Elk kind is een onmisbare schakel in de samenleving

Elk kind is een onmisbare schakel in de samenleving. Schoolondernemingsplan 2011‐2015 Katholieke basisschool St.Stephanus Zenderen juni 2011, Yvonne Wijnen, directeur

Kath.bs. St. Stephanus

Schoolondernemingsplan 2011 – 2015

Inhoudsopgave 1. 2. 3. 3.1

Voorwoord........................................................................................................ 5 Inleiding ........................................................................................................... 5 Evaluatie School Ontwikkel Plan 2007‐2011 .................................................... 6 Schematische weergave schoolondernemingsplan………………………………………. 8

STRATEGISCH DEEL .......................................................................

9 Strategische doelen .......................................................................................... 9 Visie .................................................................................................................. 10 Positionering..................................................................................................... 10 Missie ............................................................................................................... 10 Sterkte‐ zwakteanalyse (SWOT) ...................................................................... 10 Conclusies SWOT analyse ................................................................................. 12 Imago ............................................................................................................... 13 Huidige situatie................................................................................................. 13 Populatie........................................................................................................... 14 Identiteit .......................................................................................................... 14

TACTISCH DEEL ................................................................................

16

Onderwijs Visie .................................................................................................................

16

Uitwerking doelen voor de komende planperiode................................. Onderwijsdoelen St.Stephanus per jaar .................................................

16 17

Onderwijsconcept

Leertijd .................................................................................................... 18 Pedagogische uitgangspunten ................................................................ 18 Didactisch handelen................................................................................ 19 Werken met weektaken.......................................................................... 19 De groepsleerkracht................................................................................ 19 Werkwijze ............................................................................................... 20 Informatie en communicatietechniek .................................................... 20

Organisatie en beleid binnen de school

School‐ en klassenorganisatie................................................................. Klassenmanagement............................................................................... Toelating, verwijzing en verwijdering .................................................... Taakbeleid............................................................................................... Communicatie......................................................................................... Dienstverlening ....................................................................................... Schooladministratie en procedures........................................................

20 21 21 21 21 21 22

2



Vakgebieden en tijdsbesteding

Schema tijdsbesteding ............................................................................ 23 Kerndoelen ............................................................................................. 23 Burgerschapsvorming ............................................................................. 23 Zorg en begeleiding ................................................................................ 23

3.2

Personeel ............................................................................................ 25

3.3 3.4 3.5 4. 4.2

Visie......................................................................................................... Doelen ..................................................................................................... Beleid op hoofdlijnen ............................................................................. Communicatie/Marketing ............................................................. Visie ........................................................................................................ Doelen .................................................................................................... Beleid op hoofdlijnen ............................................................................

25 26 26 27 27 27 27

Identiteit ........................................................................................ 28 Visie ........................................................................................................ Doelen .................................................................................................... Beleid op hoofdlijnen ............................................................................

28 28 28

Materieel/financiën ................................................................ Visie ........................................................................................................ Doelen .................................................................................................... Beleid op hoofdlijnen ............................................................................

28 28 28 28

OPERATIONEEL DEEL .................................................................... 29

Uitwerking tactische doelen 2011‐2012 ................................................

30

3



Bijlagen Bijlage 1 Kwaliteitsmonitoring Bijlage 2 Gebruikte methoden Bijlage 3 Burgerschapskunde Bijlage 4: Meerjaren investeringsplan Onderwijs methoden en ICT Bijlage 5: Uitslagen kwaliteitsmeter Beekveld en Terpstra. Bijlage 6: ICT beleidsplan 2011‐2015

4



Voorwoord Het maken van een schoolplan is een wettelijke verplichting. Het maken van een school‐ondernemings‐plan een eigen initiatief. In het schoolondernemingsplan zijn de wettelijke verplichtingen een onderdeel van onze voornemens tot schoolontwikkeling. Het is een mix van beide waarin we nadrukkelijk onze eigen groei centraal willen stellen. Wat willen we bereiken? Hoe willen we dat doen ? Wanneer willen we daar zijn ? Ontwikkelen; niet als verplichte activiteit maar omdat we dat zelf willen. Ontwikkelen in deskundigheid, betrokkenheid en faciliteren. Samenwerking van allen die bij de begeleiding van de kinderen op onze school betrokken zijn. Want bij hen ligt het doel van ons functioneren. Bij hen hoort ons logo en de spreuk:

Samen spelen en leren op een veilige plek. Het is voor de begeleiding en in het belang van het kind dat wij als team samen met de ouders/begeleiders bovenstaand motto waarmaken voor elk kind bij ons op school. Yvonne Wijnen, directeur. Inleiding

Een schoolondernemingsplan beschrijft integraal het beleid van de St. Stephanus voor een periode van vier jaar. Zowel op het gebied van de onderwijsontwikkeling, de kwaliteit van het onderwijs, de investeringen, het personeel en de verantwoording over de resultaten. Dit ondernemingsplan is bestemd voor zowel het bestuur van de Stichting als voor de directie, personeel en externe partners. Het is een verantwoordingsdocument voor de keuzes die directie en team maken om hun doel (en) voor de komende 4 jaren te bereiken. Het schoolondernemingsplan wordt door het bestuur van de Stichting goedgekeurd. Het wordt ter informatie aan de inspectie Basisonderwijs gestuurd en behoeft de instemming van de Medezeggenschapsraad. Het is een bepalend document omdat het richting geeft voor handhaving en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs op de St.Stephanus Het schoolbestuur is volgens de wet verantwoordelijk voor de kwaliteit van het geleverde onderwijs.

5



Het plan begint met een strategisch gedeelte waarin wordt uiteengezet welke richting wij als school kiezen voor de middenlange termijn (2011‐2015). Vervolgens wordt aangegeven welke consequenties dit heeft voor de tactische beleidsdomeinen. Bij het operationele gedeelte ten slotte wordt aangegeven welke acties van welke functionaris op welke termijn verwacht worden. Zie schema op de bladzijde hierna. Tenslotte koppelen wij hieraan de jaarlijkse evaluatie omdat hierin steeds weer het eind ligt van de plannen die we hadden en het begin van de voornemens die we hebben ! Evaluatie School Ontwikkel Plan 2007‐2011 Het vorige SOP 2007‐2011 is destijds gedeeltelijk gemaakt onder begeleiding van een medewerker van het onderwijs adviescentrum Expertis in Hengelo. Onderstaande doelen zijn jaarlijks geëvalueerd, met de MR besproken en aan de onderwijs inspectie toegestuurd. In dat SOP spraken wij van speerpunten. Onder andere uit de speerpunten van dit SOP zijn de doelen voor het voorliggende SOP 2011‐ 2015 gehaald. U kunt de huidige doelen zien als een voortborduren op de vorige doelen. Veelal is het een verdieping of verbreding. Met name het ICT onderwijs krijgt in het voorliggende SOP een extra impuls door het maken van een ICT beleidsplan 2011‐2015. Hierin staan ook de jaarlijkse doelen smarti geformuleerd. De ICT‐er heeft dit opgepakt omdat er o.a. uit de evaluaties van de speerpunten 2007‐2011 is gekomen dat op dit gebied nog veel te ondernemen valt in onze school. Op het gebied van de leerlingenzorg en onderwijs gaan we verder met het invoeren van handelings‐ en opbrengstgericht werken. Als team was er de ervaring dat men het prettig vond om plan‐ en doelmatig aan de hand van een school ontwikkelplan te werken. 2007-2008: Speerpunt: Samenwerking: Het jaar van het respect. Op de eerste vrijdag van het schooljaar wordt het jaar geopend in het kader van het jaar van het respect. Alle groepen presenteren iets in dit kader. Alle groepen krijgen een “respectsymbool”mee naar de klas. Bij alles wat er in dit schooljaar plaatsvindt komt het respect weer terug, zowel bij klassenactiviteiten als bij oudergesprekken, teamvergaderingen, evaluatie van BAS cellen, feesten ,enz. Speerpunt: Samenwerking. In dit kader gaan we de BAS lijn “interactie” volgen, deze bestaat onder andere uit: Gesprekken met ouders, groepsgesprekken en in gesprek met het kind. Deze thema’s zullen worden uitgewerkt in 3 scholings woensdagen. In dit kader zullen ook de pops worden ingevoerd. Speerpunt: Computers. Er worden 5 teamvergaderingen gepland, onder begeleiding van een medewerker van Expertis. Tijdens deze vergaderingen worden de leerkrachten vaardig gemaakt met de op school aanwezige computerprogramma’s. Daarna komt deze persoon van Expertis nog een 5- tal dagdelen op school om de leerkrachten te begeleiden bij het implementeren van deze programma’s in het dagelijks lesgeven.

6



Speerpunt: leerlingenzorg. De beide Intern begeleiders zullen samen met de directeur de veranderingen binnen de leerlingenzorg waarnemen. Onder andere via de interne begeleiders netwerken van Twenterand, en waar nodig inbrengen in de zorgvergaderingen van het team. De zorgparagraaf is binnen Twenterand met alle scholen gemaakt op 22 mrt. 2007. Tevens wordt de BAS lijn interactie: Het voeren van gesprekken met leerlingen en ouders zoveel mogelijk vanuit het handelingsgericht werken behandeld. Bovenstaande speerpunten zijn (smart) uitgewerkt in jaarplannen voor 2007-2008. 2008-2009: Speerpunt: leerlingenzorg, samenwerking en computers. In dit schooljaar gaan we ons verdiepen in de aanschaf van een nieuwe taalmethode. Letten op: is deze adaptief genoeg? Wat vraagt het van de samenwerking tussen kinderen en leerkrachten? Willen we er soft ware bij op het gebied van spelling en woordenschatontwikkeling Hoe, waar en wanneer passen we dat dan in? Speerpunt: computers Dit jaar gaan we ons als team verdiepen in digitale schoolborden. In welke groepen gaan we ze aanschaffen en hoe gaan we ermee werken en wat vraagt dit van onze huidige of nog aan te schaffen methodes? Speerpunt: Leerlingenzorg. De interne begeleiders en directeur hebben met medewerkers van het seminarium voor orthopedagogiek een intake traject om het volgende schooljaar in te steken met het hele team op de scholing:Afstemming. 2009-2010: Speerpunt: Computers en techniek. We gaan ons oriënteren op een techniek methode en de wijze van implementeren in het onderwijs. Hiervoor moet ook een techniekplan geschreven worden. Dit zou kunnen in samenwerking met de zaakvakken. We stellen ons de vraag hoe kunnen we techniek in taal en rekenen inpassen? Hierover zal dan een keus moeten worden gemaakt. De vraag of wen hoe we met digitale schoolborden gaan werken nemen we ook mee in dit plan. Hiervoor zijn VTB gelden beschikbaar. Aanschaf nieuwe taalmethode, en het eerste jaar ermee werken. Einde schooljaar evalueren. In dit schooljaar starten we als team met het project Afstemming. Hiervoor is de intake geweest met de interne begeleiders en de directeur in het vorige schooljaar. 2010-2011: In dit jaar zal het lopende SOP worden geëvalueerd en zal er gewerkt gaan worden aan een SOP. Speerpunt: Computers en techniek De aanschaf van de nieuwe methode voor techniek en of zaakvakken, het eerste jaar ermee werken. Einde schooljaar evalueren.

7



Schoolondernemingsplan

Strategisch deel (hdfst.2) Tactische beleidsterreinen (hfdst.3)

Onderwijs ( 3.1)

Personeel (3.2)

Communicatie Identiteit Materieel Marketing(3.3) (3.4) Financiën ( 3.5)

Operationeel deel (hdst.4) Onderwijs 2011 ‐2012

Personeel 2011‐2013

Communicatie Marketing

Evaluatie 2011 – 2012

Identiteit

Materieel Financiën

8



2.

STRATEGISCH DEEL

Strategische doelen Wij willen dat St. Stephanus een plaats is waar alle betrokkenen “samen verantwoord ontwikkelen” Wij willen een opgeruimde gemakkelijk toegankelijke katholieke school zijn. Een plaats waar kinderen in rust en regelmaat en met aandacht en ruimte voor elkaar, op basis van een goed pedagogisch klimaat veel kennis opdoen en zich ontwikkelen. Een plaats van ontmoeting voor kinderen, ouders en leerkrachten. Een school waar het fijn is om te zijn en waar naast goede resultaten op het gebied van rekenen, taal en lezen duidelijk aandacht wordt besteed aan de creatieve vakken, culturele activiteiten en sociaal emotionele vorming . 1. Tussen 2011 en 2015 bouwen wij als Stephanusschool verder aan de cultuur van de school. Onder de cultuur van de school verstaan wij: • Omgang van alle betrokkenen bij de school met elkaar, zowel verbaal als non verbaal. • Veiligheid en vertrouwen in de breedste zin des woord voor alle betrokkenen. • Respect, waarden en normen zullen hierbij een grote rol spelen. • Ook zal de plaats (figuurlijk) van de school in het dorp Zenderen duidelijk zijn. School “als poot” van de samenleving in het dorp. 2. De samenwerking tussen de voorschoolse voorzieningen alsmede het voortgezet onderwijs zullen goed, structureel en beleidsmatig vorm gegeven worden en ingebed in de organisatie. Bekeken zal worden en wellicht al het tot stand komen en de vorming van een brede school met kdv/bso Duimelot/Hand in Hand.

3. Handelings/opbrengstgericht werken zal verder in de organisatie geïmplementeerd worden in de groepen 1 t/m 8. We gaan uit van wat het kind kan en aan mogelijkheden heeft. Het optimale uit het kind halen, houdt ook in dat we toetsen analyseren en kijken waar we het rendement kunnen verbeteren. Te gelijkertijd maken we het kind mede verantwoordelijk voor zijn/haar eigen opbrengsten. Daarnaast of tussen door zijn er de reguliere ontwikkelingen, hieronder verstaan we: ‐Inspelen (indien toepasbaar en gewenst) op landelijke beleid alle terreinen ‐Actualiseren van de bestaande onderwijsmethoden onderwijs ‐Actueel houden van het onderwijsaanbod. Onderwijs Visie

De Katholieke Basisschool St.Stephanus wil, rekening houdend met de verschillen, kinderen zo goed mogelijk begeleiden in hun ontwikkeling. Hierbij staat het welbevinden, respect en afstemming op de behoefte van het kind centraal. Dit alles binnen de grenzen en mogelijkheden van de school. De leerkrachten dragen er zorg voor dat dit kan in een veilige en uitdagende leeromgeving. De samenwerking tussen ouders en school is hierbij een belangrijke peiler. 9



Positionering De St. Stephanus wil met haar onderwijs aansluiten bij de mogelijkheden van het kind. Methodes en werkwijzen zijn of worden hierop afgestemd. Kinderen worden gestimuleerd in hun ontwikkeling naar zelfstandigheid. We geven kinderen taken en we geven de kinderen het vertrouwen om zelf naar een goede oplossing te zoeken. Er zijn duidelijke regels en afspraken over het afmaken van de weektaak, de tijdstippen van zelfstandig werken en het handhaven van de orde. Dit biedt kinderen een structuur waarbinnen zij zich veilig kunnen ontplooien en leren verantwoordelijkheid te dragen. Sociale vorming wordt bevorderd door samenwerken. Samenwerken moet je leren: leren luisteren naar elkaar, de sterke kanten van elkaar benutten, elkaars hulp vragen en hulp aanvaarden. Deskundigheid van leraren is essentieel. De ontwikkeling van kinderen wordt nauwlettend begeleid en vastgelegd door de leraren. Kinderen worden gestimuleerd om zich te presenteren en zich goed te uiten. Drama, poëzie en creativiteit zijn een vast onderdeel in het leerstofaanbod. De school moet een veilige, gezellige, uitdagende omgeving bieden waardoor kinderen zich op hun gemak voelen, zelfvertrouwen hebben en nieuwsgierig zijn. Kinderen worden positief benaderd. Wij spreken onze waardering uit en stimuleren kinderen elkaar onderling te complimenteren. De inzet van ouders wordt zeer gewaardeerd. Wij werken actief aan betrokkenheid en inspraak van ouders bij de school. Onze school staat niet op zich. Wij zijn onderdeel van de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand (SKOT). Waar mogelijk trekken we ons op aan elkaar. Om zelf beter te worden en om als stichting sterker te staan. Samengevat: De St. Stephanus wil een school zijn met kwalitatief hoogstaand onderwijs in een goede sfeer. Daarbij hechten wij veel waarde aan een brede ontwikkeling en individuele ontplooiing van het kind tot een zelfstandig positief kritisch denkend mens, binnen een duidelijke structuur van orde en respect voor elkaar. Missie De St. Stephanus wil als katholieke basisschool de kinderen zodanig uitdagen en ondersteunen dat zij zichzelf optimaal kunnen ontwikkelen, met als doel zelfstandige, sociaal en positief kritisch denkende mensen te worden. Sterkte‐ zwakteanalyse (SWOT) Het is voor de St. Stephanus van belang om goed voorbereid te zijn op de toekomst en op toekomstige ontwikkelingen. Het is dus interessant om te weten wat relevante ontwikkelingen zijn binnen de maatschappij in relatie tot de ontwikkelingen binnen onze Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand en de school waar wij werken. De SWOT‐analyse (Strongness‐Weakness‐Opportunities‐Threaths) brengt de interne sterktes en zwaktes in beeld en de externe kansen en bedreigingen. Dit is gebeurd op basis van een inventarisatie binnen het team, OR en MR. Overige gebruikte instrumenten zijn: • Inspectierapport • CITO analyse

10



• Kwaliteitsmeter Beekveld Terpstra • Wat wij horen van ouders….. • Reacties van kinderen en collega’s SWOT St. Stephanus Om de kwaliteit te bewaken heeft de St. Stephanus de volgende meetinstrumenten: * In november 2010 is een enquête ( de kwaliteitsmeter van Beekveld en Terpstra) afgenomen onder het personeel, de ouders en de kinderen van onze school. De uitslag van het personeel, de ouders en de kinderen is besproken in het team. Uit de enquête zijn enkele aandachtspunten naar voren gekomen. Deze zijn besproken met het team, oudervereniging en medezeggenschapsraad. * In september 2009 heeft de inspectie onze school bezocht. Daarvan is een verslag gemaakt. Hieruit komen 2 aspecten naar voren die nog verbeterd moeten worden: het planmatig uitvoeren van de zorg en het jaarlijks systematisch evalueren van de kwaliteit van de opbrengsten. Om de kwaliteit te bewaken heeft de St. Stephanus de volgende documenten en /of afspraken: • De afgelopen vier jaar is jaarlijks een evaluatie gemaakt van onze activiteiten. In de komende 4 jaar zal naast deze evaluatie ook gericht gekeken moeten worden naar de stappen vooruit (het operationele deel) In de komende jaren zal de directie jaarlijks een evaluatie en jaarplan aan het team aanbieden. Dit zal besproken worden met het team en de MR (eventueel de oudervereniging) • In het kader van het BAS project m.b.t. groepsgevoel zijn een aantal gezamenlijke gedragsregels opgesteld voor kinderen en leerkrachten. Deze regels worden door iedereen gehanteerd. • Jaarlijks wordt een zorgplan opgesteld door de intern begeleiders • De doorgaande leerlijnen voor groep 1 en 2 hebben we vastgelegd. • De intern begeleiders bespreken met de leerkrachten de vorderingen van de groep en nemen hierbij ook de resultaten van de cito toetsen mee. Ook is de eindopbrengst van de cito in groep 8 een jaarlijkse graadmeter van onze opbrengst. • De directeur gaat jaarlijks minimaal 2 keer op klassenbezoek. • Twee keer per schooljaar worden de resultaten van de methode onafhankelijke toetsen en de resultaten van de eindtoets in het team besproken.

11



• • • • • • • • • • • •

Sterktes (intern) Goed pedagogisch klimaat Er is een goede zorgstructuur. Transparante organisatie / open in communicatie Flexibel, betrokken en professioneel team Hoge werkmotivatie Collegiaal team Grote inzet voor kinderen en welbevinden Veilige school met goede aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling. ICT goed geïntegreerd in het onderwijs Website van de school Vriendelijk en uitdagend gebouw Laagdrempelig in contact

Kansen (extern)

• Goede contacten met de ouders • Het vertrouwen dat ouders hebben in de school • Aandacht voor normen en waarden • Maatschappelijke rol van de school (door toenemend gebruik van BSO/ouders die beiden werken/opvang van kinderen in school/buurthuisfunctie);

Zwaktes (intern) • Teruglopend leerlingaantal • Borgen van het onderwijsproces • Jaarlijks evalueren van de onderwijsontwikkelingen • Niveau woordenschat is te laag • Te weinig naar buiten brengen van onderwijskwaliteiten. • Afstemming op onderwijsvisie

Bedreigingen (extern) • Meer twee werkende ouders, waardoor zij minder in school kunnen zijn om te ondersteunen • Het krijgen/ aantrekken van ‘zorgleerlingen’ • Vergrijzing van het dorp • Bezuinigingen die niet passen bij het aanbod dat we nastreven • Invoering van de zorgplicht: het verzorgen van passend onderwijs aan elk kind;

Conclusies: • De te verwachten terugloop in het leerlingenaantal kan een bedreiging vormen voor de kwaliteit van het onderwijsaanbod. • De eisen van Passend Onderwijs lijken veel te vragen t.a.v. de juiste plaatsing en/of het aanbod bij verschillende leerlingen. De bezuinigingen van overheidswege maken een goede uitvoering moeilijk. • We moeten in ons dagelijks werken strakker plannen en afspraken borgen zodat we elkaar daar ook op kunnen bevragen. • We moeten meer aandacht besteden aan professionalisering van de leerkrachten en het inzetten van collegiale observatie/consultatie als instrument (scholing / cursussen)

12



Imago De St. Stephanus is een katholieke dorpsschool. Kenmerkend hiervoor zijn de nauwe onderlinge kontakten met alle ouders en de relatie met het maatschappelijk/dorps en kerkelijk gebeuren. Het onderwijs is klassikaal, gaat uit van de groep maar wordt gegeven met zorg en aandacht voor de individuele verschillen (niveaus) en het streven om in ons onderwijs aanbod hieraan zoveel mogelijk tegemoet te komen. (adaptief) Huidige situatie van de school De Stephanusschool is de enige school in het dorp Zenderen, een kerkdorp van de gemeente Borne. De school staat op een centrale plaats in de dorpskern. Vrijwel alle kinderen uit het dorp gaan naar deze school. Er komen ook enkele kinderen uit de buitengebieden van Albergen en Almelo. De k.b.s St. Stephanus is een school met ongeveer 145 leerlingen. Dit leerlingenaantal zal in de loop van de volgende jaren dalen. Het oorspronkelijke gebouw stamt uit het jaar 1965. In de loop der jaren zijn er wel verbouwingen gedaan, maar in 2006 is het gehele gebouw grondig gerenoveerd. In het gebouw, bestaande uit 7 leslokalen, een hal en een speelzaal, is een behoorlijke uitbouw gerealiseerd, waarbij, naast het renoveren en opknappen van een heel aantal ruimtes, de centrale hal vergroot is. In deze hal is nu de kern van de school gesitueerd. Het is een multifunctionele ruimte waarin kinderen zelfstandig en met groepsopdrachten kunnen werken. Ook is hier de computerruimte gesitueerd. Gezien ons uitgangspunt met betrekking tot het Bouwen aan een Adaptieve School (BAS) is deze ruimte, naast de faciliteiten in de groepen, belangrijk voor verschillende werkvormen. Bij de school is een ruime, veilige speelplaats die de kinderen veel speelplezier biedt. Vanaf medio maart 2012 zal de school opgenomen worden in het gebouw van de MFA Sindron. Zodra de MFA in gebruik is genomen zal de St.Stephanus activiteiten tot de start van een brede school gaan ontwikkelen. De voorbereidingen hiervoor zijn in gang gezet. Het team bestaat uit mensen die zich willen ontwikkelen, samenwerken heel belangrijk vinden en waarbij plezier in het werk een zeer belangrijke factor is. Voorop staat het geven van onderwijs op maat aan ieder kind. Hierbij wordt geprobeerd tegemoet te komen aan de verschillen tussen de leerlingen. Met ons onderwijs en de manier waarop wij de verschillende werkvormen en werkwijzen inzetten, wordt geprobeerd om het beste uit ieder kind te halen. Het respect hebben voor elkaar en het welbevinden van ieder kind staat hierbij centraal. De samenwerking met ouders is heel erg belangrijk: Samen hebben wij de zorg voor de, aan ons toevertrouwde, kinderen.

13



De leerlingenpopulatie Het aantal leerlingen bedraagt 145. Er wordt les gegeven aan 6 groepen door in totaal 11 groepsleerkrachten. De leerlingen die onze school bezoeken zijn hoofdzakelijk autochtone Zenderse kinderen. De komende jaren zal het kinderaantal aanzienlijk afnemen. Binnen enkele jaren zal de school onder de opheffingsnorm van de gemeente komen, deze ligt op 138 kinderen. Het komende jaar zal het bestuur in over leg met de schooldirectie en de gemeente hierover in gesprek gaan. Identiteit In het strategisch beleidsplan 2011‐2015 van onze stichting wordt hierover geschreven Onze school biedt een plek voor leerlingen, ouders en leerkrachten waarin zij zich, volgens het motto van onze stichting, samen verantwoord ontwikkelen, vanuit de katholieke identiteit. In het strategisch beleidsplan 2007‐2011 stonden begrippen als spiritualiteit, solidariteit en subsidiariteit centraal. De afgelopen jaren is gesproken hoe inhoud te geven aan deze begrippen. Hier is een karakterbeschrijving van de gastvrije Katholieke school uit voortgekomen. Deze beschrijving luidt als volgt: De gastvrije Katholieke school staat midden in een samenleving die zich ontwikkeld heeft binnen een christelijk‐humanistische cultuur, waaraan we onze waarden, vrijheden, normen, vastgestelde feestdagen, vakanties en toekomstperspectieven ontlenen. Die samenleving is echter wel voortdurend in beweging. Door moderne communicatiemiddelen is de samenleving letterlijk opengebroken. “Japan is op google even ver als Lutjebroek”. Binnen onze samenleving hebben zich mensen uit andere landen en andere culturen gevestigd, vaak met andere gewoonten en andere religies. Binnen een christelijk humanistische samenleving kunnen en willen we daar ruimte voor maken, omdat waarden als verdraagzaamheid, vrijheid, belangstelling en openheid ons dierbaar zijn. Het is die samenleving waar we kinderen op willen voorbereiden, en waar we kinderen in al hun verschillen ook in willen betrekken. Dit betekent dat we in identiteitsgebonden activiteiten herkenbaar willen zijn als open katholieke school, en dat we kinderen daar de waarde van willen leren. Het betekent ook dat we binnen die activiteiten ruimte scheppen voor andere meningen en visies. Er is aandacht voor belangrijke feestdagen van andere religies, en kinderen worden gestimuleerd om er iets over te vertellen, of van te laten zien. We geloven dat kinderen op die manier het meest leren van en met elkaar. Een school is er om kinderen goed te informeren en hen bij een open samenleving te betrekken. Het toelatingsbeleid kenmerkt zich door het feit dat alle kinderen welkom zijn. Van leraren wordt verwacht dat zij de identiteit van de school onderschrijven en in het gesprek met kinderen en ouders de overtuiging van de school willen uitdragen. In de lessen levensbeschouwing, in de acties en in de vieringen proberen we recht te doen aan de grote verschillen in beleving van de katholieke traditie in onze samenleving en in onze school. We brengen de boodschap dat elk kind er toe doet, elk kind gewaardeerd en gekend is. Daarmee doen we recht aan onze openheid. We hechten er echter wel aan om de vieringen met alle kinderen te beleven. Ze maken

14



immers allen deel uit van de schoolgemeenschap. We verwachten daarom dat alle kinderen, ongeacht hun levensbeschouwelijke achtergrond meedoen aan de vieringen en lessen levensbeschouwing. Voor de plan periode 2011‐2015 ligt de nadruk op de invulling die wordt gegeven aan de gastvrije katholieke school.

15


3


TACTISCH DEEL

3.1.

Onderwijs

Visie St. Stephanus • We willen een school zijn waar we vanuit een klassikale situatie zoveel mogelijk tegemoet komen aan de individuele verschillen tussen kinderen (op cognitief en sociaal‐emotioneel gebied). • Door de leerprestaties en de ontwikkeling van de kinderen goed te volgen, geven wij sturing aan de continue ontwikkeling van de kinderen. Hierbij is een goede samenwerking tussen de ouders en de leerkrachten, de interne begeleider en de remedial teacher van belang. • Onze school probeert een sfeer te scheppen waarin ieder kind zich geaccepteerd voelt met zijn of haar uiterlijk, taal of culturele achtergrond. We streven een sfeer na van vertrouwen, veiligheid en geborgenheid. • Wij willen in de eerste plaats de kennis en achtergrond die de kinderen zelf meebrengen in de klas gebruiken om van elkaar te leren. Naast het onderwijs is gezelligheid op school heel belangrijk. Wanneer de kinderen met plezier naar school gaan komt dit de leerprestaties ten goede. Uitwerking doelen voor de planperiode 1. Tussen 2011 en 2015 bouwen wij als Stephanusschool verder aan de cultuur van de school. Onder de cultuur van de school verstaan wij: • Omgang van alle betrokkenen bij de school met elkaar, zowel verbaal als non verbaal. • Veiligheid en vertrouwen in de breedste zin des woord voor alle betrokkenen. • Respect, waarden en normen zullen hierbij een grote rol spelen. • Ook zal de plaats (figuurlijk) van de school in het dorp Zenderen duidelijk zijn. School “als poot” van de samenleving in het dorp. Dit laatste punt zal voornamelijk door de directeur gestalte krijgen. 2. De samenwerking tussen de voorschoolse voorzieningen alsmede het voortgezet onderwijs zullen goed, structureel en beleidsmatig vorm gegeven worden en ingebed in de organisatie. Bekeken zal worden en wellicht al het tot stand komen en de vorming van een brede school met kdv/bso Duimelot/Hand in Hand. 3. Handelings/opbrengstgericht werken zal verder in de organisatie geïmplementeerd worden in de groepen 1 t/m 8. We gaan uit van wat het kind kan en aan mogelijkheden heeft. Het optimale uit het kind halen, houdt ook in dat we toetsen analyseren en kijken waar we het rendement kunnen verbeteren. Ter gelijkertijd maken we het kind mede verantwoordelijk voor zijn/haar eigen opbrengsten. Het opbrengstgericht werken zal mede gekoppeld worden aan het werken met groepsplannen. In deze groepplannen komen planmatig de te bereiken doelen voor de kinderen te staan. Deze plannen worden planmatig geëvalueerd. Door deze wijze van

16



werken zullen de opbrengsten van de kinderen planmatig worden geëvalueerd en bijgesteld. Met als uiteindelijk doel meer uit de kinderen te halen dan nu het geval is. Dit houdt ook in dat de leerkrachten bewuster naar hun eigen handelen kijken. Dit bespreken met collega’s, interne begeleider en directeur. In het eerste jaar van het SOP zal de directeur hiervoor een plan schrijven.

Overige doelen voor de komende vier jaren: ‐ Inspelen op landelijke beleid ‐ Optimaliseren van het ict gebruik in alle groepen. Zie bijlage ICT beleidsplan. Onderwijsdoelen St. Stephanus per jaar

alle terreinen onderwijs

Voor het schooljaar 2011‐2012 gaan we de volgende acties ondernemen om de doelstellingen te bewerkstelligen: • Alle leerkrachten worden verdeeld in drie werkgroepen: taal/lezen, rekenen en sociaal emotioneel/ identiteit. Elke werkgroep krijgt een smart geformuleerd doel. Zij kunnen zelf tijd vragen op een team/zorgvergadering of een studiemorgen om te bespreken wat de werkgroep heeft gedaan en voorstelt. Deze manier van werken is nieuw voor ons team. Zij is voortgekomen uit de evaluatie van het SOP 2007‐2011. Door het team te verdelen in werkgroepen is ieder teamlid betrokken bij de ontwikkelingen van het onderwijs op de St.Stephanus. Voor het schooljaar 2011‐2012 zijn er 7 avondvergaderingen gepland. Deze zijn voor ieder teamlid verplicht. Ook deze vorm van vergaderen is nieuw en voortgekomen uit de evaluatie van het SOP 2007‐2011. Door 7x ’s avonds te gaan vergaderen waar ieder teamlid bij aanwezig is, zijn alle teamleden meer betrokken bij ontwikkelingen binnen ons onderwijs. Er ontstaat een gezamenlijke verantwoordelijkheid en saamhorigheid. Dit streven wij na bij de kinderen in de klassen maar ook binnen ons team. • De directeur schrijft een invoering‐ en omschrijvingplan over opbrengst gericht werken. Dit plan moet af zijn in december zodat het team er zich over kan buigen in de tweede helft van het schooljaar. Dit plan zal worden ingevoerd in het schooljaar 2012‐2013. • ICT, zie ICT beleidsplan 2011‐2015 • Er worden een drietal studiemorgens gepland op de woensdag, eveneens verplicht voor het hele team. De inhoud van deze morgens worden door de directie zelf verzorgd. De onderwerpen zijn o.a. ICT, werken met groepsplannen en doelen stellen, opbrengstgericht/handelingsgericht werken. Voor het schooljaar 2012‐2013 gaan we de volgende acties ondernemen om de doelstellingen te bewerkstelligen: • Afhankelijk van wat er de werkgroepen is gekomen, worden daar concrete acties voor 2012‐ 2013 voor gepland. Deze zijn nu nog niet specifiek te benoemen maar zullen in de aard zijn van het rekenonderwijs bespreken en een andere rekenmethode invoeren. Hoe gaan we met ons taal/leesonderwijs verder, etc.

17

Kath.bs. St. Stephanus • • • •


Het plan opbrengstgericht werken wordt ingevoerd. Gesprekken met de voorschoolse voorzieningen worden gehouden met de directie van het KDV en BSO naast school, ivm de doorgaande lijn van voor naar vroegschools Er worden weer een drietal scholingsochtenden gepland. De inhouden hiervan komen voort uit de acties van de werkgroepen. ICT doelen, zie ICT beleidsplan

Voor het schooljaar 2013‐2014 gaan we de volgende acties ondernemen om de doelstellingen te bewerkstelligen: • Er worden weer een drietal scholingsochtenden gepland. Wellicht met als inhoud het handelings/opbrengstgericht werken. Deze zullen waarschijnlijk door het CED verzorgd worden. • De rest van de doelen voor dit jaar en het volgende zullen hoogst waarschijnlijk aan de bovenstaande training gekoppeld worden. • ICT doelen, zie ICT beleidsplan Voor het schooljaar 2014‐2015 gaan we de volgende acties ondernemen om de doelstellingen te bewerkstelligen: • Er worden een drietal scholingsochtenden gepland. Wellicht met als inhoud het handelings/opbrengstgericht werken. Deze zullen waarschijnlijk door het CED verzorgd worden. • ICT doelen, zie ICT beleidsplan. • enquête personeel, ouders, kinderen • evalueren SOP 2011‐2015 • nieuw schoolplan schrijven

Onderwijsconcept Leertijd Bij het plannen van de leertijd hebben basisvaardigheden als taal, lezen en rekenen, mede gelet op het persoonlijke en maatschappelijke belang hiervan, prioriteit. Deze vakken zijn de basis waarop andere leerstofgebieden ontwikkeld kunnen worden. Bij de uitvoering hiervan houden wij ons in principe aan de voorgeschreven tijdsindeling die de methodes zelf adviseren. In de praktijk betekent dit dat de taalgebieden en het rekenonderwijs samen ongeveer de helft van het aantal lesuren in de week bestrijken. Globaal kan men zeggen dat de ochtenden besteed worden aan taal/spelling/lezen en rekenen. Aan de hand van de opbrengsten wordt er per jaar, per groep bekeken of deze groep een accent nodig heeft op taal/lezen of rekenen. De onderwijstijd per vak wordt dus per jaargroep bekeken. Pedagogische uitgangspunten Zoals in onze missie reeds staat beschreven gaan wij er vanuit dat ieder kind actief in het leven staat. Dat wil zeggen dat het van nature zichzelf en zijn omgeving wil leren kennen. Dat kinderen daarbij verschillen in karakter, mogelijkheden en tempo is een natuurlijk gegeven. Voor onze school zijn deze verschillen vanzelfsprekend als uitgangspunt in onze manier van benaderen. Ieder kind accepteren zoals het is; met respect tegemoet treden, vertrouwen geven en zelfvertrouwen ontwikkelen. Het is voor ons essentieel dat ieder kind zich geborgen voelt, geaccepteerd en opgenomen om vanuit dat “ goede gevoel” te komen tot ontplooiing.

18



Dat stimuleren en ondersteunen wij in ons persoonlijk contact en door het aanbieden van structuren in onze manier van werken: groepsgewijs of individueel, met aandacht voor kennis en gevoel, door aanbieden en zelf ontdekken, via zelfstandig werken of samenwerken. Didactisch handelen Wij komen binnen het leerstofjaarklassensysteem tegemoet aan het verschil in niveau door te werken met leerstof en methodes die voldoen aan de kerndoelen en ons in staat stellen om adaptief te werken. Er moet sprake zijn van een duidelijke structuur en leerlijnen bevatten om op niveau te kunnen werken. Het moet uitdagend en verrijkend zijn waarbij ook de inrichting van het lokaal op deze manier van werken is afgestemd Binnen dit leerproces en deze omgeving differentieert de leerkracht naar instructie, tempo en zelfstandigheid waarbij ieder kind recht heeft op adaptieve instructie, die mogelijk visueel en auditief wordt ondersteund. Bij dit alles is coöperatief leren de basis om kinderen tot zelfstandigheid te brengen. Wanneer kinderen zelfstandig kunnen werken, leidt dit tot zelfstandig (kunnen) leren. Kinderen moeten manieren leren om zichzelf en elkaar te leren. Als basis onder dit geheel vinden wij het waardevol om tijd en ruimte te creëren voor persoonlijke aandacht van en voor elk kind. Het te respecteren en vertrouwen te geven. Werken met weektaken

Wij werken met weektaken. Een taak bestaat uit opdrachten van verschillende vakken die binnen een bepaalde periode af moeten zijn. De leerstof en de opdrachten worden door de leraar uitgelegd. De opdrachten worden tijdens het zelfstandig werken uitgevoerd. Tijdens dit zelfstandig werken, werken de kinderen individueel en/of onder begeleiding van de leraar aan hun taak. Vanaf groep 1 wordt er gewerkt met een weektaak. In groep 2 bestaat de weektaak uit drie/vier opdrachten, welke aan het einde van de week moeten zijn uitgevoerd. Het gaat om opdrachten als puzzelen, stempelen e.d. Zo wennen de kinderen op kleuterleeftijd aan het plannen en nakomen van taken. Vanaf groep 3 gaan de opdrachten over de basisvaardigheden: taal, spelling, begrijpend lezen, technisch lezen, schrijven en rekenen. Ook wordt aandacht besteed aan wereldoriëntatie. Gedurende de gehele schoolperiode van groep 3 tot en met groep 8 zijn de basisvaardigheden verplichte onderdelen van een taak. Naast de opdrachten over de basisvaardigheden bevat een taak ook differentiatieopdrachten. Differentiatieopdrachten zijn herhaling of verrijking van de vakgebieden taal, lezen, schrijven en rekenen. Daarnaast kan een taak ook een vrije keuzeopdracht, een samenwerkingsopdracht of verrassingsopdracht inhouden. Nieuwe methodes gaan in toenemende mate uit van erkenning van niveauverschil en daaraan gekoppelde verschillen in werkvormen die leerlingen geheel of gedeeltelijk zelfstandig kunnen maken. De groepsleerkracht De groepsleerkracht begeleidt en volgt de leerlingen in hun ontwikkelingsproces. De leerkracht stemt zijn instructie, de activiteiten en de materialen zo breed mogelijk af op de verschillende onderwijsbehoeften van de individuele leerling. We maken de kinderen zelfstandig en verantwoordelijk voor hun eigen leerproces.

19



Werkwijze Iedere leerkracht signaleert, analyseert, diagnosticeert en maakt vervolgens een plan van aanpak waarmee hij aan de slag gaat. Indien mogelijk en gewenst kan een leerkracht hierbij ondersteund worden door collega´s bij de uitvoering van deze plannen. De leerkracht stelt ouders zo vroeg mogelijk op de hoogte maar in ieder geval voor uitvoering van een individueel handelingsplan ( instemming via handtekening ouders). De intern begeleider volgt in overleg met de betrokken groepsleerkracht de ontwikkelingen en coördineert de leerling‐besprekingen en andere zorg overleggen. Hierbij valt te denken aan het periodiek overleg met het ZAT team waarin o.a. zitting hebben de orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werk, de schoolverpleegkundige, en andere externe deskundigen (fysiotherapie – logopedie, op afroep ) Belangrijk in dit zorgsysteem van de school is de planmatige aanpak. Deze aanpak omvat onder meer de planning van handelingsperiodes, geregelde bespreking van alle leerlingen, het houden van groepsgewijze schoolonderzoeken ( gr. 2 en 7 schoolarts) het leerlingvolgsysteem en de toetsen die daarbij horen, de interne begeleiding en de remediërende hulp. De leerlingenzorg op onze school wordt voor een belangrijk deel bepaald door het zorgbeleid van het samenwerkingsverband WSNS, waarin wij participeren. Onze school participeert in het samenwerkingsverband: WSNS 05‐06 Informatie‐ en communicatietechnologie Zie bijlage 6; ICT plan 2011‐2015 Alle computers in de school zijn in een netwerk ondergebracht. Hierbij gaat het om zo’n 35 computers. In de hal van de school staan 16 computers. In groep 6,7,8 worden alle kinderen in staat gesteld om hun typediploma te halen. Dit wordt aangeboden door school en gegeven na schooltijd door een professioneel instituut. Alle computers geven toegang tot het internet. Ze worden gebruikt voor onderwijsondersteunende activiteiten maar zijn eveneens in gebruik als tekstverwerker en/of informatiebron. Middels een centrale printer is het werk af te drukken. In toenemende mate zullen zowel methodegebonden als onafhankelijke toetsen door de leerlingen ook via de computer worden gemaakt en centraal worden verwerkt in het leerlingvolgsysteem. Het team van de school zal ook de komende jaren zich zelf verder moeten blijven scholen in het gebruik van de computer en de diverse software. Esis is de naam van het leerlingvolgsysteem. Dit web‐ based programma is door iedere leerkracht ook van uit huis te benaderen.

Organisatie en beleid binnen de school School‐ en klassenorganisatie Onze school telt in principe acht leerjaren verdeelt over 6 groepen. Jaarlijks vindt in januari de aanmelding plaats voor het nieuwe schooljaar. Afhankelijk van deze aanmelding, het moment van instromen en de actuele groepsindeling wordt door de directie aan het team een voorstel groepsindeling voor het nieuwe schooljaar gedaan. Uitgaande van de mogelijkheden is het streven er hierbij op gericht de groepen in de onderbouw zo klein mogelijk te houden.

20



Klassenmanagement Differentiatie: vanuit onze visie op het didactisch handelen is ons streven er op gericht methodes te kiezen die niet alleen voldoen aan de kerndoelen maar tevens differentiatie in leerstof en werkwijze als uitgangspunt hebben. Zowel groepsinstructie als de mogelijkheid tot zelfstandig werken zijn daarbij voor ons belangrijke zaken. Kinderen die na de klassikale instructie nog extra aandacht en uitleg nodig hebben kunnen dit krijgen aan de instructie tafel. Hierbij richt de groepsleerkracht zich heel specifiek op die kinderen die extra uitleg / instructie nodig hebben. Anderzijds is onze zorg ook gericht op het aanbod voor de meerbegaafde leerling. Alle groepen hebben een identieke klassenmanagementmap. Hierin staan de afspraken op dit gebied per groep uitgewerkt. Op deze wijze is er een doorgaande lijn binnen de school gecreëerd. Toelating, verwijzing en verwijdering De procedure m.b.t. toelating, verwijzing en verwijdering is bovenschools geregeld. Taakbeleid De opzet van het taakbeleid is bovenschools vastgesteld. Iedere individuele school kan zelf accenten aanbrengen en taken toevoegen. In de functioneringsgesprekken komen wensen, mogelijkheden en uitvoering van taken uit het eigen schoolspecifieke taakbeleid aan de orde. Communicatie Onze school vindt goede communicatielijnen met alle betrokkenen buitengewoon belangrijk. Maandelijks vinden er teamvergaderingen en bouwvergaderingen plaats. De directie is ook twee maandelijks vertegenwoordigd in de vergadering van de ouderraad. Ook bij de vergaderingen van de MR is iedere keer iemand van de directie als adviseur aanwezig. Via de maandelijkse Nieuwsbrief worden ouders geïnformeerd over allerlei zaken de school betreffende. Tevens wordt geattendeerd op de website van de school waar ook allerlei informatie is te lezen en te bekijken. Daarnaast is er de jaarlijkse informatiekalender, de schoolgids, de ouderinformatieavonden en de individuele gesprekken met ouders n.a.v. de rapporten. Tevens wordt periodiek de mening van de ouders geïnventariseerd d.m.v. een enquête. Contacten met veel externe partners is grotendeels op bovenschools niveau vastgesteld. Dit is in het bestuurs‐communicatieplan vastgesteld. Dienstverlening Overblijfregeling Onder verantwoordelijkheid van het schoolbestuur c.q. de directie van de school , is de organisatie van het overblijven overgedragen aan een werkgroep van ouders. Kinderen kunnen door hun ouders worden aangemeld in de overblijfmap, vanaf groep 6 doen de kinderen dit zelf. Door middel van het overmaken van 15,‐ per overblijfkaart, kan het kind 10x overblijven. Er zijn 4 vaste, geschoolde overblijfkrachten aanwezig. Afhankelijk van het aantal kinderen dat overblijft.

21



Voor‐ en naschoolse opvang Op bovenschools niveau is afgesproken dat iedere school de makelaarsrol zal innemen t.a.v. deze regeling. Dat wil zeggen dat iedere school in overleg met de algemeen directeur contact opneemt met instanties die deze opvang kunnen verzorgen, informatie inwint en afspreekt dat zij ouders die hiervoor belangstelling hebben zullen doorverwijzen naar de betreffende instantie Oudervereniging De ouderraad van onze school bestaat uit 7 personen die samen deze ouderraad vormen. Zij regelen allerlei vormen van ondersteuning in de dagelijkse praktijk. Daartoe inventariseren zij jaarlijks de bereidwilligheid onder ouders om bij een of meerdere activiteiten behulpzaam te zijn. Schooladministratie en procedures Ten aanzien van de schooladministratie en het leerlingvolgsysteem maakt onze school gebruik van het programma Esis. Dit computerprogramma is webbased en beveiligd via wachtwoorden. Gegevens uit dit programma zijn uitwisselbaar bij verhuizing en/of verwijzing naar een andere school Ook de absentielijsten worden in dit programma opgeslagen.

22



Kerndoelen De school gebruikt voor het bereiken van de kerndoelen de methoden zoals opgenomen in bijlage 2. Burgerschapsvorming Elk kind moet veilig naar school kunnen gaan. Het gaat hier om de veiligheid die de omgeving biedt en waar het kind zelf, door zijn of haar gedrag, deel van uit maakt. Een goed pedagogisch klimaat is van belang voor het welbevinden van de kinderen op de St. Stephanus. Voor het behouden van een goede leefomgeving gebruiken wij een schoolregels, groepsregels en dossiervorming d.m.v. het vastleggen van gesprekken met leerlingen en/of ouders. Belangrijk is en blijft de goede communicatie met de ouders. Op school zijn de volgende documenten aanwezig: schoolreglement, anti‐pestprotocol, ARBO‐plan (fysieke veiligheid), protocol e‐mail en internetgebruik, klachtenregeling, registratiesysteem en een schoolveiligheidsplan (sociale veiligheid). In de klassen wordt gelet op gedrag en respect naar elkaar toe. In alle klassen staan de gezamenlijk opgestelde gedragsregels vermeld. Om oogcontact te kunnen hebben met de kinderen willen we geen petten in de klas. Ook wordt het gebruik van een mobiele telefoon of mp‐3 speler niet toegestaan. Onder ontoelaatbaar gedrag verstaan wij: fysiek of verbaal geweld, dreigen, vernielzucht en diefstal. In ernstige gevallen, waarbij sprake is van schorsing of verwijdering van een kind, wordt de leerplichtambtenaar en het bevoegd gezag op de hoogte gebracht Dit gebeurt volgens we de procedure die beschreven staat in ons schoolreglement. (schorsing en verwijdering van leerlingen) Bijlage 3: notitie burgerschapsvorming SKOT Zorg en begeleiding

Binnen ons systeem van leerstofjaarklassen, streven we ernaar het onderwijs zo te organiseren, dat er rekening gehouden wordt met de specifieke behoeften en mogelijkheden van elk kind. ( zie ook het zorgplan van de school ) De St.Stephanus biedt goed onderwijs, aandacht voor elke individuele leerling en voor zover mogelijk zorg op maat. Hierbij denken we aan leerlingen die problemen hebben met de leerstof maar evenzeer aan kinderen waarvoor de basis leerstof onvoldoende uitdaging biedt. Bij dit alles streven we een goede sociaal emotionele ontwikkeling na. De ontwikkeling van kinderen wordt systematisch gevolgd door middel van: • CITO leerlingvolgsysteem • Methode gebonden toetsen • DMT‐toetsen • Leerlingvolgsysteem sociale‐ emotionele ontwikkeling:PRAVOO • CITO‐eindtoets • PRAVOO Signaleringslijsten voor groep 1/2 Om kwaliteit en continuïteit te waarborgen zijn er jaarlijks; • 7 team/zorgvergaderingen op de avonden, deze zijn verplicht voor al het personeel • 6 bouwvergaderingen • werkgroepbesprekingen. Alle teamleden zijn verdeeld in drie werkgroepen. Taal/lezen, rekenen en sociaal emotioneel/identiteit. • 3 groepsbesprekingen met leraren (IB – leraren; nov. / mrt. / juni.)

23



De rol van de IB‐er is van groot belang voor het bewaken van de kwaliteit van de zorg aan de leerlingen. Voor een beschrijving van het zorgbeleid, de procedures en de afspraken zie verder ons actuele Zorgplan.

24



3.2

Personeel

Visie Het team van de SKOT school kenmerkt zich door professionaliteit en betrokkenheid. De leraren handelen in groeps‐ en schoolbelang. Een actieve en enthousiaste houding draagt bij tot persoonlijke ontwikkeling en tot versterking van de kracht van het team. Professionalisering van de leerkracht; Het versterken van de professionele capaciteiten van het team is in het algemeen belang van de school. Invoering van passend onderwijs, handelingsgericht werken en het omgaan met groepsplannen zijn vaardigheden die (verder) ontwikkeld moeten worden. De professionaliteit van de leerkrachten is van groot belang voor de kwaliteit van het onderwijs dat de kinderen krijgen. Bovenschools is afgesproken dat wij ons willen profileren als een lerende organisatie. Dat betekent dat we op SKOT niveau als ook op schoolniveau er naar streven dat leerkrachten zich voortdurend ontwikkelen ten bate van de eigen deskundigheid als ook in het belang van de specifieke schoolontwikkeling. Op basis van de wet BIO (Bekwaamheid In Onderwijs) is er binnen de Stichting een gesprekkencyclus ontwikkeld die erin voorziet dat er aan begin van de plan periode van het schoolplan een POP gesprek wordt gevoerd. De daaropvolgende twee jaren wordt er een functioneringsgesprek gevoerd en in het laatste jaar van de planperiode een beoordelingsgesprek. Daarna herhaalt deze procedure zich. De formulieren en de instrumenten [360 graden feedback] die gehanteerd worden staan op het intranetdeel van de website van de stichting. Deze zijn in 2011 opnieuw vastgesteld. De leraren van de St. Stephanus: • zijn actief en betrokken bij hun werk en andere zaken dan lesgevende taken • zijn meedenkend in schoolbelang • staan voor een professionele houding en samenwerking • zetten een gezamenlijk gekozen beleid in • zetten nascholing in • verdiepen zich in vakliteratuur • leveren hun bijdrage aan vernieuwingen passend bij de visie en missie van de school • hebben positieve uitstraling • denken in kansen en niet in bedreigingen Onderwijskwaliteit is afhankelijk van de bekwaamheid van de onderwijsgevende, management en de andere medewerkers in de school. Competenties van alle medewerkers staan daarom centraal; zowel bij de werving en selectie, als in hun professionele ontwikkeling. De Stichting wil dat elke groep van medewerkers beschikt over een aantal basiscompetenties. De afzonderlijke scholen eisen daarnaast een aantal schoolspecifieke competenties. Naast competentiemanagement is ook de persoonlijke ontwikkeling, leeftijdsbewust personeelsbeleid en het welzijn van personeelsleden van belang.

25



Doelen • • • •

De individuele kwaliteiten van leraren worden in kaart gebracht en aangewend voor schoolontwikkeling en/of teamteaching 2011‐2012 naar aanleiding van de beoordelingsgesprekken waarvoor de leerkrachten allemaal een competentiescan hebben ingevuld schrijft elke leerkracht een nieuw POP. Daarnaast worden individuele kwaliteiten benut voor een efficiënt en effectief taakbeleid Leerkrachten worden gestimuleerd gebruik te maken van het scholingsaanbod vanuit het WSNS Het verder ontwikkelen van de persoonlijke interesses en vaardigheden

• Beleid op hoofdlijnen a) Uitgangspunten bij het opstellen van de formatie Voor de uitgangspunten van het formatiebeleid wordt verwezen naar de afspraken die hierover op Stichtingsniveau zijn gemaakt. Ten gevolge van de gesignaleerde terugloop van het aantal leerlingen, zullen ook de financiële middelen afnemen. Dit kan op deelterreinen vergaande gevolgen hebben. b) Uitgangspunten voor het taakbeleid Voor de invulling van het taakbeleid is het uitgangspunt dat alle leerkrachten een gelijk aantal uren maken voor de school, bepaald door hun werktijdfactor. Doordat de leerkrachten in de onderbouw jaarlijks 880 lesuren maken en in de bovenbouw 1000, betekent dit dat de onderbouw leerkrachten extra taakuren krijgen toebedeeld. Bij de toedeling van de taakuren gaan we uit van 40% van de normjaartaak die gebruikt wordt voor niet‐lesgebonden uren. Voor de toedeling van de normjaartaak wordt gebruik gemaakt van het rekenmodel dat op stichtingsniveau is vastgesteld. In dit model wordt rekening gehouden ,met specifieke omstandigheden van individuele personeelsleden. c) Nascholing De school stelt de teamleden in staat nascholing te volgen op basis van de volgende uitgangspunten: • Teamontwikkeling Trainingen die het (boven)schools management nodig acht in het kader van de algemene personeels‐, school‐ en /of teamontwikkeling worden gefaciliteerd in tijd en geld en alle teamleden worden, ongeacht hun werktijdfactor en werkdagen, geacht hieraan deel te nemen. • Individuele ontwikkeling Individuele professionalisering wordt gefaciliteerd in tijd en geld voor zover deze plaatsvindt op basis van de koppeling met de ontwikkelingsdoelstellingen van de school of die van het teamlid, mits deze is opgenomen in het persoonlijke ontwikkelingsplan. Indien de budgettaire middelen niet toereikend zijn, prevaleert de facilitering van de teamontwikkeling boven die van het individu.

26



d) ARBO‐beleid Vierjaarlijks wordt een risicoinventarisatie en ‐evaluatie (RI&E) gehouden, waaruit een actieplan wordt opgesteld. Dit wordt besproken met de MR en de Ouderraad. De te ondernemen activiteiten worden opgenomen in het jaarplan van de school.

3.3 Communicatie en Marketing

Visie De komende jaren loopt het leerlingenaantal in de regio terug. Een manier om meer leerlingen aan onze school te binden, c.q. op onze school te krijgen is het naar buiten brengen van onze onderwijskwaliteiten. Verder moet het klantgericht werken bij de medewerkers nog meer gaan leven. Marketing is niet langer een beladen woord uit de commerciële wereld, maar een middel om onze school verder op de kaart te zetten. Iedereen moet zich realiseren dat leerlingen voor inkomsten zorgen. Iedereen moet zijn verantwoordelijkheid daarvoor tonen. Een goede relatie met de klant op bouwen en is bij uitstek de manier om boodschappen over te brengen. De huidige tijdgeest brengt met zich mee dat onze website een steeds belangrijker medium wordt. Een vorm van marketing zal ook zijn om onze plaats als school in het dorp te versterken. Dat zal o.a. gebeuren door een intensievere samenwerking met de dorpsraad. Een van de ouders zal namens de school in de dorpsraad plaatsnemen. De directeur is al jaren betrokken bij het maken van een dorpsplan en het dorpsplan plus. Dat zal ook in de toekomst blijven gebeuren. Doelen: • intensivering samenwerking dorpsraad middels een ouders die daarin zitting neemt. • regelmatige profilering van de school in de VOX (Kerk/dorpsblaadje) • meewerken van school bij dorpsactiviteiten daar waar mogelijk en gewenst Beleid op hoofdlijnen Regelmatig komt marketing aan de orde. Open inloopavonden vormen het middel bij uitstek om de bekendheid van onze school te verhogen. Een actieve uitstraling hebben in het maatschappelijk/dorps gebeuren is een van de middelen om betrokkenheid te tonen en de uitstraling van de school te verhogen.

27



3.4 Identiteit

Visie Onze scholen bieden een plek voor leerlingen, ouders en leerkrachten waarin zij zich, volgens het motto van onze stichting, samen verantwoord ontwikkelen, vanuit de katholieke identiteit. Doel De school geeft invulling aan het beeld van de gastvrije Katholieke school. De school besteedt de komende planperiode tenminste één keer per jaar een middag aan de identiteit van de school en aan welk verhaal zij vertellen wil. Beleid op hoofdlijnen Elke school organiseert per jaar een bijeenkomst binnen de aanleiding en context zoals boven beschreven volgens onderstaande thematische planning. Hierbij kan een externe deskundige gevraagd worden om mee inhoud te geven aan deze middag. Periode van 4 jaar met daarin de volgende onderwerpen Levensbeschouwing De vieringen De dienstbaarheid [ook in relatie met de parochie] Waarden en normen

3.5 Financiën

Visie Het scheppen van een gezonde financiële basis en goede voorwaarden voor een optimaal onderwijsproces. Uitgangspunt voor de verdeling van gelden is: 1. de solidariteitsgedachte; vanuit het principe er zijn meerdere scholen binnen het bestuur die wij trachten gelijk te behandelen, 2. de continuïteitsgedachte; vanuit het principe dat beleid een proces is en dat ingezette onderwijskundige vernieuwingen langer tijd nodig hebben dan een schooljaar, 3. de effectiviteitgedachte; gezamenlijk maken wij afspraken welke gelden zo effectief en efficiënt mogelijk kunnen worden ingezet, 4. de kwaliteitsgedachte; onderwijs moet steeds verbeteren: een schoolteam kan maar met een heel beperkt aantal onderwerpen per jaar bezig zijn, meerdere teams kunnen meerdere onderwerpen tegelijkertijd uitvoeren en overdraagbaar maken aan elkaar. Samen staan we sterk in het belang van goed onderwijs voor de aan onze zorg toevertrouwde leerlingen. Doel Ons doel is het in stand houden en/of opbouwen van een financiële positie, waarmee de continuïteit van de school kan worden gewaarborgd. Beleid op hoofdlijnen De school heeft een begroting en een meerjaren investeringsbegroting. Deze vormen het uitgangspunt voor de te voeren financiële huishouding. Binnen deze begrotingen is de directeur vrij in het doen van uitgaven en investeringen.

28



4. OPERATIONEEL DEEL Op de bladzijden hierna wordt per jaar aangegeven wat we in dat jaar willen gaan ondernemen. Deze activiteiten zijn een afgeleide van de doelen en voornemens die we hiervoor hebben beschreven. Bij elk jaar wordt verwezen naar deze beschrijving door de bladzijde met achtergrond informatie te noemen

29



4.2 Uitwerking 2011‐2012 School: St. Stephanus Zenderen Periode: Schooljaar 2011‐2012 Datum: Ingaand: Augustus 2011 Beleidsterrein: Onderwijs Personeel Communicatie / marketing Identiteit Materieel / financieel

2011‐2012 Jaarplan toelichting SMART:

Doel (specifiek formuleren) SPECIFIEK

Onderwijs Doel 1 Zie blz 16 en verder

Alle leerkrachten worden ingedeeld in driewerkgroepen; taal/lezen, rekenen, sociaal emotioneel/identiteit

Doel 2 Zie blz 16 en verder

De directeur schrijft een omschrijvings‐ en invoeringsplan over opbrengstgericht werken op de St.Stephanus

Evaluatie van de opbrengsten (Hoe meet je of je het doel hebt bereikt en wanneer) MEETBAAR Doel is bereikt als de Alle drie de werkgroepen krijgen Alle leerkrachten zijn verdeeld over Er zijn geen kosten aan verbonden. Aantal bijeenkomsten bepaalt de werkgroep aan het eind van van Yvonne een doel dat zij de drie werkgroepen. Yvonne groep zelf. Geschatte tijdsinvestering: het jaar kan bewijzen dat het moeten volbrengen binnen de controleert of dit ook 20 uur op jaarbasis door Yvonne vooropgestelde afgesproken tijd daadwerkelijk loopt doel is behaald. De werkgroepen doen dit op de gezamenlijke team/zorgvergaderingen. Er zijn geen financiële middelen aan Bespreking van het plan op Het opbrengstgericht werkplan Yvonne schrijft dit plan, legt dit regelmatig ter bespreking aan verbonden. bevat voor de groepen 1 t/m8 een studiewoensdagmorgen Marieke voor. Geschatte tijdsinvestering Yvonne: 30 in april 2012 wat opbrengstgericht werken Uiteindelijk zal het team erover uur. inhoud, wat er van e meepraten wordt. Het in 2012‐ leerkrachten op welke 2013 ingevoerd. momenten verwacht wordt en een evaluatie van het werken Activiteiten (concreet formuleren) en tijdsplanning SPECIFIEK / TIJD

Wie (wie voert uit, wie organiseert en wie controleert) ACCEPTABEL/REALISTISCH

Inzet middelen ( welke consequenties heeft het in organisatorisch opzicht wat kost het aan tijd per persoon, wat kost aan geld op welke post) ACCEPTABEL/ REALISTISCH

30

Kath.bs. St. Stephanus Doel 3 Zie blz 16 en verder Doel 4 Zie blz 16 en verder


Zie ICT beleidsplan blz: 18 t/m 21

Er worden een drietal studiemorgens georganiseerd, verplicht voor het hele team

Nov. 2011.: ICT Jan .2012 : groepsplannen en doelen stellen en opbrengstgericht werken Maart:studiedag door SKOT georganiseerd

Organisatie van deze morgens: ICT: Leo en Yvonne Groepsplannen en doelen stellen: Marieke en Yvonne Plan opbrengstgericht werken: Yvonne

Er zijn geen extra financiële middelen aan verbonden. Voorbereidingstijd per studiemorgen: 10 uur

Aan het eind van elke studiemorgen zal er geëvalueerd worden dmv van de deltaplus methode

Elke leerkracht maakt zelf een POP en bespreekt het in een popgesprek met Yvonne in november 2011

De POP gesprekken zullen zoveel mogelijk onder schooltijd worden gevoerd. De daaruit voortkomende kosten qua scholing zijn nu nog niet in kaart te brengen

Het POP van iedere leerkracht komt in de jaarlijkse gesprekken cyclus ter sprake. Het wordt concreet geëvalueerd in het beoordelingsgesprek in 2015.

Personeel Alle leerkrachten schrijven Alle leerkrachten schrijven in de Doel 1: Zie blz 25 een nieuw POP maand oktober een nieuw POP en verder volgend het format van SKOT, Zij hebben dat ook gebruikt voor het vorige POP 2007‐2011

Communicatie en marketing Doel 1: Zie blz. 26 en verder

Identiteit Doel 1: Zie blz 27 en verder

De school intensiveert de samenwerking met de dorpsraad en zal daar waar wenselijk en mogelijk haar bijdrage aan het dorpgebeuren versterken.

De directeur heeft 3 jaarlijks een gesprek met de ouder die de school vertegenwoordigd in de dorpsraad., Uit die gesprekken kunnen acties naar voren komen voor de school. De directeur zal daar dan het voortouw in nemen.

De initiatiefneming voor deze gesprekken ligt bij de directeur. Zij zal deze plannen in oktober 2011, maart en juni 2012

Hier zijn geen extra kosten aan verbonden.

Als de drie gesprekken zijn geweest en de school heeft daar waar kon en wenselijk was haar bijdrage geleverd aan het dorpsgebeuren dan is het doel behaald.

Hier zijn geen extra kosten aan verbonden.

Evaluatie aan het eind van het schooljaar als dit SOP voor 2011‐2012 wordt geëvalueerd.

In het schooljaar 2011‐ 2012 zal er minimaal één teamvergadering gehouden worden met als inhoud de identiteit van de school.

Voorbereiding door de werkgroep Deze teamvergadering zal gehouden worden in november sociaal emotioneel en identiteit. 2011.Het doel zal zijn: Studiedag Twenterand Identiteit Zwanehof Zenderen, hoe nu concreet verder op de St.Stephanus in Zenderen?

31

Kath.bs. St. Stephanus Materieel / financieel Doel 1: Zie blz 28 en verder


De directeur maakt een materiële begroting voor 2012

Zij inventariseert binnen het team waar de wensen liggen en welke methodes vervangen moeten worden. Hiervoor raadpleegt zij ook het meerjaren vervangingschema van methoden

De begroting 2012 wordt Directeur maakt deze begroting en Voor het maken van een begroting zijn geen extra kosten verbonden. De geëvalueerd door de legt deze voor aan de MR uitvoering hiervan uiteraard wel. directeur alvorens zij de begroting 2013 gaat maken.

De doelen dij wij als St.Stephanus hebben gesteld voor de komende vier jaren kunt u lezen op blz. 15 t/m 28 van dit School Ondernemings Plan. Gezien de doelen die wij ons hebben gesteld kunnen wij slechts voor 1 schooljaar in het voren de doelen SMART formuleren. Doelen voor de schooljaren daarna komen daar uit voort en zijn nu nog niet te formuleren. Jaarlijks in de maand juni worden alle plannen/doelen uit het lopende SOP geëvalueerd in het team en besproken in de MR. In diezelfde MR vergadering worden dan de plannen/doelen SMART geformuleerd voor het volgende schooljaar aan de MR voorgelegd. Deze evaluatie en de nieuwe SMART plannen/dolen worden na bespreking digitaal aan de onderwijs inspectie gestuurd.

32



Format Jaarverslag / evaluatie 2011-2012 Onderwijs Doel 1

Doel zoals omschreven in jaarplan

Evaluatie

Hier de doelen kopiëren zoals je ze hierboven in het jaarplan 2011-2012 hebt vastgelegd.

De evaluatie vindt jaarlijks aan het einde van het schooljaar plaats. Het wordt ingevuld en vormt het uitgangspunt voor het jaarplan 2012-2013.

Doel 2 Doel 3 Doel 4

Personeel Doel 1 Doel 2 Doel 3 Doel 4 Communicati e en marketing Doel 1 Doel 2 Doel 3

Identiteit Doel 1 Doel 2 Materieel / financieel Doel 1

33



Bijlage 1 Kwaliteitsmonitoring We hanteren de volgende instrumenten om kwaliteit te bewaken: Overzicht instrumenten externe en Aandachtsgebied Frequentie interne evaluatie Jaarevaluatie/ aan‐ 1 x per jaar Jaarevaluatie onderwijskundige Beleidsvoornemens dachtspunten ontwikkelingen n.a.v. Voortgang nieuwe schooljaar schooljaarplan ontwikkelingen schoolniveau Onderzoek uitstroomcijfers Outputinformatie Eindresultaten 1x per jaar Rapportages inspectie PKO, KO Toetsing vastgestelde Doorlopend indicatoren Tevredenheidonderzoek Beekveld en Terpstra Welbevinden 1 x per 2 jaar personeel Kwaliteitsmeter personeel Tevredenheidonderzoek Beekveld en Terpstra Welbevinden 1 x per 2 jaar Kinderen groep 6 t/m 8 Kwaliteitsmeter kinderen Tevredenheidonderzoek Beekveld en Terpstra Tevredenheid 1 x per 4 jaar ouders Kwaliteitsmeter ouders 2 x per jaar Cognitieve CITO analyse Opbrengsten van het ontwikkeling / onderwijs en onderwijsinhoudelijk aanbevelingen Periodiek medisch onderzoek 1 x per 4 jaar RI&E 1 x per 4 jaar Jaarverslag ARBO dienst 1 x per 4 jaar Controle speelpleinen 1 x per jaar Controle speelzalen 1 x per jaar NEN 3140 Electrische 1 x per 4 jaar installaties Raet verzuimmanager Doorlopend

Arbeidsomstandigheden spreekuur

Doorlopend

34



Bijlage 2

Gebruikte methoden St. Stephanus Vakgebied Groep Methode Aanvankelijk lezen 1/2 Schatkist 3

Veilig leren lezen Veilig leren lezen Goed gelezen

Extra materiaal Map:fonemisch bewustzijn

Remediërend/ verrijking

Lees schema Ed Koeckebakker

Flits (computerpr.) Speciale Leesbegeleiding‐ Luc de Koning Ralfi lezen BLOON

Veilig in stapjes

Technisch lezen

3 4

Begrijpend lezen

4‐8

Taal

1/2 3 4 5‐8 4 5‐8

Goed Gelezen Nieuws begrip Schatkist Veilig leren lezen Taal actief Taal Journaal Taal actief spelling Taaljournaal‐ spelling

1/2 3‐8

Schatkist Pluspunt

Met sprongen vooruit

Veilig door de Wereld Naut, (Meander ?, Brandaan?) Junior Schrijven in de Basisschool Moet je doen!

Taaljournaal‐ spelling RT Spelling in de lift Ambrasoft (computerpr.) Maatwerk (computerpr.) Ambrasoft (computerpr.) Plustaak

Praxis boeken

Spelling

Rekenen

Wereld‐ oriëntatie 3 4‐8 Engels Schrijven Kunsteducatie Muziek Drama Tekenen Handvaardigheid

7‐8 3‐8 1‐8

Ambrasoft (computerprogramma)

35


Schoolondernemingsplan 2011 – 2015 Bijlage 3

Burgerschapszin 1. Het aanleren van de competenties om met andere mensen om te gaan; Kerndoel 34,37,38 Methodes en momenten Frequentie/ planning • Methode: Kinderen en hun • De methode bestaat uit 20 sociale talenten. lessen voor een schooljaar. auteurs:Kitty van Voorst van Deze worden alle twintig Beest en Martine van gegeven in elk schooljaar, in Bokkem, uitgever: elke groep. Sociale talenten is Kwintessens (Kerndoel:34 een vak in blokken op het en 37) lesrooster staat. Deze methode bestaat uit verschillende projecten. Het • Methode Hellig Hart. Auteurs:Carolina Blanken en project:Waarden en normen, wordt in elke groep behandeld voor de Everard Stege, e.a., herfstvakantie. Deze methode staat uitgegeven door Stichting eveneens in blokken op het lesrooster. Hellig Hart Hengelo. Dit in afwisseling met het vak kinderen (kerndoel:34, 37 en 38) en hun sociale talenten. 2. Voorbereiding op deelname aan de Nederlandse samenleving; Kerndoel 35, 37, 38, 39 • Methode verkeer: Klaar • Het vak verkeer staat in groep Over! van Wolters 3 t.m. 8 op het lesrooster. In de groepen 1 en 2 wordt hier Noordhoff en Afgesproken regelmatig aandacht aan uitgeverij Den Boer, deze besteed als het in de thema’s methode is volledig past die aan de orde zijn. Digitaal.(Kerndoel 35) • Deze methode staat in elke groep in blokken op het • Methode :Hellig Hart lesrooster. (Kerndoel: 37 en 38) Deze methode wordt in de groepen4 t.m. 8 gebruikt. In deze methode staan • Methode natuur/techniek: Naut, uitgeverij: Malmberg verschillende thema’s waarin het milieu duidelijk n bod komt. Dit is o.a. (Kerndoel 39) in het thema:Kijk eens om je heen en Materiaal uit de natuur. In de groepen 1 en 2 wordt nog thematisch gewerkt met de voorloper van Leefwereld. In groep 3 werken ze met Veilig de wereld in. Deze methode heeft verschillende thema’s waarin het omgaan met het milieu besproken wordt. 3. Bevordering van de basiswaarden van de democratische rechtsstaat; Kerndoel 36,38 • Methode Geschiedenis: • Geschiedenis staat in groep 5 Wijzer door de tijd. t.m. 8 wekelijks op het Uitgeverij: Wolters rooster. Met name in groep 8 Noordhoff. wordt de staats inrichting van (Kerndoel:36) Nederland besproken.

Evaluatie en bijstelling De methodes staan beide regelmatig op de agenda van de team of zorgvergadering daar bespreken we hoe het werken ermee gaat, wat er niet goed gaat en wat we daar aan kunnen doen.

•

Deze methodes worden regelmatig besproken op de teamvergaderingen. Daar wordt geëvalueerd hoe ermee gewerkt wordt of dat zo blijft en of er bijstellingen nodig zijn.

•

Deze methodes worden regelmatig besproken op de teamvergaderingen.

36


Schoolondernemingsplan 2011 – 2015 Daar wordt geëvalueerd hoe ermee gewerkt wordt of dat zo blijft en of er bijstellingen nodig zijn.

•

•

“Het koffertje” deze bestellen we elk jaar voor Prinsjesdag. (Kerndoel:36) Als er in een jaar gemeentelijke of landelijke verkiezingen worden gehouden worden daar regelmatig eenmalige materialen voor aangeboden. Deze worden besteld en gebruikt in de bovenbouw. (Kerndoel:36)

Het koffertje wordt in groep 7 en 8 inhoudelijk behandeld.

•

Dit gebeurt projectmatig.

•

•

•

Methode aardrijkskunde: Wijzer door de tijd, uitgeverij :Wolters Noordhoff. (Kerndoel 36)

In groep 7 wordt de inrichting en indeling van Europa behandeld, in groep 8 wordt er gesproken over de wereld en met als onderdeel o.a.: cultuur en religie.

• •

In groep 8 projectmatig voor de Vormselvoorbereiding.

Vormselproject in groep 8. Deze heeft als onderdeel het verkennen van verschillende geestelijke stromingen binnen Nederland wat houdt dat in en hoe gaan we ermee om? (Kerndoel: 38) 4. Het, als school, ook zelf in de praktijk brengen van burgerschap. Kerndoel 34, 35, 37

•

Jaarlijkse evaluatie na het Vormsel met de Vormselwerkgroep.

37



Bijlage 4 Investeringsschema en meerjarenplanning op het gebied van onderwijs leermiddelen en ICT.

Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand Stephanus Zenderen

Meerjareninvesteringsbegroting OLP

aanvankelijk lezen voortgezet lezen Begrijpend lezen taal/spelling rekenen geschiedenis Engels natuuronderwijs aardrijkskunde verkeer schrijven muziek handenarbeid ontwikkelingsmateriaal taalontwikkelingsmateriaal godsdienst bewegingsonderwijs sociaal emotionele ontwik. audiovisuele hulpmiddelen afwasmachine

Aanschaf 2006 2006 2006 2009 2002 2000 2000 2010 2000 per jaar 2002 2005 2005 elk jaar 2006 2003 2009 2006 ICT 2006

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

20

€ 6.000 € 1.500 € 6.000 € 6.000

€

€ 3.500

€ 4.300 € 1.440

€ € 4.300

€ 3.700

€ 4.500

gemeente € 1.700 € 2.000 € 500

€ 500

€ 500

€ 500

€ 500

€ 500

€ 500

€ 500

€ 500

€ 2.300 € 1.500 gemeente € 1.300 € 1.000

38

Kath.bs. St. Stephanus wasmachine/droger speellokaal buitenspeelmateriaal

2000 bestuur bestuur

Schoolondernemingsplan 2011 – 2015 wordt niet meer vervangen.

totaal investeringen

€ 7.700

2011

€ 8.940

2012

€ 5.700

2013

€ 5.600

2014

€ 12.500

2015

€ 500

2016

€ 500

2017

€ 4.800

2018

€ 9.300

2019

€ 1

20

afschrijvingen

€ 5.006

€ 6.123

€ 6.814

€ 6.922

€ 7.434

€ 7.416

€ 6.659

€ 6.068

€ 5.980

maximale afschrijvingen (25% OLP budget M.I.)

€ 4.691

€ 4.616

€ 4.442

€ 4.342

€ 4.342

€ 4.342

€ 4.342

€ 4.342

€ 4.342

€

-€ 315

-€ 1.507

-€ 2.372

-€ 2.580

-€ 3.092

-€ 3.074

-€ 2.317

-€ 1.726

-€ 1.638

-€

verschil

€

Betreft de volgende leveranciers Betreft de volgende methodieken, zonder werkboekjes en software: Vak gebied:

Methode naam:

Vakgebied:

Aanvankelijk lezen

Aardrijkskunde

Begrijpend/stud. Lezen Ned. Taal Rekenen

Veilig leren lezen Goed gelezen en nieuwsbegr. Taaljournaal Pluspunt

Geschiedenis

Wijzer door de tijd

Verkeer Schrijven Expressie Voortgezet tech. Lez.

Methodenaam: Wijzer door de wereld

Vakgebied:

Methodenaam:

Engels

Junior

computer schrijven in de b.s. Moet je doen

Natuurkunde Bewegingsonderwijs Sociaal emo. Ontw.

Naut bewegen samen Kinderen en hun

Goed gelezen

39



Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand Stephanus Zenderen

Meerjareninvesteringsbegroting ICT

NAS back up systeem

Aanschaf 2006 15x 2006 15x 2007 7x 2007 7x 2009 9x 2009 9x 2008 5x 2008 5x 2010 1x 2004 1x 2008 1x 2008 5x 2009 1x

Beamers groep A

2006 5x

Beamerlampen

2006 5x

Server

2005 1x 2005 1x

Computers groep A TFT-schermen groep A Computers groep B TFT-schermen groep B Computers groep C TFT-schermen groep C Computers leerkrachten TFT-schermen leerkrachten comp. Rt-er incl.scherm Laptop Yvonne Laptop Marieke Digiborden groep A

Noodstroomvoorziening

2011

2012

2013

2014

2015

€ 6.000

2016

2017

2018

2019

2020

€ 6.500 € 2.250 € 2.800

€ 3.200 € 1.050 € 3.600

€ 4.000 € 1.350

€ 2.500

€ 3.000 € 750 € 750

€ 500

€ 800 € 600

€ 500

€ 600 € 13.750 € 850

€ 1.000

€ 4.400

€ 2.000

€ 5.000

€ 2.200

€ 2.500

€ 2.000 € 400

€ 2.000 € 400

pm

40


totaal investeringen


€ 10.900

2011 afschrijvingen maximale afschrijvingen (50% ICT budget M.I.) verschil

€ 7.200

2012

€ 3.000

2013

€ 6.650

2014

€ 1.150

2015

€ 11.350

2016

€ 9.250

2017

€ 4.350

2018

€ 8.850

2019

€ 14.550

2020

€ 10.460

€ 9.876

€ 7.550

€ 6.007

€ 3.706

€ 5.870

€ 6.280

€ 6.550

€ 6.990

€ 7.464

€ 7.335

€ 7.034

€ 6.862

€ 6.862

€ 6.862

€ 6.862

€ 6.862

€ 6.862

€ 9.670 € 6.862

-€ 2.997

-€ 2.541

-€ 516

€ 856

€ 3.156

€ 992

€ 582

€ 312

-€ 128

-€ 2.808

Richtprijzen SKOT Computer nieuw 5j.

€ 400

Product

Leverancier

Product

Leverancier

Computer 2e hands 5j.

€ 225

Computers groep A

TFT scherm 10j.

€ 150

TFT scherm groep A

Ducore 2e hands

Leerkracht TFT scherm

Heutink nieuw

Ducore 2e hands

Laptops

Computers groep B

Ducore 2e hands

Digiborden

Beamer(branduren) 6j.

€ 800

TFT scherm groep B

Ducore 2e hands

Beamers

Heutink nieuw Active board people Active board people

Beamerlamp(branduren) 6j.

€ 400

Computers groep C

Ducore 2e hands

Beamer lampen

Internet bedrijf

TFT scherm groep C

Ducore 2e hands

Server

Heutink

Leerkracht computers

Heutink nieuw

Noodstroomvoorz.

Heutink

Digibord 12j.

Server incl. plaatsen 5j.

€ 3.250

€ 2.000

Noodstroomvoorziening 3j.

€ 300

Laptop 5j.

€ 800

41



Het Zorgplan, Is niet tussengevoegd, Zie apart zorgplan 2011‐2012, staat na de zomervakantie en goedkering van de MR op de schoolsite

42



Het Bestuurs Ontwikkel Plan 2011‐2015, Is niet tussengevoegd. Is te lezen op de site van www.SKO‐twenterand.nl Bijlage 5: Uitslagen Beekveld en Terpstra Zenderen 14 maart 2011 Geachte ouders, Enige tijd geleden hebben 61 ouders onder u de oudertevredenheid enquête ingevuld. Dit is ook gedaan door groep 6, 7 en 8 en door de leerkrachten. Ik heb u toen toegezegd dat u er meer van zou horen op het moment dat de uitslagen bekend waren. Vier jaar gelden heeft u als ouders ook deze enquête ingevuld. Ten opzichte van toen zijn we erop vooruit gegaan. Het gemiddelde cijfer dat wij als school kregen van de ouders in 2007 was een 7,5, nu in 2010 kregen wij een 7,7. Een cijfer waar we blij mee zijn. Maar vooral de opmerkingen waarin u ons meegeeft wat u goed aan school vindt en wat we nog kunnen veranderen vinden wij zeer waardevol. Op dit moment is Yvonne bezig een nieuw School Ontwikkelplan voor de komende 4 jaren te schrijven. Daarin verwerken wij opmerkingen vanuit de ingevulde enquête. Meerdere malen op verschillende manieren werd er een opmerking gemaakt over pestgedrag en wat school daaraan doet. In de ogen van een aantal ouders gaan wij hier of te soft en te onduidelijk mee om. Voor ons is dat een belangrijk signaal. In het komende School ontwikkelplan gaan wij daar acties op ondernemen. We stellen ons de vragen: • Is de methode: Kinderen en hun sociale talenten, wel de juiste methode voor ons? • Werkt ons anti pestprotocol? • Werken de afspraken die we aan het begin van het jaar maken met de klas wel voldoende? • Wat kan en moet anders en hoe dan? Als wij hierover andere methoden/werkwijzen en afspraken met de kinderen gaan hanteren houden wij u zeker op de hoogte. Ook werd vaker dan eens de vraag gesteld (kwam ook tijdens de tienminutengesprekken naar voren) of wij de ouders konden informeren over de werkwijze m.b.t. het houden van een spreekbeurt wat verwachten wij van de kinderen, wanneer krijgen de kinderen een proefwerken wat moeten ze daarvoor leren, hoe maak je een project en wanneer moet dat worden ingeleverd, etc. Binnenkort komt er een mogelijkheid om al deze informatie op de website van school onder de button van de groep van uw kind te lezen. Wat verder heel duidelijk uit de enquête naar voren kwam is dat ouders de kleinschaligheid en de betrokkenheid van onze school erg waarderen. We gaan er voor om dat zo te houden! Ter afsluiting zouden wij het heel prettig vinden dat als u ideeën tips en suggesties heeft voor ons als school:Kom langs, Yvonne hoort deze graag. U hoeft niet te wachten tot eens in de vier jaar als u de enquête invult.

43



Hieronder treft u de uitslag van de ouders aan. Mocht u geïnteresseerd zijn in de gehele uitslag dan kunt u deze bij Yvonne ophalen. met vriendelijke groeten, namens team St.Stephanus, Yvonne Wijnen Zenderen Overzicht uitslagen enquête Beekveld en Terpstra afname november 2010 in groep 6, 7 en 8. Gr. 6a Gr. 6b Leerstof/toetsen 2.9 3.4 De lessen 3.1 3.4 Begeleiding 2.9 3.3 Leer-hulpmiddelen 3.2 3.2 ICT 2.6 3.2 Sfeer 2.7 3.3 Sociale omgang 2.8 3.1 Veiligheid 2.9 3.2 Inspraak 2.9 2.9 Contact directie 3.6 3.1 Contact 3.2 3.4 leerkrachten huisvesting 3 3 Alg. rapportcijfer 8.4 7.9

Gr. 7 3.6 3.7 3.8 3.7 3.6 3.8 3.7 3.7 3.8 3.9 3.8

Gr. 8 3.2 3.6 3.4 3 3 3.2 3.1 3.2 3.6 3.8 3.6

3.9 8.8

3 7.7

Gemiddeld cijfer van alle groepen: 8.2

Overzicht uitslagen enquête Beekveld en Terpstra afname november 2010 ouders. Leerstof en toetsen Begeleiding Leer- en hulpmiddelen ICT Zorg Pedagogisch klimaat, sfeer Pedagogisch klimaat,sociale omgang Pedagogisch klimaat, veiligheid Interactie leerkracht-ouder Interactie leerkracht-leerling Directie Huisvesting Procedures Informatie voorziening Overlegstructuur Ouderbetrokkenheid Verwachtingen Schooltijden: Tevreden over de huidige schooltijden Wenst een continurooster Vrije woensdagmiddag moet blijven Algemeen rapport cijfer

3.6 3.7 3.8 3.7 3.4 3.7 3.7 3.5 3.8 3.8 3.9 3.7 3.8 3.8 3.7 3.6 3.7 3.6 (46-61) 2.3 (20-61) 3.8 (55-61) 7.7

44



Overzicht uitslagen enquête Beekveld en Terpstra afname november 2010 leerkrachten. Leerstof Werkvormen Leer en hulpmiddelen ICT Zorg Pedagogisch klimaat: sfeer Pedagogisch klimaat: sociale omgang Pedagogisch klimaat: veiligheid Interactie onderling Interactie ouders Interactie leerlingen Directie Huisvesting Informatie voorziening Procedures Overlegstructuur Arbeidsomstandigheden: taken Arbeidsomstandigheden: arbo beleid Ontwikkelingsmogelijkheden Werkklimaat

3.8 3.9 3.4 3.6 3.7 3.9 3.6 3.7 3.9 3.9 3.6 4 3.7 4 3.8 3.9 3.8 3.9 3.9 3.9

Algemeen rapportcijfer

8.5

De volledige uitslagen van deze enquête zijn bij de directeur op te vragen.

45



Bijlage 6

Beleidsplan I.C.T.

Periode 2011‐2015

ICT invoeren doe je samen

46



Inhoudsopgave Voorwoord Inleiding en positionering Hoofdstuk 1 Beleid Hoofdstuk 2 Implementatie strategie Hoofdstuk 3 Implementatie strategie Hoofdstuk 4 Reflectie BIJLAGEN: Bijlage 1 Overzicht software Bijlage 2 Taken en verantwoordelijkheden van de ict‐coördinator Bijlage 3 Schoolgegevens Bijlage 4 Vier in Balans teamtest Bijlage 5 Meerjarenbegroting

blz. 3

blz. 4 blz. 5

blz. 15

blz. 17

blz. 24

blz. 23

blz. 26

blz. 27

47



Voorwoord Dit beleidsplan geeft inzicht in de visie die het team van basisschool St. Stephanus te Zenderen heeft op het gebied van ICT in het onderwijs. Hierin wordt de huidige stand van zaken beschreven en de manier waarop het team ICT‐gebruik op school probeert vorm te geven. Dit beleidsplan is mede geschreven om de gezamenlijke afspraken op het terrein van ICT vanuit het team te kunnen uitvoeren aan de hand van het voorgenomen beleid in de periode van 2011 – 2015 en om de vastgestelde doelen te bereiken. In dit plan zijn de doelstellingen van de school op het gebied van ICT voor de komende jaren geformuleerd en worden ook de wensen en ambities m.b.t. de multimediale mogelijkheden voor het onderwijs van de toekomst genoemd. Deze notitie is samengesteld door de ict‐coördinator L. Pots tijdens de Post‐HBO Leergang: ‘Meer rendement van Basisschool‐ICT’ aan de Saxion Hogeschool te Deventer in goed overleg met de directie en leerkrachten van de school.

48



Inleiding Nu computers en digiborden op school volop in gebruik zijn genomen , wordt het tijd om ze te optimaal benutten. Echter dit is minder gemakkelijk dan het lijkt, want leerkrachten hebben niet altijd een idee hoe de ICT ‐ middelen efficiënt ingezet kunnen worden in het onderwijs. ICT – materiaal is een interessante aanvulling op de activiteiten in de klas. Om ict goed in te zetten, moet je als leerkracht ook je eigen vaardigheden ontwikkelen. In de missie van onze school staat dat wij de taak hebben om onze kinderen voor te bereiden op de maatschappij van morgen. ICT wordt in dat proces volop gebruikt, heeft meerwaarde en is leeropbrengsten verhogend. Dat vraagt van het team om professioneel om te gaan met de multimediale mogelijkheden binnen het onderwijs. Of de computer een rol van betekenis kan spelen in de ontwikkeling van de leerling hangt voor een groot deel af van de bekwaamheid en de deskundigheid van de leerkracht. Positionering De St. Stephanus wil met haar onderwijs aansluiten bij de mogelijkheden van het kind. Methodes en werkwijzen zijn of worden hierop afgestemd. Kinderen worden gestimuleerd in hun ontwikkeling naar zelfstandigheid. We geven kinderen taken en we geven de kinderen het vertrouwen om zelf naar een goede oplossing te zoeken. Er zijn duidelijke regels en afspraken over het afmaken van de weektaak, de tijdstippen van zelfstandig werken en het handhaven van de orde. Dit biedt kinderen een structuur waarbinnen zij zich veilig kunnen ontplooien en leren verantwoordelijkheid te dragen. Sociale vorming wordt bevorderd door samenwerken. Samenwerken moet je leren: leren luisteren naar elkaar, de sterke kanten van elkaar benutten, elkaars hulp vragen en hulp aanvaarden. Deskundigheid van de leerkrachten is essentieel. De ontwikkeling van kinderen wordt nauwlettend begeleid en vastgelegd door de leraren. Kinderen worden gestimuleerd om zich te presenteren en zich goed te uiten. Drama, poëzie en creativiteit zijn een vast onderdeel in het leerstofaanbod. De school moet een veilige, gezellige, uitdagende omgeving bieden waardoor kinderen zich op hun gemak voelen, zelfvertrouwen hebben en nieuwsgierig zijn. Kinderen worden positief benaderd. Wij spreken onze waardering uit en stimuleren kinderen elkaar onderling te complimenteren. De inzet van ouders wordt zeer gewaardeerd. Wij werken actief aan betrokkenheid en inspraak van ouders bij de school. Onze school staat niet op zich. Wij zijn onderdeel van de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand (SKOT). Waar mogelijk trekken we ons op aan elkaar. Om zelf beter te worden en om als stichting sterker te staan. Samengevat: De St. Stephanus wil een school zijn met kwalitatief hoogstaand onderwijs in een goede sfeer. Daarbij hechten wij veel waarde aan een brede ontwikkeling en individuele ontplooiing van het kind tot een zelfstandig, positief kritisch denkend mens, binnen een duidelijke structuur van orde en respect voor elkaar.

49



Hoofdstuk 1 Beleid Missie De St. Stephanus wil als katholieke basisschool de kinderen zodanig uitdagen en ondersteunen dat zij zichzelf optimaal kunnen ontwikkelen, met als doel zelfstandige, sociaal en positief kritisch denkende mensen te worden. Basisschool St. Stephanus wil een gastvrije, lerende school zijn, waar kinderen optimaal worden voorbereid op een verantwoord functioneren in de samenleving, waarbij plezier, geluk, respect en welbevinden de basis zijn voor het verzorgen van goed onderwijs. Visie De Katholieke Basisschool St. Stephanus wil, rekening houdend met de verschillen, kinderen zo goed mogelijk begeleiden in hun ontwikkeling. Hierbij staat het welbevinden, respect en afstemming op de behoefte van het kind centraal. Dit alles binnen de grenzen en mogelijkheden van de school. De leerkrachten dragen er zorg voor dat dit kan in een veilige en uitdagende leeromgeving. De samenwerking tussen ouders en school is hierbij een belangrijke peiler. Visie op ICT (voortkomend uit de algemene visie) De katholieke basisschool St. Stephanus wil op het gebied van ICT leerlingen voorbereiden op en begeleiden in een multimediale en uitdagende digitale leef‐ en leeromgeving, waarbij aandacht is voor bewust, kritisch en veilig gebruik van ICT –middelen. Inzet van ICT draagt bij aan een zelfstandige leerhouding, het samenwerkend leren en onderwijs op maat. Motto Het motto van de school is: ‘Samen spelen en leren op een veilige plek’ Het is in het belang van het kind dat wij als team samen bovenstaand motto waar maken voor elk kind bij ons op school. Team Het team bestaat uit mensen die zich willen ontwikkelen, samenwerken heel belangrijk vinden en waarbij plezier in het werk een zeer belangrijke factor is. Voorop staat het geven van onderwijs op maat aan ieder kind. Hierbij wordt geprobeerd tegemoet te komen aan de verschillen tussen de leerlingen. Met ons onderwijs en de manier waarop wij de verschillende werkvormen en werkwijzen inzetten, wordt geprobeerd om het beste uit ieder kind te halen. Huidige stand van zaken m.b.t. ict Op school is een netwerkserver aanwezig, waarop ongeveer 40 moderne pc’s door het gebouw verspreid aangesloten zijn. Op de netwerkserver staat alle educatieve software. Ook de internetverbinding wordt via de server geregeld. Elk lokaal heeft 2 tot 4 UTP aansluitingen. In de centrale hal zijn ca. 16 aansluitingen en in de kamer van de directeur, de ib‐ruimte, de rt‐ruimte, de koffiekamer zijn ook nog ieder 2 UTP aansluitingen. Op onze school wordt gebruik gemaakt van het ‘deklas.nu’ concept, een netwerksysteem van Heutink‐ICT, dat er specifiek op gericht is om scholen optimaal te laten profiteren van de educatieve mogelijkheden van ICT. Dit systeem kent een indeling in: - Leerling gebonden programma’s, toegang en rechten - Leerkracht gebonden programma’s, toegang en rechten - Staf gebonden programma’s, toegang en rechten - Systeembeheer voor de ict‐coördinator met toegang tot bijna alle programma’s en het systeem Jaarlijks wordt voor het gebruik van dit systeem betaald afhankelijk van het aantal werkstations.

50



Er is toegang vanaf alle werkstations tot gegevens op de server ,met die restrictie dat er zeer beperkte rechten zijn op werkstations voor de leerlingen en beperkte rechten voor de leerkrachten. Op alle werkstations is er toegang tot internet en email. Er wordt uitgebreid gebruik gemaakt van MS Office, waarbij in het bijzonder Word 2003. Vanaf alle computers kunnen printopdrachten worden aangestuurd naar de centrale printer in de hal. Tevens is er de mogelijkheid om in kleur te printen vanaf het leerkrachtenaccount. In elk lokaal zijn voor de leerlingen minimaal twee werkstations aanwezig, terwijl iedere leerkracht een bureaucomputer heeft. In de hal van de school staan twee computereilanden opgesteld met 14 werkplekken. De directeur en de adjunct beschikken beide over een laptop. In de groepen 3 t/m 8 wordt gebruik gemaakt van het digitale schoolbord. De website van de school wordt gebruikt als informatief medium voor ouders, kinderen en overige geïnteresseerden. De schoolwebsite wordt up‐to‐date gehouden door alle leerkrachten. De leerlingenadministratie wordt door de directie in Esis webbased uitgevoerd. Het Leerling Onderwijs Volg Systeem wordt in het Cito‐LOVS via Esis‐Rovict webbased bijgehouden door de groepsleerkrachten. Voor de kleutergroepen wordt het Pravoo LVS webbased gehanteerd. De ict‐coördinator heeft een eigen werkplek binnen de school en heeft vastgestelde werktijden voor het uitvoeren van de beschreven ICT‐taken. Op dit moment is de ICT‐coördinator op onze school vaak nog het meest bezig met de technische ondersteuning bij storingen. De ict‐er heeft meerdere overlegmomenten met de directeur en op jaarbasis staan er tenminste drie specifieke ict‐vergaderingen ingepland waarop ict‐gerelateerde zaken aan de orde komen. Drie keer per jaar komen alle ICT‐coördinatoren van de Twenterandscholen, die samenwerken met het externe ondersteunende ict‐bedrijf Heutink‐ICT binnen het ‘Klas.nu‐concept’, voor overleg bij elkaar. Binnen dit ict‐platform wisselen zij onderling informatie, kennis en deskundigheid uit en ontwikkelen ze ideeën om zo goed mogelijk uitvoering te kunnen geven aan een stuk scholing en wensen op ICT‐gebied binnen de aangesloten scholen. Op dit moment wordt er wel gewerkt met educatieve software en ook het besef dat ICT meerwaarde kan opleveren is breed aanwezig onder de leerkrachten, maar toch blijkt dat de leerkrachten moeite hebben de ICT zinvol en effectief in te passen in hun dagelijkse onderwijspraktijk omdat er zoveel op hen afkomt en er niet altijd voldoende tijd is om de mogelijkheden van de softwareprogrammatuur eigen te maken. Ook is er sprake van niveauverschil in deskundigheid en vaardigheid in het gebruik van de ict‐middelen bij de leerkrachten. Als school maken we gebruik van de technische support en ondersteuning van het externe ict‐bureau van Heutink‐ICT, die ook het netwerkbeheer onder controle heeft en aanspreekpunt is bij technische storingen. Via deze instantie wordt er dagelijks een back‐up gemaakt van alle data op de schoolserver.

51



Analyse en diagnose De SWOT (Strongness‐Weakness‐Opportunities‐Threaths) analyse kent een tweedeling. Sterke en zwakke kanten enerzijds en kansen en bedreigingen anderzijds. De sterke en zwakke kanten zijn interne aangelegenheden geconcludeerd op basis van een inventarisatie binnen het team. Ze kunnen onderzocht worden zonder naar buiten te kijken. Waar is de school goed in, op welke punten zijn verbeteringen mogelijk of noodzakelijk? Als het gaat om kansen en bedreigingen, dan gaat het per definitie om de omgeving. Daarnaast zijn vele kansen ook tegelijkertijd weer bedreigingen. Sterk Zwak - infrastructuur - geen geactualiseerd ict‐beleidsplan met een duidelijke teamvisie op ict‐gebruik - digiborden vanaf groep 3 t/m 8 methodegebonden software wordt niet optimaal - redelijk veel werkplekken ingezet door onvoldoende kennis van het - ict‐coördinator gebruik van deze programma’s - LVS software is aanwezig - methodeonafhankelijke en remediërende - directeur ict‐minded programma’s worden onvoldoende ingezet. (bv. - gebruik mail als communicatiemiddel Maatwerk Rekenen) - toetsen kunnen digitaal afgenomen worden - er is geen methodegebonden software voor - klankbord ict‐community SKOT rekenen - support helpdesk extern ict‐bureau digibord nog te vaak white‐bord - kinderen werken coöperatief binnen adaptief geen digibordlessen t.b.v. instructie onderwijs - veranderingsgezindheid m.b.t. ict op laag niveau - er is methodegebonden software door teveel veranderingen die op het team - het team staat open voor afkomen. vernieuwingen/verbeteringen van het - computers zijn niet uitdagend genoeg voor het onderwijs team - expertise van de leerkrachten verhoogt de beschikbare tijd om cursussen te volgen zelfredzaamheid - taakomschrijving ict‐coördinator ontbreekt - vernieuwde website - er is geen digibord voor de kleuters - ict‐vergaderingen voor het team - webbased administratieprogramma -

Kurzweil als digitaal leermiddel voor dyslectische kinderen

Intern Kans -

digitale zorgondersteuning innovatie biedt uitdaging cursus meer rendement van ICT in basisonderwijs door ict‐er ict beleidsplan in ontwikkeling steeds meer mogelijkheden om digitaal tegemoet te komen aan beeldend denken samenwerking SKOT‐scholen ict kan een uitdaging zijn onderwijs wordt interactief kinderen zijn van nature onderzoekend en nieuwsgierig digitaal toetsen aanbod van cursussen voor team support van extern ict‐bureau

Bedreiging - afhankelijk van het klas.nu –concept - afhankelijkheid van externe ict‐bedrijf wordt steeds groter - hoge kosten extern ict‐ bureau - ict is geweldig, maar moet wel in balans blijven - afstomping van de creativiteit bij de kinderen - te weinig tijd en energie om softwareprogramma’s eigen te maken - teveel informatie die op ons afkomt - financiën - snelheid van de innovatie - licenties en softwareprogramma’s zijn duur

extern

SWOT confrontatiematrix

52



1. Sterkte om kansen te creëren: Bij de aanschaf van nieuwe methodes kan de software de kinderen meer uitdaging bieden. Deze software kan er toe bijdragen dat de leerkrachten een goed groepsoverzicht krijgen, sneller een digitale toets nakijken en uit de resultaten door het softwareprogramma een diagnoseplan laten genereren. Door deze tijdwinst zijn leerkrachten beter in staat de klas te managen en hebben daardoor meer ruimte voor de één op één aandacht. Het digibord maakt ons in staat meer geluid‐ en beeldmateriaal aan te bieden aan de leerlingen. 2. Kansen om zwakte te verminderen: De groepen 1 en 2 zouden hun leerlingen, die beeldend denken, beter kunnen bedienen door gebruik te maken van een digibord of touchscreen. 3. Kansen om bedreigingen te verminderen: Door ons alleen te richten op software van nieuwe methodes die we uitkiezen, gaan we niet kijken naar andere informatie wat op ons afkomt. De aanschaf van software behorende bij de nieuwe methode hoeft niet direct te drukken op de financiën van ICT. Door de digitalisering is er tijdwinst om software eigen te maken. 4. Sterkte om zwakte af te zwakken: We hebben behoorlijk veel werkplekken met computers, maar die moeten efficiënter worden ingezet bij de basisvakken. De speciale ICT‐vergaderingen kunnen gebruikt worden om voldoende kennis te krijgen van de software. De kennis van een aantal leerkrachten op ICT‐gebied kan ingezet worden om de deskundigheid van andere leerkrachten op een hoger niveau te krijgen. Om een duidelijke koers te bepalen moeten we een ICT‐beleidsplan hebben waar iedereen zich in kan vinden, zodat het niveauverschil tussen de leerkrachten niet groter wordt. De volgende meetinstrumenten zijn gehanteerd: • Kwaliteitsmeter Beekveld Terpstra • Teamtest ‘Vier in Balans’ • De online ict – assessmenttool Kwaliteitsmeter Beekveld Terpstra In november 2010 is een enquête ( de kwaliteitsmeter van Beekveld en Terpstra) afgenomen onder het personeel, de ouders en de kinderen van onze school. Uitslagen van deze enquête m.b.t. ICT op school (maximale score 4.0 punten) • TEAM: gemiddeld 3.6 • LEERLINGEN: gemiddeld 3,1 • OUDERS: gemiddeld 3.7 Uit deze gegevens blijkt een grote mate van tevredenheid onder de geënquêteerden Teamtest ‘Vier in Balans’ Een analyse van de huidige situatie d.m.v. de ‘Vier in Balans’‐scan maakt duidelijk dat de school (nog)in een beginnerstadium zit t.a.v. de domeinen: • Visie Het team had nog geen breed gedragen visie ontwikkeld t.a.v. het gebruik van ICT in het onderwijs. De ict‐er en de directie zijn in gezamenlijk overleg met het team gekomen tot een strategisch koersdocument waarbij de visie op ICT in beeld is gebracht. • Deskundigheid

53



Er wordt te weinig gebruik van computertoepassingen in de dagelijkse lessen en het team moet vertrouwder raken met de digitale middelen en de software. Uit de ‘Vier in Balans’ ‐scan blijkt dat de aanwezigheid van de onderstaande domeinen zich in een gevorderd stadium bevinden: • Infrastructuur Aanleg en beheer van de ict‐infrastructuur is goed geregeld. Ook de aansluiting op internet is in orde en het gebruik maken van email is op elke computerwerkplek mogelijk. De groepen 3 t/m 8 beschikken over een digibord. • Educatieve programmatuur Op de schoolserver is een uitgebreid pakket aan software geïnstalleerd, zowel methodeondersteunend als remediërend. Bij de aanschaf van nieuwe methodes de komende jaren zal ook meteen de bijbehorende software meegenomen moeten worden bij de implementatie. In de kleutergroepen wordt al volop gewerkt met de computer en o.a. goed gebruik gemaakt van het programma Schatkist lezen en rekenen, WoordenStart en de speciale modules voor kleuters van het programma AmbraSoft. In groep 3 wordt de leerkrachtassistent bij Veilig leren lezen adequaat ingezet naast de methodegebonden software van VLL. Ook werken de leerlingen aan reken – en leespelletjes. In de midden‐ en bovenbouwgroepen wordt de computer veel gebruikt voor tekstverwerking bij het samenstellen van verslagen, het maken van werkstukken en PowerPoint presentaties. Ook staan er op de weektaak opdrachten en oefeningen die op de computer uitgevoerd moeten worden zoals BLOON voor spelling, het oefenen van tafels, topografie, verkeer, begrijpend lezen. Kinderen maken gebruik van internet volgens de gedragscode en afspraken vanuit de groep. Er wordt interactief gewerkt aan taalopdrachten vanuit de methode Taaljournaal en de bestanden worden opgeslagen in portfolio’s. De leerlingen werken dagelijks met educatieve software, zowel vanaf de server als ook via het internet als aanvulling op het reguliere lesprogramma. De remediërende software van programma’s als Maatwerk, Flits, Clusteren als ook Leesladder wordt nog te weinig ingezet. Het digitale schoolbord kan efficiënter worden ingezet t.b.v. de instructie bij de basisvakken en bij het geven van lessen in de zaakvakken. Conclusie uit de Vier in Balans teamtest: De domeinen visie en beleid moeten meer aandacht krijgen en de deskundigheid in het gebruik van de ict‐middelen moet worden vergroot naar het niveau van gevorderd. ICT wordt pas goed toegepast, als de vier deelgebieden zo goed mogelijk in balans zijn. De online ict – assessmenttool Naast de ‘Vier in Balans’ teamtest heeft het team meegewerkt aan het invullen van een ict – assessmenttool. Dit meet de kennis en vaardigeden en de ambities op ICT gebied van het team en geeft een rapportage van het huidige en gewenste ict‐profiel. De assessmenttool is tevens een hulpmiddel, waarmee de onderwijsopvattingen van de leerkrachten en de competenties die nodig zijn om ICT succesvol te kunnen integreren, helder in kaart gebracht worden. Ict assessment tool is ingevuld door 9 permanente teamleden m.u.v. de directeur en de ict‐er. Resultatenoverzicht van de ict – assessmenttool van het team van de St. St. Stephnaus De algemene onderwijsopvatting

54



Van het team van de St. Stephanus te Zenderen ziet procentueel • 56% onderwijs als overdracht • 33% onderwijs als interactie • 11% onderwijs als instructie Deze onderwijsvisie is niet specifiek van toepassing op het gebruik van ict in het onderwijs, maar kan in een ruimer verband gezien worden. Top 5 competenties Onderstaande vijf competenties worden door de individuele leerkrachten en het team voldoende beheerst: • ‐Ik kan internetpagina’s vinden met relevante informatie voor mijn onderwijs. • ‐Ik kan een e‐mail sturen naar een collega om hem advies te vragen over een project. • ‐Ik kan mijn leerlingen zo begeleiden bij het gebruik van internet dat zij zelf relevante informatie leren vinden en beoordelen. • ‐Ik kan mijn leerlingen begeleiding geven bij e‐mailen. • ‐Ik kan leerlingen begeleiding geven bij het werken met een elektronische leeromgeving. Hieronder de vijf laagst gescoorde resultaten van alle leerkrachten die de ict‐assessmenttool hebben ingevuld: • • • • •

‐ik kan bij storingen op de computer zodanig handelen dat de les er zo min mogelijk door wordt verstoord. ‐ik kan schoolbeleid voor gebruik van ict vertalen naar afspraken in de les. ‐ik ken de regels die gelden voor computergebruik op school en pas ze ook toe. ‐ik weet hoe lang mijn leerlingen per dag in de klas achter de computer mogen werken. ‐ik weet welke lichaamshouding mijn leerlingen moeten aannemen als ze achter de computer mogen werken.

ICT‐competenties Competenties die het minst beheerst worden en de aandacht verdienen of meer verdieping nodig hebben: Domein: didactiek • ‐Ik kan ICT inzetten zodat leerlingen gemotiveerd zijn om te leren. • ‐Ik kan leerlingen begeleiding geven bij educatieve oefenprogramma’s. • ‐ik kan leerlingen feedback geven na het werken op de computer. • ‐ik weet welke educatieve programma’s er voor mijn onderwijs beschikbaar zijn. • ‐ik kan voor leerlingen die bij bepaalde onderdelen extra tijd of oefening nodig hebben remediërende ict‐programma’s inzetten. • ‐ik vind ICT meerwaarde geven aan mijn onderwijs. Domein: lesvoorbereiding • ‐ik kan presentaties maken op de computer voor uitleg aan mijn leerlingen. • ‐ik kan software beoordelen op bruikbaarheid in mijn lessen. • ‐ik kan opdrachten, lesmaterialen en bronnen klaarzetten op het netwerk. Domein: organisatorisch • ‐ik kan het ict‐gebruik in mijn lessen zodanig voorbereiden dat de benodigde computerprogramma’s startklaar zijn.

55



•

‐ik kan schoolbeleid voor gebruik van ICT vertalen naar afspraken in de les.

•

‐ik kan de tijd waarin leerlingengebruik maken van ICT optimaal organiseren door een rooster of roulatieschema te maken. ‐ik ken de regels die gelden voor computergebruik op school en pas ze ook toe. ‐ik weet welke onderwijssituaties in mijn klas geschikt zijn om gebruik te maken van computers. ‐ik weet welke lichaamshouding mijn leerlingen moeten aannemen als ze achter de computer mogen werken. ‐ik kan ICT structureel inpassen in mijn les‐ en activiteitenplanning. ‐ik kan bij storingen op de computer zodanig handelen dat de les er zo min mogelijk door wordt verstoord.

• • • • • •

Domein: rondom het onderwijs • ‐het lukt mij aardig de Ict‐ontwikkelingen op mijn vakgebied bij te houden.

56



Doelen en ambities STRATEGISCHE DOELEN: ICT dient met de onderwijskundige ontwikkelingen op school in overeenstemming te zijn. In het gesprek met de directie is een stip op de horizon gezet, waar we naar toe willen in de nabije toekomst. Daarbij zijn de onderstaande vragen als leidraad gebruikt. • Hoe zouden wij als team van de St. Stephanus willen dat ons onderwijs er over een aantal jaren uitziet? • Wat willen wij dan voor onderwijs geven en waar willen we heen? • Wat zijn de mogelijkheden en wat zijn onze verwachtingen daarbij? • Hoe kunnen wij daarbij ICT zo optimaal mogelijk inzetten? • Hoe gebruiken wij ICT in de dagelijkse praktijk bij ons op school? Voor de middenlange termijn (2011‐2015) wordt gekozen voor de onderstaande speerpunten: • Handelingsgericht/opbrengstgericht werken cq. ‘Passend onderwijs’ • Professionalisering van de leerkracht • Uitbreiding samenwerkingsmogelijkheden school en betrokken instanties • Betrokkenheid van alle geledingen binnen de cultuur van de school • Optimaliseren van het ICT gebruik in alle groepen Een van de strategische doelen uit het Schoolondernemingsplan voor de periode 2011 – 2015 is dat we als St. Stephanusschool willen investeren in het optimaliseren van het ICT gebruik in alle groepen. De komende vier jaar proberen wij de t.a.v. ICT de volgende strategische doelen te realiseren: 1. De leerkrachten en de leerlingen moeten meer rendement halen uit de aanwezige ict‐middelen. Hierbij wordt gestreefd naar een verhoging van de deskundigheid op ICT‐gebied bij het team naar het niveau van gevorderd. Goede inzet van ict maakt onderwijs efficiënter, effectiever en aantrekkelijker. Bij gebruik van ICT in de klas werken de leerlingen geconcentreerder aan hun opdrachten. 2. De te gebruiken ict‐middelen moeten voor zowel de leerlingen als ook voor de leerkrachten uitdagend zijn, waardoor het computergebruik in de groepen geoptimaliseerd wordt. Kinderen vinden het ontzettend leuk om op de computer te werken.

57



Tactische doelen De komende jaren gaan we binnen de onderstaande domeinen SMART ‐doelgericht werken. DESKUNDIGHEID SCHOOLJAAR 2011 – 2012 • Op het eind van het schooljaar 2011‐2012 kan 80 % van de leerkrachten de remediërende software wekelijks inzetten bij de basisvakken en het daarbij behorende LVS adequaat hanteren. • Op het eind van het schooljaar 2011‐2012 kan 80 % van de leerkrachten de basisvaardigheden toepassen van het webbased programma ESIS‐B. De leerkrachten van de groepen 1 en 2 kunnen de basisvaardigheden van het webbased digitale leerlingvolgsysteem Pravoo‐Digitaal hanteren. Alle leerkrachten van de groepen 1 t/m 8 houden de absenties digitaal bij in het ESIS leerlingvolgsysteem. • Op het eind van het schooljaar 2011‐2012 kan 80 % van de leerkrachten de basisvaardigheden hanteren van het HD‐digibord. SCHOOLJAAR 2012 – 2013 • Eind schooljaar 2012/2013 kan 95% van de leerkrachten m.b.v. het content‐management systeem de schoolwebsite beheren vanuit het eigen specifieke groepsgedeelte. • Vanaf schooljaar 2012 ‐ 2013 moet 80 % van de leerkrachten vanaf groep 3 t/m 8 binnen hun groep op eigen niveau, de methodisch gebonden (digibord)software bij de nieuw aan te schaffen rekenmethode, minimaal 3 keer per week praktisch kunnen gebruiken. Ook moet de leerkracht het bij de methode behorende digitale LVS adequaat kunnen hanteren. • Op het eind van het schooljaar 2012 – 2013 kan 80% van de leerkrachten op internet leermateriaal vinden, gebruiken en aanpassen, zelf ontwikkelen, bewaren en delen met collega’s en het digibord interactief gebruiken tijdens instructie en verwerking. DIGITAAL LEERMATERIAAL SCHOOLJAAR 2013 ‐ 2014 • Op het eind van het schooljaar 2013‐2014 moet 80 % van de leerkrachten de methodegebonden (digibord)software van de nieuw aan te schaffen taalmethode, binnen hun groep op eigen niveau, minimaal 3 keer per week kunnen inzetten en het digitale LVS ervan adequaat hanteren. • 80 % van de leerkrachten maakt in het schooljaar 2013 – 2014 voor de basisvakken gebruik van de digitale methodegebonden toetsen als ook van de digitale versies van de methodeonafhankelijke midden‐ en eindtoetsen van het Citoleerlingvolgsysteem. • Op het eind van het schooljaar 2014 – 2015 heeft het team een ict leerlijn vastgesteld voor de groepen 1 t/m 8 en daarbij een aansluitende lesmethode uitgezocht, waarmee de leerlingen door zelfstandig te oefenen goede computervaardigheden worden bijgebracht, zodat op het eind van de basisschool 80% van de leerlingen voldoende uitgerust is om de basisvaardigheden van MS Officeprogramma’s toe te passen. SCHOOLJAAR 2014 ‐ 2015 • Aan het eind van het schooljaar 2014 ‐ 2015 moet 80 % van alle leerlingen vanaf groep 5 op eigen niveau goed, veilig en verantwoord kunnen omgaan met verschillende toepassingen zoals Windows, Word, Excel, PowerPoint, Internet Explorer en Paint.

58

Kath.bs. St. Stephanus •


Vanaf schooljaar 2014 – 2015 gebruiken de leerlingen van de kleutergroepen minimaal 3 keer per week structureel dan wel spelenderwijs het kleuterdigibord / touchscreen en komen zo in aanraking met de basisvaardigheden van het kleuter‐digibord/touchscreen.

INFRASTRUCTUUR • Tijdens het schooljaar 2011 ‐ 2012 moeten de werkstations op de computereilanden in de hal voor tenminste 50 % van de dagdelen optimaal in gebruik zijn. • In het schooljaar 2012 – 2013 kan 80 % van de leerkrachten en de leerlingen gebruik maken van het Heutink Klas.nu 3 –concept. • Op het eind van het schooljaar 2013 – 2014 werken de leerkrachten en de kinderen van de onderbouwgroepen 1 en 2 op een LCD touchscreen/kleuterdigibord. • In 2014 – 2015 worden in de bovenbouwgroepen laptops of I‐pads ingezet, waardoor ict volop geïntegreerd kan worden in de lessen, en leerlingen gebruik maken van de moderne sociale media . INNOVATIE Beleidsvoornemens worden jaarlijks in overleg met de directie, het middenmanagement voor de zorg en de ict geëvalueerd, aangevuld dan wel bijgesteld. Evaluatie doelen gebruik ICT Om te kunnen volgen of doelen gehaald worden en hoe er eventueel bij te sturen valt zijn er jaarlijks twee momenten van evaluatie. Tussentijdse evaluatie van de doelen In de ict ‐ teamvergaderingen na de voorjaarsvakantie en de meivakantie rapporteren leerkrachten binnen het team in overleg met de ict‐er de voortgang op de doelen zoals ze voor dat schooljaar beschreven staan. Tussentijdse bijstelling en of aanvulling is mogelijk. Eindevaluatie van de doelen In juni wordt nagegaan in hoeverre de doelen gehaald zijn en of de doelen bijgesteld moeten worden dan wel een aanvulling nodig hebben voor het volgende schooljaar. FINANCIËLE PARAGRAAF Meerjarenbegroting De school maakt ieder jaar een begroting op schoolniveau voor het volgende kalenderjaar. ICT is daarvan een onderdeel. De directeur stelt deze op in samenspraak met de ICT‐coördinator. Daarnaast maakt de directeur een meerjaren investeringsplan ICT. Uit dit overzicht komen de jaarlijkse afschrijvingskostenvoor ICT duidelijk naar voren. Per school (8 groepen) moet er rekening gehouden worden met een afschrijving van ongeveer €15.000,‐ op jaarbasis, buiten energie, de licenties en software aankopen om. In principe hanteert iedere school onder het bestuur van de SKOT de geldende afschrijvingstermijnen en vervangt de hardware volgens een cyclus. Daarnaast dient de school rekening te houden met vaste kosten m.b.t. de volgende ICT middelen zoals de licentiekosten, de kosten voor het gebruik maken van het ‘klas.nu’ concept, het maken van online back‐ups en de kosten aan Heutink ICT voor technisch support en ondersteuning.

59



Hoofdstuk 2 Implementatie strategie • Deskundigheid De leerkrachten gebruiken de mogelijkheden van de hard‐ en software te weinig, vooral omdat het hen ontbreekt aan voldoende deskundigheid. We moeten meer aandacht besteden aan professionalisering van de leerkrachten. De leerkrachten zijn gemotiveerd om met ict‐toepassingen te gaan werken, maar het moet wel gefaseerd worden ingevoerd, omdat er de komende jaren naast de implementatie van de ict ook nieuwe methodes voor de basisvakken worden ingevoerd. Tijdens de drie speciaal ingeplande ict‐ vergaderingen is er aandacht voor instructie in het gebruik van de software m.b.v. handleidingen en praktische oefening. Leerkrachten die meer ervaringen hebben met bepaalde software kunnen daarbij anderen ondersteunen. • Digitaal leermateriaal De school beschikt in ruime mate over goed bruikbare en inzetbare remediërende software. Deze software zal gestructureerd in het lesprogramma moeten worden opgenomen en wekelijks worden ingezet bij de zwakkere leerlingen. De komende jaren zal het team zich bezighouden met de keuze en de implementatie van een aantal nieuwe methodes voor de basisvakken. Zo staat de vervanging van de reken‐ als ook van de taal‐ en spellingsmethode voor de komende jaren ingepland. De hierbij behorende software zal gefaseerd geïnstrueerd moeten worden. Ook wordt er een leerlijn voor ict‐vaardigheden opgezet en daar een geschikte methode bijgezocht. Om de daarbij behorende software goed te kunnen gebruiken, moeten de leraren er voldoende kennis van hebben, waarvoor instructie gegeven moet worden. Hoewel die kennis meestal wel in handleidingen beschreven staat, is het gebruik in de praktijk nog wel eens lastig. Leraren kunnen daarbij veel van elkaar leren. Die scholing moet gecoördineerd worden door de ict‐er. • ICT Infrastructuur Vooral de computers op de computereilanden in de hal kunnen beter gebruikt worden. Er is een rooster voor het gebruik van deze werkstations, maar er zijn teveel uren op een schooldag, waardoor deze computers niet effectief worden ingezet. Er zal dus in overleg binnen het team een schema opgesteld moeten worden waardoor deze werkplekken door beter gebruik veel meer rendement opleveren. In principe moeten deze computers dagelijks zoveel mogelijk in gebruik zijn. Met de herinrichting aan het begin van het schooljaar 2011‐ 2012 van de twee computereilanden in de hal met 14 nieuwe PC‐Plusconfiguraties zullen die computers efficiënter moeten worden ingezet bij een minimale bezetting van 50 % van de dagelijkse schooltijden, volgens een vooraf opgesteld rooster, waardoor meer rendement gehaald wordt uit deze werkplekken. De computers op de twee computereilanden in de hal moeten worden vervangen. Daarvoor komen energiezuinige PC‐Plusconfiguraties voor in de plaats. Ook staat de migratie naar het webbased deklas.nu 3 concept ingepland. Door de migratie naar dit onderwijskundig ICT concept wordt de digitale leeromgeving MOO (Mijn Omgeving Online) voor de leerkrachten en de leerlingen uitdagender door ongekende nieuwe mogelijkheden en een wereld aan lesmateriaal. De vrijkomende nog goed bruikbare computers worden in de groepslokalen geplaatst als vervanging van de uitgevallen defecte pc’s, waardoor het aantal ict‐werkplekken wordt verhoogd en daarmee het gemiddeld aantal leerlingen per computer. In de kleutergroepen zal een keuze gemaakt moeten worden voor een digibord of touchscreen.

60

Kath.bs. St. Stephanus •


Innovatie Tijdens de evaluatievergadering van het School Ontwikkel Plan van 8 februari 2011 over de ingevoerde veranderingen en vernieuwingen van de afgelopen vier jaar is door het team de wens aangegeven de komende vier jaren (2011 – 2015) in het kader van innovatie t.a.v. ICT aandacht te blijven houden voor vernieuwingen op dit terrein. Daarbij zal er alle aandacht zijn voor innovatie m.b.t. de hardware en software. Daarnaast of tussendoor worden de reguliere ontwikkelingen op ict vlak bijgehouden, en waar nodig op ingespeeld, zoals het actueel houden van het onderwijsaanbod en actualiseren van de bestaande onderwijsmethoden met de daarbij behorende software en de migratie naar de nieuwe MOO van het ‘deklas.nu 3’ concept. De ict‐ coördinator is steeds meer een ondersteuning vanuit het middenkader die in nauw in overleg met de directie de ontwikkelingen en innovaties in het onderwijs met behulp van ict probeert aan te sturen en vorm te geven. Hierbij komt de aandacht steeds meer te liggen op de onderwijsinhoudelijke kant, omdat ict een steeds grotere rol speelt binnen het onderwijs en de samenleving. De rol van de ict‐coördinator wordt dan die van een coach en minder van de technische support.

School van de TOEKOMST en het nieuwe leren. In de toekomst zullen de ICT middelen nog mooier en geavanceerder worden. De ontwikkelingen gaan in een heel hoog tempo, ze worden voor een steeds grotere groep bereikbaar, omdat ze betaalbaar zijn geworden. Denk daarbij aan iPads, E‐books, smartphones en gameconsoles. De vraag is hoe kunnen we ze gebruiken in het onderwijs? Goed onderwijs vraagt om een rijke leeromgeving, waar ICT steeds meer een deel van uit maakt. Wat moeten de kinderen in 2020 kennen en kunnen? Het is erg moeilijk om daarop voorspellingen te doen. Wel kunnen we bekijken welke trends voor ons onderwijs belangrijk zijn en proberen een antwoord te geven op de vraag wat de maatschappij in de toekomst van het basisonderwijs verwacht. Boeken zullen steeds meer verdwijnen en de computer‐tablet en de e‐paper komen daar voor in de plaats. We communiceren niet meer via e‐mail, maar via touchscreens. Alles wordt met elkaar verbonden en we maken deel uit van een groot ICT netwerk in onze samenleving. Anders denken, anders leren ‐ Anders lesgeven ‐ Andere lestijden ‐ Andere gebouwen Het nieuwe leren - Het nieuwe leren is: leren samenwerken, leren reguleren en leren leren. - Iedere school is verbonden met een grote externe computer - De leerkracht wordt tutor, de persoonlijke adviseur van de leerling. - De leerkracht zorgt voor de nuance, de verdieping en is de grote motivator. - Op school worden de leerlingen gastvrij onthaald - Engels wordt de voertaal. - Denken wordt ingevoerd als schoolvak - Het mobieltje neemt de rol van het potlood over. - Twitter, Facebook en Hyves worden populaire interactieve communicatie‐instrumenten. - Het leren gebeurt voor het grootste deel online en vooral geïndividualiseerd. - Overal (binnen en buiten de school) is kennis beschikbaar. - Leren is virtuele realiteit. - De school staat niet meer op een vaste plek. - De school van de toekomst kent geen vakantie meer en is 24 uur per dag geopend. - Een gestandaardiseerd en uniform onderwijsaanbod verdwijnt. - De school van de toekomst stelt zijn beste leerkrachten in staat om de beste lessen te publiceren op internet. De wereld om ons heen verandert. Ook het onderwijs moet veranderen. Het gaat niet alleen meer om het overdragen van kennis.

61



Het onderwijs moet de leerlingen voorbereiden op het leren in de 21e eeuw. Daarbij zijn begrippen als creativiteit, kritisch zijn, samenwerken en communicatie van belang. Ict biedt die mogelijkheid. Ict beïnvloedt media. De controle komt bij de consument te liggen en het aanbod is mondiaal en niet gebonden aan tijd en plaats of medium. Het onderwijs ondergaat hierdoor een verandering die door ict kan worden ondersteund. Het nieuwe leren Meer rendement door functionele inzet van moderne media en nieuwe werkvormen maken een effectiever onderwijs mogelijk. Het gebruik van audiovisueel materiaal, waarbij je ziet en hoort, levert meer rendement op dan het lezen van een tekst, het horen van uitleg of het kijken naar een plaatje. Het betrekken van audiovisueel materiaal is een goed manier om leerlingen te motiveren en de betrokkenheid te vergroten. Elektronische leeromgevingen en sociale platforms maken het mogelijk om plaats‐ en tijd onafhankelijk allerlei informatie uit te wisselen. Van het oude naar het nieuwe leren Logisch ‐ positivisme

Sociaal ‐ constructivisme

Objectieve kennis Kennisoverdracht Onderwijzen Zinvol Van deel naar deel (fragmentarisch) Prestatie vergelijken met gemiddelde Werkmeester Appel op twee intelligenties Leerlingvolgsysteem Gericht op lezen en luisteren Op zoek naar wat iemand kan Samen doen is afkijken Het gaat om wat je(niet) weet Kennis en vaardigheidsgericht onderwijs Onderwijs is gericht op beheersing Vakinhoud staat centraal Docent bepaalt de inhoud Docent is vooral instructeur Leren voor later Objectief beoordelen

Subjectieve kennis Kennisconstructie Leren Betekenisvol Van geheel naar deel Prestaties vergelijken met vorige prestatie Werk‐ en leermeester Appel op meerdere intelligenties Leerling‐volg‐jezelf‐systeem Gericht op ervaring opdoen en uitleggen Op zoek naar waar iemand goed in is Samen leer je meer dan alleen Het gaat om wat je (nog niet) kunt Competentiegericht onderwijs Onderwijs is constructie‐/ontwerpgericht Brede ontwikkeling staat centraal Leraar stimuleert leerproces Docent is vooral adviseur Leren voor nu Intersubjectief beoordelen

62



Hoofdstuk 3: Operationaliseren schooljaar 2011 – 2012 DOMEIN

Deskundigheid

Tactisch doel

INDICATOREN remediërende software wordt toegepast: in de eerste periode bij taal, in het tweede trimester bij taal en rekenen tijdens het derde trimester bij taal, lezen en rekenen.

Op het eind van het schooljaar 2011 – 2012 kan 80 % van de leerkrachten de remediërende software minimaal 3 keer per week inzetten bij de basisvakken en het daarbij behorende LVS adequaat hanteren. NORM

Bij ieder vak minimaal een keer per week.

Leerkrachten moeten een handleiding kunnen raadplegen en toepassen

Elke leerkracht heeft een overzicht van de te gebruiken software

Rooster voor gefaseerde invoering van de verschillende handelingen

Elke leerkracht weet wat er van hem/haar verwacht wordt.

ACTIVITEIT Overzicht maken van de beschikbare software voor de basisvakken taal, rekenen en lezen en verspreiden onder de collega’s

FINANCIËN

geen

begin schooljaar moment inplannen voor instructie door geen de ict‐er over het gebruik van de software. De ict‐er moet de programma’s kennen en beheersen. Handleiding geen maken door ict‐er. Tussentijdse instructie aan leerkrachten door ict‐er

INSTRUMENT

EVALUATIE

Observatieformulier Klassenconsultatie Klassenmanagement‐ map

Tijdens de eerste ict vergadering in het schooljaar 2011‐2012 een eerste peiling van de ervaringen. Na hulpvraag van leerkracht aan ict‐ er

Rooster voor gefaseerde invoering

In de 2e helft van schooljaar in de week na de voorjaarsvakantie In de eerste week na de meivakantie

Evaluatiegesprek tijdens de teamvergaderingen

Eindevaluatie op het eind van het schooljaar 2011‐ 2012

63



DOMEIN

Deskundigheid

Tactisch doel

Op het eind van het schooljaar 2011-2012 kan 80 % van de leerkrachten de het HD-digibord. basisvaardigheden hanteren van

INDICATOREN

NORM

ACTIVITEIT

leerkrachten die het digitale schoolbord gebruiken kunnen de basisvaardighede n uitvoeren die beschreven staan in de handleiding van het Heutink HDbord .

Tijdens de instructielessen van de vakken taal en rekenen en schrijven moeten de basisvaardig‐ heden gehanteerd worden.

Er moet een handleiding aanwezig zijn die de leerkrachten kunnen toepassen

Handleiding is aanwezig in het Handleiding klaslokaal waar het uitreiken digibord aanwezig is.

Kunnen toepassen van de vaardigheden in instructiefase van de les.

Iedere leerkracht met een digibord werkt er structureel mee

Instructie door de ict‐er

Klassen‐bezoek en tussentijdse instructie

FINANCIËN

INSTRUMENT

EVALUATIE

geen

Handleiding Quickstart gebruik Heutink HD‐bord.

3 keer per jaar in de week na de kerstvak. in de week na de voorjaars‐ vakantie en in de week na de meivakantie.

geen

Observatie in de klas.

na klassenbezoek

voortgangsgesprek

Eindevaluatie bij overgang naar schooljaar 2012 ‐ 2013

geen

64



DOMEIN

Deskundigheid

Tactisch doel

INDICATOREN

Op het eind van het schooljaar 2011-2012 kan 80 % van de leerkrachten de toepassen van het basisvaardigheden webbased programma ESIS-B. De leerkrachten van de groepen 1 en 2 kunnen de basisvaardigheden van het webbased digitale leerlingvolgsysteem Pravoo-Digitaal hanteren.

NORM

ACTIVITEIT

Er moet een checklist komen voor elke functie binnen Esis die de leerkrachten moeten kunnen toepassen

leerkrachten hebben een handover en weet wat er van hem/haar verwacht wordt

ICT‐er maakt handover en verspreidt deze onder de leerkrachten

Er moet per vaardigheid een handleiding aanwezig zijn die de leerkrachten kunnen toepassen

Leerkrachten gebruiken eerst de handleiding voordat ze om hulp vragen bij de ICT‐er

Aanbod van handleidingen door ICT‐er

Rooster voor invoering van de verschillende handelingen

Na ieder trimester 2 nieuwe handelingen invoeren

Samenstellen van rooster en uitleg aan het team door ICT‐er

FINANCIËN

INSTRUMENT

EVALUATIE

geen

Observatie en agendapunt tijdens de ict ‐ vergadering

Na iedere hulpvraag aan de ICT‐er Ict vergadering in de eerste week na de voorjaarsvakantie

geen

Observatie

Ict – vergadering in de eerste na de meivakantie

geen

Observatie en evaluatiegesprek tijdens ict ‐ vergadering

en aan het eind van het schooljaar 2011‐2012

65



Operationaliseren schooljaar 2011 ‐2012 DOMEIN

ICT infrastructuur/ Innovatie

Tactisch doel

Tijdens het schooljaar 2011 - 2012 moeten de werkstations op de computereilanden de dagdelen optimaal in de hal voor tenminste 50 % van in gebruik zijn.

INDICATOREN

NORM

ACTIVITEIT

Efficiënt gebruik werkstations op de computereilanden Overzicht maken van de beschikbare tijden. Regels gebruik opstellen.

De 14 computers in de hal moeten tenminste 50 % van de beschikbare dagdelen in gebruik zijn.

Overleg in teamverband voor opstellen schema aan begin schooljaar

Rooster en regels en afspraken zichtbaar ophangen. Leerlingen van de groepen 1 t/m 8 maken gebruik van de werkstations in de hal

Schema wordt opgenomen in het Rooster van klassenmanagement gebruik opstellen en de dagroosters voor alle groepen van de groepen

Rustig kunnen werken op de werkplekken in de hal en naleving van het rooster, de regels en de afspraken.

Activiteiten moeten in een rustige sfeer plaats vinden

Lijst van regels en afspraken Leerkracht consequent t.a.v. naleving regels bij gebruik

Indien nodig: bijstelling rooster van gebruik en borgen van werkwijze, de regels van naleving en rooster van gebruik

Elke groep maakt gebruik van deze werkstations

Opstellen nieuw schema voor schooljaar 2012 ‐ 2013

FINANCIËN

INSTRUMENT

EVALUATIE

geen

overleg tijdens teamvergadering aan het begin van het schooljaar

Eerste week na de voorjaarsvakantie met de mogelijkheid om rooster aan te passen

geen

Overzicht van de dagroosters met ingeplande tijden voor het computergebruik in de hal

Eerste week na de meivakantie met aanpassing

geen

Observatie of de tijden goed gebruikt worden

Tussentijdse evaluatie door de leerkracht tijdens gebruik

geen

Observatie en gesprekken tijdens vergadering

Eind van het schooljaar 2011‐ 2012, werkwijze, regels en gebruik borgen

66



Hoofdstuk 4 Reflectie De krijtborden hebben plaats gemaakt voor digiborden met ondersteunende software en veel onderwijsmethodes worden uitgegeven met educatieve softwareprogramma’s. De server staat vol met remediërende softwareprogramma’s en de school is uitgerust met moderne computers die direct toegang verschaffen tot het internet en de mogelijkheid bieden om via mail te communiceren. Daarbij moeten de leerkrachten goed op de hoogte zijn van de toepassingsmogelijkheden van al deze middelen. Zij hebben daarbij ondersteuning nodig en bij deze ondersteuning speelt de ict‐ coördinator een rol. Ik ben aan deze opleiding begonnen, omdat ik voor mijn school een ict‐beleidsplan wilde opstellen, waarin staat wat de school op het gebied van ict wil bereiken (de gewenste situatie) en de wijze waarop we als school daar denken te komen. (uitvoering aan geven) Daarbij wil ik het ict‐gebruik van onze school in kaart gebracht hebben en een traject uitzetten voor een deskundig en optimaal gebruik van de ict toepassingen op school. Ook moeten de kinderen meer profiteren van de ICT‐middelen. Hoe krijg ik het team zover? Waar begin ik? Hoe voer ik het allemaal uit in de praktijk? Nadat de teamvisie op ict in het onderwijs was vastgelegd, zijn strategische en tactische doelen opgesteld voor de korte en de lange termijn. Vanuit die concrete doelen zal de komende jaren de inzet en het gebruik van de ict ‐middelen in het onderwijs worden geïmplementeerd om daarmee de leeropbrengsten te verhogen, er meer rendement uit te halen en de leeromgeving uitdagender te maken. Samen zijn we als team van de St. Stephanus gemotiveerd het implementatieproces ingegaan, want ICT in het onderwijs invoeren kan de ict‐er niet alleen dat doe je samen. Samen zullen we ook het verloop van dit schoolspecifieke veranderingsproces kritisch volgen en daar waar nodig bijstellen. Daarnaast zie ik het als mijn taak om de nieuwe ict‐toepassingen in de breedste zin van het woord binnen de school te introduceren en de leerkrachten en de leerlingen te ondersteunen bij het gebruik van ict middelen in de klas, zodat het rendement van ict in het onderwijs hoger kan worden. Tijdens deze cursus en bij het lezen van de aangereikte informatie vanuit deze opleiding en bij het doornemen van vakliteratuur is mij duidelijk geworden dat we aan het begin staan van een grote verandering in het onderwijs. Ook na het bezoeken van de IPON‐beurs en via websites met achtergrondinformatie over ict – toepassingen in het onderwijs merk je dat we steeds meer te maken krijgen met ‘het Nieuwe leren’ De multimediale school van de toekomst’ dient zich aan. Direct online zijn en communiceren via sociale media is intussen al de gewoonste zaak van de wereld geworden. De functie van de ict‐ coördinator verschuift van technische ondersteuning steeds meer in de richting van coach en mentor. Ook zullen er speciale cursussen moeten komen om de leerkrachten bij te scholen en misschien zal er bovenschools een aparte vakleerkracht voor mediawijsheid moeten worden aangesteld, die kan wijzen op de mogelijkheden en beperkingen van internet. Een innovatieproces dat vraagt om vormgeving en wellicht een herziening van het onderwijsconcept, waarbij je ook niet meteen de hele zaak op de kop moet zetten. Je zult moeten uitzoeken wat de consequenties zijn van de veranderingen die op ons afkomen en onder welke condities het team dit proces kan en wil ingaan. Als school zullen we ons moeten voorbereiden op deze ontwikkeling die met grote snelheid op ons afkomt. Hoe moeten we daar als school mee verder? Hoe gaan we daar in de dagelijkse praktijk mee om? Is mijn team voldoende gekwalificeerd om met die nieuwe ict‐ middelen in de klas aan de slag te gaan? Hoe geef ik als ict‐er aan dit veranderingsproces vorm, passend bij mijn school en ook bij onze manier van werken, rekening houdend met de mensen die dit innovatieve proces ook sociaal emotioneel meemaken. Hoe kan ik de leerkrachten ondersteunen, zodat ze de nieuwe ict toepassingen ook echt gaan gebruiken in de klas? Dit samen veranderen vraagt om communicatie en keuzes maken voor de school. Het team moet het proces ervaren, meemaken. Leo Pots, ict‐ coördinator bs. St. Stephanus Zenderen juni 2011.

67



Bijlage 1 Inventarisatielijst van de softwareprogramma’s op de server van de St. Stephanus Cito Begrijpend lezen Cito Rekenen – Wiskunde Cito Spelling HD‐Bord Thuiswerksoftware Kurzweil 3000 MS Office 2003 ‐ Excel - Frontpage - Outlook - Powerpoint - Publisher - Word Spellenpakket 1 groep 1‐2 Spellenpakket 1 groep 3‐4 Spellenpakket 1 groep 5‐6 Spellenpakket 1 groep 7‐8 VideoLAN ondersteunt dvd‐projectie op HD‐bord Afgesproken verkeersmethode Ambrasoft schoolpakket ‐ Rekenen ‐ Tafels ‐ Taal ‐woordpakketten taalmethode ‐digitale leerlijn Spellen ‐ Werkwoorden ‐ Ontspanning ‐ Werkbladen Bas gaat digitaal Bas telt mee Clusteren Nieuw Dartel De Leeshoek De multimediale basisschool Digibord essentials Docukit is verbonden aan De Ruiter`s informatieboekjes

68



Hellig Hart meerdere projecten o.a : Een kameel ziet sterretjes Flits Nieuw extra Goed gelezen beschikbaar voor de groepen 4 – 5 – 6 – 7 – 8 Per groep : ‐ Leerlingengedeelte - Leerkrachtengedeelte - Denkplaatjes - Printbladen Heutink Centrale Agenda Internet Explorer Junior Bos@tlas Topografie Nederland Europa Junior Bos@tlas Topografie Junior Bos@tlas Topografie Wereld Klankie Kleuren speuren Kwaliteitsmatrix PO Kwaliteitsvragenlijst PO Leerkrachten Zelfevaluatie Leerwereld 1 Leerwereld 2 Leesladder: • Cd1 Attractiepark • Cd2 Avonturenpark • Cd3 Sportpark • Cd4 Dierentuin Lekker Weertje Herfst Lekker Weertje Winter Maatwerk Blauw met –leerkrachtdeel – leerling‐deel ‐Oude Resultaten • • •

Vermenigvuldigen Delen Oriëntatie en bewerkingen t/m 1000

Maatwerk Geel met –leerkrachtdeel – leerling‐deel ‐Oude Resultaten • Breuken en procenten • Tijd en meten Maatwerk Groen met –leerkrachtdeel – leerling‐deel ‐Oude Resultaten • • •

Orientatie in de getallen t/m 10 Optellen en aftrekken t/m 10 Orientatie en bewerkingen tussen 10 en 20

69



Maatwerk Oranje met –leerkrachtdeel – leerlingdeel ‐Oude Resultate • basisvaardigheden t/m 100 Maatwerk Rood met –leerkrachtdeel – leerlingdeel ‐Oude Resultaten • kolomsgewijs rekenen en oriëntatie in de grote getallen • kommagetallen, geldrekenen en zakrekenmachine Malmberg internetsites Taaljournaal SPEL‐LING leerkracht SPEL‐LING • lettergroepwoorden leerling • luisterwoorden leerling • net‐als‐woorden leerling • Regelwoorden1 leerling • Regelwoorden2 leerling Veilig leren lezen Vier in balans Wijzer door de wereld Windows Media Player WoordenSTART Thema 1 Naar school WoordenSTART Thema 2 In het huis WoordenSTART Thema 3 Vandaag is het feest Woordenzoeker Zwijsen Schatkist Rekenen Zwijsen Schatkist Taal Zwijsen Software Manager KlasseTV is een portal waarop basisscholen digitaal en interactief lesmateriaal kunnen vinden dat volledig aangepast is aan het hedendaagse basisonderwijs. (Ook leerstof en methodeondersteunend.) Teleblik site met actuele en historische bronnen uit de archieven van de publieke omroepen en het Polygoon Journaal online beschikbaar voor het onderwijs. De site van SchoolTV‐beeldbank. Hier vind je meer dan 2000 korte clips over heel veel verschillende onderwerpen.

70



Bijlage 2 Taken en verantwoordelijkheden van de ict‐coördinator • In overleg met de schooldirecteur uitwerken van ict‐beleid • Opstellen en actueel houden van het ict‐beleidsplan • Stimuleren, ondersteunen en begeleiden van leerkrachten bij ict in hun lessen • Uitleg van computerprogramma’s • Overleg met leerkrachten over gebruik van ict binnen hun klas en hun wensen • Vraagbaak op ict gebied voor collega’s • Deelnemen aan bovenschoolse ict‐vergaderingen • Overzicht hebben van hardware en software • Oplossen van problemen met apparatuur en programmatuur • Doornemen vakliteratuur • Voorbereiden ict‐vergaderingen team • Contacten onderhouden met externe organisaties op ict‐gebied (Heutink‐ICT) • Nieuwe software onder de aandacht brengen • Administratie ict bijhouden • onderhoud en overleg voeren met de webmaster van de schoolwebsite

71



Bijlage 3 ICT beleidsplan r.k. basisschool ‘St. Stephanus’ te Zenderen Schoolgegevens: Brin. Nr. 03 RC Directie: Mevr.Y.Wijnen‐v.d. Eijk en Mevr. M.Oude Middendorp Adres: St.Stephanusstraat 3 7625 PH Zenderen Tel.074‐ 2662583 E‐mail: [email protected] Website: www.stephanuszenderen.nl Ict‐coördinator: L.B.J.G. Pots Bestuur: Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand Postbus 81 7468ZH Enter Dhr. R.J.M. Benneker Tel. 0547 ‐ 355810 Website:www.SKO‐Twenterand.nl

72

Elk kind is een onmisbare schakel in de samenleving

Recommend Documents