A diszlexiás gyermekek angol nyelvi készségeinek vizsgálata Kormos Judit és Mikó Anna ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék
A kutatás háttere • Keveset tudunk arról, miben különbözik a diszlexiás és nem diszlexiás nyelvtanulók idegen nyelvi teljesítménye. • Tanáraik szerint a diszlexiás gyermekeknek nehézségeik vannak az idegen nyelvi olvasással, szövegértéssel, helyesírással, kiejtéssel, szótanulással és gyakran a szóbeli kifejezéssel is (Kormos & Kontra, megjelenés alatt). • A diszlexiás gyermekek idegen nyelvi felmérésére többnyire olyan feladatokat használnak, amelyekkel tanulási zavaruk miatt eleve nehézségeik vannak, még az anyanyelvükön is.
Helland és Kaasa Idegen nyelvi diszlexia teszt fejlesztő munkája • A teszt céljai Ötvözni a gyógypedagógiai és idegen nyelvi tesztelés elemeit Megtalálni az idegen nyelvi teljesítmény azon részeit, amelyek fejlesztésre szorulnak Figyelembe venni a diszlexiás tanulók sajátosságait (pl. egyszerű rövid instrukciók, képekkel illusztrált feladatok) – kudarcélmény elkerülése
A tesztet norvég nyelvtanulókkal használták, ez az első más nyelven történő vizsgálat.
Kutatási kérdés • Milyen különbségeket látunk a diszlexiás és nem diszlexiás magyar nyelvtanulók idegen nyelvi teljesítménye között Helyesírás Kiejtés Szókincs Beszédértés Szóbeli beszédprodukció Nyelvtani ismeretek terén?
ENGLISH 2 DYSLEXIA TEST (Helland & Kaasa, 2004)
RÉSZTVEVŐK • A tesztben tíz diszlexiás és tíz nem diszlexiás tanuló vett részt • A résztvevők két különböző, azonban összehasonlítható budapesti iskolában tanulnak • Mindkét intézményben az első és második osztályban a tanulók fejlesztő órára jártak • A diszlexiás tanulók negyedik osztálytól kezdték a nyelvtanulást • A nem diszlexiás kontroll csoport tagjai a diszlexiás tanulókkal egy osztályba járnak • A kontroll csoportba olyan tanulókat választottunk, akiknek nincs tanulási zavaruk és átlagos teljesítményt nyújtanak
A TESZTRŐL • Az „English 2 Dyslexia Test” szóbeli és írásbeli részből áll • Mindkét részen belül három altesztet találunk
ELSŐ TESZT • Az első alteszt a megértést vizsgálja 15 mondat segítségével • A 15 mondatban négy különböző szintaktikai szerkezet található : elbeszélő, felszólító, tagadó, inverzió és passzív • A tanulók egyesével hallgatják meg a mondatokat és minden mondat után ki kell választanuk melyik képre vonatkozott az adott mondat.
MÁSODIK TESZT • A második szóbeli alteszt neve: Példa Mondatok • A gyerekek mondatprodukciós képességét méri. • Egy példamondat meghallgatása után hasonló nyelvtani szerkezetű mondatot kell képezni az új képhez • Például: A fiú minden reggel tejet iszik (példamondat) – A fiú minden reggel narancslevet iszik.
HARMADIK TESZT • A harmadik altesztet az eredeti tesztben Pragmatikának hívják, valójában idegen nyelvi szóbeli kifejezőkészséget mér. • Ebben az altesztben a tanulóknak nyolc kérdésre kell válaszolniuk a családjukkal, önmagukkal és szabadidejükkel kapcsolatban.
NEGYEDIK TESZT • A gyerekeknek ebben az altesztben az a feladata, hogy elmeséljenek egy történetet. • Négy darab képet fél percig nézhetnek és aztán el kell mesélni mi történt.
ÖTÖDIK TESZT • Az ötödik alteszt tollbamondás. • A tanulók 22 mondatot hallanak egyesével és a mondatokból mindig egy megadott szót kell begépelniük • Példa: Mount Everest is a high mountain. high
HATODIK TESZT • A hatodik tesztben a tanulóknak 10 mondatot kell hangosan felolvasni.
HETEDIK TESZT • Az utolsó részben a gyerekeknek 10 mondatot kell lefordítani az anyanyelvükre- jelen esetben magyarra
ÉRTÉKELÉS • Az „ English 2 Dyslexia Test”nek saját értékelési rendszere van. • Az első és az ötödik altesztet maga a program értékeli, a többi altesztet a kutató.
Eredmények Csoport
Átlag
Szórás
t
Helland & Kaasa eredményei 9.95 13.60
Mondat megértéshallás után
D ND
8,4 10,9
2,50 3,34
1,89
Mondatok alkotása
D ND
3,6 10,2
4,08 3,70
3,78**
4.35 9.45
Szóbeli kifejezés
D ND
6,1 7,3
1,52 0,67
2,27*
Nincs adat Nincs adat
Mondat olvasás
D ND
9,2 9,9
1,31 0,31
1,63
Nincs adat Nincs adat
Mondat fordítás
D ND
4,2 8,5
2,25 1,71
4,80**
Nincs adat Nincs adat
Eredmények folyt Csoport
Átlag
Szórás
t
Helland & Kaasa eredményei 11,8 19,9
Szavak kiejtése
D ND
20,1 22,0
2,02 ,00
2,96*
Helyesírás 1.
D ND
55,7 70,9
12,09 4,70
3,70**
46,6 61,4
Helyesírás 2
D ND
12,6 19,5
4,47 2,75
4,14**
5.75 13.90
Szavak ismerete
D ND
13,4 19,1
5,62 2,079
3,01*
12,25 19,10
A diszlexiás és nem diszlexiás gyerekek közötti szórás különbségek Helyesírási feladat
Helyesírási feladat
Diszlexiás gyerekek
Nem diszlexiás gyerekek
3,5
5
3,0 4
2,5 2,0
3
2 1,0
Std. Dev = 12,09
,5
Mean = 55,7 N = 10,00
0,0 40,0
50,0 45,0
SPELL
60,0 55,0
70,0 65,0
Frequency
Frequency
1,5
Std. Dev = 4,70
1
Mean = 70,9 N = 10,00
0 62,5
67,5 65,0
SPELL
72,5 70,0
75,0
Az összesített idegen nyelvi teljesítmény megoszlása Öszzpontszám
Összpontszám
Nem diszlexiás gyerekek
Diszlexiás gyerekek 2,5
3,5 3,0
2,0
2,5
1,5
2,0
1,0
1,0
Std. Dev = 11,09
,5
Mean = 66,4 N = 10,00
0,0 50,0
60,0 55,0
TOTAL
70,0 65,0
80,0 75,0
Frequency
Frequency
1,5
Std. Dev = 12,35
,5
Mean = 44,7 N = 10,00
0,0 30,0
40,0
35,0
50,0
45,0
60,0
55,0
65,0
TOTAL
•A legjobban teljesítő diszlexiás gyermekek is mindössze a nem diszlexiás gyermekek átlagteljesítményét képesek elérni. •A legrosszabb nem diszlexiás gyermek is a diszlexiás átlag fölött van.
Megvitatás • A teszt jól működött mindkét csoportnál, a diszlexiás gyerekek is élvezték, nem okozott nekik kudarcélményt. • A teszt képes diszkriminálni a diszlexiás nem diszlexiás gyerekek között. • A diszlexiás csoport idegen nyelvi teljesítménye heterogén, míg a nem diszlexiásoké sokkal homogénebb. • A szóbeli szövegértés mindkét csoport számára nehéz. Sokkal rosszabban teljesítenek mint norvég társaik (feliratos tv programok hatása).
Megvitatás folyt. • Helyesírás terén jobbak a magyar diákok norvég társaiknál. • Mondatolvasásban nincsenek nagyobb gondjai a diszlexiás gyerekeknek. • Sokkal rosszabban teljesítenek a diszlexiás gyerekek a mondatalkotás (nyelvtani ismeretek alkalmazása), mondatértés (szövegértés), helyesírás és szóismeret terén mint nem diszlexiás társaik.
Tanulságok • A diszlexiás gyerekek között nagy különbségek vannak idegen nyelvtanulási eredményeik terén. – Egyéni figyelmet igényel minden egyes gyermek, mert mások az erősségei és gyengéi. • Főként a diszlexiás gyermekek idegen nyelvi olvasási és mondatalkotási készségei szorulnak fejlesztésre. • Megfelelő szótanítási technikák alkalmazása. • Helyesírás fejlesztés a szükségletek függvénye.
Köszönjük a figyelmet
http://esely.elte.hu
