Fachrur Rozie, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura

1

ISSN : 2303-307X

ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING MODEL STAD BERBANTUKAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD PADA MATA KULIAH TIK Fachrur Rozie, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura ABSTRACT This Research aimed to analyze the implementation Model Cooperative Learning STAD with multimedia in order to improving the learning Outcome PGSD students on ICT courses. This research used a qualitative research approach. The type of research is classroom action research. Results of research and discussion analysis showed that the percentage of student results PGSD Semester III Class E the Education Faculty Of Trunojoyo University in ICT courses in SD increase seen in the first cycle was 64 , 9 % to 14 students have not completed and the second cycle is 83 , 8 % to 7 students unresolved . Thus, learning is said to be complete and increase at each meeting . Keywords : STAD , Learning Outcome , ICT in SD

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan menganilisis Penerapan pembelajaran Cooperative Learning Model STAD berbantukan multimedia dengan tujuan meningkatkan hasil belajr mahasiswa PGSD pada mata kuliah TIK. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian dan analisis pembahasan menunjukan bahwa Persentase hasil belajar mahasiswa PGSD Semester III Kelas E Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univ. Trunojoyo Madura dalam matakuliah TIK di SD mengalami peningkatan terlihat pada siklus I adalah 64, 9 % dengan 14 mahasiswa belum tuntas dan pada siklus II adalah 83, 8 % dengan 7 mahasiswa belum tuntas. Dengan demikian pembelajaran dikatakan tuntas dan meningkat pada setiap pertemuan. Kata

1Korespondensi

Kunci:

STAD,

Hasil

Belajar,

TIK

: Fachrur Rozie, M. Pd, Dosen Program Studi S1 PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura . Email: Email: [email protected]

di

SD

2

Widyagogik, Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2015

SD,

PENDAHULUAN

hakikat

dan

karakteristik

Tujuan pendidikan nasional adalah

pembelajaran TIK SD, esensi KTSP

mengembangkan potensi peserta didik

pembelajaran TIK SD, media sederhana

agar menjadi manusia yang beriman, dan

untuk pembelajaran TIK SD, penerapan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

pembelajaran TIK berorientasi PAKEM

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

di SD, evaluasi pembelajaran TIK SD.

kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Mata kuliah ini banyak menuntut peran

negara yang demokratis serta bertanggung

pemberian pemahaman yang diberikan

jawab (Pasal 3 UU Nomor

20 Tahun

oleh dosen yang nantinya menjadi bahan

2003 tentang sistem pendidikan nasional).

kajian untuk dikembangkan dan dipelajari

Bertitik tolak dari dasar, fungsi dan tujuan

oleh mahasiswa.

pendidikan nasional tersebut menjadi

Penerapan

pembelajaran

jelas bahwa manusia Indonesia yang

Cooperative Learning Model STAD yang

hendak

proses

berbentukan multimedia merupakan salah

pendidikan bukan sekedar manusia yang

satu inovasi dalam meningkatkan hasil

berilmu

belajar mahasiswa PGSD pada mata

dibentuk

melalui

pengetahuan

semata

tetapi

sekaligus membentuk manusia Indonesia

kuliah

yang

warga

diharapkan mampu memberi gambaran

negara Indonesia yang demokratis dan

nyata tentang materi yang dipelajari.

bertanggung jawab.

Penerapan pembelajaran model STAD

berkepribadian

sebagai

Mata kuliah Pembelajaran TIK

TIK.

yang

Multimedia

berbantukan

nantinya

media

tersebut

banyak membahas tentang bagaimana

diharapkan agar nantinya mahasiswa

membelajarkan TIK ditingkat sekolah

mampu

dasar. Mata kuliah ini juga membekali

tentang apa yang dipelajarinya melalui

mahasiswa dengan pengalaman dasar TIK

kegiatan belajar kelompok. Penerapan

yang nantinya dapat mereka gunakan saat

pembelajaran kooperatif model STAD

mengajar

dikelas

dengan

matakuliah

TIK

di

terutama

pada

Sekolah

dasar.

membangun

pemanfaatan

dilakukan

pada

sendiri

konsep

multimedia

mata

kuliah

ini TIK

Pembelajaran TIK bayak mebahas tentang

mahasiswa semester III S 1 Pendidikan

dasar-dasar pembelajaran TIK di SD,

Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

materi muatan pembelajaran TIK di SD,

dan

metode dan teknik pembelajaran TIK di

Trunojoyo

Ilmu

Pendidikan Madura.

Universitas

Diharapkan

dari

Fachrur Rozie : Analisis Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Model STAD Berbantukan Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah TIK

3

penerapan dan penelitian yang dilakukan

fasilitator dan untuk mencapai tujuan

ini dapat menjadi bahan sharing bagi

pembelajaran

dosen dalam berinovasi menggunakan

diperlukan

model-model pembelajaran serta media

merupakan cara yang dalam bekerjanya

pembelajaran

membantu

merupakan alat untuk mencapai tujuan

mahasiswa dalam membantu memahami

kegiatan. Dalam pembelajaran kooperatif

materi

mahasiswa

ini berlangsung suasana keterbukaan dan

semester III S 1 Pendidikan Guru Sekolah

demokratis sehingga akan memberikan

Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu

kesempatan optimal pada anak untuk

Pendidikan

bekerjasama dan berinteraksi dengan

yang

kuliah

Madura

dapat

terutama

Universitas secara

Trunojoyo

bertahap

dan

berkesinambungan.

baik.

yang diharapkan suatu

Terdapat

metode.

beberapa

maka Metode

pengertian

mengenai pembelajaran kooperatif yang

Winkel (1996: 53) menyebutkan

dikemukakan oleh para ahli pendidikan.

belajar adalah suatu aktivitas mental atau

Slavin (2009: 4) mendefinisikan bahwa

psikis yang berlangsung dalam interaksi

pembelajaran kooperatif adalah strategi

aktif

yang

mengajar dimana para siswa bekerja

perubahan-perubahan

dalam kelompok-kelompok kecil untuk

dengan

menghasilkan dalam

lingkungan

pengetahuan,

pemahaman,

saling membantu satu sama lainnya dalam

ketrampilan, dan nilai sikap. Perubahan

mempelajari

itu bersifat secara relatif dan berbekas.

Berdasarkan

definisi

Pengertian

disimpulkan

bahwa

belajar

(learning)

secara

materi

pelajaran. diatas

dapat

pembelajaran

umum dapat diartikan sebagai proses

kooperatif adalah pembelajaran yang

perubahan perilaku yang relatif menetap

dilakukan dengan membentuk kelompok-

sebagai hasil dari pengalaman (Hipitiew,

kelompok kecil, dimana setiap anggota

2009:1). Dari penjelasan beberapa ahli di

dapat

atas dapat dipadatkan bahwa belajar

pengetahuan

merupakan sebuah proses kegiatan aktif

menyelesaikan lembar kegiatan siswa.

yang dilakukan siswa dalam membangun makna atau pengalaman.

saling

membantu,

dan

berbagi

bekerjasama

untuk

STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang

Pada pembelajaran kooperatif,

paling sederhana dan merupakan model

guru bukan lagi berperan sebagai satu-

yang paling baik bagi guru dalam

satunya narasumber melainkan sebagai

menggunakan

pendekatan

kooperatif.

4


Slavin (2009: 143) menjelaskan bahwa

mencapai tujuan telah diberikan, bahan-

pembelajaran

STAD

bahan atau material telah disusun dengan

adalah Pembelajaran kelompok yang

rapih, dan alat ukur atau evaluasi juga

terdiri dari empat atau lima orang dengan

disertakan. Bahan

struktur

pembelajaran model ini disebut juga

kooperatif

heterogen,

tipe

heterogen

dari

“self

belajar

prestasi, jenis kelamin, dan etnis. Materi

sebagai,

dirancang untuk belajar kelompok, siswa

Bahan

bekerja menyelesaikan lembar kegiatan

sebagai

secara

yang mempersyaratkan situasi seperti di

bersama-sama

berdiskusi

dan

saling membantu dalam kelompoknya.

atas

Pembelajaran merupakan

kooperatif salah

satu

contained

dalam

belajar

ini

materials.”

berperan

juga

media. Media pembelajaran

dapat berwujud

tipe

STAD

belajar,

kaset

tipe

belajar

komputer

dan

yang

modul,

paket

perangkat

lunak

dipakai

oleh

siswa

kooperatif dalam kelompok kecil yang

(pebelajar) atau peserta pelatihan. Dalam

menekankan pada aktifitas dan interaksi

kondisi ini, guru atau instruktur berfungsi

diantara siswa untuk saling memotifasi

sebagai fasilitator pembelajaran. Guru

dan saling membantu dalam menguasai

harus

materi pelajaran guna mencapai prestasi

keberadaan media pembelajaran, dimana

yang

pembelajaran

maksimal.

Menurut

Slavin

memiliki

komitmen

harus

terhadap

dirancang

(2009:143) mempunyai lima tahapan,

sedemikian rupa dan didasarkan pada

yaitu (a) tahap penyajian materi, (b) tahap

apa yang ingin dilakukan oleh siswa

kegiatan kelompok, (c) tahap tes individu,

(pebelajar),

(d) tahap perhitungan skor perkembangan

dihasilkan oleh siswa, atau siswa ingin

individu,

menjadi

apa.

untuk

memfasilitasi

dan

(e)

tahap

pemberian

penghargaan kelompok. Media efektif yang

dalam

berfungsi

apa

Jika

yang

ingin

media digunakan pembelajaran

secara

(proses belajar dan mengajar), maka

konteks pembelajaran

media itu harus dipilih dan digunakan

berlangsung

kehadiran bentuk

juga

atau

tanpa

guru. Media “kemasan”

tujuan pembelajaran.

menuntut

sering dalam

untuk

mencapai

mempermudah belajar. Media

pembelajaran

adalah

situasi

media yang memungkinkan terwujudnya

ditetapkan,

hubungan langsung antara karya sesorang

petunjuk atau pedoman kerja untuk

pengembang mata pelajaran dengan para

seperti

ini,

tujuan

Dalam

karena media ini memiliki potensi untuk

telah


5

siswa. Secara umum peranan guru yang

pendidik diharapkan dapat menciptakan

menggunakan media tentu akan berbeda

pengalaman belajar yang lebih bermakna,

dengan guru yang tidak menggunakan

memfasilitasi

media

H.

peserta didik dengan pendidik, sesama

dalam

peserta didik, dan peserta didik dengan

(Susilana, 2009: 6) menyebutkan bahwa

ahli bidang ilmu yang relevan di mana

media pembelajaran merupakan segala

saja. Sudjana & Rifai (dalam Sukiman

sesuatu yang dapat digunakan untuk

2012:43)

menyalurkan

dapat

kegunaan/manfaat media pembelajaran

merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

dalam proses belajar peserta didik adalah

dan kemauan siswa untuk belajar. Dari

sebagai berikut.

penjelasan di atas media pembelajaran

a.

pembelajaraan

Anderson,

1987:21).

(Ronald Miarso

pesan

yang

perhatian

penting

peserta

pembelajaran

bertujuan

untuk

mempermudah

siswa

yang

membantu dalam

proses

interaksi

antara

mengemukakan

Pembelajaran akan lebih menarik

merupakan salah satu sarana komunikasi dalam

proses

dalam didik

proses

belajar

sehingga

dapat

menumbuhkan motivasi belajar. b.

Bahan pembelajaran akan lebih jelas

belajarnya. Media pembelajaran dapat

maknanya

terdiri dari dua unsur penting, yaitu unsur

mudah dipahami oleh peserta didik

peralatan atau unsur perangkat keras

dan memungkinkannya menguasai

(hardware)

dan mencapai tujuan pembelajaran.

dan

unsur

pesan

yang

dibawanya (Software). Dalam hal ini perlu

ditekankan

pembelajaran

bahwa

memerlukan

c.

Metode

sehingga

mengajar

dapat

akan

lebih

lebih

media

bervariasi, sehingga peserta didik

peralatan

tidak mudah bosan dalam belajarnya.

untuk menyajikan pesan, namun yang

d.

Peserta didik dapat lebih banyak

terpenting bukanlah peralatan itu, tetapi

melakukan kegiatan belajar sebab

pesan

tidak hanya mendengar uraian guru,

atau

informasi

belajar

yang

dibawakan oleh media tersebut. Selain

tetapi juga aktivitas lain seperti

fungsi-fungsi

mengamati,

melakukan,

sebagaimana di atas, media pembelajaran

mendemonstrasikan,

juga memiliki nilai dan manfaat. Asyhar

dll.

(2012:93)

menyebutkan

bahwa

pemanfaatan media pembelajaran oleh

Multimedia

memerankan,

berbasis

komputer

sangat menjanjikan untuk penggunaannya

6


dalam bidang pendidikan. Meskipun saat

pesan

ini

informasi

masih

dianggap

mahal,

dalam

atau

isi

pelajaran.

berbasis

Penyajian

multimedia

ini

beberapa tahun mendatang biaya tersebut

disajikan dalam bentuk dokumen hidup

biaya itu akan semakin rendah dan dapat

yang di tampilkan atau di proyeksikan

terjangkau sehingga dapat digunakan

disebuah layar proyektor, dapat didengar

secara

jenjang

suaranya dan dilihat geraknya (video dan

Perkembangan teknologi pada

animasi). Penyajian informasi dengan

akhirnya juga merambah kepada dunia

menggunakan multi media ini adalah

pendidikan.

yang

sebuah penyajian data yang dikemas

sekarang memakai teknologi ini untuk

secara menyenangkan, mudah dimengerti,

memperlancar pembelajaran di sekolah.

dan jelas karena dalam penyajian ini

Teknologi

multimedia

meluas

sekolah.

di

berbagai

Banyak

dalam

menjadi

sekolah

pembelajaran

sarana

bisa

mencoba

menggabungkan

pembelajaran,

fungsi panca indra khususnya indra

metode/media dan sebagai sumber belajar

pendengar dan indra penglihat yang

bagi

digunakan untuk menyerap informasi.

peserta

Sebagai

sarana,

alat

untuk

Hasil belajar sangat diperlukan

Sebagai

dalam sebuh pembelajaran, karena hasil

metode/media, teknologi sebagai inovator

belajar digunakan untuk mengukur sejauh

agar pembelajaran menjadi lebih menarik.

mana materi pelajaran yang telah di

Sedangkan

belajar,

sampaikan dapat diserap oleh siswa atau

tekonologi sebagai salah satu penyedia

tidak. Benyamin S.Bloom (1956) dalam

informasi bagi peserta didik. Diantara

Arifin (2013:21) hasil belajar dapat di

banyaknya jenis teknologi salah satu yang

kelompokkan kedalam tiga domain, yaitu

dapat

sarana

kognitif, afektif dan psikomptor. Setiap

pembelajaran adalah multimedia. Arsyad

domain disusun menjadi beberapa jenjang

(2009:170) menyatakan multimedia pada

kemampuan,

umumnya dikenal dewasa ini adalah

sederhana

berbagai macam kombinasi, grafik, teks,

kompleks, mulai dari hal yang mudah

suara, video, dan animasi. Penggabungan

sampai dengan hal yang sukar, dan mulai

ini merupakan suatu kesatuan yang secara

dari hal yang konkrit sampai dengan hal

bersama-sama menampilkan informasi,

yang abstrak.

teknologi

didik.

merupakan

memperlancar

pembelajaran.

sebagai

digunakan

sumber

untu

mulai

sampai

dari

hal

yang

dengan

hal

yang


merancang

METODE PENELITIAN Penelitian

ini

rencana

7

pelaksanaan

menggunakan

pembelajaran, dan membuat instrumen

pendekatan penelitian kualitatif. Menurut

penelitian. Selain itu dosen juga berperan

Moleong (2007:6). Penelitian kualitatif

sebagai

adalah penelitian yang bermaksud untuk

pembelajaran berlangsung.

memahami fenomena tentang apa yang

observer

selama

proses

Ciri khas penelitian kualitatif tidak

dialami oleh subjek penelitian misalnya

dapat

perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll,

berperan serta, namun peranan penelitilah

secara holistik, dan dengan cara deskripsi

yang

dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada

skenarionya (Moleong, 2005:163). Dalam

suatu konteks khusus yang alamiah dan

penelitian

dengan memanfaatkan berbagai metode

sebagai

ilmiah. Jenis penelitian yang digunakan

penelitian yang dilakukan dilaksanakan

adalah

didalam kelas pada saat jam pelajaran.

penelitian

tindakan

kelas.

dipisahkan

dari

menentukan

ini

peran

pengamat

keseluruhan

peneliti

adalah

partisipan

karena

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah

Untuk

proses

untuk

peneliti berusaha untuk mencari informasi

menemukan dan memecahkan masalah

tentang hasil belajar mahasiswa sebelum

pembelajaran di kelas, proses pemecahan

diberikan materi menggunakan strategi

masalah

investigasi

tersebut

terkendali

memperoleh

pengamatan

data

penelitian

dilakukan

secara

kooperatif tipe STAD dengan bantuan

tujuan

untuk

multimedia dengan cara observasi. Data

meningkatkan kualitas pembelajaran dan

pribadi mahasiswa didapatkan melalui

hasil pembelajaran di kelas tertentu

wawancara, angket dan pengumpulan data

(Akbar, 2009: 26). Peneliti adalah dosen

hasil studi mahasiswa yang dibantu oleh 3

mata kuliah TIK dalam pelaksanaan

orang observer.

bersiklus,

dengan

penelitian. Dosen berperan sebagai teman

Lokasi yang dipilih sebagai tempat

sharing dalam penelitian mulai dari

untuk penelitian ini adalah Universitas

perencanaan

penelitian

hingga

Trunojoyo Madura, Fakultas Keguruan

berakhirnya

penelitian.

Peneliti

dan Ilmu Pendidikan, Program Studi

bekerjasama dengan mahasiswa dalam

Pendidikan Guru Sekoah dasar dengan

menentukan

banyak ruang kelas sebanyak 26 ruang

permasalahan

penelitian,

8


kelas yang terbagi menjadi 5 angkatan

peneliti. Selain itu data yang ingin

tiap tahun yang berbeda dan beralamatkan

dikumpulkan yaitu dokumen hasil belajar

Jl. Raya Telang, PO.Box. 2 Kamal,

mahasiswa sebelum diberi treatmen.

Bangkalan – Madura. Penelitian ini akan

Dalam penelitian ini data yang

dilakukan pada mahasiswa semester III S

dikumpulkan adalah data awal, data saat

1

proses penelitian dan data hasil pelaksaan

Pendidikan

Guru

Sekolah

Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Trunojoyo

Madura

penelitian.

pada

Pada bagian ini di uraikan cara

semester ganjil tahun ajaran 2015-2016, 1

menganalisis

kelas yaitu kelas E PGSD semester III.

rumusan

Dari segi pengetahuan tentang komputer

merupakan cara yang paling menentukan

para mahasiswa sebagain besar banyak

untuk menyusun dan mengolah data yang

yang tidak menguasai atau kurang mahir

terkumpul, sehingga menghasilkan suatu

dalam menggunakan komputer. Sehingga

kesimpulan

kemampuan-kemampuan dasar mengolah

dipertanggungjawabkan

komputer masih belum dikuasai oleh para

Dalam penelitian ini data yang akan

mahasiswa

dianalisis atau dikaji adalah rumusan

Data yang diingin dikumpulkan adalah data hasil belajar mahasiswa sebelum

dan

data

untuk

masalah.

menjawab

Analisis

data

yang

dapat kebenarannya.

masalah antara lain: a.

Penerapan pembelajaran kooperatif

sesudah

penelitian

tipe STAD berbantukan multimedia

Dalam

penelitian

pada MK TIK yang dilakukan dengan

pengecekan keabsahan data ini dilakukan

mengobservasi proses pembelajaran

dengan menggunakan teknik Triangulasi

ini.

dilaksanakan.

data dengan memanfaatkan sesuatu di luar data

untuk

keperluan

pengecekan/

b.

Peningkatan hasil belajar MK TIK melalui

Penerapan

pembelajaran

pembanding terhadap data tersebut. Pada

kooperatif tipe STAD berbantukan

Penelitian ini data digunakan untuk

multimedia pada Mahasiswa S 1

memperoleh

mengumpulkan

PGSD.

hasil

mahasiswa (Ph) dicari dengan rumus

atau

informasi

mengenai

matakuliah

TIK

sebagai

bahan

dangan data

belajar

mahasiswa

utama

Prosentase

hasil

belajar

:

maupun

pendukung yang nantinya akan digunakan

Ph = A x 100 N


9

GBPP (Garis Besar Program Perkuliahan) Keterangan : Ph : Persentase Hasil Belajar Mahasiswa A : Jumlah Skor Total Tiap Indikator N : Jumlah Skor Seluruh Indikator

(4) menyiapkan media, tempat, dan alat evaluasi, (4) menyusun perangkat uji kompetensi mahasiswa yang berkaitan dengan kemampuan penguasaan konsep, (5)

menyiapkan

instrument

untuk

Tabel 3.1 Kriteria aktivitas siswa

pengumpulan

No. Prosentase keaktifan

observasi keterlaksanaan pembelajaran

Kriteria

data

berupa;

pedoman

1.

P > 80

Sangat Baik

2.

60 < P ≤ 80

Baik

aktivitas siswa serta pedoman wawancara,

3.

40 < P ≤ 60

Cukup Baik

dan (6) mempersiapkan kamera untuk

4.

20 < P ≤ 40

Kurang

5

P ≤ 20

Tidak Baik

Sesuai dengan jenisnya, prosedur

oleh

guru

dan

pedoman

observasi

dokumentasi. b. Pelaksanaan Tindakan I Tahap

pelaksanaan

merupakan

tahap

langkah-langkah pelaksanaan penelitian

penerapan perencanaan berupa SAP mata

ini

kuliah TIK dengan materi office di

akan

mengikuti

prisip-prinsip

penelitian tindakan kelas yang secara

semester

umum dilakukan. Prosedur penelitian

Trunojoyo Madura. Praktik pembelajaran

dikembangkan

model

dilakukan oleh peneliti yang berperan

Kemmis dan Taggart melalui tahap

sebagai dosen dengan tahapan sesuai

Orientasi

dengan yang direncanakan dalam SAP

mengunakan

lapangan,

Observasi

awal,

III

PGSD

Refleksi awal,

yang telah dibuat.

Siklus I

c. Observasi Tindakan I

a. Perencanaan tindakan I

Pada

Pada tahap perencanaan, peneliti

praktik

saat

Unviversitas

peneliti

pembelajaran,

melakukan

observer

yang

atau dosen mempersiapkan hal-hal yang

terdiri dari teman sejawat ikut masuk ke

diperlukan pada saat pelaksanaan tindakan

dalam kelas. Observer berperan untuk

nantinya.

yang

merekam berbagai peristiwa yang tampak

dilakukan yakni sebagai berikut: (1)

dalam pembelajaran. Hal-hal yang perlu

menyiapkan silabus pembelajaran (2)

direkam

menyusun dan membuat SAP (Standart

pembelajaran yang dilakukan oleh dosen

Acara

dan hasil belajar siswa sebelum dan

Persiapan-persiapan

Perkuliahan)

(3)

menyiapkan

yakni

keterlakasanaan

10


sesudah diberi treatmen apakah ada

refleksi I. Pada siklus II terdapat tahapan

perbedaan hasil belajar yang diperoleh

kegiatan

mahasiswa atau tidak. Dalam melakukan

pelaksanaan

observasi,

observer

dengan

tindakan II, dan refeksi tindakan II.

pedoman

observasi

pedoman

Kegiatan pada setiap tahapan pada siklus

observasi keterlaksanaan pembelajaran

II disesuaikan dengan masalah-masalah

oleh dosen, dan pedoman observasi hasil

proses dan hasil pembelajaran yang terjadi

belajar mahasiswa selama pembelajaran.

pada siklus I. Tujuan yang belum tercapai

Dalam

pada siklus I akan dilanjutkan dan diatasi

observasi

dibantu yakni

dilakukan

kegiatan

perencanaan tindakan

siklus

II

tindakan II,

II,

observasi

dokumentasi dengan merekam dalam

pada

bentuk video dan foto sebagai alat bantu

penelitian

menganalisis pembelajaran.

tentang kegiatan dan perbaikan yang akan

d. Refleksi Tindakan I

dilakukan pada siklus II.

belum

sehingga bisa

rancangan

didiskripsikan

Pada tahap ini, peneliti melakukan refleksi

terhadap

proses

dan

hasil

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus

Refleksi atau mempertimbangkan baik

Tahap Pra siklus ini bertujuan

atau buruknya, atau berhasil belumnya

untuk memperoleh data mengenai kondisi

tindakan, merupakan bagian dari tahap

awal dan penyesuaian cara mengajar yang

diskusi dan analisis penelitian sesudah

sebelumnya yang menggunakan metode

penelitian

yang

lama dan diganti menggunakan metode

dimaksud adalah berfikir ulang terhadap

pembelajaran kooperatif STAD. Hal ini

apa yang sudah atau belum dilakukan,

dilakukan untuk memperoleh data tentang

apa yang sudah atau belum dicapai,

kondisi

awal

masalah apa yang belum terpecahkan, dan

peneliti

juga mengkaji

menentukan

mahasiswa

dilakukan.

tindakan

Refleksi

yang

perlu

mahasiswa,

pada

materi

selain

hasil

itu

belajar

sebelumnya.

dilakukan untuk meningkatkan kualitas

Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan

proses dan hasil pembelajaran yang akan

pembelajaran. Berikut paparan kegiatan

dilanjutkan pada siklus II.

pembelajaran pada tahap pra siklus. Tahap

Siklus II

pra siklus dilaksanakan dengan tujuan

Setelah adanya refleksi I maka akan muncul permasalahan baru hasil

agar mahasiswa dapat menyesuaikan cara mengajar

yang

sebelumnya

dengan


menggunakan

metode

11

pembelajaran

tersaji dalam bentuk slide. Proses kegiatan

kooperatif STAD. Sebelum melaksanakan

KBM yang dilakukan yaitu mahasiswa

proses pembelajaran dikelas, terlebih

memahami materi tentang dasar-dasar

dahulu dibuat SAP dengan materi dasar-

TIK disertai dengan slide dengan media

dasar

powerpoint.

TIK

dan

Komputer

dan

Selain

itu

dosen

juga

Komponennya. Sebagai tindak lanjut,

memberi catatan yang ditulis dipapan

dalam

masih

tulis. Setelah pemberian materi selesai

digunakan cara mengajar, metode dan

dilaksanakan maka mahasiswa diberi

media yang biasa digunakan.

kesempatan untuk bertanya tentang materi

proses

pembelajaran

Tahap pra siklus dilaksanakan

yang belum dipahami dan di dilanjutkan

pada hari Senin, 7 September 2015 mulai

dengan pemberian soal latihan. Untuk

pukul 15.50 s/d 17.30. Sebelum masuk

mengerjakan soal latihan ini mahasiswa

kedalam materi yang akan dipelajari,

diberi waktu ± 15 menit kemudian

mahasiswa

dibahas bersama-sama.

terlebih

informasi

tentang

dahulu adanya

diberi kegiatan

3) kegiatan akhir

penelitian. Setelah penyampaian tujuan

Setelah

proses

kegiatan

inti

penelitian dilaksanakan proses KBM yang

dilaksanakan

mahasiswa

diminta

dumulai dari kegiatan awal.

menyimpulkan

materi

1) Kegiatan Awal

diajarkan, dilanjutkan dengan pemberian

yang

telah

Pada kegiatan ini diisi dengan

penguatan

(pemberian

kegiatan tanya jawab tentang pemahaman

motivasi).

Dari hasil kegiatan pra

dasar

dengan

siklus yang dilaksanakan dapat diperoleh

penyampaian tujuan pembelajaran dan

hasil belajar dari soal latihan yang

membuat

dikerjakan

(terlampir)

KBM berlangsung.

pengamatan

peneliti

2) Kegiatan Inti

mahasiswa masih terlihat kurang, karena

TIK

dan

dilanjutkan

kesepakatan

Setelah

selama

dilaksanakan

proses

kegiatan

peran

dosen

awal dilaksanakan proses pembelajaran

Selanjutnya

dengan materi dasar-dasar TIK. Dalam

pembelajaran

proses ini dosen memberikan materi

pembelajan

kepada

komputer

mahasiswa

dengan

metode

ceramah melalui media gambar yang

yang

dorongan,

dan

aktifitas

masih

belajar

dominan.

diterapkan kooperatif materi dan

dari

STAD

model pada

bagian-bagian

komponennya

untuk

12


meningkatkan hasil belajar mahasiswa

Pelaksanaannya

yang dilaksanakan pada siklus I.

disesuaikan

dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti. Proses pembelajaran pada siklus ini terdiri dari.

Siklus I. Kegiatan dilaksanakan dengan

dalam

dalam

satu

materi

komponennya. perencanaan

siklus

I

ini

a) Kegiatan Awal

pertemuan

komputer

Kegiatan awal proses KBM yang

dan

dilakukan

dari

pengetahuan dasar mahasiswa tentang

Siklus

I

terdiri

tindakan

I,

pelaksanaan

komputer

dengan

tanya

sebagai

apersepsi

jawab

serta

tindakan I dilanjutkan dengan pengamatan

penghubung dengan materi sebelumnya.

atau pengumpulan data, dan refleksi dari

Setelah kegiatan apersepsi dilaksanakan

hasil tindakan.

dosen

a. Siklus I pertemuan pertama

pembelajaran

Siklus

I

pertemuan

pertama

dilaksanakan pada Senin, 14 September

menyampaikan

tujuan

dilanjutkan

dengan

membuat kesepakatan. b) Kegiatan Inti

2015 pukul 15.50 s/d 17.30 Langkah-

Dalam

tahap

mahasiswa

dosen

mahasiswa

langkah dalam siklus I adalah sebagai

dengan

berikut.

mengenal bagian-bagian komputer diikuti

1) Perencanaan

tanya jawab apabila ada yang belum

Pencapaian dalam

kompetensi

perencanaan

dasar

pembelajaran

bimbingan

ini

dipahami

oleh

selanjutnya

mahasiswa,

yang

kegiatan

dilakukan

adalah

dilaksanakan dalam empat tahap meliputi

membentuk kelompok dimana dalam

pra kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti,

setiap kelompok terdiri dari 6 sampai

dan kegiatan akhir. Sedangkan komponen

dengan 7 orang. Setelah membentuk

akhir

kelompok

dari

perencanaan

pembelajaran

mahasiswa

memperhatikan

adalah evaluasi hasil dan evaluasi proses.

sajian materi komponen komputer dan

Evaluasi hasil dilakukan dengan tes tulis

komponennya

dan

menggunakan

unjuk

kerja

yaitu

mahasiswa

yang

di

multimedia.

Selama

mengerjakan soal latihan (tes) yang telah

kegiatan

disediakan

berlangsung Agar mahasiswa lebih paham

terkait dengan materi yang

pennyajian

tanyangkan

multimedia

telah dipelajari.

dengan materi yang dipelajari maka

2) Pelaksanaan

mahasiswa diminta untuk membentuk


konsep

dari

kegiatan

dilakukan.

Setelah

mahasiswa

diminta

yang

penyajian untuk

telah materi

membuat

13

c) Kegiatan akhir Dalam

kegiatan

akhir

ini

mahasiswa diharapkan mampu untuk

rangkuman materi tentang komponen

menyimpulkan

komputer dan komponen-komponennya

dipelajari, kemudian pemberian motivasi

yang disertai gambar.

agar mahasiswa dapat lebih baik dan

Kegiatan

selanjutnya

yang

materi

yang

telah

semangat dalam mengikuti pembelajaran

dilakukan adalah memberikan kesempatan

selanjutnya diikuti salam penutup.

mahasiswa untuk bertanya apabila ada

Obsevasi dan Pengumpulan Data

materi yang belum jelas dan dilanjutkan

Kegiatan observasi dilakukan pada

dengan diskusi kelompok yang dilakukan

saat proses pembelajaran berlangsung.

oleh mahasiswa dengan mengerjakan soal

Observasi dilakukan oleh peneliti dibantu

latihan (pemahaman konsep) yang berupa

seorang

pembuatan

pengamatan

gambar komputer beserta

komponen-komponennya

observer.

Berdasarkan

tentang

kegiatan

disertai

pembelajaran yang telah dilaksanakan

penjelasan. Kelompok yang selesai segera

pada siklus I, tampak bahwa mahasiswa

menempelkan hasil kerja kelompoknya di

lebih bersemangat dalam pembelajaran

depan kelas, dan setelah semua kelompok

TIK. Pada saat dosen menyiapkan media

selesai maka hasil diskusi dipresentasikan

pembelajaran

melalui

secara

multimedia mahasiswa merasa senang dan

bergantian. Dalam kegiatan ini mahasiswa

penasaran karena topik komputer dan

tampak lebih aktif dan selektif dalam

komponen-komponennya

memperhatikan

masing-masing

pengetahuan bagi mereka dalam menganal

kelompok, hal ini dapat dilihat dari

komputer yang selama ini tidak banyak

masing-masing

mereka ketahui.

wakil

kelompoknya

kelompok

serius

mendiskusikan tentang apa yang akan

Pada

yang

saat

berupa

kegiatan

penyajian

merupakan

berakhir

dipresentasikan didepan kelas. Setelah

mahasiswa mampu menyimpulkan materi

kegiatan presentasi dilakukan maka dosen

yang dipelajari, dengan mengulas secara

memberi kesempatan kepada mahasiswa

singkat materi yang telah dipelajari, dan

untuk bertanya. Kegiatan selanjutnya

mahasiswa juga merasa senang dengan

adalah pengerjaan soal soal latihan yang

kegiatan belajarnya pada kesempatan ini.

telah disiapkan.

14


Dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I diperoleh

Dari data tersebut maka dapat disajikan data nilai deskripsi pada siklus I.

juga nilai hasil belajar TIK mahasiswa.

Tabel 4.1 Nilai Deskripsi Siklus I

Kriteria Mahasiswa Tuntas Mahasiswa Tidak Tuntas Jumlah

Jumlah 25 14 39

Presentase 64,9 % 35,1 % 100 %

Dapat dijelaskan dalam tabel 4.1 bahwa

mencapai target sehingga perlu adanya

nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa

perbaikan, dan ada beberapa masukan

pada

siklus

72,6

dengan

yang dapat bermanfaat. Dari hasil data

hasil

belajar

yang diperoleh maka menurut peneliti

mahasiswa mencapai 64,9 % sedangkan

perlu diadakannya siklus II sebagai upaya

mahasiswa yang belum tuntas adalah 35,1

perbaikan karena target yang diinginkan

% dari jumlah seluruh mahasiswa.

belum tercapai yaitu ≥ 70 % mahasiswa

Refleksi

tuntas dari jumlah semua mahasiswa.

presentase

I

adalah

ketuntasan

Bedasarkan

hasil

observasi

terhadap kegitan siklus I, diketahui bahwa kegiatan

belajar

mahasiswa

Siklus II Siklus II dilaksanakan pada hari

telah

Senin, 21 September 2015 pukul 15.50 s/d

mengalami peningkatan. Meskipun ada

17.30 WIB. Siklus II merupakan usaha

beberapa mahasiswa yang masih belum

perbaikan dari siklus I. Usaha perbaikan

bisa baik dalam memahami materi, dari

ini bertujuan agar aktifitas dan hasil

hasil pengamatan observer mahasiswa

belajar mahasiswa dapat meningkat dan

kurang memperhatikan saat kegiatan-

mencapai kriteria ketuntasan dengan kata

kegiatan

berlangsung.

lain usaha perbaikan ini menyangkut

Selain itu namapak mahasiswa masih sulit

perencanaan dan pelaksanaan tindakan

untuk memahami istilah-istilah asing dari

yang belum sempurna pada siklus I.

materi yang dijelaskan. Namun dapat

Siklus II ini dilaksanakan dalam satu kali

diketahui bahwa ketuntasan hasil belajar

pertemuan dengan alokasi waktu 2 jam

mengalami

meskipun

pelajaran (2 x 35 menit). Tahapan dalam

presentase ketuntasan hasil belajar belum

Siklus II dapat dijabarkan sebagai berikut.

pembelajaran

peningkatan


a. Perencanaan

tujuan

berdasarkan analisa kegiatan pada siklus

I,

maka

perlu

diadakannya

pembelajaran

dan

15

membuat

kesepakatan. 2) Kegiatan Inti

perbaikan agar memperoleh hasil yang

Dalam

kegiatan

dosen

optimal. Pada tahap ini semua persiapan

mengulas

kembali

yang dilakukan berdasarkan beberapa

komputer

dan

kelemahan yang terjadi pada siklus I.

memantabkan pemahaman mahasiswa.

Terdapat

yang

Kegiatan pertama yang dilakukan adalah

dilakukan dengan cara melakukan diskusi

tanya jawab tentang materi komputer dan

antara peneliti dan observer. Perencanaan

komponennya

ulang meliputi pembenahan perangkat

dengan tujuan agar mahasiswa dapat

penelitian.

mengingat kembali materi komputer dan

b. Pelaksanaan

komponennya.

perencanaan

ulang

Pelaksanaan Siklus II disesuaikan

materi

ini

komponen

komponennya

untuk

yang pernah dipelajari

pemahaman

Setelah dosen

kegiatan menyajikan

dengan SAP yang telah dibuat oleh

multimedia disertai dengan tanya jawab

peneliti. Proses pembelajaran TIK di

tentang bagian komputer dan funsi dari

siklus II ini dilaksanakan dari tahap

masing

kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan

mengetahui sejauh mana pemahaman

akhir.

mahasiswa. Kegiatan selanjutnya yaitu

1) Kegiatan Awal

mahasiswa mampu mengingat kembali

masing

komponennya

untuk

Setelah membuka pelajaran dosen

materi komputer dan komponennya dan

melanjutkan dengan kegiatan apersepsi

mengulas kembali tugas yang pernah

yaitu dengan cara tanya jawab tentang

diberikan. Hal ini dilakukan dengan cara

materi yang sebelumnya yaitu komputer

meminta mahasiswa untuk maju kedepan

dan komponennya. Dalam kegiatan ini

secara random dan menjelaskan apa saja

sebagian

tampak

upaya yang dilakukan mahasiswa untuk

antusias, karena mereka sedikit banyak

memahami fungsi komponen komputer.

telah

besar

memahami

mahasiswa

materi

ini

dalam

Kegiatan

selanjutnya

yaitu

kegiatan sebelum. Setelah kegiatan tanya

mahasiswa membentuk kelompok untuk

jawab (apersepsi) selesai silaksanakan

mengerjakan soal evaluasi yang akan

maka dilanjutkan dengan menyampaikan

diberikan. Nampak dalam kegitan ini mahasiswa

saling

bekerjasama

dan

16


bersemangat agar pekerjaannya cepat

Kegiatan observasi ini dilakukan

selesai.

pada saat kegiatan berlangsung, observasi Setelah

selesai

mahasiswa

ini dilakukan oleh peneliti dibantu oleh

menempelkan hasil pekerjaannya didepan

observer.

kelas dan mempresentasikannya secara

aktivitas mahasiswa dan dosen selama

bergantian, sementara mahasiswa atau

proses kegiatan berlangsung. Berdasarkan

kelompok

memperhatikan

pengamatan yang dilakukan terhadap

kegiatan presentasi tersebut. Akhir dari

kegiatan pembelajaran di siklus II ini

kegiatan ini mahasiswa mengerjakan soal

aktifitas dan hasil belajar mahasiswa juga

latihan individu sebagai tes akhir yang

mengalami peningkatan ini dapat dilihat

diberikan.

dari keberhasilan mahasiswa yang telah

3) Kegiatan Akhir

banyak mendapatkan nilai yang baik serta

lainnya

dalam

kegiatan

akhir

ini,

mahasiswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

Kemudian

di

ikuti

Hal

yang

diamati

adalah

mahasiswa aktif saat pembelajaran hal ini dapat dilihat pada tabel berikut. Berdasarkan

kegiatan

pemberian penguatan dan motifasi agar

pembelajaran yang telah dilaksanakan

mahasiswa memiliki semangat dalam

pada siklus II juga diperoleh daftar nilai

belajarnya dan ditutup dengan salam.

belajar IPA siswa dari pelaksanaan tes

c. Observasi

evaluasi akhir siklus II sebagai berikut.

Tabel 4.2 Nilai Deskripsi Siklus II

Kriteria Mahasiswa Tuntas Mahasiswa Tidak Tuntas Jumlah Dari penjelasan

Jumlah 32 7 39 nilai

Dari penjelasan tersebut maka

deskripsi siklus II maka dapat dijelaskan

menurut peneliti tidak perlu adanya

bahwa nilai rata-rata mahasiswa pada

perbaikan ulang pada siklus III karena

siklus II ini adalah 82, 0 dengan

hasil ketuntasan belajar mahasiswa sudah

persentase

mencapai target 83,8 % dari kriteria

ketuntasan

tabel

Presentase 83,8% 16,2% 100%

hasil

belajar

mahasiswa mencapai 83,8 %, sedangkan

minimum

yang

ditentukan

mahasiswa yang belum tuntas mencapai

mahasiswa tuntas ≥ 70%.

16,2 % dari jumlah mahasiswa.

peneliti juga berdiskusi dengan observer

d. Refleksi

mengenai hasil pembelajaran dari siklus II

Selain

yaitu itu


untuk

mengetahui

17

sejauhmana

Analisis hasil belajar mahasiswa

pembelajaran ini berhasil. Dari penjelasan

yang diukur dengan pengerjaan soal tes

observer dapat diketahui bahwa tahapan-

akhir pada setiap siklus

tahapan yang dilakukan peneliti sudah

peningkatan hasil belajar yang cukup

baik dan kesalahan ataupun kekurangan

baik,

tidak terulang lagi di siklus II.

pendahuluan (prasiklus) sebagai skor

Analisis Hasil Belajar

dasar, siklus I, siklus II dan didapat

yang

dimulai

mengalami

dari

hasil

tes

ketuntasan sebagai berikut. Tabel 4.7. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar

No. Pelaksanaan Mahasiswa Tuntas 1. 2.

Siklus I Siklus II

25 32

Mahasiswa Tidak Tuntas 14 7

Persentase Ketuntasan

Keterangan

64,9% 83,8%

Tidak Tuntas Tuntas

Dari hasil persentase ketuntasan

Pendidikan Univ. Trunojoyo Madura

hasil belajar, maka dapat disimpulkan

dalam matakuliah TIK di SD mengalami

penelitian

peningkatan terlihat pada siklus I adalah

Penerapan

Cooperative

Learning

Berbantukan

Pembelajaran Model

Multimedia

STAD

64, 9 % dengan 14 mahasiswa belum

untuk

tuntas dan pada siklus II adalah 83, 8 %

Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa

dengan

PGSD pada Mata Kuliah TIK dapat

Dengan demikian pembelajaran dikatakan

meningkatkan aktifitas dan hasil belajar

tuntas

siswa, maka penelitian dihentikan pada

pertemuan.

siklus

Saran

II

ini

karena

hasil

belajar

mahasiswa terbilang tuntas dan aktifitas

7

mahasiswa

dan

belum

meningkat

Berdasarkan

hasil

setiap

penelitian

mahasiswa tergolong sangat aktif.

Penerapan

SIMPULAN DAN SARAN

Learning

Kesimpulan

multimedia untuk meningkatkan hasil

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis

pembahasan,

disimpulkan

bahwa

maka Persentase

Pembelajaran

pada

tuntas.

Model

STAD

Cooperative berbantukan

belajar mahasiswa PGSD pada Mata

dapat

Kuliah TIK, dapat digunakan sebagai

hasil

upaya dalam peningkatan aktifitas dan

belajar mahasiswa PGSD Semester III

hasil

belajar

Pembelajaran

TIK

Kelas E Fakultas Keguruan dan Ilmu

mahasiswa PGSD Semester III Kelas E

18


Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

untuk menemukan sesuatu yang baru dan

Univ. Trunojoyo Madura, juga dapat

mengarah pada kebaikan hingga pada

diterapkan dalam matakuliah yang lain.

akhirnya benar-benar dapat bermanfaat

Bagi peneliti lain, diharapkan dapat

mengembangkan

penelitian

bagi kemajuan dunia pendidikan.

ini

DAFTAR RUJUKAN Arief, S. Sadiman, dkk. 2002. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta. Aqib, Z. 2010. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendekia. Arikunto, S. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Aswan, Z., Bahri, S., dan Djamarah. 2002. Strategi Belajar-mengajar. Jakarta PT Rineka Cipta. Moleong, L J. 2007. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ramansyah, W. 2012. Strategi Pembelajaran. Madura: UTM PRESS. Sugiyono, 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan, Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suherman, E. dkk. 2001. Strategi Belajar Mengajar Kontemporer. Bandung:JICA Sukiman, 2012. Pengembangan Media Pembalajaran. Yogyakarta: Pedagogia.

Fachrur Rozie, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura

Recommend Documents