TOPIK UTAMA. Reni Hartati ABSTRAK

TOPIK UTAMA

UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS XII IPA BERBICARA MENGGUNAKAN BAHASA JERMAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ROLLENSPIEL DENGAN TEMA CERITA TRADISIONAL DI SMA NEGERI 2 BREBES TAHUN AJARAN 2013/2014 Reni Hartati email: [email protected]

ABSTRAK Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah model pembelajaran rollenspiel dapat meningkatkan minat belajar siswa untuk berbicara dengan menggunakan bahasa Jerman pada siswa kelas XII IPA-4 SMA Negeri 2 Brebes? Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus. Hasil yang diperoleh adanya peningkatan minat berbicara menggunakan bahasa Jerman. Hasil siklus 1, yaitu rata-rata skor 83,57 dan pada hasil siklus 2 adalah 94,64 Kata kunci: Model pembelajaran rollenspiel, cerita tradisional, minat berbicara ABSTRACT This research was aimed at increasing the student’s interest in speaking German for the students in the XI IPA-4 of SMA 2 Brebes. This research used 2 cycles. There was an increasing the students’ ability in speaking skill. The average test score was 83,57 in cycle 1 and increased into 94,64 in cycle 2 Key words: rollenspiel teaching model, falklore, interest in speaking Fakta di lapangan menunjukkan bahwa

PENDAHULUAN Salah satu faktor penyebab rendahnya

para siswa SMA Negeri 2 Brebes tidak

mutu pendidikan adalah tidak terlepas dari

memiliki minat dan motivasi belajar bahasa

bagaimana guru dalam melaksanakan tugas

Jerman yang diharapkan. Mereka beranggapan

mengajarnya.

adalah

bahwa mata pelajaran bahasa Jerman adalah

merencanakan pembelajaran, melaksanakan

sangat sulit apalagi tidak diujinasionalkan.

pembelajaan, mengevalusi, dan menilai. Dalam

Mereka

menjalankan tugasnya, guru harus menguasai

pelajaran yang diujinasionalkan lulus, pasti

seperangkat kompetensi yang telah ditetapkan

mata pelajaran yang di ujian sekolah lulus

agar dapat melaksanakan tugas mengajarnya

juga.

Tugas

guru

dengan baik.

14

beranggapan

bahwa

jika

mata

Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas Xii Ipa Berbicara Menggunakan Bahasa Jerman Melalui Model Pembelajaran Rollenspiel Dengan Tema Cerita Tradisional Di Sma Negeri 2 Brebes Tahun Ajaran 2013/2014

Berkaitan dengan kondisi tersebut, maka guru mengadakan upaya meningkatkan minat belajar berbicara dengan menggunakan Bahasa Jerman

melalui

model

pembelajaran

KAJIAN PUSTAKA DAN RENCANA TINDAKAN Minat Minat ialah suatu pemusatan perhatian yang tidak disengaja yang terlahir dengan

Rollenspiel (bermain peran) dengan tema cerita

penuh kemauannya dan yang tergantung dari

tradisional.

bakat dan lingkungan (Sujanto Agus : 1981 ).

Masalah utama dalam penelitian ini

Dalam belajar diperlukan suatu pemusatan

adalah bagaimana cara meningkatkan minat

perhatian agar apa yang dipelajari dapat

para siswa SMA Negeri 2 Brebes untuk

dipahami; Sehingga siswa dapat melakukan

berbicara

dengan

sesuatu

Jerman.

Apakah

menggunakan model

bahasa

pembelajaran

Rollenspiel dengan tema cerita tradisional dapat meningkatkan minat belajar berbicara dengan mengguna kan Bahasa Jerman bagi siswa SMA Negeri 2 Brebes?

Penelitian ini adalah agar siswa meningkatkan minat dalam belajar berbicara dengan Bahasa sehingga

siswa

dilakukan.

sebelumnya

Terjadilah

suatu

tidak

dapat

perubahan

kelakuan. Belajar Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam

Jerman

yang

memperoleh

keterampilan dan perubahan sikap yang positif.

lingkungan. ( Hamalik Pemar : 2001 ). Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu proses yakni suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Yang menjadi hasil dari belajar bukan penguasaan hasil latihan melainkan perubahan tingkah laku. Karena

Sedangkan manfaat yang dapat diambil dari penelitian (1) Siswa termotivasi belajar berbicara

dengan

menggunakan

Bahasa

Jerman dan dapat memperoleh pengalaman keterampilan berbicara dengan bahasa Jerman;

belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, maka diperlukan pembelajaran yang bermutu yang langsung menyenangkan dan mencerdaskan siswa. Suasana

kondisi

pembelajaran

yang

(2) guru dapat menambah wawasan tentang

menyenangkan dan mencerdaskan siswa itu

strategi pembelajaran; (3) sekolah dapat

salah satunya dapat tercipta melalui model

meningkat mutu pendidikan di sekolah

pembelajaran Rollenspiel (bermain peran).

15 Widya Komunika Vol 5 No . 1 J uni 2015

15

Reni Hartati

Model Pembelajaran Rollenspiel (bermain

mengamati skenario yang sedang diperagakan;

peran)

(7) setelah selesai ditampilkan, masing-masing

Model adalah representasi realitas yang

peserta didik diberikan lembar kerja untuk

disajikan dengan suatu derajat struktur dan

membahas

urutan ( Richey, 1986 ). Rollenspiel dalam

kelompok;

bahasa Inggris

dikenal dengan role playing

menyampaikan hasil kesimpulannya; (9) guru

kemudian diindonesiakan menjadi bermain

memberikan kesimpulan secara umum; (10)

peran. Model pembelajaran

evaluasi; (11) penutup

dengan nama

penampilan (8)

masing-masing

masing-masing

kelompok

model pembelajaran Bermain Peran ini siswa

Model pembelajaran Rollenspiel (bermain

belajar memerankan pelaku/orang lain dalam

peran) dengan tema cerita tradisional ini

cerita. Para siswa dikelompokkan menjadi

membantu guru mengaitkan antara materi yang

beberapa kelompok. Masing-masing kelompok

diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

memperagakan/ menampil kan skenario yang

mendorong

telah

disiapkan

tidak

hanya

membuat

atau

siswa

hubungan antara materi yang diajarkan dengan

Siswa

diberi

situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

kebebasan berimprovisasi namun masih dalam

membuat hubungan antara pengetahuan yang

batas-batas skenario dari guru.

dimiliki

mempersiapkan

guru

siswa

sendiri.

Langkah-langkah pembelajaran Rollenspiel (bermain

peran)

:

(1)

guru

dengan

penerapannya

dalam

kehidupan mereka tetapi juga mendorong

menyusun/

siswa untuk mengungkapkan cerita tersebut

menyiapkan skenario yang akan ditampilkan;

dengan lisan dengan menggunakan bahasa

(2) guru menunjuk para peserta didik untuk

Jerman.

mempelajari skenario dalam waktu beberapa

Dengan model pembelajaran ini minat

hari sebelum KBM; (3) guru membentuk

belajar

kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4 orang

pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi

anggota; (4) guru memberikan penjelasan

siswa.

tentang kompetensi yang ingin dicapai; (5) guru memanggil para peserta didik yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan; (6) masing-masing peserta didik

16

berada

di

kelompoknya

sambil

siswa

meningkat

dan

hasil

Cerita Tradisional Cerita

tradisional

disampaikan

secara

adalah

cerita

turun-temurun.

yang Suatu

cerita tradisional dapat disebarkan secara luas ke berbagai tempat. Selanjutnya, cerita itu



disesuaikan dengan kondisi daerah setempat.

berbicara

Oleh karena itu, kadang-kadang, dongeng di

Jerman.

dengan

menggunakan

bahasa

suatu wilayah mirip atau sama dengan

Berkaitan dengan kondisi tersebut, maka

dongeng wilayah lain. Hal itu disebabkan

guru mengadakan upaya meningkatkan minat

cerita tradisional mudah diterima karena

belajar berbicara dengan menggunakan Bahasa

bersifat umum. Cerita tersebut ada hampir di

Jerman

seluruh penjuru dunia.

Rollenspiel dengan tema cerita tradisional.

Oleh karena itu, jika cerita tradisional digunakan

untuk

media

sangat membantu.

pembelajaran

Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini dilaksanakan di kelas XII IPA-3 SMA Negeri 2 Brebes yang berlokasi di Jalan Jenderal Ahmad Yani No. 77 Brebes. Jumlah siswa 32

Kerangka Berfikir Proses

model

METODE PENELITIAN

pembelajaran

khususnya pembelajar an Sprechen adalah

melalui

pembelajaran

yang

berhasil,

orang.

memerlukan teknik, metode, dan pendekatan

Adapun sumber data dalam penelitian ini

tertentu sesuai dengan karakteristik tujuan,

adalah: (1) hasil tes kognitif (pemahaman

peserta didik, materi, dan sumber daya.

tentang isi cerita); (2) hasil tes berbicara

Sehingga diperlukan strategi yang tepat dan

(rubrik penilaian terlampir); (3) kuesioner yang

efektif.

diberikan siswa untuk mengetahui respon kreatif,

mereka terhadap pembelajaran bermain peran

menyenangkan, menarik, dan menantang bagi

untuk meningkatkan kompetensi berbicara; (4)

para

model

wawancara oleh kolaborator untuk mengetahui

kelas.

kesan dan pendapat mereka selama tindakan;

Model siswa

pembelajaran

pembelajaran adalah yang

yang

merupakan menghidupkan

Sehingga para siswa memiliki semangat dan

serta

menumbuhkan minat yang kuat terhadap mata

mengetahui sikap dan tingkah laku kelompok

pelajaran atau materi yang diberikan. Di antara

dan efektifitas model pembelajaran Rollenspiel

model pembelajaran yang menghidup kan

Teknik Pengumpulan data dalam penelitian

kelas adalah bermain peran

ini

hasil

adalah

observasi

(1)

kolaborator

pemberian

tes

untuk

kognitif

Fakta di lapangan menunjukkan bahwa

( pemahaman tentang isi cerita); (2) pemberian

para siswa SMA Negeri 2 Brebes tidak

tes berbicara (praktik langsung bermain peran);

memiliki minat dan motivasi belajar untuk bisa

(3) pemberian kuesioner sebelum dan sesudah


17

Reni Hartati

diberikan

tindakan;

(4)

wawancara;

(5)

observasi

tindakan dan pelaksanaan tindakan. Pada tahap pelaksanaan tindakan terdapat serangkaian

Data yang dianalisis adalah (1) hasil tes

kegiatan yang dilakukan secara daur ulang

kognitif dibuat rerata dan dianalisis secara

mulai dari tahap orientasi

deskriptif; (2) dialog siswa dalam melakukan

pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi, dan

peran

dinilai

perencanaan,

menyangkut

A ussprache,

revisi (Mc. Niff, 1992; Kemmis, 1982;

Gelaufigkeit.

Hopkins, 1993).

Betonung,

Gramatik,

dan

Hasilnya

dianalisis

secara

deskriptif

Pada tahap perencanaan guru melakukan

dibandingkan dengan indikator kinerja; (3)

beberapa kegiatan seperti mencari referensi

kuesioner sebelum dan sesudah tindakan

yang berkaitan dengan model pembelajaran

siklus. Hasilnya dianalisis secara deskriptif; (4)

Rollenspiel

(bermain

hasil

tradisional,

siklus

deskriptif; (5) hasil pengamatan kolaborator

kurikulum

Berbasis

dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui

pembelajaran bahasa Jerman

aktifitas selama proses pembelajaran.

Dalam tahap perencanaan ini guru juga

wawancara

Indikator model

juga

dianalisis

keberhasilan

pembelajran

dari

secara

penerapan

melakukan

cerita

peran), pembelajaran

Kompetensi

kegiatan-kegiatan

serta tentang

khususnya. seperti

(1)

(bermain

pembuatan jadwal penelitian; (2) pembuatan

Sprechen

butir soal kognitif; (3) membentuk kelompok;

(berbicara) adalah (1) nilai berbicara siswa

(4) pemilihan cerita tradisional yang akan

meningkat dari rata-rata 55 menjadi ≥ 65; (2)

digunakan sebagai bahan dalam bermain

siswa mempunyai pikiran, perasaan, atau

peran; (5) pembuatan lembar kerja siswa; (6)

pendapat yang positif terhadap pembelajaran

pembuatan scoring rubric untuk penilaian hasil

model bermain peran

percakapan siswa dalam bermain peran; (7)

peran)

kuesioner

pada

≥75%;

Rollenspiel

pembelajaran

(3)

dengan rerata hasil hasil

wawancara

pembuatan pertanyaan untuk kuesioner dan

menunjukkan ≥ 75% siswa antusias dan aktif;

wawancara;

(4) hasil pengamatan ≥ 75% siswa antusias dan

pengamatan.

aktif dalam mengikuti kegiatan pembelejaran dengan model Rollenspiel (bermain peran).

dan

(8)

pembuatan

lembar

Pada tahap implementasi guru membahas tentang cerita-cerita tradisional secara umum

Tahapan penelitian tindakan kelas ini

di beberapa tempat di Indonesia. Kemudian

terdiri atas dua tahap yaitu, perencanaan

guru menanyakan cerita tradisonal yang

18



menyangkut masalah tempat kejadian, isi cerita, alur cerita dan pelaku dalam cerita tersebut.

masing-masing. Tindakan pada siklus ketiga adalah guru meminta semua lagi untuk bermain peran

Langkah selanjutnya guru menanyakan

setelah diadakan perbaikan.

cerita tradisional yang ada di Indonesia. Guru

Pada tahap pengamatan, guru mengamati

memancing dengan serangkaian pertanyaan

perkembangan kemampuan siswa pada setiap

yang berkaitan dengan cerita tradisional

fase treatment, siklus pertama, kedua, dan

tersebut. Antara lain guru menanyakan tempat

ketiga. Data-data yang ada dianalisis secara

kejadian, isi cerita, alur cerita dan pelaku

deskriptif.

dalam cerita tersebut. Kemudian guru meminta

Pada tahap refleksi, guru mendapatkan

siswa mengambil cerita tradisional yang

gambaran secara rinci tentang keberhasilan dan

terkenal di Indonesia sebagai bahan ajar

kendala yang dialami dalam pelaksanaan

kompetensi

model

model pembelajaran Rollenspiel ini, jika hasil

pembelajaran Rollenspiel. Guru dan siswa

yang diperoleh pada siklus pertama belum

menetapkan cerita tradisional yang terkenal,

memuaskan,

yaitu Danau Toba, Malin Kundang , dan

penelitian siklus berikutnya dengan mengulang

Sangkuriang.

dari tahap perencanaan.

berbicara

dengan

Masih pada siklus pertama, guru meminta siswa memahami cerita tradisional Danau

maka

penulis

melanjutkan

HASIL PENELITIAN Kondisi awal sebelum diterapkan model

Toba, Malin Kundang, dan Sangkuriang

pembelajaran

secara berkelompok kemudian menuliskan isi

rendahnya

cerita, alur cerita, dan pelaku dalam cerita.

menggunakan bahasa Jerman secara lisan.

Kemudian kelompok tersebut menyusun dialog

Siswa tidak menunjukkan sikap, perasaan, dan

untuk

cerita

pikiran yang positif terhadap penggunaan

berdasarkan isi cerita dan alur yang telah

bahasa Jerman secara lisan. Banyak siswa

dipahami.

tidak memiliki minat untuk mampu berbicara

memerankan

pelaku

dalam

Tindakan pada siklus kedua adalah guru

Rollenspiel kemampuan

ini

adalah

siswa

dalam

bahasa Jerman.

meminta siswa memerankan pelaku dalam

Menurut pengamatan guru, siswa yang

cerita tradisional Danau Toba, Malin Kundang,

mau menggunakan bahasa Jerman pada saat

dan Sangkuriang sesuai dengan kelompok

pembelajaran kurang dari 10% dari jumlah


19

Reni Hartati

siswa per kelas.

bahan ajar kompetensi berbicara dengan model

Model pembelajaran Rollenspiel ini masih

pembelajaran Rollenspiel; (4) guru dan siswa

asing bagi siswa kelas XII SMA Negeri 2

menetapkan cerita tradisional yang terkenal,

Brebes, karena belum pernah. Tahap awal

yaitu Danau Toba, Malin Kundang , dan

praktik penulis banyak menjelaskan pada siswa

Sangkuriang: (5) guru membentuk kelompok

tentang cara memperoleh isi cerita; bagaimana

peserta didik menjadi 8 kelompok. Tiap

menemukan alur cerita, membuat kesimpulan,

kelompok terdiri dari 4 orang; (6) guru

berdiskusi menyusun dialog dan bagaimana

meminta 3 kelompok mendiskusikan cerita

memainkan peran.

tradisional

Danau

mendiskusikan kelompok

Deskripsi siklus I Dalam tahap perencanaan ini penulis melakukan pembuatan

kegiatan-kegiatan jadwal

peneliti

seperti: an;

Toba,

Malin

yang

3

kelompok

Kundang, lain

dan

2

mendiskusikan

Sangkuriang, kemudian menuliskan isi cerita,

(1)

alur cerita, dan pelaku dalam cerita; (7) guru

(2)

meminta tiap kelompok menyusun dialog

pembentukan kelompok; (3) pembuatan butir

untuk

soal kognitif; (4) pemilihan cerita tradisional

berdasarkan isi cerita dan alur yang telah

yang akan digunakan sebagai bahan dalam

dipahami dengan improvisasi.

bermain peran; (5) pembuatan lembar kerja siswa;

(6)

pembuatan

pertanyaan

memerankan

pelaku

dalam

cerita

Dalam tahap observasi ini dilakukan

untuk

pengamatan dan penilaian. Aspek-aspek dan

kuesioner dan wawancara; dan (7) pembuatan

diamati dan dinilai, antara lain tes kognitif

lembar pengamatan

dengan aspek penilaian, antara lain; (2) isi

Dalam tahap implementasi tindakan ini

cerita; (3) alur cerita; (4) pelaku dalam cerita;

penulis melakukan kegiatan-kegiatan seperti:

(5) hasil pembuatan dialog dalam cerita. Dari

(1) guru bersama para siswa membahas

tes kognitif ini diperoleh hasil yang cukup

tentang cerita-cerita tradisional secara umum

memuaskan. Hasil rata rata dari 8 kelompok,

di beberapa tempat di Indonesia; (2) guru

yakni rata-rata skor isi cerita 89,38, rata-rata

menanyakan tempat kejadian, isi cerita, alur

skor menuliskan alur cerita sebesar 89,38, rata-

cerita dan pelaku dalam cerita tersebut; (3)

rata skor menuliskan para pelaku 95,62, dan

guru

cerita

skor rata-rata penyusunan dialog adalah 77,88.

tradisional yang terkenal di Indonesia sebagai

Dari 8 kelompok hanya satu kelompok yang

20

meminta

siswa

mengambil



kurang lengkap dalam menuliskan isi cerita,

kurang improvisasi dalam menuliskan dialog,

satu kelompok yang kurang lengkap dalam

dan satu kelompok yang berlebihan dalam

menuliskan alur cerita, satu kelompok yang

improvisasi dialog. Hal ini dapat penulis

Tabel 1. Hasil Penilaian Tes Kognitif Siswa Kelas XII IPA-3 SMA N 2 Kelompok Komponen

No 1 2 3 4

Isi cerita Menuliskan alur Cerita Menyebutkan para pelaku Rata (1)

Rata-rata VI

VII

VIII

90

90

90

80

95

90

85

90

80

100

90

95

100

90

I

II

III

IV

V

90

95

90

90

90

90

95

95

95

100

89,38 89,38 95,62 91,46

Membuat dialog

0

a. Tata bahasa

65

65

75

75

65

60

65

65

66,88

b. Diksi

75

75

85

85

75

65

70

65

74,38

c. Improvisasi

85

90

95

95

75

85

85

75

85,62

d. Panjang Dialog

80

80

85

80

80

80

80

80

80,62

e. Koherensi

80

80

85

85

80

80

85

80

81,88 77,88

Rata-rata nilai menyusun dialog Rata-rata Nilai Kognitif

84,67

Dalam tahap observasi ini dilakukan

pengamatan, dari pengamatan yang dilakukan

pengamatan dan penilaian untuk sikap dan

oleh kolaborator menunjukkan bahwa ada

pendapat siswa selama tindakan penelitian

perubahan yang sangat signifikan minat siswa

melalui: (1) wawancara dan kuesioner. Dari

dalam

hasil wawancara dengan beberapa siswa dari

pemahaman, kreativitas mereka dalam rangka

masing-masing kelompok ditemukan bahwa

memainkan peran cerita tradisional dengan

siswa mengalami hambatan dalam menyusun

bahasa Jerman.

dialog

baik

berkaitan

dengan

kosakata,

tatabahasa maupun improvisasi dialog.; (2)


Pada

belajar

tahap

bahasa

refleksi,

Jerman

setelah

dalam

penulis

melakukan analisis data dari penilaian dan

21

Reni Hartati

pengamatan, dalam tahap refleksi ini penulis

2 ini penulis melakukan kegiatan-kegiatan

melakukan tindakan perbaikan isi, alur, dan

seperti: (1) memberikan feedback dari hasil tes

pelaku dalam cerita serta hasil dialog yang

kognitif; (2) memberikan penjelasan tentang

sudah diimprovisasi sehingga dalam tindakan

kompetensi

yang

ingin

dicapai

memerankan peran nanti tidak menyimpang

memainkan

peran

nanti;

(3)

jauh dari cerita. Diharapkan pada siklus

kelompok peserta didik yang sudah ditunjuk

selanjutnya masing-masing kelompok dapat

untuk

memainkan

mengucapkan

dipersiapkan; (4) masing-masing peserta didik

ungkapan-ungkapan yang ditulis dalam dialog.

berada di kelompoknya sambil mengamati

peran

dengan

melakonkan

skenario

dalam

memanggil yang

sudah

skenario yang sedang diperagakan kelompok lain; (5) setelah selesai ditampilkan, masing-

Deskripsi Siklus II Dalam tahap perencanaan siklus II ini

masing peserta didik diberikan lembar kerja

penulis melakukan kegiatan-kegiatan seperti,

untuk membahas penampilan masing-masing

mempersiapkan

kelompok;

feedback

terhadap

hasil

pekerjaan tiap kelompok yang masih kurang

(6)

masing-masing

kelompok

menyampaikan hasil kesimpulannya.

lengkap menuliskan isi cerita, alur cerita, dan

Pada tahap observasi dan evaluasi siklus II

kurangnya improvisasi dalam menuangkannya

ini dilakukan pengamatan dan penilaian.

dalam dialog. Termasuk yang berlebihan

Aspek-aspek yang diamati dan dinilai, antara

dalam

lain sebagai berikut: (1) tes praktik dengan

berimprovisasi

sehingga

jauh

menyimpang dari cerita yang sebenarnya.

aspek

penilaian,

antara

lain:aussprache

Dalam tahap perencanaan siklus II ini

(ucapan),betonung (intonasi), gramatik (tata

penulis juga melakukan kegiatan-kegiatan

bahasa), gelaufigkeit (kelancaran), worttschatz

seperti: (1) menetapkan kompetensi yang akan

(kosakata), penampilan, improvisasi, kerja tim,

dicapai dalan model pembelajaran Rollenspiel

motivasi

(bermain peran); (2) pembuatan lembar kerja

Dari tes praktik ini diperoleh hasil yang

siswa; (3) pembuatan rubrik penilaian hasil

cukup

percakapan siswa dalam bermain peran; (4)

menampilkan yang terbaik walaupun terjadi

pembuatan pertanyaan untuk kuesioner dan

banyak kekurangan. Masing-masing kelompok

wawancara; (5) pembuatan lembar pengamatan

telah menunjukkan motivasi yang tinggi serta

Dalam tahap implementasi tindakan siklus

improvisasi yang baik. Dari hasil penilaian

22

baik.

Dari

8

kelompok

telah



aspek Aussprache (ucapan)dengan rata-rata

kerja tim dengan rata-rata sebesar 78,75, dan

sebesar 66, Gelaufigkeit dengan rata-rata

kesesuaian dengan cerita dengan rata-rata

sebesar 60,88, Betonung (intonasi) dengan rata

sebesar 88,75. Dari hasil di atas Gelaufigkeit

-rata sebesar 63,13, Gramatik (tata bahasa)

(kelancaran), Betonung (intonasi), Gramatik

dengan

(tata bahasa), dan penampilan masih belum

rata-rata

sebesar

63,25.

Dan

penampilan dengan rata-rata sebesar 67,50,

maksimal.

Tabel 2. Hasil Penilaian Tes Praktik Berbicara (Sprechen) Siklus II

No

Komponen

I

1 Aussprache 2

II

III

Kelompok IV V

66

65

67

Rata-rata VI

VII

VIII

68

70

60

66,00

70

62 58

60

60

62

64 62

64

57

60,88

60

64

65

65

67

60

63,13

Gelaufigkeit 3

Betonung

60

64

4

Gramatik Rata-rata (1)

60

65

60

65

65

65

67

59

63,25

60 65

63,8 65

61,3 65

64,5 65

66 65

65 65

67 75

59 75

63,35

5 Penampilan

67,50

6

Kerja Tim 7 Kesesuaian isi cerita Rata-rata (2)

75

75

75

80

80

75

85

85

85

85

85

85

90

90

95

95

78,75 88,75

75

75

75

76,7

78,3

76,7

85

85

78,33

67,5

69,4

68,2

70,6

72,2

70,9

76

72

70,83

pendapat

siswa

selama

intonasi. Hasil wawancara dan kuesioenr juga

tindakan penelitian melalui: (1) wawancara

menunjukkan bahwa masing-masing kelompok

dan kuesioner, dari hasil wawancara dengan

sangat

beberapa siswa dari masing-masing kelompok

walaupun masih kaku; (2) pengamatan, dari

ditemukan bahwa siswa mengalami kesulitan

hasil

dalam penampilan, melafazkan kata-kata, dan

kolaborator

Rata-rata (1 dan 2) Sikap

dan


bersemangat pengamatan

memainkan

yang

menunjukkan

peran

dilakukan bahwa

oleh

masing-

23

Reni Hartati

masing kelompok memainkan peran dengan

kuesioner

semangat yang tinggi. Terdapat kekurangan

pengamatan seperti pada siklus II

dalam penampilan, pengucapan, dan intonasi.

Dalam

dan

wawancara,

tahap

dan

implementasi

lembar tindakan

Setelah penulis melakukan analisis data

siklus III ini penulis melakukan kegiatan-

dari penilaian dan pengamatan dengan hasil

kegiatan seperti: (1) Memberikan feedback

yang cukup baik, dalam tahap refleksi siklus II

dari hasil penilaian praktik bermain peran; (2)

ini penulis melakukan tindakan perbaikan

memberikan penjelasan tentang gramatik dan

aspek Betonung (intonasi), Gramatik (tata

bagaimana

intonasi

bahasa),

dan

digunakan

dalam

siklus

kelompok;

(3)

Gelaufigkeit

penampilan.

(kelancaran),

Diharapkan

pada

dari

kata-kata

dialog

yang

masing-masing

menjelaskan

bagaimana

selanjutnya masing-masing kelompok dapat

penampilan yang harus dilakukan, misalnya

memainkan peran dengan Betonung (intonasi),

saat terkejut, dan sebagainya agar nampak

(tata

bahasa),

Gelaufigkeit

lebih hidup; (4) masing-masing peserta didik

(kelancaran), dan penampilan dengan baik dan

berada di kelompoknya sambil melakukan

benar.

pengamatan lagi terhadap skenario yang

Gramatik

sedang diperagakan oleh kelompok lain; (5) setelah selesai ditampilkan, masing-masing

Deskripsi Siklus III Dalam tahap perencanaan siklus III ini

peserta didik diberikan lembar kerja untuk

penulis melakukan kegiatan-kegiatan seperti,

membahas

mempersiapkan

kelompok;

penilaian

dan

terhadap

feedback

pengamatan

hasil

terhadap

penampilan memainkan peran tiap kelompok tentang

gramatiknya

(6)

masing-masing

masing-masing

kelompok

menyampaikan hasil kesimpulannya; (7) Dalam tahap observasi dan evaluasi

bagaimana

siklus III ini dilakukan pengamatan dan

intonasinya kata-kata. Serta mempersiapkan

penilaian. Aspek-aspek yang diamati dan

perbaikan

dinilai, seperti: (1) tes praktik dengan aspek

terhadap

dan

penampilan

penampilan

dan

peningkatan kelancaran berbicara.

penilaian seperti pada siklus II, antara lain:

Dalam tahap perencanaan siklus III ini penulis juga mempersiapkan

lembar kerja

siswa, rubrik penilaian hasil percakapan siswa dalam

24

bermain

peran,

pertanyaan

untuk

aussprache

(ucapan),

gramatik

(tata

betonung

bahasa),

(intonasi), gelaufigkeit

(kelancaran), improvisasi, kerja tim, motivasi. Dari tes praktik ini diperoleh hasil yang



sangat baik. Dari sepuluh kelompok masing-

rata-rata nilai berbicara bahasa Jerman kelas

masing kelompok telah menunjukkan motivasi

XII IPA-3 SMA Negeri 2 Brebes adalah

yang tinggi serta improvisasi yang baik. Dari

sebesar

hasil penilaian aspek-aspek yang lain sudah

peningkatan

menunjukkan peningkatan yang signifikan.

penampilan mendapat kan penilaian rata-rata

Aspek Aussprache (ucapan) mendapatkan

79,75, kerja tim mendapatkan penilaian rata-

penilaian

rata 83,13, dan kesesuaian dengan isis cerita

rata-rata

mendapatkan

72,88,

penilaian

Gelaufigkeit

rata-rata

67,63,

70,17.

Hal

yang

ini

menunjukkan

signifikan.

Sedangkan

mendapatkan penilaian rata-rata 89,38.

Betonung (intonasi) mendapatkan penilaian rata-rata 71,38, dan Gramatik mendapatkan penilaian rata-rata 70,75. Dengan demikian

Tabel 3. Hasil Penilaian Tes Praktik Berbicara (Sprechen) Siklus III Kelompok No

Komponen

1

Rata-rata

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Aussprache

70

74

76

70

73

70

75

75

72,88

2

Gelaufigkeit

65

68

71

68

66

65

70

68

67,63

3

Betonung

69

74

75

70

71

72

70

70

71,38

4

Gramatik

68

72

74

68

70

69

70

75

70,75

68

72

74

69

70

69

71,3

72

Rata-rata A

70,17

5

Penampilan

75

75

85

85

70

80

80

80

78,75

6

Kerja Tim

80

80

90

90

80

80

80

85

83,13

7

Kesesuaian dengan isi cerita

85

90

95

95

85

85

90

90

78,

81,

Rata-rata B Rata-rata A dan B

81,

89,38

80

7 76,

90

90 79,

3 74,

7 75,

83,3

85

84,33

74

9

82

5

2

4

77,3

78,5

77,25 77,59

Rata-rata


25

Reni Hartati

Untuk Sikap dan pendapat siswa selama tindakan penelitian melalui; (1) wawancara dan kuesioner, dari hasil wawancara dengan beberapa siswa bahwa mereka sangat tertarik dan merasa senang serta tidak bosan belajar bahasa jerman melalui bermain peran dengan tema cerita tradisional. Dari hasil kuesioner masing-masing kelompok ditemukan bahwa tiap-tiap kelompok sudah memainkan peran dengan kompak memainkan peran, melafazkan kata-kata dengan benar dann dengan intonasi yang benar juga walaupun masih ada beberapa anggota kelompok yang belum fasih, serta penampilan yang bagus. Hasil wawancara dan kuesioenr juga menunjukkan bahwa masingmasing

kelompok

sangat

bersemangat

memainkan peran; (2) pengamatan, dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator menunjukkan bahwa masing-masing kelompok memainkan peran dengan semangat yang tinggi. Tiap kelompok sudah menunjukkan peningkatan yang signifikan baik dalam kerja tim, pengucapan, penampilan, dan intonasi. Setelah penulis melakukan analisis data dari penilaian dan pengamatan dengan hasil yang sangat baik, maka dengan kesepakatan kolaborator penulis menghentikan penelitian pada siklus III karena hasil yang diperoleh sangat baik.

26

HASIL DAN PEMBAHASAN TIAP SIKLUS DAN ANTARSIKLUS Siklus I Dalam kondisi awal nilai rata-rata siswa dalam kompetensi berbicara dalam bahasa Jerman adalah 55. Siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan (2x90 menit). Pada pertemuan I siswa menerima penjelasan bagaimana menetapkan isi cerita, alur cerita dan pelaku dalam cerita. Pada pertemuan ini siswa dikelompokkan menjadi 10 kelompok yang terdiri dari 4 orang. Masing-masing kelompok

diminta

mendiskusikan

cerita

tradisional Danau Toba, Sangkuriang, dan Malin Kundang untuk mendapatkan isi cerita, alur cerita dan pelaku dalam cerita. Dalam kegiatan ini, hasil penilaian untuk kognitif siswa memperoleh nilai rata 84,67. Hasil ini sangat mengejutkan. Ini diyakini bahwa para siswa termotivasi untuk memainkan peran pelaku yang ada dalam cerita itu di samping sudah mengenal isi cerita sebelumnya sehingga memperoleh nilai yang sangat memuaskan. Pertemuan selanjutnya adalah masingmasing

kelompok

diminta

untuk

mengembangkan isi cerita itu dalam bentuk dialog dengan improvisasi yang selanjutnya akan didemontrasikan dalam bentuk drama. Dari hasil pengembangan dialog diperoleh nilai cukup baik dengan skor rata-rata 77,88.



Nilai tersebut dengan rincian sebagai berikut:

Berdasarkan hasil pengamatan lebih dari

Nilai panjang dialog rata-rata 80,62, Nilai

85% masing-masing anggota kelompok mulai

improvisasi rata-rata 85,62, Tatabahasa rata-

antusias dalam mendiskusikan isi cerita, alur

rata 66,87. dan nilai diksi rata-rata 74,37, dan

cerita, dan pelaku dalam cerita yang akan

koherensi 81,87.

mereka buat menjadi sebuah naskah dialog

Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa merasa terbantu dalam menemukan isi cerita, alur cerita, dan pelaku dalam cerita. Berikut adalah contoh wawancara antara kolaborator (Agus Windarto) dengan seorang siswa yang rendah dalam pelajaran bahasa Jerman. Ia mengatakan bahwa pembelajaran bahasa Jerman sangat sulit baginya. Namun dia

yang akan dipresentasikan pada pertemuan berikutnya. Masing-masing anggota kelompok menyumbangkan

positif terhadap dia dan teman-temannya ketika memahami sebuah teks. Selanjutnya ia mengatakan bahwa teks yang dibahas adalah sangat menarik dan sudah dikenal oleh semua murid. Sehingga hampir semua siswa dapat memahami isi teks dengan baik. Hasil

kuesioner

pasca

ide

beserta

improvisasinya yang akan ditulis dalam naskah dialog.

Memang

ada

beberapa

anggota

kelompok yang masih terkesan takut membuat kesalahan dalam mengembangkan kalimat/ide. Siklus II

mengakui bahwa tindakan yang dilakukan guru bahasa Jerman ini memberikan pengaruh yang

kalimat/

Siklus II dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan (1x90 menit). Setelah mendapatkan penjelasan skenario termasuk rubrik peilaian dari

guru,

masing-masing

kelompok

mempresentasikan hasil diskusi yang berupa naskah dialog secara bergantian. Ketika satu kelompok

mempresentasikan

permainan

perannya, kelompok lain mengamati dan siklus

I

memerikan

masukan. 8-15

Tiap

kelompok

menunjukkan bahwa sebanyak 49,64% siswa

mempresentasikan

mempunyai pemikiran, perasaan, dan pendapat

penyampaian

yang positif tentang pembelajaran Sprechen

menggunakan waktu di luar jam pelajaran

dalam bahasa Jerman dengan menggunakan

setelah pulang sekolah.

masukan,

menit. guru

dan

Untuk siswa

model pembelajaran yang menarik dengan

Dari hasil penilaian penampilan dari

menggunakan teks yang sudah dikenal oleh

semua kelompok diperoleh rata-rata nilai

siswa. Mereka mulai mendapatkan jalan terang

70,43. Nilai ini meliputi nilai rata-rata

dalam memahami teks bahasa Jerman.

Aussprache 66, Betonung 63,13, Gelaufigkeit


27

Reni Hartati

60,88, dan tatabahasa 63,25. Sedangkan

yang positif tentang pembelajaran bahasa

penampilan diperoleh rata-rata nilai 67,5, kerja

Jerman--khususnya belajar berbicara bahasa

tim diperoleh nilai rata-rata 78,75, dan

Jerman--dengan

kesesuaian isi, 88,75.

pembelajaran

Hasil wawancara menunjukkan bahwa para siswa

merasa

dalam

Rollenspiel.

kan

model

Mereka

mulai

mendapatkan jalan terang bagaimana belajar

model

berbicara dengan bahasa Jerman yang efektif.

hasil

Hanya saja mereka mempermasalah kan

wawancara dengan beberapa siswa 90 % siswa

kesulitan dalam mencari partner berbicara

berpendapat

bahasa Jerman.

pembelajaran

senang

mengguna

Rollenspiel. bahwa

pembelajaran

Dari

mereka

senang (berbicara)

Berdasarkan hasil pengamatan, masing-

menggunakan model pembelajaran Rollenspiel

masing anggota kelompok sangat antusias

(bermain peran) dengan media teks cerita

dalam memainkan peran cerita tradisional

tradisional. Karena hampir semua siswa sudah

dengan menggunakan bahasa Jerman. Sebesar

memahami isi dan alur cerita termasuk pelaku

85% mereka antusias. Masing-masing anggota

dalam cerita itu. Berikut adalah contoh

kelompok

wawancara

Sprechen

bersemangat

dalam

kolaborator

(Agus

memainkan peran. Memang ada beberapa

Windarto) dengan beberapa siswa.

mereka

anggota kelompok yang masih terkesan kurang

mengatakan bahwa mereka tertarik dan senang

lepas dalam mengucapkan kata-kata, takut

sekali belajar berbicara dengan bahasa Jerman

salah mengucapkan.

melalui

antara

nampak

drama.

Namun

mereka

juga

mengalami kesulitan masalah pengucapan dan intonasi sehingga mereka tidak lancar dan mempengaruhi penampilan dan kerja tim. Namun mereka mengakui bahwa tindakan yang dilakukan guru bahasa Jerman ini memberikan pengaruh yang positif terhadap mereka ketika berbicara dalam bahasa Jerman. Hasil

kuesioner

pasca

siklus

II

menunjukkan bahwa sebanyak 77,78% siswa mempunyai pemikiran, perasaan, dan pendapat

28

Siklus III Siklus III dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan. Setelah mendapatkan penjelasan-bagaimana intonasi sebuah kata yang benar serta

penjelasan

penampilan

yang

gramatik

dari

guru,

baik--masing-masing

kelompok mempresentasikan lagi permainan perannya, kelompok lain mengamati dan memberikan masukan juga. Tiap kelompok mempresentasikan 8-15 menit. Dari hasil penilaian penampilan dari semua



kelompok pada siklus III ini diperoleh

pembelajaran Sprechen mengguna kan model

peningkatan rata-rata nilai 77,21 dari rata rata

pembelajaran Rollenspiel dengan media teks

nilai 70,83 pada siklus II. Nilai aspek

cerita tradisional. Karena hampir semua siswa

Aussprache meningkat dari rata-rata 66 pada

sudah memahami isi dan alur cerita termasuk

siklus II menjadi rata-rata 72,88 pada siklus

pelaku dalam cerita itu. Wawancara antara

III, aspek Betonung meningkat dari rata-rata

kolaborator dengan beberapa siswa, hasilnya

63,13 pada siklus II menjadi rata-rata 71,38

tidak jauh dari pernyataan mereka di siklus II

pada siklus III, aspek Gelaufigkeit meningkat

mereka mengatakan bahwa mereka tertarik dan

dari rata-rata 60,88 pada siklus II menjadi rata-

senang sekali belajar berbicara dengan bahasa

rata 67,63 pada siklus III, dan tatabahasa

Jerman melalui drama. Hanya dalam siklus III

meningkat dari rata-rata 63,25 pada siklus II

ini mereka lebih percaya diri dan tidak takut

menjadi 70,75 pada siklus III. Hal ini

salah dalam mengucapkan sebuah kata dalam

menunjukkan

bahasa Jerman. Dan mereka meminta kepada

peningkatan

yang

sangat

signifikan.

guru agar melanjutkan menggunakan model

Dari hasil penilaian aspek-aspek yang lain sudah

menunjukkan

peningkatan

yang

signifikan. Penampilan meningkat dari rata-

pembelajaran

ini,

khususnya

dalam

pembelajaran Sprechen. Hasil

kuesioner

pasca

siklus

III

rata 67,5 pada siklus II menjadi rata-rata 78,75

menunjukkan bahwa sebanyak 93,21% siswa

pada siklus III, kesesuaian isi meningkat dari

mempunyai pemikiran, perasaan, dan pendapat

rata-rata 88,75 pada siklus II menjadi rata-rata

yang positif tentang pembelajaran bahasa

89,38 pada siklus III, dan kerja tim meningkat

Jerman--khususnya belajar berbicara bahasa

dari rata-rata 78,75 pada siklus II menjadi rata-

Jerman--dengan

rata 83,13 pada siklus III.

pembelajaran Rollenspiel dengan mengguna

mengguna

kan

model

Hasil wawancara menunjukkan bahwa para

kan tema cerita tradisional. Mereka mulai

siswa meningkat rasa percaya dirinya dalam

mendapat kan jalan terang bagaimana belajar

berbicara

berbicara dengan bahasa Jerman yang efektif.

bahasa

Jerman

yang

disajikan

dengan model pembelajaran Rollenspiel. Dari

Berdasarkan hasil pengamatan, masing-

hasil wawancara dengan beberapa siswa

masing anggota kelompok sangat antusias

meningkat dari 85% menjadi 95% siswa

dalam memainkan peran cerita tradisional

berpendapat

dengan menggunakan bahasa Jerman. Mereka

bahwa

mereka


senang

29

Reni Hartati

nampak bersemangat dalam memainkan peran.

tindakan hingga akhir siklus III. Dalam tabel

Mereka sudah menunjukkan sikap percaya diri

berikut penulis tidak mencantumkan siklus I

dalam berbicara, sudah tidak merasa takut

karena siklus I merupakan langkah menuju

salah mengucapkan.

fokus tindakan kompetensi berbicara.

Antar Siklus Berikut adalah Tabel 4 yang berisi nilai praktik berbicara bahasa Jerman dari pra

Tabel 4 Nilai rata-rata Berbicara Bahasa Jerman Kelompok

Pra Siklus

Siklus II

Siklus III

1

50

67,5

74,0

2

60

69,4

76,9

3

60

68,2

82,2

4

55

70,6

79,5

5

50

72,2

74,2

6

53

70,9

75,4

7

56

76,0

77,3

8

55

72,0

78,5

Rata-Rata

55,20

70,34

77,25

Berdasarkan Tabel 4 di atas dapat dilihat peningkatan nilai berbicara bahasa Jerman yang sangat signifikan oleh masing-masing

II ternyata dapat meningkatkan nilai berbicara dalam mata pelajaran bahasa Jerman. Sedangkan hasil analisis kuesioner, sikap

pembelajaran

positif siswa terhadap model pembelajaran

Rollenspiel. Refleksi yang diperoleh dari siklus

Rollenspiel ini mengalami peningkat an yang

II sangat penting untuk mengetahui respon

signifikan.

serta

perkembangan respon positif siswa terhadap

kelompok

melalui

permasalahan

model

atau

kesulitan

yang

dihadapi oleh siswa selama tindakan. Tindakan

pembelajaran

Grafik

berikut

berbicara

menunjukkan

dengan

model

pada siklus III berdasarkan hasil refleksi siklus

30



pembelajaran Rollenspiel

dari pra siklus

hingga siklus III.

III dan rasa percaya diri mereka meningkat sehingga respon/skor mereka pun meningkat lagi menjadi 261 atau 93,21% dari skor ideal

Grafik 1. Prosentase Hasil Kuesioner 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

280. Ini menunjukkan peningkatan sangat sangat signifikan.

93,2 1% 76,7 8%

Hasil

pengamatan

antar

siklus

juga

menunjukkan bahwa siswa tidak lagi enggan untuk menggunakan bahasa Jerman dengan lisan. Para siswa semakin percaya diri dan

49, 64 %

tidak takut salah dalam mengucapkan kata-kata bahasa Jerman. Secara umum tiap kelompok

21, 07

sudah dapat bekerja sama secara aktif mulai awal hingga akhir. Kelancaran dalam berbicara

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Siklus III

Prosentase kuesioner sikap positif siswa

meningkat dari siklus II hingga siklus III. Para siswa menunjukkan pengucapan yang jelas

pada pra siklus diperoleh skor 59 atau 21,07%

tidak ragu-ragu lagi.

dari skor ideal 280. Hal ini berarti bahwa siswa

KESIMPULAN

kurang atau tidak menunjukkan respon positif

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

terhadap pembelajaran Sprechen dalam bahasa

yang dilaksanakan di kelas XII IPA-3 SMA

Jerman. Mereka menganggap bahwa Sprechen

Negeri 2 Brebes dengan menggunakan model

tidak bermanfaat untuk siswa-siswa di luar

pembelajaran Rollenspiel (bermain peran) ini

kota-kota besar apalagi dengan ucapan yang

dilaksanakan dalam 3 siklus. Setelah ada

berbeda dengan hurufnya. Namun setelah

motivasi maka pada pelaksanaan siklus kedua

tindakan siklus I, II, dan III melalui model

ada perubahan yang sangat berarti ke arah

pembelajaran bermain peran (Rollenspiel)

yang sangat baik. Siswa sudah menunjukkan

respon positif mereka meningkat menjadi

peningkatan minat dalam belajar berbicara

49,64%, yakni skor 139 dari skor ideal 280.

dengan Bahasa Jerman.

Setelah diberikan penguatan pada siklus II,

Dari hasil pelaksanaan tindakan, analisis,

skor meningkat menjadi 215 atau 76,78 % dari

dan

280. Setelah diberikan penguatan pada siklus

pembelajaran Rollenspiel (bermain peran)


refleksi

atas

penerapan

model

31

Reni Hartati

dapat disimpulkan beberapa temuan adalah (1)

dalam mengembangkan suasana belajar yang

model pembelajaran Rollenspiel (bermain

kondusif.

peran) dengan menggunakan media cerita

SARAN

tradisional dapat membantu meningkatkan

Dalam rangka memperbaiki pelaksanaan

motivasi belajar siswa dalam kompetensi

tindakan berikutnya dan meningkatkan minat

berbicara dalam mata pelajaran bahasa Jerman.

belajar bagi siswa sebaiknya menerapkan

Dari rangkaian tindakan pembelajaran yang

model pembelajaran Rollenspiel (bermain

telah dilaksanakan secara empirik tampak

peran).

adanya perubahan yang berkelanjutan dalam

(bermain

aspek-aspek

aktivitas

Misalnya

alternatif yang perlu dikembangkan untuk

kemampuan

guru

tujuan

meningkatkan mutu pembelajaran, khususnya

pembelajaran, memotivasi kelompok, memilih

pembelajaran Sprechen. Untuk keberhasilan

pemeran, menyiapkan pengamat, membimbing

pengembangan model ini perlu didukung oleh

diskusi, dan membagi pengalaman belajar

pandangan, kesanggupan dan kesediaan guru

kepada siswa. Dengan demikian pembelajaran

untuk melakukan perubahan-perubahan dalam

Sprechen tidak hanya

mengarah kepada

pola dan model mengajar yang selama ini

keterampilan anak dalam berbicara tetapi juga

dipraktikkan dan dianggap sebagai suatu

pengetahuan, sikap, moral, dan sosial; (2)

kerangka konseptual yang baku.

guru.

menjelaskan

Model peran)

pembelajaran merupakann

Rollenspiel salah

satu

model pembelajaran Rollenspiel (bermain peran) dapat meningkatkan kemampuan guru

DAFTAR PUSTAKA A.M. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, 1996 Brown, H. Douglas. 2000. Principles of language Learning and Teaching. New York: Logman, Inc. Cleser, Marx, and Fox, Robert, 1966. Role Palying Methods in The Classroom. Chicago: Sciences research Association, Inc. Depdiknas.Kurikulum 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Jerman Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Hopkin, David. 1985. A Teacher Guide to Classroom Research. Philadelpia: Open University Press, Milton Keynes I Nyoman S. Degeng. Teori Pembelajaran Dan pembelajaran, 2001.

32


TOPIK UTAMA. Reni Hartati ABSTRAK

Recommend Documents