stageverslag Lisa Coenen academie beeldende vorming leerjaar 3
Evaluatie week 1:
Ik heb voor de kerstvakantie met mijn stagebegeleider afgesproken dat ik in de eerste week me zou oriënteren in de mogelijkheden binnen de vakken en modules. Hierin heeft ze mij vrij gelaten om uit te zoeken wat ik graag wil doen en wil leren. Als ik lessen wil overnemen of een lessenreeks wil schrijven kan ik dit aangeven en gaan we in overleg kijken wat ik hierin kan gaan doen. Deze zelfstandigheid werkt voor mij positief omdat ik gedwongen wordt om zelf kritisch te kijken naar wat ik wil leren en bevorderd het mijn duidelijk communicatie naar collega’s om werk te creëren en aan te geven waar ik mijzelf in wil verdiepen. Deze communicatie bevorder ik zelf door binnen mijn werkplan op te schrijven wat ik wil leren en hoe ik dit kan inzetten binnen het Sint Lucas, een plan maken voor mijn werkplan binnen het Sint Lucas. In het voordeel voor mij is dat collega’s heel erg open staan voor input het nadeel dat het af en toe behoorlijk hectisch kan zijn en ik het hierin moeilijk vindt om collega’s aan te spreken. Door vaste afspraken te maken met collega’s doormiddel van ze aan te spreken in de koffiekamer of via de e-mail heb ik meer zekerheid dat ze op een afgesproken tijdstip tijd hebben om mijn plan door te spreken. In de oriëntatie week zou ik het schoolsysteem leren kennen en alle collega’s binnen Media Vormgeven. Het was mij voor de stage al duidelijk dat het een heel ander schoolsysteem zou zijn dan binnen het reguliere middelbaar onderwijs. Ik had mij dan ook via de site laten informeren. Tijdens het gesprek met Betje Stevens heb ik hier naar gevraagd en heeft ze mij een overzicht gegeven van modules, projecten en de vaste vakken (NRE).
De eerste week was daar in hectisch om het systeem door te krijgen. MV2 is met de Skills module web bezig en MV4 is bezig met projecten af te ronden. In de derde week zal er een wisseling van studenten komen die op stage zijn en zullen de modules, vakken en projecten weer veranderen. Vanaf week vier gaat de basis module Kunstgeschiedenis en het vaste vak visualisatie beginnen en kan ik lessen gaan geven en schrijven. (In de bijlage een overzicht van projecten, modules en vakken) Skills module Web Om meteen te kunnen beginnen met begeleiden en les geven zou ik de Skills module Web meelopen die nog twee weken loopt. Zo kon ik meteen de leerlingen van MV2 leren kennen en zien wat het niveau is binnen MV2 . De leerlingen hebben de opdracht gekregen om een ontwerp te maken van een eigen portfolio website. Dit ontwerp maken ze in Photoshop. In de eerste les heb ik mij voorgesteld aan de klas en verteld wat ik doe en dat ik een soort gelijke studie (mbo grafische vormgeving) heb gedaan. Hierna hebben we een namenronde gedaan en heb ik individueel gevraagd of ze mij iets konden vertellen over zichzelf en hoe ze dit laten terugkomen in hun ontwerp voor de website. Zo kon ik de leerlingen leren kennen en meteen zien waar ze mee bezig zijn, hoever ze zijn en of er leerlingen waren die achter liepen en waarom (eventuele leerproblemen). In de begeleiding probeerde ik zo veel mogelijk
vragen te stellen in de keuzes die leerlingen maakten in hun ontwerp. Hierbij probeer ik ze inspiratie bronnen aan te reiken zoals, www.designinspiration.com, www.inspirationgrid.com, om naar bestaande websites te kijken en eventueel websites van mensen/idolen die hun inspireren. Zo hoop ik de leerlingen te stimuleren in het zelfstandig werken en hun keuzes binnen het ontwerpen te verantwoorden. Tijdens de week Skills module Web heb ik gemerkt dat als ik een open houding heb naar leerlingen toe, ze vrij laat in vragen, niet snel aangeef of iets goed of fout is maar ze zelf kritisch laat kijken en ze probeer te stimuleren met inspiratie dat ze vrij snel vertrouwen hadden in mij en mijn lesgeven. Buiten dat ik zelf naar leerlingen toe moest komen, kwamen ze ook zelf met vragen of inspiratie. Niveaubepaling MV 2 en MV4 In de eerste week heb ik mij georiënteerd in verschillende modules en projecten die op dit moment lopen en heb ik meegekeken naar lessen en begeleiding van docenten van het Sint Lucas. Hierdoor kon ik de verschillen in niveau en opbouw van modules en projecten bij MV2 en MV4 duidelijk ervaren. MV2 is bezig met kennis opdoen binnen media vormgeving zowel
grafisch als interactief en krijgen veel modules en leren veel mogelijkheden binnen vormgeving. MV(3)4 is al veel meer bezig met eigen projecten en verdiepingen waar de leerling behoefte aan heeft. Er wordt op het Sint Lucas veel vrijheid en mogelijkheden gegeven aan leerlingen om de opleiding naar zichzelf te zetten. Ik ben hier een voorstander van omdat ik geloof dat elke student gemotiveerd is als ze maar kunnen excelleren in de dingen die ze willen leren.
Evaluatie week 2 Plusmodule fotografie: Ik heb tijdens de fotografie lessen meegeholpen in de studio en de leerlingen begeleid in het creëren van het juiste licht, compositie, standpunt en styling . Bij elke groep begon ik met een korte beschouwing van het schilderij. Hierbij ben ik gaan sparren met de leerlingen over waar het licht vandaan komt, welke kleuren, wat ze nodig zouden hebben aan spots, soft boxen, spiegels, witwanden etc. Ik heb hierbij geprobeerd om de leerlingen zoveel zelf zouden ondernemen en vragen stellen om erachter komen wat ze nodig hebben om het juiste licht te creëren. Door creatieve oplossingen te zoeken voor styling merkte ik dat leerlingen gemotiveerd werden omdat ze begonnen te zien dat hun gecreëerde werk op het schilderij begon te lijken en zelf opzoek gingen naar oplossingen om het zo identiek mogelijk te krijgen.
Door meer te vertellen over het beeldaspect licht/ kleur licht/donker contrast kregen de leerlingen een besef hoe schilders licht toe paste op schilderijen en dat het licht vaak een natuurlijke bron had (vuur) hierdoor gingen sommige leerlingen niet alleen met soft boxen en spots maar ook met kaarsen experimenteren. Zo leren ze in de studio te werken en naar creatieve oplossingen te zoeken. Feedback Stage Werkplan Terugkomdag op de ABV. We hebben een bijeenkomst met de hoofdfase. De bedoeling van deze middag was dat alle studenten feedback geven aan elkaars Werkplannen aan de hand van SMART methode. Alle werkplannen werden aan de muur opgehangen en worden in rondes tips en tops opgeschreven door mijn medeleerlingen en docenten. Door de SMART methode toe te passen op mijn werkplan kwam ik erachter dat bepaalde doelen onduidelijk, niet meetbaar of niet goed waren uitgeschreven. Door de methode toe te passen bij elk leerdoel formuleer ik duidelijke, meetbare doelen voor mijzelf en kan ik deze inplannen en toetsen binnen mijn stage.
Skills module Huisstijl MV2 In de tweede week van de Skills module van MV2 kwam ik erachter dat binnen de web module leerlingen aan de slag zouden gaan met het realiseren van hun website in HTML en CSS. Deze skills beheers ik zelf nauwelijks dus heb aangegeven aan de desbetreffende docent dat ik misschien in de tweede week bij een andere Skills module zoals Huisstijl kon gaan begeleiden. Dit omdat HTML en CSS zulke specifieke programma’s zijn dat als leerlingen komen met vragen hierover ik ze weer kan doorsturen naar de docent, hierdoor loop ik meer in de weg dan dat ik mij nuttig kan maken. Daarbij heb ik een les meegelopen met Web tijdens het coderen omdat ik er zeer nieuwsgierig naar ben en het zelf ook graag wil leren. Bij de Skills module Huisstijl zit ik helemaal in mijn element aangezien ik hier voor ben opgeleid. Ik heb de leerlingen begeleid in het in orde en druk klaar maken van hun gemaakte producten in de Adobe programma’s. Dit zijn technische vragen en probeer hier antwoord op te geven op een manier dat ze zelf naar de oplossing moeten zoeken en de stappen moeten doorlopen. Zoals het aanreiken van Tutorials of vragen stellen over welke tool binnen het programma ze denken te gebruiken voor hun vraag. Hierbij liep ik er wel tegenaan dat sommige studenten het snel opgeven als ze het antwoord niet binnen vijf minuten hebben gevonden. Als dit met meerdere studenten gebeurde probeerde ik ze samen te stimuleren door ze elkaar te vragen of iemand het antwoord heeft of om samen stappen te ondernemen om achter een antwoord te komen. Als ze zien dat ze er niet alleen voor staan en samen zoeken sneller gaat dan in je eentje werden ze gemotiveerd om verder te gaan. Beoordelingen huisstijl MV2 Op de vrijdag vonden de beoordelingen van de Huisstijl van MV2 plaats. We waren met drie docenten om naar presentaties te luisteren van een student samen met haar notulant. Op het Sint Lucas zie je veel dat docenten voornamelijk in het positieve feedback geven. Ze vinden dat studenten op een positieve manier gemotiveerd moeten worden en werken vaak met Tips en Tops. Ik ben zelf ook een voorstander van positieve feedback, in feedback in het algemeen. Studenten leren hierdoor zelf kritischer naar hun werk te kijken als ze weten wat ze kunnen meenemen, veranderen, aanpassen in een leerproces. Nu was de beoordeling een op een met docenten, ik ben van mening dat leerlingen nog meer kunnen leren als ze evalueren met de hele groep, dat ze met zijn allen kritisch leren kijken naar gemaakt werk en dit schriftelijk meenemen in projecten zodat ze hun proces zelf in de hand hebben.
Lessenreeks Visualisatie Op de dinsdag heb ik samen gezeten met Rob en Andrea om de lessen voor visualisatie te vormgeven. Het is de bedoeling dat er een lessenreeks van ongeveer 20 lessen wordt gerealiseerd. Binnen die 20 lessen komen een aantal onderwerpen aanbod zoals Ruimtelijk tekenen en Illustreren die worden opgedeeld in vier lessen. We hebben met zijn drieën de eerste les voorbereid zodat we op een lijn zaten qua schrijven van lessen en leerdoelen. Grove opzet: Tekenen naar de waarneming ( model / stilleven / portret / omgeving etc ) Conceptmatig tekenen/ illustreren ( kaart opdracht , compositie vertalen naar sfeer / kunst etc. ) Schetsmatig visualiseren ( handig ‘tekenpootje’ krijgen ) Al pratende met de klant een visualisatie kunnen creëren. Ruimtelijk tekenen ( naar waarneming wat je ‘ziet’ en/of technisch perspectief naar wat je ‘weet’ ) Les 1 3 februari 2015 Onderwerp van de week: Rietveld stoel Wat is het doel: naar de waarneming/ conceptmatig tekenen/ schetsmatig visualiseren/ illustreren/ ruimtelijk tekenen/ technisch tekenen/ Isometrisch tekenen: naar verhouding tekenen / experimenteren met materialen, technieken en gereedschappen/ Krabbels maken om een eerste idee te visualiseren Wat verwachten we: Naar verhouding grip krijgen op de werkelijkheid Waar wordt je op beoordeeld: Ruim tekenen op minimaal 30X30 formaat, maakt meerdere schetsen, kan ruimtelijk visualiseren / heeft grip op de waarneembare ruimtelijkheid Mijn deelname hieraan is dat ik de lessenreeks Ruimtelijk tekenen ga uitschrijven en hier interessante, bij de doelgroep aansprekende lessenreeks van maak. (zie bijlage 1) Omdat de leerlingen zelf mochten aangeven waarin ze binnen de Visualisatie lessen behoefte aan hebben ga ik Technisch perspectief tekenen behandelen in de les. Omdat ik het begrip ruimtelijk tekenen breder wil pakken en het laten aansluiten op de Kunstbeschouwing/geschiedenis lessen behandel ik ook atmosferisch perspectief en laat ik ze een vrije interpretatie maken van het onderwerp ruimtelijk tekenen in verschillende kunststromingen. Zo kunnen ze techniek oefenen maar ook conceptueel denken en een eigen inbreng geven aan de lessen. Workshop Photoshop MV4 Media vormgeven Omdat de lessen en modules al behoorlijk vast staan en ik niet heel veel klassikaal kan lesgeven heb ik aangegeven om mijn leerdoel in competentie c en d te kunnen beoefenen dat ik graag een workshop wil schrijven voor MV2. Hester van de Vorst gaf aan dat ze dit een goed idee vond en dat ik vrij ben in de keuzes die ik maak en dat we de workshop samen zouden evalueren. Ik kan mijn eigen tijden inplannen om de vaste uren van de leerlingen heen.
Omdat ik graag een workshop wil geven waar de leerlingen interesse, behoefte aan hebben en begeleiding in willen ben ik gaan rondvragen bij de leerlingen van MV2 waar deze behoefte ligt Hierbij heb ik ze keuzes laten maken in Adobe skills workshop of een autonome workshop binnen 2D of 3D. Het was meteen duidelijk waar de behoefte lag omdat bijna elke student hetzelfde antwoord gaf en dat was Adobe Skills en daarbij voornamelijk Photoshop. De docent, Ricardo, van de Web module is iemand die veel ervaring heeft met Adobe en ben met hem gaan sparren over de workshop. Hij heeft mij een aantal creatieve en voornamelijk makkelijk bruikbare bronnen aangereikt voor mijzelf en de leerlingen. Ik zelf ben een groot fan van foto manipulatie en heb bronnen zoals de fotograaf Ruud van Empel en de film Metropia die hopelijk nieuwe manieren van bewerken kunnen laten zien aan leerlingen en bronnen gebruiken die in de belevingswereld van studenten liggen en toch uitdagend zijn omdat het geen alledaagse beelden zijn. Het lijkt me interessant om binnen Photoshop met collage te gaan werken. Hiermee kunnen de leerlingen met tools oefenen en kunnen ze iets eigens creëren in plaats van allemaal hetzelfde. Voorbereiding/ verzamelen basismodule Kunstgeschiedenis In week 5 en 6 begint de basismodule kunstgeschiedenis voor MV2. Deze module loopt een hele week waarbij een klas aan de slag gaat met het maken van een presentatie, een infographic en een tentamen. In groepjes van 2 kiezen leerlingen een stroming in de kunstgeschiedenis vanaf de Grieken & Romeinen tot en met Pop-art. De eerste les wordt er door de docent een presentatie gegeven over deze stromingen en criteria en eisen voor de presentatie en infogrpahic. Hierna kiezen de groepjes een stroming en gaan aan de slag met de criteria en eisen voor hun presentatie en infographic. Het is de bedoeling dat ik aan de hand van de stromingen criteria en eisen opstel. Dit doen we omdat we in een week tijd behoorlijk veel stromingen behandelen en hierin niet alles kunnen vertellen en daarom belangrijke onderdelen zoals een tijdsbeeld, stijlkenmerken en kunstenaars beknopt behandelen. Aan de hand van wat er behandeld wordt stel ik een proefwerk samen op www.socrative.com een online platform waar je toetsen kunt maken en kan afnemen. Het is voor mij belangrijk om het niveau te gaan bepalen van MV2, dit ga ik aanpakken doormiddel van toetsen van voorgaande jaren, de syllabus van Havo 4/5 en door feedback te vragen aan het team van kunstgeschiedenis. Bronnen die ik gebruik voor informatie (criteria en eisen) en afbeeldingen zijn www.kunstkennis.nl , www.Kunstkijker.org, GoogleArt, www.khanacadamy.org en Kunst begrijpen van Stephen Little en Van prehistorisch tot Postmodern van Jan van Laarhoven.
Evaluatie week 3 Voorbereiding plusmodule Fotografie MV2 - Toetje fotograferen en een schilderij na fotograferen - Oefening schilderij na fotograferen (zie bijlage 2) De docent Wim heeft de uitleg gegeven van de twee opdrachten die MV2 gaat realiseren in het laatste halve schooljaar. Wim heeft er voor gekozen om in een half blokuur alle opdrachten uit te leggen omdat ze anders te weinig tijd hebben in de planning. De leerlingen krijgen MV krijgen 10 uur fotografie lessen in een half jaar dus er is weinig ruimte voor uitleg. Hierdoor werd het wel een behoorlijk lange zit voor studenten waar ze intensief moesten luisteren en meeschrijven om de opdrachten te kunnen realiseren. Hierdoor zag ik dat leerlingen verveeld raakten en met andere dingen gingen bezig houden zoals hun telefoon. Wim is echter iemand die hier meteen een punt van maakt en de lessen probeert op te vangen met afbeeldingen van de opdrachten van voorgaande jaren zodat de klas interactief de opdracht kan uit kristalliseren door te laten zien wat Wim bedoelt met de opdracht. Begeleiden in de studio, schilderij na fotograferen Ik heb de leerlingen begeleid in de studio met hun foto opdracht schilderij na fotograferen.
Ik heb mijn werk aanpak van vorige week meegenomen in de begeleiding van deze week. Omdat leerlingen gemotiveerd werden doordat ze inzagen dat hun foto op het schilderij begon te lijken heb ik er wat voorbeelden bij gepakt waar creatieve oplossingen zijn gezocht voor attributen en licht.
- Optimaliseren van zelfstandig werken en kritisch kijken door vragen te stellen over de gemaakte foto’s en het schilderij. Komen ze overheen, hoe kun je iets aanpassen, hoe zou je de belichting realistischer krijgen etc. - Motiveren door voorbeelden en mogelijkheden te laten zien.
Plusmodule Kunstbeschouwing MV4 Ik heb samen met Lilian Broos de plusmodule kunstbeschouwing gegeven. We zijn met de leerlingen aan de slag gegaan met het beschouwen van kunstwerken aan de hand van filmpjes van www.khanacademy.org / https://www.khanacademy.org/humanities/art-history-basics/beginners-art-history/v/ looking-at-paintings / https://www.khanacademy.org/humanities/art-history-basics/beginners-art-history/v/ the-skill-of-describing Deze filmpjes leggen duidelijk en kort uit waar je naar kijkt en welke beeldaspecten je gebruikt bij kunstbeschouwing. We hebben de leerlingen zelf beeldaspecten laten opschrijven die zij dachten tegen te komen in de filmpjes. Aan de hand van de beeldaspecten van Ad de Visser in Hardop kijken zijn we gaan kijken of de beeldaspecten van de leerlingen overheen kwamen. Het was goed om te zien dat ze aan de hand van het filmpje ze bijna allemaal konden benoemen en wij dus wisten dat de site het juiste niveau heeft voor MV4 en daarbij meteen Nederlandse als Engelse kunstbeschouwingstermen onder de knie hebben. Ik heb geprobeerd om de leerlingen zelf te laten vissen naar het antwoord door ze letterlijk laten vertellen wat ze zien en stap voor stap richting een beeld aspect te krijgen. Bijvoorbeeld: Bij het werk sterrennacht van Vincent van Gogh heb ik ze laten omschrijven wat ze zien, blauwe golvende wolken, als kolken, sterren als rondjes die veel licht afgeven, een stad onderaan de grootse lucht die de stad laat bewegen, ik ben verder gegaan op het bewegen en benoem de woorden dynamiek waardoor ze de beeldaspecten en nieuwe termen onder de knie krijgen. We hebben de beeldaspecten behandeld omdat ze volgende week naar het Van Abbemuseum gaan om de kinderrondleiding te gaan doen. Hiervoor hebben ze gekozen omdat kinderen puur kunnen vertellen wat ze zien. Hiermee willen we de leerlingen laten zien dat kunstbeschouwing begint bij het letterlijk vertellen wat je ziet en dat ze hierna de beeldaspecten kunnen toepassen. Turning Point overleg Tijdens het Turning Point overleg worden alle leerlingen van MV 2 en 4 besproken of ze door kunnen naar de volgende fase of wat er gaat gebeuren als ze te veel achter lopen. Zo kreeg ik een duidelijk overzicht van klassen, vakken en waar elke leerling staat in zijn opleiding. Welke leerlingen leer/mentale problemen hebben. Ik leer namen en gezichten steeds beter kennen en heb tijdens het overleg een namen/fotolijst erbij gehouden zodat ik steeds wist over welke leerlingen het ging. Door het Turning Point overleg kreeg ik een beter beeld van hoe de opleiding verloopt. Ik hield de klassen van Shirley bij omdat ze er helaas niet bij kon zijn, het was fijn om te merken dat het gewaardeerd werd dat ik haar papierwerk (cijfers invoeren, tellen hoeveel modules elke leerling heeft en opschrijven wie te veel afwijkt van de norm) voor me nam.
SCRUMMEN https://www.youtube.com/watch?v=AliKe-KfxOo / https://www.youtube.com/watch?v=mTn7axYiSJA Scrum is een werkvorm om samenwerking en planning binnen een project te bevorderen onder leerlingen. Sint Lucas merkte op dat veel studenten die in een project met een klant onduidelijke afspraken maken, veel werk op het einde gemaakt wordt en afspraken niet worden nagekomen door slechte planning. We hebben met het team van MV de opdracht gekregen van Hester van de Vorst om de nieuwe werkvorm als team uit te gaan proberen. We hebben het team opgedeeld in twee groepen met allebei een eigen briefing. De briefing zou uiteindelijk het project gaan vormen voor de Identiteit opdracht voor MV2 (zie bijlage 3). We hebben met ons team de briefing opgedeeld in producten en opdrachten. Hierna hebben we afspraken gemaakt over afspraken nakomen, pauzes, waar iedereen goed in is en zijn daarna de opdrachten /producten en tijden gaan koppelen aan docenten en zijn begonnen aan de opdracht. Waar we al snel achter kwamen binnen het Scrummen was dat we de taken moesten opdelen (sprints) in wat eerst af moes zijn om een andere taak te kunnen realiseren. Door het zelf toe te passen als docenten krijg je goed in de vingers hoe de werkvorm werkt en waar je tegen aan kunt lopen. Dit is voor ons belangrijk om te weten zodat we studenten zo goed mogelijk kunnen begeleiden met de nieuwe werkvorm. Dit heb ik heel positief ervaren omdat het in praktijk brengen van werkvormen/opdrachten waar je zelf begeleiding in moet geven het fijn is om er zelf meester in te zijn. Daarbij is het een werkvorm die ik zeker ga meenemen voor mijzelf als ik aan opdrachten werk omdat je een heel duidelijk overzicht creëert van te realiseren producten en een planning maakt waar afspraken en tijden opstaan waar je altijd naar kan teruggrijpen. Dit bevordert meteen je samenwerking omdat je kunst terugpakken op je Scrum vel als iemand iets niet meer weet of zijn afspraken niet nakomt. Ik ben heel benieuwd of ik deze werkvorm ook kan toepassen op het reguliere middelbaar onderwijs als leerlingen in groepen en projecten werken.
Evaluatie week 4 Drukkerij Tielen & Binderij Hexpoor - Leerlingen begeleiden tijdens de rondleiding - Een motiverende rondleiding waar ze laten zien wat voor creatieve uitingen je kan maken binnen drukwerk. De leerlingen gaan aan de slag met het maken van een inspiratieboek en kunnen hieruit inspiratie uithalen en krijgen ze een beter zicht op wat er allemaal mogelijk is in drukwerk en inbinden. - Drukkerij Tielen en Hexpoor werken samen met Sint Lucas, dit is voor de leerlingen heel voordelig als ze werk gaan drukken en kunnen samen tot creatieve uitingen komen. Workshop Photoshop MV4 Media vormgeven Vak visie en leerdoelen: Digitale lessen (Wordpress) omdat leerlingen veel online bezig zijn en ik ze wil stimuleren om thuis te werken/ zelfstandig werken. Ze hebben zelf mogen kiezen om deze Workshop te volgen. Dus ik verwacht gemotiveerde studenten die meer over Photoshop willen leren. Photoshop is een programma wat je alleen kunt leren door er veel mee bezig te zijn. Stimuleren om goed na te
denken over wat ze gaan maken doormiddel van een brainstorm in groepen. Motiveren met inspiratie en bronnen die uitdagend en bij de doelgroep passen. Conceptueel na denken aan de hand van een brainstorm en handmatige schetsen. Reflecteren en evalueren met de hele groep, kritisch kijken en beschouwen van je eigen werk en dat van anderen. Het bijhouden van een eigen leerproces doormiddel van feedback. Presentatie Alter Ego (zie bijlage 4) Lerarenhandleiding (zie bijlage 4) Leerlingenhandleiding: www.phalterego.wordpress.com Ik heb de leerlingen laten aangegeven waar ze graag meer ervaring in willen opdoen. Omdat ze graag meer ervaring willen opdoen binnen Photoshop heb ik gekozen voor een collagevorm. Hierin komen basistools en handigheid in terug. Ik koppel de collages aan de tools zoals het uitknippen van plaatjes, personen, vormen, retoucheren, componeren en het aanpassen van kleuren. Deze tools koppel ik aan tutorials die ik meegeef aan de leerlingen die ze kunnen oefenen. De docent heeft in deze opdracht een begeleidende rol en er word veel zelfstandigheid gevraagd van leerlingen. Dit heb ik gekozen omdat de leerlingen vrijwillig deze workshop kunnen volgen, hierin zijn ze vrij om de opdracht een niveau te geven die ze zelf van zichzelf vragen. De docent begeleid hier de leerlingen individueel in. Omdat ik het belangrijk vindt dat ze goed nadenken over keuzes die ze maken in een creatief proces heb
ik gekozen voor een brainstorm en een analoge schetsfase waarbij ze een collage maken. Hierdoor hebben ze een klein onderzoek gedaan over hun Alter Ego en voordat ze beginnen aan Photoshop al een solide concept/ontwerp hebben liggen en tutorials hebben uitgekozen die hun kunnen helpen. Omdat ik deze workshop schrijf voor de leerlingen en er geen vaste les voor is ingepland kan ik de workshop zelf inplannen en leerlingen voor uitnodigen. Dit doe ik doormiddel van een e-mail waarin ik de leerlingen uitnodig om de website met de workshop uitgelegd te bekijken. Ik ga een inschrijfformulier vormgeven die in de leeromgeving komt te hangen. Het inschrijfformulier wil ik aantrekkelijk maken en aan de opdracht koppelen zodat leerlingen geprikkeld worden om zich in te schrijven. SCRUMMEN MV2 Start Identiteit project (zie bijlage 3) Werkvorm Scrum in de praktijk brengen met leerlingen van MV2. Begeleiding van groepjes met de start van hun Identiteit van hun bedrijf. Ik ben begonnen met het kwaliteitenspel om teamverband te optimaliseren door positieve kwaliteiten in te zetten en afspraken te maken bij eigenschappen die negatief kunnen zijn voor het groepsproces. Ik heb groepen begeleid met de werkvorm Scrum door ze op een groot vel de briefing die ze hebben gekregen in stukjes op te delen en ze te verdelen onder de groep aan de hand van hun kwaliteiten en leerpunten. Plusmodule Kunstbeschouwing MV4 Excursie Van Abbemuseum. Ik ben samen met Lilian en een groep van MV4 naar het Van Abbemuseum geweest om de kinderrondleiding te volgen. Het was leerzaam om te horen hoe kinderen naar werken kijken en wat ze er allemaal in kunnen zien, heel puur en eerlijk. We hebben tijdens de presentaties gevraagd aan studenten wat ze van deze rondleiding hebben geleerd en of het ze heeft geholpen bij het beschouwen van het werk. Hieruit kwam bij veel leerlingen dat door eerst letterlijk te vertalen wat je ziet je kenmerken kunt gaan koppelen aan beeldaspecten. Na de rondleiding hebben we de groep opgedeeld in groepjes van twee. Elke groep heeft een kunstwerk uitgekozen waarbij ze de beeldaspecten gingen toepassen en presenteren aan elkaar. Doordat we vorige week de beeldaspecten in de les hadden behandeld zaten ze er nog vers in bij de studenten en wisten ze duidelijke presentaties geven. Lilian betrok mij erg in de begeleiding en we hebben samen gekeken hoe we de leerlingen de werken met elkaar zouden bediscussiëren. We hebben er voor gekozen om de leerlingen om de beurt een vraag te stellen over een kunstwerk aan de hand van de beeldaspecten. Samen kwamen ze tot beeldbeschouwingen van de werken. Door deze excursie leer je leerlingen een stuk
beter kennen en ik vind het een positieve ervaring om mijn kennis over kunstgeschiedenis, beeldend in een museum over te dragen. Hierin merk ik dat mijn vak visie en onderwijsvisie dan ook veel meer liggen in het actief leren doormiddel van excursies en beeldende projecten waarin je theorie verwerkt. Doordat leerlingen de theorie in praktijk kunnen brengen merk ik dat het hun meer voldoening geeft omdat ze iets herkennen en erover kunnen discussiëren. Basismodule Kunstgeschiedenis MV2 Samen met een team van vier, Lilian, Andrea, Shirley en ik gaan we de basismodule kunstgeschiedenis MV2 vormgeven en geven. De opdracht staat al redelijk vast alleen moet er nog een inhoud aan gegeven worden. De leerlingen gaan aan de slag met een Infographic en presentatie over kunststromingen van de Grieken en Romeinen tot nu. Het team geeft mij veel vrijheid en verantwoordelijkheid om hierin de inhoud vorm te geven en ik ga het proefwerk vorm geven op www.socrative.com. Ik ben begonnen met de eisen en criteria voor leerlingen die in hun infographic en presentatie komen, hierbij heb ik bronnen als www.kunstkennis.nl en het boek’Kunst begrijpen’ van Stephen Little gebruikt. De informatie van deze bronnen zijn makkelijk leesbaar en voor het niveau van MV2 bruikbaar. Ik heb geprobeerd om per stroming dezelfde vragen en eisen te stellen zodat er geen verwarring ontstaat in wat de leerlingen moeten leren voor de toets. De vragen voor de toets maak ik aan de hand van de gegeven criteria die ik heb gegeven, over elke kunststroming probeer ik 2 of 3 vragen te stellen over de kenmerken en tijdsbeeld. Het verzinnen van vragen op het juiste niveau vond ik lastig, veel termen kan ik niet gebruiken en de vraagstelling moest vrij makkelijk, hierin heb ik samen met Shirley de eerste versie van de toets doorgenomen en heeft ze mij tips gegeven over de vraagstelling. Dit was de eerste keer dat ik een toets heb vormgegeven binnen kunstgeschiedenis en daarbij leerzaam om op een heel ander niveau vragen te stellen. Daarin nog lastiger vond ik het om voor de multiple choise vragen, foute vragen te stellen die niet te veel afweken van het juiste antwoord, dit eiste inlevingsvermogen van mij in de leerlingen. Erg leerzaam en een hoop lol als ik het samen met het team kon doornemen. Toets (zie bijlage 5) Open dag Sint Lucas Groepen begeleiden met de Identiteit opdracht en samen met de leerlingen, bezoekers vertellen waar ze mee bezig zijn. Dit was erg leuk om te doen en leerzaam voor de leerlingen omdat ze aan buitenstaanders hun eigen werk beschouwen en de bezoekers enthousiast te maken.
Evaluatie week 5 Basismodule kunstgeschiedenis (Zie bijlage 5) Deze week zijn we begonnen met de basismodule kunstgeschiedenis. We zijn de les begonnen met een presentatie (zie bijlage 5) met een korte introductie op de kunstgeschiedenis en haar stromingen en een uitleg van de opdracht. Hierna hebben we afgesproken dat ik groepen zou maken, de stromingen zou verdelen per groep en een tweede uitleg van de opdracht en de eisen en criteria van de stromingen. Door deze tweede korte uitleg en vragen te stellen aan leerlingen heb ik gekeken of de opdracht begrepen werd. Hierna heb ik leerlingen begeleid in het zoeken van informatie van de kunststromingen en ze richting te geven aan de te zoeken informatie. Omdat de opdracht in een week plaatst vindt moet de informatie die leerlingen zoeken relevant en kort zijn, daarom hebben we eisen en criteria aangegeven zodat er niet te veel informatie gezocht zou worden en het onoverzichtelijk zou worden. Er waren bij deze klas 17 stromingen die behandeld gingen worden. Ik vond het voor de leerlingen een pittige module om in een week tijd te maken en te leren. De eerste dag gaan ze informatie verzamelen en een presentatie maken, de tweede dag presentaties geven en aantekeningen maken voor de toets. De derde les gaan ze aan de slag met de Infographic die op diezelfde dag ingeleverd moet worden zodat iedereen kan leren voor de toets op vrijdag. We zijn binnen de module dan ook tegen de planning aangelopen, we merkten dat doordat de eisen en criteria niet voor iedereen hetzelfde waren dat er onduidelijk kwam onder de leerlingen wat er nu wel en niet op de infographic moet. Hierdoor ontbrak er bij een aantal
studenten nuttige informatie voor de toets, die ik hierdoor heb moeten aanpassen. Al om al is de toets goed gemaakt en hebben we positieve feedback van de leerlingen dat ze het leerzaam vonden en een fijne manier van leren omdat ze actief/praktijk gericht aan het werk zijn binnen de kunstgeschiedenis. Omdat leerlingen afhankelijk zijn van elkaars infographics om te leren ontstond er ook een motivatie voor elkaar en spoorde ze elkaar aan om eraan te werken. De chronologische volgorde van de stromingen en de presentaties heeft voor de leerlingen een duidelijke lijn gecreëerd in het leren voor de toets en het krijgen van betere tijdsbeelden, dat alles reageert op elkaar. Voor de tweede week van de module hebben we wel besloten om de planning en eisen en criteria aan te passen om meer duidelijkheid te creëren voor studenten. Dit hebben we onder anderen gedaan door de feedback van de leerlingen van vorige week. Het team heeft mij hier positief in betrokken en mijn tips om de planning om te draaien meegenomen. We hebben er voor gekozen om de presentatie en infographic om te draaien zodat de leerlingen alle informatie al gezocht hebben, in een infographic hebben geplaatst en dit gezamenlijk kunnen presenteren voor de toets. Eisen en criteria hebben we aangescherpt en geprobeerd om een lijn te maken in de te behandelende stof.
Een infographic (1) van de eerste week die niet goed gegaan is door onduidelijke eisen en criteria en de korte tijd voor het maken van de Infographic. Echter hebben deze leerlingen informatie weg gelaten die wel in de eisen en criteria stonden. De begeleiding had hierbij beter kunnen zijn, door de korte tijd die de leerlingen hadden om de infographic te realiseren hebben de docenten geen goed overzicht kunnen houden tijdens de begeleiding. Terugkomdag – Interventie - Casus uit mijn stage en die van klasgenoten naspelen in een drama les. - Feedback die we terug hebben gekregen tijdens het uitspelen van casussen verwerken en meenemen in mijn stage. Mijn casus is niet uitgespeeld dus ik heb de feedback van andermans casussen meegenomen zoals het leiden bij lastige klassen. Tips die ik kan meenemen als ik een hele drukke klas krijg waarbij het moeilijk is om de aandacht van de student te krijgen. Een duidelijke binnenkomst maken. Gebaren maken met je hand en in stilte wachten tot de hele groep door heeft dat ze stil moeten zijn. Ik heb tot nu toe in mijn stage nog geen hele lastige klassen ervaren, het MBO is ook een andere ervaring dan het voortgezet onderwijs. Leerlingen hebben er zelf voor gekozen en de meeste zijn gemotiveerd in modules en projecten, je zit qua mentaliteit ook meer op een lijn omdat de meeste studenten niet veel jonger zijn dan mij. Je hebt altijd ongemotiveerde studenten in je groep en doet altijd je best om deze te betrekken in je lessen door vragen te stellen en ze te betrekken in een brainstorm/ evaluatie of het samen zoeken naar inspiratie. Visualisatie les - Eerste les visualisatie met het onderwerp Rietveld Stoel naar de waarneming tekenen - Klassikaal les We hebben deze week vier klassen MV4 de opdracht ‘Rietveld stoel gegeven. Andrea heeft de eerste les gegeven en ik en Pam de andere lessen. Hierbij kon ik mijn leerpunten binnen competenties C en D oefenen omdat ik klassikaal les ga geven. Voor deze lessen bereid ik mijzelf voor in mijn dummy, ik maak een opbouw van de lessen en zet deze puntsgewijs in mijn dummy. Door het voor te bereiden weet ik dat als ik voor de klas sta goed weet wat ik wil vertellen en niet ga twijfelen aan mijzelf en onzeker overkom. Ik probeerde de les altijd te beginnen met een sterke binnenkomst zoals een harde goedemorgen/middag dames en heren en begin meteen met de intro van de les. Hierdoor zorg ik ervoor dat de aandacht van de leerlingen bij mij komt. Ik probeer tijdens het lesgeven altijd veel vragen te stellen en aan te geven dat leerlingen alles kunnen vragen zodat ik zeker weet dat leerlingen de
opdracht begrijpen. In de les visualisatie was een groep nogal ongemotiveerd en vonden ze de opdracht niet heel interessant. Ik probeerde dit met een beetje humor dat de lessen met het onderwerp Rietveld Stoel maar vier keer langs komt maar wel duidelijk laten weten wat het belang van tekenen naar de waarneming en het maken van snelle schetsen is. En het betrekken naar hun werkveld zoals de skill om bij een klant snelle en duidelijke schetsen te realiseren die een concept kunnen versterken. Om snelle schetsen te realiseren hebben we een tijd er aan gekoppeld, de eerste schets 1 minuut de tweede schets 2 minuten etc. Zo komt er een vaart in de les en krijgen de leerlingen niet echt de kans om zich te gaan vervelen en met andere dingen bezig te gaan zijn. Workshop Photoshop Ik heb deze week samen met Hester de Vorst mijn workshop doorgenomen en heeft ze mij voorzien van feedback en tips die ik kan meenemen in de vormgeving van mijn les. Het zijn nuttige tips om mijn les voor de leerlingen te verduidelijken. Feedback van Hester van de Vorst: Duidelijker en helder omschrijven: - Wat doen ze wel en niet individueel? - Brainstorm -> Wat verwacht ik van de leerlingen? - Leerdoelen duidelijk in de opdracht. Dit heb ik verscherpt in mijn opdracht om zo een heldere opdracht mogelijk te maken. Ik vraag zelfstandigheid van de leerlingen en is het belangrijk dat de docent de leerlingen zo goed mogelijk begeleid en duidelijke stof aanreikt zodat studenten zelf aan de slag kunnen zonder heel veel vragen. De bronnen, inspiratie en werkvorm worden positief ervaren door collega’s. Ze vinden de bronnen creatief en uitdagend voor MV2 studenten, voor mijn competentie G heb ik hier in mijn Workshop ook extra aandacht aan besteed. De bronnen die ik heb gezocht zijn Kunstbronnen zoals Ruud van Empel waarbij zijn werkwijze aansluit bij de Photoshop opdracht. Ik ben hierin opzoek via internet en musea om Kunstbronnen te vinden die bij mijn opdracht aansluiten. Ook maak ik gebruik van bronnen die ik zelf interessant vindt en in mijn bronnenbank staat zoals de film Metropia waarbij de maakwijze aansluit bij mijn opdracht. Ik zoek uitdagende bronnen omdat ik de tweedejaars wil laten zien wat er allemaal aan mogelijkheden zijn binnen Photoshop, dat er meer mee kan dan alleen een foto bewerken.
visualiseren van een inschrijfformulier Ik heb samen met Hester doorgenomen wanneer de mogelijkheden in het rooster zijn voor MV2 en 4 om mijn workshop te kunnen geven. Deze datums en tijden heb ik meegenomen in het ontwerp van het inschrijfformulier zodat leerlingen weten wanneer de workshops zijn. Ik heb een foto gekozen voor de workshop die heftig en zichtbaar gephotoshopt is zodat het meteen duidelijk is dat de workshop hierover gaan. De foto is een beeld wat je niet alledag ziet en een beetje choquerend is om de leerlingen te prikkelen. De titel spreekt voor zich. Presentaties MV2 Identiteit project Op de vrijdagmiddag gaven de MV2 studenten een presentatie met een kort filmpje/animatie van hun Bedrijf en Identiteit. Dit vond plaats in de Sint Lucas zaal met beamer en podium. Ik was erg verrast van het niveau van de gemaakte filmpjes, er zaten animaties bij die op niveau zitten van vierdejaars. We zijn dus als team enthousiast dat de opdracht geslaagd is en leerlingen er veel aandacht en zorgvuldigheid in hebben gestopt. De opdracht wordt niet beoordeeld met een O, V of G omdat het de bedoeling is dat de projectgroepen elkaar beter leren kennen omdat ze het komende half jaar gaan samenwerken.
We hebben er tijdens de presentatie ervoor gekozen om de leerlingen elkaar feedback te laten geven en de docenten eigenlijk alleen aanvullende feedback geven. Zo leren de studenten kritisch andermans werk te beschouwen en opbouwende kritiek te geven, dit wordt meegenomen in het leerproces van de leerlingen. De leraren fungeerde tijdens de presentaties wel als een soort jury om de ‘’prijs’’ van de ‘Gouden Kabouter’ uit te reiken voor de groep met de creatiefste en duidelijke huisstijl en presentatie. Hiervoor hebben we een formulier bijgehouden om de winnaar uit te kiezen.
Evaluatie week 6 Basismodule Kunstgeschiedenis We hebben vorige week met het team besproken dat we de indeling van de week basismodule aanpassen om duidelijkheid en meer tijd te creeeren voor de leerlingen. We merken deze week dat de module soepeler loopt, leerlingen zijn minder gestressd en begrijpen de opdracht na een keer uitleggen. Ik heb de eisen en criteria aangepast naar de feedback van leerlingen. De punten die ze moeten verwerken en leren zijn bij elke stroming ongeveer hetzelfde: Tijdsbeeld, stijlkenmerken beeldende kunst en een onderdeel wat typisch bij de stroming hoort. Door te evalueren en te refleteren van lessen worden deze verbeterd en weten leerlingen dat we naar ze luisteren en feedback meenemen. Ik heb aan het team Kunnstgeschiedenis gevraagt of ze feedback willen geven over mijn lesgeven/begeleiding en samenwerking binnen de module kunstgeschiedenis: Lilian Broos Hoe je de module begeleid hebt: Ik heb je vrijdag in een toets les zien begeleiden. Ook had je naderhand een begeleidend gesprekje met een student die het heel spannend vond om de toets te maken. Na dit soort activiteiten praten wij wel eens na, en dan blijkt uit wat je zegt en hoe je het zegt, dat je veel om de studenten geeft en ze het beste wil voorschotelen aan lesinhoud. Hoe de samenwerking is verlopen: Je neemt werk uit handen, bereidt lesinhoud voor. Je toont veel initiatief en pakt alles op wat je gevraagd wordt. Je denkt ook graag mee. Ik vind jouw inzet op het vlak van samenwerking al op het niveau van een LIO-stagiaire. Ik vind het prettig samenwerken met je en hoop dat je veel leert van wat je wil leren bij ons. Wat/hoe jouw input is geweest: Je hebt meegeholpen bij de museum-les van de plusmodule kunstbeschouwing in het Van Abbe. Aldaar samen met mij praktische oplossingen bedacht voor een aangepaste werkvorm die binnen de tijd moest passen. Je toont hier improvisatie, heel goed. Je hebt de toets voor de basismodule kunstgeschiedenis gemaakt en alle documentatie hiervoor voorbereid voor jezelf, mij en de andere collega¹s in de module. Dat is zo fijn, het is geweldig zoals je daarin initiatief hebt getoond. En zorgvuldigheid in de uitwerking. Ik zou op basis van wat ik nu van je gezien heb, al kunnen zeggen dat je een fijne collega zou zijn. Enige wat ik daarvoor nog mis om echt goed te kunnen beoordelen is hoe je het voor de klas er vanaf brengt, dat heb ik nog niet echt gezien, volgens mij Andrea wel. Maar ik vermoed dat je daar de rust voor hebt en je graag goed voorbereid op een les. Dus ik denk dat dat wel goed komt.
Tip: Je zou al best wat meer aandacht mogen krijgen/eisen van de overige teamleden, om zo een blijvende indruk achter te laten. Hoe dat precies moet, dat kan ik je niet voorschrijven. Dat gaat op jouw manier. Misschien vind je het leerzaam om eens een paar keer bij het team-overleg op vrijdagmiddag erbij te komen zitten? Andrea Kriegl Positief: Je bent pro-actief. Je bent gedreven, wilt alles op je nemen. Je zorgt dat je weet wat je verteld. Wanneer je een fout maakt, geef je dit ook toe aan de leerling (Voorbeeld: Oorsprong Renaissance, hadden we beide fout, gaf je eerlijk toe). Je bent aandachtig (voorbeeld, tijdens presentaties hoor je direct wanner er gefluisterd word en corrigeer je). Verbeter-punten: Af en toe heb je een passieve houding. Bij het uitdelen van de stromingen zat je vaak onderuit gezakt voor je computer. Probeer altijd pro-actief over te komen / te zitten. Je bent gedreven, wilt alles op je nemen. Maar neem niet te veel op je, ga niet over je grenzen heen. Gespreksvaardigheden: Zie bijlage voor het gesprek, analyse en reflectie
Lessen 3D en verpakking overnemen:
Door een miscommunicatie (magister) en ziekte was er vandaag geen docent aanwezig om de modules 3D en Verpakking te starten. Ik heb aangegeven dat ik de modules al had doorgenomen en dat ik ze eventueel wel wilde starten samen met Pam Steenwijk. Bij de 3D les kwam ik er als snel achter dat ik een belangrijke presentatie miste en heb aangegeven dat het slimmer is om de module toch dindsdag te starten als Roob aanwezig is zodat er geen onduidelijkheden ontstaan voor de leerlingen. In deze presentatie staan belangrijke specificaties en mogelijkheden over 3D printen op het Sint Lucas. De module verpakking was een bekende opdracht voor en heb de opdracht 5 jaar geleden ook gemaakt. Ik had in de pauze een korte presentatie gemaakt voor de opdracht en een dia die verteld waar de leerlingen die dag mee aan de slag konden. Het was leerzaam om op het laatste moment de les te moeten doornemen, presentatie ervan maken en de les zo duidelijk mogelijk te vertalen voor de leerlingen. Ik merkte dat er weinig onduidelijkheden waren over de opdracht door in de les een aantal keer aan te geven of ik duidelijk ben geweest en of er geen vragen zijn. Na de presentatie heb ik de leerlingen begeleid in het opstarten van de opdracht dat begint met een ‘field research’.
Workshop
Voorbereiding van de les in mijn dummy. Wat ga ik stapsgewijs vertellen en over brainstormen om de opdracht zo logisch mogelijk uit te leggen aan leerlingen. Door voor mijzelf duidelijkheid te creeeren, creeer ik duidelijkheid voor de leerlingen. Deze week ben ik begonnen aan de workshop Photoshop. De aanmelding lijst van MV2 zat vol en heb in totaal 12 studenten. Deze studenten kiezen er voor om hun laatste uur een workshop te volgen en zijn gemotiveerd en bereid tot zelfstandig werken. Dit was voor mij een leuke ervaring omdat in het voortgezet onderwijs je veel bezig bent met een les vorm te geven naar leerdoelen en leerlingen niet altijd gemotiveerd zijn voor beeldende vakken. Op een creatieve MBO hebben de meeste leerlingen er een passie voor. Tijdens de eerste les heb ik een presentatie gegeven over de opdracht. Wat is een Alter Ego en wat we allemaal gaan doen in de drie uren. Hierna heb ik ze voorbeelden laten zien van personen die hevig gephotoshopt zijn en dat er verschillende manieren zijn om dit te doen. Ik merk dat leerlingen door de inspiratie een groter beeld krijgen van de opdracht en de ideeën groeien doormiddel van een grotere inzage van mogelijkheden. De brainstorm eigenschappen van een Alter Ego wordt dan op een gegeven moment ook klassikaal opgenomen. De groepjes beginnen elkaar te helpen bij de brainstorm.
Tijdens de tweede Workshop merk ik dat de zelfstandigheid van de opdracht niet is meegenomen, de studenten hebben de site bekeken en hebben plaatjes gezocht over hun Alter Ego, er zijn echter geen schetsen. Ik merk dat ik hiervoor duidelijkere afspraken had kunnen maken in de vorige les wat ze deze week moeten meenemen om verder te kunnen. Ik heb echter veel tijdschriften en nieuwe inspiratie en ben met studenten individueel of ik groepjes gaan sparren over ideeën. Hierdoor is het enthousiasme van les 1 weer terug.
bijlage
Wat is het doel: Ruimtelijk tekenen/ technisch tekenen Wat verwachten we: Kan kennis toepassen over perspectief tekenen vanuit een oogpunt en een vluchtpunt/ Minimaal A3 formaat. Waar wordt je op beoordeeld: Ruim tekenen op minimaal A3 formaat/ kan ruimtelijk visualiseren/ Heeft de stappen van perspectief toegepast
Bijlage 1 Visualisatie lessen Onderwerp: Ruimtelijk teken Les 1 Onderwerp van de week: Perspectief tekenen van het Sint Lucas gebouw. Ga rond de school plekken zoeken die jij beeldend interessant vindt en teken deze in perspectief. Kijk naar de tekenstappen die we hebben uitgelegd. Het oogpunt ligt in het midden van je blad.
http://www.tekeneninstappen.nl/perspectief-tekenen/ Wat is het doel: Naar de waarneming ruimtelijk tekenen/ technisch tekenen Wat verwachten we: Kan de stappen van perspectief tekenen toepassen / Naar verhouding grip krijgen op de waarneembare ruimtelijkheid / minimaal A3 formaat Waar wordt je op beoordeeld: Ruim tekenen op minimaal A3 formaat/ kan ruimtelijk visualiseren/ Heeft de stappen van perspectief toegepast Les 2 Onderwerp van de week: Perspectief vanuit een gekozen oogpunt en vluchtpunt. - Onderaf (kikkerperspectief), van boven (vogelvlucht perspectief) - Teken een tegelvloer in perspectief en plaats hier in perspectief een object op vanuit een gekozen oog en-vlucht punt
Les 3: Atmosferisch perspectief Onderwerp van de week: Landschappen tekenen met atmosferisch perspectief. -Atmosferisch perspectief wordt gebruikt voor de middelen waarmee de suggestie van diepte in een afbeelding wordt gewekt, door de dingen die verder weg zijn minder duidelijk af te beelden qua omtrek en detail en, als er sprake is van kleurgebruik, door de verandering van een tint in de richting van blauw en de afname van de kleurintensiteit en contrast in de lichtverdeling. -Verdwijnpunt -Kijk verder dan een landschap met natuur. Zie foto 2 waar de scheiding van het meisje overgaat in een weg. Probeer conceptuele en creatieve manieren te vinden om een landschap te tekenen. Doe dit in meerdere schetsen
Wat is het doel: conceptmatig tekenen/ schetsmatig visualiseren/ ruimtelijk tekenen/ technisch tekenen/ Krabbels maken om een eerste idee te visualiseren Wat verwachten we: Maakt meerdere schetsen/ toont schetsvaardigheid / Minimaal A4 Formaat/ Kan vanuit je fantasie en schetsen visualiseren/ realiseert de kennis over atmosferisch perspectief Les 4: Vrije interpretatie Onderwerp van de week: Atmosferisch perspectief of ruimtelijk perspectief. Tekenen in een kunststijl naar keuze. Stijlen: Pointillisme, kubisme, futurisme, surrealisme Wat is het doel: conceptmatig tekenen/ schetsmatig visualiseren / ruimtelijk tekenen/ experimenteren met materialen, technieken en gereedschappen (Kunststromingen) / Krabbels maken om een eerste idee te visualiseren. Wat verwachten we: Heeft onderzoek gedaan naar verschillende kunststromingen (aangereikt in de les) Maakt meerdere schetsen/ toont schetsvaardigheid, experimenteert met verschillende technieken (kunststromingen) op schetsmatige manier/ Minimaal A4 Formaat Waar wordt je op beoordeeld: Onderzoek/ meerdere schetsen/ experimenteert met verschillenden technieken van de gekozen kunststromingen/ kan visualiseren naar de verbeelding.
Door op de opdrachten te klikken open je de bestanden!
Bijlage Gespreksvaardigheden Bijlage 2 Fotografie Bijlage 3 Identiteit opdracht Bijlage 4 Workshop Lerarenhandleiding Bijlage 4 Workshop Presentatie Workshop leerlingenhandleiding: www.phalterego.wordpress.com
Bijlage 5 Kunstgeschiedenis opdracht Module eigenaar: Lilian Broos (
[email protected]) Inleiding In de basismodule Tijdlijn, krijg je de basis van kunst(geschiedenis). We lopen gezamenlijk door de kunstperiodes van de Grieken tot en met kunst vandaag de dag. Wat leer je (leerdoelen) Je leert de bekendste periodes met bijbehorende kunstenaars en kunstwerken. Wat maak je (eindproduct) Je maakt in een tweetal een presentatie en een infographic. UIteindelijk leer je de infographics voor de toets. Planning van de 4 dagdelen Wat: Je moet min. 6 uur huiswerk thuis maken. Daarin bereid je je voor op de volgende les en leer je voor de toets. Dagdeel 1 Briefing module, Voorbereiden presentatie in tweetal, Feedback op voorbereiding, verwerken Dagdeel 2 Presenteren en aantekeningen maken bij presentaties Dagdeel 3 Infographic maken in tweetal Huiswerk: infographics leren voor de toets Dagdeel 4 Toets leren Toets maken Waar word je op beoordeeld: Leerlijnen: 1. Kunstgeschiedenis: kennis van de periodes 2. MV ontwerpen: visualiseer informatie in stijl 3. communicatie: hoe zorg je dat de boodschap duidelijk overgebracht wordt? Docent beoordeling en docent commentaar
Bijlage 5 Kunsgeschiedenis Presentatie Bijlage 5 Kunsgeschiedenis Toets
Bijlage 5 Kunsgeschiedenis Infographics
