Via Vervolg boek B) Herhaling 1,2,3

RW (Startrekenen 1F) Herh. Domein 1

Engels (Starters) Thema 1, 2

Dec

Thema 4

Domein 2 H 8, 9, 10

Thema 3, 4

Feb

Thema 5

Apr

Thema 6

Jun Jul

Herh. 4, 5, 6 Afronding 1F toets

Domein 2 H 11, Domein 3 H 12, 13, 14 Domein 3 H 15, 16 Domein 4 H 17 Domein 4 H 18, 19, 20 Afronding 1F toets


WEVA Introductie en serie 3 1-2 3-6 serie 3

Thema 5

Burgerschap Kies 2 Thema 1 ,2 Herhaling Kies 1 Thema 3, 4 Afrondende toets Kies 1 Thema 5, 6

Thema 6

Thema 7

1-3 serie 4

Thema 7 Afronding 1A toets

Thema 8 Afronding Kies 2

4-6 serie 4 7-10 serie 4

FASE 3 leerjaar 5

STAGE Presentatie Mijn stageplaats

7-10 serie 3 Presentatie Mijn WEVA’s Presentatie Mijn Portfolio

Pagina 7 van 20

Groep: AGL 3.5

Vak:

Nederlands

Leertijd:

2x per week 45 minuten werken aan de basisdoelen

Materialen:

Deviant methode leer/werkboek VIA De 6 thema’s in het boek hebben terugkerende hoofdstukken; 1. Moeilijke woorden, 2. Spelling & Grammatica, 3. Lezen, 4. Schrijven, 5. Spreken&Luisteren. Op deze wijze worden alle kerndoelen behandeld en aangeboden met thema gerichte alledaagse praktische onderwerpen

Basisarrangement

Kerndoelen: 1. De leerling leert actief te luisteren naar gesproken taal over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 5) Mondelinge Vaardigheden: Luisteren, Hierbij kan men denken aan:  luisteren naar instructie om taken of handelingen uit te voeren;  luisteren naar een voorgelezen of verteld verhaal als toehoorder;  luisteren naar radio, tv en gesproken tekst op internet om benodigde informatie eruit te halen. 2.

De leerling leert zich mondeling verstaanbaar en begrijpelijk uit te drukken in gesprekken, overlegsituaties en presentaties over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 5) Mondelinge vaardigheden: Gesprekken voeren en spreken, Hierbij kan men denken aan:  informatie vragen en uitwisselen in formele en informele situaties;  de eigen mening verwoorden en onderbouwen met argumenten;  beurten kunnen nemen en afstaan;  een kort gesprek beginnen en eindigen;  afspraken maken en samenvatten;  een verstaanbare en vloeiende spraak;  afstemmen op gesprekspartner/publiek;  gebruik maken van ondersteunende (visueel en auditief) materialen.

3.

De leerling leert zakelijke teksten te lezen over onderwerpen die aansluiten bij de eigen interesses, de leefwereld en de wereld van arbeid. (hoofdstuk 1) Lezen: Zakelijke teksten, Hierbij kan men denken aan:  lezen van informatieve teksten, bijvoorbeeld in een schoolboek, in een tijdschrift of op het internet;  lezen van instructieve teksten, bijvoorbeeld routebeschrijving, recept of werkinstructie;  lezen van (eenvoudige) betogende teksten, bijvoorbeeld in huis-aan-huisbladen, in advertenties of (overheids)brochures.

4.

De leerling leert verhalende en fictionele teksten belevend te lezen en de eigen interesses en voorkeuren op het gebied van fictie te verkennen. (Hoofdstuk 3 en 5) Lezen: Narratieve, fictionele teksten, Hierbij kan men denken aan:  zelfstandig zoeken en kiezen van teksten en films op basis van eigen voorkeur;  praten over gelezen teksten/boeken/films;  verwoorden van beargumenteerd oordeel over een boek/tekst/film;  beschrijven hoe personages voelen, denken en handelen.

5.

De leerling leert zich schriftelijk begrijpelijk uit te drukken in korte, eenvoudige teksten over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 2 en 4) Schrijven, Hierbij kan men denken aan:  een brief, kaart of e-mail schrijven om te bedanken, te feliciteren, uit te nodigen of om informatie te vragen;  formulieren en werkbriefjes invullen;  korte berichten schrijven met eenvoudige informatie;  verslagen schrijven met behulp van een stramien;  vrij schrijven van een korte tekst of gedicht om eigen ervaringen en gevoelens over te brengen;  woordkeuze variëren afhankelijk van de situatie.

6.

De leerling leert in schriftelijke producten verzorgde taal te gebruiken. (hoofdstuk 2 en 4) Hierbij kan men denken aan:  correct spellen van frequent gebruikte woorden;  correct spellen van frequent gebruikte werkwoorden;  voor werkwoordspelling voorwaardelijke grammaticale kennis gebruiken, zoals onderwerp en persoonsvorm;  formuleren van leesbare zinnen;  leestekens (hoofdletter, punt, vraagteken) gebruiken;  gebruik maken van spellingcontrole op de computer.

7.

De leerling leert zijn woordenschat uit te breiden met behulp van strategieën. (hoofdstuk 1) Strategieën, Hierbij kan men denken aan:  onderstrepen van onbekende woorden;  vragen wat een woord betekent;  afleiden van woorden uit de context;  gebruik maken van een woordenboek;  opschrijven van belangrijke woorden;  het zoeken van bekende woorddelen in een onbekend woord.

8.

De leerling leert om taalactiviteiten (spreken, luisteren, schrijven en lezen) voor te bereiden, te plannen en na te kijken. (hoofdstuk 2,4 en 5) Hierbij kan men denken aan:  nadenken over inhoud en doel;  structureren en informatie ordenen;  volgorde bepalen bij uitvoeren van taalactiviteiten;  nakijken van (schriftelijke) producten.

9.

De leerling leert van feedback van anderen en van eigen reflectie op taalactiviteiten. (hoofdstuk 1,2,3,4 en 5) Hierbij kan men denken aan:  luisteren naar reacties van anderen;  nadenken over uitgevoerde taalactiviteit;  proberen om verbeteringen toe te passen in nieuwe taalactiviteiten.

Lesmodel: DAIM 45 min Instructievaardigheden:

klassikaal en uitvoerend met gebruik van Digibord

5 min Oriëntatie: 5 min Instructie: (IA) Begeleid inoefenen: 30 min Verwerking: 5 min Afsluiting:

herhalen vorige les Nederlands doel benoemen aan het begin van de les verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief arrangement tussentijds feedback geven aan individuele leerlingen leerlingen leveren individueel het werk in

Streven naar:

Referentieniveau 1F Januari: Cijfer tussen de 6,1 en de 7,9 voor de methodegebonden toetsen van thema 1,2,3,4 Mei/juni:Cijfer tussen de 6,1 en de 7,9 voor de methodegebonden toetsen van thema 5,6 en afronden 1F met certificaat % behaald.

Yulius onderwijs Drechtster College

Groep: AGL fase 3.5

Vak:

Nederlands

Extra aanvullend op het basisarrangement: Leertijd: 2 keer per week 45 werken aan de basisdoelen. Na de klassikale instructie tenminste een verlengde instructie van 10 minuten. Materialen:

Methode Deviant methode leer/werkboek VIA

Extra aandacht voor de leerstofdoelen:



Onderwijsbehoeften:

Visualiseren van de stappen die genomen zijn, eventueel geheugensteuntjes opschrijven. Meer in oefening van de aangeboden leerstof Voordoen-nadoen Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Opdrachten mondeling afnemen i.p.v. schriftelijk Sommige opdrachten in subgroep met intensief arrangement gezamenlijk doorlopen.

Streven naar:

Referentieniveau 1F Januari: Cijfer tussen de 5,5 en de 6,0 voor de methodegebonden toetsen van thema 1,2,3,4 Mei/juni:Cijfer tussen de 5,5 en de 6,0 voor de methodegebonden toetsen van thema 5,6 en afronden 1F met certificaat % behaald.

Leertijd:

2 x per week 45 minuten aan de basisdoelen.

Materialen:

Deviant VIA 1F

Leerstofdoelen:

5 x per week 45 minuten volgens de methode. Extra verwerking als een leerling klaar is d.m.v werkbladen gericht op (werkwoord) spelling en zinsontleding. Of zelfstandige verwerking van de methode Doorstart KSE 2.

Onderwijsbehoeften:

Op redelijk zelfstandige basis behalen van de basisdoelen.

Streven naar:

referentieniveau 1F/KSE 2 (2F) Januari: Cijfer tussen de 8,0 en de 10,0 voor de methodegebonden toetsen van thema 1,2,3,4 Mei/juni:Cijfer tussen de 8,0 en de 10,0 voor de methodegebonden toetsen van thema 5,6 en behalen 1F certificaat


Groep: AGL 3.5

Vak:

Leertijd:

2 x per week 45 minuten werken aan de basisdoelen

Materialen:

Deviant methode leer/werkboek startrekenen 1F Hulpkaarten, ivm zwakke automatisering

Rekenen/Wiskunde

Basisarrangement

Kerndoelen: 1. De leerling leert actief te luisteren naar gesproken taal over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,16,17) Mondelinge Vaardigheden: Luisteren, Hierbij kan men denken aan:  luisteren naar instructie om taken of handelingen uit te voeren;  luisteren naar een voorgelezen of verteld verhaal als toehoorder;  luisteren naar radio, tv en gesproken tekst op internet om benodigde informatie eruit te halen. 2.

De leerling leert zich mondeling verstaanbaar en begrijpelijk uit te drukken in gesprekken, overlegsituaties en presentaties over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 1,2,3,4,5,14) Mondelinge vaardigheden: Gesprekken voeren en spreken, Hierbij kan men denken aan:  informatie vragen en uitwisselen in formele en informele situaties;  de eigen mening verwoorden en onderbouwen met argumenten;  beurten kunnen nemen en afstaan;  een kort gesprek beginnen en eindigen;  afspraken maken en samenvatten;  een verstaanbare en vloeiende spraak;  afstemmen op gesprekspartner/publiek;  gebruik maken van ondersteunende (visueel en auditief) materialen.

3.

De leerling leert zakelijke teksten te lezen over onderwerpen die aansluiten bij de eigen interesses, de leefwereld en de wereld van arbeid. Lezen: Zakelijke teksten, Hierbij kan men denken aan:  lezen van informatieve teksten, bijvoorbeeld in een schoolboek, in een tijdschrift of op het internet;  lezen van instructieve teksten, bijvoorbeeld routebeschrijving, recept of werkinstructie;  lezen van (eenvoudige) betogende teksten, bijvoorbeeld in huis-aan-huisbladen, in advertenties of (overheids)brochures.

4.

De leerling leert verhalende en fictionele teksten belevend te lezen en de eigen interesses en voorkeuren op het gebied van fictie te verkennen. (Hoofdstuk 6,7,8,9,14) Lezen: Narratieve, fictionele teksten, Hierbij kan men denken aan:  zelfstandig zoeken en kiezen van teksten en films op basis van eigen voorkeur;  praten over gelezen teksten/boeken/films;  verwoorden van beargumenteerd oordeel over een boek/tekst/film;  beschrijven hoe personages voelen, denken en handelen.

5.

De leerling leert zich schriftelijk begrijpelijk uit te drukken in korte, eenvoudige teksten over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 12,13,14) Schrijven, Hierbij kan men denken aan:  een brief, kaart of e-mail schrijven om te bedanken, te feliciteren, uit te nodigen of om informatie te vragen;  formulieren en werkbriefjes invullen;  korte berichten schrijven met eenvoudige informatie;  verslagen schrijven met behulp van een stramien;  vrij schrijven van een korte tekst of gedicht om eigen ervaringen en gevoelens over te brengen;  woordkeuze variëren afhankelijk van de situatie.

6.

De leerling leert in schriftelijke producten verzorgde taal te gebruiken. (hoofdstuk 12,13,14,15,16,18,19) Hierbij kan men denken aan:  correct spellen van frequent gebruikte woorden;  correct spellen van frequent gebruikte werkwoorden;  voor werkwoordspelling voorwaardelijke grammaticale kennis gebruiken, zoals onderwerp en persoonsvorm;  formuleren van leesbare zinnen;  leestekens (hoofdletter, punt, vraagteken) gebruiken;  gebruik maken van spellingcontrole op de computer.

7.

De leerling leert omgaan met tijd. (hoofdstuk 15,17) Hierbij kan men denken aan:  klokkijken (digitaal en analoog), wekker;  omgaan met kalender, agenda, data, periodes;  tijdsbegrippen als jaar, week, dag, maand, uur, minuut, seconde en relaties daartussen;  eenvoudige berekeningen met tijd.

8.

De leerling leert omgaan met geld en betaalmiddelen. (hoofdstuk 7,19,20) Hierbij kan men denken aan:  bedragen leggen;  bedragen wisselen;  teruggeven vanaf bepaald bedrag,  berekeningen met geld, al dan niet met rekenmachine;  bedragen (met name prijzen) afronden;  prijzen vergelijken;  pinnen;  geld overmaken, giraal betalen;  begrippen als schuld en winst.

9.

De leerling leert eenvoudige tabellen, grafieken en diagrammen te interpreteren en te maken. (hoofdstuk 17,18,19,20) Hierbij kan men denken aan:  gegevens uit een tabel of grafiek begrijpen, interpreteren en in eigen woorden weergeven;  vertaalvaardigheden van situatie, naar tabel of grafiek;  gegevens uit een tekst (woorden) in een tabel of grafiek zetten;  gegevens uit een tabel in grafiek zetten (of omgekeerd);  gegevens systematisch beschrijven, ordenen en weergeven, bijvoorbeeld in een tabel, grafiek of diagram.

Lesmodel: DAIM 45 min Instructievaardigheden:

klassikaal 1 x per 2 weken en uitvoerend met gebruik van Digibord (individueel waar nodig)


herhalen vorige les doel benoemen aan het begin van de les verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief arrangement tussentijds feedback geven aan individuele leerlingen leerlingen leveren individueel het werk in

Streven naar:

referentieniveau 1F Januari: Cijfer tussen de 6,1 en de 7,9 voor de methodegebonden toetsen van hoofdstuk 5,6, en 7 Mei/juni:Cijfer tussen de 6,1 en de 7,9 voor de methodegebonden toetsen van hoofdstuk 8,9 en 10 en van Domein 1


Groep: AGL fase 3

Vak:

Rekenen

Extra aanvullend op het basisarrangement: Leertijd: Materialen:


2 keer per week 45 werken aan de basisdoelen. Na de klassikale instructie tenminste een verlengde instructie van 10 minuten. methode Deviant leer/werkboek startrekenen 1F Hulpkaarten & rekenmachine ivm zwakke automatisering Ondersteunende materialen; honderd veld, telraam etc.

Extra aandacht voor de leerstofdoelen: In het individuele plan van de leerling zijn de resultaten van de 0-meting opgenomen waaruit de specifieke doelstellingen mbt de kerndoelen/leerstofdoelen op zijn gebaseerd. Onderwijsbehoeften: Visualiseren van de stappen die genomen zijn, eventueel geheugensteuntjes opschrijven. Rekenkaart gebruiken. Meer in oefening van de aangeboden leerstof Voordoen-nadoen Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Opdrachten mondeling afnemen i.p.v. schriftelijk Sommige opdrachten in subgroep met intensief arrangement gezamenlijk doorlopen.

Streven naar:

Leertijd: Materialen:


Leerstofdoelen:

referentieniveau 1F Januari: Cijfer tussen de 5,5 en de 6,0 voor de methodegebonden toetsen van hoofdstuk 5,6 en 7 Mei/juni:Cijfer tussen de 5,5 en de 6,0 voor de methodegebonden toetsen van hoofdstuk 8,9 en 10 en van Domein 1 2 x per week 45 minuten aan de basisdoelen. methode Deviant Op weg naar 1F Complexere opgaven/werkbladen Op redelijk zelfstandige basis behalen van de basisdoelen.

Onderwijsbehoeften:

Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Uitdagend/extra werk (kan ook in de vorm van begeleiden medeleerling)

Streven naar:

referentieniveau 1F/KSE 2 (2F) Januari: Cijfer tussen de 8,0 en de 10,0 voor de methodegebonden toetsen van hoofdstuk 5,6 en 7 Mei/juni:Cijfer tussen de 8,0 en de 10,0 voor de methodegebonden toetsen van hoofdstuk 8,9 en 10 en van Domein 1


Basisarrangement

Groep: AGL fase 3

Vak:

Engels

Leertijd:

1x per week 45 minuten werken aan de basisdoelen, daarnaast verrijking en verdiepingswerk op Studiemeter.nl.

Materialen:

methode Deviant Starters De 7 thema’s in het boek hebben terugkerende hoofdstukken:  Luisteren, kijken & lezen van woorden en zinnen  Lezen  Spreken en een gesprek voeren  Schrijven  Evalueren van de lesstof Op deze wijze worden alle kerndoelen behandeld en aangeboden met themagerichte alledaagse praktische onderwerpen.

Kerndoelen: 1. De leerling leert vertrouwde woorden en basiszinnen te begrijpen die zichzelf, zijn/haar familie en directe concrete omgeving betreffen, wanneer mensen langzaam en duidelijk spreken. (onderdeel 1 elk thema) 2. De leerling leert vertrouwde namen, woorden en zeer eenvoudige zinnen begrijpen, bijvoorbeeld in mededelingen, op posters en in catalogi. (onderdeel 3 elk thema) 3. De leerling leert deel te nemen aan een eenvoudig gesprek waarin hij eenvoudige vragen kan stellen en beantwoorden die een directe behoefte of zeer vertrouwd onderwerp betreffen. (onderdeel 4 elk thema) 4. De leerling leert in spreektaal een beeld te geven van zichzelf, anderen en de naaste omgeving. (onderdeel 4 elk thema) 5. De leerling leert een korte eenvoudige schriftelijke mededeling te doen en leert formulieren in te vullen met persoonlijke details. (onderdeel 5 elk thema) 6. De leerling leert strategieën te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken en geschreven Engelstalige teksten. (onderdeel 1 elk thema) 7. De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn/haar woordenschat. (onderdeel 2 elk thema) Lesmodel: DAIM 45 min Instructievaardigheden:



herhalen vorige les Engels doel benoemen aan het begin van de les verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief arrangement tussentijds feedback geven aan individuele leerlingen leerlingen leveren individueel het werk in

Streven naar:

referentieniveau A1 Januari: Cijfer tussen de 6,1 en de 7,9 voor de methodegebonden toetsen van thema 1 t/m 4 Mei/juni:Cijfer tussen de 6,1 en de 7,9 voor de methodegebonden toetsen van thema 5,6 ,7 + afgerond 1A certificaat met beheersing niveau %


Groep: AGL fase 3

Vak:

Engels

Extra aanvullend op het basisarrangement: Leertijd:


1x per week 45 minuten aan de basisdoelen. Na iedere klassikale instructie 10 minuten verlengde instructie.

Doel:

Extra aandacht voor de leerstofdoelen

Materialen:

Deviant Engels vooraf / starters

Extra aandacht voor de leerstofdoelen: Luisteren, kijken & lezen van woorden en zinnen Spreken en een gesprek voeren Extra inoefenen d.m.v. oefenopgave op studiemeter.nl Onderwijsbehoeften:

Extra Begeleiding thuis van huiswerkopdrachten studiemeter.nl Visualiseren van de stappen die genomen zijn, eventueel geheugensteuntjes opschrijven. Meer in oefening van de aangeboden leerstof Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Opdrachten mondeling afnemen i.p.v. schriftelijk

Streven naar:

Referentieniveau A1 Januari: Cijfer tussen de 5,5 en de 6,0 voor de methodegebonden toetsen van thema 1 t/m 4 Mei/juni:Cijfer tussen de 5,5 en de 6,0 voor de methodegebonden toetsen van thema 5,6 ,7 + afgerond 1A certificaat met beheersing niveau % 1x per week 45 minuten aan de basisdoelen. Daarnaast zelfstandige verwerking/verrijking en verdiepingswerk op Studiemeter.nl.

Leertijd:

Materialen:

Deviant Engels vooraf

Leerstofdoelen:

Beschreven in de methode DEVIANT door het toepassen van de opbouw van hoofdstukken op de volgende wijze:  Luisteren, kijken & lezen van woorden en zinnen  Lezen  Spreken en een gesprek voeren  Schrijven  Evalueren van de lesstof

Onderwijsbehoeften:

Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Extra oefeningen/verrijkingsstof op Studiemeter.nl

Streven naar:

Referentiekader A1 Januari: Cijfer tussen de 8,0 en de 10,0 voor de methodegebonden toetsen van thema 1 t/m 4 Mei/juni:Cijfer tussen de 8,0 en de 10,0 voor de methodegebonden toetsen van thema 5,6 ,7 + afgerond 1A certificaat met beheersing niveau %



Basisarrangement 3

Groep: AGL fase 3

Vak:

Leergebied overstijgend (voorbereiding op arbeid) via ZES

Leertijd:

3 dagen externe stage (ZES), 4 uur verwerking op school van ervaringen en ontwikkelen Werknemersvaardigheden

Materialen:

WEVA map, Portfolio en stageboek

Kerndoelen:

1.

De leerling verkent actief werkvelden en beroepen, bij voorkeur in de eigen regio

8. 9.

De leerling leert vaardigheden om werk te verwerven, te behouden en om van werk te veranderen De leerling ontwikkelt algemene competenties voor arbeid, met name de volgende:  De leerling leert samen te werken en te overleggen  De leerling leert instructies en procedures op te volgen  De leerling leert bij arbeidsmatige taken de juiste materialen en middelen op een doelmatige en doelgerichte manier in te zetten  De leerling leert de eigen beroepsmatige werkzaamheden in te plannen en te organiseren  De leerling leert kwaliteit te leveren in arbeidsmatige situaties  De leerling leert ethisch en integer te handelen in beroepssituaties  De leerling leert om te gaan met veranderingen en zich aan te passen  De leerling leert met druk en tegenslag om te gaan

Lesmodel: DAIM 45 min: (bij de lessen in school) Instructievaardigheden: klassikaal en uitvoerend met gebruik van Digibord 5 min Oriëntatie: 5 min Instructie: 10 min rollenspel: 20 min inoefenen: (IA) Begeleid inoefenen: 5 min Afsluiting:

herhalen vorige les WEVA doel benoemen aan het begin van de les de docent en een ondersteuner spelen een situatie foutief voor, deze wordt met leerlingen besproken de leerlingen oefenen situaties in kleine groepen verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief arrangement nabespreking en feedback

Begeleidingsmodel (bij de externe stage) Coaching vaardigheden: individueel en gericht op de competenties van de stagiair Plaatsing en begeleiding: zie stagemap Streven naar:

Beheersing van de WEVA en AKA competenties waardoor de kans op participatie op de arbeidsmarkt wordt verhoogd.. Het volbrengen van de stage binnen het stagebedrijf met uitzicht op een arbeidsovereenkomst of wel een aanbevelingsbrief van de stageplaats


Groep: AGL fase 3

Vak:

Leergebied overstijgend (voorbereiding op arbeid) via ZES

De leerlingen in het intensieve arrangement volgen minder dagen stage en dienen daarom op school aanbod aangeboden te krijgen. Hoe dit aanbod eruit ziet is afhankelijk van individuele factoren. De beschrijving van het aanbod is opgenomen in het individuele plan van de jongeren.

3 - - - wordt aangeboden aan leerlingen die absoluut niet in de externe stage terecht kunnen (verlenging fase 2) 3 - - wordt aangeboden aan leerlingen die angstig zijn om direct meerdere dagen externe stage te aanvaarden (1 stage dag di of do) 3 - wordt aangeboden aan leerlingen die toe zijn aan 2 dagen externe stage (dinsdag en donderdag) Intensief arrangement 3--3-3-

Binnen de WEVA lessen wordt binnen het intensief arrangement extra aanvullend op het basisarrangement: (stapelen) leertijd: Lessen worden begeleid uitgewerkt aan de instructietafel. Leertijd:

Na iedere klassikale instructie 10 minuten verlengde instructie.

Doel:

De leerling competent maken voor het volgen van het basisarrangement.

Materialen:

WEVA en BIS

Extra aandacht voor de leerstofdoelen: Onderwijsbehoeften:

Onderzoek zal verricht worden naar de belemmerende factoren en achterblijvende leerdoelen

Extra Begeleiding en opdrachten die zelfstandig en middels huiswerk kunnen worden uitgevoerd.

Streven naar: Het doel is behaald wanneer deze leerlingen binnen het intensieve arrangement dichter op het basisarrangement komt of door kan naar het basisarrangement. . De leerlingen in het verdiepend arrangement volgen meer dagen stage en krijgen daardoor minder aanbod dan in de arrangementen van de vakken dan is opgenomen in het basisarrangement. De leerstof die de leerling kan verwerken is hierdoor beperkt, individueel zal de beschrijving van het aanbod opgenomen worden in het individuele plan van de jongeren.

3+ Verdiepend arrangement 3+ 3++

3++

is de verdieping van fase 3, ma-di-wo-do wordt er extern stage gelopen en op vrijdag is de verwerkingsdag portfolio en specialisatie. is de uitstroom groep, zij gaan 5 dagen in plaatsingsstage gericht op het overbruggen van de periode tussen school en arbeidsovereenkomst bvb ivm aanvangsdatum begin vd volgende maand.

Leertijd:

De leerlingen verwerken meer WEVA competenties binnen de stage dan tijdens de lesuren op school. De verwerking vindt plaats binnen het portfolio.

Materialen:

Drechtster College portfolio gebaseerd op de specialisatie van het vakgebied/branche boek Doen In…

Leerstofdoelen:

De leerling verwerft binnen de stage de noodzakelijke basisvaardigheden en specifieke werknemers vaardigheden om de kans op een arbeidsovereenkomst te vergroten. De stage binnen arrangement 3 + + omvat een voorlopige arbeidsovereenkomst waarin opgenomen de verwachting mbt uitstroomdatum.

Onderwijsbehoeften:

De leerlingen hebben ten behoeve van het verkrijgen van de arbeidsovereenkomst nog ondersteuning van de school nodig, dit houdt in dat 2 wekelijks de door de school aangewezen stagedocent de stageplaats bezoekt tbv een voortgangsrapportage.

Streven naar:

Het doel is behaald wanneer de voorlopige arbeidsovereenkomst wordt omgezet in een arbeidsovereenkomst waarmee de leerling uitstroomt en middels de nazorg van de school nog begeleiding op afstand/afroep krijgt volgens het transitiedocument.


Basisarrangement

Groep: AGL fase 3

Vak:

Mens en Maatschappij

Leertijd:

1 lesuur per week

Materialen:

Deviant Kies 2 Het leerwerkboek bestaat uit tien thema’s. In deze thema's komen de dimensies van het vak burgerschap geïntegreerd aan bod: 1. kiezen; 2. de Samenleving 3. Democratie 4. Werken 5. Veiligheid 6. Media 7. Consumeren 8. Gezondheid Met uitzondering van het eerste (introductie)thema bestaat elk thema uit 8 lessen: - een startopdracht, - 5 lessen over bij het thema behorende onderwerpen, - een les over de behandelde begrippen en - keuzeopdrachten voor verwerking.

Kerndoelen:

Mens en Maatschappij 1. De leerling leert over de rol van de consument in de Nederlandse samenleving, leert als consument bewuste en kritische keuzes te maken en leert daarbij bewust om tegaan met sociale druk. (Thema 1, 2, 3, 5, 6, 8) 2. De leerling leert te budgetteren en leert de eigen financiën te beheren, mede met het oog op zelfstandig wonen in de toekomst. (thema 4, 7) 3. De leerling leert een eigentijds beeld van de eigen omgeving, Nederland en de wereld te gebruiken om zich te kunnen verplaatsen en te reizen. (thema 2 , 7) 4. De leerling leert over het belang en de betekenis van werk voor zichzelf en oriënteert zich op de eigen plaats binnen een arbeidsorganisatie en op regelingen voor arbeidsvoorwaarden en arbeidsomstandigheden. (thema 4,5, 7, 8) 5. De leerling leert over verschillende mogelijkheden om de vrije tijd te besteden en verkent actief de eigen mogelijkheden om te participeren aan activiteiten in de vrije tijd. (thema 1,2,4,8) 6. De leerling leert over burgerschap in de Nederlandse samenleving en de eigen rol als burger in te vullen en leert de betekenis te zien van respect voor verschillen tussen mensen in opvattingen en leefwijzen, met daarbij aandacht voor seksualiteit en seksuele diversiteit. (thema 2,3,5,8) 7. De leerling leert op hoofdlijnen hoe het Nederlandse politieke bestel als democratiefunctioneert en hoe hij zelf daarbij betrokken kan zijn. (thema 1,3,5) 8. De leerling leert perioden, gebeurtenissen en personen uit zijn eigen leven en leefomgeving te ordenen in de tijd. (thema 3,6) 9. De leerling leert enkele belangrijke gebeurtenissen, ontwikkelingen en personen in de tijd te plaatsen. (thema 3,6)

Lesmodel: DAIM 45 min: Instructievaardigheden:


5 min Oriëntatie: 10 min Instructie: 20 min inoefenen: (IA) Begeleid inoefenen: 10 min Afsluiting:

herhalen vorige les Burgerschap doel benoemen aan het begin van de les de leerlingen verwerken het tema verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief arrangement nabespreking en feedback

Streven naar:

De methode biedt verschillende manieren om aan te tonen dat leerlingen voldoen aan de inspanningsverplichting voor het vak burgerschap: leerlingen bouwen een portfolio op door keuzeopdrachten uit het leerwerkboek te maken; leerlingen kunnen bij elk thema een papieren toets maken; leerlingen kunnen online toetsen maken over de belangrijkste theorie en begrippen. Behaald bij een cijfer > 6,9


Groep: AGL fase 3

Vak:

Mens en Maatschappij

Extra aanvullend op het basisarrangement: (stapelen) leertijd: Lessen worden begeleid uitgewerkt aan de instructietafel.



Leertijd:

Na iedere klassikale instructie 10 minuten verlengde instructie.

Doel:

Extra aandacht voor de leerstofdoelen

Materialen:

Kies 2 Deviant en studiemeter

Extra aandacht voor de leerstofdoelen: Het verkrijgen van een positieve kijk op de Nederlandse maatschappij en de ondersteuningsmogelijkheden. Onderwijsbehoeften:

Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Opdrachten mondeling afnemen i.p.v. schriftelijk

Streven naar: Leertijd:

Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer behaald > 5,5. als in bassiarrangement

Materialen:

Kies 2 Deviant en studiemeter

Leerstofdoelen:

Extra verwerking als een leerling klaar is d.m.v werkbladen gericht op Europees en Wereldburgerschap.

Onderwijsbehoeften:

Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Complexere opgaven

Streven naar:

Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer van > 7,9 behaald.


Basisarrangement

Groep: AGL fase 3

Vak:

Culturele oriëntatie en creatieve expressie

Leertijd:

Verwerking binnen de lessen van de andere leergebieden.

Materialen:

ICT, digibord, creatieve materialen

Kerndoelen:

Culturele oriëntatie en creatieve expressie 10. De leerling oriënteert zich op het sociaal-culturele aanbod in zijn omgeving, leert een voor hem passende keuze te maken uit dit aanbod en leert actief deel te nemen aan culturele activiteiten. 11. De leerling leert zich creatief en kunstzinnig te uiten, passend bij de eigen talenten, voorkeuren en mogelijkheden. 12. De leerling leert eigen creatief of kunstzinnig werk, alleen of met een groep, aan derden te presenteren. 13. De leerling leert te vertellen en na te denken over eigen creatief of kunstzinnig werk en over het werk van anderen.

Streven naar: aansluiten bij het

De leerling is in staat om binnen de verwerking van de lessen Nederlands, WEVA en Mens en Maatschappij gebruik te maken van verschillende presentatie wijze die eigen creatieve talent, voorkeur en mogelijkheden. De creativiteit van de leerling komt tot uiting binnen de samenstelling en opmaak van het eigen portfolio.

Extra aanvullend op het basisarrangement: (stapelen) leertijd: De leerling ontvangt bij het samenstellen en opmaken van het portfolio extra ondersteuning.


Leertijd:

in de individuele gesprekken met leerlingen over het portfolio.

Doel:

De leerling leert eigen expressie waarderen

Materialen:

portfolio

Extra aandacht voor de leerstofdoelen: Het verkrijgen van een positieve kijk op eigenheid/zelfbeeld


Onderwijsbehoeften:

Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Voorbeelden


De leerling is trots en tevreden over eigen invulling van het portfolio. als in bassiarrangement

Materialen:

keuze leerling eigen materialen

Leerstofdoelen:

Het portfolio is van de leerling zelf, de creativiteit van de leerling wordt gestimuleerd.

Onderwijsbehoeften:

Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Complexere materialen

Streven naar:

Portfolio bevat naast het basispakket extra eigen productiviteit/creativiteit passend bij de beroepskeuze van de leerling.


Basisarrangement

Groep: AGL fase 3

Vak:

Mens, Natuur en Techniek

Leertijd:

Dit leergebied wordt verweven binnen de stage en WEVA lessen.

Materialen:

ICT, digibord, methode VCA en WEVA

Kerndoelen:

Mens, Natuur en Techniek 1. De leerling leert over zorg en leert te zorgen voor een gezonde voeding, voor de woon- en leefomgeving en voor de persoonlijke verzorging en presentatie. 2. De leerling leert over aspecten van hygiëne en leert hygiënisch te handelen in de school-, leef- en werkomgeving. 3. De leerling leert hoofdzaken te begrijpen van bouw en functie van het menselijk lichaam en van de lichamelijke, seksuele en geestelijke ontwikkeling van mensen en leert te zorgen voor de eigen lichamelijke, seksuele en psychische gezondheid. 4. De leerling leert veel voorkomende planten en dieren te onderscheiden en leert te zorgen voor planten en/of dieren. 5. De leerling leert over aspecten van duurzaamheid en leert met zorg om te gaan met het milieu. 6. De leerling leert aan de hand van toepassingen uit het dagelijks leven technische en natuurkundige principes te herkennen. 7. De leerling leert technische toepassingen te herkennen en gebruiken, mede om de eigen redzaamheid te vergroten. 8. De leerling leert eenvoudig technisch onderhoud uit te voeren. 9. De leerling leert over veiligheidsaspecten en leert veilig te handelen op school, thuis en op de werkplek.

Streven naar:

De kerndoelen verwijzen naar activiteiten die leerlingen in de basis en oriëntatiefase binnen de school aangeboden heeft gekregen binnen de praktijklessen en de interne stage. Voor de fase 3 is het streven gericht op het toepassen binnen de ZES, als onderdeel van de Werknemersvaardigheden. Het veilig, hygiënisch en duurzaam omgaan met materialen, machines op de werkplek krijgt expliciet aandacht binnen de lessen VCA.

B-VCA lessen; 1 uur per week Lesmodel: DAIM 45 min: Instructievaardigheden:


3 min Oriëntatie: 2 min Instructie: 10 min gezamenlijk lezen: 20 min verwerking: (IA) Begeleid verwerking: 10 min Afsluiting:

herhalen vorige les VCA doel benoemen aan het begin van de les de leerlingen lezen gezamenlijk de tekst van het hoofdstuk de leerlingen maken de opdrachten behorende bij het hoofdstuk verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief arrangement nabespreking en feedback

Streven naar:

2 maal per jaar kunnen leerlingen opgaan voor het examen VCA bij een externe examen instantie. Hiertoe moeten de leerlingen de leerstof volledig hebben verwerkt en bij de proefexamens (3 x) een voldoende hebben behaald.


Groep: AGL fase 3

Vak:

Mens, Natuur en Techniek

Extra aanvullend op het basisarrangement: (stapelen) leertijd: De leerling ontvangt bij het verwerken van de opdrachten opmaken van het portfolio extra ondersteuning.


Leertijd:

10 min van de verwerking is begeleid door de docent aan de instrucitietafel.

Doel:

de leerling is in staat de verwerking zelfstandig verder op te pakken.

Materialen:

VCA methode, extra VCA visualiseringsmateriaal

Onderwijsbehoeften:Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Voorbeelden en mondelinge verwerking ipv schriftelijke



De leerling behaalt aan het eind van het schooljaar het VCA diploma. als in basisarrangement

Materialen:

VCA vol materiaal

Leerstofdoelen:

De leerlingen die over het B-VCA diploma beschikken leren voor het VCA-VOL diploma.

Onderwijsbehoeften:Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Complexere materialen Streven naar:

De leerling behaalt aan het einde van het schooljaar het VCA-VOL diploma.


Groepsplan Yulius Onderwijs

Recommend Documents