Česká republika Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát - oblastní pracoviště
INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Mateřská škola Miloňovice, okres Strakonice Miloňovice 1, 386 01 Strakonice Identifikátor školy: 600 063 330 Termín konání komplexní inspekce: 11. a 13. únor 2003
Čj.:
077 31/03-1301
Signatura: kg6aw104
09/2002
CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY Předškolní zařízení je příspěvkovou organizací Obce Miloňovice. Sdružuje mateřskou školu a školní jídelnu. Jednotřídní mateřská škola má celodenní provoz. V letošním školním roce ji navštěvuje osmnáct dětí. Dojíždějí sem i děti z dalších tří obcí. Výchovně vzdělávací program školy je hlouběji zaměřen na pedagogickou dramatiku a dramatickou výchovu. PŘEDMĚT INSPEKČNÍ A KONTROLNÍ ČINNOSTI Předmětem inspekční a kontrolní činnosti bylo zjištění a zhodnocení: personálních podmínek vzdělávání a výchovy vzhledem ke schváleným učebním dokumentům materiálně-technických podmínek vzdělávání a výchovy vzhledem ke schváleným učebním dokumentům průběhu a výsledků vzdělávání a výchovy ve spontánních a řízených činnostech HODNOCENÍ PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY Výchovně-vzdělávací práci zajišťují dvě učitelky. Jedna je kvalifikovaná, druhá pracuje na zkrácený pracovní úvazek a podmínky odborné ani pedagogické způsobilosti nesplňuje. Tato skutečnost však nemá žádný negativní dopad na kvalitu její práce. Pracuje velmi odpovědně a má pěkný vztah k dětem. Zúčastňuje se dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (semináře s výtvarným a pracovním zaměřením). Získané poznatky uplatňuje ve své pedagogické činnosti a při výzdobě interiéru školy. Při naplňování výchovně-vzdělávacích cílů školy je nekvalifikovaná učitelka odborně vedena ředitelkou. Ředitelka vykonává předem plánovanou kontrolní a hospitační činnost. Úkoly této činnosti jsou stanoveny v ročním plánu školy. Závěry jsou vždy projednány s příslušnou pracovnicí. Ředitelka následně kontroluje, jakým způsobem jsou opatření přijatá k nápravě plněna. Ředitelka se také zúčastňuje dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Absolvovala semináře k problematice mezilidských vztahů a k novému schválenému programu pro předškolní vzdělávání. Systém dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků je efektivní, neboť je zaměřen zejména na realizované vzdělávací programy školy a nové poznatky v předškolní pedagogice a psychologii. Klima školy příznivě ovlivňuje celkový rozvoj dětí. Vzhledem k tomu, že jde o malou školu a všichni se dobře znají. Vztahy mezi zaměstnanci i mezi zaměstnanci a dětmi jsou důvěrné a přátelské. Všichni zaměstnanci mají velmi pěkný vztah k dětem a k práci přistupují odpovědně. Ředitelka zpracovala kritéria pro hodnocení práce zaměstnanců mateřské školy. Prioritu má práce konaná nad rámec běžných povinností, zastupování za nepřítomného pracovníka, vzájemná spolupráce. Kritéria jsou všem zaměstnancům známá. Mateřská škola je otevřená od 6:30 do 15:45 hod. Práce spojené s provozem školy a školní jídelny vykonávají dvě pracovnice – školnice a kuchařka. Ředitelka školy je současně vedoucí
2
školní jídelny. Veškeré kompetence má pouze ředitelka. Jen ve zcela výjimečných situacích pověřuje určitými pravomocemi učitelku (např. příjem pošty). Zveřejněný řád školy se neodvolává na Úmluvu o právech dítěte. Malý počet zaměstnanců školy a jejich každodenní kontakt umožňuje denní předávání informací uvnitř školy. Dále se čtyřikrát ročně konají pedagogické a provozní porady. Sdělení pro rodiče jsou vyvěšována na nástěnkách. Prostřednictvím nástěnek jsou rodiče také seznamováni s hlavními cíli výchovně-vzdělávací práce mateřské školy a s výtvarnými a pracovními produkty dětí. Další informace se dovídají na besídkách a rodičovských schůzkách. Kromě toho jsou rodičům doručovány i písemné zprávy. Mateřská škola má výbornou spolupráci se zřizovatelem. Starosta je se školou v denním kontaktu a problémy okamžitě řeší. Mateřská škola má pro svou výchovně-vzdělávací práci velmi dobré personální podmínky. HODNOCENÍ MATERIÁLNĚ-TECHNICKÝCH VZDĚLÁVACÍ PRÁCE
PODMÍNEK
VÝCHOVNĚ-
Část mateřské školy je součástí zámku, další dvě třetiny tvoří novější přístavba. Velká denní místnost je opticky rozdělena na třídu a hernu, ve vedlejší menší místnosti je další herna s několika herními koutky. Do místnosti vede ze třídy velké okno, učitelka má tedy o všech dětech velmi dobrý přehled. Ze třídy je přímý vstup na terasu, která za příznivého počasí slouží ke hrám dětí. Dále je zde stabilní jídelna a ložnice. Dětské sociální zařízení je přizpůsobené velikosti dětí a přepážky mezi jednotlivými WC poskytují dětem potřebné soukromí. Pedagogická knihovna obsahuje současnou odbornou literaturu. Dětská knihovna je vybavena kvalitními knížkami, jsou v ní zastoupeny také rozmanité dětské encyklopedie. Děti mají ke knihám volný přístup. Na příjemném a estetickém vzhledu interiéru školy se podílejí svými výtvory zejména děti. Prostorové uspořádání mateřské školy vyhovuje nejrůznějším skupinovým, kolektivním i individuálním činnostem dětí. Velké prostory dětem umožňují dostatek volného pohybu a zajišťují jim potřebné místo pro hru. Skupiny hrajících si dětí se vzájemně neruší a nejsou nikterak prostorově omezovány. Vybavení hračkami, pomůckami a dalším materiálem odpovídá počtu dětí a jejich věku. Vše je průběžně obměňováno a modernizováno. Hračky a další předměty jsou umístěny dětem na očích a děti si je mohou samostatně brát. Škola je velmi dobře vybavena pomůckami pro hudební, výtvarné a pracovní činnosti. Pro pohybové aktivity má jen základní sportovní nářadí (žebřiny, švédskou lavičku, žíněnky). Dramatická výchova je výborně zajištěna různými kulisami, divadelními kostýmy, loutkami (marionety, maňásci). Většinu těchto pomůcek vyrobily učitelky samy. Audiovizuální technika je funkční, je využívána přiměřeně a uvážlivě. V těsné blízkosti budovy je velká školní zahrada. Je vybavena pískovištěm, houpačkami a zahradním domkem, ve kterém si děti hrají. Jiné sportovní nářadí na zahradě nainstalováno není. Pro pohybové vyžití dětem slouží šlapací auto, koloběžky a dětské jízdní kolo. Součástí školního plánu je také plán obnovy a modernizace materiálních zdrojů. Ředitelka sleduje, zda jsou pomůcky a materiály využívány efektivně. Výsledky těchto zjištění jsou účinnou zpětnou vazbou při dalším plánování. Pomůcky, hračky a další vybavení jsou pořizovány uvážlivě s ohledem na kvalitu, estetickou a pedagogickou hodnotu (přednost mají např. dřevěné hračky, které nejsou jen dokonalou zmenšeninou skutečných předmětů, ale svou jednoduchostí podporují a rozvíjejí dětskou tvořivost, představivost a fantazii). Mateřská škola má pro svou činnost velmi dobré materiálně technické podmínky.
3
HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE V MATEŘSKÉ ŠKOLE Realizace výchovně-vzdělávacího programu Mateřská škola pracuje podle Rámcového programu pro předškolní vzdělávání čj. 14 132/0122. Má zpracovaný vlastní školní vzdělávací program, který obsahuje dlouhodobé cíle zakotvené v koncepci. Koncepce byla stanovena na základě výsledků důkladné analýzy současného stavu. Z koncepce mateřské školy vycházejí konkrétní cíle na daný školní rok. Na školní vzdělávací program navazuje třídní plán. Je rozpracovaný do šestnácti tématických celků, které nejsou přesně časově omezené. Vedená povinná dokumentace průkazně zachycuje průběh vzdělávání. Ředitelka provádí vnitřní evaluaci a hodnocení na úrovni školy. Spolu s učitelkou hodnotí dosažené výsledky, kvalitu pedagogických činností i podmínek, za kterých předškolní vzdělávání probíhá ve třídě. Vzhledem k tomu, že ředitelka převážnou část pedagogické práce provádí sama, nemá zpracovaný zvláštní systém kontroly. Vždy po ukončení plánovaného tématického celku sama zhodnotí co se zdařilo nebo nezdařilo a proč. Tento způsob kontroly naplňování výchovně-vzdělávacích plánů je účinný. Realizace školního vzdělávacího programu je v souladu se stanovenými záměry mateřské školy. Průběh a výsledky výchovně-vzdělávací práce Spontánní a řízené činnosti Dobře promyšlené uspořádání nábytku a velké množství hracích koutků dětem umožňuje plně rozvíjet spontánní aktivity. Velké prostory podporují děti k aktivnímu volnému pohybu a pozitivně přispívají k jejich tělesnému rozvoji. Sledované spontánní a řízené činnosti se v průběhu dne výborně doplňovaly, všechny děti měly možnost uplatnit vlastní aktivitu, pozorovat nebo relaxovat. Poměr spontánních a řízených činností byl zcela vyvážený, často oba druhy činností probíhaly souběžně. Děti si mezi nimi mohly svobodně vybírat. Některé děti po určitou dobu pouze pozorovaly co dělají ostatní. Učitelky respektovaly jejich soukromí a do společných činností je nenutily. V průběhu inspekce panovala ve třídě velmi přátelská atmosféra. Děti byly sebejisté a spokojené. Učitelky je nezatěžovaly spěchem, každé dítě pracovalo svým vlastním tempem. Všechny děti byly ve stejném postavení, nikdo nebyl dospělými zvýhodňován ani podceňován. Děti měly mnoho příležitostí k získávání dovedností vlastní zkušeností a manipulací s předměty (různé typy loutek, divadelní rekvizity, kostýmy, kulisy, konstruktivní hry, skládačky). Podílely se na prostírání stolů, samy si nalévaly nápoje, polévku, určovaly velikost porce. Při všech těchto činnostech byly velmi obratné a zvládaly je dobře i mnohé z nejmladších dětí. Přechody mezi jednotlivými činnostmi byly plynulé, bez zbytečné organizace a manipulace s dětmi. Obě pedagožky se vyhýbaly negativním slovním komentářům, podporovaly děti v samostatnosti, dostatečně je chválily a pozitivně hodnotily. Velmi správně vedly děti k vzájemnému hodnocení a k sebehodnocení (skupina dětí např. hodnotila, jak několik dívek splnilo zadaný úkol – připravit slavnostní hostinu).
4
Učitelky používaly zejména skupinové metody pedagogické práce. To jim umožňovalo věnovat se dětem individuálně a dostatečně procvičit stanovený úkol. Programově řízené činnosti byly často prováděny v integrovaných celcích, které dětem lépe přiblížily všechny přirozené souvislosti (propojení hudebně pohybových, literárních a pohybových činností s činnostmi manipulačními, rozvíjejícími poznání a výtvarnými). Učitelky citlivě práci vedly a poutavě motivovaly. Tvořivé činnosti doplňovaly pohybovými chvilkami, písničkami, reprodukovanou hudbou, opakováním známých hříček, tanečky. V rámci čtrnáctidenního tématického celku „Jak šel Kašpárek do světa“ se učitelka při programově řízených činnostech převlékala do kostýmu Kašpárka a spolu s dětmi se začlenila do předem velmi pečlivě připravených činností. Učitelky byly dětem správným vzorem v mluveném projevu. Jejich verbální projev byl v poměru k projevu dětí vyvážený. Při všech činnostech měly děti dostatek příležitostí slovně se vyjádřit a učitelky je v jejich projevech podporovaly. Pozorně jim naslouchaly a vedly k společnému naslouchání také ostatní děti. Vždy dítě pochválily za sdělované poznatky a za jeho všímavost. Sledované činnosti byly plánovány s ohledem na potřeby a zájmy dětí. Vzhledem k tomu, že naplňování stanovených cílů prolínalo všemi činnostmi, mělo pedagogické působení výsledný efekt na celou osobnost dítěte. Psychohygienické podmínky jsou v mateřské škole dobře zabezpečeny. Stanovený denní řád umožňuje organizaci činností v průběhu dne měnit podle potřeby a aktuální situace. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku (s ohledem na počasí a okamžitý stav ovzduší). Při návratu z vycházky (za mrazivého počasí) se děti mohly individuálně rozhodnout, zda si půjdou ještě hrát na zahradu, nebo s druhou učitelkou do třídy. V mateřské škole je kvalitně zajištěn pitný režim a děti jej v průběhu celého dne využívají. Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (stravovací návyky, odpolední odpočinek, poskytnutí pocitu bezpečí tesknícímu dítěti – pochování, držení za ruku). Sledované spontánní i řízené činnosti měly vynikající úroveň. Průběhové výsledky výchovně-vzdělávací činnosti Pohybový rozvoj dětí včetně jemné i hrubé motoriky dosahuje velmi dobré úrovně. Všechny starší děti již mají vypěstovány základní hygienické návyky a dovedou je zcela samostatně prakticky používat. Děti nejmladší věkové skupiny potřebuji pomoc dospělého při používání kapesníku a při používání hygienického zařízení. Všechny starší děti vědí kdy mají pozdravit, poděkovat, umí správně požádat o pomoc, rozloučit se. U mnohých starších chlapců se již objevují náznaky galantního chování k dívkám i k učitelkám. Ve skupinách dětí jsou obvykle dobré vzájemné vztahy, starší děti se k mladším chovají ohleduplně. Mladší i starší děti mají dostatečnou slovní zásobu a umí se souvisle vyjadřovat. Umí vyprávět zážitky a sdělovat slyšené ostatním. U předškoláků se dosud vyskytují závažnější vady výslovnosti, které potřebují odborné vedení klinického logopeda. Starší děti jsou přiměřeně sebevědomé, mladší hledají oporu v dospělých. Děti jsou schopny dobře spolupracovat mezi sebou i s učitelkami, dovedou přijímat různé sociální role, do značné míry však záleží na vhodné motivaci. Při získávání poznatků využívají učitelky zejména modelové situace a hry, které dětem poskytují co nejvíce prožitků. Děti potom bez problému zapojují slovně logické myšlení.
5
Představivost a fantazii rozvíjejí děti všech věkových kategorií nejvíce prostřednictvím dramatických her, které jsou programově i volně zařazovány v průběhu celého dne. Děti umí ovládat různé druhy loutek a dramatizovat s nimi pohádky. Tři děti vynikají ve výtvarném ztvárňování fantazie a představ. Zejména dívky mají rozvinuté pěvecké dovednosti, znají melodii i texty velkého množství písní, zpívají spontánně a velmi rády. Děti mají základní poznatky o přírodě a o životním prostředí. Úroveň dětských prací odpovídá věku a individuálním schopnostem. Průběh a výsledky výchovně-vzdělávací činnosti mateřské školy byly vynikající. DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ Hodnocení mateřské školy rodiči Rodičům přítomných dětí bylo rozdáno jedenáct dotazníků, odpovědělo deset rodičů. Všichni vyjádřili spokojenost s obsahem výchovně-vzdělávací práce a s celkovou péčí o děti včetně stravování a hygieny. Oceňovali zejména pěkný vztah všech dospělých k dětem i k rodičům. Prostor pro zlepšení spatřují rodiče v lepším vybavení školní zahrady a větší nabídce dalších aktivit a akcí. Soulad rozhodnutí o zařazení do sítě škol se zřizovací listinou Údaje uvedené v rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení jsou v souladu s údaji uvedenými ve zřizovací listině. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Zřizovací listina vydaná dne 20. 9. 2002 Obcí Miloňovice pod čj. MŠ-9-02 2. Rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení, vydané Krajským úřadem Jihočeského kraje dne 31. 12. 2002 pod čj. 4353/02/Kyp 3. Jmenování do funkce ředitelky mateřské školy vydané Školským úřadem Strakonice dne 1. 6. 1998 4. Školní vzdělávací program pro školní rok 2002/2003 5. Třídní tématické plány pro školní rok 2002/2003 6. Přehled výchovné práce ve školním roce 2002/2003 7. Přehled docházky dětí ve školním roce 2002/2003 8. Zápisy z pedagogických a provozních porad v letech 2000 – 2003 9. Organizační řád školy pro školní rok 2002/2003 10.Vnitřní režim školy ve školním roce 2002/2003 11.Kronika a fotodokumentace školy 12.Kniha úrazů 13.Inspekční zpráva čj. 075 292/98-001300 14.Dotazníky pro rodiče ZÁVĚR
6
Personální podmínky mateřské školy jsou plně vyhovující. Obě pedagogické i provozní pracovnice mají pěkný vztah k dětem i k rodičům. Ke své práci přistupují s velkou zodpovědností. Na základě jejich společného úsilí vzniklo tvořivé klima, ve kterém se mohou děti zdárně rozvíjet. Mateřská škola má ke své činnosti vytvořeny dobré materiálně-technické podmínky. Při realizaci výchovně-vzdělávacích činností využívají učitelky vhodné strategie a metody pro individualizované a skupinové vzdělávaní dětí. Cílevědomě při tom směřují k celkovému rozvoji dětí, rozšiřování jejich schopností, dovedností, poznatků a postojů. Od poslední inspekce, která se uskutečnila v roce 1998 došlo k výraznému zlepšení ve vybavení pedagogické knihovny. V současnosti obsahuje dostatek moderní odborné literatury zejména z nakladatelství Portál. K pozitivnímu posunu došlo také v oblasti výchovně-vzdělávací práce v řízených i spontánních činnostech. Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy
Razítko
Školní inspektoři
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
Alena Smrčková
Alena Smrčková
Další zaměstnanci ČŠI Libuše Komarovová V Táboře dne 28. února 2003
7
Datum a podpis ředitelky školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 8. 4. 2003
Razítko
Ředitelka školy nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu
Podpis
Alena Barborková, ředitelka školy
Alena Barborková
Dle § 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí. Hodnotící stupnice Stupeň Vynikající Velmi dobrý Průměrný Pouze vyhovující Nevyhovující
Širší slovní hodnocení Zcela mimořádný, příkladný. Výrazná převaha pozitiv, drobné a formální nedostatky, nadprůměrná až spíše nadprůměrná úroveň. Negativa a pozitiva téměř v rovnováze, průměrná úroveň. Převaha negativ, výrazné nedostatky, citelně slabá místa. Zásadní nedostatky, které ohrožují průběh výchovně-vzdělávacího procesu.
Plní, je v souladu
Dodržuje, čerpá účelně, efektivně.
Neplní, není v souladu
Nedodržuje, nečerpá účelně, efektivně.
8
Další adresáti inspekční zprávy Adresát Zřizovatel: Obecní úřad Miloňovice 1, 386 01 Strakonice
Datum odeslání inspekční zprávy 2003-04-25
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI 38/03
Připomínky ředitelky školy Datum
Čj. jednacího protokolu ČŠI Text Připomínky nebyly podány
9
