Endang Hartati 1. Abstrak. Kata kunci: Model pembelajaran, Prestasi belajar Mikroorganisme, Pembuatan tempe

Endang Hartati, Penerapan Model Pembelajaran…

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DENGAN METODE PEMBELAJARAN JIGSAW DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATERI PENGGUNAAN MIKROORGANISME DALAM PEMBUATAN TEMPE PADA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 16 BANDA ACEH

Endang Hartati1

Abstrak Secara garis besar, prestasi belajar peserta didik siswa kelas IX SMP Negeri 16 Banda Aceh dalam mengikuti pembelajaran IPA dapat digolongkan masih rendah. Banyak pokok bahasan pada pembelajaran IPA (Biologi) yang belum dapat dicapai secara maksimal. khususnya pada pokok bahasan penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan tempe belum dikuasai secara mendalam. Dengan demikian untuk meningkatkan prestasi belajar siswa perlu adanya penerapan model pembelajaran Jigsaw dalam materi penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan tempe. Permasalahan pada penelitian ini adalah apakah dengan penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar, khususnya dalam penguasaan konsep penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan tempe di kelas IX SMP Negeri 16 Banda Aceh. Penelitian ini bertujuan mengetahui penerapan metode jingsaw dalam meningkatkan prestasi pembelajaran penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan tempe di konstribusi metode karya wisata dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IX SMP Negeri 16 Banda Aceh. Penelitian ditekankan pada masalah proses, maka jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan strategi siklus, sedangkan teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi dokumentasi, dan metode tes. Hasil yang telah diperoleh setelah mengadakan penelitian adalah siswa kelas IX SMP Negeri 16 Banda Aceh dapat meraih prestasi belajar pada siklus I penguasaan konsep penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan tempe yang lebih baik, sehingga penguasaan konsep rata-rata kelas IX putra. dari 60,38 naik. menjadi 78,46 dan kelas IX putri dari 62,42 naik menjadi 76,67. Dan prestasi belajar pada siklus II khususnya dalam penggunaan metode jigsaw penguasaan konsep penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan tempe yang lebih baik, sehingga penguasaan konsep rata-rata kelas IX putra naik menjadi 88,27 dan kelas IX putri naik menjadi 86,8, ini dapat diartikan bahwa pada putaran demi putaran secara klasikal tampak hasil dari perolehan nilai kuis menggunakan Jigsaw adalah cukup baik. Kata kunci: Model pembelajaran, Prestasi belajar Mikroorganisme, Pembuatan tempe

1

Endang Hartati, Guru SMP Negeri 16 Banda Aceh ISSN 2086 – 1397

Volume V Nomor 2. Juli – Desember 2014 | 112


PENDAHULUAN

menjadi

Latar Belakang Masalah

demokratis serta bertanggung jawab.

Perkembangan

zaman

diiringi

warga

negara

yang

Dengan demikian sekolah dasar harus

perkembangan ilmu dan teknologi, sehingga

memberikan

memerlukan sumber daya manusia yang

keterampilan dasar strategis sejak kelas-kelas

berkualitas agar mampu bersaing dengan

awal. Upaya meningkatkan mutu pendidikan

bangsa lain. Berbicara tentang meningkatkan

dasar sembilan tahun ini tidak dapat ditunda-

kualitas sumber daya manusia merupakan

tunda lagi terutama dalam peningkatan mutu

tujuan setiap bangsa dalam menghadapi

proses pembelajaran di Sekolah Menengah

tantangan kemajuan masa depan suatu bangsa.

Pertama pada era globalisasi. Hal ini sesuai

Peningkatan mutu pendidikan menjadi salah

dengan fungsi pendidikan dasar sembilan

satu faktor yang sangat penting kaitannya

tahun yang tidak lagi semata-mata berfungsi

dengan upaya meningkatkan somber daya

sebagai

manusia. Pendidikan merupakan suatu sistem

melainkan

yang

beberapa

menumbuhkan secara potensial manusia yang

kesatuan

kelak mampu menjadi agen pembaharuan.

di

dalamnya

komponen

yang

fungsional

terdapat

menjadi

yang

satu

saling

bekal

sarana

kemampuan

sosialisasi

sejak

dini

dan

anak

didik,

sudah

harus

berinteraksi,

Untuk mernenuhi tuntutan tersebut

bergantung, dan berguna untuk mencapai

guru perlu memahami tugas dan tanggung

tujuan.

jawabnya. Menurut Amstrong (Nana Sudjana Sekolah menengah pertama sebagai

lanjutan

dari

sekolah

dasar,

sangat

2002:15) dinyatakan bahwa guru mempunyai lima tanggung jawab, yaitu: 1) dalam proses

memberikan landasan yang kuat untuk tingkat

pembelajaran,

pendidikan yang lebih tinggi. Sesuai dengan

bimbingan siswa, 3) dalam mengembangkan

Undangundang Nomor 20 tahun 2003 tentang

kurikulum, 4) dalam mengembangkan profesi,

Sistem

dan

Pendidikan

Nasional

pasal

3

menyatakan sebagai berikut. Pendidikan

nasional

mengembangkan

5)

2)

dalam

membina

memberikan

hubungan

dengan

IPA

sekolah

masyarakat. berfungsi

kemampuan

Pembelajaran

di

dan

menengah pertama bertujuan agar siswa

membentuk watak serta peradaban

mampu mengenal lebih detil tentang dirinya,

bangsa

yang

dalam

alam sekitar, lingkungan hidupnya, dan alam

rangka

mencerdaskan

kehidupan

semesta, serta dengan memahami konsep pada

bangsa

bertujuan

untuk

bermartabat

pelajaran

IPA

siswa

diharapkan

dapat

mengembangkan potensi peserta didik

mengembangkan pengetahuan, kemampuan,

agar menjadi manusia yang beriman

dan keterampilan, serta sikap dan nilai yang

dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah

Maha Esa, berakal mulia, sehat,

dalam kehidupan sehari-hari

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan ISSN 2086 – 1397

Pembelajaran kooperatif (cooperative Volume V Nomor 2. Juli – Desember 2014 | 113


learning) merupakan model pembelajaran

hanya dengan cerita. Akhirnya peserta didik

yang

dalm

hanya sebagai pendengar, peserta didik pasif,

kelompok-kelompok kecil untuk membantu

kurang tertarik terhadap materi pembelajaran

satu sama lain dalam belajar dan dihargai atas

yang disampaikan oleh guru, karena materi

prestasi kolektif mereka. (Slavin 1995:2;

pembelajaran disampaikan secara abstrak.

Cruickshank, Bainer, dan Metcalf, 1995:205).

Kurangnya

Pembelajaran kooperatif bukan merupakan hal

bangun datar segi tiga yang berakibat prestasi

baru dalam pendidikan. Banyak metode

belajar siswa akan berdampak negatif.

di

dalamnya

pembelajaran

siswa

kooperatif

bekerja

yang

telah

pemahaman

Untuk

terhadap

mendesain

konsep

kegiatan

dikembangkan oleh para pakar. Sebagai

pembelajaran yang dapat merangsang hasil

contoh adalah metode Student Team-Learning

belajar yang efektif dan efisien dalam setiap

yang terdiri atas STAD (Student Teams

materi

Achivement Divasions), TGT (Teams-Games-

penyampaian yang tepat dan pengorganisasian

Tournament),

materi yang tepat. Metode pembelajaran yang

Jigsaw

II,

LT

(Learning

pelajaran

mendorong

1995:7-8);

(Team-Assisted-

pembelajaran adalah metode pembelajaran

Individualization) dan Cooperative Integrated

jigsaw, discovery, inquiry, eksperimen, dan

Reading and Composition (CIRC) (Slavin

brainstorming. Metode yang diharapkan agar

1997:285-286); serta Structural Approach

siswa mampu menemukan dan memahami

yang dikembangkan oleh Spencer Kagan.

konsep

Secara garis besar, prestasi belajar

atau

aktif

prinsip

dalam

metode

Together), GI (Group Investigations) (Slavin TAI

siswa

memerlukan

secara

proses

cooperative

learning adalah metode pembelajaran Jigsaw.

peserta didik siswa kelas IX SMP Negeri 16

Seperti

pemikiran

di

atas

maka

Banda Aceh dalam mengikuti pembelajaran

pengajaran di dalam kelas juga memiliki aspek

IPA dapat digolongkan masih rendah. Banyak

yang

pokok bahasan pada pembelajaran IPA yang

ketergantungan.

belum dapat dicapai secara tuntas, khususnya

kemampuan serta cara berfikir sendiri dalam

pada

penggunaan

menyelesaikan masalah. Pendekatan jigsaw

dalam pembuatan tempe

dikembangkan untuk memberikan satu cara

pokok

mikroorganisme

bahasan

belum dikuasai secara mendalam.

bervariasi

dalam

materi

Setiap siswa

saling

mempunyai

menyampaikan/

kemampuan masing-masing siswa. Berangkat dari latar belakang masalah,

penggunaan

maka penelitian ini diajukan dengan judul

mikroorganisme dalam pembuatan tempe, dan

"Penerapan Model Pembelajaran dengan

sering terjadi anggapan oleh guru bahwa

Metode

materi yang diajarkan sangat mudah sehingga

Meningkatkan

Prestasi

penyajian materi pelajaran tersebut cukup

Penggunaan

Mikroorganisme

ISSN 2086 – 1397

pelajaran

prinsip

belajar yang saling menghargai terhadap

penerapan metode mengajar yang kurang tepat pada

berdasarkan

untuk membuat kelas sebagai suatu komunitas

Hal ini dikarenakan sebagian guru kurang

sama,

Pembelajaran

Jigsaw

dalam

Belajar

Materi Dalam



Pembuatan Tempe pada Siswa Kelas IX ".

kualitas pembelajaran, menambah

(Suatu penelitian di SMP Negeri 16 Banda

kreatifitas

Aceh semester 2 tahun pelajaran 2012/2013)

model pembelajaran.

dalam

menentukan

c. Bagi sekolah, sebagai masukan dan

Rumusan Masalah Dari pembatasan masalah di atas dapat

dapat

dikembangkan

dalam

dirumuskan permasalahan sebagai berikut.

pembelajaran pada mata pelajaran

"Apakah dengan penerapan metode Jigsaw

yang lain

dapat

meningkatkan

khususnya

dalam

penggunaan

prestasi

belajar,

KAJIAN PUSTAKA

penguasaan

konsep

Kajian Teori

mikroorganisme

dalam

1. Metode Pembelajaran Jigsaw

pembuatan tempe di kelas IX SMP Negeri 16

a.

Banda Aceh?"

Learning)

Pembelajaran Kooperatif (Cooperative

Tujuan Penelitian

Banyak upaya agar proses belajar

Sesuai dengan rumusan masalah, maka

mengajar

berlangsung

secara

optimal

tujuan penelitian ini untuk mengetahui sejauh

dilakukan. Model pembelajaran kooperatif

mana

dapat

salah satu alterriatiftlya. Model ini terutama

meningkatkan prestasi belajar siswa pada

sangat bermanfaat untuk pemahaman konsep-

materi penggunaan mikroorganisme dalam

konsep matematika yang sukar dipahami

pembuatan tempe di kelas kelas IX SMP

siswa.

Negeri 16 Banda Aceh.

kooperatif (cooperative learning) adalah suatu

Manfaat Penelitian

strategi

1.

penerapan

metode

Jigsaw

Manfaat Teoritis

prinsipnya

yang

pembelajaran

melibatkan

pembentukan

kelompok. Kerja kelompok merupakan bagian

Bagi para pengembang pengetahuan,

dan bukan hanya sekedar cara untuk mencapai

hasil penelitian ini diharapkan dapat

tujuan. Tujuan dari belajar kooperatif. adalah

digunakan

pencapaian

sebagai

acuan

untuk

hasil

penelitian lebih lanjut, khususnya dalam

keberagaman

mendesain

(Arenda, 2001:315).

metode

pembelajaran

di

Sekolah Menengah Pertama.

2.

Pada

dan

belajar,

penerimaan

keterampilan

sosial.

Candler (1995:6) menyatakan bahwa melalui pembelajaran kooperatif siswa secara

Manfaat Praktis

a. Bagi siswa dapat meningkatkan

aktif bekerja bersama dalam lingkungan yang

prestasi belajar dan mendorong

saling memperhatikan dan nilai mereka juga

untuk

meningkat karena masing-masing siswa dapat

aktif,

kemampuan

mengembangkan dan

keterampilan

dalarn proses pembelajaran.

b. Bagi guru sebagai bahan kajian dan acuan

dalam

meningkatkan,

menguasai

dan

menguasai

konsep dengan lebih baik. Lebih lanjut, Slavin (1995:2) menyatakan bahwa selain adanya peningkatan pembelajaran

ISSN 2086 – 1397

keterampilan

dalam

prestasi

kooperatif

juga

belajar, dapat



menyebabkan peningkatan dalam hubungan

anggota tim mempelajari hal

interkelompok, penerimaan terhadap teman

yang berbeda dan mengajarkan

sekelas yang memiliki kekurangan secara

pengetahuan

akademis,

anggota. timnya.

peningkatan

kesempatan

self-esteem,

untuk

belajar

serta

berfikir,

3) Belajar

mereka

kooperatif

pads

merupakan

memecahkan masalah, mengintegrasikan dan

pendekatan yang padat

menerapkan pengetahuan dan keterampilan.

mengajak kelompok berdiskusi

Menurut

Slavin

(1995:9)

"belajar

yang

paling lama 15-20 merit.

kooperatif didefinisikan sebagai suatu tehnik

4) Belajar kooperatif memerlukan

yang melibatkan siswa untuk bekerja sama

dan

dalam kelompok yang heterogen". Strategi

kemampuan komunikasi siswa.

pembelajarannya

Kesuksesan

dalam

kelompok

sistematik dapat digunakan dalan berbagai

tergantung

pada

interaksi

jenjang pendidikan dan semua materi. Semua

anggotanya.

metode

belajar

yang

terstuktur

kooperatif

dan

melibatkan

mengembangkan

5) Belajar

kooperatif

pengaturan siswa oleh guru menjadi kelompok

menyeimbangkan ketergantungan

sehingga kelompok ini mewakili susunan kelas

antar kemampuan individu.

dalam hal tingkat kemampuan, jenis kelamin

6) Belajar

kooperatif

dan etnis. Jumlah anggota, ini beragam,

perbedaan

menurut Slavin (1995:9) terdiri dari 4-6 siswa,

kelas.

menumt Manning dan Lucking (1992:69) terdiri

4-5

siswa,

sedangkan

merespon

(deversitas)

dalam

Belajar dalam cooperative learning ini

Maltby

mengindikasikan ada dua elemen yang dapat

(1995:410) anggota tiap kelompok berkisar 3-

meningkatkan prestasi siswa, yaitu tujuan

8 siswa. Wolf (2002:2) mencirikan belajar

kelompok dan tanggung jawab individu.

kooperatif

Kelompok-kelompok kecil ada ketergantungan

yang berbeda

dengan belajar

tradisional sebagai berikut.

yang positif, bekerjasama guna mendapatkan

1) Belajar kooperatif lebih terstuktur dan

2)

difokuskan

hasil bersama. Jika para siswa tidak membagi

untuk

ide dan strategi, mereka akan kehilangan

meyakinkan bahwa belajar sudah

pertumbuhan pemahaman yang sesungguhnya

berlangsung dengan benar.

diperoleh dari pembagian tersebut. Setiap

Belajar kooperatif menciptakan

anggota dalam satu kelompok harus dapat

komunitas kelas yang melibatkan

mengerjakan satu tugas khusus yang diberikan

siswa

guru.

dalam

satu

jenis

ketergantungan yang melibatkan setiap

orang

mencapai.

bekeda

tujuan

untuk bersama,

Kesempatan

diberikan

pada

tiap

anggota kelompok agar dapat memberikan sumbangan

pada

kelompoknya.

Suatu

mungkin juga sesekali setiap ISSN 2086 – 1397



kelompok

yang

bekerjasama,

tanpa

pembelajaran adalah suatu cara yang disusun

mengerjakan tugas yang berbeda, belum

secara sistematik yang dapat digunakan atau

menunjukkan keuntungan prestasi akademik

dipilih oleh guru untuk menyajikan materi

yang signifikan.

pelajaran

Guru

berperan

konsultan atau pembimbing,

sebagai

mengalirkan

masalah yang dikembalikan pada, kelompok

keekfektifan

telah ditetapkan. Ada beberapa metode dalam model

b. Metode Pembelajaran Jigsaw

pembelajaran kooperatif,di antaranya adalah

Ada banyak cara belajar, sehingga metode

mengatur

siswa/mahasiswa dalam mencapai tujuan yang

untuk dipecahkan lagi.

dibutuhkan

dan

pembelajaran

metode

jigsaw,

yang

pada

hakekatnya

yang

melibatkan tugas yang memungkinkan siswa

berbeda pula. Dengan banyaknya ragam

saling membantu dan mendukung satu sama

metode pembelajaran yang ada, temyata

lainnya

masing-masing

tersebut. Dalam model pembelajaran ini siswa

metode tersebut

memiliki

dalam menyelesaikan tugas-tugas

kelebihan dan kelemahan. Oleh karena itu,

akan

ketepatan metode pembelajaran yang dipilih

memiliki tujuan yang sama, mempunyai

memainkan penerapan penting dan utama

tanggung jawab dalam meteri yang dihadapi,

dalam

belajar

saling membagi tugas dan tanggung jawab

siswa. Menurut Atwi Soeparman (1993:45)

yang sama besarnya dalam kelompok, belajar

"metode adalah cara yang didalam fungsi

kepemimpinan

merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan".

mempertanggungjawabkan

Metode pembelajaran berfungsi sebagai cara

materi yang dibahas dalam kelompok. Jigsaw

dalam menyajikan (menguraikan, memberi

merupakan

contoh, dan memberi latihan) isi pelajaran

kooperatif yang dikembangkan pertama kali

kepada, siswa untuk mencapai tujuan tertentu.

oleh Aronson pada tahun 1971 (Aronson

meningkatkan

kompetensi

memiliki

persepsi

bahwa

mereka

sementara

salah

satu

secara

bentuk

merka individu

belajar

Menurut Wasti Soemanto (1998:102)

2000:443)

"metode

"metode mpembelajaran merupakan salah satu

digunakan

untuk

cara yang diperlukan guru dalam mengadakan

keragaman yang terdapat di sekolah Austin,

komunikasi

saat

Texas". Keadaan yang digambarkan oleh

berlangsungnya pembelajaran". Selanjutnya

Aronson sebagai akibat kekacauan karma

Dahlan

kan

kecurigaan dan persaingan antar siswa yang

"pembelajaran dalam arti luas adalah sebagai

berbeda ras. Keadaan tersebut didukung jugs

suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur

oleh sistem pengajaran saat itu yang lebih

lingkungan

sebaik-baiknya

menekankan sikap kompetitif antar siswa..

menghubungkan

dengan

dengan

(1992:22)

siswa

pada

mengemuka

siswa,

dan sehingga

terjadi proses belajar".

Aronson

pembelajaran mengatasi

mengembangkan

jigsaw

ini

masalah

untuk

mengatasi masalah tersebut.

Dari pendapat-pendapat tersebut di

Langkah-langkah dalam menggunakan

atas dapatlah dikemukakan bahwa metode

model pembelajaran Jigsaw dalam proses

ISSN 2086 – 1397



pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) semua

dapat dideskripsikan sebagai berorientasi

siswa dalam kelas dibagi dalam kelompok-

produk

kelompok dengan anggota sekitar 5 siswa; 2)

kemampuan standar. Hasilnya berupa

setiap kelompok diberi lembar kegiatan berisi

kemampuan (Kagan, 1985:75).

pertanyaan-pertanyaan dengan

jumlah

yang

anggota

dan

dihitung

dengan

tes

disesuaikan

2) Jigsaw menitikberatkan pada penguasaan

kelompoknya,

materi meskipun juga melibatkan belajar

sehingga setiap anggota kelompok berusaha

keterampilan interpersonal.

menjawab satu pertanyaan dan memahaminya

3) Jigsaw menekankan elemen kerjasama dan

betul; 3) anggota kelompok yang sudah bisa

berbagi (saling bertukar pengetahuan).

menjawab

menjelaskan

Saling ketergantungan yang sangat positif

kepada anggota lain dalam satu kelompok

tedadi dalam kelompok karena pembagian

yang

hasil-hasil

materi belajar ke dalam komponen yang

pemahaman setiap anggota kelompok dalam

terpisah menjadi bagian yang penting dari

bentuk

guru

metode ini sehingga Jigsaw memberikan

membimbing diskusi kelompok dan diskusi

kesan yang setara pada semua siswa

kelas untuk mendapatkan kesimpulan akhir; 6)

karena semua siswa mempunyai peran

diberikan tes kooperatif sebagai ulangan

yang penting dan unit pada kelompoknya.

harian.

Oleh karena, itu komunikasi antar siswa

dan

sama;

memahami,

4)

dirumuskan

kesimpulan

bersama;

Pelaksanaan

proses

5)

evaluasi

dan

menjadi sangat kompleks dan penting. Hal

penildian metode Jigsaw meliputi pelaksanaan

ini

kuis

ketergantungan antar siswa yang tinggi.

individual

dan nilai perkembangan

menyebabkan

terjadinya

individu (Kagan 1985:71; Arends 1997:139).

4) Dengan Jigsaw semua materi dapat

Pelaksanaan kuis individual berlangsung kira-

terselesaikan dalam waktu yang relatif

kira setelah satu kali pembelajaran Jigsaw

lebih singkat dibandingkan dengan metode

selesai. Dalam pelaksanaan kuis individual

yang lain.

akan menentukan keberadaan seorang siswa dalam

kelompok

dan

Dengan adanya berbagai kelebihan.

keberadaan

Jigsaw tersebut, maka permasalahan siswa

kelompoknya di antara kelompok-kelompok

yang nantinya akan muncul saat pelaksanaan

lain. Tujuan utama dengan adanya nilai

Jigsaw akan dapat teratasi, dan keuntungan

perkembangan

bagi siswa adalah siswa dapat meningkatkan

individu

adalah

untuk

memberikan hasil akhir yang maksimal pada

kompetisinya

dalam

setiap peserta didik.

meningkatkan

rasa

Kelebihan

Jigsaw

dibandingkan

kebersamaan,

serta saling

menghargai, percaya diri dan sosial yang

metode yang lain dalam cooperative learning

tinggi.

adalah sebagai berikut.

2. Prestasi Belajar

1) Jigsaw lebih meningkatkan pengetahuan

pembelajaran

Prestasi

merupakan

konsep

yang

umum dan keterampilan dasar siswa yang ISSN 2086 – 1397



bersifat multi-aspek. Konsep prestasi merujuk

perilaku

pada keterampilan dan kemampuan yang

mengakibatkan siswa memiliki penguasaan

dikembangkan seseorang pada derajat di mana

terhadap

seseorang efektif dengan transaksinya dengan

disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar

lingkungan

untuk

dan

pada

seberapa

sukses

akibat

kegiatan

materi

mencapai

belajar

pembalajaran

tujuan

yang

pembelajaran.

seseorang menampilkan sesuatu. Menurut Mc.

Pemberian tekanan pengimsaan materi akibat

Ashan

kompetensi

perubahan dalam diri siswa setelah belajar

merupakan pengetahuan, keterampilan, dan

diberikan yang didefinisikan hasil belajar

kemampuan yang dikuasai oleh seseorang

sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh

yang telah menjadi bagian dari dirinya,

pelajar

sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku

mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan

kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan

yang ditetapkan.

(Mulyasa

2006:38),

dalam

mengikuti

proses

belajar

sebaik-baiknya. Sejalan dengan itu, Finch dan

Berdasarkan berbagai definisi tersebut

Cruinkilton (Mulyasa 2006:38) mengartikan

dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar

kompetensi

adalah kompetensi siswa terhadap meteri

sebagai

penguasaan

terhadap

tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang

pelajaran sebagai akibat

diperlukan untuk menunjang keberhasilan.

perilaku setelah mengikuti proses belajar

Selanjutnya

2006:38)

mengajar berdasarkan tujuan pembelajaran

menjelaskan beberapa aspek atau ranah yang

yang ingin dicapai. Hasil belajar itu akan

terkandung dalam konsep kompetensi yaitu a)

diukur dengan sebuah tes.

Gordon

(Mulyasa

pengetahuan, b) pemahaman, c) kemampuan, d) nilai, e) sikap dan f) minat.

umum

itu

menghasilkan

lainan,

seperti

pengetahuan

,

sikap,

pengetahuan

keterampilan, kemauan, iformasi, dan nilai.

disipliner yang spesifik. Sementara itu, nilai

Berbagai macam tingkah laku yang berlain-

merupakan suatu prinsip abstrak mengenai

lainan inilah yang disebut kapabilitas sebagi

perilaku di mans anggota kelompok merasakan

hasil belajar. Terdapat 5 (lima) kategori

sebuah komitmen positif yang kuat dan

kapabilitas hasil belajar, yaitu a) keterampilan

emosional dan memberikan standar dalam

intelektual,

menilai tindakan atau tujuan tertentu. Nilai

informasiverbal, d) keterampilan monotorik,

menciptakan

dan e) sikap (Nana Sudjana 2002:45-46).

konteks

dan

belajar

berbagai macam tingkahlaku yang berlain-

Pengetahuan dapat dibagi menjadi pengetahuan

Berarti

dari perubahan

bagi

pengguanaan

kemampuan dan aplikasi pengetahuan. Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan

bahwa

prestasi

merupakan

b)

strategi

kognitif,

c)

Kompetensi belajar matematika khususnya bangun datar segi tiga dalam tulisan ini diartikan

kemampuan

yang

mencakup

perpaduan dari pengetahuan, keterampilan,

penguasaan perilaku kognitif, epektif dan

nilai, dan sikap yang direfieksikan dalam

psikornotorik yang dapat ditampilkan sebagai

kebiasaan berfikir dan bertindak. Perubahan

hasil

ISSN 2086 – 1397

belajar

IPA.

Perilaku

kognitif



ditampilkan

sebagai

perilakupsikomotorik

sikap

ilmiah

ditampilkan

dan

khususnya

sebagai

materi

penggunaan

mikroorganisme dalam pembuatan tempe

keterampilan proses.

pada siswa kelas kelas IX SMP Negeri

Kerangka Berpikir Penelitian

16 Banda Aceh.

Agar ditujukan

kerangka

untuk

pemikiran

mengarahkan

yang

2. Metode Jigsaw dalam pembelajaran

jalannya

materi

penggunaan

mikroorganisme

penelitian tidak menyimpang dari pokok

dalam pembuatan tempe pada siswa

permasalahan, maka tindakan pemecahan

kelas kelas IX SMP Negeri 16 Banda

untuk meningkatkan prestasi belajar IPA

Aceh dapat diimplementasikan.

khususnya

pokok

bahasan

penggunaan


METODOLOGI PENELITIAN Bentuk dan Strategi Penelitian

pada siswa kelas kelas IX SMP Negeri 16

Berdasarkan masalah yang diajukan

Banda Aceh dalam penelitian ini adalah

dalam penelitian ini lebih menekankan pada

menggunakan metode Jigsaw.

masalah proses, maka jenis penelitian ini

Hipotesis Tindakan

adalah penelitian tindakan kelas

dengan

strategi

Adapun

Berdasarkan kajian teori dan kerangka

menggunakan

siklus.

berfikir, maka dapat diajukan hipotesis sebagai

rancangan

berikut.

perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4)

1. Penerapan

metode

Jigsaw

meningkatkan prestasi

dapat

belajar IPA

refleksi.

penelitiannya

Penelitian

meliputi

tindakan

kelas

:

1)

yang

dilaksanakan

Pelaksanaan

Perencanaa n

Perencanaa n

Konsep Materi I

Observasi

Refleksi

Pelaksanaan

Observasi

Konsep Materi II

Pelaksanaan Dan seterusnya Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas

ISSN 2086 – 1397



teknik observasi langsung, sesuai dengan

Data dan Sumber Data Data penelitian dalam penelitian ini

keterlibatan peneliti dilakukan sejak observasi

berupa informasl mengenai penerapan metode

tak berperan, observasi berperan sampai

jigsaw di SMP dalam upaya meningkatkan

observasi berperan aktif. Kegiatan yang

prestasi belajar IPA. Data tersebut digali tiga

dilakukan selama observasi yaitu, mengamati

sumber yaitu:

secara cermat, mencatat, mempelajari dan

1. Peristiwa diperoleh dari : a) proses

menghayati pertemuan di kelas,

metode

sosialisasi metode jigsaw di sekolah kepada

Jigsaw yang diterapkan, dampak prestasi

guru, dan b) proses pembelajaran dengan

siswa, dan peningkatan pembelajaran di

penerapan metode jigsaw di sekolah, c)

sekolah.

proses dalam upaya meningkatkan prestasi

3. Mengkaji Dokumen Arsip

belajar siswa .

Teknik

ini

dilakukan

berkaitan

2. Sumber informan berasal dari : a) siswa

dengan sumber yang berasal dari arsip surat

kelas IX yang diajar menggunakan metode

keputusan, buku sumber yang relevan, hasil

jigsaw, dan b) guru kelas IX, mata

penelitian dan kritisi terhadap guru, terutama

pelajaran IPA.

siswa kelas IX yang diajar menggunakan

3. Sumber data arsip atau dokumen, diperoleh

metode Jigsaw dan guru mata pelajaran IPA

dari : a) dokumen atau arsip dari guru

sebagai informan utama, tidak semua orang

tentang prestasi belajar siswa dan efektifitas

dalam

sikap

informan. Sebab yang diteliti hanya informan

siswa

penggunaan

dalam

pembelajaran

mikroorganisme

dalam

yang

diteliti

menjadi

ekspert. Informan ekspert adalah orang-orang

pembuatan tempe dengan menggunakan

yang

metode jigsaw, dan b) dokumen atau arsip

mengetahui, menguasai dan banyak terlibat

sekolah.

dalam kegiatan yang diteliti.

Teknik Pengumpulan Data

1.

lembaga

jawab,

benar-benar

4. Metode Tes

Wawancara Mendalam Keterampilan

bertanggung

Dalam penelitian ini tes digunakan mengorek

untuk memperoleh data tentang pemahaman

kebenaran sumber wawancara diperlukan,

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

karena informan dan responder memiliki dan

penggunaan

mempunyai

untuk

pembuatan tempe. Hasilnya digunakan acuan

Untuk

untuk

penelitian

peneliti

wewenang (Sutopo

sumber 2002:52).

melihat

mikroorganisme

kemajuan

siswa

dalam

dalam

memperoleh sumber yang menyeluruh akan

mengikuti proses pembelajaran, serta untuk

dilakukan heuristik. Informan sebagai nara

menganalisis

sumber mempunyai peranan penting.

berikutnya.

2.

F. Uji Validitas Data

Observasi Langsung Observasi

dilakukan

merefleksi

tindakan

secara

Data hasil penelitian dikumpulkan

langsung dan tidak langsung. Pelaksanaan

melalui observasi, studi dokumentasi dan

ISSN 2086 – 1397

akan

dan



achievement kompetensi

test yang

pelaksanaan pembelajaran

untuk

mengetahui

diharapkan

dengan

Jigsaw

dalam

metode penggunaan

berkaitan. Derajat validasi juga dapat dicapai melalui

trianggulasi

data

dengan

mikroorganisme

menyilangkan antara data dengan sumber.

dalam pembuatan tempe. Untuk pemeriksaan

Jawaban dari seorang informan (ekspert)

keabsahan data dilakukan menggunakan cara

yang diperoleh dari wawancara, dicek lagi

yaitu triangulasi dan auditing.

dengan data dokumenter (ini yang disebut

Untuk kepentingan keabsahan data,

trianggulasi), kalau perlu diulangi lagi dengan

penelitian ini menggunakan teknik triangulasi,

wawancara, observasi dan dokumen lain,

yaitu pengujian validims data dengan cara

sehingga

membandingkan dan mengecek balik derajat

sesungguhnya.

kepercayaan suatu informasi yang diperoleh

Teknik Analisa Data

ditemukan

kenyataan

yang

melalui waktu dan alai yang berbeda, dengan

Sajian data mengenai implementasi

metode kualitatif. Hal itu dapat dicapai dengan

metode Jigsaw yang digunakan dalam upaya

jalan:

hasil

meningkatkan prestasi belajar penggunaan

pengamatan dengan data hasil wawancara; 2)

mikroorganisme dalam pembuatan tempe,

membandingkan apa yang dikatakan orang di

dianalisis untuk pengembangan karakteristik

depan umum dengan apa yang dikatakan

data atau kategori data. Disamping itu analisis

secara pribadi; 3) membandingkan apa yang

dilakukan juga untuk memperoleh reduksi

dikatakan orang tentang .situasi penelitian

data. Seleksi data dilakukan dengan teknik

dengan apa yang- dikatakannya sepanjang

analisis dalam rangka mendapatkan sajian data

waktu; 4) membandingkan keadaan dan

penelitian untuk dilakukan penarikan simpul

perspektif

vertifikasi. Penarikan kesimpulan melalui

1)

membandingkan

seseorang

data

dengan

berbagai

pendapat dan pandangan orang di berbagai

verifikasi

tingkatan;

hasil

permasalahan penelitian. Proses analisis dapat

wawancara dengan isi suatu dokumen yang

digambarkan dengan skema sebagai berikut:

5)

membandingkan

dalam

rangka

menjawab

Pengumpulan data

Sajian data

Reduksi data

Penarikan simpul Verifikasi

Gambar Proses Analisis Data ISSN 2086 – 1397



latihan baik disekolah maupun di rumah.

Prosedur Penelitian Berkenaan dengan pokok permasalahan

Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap

yang dirumuskan dalam judul penelitian ini

ini antara lain : a) pengumpulan data, dan b)

serta uraian masalah yang telah dirumuskan,

mempersiapkan dan merencanakan penerapan

maka jenis data yang akan dikumpulkan

metode Jigsaw untuk materi penggunaan

adalah prestasi belajar siswa pada penggunaan

mikroorganisme dalam pembuatan tempe.


2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Prestasi belajar yang dimaksud adalah data

a. Tahap informasi : penyampaian

hasil/prestasi belajar dari kelompok siswa

mengenai kompetensi dasar dan

yang dijadikan, eksperimen, oleh karena itu

indikator,

teknik pengumpulan data yang digunakan

membentuk kelompok kooperatif.

adalah tes. Penulis menggunakan, instrumen

b. Tahap pelaksanaan : pembagian

sebagai

pengumpul

data

berupa

lembar

tugas

materi

kelompok

pembelajaran,

ahli

dengan

observasi yang dilakukan oleh peneliti berupa

memberikan

lembar pertanyaan yang hares diisi oleh guru

membaca tugas/LKS yang menjadi

guna mengetahui peningkatan prestasi belajar

tanggung

siswa

pada

mikroorganisme

materi

diskusi

awal (home group), dan pelaporan.

c. Tahap,

Dalam. penelitian tindakan kelas ini,

menggunakan metode Jigsaw dengan tujuan

jawabnya,

ahli

kelompok ahli , dikusi kelompok


peneliti dalam melaksanakan pembelajaran

para

-

penggunaan

melalui metode Jigsaw dalam pembelajaran.

LKS,

Evaluasi

:

kuis,

nilai

peningkatan individu dan tim. 3. Tahap Observasi

a.

Tindakan guru memonitor selama

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

proses pembelajaran berlangsung,

kelas kelas IX SMP Negeri 16 Banda Aceh

yaitu

khususnya dalam penguasaan konsep materi

pembelajaran

penggunaan

mikroorganisme dalam pembuatan

mikroorganisme

dalam

pembuatan tempe. Adapun secara singkat tindakan akan dibagi tahapan atau siklus, yang setiap siklus berisi empat langkah yaitu : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi. 1. Tahap Perencanaan

mengamati

proses penggunaan

tempe

b.

Membantu siswa jika ada yang mengalami kesulitan

4. Tahap Refleksi Sebelum mengadakan refleksi dan evaluasi peneliti hares mengetahui hasil yang

Anak yang mengalami kesulitan pada

dilakukan. Kemudian mengadakan reflesi dan

pokok bahasan penggunaan mikroorganisme

evaluasi dari kegiatan a, b, c bila hasil refleksi

dalam pembuatan tempe adalah anak yang

dan evaluasi siklus I menunjukkan adanya

motivasi belajarnya rendah dan kurang siap

peningkatan kompetensi belajar khususnya

dalam menerima pelajaran, juga kurang ISSN 2086 – 1397



dalam

penguasaan

konsep

penggunaan

mikroorganisme dalam pembuatan tempe pada

1. Siklus I a. Tahap Perencanaan

siswa kelas IX maka tidak perlu dilanjutkan

Sebelum, dibuat rencana tindakan maka

pada siklus II. Namun jika belum menunjukan

diadakan identifikasi siswa sebagai subyek

adanya

penelitian.

peningkatan

khususnya

kompetetisi

dalam

dasar

informasi

dan

konsep

dokumen diperoleh sebanyak 33 siswa putri

dalam

dan 26 siswa putra, masih banyak dibawah

pembuatan tempe siswa kelas IX maka perlu

rata-rata dalam mata. pelajarn IPA secara

dibuat siklus II yang meliputi : tahap

konkrit karena dalam pembelajaran pembuatan

perencanaan

tempe

penggunaan

penguasaan

Berdasarkan

mikroorganisme

tindakan,

tahap

pelaksanaan

menggunakan

metode

ekspositoril

tindakan, tahap observasi tindakan, dan tahap

ceramah. Sehingga guru perlu menerapkan

refleksi.

Dernikian juga untuk siklus III,

metode Jigsaw agar siswa dapat memahami

selanjutnya sampai prestasi belajar meningkat.

konsep penggunaan mikroorganisme dalam

HASIL PENELITIAN DAN

pembuatan tempe dengan konkrit. Hasil

PEMBAHASAN

kompetensi belajar siswa sebelurn penerapan

Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

metode Jigsaw dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel Hasil Analisis Nilai Penguasaan Kosep Penggunaan Mikroorganisme dalam Pembuatan Tempe Sebelum Perlakuan N

Minimum

Maximum

Sum

Mean

Std. devation

Sebelum perlakuan pi

33

50

70

2060

62,42

6,746

Sebelum perlakuan pa

26

30

70

1570

60,38

9,265

Valid N (listwise)

Dari hasil pengamatan dan analisis dapat diketahui bahwa prestasi siswa Negeri 16 Banda

SMP

Aceh pada pelajaran

matematika khususnya penguasaan konsep penggunaan

mikroorganisme

kompetensi belajar digunakan pembelajaran menggunakan metode Jigsaw. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Melaksanakan

rencana

dalam

menggunakan

pembuatan tempe masih rendah terbukti dari

menanarnkan

nilai rata-rata kelas IX putri 62,42 dan rata-


rata kelas IX putra 60,38, serta masih

dengan penyajian materi dengan demonstrasi

banyaknya

menggunakan media gambar agar siswa

siswa

yang

belum

tuntas

belajarnya, sehingga untuk meningkatkan ISSN 2086 – 1397

lebih

mudah

metode

pembelajaran

konsep

memahami

Jigsaw

guru

penggunaan

konsep

dan



pembelajaran lebih bermakna. Adapun cara yang dilakukan. adalah : 1) menyampaikan materi

secara

lisan

tertulis,

Mengadakan refleksi untuk tindakan yang

2)

telah dilaksanakan apakah berhasil dan efektif

pembuatan

dalam meningkatkan prestasi pembelajaran

tempe, 3) memberikan informasi tentang

dengan menggunakan metode Jigsaw. Guru

jenis-jenis mikroorganisme, 4) memberikan

selaku

informasi

penggunaan

menginformasikan

dan

d. Tahap Refleksi

definisi

tentang

penggunaan

peneliti

perlu

media

dalam

pembelajaran

dengan

meminta siswa duduk dalam tatanan kerja

mengevaluasi siswa

kelompok kooperatif sambil mengingatkan

pertanyaan-pertanyaan lisan seputar indikator

keterampilan

pembelajaran yang ingin dicapai. Kemudian

yang

akan

guru

sesuai

mikroorganisme dalam pembuatan tempe, 5)

kooperatif

konsep,

kreatif

mengamati

dan

dengan memberikan

dilakukan, 6) pembagian tugas kelompok

guru

ahli dengan memberikan. LKS, 7) para ahli

kelompok yang bekerja bagus (acuan guru

membaca tugas/LKS yang menjadi tanggung

adalah hasil pengamatan aktifitas siswa dalam

jawabnya, 8) diskusi kelompok ahli, 9)

keterampilan kooperatif) dan dilanjutkan

diskusi kelompok asal, 10) setelah kelompok

dengan mengadakan response/kuis secara

berdiskusi dilanjutkan presentasi/pelaporan

tertulis

hasil dari masing-masing kelompok, dan 11)

kompetensi yang diharapkan dapat dikiiisai

guru memberikan apresiasi terhadap hasil

siswa. Nilai tersebut dicatat guru dan peneliti

presentasi/pelaporan

yang

masing-masing

memberikan

untuk

penghargaan

mengetahui

dipakai

sebagai

sejauh

dasar

kepada

mana

analisis

kelompok.

perkembangan prestasi belajar bangun datar

c. Tahap Observasi

segi tiga siswa kelas IX SMP Negeri 16

Peneliti mengamati siswa pada waktu

Banda Aceh dari setiap pertemuan ke

pembelajaran. Apakah dengan melakukan

pertemuan berikutnya.

penerapan metode Jigsaw dapat membantu

2. Siklus II

siswa untuk memahami konsep penggunaan

a. Tahapan Perencanaan


Melanjutkan

Berdasarkan observasi menunjukkan bahwa

melalui

dengan metode Jigsaw siswa kelas IX SMP

mengajar dengan menggunakan Metode

Negeri 16 Banda Aceh lebih tertarik dan

Jigsaw

senang mengikuti kegiatan pembelajaran IPA,

penggunaan

meskipun masih terlihat ada beberapa siswa

pembuatan tempe. Guru sebagai peneliti

yang kurang antusias. Guru membimbing

mencatat

siswa, mengadakan evaluasi dan mengolah

siswa dalam pembelajaran penggunaan

data yang diperoleh, mengidentifikasi dan


menginterpretasi

pada setiap pertemuan.

data

untuk

tingkat pencapaian tindakan. ISSN 2086 – 1397

menentukan

tindakan

pelaksanaan

untuk

sebelumnya proses

memaharni

mikroorganisme

perkembangan

belajar

konsep dalam

kemampuan

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Volume V Nomor 2. Juli – Desember 2014 | 125


Melaksanakan

pembelajaran

menggunakan

metode

menanamkan

Jigsaw,

konsep

d. Tahap Refleksi

guru

Mengadakan refleksi untuk tindakan yang

penggunaan

telah dilaksanakan apakah berhasil dan


efektif

dengan

pembelajaran

penyajian

materi

dengan

dalam

meningkatkan dengan

prestasi

menggunakan

praktikum dan demonstrasi menggunakan

metode Jigsaw. Guru mengamati dan

media gambar pada materi penggunaan

mengevaluasi siswa dengan memberikan


pertanyaan-pertanyaan

agar siswa lebih mudah memahami

indikator

konsep

dicapai.

dan

pembelajaran

bermakna.

Dalam

lebih

melaksanakan

lisan

.pembelajaran Kemudian

penghargaan

yang

guru

kepada

seputar ingin

memberikan

kelompok

yang

pembelajaran siswa selalu dibimbing dan

bekerja bagus (acuan guru adalah hasil

dipantau oleh guru sampai seluruh materi

pengamatan

dapat dipahami siswa.

keterampilan kooperatif: kelompok ahli

c. Tahap Observasi

aktivitas

siswa

dalam

dan kelompok asal) dan dilanjutkan

Peneliti mengamati siswa pada waktu

dengan mengadakan response/kuis secara

pembelajaran, apakah dengan melakukan

tertulis untuk mengetahui sejauh mana

penerapan metode Jigsaw dapat membantu

k6mpetensi

siswa

konsep

dikuasai siswa. Nilai tersebut dicatat guru

dalam

selaku peneliti yang dipakai sebagai dasar

pembuatan tempe. Berdasarkan observasi

analisis perkembangan prestasi belajar

setelah guru memodifikasi metode Jigsaw


dalam pembelajaran materi penggunaan

pembuatan tempe pada siswa kelas IX

mikroorganisme dalam pembuatan tempe,

SMP Negeri 16 Banda Aceh dari setiap

menunjukkan bahwa siswa, lebih tertarik,

pertemuan ke pertemuan berikutnya. Hasil

senang dan antusias mengikuti kegiatan

nilai ulangan/kuis siswa pads siklus II

pembelajaran

penggunaan

lebih baik/sempurna maka guru tidak perlu


mengadakan tindakan lagi. Hasil prestasi

Guru membimbing siswa, mengadakan


evaluasi

pembuatan

untuk

penggunaan

dan

diperoleh,

memahami mikroorganisme

mengolah

data

mengidentifikasi

yang

yang

tempe

diharapkan

sesudah

dapat

penerapan

dan

Metode Jigsaw pada Siklus II siswa kelas

menginterpretasi data untuk menentukan

IX dapat dilihat pada tebel berikut.

tingkat pencapaian tindakan.

ISSN 2086 – 1397



Tabel Hasil Prestasi Belajar Penggunaan Mikroorganisme dalam Pembuatan Tempe Sesudah Penerapan Metode Jigsaw N Minimum 33 50 26 30 33 60 26 45 33 70 26 60 26

Sebelum perlakuan pi Sebelum perlakuan pa Siklus lpi siklus 1pa siklus 2pi Siklus 2pa Valid N (listwise)

Maximum 70 70 95 95 100 100

Sum 2060 1570 2530 2040 2865 2295

Mean 62,42 60,38 76,67 78,46 86,82 88,27

Std.Deviation 6,746 9,265 9,974 12,147 9,085 11,571

yang ditemukan guru dari observasi dan

Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan yang dilakukan guru pada

tindakan yang dilakukan kemudian guru

setiap pertemuan selalu dipantau. Dalam

merefleksikan program pembelajaran dan

memantau

tindakan

tindakan

tersebut,

guru

yang

dilakukan.

Dari

hasil

menggunakan lembar peneliti dan catatan

penelitian dan pantauan tersebut dapat

sebagai

melihat

dilihat hasil perkembangan prestasi belajar

perkembangan prestasi belajar penggunaan

siswa dalam setiap evaluasi pada akhir


pembelajaran seperti tercantum dalam tabel

Setelah

berikut.

alat

bantu

melakukan

untuk

dan

menyelesaikan

tindakan pada setiap putaran/siklus, catatan

Tabel Hasil Analisis Nilai Penguasaan Konsep Penggunaan Mikroorganisme dalam Pembuatan Tempe Sebelum Perlakuan, Siklus I dan Siklus II

Sebelum perlakuan pi Sebelum perlakuan pa Siklus 1pi Siklus 1pa Sebelum perlakuan pi Sebelum perlakuan pa Siklus 2pi Siklus 2pi Valid N (listwise)

N 33 26 33 26 33 26 33 26 26

Minimum 50 30 60 45 60 55 70 60

Maximum 70 70 95 95 88 98 100 100

Sum 2060 1570 2530 2040 2486 2175 2865 2295

Mean 62,42 60,38 76,67 78,46 75,33 83,65 86,82 88,27

Std. Deviation 6,746 9,265 9,974 12,147 7,144 10,503 9,085 11,571

Dari tabel tersebut dapat dilihat

yang lebih baik pada siklus I kompetensi rata-

hasil tindakan pada setiap putaran/siklus.

rata kelas IX putri dari 62,42 naik menjadi

Pada, siklus I sampai ke II dari penerapan

76,67 dan putra dari 60,38 naik menjadi

metode Jigsaw setiap siswa mengalami

78,46, ini dapat diartikan bahwa pada

peningkatan. Siswa dapat meraih kompetensi

putaran/siklus I secara kelompok dengan

ISSN 2086 – 1397



penggunaan

metode

Jigsaw

pada

pembelajaran penggunaan mikroorganisme

pembuatan tempe, siswa dapat belajar secara langsung nyata.

dalam pembuatan tempe hasilnya adalah

Siklus II siswa yang menerapkan

cukup baik, namun peneliti berkeinginan

metode Jigsaw kompetensi siswa

meningkatkan dengan cara menyempurnakan

meningkat. Dari keseluruh siklus yang telah

kekurangannya pada siklus I dan pada siklus

dilakukan dapat disimpulkan bahwa guru

II kompetensi rata-rata kelas IX putri dari

telah

75,33 naik menjadi 86,82 dan putra dari 83,65

penggunaan

naik menjadi 88,27, ini berarti penggunaan

pembuatan

metode Jigsaw pada siklus II pembelajaran

Jigsaw pada siswa kelas IX SMP Negeri 16

penggunaan

Banda

mikroorganisme

dalam

pembuatan tempe hasilnya adalah sangat baik. Jika

dilihat

penggunaan pembuatan

prestasi

sebelum

pembelajaran

mikroorganisme tempe

Aceh.

dalam

menggunakan

Dalam

setiap

metode

program

pembelajaran terdapat kendala atau hambatan

belajar

dan guru berusaha mengatasi hambatan,

dalam

sehingga

mikroorganisme tempe

melaksanakan

lebih

menerapkan

program pembelajaran berjalan

dengan efektif dan efisien.

metode Jigsaw adalah rendah. Perkembangan

Simpulan

pada siklus pertama ini dapat dilihat secara

1. Siklus I

perorangan ada peningkatan prestasi yang

a. Hasil dari penerapan metode Jigsaw pada.

lebih

baik.

Prestasi

siswa

sesudah

Pembelajaran

penggunaan

menerapkan metode Jigsaw pada siklus


pertama sudah dapat lebih baik dari prestasi

dapat dilihat dari siklus I siswa dapat

sebelumnya. Setelah dilakukan observasi dan

meraih

kegiatan refleksi ditemukan bahwa guru

penguasaan konsep

dalam menerapkan metode Jigsaw juga dalarn

sehingga penguasaan konsep rata-rata,

penyajian materi menggunakan demonstrasi

kompetensi rata-rata kelas IX putri dari

bermedia gambar dan kendala yang ditemikan

62,42 naik menjadi 76,67 dan putra dari

pada siswa tidak sepenuhnya terlibat di

60,38 naik menjadi 78,46., ini dapat

dalamnya.

diartikan bahwa pada putaran/siklus I

Berdasarkan

hasil

analisis

dan

secara

prestasi

khususnya yang

dalam

lebih baik

kelompok dengan penggunaan

refleksi guru pada pembelajaran melalui

metode

rencana tindakan yang melibatkan seluruh

penggunaan

siswa aktif dengan bimbingan guru. Hasil

pembuatan tempe hasilnya adalah cukup

observasi dan refleksi guru pada penerapan

baik.

metode Jigsaw yang di dalam penyajian

b. Hambatan

Jigsaw

pada

pembelajaran

mikroorganisme

yang

ditemukan

dalam

pada

materi dengan praktikum dan menggunakan

penerapan Jigsaw adalah : siswa kelas IX

demonstrasi

dan

SMP Negeri 16 Banda Aceh tidak aktif

dalam

sepenuhnya dalam melakukan diskusi

bermedia

penggunaan ISSN 2086 – 1397

gambar

mikroorganisme



kelompok baik kelompok ahli maupun

dengan penentuan materi dan pembatasan

kelompok

belum

materi. Setiap siklus seialu membawa dampak

memanfaatkan waktu secara optimal dan

yang positif ke arah peningkatan penguasaan

siswa

dalam

konsep penggunaan mikroorganisme dalam

mengutarakan

pembuatan tempe siswa. kelas IX SMP Negeri

asal,

masih

siswa

malu-malu

berkomunikasi

atau

pendapat.

16 Banda Aceh, Tahun Pelajaran 2012/2013.

c. Cara mengatasi hambatan pada siklus I adalah: guru kelas IX SMP Negeri 16 Banda

Aceh

memberikan

motivasi,

Saran 1. Bagi Guru

a.

Guru IPA perlu menerapkan metode

membimbing, mengarahkan siswa dalam

pembelajaran metode pembelajaran

kegiatan

Jigsaw

pembelajaran,

individual memberi

maupun

baik

kelompok,

rambu-rambu

tentang

secara

menyampaikan

materi

guru

penggunaan mikroorganisme dalam

batas

pembuatan

tempe.

Metode

waktu mulai dari melakukan penyajian

pembelajaran Jigsaw dengan ini juga

materi secara demonstrasi, mengerjakan

bisa diterapkan untuk materi bahasan

LKS dan evaluasi.

lainnya yang berhubungan dengan

2. Siklus II

kecil,

peristiwa

sehari-hari,

sehingga

Pada siklus II kendala sudah semakin

konsep-konsep

penerapan

mikroorganisme dalam pembuatan

metode

Jigsaw

sudah

berkembang, kegairahan. belajar penggunaan mikroorganisme meningkat,


dan

penggunaan

penguasaan

mikroorganisme

penggunaan

tempe tidak mudah terlupakan.

b.

konsep

Guru IPA SMP perlu diadakan pelatihan-pelatihan

dalam

penggunaan

tentang

metode

pembelajaran

pembuatan tempe pada siklus II kompetensi

dan memodifikasi berbagai. metode

rata-rata kelas IX putri dari 75,33 naik menjadi

pembelajaran

86,82 dan putra dari 83,65 naik menjadi 88,27

learning (STAD, TGT, Jigsaw, GI,

sehingga siklus ini diharapkan sebagai siklus

Coop-Coop) sehingga pembelajaran

pemantapan.

dapat lebih bermakna bagi siswa.

Dari keseluruhan siklus I sampai II

c.

dalam

cooperative

Metode pembelajaran dalam Jigsaw

yang telah dilakukan dapat disimpulkan

lebih berdampak positif dalam hal

sebagai berikut: dengan menggunakan Jigsaw

siswa mengalami perubahan konsep

dapat meningkatkan prestasi belajar IPA

diri dan motivasi berprestasi

khususnya dalam penguasaan konsep materi penggunaan

mikroorganisme

dalam

d.

Dalam mengimplementasikan metode pembelajaran dalam Jigsaw,

guru

pembuatan tempe untuk siswa kelas IX SMP

dapat

hasil

Negeri 16 Banda Aceh, hambatan-hambatan

pemahaman individu melalui kuis dan

melakukan

penilaian

dalam penerapan metode Jigsaw dapat diatasi ISSN 2086 – 1397



evaluasi formatif.

e.

Guru

IPA

memusat kelompok siswa yang pandai

SMP

perlu

atau

diadakan

kurang

pandai,

melainkan

pelatihan-pelatihan dalam merancang

pembagiannya dalam kelompok harus

pembelajaran, membentuk kelompok

merata) agar siswa lebih mempunyai

belajar,

perspektif

menyediakan

lingkungan

yang

pembelajaran,

suatu

para

memperhatikan kecerdasan/inteligen

siswa, berbagai

para

2. Bagi Siswa

a.

Siswa harus selalu belajar dan berani mengeluarkan

menggunakan teknik bertanya yang

mencapai

meningkan

diharapkan.

dan

pembelajaran,

pengembangan

penilaian

autentik.

kelompok

belajar

Pembentukan yang

kondusif

(dalam satu kelompok jangan sampai

ISSN 2086 – 1397

b.

keterampilan

berfikir tingkat tinggi, menerapkan

dan

lebih baik.

siswa,

pengembangan pemecahan masalah

belajar,

perspektif tentang kerja sama menjadi

mendukung

mempertimbangkan

keanekaragaman

tentang

ide-idenya

untuk

kompetensi

yang

Siswa harus bisa bekerja sama dengan orang lain.

c.

Siswa

harus

mengetahui

menumbuhkan berprestasinya kompetensi

bisa

motivasi untuk yang

mencapai diharapkan



Daftar Pustaka

Arends. 200 1. Learning to Teach. 5 Edition. Singapore : Mc Grow-Hill Aronson.

2000.

Histori

of

the

Jigsaw.www.Jigsaw.org.

Diperoleh

pada

tanggal

3

September 2005 Brophy. 1998. Motivating Students to Learn. Toronto: McGraw-Hill Candler. 1995. Cooperating Learning and Hands-On Sciene. San Juan Capistrano, Clifornia: Kagan Cooperative Learning Cruickshank. Donald R. Bainer. Deborah L. dan Metcalf Kim K. 1995. The Act of Teaching: Second Edition. Boston: Mc Grow-Hill College Dahlan. 1992. Manajemen Pembelajaran Modern. Jakarta: Gramedia Dimyati. 1990. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Johnson and Johnson. 1994. An Overview of Cooparetive Learning. http://www.coperation.org/pages/overviewpaper.html.Diperoleh pada tanggal 16 Maret 2006. Kagan. 1985. Dimension of Cooperative Classroom Structure. Learning to Cooperative, Cooperate to Learn: 67-102. London: Planum Press Maltby. 1995. Educational . Psychology: An Australian and New Zealand Perspective. Sidney: John Willey & Sons Manning and Lucking. 1992.

The What, Why and How of Cooperative Learning. (Marcia K.

Pearlshall. Relevant Research). (69-75). Washington:TNSTA Mc. Niff. 1992. Management of Learning. Sidney: John Willey & Sons Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Purwaningsih E. 2004. Efektifitas Model Pembelajaran Jigsaw dan Peta Konsep terhadap Prestasi Belajara Fisika dalam Materi Interferensi Cahaya pada Lapisan Tipis ditinjau dari Minat dan Intelegensi Siswa. Surakarta:Prograrn Studi Pendidikan Sains. Program Pascasarjana UNS Roland. 1997. Benefits of Collaborative Learning. http://www.fsu.wou.edu. Diperoleh pada tanggal 3 September 2005 Salvia. 1995. An Introduction to Cooperative Learning Research. London: Plenum Press Soemanto. W. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Soeparman. A. 1993. Disain Intruksional, Jakarta : PAU – UT Sudjana. N. 2002. Dasa-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Sinar Baru Algensindo Sutopo. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS Towns. 1999. How Do I Get My Students to Work Together ? : Getting Cooperative Learning Started. Journal of Chemical Education (JCE) 75 (1):67-69 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta Depdiknas Walf. 1995. Prosedure Cooperative Learning. Sidney: John Willey & Sons ISSN 2086 – 1397


Endang Hartati 1. Abstrak. Kata kunci: Model pembelajaran, Prestasi belajar Mikroorganisme, Pembuatan tempe

Recommend Documents