04 2012
EI G EN W I JZE R Pe r s o n e e l s b l a d v a n e n v o o r a l l e m e d e w e r ke r s v a n d e A S KO
Filosoferen
pag. 12
met kinderen Leve de lente
pag. 3
pag. 8
Een katholieke school is…
pag. 14
Wat is mediawijsheid
k j i l e d n i e Het is
INHOUD
6
Leuke nieuwe schoolleider
8
Godsdienst en levensbeschouwing
lente!
De St. Lukasschool viert de lente met haar kersverse directeur Janny Boot.
Hoe onderscheidt een ASKO-school zich van andere scholen?
12 Filosoferen met kinderen Op sommige ASKO-scholen krijgen kinderen filosofielessen. Ze denken na over vragen als ‘Wat is liefde?’ en ‘Wat zijn dromen?’
14 Media-wijsheid Hoe gebruik je social media en andere ICT-toepassingen? Dit schooljaar staat op de St. Augustinusschool het thema mediaeducatie centraal.
Verder: Fiets in beeld
(column juf Patty) School & buurt: De IJsbreker is de eerste ASKO-Daltonschool ASKOfette
2
15 16
Foto’s: Patty Roos
18
EIGENWIJZER
april 2012
EIGENWIJZER
april 2012
3
NIEUWS Foto: De IJsbreker
Felicitaties voor De IJsbreker Eind maart bezocht de Daltonvereniging De IJsbreker voor een visitatie. De bezoekers waren onder de indruk van de school en de enorme ontwikkeling die deze heeft doorgemaakt. Ze gaven aan dat zij het bijzonder vinden dat een school zich binnen anderhalf jaar al een officiële Daltonschool mag noemen (De IJsbreker bestaat pas sinds augustus 2010): in eerste instantie konden zij bijna niet geloven dat een school zich zo snel tot Daltonschool zou kunnen ontwikkelen. Maar gebleken is dat het beleid overeenkomt met de praktijk en dat de school zelfs nog te bescheiden is. De kinderen en leerkrachten hebben de pijlers van Dalton helemaal opgenomen in hun dagelijks handelen. Daarnaast heeft de school ook een eigen format ontwikkeld voor zelf evaluatie. Momenteel werken alleen nog de VO Daltonscholen daarmee. Felicitaties voor directeur Leonie en haar hele team! Zie verder school en buurt, blz. 16.
Jonge Meesters op de St. Jan De St. Jan begon dit jaar met het project ‘Jonge Meesters’. In eigen huis is een animatiefilm gemaakt over kunstgeschiedenis, daarna kreeg iedere groep een ‘eigen’ kunstenaar toegewezen. Over deze kunstenaar (bijvoorbeeld Van Gogh of Corneille) leren de kinderen wekelijks alles over leven en werk. Ook maakten zij in de stijl van de kun-
4
Met trots kan ik jullie melden dat we als reactie op onze aanvraag subsidie ‘Verankering Academische Opleidingsschool’ een positieve beoordeling hebben ontvangen. Onze aanvraag voldoet aan de criteria van de Regeling Academische Opleidingsschool 2012-2016. Op dit moment zijn er zeven Academische Opleidingsscholen bij de ASKO: vijf daarvan (De Achthoek, De Mijlpaal, De Willibrord, De Archipel en De Avonturijn) werken samen met de Pabo HvA en UPvA. De twee andere Academische Opleidingsscholen (De St. Jan en de Admiraal de Ruyterschool) werken met de Ipabo en Pa2. Met name de gerealiseerde structuur en overleg zijn voldoende basis voor de verankering. Ook is de Commissie ervan overtuigd dat het onderzoek vanuit de schoolpraktijk plaatsvindt en er voldoende aansluiting is met de schoolontwikkeling. De positieve punten en de ontwikkelpunten nemen we mee in de ontwikkeling van de Academische ASKO Opleidingsschool.
Sanne van der Linden (bovenschools coödinator ASKO-Opleidingsscholen) www.askoscholen.nl/innovatie/ opleidenindeschool
stenaar een werkstuk. Dat leverde inmiddels meer dan 300 prachtige kunstwerken op. Om het project in stijl af te sluiten, heeft De St. Jan een echt Kinderkunstmuseum opgezet met een grootse driedaagse tentoonstelling. Op 14 maart was de officiële opening daarvan. Meer weten? Kijk op http://jongemeesters. posterous.com
EIGENWIJZER
april 2012
Elly Woortmeijer is ruim vijf jaar oudercontactmedewerker op de St. Lidwinaschool. Daarvóór werkte ze bijna twintig jaar als invalster bij de toen aan de St. Lidwina verbonden peuterspeelzaal, dus ze kent de school, de kinderen en de ouders door en door. In haar huidige functie begeleidt ze de ouders van kinderen op de Voorschool. Ze organiseert regelmatig thema-ochtenden in samenwerking met het Opvoedpunt. Daarnaast is zij een vraagbaak voor ouders en niet in de laatste plaats voor de juffen en de meesters. “Ik doe mijn werk met veel plezier” zegt Elly. “Hoewel mijn hoofdtaak ligt bij de ouders van Elly, oudercontactde Voormedewerker school, ben ik ook op de basisschool actief bezig; ik vind het leuk als ik een ouder die met een probleem zit, kan helpen. Vaak is het een kwestie van een formulier of een verwijzing, maar ik kom ook wel eens een meer complex probleemgeval tegen. Als ik dan kan helpen, is mijn dag weer goed!” Voor meer info over oudercontact:
[email protected] (Helena Brouwer).
Rectificatie Op bladzijde 3 van het februarinummer van de E I G E N WIJZER is iets mis gegaan. Directiekamer 1 is de altijd echt zo netjes opgeruimde kamer van Anneke Smedema van De Archipel. De kamer is dus niet van Ad Schuffelen (Mijlpaal), zoals abusievelijk stond vermeld.
EIGENWIJZER
april 2012
Judolessen op de Rosaschool
Foto: St. Lidwina
ASKO
Ervaren vraagbaak voor ouders
Subsidie voor Academische ASKO-Opleidingsschool
Om olympisch judokampioen Ruben Houkes te vloeren, moet je van goede huize komen. Yousri uit groep 3B van de Rosaschool kreeg het voor elkaar. Maar hij had tijdens de gym dan ook een paar weken judoles gehad. Deze judolessen voor de leerlingen van groep 3, 4 en 5 werden afgesloten met een masterclass door Ruben Houkes (brons in Beijing in 2008). De gymzaal van De Rosa was speciaal daarvoor omgetoverd in een grote judomat. Ruben demonstreerde een paar judogrepen en daarna kwamen de kinderen in actie. Voor wie die de smaak te pakken heeft, biedt het stadsdeel een aantal gratis judolessen voor de kinderen van Amsterdam Noord. Tekst en foto: Jozé Ammerlaan
Kleine helden
‘Ben jij er voor mij? Dan ben ik er voor jou.’ Ruim twintig jaar gaf Rachel Frankenhuis op diverse basisscholen in Amsterdam speltherapie aan kinderen, afkomstig uit verschillende culturen. Ook is zij medeauteur van verschillende lesmethodes ter bevordering van de sociaal-emotionele weerbaarheid en competentie van (asielzoekers)kinderen. Haar boekje ‘Kleine helden’ is dan ook opgedragen aan de kinderen die zij in die afgelopen twintig jaar heeft gezien en met wie zij heeft gewerkt. Het is niet alleen een leerzaam boekje, het is tevens een mooi geschenk voor iedereen die op onze scholen met kinderen werkt. Rachel Frankenhuis is helaas in augustus 2011 overleden. Vlak voor haar dood heeft zij dit boekje nog kunnen maken. Zij werkte onder andere op De Pool. Het boekje kost nu € 10,- en is te koop bij: Jan Slot (
[email protected]) of bij Ellen Santen (
[email protected]).
5
Lente
op de St. Lukas-
school
Ze had de leiding over een school in Diemen, maar verlangde eigenlijk terug naar Amsterdam. Dus toen Janny Boot (58) directeur kon worden van de St. Lukasschool in Osdorp, had zij daar zeker oren naar. Hoewel deze in een onrustige periode zat, koos Janny met volle overtuiging voor een overstap: ze is een ervaren onderwijsprof die van uitdagingen houdt. Tekst en foto’s: Bettina van de Kar
1976. Na de pedagogische academie werd Janny Boot juf op een basisschool in Amsterdam-Noord. Buitenlandse leerlingen had ze daar nauwelijks, in haar klas zaten er maar twee. Nu, 35 jaar later, is dat op haar huidige school, de multiculturele St. Lukasschool, compleet anders. Tussen de circa driehonderd leerlingen lopen slechts twee of drie grond stigd op de begane ve ge is l oo ch ss ka De St. Lu plex. van een wooncom
‘Nederlandse’ kinderen rond. De rest komt uit andere culturen. “Kinderen zijn kinderen”, stelt Janny. “Of ze nu van buitenlandse of Nederlandse afkomst zijn, ik werk graag met ze.”
Ruzie met Tokkie
Nieuwsgierig naar innovatieve lesmethodes nam Janny ontslag bij haar eerste, nogal traditionele school in Amsterdam-Noord. Ze ging werken op een Jenaplan-school en enkele andere scholen. Omdat ze altijd bereid is iets nieuws te leren, groeide ze door naar functies als remedial teacher, intern begeleider en adjunct-directeur. Een tijd lang werkte ze als adjunct voor een directeur die er een potje van maakte. “Ik dacht toen: wat hij kan, kan ik vast beter”, zegt Janny. Ze deed een sollicitatiebrief de deur uit en werd als schoolleider aangenomen op de Immanuelschool in Slotermeer. Kenmerkend voor Janny is rustig, pro-actief en doortastend handelen. Dat bleek ook in Slotermeer. Ze kreeg daar te maken met zeer assertieve ouders van leerlingen. Onder hen was meneer Tokkie, bekend van tv. Tokkie kreeg het aan de stok met een gymleraar en rende deze door de hele school woest achterna. “De leraar stoof uiteindelijk huilend mijn kantoor in en verschanste zich achter mijn rug”, vertelt Janny. “Ik ben er nu nog verbaasd over hoe kalm ik de scheldende en tierende Tokkie de school uit heb weten te werken.”
OGO-circus
Na de Immanuelschool was Janny directeur van achtereenvolgens basisschool De Odyssee in Osdorp en Het Palet in Diemen. Op De Odyssee werkte ze zeven jaar volgens het concept van OntwikkelingsGericht Onderwijs (OGO): “De mooiste weken uit mijn loopbaan beleefde ik toen we een een OGO-project rond het thema ‘circus’ startten. Met de kinderen werkten we toe naar het opvoeren van een spetterende circusvoorstelling. Vlakbij school zetten we een echte circustent op. Onder begeleiding van ervaren artiesten studeerden de leerlingen circusacts in. Ook de ouders hielpen met allerlei klussen, sommigen overnachtten zelfs in de circustent. We werden een soort expertisecentrum: alles wat met circus had te maken, wisten wij. Opvallend was de inzet van groep 7, een nogal complexe groep. Er zaten kinderen in die elkaar pestten en rottigheid uithaalden op straat. Maar bij het oefenen van een diabolo-act deden ze enorm hun best, van negatief gedrag was ineens niets meer te merken. Tijdens de voorstelling zag ik ouders en oma’s huilen van trots en ontroering. Ik omarm nog steeds het OGO-onderwijs. Achteraf denk ik: had ik maar eerder geweten welke positieve effecten dit kan opleveren.”
Kwaliteitstraject
Op de St. Lukasschool zit OGO er voorlopig niet in. De school werkt met een verbeterplan, waarbij is afgesproken een traditioneel lesprogramma aan te houden. Dat plan was nodig, nadat de onderwijsinspectie de Lukasschool vorig
6
EIGENWIJZER
april 2012
High five Wil jij Janny nog beter leren kennen? Lees dan haar antwoorden op de volgende vragen Verliefd, verloofd, getrouwd? Gescheiden en voor de tweede keer getrouwd. Ik heb twee volwassen kinderen uit mijn eerste huwelijk, mijn tweede man heeft drie kinderen uit een vorig huwelijk. We hebben drie kleinkinderen. Mijn man werkt ook in het onderwijs. Hij is bestuursmanager in dienst van schoolbestuur SPOOR. Favoriete vakantiebestemming? Meestal gaan we met de caravan naar Frankrijk, maar de laatste jaren maakten we ook verre reizen naar Indo-
nesië en Tanzania. In Afrika bezocht ik een aantal scholen. Leerkrachten leven er in eenvoudige hutjes. In de klas proberen ze veel te bereiken met weinig middelen. Daar heb ik bewondering voor. Ik zag kleine lesruimtes waarin maar liefst zo´n zestig kinderen bij elkaar zitten. Dat is zo anders dan hier. Mensen met gaten in de kleren, armoe, nergens afval, omdat alles wordt hergebruikt of opgegeten… ook dat is Afrika. In vergelijking daarmee zijn veel Nederlandse kinderen best verwend. Ik heb er spijt van dat ik… Misschien heb ik altijd te veel gewerkt en was ik daardoor te weinig thuis voor mijn kinderen. Eerste indruk van de ASKO? Wat mij opvalt, is dat veel medewerk-
jaar als ‘zwak’ beoordeelde. Om orde op zaken te stellen, startte de ASKO een KBA-traject: een team van experts (voornamelijk oud-inspecteurs van onderwijs) lichtte de onderwijskwaliteit door en stelde een verbeterplan op. “Daarna werd een interim-directeur aangesteld die de boel positief opschudde”, aldus Janny. “Met dank aan haar voorwerk kan ik nu verder bouwen aan de kwaliteit van het onderwijs.” Inmiddels wordt de Lukasschool officieel niet meer als ‘zwak’ aangemerkt. Eerste prioriteit is natuurlijk aandacht voor basisvakken als rekenen en taal. “Daarnaast vind ik het belangrijk dat er ruimte is voor andere activiteiten”, stelt Janny. “Ik wil bijvoorbeeld meer aandacht voor creatieve vakken en wereldoriëntatie: die aandacht is er de laatste tijd bij ingeschoten, waardoor niet aan een brede ontwikkeling van kinderen is gewerkt.” Janny is enthousiast over een actie waarmee probleemleerlingen een positieve indruk kunnen achterlaten op de rest van de school. Een YouTubefilmpje leverde inspiratie hiervoor. Plan is dat de kinderen een korte muziek- of toneelvoorstelling in de gang, vlakbij de ingang van de school, gaan opvoeren. Als andere kinderen de school inkomen, worden zij meteen op zo’n leuk optreden getrakteerd en kunnen zij meedoen. Zulke initiatieven dragen bij aan een goede sfeer. Het geeft me voldoening als zowel de kinderen als het onderwijsteam daardoor met extra veel plezier naar school gaan.”
Jong team
Het leukste van haar nieuwe school vindt Janny misschien wel het jonge onderwijsteam. Ze heeft er lol in haar kennis en
EIGENWIJZER
april 2012
ers betrokken nadenken over onderwijsverbeteringen en open staan voor moderne onderwijsconcepten, zoals OGO. Leuk is dat ook een oud-leerling van mij een ASKO-school leidt: Sandra van Vliet van De Pool. Na mijn pensioen ga ik… Leuke dingen met de kleinkinderen doen, extra vrijwilligersactiviteiten voor Amnesty International oppakken, meedoen aan een mentorproject als School´s cool, reizen met mijn man en… natuurlijk verder leren. Het wordt waarschijnlijk geen universitaire studie, maar er zijn volop andere opleidingsmogelijkheden. Ik wil graag blijven leren. Ik ben trouwens nog niet zo bezig met mijn pensioen. Eerst de Lukasschool maar eens goed op de rails krijgen.
ervaring met anderen te delen. In de loop der jaren viel het haar op dat sommige leerkrachten in de klas nadrukkelijk op hun strepen blijven staan en niet helemaal zichzelf zijn: “Als kind speelt iedereen wel eens schooltje, maar leerkracht zijn, is echt iets anders. Mijn ervaring is dat je bij kinderen meer bereikt als je je minder nadrukkelijk laat gelden en je open opstelt. Als je met oprechte belangstelling aftast wat leerlingen drijft, reageren zij bijna altijd positief. Daarmee kom je verder dan met donderpreken.” Het gaat dus beter met de St. Lukasschool. Na winter komt lente. “En dan komt er een heerlijke, lange zomer, waarin we gaan genieten van alles wat we kunnen met elkaar en zelfs weer eens achterover leunen om te kijken hoe goed onze leerlingen het doen”, besluit Janny.
Janny is van huis uit niet katholiek. Dit boekje maakt haar wegwijs.
7
GODSDIENST EN
Elkaar leren kennen
LEVENSBESCHOUWING IN DE KLAS
ASKO-scholen hebben een katholieke grondslag. Maar hoe onderscheidt een katholieke school zich nu van bijvoorbeeld een openbare of protestants-christelijke school? Tekst: Bettina van de Kar / Foto’s: Adèle Poelmans
Katholiek onderwijs is… “Een katholieke school stimuleert gemeenschapszin,” zeggen alle ASKO-medewerkers die aan dit artikel meewerkten. “Een katholieke identiteit betekent: samen feestvieren, betrokken en saamhorig zijn. Een katholieke school is niet alleen een plek waar kinderen basisvakken leren als rekenen en taal. Het is ook een plek waar denkprocessen over religie en levensbeschouwing op gang worden gebracht.”
“Respect voor wat een ander bezig houdt en belangrijk vindt, hoort ook bij het katholieke geloof”, meent identiteitsbegeleider Melissa Bakker. “Daarom willen we leerlingen laten vertellen over hun geloofsbeleving en hen ook verhalen te vertellen over die van anderen.” Melissa geeft scholen advies over hoe zij dit vorm kunnen geven, bijvoorbeeld door te kiezen voor een bepaalde methode. Ook de leskisten zijn een handig hulpmiddel. Hierin zitten voorwerpen die te maken hebben met wereldgodsdiensten als de islam, het boeddhisme, het jodendom, hindoeisme en het christendom. “De kinderen naar de betekenis van deze spullen vragen, maakt gesprekken los”, zegt Melissa. “Hierdoor voeren zij dialogen, waardoor zij meer van elkaar te weten komen en elkaar beter leren begrijpen. Laatst op De Satelliet kwam via een kralenketting (mala) uit de leskist ‘boeddhisme’, het gesprek op het gebruik van een rozenkrans in het katholieke geloof en de betekenis van bidden:
“Bidden is nadenken in je hoofd.” “Bidden is stil zijn.” “Nee, het is je handen vouwen.” “Nee, je doet het met je hele lichaam. Je gaat op een speciaal kleedje liggen en legt je hoofd op de grond.” In de leskist ‘islam’ zit een gebedskleed waarmee islamitische kinderen kunnen voordoen wat zij daarmee doen. “Op De Catharinaschool lieten vijf kinderen onlangs zien hoe zij hun hoofd naar Mekka richten en uit de koran reciteren”, vertelt Melissa. “Soms brengt zoiets gegiechel van klasgenootjes teweeg. Je kunt daarop inhaken door met de kinderen te bespreken hoe het voelt als iemand lacht om iets wat jij heel belangrijk vindt. Kinderen snappen meteen dat dit pijn kan doen. Ze willen zelf serieus worden genomen, dus het is belangrijk ook anderen in hun waarde te laten. Via zo’n beeldende belevingsles blijft
De ASKO verbindt met aandacht & ambitie Begin april presenteerde de ASKO haar hernieuwde visie op ASKO-identiteit voor de komende jaren. Elke ASKO-school kan nog steeds op eigen wijze vorm geven aan de katholieke identiteit. Dat is dus niet veranderd. Wel is er voor de ASKO-scholen geen ruimte meer voor vrijblijvendheid: elke school moet binnen een ruim, uniform kader werken. Dit betekent onder andere het volgende. ASKO-leerlingen wordt kennis en informatie aangeboden over:
6 8
EIGENWIJZER
februari april 2012
EIGENWIJZER
februari april 2012
us Augustin . t S e d arten op Sint Ma
die boodschap extra goed hangen. De lessen kunnen eventueel door een identiteitsbegeleider worden gegeven, maar groepsleerkrachten kunnen ook heel goed zelf met de leskisten aan de slag. Naast het gebruik van leskisten zijn er nog vele andere manieren om ASKO-leerlingen over geloof en levensbeschouwing aan het denken – en vervolgens praten - te zetten. Veel scholen gebruiken lesmethodes als ‘Hemel en
1. Christelijke feestdagen en de betekenis van de belangrijkste feesten (Kerstmis en Pasen). 2. Meest bekende Bijbelverhalen. 3. Riten en gebruiken, zoals ‘doop’. 4. Katholieke symbolen. 5. De bekendste (religieuze) levensbeschouwingen of stromingen: boeddhisme, hindoeïsme, jodendom, islam en humanisme. Van ASKO-scholen wordt verder ook verwacht dat zij: • bevorderen dat kinderen oog hebben voor de zwaksten in onze
samenleving, dat leerlingen anderen respectvol bejegenen en dat zij open staan voor mensen met een andere religie of levensovertuiging; • kinderen ontwikkelen deze houding onder meer bij het aanleren van vaardigheden als filosoferen en dialogen voeren; • scholen maken, bijvoorbeeld in de schoolgids, de katholieke identiteit aan ouders zichtbaar.
De ASKO verbindt met aandacht en ambitie. Dat typeert in één zin wie de ASKO is en waar zij voor staat.
7 9
Aarde’ of ‘Kleur’. Er worden ook excursies georganiseerd naar verschillende gebedshuizen, waaronder moskeeën en synagogen. Een aantal scholen biedt filosofielessen aan (zie ook: de bladzijden 12 en 13 in dit nummer). Daarin leren kinderen onder meer dat zij informatie niet zomaar klakkeloos moeten aan- en overnemen: kritisch nadenken is nodig om in onze samenleving verder te groeien. Een enkele school begint de dag met een ochtendgebed. Voor de jongste leerlingen is er ‘mediteren met kleuters’. Een identiteitsbegeleider kan informatie geven over extra mogelijkheden om geloof en levensbeschouwing in de klas te bespreken.
Pasen op De Admiraal de Ruyterschool Op de Protestants-Christelijke Admiraal de Ruyterschool vierden alle klassen dit jaar voor het eerst gezamenlijk Pasen. Voorheen werd in elke klas afzonderlijk aandacht aan dit feest besteed, dit werd dus niet gezamenlijk als school gedaan. Nu de school bij de ASKO hoort en een nieuwe directie heeft, is beleid uitgezet dat ‘samen vieren’ als rode draad heeft. Met kerst zaten kinderen uit de verschillende klassen voor het eerst bij elkaar. Dit beviel zo goed dat besloten is Pasen op een soortgelijke manier te vieren. Voorafgaand aan Pasen knutselden de leerlingen Paaswerkjes. Ook werd in
Samen feest vieren
Foto: De IJsbreker
Kinderen van de IJsbreker zamelen geld in voor een school in Namibië
10
Ook de Admiraal de Ruyterschool vierde dit jaar op bijzondere wijze Pasen (zie: de kadertekst elders in dit artikel). Dat op sommige ASKO-scholen niet alleen Pasen en kerst, maar ook het Suikerfeest wordt gevierd, maakt duidelijk dat daar niet alleen ruimte is voor de ‘K’ van ASKO, maar dat er ook respect en aandacht is voor andere normen, waarden, levensstijlen, culturen en religies.
was er veel ingezameld! De kinderen mochten vertellen wat ze hebben gegeven; dit varieerde van shampoo tot chocoladepaaseieren en van tekengerei tot een moppenboek. Ook Anne van de Voedselbank was aanwezig. Blij nam ze de verzameling dozen in ontvangst. Na afloop mocht groep 6 de dozen in haar auto zetten. Wat een leuke afsluiting. Zo hebben de kinderen van de Admiraal de Ruyterschool er samen voor gezorgd dat andere kinderen kunnen opstaan met Pasen. Met dank aan Bregje, Cobie, Ingrid, Chantal en Angelique met wie ik de Paasviering op De Admiraal de Ruyterschool heb voorbereid.
Iets voor een ander over hebben
Een katholieke school stimuleert dat kinderen worden opgeleid tot sociale burgers. Maar ook De IJsbreker, de enige oecumenische ASKO-school, heeft burgerschap hoog in het vaandel staan. In brede zin betekent oecumenisch het streven naar eenheid van alle christelijke kerken, op De IJsbreker wordt het begrip toegespitst op saamhorigheid. Iets doen voor een goed doel past daarbij. Kinderen van De IJsbreker zijn actief met het inzamelen van geld voor ‘Stichting School onder de Boom’. Daarmee willen zij meehelpen aan betere onderwijsvoorzieningen voor kinderen in de dorpsgemeenschap Mwitjiku in Namibië. Daar verzamelde een Namibische, gedreven, jonge vrouw een groep kinderen in de leeftijd tot circa 6 jaar, om zich heen. Ze plaatste een paar plastic stoeltjes in de schaduw van een boom en is deze kinderen gaan lesgeven. Later konden dankzij diverse giften twee kleine schoolgebouwtjes en een toiletgebouwtje voor de kinderen worden gebouwd. Er is nog wel geld nodig voor groentezaden en een elektrische broodoven, daarom smeedden leerlingen van De IJsbreker plannen om dit bij elkaar te krijgen. Tot nu toe hebben zij maar liefst 750 euro voor dit schooltje bijeen gebracht. Ook hebben de kinderen over en weer tekeningen naar elkaar gestuurd.
EIGENWIJZER
april 2012
Foto: De Admiraal de Ruyterschool
Feesten als St. Maarten, Pasen en kerst bieden kinderen de mogelijkheid geloof te verkennen en tot uitdrukking te brengen in een gebed, een verhaal of een lied. Dit versterkt saamhorigheid en betrokkenheid. Elke school kan binnen de ASKO op eigen wijze het feest vieren invullen. Dat levert nogal eens originele initiatieven op. Zo bestelde de Augustinusschool dit jaar een broedkas. Voorafgaand aan Pasen konden de kinderen van nabij volgen hoe kuikentjes worden geboren en uit het ei komen. Daarmee sloeg de school twee vliegen in een klap. Kinderen komen dichterbij de natuur te staan. Nóg dichter, want De Augustinus grenst in Landsmeer aan natuurgebied Ilperveld. Daarnaast staan Pasen en de lente symbool voor een nieuw begin: het plaatsen van de broedkas sluit daar dus prima bij aan.
elke klas het Paasverhaal verteld. De clou daarvan werd echter bewaard tot de gezamenlijk Paasviering, op donderdag 5 april 2012. Ondergetekende vertelde de kinderen toen het laatste deel van het verhaal: de steen is weg en Jezus is opgestaan! Aansluitend zongen de leerlingen hier uit volle borst twee liederen over. Ook zamelden ze spullen in voor de voedselbank. Als onderdeel van de Vastenactie vroeg de Voedselbank namelijk om nuttige dingen zoals tandpasta- en borstels, deodorant en zeep. Speelgoed was ook welkom. Per klas zijn de spullen verzameld in een aantal mooi versierde schoenendozen. Tijdens de Paasviering werden die onder een grote tafel uitgestald. Wat
EIGENWIJZER
april 2012
11
met
kinderen Hoe mooi is het wanneer we kinderen leren nadenken over zaken die ze dagelijks aangaan? Op sommige ASKO-scholen, waaronder De Biënkorf en de St. Augustinusschool, krijgen kinderen filosofielessen. Deze dragen bij aan het respect dat kinderen voor zichzelf en voor elkaar ontwikkelen. Tekst: Melissa Bakker en Wim Wever (identiteitsbegeleiders)
Filosoferen met kinderen vraagt van een leerkracht een aantal kwaliteiten en vaardigheden. Het is veel meer gericht op ‘proces’ dan op ‘product’. Een proces waarbij het ‘zeker weten’ behoorlijk onder druk komt te staan. Als leerkracht ben je dan ook begeleider van het proces van filosoferen. Jouw hoofdtaak is die van een gespreksleider. Jij schept de voorwaarden om het gesprek goed te laten verlopen. Hier komt heel veel bij kijken: je moet tijd en ruimte geven, stimulerende vragen stellen, structuur geven aan het gesprek maar tegelijkertijd ook terughoudend zijn, geen conclusies
Wat is liefde?
Filosoferen met kinderen heeft in principe niets te maken met kennis van de filosofische geschiedenis. Het gaat erom dat kinderen leren hoe filosoferen werkt. Ze leren hoe ze op een filosofische manier kunnen nadenken over fundamentele levensvragen, maar ook over alledaagse onderwerpen. Ze leren argumenteren en een filosofisch gesprek voeren. En wat heel belangrijk is: ze leren naar elkaar te luisteren en zich onafhankelijk ten opzichte van de ander op te stellen. Filosoferen met kinderen draagt daarom bij aan het respect dat kinderen voor zichzelf en voor elkaar ontwikkelen. Omdat het hierbij niet gaat om het vinden van de juiste antwoorden, kan er ook met heel jonge kinderen al worden gefilosofeerd. Bedoeling is dat zij zich bewust worden van hun eigen gedachten en die leren uit te spreken voor zichzelf en naar elkaar. Een goed voorbeeld hiervan kun je
Filosoferen met kinderen over Boeddhisme
Remon Pontman, St Jozef Weesp
Wat is filosoferen met kinderen?
12
Bij Arkade-Cilon zijn we tot de volgende definitie gekomen: filosoferen met kinderen is gezamenlijk onderzoekende vragen stellen, waarbij iedereen wordt uitgenodigd om zijn/haar gedachten te delen. Ook worden kinderen gestimuleerd en/of uitgedaagd om vanuit meerdere perspectieven te denken.
EIGENWIJZER
april 2012
Dromen op de St. Augustinusschool
“Wat is dromen?” vraagt identiteitsbegeleider Jessica Bouva aan de kinderen van groep 1 en 2 op de St. Augustinusschool. Ze geeft de kinderen filosofieles over dromen: ze gaan nadenken, vragen stellen, praten en luisteren. “Dromen is als je slaapt. Ja, als je slaapt dan komt het in je hoofd.” “Dromen is eng.” “Niet hoor, ik heb geen enge dromen.” Plots beginnen de leerlingen elkaar zowel enge als leuke dromen te vertellen. Iedereen wil zijn of haar droom vertellen. Iedereen? “Kan iedereen dromen?” vraag ik mezelf hardop af. “Als je denkt dat iedereen kan dromen, steek je je handen in de lucht. Als je denkt dat niet iedereen kan dromen, leg je je handen op je schoot.” Massaal gaan de vingers in de lucht.
Eén jongetje heeft zijn handen op z’n schoot. “Ik heb nog nooit gedroomd.” Hij durft dus iets anders te zeggen dan zijn klasgenootjes. Mooi, toch? We sluiten af door even stil te zitten en de ogen te sluiten. Groep 3 vindt dat je ook overdag kan
Dromen, schoolplaat van Amir el Zubi
Filosoferen
trekken en geen eigen mening ‘opdringen’. Het is aan ons volwassenen de kunst om verwondering van de kinderen naar boven te halen, opdat Uit: Misschien wisten zij alles, De eekhoorn onze (school)sa& de Mier, Toon Tellegen, 2004 menleving nog weer een stuk mooier wordt. Kinderen kunnen vragen stellen die voor volwassenen als ‘gewoon’ worden gekenmerkt. Bijvoorbeeld aan de hand van het boek ‘Misschien wisten zij alles’ van Toon Tellegen. In dat boek staan veel verhalen die over een feest gaan. Wanneer je kinderen vraagt wat er onder een feest wordt verstaan, volgen steevast zeer mooie antwoorden, waarbij valt te ontdekken dat een antwoord vaak een voorlopig antwoord kan zijn, en dat een ander antwoord ook heel goed kan passen.
vinden in de Franse documentaire ‘ Just a Beginning’(2011). Hierin besteedt kleuterjuf Pascaline elke week een les aan filosoferen. Ze vraagt bijvoorbeeld: “Wat is liefde?” Een jongen antwoordt: “Liefde is dat papa’s verliefd zijn op mama’s.” Een ander klasgenootje beaamt dit door te zeggen: “Dat zijn de regels.” De juf reageert: “Wat zeg je daar? Wat voor regels zijn dat?” De klas antwoordt: “Dat zijn de regels van de liefde: code d’ amour.”
dromen. “Dat heet ‘dagdromen’. Je krijgt dan beelden in je hoofd. Je hebt je ogen open en denkt na.” “Wat is dan het verschil tussen dagdromen en nadenken?” vraag ik de kinderen. “Nou, bij dagdromen doe je zo.” Een meisje begint voor zich uit te staren en zwaait met haar hand voor haar ogen. “Je hebt bijvoorbeeld 40 min 3 en dan is dat…” (een nadenkend gezicht) “…nou ja, dan ben je dus aan het nadenken.” In de groepen 4 tot en met 8 laat Jessica de kinderen zelf vragen stellen over dromen. “Mijn dromen zijn wel eens waar”, vertelt een jongen. “Ik heb weleens gehad dat ik ergens over droomde en dat het dan echt gebeurde.” Bijzonder, hoor: die voorspellende dromen. Jessica laat de rest van de vragen op het bord staan… voor volgende week.
- www.wijsneus.org (website met vragen, suggesties en voorbeelden) - http://nl.wikipedia.org/wiki/De_wereld_van_Sofie (Wikipedia over het boek ‘De wereld van Sofie’, een filosofieboek voor iedereen die iets over zichzelf en de wereld om zich heen wil leren). Foto: Adèle Poelmans
Vrijuit denken
Kinderen die filosoferen ontwikkelen hun vrije denken. Daarnaast heeft het filosoferen invloed op meer technische leeraspecten, zoals het omgaan met taal, rekenen en vakken als aardrijkskunde en geschiedenis. De kinderen leren beter te combineren en te analyseren. Filosoferen met kinderen heeft dus een brede invloed op de ontwikkeling van het kind. Websites die gaan over filosoferen met kinderen: - www.kinderfilosofie.nl (website van Centrum Kinderfilosofie Nederland)
Wat is filosofie?
Het woord ‘filosofie’ is afgeleid van het Griekse ‘philosophia’. Het betekent liefde tot of streven naar kennis.
EIGENWIJZER
april 2012
De westerse wijsbegeerte of filosofie ontstond bij de oude Grieken, rond 600 v.C. Filosofen probeerden kennis over basale vragen te verkrijgen door
Even stil van binnen
worden…
zuiver theoretisch nadenken. (bron: www.leerkracht.nl)
13
COLUMN
Media-Wijsheid op de
St. Augustinus De St. Augustinusschool werkt methodegericht waar het moet en thematisch waar het kan. Voorafgaand aan elk schooljaar worden door het team vijf thema’s uitgekozen waarmee gewerkt gaat worden. Dit schooljaar staat het thema media-educatie centraal: hoe kun je leren inzicht en creativiteit te ontwikkelen. Daarbij is het ook een door te onderzoeken, wat is mediawijsheid en handig hulpmiddel bij een presentatie. hoe gebruik je social media? Kortom: echt een Andere manier van denken thema van deze tijd. Tekst: Nancy Optenkamp m.m.v. Bastiaan Slager, Martijn de Winter en Adèle Poelmans Foto’s: Adèle Poelmans
Bedoeling is dat bij elk thema een ondersteunend ICT-middel wordt gebruikt dat vervolgens ook te gebruiken is in het onderwijs van alledag. Zo is een keer Twitter ingezet en zijn veel groepen nog steeds te volgen op Twitter (@ staugustinus45, de cijfers wijzigen per groep). Onlangs is het thema ‘Techniek in beeld’ met subthema ‘architectuur’ afgerond. Behalve dat de leerlingen daarvoor daadwerkelijk iets moesten bouwen, maakten zij ook gebruik van nieuwe media. De jonge kinderen presenteerden hun eigen huis in de klas via Google Streetview. Vervolgens gingen ze echt iets bouwen (hun huis of hun kamer). Hiervan maakte de leerkracht een foto die hij of zij op een kaart in Google Maps plaatste. De bovenbouw ging aan de slag met Google Sketchup, een programma waarmee je gemakkelijk mooie gebouwen kunt ontwerpen. Deze presenteerden ze met behulp van augmented reality*. Een mooi voorbeeld van het inzetten van techniek om ruimtelijk
De school vroeg Martijn de Winter van QLICT samen met ICT-coördinator Bastiaan Slager een media-plan voor dit schooljaar op te stellen, gekoppeld aan de gekozen thema’s. Het plan is het vervolg op een studie-ochtend die het team van de St. Augustinus organiseerde om een heldere, onderwijskundig onderbouwde visie op de inzet van ICT-toepassingen (media-wijsheid) te formuleren. Vanuit deze visie is naar praktische uitwerkingen gekeken. Martijn begeleidde zowel de leerkrachten als de leerlingen bij het werken met de nieuwe media. Ook de leraren leerden dus hoe ze die konden gebruiken, er ontstond bij hen een andere manier van denken: nieuwe media worden steeds meer onderdeel van het onderwijs. De kinderen raakten niet alleen enthousiast doordat ze met nieuwe materialen aan de slag gingen, maar ook doordat ze hun eigen werk op heel andere manieren terugzagen dan ze gewend waren. Ook de ouders zijn enthousiast; zij dragen structureel een vast bedrag voor cultuureducatie bij, zodat de school dit thema ‘mediawijsheid’ kan aanbieden. Martijn de Winter is onderwijskundig adviseur ICT en nieuwe media bij QLiCT
[email protected] Bastiaan Slager is ICT-coördinator
[email protected] *Augmented reality: Er zijn verschillende ‘werelden’ waarin je je kunt bevinden. De echte wereld, waarin je slaapt, naar school gaat en leeft. En de virtuele wereld, waarin je filmpjes kijkt op YouTube, chat met vrienden en producten koopt op internet. Met augmented reality (toegevoegde werkelijkheid) kun je die twee werelden tegelijkertijd beleven. Zie ook: https://sites.google.com/site/werkenmetar/home
14
EIGENWIJZER
april 2012
Patty Roos geeft les aan groep 3 van De Achthoek, een ASKO-school op Zeeburg. In E I G E N WIJZER beschrijft Patty wat zij zoal meemaakt met haar leerlingen.
Fiets in beeld “Sabine, ben je op de fiets vandaag?” cirkels rond de instructietafel. Ze is de eerste die vanochtend binnendruppelt en ik “Het hoeft helemaal niet snel,” leg ik uit. “En het hoeft begin maar meteen monter. Ze schudt van nee. Kort niet meteen goed. Ga gewoon wat proberen. Misna haar komt Kees binnen. “Kees, ben jij op de fiets?” schien lijkt het voor mij dat je soms niets doet, maar “Altijd”, zegt hij met z’n luide, licht hese stem. Kees’ dan ben je gewoon goed aan het kijken. Neem de tijd.” vader komt enkele ogenblikken later binnen. Ah! Die “Schetsen, bedoel je,” roept Gala. En daar gaat iederheb ik nodig. “Ja hoor, de fiets mag de klas in.” Kees en een van start. Ik zet de pianomuziek ‘Solo piano’ van z’n vader gaan ‘m even buiten halen en parkeren de Gonzales aan, de favoriete teken- en schrijfmuziek van fiets even in een hoek van de klas. de kinderen. Als ik er eens niet aan denk om die op Als iedereen binnen is, kunnen we beginnen. te zetten, vragen ze er vanzelf om. De kinderen zijn “Jongens en meisjes, wie weet nog wat het schooldoodstil. Ze kijken, ze tekenen. Ik kijk mijn ogen uit en thema is?” geniet. Het is net of ik er niet ben. Wat zijn ze aanTig stemmen door elkaar heen. De grote opening van dachtig bezig. Langzaamaan komen de eerste kunstgisteren heeft indruk gemaakt. werken af. We leggen ze op de banken in de kring “Inderdaad, ‘De Achthoek brengt hét in beeld!’. Wat en gaan elkaars werk bewonderen. De resultaten betekent dat? Wat is dat: beeld?” zijn verbluffend goed. Dit is Ik doe het digibord aan en van de groep 3! Ik heb veel meegeDe kinderen zijn woorden waarmee de kinderen komaakt, maar dit?! men, maak ik meteen een woordveld. “Ik dacht: een fiets tekenen? doodstil. Ze raken Beeldbuis. Wat zie je er beeldig uit. Wat is daar nou aan?”, zegt Beeldscherm. Verbeelding. Standbeeld. totaal niet verveeld Gala. “Maar ik vind het echt We filosoferen een beetje over hoe je hartstikke leuk.” dat kan doen: iets in beeld brengen. Kijk uit!- op je fiets in het verDoor middel van gedachten, een filmpje keer. We zijn gestart! maken, fotograferen… En hoe. “Maar ook door middel van tekenen!”, roep ik enthousiast. Elke klas mag zelf bepalen wát er in beeld wordt gebracht. En wij gaan vandaag aan de slag met de fiets van Kees. Ik zet deze fiets op de instructietafel. “Jemig Kees, wat een waanzinnige fiets!” Ik overdrijf niet. Er is veel te zien aan zijn tweewieler. Ik vraag wie belangrijke onderdelen ziet, onderdelen die duidelijk zichtbaar zijn. Veel reacties, interactie en betrokkenheid alom. “En de details? Ga daar voor jezelf eens naar kijken. Hoe zitten die onderdelen nou aan elkaar vast?” De rust in de klas is groot, de concentratie ook. De kinderen raken totaal niet verveeld. Tijd om te tekenen. We plaatsen de tafels in EIGENWIJZER
april 2012
15
SCHOOL
& BUURT
Natuurlijke leerplekken, 2 insectenhotels…
De IJsbreker: Op 22 maart 2012 werd De IJsbreker officieel gecertificeerd als Daltonschool. De school is de eerste ASKO-school waar Daltononderwijs wordt gegeven. De IJsbreker bestaat pas sinds augustus 2010. Vanaf die dag werkt directeur Leonie den Hartog met een enthousiast team aan de opbouw van deze startende school. Tekst: Nancy Optenkamp Foto’s: Leonie den Hartog van de IJsbreker
nieuwe
opbouw Twee buurten in Noord
De IJsbreker is gevestigd in semi-permanente behuizing in Amsterdam Noord. De school staat op een soort bedrijventerrein, met aan de ene kant de oude Van der Pekbuurt en Disteldorp en aan de andere kant de nieuwe buurt Overhoeks. Leonie: “We begonnen in een tijdelijk leegstaande ruimte in het gebouw van Kindcentrum Ayla, met acht kinderen in de groepen 1 t/m 5. Al snel groeiden we, nu zitten we inmiddels op 92 leerlingen. De verwachting is dat we er eind van dit schooljaar 103 hebben. De bedoeling is om uiteindelijk tot 17 groepen door te groeien. Dat kan niet in het huidige semipermanente schoolgebouw, maar wel in de permanente behuizing waar wij op termijn naar toe zullen verhuizen: deze is ook gelegen in de Buiksloterham. De buurten rondom de school zijn gemengd. In de Van der Pekbuurt wonen veel allochtonen, in Disteldorp veel jonge gezinnen met één kind en in het nieuwbouwgebied Overhoeks zijn huur- en dure koopwoningen door elkaar heen gebouwd. In de Buiksloterham wilde men eerst ook wel woningbouw ontwikkelen, maar dat is wegens bezuinigingen in de ijskast gezet.” De verwachting is dat De IJsbreker over zo’n zes of zeven jaar in een permanent schoolgebouw kan trekken. De grond ligt er al.
Samenwerking
Als brede school werkt De IJsbreker samen met het kindcentrum Ayla en de openbare school Overhoeks, die in hetzelfde gebouw gevestigd zijn. Ook de gymzaal, speelzaal en de
16
EIGENWIJZER
Buurtregisseur
Met een NME medewerker op zoek naar slakken in de tuintjes…
school in
april 2012
garage naast de school af en toe z’n voertuigen bij ons op het parkeerterrein zetten, in ruil daarvoor houden zij een extra oogje in het zeil. Vaders van onze kinderen werken in kleine garages om de hoek . Onze leerkrachten kunnen daar hun auto laten repareren als die mankementen heeft en aan ‘t eind van de dag weer ophalen: hartstikke handig. Jongens van Icova legen altijd onze vuilcontainers. Zij hebben toegezegd met Sinterklaas een prachtige aankomst te gaan regelen met een vuilnisauto.“
buitenterreinen worden gedeeld. Samen met het educatief centrum van Natuur & Milieu zijn er natuurlijke leerplekken naast de school gemaakt. In nauwe samenwerking met dit centrum krijgen de kinderen natuur- en milieueducatie. Onlangs ging in Amsterdam Noord het nieuwe filmmuseum Eye open. Het team van De IJsbreker kreeg een uitnodiging voor de officiële opening en er zal overleg plaatsvinden over mogelijke samenwerking met het filmmuseum. Wie weet levert dit leuke filmprojecten en lessen voor de kinderen op. De achterbuurman van De IJsbreker, het nieuwe Shell Technology Centre, kreeg met Palmpasen bezoek van de kinderen van De IJsbreker. De zakenmensen waardeerden dat enorm. “Contacten met zo’n grote organisatie kunnen een interessant vervolg opleveren”, denkt Leonie. “Wie weet mag onze bovenbouwgroep er een keer een dagdeel stage lopen in het kader van JINC. Palmpasen en ook Sint Maarten zijn mooie gelegenheden om met de school de buurt in te gaan. Zo kunnen we contact met bewoners en lokale bedrijven tot stand brengen.” De IJsbreker werkt inmiddels ook nauw samen met de muziekschool Noord. Bij de lokale bibliotheek gaan de kleuters elke vier weken boekjes ruilen en dankzij één van de moeders die bij de kunstuitleen werkt, kan de IJsbreker nu beschikken over prachtige kunst aan de muren. Contacten genoeg dus met organisaties op cultureel en sociaal gebied.
“Sinds kort hebben we een nieuwe buurtregisseur. Dit contact is ontzettend belangrijk. Er is sprake van een zeer verkeersonveilige situatie bij onze school. In april komt er eindelijk na heel veel moeite een zebrapad. Ouders werken hier ook aan mee. Door tussenkomst van de buurtregisseur kregen wij bijvoorbeeld gele veiligheidsvesten voor de kinderen, dat is noodzakelijk want er is veel vrachtverkeer. Een lokale drukkerij heeft ons logo op de vestjes gedrukt. Ook stelden we samen met de buurtregisseur een afsprakenformulier Politie- en schoolveiligheid samen, belangrijke veiligheidszaken staan nu zwart op wit in een convenant. Het is werkelijk geweldig om met een buurtregisseur zo samen te kunnen werken. Procedures die normaal jarenlang zouden kunnen duren, doorlopen we soepel en voorspoedig. De regisseur regelt dit en gaat overal gelijk achteraan.”
Duidelijke identiteit
Hoe snel zal De IJsbreker gaan groeien? Leonie is daar heel benieuwd naar. “Er is wel enige concurrentie van de openbare school Overhoeks, die een permanent schoolgebouw in het nieuwbouwgebied Overhoeks zal krijgen. Ouders die daar wonen of er een woning hebben gekocht waar ze binnenkort naar toe verhuizen, kiezen bijna automatisch voor deze openbare school. Aan de andere kant kiezen juist heel veel ouders bewust voor een Daltonschool. Daarbij biedt De IJsbreker ook oecumenisch onderwijs, iets wat een aantal mensen extra aanspreekt. Het duidelijke profiel van de school draagt eraan bij dat De IJsbreker concurrentie met andere scholen hoogstwaarschijnlijk prima aankan.
De buren
“Als startende kleine school moet je bijna alles zelf doen”, vertelt Leonie, “ik heb geen conciërge of administratief medewerker of klusjesman- of vrouw. Het zal niet de eerste keer zijn dat ik het schoolplein sta te vegen, of dat ik kleine technische problemen in het gebouw moet oplossen. Ik streef daarom ook naar praktische samenwerking met verschillende bedrijfjes om ons heen. Zo mag de Jaguar-
EIGENWIJZER
april 2012
17
ASKO fette met Judith van Oers Loopbaan in het kort Ik wilde heel graag in het onderwijs werken, bij voorkeur in het basisonderwijs. Daarom heb ik na mijn studie Nederlands de pabo gedaan. Inmiddels werk ik alweer heel wat jaren voor de ASKO. Ik begon als leerkracht op De Pool en werkte daarna op De Achthoek. Daar werd ik bouwcoördinator en later OGOcoördinator. Al mijn ervaring op het gebied van taal en OGO zet ik momenteel in op De Archipel, De Willibrord en
De Pool, waar ik als bovenschools OGO- en taalcoördinator actief ben.
Leuk aan werken in het onderwijs is… Dat je met mensen werkt en dat je er zo veel van jezelf in kwijt kunt. Je leert kinderen niet alleen taal en rekenen, maar ook hoe je met elkaar van alles kunt ontdekken. Onderwijs kan heel spannend en avontuurlijk zijn. Hoe was je zelf als kind? Ik speelde graag buiten. Hutten bouwen, zwemmen
en crossen met de fiets door de polder… Naar school gaan, vond ik toen minder interessant. In mijn oude schoolrapport schreef mijn lerares: Judith vindt school maar een lastige onderbreking van haar vrije tijd…
Trots op? Mijn rijbewijs. Ik heb het pas een paar maanden. Ik dacht altijd dat ik nooit zou kunnen leren auto rijden, maar het is me toch gelukt. Nu voel ik me wel een heel stoere vrije vogel als ik over de snelweg raas.
Mooiste boek/muziek/film? Een film waar ik heel vrolijk van word is Sideways, een roadmovie over twee vrienden die samen een rondreis langs de wijngaarden van Californië maken. Zo’n rondreis zou ik zelf ook graag eens willen doen.
Wat doe je het liefst in je vrije tijd? Ik hou heel erg van muziek en dansen. Vooral muziek uit de jaren 60 vind ik leuk. Van swingende soul en pittige garagerock word ik altijd blij. Ik ga vaak bandjes kijken en sta dan graag vooraan te dansen. Als ik lekker thuis blijf, draai ik plaatjes op mijn eigen platenspelertje. Dat klinkt toch het allerlekkerste, die oude nummers met de kraakjes er nog in.
De scholen waar ik werk, zijn fijne scholen omdat… Er heel veel leuke, grappige, gezellige en inspirerende collega’s werken. Ook geniet ik er van de kinderen. Ik vind het er ook fijn, omdat het OGOscholen zijn natuurlijk. Ik erger mij aan… ..mensen die naast elkaar fietsen op het fietspad, zodat je er niet langs kunt. Helemaal erg is het wanneer ze heel langzaam fietsen en van die grote fietstassen achterop hebben en met elkaar zitten te kletsen alsof de hele weg van hen is. Verliefd/verloofd/getrouwd (uitgehuwelijkt, zou Jurgen Raymann zeggen J) Ik ben al heel lang verliefd op Marc. Jammer genoeg woont hij niet bij mij om de hoek, maar precies aan de andere kant van de stad. We fietsen dus wat af, maar dat heb ik er graag voor over. Hij is echt mijn maatje. Die rondreis door Amerika gaan we dan ook zeker samen een keer maken! Ik wil graag een x op de foto met… Met Robbert Dijkgraaf. Ik bewonder hem mateloos omdat hij als geen ander wetenschap toegankelijk weet te maken voor iedereen, ook voor kinderen. Daar houd ik van. Jammer dat hij naar Princeton is vertrokken.
18
EIGENWIJZER
april 2012
EIGENWIJZER
april 2012
Held(en)? Mijn vader is voor mij een held en voorbeeld. Hij is tot aan zijn pensioen leerkracht en adjunct op een basisschool geweest. Hij heeft mij laten zien dat je tot op de laatste dag (en ook daarna!) gepassioneerd en bevlogen kunt zijn in dit prachtige vak. En verder natuurlijk omdat hij mij geleerd heeft dat het niet uitmaakt wat je doet, als je maar gelukkig bent. Dondersteentjes in de klas: dit is mijn gouden tip Ik sta al een tijdje niet meer voor de klas. Maar als ik me goed herinner: rustig blijven en vooral zo veel mogelijk proberen met humor de zaken op te lossen. Werkt trouwens ook goed bij volwassenen. Aan wie wil je het stokje doorgeven en waarom? Ik vind het leuk om hem aan iemand te geven die vanuit een heel andere rol een belangrijke bijdrage aan het onderwijs levert. Bijvoorbeeld aan alle administratiemedewerkers die zo belangrijk zijn in de school. Zij zijn het eerste aanspreekpunt voor ouders. Maar ik kan uit al die administratieve krachten niet goed kiezen. Ik geef het stokje daarom door aan regiomanager Mirjam Leinders omdat ik onlangs zo’n bijzonder inspirerend gesprek met haar heb gehad.
COLOFON EIGENWIJZER
nummer 23,
april 2012. Uitgave van de Amsterdamse Stichtingen voor Katholiek Onderwijs (ASKO), verschijnt vier keer per jaar voor alle medewerkers van de ASKO. Redactie: Melissa Bakker (identiteitsbegeleider), Charles Dams (leerkracht Willibrordschool), Sanne van der Linden (bovenschools coördinator ASKO OPLIS), Frans Niekel (directeur De Waaier), Patty Roos (leerkracht De Achthoek), Jan-Willem van Schendel (regiomanager). Hoofdredactie: Nancy Optenkamp Eindredactie: Bettina van de Kar (A5 Schrijfbedrijf ) Vormgeving: Ontwerp basislayout: Floor Leemans, BeeldinZicht Opmaak: Judith Vissel Druk: W.C. den Ouden Oplage 1250 Coverfoto: Adèle Poelmans, St. Augustinus Cartoons: Wim Dolk Redactie-adres: ASKO-personeelsblad Postbus 87591 1080 JN Amsterdam
[email protected] Niets uit deze uitgave mag worden overgenomen zonder toestemming van de redactie
Post voor E I G E N W I J Z E R Bent u ergens voor of tegen? Hebt u op uw school iets meegemaakt wat u met anderen wilt delen? Is een leuke onderwijsfoto het publiceren waard? Wilt u een collega in het zonnetje zetten of hebt u één of meer tips over een moeilijk onderwijsprobleem? Mail dan naar
[email protected]. 19
EIGENWIJZER
april 2012
