EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN PEMALANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
RIZKI ADEYANTO S851308047
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015
ii
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnnya bahwa : 1. Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Mahasiswa
RIZKI ADEYANTO S851308047
iv
PERSEMBAHAN Tesis ini Penulis persembahkan kepada: Ibu tercinta Tri Muryani dan Babeh tersayang Giyarta, SPd. Adikku Yoga Rizkiyanto yang setia membantu setiap diminta. Rekan-Rekan Pascasarjana Pendidikan Matematika yang saya sayangi. Almamaterku tercinta.
v
MOTTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan selalu ada kemudahan” (Q.S Al-Insyiroh: 5) “Barang siapa yang menempuh jalan untuk mencari ilmu, maka Allah akan mempermudah baginya jalan menuju surga” (Terjemahan HR. Muslim) “Kesempatan tidak akan datang kedua kalinya kecuali atas kehendak-Nya maka lakukanlah yang terbaik” (Penulis)
vi
KATA PENGANTAR Alhamdulillahirobbil„alamin, segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang atas segala karunia dan ridho-NYA, penulis dapat menyusun tesis dengan judul “Ekperimentasi Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2014/2015” dengan lancar. Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang sebesarbesarnya, kepada : 1.
Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam menempuh
studi sampai
selesai
di
Program
Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2.
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret.
4.
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
5.
Dr. Riyadi, M.Si, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
6.
Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis.
vii
7.
Sri Andayani, S.Pd Kepala SMP Negeri 1 Pemalang, dan Amin Tridoyo, S.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian sekaligus sebagai validator.
8. Mohammad Raharjo, S.Pd., M.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Pemalang dan Drs. Tarlani, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 9.
Asrofi, S.Pd, M.Pd, Kepala SMP N 4 Taman dan Sunarco, S.Pd., M.Pd guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
10. Prof. Dr. Sutama, M.Pd, M Noor Kholid, S.Pd., M.Pd , validator yang telah membantu penulis dalam penelitian. 11. Anis Rahmawati, S.Psi, Choiriyah Widyasari, M.Psi, dan Permata Ashfi Raihana, S.Psi M.A validator angket yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. 12. Kuntara, S.Pd. M.Pd, Kepala SMP Negeri 3 Pemalang dan Karana, S.Pd selaku guru matematika yang telah menjadi mitra dalam penelitian. 13. Seluruh siswa SMP di Kabupaten Pemalang, khususnya siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pemalang, SMP Negeri 2 Pemalang, SMP Negeri 4 Taman, dan SMP Negeri 3 Pemalang yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 14. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan doa dan semangat sehingga penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini. 15. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2013 kelas keguler yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini. 16. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Surakarta,
Januari 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman JUDUL ........................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.........................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ...................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............
iv
PERSEMBAHAN .......................................................................................
v
MOTTO ......................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
xiii
ABSTRAK ..................................................................................................
xvi
ABSTRACT ..................................................................................................
xviii
BAB I.
PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
B. Rumusan Masalah ......................................................................
7
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
7
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
8
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .............................................................
10
A. Kajian Pustaka ............................................................................
10
1. Prestasi Belajar Matematika ...................................................
10
a. Pengertian Prestasi ...................................................... ......
10
b. Hakikat Belajar ........................................................... ......
10
c. Hakikat Matematika ................................................... ......
11
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ...................... .....
12
2. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................
12
a. Pengertian Model Pembelajaran .......................................
12
b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif .....................
13
c. Pendekatan Saintifik .........................................................
15
ix
d. Model Pembelajaran Kooperatif Missouri Mathematics Project (MMP) saintifik ..............................
17
e. Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) saintifik .............................................................................
20
f. Model Pembelajaran Klasikal saintifik ..............................
23
3. Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Matematika ............
26
B. Penelitian yang Relevan .............................................................
29
C. Kerangka Berpikir ......................................................................
31
D. Hipotesis Penelitian ....................................................................
41
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .................................................
43
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................
43
B. Jenis Penelitian ...........................................................................
43
C. Populasi dan Sampel Penelitian..................................................
45
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................
47
E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................
49
F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ....................
50
G. Analisis Instrumen dan Butir Instrumen .....................................
50
H. Teknik Analisis Data .................................................................
55
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
69
A. Hasil Uji Coba Instrumen ...........................................................
69
1. Tes Prestasi Belajar Matematika............................................
70
2. Angket Kecerdasan Emosional Siswa terhadap Matematika.... .........................................................................
70
B. Deskripsi Data Kemampuan Awal .............................................
71
C. Hasil Uji Data Kemampuan Awal ..............................................
72
1. Uji Normalitas .......................................................................
72
2. Uji Homogenitas ...................................................................
72
3. Uji Keseimbangan .................................................................
73
D. Deskripsi Data Penelitian ...........................................................
73
E. Hasil Pengujian Hipotesis Analisis Data ....................................
75
1. Uji Normalitas .......................................................................
75
x
2. Uji Homogenitas ...................................................................
75
3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama ................
76
4. Uji Lanjut Pasca Anava .........................................................
77
F. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................
80
G. Keterbatasan Penelitian ..............................................................
85
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...........................
87
A. Kesimpulan .................................................................................
87
B. Implikasi .....................................................................................
88
C. Saran ...........................................................................................
89
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
92
xi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 3x3 ...............................................................
44
Tabel 3.2 Kriteria Kategori Kecerdasan Emosional Siswa terhadap Matematika .....................................................................................
48
Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Amatan pada Anava 1 Jalan Sel Tak Sama .................................................................................
58
Tabel 3.4 Tata Letak Data anava 2 Jalan dengan Sel Tak Sama....................
62
Tabel 3.5 Rangkuman Uji Anava ...................................................................
64
Tabel 4.1 Hasil Ujian Akhir Semester Genap Matematika Kelas Eksperimen I,II dan kelas kontrol .....................................................................
72
Tabel 4.2 Uji Normalitas Kemampuan Awal .................................................
72
Tabel 4.3 Rangkuman Analisis Variansi .......................................................
73
Tabel 4.4 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa berdasarkan Model Pembelajaran.......................................................................
74
Tabel 4.5 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa berdasarkan Tingkat Kecerdasan Emosional ..................................................................
74
Tabel 4.6 Data Cacah Siswa Berdasarkan Kategori Kecerdasan Emosional ...................................................................
74
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Normalitas Prasyarat Analisis .............................
75
Tabel 4.8 Rangkuman Uji Homogenitas Prasyarat Analisis ..........................
76
Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan sel tak sama ........................................................................
76
Tabel 4.10 Rangkuman Rerata dan Rerata marginal masing-masing sel .........................................................................
77
Tabel 4.11 Rangkuman Uji Komparasi Antar Baris ......................................
78
Tabel 4.12 Rangkuman Uji Komparasi Antar Kolom ...................................
79
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN ............................
97
Lampiran 1.1
RPP Model Pembelajaran MMP Saintifik .....................
98
Lampiran 1.2
RPP Model Pembelajaran TPS Saintifik .......................
107
Lampiran 1.3
RPP Model Pembelajaran Klasikal Saintifik ..................
116
LAMPIRAN 2. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ............................................................ Lampiran 2.1
Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .........................................................
Lampiran 2.2
126
Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .....................................................................
Lampiran 2.3
125
127
Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ....................................................................
132
Lampiran 2.4
Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ...................
138
Lampiran 2.5
Kunci Jawaban Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika .....................................................................
Lampiran 2.6
Daya Pembeda & Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika.... .......................................
Lampiran 2.7
147
Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ....................................................................
Lampiran 2.8
142
150
Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar Matematika .....................................................................
152
LAMPIRAN 3. INSTRUMEN ANGKET SIKAP SISWA TERHADAP MATEMATIKA .................................... Lampiran 3.1
Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Matematika .....................................................
Lampiran 3.2
156
Instrumen Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
xiii
157
Siswa ............................................................................... Lampiran 3.3
Konsistensi Internal & Reliabilitas Angket Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Matematika .........................
Lampiran 3.4
LAMPIRAN 4. UJI KESEIMBANGAN ................................................
175
176
Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Kemampuan Awal ................................................................................
Lampiran 4.3
166
Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ...............................................................................
Lampiran 4.2
161
Lembar Validitas Isi Angket Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Matematika............................................
Lampiran 4.1
158
188
Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................................................
190
LAMPIRAN 5. UJI HIPOTESIS .............................................................
192
Lampiran 5.1
Uji Normalitas Populasi Data Tes Prestasi Belajar Matematika ....................................................................
Lampiran 5.2
Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Prestasi Belajar Matematika ........................................................
Lampiran 5.3
193
213
Uji Analisis Variansi Tes Prestasi Belajar Matematika .....................................................................
215
Lampiran 5.4
Uji Komparasi Rerata Antar Baris ..................................
219
Lampiran 5.5
Uji Komparasi Antar Kolom .........................................
221
LAMPIRAN 6. DATA PENELITIAN....................................................
223
Lampiran 6.1
Data Sekolah Berdasarkan Nilai Ujian Nasional Matematika ....................................................................
Lampiran 6.2
Data Nilai Kemampuan Awal (Nilai UAS Kelas VII Semester 2) .................................
Lampiran 6.3
224
226
Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran Terhadap Matematika ..................
xiv
228
Lampiran 6.4
Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kecerdasan Emosional Siswa ......................................... .
231
LAMPIRAN 7. SURAT-SURAT PENELITIAN ..................................
240
Lampiran 7.1
Surat Keterangan Uji Coba Soal di SMPN 3 Pemalang .
241
Lampiran 7.2
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 1 Pemalang........ .
242
Lampiran 7.3
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 2 Pemalang ....... .
243
Lampiran 7.4
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 4 Taman ................. 244
xv
ABSTRAK Rizki Adeyanto. S851308047. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D, Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, model MMP saintifik, TPS saintifik atau klasikal saintifik, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, 4) pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model MMP saintifik, TPS saintifik atau klasikal saintifik. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N di Kabupaten Pemalang. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 309 siswa, yang terdiri dari 103 siswa pada kelas eksperimen I, 102 siswa pada kelas eksperimen II dan 104 siswa pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emosional siswa terhadap matematika. Uji coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan, diperoleh kesimpulan bahwa ketiga populasi memiliki kemampuan awal matematika yang seimbang. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett dengan uji Chi Kuadrat. Dengan α = 0,05 diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki variansi yang sama. Analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yang kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe. Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif MMP saintifik lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik, dan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik. (2) Prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah, dan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah. (3) Pada model pembelajaran MMP saintifik, TPS saintifik, dan klasikal saintifik, prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah, serta prestasi belajar siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah. (4) Pada siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi,
xvi
sedang, dan rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif MMP saintifik lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik, serta prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik. Kata Kunci: Missouri Mathematics Project (MMP) saintifik, Think Pair Share (TPS) saintifik, klasikal saintifik, Kecerdasan Emosional. Prestasi Belajar.
xvii
ABSTRACT Rizki Adeyanto. S851308047. 2015. The Experimentation of Cooperative Learning Model of Missouri Mathematics Project (MMP) and Think Pair Share (TPS) scientific approach on the Topic of Equation of a Straight Line Viewed from the Emotional Quotient of the Students of Junior Secondary Schools of Pemalang Regency in Academic Year 2014/2015. Thesis: Principal Advisor: Prof. Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D, Co-advisor : Dr. Riyadi, M.Si. Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, Surakarta. The objectives of this research were to investigate: (1) which one providing better learning achievement, scientific MMP, scientific TPS, or scientific classical. 2) which one having better learning achievement, students with high, medium, or low EQ. 3) in each learning models, which one having better learning achievement, students with high, medium, or low EQ. 4) in each EQ level, which one providing better learning achievement, scientific MMP, scientific TPS, or scientific classical. This research used the quasi experimental research method with the factorial design of 3x3. The population of the research was all of the students in Grade VIII of Junior Secondary Schools of Pemalang regency. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling technique and consisted of 309 students consisting of 103 students in experiment class I, 102 students in experiment class II, and 104 students in control class. The instruments to gathered the data of the research were test of learning achievement in Mathematics, questionairre of students‟ emotional quotient toward Mathematics. The tryouts of instrument were content validity, difficulty level, discrimination power and reliability. Balance test used one way ANOVA test. It is concluded that the three groups were in the balanced state. The prerequisite tests of the research included normality test with Lilliefors‟ method and homogeneity test with Bartlett‟s method of Chi Square test. With the significance level of α = 0.05, the samples of the research resulted from the population with a normal distribution and homogenous. The data was analyzed using two ways ANOVA with unbalanced cells then preceded with multiple comparative test using Scheffe method. The results of the research are as follows: 1) Scientific MMP provided better learning achievement than scientific TPS and scientific classical, while scientific TPS provided better learning achievement than scientific classical. 2) The students with high EQ had better learning achievement than medium and low EQ, while the students with medium EQ had better learning achievement than low EQ. 3) In scientific MMP, scientific TPS, scientific classical, the students with high EQ had better learning achievement than medium and low EQ, while the students with medium EQ had better learning achievement than low EQ. 4) At the students with high, medium, and low EQ, Scientific MMP provided better learning achievement than scientific TPS and scientific classical, while scientific TPS provided better learning achievement than scientific classical. Keywords:
scientific MMP, scientific TPS, scientific classical, Emotional Quotient, Achievement.
xviii
