Functiebouwhuis INHOUDSOPGAVE. 1. Inleiding. 2. Het functiebouwhuis. 3. Functionarissen in het segment lesgeven aan kinderen

Functiebouwhuis

INHOUDSOPGAVE 1. Inleiding

2. Het functiebouwhuis

3. Functionarissen in het segment lesgeven aan kinderen 4. Functionarissen in het segment “bijzondere taken”

5. Functionarissen met een leidinggevende functie of taak

6. Nadere afspraken / overgangsregeling 7. Functieomschrijvingen : Het functiebouwhuis van S.K.O. Het Groene Lint

8. Taakomschrijvingen leraren met bijzondere taken 9. Overige functies

10. Urentoekenning binnen formatieplan van S.K.O. Het Groene Lint 11. Toekenning extra formatie voor “de kleine school”

Bijlage 1: Het functiebouwhuis in de cao-po 2006-2008 (2009) Bijlage 2: FUWA PO Bijlage 3: Afspraken in de CAO-PO

HGL/PZ/AD/0312-1/C

HGL - Functiebouwhuis

Pagina 1 van 54

1. INLEIDING In dit functieboek is het functiebouwhuis van S.K.O. Het Groene Lint beschreven. Centraal in dit functiebouwhuis staat de functie van leerkracht: primair in ons denken en handelen staat het eerstelijns werken met kinderen. We kennen in onze scholen als het gaat om het onderwijskundige proces de functies van klassenassistent, onderwijsassistent, leraar-LA, leraar-LB, adjunct-directeur en directeur. Diverse leraren hebben een andere taak in hun school dan die van groepsleerkracht. Hun benoeming is die van leraar maar hun taak heeft een andere omschrijving. In een apart hoofdstuk worden afspraken gemaakt over een eventuele beloning voor “bijzondere” taken. Hiervoor gelden binnen de stichting dezelfde afspraken. Binnen S.K.O. Het Groene Lint zijn we van mening dat de facilitering een zaak is van de afzonderlijke scholen binnen de hun toebedeelde formatie of taakbeleid, waarbij de toebedeelde uren leidraad kan zijn. Daarnaast kennen we bij S.K.O. Het Groene Lint o.a. de functies van conciërge en administratief medewerker. Zij behoren tot het ondersteunend personeel met een niet-lesgevende functie. S.K.O. Het Groene Lint kent in de praktijk al jaren functies die op elkaar zijn afgestemd en die voldoende waren om aan het gewenste onderwijs vorm te geven . Gelet op de ontwikkelingen, die thans al in de scholen plaats vinden en gelet op de CAO-PO is er wel de noodzaak om tot een functiebouwhuis te komen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 2 van 54

2. HET FUNCTIEBOUWHUIS Een andere, nieuwe ordening van functies en het scheppen van functies wordt op verschillende plekken in het onderwijsveld gewenst, en het heeft de kans in zich om meer in te spelen op talenten van personeelsleden. In de CAO-PO zijn nadere afspraken gemaakt over functiedifferentiatie middels de functiemix. In het functiebouwhuis ………..     

noemen we de functies die we nodig achten voor de aansturing van de scholen binnen de stichting; noemen we de functies die we noodzakelijk vinden om het onderwijsproces goed te laten verlopen; noemen we de functies die we nodig achten om een schoolteam te ondersteunen; vinden we de beschrijvingen van die functies; vinden we een inschaling van die functies;

S.K.O. Het Groene Lint wil in haar functiebouwhuis de flexibele inzet en de mobiliteit van alle soorten functionarissen zo groot mogelijk houden. Dat bevordert de mogelijkheden om op diverse plekken inzetbaar te zijn, maar is tevens een voorwaarde om de werkgelegenheid binnen de stichting te garanderen. S.K.O. Het Groene Lint heeft gekozen voor autonome scholen: elke school geeft zelf vorm aan de inrichting van het onderwijs. De stichting verwacht wel van haar scholen, dat ze opereren binnen de wettelijke kaders, dat de inrichting van de scholen gericht is op het bieden van maximale kansen aan kinderen en teamleden, op het profileren van de eigen kleur, op kwaliteit en continuïteit, maar tevens dat de scholen werken binnen de mogelijkheden van het functiebouwhuis van de stichting.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 3 van 54

3. FUNCTIONARISSEN IN HET SEGMENT LESGEVEN AAN KINDEREN Onderwijsgevend personeel in het segment lesgeven aan kinderen. Centraal in het functiebouwhuis staat de functie van leraar schaal LA. Dat is een logische keus. Primair in ons denken en handelen staat het eerste lijns werken met kinderen. Dit eerste lijns werken is nog steeds gestoeld op de idee dat een groep leerlingen onderwijs ontvangt van een HBOgekwalificeerde leerkracht. Die gekwalificeerde leerkracht beschikt daarom over een breed scala aan competenties om deze opdracht uit te kunnen voeren. De extra gekwalificeerde leerkracht. Leerkrachten kunnen door jarenlange ervaring, door veel scholing, en zelfontwikkeling uitgroeien tot uitstekende leraren. De wet geeft de mogelijkheid die leraren in te schalen in schaal LB. In het kader van de functiemix is aangegeven aan welke voorwaarden een benoeming in schaal LB moet voldoen en hoe groot het percentage LB-leraren per school minimaal moet zijn. Ondersteunend personeel in het segment lesgeven aan kinderen. De leraar, als eerste verantwoordelijke voor het lesgeven aan kinderen, kan worden ondersteund door één of meerdere functionarissen, waaronder de klassenassistent en/of de onderwijsassistent. Hun functiebeschrijvingen zijn als de bijlagen bij dit document opgenomen. Beide functies verschillen behoorlijk van elkaar gelet op inhoud en verantwoordelijkheid. Ook in de salarisinschaling zit een behoorlijk verschil. Het aanstellen van deze functionarissen gaat ten laste van de formatie van de scholen. De leidende vraag zal echter zijn op welke manier we het beste onderwijs op maat of wel passend onderwijs kunnen leveren. Hierbij moeten we in staat zijn om aan het individuele kind tegemoet te komen, maar moeten we ook kinderen, die voorheen werden opgevangen door een school voor speciaal basisonderwijs, en kinderen met een rugzakje in onze basisschool kunnen opvangen op een zeer verantwoorde manier. De leraar staat centraal. De genoemde ondersteuners kunnen hierbij een belangrijke rol spelen. Binnen het segment lesgevenden onderscheiden we dan    

De leraren-LA De leraren-LB De klassenassistent De onderwijsassistent.

Overige ondersteunende functies Naast de ondersteuning in het lesgevende segment zijn er ook overige ondersteunende functies, te weten: 

directeur



administratief medewerker



interieurverzorger



preventiemedewerker



conciërge

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 4 van 54

4. FUNCTIONARISSEN IN HET SEGMENT “BIJZONDERE TAKEN” Er zijn in een school leraren, die hun gehele of een deel van hun functie besteden aan andere zaken dan lesgeven aan kinderen. We duiden die groep aan met de term “leraren met een bijzondere taak” of ook wel “specialisten”. Het hebben van een functie wordt zichtbaar gemaakt in een aanstelling: de akte van benoeming. In die akte van benoeming staan een aantal ter zake doende gegevens vermeld, waaronder de functie waarin men wordt benoemd, de werktijdfactor waarvoor men wordt benoemd en de inschaling van het salaris op het moment van de benoeming. En juist het eerste gegeven bepaalt de plek in het functiebouwhuis. Toch kennen we in onze scholen heel wat “functies” die niet staan vermeld op de benoemingsakte. Meestal is de functie op de akte van benoeming die van leraar, maar is de “functie” in de school b.v. die van intern begeleider, r.t.-er, ict-er. In dit document spreken we van een functie als die ook is vermeld op de akte van benoeming. In alle andere gevallen spreken we van taak ofwel “bijzondere taak”. In de scholen kennen we ook leraren welke taken vervullen, die gericht zijn op het coördineren en begeleiden van een deel van het schoolteam. In de stichting spreken we dan van onderwijskundig coördinatoren. Zij coördineren in die taak vooral de dagelijkse gang van zaken. In de omschrijving van deze taak zien we vooral zaken terug als het doen van klassenbezoeken, het verzorgen van de bouwvergaderingen en coördineren van activiteiten binnen de betreffende bouw.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 5 van 54

5. FUNCTIONARISSEN MET EEN LEIDINGGEVENDE FUNCTIE OF TAAK. De uiteindelijke verantwoordelijkheid voor een school ligt bij de directeur van de school. De taken en verantwoordelijkheden van de directeuren worden omschreven in het “Managementstatuut” van de stichting. S.K.O. Het Groene Lint hanteert het in bezit zijn van het getuigschrift “Opleiding directeur Primair Onderwijs Basisbekwaam voor leerkrachten” als benoemingseis. De “Opleiding directeur Primair Onderwijs Vakbekwaam voor directeuren” dient een directeur in de eerste 4 jaren van zijn carrière als directeur bij een van de HGL-scholen te behalen.

Grote scholen hebben naast de directeur een adjunct-directeur. Het Groene Lint vindt een school met meer dan 200 leerlingen een grote school die behoefte heeft aan een adjunctdirecteur.

Scholen die geen adjunct-directeur kunnen benoemen hebben een waarnemend directeur. De waarnemend directeur is een leraar-LB zonder extra bezoldiging. Indien een school tijdens de invoeringsperiode van de functiemix nog geen leraar-LB heeft benoemd, kan het tot het einde van de invoeringsperiode een leraar-LA zijn met een toelage in de grootte van het verschil tussen de laatste 2 salarisregels in salarisschaal LA.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 6 van 54

6. NADERE AFSPRAKEN

Bapo-opname van de directeur: Als een directeur (gespaarde) Bapo opneemt, neemt de adjunct-directeur waar. Hier wordt niet apart voor bezoldigd. Heeft een school geen adjunct-directeur dan wordt waargenomen door de waarnemend-directeur. Hij/zij krijgt een extra toelage in de grootte van het verschil tussen de laatste 2 salarisregels in salarisschaal LB. Aantal onderwijskundig coördinatoren: Heeft een school een adjunct-directeur dan is deze adjunct-directeur tevens één van de onderwijskundig coördinatoren. Een school van 201 t/m 300 leerlingen heeft maximaal 1 onderwijskundig coördinator. Een school van 301 t/m 400 leerlingen heeft maximaal 2 onderwijskundig coördinator. Een school van 401 t/m 500 leerlingen heeft maximaal 3 onderwijskundig coördinator. Een school van 501 t/m 600 leerlingen heeft maximaal 4 onderwijskundig coördinator. Het aantal leerlingen dat meetelt voor het bepalen van het aantal onderwijskundig coördinatoren is gelijk aan het aantal geprognostiseerde leerlingen dat door de directeur opgegeven is t.b.v. het formatieplan. Aantal remedial teachers: Een school heeft een maximaal aantal remedial teachers. Het maximum aantal WTF remedial teacher wordt als volgt bepaald: Tel de uren remedial teacher, WSNS en rugzakjes vanuit het formatie plan op. Deel dit aantal door 1659 en rond naar boven af. In overleg met het bevoegd gezag kan het aantal remedial teachers meer bedragen als de totale WTF van de remedial teachers zodat deze boven de uitkomst van de bovenstaande berekening uitkomt. Hierbij dient ook rekening gehouden te worden met toekomstige WTF uitbreidingen. Aantal intern begeleiders: Iedere school heeft 1 intern begeleider. Indien mogelijk met een WTF die niet hoger is dan de WTF in het formatieplan genoemd is. Heeft een school meerdere uren intern begeleider nodig, dan kan één van de leraren-LA of leraren-LB de taak van assistent-intern begeleider op zich nemen, zonder extra bezoldiging. Toelages: De toelages genoemd in deze notitie zijn toelages per FTE. Is de WTF lager, dan wordt de toelage naar rato uitgekeerd. Een personeelslid kan beschikken over slechts één toelage. Indien een personeelslid zelf besluit de werkzaamheden waar een toelage voor staat niet meer uit te voeren, vervalt deze toelage per direct. Indien hij/zij de werkzaamheden waar een toelage voor staat vanwege reorganisatie (gedeeltelijk) niet meer kan uitvoeren of wel kan blijven uitvoeren, maar hiervoor een lagere toelage ontvangt, gaat een afbouwregeling gelden. Deze is als volgt: 1. indien een personeelslid korter dan 5 jaar deze toelage ontvangt, blijft hij/zij deze toelage nog één vol kalenderjaar ontvangen. Hierna vervalt de toelage. Deze compensatie wordt aan het einde van het nieuwe schooljaar uitbetaald indien het daaropvolgende schooljaar geen recht op toelage bestaat. 2. indien een personeelslid de toelage 5 jaar of langer ontvangt, wordt deze toelage in 5 jaar tijd steeds met 20% verminderd. Hierna vervalt deze toelage.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 7 van 54

Toekenning extra formatie voor “de kleine school”

In de verdeling van de formatieve middelen kent Het Groene Lint het fenomeen van de kleine school (scholen met minder dan 145 leerlingen). De kleine school heeft zijn eigen specifieke problemen. Zo wordt de kleine school altijd geconfronteerd met combinatiegroepen en zal bij interne mobiliteit vrijwel altijd personeel in een andere “bouw” geplaatst worden. Er kan bij een kleine school niet flexibel omgegaan worden met de formaties die toebedeeld worden voor resp. onder- en bovenbouw. Bovendien is de directieformatie die vanuit de overheid toegekend wordt, onvoldoende om alle directietaken naar behoren te kunnen vervullen. In de toekenning van de formatie wordt bij Het Groene Lint als volgt rekening gehouden met “de kleine school”: - directieformatie is minimaal 900 bruto-uren. - er vindt een opslag plaats van 6% van de toegekende groepsformatie vanwege de extra taakbelasting van de groepsleraren - tijdens het formatie-overleg kunnen directies van de kleine scholen aangeven of het berekende aantal onder- en bovenbouw groepen overeen komt met de realiteit. Indien dit niet het geval is, wordt handmatig hierop gecorrigeerd.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 8 van 54

7. FUNCTIEOMSCHRIJVINGEN HET FUNCTIEBOUWHUIS VAN S.K.O. HET GROENE LINT In onderstaande functieomschrijvingen zijn uitsluitend de landelijk opgestelde voorbeeldfuncties gebruikt. Hierin zijn geen wijzigingen aangebracht.

Functie-informatie Functienaam Conciërge Salarisschaal 3 Werkterrein Bedrijfsvoering -> Facilitaire Zaken Activiteiten Verlenen van handen spandiensten Beheren/beveiligen van goederen, gebouwen en personen Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De conciërge verricht onderhouds- en reparatiewerkzaamheden aan gebouwen, terreinen en inventaris, verricht ondersteunende werkzaamheden en verricht werkzaamheden op het gebied van leerlingzaken. Werkzaamheden 1. Onderhouds- en reparatiewerkzaamheden aan gebouwen, terreinen en inventaris, rekening houdend met (technische) onderhoudsvoorschriften en -afspraken. * signaleert (ver)storingen; * verhelpt eenvoudige gebreken; * neemt, hoort klachten van technische aard aan; * geeft klachten van technische aard door of meldt (ad hoc) situaties (bijv. tijdens controle rondes); * legt administratieve gegevens samenhangend met de te verrichten technische taken vast; * verstrekt informatie aan personeelsleden over doel, doorlooptijden e.d. van werkzaamheden. 2. Ondersteunende werkzaamheden. * beheert audiovisueel materiaal en zet dit klaar; * beheert het magazijn en bestelt food, schoonmaakartikelen en kantoorartikelen; * maakt kopieën; * zet koffie en thee; * verricht eenvoudige schoonmaakwerkzaamheden. 3. Werkzaamheden op het gebied van leerlingzaken. * roept leerlingen tot de orde tijdens pauzes e.d.of attendeert de leraar op ordeproblemen conform interne gedragsregels; * neemt meldingen van ziekte, te laat komen e.d. aan; * ziet toe op strafmaatregelen waarvoor de conciërge wordt ingeschakeld. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden -Beslist bij/over: het verhelpen van eenvoudige gebreken, het magazijnbeheer en het attenderen van de leraar op ordeproblemen. -Kader: regels en werkafspraken, veiligheids- en inspectievoorschriften en technische voorschriften. -Verantwoording: aan de leidinggevende over de tijdigheid, juistheid en volledigheid van onderhouds- en reparatiewerkzaamheden aan gebouwen, terreinen en inventaris, van ondersteunende werkzaamheden en van werkzaamheden op het gebied van leerlingzaken. HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 9 van 54

Kennis en vaardigheden - praktisch gerichte kennis in het omgaan met apparaten en de toepassingsmogelijkheden ervan; - inzicht in de organisatie en werkwijze van de school; - vaardigheid in het oplossen van problemen bij klachten, storingen en onderhoud; - vaardigheid in de omgang met leerlingen bij ordeverstoringen passend binnen de daartoe gemaakte afspraken en schoolregels. Contacten - met melders van klachten en/of gebruikers van het gebouw(en) om informatie in te winnen bij het traceren en dienstverlenend te zijn bij het verhelpen van storingen en gebreken aan gebouwen en inventaris; - met personeelsleden over de uitvoering van werkzaamheden om feitelijke informatie te verstrekken; - met leerlingen over hun gedrag om hen tot de orde te roepen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 10 van 54

Functie-informatie Functienaam Administratief medewerker Salarisschaal 5 Werkterrein Bedrijfsvoering -> Managementondersteuning Activiteiten Bewerken van gegevens Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een bestuursbureau van een onderwijsinstelling voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs of binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De administratief medewerker verleent management- en secretariële ondersteuning, beheert het archief van het (bovenschools)management en stelt managementinformatie samen. Werkzaamheden 1. Management- en secretariële ondersteuning. * verzorgt de correspondentie voor het (bovenschools) management aan de hand van concepten of volgens ontvangen, gedetailleerde aanwijzingen voor de opstelling van brieven, mededelingen e.d., voegt naar eigen inzicht voor de afhandeling benodigde bescheiden bij; * bereidt in concept correspondentie van algemene aard voor, typt verlangde bescheiden, legt een en ander ter ondertekening voor en draagt zorg voor de verdere afhandeling van correspondentie (kopiëren, distribueren etc.); * registreert en distribueert de post; * deelt in overleg de agenda in, bewaakt de agenda, houdt daarbij rekening met het belang/vertrouwelijkheid van te maken afspraken, attendeert op afspraken; * neemt telefoongesprekken bij afwezigheid van het (bovenschoolse) management aan, noteert of geeft boodschappen door, verstrekt eventueel informatie aan de hand van beschikbare gegevens; * bereidt administratief/organisatorisch vergaderingen en andere bijeenkomsten voor; * notuleert vergaderingen en besprekingen, werkt de notulen uit of maakt verslagen. 2. Archiefbeheer (bovenschools)management. * stelt volgens aanwijzing informatiedossiers samen en houdt deze bij; * verzamelt gegevens en overzichten ten behoeve van jaarverslagen; * legt naar onderwerp of project werken vergaderdossiers aan en houdt deze bij; * bergt bescheiden op, resp. verstrekt op aanvraag informatie daar uit; * houdt het (werk)archief ordelijk en toegankelijk. 3. Samenstellen managementinformatie. * verwerkt en verzamelt gegevens in/uit de diverse administratieve systemen en stelt periodieke overzichten op; * stelt informatiedossiers samen en houdt deze bij. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden -Beslist bij/over: het verzorgen van de correspondentie voor het (bovenschools) management, het verwerken en verzamelen van gegevens in/uit de diverse administratieve systemen en het opstellen van periodieke overzichten; -Kader: administratieve en procedurele werkafspraken en voorschriften; -Verantwoording: aan de leidinggevende over de tijdigheid, juistheid en zorgvuldigheid van verleende management- en secretariële ondersteuning, van archiefbeheer van het (bovenschools)management en van samengestelde managementinformatie. Kennis en vaardigheden - vaktechnische kennis van de procedurele en administratieve organisatie; HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 11 van 54

- kennis van de Nederlandse taal en grammatica; - vaardigheid in het tekstverwerken met de computer, het notuleren van vergaderingen, het uitwerken van de notulen en het naar eigen inzicht concipiëren van brieven; - vaardigheid in het toegankelijk maken en bijhouden van archieven en werkdossiers; - vaardigheid in het te woord staan van derden voor het maken en afhouden van afspraken. Contacten - met derden om (agenda)afspraken te maken; - met derden over de secretariële afhandeling van zaken, om informatie uit te wisselen over inhoud en voortgang van in behandeling zijnde onderwerpen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 12 van 54

Functie-informatie Functienaam Klassenassistent Salarisschaal 3 Werkterrein Onderwijsproces -> Instructie en assistentie Activiteiten Verlenen van handen spandiensten Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De klassenassistent verzorgt, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, individuele leerlingen, assisteert de leraar/senior leraar en brengt, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, de lesruimte (huishoudelijk) op orde. Werkzaamheden 1. Verzorging, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, van de individuele leerlingen. * verricht eenvoudige routinematige, verzorgende taken, zoals bij het vastmaken van de veters, het omkleden van de kinderen bij gymnastiek, e.d.; * houdt toezicht op en begeleidt gedrag van leerlingen tijdens de les binnen en buiten de school (bijvoorbeeld bij gymnastiek buiten); * rapporteert (periodiek) over het waargenomen gedrag bij de leerlingen aan de leraar/senior leraar en houdt dit zonodig in overleg met de leraar bij; * is behulpzaam bij hygiënische verzorging, e.d.; * begeleidt leerlingen bij therapeutische oefeningen; * begeleidt leerlingen in en buiten school; * surveilleert tijdens binnen- en buitenschoolse activiteiten; * assisteert bij de organisatie van uitstapjes, vieringen, festiviteiten, e.d.. 2. Orde in de lesruimte, op aanwijzing van de leraar/senior leraar (huishoudelijk). * zet het onderwijsmateriaal klaar en ruimt het op; * assisteert bij het vertonen van dia's of video-opnamen. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden -Beslist bij/over: het verrichten van eenvoudige routinematige, verzorgende taken, het klaarzetten van het onderwijsmateriaal en het opruimen ervan. -Kader: werkafspraken, regels en voorschriften. -Verantwoording: functioneel aan de leraar/senior leraar en hiërarchisch aan de leidinggevende over de juiste en correcte verzorging van de individuele leerlingen en van het op orde brengen van de lesruimte (huishoudelijk). Kennis en vaardigheden - praktisch gerichte kennis van de aanpak van de verzorgingstaken; - bekend met hygiëne, voeding en gezondheid van kinderen; - vaardigheid in het uitvoeren van de gevraagde verzorgingstaken; - vaardigheid in het bewust reageren op gedrag van leerlingen en het hierover kunnen rapporteren; - vaardigheid in het uitvoeren van eenvoudige huishoudelijke werkzaamheden. Contacten - met de leerling(en) over de verzorging om hen te vertellen wat er gaat gebeuren en ter voorbereiding op de verzorging om te weten te komen of er rekening gehouden moet worden met specifieke omstandigheden; - met de leraar/senior leraar om indrukken over de ontwikkeling van de leerling tijdens de lessituatie door te geven; - met ouders over het halen en brengen van de leerlingen en over het verloop van de dag en HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 13 van 54

bijzonderheden om algemene informatie te geven.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 14 van 54

Functie-informatie Functienaam Onderwijsassistent Salarisschaal 4 Werkterrein Onderwijsproces -> Instructie en assistentie Activiteiten Verlenen van handen spandiensten Bedienen van c.q. werken met apparaten, systemen, gereedschap, instrumenten Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De onderwijsassistent ondersteunt de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken, levert een praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement en neemt deel aan professionalisering. Werkzaamheden 1. Ondersteuning van de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken. * begeleidt individuele leerlingen of kleine (sub)groepen van leerlingen die van de leraar/senior leraar instructie hebben ontvangen; * begeleidt leerlingen bij de verwerving van vaardigheden, ziet toe op het handen wassen, tanden poetsen e.d.; * inspireert leerlingen tot luisteren, op te ruimen, zich te concentreren, vragen te stellen, e.d.. * houdt leerlingen in de gaten tijdens les, pauzes, spel en vervoer en corrigeert gedrag; * helpt leerlingen bij expressie-activiteiten; * assisteert bij het samenwerken van leerlingen, het groepswerk en het werken in hoeken; * ziet toe op het zelfstandig werken van leerlingen; * begeleidt individuele leerlingen bij niveaulezen; * helpt leerlingen bij het uitdiepen van een onderwerp in het documentatiecentrum; * begeleidt leerlingen met een aparte leertaak en het registreren van het ontwikkelings- en leerproces; * surveilleert tijdens binnen- en buitenschoolse activiteiten en corrigeert gedrag van leerlingen; * signaleert problemen en bespreekt deze met de leraar/senior leraar; * helpt bij de uitvoering van handelingsplannen voor leerlingen; * rapporteert (periodiek) over het waargenomen gedrag bij de leerlingen aan de leraar/senior. 2. Praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement. * richt het leslokaal in en ruimt na afloop van de lessen op; * vervaardigt illustraties, e.d. voor projecten; * maakt het lesmateriaal gereed; * controleert de staat van les- en ontwikkelingsmateriaal en bespreekt het met de leraar; * levert een bijdrage aan de administratie van leerlingprestaties en andere leerlinggegevens; * vult voorraden aan; * assisteert bij de organisatie van uitstapjes, vieringen, festiviteiten, e.d.. 3. Professionalisering. * houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zonodig uit. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden -Beslist bij/over: het begeleiden van individuele leerlingen of kleine (sub)groepen van leerlingen die van de leraar/senior leraar een aparte leertaak hebben gekregen, het vervaardigen van illustraties e.d. voor projecten, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten. -Kader: werkafspraken over de ondersteunende taken. -Verantwoording: functioneel aan de leraar/senior leraar en hiërarchisch aan de leidinggevende over juistheid en tijdigheid van ondersteuning van de leraar/senior leraar bij het verrichten van HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 15 van 54

eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken, van praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement en van deelname aan professionalisering. Kennis en vaardigheden - vaktechnische kennis van eenvoudige didactische en pedagogische toepassingen (bijvoorbeeld tellen bij rekenen); - bekendheid met groepsprocessen; - bekendheid met hygiëne, voeding en gezondheid van kinderen; - vaardigheid in het omgaan met en corrigeren van gedrag van leerlingen; - vaardigheid in het organiseren van groepjes in de klassensituatie en kinderopvang; - vaardigheid in het uitvoeren van praktische/organisatorische werkzaamheden. Contacten - met leerlingen over hun gedrag om ze op de regels te wijzen en vragen te beantwoorden; - met de leraar/senior leraar om indrukken over de ontwikkeling van de leerling tijdens de lessituatie door te geven; - met andere onderwijsassistenten binnen de school om informatie uit te wisselen over het maken van afspraken voor uit te voeren gemeenschappelijke taken; - met ouders over halen en brengen van leerlingen en over het gedrag van de leerling om informatie te geven.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 16 van 54

Leraar basisonderwijs LA Functiewaardering: 33333 33333 33 33 Salarisschaal: LA Werkterrein: Onderwijsproces ‐> Leraren Activiteiten: Beleids‐ en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden Overdragen van informatie en vaardigheden FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor basisonderwijs. De leraar LA geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, levert een bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, levert bijdragen aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering. Resultaatgebieden 1. Onderwijs en leerlingbegeleiding. * bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor; * geeft les aan en begeleidt leerlingen; * hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer‐ en opvoedingsdoelen van de school; * creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; * stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaal‐culturele achtergronden; * structureert en coördineert activiteiten van de leerlingen, organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; * kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert; * speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; * registreert en evalueert ontwikkelings‐ en leerprocessen van leerlingen en stelt op basis daarvan handelingsplannen op; * signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose; * begeleidt individuele leerlingen aan de hand van handelingsplannen; * coördineert de leerlingenzorg voor de eigen groep; * begeleidt leerlingen op basis van het zorgplan; * bespreekt probleemleerlingen met de seniorleraar of intern begeleider en/of de directeur; * begeleidt de klassenassistent, onderwijsassistent en/of stagiaires in de eigen les/groep; * bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers; * houdt het leerlingdossier bij; * geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; * neemt deel aan teamvergaderingen; * organiseert overige schoolactiviteiten en voert deze uit; * onderhoudt contacten met de ouderraad. 2. Bijdrage onderwijsvoorbereiding en ‐ontwikkeling. * draagt bij aan de formulering van leer‐ en opvoedingsdoelen van de school, in onderlinge samenhang en voor één of meerdere leerjaren; * vertaalt ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing naar didactische werkvormen en leeractiviteiten; * doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma's; * zet mede, in teamverband, de pedagogische koers uit, voert hierover overleg met betrokkenen en HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 17 van 54

verwerkt de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten. 3. Professionalisering. * houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; * neemt deel aan scholings‐ en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; * houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden ‐Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het mede, in teamverband, uitzetten van de pedagogische koers, het voeren van overleg hierover met betrokkenen en het verwerken van de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten. ‐Kader: de onderwijs wet‐ en regelgeving, kerndoelen, leer‐ en opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school. ‐Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs en van de professionalisering. Kennis en vaardigheden ‐ theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden; ‐ kennis van de leerstof; ‐ inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; ‐ inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening(sinstanties); ‐ invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; ‐ vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden; ‐ communicatieve vaardigheden. Werk‐ en denkniveau HBO werk‐ en denkniveau. Contacten ‐ met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken; ‐ met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken; ‐ met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten; ‐ met de directie over de begeleiding van de lerarenondersteuner en/of onderwijsassistent om tot nadere afspraken te komen; ‐ met collega (senior) leraren over de eigen werkzaamheden in de vorm van collegiale besprekingen/consultatie.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 18 van 54

Leraar basisonderwijs LB Functiewaardering: 43343 43333 43 33 Salarisschaal: LB Werkterrein: Onderwijsproces ‐> Leraren Activiteiten: Beleids‐ en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden Overdragen van informatie en vaardigheden FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor basisonderwijs. De leraar LB geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, levert een bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, levert bijdragen aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering. Resultaatgebieden 1. Onderwijs en leerlingbegeleiding. * bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor; * geeft les aan en begeleidt leerlingen; * hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer‐ en opvoedingsdoelen van de school; * creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; * stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaal‐culturele achtergronden; * structureert en coördineert activiteiten van de leerlingen, organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; * kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert; * speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; * registreert en evalueert ontwikkelings‐ en leerprocessen van leerlingen en stelt op basis daarvan complexe handelingsplannen op; * signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose; * begeleidt individuele leerlingen aan de hand van handelingsplannen; * coördineert de leerlingenzorg voor de eigen groep; * begeleidt leerlingen op basis van het zorgplan; * bespreekt probleemleerlingen met collega’s, intern begeleider en/of de directeur; * begeleidt de klassenassistent, onderwijsassistent en/of stagiaires in de eigen les/groep; * begeleidt (startende) leraren en collega’s bij onderwijs en leerlingbegeleiding en bij scholing en ontwikkeling; * begeleidt collega’s bij het opstellen van les‐ en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van (complexe) handelingsplannen; * bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers; * houdt het leerlingdossier bij; * geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; * neemt deel aan teamvergaderingen; * organiseert overige schoolactiviteiten en voert deze uit; * onderhoudt contacten met de ouderraad. 2a. Bijdrage aan algemene onderwijsvoorbereiding en ‐ontwikkeling. * levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover; * signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert bijdragen aan de ontwikkeling van nieuwe onderwijsprogramma’s; HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 19 van 54

* geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen de school, doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma’s en draagt zorg voor de implementatie hiervan; * zet mede, in teamverband, de pedagogische koers uit, voert hierover overleg met betrokkenen en verwerkt de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten. 2b. Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling op het eigen specialisme, bijvoorbeeld: ‐ onderwijsachterstanden; ‐ zorg; ‐ rekenen en taal. * formuleert met het team en/of de directeur doelen van de school op het eigen specialisme; * signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing of verbetering van beleid op het eigen specialisme en ontwikkelt daar plannen voor; * doet voorstellen aan het team en de directeur voor nieuwe programma’s en draagt zorg voor de implementatie ervan; * treedt op als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme en begeleidt of adviseert collega’s. 3. Professionalisering. * houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; * neemt deel aan scholings‐ en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; * houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur; * begeleidt (startende) docenten bij hun professionalisering in de vorm van supervisie intervisie, coaching ,enz. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden ‐Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het ontwikkelen van plannen voor verbetering of vernieuwing van het beleid op het eigen specialisme. ‐Kader: de onderwijs wet‐ en regelgeving, kerndoelen, leer‐ en opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school. ‐Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, van de bijdragen aan de verbetering of vernieuwing van het beleid op het eigen specialisme en van de professionalisering. Kennis en vaardigheden ‐ theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden; ‐ kennis van de leerstof; ‐ gespecialiseerde onderwijskundige theoretische kennis en verdiepte kennis op het eigen specialisme; ‐ inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; ‐ inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening(sinstanties); ‐ invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; ‐ vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en het begeleiden van (startende) leraren; ‐ communicatieve vaardigheden. Werk‐ en denkniveau HBO+ werk‐ en denkniveau door relevante HBO+ cursussen, masterclasses, dan wel HBO‐masters. Contacten ‐ met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken; HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 20 van 54

‐ met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken; ‐ met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten; ‐ met de directie over de begeleiding van de lerarenondersteuner(s), onderwijs‐ en klassenassistent(en) en over de voortgang in de contacten met hulpinstanties/hulpverleners om tot nadere afspraken te komen; ‐ met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling om te adviseren; ‐ met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen op het eigen specialisme om informatie uit te wisselen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 21 van 54

Functie-informatie Functienaam : Adjunct-directeur Functiewaardering: 43343 43333 33 33 Salarisschaal : AB Werkterrein : Onderwijsproces - Docenten Activiteiten : Overdragen van informatie en vaardigheden Beleids- en bedrijfsvoeringondersteunende werkzaamheden Context De werkzaamheden worden verricht op een grote school voor basisonderwijs of een school met meerdere locaties. Een directeur geeft leiding aan de school. De adjunct-directeur geeft mede vorm aan de inrichting, de uitvoering en de evaluatie van het primair onderwijs, geeft invulling en uitvoering aan één of meerdere toegewezen beleidsterreinen, levert een bijdrage aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering en geeft onderwijs en begeleidt leerlingen.

Resultaatgebieden 1. Mede vormgeving aan de inrichting, de uitvoering en de evaluatie van het primair onderwijs. * treedt op als projectleider bij vernieuwingsactiviteiten; * stelt een schoolplan, leerlingprognoses en een schoolgids op; * stelt mede de jaarlijkse begroting, het jaarverslag en sociaal jaarverslag op; * voert voortgangsgesprekken met medewerkers en adviseert de directeur over rechtspositionele maatregelen; * geeft vorm aan het werkoverleg en de onderwijskundige overlegstructuur; * voert de ARBOwetgeving uit; * onderhoudt contacten met ouders/verzorgers over de gang van zaken op de school. 2. Invulling en uitvoering aan één of meerdere toegewezen beleidsterreinen (zoals onderwijs, personeel, financiën, huisvesting en/of ICT). Onderwijs: * levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van het onderwijsbeleid van de school, draagt bij aan de formulering van leeren opvoedingsdoelen en adviseert de directeur hierover; * optimaliseert leerprocessen en werkmethoden, doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma’s door bijvoorbeeld in de randvoorwaardelijke sfeer oplossingen te bieden; * zet mede de pedagogische koers uit, voert hierover overleg met betrokkenen en verwerkt de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten; * bewaakt examenprogramma's, programma's voor toetsing en afsluiting; * faciliteert en neemt deel aan de professionaliseringactiviteiten van het onderwijsteam; * verzorgt informatie en/of faciliteert de informatievoorziening binnen en buiten het afgebakende onderwijsaanbod. Personeel: * voert taaktoedeling, functieverdeling en functiedifferentiatie uit, bewaakt de taakomvang en belasting; * ontwikkelt en stelt mede promotiecriteria vast; * begeleidt sollicitatieprocedures en procedures met betrekking tot personeelszorg; * begeleidt personeel en voert functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken; * bewaakt de personeelszorg, werkomstandigheden, veiligheid, contact met BGZ, e.d.; * doet voorstellen voor naen omscholing. Financiën: * geeft aan beleidsuitgangspunten voor het formatieplan aan; * beheert mede het toegekende budget, verantwoordt de personeelsadministratie; * adviseer over beloningsbeleid. Huisvesting: HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 22 van 54

* bewaakt het gebruik van het gebouw( en) en de middelen; * stelt periodieke rapportages op voor een hoger echelon; * verantwoordt de kwaliteit van de lokalen/huisvesting/inventaris. ICT: * faciliteert de ontwikkeling/scholing op het gebied van ICT. 3.Bijdrage schoolorganisatie door: * neemt deel aan netwerken ten behoeve van (landelijk) aangegeven (financiële) beleids- en uitvoeringskwesties; * verzorgt communicatieve zaken (intern en extern); * organiseert huishoudelijke zaken; * stelt kaders, richtlijnen en procedures op op het gebied van de schoolorganisatie. 4. Professionalisering: * houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; * neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; * bestudeert relevante vakliteratuur.

Bevoegdheden, kader & verantwoordelijkheden - Beslist bij/over: het mede opstellen van de jaarlijkse begroting, het jaarverslag en sociaal jaarverslag, het invulling en uitvoering geven aan één of meerdere toegewezen beleidsterreinen, het verzorgen van communicatieve zaken en het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten. - Kader: de onderwijs weten regelgeving, kerndoelen, leeren opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school. - Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van het mede vorm aan de inrichting, de uitvoering en de evaluatie van het primair onderwijs, van invulling en uitvoering aan één of meerdere toegewezen beleidsterreinen, van de bijdrage aan de schoolorganisatie en de professionalisering. Kennis en vaardigheden - theoretische en praktische, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden; - kennis van een van de diverse deelgebieden van de beleidsterreinen binnen het primair onderwijs (o.a. onderwijs, personeel, financiën, huisvesting en/of ICT) en van relevante aanverwante beleidsterreinen; - inzicht in de organisatie en werkwijze van de eigen school; - inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening(sinstanties); - invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; - vaardigheid in het leiding geven aan professionals; - vaardigheid in het organiseren en begeleiden van werkprocessen; - vaardigheid in het onderhouden van contacten. Contacten - met leraren over de uitvoering van het onderwijs om tot nadere afspraken te komen. - met vertegenwoordigers van andere scholen om beleidskwesties te bespreken en (financiële) uitvoeringswensen met elkaar af te stemmen; - met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken; - met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten; - met derden over facilitaire aangelegenheden om af te stemmen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 23 van 54

Functie-informatie Functienaam Directeur Salarisschaal DA Werkterrein Management -> Schoolmanagement Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden Coördinatie van activiteiten en processen Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair onderwijs. Het bestuur of de algemeen directeur vervult een beleidsbepalende rol, ontwikkelt de doelstellingen voor de school en vertaalt deze in afspraken en beleidskaders voor de school. De directeur voert het beleid uit en levert een bijdrage aan de meningsvorming. In het managementstatuut zijn de taken en bevoegdheden van de directeur beschreven. De directeur coördineert de onderwijsprocessen in de school, draagt zorg voor de uitvoering van het onderwijsproces, is belast met het personeelsmanagement en geeft onderwijs en begeleidt leerlingen. Op de school zijn een directeur, leraren en ondersteunende personeelsleden werkzaam. Werkzaamheden 1. Coördinatie onderwijsprocessen. * coördineert het onderwijs en de leerlingenzorg op de school; * bewaakt de kwaliteit van de werkzaamheden (kwaliteitszorg); * bewaakt de doelstelling, identiteit en het gewenste pedagogisch-didactisch klimaat van de school; * signaleert (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering en adviseert het bestuur over te nemen maatregelen; * onderhoudt de contacten met ouders/verzorgers van leerlingen van de school; * bereidt het overleg met de medezeggenschapsraad voor. 2. Uitvoering onderwijsproces. * levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het onderwijsbeleid van de school en adviseert het bestuur hierover; * draagt zorg voor de opstelling van de begroting en het jaarverslag van de school; * draagt zorg voor de uitvoering van besluiten van het bestuur; * beslist binnen vastgestelde kaders en afspraken over toelating en verwijdering van leerlingen; * beslist op advies van specialisten over het doorverwijzen van leerlingen naar hulpinstanties en specialisten. 3. Personeelsmanagement. * geeft leiding aan de medewerkers op de school; * stimuleert en creëert mogelijkheden voor de ontwikkeling en begeleiding van medewerkers; * voert functionerings- en beoordelingsgesprekken met de medewerkers en adviseert het bestuur over te nemen rechtspositionele maatregelen; * is verantwoordelijk voor de uitvoering van de personele zorg en het personeelsbeheer op de school; * is verantwoordelijk voor de werving en selectie van personeel voor de school; * adviseert het bestuur over personele vraagstukken op de school. 4. Onderwijs en leerlingbegeleiding. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden -Beslist bij/over: het coördineren van het onderwijs en de leerlingenzorg op de school, het opstellen van de begroting en het jaarverslag van de school, het leiding geven aan de medewerkers op de school, het geven van les en leerlingbegeleiding. -Kader: de onderwijswet- en regelgeving, het voor de school beschikbare budget en de specifieke beleidskaders van het bestuur. HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 24 van 54

-Verantwoording: aan het bestuur of de algemeen directeur over de coördinatie van de onderwijsprocessen in de school, de uitvoering van het onderwijsproces, het personeelsmanagement en de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding. Kennis en vaardigheden - theoretische kennis van (de ontwikkelingen in) het primair onderwijs; - inzicht in het functioneren van de organisatie; - inzicht in vraagstukken en problemen die zich op andere terreinen in het onderwijs en de jeugdzorg afspelen; - adviesvaardigheden; - vaardig in het organiseren en begeleiden van werkprocessen; - vaardig in het onderhouden van contacten en omgaan met conflictsituaties; - vaardig in het aansturen van professionals. Contacten - met ouders en medezeggenschap over te nemen of genomen beslissingen om relevante aangelegenheden met hen af te stemmen; - met vertegenwoordigers uit het lokale onderwijsveld (o.a. scholen/(scholings)instellingen) over politiek-onderwijskundige ontwikkelingen om overleg te voeren en af te stemmen; - met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken; - met hulpverleners/specialisten (bijv. SBO/SO) over de problematiek van leerlingen om af te stemmen en tot oplossingen c.q. verbeterde didactische aanpak te komen; - met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken; - met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 25 van 54

Functie-informatie Functienaam Directeur Salarisschaal DB Werkterrein Management -> Schoolmanagement Activiteiten Beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren Coördinatie van activiteiten en processen Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De functie kan ook voorkomen op afdelingsniveau bij een grote organisatie voor (voortgezet) speciaal onderwijs onder de benaming van bijvoorbeeld afdelingsdirecteur. Het bestuur of de algemeen directeur vervult een beleidsbepalende rol, ontwikkelt de doelstellingen voor de school en stelt de kaders voor het onderwijs- en organisatiebeleid vast. De directeur voert het beleid uit en levert een bijdrage aan de meningsvorming. In het managementstatuut zijn de taken en bevoegdheden van de directeur beschreven. De directeur geeft leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, ontwikkelt het beleid van de school, verzorgt de uitvoering van het onderwijsproces en is belast met het personeelsmanagement. Op de school zijn een directeur, meerdere typen leraren en ondersteunende personeelsleden werkzaam. Werkzaamheden 1. Leiding en sturing onderwijs en organisatie van de school. * organiseert het onderwijs en de leerlingenzorg op de school; * bewaakt de kwaliteit van de werkzaamheden (kwaliteitszorg); * bewaakt de doelstelling, identiteit en het gewenste pedagogisch-didactisch klimaat van de school; * organiseert passende oplossingen voor (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering; * neemt deel aan schooloverstijgende overlegsituaties, gericht op afstemming van onderwijs- en werkprocessen; * onderhoudt de contacten met relevante scholen/instellingen gericht op afstemming van onderwijs en leerlingenzorg, o.a. in het samenwerkingsverband; * onderhoudt de contacten met ouders/verzorgers van leerlingen van de school; * voert het overleg met de medezeggenschapsraad. 2. Beleidsontwikkeling (school). * vertaalt ontwikkelingen binnen de schoolorganisatie en de omgeving van de school (onderwijs, welzijn, jeugdzorg) naar beleidsvorming en uitvoeringsprogramma's voor de school; * is verantwoordelijk voor het voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren van het onderwijsbeleid binnen de school; * realiseert multidisciplinaire beleidsprojecten; * adviseert en informeert het bestuur of de algemeen directeur over de jaarlijkse en meerjarenplannen en programma's en legt beleidsvoorstellen voor aan de algemeen directeur of het bestuur. 3. Uitvoering onderwijsproces. * draagt zorg voor de opstelling van de begroting en het jaarverslag van de school; * draagt zorg voor de uitvoering van besluiten van het bestuur; * beslist binnen vastgestelde kaders en afspraken over toelating en verwijdering van leerlingen; * beslist op advies van specialisten over het doorverwijzen van leerlingen naar hulpinstanties en specialisten. 4. Personeelsmanagement. * geeft leiding aan de medewerkers op de school; * stimuleert en creëert mogelijkheden voor de ontwikkeling en begeleiding van medewerkers; * voert functionerings- en beoordelingsgesprekken met de medewerkers; HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 26 van 54

* is verantwoordelijk voor de personele zorg en het personeelsbeheer op de school; * is verantwoordelijk voor de werving en selectie van personeel voor de school; * adviseert het bestuur of de algemeen directeur over personele vraagstukken op de school; * levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het personeelsbeleid van de organisatie. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden -Beslist bij/over: het organiseren van het onderwijs en de leerlingenzorg op de school, het vertalen van ontwikkelingen binnen de schoolorganisatie en de omgeving van de school (onderwijs, welzijn, jeugdzorg) naar beleidsvorming en uitvoeringsprogramma's voor de school, het opstellen van de begroting en het jaarverslag van de school, het leiding geven aan de medewerkers op de school. -Kader: de onderwijswet- en regelgeving, het voor de school beschikbare budget en de beleidskaders van het bestuur. -Verantwoording: aan het bestuur of de algemeen directeur over de leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, het ontwikkeld beleid van de school, de uitvoering van het onderwijsproces en het personeelsmanagement. Kennis en vaardigheden - brede theoretische kennis van (de ontwikkelingen in) het primair onderwijs; - kennis van de organisatie van onderwijskundige en bedrijfsvoeringsprocessen; - inzicht in het functioneren van de organisatie en de daarmee samenhangende besluitvormingscircuits; - inzicht in vraagstukken en problemen die zich op andere terreinen in het onderwijs en de jeugdzorg afspelen; - inzicht in samenhangen tussen het eigen werkterrein en de daarop van invloed zijnde werkprocessen; - adviesvaardigheden; - vaardig in het organiseren en begeleiden van werkprocessen; - vaardig in het onderhouden van contacten en omgaan met conflictsituaties; - vaardig in het aansturen van professionals. Contacten - met ouders en medezeggenschap over te nemen of genomen beslissingen om relevante aangelegenheden met hen af te stemmen en/of hierover te onderhandelen; - met vertegenwoordigers uit het lokale onderwijsveld (o.a. scholen/(scholings)instellingen) over politiek-onderwijskundige ontwikkelingen om af te stemmen en tot positiebepaling te komen; - met vertegenwoordigers bij gemeenten over lokaal onderwijsbeleid om tot nadere afspraken te komen; - met hulpinstanties/specialisten over problemen om tot oplossingen of oplossingsrichtingen voor leerlingen te komen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 27 van 54

Functie-informatie Functienaam Directeur Salarisschaal DC Werkterrein Management -> Schoolmanagement Activiteiten Beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren Coördinatie van activiteiten en processen Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een zeer grote school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs, soms met meerdere, grote locaties. Het bestuur vervult een beleidsbepalende rol, ontwikkelt de doelstellingen voor de school en stelt de kaders voor het onderwijs- en organisatiebeleid vast. De directeur vertaalt deze naar beleidskaders en inzet van middelen voor de school/c.q. de locaties. In het managementstatuut zijn de taken en bevoegdheden van de directeur beschreven. De directeur geeft leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, ontwikkelt het beleid van de school en adviseert het bestuur beleidsmatig, verzorgt de uitvoering van het onderwijsproces en is belast met het personeelsmanagement. Op de school zijn een directeur, meerdere typen leraren en ondersteunende personeelsleden werkzaam. Werkzaamheden 1. Leiding en sturing onderwijs en organisatie van de school. * organiseert het onderwijs en de leerlingenzorg op de school; * bewaakt de kwaliteit van de werkzaamheden (kwaliteitszorg); * bewaakt de doelstelling, identiteit en het gewenste pedagogisch-didactisch klimaat van de school; * organiseert passende oplossingen voor (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering; * neemt deel aan schooloverstijgende overlegsituaties, gericht op afstemming van onderwijs- en werkprocessen; * onderhoudt de contacten met relevante scholen/instellingen gericht op afstemming van onderwijs en leerlingenzorg, o.a. in het samenwerkingsverband; * onderhoudt de contacten met ouders/verzorgers van leerlingen van de school; * voert het overleg met de medezeggenschapsraad. 2. Beleidsontwikkeling voor de school en beleidsadvisering bestuur. * volgt en analyseert interne en externe ontwikkelingen die van invloed kunnen zijn op het functioneren van de organisatie; * vertaalt de door het bestuur vastgestelde strategische beleidslijnen in meerjaren onderwijsprogrammering en jaarplannen voor de school; * is verantwoordelijk voor het voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren van het onderwijsbeleid binnen de school /c.q. de locaties; * adviseert het bestuur over te ontwikkelen beleidsdoelen, vernieuwing van het onderwijsbeleid en de onderwijsprogrammering; * adviseert het bestuur in het overleg met de gemeente over de totstandkoming van de educatieve agenda van de lokale overheid; * adviseert en informeert het bestuur over de jaarlijkse en meerjarenplannen en programma's van de school en legt beleidsvoorstellen voor aan het bestuur; * realiseert schooloverstijgende multidisciplinaire meerjaren beleidsprojecten; * participeert in de meningsvorming in de vergaderingen van het bestuur; * neemt deel aan schooloverstijgende beleidscommissies en vertegenwoordigt het bestuur naar externe overlegpartners. 3. Uitvoering onderwijsproces. HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 28 van 54

* draagt zorg voor de opstelling van de begroting en het jaarverslag van de school; * draagt zorg voor de uitvoering van besluiten van het bestuur; * beslist binnen vastgestelde kaders en afspraken over toelating en verwijdering van leerlingen; * beslist op advies van specialisten over het doorverwijzen van leerlingen naar hulpinstanties en specialisten. 4. Personeelsmanagement. * geeft leiding aan de medewerkers op de school; * stimuleert en creëert mogelijkheden voor de ontwikkeling en begeleiding van medewerkers; * voert functionerings- en beoordelingsgesprekken met de medewerkers; * is verantwoordelijk voor de personele zorg en het personeelsbeheer op de school; * is verantwoordelijk voor de werving en selectie van personeel voor de school; * adviseert het bestuur over personele vraagstukken op de school; * levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het personeelsbeleid van de organisatie. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden -Beslist bij/over: het organiseren van het onderwijs en de leerlingenzorg op de school, het vertalen van de door het bestuur vastgestelde strategische beleidslijnen in meerjaren onderwijsprogrammering en jaarplannen voor de school, het opstellen van de begroting en het jaarverslag van de school, het leiding geven aan de medewerkers op de school. -Kader: de onderwijswet- en regelgeving, het voor de school beschikbare budget en de beleidskaders van het bestuur. -Verantwoording: aan het bestuur over de leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, het ontwikkeld beleid van de school en de beleidsadvisering aan het bestuur, de uitvoering van het onderwijsproces en het personeelsmanagement. Kennis en vaardigheden - brede theoretische kennis van (de ontwikkelingen in) het primair onderwijs; - kennis van de organisatie van onderwijskundige en bedrijfsvoeringsprocessen; - inzicht in het functioneren van de organisatie en de daarmee samenhangende besluitvormingscircuits; - inzicht in vraagstukken en problemen die zich op andere terreinen in het onderwijs en de jeugdzorg afspelen; - inzicht in samenhangen tussen het eigen werkterrein en de daarop van invloed zijnde werkprocessen; - adviesvaardigheden; - vaardig in het organiseren en begeleiden van werkprocessen; - vaardig in het onderhouden van contacten en omgaan met conflictsituaties; - vaardig in het aansturen van professionals. Contacten - met ouders en medezeggenschap over te nemen of genomen beslissingen om relevante aangelegenheden met hen af te stemmen en/of hierover te onderhandelen; - met vertegenwoordigers uit het lokale onderwijsveld (o.a. scholen/(scholings)instellingen) over politiek-onderwijskundige ontwikkelingen om af te stemmen en tot positiebepaling te komen; - met vertegenwoordigers bij gemeenten over lokaal onderwijsbeleid om tot nadere afspraken te komen; - met hulpinstanties/specialisten over problemen om tot oplossingen of oplossingsrichtingen voor leerlingen te komen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 29 van 54

8. TAAKOMSCHRIJVINGEN LERAREN MET BIJZONDERE TAKEN Directeur portefeuillehouder 1a. Taakbenaming 

Directeur ........... hier wordt de portefeuille AZ (algemene zaken), FZ (financiële zaken) of PZ (personele zaken) ingevuld.

1b. Opleiding 

De directeur portefeuillehouder is minimaal in het bezit van het certificaat van de “Opleiding directeur Primair Onderwijs Basisbekwaam voor directeuren” .

1c. Beloning 

De directeur portefeuillehouder is een directeur met bijzondere taak met een toelage per maand. Deze toelage bedraagt het verschil tussen betaling welke in de betreffende directieschaal had plaatsgevonden bij salaris volgens deze schaal en het huidige salaris volgens directieschaal DC+.

1d. Plaats in de organisatie  

De directeur portefeuillehouder rapporteert rechtstreeks aan het directieberaad. De directeur portefeuillehouder maakt deel uit van het portefeuillehoudersteam van het bevoegd gezag.

2a. Doel van de taak 



De leden van het directieberaad, gevormd door de directeuren van de scholen van “Het Groene Lint”, wijzen uit hun midden portefeuillehouders aan voor de beleidsgebieden: - Algemeen Bestuurlijke Zaken; - Financiën, Beheer en Huisvesting; - Personele Zaken. De portefeuillehouders zijn belast met de uitvoering van het ambtelijk secretariaat van het bestuur en zijn verantwoordelijk voor de uitvoering van het door het directieberaad voorbereide en door het bestuur vastgestelde beleid.

2b. Interne en externe contacten  

Bij externe contacten kunnen bestuursleden zich ter zijde laten staan door de directeur portefeuillehouders van het directieberaad. Het desgewenst begeleiden en ondersteunen van bestuursleden bij overleg met de GMR over aangelegenheden de portefeuille betreffende.

3a. Taakinhoud  

De directeur portefeuillehouder is directeur van zijn/haar school. De directeur portefeuillehouder voert taken uit in het kader van de aan het directieberaad toegekende verantwoordelijkheden, taken en bevoegdheden te weten:

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 30 van 54

verantwoordelijkheden:  beleidsvoorbereiding en –uitvoering ten aanzien van het algemeen bestuursbeleid;  de afstemming op bovenschools niveau van m.n. financieel/economisch en personeelsaangelegenheden;  Het nemen van initiatieven en bevorderen van samenwerking op bovenschools niveau. bevoegdheden:  het voorbereiden en uitvoeren van bestuursbeleid;  het adviseren van het bestuur inzake bovenschools beleid. taken:  het formuleren van schooloverstijgend beleid;  het regelen van schooloverstijgende zaken. 3b. Nadere uitwerking taakinhoud Vanuit het in 3a beschrevene zijn de leden van de portefeuillehoudersteam belast met de volgende beschreven bevoegdheden en taken. Portefeuillehouder algemeen bestuurlijke zaken a. Bevoegdheden -

-

Afstemming van bovenschoolse en schoolspecifieke belangen; Het bijeenroepen van het directieberaad; Het namens en/of samen met het bestuur overleggen/onderhandelen met rijks-, provinciale en gemeentelijke overheid, met andere schoolbesturen in de regio, met lokale, regionale en provinciale werkgroepen en samenwerkingsorganen; Het desgewenst begeleiden en ondersteunen van bestuursleden bij overleg/onderhandelingen met de GMR; Het voorbereiden en adviseren van bovenschoolse beleidsvoornemens aan het bestuur; Het coördineren en (doen) uitvoeren van het ambtelijk secretariaat t.b.v. het bestuur; Het voorbereiden en doen vaststellen en bewaken van procedures voor de ontwikkeling van integraal beleid.

b. Taken b.1 Bestuur -

HGL/PZ/AD/0312-1/C

Het coördineren en (doen) uitvoeren van het ambtelijk secretariaat t.b.v. het bestuur; Het regelmatig overleg voeren met de bestuursvoorzitter en de –secretaris; Het opstellen, voorleggen en toelichten van de beleidsvoornemens aan het bestuur; Het deelnemen aan de bestuursvergaderingen; Het toezien op een juiste uitvoering van het postabonnement door het administratiekantoor; Het verzorgen van bestuurscorrespondentie die buiten het postabonnement ( via het administratiekantoor) valt; Het (doen) opstellen en verzenden van de vergaderagenda van het bestuur; Het (doen) verzorgen en verzenden van de verslaglegging van de bestuursvergaderingen. HGL - Functiebouwhuis

Pagina 31 van 54

b.2 Directieberaad -

Opstellen van een vergaderrooster op jaarbasis voor het directieberaad; Het inventariseren van agendapunten en het opstellen van een agenda t.b.v. de vergaderingen van het directieberaad; Het (doen) voorbereiden van de vergadering van het directieberaad; Het neutraal (technisch) voorzitten van de vergadering van het directieberaad; Het (doen) zorgdragen voor een goede verslaglegging van de vergaderingen van het directieberaad; Het (doen) samenstellen van voorstellen vanuit de vergadering van het directieberaad; Het informeren van het directieberaad over de besluiten, de voortgang van onderhandeling/overleg; Het toelichten van bestuursbesluiten in het directieberaad; Het organiseren van het structureel wekelijks portefeuillehoudersoverleg.

b.3 GMR -

Het desgewenst begeleiden en ondersteunen van bestuursleden bij overleg met de GMR over aangelegenheden de portefeuille betreffende.

-

Het inwinnen en kennis nemen van informatie uitgegeven door Rijks-, provinciale en gemeentelijke overheid; Het samen met en/of namens het bestuur behartigen van de HGL-belangen bij de diverse overheden; Het samen met en/of namens het bestuur deelnemen aan daartoe uitgevaardigd overleg, waarbij de belangen van de HGL-scholen als uitgangspunt dienen; Het desgewenst begeleiden en ondersteunen van bestuursleden bij het onderhouden van externe contacten.

b.4 Algemeen

-

-

Portefeuillehouder personeelszaken a.

Bevoegdheden -

-

-

b.

Het voorbereiden, doen vaststellen en bewaken van procedures voor de ontwikkeling van een Integraal Personeels Beleid t.b.v. “Het Groene Lint”; Het voorbereiden van een bovenschoolse meerjaren scholingsplan; Het desgewenst begeleiden en ondersteunen van bestuursleden bij overleg/onderhandelingen met Rijks-, provinciale en gemeentelijke overheid de portefeuille betreffende; Het namens en/of samen met het bestuur overleggen/onderhandelen met de GMR over aangelegenheden de portefeuille betreffende; Het desgewenst begeleiden en ondersteunen van bestuursleden bij onderhandelingen met de vakorganisaties in het Decentraal Georganiseerd Overleg; Het administratief/technisch voorbereiden van benoeming, overplaatsing en ontslag van het personeel.

Taken

b.1 Bestuur HGL/PZ/AD/0312-1/C

Het plegen van regelmatig overleg met de bestuursportefeuillehouder PZ. HGL - Functiebouwhuis

Pagina 32 van 54

-

Het opstellen van een jaarlijks bestuursformatieplan en het meerjaren bestuursformatieplan; Het opstellen, voorleggen en toelichten van een mobiliteitsplan; Het controleren van akten van benoeming voor personeel in vaste reguliertijdelijke dienst, alsmede de langlopende vervangingen.

b.2 GMR -

Het desgewenst begeleiden en ondersteunen van bestuursleden bij het voeren van overleg met de GMR over aangelegenheden de portefeuille betreffende.

-

Het (doen) vaststellen van onderwerpen waarover DGO gevoerd moet worden; Het opstellen en (doen) vaststellen van een onderhandelingsplan t.b.v. het DGO; Het samen met en/of namens het bestuur voeren van het DGO-overleg en onderhandelingen; Het samen met en/of namens het bestuur communiceren met GMR/MR, directieberaad en teams over het DGO-onderhandelingsplan en onderhandelingsresultaat.

b.3 DGO

-

b.4 Algemeen -

-

Bewaken van de toepassing van de door de overheid vastgestelde weten regelgeving betreffende personeelsbeleid. Het initiëren van ontwikkelingen en activiteiten op het gebied van IPB; Het inventariseren van schooloverstijgende scholingsbehoeften en – activiteiten; Het opstellen en doen vaststellen van een bovenschools meerjaren scholingsplan; Het inwinnen en kennis nemen van informatie uitgegeven door Rijks-, provinciale en gemeentelijke overheid; Het samen met en/of namens het bestuur behartigen van HGL-belangen bij de diverse overheden; Het samen met en/of namens het bestuur deelnemen aan daartoe uitgevaardigd overleg betreffende personeelszaken, waarbij de belangen van de HGL-scholen als uitgangspunt dienen; Het tijdig (doen) aanvragen van faciliteiten op personeelsgebied; Het jaarlijks actualiseren van het personeelsbeleidsplan; Het zorgdragen voor een Sociaal Jaarverslag; Nieuw personeelsbeleid ontwikkelen en bestaand personeelsbeleid desgewenst actualiseren; Het informeren van de geledingen over en wijzen op weten regelgeving; Het vertalen van weten regelgeving in beleidsdocumenten.

Portefeuillehouder financiën, huisvesting en beheer a.

Bevoegdheden -

HGL/PZ/AD/0312-1/C

Ontwikkeling van Centraal Middelen Beleid (CMB); Het voorbereiden van overeenkomsten/contracten, waarvoor door het bestuur, c.q. directieberaad een volmacht is afgegeven; Het (doen) opstellen, ontwikkelen en doen vaststellen van een HGLhuisvestingsplan; Het i.s.m. de penningmeester van het bestuur (doen) opstellen van de bestuursbegroting en de jaarrekening; HGL - Functiebouwhuis

Pagina 33 van 54

-

-

b.

Het (doen) verifiëren van de schoolbegrotingen; Het (doen) vaststellen en bewaken van procedures voor de ontwikkeling van financiële documenten; Het samen met en/of namens het bestuur overleggen/onderhandelen met Rijks-, provinciale en gemeentelijke overheid over aangelegenheden de portefeuille betreffende. Het samen met en/of namens het bestuur overleggen/onderhandelen met de GMR over aangelegenheden de portefeuille betreffende.

Taken

b.1 Bestuur - Het regelmatig voeren van overleg met de penningmeester en de portefeuillehouder bouwzaken van het bestuur. - Inventariseren per beleidsonderdeel waarop centraal middelen beheer mogelijk c.q. gewenst is, welke middelen in welke mate daarvoor nodig zijn en het vertalen van deze inventarisaties naar financiële eenheden; - Het opstellen en (doen) vaststellen van reserveringsnormen en afdracht aan centraal middelen beheer; - Het voorbereiden van de presentatie van de geconsolideerde begroting op bestuursniveau; - Het doorspreken van de definitieve versie van de jaarrekening met de penningmeester van HGL; - Het samen met de penningmeester presenteren van de jaarrekening aan het bestuur; - Het doen toekomen van de vastgestelde jaarrekening aan het administratiekantoor. - Het bewaken van de bestuursbegroting. b.2 Directieberaad -

Het inventariseren van de bovenschools af te sluiten contracten; Het periodiek opvragen van offertes ter vergelijking en toetsing van lopende bovenschoolse contracten; Het in overleg met de directeuren opstellen van een bovenschools meerjaren huisvestingsplan (MHP); Het analyseren en bewaken van Planmatig Onderhouds Beheer; Het (doen) opstellen van meerjarenramingen voor inventaris, methodisch materiaal, nascholing, verzilvering, enz.; Het zorgdragen voor het opnemen van de meerjarenramingen in de begroting van voorzieningen en reserves.

b.3 GMR -

Het samen met en/of namens het bestuur voeren van overleg met de GMR over aangelegenheden de portefeuille betreffende.

-

Het begeleiden en ondersteunen van het bestuur bij het overleg met het administratiekantoor aangaande conceptjaarrekening.

-

Het informeren over en wijzen op weten regelgeving van de diverse geledingen; Het vertalen van weten regelgeving in beleid/beleidsdocumenten;

b.4 Adm.kantoor

b.5 Algemeen

-

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 34 van 54

-

-

Het (doen) controleren van de uitvoering van de vastgestelde weten regelgeving; Het inwinnen en kennisnemen van informatie uitgegeven door Rijks-, provinciale en gemeentelijke overheid; Het samen met en/of namens het bestuur behartigen van HGL-belangen bij de diverse overheden op financieel en materieel gebied; Het samen met en/of namens het bestuur deelnemen aan daartoe uitgevaardigd overleg betreffende financiën, huisvesting en materieel, waarbij de belangen van de HGL-scholen als uitgangspunt dienen; Het bewaken van de toepassing van de door de overheid vastgestelde weten regelgeving betreffende het onderhavige beleidsgebied; Het tijdig (doen) aanvragen van faciliteiten op financieel en materieel gebied.

4. Kwaliteiten 

Van de directeur portefeuillehouder wordt verwacht dat hij/zij: - aantoonbare kwaliteiten bezit binnen de betreffende portefeuille - aantoonbare managementkwaliteiten bezit - uitstekende sociale en communicatieve vaardigheden bezit - bereid is om een gespecialiseerde managementopleiding te gaan volgen

5. Professionalisering 

Het bevoegd gezag zorgt voor faciliteiten voor de directeur portefeuillehouder om zich te professionaliseren voor de taak.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 35 van 54

Intern begeleider 1a. Taakbenaming 

Intern Begeleider.

1b. Opleiding 

De Intern Begeleider is minimaal in het bezit van het certificaat Intern Begeleider of van een vergelijkbaar certificaat.

1c. Beloning 

De IB-er is een leraar met bijzondere taak bezoldigd volgens salarisschaal LB.


De IB-er rapporteert rechtstreeks aan de directeur. De IB-er maakt deel uit van het managementteam van de school.

2a. Doel van de taak   

De IB-er speelt binnen de interne begeleiding (het systeem om zorgverbreding gestalte te geven) een centrale rol. De IB-er coördineert namens het gehele team de zorgverbreding. De IB-er is voorzitter van het zorgteam van de school.

2b. Interne en externe contacten   

Contacten bevorderen en onderhouden met de ouders van de zorgleerlingen in overleg met de groepsleerkracht. Contacten bevorderen en onderhouden met instellingen als onderwijsbegeleidingsdienst, schoolarts, logopedist, school voor speciaal basisonderwijs, permanente commissie leerlingenzorg (PCL) en regionale verwijzingscommissie (RVC) enz. De IB-er participeert in het netwerk van icl/ib-ers van het samenwerkingsverband WSNS.

3a. Taakinhoud  

De interne begeleider ondersteunt het onderwijsleerproces zoals dat in de groepen plaats vindt. De ondersteunende taak bestaat voornamelijk uit het organiseren en coördineren van de taken die voortkomen uit het model interne begeleiding zoals dat op school gehanteerd wordt.

3b. Nadere uitwerking taakinhoud Beleidstaken - Opstellen zorgplan. - Opstellen kwaliteitscriteria (criteria waaraan zorgverbreding op school moet voldoen; eigenlijk zijn dit de interne kwaliteitsstandaarden.) - Opstellen verbetertraject (n.a.v. een sterkte-zwakte-analyse kan er een plan worden opgesteld om de zorgverbreding op bepaalde onderdelen te verbeteren. De kwaliteitscriteria zijn maatgevend voor de richting waarin het verbetertraject moet worden ingezet.) HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 36 van 54

- Beslissingscriteria opstellen (deze criteria zijn van belang bij de toekenning van extra zorgfaciliteiten aan individuele leerlingen – bijv. remedial teaching – maar ook om te bepalen wanneer er voor een leerling extern hulp gezocht moet worden.) - Initiëren van nascholingsbeleid m.b.t. zorgverbreding. - Aankondiging bij leraren van signaleringsmomenten. - Het voeren van besprekingen n.a.v. signalering, diagnose. - Het instrueren van leraren op het gebied van de extra zorg. - Informatie verstrekken uit leerlingdossiers rekening houdend met de WBP en de afspraken rondom procedurele zorgvuldigheid. - Bewaken van de kwaliteit van het leerproces op schoolniveau. - Bewaken van de kwaliteit van de zorgverbreding op schoolniveau. - Bewaken van de afspraken m.b.t. zorgverbreding. - Bewaken van de procedures m.b.t. zorgverbreding. - Bewaken van de producten van de zorgverbreding. Het betreft hier vooral kwantitatieve metingen van zorgverbreding. Centraal staat daarbij steeds de vraag of de diverse interventies in de zorgverbreding wel voldoende resultaat hebben opgeleverd. - Bewaken van de processen in de zorgverbreding. Hier draait het om minder meetbare aspecten in de zorgverbreding zoals het vergroten van competenties bij leerkrachten, efficiëntere procedures, betere aansluiting bij individuele leerstrategieën. - Rapporteren aan de directie. Innovatieve en kennisgenererende taken - Verzorgen van interne informatievoorziening op het gebied van nieuwe ontwikkelingen, literatuur en eventuele korte interne cursussen. - Opbouwen en onderhouden van een expertisecentrum op school m.b.t. begeleidingstechnieken van leerlingen, pedagogisch-didactisch onderzoek, leeren hulpmiddelen, beleidsontwikkelingen en wetenschappelijke ontwikkelingen (bijvoorbeeld op het gebied van hoogbegaafdheid, leeren gedragsstoornissen, vroegtijdige onderkenning ontwikkelingsstoornissen, leeren ontwikkelings-psychologie). - Opbouwen en onderhouden van een relatienetwerk met de volgende participanten: intern begeleiders van andere scholen, WSNS, SBO-scholen, schoolbegeleidingsdienst, externe deskundigen, opleidings- en nascholingsinstellingen. Coördinatie en beheerstaken - Coördinatie nascholingsactiviteiten m.b.t. zorgverbreding. - Coördinatie leerlingbesprekingen. - Coördinatie collegiale consultatie; hiermee wordt bedoeld het gebruik maken van expertise en ervaring die bij andere collega’s binnen de school aanwezig is. - Bewaking van het budget en de personele faciliteiten m.b.t. de zorgverbreding. - Coördinatie pedagogisch-didactisch onderzoek; intern onderzoek door eigen personeel en extern onderzoek waarbij externe deskundigen zoals de schoolbegeleider, logopedist, schoolarts, etc. worden ingeschakeld. - Beheer leerlingdossiers (hierin bevinden zich o.m. afschriften van handelingsplannen). - Beheer leerlingenarchief (dossiers van leerlingen die naar het speciaal onderwijs vertrokken zijn moeten nog vijf jaar in het schoolarchief bewaard worden). - Bijstellen toetskalender. - Beheer van informatiemap m.b.t. aanbod van allerlei externe hulpverleners. - Beheer van informatiemap m.b.t. bijzondere expertise die op andere basisscholen aanwezig is. - Beheer van de bibliotheek zorgverbreding.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 37 van 54

- Beheer van de orthotheek; gebruikswijzers voor toetsen en pedagogisch-didactisch onderzoek en gebruikswijzers voor remediërende lespakketten en didactische hulpmiddelen. - Beheer materialen voor extra leerlingenzorg die in de klas worden ingezet. - Beheer materialen voor extra leerlingenzorg die buiten de groep (bijvoorbeeld bij remedial teaching) voor individuele leerlingen wordt ingezet. - Beheer materialen voor individueel pedagogisch-didactisch onderzoek. - Beheer materialen leerlingvolgsysteem. - Beheer verbruiksmaterialen m.b.t. zorgverbreding. - Toedeling zorgfaciliteiten aan leerlingen. Coachingstaken -

Opzetten en leiden van groeps- en leerlingbesprekingen. Uitvoeren van observaties van leerkrachtgedrag in de groep. Feedbackgesprekken (bijvoorbeeld n.a.v. observaties). Adviesgesprekken (bijvoorbeeld bij het analyseren van toetsen observatiegegevens, werken met het leerlingvolgsysteem, opstellen en uitvoeren van handelingsplannen). Coachingsgesprekken (bijvoorbeeld ter begeleiding van een nieuwe aanpak in de groep). Consultatiegesprekken. Leiden van intervisiebijeenkomsten. Evaluatiegesprekken.

Regeltaken -

-

Intakegesprekken om het zorgniveau van een leerling te bepalen. Intakegesprekken met nieuwe leerlingen. Intakegesprekken met instromers van een andere basisschool. Intakegesprekken met instromers vanuit een SBO-school. Opstellen van roosters; het rooster van remedial teaching, rooster leerlingbespreking, rooster pedagogisch-didactisch spreekuur, rooster intakegesprekken. Observatie van leerlingen. Gesprekken met leerlingen. Pedagogisch-didactisch onderzoek doen dat gericht is op screening en bepaling van niveau, diagnostisch onderzoek ter bepaling van het voortgangstraject, follow-up-onderzoek, onderzoek op basis waarvan een beslissing genomen moet worden m.b.t. doubleren of aanmelden voor een SBO-plaatsing. Gesprekken anders dan met leerkrachten; met ouders, met extern deskundigen zoals de schoolbegeleidingsdienst, preventief ambulante begeleider, PCL. Deze gesprekken worden meestal gevoerd in het bijzijn en ter ondersteuning van de betrokken groepsleerkracht.

4. Kwaliteiten Visie De intern begeleider: - heeft een visie op zorgverbreding en kan een vertaalslag maken naar de eigen school; - kan schooloverstijgend denken en komt los van schoolspecifieke ideeën en werkwijzen; - is in staat zich door nieuwe ideeën en ontwikkelingen te laten inspireren; - signaleert trends en ontwikkelingen (intern en extern) op langere termijn; - ontwikkelt zich tot onderwijskundig kwaliteitsbewaker.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 38 van 54

Strategische sturing De intern begeleider: - kan zijn visie vertalen in concrete plannen en acties voor de eigen school; - bewaakt de afstemming tussen plannen en doelen op schoolniveau en op niveau van de individuele leerkracht; - werkt vanuit een gevoel van gemeenschappelijke verantwoordelijkheid. Coaching De intern begeleider: - maakt gebruik van de competenties van individuele medewerkers; - kan luisteren; - geeft slechts advies als dat nodig is; - is in staat om adequate feedback te geven; - hanteert relevante gesprekstechnieken; - legt de verantwoordelijkheid bij de probleemeigenaar; - kan kritisch reflecteren ten aanzien van zijn eigen handelen; - kan anderen inspireren. Resultaatgerichtheid De intern begeleider: - maakt concrete, controleerbare afspraken; - bewaakt de voortgang van en processen in gemaakte afspraken; - signaleert tijdig belemmeringen en gaat hier constructief mee om.

Vakinhoudelijke beheersing De intern begeleider: - is op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen op het gebied van zorgverbreding; - is op de hoogte van achtergronden van de belangrijkste leer-, gedragsen werkhoudingsproblemen; - is op de hoogte van interventiestrategieën met betrekking tot de diagnostiek van leer-, gedragsen werkhoudingsproblemen. - Kan coachingstechnieken hanteren; - is op de hoogte van beleidsontwikkelingen met betrekking tot WSNS en zorgverbreding; - is in staat schriftelijk te rapporteren; - is in staat om beleidsplannen op te stellen; - kan een vraagstelling diagnostisch analyseren en vertalen in een concreet handelingsplan. 5. Professionalisering 

Het bevoegd gezag zorgt voor faciliteiten voor de interne begeleider om zich te professionaliseren voor de taak.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 39 van 54

Onderwijskundig coördinator 1a. Taakbenaming 

Onderwijskundig coördinator

1b. Opleiding 

De onderwijskundig coördinator is minimaal in het bezit van het certificaat "onderwijskundig coördinator" of van een vergelijkbaar certificaat.

1c. Beloning 

De onderwijskundig coördinator is een leraar-LB met bijzondere taak zonder extra beloning. (ter verduidelijking: een werknemer kan pas solliciteren naar de bijzondere taak van onderwijskundig coördinator als hij/zij reeds leraar-LB is.)


De onderwijskundig coördinator rapporteert rechtstreeks aan de directeur. De onderwijskundig coördinator maakt als adviserend lid deel uit van het managementteam van de school.

2a. Doel van de taak  De onderwijskundig coördinator is mede verantwoordelijk voor de gang van zaken in de bouw.  De onderwijskundig coördinator coördineert de dagelijkse gang van zaken binnen de bouw.  De onderwijskundig coördinator is de schakel tussen de schoolleiding en de bouw. 2b. Interne en externe contacten  De onderwijskundig coördinator spreekt leerkrachten uit de betreffende bouw aan.  De onderwijskundig coördinator schrijft bouwvergaderingen uit en leidt deze. 3. Taakinhoud  De onderwijskundig coördinator bereidt bouwvergaderingen voor en maakt de agenda op.  De onderwijskundig coördinator coördineert de bestelling van leeren hulpmiddelen de bouw betreffende.  De onderwijskundig coördinator maakt collegiale consultatie mogelijk in de vorm van het overnemen van de groep van degene die een collega bezoekt.  De onderwijskundig coördinator treedt op zijn “lesvrije dagen” binnen de bouw op als vervanger als op geen enkele andere wijze in de vervanging kan worden voorzien van een leerkracht die wegens ziekte of anderszins afwezig is. 4. Kwaliteiten 

Van de onderwijskundig coördinator wordt verwacht dat hij/zij: - Zelfstandig kan werken. - Goede sociale en communicatieve vaardigheden bezit. - Kan omgaan met verschillende werkwijzen en visies. - Bereid is om zich verder te bekwamen en te scholen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 40 van 54


De onderwijskundig coördinator heeft een van de postinitiële opleidingen “coördinator” gevolgd

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 41 van 54

Remedial teacher 1a. Taakbenaming 

Remedial teacher (afgekort: R.T.-er).

1b. Opleiding  

De remedial teacher is in het bezit is van de volledige onderwijsbevoegdheid. De remedial teacher is in het bezit van het certificaat "remedial teacher".

1c. Beloning 

De remedial teacher is een leraar-LA met bijzondere taak met een toelage in de grootte van het verschil tussen de laatste 2 salarisregels in schaal LA, of een leraar-LB zonder toelage.

2a. Doel van de taak  

De remedial teacher heeft een lesgevende taak, waaronder wordt verstaan het geven van lessen aan leerlingen die extra zorg binnen en/of buiten de groep nodig hebben en het verrichten van de daaruit voor de remedial teacher rechtstreeks voortvloeiende werkzaamheden. Daarnaast dient een remedial teacher algemene werkzaamheden te verrichten.

2b. Interne / externe contacten  

Werkoverleg, afstemming van werkzaamheden, collegiale consultatie zijn contacten die tot de normale werkzaamheden van de remedial teacher behoren. Ook de communicatie met ouders / verzorgers, de contacten met hulpverleners en andere betrokkenen zijn een wezenlijk onderdeel van de taken van een remedial teacher.

3 Taakinhoud 



Van de remedial teacher wordt verwacht dat - hij/zij betrokkenheid op de samenleving vertoont; - hij/zij hogere cognitieve vaardigheden bezit en deze verder ontwikkelt; - hij/zij een eigen werkconcept heeft; - hij/zij bewust omgaat met waarden en normen; - hij/zij op diverse niveaus kan communiceren; - hij/zij in teamverband werkt; - hij/zij zich mede verantwoordelijk voelt en opstelt voor de schoolorganisatie. Van de remedial teacher wordt verwacht dat hij/zij functioneert als opvoeder, didacticus en teamlid. Dit houdt in dat: - De remedial teacher dient te beseffen hij/zij in een werktraditie staat, waarin opvoeding en onderwijs op verschillende manieren met elkaar zijn verbonden. - De remedial teacher dient te beseffen dat hij/zij sterker dan voorheen zal worden aangesproken op zijn pedagogische taak. - De houding en vaardigheden van de remedial teacher een belangrijke rol spelen in het creëren van een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen. - De remedial teacher inzicht in culturele en sociale verschillen tussen leerlingen dient te hebben en rekening houdt met deze verschillen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 42 van 54

Dit houdt in dat van de remedial teacher wordt verwacht dat hij: -

werkt met onderwijsdoelen; in staat is leergangen te kiezen, te gebruiken en eventueel zelf te ontwikkelen; verschillende instructiemodellen hanteert; met directe instructie en taakgerichte leertijd kan omgaan; de zorgverbreding op een adequate wijze toepast en een planmatig werkt.

Daarnaast dient een remedial teacher: - regelmatig te evalueren, te reflecteren op de eigen werkervaringen en zich regelmatig bij te scholen; - collega’s te ondersteunen in de extra zorg voor de leerlingen; - betrokkenheid te tonen voor buitenschoolse activiteiten en bij de consequenties daarvan voor het eigen werk. 

Van de remedial teacher wordt verwacht dat hij/zij functioneert binnen de identiteit van de school. Dat betekent dat hij/zij: - de levensbeschouwelijke grondslag van de school minimaal respecteert en zoveel mogelijk daar vanuit werkt; - werkt vanuit het schoolconcept; - kan omgaan met nieuwe of vernieuwde vakconcepten.



Van de remedial teacher wordt verwacht dat hij/zij zich verder specialiseert t.b.v. het opnemen van specifieke taken en functies. Dat betekent dat hij/zij: -

zich in toenemende mate naast het gewone werk specialiseert, zich inzet als mentor van studenten in stage of als leraar-in-opleiding die ervaring opdoen met het werk van remedial teacher.

4. Kwaliteiten 

Van de remedial teacher wordt verwacht dat hij/zij: - lesgevende taken en niet-lesgevende taken uitvoert. - binnen het nascholingsconcept van de school nadere kwalificatie behaalt. - de r.t.-er heeft inzicht in de zorgverbredingssystematiek en is op de hoogte van de huidige ontwikkelingen op dit gebied.


Het bevoegd gezag zorgt voor faciliteiten voor de remedial teacher om zich te professionaliseren voor de functie.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 43 van 54

9. OVERIGE FUNCTIES Preventiemedewerker 1a. Opleiding 

De preventiemedewerker kan één van de personeelsleden van Het Groene Lint zijn, die de cursus "preventiemedewerker" gevolgd heeft. Indien het bevoegd gezag een dergelijke medewerker extern aantrekt, dan is deze minimaal in het bezit van een HBO-diploma aangevuld met arbocertificaten en de cursus "preventiemedewerker".

1b. Beloning  De preventiemedewerker wordt gesalarieerd volgens salarisschaal LA.  1c. Plaats in de organisatie 

De preventiemedewerker personeelszaken.

rapporteert

rechtstreeks

aan

de

directeur-portefeuillehouder

2a. Doel van de functie 

De preventiemedewerker heeft een adviserende taak.

3 Functie-inhoud 

De preventiemedewerker in het basisonderwijs heeft kennis van vijf categorieën arborisico's: 1. Welzijn: het gaat hier om kennis over o.a. werkdruk, stresssignalering, stressbeperking en stresspreventie. 2. Agressie en geweld: denk hier aan kennis over het ontstaan van agressie , het omgaan met agressieve ouders en/of kinderen, het omgaan met slachtoffers van geweld. 3. Fysieke belasting: hiermee wordt bedoeld kennis van zitten, staan, tillen enz. 4. Werkplekken: kennis over meubilair, beeldschermopstelling, maar ook inrichting van klaslokalen en gymzalen. 5. Arbowetgeving: enige algemene kennis van de wetgeving m.b.t. arbeidsomstandigheden is gewenst.



De preventiemedewerker voert minimaal de volgende taken uit: 1. meewerken aan het uitvoeren aan en opstellen van de risico-inventarisatie en evaluatie, 2. advies geven aan en samenwerken met de medewerkers (of een vertegenwoordiging daarvan zoals (G)MR) 3. uitvoeren of meewerken aan de uitvoering van verbetermaatregelen en adviezen

4. Kwaliteiten 

Van de preventiemedewerker wordt verwacht dat hij/zij:


Het bevoegd gezag zorgt voor faciliteiten voor de preventiemedewerker om zich te professionaliseren voor de functie.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 44 van 54

Interieurverzorger 1a. Opleiding 

De interieurverzorger behoeft geen specifieke opleiding gevolgd te hebben .

1b. Beloning 

De interieurverzorger wordt gesalarieerd volgens salarisschaal 1.

1c. Plaats in de organisatie 

De interieurverzorger rapporteert rechtstreeks aan de directie of nader te bepalen functionaris.

2a. Doel van de functie 

De interieurverzorger heeft een ondersteunende taak.

3 Functie-inhoud 

Van de interieurverzorger wordt verwacht dat - hij/zij betrokkenheid bij het schoolleven vertoont; - hij/zij vaardigheden en kennis m.b.t. het schoonmaken van gebouwen bezit en deze verder ontwikkelt; - hij/zij zich mede verantwoordelijk voelt en opstelt voor de schoolorganisatie.

De interieurverzorger voert mogelijk (niet limitatief) de volgende taken uit     

dagelijks schoonhouden van toiletgroepen volgens rooster schoonmaken van groepsruimtes volgens rooster schoonhouden van nevenruimtes volgens rooster schoonhouden van verkeersruimtes in opdracht uitvoeren van overige schoonmaakwerkzaamheden.

4. Kwaliteiten 

Van de interieurverzorger wordt verwacht dat hij/zij: - binnen het nascholingsconcept van de school eventueel nadere kwalificaties behaalt.


Het bevoegd gezag zorgt voor faciliteiten voor de interieurverzorger om zich te professionaliseren voor de functie.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 45 van 54

10. URENTOEKENNING BINNEN FORMATIEPLAN VAN HGL In onderstaand schema wordt aangegeven hoe de formatie per school wordt berekend. Portefeuillehouder

financiën & huisvesting personeel & organisatie

13 u. 30 min. per week 22 u. 30 min. per week

Directeur

9 u. 30 min. per school + 1 u. 50 min per groep (de directeur heeft een minimale facilitering van 22 u.30 min per week)

Intern begeleider (HGL-formatie)

50% van: 1 u. 45 min. per school + 1 u. 45 min. per groep

Intern begeleider (aanvulling SWV)

alle middelen die hiertoe van de SWV-en binnenkomen

Waarnemend directeur kleine scholen

1 u. 30 min. per week

Onderwijskundig coördinatoren

2 u. 30 min. per school + 0 u. 45 min. per tot de betreffende bouw behorende groepen. Uren worden toegekend voor: 201 t/m 300 leerlingen: 1 bouwcoördinator 301 en meer leerlingen: 2 bouwcoördinatoren

Groepsleraar

Voor de onderbouw (groepen 1 t/m 4) wordt uitgegaan van 1659 bruto-uren per schooljaar; voor de bovenbouw 1800

Remedial teacher

1 uur per groep

Vakleerkracht

6 min. per groep

Uren kleine scholen

6% van het aantal leerkrachturen onder- en bovenbouw (uren zijn bruto normjaartaak-uren)

Aantal leerlingen Telkens wanneer er gesproken wordt over het aantal leerlingen wordt bedoeld: Het geprognostiseerde aantal leerlingen per begin van het schooljaar verhoogd met het gemiddeld geprognostiseerde aantal nieuwe leerlingen(instroom). Hierbij wordt het geprognostiseerde aantal leerlingen per 1e van de maanden bij elkaar opgesteld en gedeeld door 10 (10 maanden in het schooljaar).

Berekening aantal groepen: De berekening van het aantal groepen vindt als volgt plaats: Aantal groepen onderbouw = aantal leerlingen t/m 7 jaar gedeeld door 20, rekenkundig afgerond op een heel of half. Aantal groepen bovenbouw = aantal leerlingen vanaf 7 jaar gedeeld door 29, rekenkundig afgerond op een heel of half.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 46 van 54

Niet geprognostiseerde groei: Het kan voorkomen dat een sterke groei van het aantal leerlingen in enig schooljaar niet goed in de opstelling van de prognose is meegenomen. In een dergelijk geval kan de directeur van de school een nieuwe prognose opmaken en aan de portefeuillehouder aanbieden. Geeft de nieuwe prognose over het gehele schooljaar een positief verschil van minstens 0,6 FTE t.o.v. de in het formatieplan verwerkte prognose, dan wordt dit verschil over een periode van een heel schooljaar aan betreffende school in uren personeel beschikbaar gesteld.

Middelen die gebruikt worden buiten de lumpsumvergoeding: Alvorens de middelen die van externen (SWV-en, gemeentes e.d.) binnen komen in uren omgezet worden, wordt 7% op deze middelen gekort en opzij gezet t.b.v. eigen personeelsbeleid en secundaire arbeidsvoorwaarden van HGL (emolumentenregeling, reiskosten woon- werkverkeer, bindingactiviteiten enz.)

Eigen keuzes die de school kan maken: 1. andere functie (andere salarisschaal): - loonkosten maximum schaal van beide functies berekenen - verhouding tussen beide loonkosten berekenen - benoembare werktijdfactor uitrekenen m.b.v. de verhoudingsfactor Het maximum aantal uren dat omgezet mag worden in een andere functie bedraagt: 100% van de uren aanvullende formatie t.b.v. rugzakleerlingen 100% van de uren die bekostigd worden door een SWV WSNS 50% van de toegekende uren voor vakleerkracht, remedial teacher en kleine school uren 2. “verzilveren” middelen: - scholen kunnen toegewezen middelen opzij zetten voor later. Het bedrag dat gereserveerd wordt (van BSM naar de school over te boeken), wordt als volgt berekend: WTF * landelijke-GPL betreffende functie Het maximum aantal te verzilveren uren bedraagt: 5% van het totaal aantal toegekende uren. 3. inbreng eigen inzet van voorheen verzilverde middelen: - school maakt bedrag bekend en laat dit naar BSM overboeken - de loonkosten van het in te zetten personeelslid mogen niet boven dit bedrag uitkomen.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 47 van 54

11. Toekenning

extra formatie voor “de kleine school”

In de verdeling van de formatieve middelen kent Het Groene Lint het fenomeen van de kleine school (scholen met minder dan 145 leerlingen). De kleine school heeft zijn eigen specifieke problemen. Zo wordt de kleine school altijd geconfronteerd met combinatiegroepen en zal bij interne mobiliteit vrijwel altijd personeel in een andere “bouw” geplaatst worden. Er kan bij een kleine school niet flexibel omgegaan worden met de formaties die toebedeeld worden voor resp. onder- en bovenbouw. Bovendien is de directieformatie die vanuit de overheid toegekend wordt, onvoldoende om alle directietaken naar behoren te kunnen vervullen. In de toekenning van de formatie wordt bij Het Groene Lint als volgt rekening gehouden met “de kleine school”: - directieformatie is minimaal 900 bruto-uren. - er vindt een opslag plaats van 6% van de toegekende groepsformatie vanwege de extra taakbelasting van de groepsleraren - tijdens het formatie-overleg kunnen directies van de kleine scholen aangeven of het berekende aantal onder- en bovenbouw groepen overeen komt met de realiteit. Indien dit niet het geval is, wordt handmatig hierop gecorrigeerd.

Aldus vastgesteld in de vergadering van het College van Bestuur d.d. ……………………….…

Dhr. J. Mols, voorzitter

HGL/PZ/AD/0312-1/C

M. F. van Nunen-Moeskops,


secretaris

Pagina 48 van 54

BIJLAGE 1: Het functiebouwhuis in de cao-po 2006-2008 (2009) Hoofdstuk 5. Functie en functiewaardering 5.1 Functies 1. De functies worden in de navolgende functiecategorieën onderscheiden:  directie  leraar  onderwijsondersteunend personeel 2. Zonder voorafgaand ontslag kan voor de werknemer geen andere functie gaan gelden dan de functie waarin de werknemer is benoemd of aangesteld, tenzij met de werknemer is overeengekomen dat de functie een tijdelijk karakter heeft en het daarbij behorende salarisniveau slechts tijdelijk zal gelden met inachtneming van artikel 3.9, lid 2 en artikel 4.8 lid 2. 5.2 Normfuncties 1. Voor de functies behorend tot de categorie directie worden de functies en de daarbij behorende taakkarakteristieken uit bijlage VII.A van de CAO vastgesteld als normfuncties. 2. Voor de functies behorend tot de categorie leraren worden de functies en de daarbij behorende taakkarakteristieken uit bijlage VII.B van de CAO vastgesteld als normfuncties. 2. Voor de functies behorend tot de categorie onderwijsondersteunend personeel worden de functies en de daarbij behorende taakkarakteristieken uit bijlage VII.C van de CAO vastgesteld als normfuncties. 5.3 Functiebouwwerk 1. De werkgever en de PGMR maken op bestuursniveau vóór 1 augustus 2008 een afspraak over de samenstelling van het functieboek, waarbij:  de huidige normfuncties en de huidige niet-normfuncties blijven gehandhaafd, of  de huidige (norm)functies blijven gehandhaafd en nieuwe niet-normfuncties worden geïntroduceerd en  volgens FUWA PO worden gewaardeerd, of  alle (norm)functies volgens FUWA PO worden gewaardeerd. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van de voorbeeldfuncties opgenomen in ‘Voorbeeldfuncties in FUWA PO’. De samenstelling van het functieboek op bestuursniveau betreft het geheel van functies naar soort en niveau met inachtneming van de normfuncties of van FUWA PO. De werkgever en de PGMR maken eveneens een afspraak over het geheel aan bovenschoolse functies naar soort, niveau en aantal. 2. De werkgever en de PMR maken vóór 1 augustus 2008 een afspraak over de invulling van het functiebouwwerk op schoolniveau voor wat betreft het geheel van functies naar soort, niveau en aantal, alsmede het beoogde invoeringstraject inclusief de invoeringsdatum. De inrichting van het functiebouwwerk op schoolniveau wordt binnen de kaders van het functieboek op bestuursniveau en in samenhang met het (meerjaren)formatieplan besproken. 5.4 Functiedifferentiatie 1. Bij het bepalen van het samenstel van werkzaamheden binnen een niet-normfunctie draagt de werkgever zorg voor een voldoende breed takenpakket en betrekt hierbij de gevolgen van het besluit voor de inhoud en waardering van bestaande functies. 2. Voordat de werkgever de functie en de daarbij behorende waardering definitief vaststelt, kan hij besluiten om gedurende minimaal één en maximaal twee jaar ervaring met de functie op te doen. Na afloop van deze termijn wordt, in overleg met de P(G)MR, de betekenis van de voorgenomen nieuwe functie voor de schoolorganisatie en de voorlopig vastgestelde waardering geëvalueerd. 3. Een werknemer die gedurende de in het tweede lid genoemde periode deze functie vervult, wordt bezoldigd overeenkomstig de voorlopig vastgestelde waardering en heeft recht op terugkeer in de

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 49 van 54

4. 5.

6.

7. 8.

9. 10.

11.

oorspronkelijke functie als de werkgever besluit om de functie na deze periode niet in de bestuursformatie op te nemen. Voor de beschrijving en waardering van niet-normfuncties maakt de werkgever gebruik van FUWA PO. In FUWAPO is voor het primair onderwijs een set van voorbeeldfuncties opgenomen die specifiek voor het primair onderwijs is ontwikkeld. De werkgever kan functie ontwikkelen die afwijken van de voorbeeldfuncties. Voor het waarderen van functies die afwijken van de voorbeeldfuncties maakt de werkgever gebruik van een hiertoe door de Samenwerkingsstichting Personeelsinstrumenten Onderwijs gecertificeerde adviseur. Functies waarvoor een wettelijke bevoegdheid tot het geven van schoolonderwijs nodig is, zoals vastgelegd in de WPO en WEC, moeten minimaal op LA-niveau worden gewaardeerd. De werkgever kan in overleg met de P(G)MR functiedifferentiatie binnen de functiecategorie leraren toepassen. Indien tot functiedifferentiatie binnen het primaire proces wordt overgegaan, worden alle binnen de schoolorganisatie voorkomende lerarenfuncties en functies met onderwijsassisterende taken beschreven en gewaardeerd met FUWA PO, met inachtneming van het bepaalde in het zevende lid van dit artikel. Ingeval een werknemer door toepassing van FUWA PO in een lagere functie wordt geplaatst dan geldt het bepaalde in artikel 6.20 lid 2 van de CAO-PO. De werkgever deelt de werknemer schriftelijk zijn besluit mede met betrekking tot de beschrijving en waardering van de functie waarin de werknemer, vanaf het moment dat FUWA PO door de werkgever wordt toegepast, benoemd of aangesteld zal zijn. De mededeling als bedoeld in het voorgaande lid bevat tevens de inpassing van de werknemer in het carrièrepatroon dat behoort bij de functie en indien van toepassing het uitzicht zoals genoemd in het negende lid.

5.5 Interne bezwarenprocedure 1. De werkgever kan in overleg met de PGMR besluiten tot het inrichten van een interne bezwarenprocedure functiewaardering. 2. Het besluit tot het al dan niet inrichten van een interne bezwarenprocedure wordt genomen voorafgaand aan het traject van beschrijven en waarderen van niet-normfuncties. 3. Bij de inrichting van een interne bezwarenprocedure functiewaardering is het model reglement interne bezwarencommissie in bijlage V van deze CAO van toepassing. 4. De werknemer kan bij de commissie binnen 6 weken bezwaar aantekenen als hij zich niet kan verenigen met:  de waardering van zijn functie;  de beschrijving van zijn functie in relatie tot de hem opgedragen taken. 5. De werkgever neemt na ontvangst van het advies van de interne bezwarencommissie een nieuw besluit, dat met redenen omkleed, schriftelijk aan de werknemer wordt medegedeeld. 5.6 Externe bezwarenprocedure 1. De werkgever is aangesloten bij één van de hiertoe ingestelde landelijke commissies functiewaardering, te weten:  de Bezwarencommissie Functiewaardering voor het Katholiek Basisonderwijs, (Voortgezet) Speciaal Onderwijs, Voortgezet Onderwijs en Centrale Diensten;  de Bezwarencommissie Functiewaardering voor het Christelijk en Algemeen Bijzonder Primair en Voortgezet Onderwijs;  de Landelijke Bezwarencommissie voor het openbaar en algemeen toegankelijk onderwijs inzake functiewaardering  de Algemene Bezwarencommissie Functiewaardering van de Samenwerkingsstichting Geschillencommissie Onderwijs 2. De werknemer kan bij deze commissie bezwaar aantekenen tegen het besluit, dan wel het nieuwe besluit als hij zich niet kan verenigen met:  de waardering van zijn functie;  de beschrijving van zijn functie in relatie tot de hem opgedragen taken. HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 50 van 54

Hierbij geldt voor het openbaar onderwijs dat het bezwaar wordt ingediend als bedoeld in de Algemene Wet Bestuursrecht. Voor het bijzonder onderwijs geldt een bezwarentermijn van 6 weken. 3. De externe bezwarencommissie heeft tot taak de werkgever te adviseren omtrent het bezwaar dat de werknemer op grond van het tweede lid bij hem heeft ingediend. Hierbij geldt voor het bijzonder onderwijs dat de uitspraak van deze commissie bindend is voor werkgever en werknemer.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 51 van 54

BIJLAGE 2: FUWA PO De basis van het functiebouwhuis in het primair onderwijs wordt gevormd door zogenaamde normfuncties. Deze functies waren te vinden in het Rechtspositiebesluit WPO/WEC, dat per 1 augustus 2006 is afgeschaft. Vanaf deze datum hebben de normfuncties een plek gekregen in de CAO PO (2006-2008). Dit betreft korte taakkarakteristieken voorzien van een salarisschaal. Daarnaast bestaan er in het primair onderwijs ook niet-normfuncties. Die zijn ontstaan omdat steeds meer scholen gebruik maken van de mogelijkheid om af te wijken van de normfuncties door op de eigen situatie toegesneden functiebeschrijvingen op te stellen. We noemen dat functiedifferentiatie. Deze niet-normfuncties werden en worden veelal gewaardeerd met behulp van een Fuwasysvariant, met name FUWA-VO 2002. Door de toenemende wens om functiedifferentiatie toe te passen, is er een Fuwasys-variant speciaal voor het primair onderwijs ontwikkeld. En dat nieuwe systeem is er nu: FUWA PO. Vanaf 1 augustus 2006 moeten scholen die functiedifferentiatie toepassen en niet-normfuncties ontwikkelen, deze functies beschrijven en waarderen met het functiewaarderingssysteem FUWA PO. Het instrument. FUWA PO is een geautomatiseerd functiewaarderingssysteem dat bestaat uit een meetsysteem en een set van ongeveer 29 voorbeeldfuncties die relevant zijn in het primair onderwijs. Geautomatiseerd wil beslist niet zeggen dat we te maken hebben met een automaat waarmee je door op een paar knoppen te drukken het gewenste resultaat krijgt. Het systeem vraagt deskundigheid van de gebruiker. Het meetsysteem bestaat uit 14 kenmerken waarop een functie wordt doorgemeten. Ieder kenmerk is uitgewerkt naar vijf niveaus van oplopende zwaarte (1 = eenvoudig, licht, 5 = moeilijk, zwaar). Door een functie op alle 14 kenmerken te scoren wordt de zwaarte van de functie gemeten. Het systeem geeft op basis van de toegekende scores een inschalingsadvies. Toetsing is mogelijk door de uitkomst te vergelijken met die van relevante voorbeeldfuncties (voorbeelden van vergelijkbare functiezwaarte). De voorbeeldfuncties in FUWA PO zijn voorbeelden van functies die in het primair onderwijs regelmatig voorkomen. De voorbeelden zijn gewaardeerd met het meetsysteem (14 kenmerken, 5puntsschaal). De status van zo’n waardering is: wanneer je de verzameling taken, verantwoordelijkheden, bevoegdheden, etc. onderbrengt in een functiebeschrijving zoals in de voorbeeldfunctie dan is dit scorepatroon en dus deze waardering op die functie van toepassing. De voorbeeldfuncties hebben tot doel: 

het aanreiken van vergelijkingsmateriaal waaraan gebruikers de inschaling van zelfgemaakte functiebeschrijvingen en –waarderingen kunnen toetsen;



het aanreiken van (elementen van) functiebeschrijvingen die gebruikers kunnen verwerken in eigen functiebeschrijvingen cq aanpassen aan de eigen situatie. De voorbeeldfuncties zijn geen nieuwe normfuncties. Het zijn voorbeelden van functies die regelmatig in het primair onderwijs voorkomen. De school is dus niet verplicht uit de lijst met voorbeelden in het FUWA PO te kiezen. Ook hebben ze geen voorschrijvend karakter voor de functie-inhoud.

Het voorbeeldmateriaal In het voorbeeldmateriaal van FUWA PO zijn directiefuncties, lerarenfuncties en onderwijsondersteunende functies opgenomen. Directiefuncties De directiefuncties in het voorbeeldmateriaal bestaan uit (bovenschoolse) directiefuncties en de functie van adjunct-directeur.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 52 van 54

De functie directeur en algemeen directeur zijn op drie niveaus (respectievelijk de schalen DA, DB en DC en de schalen DC, DD en DE) opgenomen. Het verschil in inschaling wordt onder meer veroorzaakt door:  

de rol van het bestuur (beleidsbepalend of toezichthoudend) en het mandaat van de (algemeen) directeur; de complexiteit van de organisatie waaraan leiding wordt gegeven.

Overigens, het geautomatiseerde systeem FUWA PO geeft bij gebruik voor de directiefuncties als uitkomst de schalen 10 tot en met 14 weer. Deze schalen moeten vertaald worden naar de schalen voor directeuren: -schaal 10 = DA -schaal 11 = DB -schaal 12 = DC -schaal 13 = DD -schaal 14 = DE Lerarenfuncties In FUWA PO zijn 4 lerarenfuncties opgenomen. De eerste functie betreft de leraar basisonderwijs op schaal LA. De werkzaamheden die in deze voorbeeldfunctie zijn opgenomen betreffen: -onderwijs en leerlingbegeleiding; -bijdrage aan onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling; -taken in het kader professionalisering. De tweede voorbeeldfunctie in de categorie leraren is die van leraar speciaal basisonderwijsspeciaal onderwijs (schaal LB): - onderwijs en leerlingbegeleiding aan leerlingen met lichamelijke en/of verstandelijke handicaps en/of leerlingen die (zeer) moeilijk opvoedbaar zijn en/of (zeer) moeilijk kunnen leren; - bijdrage aan onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling; - taken in het kader professionalisering. De derde voorbeeldfunctie in de categorie leraren is die van senior leraar basisonderwijs (schaal LB). De senior leraar basisonderwijs geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, vervult een senior-rol, levert een bijdrage onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling, levert een bijdrage aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering. De vierde voorbeeldfunctie is die van senior leraar speciaal basisonderwijs/speciaal onderwijs (LC). Ook hier geldt dat bij gebruik van het systeem FUWA PO voor de lerarenfuncties de schalen 9 tot en met 11 worden weergegeven. Deze schalen moeten vertaald worden naar de schalen voor leraren: -schaal 9 = LA -schaal 10 = LB -schaal 11 = LC Onderwijsondersteunende functies De onderwijsondersteunende functies kunnen onderverdeeld worden in functies ter ondersteuning van het primair proces en algemeen ondersteunende functies. In het onderwijsproces spelen functies ter ondersteuning van het primair proces een belangrijke rol. In deze functiecategorie zijn opgenomen: klassenassistent en onderwijsassistent. Naast deze functies is er een aantal specialistische functies opgenomen dat het onderwijsproces in het algemeen ondersteunt, zoals psychodiagnostisch medewerker, expressietherapeut, schoolmaatschappelijk medewerker en logopedist. Daarnaast zijn er voorbeeldfuncties in de sfeer van algemene ondersteuning, bijvoorbeeld conciërge, medewerker financiële administratie, medewerker ICT en secretaresse. HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 53 van 54

Bijlage 3: Afspraken in de CAO-PO In de CAO PO is ervoor gekozen om vanaf 1 augustus 2006 FUWA PO te gebruiken als het functiewaarderingssysteem voor niet-normfuncties. Er is géén termijn afgesproken waarbinnen alle functies in een school op basis van FUWA PO gewaardeerd zouden moeten zijn. De normfuncties blijven vooralsnog gewoon gehandhaafd, pas bij het ontwikkelen van niet-normfuncties moet FUWA PO gehanteerd worden. Ook is in de CAO-PO afgesproken dat vóór 1 augustus 2008 de werkgever en PGMR een afspraak moeten maken over de samenstelling van het functieboek op bestuursniveau, het invoeringstraject en de invoeringsdatum. Deze afspraak moet gericht zijn op de toekomst. Met andere woorden: welke functies hebben wij binnen ons bestuur nodig om onze onderwijskundige doelstellingen te realiseren? Als daar functies bijzitten die afwijken van de normfuncties, moeten deze beschreven en gewaardeerd worden met behulp van FUWA PO. Op schoolniveau maken de werkgever en PMR vervolgens een afspraak over de inrichting van het functiebouwwerk, namelijk: welke functies, welk niveau en hoeveel? De werkgever en PMR kunnen gebruik maken van de functies in het functieboek op bestuursniveau. Bij functiedifferentiatie binnen het primaire proces moeten alle binnen de schoolorganisatie voorkomende lerarenfuncties en functies met onderwijsassisterende taken beschreven en gewaardeerd worden met FUWA PO. Indien bijvoorbeeld de functie van senior leerkracht geïntroduceerd wordt, moet ook de functie van leerkracht met FUWA PO beschreven en gewaardeerd worden. En indien er functies zoals lerarenondersteuner en onderwijsassistent binnen de schoolorganisatie aanwezig zijn, zullen ook deze functies beschreven en gewaardeerd moeten worden met FUWA PO. Daarnaast zijn er nog een aantal afspraken in de CAO PO waaraan de werkgever zich moet houden als functiedifferentiatie wordt toegepast, onder andere: 

Voor het waarderen van niet-voorbeeldfuncties dient gebruik gemaakt te worden van door de Samenwerkingsstichting Personeelsinstrumenten Onderwijs (SPO) gecertificeerde adviseurs.



Functies waarvan lesgevende taken deel uitmaken en waarvoor de wettelijke benoembaarheidseisen van docenten gelden, moeten minimaal met schaal LA gewaardeerd worden; Er moet worden voorzien in een externe bezwarenprocedure en wanneer werkgever en P(G)MR dat overeenkomen eerst een interne bezwarenprocedure.



Bezwaar en beroep Voor alle schoolbesturen geldt dat zij aangesloten dienen te zijn bij een hiertoe ingestelde externe landelijke bezwarencommissie inzake functiewaardering en functiebeschrijving. Afhankelijk van de bevoegdheden van de commissie adviseert de commissie over een ingediend bezwaar of geeft het een voor de werkgever bindend oordeel. Daarnaast kunnen schoolbesturen met de PGMR afspreken om een interne bezwarenprocedure in te richten. Deze procedure gaat dan vooraf aan de bezwaarmogelijkheid via de externe landelijke commissie.

HGL/PZ/AD/0312-1/C


Pagina 54 van 54

Functiebouwhuis INHOUDSOPGAVE. 1. Inleiding. 2. Het functiebouwhuis. 3. Functionarissen in het segment lesgeven aan kinderen

Recommend Documents