příloha Výroční zprávy Základní školy, Praha 4, Mendelova 550:
EVALUACE ŠKOLY Obsah: 1 Podmínky ke vzdělávání 1. 1 Vnější podmínky ovlivňující rozvoj školy 1. 2 Vnitřní podmínky ovlivňující rozvoj školy 2 Cíle vzdělávání 2. 1 Stanovení cílů 2. 2 Posouzení plnění cílů 3 Průběh vzdělávání 4 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči 5 Výsledky vzdělávání žáků 5. 1 Oblasti, v nichž dosahuje škola dobrých výsledků 5. 2 Oblasti, v nichž je třeba vzdělávání zlepšit 5. 3 Návrhy opatření 5. 4 Účinnost opatření 6 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků 7 Úroveň výsledků práce školy, vztah k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
1
1 Podmínky ke vzdělávání 1. 1 Vnější podmínky ovlivňující rozvoj školy Základní škola, Praha 4, Mendelova 550 se nachází na okraji největšího sídliště v České republice. Navštěvují ji děti z Jižního Města, Prahy 10 a z příměstských obcí (Křeslice, Průhonice, Jesenice a dalších). Má výborné podmínky pro vycházky žáků do přírody, v její blízkosti se nachází Hostivařský lesopark, přehrada a Milíčovský les. Velmi dobrou dopravní dostupnost školy, ale i celkovou obslužnost v Praze 11 zajišťuje pražská integrovaná doprava – metro nebo autobusy. Rodiče mají možnost zaparkovat osobní automobily na školním dvoře. Kulturní podmínky pro rozvoj školy jsou sice příznivé, ale Jižní Město nabízí programy zejména pro žáky nižších ročníků. Je to např. Dům dětí a mládeže, Základní umělecká škola v Křtinské ul., síť knihoven, Mateřské centrum Domeček, Kulturní centrum Zahrada, Nízkoprahový klub mládeže. Starší žáci proto navštěvují kulturní programy i v centru Prahy. Ve školním roce 2015/2016 se škola v rámci celoročního projektu „Karel IV.“ zaměřila na 700. výročí narození našeho významného panovníka. V osmi projektových dnech žáci poznávali jeho život a dobu, v níž vládl. Navštívili mnoho výstav, muzeí a programů. Děti se podívaly na Karlštejn, Křivoklát a do Kutné Hory. Zúčastnily se též různých workshopů a dílen. Výtvarné práce obohatily i soutěž MŠMT ČR. Škola má hřiště s umělým povrchem, tartanovou běžeckou dráhu a dětské hřiště, která nabízejí široké využití pro žáky školy. Mohou je navštívit ke sportovním účelům v odpoledních hodinách. Povrch víceúčelového hřiště potřebuje rekonstrukci, na niž je zřizovatel i správní firma průběžně upozorňována. Škola je plně otevřena veřejnosti a spolupráce s rodiči je její prioritou. Vedení školy úzce spolupracuje se Školskou radou i s výborem Klubu přátel školy. Nejen pro vlastní žáky, ale i pro děti z mateřských škol a veřejnost pořádá tradiční akce – Mendelánkování, vánoční pořady, masopust, dny otevřených dveří, Den rodičů apod. O činnosti školy se veřejnost může dozvědět z webových stránek (www.zsmendelova.cz), ze školního bulletinu, který je zpravidla vydáván měsíčně, z článků ve zpravodaji městské části Praha 11 Klíč nebo na různých vystoupeních žáků mimo školu. V současnosti je z důvodu tzv. populační exploze obtížné uspokojit poptávku po docházce do naší školy pro všechny uchazeče. Přijímáme žáky ze spádové oblasti a sourozence žáků, kteří již do školy chodí. Teprve potom můžeme přijmout žáky z oblasti městské části Praha 11. Mezi části Prahy, jež patří do spádové oblasti školy, náleží i Křeslice. Přestože nám děti odcházejí na víceletá gymnázia a konzervatoře, hlásí se do 6. ročníku naší školy děti z blízkého okolí. Výrazně stoupá naplněnost tříd, jež ve školním roce 2015/2016 byla 27,5 žáků na třídu. Kvalita výuky se nesnižuje. Škola učinila mnoho organizačních opatření, např. dělení tříd v předmětech český jazyk, matematika, informatika, člověk a svět práce, anglický jazyk. Prospěch ve třídách s větším počtem žáků se nezhoršuje, žáci pracují v konkurenci, která je motivuje k lepším výsledkům. Pro žáky, kteří z nějakého důvodu selhávají, má škola připraveny podpůrné programy. Při vyučování využívají učitelé široké spektrum metod, kterými podněcují zájem žáků o učení. Osvědčuje se kooperativní práce žáků, při níž žáci 2
společně vyhledávají podklady pro řešení problému, spolupracují na řešení i vyhodnocení úkolu. Kvalitu výuky dokazuje do jisté míry i úspěšnost žáků při přijímacích zkouškách, která u žáků z devátých tříd dosahuje 100 %. Z pátých a sedmých tříd se v letošním školním roce hlásilo na gymnázia 29 žáků. Přijato bylo 9 žáků, kteří měli ke studiu předpoklady. Největší zájem byl, jako každoročně, o studium na Gymnáziu Opatov, které je žákům naší městské části nejdostupnější, a proto je zde vysoký převis uchazečů. Výrazně objektivnějším hlediskem pro hodnocení výuky je spokojenost rodičů a žáků se vzděláváním. V letošním roce jsme opět uskutečnili průzkum společnosti SCIO Mapa školy. Činíme tak jedenkrát za dva roky. Tohoto šetření se zúčastnilo pouze 70 škol z České republiky s 1. a 2. stupněm. Výsledky srovnání jsou tedy pouze s malým vzorkem. Předpokládáme, že se tohoto výzkumu zúčastňují školy, které jsou výborné, chtějí se zlepšovat a konají k tomu příslušné kroky. V tomto srovnání jsme obstáli (viz dále). Dalším ukazatelem kvality školy je zájem rodičů o umístění žáků do 1. třídy a přestupy žáků v průběhu školního roku. Školský rozpočet je tvořen minimálně dvěma zdroji: příspěvek zřizovatele (městská část Praha 11) na provoz školy včetně opravy objektů a příspěvek státu – prostřednictvím Magistrátu hl. m. Prahy - na platy, odvody a ostatní neinvestiční výdaje. Příspěvek prostřednictvím MHMP kopíruje normativní rozdělení finančních prostředků. Městská část poskytla v letošním roce rozpočet, který pokryje potřeby školy. Škola má mnoho nových technologií, které jsou náročné nejen na údržbu, ale i na jejich modernizaci. Škola v maximální míře využívá možnosti mimorozpočtových zdrojů získáváním grantů vypsaných městskou částí Praha 11, Magistrátem hl. m. Prahy, Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy ČR a jinými subjekty. Z celkového počtu podaných žádostí získává více jak polovinu.
1. 2 Vnitřní podmínky, které ovlivňují chod a rozvoj školy Škola se snaží úspěšně obsadit všechna místa kvalifikovanými pedagogy. Všichni stávající pedagogové, kteří potřebné vzdělání neměli, si jej doplňují. Ve škole nepracují učitelé bez splněných podmínek zákona o pedagogických pracovnících. Tento stav bude těžké do budoucna udržet. Velkým problémem je vysoká fluktuace učitelů (i během školního roku) a nedostatek učitelů pro 1. stupeň, přírodovědné předměty a předměty výchovného zaměření. Tarifní plat není pro učitele zvláště v Praze dostatečné ohodnocení jejich práce. Mladí učitelé často odcházejí do zahraničí, do příbuzných oborů jejich aprobaci, na mateřskou a rodičovskou dovolenou, případně pokračují v dalším studiu. Vysoká kvalita pedagogického sboru je však nezbytným předpokladem pro rozvoj školy. Je potřebné zvýšit vnitřní motivaci učitelů, aby byla práce v naší škole pro ně atraktivní a pokud možno zůstávali alespoň několik let. Škola se dynamicky rozvíjí, každý rok přibude cca 50 žáků. Tím se samozřejmě zvyšuje počet učitelů v pedagogickém sboru. Pedagogové se kontinuálně vzdělávají, nové poznatky využívají při inovaci vzdělávacího procesu. Spolupracují a vytvářejí prostředí, v němž stanovují podmínky pro úspěšný rozvoj každého dítěte. K tomu slouží i diskusní pondělní odpoledne, při nichž si pedagogové vyměňují své zkušenosti, plánují společné akce, týmově posuzují výsledky vzdělávání v ročnících nebo v předmětech a v neposlední řadě se vzdělávají v aktuálních tématech. Žáci se vzdělávají podle školního vzdělávacího programu „Škola úspěšného života“. Ve školním roce 2015/2016 byla ukončena jeho další revize. Využili jsme program InspIS ŠVP, který školám nabídla Česká školní inspekce. Vznikl školní vzdělávací program, který má 3
přehlednou strukturu a který vyhovuje současným podmínkám vzdělávání. Vzhledem k neustále se měnícímu prostředí, v němž žáky vzděláváme, považuje za prioritu udržení aktuálnosti tohoto programu. Školní vzdělávací program „Škola úspěšného života“ se zaměřuje především na jazykové vzdělávání již od 1. ročníku, na rozvoj matematických schopností, na práci s informačními a komunikačními technologiemi, pohybovou a sportovní výchovu, estetické, hudební, výtvarné a dramatické schopnosti i osobnostní a sociální výchovu žáka. Učební pomůcky pro 1. a 2. stupeň jsou v dostatečném množství a pravidelně obnovované. Fond učebnic je stále doplňován a obměňován. Žáci mají možnost využívat školní knihovnu. Je otevřená každou přestávku. Knihovna má přes 4 000 knih a audiovizuálních dokumentů. Za školní rok 2015/2016 bylo nakoupeno 138 nových přírůstků v hodnotě 20 tisíc korun. Prioritou je nákup knih pro mimočítankovou četbu žáků.
2 Cíle vzdělávání 2. 1 Stanovení cílů ve školním vzdělávacím programu 1. stupeň: - umožnit elementární vzdělání každému žákovi při respektování jeho individuálních schopností a reálných možností - rozvíjet individuální potřeby, možnosti a zájmy žáků - motivovat žáky k dalšímu učení a vést je k aktivnímu přístupu k učení 2. stupeň: - pomáhat získat vědomosti, metakognitivní kompetence, tj. dovednosti a návyky, které umožní samostatné učení - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - vytvářet podnětné a tvůrčí prostředí - vést je k uvážlivému a kultivovanému chování, k odpovědnému rozhodování - respektovat práva i povinnosti každého občana Naším hlavním cílem je vést žáky k celoživotnímu učení, k samostatnosti a odpovědnosti, k tvůrčí práci a k neustálému hledání správných cest. Náš žák v životě nezabloudí.
2. 2 Posouzení plnění cílů Na 1. stupni se nám daří plnit naše cíle v plném rozsahu. Snažíme se, aby žák zažíval pocit úspěchu jak při vyučování, tak v odpočinkových činnostech a zájmových aktivitách. Při respektování individuálních možností a schopností žáků se nám daří podněcovat žáky k dalšímu učení i samostatnému uvažování, k vytváření osobního názoru. Na 2. stupni se nám daří plnit cíle mnohem obtížněji vzhledem k projevům, které doprovází pubertu. Není však pravdou, že žáci nejsou pracovití a nemají o učení zájem. Věkové specifikum 2. stupně je potřebné respektovat. Vedeme žáky ke kritickému myšlení, k posouzení účelnosti studia a k potřebnosti získání základního všeobecného rozhledu. Je velmi potřebné umět žáky motivovat a nacházet nové cesty ke zprostředkování informací. Musíme se ještě více zaměřit na vytváření tvůrčího prostředí a dát větší prostor kreativitě jak u dětí, tak u pedagogů. Je nutné dále vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k lidem i jejich kulturám, k uvědomění si vlastní zodpovědnosti za své jednání a chování. Děti se v dnešní době rychleji přizpůsobují 4
všem změnám okolo nás. Škola není jediným centrem vzdělanosti. Cestu k celoživotnímu vzdělávání musí hledat společně s dítětem i jeho zákonnými zástupci.
Naplňování klíčových kompetencí: - kompetence k učení V procesu vzdělávání žáků v naší škole jsou naplňovány dobře u dětí, které mají o učení zájem podnícený rodinou. Jisté rezervy se ukazují v kritickém zhodnocování studijních výsledků a v plánování zdokonalování učení. Proto škola vytvořila hodnotící portfolia, která jsou žákům předkládána vždy k pololetní klasifikaci. V nich je žák hodnocen učitelem, zákonným zástupcem a sebou samým. - kompetence k řešení problémů Systémem výuky vedeme naše žáky k samostatnému řešení problémů a zodpovědnosti za přijatá řešení. Ve výuce je třeba více začlenit výuku zadáním samostatné práce na vybrané téma a podněcovat žáky k co nejlepšímu zpracování i prezentaci. Ve výchovném procesu je důležité dbát na kritické myšlení, obhájení rozhodnutí a uvědomění si zodpovědnosti. - kompetence komunikativní Pracujeme s dětmi tak, aby jejich projev byl kultivovaný nejen v ústní, ale i písemné podobě. Ranní desetiminutová třídnická setkávání dokazují svou užitečnost, vedou k užšímu vztahu mezi třídním učitelem a žáky i žáky mezi sebou navzájem, třídní učitel má větší prostor k působení na dítě. Děti často potřebují svého třídního učitele pro řešení nejen školních, ale i osobních problémů. Škole se daří využívat prostředky pro komunikaci s okolním světem a začleňovat práci s těmito prostředky do výuky. Samozřejmostí je, že učitel dbá na spisovnou mluvu nejen svoji, ale také žáků, a to jak při vyučování, tak při běžné komunikaci. - kompetence sociální a personální Škola svým programem „Škola úspěšného života“ vytváří ve všech předmětech a v projektech školy podmínky k úspěšnému naplňování této kompetence. Snažíme se začlenit žáky z neideálního sociálního prostředí mezi ostatní děti, dopřát jim pocit úspěchu. Je potřebné dále pokračovat v sebehodnocení žáků, v objektivní sebekritice. - kompetence občanské Formování těchto kompetencí se daří asi nejvíce díky školním akcím pro děti z mateřských škol, školám v přírodě a dalším aktivitám. Zde jsou žáci 2. stupně v roli rádců a pomocníků malým dětem, neboť právě u druhostupňových dětí je třeba posilovat občanské kompetence. Bývají totiž často negativně ovlivněny médii, někdy i špatným příkladem rodiny. Věnujeme se zapojení etické výchovy do výchovně vzdělávacího procesu. - kompetence pracovní Jsou rozvíjeny v předmětech s převahou praktických činností a rukodělných zájmových kroužcích, v nichž jsou žáci převážně pozitivně hodnoceni. Kromě osvojování si kompetencí klademe důraz i na pamětné zvládnutí základů všech předmětů. Je potřebné, aby žáci navazovali na konkrétní poznatky a uměli s nimi dále pracovat.
5
3 Průběh vzdělávání Žáci jsou vzděláváni především ve vyučovacích hodinách, jež mají 45 minut. V 1. třídách neurčuje začátek a konec hodiny školní zvonění, aby mohl učitel sám korigovat délku vyučovací hodiny podle možností žáků. Rozvrh hodin bývá koncipován tak, aby umožnil učiteli pracovat ve vícehodinových blocích. Takových příležitostí mají více učitelé na 1. stupni. Projektové vyučování je zařazeno několikrát v průběhu školního roku a je ukončeno prezentací. Znakem projektové výuky nebo projektového vyučování je snaha propojovat poznatky z toho, že tato metoda umožňuje překlenout příliš velké množství poznatků a častou odtrženost výuky od samotného života. Projektové vyučování se opírá o získané zkušenosti žáků. Žáci tak mají více možností své zážitky propojit s novými a učení se stává atraktivním. V letošním školním roce jsme realizovali projekt Karel IV., který byl vybrán k 700. výročí narození tohoto panovníka. Spolu s třídními učiteli navštívili žáci mnoho míst, kde poznávali osobnost, život a dobu Karla IV., jak již bylo zmiňováno. V hodinách jsou uplatňovány různé formy a metody práce, od frontálního výkladu po kooperativní činnost žáků. Pestrost výuky je důležitým momentem pro motivaci žáků. Zajímavé je, že při šetření Mapa školy hodnotili rodiče kvalitu výuky diametrálně odlišně. Ze sedmi možných bodů dostala škola od rodičů 4,7 bodu. To je jistě dobré hodnocení. Přesto cca 22 % rodičů by chtělo kvalitu výuky zlepšit, nebo ji považují za nedostatečnou. Je však potřebné definovat, co se pod kvalitou výuky myslí. Mnozí rodiče volají po stylu výuky, kterým prošli oni. Ke standardně využívaným nástrojům hodnocení žáků patří vedení záznamů o výsledcích výuky, didaktické testy, analýza žákovských prací (např. slohové práce, kresby…), diskuse. Na obou stupních školy jsou dále žáci hodnoceni na základě rozboru kontrolních písemných prací, užívána je hojně i forma testů a krátkých písemných prací. Mnohačetné je ústní zkoušení a hodnocení pomocí pohovorů s žáky. Pedagogové preferují tuto formu hodnocení u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. Často je pro hodnocení používáno i vyhledávání poznatků na internetu nebo v encyklopediích, samostatné zpracování úkolů (slohové práce, čtenářské deníky, referáty, sborníky…). Integrovaní a nadaní žáci pracují podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve školním roce 2015/2016 bylo ve škole integrováno 16 dětí s individuálním vzdělávacím plánem, 79 žáků mělo zohlednění jejich problémů ve vyučování. Nadaní žáci mají podporu v programu, který rozvíjí jejich nadání. Program společně vytvářejí učitelé z 1. i 2. stupně (převážně v předmětech český jazyk, matematika, chemie, přírodopis). Mohou též navštěvovat kroužek pro rozvoj nadání Chytré hlavy pořádaný Mensou a kroužek Věda nás baví. Děti s mimořádným nadáním jsou na 1. stupni, poté odcházejí na víceletá gymnázia. Díky vysokému počtu žáků zůstávají ve třídách na 2. stupni též nadané děti a skladba tříd je tak vyvážená. Snažíme se klást větší důraz právě na hodnocení skupinových prací, sebehodnocení žáků, hodnocení pokroku a aktivity. Nadále je třeba zvýšit a hodnotit úroveň komunikačních dovedností žáků, pozitivně motivovat a kladně hodnotit změny postojů a zodpovědnosti, posilovat a klást důraz na úsilí při řešení problémových situací. Mezi nejdůležitější úkoly při vzdělávání patří respektování osobnosti dítěte, posilování jeho zdravého sebevědomí, podněcování jeho všestranné aktivity a dodržování pravidel slušného 6
chování a vzájemné tolerance, zaměření se na rozvoj tvůrčího myšlení a propojení poznatků a vědomostí s tím, co je pro život důležité, podněcování pocitu sounáležitosti a hrdosti. Dbáme na to, aby každý žák mohl být úspěšný. Žáci jsou za dobré výsledky odměňováni nejen při hodnocení, ale průběžně i pochvalami. Převažuje pozitivní motivace. Velmi často se dostáváme do problému, že klasifikační stupnice 1 – 5 je pro současné vzdělávání nedostatečná a vede jen k honbě za „lepší“ známkou, která však objektivně neodráží výsledky žákova vzdělávání. Škola systematicky působí proti rizikovým projevům chování - vandalismu, šikaně, násilí. Soustavně připravujeme žáky na život v multikulturní společnosti, vedeme je ke zdravému životnímu stylu. Každý projev vandalismu, objevené šikany či násilí byl okamžitě řešen třídními učiteli, případně vedením školy a výchovnou poradkyní. Zástupkyně ředitele „pro duši dítěte“ se pečlivě věnuje všem případům, vyhodnocuje je a navrhuje další postupy řešení. Závažnější přestupky byly řešeny při jednání o chování žáka za přítomnosti zákonných zástupců, případně i za přítomnosti pracovnice sociálního odboru. Vždy bylo vyvozeno i odpovídající řešení (diagnostický pobyt, snížené známky z chování). Zúčastňujeme se školení o šikaně v dětských kolektivech, o kriminalitě mládeže, o žácích s problémy v běžném kolektivu. Škola již několik let využívá čtyři základní opatření k posílení kázně žáků. Prvním z nich je možnost vyloučení žáka z hodiny, pokud jeho chování natolik ruší intaktní skupinu, že nemůže pracovat. Žák odchází vybaven úkoly do sborovny, kde je pod vedením dohlížejícího učitele vypracovává. Následuje druhé opatření, při němž každý vyloučený žák spolupracuje s vedením školy na nápravě svého chování prostřednictvím denního hlášení, do kterého zaznamenávají učitelé v každé hodině chování žáka a jeho přístup ke školní práci. Na konci dne přijde žák za zástupkyní ředitele, s ní své chování zhodnotí a společně hledají možnosti nápravy. Denní hlášení trvá zpravidla 14 dnů. V případě opakovaného vyloučení jsou zváni do školy zákonní zástupci k jednání o chování dítěte a jsou dohodnuta pravidla, která by měla chování žáka zlepšit. Toto je třetí opatření. Žáky s ADHD zohledňujeme a věnujeme hodně času a prostoru k určení individuálních podmínek, které mohou splnit. Ve výjimečných případech, kdy i nadále žák zcela selhává ve školní práci, využíváme čtvrté opatření. Tím je individuální výchovný plán, který sestavujeme s žákem a jeho zákonnými zástupci maximálně na pololetí školního roku. Ve školním roce 2015/2016 měl individuální výchovný plán jeden žák.
4 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči Pedagogové se snaží pomáhat žákům směrovat ke společným cílům. Od žáků se očekává minimálně dosažení standardu. Učitelé věnují mnoho sil k promýšlení nadstandardní výuky a tím usilují o zvyšování úrovně žáků. Naši žáci jsou na vynikající úrovni v dosažení mnohých základních kompetencí, zvláště kompetence sociální a personální, občanské a pracovní. Dále jsou nadstandardně rozvíjeny i další kompetence – především komunikativní a kompetence k řešení problémů hlavně při akcích školy jako jsou celoroční projekty, exkurze, návštěvy kulturních zařízení, ale i při školních pobytech a na plaveckých a lyžařských kurzech. Dalším prostorem, kde jsou tyto 7
kompetence naplňovány, jsou akce pro děti z mateřských škol a zapojení žáků 9. tříd do každodenní péče o prvňáčky. Podle průzkumu Mapa školy považují žáci (2. stupeň) za priority školy: získat maximum dovedností a vědomostí, naučit se učit se, dobře se připravit na přijímací zkoušky. Rodiče stanovili hlavní úkoly takto: získat maximum znalostí a dovedností, naučit se spolupracovat v kolektivu, vycházet a jednat s lidmi a naučit se učit se. Našimi nejdůležitějšími úkoly jsou: naučit se spolupracovat v kolektivu, vycházet a jednat s lidmi, naučit se vyhledávat a zpracovávat informace a naučit se učit se. Je vidět, že učitelé i rodiče mají cíle obdobné. Učitelé pozitivně hodnotí působení školy na schopnost spolupráce, samostatného učení, vedení diskuzí, vyhledávání a zpracování informací nebo argumentace. Mezi způsoby výuky, které by žáci zapojili do výuky, patří zejména: praktické činnosti, provádění pokusů, práce ve skupinách a projekty, které spojí více předmětů. Atmosféra ve škole je žáky 1. stupně hodnocena velmi pozitivně 2,74 b. ze 3 možných. Na 2. stupni je atmosféra vnímána spíše pozitivně 2,78 b. ze 4 možných. Též prostředí hodnotili žáci z 2. stupně spíše pozitivně 2,79 b. ze 4 možných. Žáci z 1. stupně téměř ze 70 % uvedli, že se ve škole ničeho nebojí. Hodnocení chování žáků k sobě samým i k vyučujícím dopadlo spíše pozitivně 5 b. ze 7 možných. Učitelé jsou v této otázce skeptičtější a udělili za chování žáků k pedagogickému sboru 2,25 b. ze 4 možných. Vztahy ve třídách hodnotí žáci z 2. stupně v 7 % jako velmi špatné, 20 % jako spíš špatné, 52 % jako spíše dobré a 14 % jako výborné. Je možné tento stav částečně přičíst i období puberty, v němž se žáci přestávají kamarádit s každým, vznikají drobné řevnivosti a spory žáků. Žáky, kteří by mohli být předmětem šikany, sledujeme a nabízíme jim pomoc v řešení jejich obav. Žáci hodnotí důvěryhodnost svých učitelů spíše pozitivně, a to 2,87 b. ze 4 možných. Podle hodnocení učitelů se rodiče dostatečně zajímají o práci a chování svých dětí (2,91 b. ze 4 možných). Škola věnuje velkou pozornost komunikaci s rodiči. Podle šetření Mapa školy jsou rodiče o dění ve škole informováni dobře. Chod školy mohou rodiče ovlivňovat zhruba z 50 %. Rodiče mají zájem spolupodílet se na řešení výchovných problémů, spolupráci při realizaci některých školních projektů, besed a akcí, na formě hodnocení žáků, dále na formulování cílů a směrování školy, vytváření pravidel školy, sponzorství a materiální pomoci. Pořádáme mnoho akcí pro rodiče a děti, které jsou velmi kladně hodnoceny, např. dny otevřených dveří, Den rodičů, Slavnosti Slabikáře, masopust, zahradní slavnost, prezentace školy formou propagace na webových stránkách školy, v regionálním časopise Klíč, v odborném časopise Řízení školy, při Mendelánkování – akci pořádané pro mateřské školky, při prezentaci výtvarných i literárních prací našich žáků na veřejnosti. Se školou také externě spolupracuje pěvecký sbor Mendy vedený sbormistryní Mgr. Marií Šulcovou. Třídní schůzky a konzultační hodiny probíhají pětkrát ročně. Informace pro zákonné zástupce, případně individuální konzultace jsou poskytovány průběžně, dle jejich potřeby nebo podle potřeb učitelů. Klasické třídní schůzky pořádáme pouze na začátku školního roku v září a ve 3. čtvrtletí v dubnu. Velmi se osvědčily konzultace ve složení žák, třídní učitel a rodič, které probíhají v 1. pololetí v listopadu a lednu, ve 2. pololetí před ukončením klasifikace v červnu. Měsíčně vychází informační bulletin. Po zkušenostech můžeme konstatovat, že je to pravděpodobně nejefektivnější forma informování zákonných zástupců. Dostává jej každý žák ve škole. Bulletin obsahuje důležité informace, např. o zaměření školy, školské radě, školní družině a školním klubu, rozvrhu zájmových kroužků a o nových kroužcích, termínu třídních schůzek a konzultačních hodin, aktuálních změnách ve škole, termínu sběru starého papíru a jeho výsledcích, školních pobytech, informace k přijímacímu řízení na střední školy, průběžně 8
informuje o úspěších dětí v soutěžích a olympiádách i o připravovaných akcích. Poskytuje informace zákonným zástupcům, žákům, učitelům i široké veřejnosti prostřednictvím webových stránek školy (www.zsmendelova.cz). Webové stránky poskytují větší objem informací, nejsou však pro všechny zákonné zástupce dostupné.
5 Výsledky vzdělávání žáků Hodnocení žáků vychází ze zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona, ve znění pozdějších předpisů a vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Pravidla pro hodnocení žáků jsou samostatnou součástí Školního řádu. Všechny uvedené dokumenty jsou dostupné na webových stránkách školy www.zsmendelova.cz. Ve školním roce 2015/2016 měla škola k 30. 6. 2016 celkem 660 žáků, z toho 436 žáků prvního a 224 žáků druhého stupně. 459 žáků prospělo s vyznamenáním, 187 žáků prospělo, 14 žáků neprospělo, z toho 7 nebylo hodnoceno. Nehodnocení žáci nesplnili podmínky pro klasifikaci nebo plní povinnou školní docházku v zahraničí. Bylo uděleno 77 pochval ředitele školy, 32 napomenutí třídního učitele, 21 důtek třídního učitele. 5 žáků bylo hodnoceno druhým a 3 žáci třetím stupněm z chování. Snížené známky z chování byly uděleny za opakující se přestupky proti školnímu řádu.
5. 1 Oblasti, v nichž škola dosahuje dobrých výsledků Uvádíme výsledky z šetření Mapy školy. Školní NEJ (+) podle hodnocení rodičů:
-
přístup učitelů k žákům přístup učitelů k rodičům kvalitní vybavení – pomůcky, počítače, učebnice výběr kroužků vzhled budovy, výzdoba, vybavení tříd
Školní NEJ (+) podle hodnocení učitelů: - vedení školy - kvalitní vybavení: pomůcky, počítače, programy, učebnice - dobré vztahy mezi učiteli - mimoškolní akce pořádané školou - přátelské vztahy mezi žáky a učiteli - spolupráce s rodiči
Školní NEJ (+) podle hodnocení žáků z 2. stupně: - kamarádi, spolužáci - akce, které škola pořádá - vybavení ke sportování a možnosti ho využívat - výuka na PC - učitelé, zajímá je, co si myslíme, jsou ochotní a trpěliví
Mapa školy se letos věnovala i šetření ve školní družině. Zde musíme konstatovat spokojenost rodičů i vzhledem ke stísněným prostorovým podmínkám, nichž se školní družina nachází. 9
Mělo by tak být už jen dva roky, od roku 2018/2019 budou škole vráceny prostory, v nichž sídlí mateřská škola. Rodiče i děti se shodují, že mají dostatek prostoru na hraní a další aktivity včetně odpočinku. Jsou jim dostatečně zajištěny základní potřeby pitného režimu a jídla. Režim školní družiny je vyhovující, rodiče jsou spokojeni s provozní dobou od 6,30 do 18 hodin. 85 % rodičů je spokojeno s nabídku kroužků, které jsou zdarma. Paní vychovatelky hodnotí děti jako hodné (93 %), spravedlivé (70 %) a spolehlivé - splní, co slíbí (37 %). Spolupráce s učiteli o probíhajícím vyučování a návaznosti na aktivity ve školní družině hodnotí 80 % vychovatelek jako dobré. Vzájemná spolupráce rodičů a vychovatelek je hodnocena též jako výborná. 94 % rodičů si myslí, že je jejich dítě ve školní družině spíše nebo úplně spokojené.
5. 2 Oblasti, v nichž je třeba vzdělávání zlepšit
Školní NEJ (-) podle hodnocení rodičů: - kvalita výuky - výběr kroužků - vztahy mezi žáky navzájem - nic - způsob přípravy žáků na přijímací zkoušky Školní NEJ (-) podle hodnocení učitelů: - špatná kázeň některých žáků, drzost vůči učitelům - neochota některých učitelů ke změně, chybí snaha o zlepšení - špatné vztahy mezi některými kolegy - přístup a neochota žáků - špatné vztahy mezi žáky navzájem Školní NEJ (-) podle hodnocení žáků z 2. stupně: - jídelna – fronty, špatné jídlo - způsob a kvalita výuky – často se nudíme, učíme se zbytečnosti, učíme se nazpaměť - špatná kázeň některých žáků, drzost vůči učitelům - učitelé (neplní, co slíbí, křičí na nás atd.) - spolužáci, špatné vztahy mezi žáky, nadávání Ve školní družině se jako nedostatek objevila nečistota v klubovnách, na chodbách, toaletách. Je potřebné si uvědomit, že děti nepřecházejí do nových prostor ve školní družině, ale ve většině případů pokračují v učebnách, v nichž se konala výuka. Ani v době oběda nelze zajistit větší úklid, protože zde mají děti své věci. Též toalety a chodby jsou již po několikahodinovém užívání, proto paní uklízečka přichází okolo 14. hodiny a průběžně zajišťuje úklid. Mnoho dětí v 1. a 2. třídě nemá základní hygienické návyky při používání toalety, což samozřejmě působí nelibost druhých. Některé paní vychovatelky hodnotily záporně nedostatek materiálu, s nímž mohou ve školní družině pracovat. Jako problém se jeví i ambivalentní vztah některých vychovatelek a učitelů. Ve školní jídelně trvale u žáků 2. stupně přetrvává kritika jídla. Též fronty jsou pro mnohé obtěžující. Velmi často jsme svědky toho, že právě žáci z 2. stupně odnášejí jídlo, aniž by ho ochutnali. Je pravdou, že zaváděním nových stravovacích trendů jsou mnozí zaskočeni a jídla, která neznají, odmítají. Paní kuchařky navštěvují semináře ohledně zdravé výživy. Ke zlepšení stravování je možné ustanovit komisi složenou z pedagogů a rodičů. Vedoucí školní jídelny ráda přivítá připomínky a náměty v provozu školní kuchyně.
10
5. 3 Návrhy opatření Pro příští školní rok je potřebné zaměřit se na žáky z 2. stupně. Výuka na 1. stupni má vysokou úroveň, rodiče ve velké míře spolupracují s učiteli, žáci mají o učení zájem. Druhostupňové děti již mají zvládnuté základy poznání a chtějí se vzdělávat v oborech, které je baví. Základní škola ale musí poskytovat od všeho trochu, aby měli naši absolventi řádný základ pro další studium ve všech oborech. Jsme si vědomi, že výuka anglického jazyka z důvodu velkého střídání učitelů v některých skupinách měla také problémy. V příštím školním roce budeme úroveň výuky průběžně sledovat, učitelé vypracovali srovnávací práce. Výuku na 2. stupni povedou aprobované, zkušené kolegyně. Oproti minulému výzkumu, který se konal před dvěma lety, se mírně zhoršily vztahy mezi žáky, hlavně na 2. stupni. Tomuto problému se bude věnovat preventivní tým.
5. 4 Účinnost opatření Opatření za rok 2015/2016 byla účinná v oblasti zatraktivnění výuky. Učitelé pracovali podle pyramidy učení (S. Shapiro, 1992): Míra zapamatování probíhá podle následující škály: 5% - přednáška - čtení 10 % - audiovizuální metody 20 % - demonstrace 30 % - diskuse ve skupinách 50 % - praktická cvičení 70 % - vyučování ostatních 90 % Při vyučování zařazovali pedagogové metody aktivizující a komplexní, při nichž se žáci učí daleko intenzivněji. Učitelé konali vzájemné hospitace, které jsou nejdůležitějšími prvky v předávání zkušeností a poznávání dalších tříd. Do výuky jsou stále častěji zařazovány prvky nových trendů, učitelé se v prázdninových školách dále vzdělávají, např. v metodách matematiky, českého jazyka a cizího jazyka. Jako velmi obtížná se jeví výuka cizího jazyka u cizinců z neanglicky mluvících zemí. Výklad v českém jazyce je pro žáky obtížný, učitel musí stále hledat, jak učivo dítěti přiblížit. Velkým pomocníkem je sdružení META, o.s., které má se vzděláváním cizinců zkušenosti. Přínosným programem je projekt Rodiče učí, jehož cílem je propojení školy a praxe. Velmi si ceníme, mohou-li žáci navštěvovat firmy, muzea, studia, hotely apod. Systém čtyř kroků ke zlepšení chování se jeví jako účinný. S učiteli byla stanovená jasná pravidla, aby nedošlo k jeho nadužívání. Důsledný přístup k přestupkům žáků přináší výsledky. Třídní učitelé při ranních desetiminutovkách, při hodinách občanské výchovy a při soustavném celodenním působení na žáky dělají velkou práci při stanovování pravidel chování a jednání ve škole.
Daří se zapojit většinu žáků nejen do aktivní účasti na projektech, ale též na jejich prezentaci. Závěrečné práce žáků 9. tříd, které byly zpracovávány již druhým rokem, dopadly zdařile. Práci odevzdali všichni žáci. Bohužel při prezentaci selhala téměř polovina žáků 9. tříd. V den 11
prezentace žáci nepřišli do školy. Pro žáky 8. tříd bylo toto velkým poučením. Prezentace se opakovaly následující den. Mnozí pochopili, že je naprosto zbytečné se takto vyhýbat překážkám. Nejlepší žáci byli oceněni. Velké uznání zaslouží Dan Vančura z 9. A, který svoji práci prezentoval v angličtině. Škola využila dostupné granty, získala cca polovinu požadovaných finančních prostředků. Do operačního programu Výzkum, vývoj, vzdělání jsme se zatím nezapojili, protože výzvy, které bychom si vybrali, byly učeny pro pokračování projektů nebo pro školy, které mají v daných tématech už nějaké zkušenosti. Jedno z významných opatření minulého roku bylo posílení odpovědnosti za své zdraví. To je pro žáky z 2. stupně velmi náročný úkol. Domníváme se, že k tomuto významně pomáhají týdenní pobyty v přírodě. Zocelují žáky nejen po stránce fyzické, ale i psychické, dávají možnosti jiného využití času, než je sezení u počítače. Odpoutání od rodičů a jejich péče je také dobrým počinem pro osamostatnění dětí. Z šesti turnusů, které jsme letos pořádali, byl jeden poznamenán masivním krátkodobým onemocněním. Někteří rodiče nebyli s naším postupem spokojeni, jiní byli nadšeni. Hygienická stanice v Klatovech hodnotila postoj našich pedagogů a následně práci s žáky jako mimořádně zorganizovanou a profesionální. Při řešení mnoha problémů je velkou pomocí spolupráce s výborem Klubu přátel školy a se Školskou radou. Další opatření budou posouzena na konci školního roku 2016/2017.
6 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků Vedení školy posuzuje kvalitu výuky průběžným sledováním práce učitelů v jednotlivých třídách a návštěvami ve třídách (hospitacemi). Velmi důležitým prostředkem ke zlepšování práce jsou vzájemné hospitace, z nichž pedagogové pořizují protokol. Jde o kritické posouzení hodiny týmem učitelů. Učitelé v některých ročnících výrazně převyšují standard školy. Také spolupráce mezi učiteli 1. a 2. stupně se mnohých případech rozvíjí velmi dobře. Někteří kolegové však pociťují absenci spolupráce mezi učiteli, kteří do školy nově přišli z jiných pracovišť a přinesli s sebou postoje, které nejsou v naší škole akceptovány. V červnu 2016 bylo realizováno každoroční hodnocení učitelů ředitelkou školy. S každým pedagogem je veden hodnotící rozhovor a je nastíněno další směřování v novém školním roce. Personální práci koná z velké většiny ředitelka školy. Jakákoli výběrová řízení jsou velmi časově náročná. Mnohdy se na jedno místo několikrát opakují. Mnoho dalších oblastí personální práce nemůže být uspokojivě řešeno z časových důvodů. Vedení školy podporuje další vzdělávání pedagogů: všichni učitelé, kteří začali studovat, pokračují v požadovaném vzdělání v bakalářském či magisterském studijním programu nebo ve studiu celoživotního vzdělávání. Mnoho učitelů se vzdělává v kurzech podle aktuální nabídky vzdělávacích institucí. Pedagogové absolvovali tři semináře v průběhu pondělních pedagogických odpoledních. Školení se týkala vzdělávání cizinců a komunikace s žáky, rodiči i učiteli navzájem. Principy týmové spolupráce učitelů se projevují znalostí individuálních potřeb všech žáků, k tomu slouží propracovaný systém jejich diagnostiky. Na něm se podílí všichni vyučující (nejvíce však třídní učitelé, učitelé českého jazyka, cizích jazyků a matematiky, výchovná poradkyně a metodička prevence). 12
7 Úroveň výsledků práce školy, vztah k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Pedagogové i žáci pracují v moderních prostorách zrekonstruované školy. Škola vynakládá velké úsilí k udržení školy v dobrém stavu. V tomto školním roce byly zrekonstruovány počítačové učebny a zakoupeny moderní pomůcky. Pedagogové toto pozitivně hodnotí. Vychovatelky školní družiny nejsou spokojeny s materiálním zázemím. Je potřebné tuto oblast posílit. Škola podala v roce 2015/2016 granty za více jak 420 tisíc korun. Zatím obdržela 263 tisíce korun. Žádosti o granty se týkají prevence sociálně patologických jevů, nákupu pomůcek, platů učitele pro výuku cizinců a tím jejich lepší začlenění do školního prostředí, vybavení školy, kulturní, společenské a sportovní akce žáků. Ze dvou hlavních zdrojů financování je dostatečné financování ze státního rozpočtu, tedy Magistrátem hl. m. Prahy. Financování zřizovatelem odpovídalo v letošním školním roce standardu. Škola obdržela tyto sponzorské dary na zabezpečení programu pro výuku cizinců, na preventivní programy a na programy zlepšující komunikaci mezi žáky, rodiči a učiteli.
13
