TOPIK UTAMA. Kasno (Pengawas Sekolah di Kabupaten Brebes) ABSTRAK

TOPIK UTAMA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DALAM MENYUSUN BUTIR SOAL PILIHAN GANDA MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK DI SEKOLAH BINAAN DI KABUPATEN BREBES

Kasno (Pengawas Sekolah di Kabupaten Brebes) [email protected] ABSTRAK Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah pembimbingan kelompok dari pengawas dapat meningkatkan kemampuan guru Bahasa Inggris dalam menyusun butir soal pilihan ganda. Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus. Hasil yang diperoleh adanya peningkatan kemampuan guru Bahasa Inggris dalam menyusun butir soal pilihan ganda. Hasil siklus 1, yaitu rata-rata skor 84 dan pada hasil siklus 2 meningkat 94. Kata kunci: pembimbingan kelompok, soal pilihan ganda, kemampuan guru ABSTRACT This research was aimed at increasing the English teachers’ abitility in developing multiple choice item tests through group guidance. This research used 2 cycles. There was an increasing the English teachers’ abitility in developing multiple choice item test. The average score was 84 in cycle 1 and increased into 94 in cycle 2 Key words: group guidance, multiple choice item, English teachers’ ability

dilakukan selanjutnya. Hasil penilaian juga

PENDAHULUAN Penilaian penting

dalam

melakukan pengelola

merupakan

bagian

pembelajaran.

penilaian, kegiatan

pendidik

yang

dapat memberikan motivasi kepada peserta

Dengan

didik untuk berprestasi lebih baik, apakah

sebagai

ulangan harian, ulangan tengah semester,

pembelajaran

dapat

maupun ulangan kenaikan kelas.

mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik,

ketepatan

metode

mengajar

Berdasarkan

yang

lapangan

hasil

terhadap

pengamatan

di

instrumen-instrumen

digunakan, dan keberhasilan peserta didik

penilaian pencapaian kompetensi, yakni butir-

dalam

telah

butir soal khususnya mata pelajaran Bahasa

penilaian,

Inggris di sekolah binaan saat melaksanakan

meraih

ditetapkan.

kompetensi

Berdasarkan

yang

hasil

pendidik dapat mengambil keputusan secara

pengawasan

tepat untuk menentukan langkah yang harus

penyusunan tes dan pengembangan butir soal

67

akademik,

ditemukan

bahwa

Kasno

masih banyak yang tidak valid dan reliabel.

tidak sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau

Dalam mengadakan ulangan harian, ulangan

tingkat kelas; tabel, gambar, grafik, peta, atau

tengah semester, dan ulangan semester, guru-

yang sejenisnya masih banyak yang disajikan

guru bahasa Inggris hanya menyalin soal-soal

dengan tidak jelas keterbacaannya; ada pokok

dari LKS (lembar kerja siswa) dan atau

soal yang masih memberi petunjuk pada kunci

menyalin

tanpa

jawaban; masih banyak yang menggunakan

memperhatikan apakah soal-soal sesuai dengan

pernyataan yang bersifat negatif ganda; ada

indikator-indikator dan kompetensi dasar yang

butir soal yang panjang pilihan jawaban tidak

telah ditentukan atau tidak. Mereka menyusun

relatif sama; masih banyak yang menuliskan

tes dan mengembangkan butir soal terkesan

pilihan jawaban menggunakan pernyataan

asal-asalan tidak sesuai dengan indikator-

"semua jawaban di atas salah/benar" dan

indikator dan kompetensi dasar yang telah

sejenisnya; masih ada pilihan jawaban yang

ditentukan.

berbentuk

dari

Dan

juga

buku-buku

lainnya

beberapa

guru

dalam

mengembangkan tes belum menggunakan

angka/waktu

tidak

disusun

berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya; dan sebagainya

langkah-langkah yang semestinya dilakukan,

Melihat kenyataan ini penulis selaku

seperti (1) menentukan tujuan penilaian, (2)

pengawas berkeinginan untuk membantu guru

menentukan kompetensi yang diujikan (3)

mata pelajaran bahasa Inggris di sekolah

menentukan

pendukung

binaan dalam membuat butir soal-- khususnya

kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi,

butir soal pilihan ganda--yang valid dan

keterpakaian), (4) menentukan jenis tes yang

reliabel melalui bimbingan kelompok.

materi

penting

tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5) menyusun

Masalah utama dalam penelitian ini

kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran,

adalah: Apakah melalui bimbingan kelompok

(6) melakukan telaah butir soal.

dari

Hal ini dibuktikan pula dengan adanya:

pengawas

kemampuan

guru

dapat Bahasa

meningkatkan Inggris

dalam

butir soal yang masih banyak yang tidak sesuai

membuat butir soal pilihan ganda yang valid

dengan indikator; materi yang ditanyakan ada

dan reliabel? Untuk itu bagaimana proses

yang tidak sesuai dengan kompetensi (urgensi,

pelaksanaan

relevasi, kontinuitas, keterpakaian sehari-hari

diberikan kepada guru-guru Bahasa Inggris di

tinggi); isi materi yang ditanyakan ada yang

sekolah binaan dan bagaimana kemampuan

68

bimbingan

kelompok

yang

68 Widya Komunika Vol 5 No . 1 J uni 2015

Peningkatan Kemampuan Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris dalam Menyusun Butir Soal Pilihan Ganda melalui Bimbingan Kelompok di Sekolah Binaan di Kabupaten Brebes

guru Bahasa Inggris di sekolah binaan



dan reliabel melalui bimbingan kelompok serta

dan reliabel setelah mengikuti bimbingan

sekolah memiliki guru-guru bahasa Inggris

kelompok

yang memiliki kemampuan membuat butir soal

Adapun tujuan utama penelitian tindakan

pilihan ganda dalam meningkatkan mutu

ini adalah untuk mengetahui keefektifan

pendidikan di sekolah yang menjadi tanggung

bimbingan kelompok dalam meningkatkan

jawabnya.

kemampuan guru mata pelajaran Bahasa Inggris di sekolah binaan dalam membuat butir

KAJIAN PUSTAKA Butir Soal yang Valid dan Reliabel

soal pilihan ganda yang valid dan reliabel. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pelaksanaan bimbingan kelompok dan untuk mengetahui kemampuan guru-guru Bahasa Inggris di sekolah binaan dalam membuat butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel setelah mengikuti bimbingan kelompok.

ini adalah secara teoritis diharapkan dapat khasanah

pengembangan

keilmuan dan dapat dijadikan masukan untuk kajian lebih lanjut bahwa bimbingan kelompok pengawas sekolah sangat membantu untuk memberikan bantuan kepada guru dalam membuat butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel. Dan juga diharapkan guru memiliki kemampuan membuat butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel dan pengawas meningkatkan

tertulis (bentuk uraian, pilihan ganda, jawaban singkat, isian, menjodohkan, benar-salah), dan tes

perbuatan

yang

meliputi:

kinerja

(performance), penugasan (project) dan hasil karya (product). Prinsip-prinsip penyusunan butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel antara

Sedangkan manfaat penelitian tindakan

memperkaya

Jenis dan bentuk tes meliputi tes lisan,

mendapatkan kemampuan

pengalaman guru


dalam

lain (1) valid--mengujikan materi/kompetensi yang tepat (UKRK + Measurable); (2) reliabel-Konsisten hasil pengukurannya; (3) fair-Jujur

[tingkat

kesukar an

soal,

tidak

menjebak, materi yang diujikan sesuai dengan jenis tes dan bentuk soal yang digunakan, menetapkan penskoran yang tepat], seimbang [materi yang diujikan = materi yang diajarkan, waktu

untuk

mengerjakan

soal

sesuai,

mengurutkan soal dari yang mudah – sukar, mengurutkan level kognitif dari yang rendah – tinggi, mengurutkan/mengelompokkan jenis bentuk soal yang digunakan], 0rganisasi [jelas

69

Kasno

petunjuk dan perintahnya, urutan materi dalam

kompetensi dasar dan penyebaran soalnya.

tes = urutan materi yang diajarkan, lay out

Kisi-kisi merupakan deskripsi kompetensi dan

soal jelas dan mudah dibaca, berpenampilan

materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan

profesional], transparan

[Jelas apa yang

kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang

diujikan, tugasnya, dan kriteria penskorannya],

lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis

autentik [harus hasil kerja peserta didik dan

soal.

sesuai dengan dunia riil/nyata. Langkah-langkah

Menulis soal bentuk pilihan ganda sangat tes,

diperlukan keterampilan dan ketelitian. Hal

antara lain (1) menentukan tujuan penilaian;

yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal

(2) menentukan kompetensi yang diujikan; (3)

bentuk pilihan ganda adalah menuliskan

menentukan

pendukung

pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah

kompetensi [urgensi, kontinuitas, relevansi,

pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat

keterpakaian]; (4) menentukan jenis tes yang

kesederhanaan,

tepat [tertulis, lisan, perbuatan]; (5) menyusun

relatif sama dengan kunci jawaban. Untuk

kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran;

memudahkan dalam penulisan soal bentuk

(6) melakukan telaah butir soal.

pilihan ganda, perlu mengikuti langkah-

materi

Penentuan

materi

pengembangan

penting

penting

dilakukan

serta

panjang-pendeknya

langkah seperti: (1) menuliskan pokok soalnya;

dengan memperhatikan kriteria, antara lain (1)

(2)

urgensi, yaitu mater i secar a teor itis mutlak

jawabannya; (3) langkah ketiga menuliskan

harus

pengecohnya.

dikuasai

oleh

peserta

didik;

(2)

langkah

kedua

menuliskan

kunci

kontinuitas, yaitu mater i lanjutan yang

Kaidah penulisan soal pilihan ganda

merupakan pendalaman dari satu atau lebih

adalah (1) materi : soal harus sesuai dengan

materi yang sudah dipelajari sebelumnya; (3)

indikator, pengecoh harus bertungsi, setiap

relevansi, yaitu mater i yang diper lukan

soal harus mempunyai satu jawaban yang

untuk mempelajari atau memahami, mata

benar, materi yang ditanyakan harus sesuai

pelajaran lain; (4) keterpakaian, yaitu r nater i

dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat

yang memiliki nilai terapan tinggi dalam

kelas; (2) konstruksi : (a) pokok soal harus

kehidupan sehari--hari.

dirumuskan secara jelas dan tegas, (b) rumusan

Sebelum menyusun kisi-kisi dan butir soal perlu ditentukan jumlah soal setiap

70

pokok

soal

dan

pilihan

jawaban

harus

merupakan pernyataan yang diperlukan saja,



(c) pokok soal jangan memberi petunjuk ke

bantuan kepada individu melalui kegiatan

arah jawaban yang benar, (d) pokok soal

kelompok.

jangan mengandung pernyataan yang bersifat

merupakan

negatif ganda, (e) pilihan jawaban harus

perkembangan

homogen dan logis ditinjau dari segi materi, (f)

individu, yang diharapkan dapat mengambil

panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif

manfaat dari pengalaman pendidikan ini bagi

sama, (g) pilihan jawaban jangan mengandung

dirinya sendiri (dalam Winkel & Sri Hastuti,

pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas

2004: 565).

Dalam

bimbingan

kelompok

untuk

menunjang

sarana

optimal

masing-masing

salah" atau "Semua pilihan jawaban di atas

Tujuan bimbingan adalah perkembangan

benar", (h) pilihan jawaban yang berbentuk

optimal. Perkembangan yang sesuai dengan

angka atau waktu harus disusun berdasarkan

potensi dan sistem nilai tentang kehidupan

urutan

yang baik dan benar. Ditandai dengan kondisi

besar

kecilnya

nilai

angka

atau

kronologis, (i) gambar, grafik, tabel, diagram,

dinamik

wacana, dan sejenisnya yang terdapat pada

menghadapi lingkungan yang berubah dan

soal harus jelas dan berfungsi, (j) rumusan

berkembang.

pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang, (k) butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya; (3) bahasa/budaya : (a) setiap soal harus

menggunakan

bahasa

yang

sesuai

dengan kaidah bahasa Indonesia; (b) bahasa

karena

individu

berada

dalam

KERANGKA BERFIKIR Penilaian penting

merupakan

dalam

melakukan pengelola

bagian

pembelajaran.

penilaian, kegiatan

pendidik pembelajaran

yang Dengan sebagai dapat

mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik.

yang digunakan harus komunikatif;(c) pilihan jawaban jangan yang mengulang kata/frase yang

bukan

merupakan

satu

kesatuan

Berdasarkan hasil penilaian, pendidik dapat mengambil keputusan secara tepat untuk menentukan langkah yang harus dilakukan

pengertian.

selanjutnya. Bimbingan kelompok Menurut menyebutkan

penilaian

juga

dapat

memberikan motivasi kepada peserta didik

Tohirin bahwa

Hasil

(2007:

definisi

170)

bimbingan

kelompok adalah suatu cara memberikan


untuk berprestasi lebih baik Pada kenyataannya dalam melaksanakan penilaian, banyak guru yang masih mengalami 71

Kasno

dan

Brebes. Jumlah guru 9 orang yang tersebar di

mengembangkan butir soal yang valid dan

empat sekolah, yakni SMK Muhammadiyah

reliabel.

dan

Larangan 1 orang guru, SMK Nurul Islam

mengembangkan butir soal terkesan asal-

Larangan 6 orang guru, SMK Ma’arif NU 3

asalan tidak sesuai dengan indikator-indikator

Larangan

dan kompetensi dasar yang telah ditentukan.

Mustamidiyah Larangan 1 orang guru.

kesulitan

untuk

menyusun

Mereka

Padahal

tes

menyusun

untuk

tes

mengetahui

tingkat

1

orang

Sedangkan

dan

pelaksanaan

menyusun

dan

persiapan minggu ke-2 sampai dengan minggu

mengembangkan butir soal yang valid dan

ke-3 September 2012, siklus I minggu ke-4

reliabel. Untuk pembuatan kisi-kisi dan butir

September

soal yang valid dan reliabel, maka dibutuhkan

Oktober 2012, siklus II minggu ke-2 Oktober

orang lain yang ahli dalam bidang ini.

sampai dengan minggu ke-3 Oktober 2012,

benar

sampai

bulan,

tindakan

dilakukan

dengan

3

SMK

pencapaian kompetensi, guru harus dapat kisi-kisi

selama

guru,

dengan

yaitu

minggu

tahap

ke-1

adalah

dan analisis data dan penyusunan pelaporan

membimbing guru yang menjadi binaannya.

dilaksanakan minggu ke-4 Oktober sampai

Salah

satu

tugas

pengawas

Oleh karena itu, penulis selaku pengawas berkeinginan untuk membantu guru mata

dengan minggu ke-2 November 2012. Subjek Penelitian

pelajaran bahasa Inggris di sekolah binaan

Subjek penelitian dalam penelitian ini

untuk membuat butir soal-- khususnya butir

adalah guru-guru bahasa Inggris di sekolah

soal pilihan ganda--yang valid dan reliabel

binaan, yaitu SMK Muhammadiyah Larangan

melalui

1 orang guru, SMK Nurul Islam Larangan 6

bimbingan

kelompok

dengan

pendekatan direktif.

orang guru, SMK Ma’arif NU 3 Larangan 1 orang guru, dan SMK Mustamidiyah Larangan

METODE PENELITIAN

1 orang guru tahun pelajaran 2012/2013.

Setting Penelitian Penelitian

tindakan

sekolah

ini

Sumber Data

dilaksanakan di sekolah binaan, yakni SMK

Sumber data dalam penulisan ini adalah

Muhammadiyah Larangan, SMK Nurul Islam

(1) Dokumen butir soal pilihan ganda; (2)

Larangan, SMK Ma’arif NU 3 Larangan, dan

Kuesioner guru untuk mengetahui respon

SMK

mereka terhadap penyusunan butir soal melalui

72

Mustamidiyah

Larangan

kabupaten



bimbingan kelompok; (3) Wawancara oleh

menuliskan pokok soal yang tidak memberi

kepala sekolah kepada guru bahasa Inggris

petunjuk ke arah jawaban yang benar; (6)

untuk mengetahui kesan dan pendapat mereka

menuliskan pokok soal yang mengandung

selama proses penelitian.

pernyataan yang bersifat negatif ganda.; (7) membuat pilihan jawaban yang homogen dan

Teknik Pengumpulan data Adapun

teknik

pengumpulan

data

melalui (1) telaah dokumen butir soal pilihan ganda yang dibuat guru; (2) Pemberian kuesioner sebelum dan sesudah diberikan

logis ditinjau dari segi materi; (8) menuliskan Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi; (9) membuat panjang rumusan pilihan jawaban yang relatif sama; (10) membuat pilihan jawaban yang tidak

tindakan; dan (3) Wawancara

mengandung Analisis Data

pernyataan

“Semua

pilihan

jawaban di atas salah" atau "Semua pilihan

Sedangkan analisis data adalah (1) hasil

jawaban di atas benar"; (11) menyusun pilihan

telaah dokumen butir soal pilihan ganda buatan

jawaban yang berbentuk angka atau waktu

guru dianalisis secara deskriptif; (2) Kuesioner

disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai

sebelum dan sesudah tindakan masing-masing

angka atau kronologis; (12) membuat butir

siklus. Hasilnya dianalisis secara deskriptif;

soal tidak bergantung pada jawaban soal

dan (3) Hasil wawancara juga dianalisis secara

sebelumnya; (13) menuliskan rumusan pokok

deskriptif.

soal tidak menggunakan ungkapan atau kata

Indikator Kinerja

yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, dari

umumnya, kadang-kadang; (14) menggunakan

pembimbingan butir soal pilihan ganda adalah

bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa

>85% guru menulis butir soal sesuai dengan

Indonesia setiap soal; (15) menggunakan

indikator. Materi : (1) menuliskan pilihan

bahasa yang komunikatif; (16) menuliskan

jawaban homogen dan logis; (2) menentukan

Pilihan

setiap soal hanya mempunyai satu jawaban

kelompok kata yang sama, kecuali merupakan

yang benar; (3) merumuskan pokok soal secara

satu kesatuan pengertian; (17) mempunyai

jelas dan tegas; (4) menuliskan rumusan pokok

pikiran, perasaan, atau pendapat yang positif

soal

merupakan

terhadap bimbingan penyusunan butir soal

saja;

yang valid dan reliabel oleh pengawas sekolah

Indikator

dan

pernyataan

pilihan yang

keberhasilan

jawaban diperlukan


(5)

jawaban

tidak

mengulang

kata/

73

Kasno

(hasil kuesioner); (18) antusias dan aktif dalam

akan dilakukan dalam penelitian tindakan.

menerima bimbingan penyusunan butir soal

Yang meliputi (a) menentukan kemampuan

yang valid dan reliabel (hasil wawancara).

apa yang akan ditingkatkan, (b) menentukan kegiatan apa yang akan dilakukan untuk

Prosedur Penelitian Tahapan penelitian tindakan sekolah ini terdiri atas dua tahap yaitu, perencanaan tindakan dan pelaksanaan tindakan. Pada tahap pelaksanaan tindakan terdapat serangkaian kegiatan yang dilakukan secara daur ulang mulai dari tahap orientasi

perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi, dan revisi (Mc. Niff, 1992; Kemmis, 1982;

Rancangan dasar penelitian tindakan sekolah yang dimaksud, secara ringkas penulis sajikan secara skematik dalam gambar berikut: Planning / perencanaan. Pada tahap planning penulis melakukan beberapa kegiatan seperti mencari referensi yang berkaitan dengan pedoman penulisan butir soal, kinerja guru, tupoksi guru. Dalam tahap perencanaan ini penulis juga melakukan kegiatan-kegiatan berikut:

sumber belajar/materi bimbingan, seperti hand out, pedoman penyusunan butir soal yang valid dan reliabel, dan media lain yang mendukung kegiatan

bimbingan,

(1)

Pembuatan

jadwal

(d)

mengembangkan

kriteria penilaian butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel. Langkah berikutnya adalah pengawas sekolah

Hopkins, 1993).

seperti

meningkatkan guru tersebut, (c) menyiapkan

(penulis)

bimbingan

menawarkan

kelompok

dengan

model

pendekatan

direktif untuk menyusun butir soal pilihan ganda

yang

valid

dan

reliabel,

yakni

pembimbingan yang dilakukan dengan cara pengawas datang ke tempat (salah satu sekolah binaan)

yang

pelaksanaan

telah

bimbingan

ditentukan

untuk

kelompok

untuk

membimbing guru mata pelajaran bahasa Inggris pada hari atau jam yang tidak mengganggu kegiatan pembelajaran.

penelitian; (2) Pedoman telaah dokumen butir

Pada langkah sebelumnya pengawas

soal yang valid dan reliabel; (3) Pembuatan

(penulis) melihat butir-butir soal dari para guru

pertanyaan untuk kuesioner ; (4) Pembuatan

bahasa Inggris. Butir-butir soal diidentifikasi

pedoman wawancara

letak kekurangan dan kelemahan dan yang

Acting/Tindakan.

Pengawas

sekolah

(penulis) dengan guru bahasa Inggris di sekolah binaan membahas tentang hal-hal yang 74

perlu ditingkatkan dari masing-masing butirbutir soal yang dimiliki guru bahasa Inggris. Kemudian pada siklus pertama pengawas



memberikan bimbingan penyusunan butir soal

dan didiskusikan lagi, penulis mengamati dan

yang valid dan reliabel melalui bimbingan

membuat catatan-catatan untuk hal-hal yang

kelompok mulai dari (1) menentukan tujuan

perlu perbaikan untuk siklus berikutnya.

penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan

(3)

menentukan

materi

Tindakan pada siklus kedua bimbingan

penting

kelompok untuk menyempurnakan butir-butir

pendukung kompetensi (urgensi, kontinuitas,

soal berdasarkan temuan-temuan yang dicatat

relevansi, keterpakaian), (4) menentukan jenis

oleh

tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5)

penelaahan butir soal yang telah dibuat oleh

menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman

guru.

penskoran, (6) melakukan telaah butir soal. Pengawas (penulis) menyampaikan materi yang berupa hand out baik power point maupun

word.

Bimbingan

membutuhkan

waktu 2 – 3 jam (antara 120 – 180 menit). Setelah diberikan bimbingan, masing-masing guru bahasa Inggris diminta untuk menyusun butir soal pilihan ganda dengan diberikan kompetensi dasar, indikator, dan materi. Pengawas membimbingnya secara langsung kemudian dipresentasikan di depan temanteman dan anggota lainnya mengamati dan

pengawas

ketika

Observation/Pengamatan.

melaksanakan

Pengamatan

perkembangan kemampuan guru dilakukan pada setiap fase treatment, siklus pertama dan kedua. Data-data yang ada dianalisis secara deskriptif. Refelction/Refleksi. Setelah mendapatkan gambaran secara rinci tentang keberhasilan dan kendala yang dialami dalam penyusunan butir soal pilihan ganda ini, jika hasil yang diperoleh pada siklus pertama belum memuaskan, maka penulis melanjutkan tindakan siklus berikutnya dengan mengulang dari tahap perencanaan.

membuat catatan sebagai masukan untuk perbaikan demikian juga pengawas. Selanjutnya

pengawas

memberikan

HASIL PENELITIAN Kondisi awal sebelum diberi bimbingan

kompetensi dasar, indikator, dan materi yang

melalui

berbeda untuk dibuat butir soal pilihan ganda

kemampuan guru mata pelajaran bahasa

di rumah dan pada minggu berikutnya

Inggris sangat rendah dalam menyusun butir

pengawas akan datang kembali di tempat yang

soal yang valid dan reliabel. Dalam menyusun

ditentukan untuk mengamati butir soal yang

butir-butir soal ulangan harian, ulangan tengah

telah dibuat dan selanjutnya dipresentasikan

semester, dan ulangan semester, guru-guru


bimbingan

kelompok

ini

adalah

75

Kasno

bahasa Inggris hanya menyalin soal-soal dari

Rata-rata hasil kuesioner pra siklus

LKS (lembar kerja siswa) dan atau menyalin

yang diberikan kepada guru, guru yang

dari buku-buku lainnya tanpa memperhatikan

memiliki pemahaman dalam menyusun butir

apakah soal-soal sesuai dengan indikator-

soal pilihan ganda yang valid dan reliabel ada

indikator dan kompetensi dasar yang telah

60% dari jumlah guru bahasa Inggris dari

ditentukan atau tidak.

empat

sekolah

binaan.

Sedangkan

hasil

dan

kuesioner yang berkaitan dengan bimbingan

mengembangkan butir soal terkesan asal-

kelompok terdapat 4,94% sangat setuju,

asalan tidak sesuai dengan indikator-indikator

22,22% setuju, 41,98% ragu-ragu, dan 30,86%

dan kompetensi dasar yang telah ditentukan.

kurang setuju..

Mereka

Dalam

menyusun

tes

mengembangkan tes, guru belum

menggunakan

langkah-langkah

semestinya dilakukan, seperti (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan (3) menentukan materi penting pendukung kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian), (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5) menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, (6) melakukan telaah butir soal. Menurut

pengamatan

Deskripsi siklus I

yang

pengawas

Perencanaan. Dalam tahap perencanaan ini

penulis

seperti

melakukan

berikut:

(1)

kegiatan-kegiatan

Pembuatan

jadwal

penelitian; (2) Pedoman penyusunan soal yang baik (valid dan reliabel); (3) Pedoman telaah dokumen butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel; (4) Pembuatan pertanyaan untuk kuesioner; (5) Pembuatan pedoman wawancara Implementasi Tindakan. Dalam tahap implementasi tindakan ini penulis melakukan

(penulis), guru mata pelajaran bahasa Inggris

kegiatan-kegiatan

SMA di sekolah binaan yang menyusun butir

Pengawas

soal yang valid dan reliabel hanya sekitar 56%.

langkah minimal dari penyusunan butir soal

Berdasarkan telaah butir soal pilihan ganda

pilihan ganda yang valid dan reliabel, dimulai

yang dibuat guru pra siklus berdasarkan

dari (a) menentukan tujuan penilaian, (b)

kriteria penilaian yang telah ditentukan oleh

menentukan kompetensi yang diujikan (c)

penulis, dari masing-masing guru bahasa

menentukan

Inggris diperoleh nilai maisng-masing 54, 42,

kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi,

45, 72, 53, 53,51, 78, dan 49.

keterpakaian), (d) menentukan jenis tes yang

76

seperti

sekolah

materi

berikut:

menjelaskan

penting

(1)

langkah-

pendukung



tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (e) menyusun

menimbulkan pengertian atau penafsiran yang

kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran,

berbeda dari yang dimaksudkan penulis. Setiap

(f) melakukan telaah butir soal; (2) Pengawas

butir soal hanya mengandung satu persoalan/

sekolah meminta guru untuk mengisikan

gagasan; (7) Rumusan pokok soal dan pilihan

lembar butir soal pilihan ganda yang telah

jawaban

dipersiapkan sebagai latihan; (3) Pengawas

diperlukan saja. Artinya apabila terdapat

sekolah meminta guru untuk menyusun lima

rumusan atau pernyataan yang sebetulnya tidak

butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel

diperlukan, maka rumusan atau pernyataan itu

dengan diberi kompetensi dasar, indikator, dan

dihilangkan saja: (8) Pokok soal yang tidak

materi untuk dikerjakan dalam waktu satu

memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar.

minggu; (4) Guru mempresentasikan butir soal

Artinya, pada pokok soal tidak terdapat kata,

pilihan ganda yang telah dibuat guru di rumah;

kelompok kata, atau ungkapan yang dapat

(5) Penulis mengamati dan mencatat hal-hal

memberikan petunjuk ke arah jawaban yang

yang perlu untuk perbaikan butir soal.

benar; (9) Pokok soal yang mengandung

Observasi dan Evaluasi. Dalam tahap

pernyataan

merupakan

yang

pernyataan

bersifat

negatif

yang

ganda.

ini dilakukan pengamatan dan penilaian.

Artinya, pada pokok soal tidak terdapat dua

Aspek-aspek yang diamati dan dinilai, antara

kata atau lebih yang mengandung arti negatif;

lain sebagai berikut: (1) Komponen butir soal

(10) Pilihan jawaban yang homogen dan logis

pilihan ganda yang valid dan reliabel; (2) Butir

ditinjau dari segi materi; (11) Gambar, grafik,

soal sesuai dengan indikator. Artinya soal

tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan

harus menanyakan perilaku dan materi yang

berfungsi; (12) Panjang rumusan pilihan

hendak

rumusan

jawaban yang relatif sama; (13) Pilihan

indikator dalam kisi-kisi; (3) Materi yang

jawaban yang tidak mengandung pernyataan

ditanyakan sesuai dengan kompetensi; (4)

“Semua pilihan jawaban di atas salah" atau

Pilihan jawaban homogen dan logis; (5) Setiap

"Semua pilihan jawaban di atas benar"; (14)

soal hanya mempunyai satu jawaban yang

Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau

benar. Artinya, satu soal hanya mempunyai

waktu disusun berdasarkan urutan besar

satu kunci jawaban; (6) Pokok soal secara jelas

kecilnya nilai angka atau kronologis; (15)

dan tegas. Artinya, kemampuan/materi yang

Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal

hendak diukur/ditanyakan harus jelas, tidak

sebelumnya; (16) Rumusan pokok soal tidak

diukur

sesuai

dengan


77

Kasno

menggunakan

ungkapan

atau

kata

yang

pokok soal yang jelas dan tegas, membuat

bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya,

rumusan

umumnya, kadang-kadang; (17) Bahasa yang

diperlukan saja. Dan mereka juga masih

dipakai sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

mengalami kesulitan dalam pembuatan pilihan

setiap soal; (18) Bahasa yang digunakan

jawaban yang homogen dan logis ditinjau dari

komunikatif, sehingga pernyataannya mudah

segi materi. Serta masih menuliskan masih

dimengerti warga belajar/peserta didik; (19)

menuliskan pilihan jawaban yang mengulang

Pilihan

kata/frase

jawaban

tidak

mengulang

kata/

kelompok kata yang sama, kecuali merupakan

pernyataan

yang

pokok

bukan

soal

merupakan

yang

satu

kesatuan pengertian.

satu kesatuan pengertian

Refleksi. Setelah penulis melakukan

Dari hasil penilaian melalui telaah butir

analisis data dari penilaian dan pengamatan,

soal, dari 9 orang guru diperoleh hasil masing-

dari 9 guru rata-rata sudah mengalami

masing 85, 86, 82, 88, 82, 82, 82, 92, dan 82.

peningkatan yang baik dalam menyusun soal

selama

pilihan ganda. Namun dari 9 guru masih perlu

tindakan penelitian melalui: (1) Wawancara

pembimbingan dalam membuat butir soal

dan kuesioner. Dari hasil kuesioner terdapat

sesuai

8,64% sangat setuju, 64,20% setuju, dan

memperoleh skor rata-rata 42, memilih materi

27,16%

bimbingan

yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi

pembuatan butir soal pilihan ganda melalui

karena baru memperoleh rata-rata skor 53,

bimbingan kelompok. Jadi setelah diberikan

menyusun pilihan jawaban homogen dan logis

tindakan siklus I terdapat perubahan sikap para

karena baru memperoleh rata-rata skor 69,

guru

binaan

menuliskan panjang rumusan pilihan jawaban

meningkat menjadi 72,84% setuju pembuatan

yang relatif sama karena baru memperoleh rata

butir soal melalui bimbingan kelompok.

-rata skor 73, dan penggunaan bahasa yang

Sikap

dan

pendapat

ragu-ragu

bahasa

menerima

Inggris

Sedangkan

guru

dari

di

sekolah

hasil

wawancara

dengan guru bahwa dalam menyusun butir soal pilihan ganda mereka mengalami kendala dalam pembuatan pengecoh pilihan jawaban yang berfungsi. Juga dalam merumuskan

78

dengan

indikator

karena

baru

dipakai sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia setiap soal karena baru memperoleh rata-rata skor 76. Hal ini belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan penulis yakni rata-rata skor > 80.



Memberikan penjelasan tentang bagaimana

Deskripsi siklus II Perencanaan. Dalam tahap perencanaan

menuliskan panjang rumusan pilihan jawaban

siklus II ini penulis melakukan kegiatan-

yang harus relatif sama, dan (6) Memberikan

kegiatan seperti, mempersiapkan feedback dan

penjelasan tentang bagaimana penggunaan

materi untuk pembimbingan terhadap guru

bahasa yang dipakai yang harus sesuai dengan

dalam membuat butir soal yang harus sesuai

kaidah bahasa Indonesia setiap soal.

dengan

indikator,

yang

Observasi dan Evaluasi. Dalam tahap

dengan

ini dilakukan telaah dan penilaian. Aspek-

kompetensi, menyusun pilihan jawaban yang

aspek yang ditelaah dan dinilai, antara lain

harus homogen dan logis, menuliskan panjang

sebagai berikut: (a) Komponen butir soal

rumusan pilihan jawaban yang harus relatif

pilihan ganda yang valid dan reliabel: Soal

sama, dan penggunaan bahasa yang dipakai

sesuai

yang harus sesuai dengan kaidah bahasa

ditanyakan sesuai dengan kompetensi, Pilihan

Indonesia setiap soal.

jawaban homogen dan logis, Setiap soal hanya

ditanyakan

memilih

yang

harus

materi sesuai

Dalam tahap perencanaan siklus II ini penulis juga mempersiapkan

dengan

indikator,

Materi

yang

mempunyai satu jawaban yang benar dicek

lembar telaah

ulang, Pokok soal secara jelas dan tegas dicek

butir soal pilihan ganda, pertanyaan untuk

ulang; Rumusan pokok soal dan pilihan

kuesioner dan wawancara seperti pada siklus I.

jawaban

Implementasi

tahap

diperlukan saja dicek ulang, Pokok soal yang

implementasi tindakan siklus II ini penulis

tidak memberi petunjuk ke arah jawaban yang

melakukan kegiatan-kegiatan seperti berikut:

benar

(1) Memberikan feedback dari hasil telaah

mengandung pernyataan yang bersifat negatif

butir soal; (2) Memberikan penjelasan tentang

ganda dicek ulang, Pilihan jawaban yang

bagaimana membuat butir soal yang harus

homogen

sesuai dengan indikator; (3) Memberikan

materi,Gambar, grafik, tabel, diagram, atau

penjelasan tentang bagaimana memilih materi

sejenisnya jelas dan berfungsi dicek ulang,

yang ditanyakan yang harus sesuai dengan

Panjang rumusan pilihan jawaban yang relatif

kompetensi;

sama dicek ulang, Pilihan jawaban yang tidak

Tindakan.

(4)

Dalam

Memberikan

penjelasan

merupakan

dicek

dan

ulang,

logis

pernyataan

Pokok

ditinjau

yang

soal

yang

dari

segi

tentang bagaimana menyusun pilihan jawaban

mengandung

yang

jawaban di atas salah" atau "Semua pilihan

harus

homogen

dan

logis;


(5)

pernyataan

“Semua

pilihan

79

Kasno

jawaban di atas benar" dicek ulang, Pilihan

mereka sudah merasa mendapatkan gambaran

jawaban yang berbentuk angka atau waktu

yang

disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai

mengembangkannya.

angka atau kronologis dicek ulang, Butir soal tidak

bergantung

pada

jawaban

jelas

untuk

menyusun

dan

Refleksi. Setelah penulis melakukan

soal

analisis data dari penilaian dan pengamatan

sebelumnya dicek ulang, Rumusan pokok soal

dengan hasil yang sangat baik, maka penulis

tidak menggunakan ungkapan atau kata yang

menghentikan penelitian pada siklus II karena

bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya,

hasil yang diperoleh sudah sangat baik.

umumnya, kadang-kadang dicek ulang, Bahasa yang dipakai sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia setiap soal, Bahasa yang digunakan komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti warga belajar/peserta didik dicek ulang, Pilihan jawaban tidak mengulang kata/ kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian dicek ulang Dari hasil penilaian melalui telaah butir soal pilihan ganda yang telah diperbaiki dan dipresentasikan, dari 9 orang guru diperoleh hasil masing-masing 97,95, 92, 94, 93, 93, 93, 97, dan 95. Dari hasil kuesioner terdapat 29,63% sangat setuju, 58,02% setuju, dan 12,35% ragu-ragu. Jadi setelah diberikan tindakan siklus II terdapat perubahan sikap para guru bahasa Inggris di sekolah binaan meningkat menjadi 87,65% setuju menerima bimbingan pembuatan butir soal melalui bimbingan

kelompok

dengan

pendekatan

direktif. Sedangkan dari hasil wawancara dengan guru bahwa dalam menyusun butir soal

80

Hasil Dan Pembahasan Tiap Siklus Dan Antarsiklus Siklus I Siklus I pengawas sekolah menjelaskan langkah-langkah minimal dari pembuatan butir soal yang valid dan reliabel, dimulai dari dimulai dari (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan (3) menentukan

materi

penting

pendukung

kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian), (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5) menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, (6) melakukan telaah butir soal. Pengawas sekolah meminta guru untuk mengisikan lembar butir soal yang telah dipersiapkan

sebagai

latihan.

Kemudian

meminta guru untuk menyusun lima (5) butir soal yang valid dan reliabel dengan diberi kompetensi dasar, indikator, dan materi dalam waktu satu minggu. Guru mempresentasikan



butir soal yang di hadapan teman-temannya.

Dari hasil wawancara dengan guru

Penulis menelaah dan mencatat hal-hal yang

bahwa dalam pembuatan butir soal mereka

perlu untuk perbaikan butir soal yang valid dan

merasa terbantu dalam menyusun butir soal

reliabel.

yang valid dan reliabel. Para guru memiliki

Dalam kegiatan ini dilakukan telaah

gambaran dalam penyusunan kisi-kisi dan

dan pengamatan, telaah ditujukkan kepada

pengembangan butir soal yang valid dan

butir soal. Dari hasil telaah untuk penyusunan

reliabel.

dan pengembagan butir soal yang valid dan

Siklus II

reliabel dari 9 orang guru diperoleh hasil

Siklus II dilakukan pada minggu kedua

masing-masing 85, 86, 82, 88, 82, 82, 82, 92,

Oktober

sampai

dan 82 sehingga nilai rata-rata 85.

Oktober

2012.

dengan Setelah

minggu

ketiga

mendapatkan

Hasil ini sangat mengejutkan diyakini

penjelasan lebih detail untuk perbaikan butir

bahwa para guru bahasa Inggris di 4 SMK

soal dari pengawas, para guru memperbaiki

binaan termotivasi untuk membuat butir soal

dan mempresentasikan kembali di hadapan

yang valid dan reliabel dan meningkat

teman-temannya.

kesadarannya betapa pentingnya pembuatan

Dari hasil telaah untuk penyusunan dan

butir soal yang valid dan reliabel untuk

pengembangan butir soal yang valid dan

mengatahui tingkat pencapaian kompetensi

reliabel diperoleh nilai rata-rata 94.

peserta didik.

Dalam kegiatan ini dilakukan telaah

Dalam kegiatan pengamatan, pengawas sekolah/penulis

dalam

soal. Dari hasil telaah untuk penyusunan dan

mempresentasikan butir soal yang valid dan

pengembagan butir soal yang valid dan reliabel

reliabel

Penulis

dari 9 orang guru diperoleh hasil masing-

mengamati dan mencatat hal-hal yang perlu

masing 96, 95, 92, 94, 92, 93, 93, 96, dan 95

disampaikan dalam perbaikan butir soal.

sehingga nilai rata-rata 94.

di

mengamati

depan

guru

dan pengamatan, telaah ditujukan kepada butir

teman-teman.

Dari hasil kuesioner tentang sikap para

Hasil ini sangat memuaskan. Para guru

guru terhadap bimbingan kelompok 72,84%

bahasa Inggris di 4 Sekolah binaan dapat

setuju dan yang masih ragu 27,16%. Ini

dikatakan mampu menyusun butir soal yang

menunjukkan sikap positif bagi guru terhadap

valid dan reliabel setelah diberikan bimbingan

bimbingan kelompok

melalui bimbingan kelompok.


81

Kasno

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat

Dari hasil wawancara dengan guru bahwa dalam membuat butir soal, mereka

peningkatan

nilai

merasa paham dan mampu menyusun butir

pengembangan butir soal pilihan ganda per

soal yang valid dan reliabel untuk kompetensi

komponen indikator yang signifikan oleh guru

dasar-kompetensi dasar selanjutnya. Para guru

bahasa

sudah memiliki gambaran dalam pembuatan

bimbingan kelompok.

Inggris

penyusunan

dari

4

sekolah

dan

melalui

Refleksi yang diperoleh dari siklus I

butir soal pilihan ganda.

sangat penting untuk mengetahui respon serta

Antar Siklus Berikut adalah tabel hasil telaah butir

permasalahan atau kesulitan yang dihadapi

soal pilihan ganda dari pra tindakan hingga

oleh guru selama tindakan. Tindakan pada

akhir siklus II.

siklus II berdasarkan hasil refleksi siklus I

Tabel 1 Nilai telaah butir soal pilihan ganda guru Bahasa

ternyata terdapat peningkatan kemampuan

Inggris Per Guru

guru dalam penyusunan dan pengembangan butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel

Kode Guru

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

1

54

85

96

2

42

86

95

3

45

82

92

4

72

88

94

5

53

82

92

6

53

82

93

100

7

51

82

93

90

8

78

92

96

9

49

82

95

Rata-Rata

54

84

94

yang sangat signifikan. Prosentase

Hasil

Kuesioner

Guru

Bahasa Inggris di Sekolah Binaan yang setuju dalam

pembuatan

butir

soal

melalui

Bimbingan kelompok

87,65%

80 70

72,84%

60 50

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat peningkatan

nilai

penyusunan

dan

pengembangan butir soal pilihan ganda yang signifikan oleh masing-masing guru bahasa Inggris melalui bimbingan kelompok.

40 30 20

25,16%

10 0 Pra Siklus

82

Siklus I

Siklus II



Prosentase kuesioner sikap positif guru

Dari

hasil

pelaksanaan

tindakan,

pada pra siklus diperoleh 25,16% setuju

analisis, dan refleksi atas penerapan model

terhadap

melalui

pembimbingan melalui bimbingan kelompok

bimbingan kelompok. Hal ini berarti bahwa

dapat disimpulkan beberapa temuan sebagai

guru kurang atau tidak menunjukkan respon

berikut: (1) Model bimbingan kelompok dapat

positif terhadap bimbingan kelompok. Mereka

membantu meningkatkan kemampuan guru

menganggap bahwa menyusun butir soal tidak

dalam menyusun dan mengembangkan butir

perlu bertele-tele yang penting ada. Namun

soal yang valid dan reliabel; (2) Model

setelah tindakan siklus I dan II melalui

bimbingan

bimbingan kelompok respon positif mereka

keleluasaan guru untuk menanyakan hal-hal

meningkat menjadi 72,84%. Dan setelah

yang

model

pembimbingan

diberikan penguatan pada siklus II, meningkat menjadi

87,65

%.

Ini

menunjukkan

peningkatan yang sangat signifikan.

kelompok

berkaitan

dapat

dengan

memberikan fokus

yang

dibimbingkan kepadanya. SARAN Dalam rangka memperbaiki pelaksanaan tindakan

berikutnya

dan

meningkatkan

kemampuan guru dalam pembuatan butir soal

KESIMPULAN Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah

pilihan ganda sebaiknya menerapkan model

tentang pembuatan butir soal pilihan ganda

bimbingan

yang dilaksanakan di empat sekolah binaan,

direktif.

kelompok

dengan

pendekatan

yakni SMK Muhammadiyah Larangan, SMK

Model bimbingan kelompok dengan

Nurul Islam larangan, SMK Ma’arif NU 3

pendekatan direktif merupakan salah satu

Larangan, dan SMK Mustamidiyah Larangan

alternatif yang perlu dikembangkan untuk

Kabupaten

menggunakan

meningkatkan mutu guru dalam pembuatan

bimbingan kelompok ini dilaksanakan dalam 2

butir soal pilihan ganda. Untuk keberhasilan

Brebes

dengan

siklus. Setelah diberikan bimbingan melalui bimbingan kelompok dalam menyusun butir soal yang valid dan reliabel dalam 2 siklus para

guru

bahasa

Inggris

menunjukkan

peningkatan kemampuan membuat butir soal yang valid dan reliabel yang signifikan.

pengembangan model ini perlu didukung oleh pandangan, kesanggupan dan kesediaan kepala sekolah dan atau pengawas untuk melakukan perubahan-perubahan dalam pola dan model pembimbingan dan pembinaan yang selama ini dipraktikkan dan dianggap sebagai suatu kerangka konseptual yang baku.


83

Kasno

DAFTAR PUSTAKA Cohen, Dkk. 1992. Psychological Testing and A ssessment: A n Introduction to Test and Measurement, second edition. California: Mayfield Publishing Company. David and Steinberg, Lynne. 1997. A Response Model for Multiple-Choice Items dalam Wim J. van der Linden and Ronald K. Hambleton (Editor). Handbook of Modern Item Response Theory. New York: Springer-Verlag. Depdikbud, 1999. Pengelolaan Pengujian Bagi Guru Mata Pelajaran. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Haladyna, Thomas M. 1994. Developing and V alidating Multiple-choice Test Items. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher. Linn, Robert L. and Gronlund, Norman E. 1995. Measurement and A ssessment in Teaching. (Seventh Edition). Ohio: Prentice-Hall, Inc. Messick, Samuel. 1993. “V alidity”, Educational Measurement, Third Edition, ed. Robert L. Linn. New York: American Council on Education and Macmillan Publishing Company, A Division of Macmillan, Inc. Nitko, Anthony J. 1996. Educational A ssessment of Students, Second Edition. Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs. Popham, W.James. 1995. Classroom A ssesment: W hat Teachers Need to Know. Boston: Allyn and Bacon Safari. 2000. Kaidah Bahasa Indonesia dalam Penulisan Soal. Jakarta: PT Kartanegara.

84


TOPIK UTAMA. Kasno (Pengawas Sekolah di Kabupaten Brebes) ABSTRAK

Recommend Documents