één voor allen, allen voor één

één voor allen, allen voor één

Voorwoord

Samen vormen we een sterk schild Zoals bij de aanvangsfase van deze schoolplan periode 2011-2015 te hebben vastgesteld zitten we als team qua visie op één lijn, echter in de praktijkuitvoering zagen we (te) grote verschillen tussen de clusters onderling. Doorgaan op deze weg zou de onderlinge verschillen alleen maar vergroten, waardoor de kwaliteit van ons onderwijs in gevaar zou komen. In deze schoolplanperiode ligt dan ook de focus op de rode lijn binnen de school en de afstemming tussen de verschillende clusters. Kenmerkte zich het schooljaar 2011-2012 zich vooral door herbezinning op onze visie en de kernwaarden, stond het schooljaar 2012-2013 in het teken van de kwaliteitsmeting en waardering van derden. Het accent in het afgelopen schooljaar 2013-2014 lag voornamelijk op het versterken van de opbrengsten. Het is dan ook fijn om te constateren dat de resultaten van de tevredenheidsonderzoeken onder ouders, leerlingen en leerkrachten zich op of boven het landelijk gemiddelde bevinden. Ook de tussenopbrengsten en de eindopbrengsten van de leerling resultaten zijn op peil. Kortom, bs Laurentiushof doet het op de verschillende fronten goed! Naast het uitvoeren van de verbeterprojecten zoals beschreven in het jaarplan 2013-2014, hebben we ons het afgelopen jaar ook meer en meer gericht op het teamleren. Van zelfsturende units naar centrale aansturing, van individuele ontwikkeling naar teamontwikkeling. Van koning in de klas naar gezamenlijke verantwoordelijkheid. Samen met dezelfde dingen bezig zijn, de neuzen dezelfde kant uit. Leren van en met elkaar, nog meer gebruik maken van elkaars talenten. De scholing vanuit Jan Jutten, boeiend onderwijs, heeft hier sterk aan bijgedragen Deze weg zullen we het aankomende schooljaar verder uitzetten. Hierop hebben we onze schoolorganisatie aangepast. Door het werken met clusterleiders, die met de voeten in de klei staan, willen we nog meer de afstemming gaan zoeken tussen de verschillende deelteamclusters. Nog meer met elkaar in gesprek over ons onderwijs, de onderwijskwaliteit én onszelf als professional. Nog meer leren van en met elkaar. Nog meer bezig zijn met het creëren van vooral uitdagend en boeiend onderwijs aan al onze kinderen. Hiertoe zullen we ons als onderwijsprofessionals in samenwerking met elkaar en de ouders nog meer dan nu bereid moeten zijn om enerzijds onszelf te verbinden aan de kern (visie van de school) en anderzijds onze verschillen zodanig weten in te zetten dat we iets aan die kern kunnen toevoegen. Samen leren, samen ontwikkelen, samen school zijn, en dit alles zonder je eigen klankkleur te verliezen. Samen vormen we een sterk schild. Kortom, ‘één voor allen, allen voor één. Samen sterk!’

Een goed jaar toegewenst.

Met vriendelijke groeten, Henny Cremers augustus 2014

Jaarplan 2014 - 2015 basisschool Laurentiushof

Inleiding Voor u ligt het vierde jaarplan van de kadernota: schoolplan 2011-2015. Dit jaarplan bevat uitgewerkte projecten welke dit schooljaar 2014-2015 zullen worden uitgevoerd. In het kader van vergelijkbaarheid en samenwerken met de andere scholen binnen ons bestuur is er verder voor gekozen om de onderwerpen te rubriceren onder de 6 opdrachten voor de basisscholen zoals opgesteld door het ministerie. Deze missie wordt vanuit onze visie nog wat specifieker gemaakt.

De 6 stellingen binnen de missie. 1-Het onderwijs afstemmen op de ontwikkeling van de leerlingen.  onze school kiest voor het model van adaptief onderwijs, onderwijs op maat binnen de jaargroep.  onze school biedt de leerstof aan op 3 instructieniveaus en 3 verwerkingsniveaus  in grote lijnen wordt onderwijs georganiseerd volgens Handelings Gericht Werken. 2-Het realiseren van een goed leerstofaanbod vanuit een breed pakket van leer- en vormingsgebieden, dat voldoet aan de wettelijke eisen.  onze school kiest de methode als basisprogramma bij alle leerstofaanbod binnen de cursorische vakken taal, lezen en rekenen  onze school kiest voor ontwikkelingsgerichte projecten binnen de vakgebieden Mens en Samenleving, Kunstzinnige Vorming en Beweging  onze school realiseert alle kerndoelen op voldoende niveau. 3-Het onderwijsaanbod breed opzetten, zodat er aandacht is voor kennis en voor de creatieve, emotionele, sociale en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen.  onze school legt de eerste nadruk op de basisstof voor iedereen  onze school biedt kinderen ruimte voor eigen leervragen, keuzetaken en onderzoek  samenwerkend leren is meer regel dan uitzondering 4-Individuele begeleiding bieden aan leerlingen die extra zorg nodig hebben.  onze school neemt in principe alle kinderen uit haar zorggebied aan  onze school heeft een schoolondersteuningsprofiel: brede zorg school  onze school werkt in voorkomende gevallen met aangepaste programma’s 5-Het overdragen van kennis over en het laten kennismaken met de diversiteit van de samenleving, waarbij een relatie wordt gelegd met belangrijke maatschappelijke en actuele thema's.  onze school werkt naar het leven in een complexe, multiculturele samenleving.  onze school betrekt leerlingen binnen de school als organisatie via een leerlingenraad. 6-Een goede voorbereiding bieden op het bij de richting passende vervolgonderwijs.  onze school werkt naar een uitstroom van 50% VMBO- 50% Havo-VWO.


Evaluatie schooljaar 2013-2014, het derde planjaar Het afgelopen schooljaar, 2013-2014, was het derde jaar van het schoolplan 2011-2015. We hebben gewerkt aan een 7-tal projecten ter verbetering van onze onderwijskundige kwaliteit. Samengevat kan worden gesteld dat de essentie van het derde jaar is behaald. Er lopen onderdelen verder in het nieuwe jaarplan, hetzij omdat ze nog niet zijn afgerond, hetzij omdat ze om verschillende redenen zijn uitgesteld, hetzij omdat het een doorgaande ontwikkelingslijn is van leerkrachten en leerlingen.

project 1

Handelings Gericht Werken; rekenen, technisch- en begrijpend lezen, spelling en woordenschat

Binnen alle ontwikkelingen van het onderwijs kreeg HGW in het schoolplan 2011-2015 een hoge prioriteit. Zoeken naar een meer efficiënte manier van organiseren van het onderwijs en dat op 3 verschillende instructieniveaus. Het onderwijs op onze school nog meer en beter in staat stellen zorg te bieden aan groepen van kinderen en waar mogelijk op individueel niveau. Uit de schoolanalyse en groepsbezoeken in 2012 bleek dat de kwaliteit van de instructies van verschillende leerkrachten en het werken met de verschillende instructieniveaus nog de nodige aandacht behoeft binnen onze schoolorganisatie. De differentiatie in instructie en verwerking en de ontwikkeling in de breedte passend bij de onderwijsbehoeften van kinderen van betreffende groepen kan nog versterkt worden. Het afgelopen schooljaar hebben alle leerkrachten zich verder geschoold in het Directe Instructiemodel. Zij zijn hierin begeleid door een personal coach. Behaalde resultaten 2013-2014  onze school heeft het werken met groepsplannen ingevoerd in haar beleid.  onze school heeft werkende groepsplannen voor de vakgebieden rekenen, spelling, technisch lezen, en begrijpend lezen / woordenschatontwikkeling  elk groepsplan kent minimaal 3 instructieniveau ‘s  er zijn 2 achtereenvolgende groepsplannen binnen een leerjaar  groepsplannen worden opgesteld vanuit doelen, tussendoelen, resultaten van leerlingen en de onderwijsbehoeften van leerlingen  groepsplannen worden opgesteld in nauw overleg met de IB-er dit project loopt door in het volgende jaar. Hierbij wordt een koppeling gemaakt project 4 ‘Zorgcapaciteit in beeld, planmatige uitvoering van de zorg’ en project 5 ‘Opbrengstgericht werken’.

project 2:

Projectmatig werken; betekenisvol en actief leren

Middels de ontwikkeling en uitvoering van het project ‘betekenisvol en actief leren’ willen we kinderen binnen de vakgebieden Mens en Samenleving en Kunstzinnige Vorming uitdagen, naast de vastgestelde basisstof, zelf vorm en inhoud te geven aan hun leerproces door zelf initiatieven te ondernemen en ontplooien. We willen hiermede een zekere balans creëren tussen aanbod- en vraaggestuurd onderwijs. De mogelijkheden van ICT worden ingezet ter ondersteuning van het projectonderwijs. Na begin vorig schooljaar de definitieve keuze te hebben gemaakt voor de content en werkwijze van JEELO (Je Eigen Elektronische LeerOmgeving), hebben we het afgelopen schooljaar 6 JEELO-projecten uitgevoerd. JEELO bevorderd het leren binnen een maatschappelijke context. Hierdoor raken leerlingen betrokken bij het leren. Het leren wordt concreet en zinvol voor ze. Samen leven, samen werken en zelfstandig leren van leerlingen staan hierbij centraal. Naast kennisontwikkeling is er ook aandacht voor vaardigheids- en competentieontwikkeling bij kinderen. Daarnaast hebben we leerkrachten opgeleid (projectleider, kartrekkersgroep, elo-beheerder) en zijn toegetreden tot de JEELO-community. JEELO wil dat alle betrokkenen middels uitwisselingen van ervaringen en reflectie leren en werken aan permanente ontwikkeling en verbetering.


Behaalde resultaten in 2013-2014  onze school heeft projectmatig werken binnen de zaakvakgebieden ingevoerd binnen haar beleid  het onderwijs in zaakvakken is betekenisvol en actief  het tweejarig programma voor de clusters 3-4, 5-6 en 7-8 is vastgesteld  er wordt gewerkt binnen de school volgens de principes Samen Leven, Samen Werken en Zelfstandig leren Dit project loopt door in het volgende schooljaar. Hierin starten we in het tweede jaar van het tweejarig programma dat voldoet aan de kerndoelen geschiedenis, aardrijkskunde, biologie en natuurkunde, verkeer en techniek. Cluster 1-2 werkt met Kleuterplein, en zoekt waar mogelijk de aansluiting met JEELO.

project 3:

Methodevervanging; keuzetraject nieuwe methode Rekenen en Wiskunde

In het schooljaar 2013-2014 is het keuzetraject naar een nieuwe methode voor Rekenen en Wiskunde verder voortgezet. Op grond van alle opgedane ervaringen in de combinatie van het werken met enerzijds de inzet van een methode en anderzijds de verwerking op tablets (SNAPPET) heeft de schoolorganisatie de keuze gemaakt voor Wereld in Getallen. Behaalde Resultaten 2013-2014  het werken met tablets is uitgebreid met de groepen 5 en 6  de school heeft een keuze gemaakt voor de invoering van een nieuwe methode voor Rekenen en Wiskunde. Het vakgebied Rekenen en Wiskunde is dit schooljaar in de groepen 4, 5 en 6 uitgevoerd middels het project SNAPPET, waarbij kinderen werken met tablets. Dit project wordt in het volgende schooljaar uitgebreid met de groepen 7 en 8. Naast de implementatie eerste jaar van de methode Rekenen en Wiskunde, wordt project 3 methodevervanging volgend schooljaar uitgebreid met het keuzetraject methode vakgebied Engels.

project 4:

Zorgcapaciteit in beeld; planmatige uitvoering van de zorg

In het schooljaar 2013-2014 is het ondersteuningsplan herschreven aan de hand van de nieuwe uitgangspunten HGW, HGPD en ‘1 zorgroute en Passen Onderwijs’ van Passend Onderwijs. De zorgtaken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden zijn opnieuw geformuleerd en vastgesteld. Tevens zijn de teamleden gecoacht in de uitvoering van het groepsplan, de uitvoering van ondersteuningsniveau 1 en 2 in de groep. Behaalde Resultaten 2013-2014  de school heeft het ondersteuningsplan herschreven aan de hand van de uitgangspunten HGW, HGPD en ‘1 zorgroute’ en Passend Onderwijs  taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden verschillende actoren zijn vastgesteld  alle leerkrachten van de school zijn gecoacht in de uitvoering van hun groepsplannen  groepsoverdrachten zijn uitgevoerd middels warme overdracht Dit project loopt door in het volgende schooljaar waarbij alle leerkrachten begeleid gaan worden bij de uitvoering van de groepsplannen in de praktijk. Hierbij wordt een koppeling gemaakt met de projecten 1, 5 en 6.


project 5:

Opbrengstgericht werken

Als gevolg van de invoering van de referentiekaders en kwaliteit verhogende maatregelen van de overheid is het van belang om de af te nemen toetsen niet alleen te gebruiken om individuele kinderen te volgen of om goede groepsplannen te schrijven, maar ook van belang om de resultaten van toetsen te gebruiken om de kwaliteit van de school en haar afzonderlijke leerkrachten te bepalen. Ondanks hoge opbrengsten in de tevredenheidsonderzoeken, het op orde hebben van de tussenopbrengsten en een goede uitstroom naar het voortgezet onderwijs, scoorden we ondermatige uitslagen op de eindtoets (CITO-norm). Samen met het team van leerkrachten zijn we ons gaan verdiepen in de normen vanuit de inspectie in relatie tot de opbrengsten. Daarnaast zijn alle leerkrachten gecoacht op de werkvloer in het Directe Instructiemodel. Behaalde resultaten 2013-2014  naast het bespreken van de trendanalyses heeft de school ijkpunten geformuleerd (PI’s) waarop zij haar kwaliteit wil bewaken  de school heeft een volledige trendanalyse opgesteld en gepresenteerd aan het team  het team van leerkrachten is meer betrokken bij de diepteanalyse en het opstellen van verbeteractiviteiten ten behoeve van het behalen van de tussen- en eindopbrengsten Dit project loopt door waarbij het accent ook in het volgende schooljaar blijft liggen op het verhogen van de kwaliteit van de leerkracht middels voortzetting van de ‘coaching on the floor’ bij alle leerkrachten. Dit gecombineerd met een sterke aansturing vanuit het management en de clusterleiders. Hierbij wordt er een koppeling gemaakt met de projecten 1, 4 en 6.

project 6:

Integraal Personeelsbeleid

Op schoolniveau werken we binnen dit project aan de ontwikkeling van de individuele leerkracht in relatie tot de doelen van de schoolorganisatie. Termen als de leerkracht maakt het verschil en de ketting is zo sterk als de zwakste schakel maken duidelijk dat de kwaliteit van het onderwijs bepaald wordt door de individuele leerkracht in relatie tot de totale teamkracht (TK). Sturen op kwaliteit van onderwijs is dus niet alleen sturen op onderwijskundige vernieuwingen, maar is ook sturen op onderwijspersoneel. bs Laurenitushof vindt dat het onderwijspersoneel zich moet ontwikkelen zodat ieder voldoet aan de SBL competenties en de schoolspecifieke competenties. Een duidelijk schoolconcept, met afspraken over de wijze waarop didactische en pedagogisch passend onderwijs wordt vormgegeven heeft een grotere kans op goede resultaten. Het afgelopen schooljaar hebben we ons gericht op de onderlinge samenwerking tussen de clusterleerkrachten, de kwaliteit van de instructies en het werken volgens het schoolconcept. Uit de gegevens van de diepteanalyse blijkt dat we ons hierin nog kunnen verbeteren. Behaalde Resultaten 2013-204  visie, missie en schoolconcept van de school zijn herzien en bekrachtigd  het werken in clusters is opnieuw vastgesteld door het team de school heeft gevolgen getrokken uit de diepteanalyse, zowel op school als op leerkrachtniveau. Dit project loopt door in het volgende schooljaar waarbij met personeel de toekomstige ontwikkelingen worden doorgesproken in relatie tot de competentieontwikkeling en professionalisering van de eigen ontwikkeling in relatie tot de doelen van de organisatie. In het kader van professionalisering willen we volgende schooljaar gaan werken met een ‘open podium’, waarop leerkrachten plaats kunnen nemen om hun onderwijsparels aan elkaar te tonen. Daarnaast gaan we intervisie op een professionele wijze binnen onze organisatie een meer prominente plek geven.


Op stichtingsniveau hebben we ons voornamelijk gericht op de krimp. Vorig schooljaar heeft SKOV de gevolgen van de krimp op bovenschools- en schoolniveau verkend op de beleidsterreinen Onderwijs, Organisatie, Personeel en Financiële- en Materiele zaken’. De visie en beleidsuitgangspunten voor de toekomst zijn vastgelegd in de notitie ‘van groei naar kwalitatieve krimp’. Tevens is er op bestuurlijk niveau gewerkt aan een nieuw besturingsmodel dat aansluit bij de eisen van onze samenleving in relatie tot onze eigen kernwaarden, en passend bij onze organisatie. In het schooljaar 2013-2014 is de voorgestelde reorganisatie binnen het management uitgevoerd, waarbij de bovenschoolse taken zijn gebundeld en de tweeschoolse directie zijn intrede heeft gedaan bij SKOV. De afgelopen twee schooljaren is de OnderwijsPilot in Vortum-Mullem van start gegaan waarbij gekeken is naar welke aanpassingen er in een krimpende organisatie aangebracht dienen te worden met als doel de kwaliteit van het gegeven onderwijs op peil te houden. In het schooljaar 2014-2015 zal deze onderwijskanteling, SlimFit, in de praktijk uitgevoerd worden. In het kader van de leefbaarheid is de samenwerking met de gemeente en de dorpsraden verder geïntensiveerd. Behaalde Resultaten 2013-2014  SKOV heeft een duidelijk beeld van de toekomstige krimp en heeft dit omgezet in visie en beleid op Onderwijs, Organisatie, Personeel en Financiële- en Materiele zaken.  Reorganisatie managementstructuur is uitgevoerd  Onderwijspilot VM is afgerond Op bestuurlijk, politiek en maatschappelijk niveau wordt de ontwikkeling van kleine scholen in krimpgebieden nauwlettend gevolgd en indien nodig bijgestuurd.

project 7:

Kindcentrum; TussenSchoolse Opvang

Binnen het project kindcentrum richten we ons op de veilige schoolomgeving, communicatie en samenwerking met ouders en buitenschoolse instellingen. Het overblijven op school, tussenschoolse opvang (TSO), wordt uitgevoerd door vrijwilligers in samenwerking met een professionele coördinator van SPRING. Als gevolgd van het groeien van de groepen namen spanningen tussen kinderen toe. In het afgelopen jaar hebben we gewerkt aan de verbetering van de sfeer tijdens de tussenschoolse opvang. Behaalde resultaten 2013-2014  er zijn duidelijke afspraken gemaakt met de ouders die de TSO uitvoeren  frequentie onderling overleg tussen vrijwilligers is opgehoogd  met uitvoerende ouders is gesproken over grenzen en verantwoordelijkheden en is aangegeven sneller dan voorheen de (eind-)verantwoordelijkheid terug te geven aan school in voorkomende gevallen.  gericht aanbod van materialen en spellen is toegevoegd  vrijwillige ouders zijn bijgeschoold  TSO werkt met 3 leeftijdsgroepen en vaste overblijfkrachten


Borging Zoals gezegd hebben we ons in het afgelopen schooljaar voornamelijk gericht op het versterken van de eindopbrengsten. Hierin is de schoolorganisatie geslaagd. Zaak is om deze ontwikkeling te borgen. Hiervoor zal de aanpak van het schooljaar 2012-2013 ook in het komende jaar voortgezet worden. Uitgangspunt hierbij is dat: bs Laurentiushof is een lerende organisatie en daarmee op continue op zoek naar verbetering. Dit grondbeginsel doet recht aan onderwijs, een continue proces van leren en aanpassen. Dit geldt voor kinderen, leerkrachten en ook voor de organisatie.

Zo zijn we als school gegroeid van losse groepen naar clustergroepen, waarbinnen een groep leerkrachten samen werkt om zodoende nog meer (leer-)kansen te bieden voor kinderen. Optimaal gebruik makend van de aanwezige middelen en expertise. Samenwerkend aan beter onderwijs voor onze kinderen. Onze volgende stap is om alle deelteams op 1 lijn te krijgen. Om voornoemde aangemerkte zwakke punten te tackelen kiezen als schoolorganisatie voor een integrale aanpak van de projecten Handelingsgericht werken, Opbrengstgericht werken, Integraal Personeelsbeleid (werken volgens schoolconcept) en Zorgcapaciteit in beeld (planmatige uitvoering van de zorg). Hierbij komt het accent te liggen op sturing van de clusters én coaching van de leerkrachten op de werkvloer. Didactische vaardigheden  verdere professionalisering in toepassing directe instructiemodel  differentiatie in instructie - gevarieerde werkvormen - verschillende instructiestrategieëen voor verschillende niveaugroepen Coaching on the job / Sturing op clusters / Intervisie en Open Podium Planmatige uitvoering van de zorg  verdere implementatie HGW  planmatige uitvoering van de zorg in de dagelijkse praktijk,  verdere uitbouw van het werken met groepsplannen 

POP gesprek

Voortgangsgesprek

Functionerings- Voortgangsgesprek gesprek

Beoordelingsgesprek

OPBRENGSTGERICHT WERKEN

Leerkracht Didactische vaardigheden Het afgelopen schooljaar hebben we extra aandacht doen uitgaan naar de kwaliteit van instructie, gehanteerde werkvormen en niveau van interactiviteit en samenwerking in de groepen. Deze is over de hele linie verbeterd. In het kader van de borging zullen we ook in het aankomende schooljaar sterk blijven sturen op de didactische leerkrachtvaardigheden middels coaching on the floor. De leerkrachten behouden


hun coach welke hen middels klassenbezoeken en feed-backgesprekken, hierin verder zullen begeleiden. Planmatige uitvoering van de zorg In het afgelopen schooljaar hebben we het ondersteuningsplan opnieuw beschreven en uitgezet onder het team. In het aankomende schooljaar zullen alle leerkrachten begeleid gaan worden op de werkvloer waarbij het nieuwe ondersteuningsplan in fases zal worden geïmplementeerd en zij ondersteund gaan worden in de uitvoering van HGW in de groep. Daarnaast wordt ‘het werken met groepsplannen’ verder uitgebouwd

Management Coaching on the job Om zowel de didactische vaardigheden van de leerkracht, alsook de planmatige uitvoering van de zorg in de groepen verder te versterken worden alle leerkrachten begeleid op de werkvloer. De leerkrachten zullen hierbij op maat gesneden ondersteuning krijgen. De ondersteuning bij de versterking van de didactische vaardigheden geschiedt door de coaches. De ondersteuning bij de planmatige uitvoering geschiedt door de internleerlingbegeleiders. Ook in het aankomende schooljaar zal dit voortgezet worden. Sturing op clusters In het afgelopen schooljaar hebben we hard gewerkt om de doorgaande lijn binnen de school te verstevigen door vanuit het management sterker te sturen op de inhoud en het proces, alsook de communicatie en samenwerking binnen de clusters. We hebben ervaringen opgedaan met het werken in de 4 clusters met elk hun (aangewezen) clusterleider en een directeur dicht op de werkvloer. Door het weghalen van de bouwcoördinatoren als tussenlaag in de organisatiestructuur ontstond er een directe koppeling tussen management en uitvoering. Deze ontwikkeling willen we het aankomende schooljaar verder verdiepen. Intervisie en Open Podium In het kader van de scholing Jan Jutten, boeiend onderwijs, is er een meer open cultuur ontstaan in de school, waarbij leerkrachten steeds meer van en met elkaar leren middels het delen van hun onderwijservaringen. Deze ontwikkeling willen we het aankomend schooljaar verder faciliteren en professionaliseren van ‘het onderwijsgesprek. Dit doen we op initiatief van een van onze leerkrachten door het inrichten van een Open Podium, waarbij leerkrachten enerzijds pareltjes van de dagelijkse praktijk kunnen delen met de collega leerkrachten, en anderzijds zichzelf kunnen versterken middels een hieraan gekoppeld doelgericht onderwijsgesprek. Het doel is om te komen tot een veilige leeromgeving waarin de leerkrachten praktijk casuïstiek en leervragen kunnen delen en elkaar kunnen en durven aanspreken op hun professionele houding en gedrag.

Professionalisering / gesprekkencyclus POP De leerkrachten zijn verantwoordelijk voor hun eigen ontwikkeling (wet BIO). Optimale benutting en ontwikkeling van kwaliteiten, competenties en talenten zijn zowel in het belang van de organisatie alsook van de medewerker. Ook dit schooljaar werken we verder aan:  versterken samenwerking team  versterken eigen instructie- en differentiatievaardigheden  versterken planmatige uitvoering van de zorg in de groep


Op het eind van dit schooljaar moet eenieder het volgende bereikt hebben:  constructieve bijdrage geleverd hebben aan het groepsproces effectief en effecient kunnen samenwerken met collega’s  het kunnen toepassen van alle fases van het directe instructiemodel het kunnen afstemmen van de instructie op de basisbehoeften van het kind (groepsplan)  het kunnen uitvoeren van de zorg volgens het zorgplan, vastgelegd in een eigen groepsplan per vakgebied De individuele leerkracht stelt hiervoor een persoonlijk ontwikkelingsplan op en krijgt een personal coach toegewezen die hen in hun POP zal ondersteunen en begeleiden. De ontwikkeling wordt gevolgd middels voortgangsgesprekken. De directie voert met alle leerkrachten een functioneringsgesprek.

Opbrengstgericht werken Vanuit een integrale groeps- en leerling analyse (HGW-cyclus) wordt er gewerkt met een concreet groepsplan binnen de vakgebieden Nederlandse taal, Rekenen en Wiskunde en Studievaardigheden. In het afgelopen schooljaar hebben we verder gewerkt met trendanlyses. Hierbij werd ingezoomd op de opbrengsten op vaardigheidsniveau van de totale school, de clusters, de groepen en het individuele kind. In groepsbesprekingen per cluster werden de opbrengsten verder geanalyseerd. Hierop hebben de leerkrachten interventies op het onderwijsleerproces en de leerinhouden aangebracht om de opbrengsten te borgen en/of te versterken. Deze ontwikkeling willen we het aankomende schooljaar voortzetten.

Beschrijving projecten In de kadernota: schoolplan 2011-2015 komt na brede evaluatie een overzicht van 42 aandachtsc.q. verbeteronderwerpen. Deze onderwerpen zijn omgezet in 7 concrete plannen voor de planperiode 2011-2015. Om een verandering een succes te maken, dient er een duidelijk traject uit te worden gezet. Waar willen we naar toe, wat willen we graag dat het resultaat is, wie is betrokken, wie eerstverantwoordelijk. Binnen SKOV werken we allemaal met het 8-stappen-proces, zoals hieronder weergegeven. Alle stappen dienen aanwezig te zijn, niet alle stappen vergen even veel tijd of energie. Bij het kiezen van een methode is het doel helder, bij het verder invoeren van HGW zijn de stappen 6 en 7 belangrijk. De praktijk (het proces) is meer van belang dan een vast doel. Routekaart, stap voor stap naar resultaat. De routekaart is het instrument dat we gebruiken om de beleidsvoornemens op strategisch niveau te vertalen naar praktische plannen. Met behulp van dit instrument volgen we een (ontwikkelings)route, die ons garandeert dat we daadwerkelijke opbrengsten kunnen realiseren en in kunnen grijpen wanneer een gebeurtenis of ontwikkeling de weg naar het gewenste resultaat dreigt te blokkeren. Uiteindelijk komt er voor elk verander-onderwerp een volledige procedurele beschrijving: van beleidsoriëntatie tot en met beleidsevaluatie. Een cyclisch proces in 8 stappen.

1

Beleids oriëntatie

6

Waar willen we naar toe?

2

Beleids oriëntatie

Beleids oriëntatie Wat is er nodig? Wat komt eerst?

Gaan we het ook samen doen?

Beleids uitvoering 7

Waar staan we nu?

Beleidsbepaling 4

3

Aan de slag

Beleidsbepaling 5

Beleids uitvoering

Hoe loopt het? Wat kan beter?

Wat gaan we wanneer doen? 6

Beleids uitvoering En weer verder..


8

Beleids evaluatie Wat hebben we bereikt?

Projecten 2014-2015 Project 1

Handelingsgericht werken

Thema:

Bouwsteen:

Indicator:

Het onderwijs afstemmen op de ontwikkeling van de leerlingen

Inrichting Onderwijsleerproces

Didactische handelen

2011-2012 Technisch- en Begrijpend Lezen 2012-2013 Spelling 2013-2014 Woordenschat 2013-1014 Rekenen

Ontwikkelpunten

2011 2012

2012 2013

2013 2014

2014 2015

A-2

invoeren van proces- en resultaatgericht werken

X

X

X

X

A-3

werken met HGW (groepsplan) en HGPD (handelingsplan); leerkracht als eigenaar

X

X

X

X

A-4

het werken vanuit schoolkwaliteit, ten bate van schoolkwaliteit (werken volgens schoolconcept)

X

X

X

X

E-1

het kennen van de doorgaande lijnen, doelen en tussendoelen, afspraken over keuzes aanbod, vaststellen van een uitgevoerde doorgaande lijn, zowel materieel als uitvoerend per vakgebied

X

X

X

X

E-2

het werken met perioderoosters, planning leerstof, zodat er voldoende onderwijstijd per vakgebied gerealiseerd wordt

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Nr.

E-3

E-8 G-2

handelingsgericht werken; het maken van een goed beginsituatie op grond van analyse leerling gegevens, opstellen groepsplan, ontwerpen van adequate onderwijssituaties, gerichte pedagogische en didactische ondersteuning en gedifferentieerd aanbod van middelen die tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling, het voeren van diagnostische gesprekken, vaststellen van procedure en inhoud van groepsoverdrachtgesprekken kunnen uitvoeren van een diagnose, diagnoseresultaten kunnen omzetten in een handelingsplan, kunnen organiseren van individuele leerlijnen binnen basisgroep systematische evaluatie resultaten van leerlingen

1.1 Projectleider Angelique Weijers 1.2 Visie bs Laurentiushof wil een goed onderwijsaanbod realiseren. Het vindt de basisvakken zoals taal en rekenen erg belangrijk. Per vakgebied is vastgelegd wat de school daarmee wil bereiken. Deze doelen vormen het uitgangspunt van de basisstof die aan alle leerlingen wordt aangeboden. Verder vinden wij het belangrijk dat elk kind de kans krijgt om in zijn eigen tempo en op de manier die het beste bij hem aansluit kan leren. Daarom differentiëren we in instructie (GIP-model) en verwerking (MBP-model).


1.3 Projectomschrijving Om nog meer tegemoet te komen aan de behoefte aan competentie en autonomie van de individuele leerling willen wij het onderwijs in Nederlandse taal en rekenen/wiskunde aan gaan sturen op basis van leerlijnen en behaalde resultaten. Het doel is niet langer dat de leerlingen een boek uitwerken, maar dat leerlingen iets leren. Indikken, uitbreiden en het aanbieden van andere leerstof is hierbij uitgangspunt. Met als doel het onderwijsaanbod af te stemmen op de onderwijsbehoeften van leerlingen hebben we als school de afgelopen schooljaren geëxperimenteerd met gedifferentieerde instructie- en verwerkingsniveaus. Ook hebben we als school hierbij ervaringen opgedaan met het hierop aanpassen van de organisatiemodellen, het zogenaamde clusteronderwijs (zie project 3). Naast de afstemming op de onderwijsbehoeften, willen we ons als school in de aankomende jaren ook gaan richten op gerichte aanpassingen op de begeleidingsbehoeften van de kinderen. We willen individuele of groepsgerichte specifieke pedagogisch-didactische differentiatie toepassen met als uiteindelijke doel alles uit de leerling te halen wat erin zit. Hiertoe willen we als school gaan werken met HGW, handelingsgericht werken. Handelingsgericht werken is een systematische manier van werken. Hierbij wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de onderwijsbehoeften en begeleidingsbehoeften van ieder kind. Deze behoeften formuleer je door aan te geven wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te kunnen bereiken. De centrale vraag is: Wat vraagt het kind aan ons? Welke benadering, aanpak, ondersteuning, instructie etc. heeft het nodig? Kindkenmerken worden vertaald naar begeleidingsbehoeften. De leerkracht richt zich hierbij niet zozeer op wat er mis is met een kind, maar meer op wat het nodig heeft om bepaalde doelen te bereiken en welke aanpak een positief effect heeft. 1.4 Projectresultaat: 2014-2015  de leerkracht werkt vanuit het schoolformat HGW en deelt de kinderen in naar onderwijsbehoeften op grond van leerling-kenmerken en leerlingresultaten  de leerkracht werkt met groepsplannen, binnen het vakgebied (voortgezet-)technisch en begrijpend lezen, spelling, woordenschatontwikkeling en rekenen - er is een vastgelegd en beredeneerd aanbod voor de cursorische vakken Nederlandse taal en rekenen en wiskunde voor alle leerjaren beschikbaar - de leerkracht heeft voldoende kennis van en informatie over de opbouw van de leerlijnen van Technisch- en Begrijpend Lezen / Spelling / Woordenschatontwikkeling / Rekenen en Wiskunde voor zijn leerlingen - de leerkracht heeft voldoende kennis van en informatie over de opbouw van de leerlijnen van Technisch- en Begrijpend Lezen / Spelling / Woordenschatontwikkeling / Rekenen en Wiskunde in het programma van de voorafgaande en in de hieropvolgende groep - de leerkracht is goed op de hoogte van de doelen en tussendoelen van Technisch- en Begrijpend Lezen / Spelling / Woordenschatontwikkeling / Rekenen en Wiskunde - aanvullende doelen, waarin geformuleerd is wat leerlingen die de (jaar)doelen van Technisch- en/of Begrijpend Lezen / Spelling / Woordenschatontwikkeling / Rekenen en Wiskunde hebben bereikt, vervolgens kunnen nastreven, zijn beschikbaar - minimumdoelen voor Technisch- en Begrijpend Lezen / Spelling / Woordenschatontwikkeling / Rekenen en Wiskunde waarin geformuleerd is wat leerlingen minimaal per leerjaar moeten bereiken, zijn vastgelegd en worden door de leerkracht in het aanbod en in toetsing en registratie toegepast - in het team hebben we concrete afspraken gemaakt over de wijze waarop de leerkracht keuzes maakt in het aanbod voor Technisch- en Begrijpend Lezen / Spelling / Woordenschatontwikkeling / Rekenen en Wiskunde - we gaan structureel na of de leerinhouden voor Technisch- en Begrijpend Lezen / Spelling / Woordenschatontwikkeling / Rekenen en Wiskunde in de verschillende leerjaren op elkaar aansluiten - we gaan na en bespreken of de leerkrachten gekozen materialen, methoden en middelen voor Technisch- en Begrijpend Lezen / Spelling / Woordenschatontwikkeling / Rekenen en Wiskunde eenduidig en op de juiste manier gebruiken


1.5

Projectplanning

Datum

Verantwoordelijk

Activiteit

e

1 projectperiode Ib’ers

controle groepsplan

Ib’ers / management

groepsbezoeken / feedbackgesprekken

week 4 - 5

groepsleerkrachten

6 februari

Ib’ers / management / clusterleerkrachten

toets week studiedag HGW e maken groepsplannen 2 periodeplanning groepsplan / weekrooster resultaatgerichte aansturing vanuit toets gegevens januari specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen

week 36 e

1 periode Evaluatie

e

2 projectperiode Ib’ers Ib’ers / management

controle groepsplan groepsbezoeken / feedbackgesprekken

week 23 - 24

groepsleerkrachten

10 juli


juni /augustus

clusterleerkrachten

toets week studiedag HGW maken 1e periodeplanning (voortgezet-)technisch en begrijpend lezen; spelling; derde vakgebied (woordenschat) voor schooljaar 2013-2014 groepsplan / weekrooster resultaatgerichte aansturing vanuit toets gegevens juni specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen e maken groepsplannnen 1 periodeplanning groepsplan / weekrooster resultaatgerichte aansturing vanuit toets gegevens juni specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen

week 9 e 2 periode Evaluatie


Project 2

Projectmatig werken

Betekenisvol & actief leren / wereldoriëntatie / kunstzinnige vorming / ICT Thema

Bouwsteen

Indicator

Het onderwijs afstemmen op de ontwikkeling van de leerlingen


Didactische handelen

Ontwikkelpunten

2011 2012

2013 2014

2014 2015

LA4 C-3

het leerstofaanbod op de oriëntatie van de mens en wereld is dekkend voor de kerndoelen; definitieve keuze werkwijze projecten WO

X

A-6 E-4

uitbreiding mogelijkheden ICT functioneel uitdagende leeromgeving

X

X

C-1

van zelfstandig werken naar zelfstandig leren

X

X

X

X

C-2

de leerkrachten geven expliciet les in leerstrategieën

X

X

X

X

C-4

creëren ruimte voor eigen leervragen en stimuleren onderzoekende houding bij kinderen

X

X

X

X

E-5

van instructieve leerkracht naar coachend begeleider

X

X

X

X

E-5

de inzet van materiële middelen en werkvormen onderwijsleerproces is doelmatig en uitnodigend

X

X

X

X

E-6

binnen ons team hebben we goed afgesproken wanneer kinderen mogen samenwerken

Nr.

E-10

voor

het

in ons aanbod op de oriëntatie van de mens en wereld is ruime aandacht voor de multiculturele samenleving, zodat leerlingen in voldoende mate in aanraking worden gebracht met de verschillende culturen die in Nederland aanwezig zijn

2012 2013

X

X

2.1 Projectleider Marian van Os 2.2 Visie Basisschool Laurentiushof wil bereiken dat ieder kind, via een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces dat het best bij hem/haar past, die kennis en vaardigheden kan verwerven die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te kunnen worden in een multiculturele samenleving. Dit betekent dat er op basisschoo Laurentiushof gewerkt wordt aan:  een goede balans tussen afstemming van het onderwijsleerproces aan de individuele leerling (ontwikkeling v/d naaste zone) en de kwaliteit van gegeven onderwijs (landelijke kerndoelen)  het geven van verantwoorde ruimte aan kinderen om te leren op de manier die het beste bij hen past  een goede balans tussen vraaggestuurd onderwijs en een stimulerend aanbod in een rijke ontwikkelingscontext


2.3 Projectomschrijving Middels dit project willen we een balans in instructioneel en vraaggestuurd onderwijs creëren, waarbij de leerkracht enerzijds toeziet op aanbod vanuit de kerndoelen en anderzijds op de behoefte van leerlingen aan instructie of zelfsturend leren. Om dit te bereiken werken we projectmatig binnen de vakgebieden Oriëntatie op mens en de wereld en Kunstzinnige Vorming. Naast de vastgestelde verplichte basisstof voor elk kind, willen we de leerlingen uitdagen zelf vorm en inhoud te geven aan hun eigen leerproces door zelf initiatieven te ondernemen. Hierdoor worden kinderen mede-eigenaar van hun leerproces, hetgeen het zelfstandig leren verhoogt. Hiertoe zullen we een rijke leeromgeving moeten creëren waarin leerlingen uitgedaagd worden zichzelf te ontwikkelen. De mogelijkheden van ICT worden ingezet en eventueel verder uitgebreid ter ondersteuning van het projectonderwijs. In het schooljaar 2012-2013 hebben we als school een definitieve keuze gemaakt dat wij bij het leerstofaanbod gebruik gaan maken van de content van JEELO (Je Eigen Elektronische LeerOmgeving). JEELO bevorderd het leren binnen een maatschappelijke context. Hierdoor raken leerlingen betrokken bij het leren. Het leren wordt concreet en zinvol voor ze. Samen leven, samen werken en zelfstandig leren van leerlingen staan hierbij centraal. Naast kennisontwikkeling is er ook aandacht voor vaardigheids- en competentieontwikkeling bij kinderen. In het schooljaar 20142015 zal bs Laurentiushof officieel toetreden tot de Jeelo-community en is hiermede een JEELOschool. 2.4 Projectresultaat: 2014-2015  groepen 1-2 werken volgens projecten en principes Kleuterplein en maken gebruik van JEELO  groepen 3-8 werken met de projecten tweede jaar van het tweejarig programma van en volgens de principes van JEELO  samenwerkend leren is meer regel dan uitzondering  er is een schoolbrede afspraak op beoordeling vastgesteld (kennis, competenties en vaardigheden)  bs Laurentiushof is een officiële Jeelo-school 2.5

Projectplanning

Datum

Verantwoordelijk

27 juni

kartrekkersgroep / clusterleerkrachten

21 augustus

management – team

studievergadering groep 3-8; voorbereiding project 1 JEELO ‘ groep 1-2; voorbereiding project kleuterplein ‘Beertje Anders’ definitieve vaststelling project

week 35

project WO kartrekkersgroep / clusterleerkrachten

thema 1 ‘Zorgen voor jezelf en de ander’ groep 3-8; voorbereiding project 2 JEELO groep 1-2; voorbereiding project kleuterplein ‘Een heel jaar rond’

Schoolproject project WO kartrekkersgroep / clusterleerkrachten

kinderboekenweek / voorleeswedstrijd thema 2 ‘Leren van personen van vroeger’ groep 3-8; voorbereiding project 3 JEELO groep 1-2; voorbereiding project kleuterplein ‘Winkel’


thema 3 ‘Omgaan met geld’ groep 3-8; voorbereiding project 4 JEELO groep 1-2; voorbereiding project kleuterplein ‘Lentekriebels’


thema 4 ‘Veilig helpen’ / ‘Relaties en seksualiteit’ groep 3-8; voorbereiding project 5 JEELO groep 1-2; voorbereiding project kleuterplein ‘Familie’


thema 5 ‘Omgaan met natuur’ groep 3-8; voorbereiding project 6 JEELO groep 1-2; voorbereiding project kleuterplein ‘Water’

week 24

project WO

week 25

kartrekkersgroep / clusterleerkrachten

thema 6 ‘Inrichten van je eigen omgeving’ groep 3-8; voorbereiding project 1 JEELO schooljaar 2014-2015 groep 1-2; voorbereiding project kleuterplein

week 38 week 41-42 week 44 week 47 week 2 week 4 week 9 week 10 week 14 week 15

Activiteit


Project 3

Methodevervanging /-implementatie

Thema

Bouwsteen

Indicator

Het realiseren van een goed onderwijsaanbod binnen specifieke vak- en vormingsgebieden, dat voldoet aan de wettelijke eisen


Leerstofaanbod

2011-2012 Voortgezet technisch Lezen 2012-2013 Verkeer 2013-2014 Rekenen en Wiskunde 2013-1014 Engels Nr.

Ontwikkelpunten

2011 2012

2012 2013

2013 2014

2014 2015

leerstofaanbod is dekkend voor de kerndoelen

X

X

X

X

differentieel aanbod op minimaal 3 instructie- en verwerkingsniveau ‘s

X

X

X

X

3.1 Projectleider Angelique Weijers 3.2 Visie Basisschool Laurentiushof wil een goed onderwijsaanbod realiseren. Kinderen leven in een maatschappij waarin de Engelse taal dagelijkse hoorbaar is op radio en tv. Ook in het gebruik van social media speelt de Engelse taal een prominente rol. Enige kennis van de Engelse taal is daarom gewenst. 3.3 Projectomschrijving Om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen worden de leerkrachten binnen het onderwijsleerproces ondersteund middels goede methodes en methodieken. De school vervangt de methodes volgens een cyclisch rooster. Deze cyclische aanpak waarborgt enerzijds de evenwichtige verdeling van de aandacht over de verschillende ontwikkelingsgebieden en anderzijds dat de beschikbare geldelijke middelen ook daadwerkelijk voorhanden zijn middels reserveringen. Daarnaast bepaald het cyclische karakter ook sterk de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Methodieken en inzichten ten aanzien van de inhoud en werkwijzen binnen de verschillende vakgebieden in het onderwijs zijn voortdurend aan verandering onderhevig. Zo kunnen wij garanderen dat wij werken met de nieuwste inzichten en materialen. Een traject voor methode vervanging loopt altijd volgens een vast patroon, t.w.: Oriëntatiefase - wat is er allemaal op de markt betreffende het vakgebied Voorbereidingsfase - welke methodes sluiten het meest aan bij de uitgangspunten/doelstellingen van de school en de leerling-kenmerken - twee à drie methodieken worden experimenteel uitgeprobeerd door de leerkrachten en de kinderen in de groep - definitieve keuze


Beheersingsfase - het werken met de methode in de klas vanuit de principes van de methode (handleidingen) - het beheersen van de leerlijn - het regelmatig overleg met collega’ s en andere gebruikers over ervaren knelpunten - ondersteuning en begeleiding Afstemmingsfase - weet hebben van de leerlijnen van de voorgaande en de opvolgende jaargroep - afstemming van beoordelingsnormen - afstemming op LVS - afstemmen op zorgstructuur In de cyclische planning methodevervanging is vastgelegd dat de methode verkeer in 2012-2013 voor vervanging op stapel staat. Een projectgroep zal de oriëntatiefase uitvoeren. Daarna is het aan het team van bs Laurentiushof om de voorbereidingsfase ten uitvoer te brengen en te komen tot een definitieve keuze voor een nieuwe methode. 3.4 Projectresultaat: 2014-2015  De leerkrachten werken volgens de uitgangspunten en didactische principes van de methode Wereld in Getallen (nieuwe versie)  Basisschool Laurentiushof beschikt over een nieuwe methode of methodiek voor de Engelse taal voor de groepen ? t/m 8 die het beste aansluit bij de doelstellingen en uitgangspunten van de school 3.5

Projectplanning

Implementatie Wereld in Getallen Datum 28 augustus

26 november

6 februari

Verantwoordelijk

Activiteit

clusterleerkrachten

beheersingsfase e 1 analyse methode rekenen en wiskunde

directie - team

clusterleeerkrachten

15 april

directie - team

10 juli

clusterleeerkrachten

Studiedag afstemming Verdere verdieping methode rekenen en wiskunde beheersingsfase e 2 analyse methode rekenen en wiskunde Studiedag afstemming Verdere verdieping methode rekenen en wiskunde beheersingsfase e 3 analyse methode rekenen en wiskunde

Methodevervanging Engelse taal Datum

Verantwoordelijk

Activiteit

periode 1 aug - dec periode 2 jan - mrt periode 3 mrt - mei periode 4 mei - juli

directie clusterleerkrachten

Oriëntatiefase; welke methode of methodieken besluit inzet in welke groepen?

leerkrachten

Voorbereidingsfase; experimenteel uitproberen

directie - team

Voorbereidingsfase; definitieve keuze

leerkrachten

Voorbereidingsfase; eerste kennismaking in groep


Project 4

Zorgcapaciteit in beeld

Planmatige uitvoering van de zorg Thema

Bouwsteen

Indicator

Individuele begeleiding bieden aan leerlingen die extra zorg nodig hebben


Zorg en begeleiding

Ontwikkelpunten

2011 2012

2012 2013

A-5

herschrijven zorgplan en verder uitwerken schoolondersteuningsprofiel

X

X

C-5 G-1

planmatige uitvoering van de zorg en evaluatie van de effecten van deze zorg

Nr.

D-1

E-8

E-9

explicieter aandacht voor de begeleiding leerlingen met problemen; ouders worden vroegtijdig geïnformeerd als er iets met hun kind aan de hand is kunnen uitvoeren van een diagnose, diagnoseresultaten kunnen omzetten in een handelingsplan, kunnen organiseren van individuele leerlijnen binnen de basisgroep we beschikken over objectieve gegevens met betrekking tot beheersing van sociale vaardigheden door individuele kinderen

2013 2014

2014 2015

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

4.1 Projectleider Karin Kohrman 4.2 Visie Basisschool Laurentiushof werkt vanuit het model adaptief onderwijs. Adaptief onderwijs betekent dat het onderwijs op school en in de klas zoveel mogelijk moet aansluiten op de kenmerken van de leerlingen en moet worden afgestemd op de verschillen tussen de leerlingen. Adaptief onderwijs is onderwijs dat zoveel als mogelijk is afgestemd op en aangepast aan de mogelijkheden en de behoeften van leerlingen. Adaptief onderwijs is onderwijs-op-maat, waarbij de leerling de uiteindelijke maat is. Uiteraard worden er bepaalde minimumdoelen nagestreefd, met name op het gebied van instrumentele vaardigheden (bijv. het kunnen samenwerken en reflecteren) en zelfstandig leren. Daarnaast worden, afhankelijk van de mogelijkheden van de leerling, aanvullende doelen gesteld. Uitgangspunten bij de zorg zijn:  zorg en onderwijs verwijzen naar hetzelfde (primaire) proces. Vanuit onze visie is het onderscheid tussen beiden eigenlijk niet relevant en ook niet gewenst. Onderwijs en zorg zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden.  elke leerling is aan onze zorg toevertrouwd, dus op onze school bieden wij aan elke leerling zorg. Alle leerlingen zijn in onze visie zorgleerlingen.  als professional is elke groepsleerkracht op onze school primair verantwoordelijk voor het welzijn van zijn/haar hele groep en elke leerling daarin.  de groepsleerkracht is mediator van het onderwijsleerproces waarin het leren/ontwikkelen plaatsvindt in een sociale context/systeem.  in deze context leren de kinderen en de groepsleerkracht gezamenlijk “van en met elkaar” binnen de basisbehoeften van ieder afzonderlijk (competentie, relatie, autonomie). 4.3 Projectomschrijving Per 1 augustus 2014 is ‘passend onderwijs’ ingegaan. Dit houdt in dat de basisschool de zorgplicht heeft voor een kind dat bij hen op school is aangemeld. In de praktijk kan het echter voorkomen dat de begeleiding van een kind een zodanige specifieke begeleiding behoeft, dat een school niet de juiste zorg kan bieden die dat kind op dat moment Jaarplan 2014 - 2015 basisschool Laurentiushof

nodig heeft. Dan zal de school naar oplossingen moeten zoeken. Dit kunnen interne en/of externe oplossingen zijn. Hieraan ligt wel ten grondslag dat er sprake is van aantoonbare handelingsverlegenheid, met andere woorden de school moet er alles aan gedaan hebben om uitstroom te voorkomen. Het is dus zaak, in het belang van de leerling en de organisatie, om de zorg op een planmatige en eenduidige wijze uit te voeren. Binnen dit project wordt samengewerkt door de scholen van de SKOV. Door het zorgprofiel van de 5 scholen in kaart te brengen zijn we in de toekomst op de hoogte van de zorgcapaciteit van elkaar. Dit stimuleert een verdergaande samenwerking tussen de scholen, waarbij we idealiter gebruik kunnen maken van elkaars specifieke deskundigheid. We streven er in de toekomst ook naar dat er voor elke school een groep van leerkrachten beschikbaar is die gespecialiseerd is in ‘special needs’. De algemene functie-eisen wij hierbij stellen aan leerkrachten met de specialisatie ‘ZORG’ zijn vastgelegd in functieprofielen. In het schooljaar 2014-2015 zal de internleerlingbegeleider een voorstel doen aan de directie inzake een digitaal leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling. 4.4 Projectresultaat: 2014-2015  alle leerkrachten hebben kennis van de zorgstructuur Laurentiushof en voeren deze conform uit  alle kinderen op zorgniveau 3 beschikken over een duidelijk omschreven handelingsplan / OOP  de effecten van de zorg worden systematische geëvalueerd  ouders worden vroegtijdig op de hoogte gesteld  definitieve keuze digitaal leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling 4.5

Projectplanning

Datum

Verantwoordelijk

Activiteit

e

1 projectperiode september clusterleerkrachten december

planmatige uitvoering van de zorg

Ib’er


week 4 – 5

groepsleerkrachten

toets week

6 februari


studiedag HGW

1e periode Evaluatie

e

2 projectperiode februari clusterleerkrachten juni

planmatige uitvoering van de zorg



week 23 – 24

groepsleerkrachten

toets week

10 juli


studiedag HGW

e

2 periode Evaluatie


Project 5

Opbrengstgericht werken

Resultaatgerichte aansturing Thema

Bouwsteen

Indicator

De opbrengsten


Resultaatgerichte aansturing

Ontwikkelpunten

2011 2012

2012 2013

2013 2014

2014 2015

A-1 D-2

keren van de negatieve trend in leerresultaten aandacht voor goede prestaties

X

X

X

X

A-2

invoeren van proces en resultaatgericht werken

X

X

X

X

G-2

de school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten

X

X

X

X

Nr.

5.1 Projectleider Angelique Weijers / clusterleiders 5.2 Visie basisschool Laurentiushof wil een goed onderwijs aanbod realiseren. Het vindt de basisvakken zoals taal en rekenen erg belangrijk. Per vakgebied is vastgelegd wat de school daarmee wil bereiken. Deze doelen vormen het uitgangspunt van de basisstof die aan alle leerlingen wordt aangeboden. Verder vinden wij het belangrijk dat elk kind de kans krijgt om in zijn eigen tempo en op de manier die het beste bij hem aansluit kan leren. Daarom differentiëren we in instructie (GIP-model) en verwerking (MBP-model). 5.3 Projectomschrijving Sinds enkele jaren werken we met een leerlingvolgsysteem om de kwaliteit van de opbrengsten te kunnen volgen. Hiervoor gebruiken we methode onafhankelijke toetsen, ontwikkelt door CITO. De toets resultaten stellen ons in staat om te bezien of de ontwikkeling van kinderen volgens een ‘normaal’ patroon verloopt en/of de kwaliteit van het gegeven onderwijs op voldoende niveau is. Hiervoor werken we met trendanalyses. Naast de groepsbesprekingen waarin de groepsleerkracht zijn/haar groep volledig in beeld brengt (pedagogisch klimaat, didactische aanpak, leerlingen die andere behoeften hebben, sociale verhoudingen en resultaten), worden de resultaten op schoolniveau in kaart gebracht en besproken. De vakgebieden rekenen en wiskunde en Nederlandse taal (spelling, lezen en woordenschat) komen hierbij cyclisch aan de orde. Op grond van de resultaten is er, indien dit aan de orde is, gerichte actie ondernomen binnen de schoolorganisatie. Uit de bevindingen blijkt dat leerkrachten steeds bewuster de resultaten van toetsen meenemen in de planning van de activiteiten en de te nemen interventies voor hun eigen groep leerlingen voor de daaropvolgende groepsplanperiode. Naast kwaliteitsverbetering en verhoging van de opbrengsten, willen we binnen dit project ook aandacht besteden aan de basis. Deze moet van voldoende kwaliteit zijn en blijven. Ook in het komende schooljaar zullen we onze aandacht verder doen uitgaan naar het directe instructiemodel en de kwaliteit van uitvoering hiervan door onze leerkrachten.


5.4 Projectresultaat: 2014-2015  leerkrachten volgen leerlingen middels methodeafhankelijke en methodeonafhankelijke toetsen en sturen op grond van de behaalde resultaten het leerstofaanbod aan hun groep en/of individuele kinderen  de leerkrachten werken volgens HGW en vooraf opgestelde doelen en tussendoelen (zie planning project 1)  de leerkrachten voeren de zorg op planmatige wijze uit volgens het zorgplan (zie planning project 4)  de school werkt op leerling-, groeps-, cluster- en schoolniveau volgens PDCA-cyclus en heeft hiervoor instrumenten ontwikkeld die dit proces ondersteunen  de school beschikt over een basisprofiel leerkrachtcompetenties  de kwaliteit van de leerkrachtinstructies (directe instructiemodel) is sterk verbeterd middels coaching on the floor  de onderlinge afstemming tussen de verschillende clusters is sterk verbeterd middels vernieuwd aansturingmodel 5.5

Projectplanning

Datum

Verantwoordelijk

Activiteit

e

1 projectperiode eventueel bijstellen POP en uitvoeren versterken samenwerking team versterken eigen instructie- en differentiatievaardigheden

september januari

groepsleerkrachten / personal coach

1e periode

coaches

groepsbezoeken / voortgangsgesprekken

week 4 – 5

groepsleerkrachten

toets week

6 februari


studiedag HGW

planmatige uitvoering van de zorg in de groep (ondersteund door IBers)

Evaluatie

e

2 projectperiode


februari - juli

e

eventueel bijstellen POP en uitvoeren versterken samenwerking team versterken eigen instructie- en differentiatievaardigheden planmatige uitvoering van de zorg in de groep (ondersteund door IBers)


groepsbezoeken / voortgangsgesprekken

week 32 – 24

groepsleerkrachten

toets week

10 juli


studiedag HGW

2 periode Evaluatie


Project 6

Integraal Personeels Beleid

Thema

Bouwsteen

Indicator

Personeel

Professionalisering

Werken volgens schoolconcept

Ontwikkelpunten

Nr.

H-2.1

H-2.2

H-3

H-4 H-5

de leerkrachten zijn bekend met de visie en de kernwaarden van de school en hun handelen is hiermee in overeenstemming werken volgens schoolconcept de leerkrachten zijn bekend met de visie en de kernwaarden van de school en hun handelen is hiermee in overeenstemming ontwikkelen basisprofiel leerkracht bs Laurentiushof alle leerkrachten werken met een POP waarin zij reflecteren op hun eigen competenties, en waarbij ze gericht zijn op de ontwikkeling van die competenties in relatie tot de organisatie en de eigen ontwikkeling de leerkrachten zijn op de hoogte van de mogelijkheden van anderen en maken gebruik van de onderlinge verschillen, dit op de eigen school en andere scholen binnen de stichting het op SKOV ontwikkelde functiehuis is volledig ingevoerd

2011 2012

2012 2013

2013 2014

2014 2015

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

6.1 Projectleider Angelique Weijers Marcella van Wanroij 6.2 Visie Een goede organisatie voert een Integraal PersoneelsBeleid (IPB). Een van de doelstellingen van IPB is om personeel te binden door hen (loopbaan)perspectief te bieden. Hierdoor wordt tegemoet gekomen aan de wens tot loopbaanontwikkeling van mensen. De werkgever heeft hierbij oog voor de motieven, belangen en ambities van haar medewerkers. Op hun beurt dragen de werknemers bij aan het realiseren van de doelen die de school zich stelt. Daarmee leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van het onderwijs. Door het systematisch afstemmen van de doelen van de organisatie met de motieven en ambities van de medewerkers richten we ons zowel op de ontwikkeling van de medewerkers alsook op de ontwikkeling van de schoolorganisatie. Het managen van de competenties van de individuele leerkrachten heeft een direct verband met de kwaliteitszorg in het onderwijs. 6.3 Projectomschrijving Termen als de leerkracht maakt het verschil en de ketting is zo sterk als de zwakste schakel maken duidelijk dat de kwaliteit van het onderwijs bepaald wordt door de individuele leerkracht in relatie tot de totale teamkracht (TK). Sturen op kwaliteit van onderwijs is dus niet alleen sturen op onderwijskundige vernieuwingen, maar is ook sturen op onderwijspersoneel. bs Laurenitushof vindt dat het onderwijspersoneel zich moet ontwikkelen zodat ieder voldoet aan de SBL competenties en de schoolspecifieke competenties. Een duidelijk schoolconcept, met afspraken over de wijze waarop didactische en pedagogisch passend onderwijs wordt vormgegeven heeft een grotere kans op goede resultaten. Binnen dit project willen we ons dan ook voornamelijk richten op het werken als individuele leerkracht in teamverband. In het schooljaar 2014-2015 zullen we als stichting verder inzetten op de scholing van leerkrachten volgens de principes van Boeiend Onderwijs. Hiermede proberen we de onderlinge communicatie tussen leerkrachten te bevorderen en het spreken van een gezamenlijke taal binnen de stichting te initiëren. We willen als SKOV, in het kader van de lerende organisatie en een continue ontwikkeling, dat onze leerkrachten op de hoogte zijn van de mogelijkheden van andere


locaties en gebruik weten te maken van de onderlinge verschillen, dit op de eigen school en andere scholen binnen de stichting Hiertoe willen we het initiatief van een van onze leerkrachten gebruiken en verder uitwerken. Dit doen we middels het inrichten van een Open Podium, waarbij leerkrachten enerzijds pareltjes van de dagelijkse praktijk kunnen delen met de collega leerkrachten, en anderzijds zichzelf kunnen versterken middels een hieraan gekoppeld doelgericht onderwijsgesprek. Het doel is om te komen tot een veilige leeromgeving waarin de leerkrachten praktijk casuïstiek en leervragen kunnen delen en elkaar kunnen en durven aanspreken op hun professionele houding en gedrag. 6.4 Projectresultaat: 2014-2015  alle leerkrachten werken met een POP waarin zij reflecteren op hun eigen competenties, en waarin zij gericht zijn op de ontwikkeling van die competenties in relatie tot de organisatie en de eigen ontwikkeling  leerkrachten binnen SKOV zijn continue in ontwikkeling en weten hierbij gebruik te maken van de onderlinge verschillen, dit op de eigen school alsook binnen de andere scholen binnen de stichting 6.5

Projectplanning

Datum

Verantwoordelijk

Activiteit

e

1 projectperiode september december


eventueel bijstellen POP en uitvoeren versterken samenwerking team

september – december

projectgroep onderwijspioniers / adviesbureau PAUW

opzet en inrichting ‘Open Podium’ locatie bs Laurentiushof


voortgang bepaling

Evaluatie nog nader te bepalen e

2 projectperiode januari - juni

januari maart


eventueel bijstellen POP en uitvoeren versterken samenwerking team


opzet en inrichting ‘Open Podium’ SKOV


voortgang bepaling

Evaluatie nog nader te bepalen


Project 7

Kindcentrum

Thema

Bouwsteen

Indicator

Het realiseren van een onderwijsaanbod dat een goede maatschappelijke oriëntatie mogelijk maakt

Ondersteuning opvoeding en onderwijs

Brede schoolontwikkeling

Ontwikkelpunten

2011 2012

2012 2013

D-3

het overblijven, de sfeer en inhoud

X

X

F-1

energiebeheer, onderhoud, etc meer samenwerking op bestuursniveau

X

F-3

diverse materiele aspecten van gebouw en inventaris, de veiligheid dienende

X

H-6

de mogelijkheden van ICT worden ingezet ter ondersteuning van communicatie en onderwijs

Nr.

H-7

zowel binnen als buiten onze organisatie bestaat het gewenste beeld/imago van de school en de stichting

2013 2014

2014 2015

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

7.1 Projectleider Angelique Weijers 7.2 Visie Basisschool Laurentiushof wil een school zijn die midden in haar omgeving staat. Die positie zoeken we bewust op. Onderwijs staat niet los van de samenleving, net zo min als de samenleving los staat van het onderwijs. Ouders vragen steeds meer van ons. Denk aan praktische zaken zoals het halen en brengen van kinderen, wensen voor het lessenaanbod, de schooltijden. Maar ook zaken als de aansluiting met andere instanties en instellingen. Ook wordt er meer verwacht van de scholen vanuit de samenleving. Als school zoeken we daarom steeds meer samenwerking met die andere instanties en instellingen waardoor er een betere afstemming ontstaat tussen onderwijs en onderwijs, onderwijs en opvang en onderwijs en zorg. Dit noemen we de Brede School. In de brede schoolgedachte gaat het ons inziens niet om een modegril. Het gaat ons om de meerwaarde die de Brede School in de ontwikkeling van kinderen kan bieden. De Brede School zoekt afstemming tussen àl die terreinen waarmee kinderen te maken hebben in onze samenleving. Juist om optimale ontwikkelingskansen te bieden aan alle kinderen, maar vooral aan die kinderen die een verhoogd risico lopen op achterstanden vanuit hun culturele en/of sociaal-economisch achtergrond. Om dit te bereiken zijn een goed en veilig gebouw en een goede infrastructuur een voorwaarde.


7.4

Projectomschrijving

Samenwerking en communicatie In de uitvoering van de TussenSchoolse Opvang zijn verbeterpunten geformuleerd naar aanleiding van een gebruikersonderzoek. In de schooljaren 2011-2012 en 2012-2013 hebben we gestuurd op gericht aanbod en ondersteuning. Tevens zijn alle vrijwilligers geschoold met als doel de pedagogische opvang te verbeteren. In de schooljaren 2013-2014 en 2014-2015 zullen we dit verder uitbouwen. In het kader van een goede communicatie zal de TSO deelnemen aan de inloopavond en zal er een extra info-avond TSO gepland gaan worden gedurende het aankomende schooljaar. In het kader van de bredeschoolontwikkeling is er besloten om een gebruikersoverleg in te voeren. Op gezette tijden zal er overleg plaatsvinden tussen de gebruikers van het gebouw en de directie van de school. Dit om e.e.a. goed af te stemmen. In het schooljaar 2012-2013 is een werkgroep van ouders, leerkrachten en management enkele malen bijeen gekomen om zich te buigen over de mogelijkheden om de communicatie tussen ouders en school in de toekomst meer via de elektronische snelweg plaats te laten vinden. De bevindingen van de commissie zullen in de schooljaren 2013-2014 en 2014-2015 uitgevoerd gaan worden. Tevens is in het vorige schooljaar de website en het schoollogo aangepast. Gebouw en Veiligheid In het schooljaar 2012-2013 hebben we als school het grote schoolplein opnieuw laten bestraten en ingericht. Dit in samenwerking met de leerlingenraad die het ontwerp hebben laten samenstellen door de leerlingen van groep 5 t/m 8. Het kleuterplein is in het schooljaar 2013-2014 omgetoverd in een ontdekplein. Dit in samenwerking met ouders en enkele hoveniersbedrijven in de omgeving. Het voegwerk aan de buitenwand van de gymzaal is volledig hersteld. Daarnaast is de school voorzien van een nieuwe vloerbedekking en heeft hiermede een frisse en eigentijdse uitstraling gekregen. Onderwijsondersteuning en facilitering Steeds meer onderwijsmethodes en/of methodieken worden digitaal ondersteund. Hoewel bs Laurentiushof beschikt over veel ICT apparatuur, zal er komend schooljaar met de werkgroep ICT, projectgroep @LandvanCuijk en de directie de mogelijkheden bekeken worden tot uitbreiding ICTwerkplekken. Naast de vaste configuraties zouden we als school meer flexibele werkplekken voor kinderen in willen richten..

7.4 Projectplanning De coördinator TSO voert in overleg met SPRING kinderopvangorganisatie, de voorgenomen activiteitenplanning uit in samenwerking met alle vrijwilligers overblijven SKOV. De directie stelt bij aanvang van het schooljaar in overleg met gebruikers een planning op voor de gebruikersbijeenkomsten gedurende het schooljaar. Renovatie en vernieuwing schoolgebouw gebeurt in overleg met directie, portefeuillehouder FMZ, gemeente en (onder-)aannemers. De directie maakt een planningsschema bij aanvang van het schooljaar in samenwerking met @Landvancuijk, JEELO community en de ICT-werkgroep voor inrichting flexibele werkplekken voor kinderen.


één voor allen, allen voor één

Recommend Documents