Oktatói kézikönyv GREENFOOD PROJEKT 2010-1-ES1-LEO05-20948
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Tartalom
Bevezetés............................................................................................. 3 1. Mi az e-learning? .............................................................................. 3 2. Az e-learning főbb tulajdonságai ....................................................... 4 Aszinkron oktatás és tanulás................................................................... 8 Az oktatók és a hallgatók szerepe............................................................ 8 Az online oktatás és tanulás előnyei és hátrányai ......................................11 Az e-learning előnyei az oktatók/tanárok számára.....................................12 A hatékony online oktatás megvalósítása.................................................14 4. A GreenFood projekt felülete........................................................... 20 Elméleti leírás .....................................................................................21 Gyakorlati leírás ..................................................................................22 Jellemzők és források ...........................................................................24 5. Irodalomjegyzék............................................................................. 25
2
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Bevezetés Ezt a rövid útmutatót a Greenfood e-learninges tanfolyam oktatóinak tervezetük. A kiadvány célja hogy segítse a munkát a platformon. Az útmutató megvilágítja, mi az e-learning, mi a távoktatási platform, és hogyan fogják a platformot használni a tanfolyam ideje alatt. A rövid történeti bevezetés az e-leaning kialakulását és elméleti alapjait mutatja be, jellegzetességeit, előnyeit és hátrányait, az oktató számára. Az Útmutató egy fejezete részletesen bemutatja a GreenFood project platform leírását, amelyen keresztül előkészítheti a tanfolyamot. Ismertetésre kerülnek a platform különböző funkciói, amelyek megteremtik a kurzus oktatási anyagához való hozzáférést és az e-learning tanulás a feltételeit. Reméljük, hogy az útmutató segítségére lesz abban, hogy egy kicsit többet tudjon meg az e-learninges tanulás világáról és az e-learninges képzés módszerének jellemező tulajdonságairól.
1. Mi az e-learning? E-Learning olyan képzési folyamat, amely lehetővé teszi az emberek számára, hogy bárhol, bármikor tanuljanak. Az e-learning képzést, információáramlást és szakértői irányítást is magában foglal. Az E-learning mindenféle tanulási és oktatási folyamatot elektronikusan támogat. Az információs és kommunikációs rendszerek, hálózatban vagy anélkül, speciális médiumként szolgálnak a tanulási folyamat megvalósításához Az emberek különböző módokon és időben tanulnak. Ezeket a tanulási szükségleteket kielégíteni csak különböző oktatási formák felkínálásával lehet. Ehhez szükséges az e-learninges formák fejlesztése és további kidolgozása. A valós életben az embereknek limitált költségvetés és időkeret áll rendelkezésére. Az e-learning programnak olyan lehetőségeket kell biztosítani, amely ezeket a limitáló tényezőket kezelni tudja és figyelembe veszi. Az e-learning képzésnek kétféle módját különböztethetjük meg: E-learning: amikor a tudás kizárólagosan az Internet segítségével kerül elosztásra. B-learning vagy blended-learning: amely kombinációja a tantermi/ és a távoktatásnak.
3
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv 2. Az e-learning főbb tulajdonságai Annak érdekében, hogy megérthesse az e-learning működésének lényegét és ebből előnyöket szerezzen, meg kell ismerkednie a legfontosabb jellemezőkkel: az előnyökkel és a hátrányokkal is. A legegyszerűbb módja hogy megértsük az e-learning lényegét az, ha összevetjük a hagyományos tantermi oktatással. Többé-kevésbé mindannyiunknak vannak tapasztalatai erről a képzési módról: a tanár szemben áll egy csoport tanulóval, és előadja a kurzus, tanfolyam tartalmát egy bizonyos időtartam alatt és lehetőséget ad arra, hogy megvizsgáljuk és bizonyítsuk, hogy megértettük és feldolgoztuk a tananyag lényegét. A tantermi oktatásban (nevezzük hagyományosnak), a tanuló passzív eleme a tanulási folyamatnak.
A tradicionális tantermi oktatás jellemzői Tudás bázis az alapja, amelyhez a tanulónak adaptálódnia kell. A tanár határozza meg, hogy hogyan és mikor jut el az oktatási anyag a tanulóhoz. A tudás passzív módon jut el a tanulóhoz, eredményezve innovatív, kritikai és kutatási tevékenységeket. Az oktatást nyomtatott anyagú segédanyag segíti, valamint az oktató, aki az információt átadja A tanuló és az oktató között egy lineáris kommunikációs modell alakul ki. A tanulási folyamat legtöbb esetben csoportokban történik A tanulási folyamat egy rögzített időintervallumban és speciális tanteremben történik A tanulásra szánt idő, megtervezett és beosztott menetrend szerint történik Nagy tapasztalattal rendelkezik a modalitás használatában és alkalmazásában. Nagymértékű szerkezeti és szervezési munkát fektettek már abba, hogy ezt a fajta tanulási folyamatot mozgásba alkalmazzák.
Forrás: Cabero et al. 2006 nyomán 4
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv
Az e-learning ennek a fajta hagyományos oktatásnak az ellentéte, amelyet az oktatás modern formájaként tartanak számon. Fizikailag az oktató (konzulens /tutor) és a hallgató/tanuló egymástól el vannak választva. Ez nem jelenti azt, hogy egymástól el vannak szigetelve. A kommunikációs eszközök rendkívül fontos eszközei ennek az oktatási formának amint ezt a későbbiek folyamán látni fogjuk, amikor bemutatjuk a távokatás platformjait. A web felület alapú képzés jellemzése Lehetővé teszi, hogy a tanuló a saját ritmusa szerint tanuljon. Az “éppen időben” való képzési koncepció nagyon fontos szerepet kap. A különböző képzési anyagok kombinálhatók (hanganyag, szöveges, képi audiovizuális) Egyetlen alkalmazással sok hallgató képzés végrehajtható. A tudás kisebb egységekben apránként épül fel és nem egyszerre egy meghatározott egységben Az emberek képzésére fordított idő csökken Az oktató-hallgató kapcsolat interaktív, hasonlóan a hallgatók és a tartalmak között is. Elsődlegesen egyéni tanuláson alapul, de csoportos tevékenységek is kialakíthatók. A tanulási tevékenységek a munkahelyen munka mellet is végezhetők, és a hallgató szabadidejében. Rugalmas Kevés tapasztalatunk van még ennek a tanulási módszernek az alkalmazásában.
Forrás: Cabero et al. 2006 nyomán
Az e-learning oktatásban (amelyet jelenleg a legkorszerűbbnek fogadunk el), a hallgató a tanulási folyamat aktív elemévé válik.
5
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv A távoktatás vagy e-learning lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy korlátozás nélkül részt vegyenek az oktatásban, ez vonatkozik az oktatás idejére vagy helyszínére és folyamatosan élvezhetik a konzulens tanár segítségét is. Hatékonyságában egyenlő vagy jobb, mint a hagyományos képzés, és sokkal kevesebbe kerül egy hallgató képzése.
Az e-learning speciális tulajdonságai: a tanulási folyamat nem fejeződik be a tanfolyam végén. A tanulás továbbfejlesztése folytatható a szocialis hálózatok, forumok, más web oldalak, stb segítségével. A kommunikáció játssza a legfontosabb szerepet ebben a típusú tanulási folyamatban.
Az elektronikus források használata nagymértékben megnöveli a képzések népszerűségét a tanulók körében. Ezek a következők: elektronikus levelezés, amelyben a feladatok kiadhatók, és a kommunikáció a konzulens tanárral, a fórumok ahol információ tehető ki és cserélhető, valamint a chat szobák, videókonferenciák, megosztott képernyőfelületek és oktató táblák.
6
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv
A következő táblázatba összefoglaljuk az e-learning oktatás legfontosabb előnyeit és hátrányait: Oktató Előnyök Az oktatás testre szabása Nagyobb együttműködés a résztvevők és az oktató/konzulens között A tanfolyam végrehajtása egy együttműködő és dinamikus környezetben Hozzáférhetőség bármikor, bárhol: 24/7
Hátrányok Infrastruktúra: megfelelő számítógép, berendezés szükséges Kapcsolódási problémák: költségek, technikai problémák és sávszélesség Szükséges az IKT ismeretek megléte és alkalmazása. Az oktató részéről több idő ráfordítását igényli
Az oktatók és a hallgatók a képzési folyamat aktív szereplői Nincsenek földrajzi korlátok Gyorsaság a kommunikációban
A távoktatási kurzusoknak két alapvető formája van, melyek a kommunikáció eszközeiben, módszereiben és az oktatás időkereteinek kezelésében különböznek: - szinkron, és - aszinkron távoktatási formák. Szinkron távoktatás: A szinkron távoktatás során az oktató és a hallgató egyidőben, de különböző helyen folytat kommunikációt az interneten keresztül. Az ilyen típusú kurzusokon a hallgatóknak általában be kell jelentkezniük, legalább hetente egyszer. A szinkron távoktatásnak elemei lehetnek a különböző multimédiás tartalmak, úgy, mint a csoportos chat lehetőségei, videókonferenciák és konferenciabeszélgetések. Általában a szinkron távoktatás legjobban azokkal a hallgatókkal működik, akik meghatározott napot, azon belül pedig időt tudnak biztosan fordítani a tanulásra. Aszinkron távoktatás: Az aszinkron távoktatásban a hallgató és az oktató különböző helyen és időben vesz részt a folyamatban. Ilyenkor a beiratkozott hallgatók önállósága nagyobb hangsúlyt kap. Az aszinkron távoktatás gyakran épít az üzenőfalak, e-mail, korábban rögzített videóelőadások, mp3, és hagyományos levelezés lehetőségeire.
7
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Az az oktatási forma azoknak a tanulóknak felel inkább meg, akik időbeosztása bizonytalan. A motivált, közvetelen utasítást nem igénylő hallgatók számára alkalmas, akik képesek a feladataikat önállóan elvégezni. Aszinkron oktatás és tanulás Az online aszinkron tanulás az 1980-as években vált elérhetővé először azokon az egyetemeken illetve iskolákban, ahol a szükséges infrastrukturális fejlesztések a kialakítás érdekében megtörténtek. Egyes oktatási területeken, pl. programozónyelv tanulása, a hallgatók saját tempójukban, a tantermi oktatástól függetlenül sajátíthatták el a tananyagot. Ahogy a számítógépek megjelentek a háztartásokban és az iskolákban, illetve az internet megjelenésével és elterjedésével az aszinkron oktatás és tanulás lehetőségei körvonalazódtak. Ezek a hálózatok hozzájárulnak a meglévő tantermi oktatási formák hatékonyságának növeléséhez, illetve a magányos tanulók új bekapcsolódásának elősegítéséhez. Az internetet használva, a tanulók az online oktatási anyagokhoz hozzáférnek és aszinkron kapcsolatot létrehozva kommunikálhatnak e-mailen és az üzenőfalon keresztül. Az 1990-es években megjelentek az első telekampuszok, ahol az egyetemek kurzusokat és teljes képzési programokat is ajánlottak szinkron és aszinkron oktatási formák kombinációjában. Manapság, a fejlett multimédiás és interaktív lehetőségek elősegítik az aszinkron oktatási hálózatok alkalmazhatóságát és elmossák a tananyag készítője és felhasználója közötti határvonalat. Az olyan újabb eszközök, mint az osztályblog és a különböző wiki oldalak még gazdagabb lehetőségeket kínálnak az aszinkron interakció és tanulás számára. Az oktatók és a hallgatók szerepe Az online tanulás szemléletváltást igényel a tanárközpontúságtól a diákközpontú környezet felé, ahol az oktatónak több új szerepet is fel kell vállalnia. A konstuktivista elmélet szerint, az oktatónak olyan formában kell támogatni az aszinkron tanulási igényeket, amely több, mint az ismeret terjesztése, hiszen egyszerre kell a kurzus irányítását megterveznie, elősegítenie a tanulási folyamatot, és biztosítania a oktatás tartalmát és módszereit. Az oktatás irányítójaként a tanár feladata a tananyag megtervezése, a tartalom elsajátításához szükséges megfelelő módszerek és média kiválasztása. A tervezés után az oktatónak elő kell segítenie a kommunikációt és irányítania a tanulást. Egyfajta közösségi szellem létrehozása nagyon fontos eleme a folyamatnak, ez az oktató részéről nagyobb időráfordítást igényel. Az aszinkron oktatás tanulóközpontúsága a hallgatóktól is megkívánja az aktív részvételt, illetve a felelősségvállalást a saját tanulási folyamatuk irányába. A tanulókkal szemben elvárt alapfeladatok mellett a következők is szükségesek:
Gyakorlott felhasználói legyenek a megkívánt technológiának; 8
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv
Használják az új kommunikációs módszereket a kurzus többi résztvevőjével, illetve az oktatóval; Erősítsék a függetlenségüket a többi hallgatóval történő együttműködésen keresztül.
Az aszinkron tanulás előnyei Az aszinkron tanulás legnagyobb előnye, hogy a tanulók az internet segítségével bárhol, bármikor igényeik szerint vehetnek részt a tanulási folyamatban. A módszer eltérő összetételű hallgatói csoportoknak (hagyományos hallgatói státusszal rendelkezők, dolgozók, diákcsere résztvevői, stb.) nyújt tanulási lehetőséget. Az aszinkron tanulási környezet a földrajzi értelemben és időben is távol lévő résztvevők magas fokú intereaktivitását teszi lehetővé, a diákok ugyanakkor élvezhetik a személyes kommunikáció előnyeit. Mivel a diákok megszakítás nélkül tudják a gondolataikat kifejezni, több idejük van reagálni a tananyagra és a csoporttársak felvetéseire, mint a hagyományos osztályteremben. A legtöbb aszinkron kurzusnak több hallgató elérésére van lehetősége, a frissítések és módosítások pedig gyorsabban jutnak el a hallgatókhoz, mint a hagyományos oktatásban. További előny még, hogy ami az adott oktatási környezetben megjelnik, annak nyoma marad, tehát a tananyagtól kedve a levelezésen és az interakciókon át minden elektronikusan archiválható. A résztvevők visszakereshetik a tananyagokat, előadásokat, prezentációkat, csakúgy, mint az egymással folytatott levelezéseket. A kurzus hallgatói számára ezek az információk általánosan elérhetők. Az aszinkron tanulás hátrányai Az aszinkron tanulási környezet számos kihívás elé állítja az oktatókat, az intézményeket és a hallgatókat. Egy kurzus kezdeti előkészítése és kidolgozása költséges lehet. Az intézményeknek a számítógépes hálózatot és infrastruktúrát kell szolgáltatnia, szükség van szerverekre, audióvizuális felszerelésre, szoftverekre, és technikai segítségre, amely az aszinkron oktatási körülményeket biztosítja. A technikai támogatás magában foglalja a kezdeti képzés és indítást, a felhasználók kezelését, az adattárolást és visszaállítást, csakúgy, mint az eszközök javítását és frissítését. A tanulási folyamatban való részvételhez a hallgatóknak is rendelkeznie kell számítógéppel és internethozzáféréssel. Bár a személyi számítógépek és az internethozzáférés egyre szélesebb rétegek számára elérhető, ez a követelmény kizárhat egyes diákokat és oktatókat a részvételből. A diákoknak számítógépes és technológiai képességekre is szüksége van az ilyen oktatási formában való részvételhez, ami akár online formában is megszerezhető. 9
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Az aszinkron online tanulási környezetet az e-mail, electronikus levelezőlisták, konferenciabeszélgetések, online beszélgető felületek, wikik, és blogok segítik. A kurzusok menedzseléséhez olyan rendszerek, mint a CampusCruiser LMS, Blackboard, WebCT és a Moodle használhatók, melyek mindegyike alkalmas arra, hogy a diákok beszélgetést kezdeményezzenek, posztoljanak vagy megválaszoljanak üzeneteket, feltöltsenek és hozzáférjenek multimédia tartalmakhoz. Ezeket az aszinkron kommunikációs formákat gyakran szinkron távokatatási elemek egészítik ki, ilyenek a szöveges és hangüzenetek, telefonbeszélgetések, videókonferenciák és olyan virtuális terekben való találkozások, mint a Second Life, ahol a diákok között beszélgetés ugyancsak kezdeményezhető.
Aszinkron tanulás: diákkközpontú oktatási módszer, amely online tanulásra alkalmas tananyagokhoz való hozzáférést tesz lehetővé egy adott hálózatban résztvevők számára, akik térben és időben távol helyezkednek el egymástól. Az aszinkron tanulás alapja a konstruktivista elmélet, amely a résztvevők közötti interakció fontosságát hangsúlyozza. Ez a megközelítés az önálló tanulást az aszinkron interakcióval kombinálja, és mind a hagyományos, mind a távoktatásban hatékonyan felhasználható.
Az online oktatás előnyeinek és hátrányainak ismerete fontos a leendő diákok és oktatók számára. A hátrányok között előrodulhat, hogy akár a diákok, akár az oktató elszigetelődik, de az előnyök messze túlmutatnak a kisszámú hátrány mellett.
10
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Az online oktatás és tanulás előnyei és hátrányai Áttekintés Az online tanulási és tanítási folyamat több előnnyel és hátránnyal is szolgál egyszerre. A tanulóknak és az oktatóknak más-más kihívásokkal kell szembenézniük, de az online környezet által kínált előnyök, a rugalmasság, a helyszín megválasztása, az oktató flexibilis elérése messze több lehetőséget kínál, mint a hagyományos oktatás. Ugyanakkor vannak olyan hátrányok, amelyeket figyelembe kell venni, hogy a diákoknak pozitív élménye legyen. Az előnyök közé tartozik: Rugalmasság az órák látogatását, a tanulást illetően, illetve az interakció kényelmessé tétele tekintetében. Ez a rugalmasság gyakran inkább szükség, mint luxus, különösen azon hallgatók esetében, akik munkába járnak, családjuk, gyerekeik vannak, stb. Az órák a virtuális térben történnek. A diákok akár az ebédidejükben, éjszaka vagy egyéb számukra kényelmes időben tanulhatnak, anélkül, hogy aggódniuk kellene a parkolás vagy a rossz időjárás miatt. Ez olyan előny, ami felbecsülhetetlen érték mind a diák, mind az oktató számára. Osztályszerkezet. Az online tanulás személytelen is lehet, de eltérően az előadótermi órától, a diák közvetlenül is felveheti a kapcsolatot az oktatóval. Az oktató anyagait, és instrukcióit olvassák, azokra reagálnak, kérdéseiket közvetlenül a tanárnak teszik fel. Az instrukciók minősége így feltétlenül javul, hiszen a konkrétan megfogalmazott kérdésre érkezik a válasz. A hátrányok közé a következőket soroljuk: Mivel az órák a virtuális térben történnek, ezért bizonyos tényezők az elszemélytelenedés irányába hatnak. A diákok elszigetelve érezhetik magukat a többiektől és az oktatótól is. A személyes kapcsolat hiánya akadályozhatja a tanulási folyamatnak ezt a formáját. A személyes motiváció hiánya sok diák esetében fennáll. Ebben az esetben nehéz a tananyag elolvasására, további feladatok elvégzésére rávenni a hallgatót. Sok diák bizonytalan az íráskészségeit illetően és kényelmetlenül érzi magát, ha meg kell osztania gondolatait a társaival, ezért nem vesz részt a csoportos megbeszélésekben. Ennek eredménye negatív lehet a tanulási folyamatra, hiszen az online tanulási model arra épül, hogy a diákok képesek egymással kommunikálni és tanulni a másiktól.
11
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Az online tanulást érintő kihívások megoldása Az oktatók/instruktorok feladata, hogy keressék a kapcsolatot azokkal a hallgatókkal, aki részvétele nem rendszeres, és újra kialakítsák azt a személyes kapcsolatot, ami elősegíti a tanulási folyamatot. Ha a tanulók nem adják be az elvárt feladatokat, az oktatónak törekednie kell arra, hogy kiderítse a késedelme okát és felajánlja segítségét, annak érdekében, hogy a diákok elérjék a tanulással kapcsolatos céljaikat. Az e-learning előnyei az oktatók/tanárok számára A gyakorló online oktatók, professzorok és tanárok az online kurzusok számos előnyös tulajdonságátról beszámolnak. Bár a tanítás más jellegű kihívásokkal szolgál, mint a hagyományos főiskolai vagy egyetemi képzés, sok tanár élvezi az új helyzeteket. A helyszín és az idő rugalmassága – Bármikor, amikor internet áll a rendelkezésre a tanár taníthat, ami rendkívül kényelmessé teszi a tanár pozícióját. Ugyanakkor érdemes figyelembe venni, hogy külföldön a kapcsolódás akadályokba ütközhet. Az online kurzusok interaktívak és igen hatékonyak – Az online kurzus alatt a diákok nehezen kerülhetik el a kapcsolatot az oktatóval. Szemtől szembe az arcmimika is segíti a kommunikációt, míg egy online kurzus esetében a diáknak szavakkal kell kifejeznie a gondolatait, a tanárnak pedig pontosabban kell megfogalmaznia a tudásának értékelését, az írás, olvasás és számítógépkezelési képességeinek tükrében. Magasabb rendű gondolkodás elősegítése – Az online tanárok számára gyakran adódik lehetőség, hogy magasabb rendű gondolkodást elősegítő kérdéseket tegyenek fel a hallgatókna, ösztönözve őket az analizálási, szintetizálási és értékelési képességeik kibontakoztatására. Mivel a fórumokon is az írásbeliség működik, a tanárnak lehetősége van a további kérdések, a felvetett problémák továbbgondolásának elővételére a következő online találkozó alkalmával. Nem hagyományos diákok szélesebb körének tanítása – Az online kurzusok tanárai azt az előnyt is szívesen említik, hogy a kurzus során lehetőségük van a világ különböző tájairól bejelentkezett diákokkal való információcserére, amely a tanár saját tapasztalatait is gazdagítja. A különböző háttérrel rendelkező diákokkal a megbeszélések és a szakmai munka is érdekesebb. Intellektuális kihívás – A diákok gyakoribb visszajelzést igényelnek az oktatótól. Ez a tanárt rákényszeríti, hogy érdekes és értékes tananyagot állítson össze, jól szervezett és jó kommunikátor legyen. A tananyag a valódi világhoz kapcsolódik – Mivel a diákok különböző hátterükből adódóan különféle tapasztalatokat hoznak, amit megosztanak 12
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv az oktatóval, valamint az elsajátított tudás felhasználásáról is informálhatják, ez hozzájárulhat a tanár saját munkájával kapcsolatos elégedettségéhez. Az online oktatás lehetőséget biztosít a jól jövedelmező munkavégzésre azok számára, akik szeretnek a számítógépen dolgozni. Számos online intézmény kínál álláslehetőséget az online oktatók számára. Összefoglalva, bár vannak, akik számára az online tanítás hátrányai riasztóak, a gyakorlott online tanárok inkább az oktatási forma előnyeiről számolnak be. Annak eldöntése, hogy az online tanítás az Ön számára megfelelő forma-e, alapos önismeretet, személyes preferenciát, illetve az Ön technikai, verbális és írott képességeinek felmérését teszi szükségessé.
13
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv A hatékony online oktatás megvalósítása
Az online kurzusok és az oktatás sikeres megvalósításához a következő szempontok figyelembevétele szükséges: • A kurzusokat az oktató vezeti. A sikeres kurzushoz egyértelmű és következetes tanári jelenlét szükséges. A tanárok elősegíthetik a diákok tanulását online megbeszélés során, segíthetnek az időbeosztás megtervezésében, és támogatják a virtuális környezetben való boldogulásukat. • A kurzusok középpontjában a tanuló áll. Az online kurzusokban a hagyományos tananyag alapú oktatásra hagyatkozni nem célszerű. Ehelyett a tanárok inkább támogatói, elősegítői a tanulási folyamatnak, akik érdekes tevékenységeken keresztül, hatékony segítségnyújtás és minőségi visszajelzés által segítik a tanulókat a céljaik elérésében. • A tanulás természetét tekintve együttműködő. Az online kurzusokban kiscsoportos- és team-munka is szerepet kap, ahol a diákoknak együtt kell működniük, hogy egy online tanulóközösséget alkossanak. Ehhez megfelelő online tervezésre és tartalmi követelményeknek való megfelelésre van szükség. A kurzuson folyó rugalmasságát
munkának
maximalizálnia
kell
a
részvétel
A diákok időbeosztásához és az időzónák eltolódásához úgy kell igazítani a kurzus felépítését, hogy a diákoknak kellő rugalmasságot biztosítson és ne meghatározott időben kelljen egyszerre online lenniük. Az oktatás aszinkron legyen, úgy, hogy bizonyos előre meghatározott időkereteket biztosít a hallgatók számára a feladatok elvégzésére. Ahhoz, hogy a diákok egymással tartani tudják a lépést, illetve, hogy sikeresen el tudják sajátítani a kurzus anyagát, annak átlátható és egyértelmű időbeosztással kell rendelkeznie. A 24/7 formájú elérhetőség az online oktatás egyik alapkövetelménye. • A kurzusnak elő kell mozdítania a kor számára elengedhetetlen információs, kommunikációs technológiai képességeket (ICT) Az online kurzusoknak teljeskörűen ki kell használni a virtuális környezet adta lehetőségeket, hogy hatékonyan fejlessze az online információs, kommunikációs és interperszonális képességeket, csakúgy, mint az együttműködés és csapatépítés képességeit. Minezekhez a kurzusok megkívánják a tanulóktól, hogy használják kreativitásukat, problémamegoldó és kritikus gondolkodási képességüket. • A kurzus formája, az elvárások és instrukciók legyenek világosak és következetesek. Az online kurzusok interaktívak és az internet által kínált lehetőségek teljes tárházát kihasználják. Az erre irányuló erőfeszítéseknek magukba kell foglalni a 14
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv világos és pontos utasítások következetes alkalmazását, és olyan online tananyag összeállítását, amely esztétikai értelemben is vonzó. Csakúgy, mint a jó minőségű hagyományos kurzusok esetében, az online oktatásnak is világos elvárásokat kell a tanulókkal szemben támasztani, melybe az értékelés szervesen illeszkedik.
Figyelem! A tanulókkal történő kommunikáció világos és közvetlen legyen, és tegye világossá, hogy az online kurzus elvárásai mások, mint a hagyományos oktatásban megszokottaké.
• A tevékenységeknek és az értékelésnek figyelembe kell vennie a különböző tanulási stílusokat. Minden diák tanulási stílusa más és más, így az online kurzusnak olyan feladatokat és értékelést kell kínálnia, ami ezeknek a különböző tanulási stílusnak megfelel. • A kurzusoknak a legújabb jó gyakorlatokat kell felhasználnia Minden nap újabb online tanulásra vonatozó kutatási eredmények jelennek meg, amik lehetővé teszik a legújabb jó gyakorlatok beépítését a kurzusok kialakítása során. Meghatározása szerint az online tanítás távoktatási forma, ugyanakkor nem kell, hogy elszigetelséget jelentsen. Az online tanárokat a következőkkel kell támogatni: 1. Technológia és infrastruktúra. Az infrastruktúrának hálózatokat és megfelelő sávszélességet kell biztosítani a folyamatos és megbízható internetkapcsolathoz, a kurzus futtatására alkalmas számítógépeket, illetve egy olyan helyet, ahol ezek a tanulók és tanárok rendelkezésére állnak. Mivel a diákok az online tananyagokat nagyrészt saját időbeosztásuk szerint fogják felhasználni, a tanárnak szükséges a számítógéphez és nagysebességű internetkapcsolathoz való hozzáférési lehetőség biztosítása mind a munkahelyen, mind pedig otthon. 2. Technikai és adminisztratív segítség. A hardware és szoftver igények mellett az intézménynek technikai és adminisztratív segítséget is kell a diákok és tanárok számára nyújtani, állandó, megszakítás nélküli jelleggel ( 24/7). Az adminisztratív segítségre a regisztráció, az értékelés során lehet szükség, melyhez a tanárokon kívül az intézményi adminisztrátor és a diákok hozzárérését is biztosítani szükséges. A tanulók könyveit, a használat szabályait leíró jegyzeteket, illetve az egyéb, tanárokat és diákokat támogató adminisztratív anyagokat az intézmény bocsátja rendelkezésre. 15
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv 3. Az oktatás támogatásának a tanárok és a diákok online és személyes támogatását is magába kell foglalnia.Az oktatás támogatásának számos eleme van, ezek közül legfontosabbak: • Szakmai fejlődésre fordított idő. A szakmai döntéshozóknak és az intézmények működtetőinek figyelembe kell venni, hogy a gyorsan változó oktatási környezetben a tanároknak időt kell biztosítani a szakmai fejlődésre, a folyamatos oktatási programokon való részvételre. • Mestertanári mentorálás és a kollégák tapasztalatai. Egy új környezetben történő tanítás mindig kihívást jelent. A képzés során, illetve pályája elején a kezdő online tanároknak szükségük van szakmai segítségre az ún. “mestertanárok” részéről, illetve a kollégáktól. • Formális értékelés. Az oktatási intézményeknek ki kell dolgozni egy olyan értékelő rendszert, amelyik biztosítja az online tanárok munkájának folyamatos értékelését a kezdetektől minőségi, mennyiségi és a problémákra való érzékenység szempontjából. • Folyamatos szakmai fejlődés. Az online oktatás gyorsan fejlődő jellege és a folyamatosan jelentkező kihívások miatt, a tanároknak időről időre szükségük van szakmai továbbképzéseken való részvételre, hogy megfeleljenek az újabb követelményeknek.
Az online kurzus létrehozásához a következő elemek közül kell kiválasztani a tanulási folyamathoz szükségeseket Tartalom. Azokat az elemeket tartalmazza, amelyeket a diákoknak meg kell tanulni. Lehet elméleti vagy gyakorlati, szerkezetét tekintve különböző formákban adható a diákok rendelkezésére: modulok, oktatási egységek, homogén tartalom, fejezet, stb. Több, mint egy egyszerű szöveg, melyet a hagyományos könyvek vagy segédletek tartalmaznak. A tartalom a következő elemekkel gazdagítható: Fotók és vizuális elemek. Jegyzetek, figyelmeztetések, tanácsok, emlékeztetők, stb. Vázlatok és összefoglalók. Szimulációk. Animációk. Értékelés. Nagyon fontos elem, mely abban segíti a tanárt, hogy a tartalmi rész elsajátításának mértékét beazonosítsa. A számonkérésnek különböző formái vannak: Igaz/hamis kérdések.
16
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Feleletválasztós teszt. A diáknak több válaszból kell kiválasztani az egyetlen helyeset. Rövid válasz. A kérdésre a diáknak rövid szöveges választ kell adnia. Beadandó feladat. Abban az esetben hasznos, ha a válasz több időt vagy felkészülést igényel, a feladatot pedig speciális formában kell benyújtani (word, PowerPoint) e-mail-hez csatolva vagy a platformra feltöltve. Egyéb források. A következők a tanulási folyamat elsajátításában segítik a diákokat. Ezek közé tartozik:
során,
a
tananyag
Szószedet. A tartalmi egység szakkifejezéseit, fontosabb fogalmait magyarázza meg. Irodalomjegyzék és dokumentumok. A tartalom forrásaira hivatkozásokat és a további információszerzés forrásait gyűjti össze.
vonatkozó
Linkek. Az információkat weboldalakhoz kapcsolja. Kommunikációs eszközök. Az oktatási téren kívül is szükség van a tanulókkal a kapcsolattartásra (ld. 9-10. oldal) Az e-learninges platformokon használható kommunikációs eszközöknek két típusa ismert: Szinkron. Egy adott időpontban/időszakban használhatók, amikor minden résztvevő jelen van. Ide tartozik a telefon és a chat szobák is. Aszinkron. Anélkül használható, hogy a résztvevőknek egyszerre kellene jelen lenniük a felületen. Ide többek között a fórumok, e-mailek, üzenőfalak tartoznak.
A GreenFood modulok speciális célközönségei Olyan szakmabeliek, akiket érdekel az e-learning, de nem rendelkeznek korábbi tapasztalattal vagy tudással ezen a területen. Olyan gazdálkodók, akik nem rendelkeznek e-learninges tapasztalattal
A tanárral szembeni speciális elvárások - A képzési intézmény közvetlen és közvetett szakmai munkájával kapcsolatos ismeretek megléte - Tanítással/ esetleg online távoktatással kapcsolatos korábbi tapasztalatok 17
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Az online kurzus szervezésével kapcsolatos általános célkitűzések Ebben a részben az e-Learninges oktatási folyamat sikeres tervezésének, megvalósításának és értékelésének elemeit vesszük sorra. Gyakorlati tanácsokkal szolgálunk a tartalmi tervezés és az e-osztály szervezésével kapcsolatban. A távoktatásban résztvevő diákok motivációiról is szólunk, hiszen az e-Learninges környezetben a tanár fizikai értelemben nincs jelen, így a diákok előmenetele sem közvetlenül jelenik meg. A tanárok a diákok igényeihez igazíthatják a kurzusokat és az oktatási egységek jellemzőit: (Ecologica projekt 2006): • Az értékelés irányelveinek meghatározása a képzés előtt, közben és után • Az időkeretek tervezése • Az e-tanulókat jellemző tulajdonságok • A lemorzsolódást csökkentő motivációs technikák alkalmazása A modul felépítése Az oktatási modul céljainak és tartalmának bemutatása Az online kurzus felépítésének módszertana Az időkeretek kezelése Az e-tanulók tulajdonságai Értékelés Monitoring Virtuális csoportmunka: Motiváció & elkötelezettség Javaslatok a modul összefüggésben
megvalósítására
az
e-learninges
jellemzőkkel
a) Pedagógiai módszerek A tanár a következő főbb pedagógiai módszereket alkalmazza: A diákok felmérése Interaktív kommunikáció Esettanulmányok kidolgozása és megbeszélése (csoportmunka vagy egyéni munka) Saját gyakorlathoz kapcsolódó tesztek kidolgozása és megbeszélése (egyéni munka) 18
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv b) Didaktikai/pedagógiai források és anyagok E-mail (Az elnevezés az írás és továbbítás módjára utal, amely teljes egészében elektronikus úton megy végbe. Közvetítő az internet, ami által az e-mail az internet használatának egyik legkedveltebb formája.) Fórum (A fórum egy webes szolgáltatás, amely nem valós idejű társalgásra, hosszútávú, maradandó, olykor magán légkörű eszmecserére és üzenetküldésre való. A chat szobáktól eltérően az üzenetek archiválásra kerülnek, és a beállításoktól vagy a felhasználó besorolásától függően a megjelenés előtt moderálásra kerülhet.) Chat (Olyan társalgási forma, amely 2 vagy több ember között online (leggyakrabban az interneten keresztül) történik, valós idejű, szöveg alapú üzenettovábbítást tesz lehetővé, így a küldő és fogadó az üzenetet azonnal olvashatja, annak továbbítása nem akadályozza a kommunikációt. Közös tábla (Olyan mesterséges intelligencia alkalmazás, amelyben az iskolai tábla forma a közös tudás tárolására szolgál, és időről időre frissítésre kerül a terület szakértői által. Egy adott probléma felvetésétől annak megoldásáig terjed a felhasználhatósága.) Kérdőív a résztvevők visszajelzésére A visszajelzés (feedback) olyan folyamat vagy mechanizmus, amely az adott rendszeren belül visszacsatol egy korábbi szintre. Itt a kérdőív a tanulók által nem megfelelőnek ítélt jellemzők feltárására, azok javítására vagy kicserélésére szolgál. c) Időtartam A kurzusok időtartama különböző, a tananyag mennyiségétől és minőségétől függően. Egy-egy modul elismerhetőségének határa a minimum 30 óra/ modul. Különleges célkitűzések a kurzus tartalmának tervezéséhez Az elérni kívánt kompetenciák fényében az e-learninghoz megfelelő tartalom megtervezését és kiválasztását meghatározó alapelvek ismerete. A megtanítani kívánt meghatározása.
kompetenciafejlesztés
számára
szükséges
tartalom
A diákok bevonása a teljes oktatási folyamatba. Annak elősegítése, hogy a diákok a céloknak és érdeklődésüknek megfelelő közösséget alkossanak. A felmerülő kétségek, problémák megoldására törekvés, az oktatási folyamat részeként történő értékelése. 19
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv 4. A GreenFood projekt felülete Az e-learninges oktatás elméleti és gyakorlati jellemzőinek áttekintése után vessünk pillantást a kurzus kialakításához használandó felületre. A platform eléréséhez Internetcsatlakozásra van szüksége! A csatlakozás után a következő címet kell a címsorba beírni: http://formacion2020.net/greenfoodproject/ Röviden elmagyarázzuk a felület főbb jellemzőit, és képekkel segítjük a működésre vonatkozó információk elsajátítását. A kurzus kialakítása előtt fontos, hogy a tanárok megismerkedjenek magával a kurzust kezelő felülettel. Ez biztosítja, hogy a későbbiekben a kezelési feladatok nem okoznak problémát, az időt a diákok egyéni fejlődésének az elősegítésére lehet fordítani. A címnek a keresőbe történő beírása után a következő kép válik láthatóvá a képernyőn:
A belépés után válik elérhetővé a kurzus, annak tartalma és az egyéb források. 20
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Elméleti leírás Ebben a részben röviden ismertetjük a működés alapelveit segítve ezzel a platform működésének megértését. Néhány hasznos gyakorlati ötlettel segítjük az e-learning tanfolyam megvalósítását. Ha kívülről nézzük, a platform egy weboldal (Internet kapcsolat és megfelelő technikai felszereltség szükséges a használatához), amelyen a hallgató különböző módon tevékenykedhet a platform használata során és a kurzuson résztvevő csoporttársakkal együtt. A következő felszereltség szükséges a platform használatához: Egy PC: Windows vagy Macintosh operációs rendszerrel. Internet kapcsolat. A kapcsolat típusa nem annyira lényeges, de az ADSL ajánlott. Internet böngésző: Internet Explorer, Chrome, Safari, Firefox, stb. A sütiket (cookies) a böngésző segítségével aktiválni szükséges. Különböző típusú felhasználók vannak jelen a platformon, a felhasználó jelen esetben a tanfolyamot fogja használni. A platform az egyes személyek számára lehetővé teszi, hogy több funkció közül válasszon, aminek alapján, “ezt, vagy azt” tehet a felületen. Tanár/oktató funkcióban (ez lesz Önhöz rendelve) lehetővé válik a kurzus tartalmához való hozzáférés, annak szerkesztése, ellenőrző kérdések, kérdőívek összeállítása, értékelése, stb. Még van egy fontos szerep, az adminisztrátoré, aki jogosult, a platformon a módosítások végrehajtására. (módosítsa a megjelenést, és speciális forrásokat, stb.). A tanároknak is szükséges regisztrálniuk, amihez a platform egy személyes és át nem ruházható jelszót generál, amit megküld a megadott e-mail címre. A tanár státuszó felhasználók jogosultsága is eltérő lehet a tananyag szerkesztésétől, a tananyag feltöltésén keresztül az ellenőrzések és értékelések elvégzéséig. A hozzáféréshez a következőkre van szüksége: Felhasználónév. jelszó. A jelszó megadása nélkül nem lehet a tanfolyam felületére belépni. Minden belépés alkalmával ezzel kell bejelentkezni.
21
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Gyakorlati leírás Ahogyan azt korábban ismertettük amint belépett az oktatói felületre különböző funkciókkal fog találkozni: az elméleti tartalom szerkesztése és feltöltése, ellenőrző kérdések, záró értékelés, szószedet, Fórum, stb. Ezeket a funkciókat a következőkben mutatjuk be részleteiben. Amint elérte a kurzus weboldalát, lépjen be a kurzusba a felhasználói név és a jelszó használatával. Hogy ez megtörténjen, a platform megfelelő szakaszára kell kattintani amint az a következő képen is látható.
IDE KATTINTSON!
Amikor erre a választásra klikkel, egy olyan ablak nyílik ki, ahol beírható a felhasználónév és a belépési jelszó.
22
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv
IDE írja be az adatait!
A platform visszaigazolja, hogy az adatai helyesek és ezek után közvetlen hozzáférése van a tanfolyam tartalmához, a platform által felkínált funkcióihoz és eszközeihez. A tanároknak több jogosultsága van a felületen, mint a diákoknak. A kurzusok szerkesztéséhez emiatt szükségük van bizonyos ICT ismeretekre, melyeket célszerű a kurzus elindítása előtt megszerezni.
23
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Jellemzők és források Az előzőekben láttuk, hogy az oktatási platformot eszközök és alkalmazások sokasága jellemzi, amelyek az oktatási anyag elsajátítását segítik. Ezeket abban a sorrendben ismertetjük, ahogyan a platformon megjelennek. Elméleti tartalom. A kurzus központi egységét képezi amint látható minden felületen jelen van. Ebben az esetben az oktatási tartalmak modulokba vannak rendezve és minden modul oktatási egységekből áll. Az ellenőrző kérdések a modulok végén találhatók. Ellenőrző kérdések Tesztek formájában találhatók minden modulban, lehetővé téve hogy a diák a megszerzett tudását felmérje és megmutatja, hogy mely területeken szükséges további tanulmányokat folytatnia. Záró értékelés. Az elsajátított tudást ellenőrző kérdéssor kitöltésére a hallgatóknak egyszer van lehetősége, így a kitöltés után azok automatikusan az oktatóhoz jutnak. Minősítő kérdőív. Ez a felmérés a kurzus minőségi értékelését tartalmazza, melyben a hallgatók válaszolnak a kurzus tartalmára, az oktató szerepére vonatkozó, illetve az egyéb releváns kérdésekre. Fontos, hogy minden hallgató kitöltse ezt a kérdőívet, amelynek célja, hogy szükség esetén, a felmérés során kapott adatok és vélemények alapján a tanfolyam minden szempontból javuljon, változzon. Szakirodalom és dokumentumok. Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek további információt, illetve oktatási, tanulási lehetőséget biztosítanak, a tanfolyam anyagát kiegészítik. A linkek más weboldalakra irányíthatják, ahol további információk és oktatási anyagok érhetők el a kurzus tartalmával összefüggésben A hiperhivatkozás olyan külső forrásokhoz irányítja a diákokat, amelyek segítségével a tananyaghoz kapcsolódó információk, képek érhetők el, segítve a tananyag elsajátítását és a további ismeretszerzést. Miután megismerkedett az e-lerninge oktatás legfontosabb jellemzőivel, itt az ideje, hogy elkészítse saját online kurzusát. A kurzus tartalmának szerkesztéséhez szükséges lehet a Green Food platform technikai útmutatójának elolvasására is. Köszönjük a figyelmet! 24
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv 5. Irodalomjegyzék - E-learning: an analysis from the student’s point of view. (E-learning: un análisis desde el punto de vista del alumno). Eva Martínez Caro. Universidad Politécnica de Cartagena (2008). - Fish, Wade E. and Gill, P. B. Perception of Online Instruction, January 2009 ISSN: 1303-6521 volume 8 Issue 1 Article 6. TOJET - Liu, S., Kim, K., Bonk, C.J., and Magjuka, R. What Do MBA Professors Have to Say About Online Teaching, Volume X, Number II, Summer 2007. Online Journal of Distance Learning Administration - Virtual platform in the scope of e-learning (Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación). Julio Cabero Almenara, Mª Carmen Llorente Cejudo. Universidad de Sevilla. Electronic magazine “Alternativas de Educación y Comunicación” (Alternatives for Education and Communication). April 2007. - Pedagogical bases of e-learning (Bases pedagógicas del e-learning). Julio Cabero. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Volume 3 - Nº 1. Abril 2006. - Educational quality in e-learning: its pedagogical bases. (La calidad educativa en el e-learning: sus bases pedagógicas). Julio Cabero Almenara. Universidad de Sevilla. Educación Médica. Volume 9, Supplement 2, December 2006. - Report about e-learning in Spain. (Informe sobre el estado de la teleeducación en España). Arturo Azcorra Saloña, Carlos Jesús Bernardos Cano, Óscar Gallego Gómez, Ignacio Soto Campos. Departamento de Tecnologías de las Comunicaciones. Universidad Carlos III de Madrid. January 2001. - Moodle Handbook. On-line training for trainers. (Manual de Moodle. Formación online del profesorado). Escola de Formació en Mitjans Didàctics. STEI-i Intersindical. - Moodle: Users guide. An introduction to the tool for the virtual campus of the University of Las Palmas de Gran Canaria. (Moodle: manual de usuario. Una introducción a la herramienta del campus virtual de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). Enrique Castro López-Tarruella. Departamento de Bioquímica Biología Molecular y Fisiología (2004). - Selection of a training/learning virtual environment of open code source for University of Jaume I. (Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I). Centre d'Educació i Noves Tecnologies de la UJI with the Servei d'Informàtica y del Gabinet Tècnic del Rectorat collaboration (2004). - Webtools: Applications for virtual training systems (Webtools: Aplicaciones para sistemas virtuales de formación). De Benito, B. & Salinas, J. Aguaded; J.I. y 25
GreenFood Projekt Oktatói Kézikönyv Cabero, J. (Dir.): Education through Web. Internet as a resource for the education. Grupo de tecnología educativa, Universitat Illes Balears (2002). - Advantages of e-learning (Ventajas del e-learning). Juan Ignacio Accogli. www.entelequia.com . E-learning Teachers manual: Trainers Guide book of Ecologica project 2006 product of ECOLOGiCA LdV project: HU/02/B/F/PP-136009 http://hu.ecologica.net Fish, Wade E. and Gill, P. B. Perception of Online Instruction, January 2009 ISSN: 13036521 volume 8 Issue 1 Article 6. TOJET Liu, S., Kim, K., Bonk, C.J., and Magjuka, R. What Do MBA Professors Have to Say About Online Teaching, Volume X, Number II, Summer 2007. Online Journal of Distance Learning Administration S. Coleman: What are the Benefits of Teaching Online? http://www.worldwidelearn.com/education-articles/benefits-of-teaching-online.htm Hughes, J. A. (2004). Supporting the online learner. In T. Anderson & F. Elloumi (Eds.), Theory and Practice of Online Learning (pp. 369-370). Athabasca , Canada : Athabasca University . Kettner-Polley, R. B . ( 1999 ). The making of a virtual professor. ALN Magazine, 3 (1). Retrieved September 25, 2004 from http://www.aln.org/publications/magazine/v3n1/kettner.asp Kearsley, G. (2000). Learning and Teaching in Cyberspace. Belmont, CA: Wadsworth. Greg Kearsley & Robert Blomeyer: Preparing K-12 Teachers to Teach Online Educational Technology magazine, Jan/Feb 2004. http://Moodle.org Moodle Teacher Guide: Getting Started with Moodle Boettcher, J.V. & Conrad, R. M. (2010) E-Coaching Success Tips http://www.designingforlearning.info/services/writing/ecoach/index.htm Accessed May 30, 2011. A library of over 80 tips developed over 2006 - 2010. http://www.ion.uillinois.edu/institutes/presentations/030124/ION/Compentencies_fi les/frame.html K. Ash: Characteristics of highly qualified on line teacher http://edweg.org http://www.e-learning.lap.hu National Educational Association: Guide to teaching on line courses http:// nea.org./technology/images/onlineteach.pdf 26
