Esborg (PrO)actief VESTIGINGSJAARPLAN ESBORG Datum: 28 mei Auteurs: Jaap Oosterloo en Siemon van der Wal. Uitwerking en vormgeving:

Esborg (PrO)actief VESTIGINGSJAARPLAN ESBORG 2014-2015

Datum: 28 mei 2014 Auteurs: Jaap Oosterloo en Siemon van der Wal Uitwerking en vormgeving: Jannie Wijnsma Versie: 4 Status: concept

Inhoud 1.Voorwoord ........................................................................................................................... 3 2. Inleiding .............................................................................................................................. 4 3. Evaluatieformats 2013 – 2014.............................................................................................. 11 3.1 Doorgaande leer- en begeleidingslijnen ........................................................................... 11 3.2 Professionalisering ........................................................................................................ 12 3.3. Passend Onderwijs ....................................................................................................... 13 3.4. Kwaliteitszorg en Planning & Control .............................................................................. 14 3.5. Opbrengstgericht werken en Taal & Rekenen .................................................................. 15 3.6. Onderwijs en ICT .......................................................................................................... 16 4. Toelichting prioriteiten 2014 – 2015 ..................................................................................... 17 5. Activiteitenformats 2014-2015 ............................................................................................ 18 5.1. Esborg 20.20 Future proof............................................................................................. 18 5.2. OGN Transitie .............................................................................................................. 20 5.3. Pedagogisch klimaat en didactisch handelen ................................................................... 21 5.4. Professionalisering en strategisch HRM .......................................................................... 23 5.5. Kwaliteitszorg en Planning & Control .............................................................................. 26 Bijlage 1 Professionaliseringsplan 2014/2015 ............................................................................ 28

Vestigingsjaarplan Esborg 2014 – 2015

2

1. Voorwoord In dit vestigingsjaarplan Esborg 2014-2015 is de missie en visie van de Esborg verwoord. De missie en visie zijn verder uitgewerkt in kernelementen voor de missie en visie. De ontwikkelingen op de Esborg staan voornamelijk in het teken van ‘onderwijzen en leren’ en Passend Onderwijs en we werken aan een betekenisvol, toekomstgericht en positief werk-, leer- en leefklimaat. Er is een schoolondersteuningsprofiel van de Esborg ontwikkeld en de consequenties voor de deskundigheidsbevordering zijn in kaart gebracht. Het HRM-traject is voorgezet en aan het eind van het schooljaar hebben alle medewerkers een functioneringsgespek gehad. Door verandering in de maatschappij zullen we onze leerlingen meer moeten voorbereiden op werk in plaats van een vervolgopleiding. Het gevolg is dat praktijkonderwijs meer eindonderwijs wordt en dit heeft concequenties voor het onderwijsprogramma en het buitenschoolsleren. De contacten met gemeenten en het bedrijfsleven zullen worden geintensiveerd. De schoolleiding vindt het managen van processen een belangrijke activiteit. Datagesdreven onderwijs wordt steeds belangrijker. Daarvoor is zorgvuldig registreren en archiveren van groot belang. Met het beschrijven van de processen in de school is een start gemaakt. Hierbij wordt gewerkt met de PDCA-cyclus. Het goed registreren en documenteren is gestart en er is een beheerplan digitaal archiveren gemaakt, dit is een randvoorwaarde om de Esborg verder te ontwikkelen. In dit vestigingsjaarplan 2014-2015 zijn geen activiteiten opgenomen met betrekking tot het Rebound- en schakelopvang Noordwester. Er is een duidelijke relatie met de Esborg qua personele bezetting en financiële afhandeling. Omdat we geen uitgewerkt activiteitenformat voor de Rebounden schakelopvang Noordwester hebben gemaakt, willen we op deze plaats wel enkele aandachtspunten voor de verdere implementatie en continuering van dit experiment noemen. De tussenvoorziening Noordwester moet een structurele inbedding krijgen in de regio en moet geplaatst worden in een breder verband, waarbij gedacht kan worden aan het opzetten van een onderwijszorg-servicecentrum. Er is ten aanzien van de bekostiging een financieel haalbaarheidsonderzoek gehouden. Daarnaast is het invoeringstraject kritisch geëvalueerd en de voortgang ingepast in de ontwikkelingen met betrekking tot het Passend Onderwijs. Als er in de toekomst een onderwijszorg-servicecentrum wordt opgezet, moeten daarbij alle disciplines van onderwijs en (jeugd)zorg bij elkaar komen. Vanaf het begin moeten we het primair onderwijs hierbij betrekken. Tot slot willen we opmerken, dat het vestigingsjaarplan nog besproken zal worden in het team en deelraad. Jaap Oosterloo en Siemon van der Wal


3

2. Inleiding Missie De Esborg onderschrijft de missie van Onderwijsgroep Noord en rsg de Borgen. Na het doorlopen van het praktijkonderwijs kunnen leerlingen zelfstandig en volwaardig in de maatschappij meedoen. Ze zijn in staat zelfstandig te werken, te wonen, hun vrije tijd zinvol te besteden en een actief burger te zijn. Om dit te kunnen moeten leerlingen een aantal algemene competenties ontwikkelen en daarnaast een aantal specifieke gerelateerd aan het beroep dat bij hen past. De Esborg gaat daarbij uit van de individuele mogelijkheden en talenten van leerlingen. Visie De Esborg realiseert haar missie door systematisch en doelgericht te werken aan individuele leertrajecten, die enerzijds aansluiten bij de ontwikkelingsniveaus en mogelijkheden van de leerlingen, en anderzijds gericht zijn op de competenties die gevraagd worden om deel te nemen aan de maatschappij. Er wordt maatwerk geleverd. De medewerkers van de Esborg zijn professionals, die dit mogelijk maken door met de leerling in gesprek zijn om te bepalen wat de leerling nodig heeft om zich optimaal te ontwikkelen. Daarnaast zijn de medewerkers van de Esborg ook in gesprek met de omgeving; met werkgevers, met ouders en met maatschappelijke organisaties om zicht te krijgen op wat de leerling nodig heeft om in de maatschappij te kunnen (blijven) functioneren. De medewerkers van de Esborg richten het leerproces zodanig in dat de leerling optimaal leert (het leerproces is uitdagend, stimulerend, betekenisvol en effectief). Daarvoor is het nodig stapsgewijs haalbare doelen te formuleren en manieren te vinden die doelen te bereiken. Waar nodig betrekt de school daar externe partners bij. Dat kunnen werkgevers en gemeenten, maar ook deskundigen op het gebied van didactiek en pedagogiek. De Esborg is zo een netwerkschool. Staat open voor de wereld buiten de school, gebruikt die omgeving waar nodig en zorgt dat de leerlingen in die wereld goed terecht komen. Kernelementen missie De hoofddoelstelling van de Esborg is het zelfstandig functioneren en participeren van leerlingen in de maatschappij. Omdat het praktijkonderwijs voor veel leerlingen eindonderwijs is, betekent dit dat leerlingen zich op vele vlakken moeten ontwikkelen. De vier domeinen wonen, werken, vrije tijd en burgerschap geven die breedte goed en herkenbaar aan. Jongeren leren door positieve ervaringen, niet door falen. Daarom blijft het praktijkonderwijs uitgaan van de individuele, positieve mogelijkheden, talenten en ambities van de leerling. De verschillen tussen leerlingen zijn te groot om ze allemaal langs een zelfde maatlat te kunnen leggen aan het eind van hun praktijkonderwijs loopbaan. Leerlingen moeten de mogelijkheid hebben zich verder te ontwikkelen en vooral daar in uitgedaagd worden. Als leerlingen een niveau 2 kwalificatie kunnen halen, moeten ze daar vooral naar toe voorbereid en opgeleid worden. Voor anderen kunnen succeservaringen liggen in het behalen van certificaten en/of het samenstellen van een portfolio waarmee zichtbaar wordt wat ze kunnen, wie ze zijn en wat ze willen.


4

Kernelementen visie Meer nog dan in het verleden zal het praktijkonderwijs doelgericht moeten worden. Leerlingen leven na hun schooltijd in een complexe wereld. De school zal hen moeten toerusten met de vermogens daar mee om te gaan. Keuzes maken, reflectie op eigen houding, vaardigheden, kennis, omgaan met veranderende omstandigheden, enzovoort zijn noodzakelijke competenties. Het zijn competenties die ontwikkeld moeten worden. Maar wel stapsgewijs, in een tempo en op een manier die bij een individuele leerling past. Daarbij is het essentieel dat leerlingen weten wat ze moeten leren en terugkijkend beseffen dat ze iets geleerd hebben. Gericht zijn op de competenties die de maatschappij vraagt wil niet zeggen dat leerlingen geen eigen keuzes mogen maken. Integendeel. Juist dat moeten ze leren en dus ook doen. En laat leerlingen daarbij bewust leren van fouten. De medewerkers van de Esborg spelen daarbij een cruciale rol als begeleider van het proces van formuleren van haalbare, maar ook uitdagende leerdoelen, inrichten van het leerproces en reflectie op het resultaat. Het vraagt veel van docenten; vertrouwen van de leerling (en ouders), goed luisteren naar leerlingen, hoofd- en subdoelen kunnen onderscheiden maar ook met elkaar in verband brengen, inschatten wat de leerling aan kan en wat net niet, een leertraject (groot of klein) didactisch effectief arrangeren, reflecteren op resultaat, leerlingen leren reflecteren, samenwerken (met interne en externe partijen), enz. Het succes van het praktijkonderwijs staat of valt met de professionaliteit van de docenten/begeleiders van de leerlingen. De leidinggevende speelt een belangrijke rol bij het zorgen voor de juiste condities voor leerling en docent om die leerprocessen te laten plaatsvinden in een professionele organisatie. De Esborg wil zichtbaar zijn in de omgeving, luisteren waar behoefte aan, vertellen wat je doet en wat je nodig hebt om de leerlingen zich te laten ontwikkelen tot zelfstandige en volwaardige deelnemers aan de maatschappij. De externe partners worden betrokken bij de ontwikkelprocessen van leerlingen. De Esborg is een netwerkschool om voor de leerlingen optimaal onderwijs te verzorgen. Voor de komende jaren worden een drietal accenten gelegd:  



Meer oog voor dat wat de maatschappij van mensen en jongeren vraagt. Die eisen in het onderwijs vertalen in leertrajecten voor leerlingen. Doelgerichter werken. Hoofddoelen in subdoelen opdelen en daarvoor leertrajecten. Gericht zijn op evaluatie van die leertrajecten; heeft de leerling werkelijk iets geleerd, iets ontwikkeld, heeft hij of zij een stap gezet? De rol van de docenten/begeleiders. Het ontwikkelen van de competenties van de professionals - en de condities voor die professionals om hun werk goed te kunnen doen zijn essentieel voor het succes van het praktijkonderwijs. (HRM-traject)


5

Onderwijskundige visie. De missie en de visie vertalen zich in de onderstaande onderwijskundige visie. Wij zien een leerling van het Praktijkonderwijs als een leerling met mogelijkheden. We gaan uit van wat de leerling kan en de begeleiding is gericht op het vergroten van de zelfredzaamheid en arbeidstoeleiding. Relatie

Autonomie

Competentie

Daarbij vinden we het van groot belang dat de leerling zich competent voelt. Dat wil zeggen dat de leerling ervaart dat hij iets kan en dat hij het succes aan zichzelf kan toeschrijven (in plaats van aan de hulp van anderen). De leerling ervaart plezier in het eigen kunnen en krijgt meer zelfvertrouwen. De leerling moet zich ook autonoom voelen. De leerling moet het gevoel hebben dat hij iets kan zonder dat anderen hen daarbij moeten helpen. Daarnaast vinden we het belangrijk dat de relatie tussen de leerlingen onderling en met de docenten goed moet zijn, we willen dat de leerlingen in een veilige omgeving leren. De leerlingen merken dat het anderen wat kan schelen wie en hoe je bent en wat je doet. Het bovenstaande is te concretiseren door:   

instructie (verschil in manier van uitleg, duur, in groepjes of individueel); interactie (door persoonlijk contact laten merken dat je de leerling waardeert en serieus neemt); klassenmanagement (klassenorganisatie is zodanig dat de leerlingen de kans krijgen om zelfstandig te leren werken).

Kernwaarden bij het bovenstaande zijn   

Betrokken(heid) Ontwikkelingsgericht Kwaliteit


6

Van visie naar praktijk De vier domeinen (wonen, werk, vrije tijd en burgerschap) in het praktijdonderwijs zijn peilers voor ons onderwijs. Het onderwijsprogramma moet hierop voor iedere leerling vastgesteld worden (het OPP voor ieder individu). Om de leerling goed te begeleiden en samen met de leerling en de ouder(s)/verzorgers een leer- en begeleidingsroute te bepalen, werken we met individuele ontwikkelingsplannen (IOP). Daarbij gaan we steeds uit van wat de leerling kan en wil. Daarnaast wordt ook gekeken naar de specifieke ondersteuning die de leerling nodig heeft. Er moet gestreefd naar worden om zo goed mogelijk bij het niveau van de leerling aan te sluiten en de leerlingen moeten gestimuleerd worden zelf te werken en oplossingen te bedenken. Op die manier willen we bereiken dat de leerlingen zich te allen tijde competent en autonoom voelen. De leerlingen worden o.a. opgeleid naar een plek op de arbeidsmarkt en zelfredzaamheid, daarom willen we dat er in het curriculum voldoende ruimte is voor praktijkgericht werken. De methodes die gebruikt worden zijn afhankelijk van de individuele leer- en begeleidingsroute. Voortdurend moeten de routes geëvalueerd en besproken worden met ouders en leerlingen. De leerlingen moeten zelf kunnen aangeven hoe het onderwijsleerproces vorm gegeven is en met welk doel ‘geleerd en gewerkt’ wordt. Voor de komende periode willen we de diverse leerlijnen voor de verschillende vakken uitwerken en verfijnen. Uiteraard rekening houdende met de streef- en beheersingsdoelen voor het Praktijkonderwijs. Inrichting van de school De gemiddelde groepsgrootte op de Esborg van 15 leerlingen. Schakelklas. Voor leerlingen die een speciale benadering nodig hebben om eventueel op termijn het VMBOdiploma te behalen, heeft de Esborg een schakelklas ( PrO – VMBO-BB). Het lesprogramma van deze groep zal hoofdzakelijk bestaan uit het VMBO-BB-programma. Uiteraard rekening houdend met de mogelijkheden van de individuele leerling. Schoolloopbaan praktijkonderwijs De schoolloopbaan van de leerling kent drie fases: 



Basisfase De basisfase zal vooral groep1 en 2 beslaan. De leerlingen krijgen in beginsel de leerlijnen van PrOmotie aangeboden. Daarnaast krijgen de leerlingen praktijklessen in alle sectoren. Kern in deze fase is hoofdzakelijk werken aan zelfredzaamheid. Oriëntatiefase De oriëntatiefase begint in principe in leerjaar 3. In principe, want is het natuurlijk mogelijk dat een leerling deze fase sneller doorloopt. De leerling zal steeds minder theorie krijgen en meer praktijk om zich goed te kunnen oriënteren op de vervolgkeuze. De leerling volgt in deze fase interne stages.


7



Specialisatiefase De leerling is een groot deel van de tijd extern op stage. Daarnaast komt de leerling nog enkele dagdelen op school om maatwerklessen te volgen. Er is een duidelijke relatie tussen de stage en het programma van de leerling op school.

Uitstroom

Praktijk

Praktijk

Specialisatiefase

I O P

Oriëntatiefase O P P

theorie

Basisfase

Visie op leren De school is een oefenplaats voor de samenleving. De leerling construeert zijn vaardigheden en al aanwezige kennis met nieuwe kennis. Hij is hierbij actief om zijn leerstof te verwerken, constructief om de kennis uit te diepen en opnieuw te verbinden en hij cumuleert de leerstof door gebruik te maken van zijn verworven voorkennis. Hierbij is van belang dat de leerling geconfronteerd wordt met echte leeropdrachten die betekenisvol en motiverend zijn. Het reflecteren op de betekenis van de inhoud van de les en de opdracht vinden wij van belang. De leerling leert hierin verantwoordelijkheid te nemen voor zijn eigen ontwikkeling. De docent fungeert hier als leermeester, coach en als vangnet voor leerlingen die een extra steun in de rug nodig hebben. Het leerklimaat wordt ontworpen waarbij er in afwisseling zelfstandig dan wel in samenwerking geleerd wordt. Het ontwikkelen van verschillende leerroutes en door gebruik te maken van de kennis van verschillende leerstrategieën wordt er een stimulerend onderwijsleerklimaat gerealiseerd. Visie op begeleiden De Esborg heeft een zorgstructuur ontwikkeld, waarin de mentor, de docent en de leerling en Vestigingsjaarplan Esborg 2014 – 2015

8

belangrijke plaats innemen. De leerling staat centraal en wordt naar behoefte alle mogelijke middelen aangeboden. Hierin vindt differentiatie plaats. Het geven van vertrouwen aan de leerling is van wezenlijk belang in zijn ontwikkeling. De docent zorgt voor meerdere evaluatie - en reflectiemomenten waardoor er stappen gemaakt kunnen worden in het afleggen en vragen van verantwoording en het nemen en geven van verantwoordelijkheid. Hierdoor moedigen wij de leerling aan keuzes te maken op basis van achterliggende processen. Er wordt gewerkt met een uitgestelde hulpvraag. De mentor heeft een coachende rol die gestoeld is op wederzijds vertrouwen, respect, samenwerking en betrokkenheid. Visie op de organisatie De school is een lerende organisatie, waarbij reflectie en evaluatie een belangrijke plaats inneemt. Er is aandacht voor de ontwikkelingen en ontplooiing van haar eigen medewerkers. De communicatie en organisatie verlopen zowel binnen de organisatie als naar buiten transparant. De ontwikkeling van leerlingen is de basis voor de keuze van organisatie in de school. Er wordt ingegaan op de verschillende en uiteenlopende mogelijkheden en leerbehoeftes. Op de Esborg wordt gekozen voor het werken in werkunits. Deze units hebben de verantwoordelijkheid voor de ontwikkelingen en uitvoeringen van de onderwijsvisie. Door te werken in werkunits wordt de verantwoordelijkheid laag in de organisatie gelegd. Er wordt verantwoordelijkheid gegeven en verantwoording afgelegd. Een werkunit heeft de volgende taken:  

  

Uitvoeringstaken: organiseren en stimuleren van leerprocessen bij leerlingen ( o.a. via onderwijs en begeleiding); Ontwikkelingstaken: zorgen voor een krachtige leeromgeving, stimulerend en randvoorwaarden scheppend voor de ontwikkeling van een actieve en zelfstandige studiehouding; Evaluatietaken: bespreken van de vorderingen: toetsing; resultaten, begeleiding, pedagogisch didactische aanpak en teamactiviteitenplan; Beheerstaken: zorgdragen voor taakverdeling en formatietoedeling, budgetbeheer, uitvoering van IPB (integraal personeelsbeleid); overleg, gedragscodes en besluitvorming; Adviestaken: geven (gevraagd en ongevraagd) advies aan de schoolleiding

Visie op uitstroom De Esborg signaleert in het kader van landelijke ontwikkelingen dat er een tendens ontstaat dat leerlingen van het praktijkonderwijs moeilijk te plaatsen zijn in het MBO en het arbeidsproces. In het MBO worden entreeopleidingen ontwikkeld waardoor leerlingen van het PrO bijna niet meer plaatsbaar zijn. In het arbeidsproces liggen de banen voor onze doelgroep ook niet voor het oprapen en is plaatsing in een werkvoorzieningsschap ook geen reële mogelijkheid meer. Dit mede gezien de veranderde Wajong-regeling. Er moet nieuw beleid (nieuwe mogelijkheden) ontwikkeld worden met diverse netwerkpartners om thuiszitten en vroegtijdig schoolverlaten te voorkomen Op de Esborg wordt gewerkt met 5 resultaatgebieden, te weten: Vestigingsjaarplan Esborg 2014 – 2015

9

    

Onderwijs & Ondersteuning Organisatie Medewerkers Middelen & Facilitair Omgeving & Communicatie

Onderwijs & zorg

Omgeving & communicatie

Missie rsg de Borgen

Middelen

Organsiatie

Medewerkers

Kritische succesfactoren

Prestatie indicatoren en doelstelingen

Visie op kwaliteit Leerprocessen en leeropbrengsten van leerlingen vormen de kern van het onderwijsbeleid. Goed kwaliteitsbeleid dient twee doelen: verantwoorden en informeren aan de ene kant, verbeteren en borgen aan de andere kant. Kwaliteitsbeleid moet cyclisch en systematisch zijn, gaat over alle beleidsterreinen en heeft betrekking op iedereen werkzaam bij rsg de Borgen. De Esborg participeert in het project De Stimulans ( Doorontwikkeling Praktijkonderwijs). Er wordt gebruik gemaakt van het door hen ontwikkelde zelfevaluatie-instrument PrOZo!. De uitstroommonitor geeft ons informatie over de vervolgstappen die leerlingen na de Esborg zetten. Op deze wijze kan benchmarking plaatsvinden en kunnen we onze resultaten afzetten tegen de landelijke ontwikkelingen. De kwaliteitszorgmedewerker van De Stimulans ondersteunt ons ten aanzien van de invoering van de (landelijke) ontwikkelingen en in het bijzonder die van de Esborg.


10

3. Evaluatieformats 2013 – 2014 3.1 Doorgaande leer- en begeleidingslijnen

1

Titel van het vestigingsdoel

Doorgaande leer- en begeleidingslijnen

2

Strategisch speerpunt

Pedagogisch klimaat en didactisch handelen

3. Evaluatie beoogd resultaat 2013-2014  









4

Maatregelen



 


De landelijk vastgestelde beheersingsdoelen en competenties zijn nog niet volledig vertaald naar de daadwerkelijke praktijk van de Esborg. Bij de praktijkvakken is er voor Groen een leerlijn ontwikkeld en uitgewerkt. Voor de overige praktijkvakken moet de leerlijn nog uitgewerkt worden. Het curriculum praktijkonderwijs is nog niet gereed. Op dit moment zijn er op de Esborg gesprekken (discussie) gaande over het aanpassen van het curriculum. Voor taal en rekenen zijn er nieuwe methodes aangeschaft met als doel om de individuele leerlijn te garanderen. De methode PrOmotie is niet meer leidend in de onderbouw. De ondersteuningsstructuur van de Esborg is aangepast. Met betrekking tot de begeleiding van leerlingen is een nieuwe lijn ingezet. De mentor bespreekt een leerling tijdens de leerlingbespreking waarna de leerling eventueel ingebracht wordt bij de juiste deskundige in het ondersteuningsteam. In het ondersteuningsteam hebben medewerkers van het Centrum van Jeugd en Gezin zitting. Om een verbeterslag van het IOP te realiseren wordt het IOP regelmatig besproken en waar nodig aangepast. De vervolgopleidingen voor leerlingen van praktijkonderwijs zijn aan veranderingen onderhevig. Hierdoor is een aanpassing van het curriculum op de Esborg gewenst. Er wordt nader onderzoek gedaan naar de mogelijkheden van vervolgopleiding (o.a. entreeopleiding). Er moet nagedacht worden over het nieuwe curriculum en het daarbij behorende uitstroomprofiel naar: o Beschermend werk/ dagbesteding o Vervolgopleidingen o Werk o Het IOP en OOP moeten geïntegreerd worden.

11

3.2 Professionalisering 1


Professionalisering

2


Flexibilisering arbeidsmarkt, profilering en verantwoording.

3

Evaluatie beoogd resultaat 2013-2014 In het kader van het professionalisering is in samenwerking met Centrum Jeugd en Gezin een traject gestart. De eerste stap is om te kijken naar een methodiek om leerlingen optimaal te kunnen begeleiden in de school en thuissituatie. De Esborg is constant op zoek om een goed pedagogisch klimaat te creëren en dit te monitoren.   

4

Maatregelen


De schoolleiding gaat met alle collega's in gesprek over de gevoelde werkdruk. Er wordt geïnventariseerd wat de scholingsbehoefte is (zowel individueel als in groepsverband). Door medewerkers van de Esborg wordt gebruik gemaakt van het scholingsaanbod wat via de OGN Academie aangeboden wordt. (Bijv. Itslearning, coachingscursus).

Er wordt een nieuw professionaliseringsplan geschreven.

12

3.3. Passend Onderwijs

1


Passend Onderwijs

2


Demografische ontwikkelingen en omgeving van de school

3

Evaluatie beoogd resultaat 2013-2014 





4

Maatregelen








Het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband en het ondersteuningsprofiel van de Esborg zijn de belangrijkste documenten die gebruikt worden om start klaar te zijn voor passend onderwijs met ingang van 1 augustus 2014. Er wordt een schoolbreed schoolondersteuningsplan gemaakt als opvolger van het oude zorgplan. Voor het schoolondersteuningsplan van rsg de Borgen komt een Esborg specifieke aanvulling. De Esborg realiseert zich dat passend onderwijs nu begint en streeft erna om in 2016 de indicatoren van het samenwerkingsverband op niveau 4 te hebben. De monitor passend onderwijs van het samenwerkingsverband wordt nogmaals uitgezet om zo te kijken of er een ontwikkeling heeft plaatsgevonden m.b.t. de uitkomsten van 2011. Deze gegevens worden gebruikt om het ondersteuningsprofiel van de Esborg te herschrijven. Het schoolondersteuningprofiel van de Esborg wordt geactualiseerd en op een pakkende en duidelijke manier beschreven. Er is een werkgroep samengesteld om te kijken wat de gevolgen zijn voor het praktijkonderwijs. Dit wordt o.a. rapporteert op het SLOC overleg. Het doel van de werkgroep is om een vertaalslag te maken naar de organisatie.

13

3.4. Kwaliteitszorg en Planning & Control 1


Kwaliteitszorg en Planning & Control

2


Verantwoording

3

Evaluatie beoogd resultaat 2013-2014   

4

Maatregelen


Het Management Informatie systeem (MIS) geeft nog niet zoveel informatie, omdat nog niet alle gegevens in SOM staan. Met de uitstroommonitor Praktijkonderwijs leggen we verantwoording af ten aanzien van onze uitstroom. Er is een medewerker die zich op operationeel niveau bezig houdt met kwaliteitszorg en met marketing en communicatie. o De website is afgelopen jaar geactualiseerd. o De portal is het afgelopen jaar geactualiseerd. Ouders hebben nu toegang gekregen tot de portal. o De vensters op Vensters Voor Verantwoording zijn nu online en up to date.

Het bijhouden van de portal, de website en Vensters voor Verantwoording is een continu proces, waar het gehele jaar door aandacht aan zal worden besteed.

14

3.5. Opbrengstgericht werken en Taal & Rekenen 1


Opbrengstgericht werken en Taal & Rekenen

2


Thema taal en rekenen en opbrengstgericht werken.

3

Evaluatie beoogd resultaat 2013-2014 

  







4

Maatregelen


Er is dit een jaar procedure gestart voor een LC functie Opbrengstgericht werken. De procedure loopt op dit moment nog steeds. De Esborg is bezig met een vertaalslag als onderdeel van Passend Onderwijs. Voor taal en rekenen zijn er nieuwe methodes aangeschaft om de streefdoelen te behalen. Ten aanzien van het toetsbeleid doet de Esborg mee aan een pilot van CITO/LVS voor PrO. De experimenttoetsen zijn uitgeprobeerd en er is een collega betrokken bij Cito om hiermee aan de slag te gaan. Door een herstructurering binnen het mbo (entree onderwijs) is de advisering aangepast, waardoor leerlingen van de Esborg moeilijker toegang krijgen tot het vervolgonderwijs. De veranderingen in de AWBZ en de Participatiewet (o.a. Wajong) hebben consequenties voor de doorstroom van leerlingen naar werk. In het kader van differentiatie en het directe instructiemodel wordt gekeken naar een aangepaste methodiek om opbrengstgericht werken beter in kaart te brengen

Het taal- en rekenbeleidsplan zal verder uitgewerkt worden voor 1 november 2014.

15

3.6. Onderwijs en ICT

1


Onderwijs en ICT

2


Digitalisering

3

Evaluatie beoogd resultaat 2013-2014  De Esborg participeert in de Borgenbrede bijeenkomsten voor het ontwikkelen van een leermiddelenbeleid.  Er wordt in de lessen meer gebruik gemaakt van het digibord en van digitaal lesmateriaal.  De Esborg is over op SOM om administratieve processen te digitaliseren.  Voor de leerlingen is een digitaal portfolio aangeschaft zodat de leerlingen digitaal inzichtelijk kunnen maken wat de leerling kan en wil.  Medewerkers hebben deelgenomen aan de cursus Itslearning, georganiseerd door de OGN Academie.

4

Maatregelen






Voor volgende jaar wordt de absentie in SOM ingevoerd en zal er mee gebruik worden gemaakt van de administratieprocessen die in SOM mogelijk zijn. Het nader invullen van het digitaal portfolio.

16

4. Toelichting prioriteiten 2014 – 2015 Naar aanleiding van de Kaderbrief 2014 – 2015 worden in dit vestigingsjaarplan de volgende thema’s in activiteitenformats uitgewerkt: 1. 2. 3. 4. 5.

Esborg 20.20 Future proof OGN transitie Pedagogisch-didactisch klimaat Professionalisering Kwaliteitszorg en Planning & Control;

In hoofdstuk 5 wordt voor elk van deze onderwerpen een activiteitenformat ingevuld. Daarnaast worden in dit vestigingsjaarplan een aantal vestigingsspecifieke speerpunten uitgewerkt die niet in de Kaderbrief staan. Hieronder wordt kort toegelicht waarom deze speerpunten zijn gekozen. Die speerpunten worden verder uitgewerkt in een activiteitenformat in hoofdstuk 5.


17

5. Activiteitenformats 2014-2015 5.1. Esborg 20.20 Future proof 1


Esborg 20.20 Future proof

2


Duurzaamheid

3

Huidige situatie

De missie en visie op leren van de Esborg is toe aan een herbezinning. De volgende maatregelen leiden tot een herbezinning op de missie en visie. o o o o o

4

Doelstelling + beoogd resultaat

Participatiewet AWBZ Transitie jeugdzorg Passend Onderwijs Veranderingen in het (v)mbo.

De Esborg leidt leerlingen op voor de arbeidsmarkt in 2020. Hierbij houden we rekening met de vier domeinen: 1. 2. 3. 4.

Wonen Werken Vrije tijd Burgerschapsvorming

Hierbij staat loopbaanleren centraal, maar wordt ook aandacht besteed aan de andere domeinen, leerlingen moeten volwaardig kunnen participeren in de maatschappij.

Wat wil je bereiken?: Waarom wil je dat bereiken?:

We willen een fundament bouwen zodat leerlingen goed kunnen participeren in de maatschappij. Als school voor praktijkonderwijs leiden we niet op voor een diploma, maar voor werk. We willen de leerlingen goed voorbereiden op de toekomst met e zoveel mogelijk competenties (portfolio) gebaseerd op de 21 eeuws vaardigheden. We willen met onze leerlingen werken aan een reëel zelfbeeld en ze voorbereiden op de toekomst.

5

Te ondernemen activiteiten

-


Herbeschrijven van de missie en visie en de daarbij behorende manier van werken op de Esborg. Doelstellingen PrO 20.20 beschrijven. Data verzamelen van allerlei processen en resultaten. Werken naar data gedreven onderwijs. De veranderde wetgeving en maatregelen voorvertalen 18

-

-

6

Gewenste ondersteuning

-

7

Inzet middelen


naar de onderwijspraktijk van de Esborg. Toelatingscriterium (niveau 1) en de mogelijkheden van entreeonderwijs onderzoeken. Met betrekking tot de vier domeinen de streef- en beheersingsdoelen uitwerken en vertalen naar haalbare doelen per leerling. Het beschrijven van arrangementen voor leerlingen met extra ondersteuning. Informatie en feedback van O&K OGN. Bezoeken van andere PrO scholen om ervaringen te delen en van elkaar te leren. In gesprek met gemeente over de toeleiding tot werk. Handelingsgericht werken (scholing).

Eventueel projectgeld ESF (gemeenten).

19

5.2. OGN Transitie 1


OGN Transitie

2


Positionering, strategisch beleidsplan, ID-bewijs

3

Huidige situatie

 

Er is een identiteitsbewijs van rsg de Borgen. Er wordt momenteel gewerkt aan een nieuw strategisch beleidsplan.

4


1.

Het betrekken van medewerkers bij het positioneringstraject van rsg de Borgen. Verbinding tussen de locaties verbeteren op het gebied van a. Onderbouw-bovenbouw bb-kb(schakelklas) b. Digitalisering. ID-bewijs: hoe vertaal je dat naar een merkcommunicatie en strategie?

2.

3.

Wat wil je bereiken?:

rsg de Borgen wil in de regio afstemming met partners (gemeenten en bedrijfsleven) bereiken op het gebeid van jeugdzorg en toeleiding tot werk. We willen een netwerk van sterke scholen zijn, waarbij afstemming en aansluiting met het pedagogisch klimaat, de leerlijnen en digitalisering optimaal dient te zijn. Dit betekent dat er vorm en inhoud gegeven moet worden aan het nieuwe ID-bewijs. De uitwerking van het nieuwe id-bewijs moet bewust, bekwaam een betekenisvol zijn. De positionering van PrO, de schakelklas en de tussenvoorziening wordt daarin meegenomen.

Waarom wil je dat bereiken?

Er wordt gekeken of de huidige structuur m.b.t. schoolleiding en coördinatoren geschikt is voor de gewenste OGN transitie en er wordt gekeken naar een effectieve en efficiënte teamvorming. De betekenis en consequenties van het besturings- en organisatiemodel moet voor leiderschap op rsg de Borgen en de Esborg in beeld gebracht worden. Dit doen we om een slagvaardige en passende organisatie te krijgen.

5






‘Netwerk van sterke scholen’ moet Borgenbreed worden uitgewerkt. Daarnaast moet gekeken worden wat dit betekent voor de Esborg. De positie van de coördinatoren steviger neerzetten in de onderwijspraktijk.

6


 

7

Inzet middelen

Niet van toepassing.


Bijeenkomsten van Marketing & Communicatie. Organisatiemodel voor de Esborg ontwikkelen.

20

5.3. Pedagogisch klimaat en didactisch handelen 1


Pedagogisch klimaat en didactisch handelen

2


Passend onderwijs, personaliseren.

3

Huidige situatie

Er is regelmatig gesproken over het gewenste pedagogische klimaat en de daarbij behorende didactische vaardigheden van de medewerkers. Er zijn geen concrete afspraken gemaakt.

4


De Esborg wil op alle niveaus in de school, dus schoolleiding, docenten en leerlingen, de uitkomsten van verschillende prestatiemetingen continu bijhouden en analyseren en vervolgens gebruiken om gericht actie te ondernemen in het primaire proces. Pedagogisch klimaat:  Inspelen op een veilige leer- en leef wereld van leerlingen  Ontwikkelingen in de regio  ICT  Actualiseren van de vier domeinen.  Schoolstandaarden: resultaten, persoonsontwikkelingen, Ondersteuningsprofiel zijn uitgewerkt en vertaald naar de praktijk.  Positief opvoeden Didactisch handelen:  Omgaan met verschillen: convergente differentiatie.  Gepersonaliseerd leren krijgt vorm en inhoud (maatwerk).  Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) en IOP in de praktijk integreren.  ICT repertoire van medewerkers uitbreiden. Werken met gevalideerde toetsen (toetsbeleid ontwikkelen).  Het werken met groepsplannen.


Waarom wil je dat bereiken?:


Voor de Esborg gaat het bij OGW heel duidelijk om de leerlingen. De Esborg wil een visie en cultuur gericht op opbrengstgericht werken bereiken: we streven naar het maximaliseren van leerresultaten van leerlingen, naar het beste uit alle leerlingen halen, naar professionele nieuwsgierigheid van leraren naar de ontwikkelingen van leerlingen en naar doorgaande verbetering van zowel de leerprestaties van leerlingen als de kwaliteit van het onderwijs. Vorm en inhoud geven aan Passend Onderwijs op de Esborg waardoor meer leerlingen in het reguliere onderwijs terecht kunnen. Het is gewenst het aanname- en ondersteuningsbeleid van de Esborg vorm en inhoud te geven en daarbij wordt uitgegaan van de individuele mogelijkheden en de talenten van leerlingen. 21

De vragen die we ons stellen zijn:   

Bereiden we leerlingen goed voor op de 21e eeuws vaardigheden (inspelen op leerlingen) en social media? Is er maatwerk in het curriculum? Kunnen we omgaan met verschillen en kunnen we differentiëren (DIM)? Hebben we de ontwikkelingen in de regio in beeld? Arbeidsmarkt (arbeidsparticipatie), transitie jeugdzorg, passend onderwijs (is het arrangement voor basis- en extra ondersteuning op orde? ). Dit zijn ontwikkelingen waar we proactief op moeten participeren.

We streven er naar om in de toekomst voor alle medewerkers en leerlingen een device te hebben. Onze PrO menukaart naar arbeidstoeleiding richt zich op : - Stageplekken (werven en behouden) - Branchegerichte cursussen - Jobcoaching (werkschool en navigator) - Leer/werktrajecten - Avondschool (nazorg)

5


   



 

6

De methodes voor positief opvoeden (Positive Action of Postitive Behavior Support) bestuderen en uitwerken. Scholing positief opvoeden. Uitwerken van het Plan van aanpak passend onderwijs naar de situatie op de Esborg. Herschrijven van het ondersteuningsprofiel van de Esborg op basis van het ondersteuningsplan van het SWV Groningen – Ommelanden en het ondersteuningsplan van rsg de Borgen. Omschrijven van de basisondersteuning (incl. de verdiepende en intensieve basisondersteuning) en de extra ondersteuning die op de Esborg wordt aangeboden. Het gebruiken van gedragskaarten voor orthobeelden. Het gaan werken met groepsplannen, IOP’s en OPP’s en deze op elkaar afstemmen.   




7

Inzet middelen


  

Op afroep beschikbaar O&K. Veranderde wetgeving PrO en lwoo PrO Singelland in Drachten (dhr. F. Stolp) benaderen om hun methode met betrekking tot differentiëren en directe instructies toe te lichten. Ondersteuning bij het project positief opvoeden.

Scholingsbudget Literatuur Bekijken wat voor bijdrage de gemeentes kunnen bieden.

22

5.4. Professionalisering en strategisch HRM 1


Professionalisering en strategisch HRM

2


Flexibilisering arbeidsmarkt, Profilering en Verantwoording.

3

Huidige situatie

Onderwijzen en leren op een school voor Praktijkonderwijs is voortdurend in ontwikkeling. Dat vergt van alle medewerkers een kritische blik naar zich zelf. Reflectie vindt voortdurend plaats. Aan alle medewerkers is een opdracht verstrekt om het pedagogisch (klassen)klimaat en het didactisch handelen te reflecteren. Hieruit is gebleken dat we komende periode aandacht willen besteden aan positief opvoeden en ontwikkelen. Daarnaast willen we leerlingen meer eigenaar laten zij van zijn/haar leerproces. Leerroutes en begeleiding binnen onze school zullen worden geëvalueerd en bijgesteld.

4


1.

Professionalisering docenten Beoogd resultaat: a. Verhoogd kwaliteitsbewustzijn en versterkt opbrengstgericht werken in de scholen b. Verbreding didactische vaardigheden door intercollegiale consultatie. c. Intensivering van digitalisering in het onderwijs in de scholen. d. Vergroting van deskundigheid op het gebied van een positief pedagogische ontwikkeling binnen de veilige Esborg. e. Operationalisering van nieuwe beleidskaders taalvaardigheid en rekenvaardigheid.

2.

Professionalisering OOP-medewerkers Beoogd resultaat: Borgenbreed scholingsaanbod op basis van ontwikkelvragen

3.

Professionalisering schoolleiders Kwaliteitsverhoging en –borging van huidige schoolleiding.

4.

Het gezamenlijk doorontwikkelen van de HRM-cyclus Borgenbrede inzet van de Keiwijzer, voorbereiding op beoordelingstrajecten met inzet van de Keimaat en/ of ICALTlesobservatieformulieren.

5.

Ruimte bieden voor individuele ontwikkeltrajecten.

Wat wil je bereiken?: Waarom wil je dat bereiken?:


23

Beoogd resultaat: maatwerk bieden waar nodig. Verdere (vervolg)acties zijn: a. Het pedagogisch klimaat is beschreven en wordt herschreven met behulp van het vernieuwde ondersteuningsprofiel van de Esborg. b. Het taakbeleid van de Esborg wordt uitgewerkt voor alle onderdelen en in het bijzonder de vrije taakruimte. c. De competenties van een docent, OOP-er en schoolleiding zijn voor het eind van het schooljaar beschreven. d. In het kader van deskundigheidsbevordering (scholing) geven alle medewerkers op welke wijze de scholingstijd invullen, zowel voor individuele scholing als voor teamscholing.

5


1.

2. 3. 4.

A. Vervolg en verbreding van scholingstraject ‘Recht doen aan verschillen’ en het direct instructiemodel. B. Werken met digitaal lesmateriaal en Onderwijsleermiddelen C. Werken met een ELO D. Scholingsaanbod ondersteuning op de uitgesproken ambities m.b.t. ons ondersteuningsprofiel inzake passend onderwijs E. Scholing en begeleiden om het positief opvoeden en ontwikkelen vorm te geven op de Esborg (Postive Action of Positive Behavior Support). Scholingsaanbod per functiegroep vaststellen na inventarisatie van behoefte bij het OOP. Deelname aan leiderschapsacademie, coaching en externe scholingstrajecten op maat. Het inzetten in alle scholen van rsg de Borgen van het afgesproken instrumentarium van de Keiwijzer en Keimaat t.b.v. ontwikkelen beoordelingsgesprekken in de hrm-cyclus.

Het ingezette HRM-traject wordt aan het eind van dit schooljaar geëvalueerd en de vervolgstappen worden in het nieuwe schooljaar uitgezet. We gaan in gesprek met P&O over bevoegdheden voor leerkrachten in het praktijkonderwijs.

6


  


Onderzoek naar beoordelingsinstrument Ondersteuning van P&O voor onderzoek naar de bevoegdheden voor leerkrachten in het praktijkonderwijs. Scholing vanuit het samenwerkingsverband Groningen Ommelanden.

24

7

Inzet middelen

Het beschikbaar budget voor professionalisering is opgebouwd uit de volgende delen; 1. 2. 3. 4. 5.


De aan elke borg toegekende middelen voor professionalisering uit de Prestatiebox. De 15% van de Prestatieboxmiddelen die door het college van bestuur geoormerkt zijn voor professionalisering. De budgetten van elke borg voor scholing die deel uitmaken van de jaarlijkse exploitatiebegroting. Onderdeel vanuit C.A.O. voor deskundigheid bevorderen van € 600.- per medeweker. Aanbod van het SWV Groningen Ommelanden om medewerkers te scholen.

25

5.5. Kwaliteitszorg en Planning & Control 1


Kwaliteitszorg en Planning & Control

2


Verantwoording

3

Huidige situatie



 

4



Waarom wil je dat bereiken?:

Het streven naar voortdurende kwaliteitsverbetering en de wil om verantwoording af te leggen aan de overheid en anderen (o.a. stakeholders) zijn de drijfveren voor het werken aan kwaliteitsbeleid. Kwaliteitsbeleid is van en voor iedereen binnen de vestiging en is cyclisch en systematisch. In onze visie vraagt kwaliteitsontwikkeling enerzijds om een systeemgerichte aanpak en anderzijds om een lerende benadering. De systeemgerichte aanpak krijgt gestalte door te werken aan de voortdurende kwaliteitsverbetering van alle processen. Het werken aan kwaliteitsverbetering is een collectief leerproces. De definitie van kwaliteit en de doelstelling zijn als volgt in het Handboek Kwaliteitszorg vastgelegd. Kwaliteit is "de goede dingen doen en die dingen goed doen". Kwaliteitsbeleid moet ervoor zorgen dat we de goede dingen kiezen, goed uitvoeren en ook borgen; kwaliteitsbeleid leidt dus tot het vaststellen van de aandachtspunten, het kwaliteitsniveau, borging en verbetering van kwaliteit. Goed kwaliteitsbeleid is nodig om 3 redenen: 







5



De directeur van de Esborg is lid van de netwerkgroep Kwaliteitszorg OGN en is op de hoogte van het handboek kwaliteitszorg. Er is een kwaliteitszorg coördinator aanwezig, die probeert de kwaliteit vorm en inhoud te geven volgens de PDCA cyclus. Er wordt gewerkt met ProZo!, een tevredenheidsonderzoek voor leerlingen, medewerkers, ouders en stagebedrijven.

  

Bewaken van eigen doelstellingen en de realisatie ervan met behulp van de PDCA-cyclus en het meten en monitoren van de resultaten. Verantwoording naar onze belanghebbenden en tevredenheidsonderzoeken houden via portal en website. Verantwoording op inhoudelijk en financieel gebied afleggen. Verantwoording naar de overheid en andere externe instanties. Via Vensters voor verantwoording en gebruik te maken van een managementinformatiesysteem (MIS). Via benchmark bekijken hoe de Esborg het op verschillende terreinen doet ten opzichte van andere scholen voor praktijkonderwijs. Om een vergelijking mogelijk te maken worden de vragenlijsten van ProZo! gebruikt. Portal en website actualiseren Actualiseren van het veiligheidsplan Invoeren van SOM in de groepen 26

     

Genereren van data m.b.t. een MIS Lesbezoeken worden systematisch afgelegd en besproken. Er vinden flitsbezoeken plaats, waaruit een reflectieve vraag en/of gesprek ontstaat/plaatsvindt. Vensters voor verantwoording en schoolkompas actueel houden. Afnemen en analyse van de uitstroommonitor. Inzetten ProZo! enquête: tevredenheidsonderzoek voor PrO.

6


Heldere maandrapportages op alle facetten van O&K, P&C en P&O.

7

Inzet middelen

Faciliteiten kwaliteitszorg coördinator


27

Bijlage 1 Professionaliseringsplan 2014/2015 Professionaliseringsplan Esborg 2014 - 2015 Thema Algemeen

Cursusnaam Intervisie

Doorgaande leerlijnen Curriculum praktijkonderwijs en begeleiding

Professionalisering

Passend Onderwijs

Kwaliteit Opbrengst gericht werken Onderwijs & ICT

Tijd 1x per twee weken op donderdag van 14.30 -16.00 u Volgt nog

IOP actualiseren en toepassen in de Bij groep leerlingbespreking Individuele opleidingen m.b.t. het halen Hele jaar van een 2e graads onderwijsbevoegheid - Omgaan met verschillen

4 bijeenkosmten

- Positief opvoeden

4 bijeenkomsten

Werken in SOM

4 bijeenkomsten 2 bijeenkomsten

Doelstelling De deskundigheid van de betrokkenen bevorderen, de kwaliteit van het netwerk verbeteren, didactisch repertoir uitbreiden Het schrijven van een curriculum PrO voor alle groepen voor het inrichten van het onderwijsprogramma. Vertaalslag maken van het IOP in de dagelijkse onderwijspraktijk. Voldoen aan de benoemingscriteria

Doelgroep Alle medewerkers

Differentieren in groepsverband en om kunnen gaan met individuele verschillen in ortho beelden. Methode Positive Action of Positive Behavior Support bespreken en invoeren.

Alle medewerkers

Alle medewerkers Alle medewerkers

Allen

Opbrengstgericht werken in het PrO en het bereiken van leerwinst Portfolio

2 bijeenkomsten

Leren werken met SOM Voldoen aan de criteria van opbrengstgericht werken en het inzichtelijk maken van leerwinst bij de leerlingen. Voor alle leerlingen een digitaal portfolio

Itslearning

2 bijeenkomsten

ELO meer gebruiken in de les


Docenten

Individuele docenten

Alle medewerkers

Allen

28

Esborg (PrO)actief VESTIGINGSJAARPLAN ESBORG Datum: 28 mei Auteurs: Jaap Oosterloo en Siemon van der Wal. Uitwerking en vormgeving:

Recommend Documents