SPOLU - ŠKOLA PRO VŠECHNY

Školní vzdělávací program pro základní školu speciální

SPOLU ŠKOLA PRO VŠECHNY

Motto: „Správně vidíme jen srdcem. Co je důleţité, je očím neviditelné.“ Antoine de Saint- Exupéry

OBSAH 1) IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................. 4 1.1) NÁZEV ŠVP: SPOLU – ŠKOLA PRO VŠECHNY ............................................................................................... 4 1.2) PŘEDKLADATEL: .......................................................................................................................................... 4 1.3) ZŘIZOVATEL: ................................................................................................................................................ 4

2) CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................... 5 2.1) ÚPLNOST, VELIKOST A DOSTUPNOST ŠKOLY ................................................................................................. 5 2.2) VYBAVENÍ ŠKOLY ........................................................................................................................................ 5 2.2.1) Materiální podmínky ............................................................................................................................ 5 2.2.2) Prostorové podmínky ........................................................................................................................... 5 2.2.3) Technické podmínky ............................................................................................................................. 6 2.2.4) Hygienické podmínky ........................................................................................................................... 6 2.2.5) Stravovací podmínky ............................................................................................................................ 6 2.2.6) Psychosociální podmínky ..................................................................................................................... 6 2.2.7) Ekonomické podmínky .......................................................................................................................... 6 2.2.8) BOZP a PO .......................................................................................................................................... 7 2.3) CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU A ŢÁKŦ ................................................................................... 7 2.4) DLOUHODOBÉ PROJEKTY .............................................................................................................................. 8 2.5) SPOLUPRÁCE S RODIČI A SPOLUPRÁCE S JINÝMI SUBJEKTY........................................................................... 8

3) CHARAKTERISTIKA ŠVP .......................................................... 9 3.1) ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................................... 9 3.2) CÍLE ŠVP ..................................................................................................................................................... 9 3.2.1) Cíle pro žáky se středně těžkým mentálním postižením (Díl I.) ............................................................ 9 3.2.2) Cíle pro žáky s těžkým mentálním postižením (Díl II.) ....................................................................... 10 3.3) KLÍČOVÉ KOMPETENCE .............................................................................................................................. 11 3.3.1) Klíčové kompetence pro žáky se středně těžkým mentálním postižením (Díl I.)................................. 11 3.3.1.1) Kompetence k učení ..................................................................................................................................... 11 3.3.1.2) Kompetence k řešení problému .................................................................................................................... 12 3.3.1.3) Kompetence komunikativní .......................................................................................................................... 13 3.3.1.4) Kompetence sociální a personální ................................................................................................................ 14 3.3.1.5) Kompetence občanské .................................................................................................................................. 14 3.3.1.6) Kompetence pracovní ................................................................................................................................... 15

3.3.2) Klíčové kompetence pro žáky s těžkým mentálním postižením (Díl II.) .............................................. 16 3.3.2.1) Kompetence k učení ..................................................................................................................................... 16 3.3.2.2) Kompetence k řešení problému .................................................................................................................... 17 3.3.2.3) Kompetence komunikativní .......................................................................................................................... 17 3.3.2.4) Kompetence sociální a personální ................................................................................................................ 18 3.3.2.5) Kompetence pracovní ................................................................................................................................... 18

3.4) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VEDOUCÍ K UTVÁŘENÍ A ROZVÍJENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ...... 19 3.4.1) Strategie pro žáky se středně těžkým mentálním postižením (Díl I.) .................................................. 19 3.4.2) Strategie pro žáky s těžkým mentálním postižením (Díl II.) ............................................................... 23 3.5) ZAČLENĚNÍ PRŦŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................................................................. 25 3.5.1) Popis průřezových témat .................................................................................................................... 26

4) UČEBNÍ PLÁN.............................................................................. 28 4.1) POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ................................................................................................................ 29 4.2) POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ................................................................................................................ 30

5) UČEBNÍ OSNOVY ....................................................................... 30 5.1) DÍL I. .......................................................................................................................................................... 30 5.1.1) Čtení ................................................................................................................................................... 30

1

5.1.1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 30 5.1.1.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 31 5.1.1.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 33

5.1.2) Psaní .................................................................................................................................................. 40 5.1.2.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 40 5.1.2.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 41 5.1.2.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 43

5.1.3) Řečová výchova .................................................................................................................................. 47 5.1.3.1) Charakteristika předmětu .............................................................................................................................. 47 5.1.3.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 48 5.1.3.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 50

5.1.4) Počty .................................................................................................................................................. 52 5.1.4.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 52 5.1.4.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 53 5.1.4.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 55

5.1.5) Práce s počítačem .............................................................................................................................. 64 5.1.5.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 64 4.1.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ........................................ 65 5.1.5.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 66

5.1.6) Člověk a jeho svět .............................................................................................................................. 69 5.1.6.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 69 5.1.6.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 70 5.1.6.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 73

5.1.7) Člověk a společnost ............................................................................................................................ 87 5.1.7.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 87 5.1.7.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 88 5.1.7.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 90

5.1.8) Člověk a příroda ................................................................................................................................ 99 5.1.8.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 99 5.1.8.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 99 5.1.8.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 101

5.1.9) Hudební výchova .............................................................................................................................. 106 5.1.9.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 106 5.1.9.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 107 5.1.9.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 107

5.1.10) Výtvarná výchova ........................................................................................................................... 111 5.1.10.1) Charakteristika předmětu .......................................................................................................................... 111 5.1.10.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ................................... 112 5.1.10.3) Vzdělávací obsah ...................................................................................................................................... 113

5.1.11) Výchova ke zdraví .......................................................................................................................... 116 5.1.11.2) Charakteristika vyučovacího předmětu ..................................................................................................... 116 5.1.11.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ................................... 117 5.1.11.3) Vzdělávací obsah ...................................................................................................................................... 121

5.1.12) Tělesná výchova ............................................................................................................................. 123 5.1.12.1) Charakteristika předmětu .......................................................................................................................... 123 5.1.12.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ................................... 123 5.1.12.3) Vzdělávací obsah ...................................................................................................................................... 124

5.1.13) Pracovní výchova ........................................................................................................................... 131 5.1.13.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ..................................................................................................... 131 5.1.13.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ................................... 132 5.1.13.3) Vzdělávací obsah ...................................................................................................................................... 135

5.2) DÍL II. ....................................................................................................................................................... 148 5.2.1) Rozumová a řečová výchova ............................................................................................................ 148

2

5.2.1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 148 5.2.1.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 148 5.2.1.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 151

5.2.2) Smyslová výchova ............................................................................................................................ 158 5.2.2.1) Charakteristika předmětu ............................................................................................................................ 158 5.2.2.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 159 5.2.2.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 160

5.2.3) Hudební a pohybová výchova .......................................................................................................... 169 5.2.3.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 169 5.2.3.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 170 5.2.3.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 171

5.2.4) Pracovní a výtvarná výchova .......................................................................................................... 175 5.2.4.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 175 5.2.4.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 175 5.2.4.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 179

5.2.5) Tělesná výchova ............................................................................................................................... 185 5.2.5.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 185 5.2.5.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 186 5.2.5.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 188

6) HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ........... 190 6.1) HODNOCENÍ ŢÁKŦ .................................................................................................................................... 190 6.1.1) Pravidla pro hodnocení žáků ........................................................................................................... 190 6.1.2) Způsoby hodnocení – slovní hodnocení............................................................................................ 190 6.1.3) Kritéria hodnocení ........................................................................................................................... 191 6.2) AUTOEVALUACE ŠKOLY ........................................................................................................................... 191 6.2.1) Oblasti vlastního hodnocení ............................................................................................................. 191 6.2.2) Cíle vlastního hodnocení .................................................................................................................. 191 6.2.3) Kritéria autoevaluace....................................................................................................................... 192 6.2.4) Nástroje autoevaluace a časové rozvržení ....................................................................................... 192

3

1) Identifikační údaje 1.1) Název ŠVP: Spolu – škola pro všechny Školní vzdělávací program pro Základní školu speciální Diakonie ČCE Praha 5

1.2) Předkladatel: Mateřská a Základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 Adresa školy: Jméno ředitele: Kontakty:

Vlachova 1502, 155 00 Praha 5 – Stodŧlky Mgr. Milan Černý 235 517 303 / 737 258 416 274 821 297 (detašované pracoviště Strašnice) e-mail: [email protected] web: www.skola-stodulky.diakonie.cz IČO: 71197613 RED-IZO 600021033 Koordinátor ŠVP: Mgr. Bc. Kateřina Šírová, DiS.

1.3) Zřizovatel: Diakonie Českobratrské církve evangelické adresa: Belgická 22, 120 00 Praha 2 kontakty: 242 487 811-2 IČO: 45 24 27 04 e-mail: [email protected] web: www.diakonie.cz Dokument vznikl podle: Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní škola speciální, vydaného Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze - Praha 2008 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2015 čj. verze č. I / 2015

-------------------------------Mgr. Bc. Kateřina Šírová, DiS.

razítko školy

koordinátorka ŠVP

----------------------------Mgr. Milan Černý ředitel školy

4

2) Charakteristika školy 2.1) Úplnost, velikost a dostupnost školy Mateřská a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 je školskou právnickou osobou, zřízenou Diakonií Českobratrské církve evangelické jako církevní škola pro ţáky s mentálním a kombinovaným postiţením. Škola je zařazena do sítě škol a školských zařízení. Škola vykonává svou činnost na dvou pracovištích Praha 5, Vlachova 1502/20 a Praha 10, Saratovská 3392/8a. Kapacita školy je 41 ţákŧ (středně těţké, těţké a kombinované postiţení). Ţáci jsou rozděleni do sedmi tříd, z toho na pracovišti Praha 5 se nachází pět tříd a na pracovišti Praha 10 jsou dvě třídy. Škola je v dosahu MHD, pracoviště Praha 5 je několik minut od stanice metra B (Stodŧlky) a zastávky autobusŧ, pracoviště Praha 10 je několik minut od stanice metra A (Strašnická) a zastávek tramvají a autobusŧ. Škola zajišťuje individuální přístup ke kaţdému ţáku. K tomu vyuţívá dostupné materiální a technické vybavení a odborný individuální přístup pedagogických pracovníkŧ ke kaţdému ţákovi.

2.2) Vybavení školy 2.2.1) Materiální podmínky Za materiální vybavení odpovídají pedagogičtí pracovníci. Škola vyuţívá didaktické pomŧcky (počítač, tablet, interaktivní tabule, komunikátory světelné i hlasové, hmatové stimulátory, sady obrázkŧ, hmatové knihy, vkládačky, světelné panely, magnetické a kobercové tabule…), rehabilitační pomŧcky (chodící pás, balanční kruh, rehabilitační ţidle, invalidní vozíky, pomŧcky pro polohování, míče, stropní zvedací a transportní zařízení pro imobilní osoby…), hračky (plyšové, stavebnice, puzzle, skládačky, korálky, zvukové hračky…), výtvarné potřeby a hudební nástroje (Orffovy nástroje, kytary a klavír).

2.2.2) Prostorové podmínky Pracoviště Praha 5: sídlí v budově Diakonie ČCE – střediska Praha 5 s bezbariérovým přístupem. Vyuţívá pět tříd označených A – E, kde jsou začleněny odpočinkové a relaxační kouty s lŧţky. Dále vyuţívá hernu s kuličkovým bazénem, rehabilitační místnosti, místnost „snoezelen“, místnosti pro individuální práci, šatnu, kde si ţáci odkládají obuv a venkovní oblečení, hygienické zařízení a místnost s perličkovou vanou a přípravny jídla. Na chodbě jsou nástěnky pro ukázky prací ţákŧ a pro dŧleţité informace pedagogŧ. Za vhodných klimatických podmínek mŧţe škola vyuţívat prostornou zahradu přiléhající k budově školy a jejího vybavení (bazén, pískoviště, trampolína, houpačka). Pracoviště Praha 10: sídlí v budově Diakonie ČCE – střediska Ratolest s bezbariérovým přístupem. Vyuţívá dvou tříd označených F a G. Pro individuální práci se ţáky téţ vyuţívá dvě oddělené místnosti, dále kuličkový bazén a rehabilitační místnost. Nedílnou součástí školy je jídelna, bezbariérová hygienická zařízení a chodba s převlékacím koutem, ve které si ţáci odkládají obuv a venkovní oblečení. Chodba slouţí k prezentování výtvarných prací ţákŧ a jsou zde umístěny nástěnky s dŧleţitými informacemi pro rodiče. Za vhodných klimatických podmínek mŧţe škola vyuţívat prostornou zahradu přiléhající k budově školy a jejího vybavení (altán, houpačky, fitness stroje, trampolína). Sportovní a společenské aktivity školy probíhají v nedaleké budově Sokola Strašnice. Jednou týdně škola vyuţívá bazén Slavie v Praze 10, kde ţáci navštěvují plaveckou školu. 5

2.2.3) Technické podmínky Technické zařízení školy se pravidelně obnovuje a rozšiřuje podle technických a ekonomických podmínek. Škola vyuţívá PC a tablety s didaktickými programy, tiskárny, kopírku, komunikátory, video, DVD přehrávač, CD přehrávač, interaktivní tabule, digitální fotoaparát, kameru a laminátory, stropní zvedací a transportní zařízení pro imobilní osoby.

2.2.4) Hygienické podmínky Kaţdý den je prováděn úklid na vlhko za pouţití běţných mycích prostředkŧ a desinfekce. V místnostech se udrţuje přiměřená teplota a jsou pravidelně větrány. Světelná hygiena je zajištěna moţností regulace přístupu světla a slunečních paprskŧ horizontálními ţaluziemi. V celém areálu školy platí zákaz kouření a poţívání alkoholu nebo jiných škodlivých látek. Škola je pod pravidelnou kontrolou místní hygienické stanice. Pracoviště Praha 5: škola vyuţívá umyvadla s tekoucí studenou i teplou vodou a WC se sprchou (2 WC jsou vybaveny bidety), místnost s přebalovacím pultem pro inkontinentní ţáky. Všechna umyvadla jsou vybavena mýdlem a ručníky. Pracoviště Praha 10: škola vyuţívá umyvadla s tekoucí studenou i teplou vodou v kaţdé třídě, 6x WC a sprchu. Všechna umyvadla jsou vybavena tekutým mýdlem a jednorázovými papírovými ručníky.

2.2.5) Stravovací podmínky V rámci školy mají ţáci zajištěnou celodenní stravu. Strava je připravována podle dietetických potřeb ţákŧ a v souladu se zásadami správné výţivy. Jídelníčky jsou veřejně vystaveny v prostorách školy a na webu školy týden dopředu. Odhlášení ze stravování je moţné ještě v den nepřítomnosti do osmi hodin a to telefonicky nebo SMS zprávou. Pracoviště Praha 5: stravu připravuje školní jídelna. Strava je přiváţena na jídelním vozíku do kuchyněk jednotlivých tříd, kde je rozdělena na jednotlivé talíře. Ţáci jídlo konzumují ve svých třídách. K dodrţování pitného reţimu je v přilehlé kuchyňce neustále k dispozici čaj nebo ovocná šťáva. Pracoviště Praha 10: stravu připravuje školní jídelna-výdejna. Svačiny připravuje pracovnice školy a obědy jsou dováţeny z jiné školní jídelny. Ţáci jídlo konzumují v jídelně nebo ve svých třídách. K dodrţování pitného reţimu je v jídelně neustále k dispozici čaj nebo ovocná šťáva.

2.2.6) Psychosociální podmínky V rámci školního vyučování probíhají činnosti v prostředí pohody a otevřeného partnerství v komunikaci, v příznivém sociálním klimatu, v partnerské spolupráci a empatickém duchu. Činnosti ve škole odpovídají věku, mentálním a fyzickým schopnostem ţákŧ, kteří jsou k těmto činnostem vhodně motivováni. Atmosféra stabilních pravidel, spravedlnosti a spolupráce vede k psychické stabilitě jednotlivých ţákŧ. Veškerá činnost pedagogických pracovníkŧ je zaměřena v prvé řadě na respekt ke schopnostem, moţnostem a potřebám ţáka a k jeho osobní i rodinné situaci.

2.2.7) Ekonomické podmínky Finanční provoz školy a platy zaměstnancŧ jsou hrazeny ze státní dotace MŠMT, dále ze školného (výši schvaluje rada ŠPO a hradí ho zákonní zástupci ţáka). Granty a dary právnických a fyzických osob se vyuţívají na zkvalitnění péče a rozvoj školy.

6

2.2.8) BOZP a PO Škola je povinna ţákŧm zajistit fyzickou, sociální a emocionální bezpečnost. Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a ţákŧ jsou ustanoveny školním řádem školy. S tímto řádem jsou seznámeni zákonní zástupci ţáka i pedagogičtí pracovníci. Za bezpečnost ţákŧ ručí odpovědný pracovník (pedagog, asistent pedagoga, osobní asistent i dobrovolník). Pracovníci se pravidelně účastní vstupního a periodického školení BOZP. Ve škole pravidelně probíhá školení v oblasti první pomoci. Při jakémkoli úrazu vede pedagogický pracovník záznam o úraze v knize úrazŧ, aby byla moţná jeho formální doloţitelnost. Prostředky první pomoci má pedagogický pracovník běţně dostupné. Je určený pracovník, který dvakrát ročně nebo podle potřeby kontroluje a doplňuje prostředky první pomoci. Za zdravotní problémy a úrazy zpŧsobené zdravotním stavem ţáka pracovníci školy neodpovídají. Při neobvyklých situacích – jako např. nevyzvednutí ţáka ze školy v dohodnutý čas, budou kontaktováni zákonní zástupci ţáka, popřípadě místně příslušný OSPOD. Dále se bude postupovat podle platných předpisŧ a norem. Při havarijních a krizových situacích (bombový útok, havárie plynu, vody, kanalizace, náhlý havarijní stav budovy, přírodní katastrofy, trestné činy jako např. nepovolené vniknutí do objektu, narušení bezpečnosti objektu apod.) je vypracován evakuační plán a řád. Evakuační postupy jsou pravidelně se ţáky procvičovány jednou ročně. Škola si vyhrazuje právo v případě závaţného ohroţení ţákŧ a budovy (např. hrozba bombového útoku) zrušit výuku.

2.3) Charakteristika pedagogického sboru a ţáků Pedagogický sbor tvoří 16 pedagogických pracovníkŧ: ředitel, učitelé - speciální pedagogové a asistenti pedagoga. Učitelé mají VŠ vzdělání – učitelství - speciální pedagogika; asistenti pedagoga – minimálně SŠ s maturitou doplněné kurzem asistenta pedagoga. Všichni pedagogičtí pracovníci si pravidelně doplňují vzdělání na odborných kurzech. Škola vyuţívá spolupráci s rodiči, učiteli, se SPC (podle zařazení ţákŧ) a spolupráci se školskou radou. Zákonní zástupci si mohou s pedagogy domluvit termíny konzultací a po předchozí domluvě mohou být přítomni ve výuce. Pedagogičtí pracovníci spolupracují s rodiči na vytváření individuálních vzdělávacích plánŧ s časovým vymezením na jeden rok s následným hodnocením plnění tohoto plánu. Zákonní zástupci jsou seznamováni s hodnocením ţáka v pololetních intervalech. S tímto hodnocením jsou seznamováni ostatní pedagogičtí pracovníci, a to na pravidelných pedagogických poradách. Potřeby ţákŧ mohou být téţ konzultovány s ostatními pracovníky na pravidelných odborných setkáních. Ze SWOT analýzy pedagogických pracovníkŧ vyplývá, ţe silnou stránkou naší školy je např. dobrá spolupráce s rodinou a vycházení s rodiči, pouţívání AAK, vedení ţákŧ k samostatnosti, sledování výsledkŧ rozvoje ţákŧ, individuální přístup k jednotlivým ţákŧm, pestrá nabídka aktivit (rehabilitace, zraková stimulace, návštěvy kulturních akcí, ozdravné pobyty), vyuţívání rehabilitačních pomŧcek, dobrá spolupráce týmu zaměstnancŧ ve třídě – ochota ke spolupráci, tvořivost, nadšení, zkušenosti a otevřenost. Školu navštěvují ţáci z celého území hlavního města Prahy a Středočeského kraje, obojího pohlaví, rŧznorodého socioekonomického zázemí a odlišné míry handicapu. Školní docházka je desetiletá, podle zákona č. 561/2004 Sb. je povinná školní docházka devět let. Po 17. roce ţivota ţáka mŧţe docházku prodlouţit ředitel školy, po 20. roce její zřizovatel, maximálně do 26. roku ţivota. Do školy jsou zařazováni ţáci se středně těţkým a těţkým mentálním postiţením, i v kombinaci s jiným postiţením (motorické, sluchové, zrakové) a s autismem na základě pedagogicko psychologického vyšetření v SPC a se souhlasem rodičŧ.

7

2.4) Dlouhodobé projekty Škola realizuje dlouhodobé projekty na základě potřeb. Pravidelně realizujeme dva rehabilitační pobyty/školy v přírodě pro naše ţáky, které jsou podpořeny MHMP. Dalším dlouhodobým projektem poskytování stáţí pro střední, vyšší odborné školy a vysoké školy. Škola pravidelně realizuje aktivity pro veřejnost, jejich cílem je otevřít školu a seznámit okolí s potřebami našich ţákŧ. Další významnou aktivitou je spolupráce se základními školami.

2.5) Spolupráce s rodiči a spolupráce s jinými subjekty Na škole pŧsobí školská rada, která se skládá ze šesti členŧ – 2 zástupci rodičŧ, 2 zástupci zřizovatele a 2 zástupci pedagogŧ. Rada se schází dvakrát ročně a zastupuje zájmy rodičŧ a pedagogŧ. Škola pravidelně spolupracuje se SPC. Tato spolupráce probíhá ve dvou rovinách. Ţáci navštěvují SPC v rámci konzultací a nutných vyšetření a v případě potřeby psycholog nebo speciální pedagog ze SPC přichází do naší školy na konzultace. Pomáhá nastavit nebo upravit vzdělávání jednotlivých ţákŧ. Škola pravidelně poskytuje stáţe a praxe studentŧm JABOK - Vyšší odborné školy sociálně pedagogické teologické, Vyšší odborné školy sociálně-právní a Evangelické akademie, pedagogické fakulty Univerzity Karlovy, pedagogické fakulty University Jana Amose Komenského a dalších škol. Dále poskytujeme jednorázové exkurze odborníkŧm z praxe, zájemcŧm ze zahraničí. Nejintenzivnější spolupráce probíhá mezi školou a Diakonií ČCE - střediskem v Praze 5 – Stodŧlkách a Diakonií ČCE – střediskem Ratolest v Praze 10. Ţáci a klienti se společně účastní pravidelných aktivit (například v plavecké škole, společné cvičení v tělocvičně, pravidelná zpívání, návštěvy výstav, koncertŧ a divadel, nácvik vánočního divadelního představení, výletŧ). Organizace sdílí společné prostory a pravidelně konzultují strategický rozvoj. Dlouhodobě pokračuje spolupráce se sborem Českobratrské církve evangelické v Praze Dejvicích a sborem Českobratrské církve evangelické v Praze Strašnicích. Oba sbory se zajímají o práci školy, jejich zástupci jsou nominováni do orgánŧ školy. Členové sboru realizují pravidelná setkání s ţáky a pracovníky. Pravidelně spolupracujeme na metodických materiálech s ostatními speciálními školami Diakonie ČCE a jsme členem Sekce církevního školství a katechetické sekce České biskupské konference. Intenzivní spolupráce probíhá s rodiči ţákŧ, kteří se mohou kaţdodenně informovat o práci ţáka a konzultovat situaci s pedagogem, mohou navštívit výuku a účastnit se společných aktivit (např. zahradní slavnosti spojené s grilováním, předvánočního posezení ve třídě, účast na benefičních koncertech). Škola spolupracuje téţ se ZŠ německo-českého porozumění. V rámci této spolupráce se ţáci obou škol účastní společných akcí (výlety, koncerty). Dále spolupracuje se Základní uměleckou školou Stodŧlky na akcích pro veřejnost. Školu pravidelně finančně podporuje několik subjektŧ (například konto Bariéry, o.s. ANO, Nadační fond Avast, Auto Styl, a.s., CSC Computer Sciences, s.r.o., Červa a.s. a Atelier Culinari s.r.o., společnost Sconto, Globus, Lidl a další). Z těchto finančních prostředkŧ realizujeme projekty např. instalace zvedacího zařízení, nákup nových ortopedických ţidlí a pracovních stolŧ, hmatové knihy aj. V rámci vyučování probíhá výuka plavání v bazénu Slávie, kde spolupracujeme s Plaveckou školou paní Boubínové a jejími školenými plavčíky. Obdobná spolupráce probíhá při rehabilitačních jízdách na koních se školenými instruktory sdruţení SRAZ v Toulcově dvoře a spolupráce s vyškolenými canisterapeuty, kteří docházejí za ţáky do školy. 8

3) Charakteristika ŠVP 3.1) Zaměření školy Naše škola poskytuje vzdělávání ţákŧm se středně těţkým a těţkým mentálním postiţením a ţákŧ a s více vadami. Hlavním cílem školního vzdělávacího programu je celkový osobnostní rozvoj ţákŧ podle jejich individuálních moţností. Naším cílem je, aby se ţáci naučili ţít a komunikovat s vrstevníky i dospělými, aby dovedli vyjádřit svá přání a potřeby. Při vzdělávání a výchově se snaţíme co nejvíce o individuální přístup. Vyuţíváme při tom zejména alternativní a augmentativní komunikace (jsou to všechny formy dorozumívání, které doplňují nebo nahrazují řeč, ať uţ přechodně nebo trvale, tzn. vyuţívání gest, pohledŧ očí, manuálních znakŧ, fotografií, symbolŧ...). Vedeme ţáky k samostatnosti a k aktivní účasti na dění v okolí dle jejich maximálních intelektových schopností a dovedností. Uvědomujeme si téţ dŧleţitost motivace ţáka k vyšším cílŧm, a tudíţ překonávání chvilkové libosti či nelibosti, a vytváření pozitivního vztahu k sobě, ke druhým a ke svému okolí. Nabízíme ţákŧm řadu terapií, které vzdělávací proces podporují a zároveň zlepšují jejich fyzický i psychický stav. Dŧleţitá pro dosaţení celostního rozvoje ţáka je aktivní spolupráce s rodinou, která probíhá především formou konzultací. Zjišťujeme i tak přání a potřeby ţáka a jeho rodiny a spolupracujeme na vytváření podmínek, které jsou vyhovující pro rodinu i vzdělávání ţáka. Jak vyplývá ze zaměření naší školy, věnujeme se téţ vzdělávání ţákŧ s kombinovaným postiţením. Pouţíváme při tom výše zmíněné alternativní a augmentativní komunikace, ale také rŧzných pomŧcek. Jedná se především o ortopedické a rehabilitační kompenzační pomŧcky (ortézy, rehabilitační ţidle, invalidní vozíky, zvedací zařízení), dlaňové objímky pro nácvik úchopu, světelné panely, upravené učební pomŧcky, tablety, interaktivní tabule, relaxační místnost snoezelen. V rámci individuálního rozvrhu pouţíváme zástupných předmětŧ pro lepší orientaci v době učení, fotografie předmětŧ, fotografie ţákŧ při činnosti, piktogramy (schematické obrázky) apod. Jakoţto zařízení evangelické církve neopomíjíme duchovní rozměr výchovy a snaţíme se přistupovat k ţákŧm s respektem k duchovnímu zázemí jejich i jejich rodiny. Vysoká úroveň výchovy a vzdělávání je zajištěna podporou pedagogŧ v jejich odborném rŧstu, zejména formou dalšího vzdělávání, ale také pravidelnými konzultacemi s odborníky (logopedem, psychologem), speciálně pedagogickými poradnami a centry.

3.2) Cíle ŠVP 3.2.1) Cíle pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením (Díl I.) Cílem našeho ŠVP je:  Zajistit ţákŧm proţití příjemného času, aby se do školy těšili a ztratili veškeré obavy ze školního prostředí. Splnit tak základní podmínku tvořivého prostředí, bezpodmínečného přijetí a pozitivního vnímání.  Rozvíjet samostatnost ţáků, která by jim pomohla k socializaci, k bezproblémovému zařazení do většinové společnosti. Vyuţívat své fyzické moţnosti a kompenzovat omezení, vést k aktivitě a soběstačnosti v základních potřebách.  Umoţnit ţákŧm zaţít úspěch při školních práci i v sociálních vztazích, aby si plně zaţili pocit seberealizace. Při dodrţení pedagogických zásad přiměřenosti oceňovat sebemenší úspěchy, a tak ţáky motivovat k další práci.

9

 







 

Naučit ţáky vyjadřovat své potřeby správným zpŧsobem a zároveň respektovat pocity jiných, tedy základními faktory komunikace ovlivnit úspěšnost sociální integrace. Vést ţáky k rŧzným aktivitám vedoucím ke zdravým sociálním kontaktŧm. Zbavit ţáky strachu z neznámého prostředí a věcí, aby se naučili vyuţívat svých dovedností a schopností na veřejnosti i v soukromí. Rozvíjet dostatek příleţitostí k získávání nových zkušeností a poznatkŧ. Získávat sebedŧvěru a sniţovat vnitřní napětí, submisi nebo agresivitu. Posilovat duševní odolnost. Upevnit ţákům znalost osobních práv, umět je vyuţívat a zároveň zŧstat empatický k druhým lidem. Adekvátně posoudit vlastní chování a jednání, pochopit základní etické formy a respektovat základní normy společenského chování. Formovat hodnotovou orientaci ţákŧ a umoţnit samostatné rozhodování při hledání optimálních řešení. Umět vyhledat pomoc při řešení problému. Maximálně vyuţívat intelektových moţností s návazností na rŧzné typy inteligence. Plně vyuţívat moţností daných vzdělávacím obsahem, metodami a formami výuky. Vyuţívat potřebné míry podpŧrných opatření a pomŧcek, s jejichţ pomocí mohou ţáci dosahovat výsledkŧ, které odpovídají jejich maximálním moţnostem. Vést ţáky k odpovědnému přístupu k práci, umoţnit ţákŧm osvojit si strategii pracovních postupŧ a seriality činností, vést k soustavnosti, přesnosti a systematičnosti pod zorným úhlem výsledku práce. Podporovat tvořivé schopnosti s ohledem na moţné pracovní uplatnění. Volit si správné nástroje a pomŧcky a dodrţovat správné hygienické návyky při práci. Poznávat pracovní činnosti, které napomáhají k vytváření zálib s moţností vyuţití volného času. Vyuţívat moţnosti prezentace práce. Motivovat ţáky k vyšším cílům a překonávání touhy po krátkodobém uspokojení. Vést ţáky k pozitivnímu myšlení, k překonávání dílčích neúspěchŧ, k organizaci denního reţimu ve smyslu dodrţování zdravého ţivotního stylu. Vhodnou stimulací ovlivňovat emoční procesy ţákŧ vyjadřující vztahy postoje k sobě a k okolnímu světu. Podporovat odpovědný přístup k sobě samým, ke svému zdraví, k přírodě, k hmotnému prostředí. Vést ţáky k rozpoznávání situací ohroţujících ţivot, zdraví nebo majetek.

3.2.2) Cíle pro ţáky s těţkým mentálním postiţením (Díl II.) Cílem našeho ŠVP je:  Zajistit ţákŧm maximální rozvoj přizpŧsobený individuálním potřebám ţáka, s ohledem na jeho moţnost i omezení, umoţnit ţákŧm rozvoj psychického vývoje, jehoţ základní podmínkou je učení, ustálenými postupy konkrétních operací naučit ţáky osvojování učiva, častým opakováním podporovat fixaci dílčího pokroku.  Rozvíjet sebeobsluţné dovednosti ţáků podle individuálních moţností, umoţnit ţákŧm maximální zkušenosti v činnostech.  Vést ţáky ke komunikaci s ostatními vrstevníky a dospělými lidmi jakoţto k základní podmínce socializace.  Rozvíjet komunikační schopnosti při pouţití alternativní nebo augmentativní komunikace podle moţností a potřeb jednotlivého ţáka, podporovat schopnost porozumění a vyjádření vlastních potřeb a přání, dbát na oční kontakt s producentem komunikace.  Nabízet pomůcky ţákům pro zlepšení nebo udrţení zdravotního stavu, metodami a formami práce podporovat pozitivní vývoj tělesný i duševní.  Podporovat práci s rehabilitačními pomůckami tak, aby mohli samostatně vykonat jednoduché úkony.

10

      

Rozvíjet vnímavost, toleranci a citlivé vztahy k lidem. Podporovat pozitivní city v chování a zvládání projevů emocí. Systematicky rozvíjet a vytvářet dostatek příleţitostí k získávání nových poznatkŧ. Nácvik moţností řešení zvládání změny, kterou přinese nová situace. Maximálně rozvinout poznávací schopnosti a dovednosti ţáků, stavět na osobních zkušenostech a poznatcích ţákŧ. Zlepšovat hrubou i jemnou motoriku ţáků, vytvářet pozitivní vztah k rukodělným pracím, jakoţto vhodné výplni volného času, aktivně ovlivňovat vlastní pohybové moţnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení, vést k pohybové seberealizaci. Vést ţáky k rytmickému a estetickému cítění, zprostředkovat záţitky z vlastní tvorby, vyuţívat jejich relaxační a rehabilitační charakter a tím odstraňovat vnitřní tenze, psychickou nevyváţenost, nesoustředěnost nebo agresivitu. Podporovat tvůrčí schopnosti ţáků, naplňovat přirozenou potřebu projevit se, vést k rŧstu jistoty a sebevědomí a k odolnosti vŧči stresu a trémě. Napomáhat orientaci ţáků ve vztazích k okolí a tím zkvalitnit společný ţivot dětí ve škole i v rodině.

3.3) Klíčové kompetence 3.3.1) Klíčové kompetence pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením (Díl I.) 3.3.1.1) Kompetence k učení Ovládá základy čtení a psaní a vyuţívá je ke svému vzdělání. Napíše své jméno a příjmení. Sám pracuje s knihou a listuje v ní, nečárá do ní, ví, kde lze knihu získat. Navštěvuje knihovnu. Globálně čte některé nápisy (názvy předmětŧ, obaly potravin a jiného zboţí, názvy obchodŧ). Přečte analyticko – syntetickou metodou jednoduchá slova, věty doplněné obrázky. Běţně pracuje s číslicemi od 1 do 20. Chápe základní souvislosti mezi zobrazeními. Rozliší noviny, časopis a knihu. Pouţívá učebnice, učební materiály a učební pomůcky. Pracuje s pracovním sešitem a listem sám či s dopomocí. Ví, kde má uloţené své učební pomŧcky, poznává si své označené věci. Určitou dobu po zadání pracuje samostatně. Otáčí stránky v učebnici, čte zleva doprava. Pracuje s tuţkou, pravítkem, nŧţkami. Vypracovává domácí úkoly. Dodrţuje návykové stereotypy učení. Pracuje podle rozvrhu a podle strukturovaného prostoru (mikroprostoru i makroprostoru). Koncentruje se na učení Odruší pozadí při učení. Má vnitřní zájem se učit, dozvědět se něco nového, naslouchat druhému.

11

Zajímá se o získávání nových poznatků a chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení. Zajímá se o nabízené nové poznatky přiměřeně svým schopnostem. Projevuje zájem o určitou oblast. Rozliší pochvalu a pokárání. Rozumí pochvale materiální i sociální. Zhodnotí svou vlastní práci. Má radost z dobře vykonané práce, ze splněného úkolu. Pouţívá termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními situacemi kaţdodenního ţivota. Pouţívá základní termíny spojené s prostředím školy jako jsou názvy předmětŧ, názvy prostor školy, názvy pomŧcek, časové pojmy. Uţívá zvolený zpŧsob komunikace v sociálních situacích. Pouţívá s porozuměním základní symboly – označení záchodŧ, označení v dopravních prostředcích. Ovládá elementární zpŧsoby práce s počítačem. Zapne a vypne počítač a tablet. Pozná program nebo aplikaci podle ikony. Vhodným zpŧsobem pouţívá vstupy počítače – myš, klávesnici či další upravené vstupy. Vyhledává informace prostřednictvím zvolených programŧ na PC a tabletu, na internetu. Na počítači a tabletu píše, čte, počítá, kreslí podle svých schopností. Vloţí CD (DVD) nebo flashdisk, soubor uloţí a vytiskne. Uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích. Poznává bankovky a umí spočítat peníze podle svých schopností. Přenese získané základní teoretické poznatky do praktických situací v chráněném prostředí a po zácviku i do běţného ţivota. Uvědomuje si vlastní hodnotu mezi ostatními. Uvědomuje si vlastní moţnosti zapojení do ţivota, moţnosti pracovního uplatnění. 3.3.1.2) Kompetence k řešení problému Přiměřeně ke svým moţnostem překonává problémy. Vhodnou společenskou formou poţádá o pomoc i neznámou osobu, nebo ji odmítne (tykání, vykání, formulace ţádosti – otázky - prosby). Správně sebereflektuje své dovednosti a schopnosti (nepodceňuje se ani nenadhodnocuje). Manipuluje s telefonním přístrojem (tísňové volání, uţívání předvoleb na mobilním přístroji…). Bez pocitu osobního příkoří řekne čemu nerozumí. Dotazuje se otevřenými otázkami – formuluje jednoduchým slovním či alternativním zpŧsobem své myšlenky. Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet své myšlenky a pocity. Koriguje svou náladu (rozlišení sociální vhodnosti či nevhodnosti). Vyuţije kompenzační pomŧcky nebo jakéhokoli nástroje k dosaţení cíle. Řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností. Zvládá změnu situace, přizpŧsobí jí své chování. Vykoná jednoduché manuální úkony a sociální jednání na základě nápodoby. Zachovává si systém a pořádek ve svých i společných věcech. Vnímá problémové situace a řeší je s pomocí naučených stereotypŧ i získaných zkušeností. Chápe příčinu a následek svého chování v obvyklých ţivotních situacích, za pomoci sociálních simulačních situací v rámci výuky. Zvládá pocit nejistoty v neobvyklých situacích. Zvládá své emoce bez afektivních projevŧ za pomoci interakce okolí. 12

Zná a dodrţuje obecně platná pravidla společenského chování a pravidla bezpečnost. Zná dŧvody pro jejich dodrţování. Nenechá se při řešení problému odradit nezdarem. Hledá a zkouší nové cesty k dosaţení cílŧ. Motivuje se ke krátkodobým i dlouhodobým cílŧm Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako svou zkušenost a ne jako vlastní selhání. Ví, na koho se mŧţe obrátit o pomoc při řešení problémŧ. Řeší zadaný úkol bez potřeby neustálé vnější zpětné vazby o správnosti řešení svého úkolu. Zná pracovní náplň a pracovní pozice osob ve škole (školník, pedagog, vychovatel, ředitel, fyzioterapeuta, zdravotník, kuchařka). Zná rámcovou pracovní náplň policie, hasičŧ, doktorŧ a ví, kdy se na ně obrátit s prosbou o pomoc. 3.3.1.3) Kompetence komunikativní Komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem S pochopením uţívá základní konkrétní i abstraktní slova v daném významu. Diferencuje známé slovo v mluveném projevu druhého. Sleduje a dodrţuje střídání rolí při rozhovoru. Odpovídá na uzavřené a otevřené otázky. Neskáče druhému do řeči, do rozhovoru. Navazuje oční kontakt. Vhodně reaguje i na signály nonverbální komunikace. Rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých moţností Pracuje se zvoleným zpŧsobem AAK. Reaguje na oslovení. Rozliší otázku, příkaz, pochvalu, hněv podle intonace hlasu a mimiky. Neodbíhá od tématu. Vyjadřuje své proţitky a nálady vhodným způsobem Zvládá změny nálad, není agresivní. Vysloví své pocity, obavy, radost, zklamání hned v dané situaci. Rozumí běţně uţívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům Chápe jednoduchý (obrazový) návod, postup. Pracuje s vlastním deníkem, kalendářem, sešitem. Zná názvy obchodŧ a běţně uţívané piktogramy (WC, H, metro, telefon, autobusovou zastávku, semafory…) Zvládá jednoduchou formu písemné komunikace Podepíše se hŧlkovým písmem. Podepíše se na PC a tabletu. Napíše všechna písmena velké abecedy. Vyjadřuje své názory a postoje, vhodnou formou obhájí svůj názor Respektuje, ţe jeho názor je jiný neţ ostatních. Uvědomuje si svoji jedinečnost a respektuje jedinečnost druhých. Určí dŧvody svého rozhodnutí, unese dŧsledky svého rozhodnutí.

13

Vyuţívá ke komunikaci běţné informační a komunikační prostředky Vytočí potřebné číslo na telefonu, zná linky tísňového volání 150,155,158,112. Zapne, mění volbu a vypne televizi, PC, tablet, přehrávač. Zakoupí si, prohlíţí si s porozuměním, čte časopisy, noviny, knihu. Vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahŧ potřebných ke společenské integraci Představí se, pozdraví při příchodu a odchodu. Naslouchá druhému, odpovídá podle svých schopností, je-li tázán. Zná a dbá pravidel společenského styku. 3.3.1.4) Kompetence sociální a personální Má základní představu o vztazích mezi lidmi Chápe vztahy v širší rodině, ve škole, mezi vrstevníky. Jedná podle pravidel společenského chování na veřejnosti (obchod, doprava, lékař, úřad…). Dodrţuje zdravý odstup k cizím lidem. Zná a respektuje rozdíly mezi pohlavími, zná následky sexuálního chování, naváţe dlouhodobější vztah. Orientuje se v prostředí, ve kterém ţije Rozlišuje a respektuje rozdílná sociální prostředí. Zastává rŧzné sociální role, spojí si je s určitým typem prostředí, chování, aktivitou. Podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách Pomŧţe druhému. Rozdělí se. Respektuje postoje druhého. Uplatňuje základní návyky společenského chování Pozdraví, poţádá, poděkuje, popřeje. Omluví se, zachová-li se nevhodně. Navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi Naváţe slovní kontakt a udrţí konverzaci. Přizpŧsobí druhu komunikace s vrstevníkem, respektuje osobní prostor druhého. Rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho moţné důsledky Uvědomuje si nebezpečí vzniku závislosti. Odmítá jednání vedoucí k závislostem. Koriguje sexuální potřeby, rozlišuje chování v intimním prostředí a ve společnosti. Zná moţné následky sexuálního chování, ví o moţnosti antikoncepce. Uvědomuje si nebezpečí moţného psychického i fyzického zneuţívání vlastní osoby. Předchází riziku zneuţívání vlastní osoby. Prokazuje získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí Naváţe kontakt s druhými v cizím prostředí. Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem. 3.3.1.5) Kompetence občanské Vyuţívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení do společnosti. Jedná samostatně podle individuálních schopností a zdravotního stavu. Vybírá si volnočasové aktivity 14

Zapojuje se do pracovních činností. Má základní povědomí o základních právech a povinnostech občanů. Je seznámen s Listinou základních práv a svobod. Respektuje práva a svobody druhých. Dodrţuje základní společenské normy a pravidla souţití. Dodrţuje řád školy, třídy. Dodrţuje pravidla slušného chování v dopravních prostředcích, v divadle, kině, na úřadech, na ulici apod. Chrání své zdraví, dodrţuje naučené stereotypy chování zdravého ţivotního stylu a ochrany ţivotního prostředí. Má zvnitřněné enviromentální postoje. Rozpozná situace ohroţující zdraví. V krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka se chová podle pokynů kompetentních osob. Při evakuaci školy se chová přiměřeně situaci. Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní osoby (hasič, policie, záchranář aj.). V krizových situacích se chová podle pokynŧ kompetentních osob. V krizových situacích dokáţe pod vedením zachovat klid. 3.3.1.6) Kompetence pracovní Zvládá sebeobsluhu podle svých moţností, má osvojené hygienické návyky Samostatně se svlékne, oblékne, učeše, vyčistí zuby. Prostře stŧl k obědu pro sebe i pro ostatní. Po jídle umyje, utře a uklidí nádobí, utře stŧl. Pouţívá toaletu k vykonání potřeby podle individuálních schopností, umyje si ruce a spláchne. Vymění si vloţku, je-li třeba, a nebo poţádá o pomoc. Umyje si celé tělo (i mýdlem) a poté osuší. Umyje si a vyfénuje vlasy, nakrémuje si suchou pokoţku. Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy při jednoduchých pracovních činnostech Smete větší nepořádek velkým koštětem na hromádky, pak namete smetáčkem na lopatku a vyhodí do koše. Třídí odpadky (plast, papír, sklo, ostatní) do košŧ a popelnic dle barev. Zapojí kabel od vysavače do zásuvky, vysavač zapne a vyluxuje koberec. S dopomocí vymění plné sáčky vysavače. Při mytí nádobí rozliší druh a intenzitu nečistoty, pouţije drátěnku, houbičku s jarem, nádobí opláchne, odloţí na odkapávač, utře a uloţí na příslušné místo v kuchyňské lince. Naplní konvičku potřebným mnoţstvím studené vody a zalije květiny tak, aby nepřelil misku. Najde náčiní potřebné k úklidu. Kápne do kyblíku saponát, přidá teplou vodu a hadříkem otře špinavý nebo zaprášený nábytek. Rozezná špinavé a čisté prádlo. Špinavé odnáší do koše na prádlo. Naplní pračku přiměřeným mnoţstvím špinavého prádla, zavře buben, zapne přívod vody, do přihrádky nasype odměrku prášku na praní, popřípadě přidá aviváţ a pračku zapne. Ručně si přepere znečistěné spodní prádlo či ponoţky.

15

Pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly Úkol provede na základě zobrazení jednotlivých etap (fotografie, obrázky, obrázek s textem, text). Činnost vykoná na základě slovního popisu. Pracovní postup provádí jako návyk. Flexibilně rozezná, je-li třeba pouţít drátěnku nebo stačí nádobí jen opláchnout. Dodrţuje všeobecné zásady při práci: připraví si potřebné pomŧcky, dodrţí postup, pomŧcky a pracovní plochu uvede do pořádku. Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu. Soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění Uvědomuje si význam své práce je za ni odpovědný. Kdyţ zjistí, ţe sám danou činnost nezvládne, řekne si o pomoc k dokončení. Raduje se z dobře vykonané práce. Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou pozornost na vykonávanou činnost. Je trpělivý při vykonávání jednotlivých úkonŧ. Respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce, přijímá posouzení své práce Přijímá autoritu vedení práce. Respektuje roli druhého (vrstevníka) při práci. Spolupracuje, je schopen kooperace, navázat na práci druhého. Přijímá kritiku své práce. Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme nedokonalost, opraví úkol. Dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany ţivotního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů Volí adekvátní (pracovní) oděv a obuv, ochranné pomŧcky vzhledem k nastávající činnosti a prostředí. Zná zásady bezpečnosti při práci s elektrickými spotřebiči, při úklidu (jde opatrně nebo nevstupuje na mokrý povrch), při vaření (pouţije chňapky při vyndávání horkých plechŧ, opatrně zachází s ostrým noţem…), v dílně a řídí se jimi. Nepodléhá krátkodobému uspokojení, které by mělo za následek zdravotní problémy. Zná míru sytosti, rozliší hlad a mlsnost. Neničí rostliny, neodhazuje odpadky.

3.3.2) Klíčové kompetence pro ţáky s těţkým mentálním postiţením (Díl II.) 3.3.2.1) Kompetence k učení Rozumí jednoduchým pokynům, pojmům, znakům, symbolům a piktogramům a je schopen je uţívat Plní pokyny: dej, ukaţ, vezmi, zasuň, vyndej, piš, sloţ, roztřiď, zhasni, rozsviť. Správně umístí a najde symboly činnosti, dodrţuje naučené rituály, danou strukturu práce a prostoru. Dodrţuje strukturu i v chování, ví co, jak, kde a kdy má dělat. Rozliší dobu práce a odpočinku. Uloţí předmět do adekvátní nádoby. Dokončí rozdělanou práci. Plní domácí úkoly. Pozorně sleduje zadávání úkolu. 16

Pozná a rozlišuje základní piktogramy Poznává tiskací písmena Globálně přečte své jméno psané bezpatkovým Arielem, chápe pojem „písmeno“. Napodobuje různé předvedené pohyby a činnosti Aktivně se zapojuje do pohybových činností, opakuje pohyby hlavou, tleskání, pohyby paţí, dupání, pleskání Pouţívá učební pomůcky Účelně a adekvátně pouţívá pomŧcky (píše – tuţka, štětec,papír,modelína,PC), plní dva pokyny při práci s nimi (např. vezme a poloţí – dá do krabičky). Ovládá elementární obsluhu počítače a tabletu. 3.3.2.2) Kompetence k řešení problému Řeší známé situace na základě nápodoby či opakování Zvládne změny v rozvrhu. Orientuje se v kaţdodenních rituálech. Samostatně řeší dané situace, související se školním prostředím. Reaguje na zpětnou vazbu. Nahlíţí na své chování a koriguje podle toho své reakce. Chápe a plní jednoduché příkazy Orientuje se v okolním prostředí Rozlišuje prostory a s nimi související činnosti. Orientuje se v časovém reţimu dne Překonává pocity strachu Opakovaně překonává nejistotu. Neúspěch ho neodradí. Ventiluje pocity strachu a nejistoty. Rozpozná příčinu strachu. Poţádá o pomoc. 3.3.2.3) Kompetence komunikativní Poznává známé osoby a dorozumívá se s nimi verbálními nebo nonverbálními formami komunikace Reaguje úsměvem na známé osoby. Vyjadřuje se hlasově dle svých moţností. Střídá dialogové role při rozhovoru a při hře. Reaguje na své jméno Zpozorní, otočí se, zastaví prováděnou činnost při oslovení. Otočí se na osobu, která na něj mluví. Reaguje na jednoduché pokyny, vyjadřuje souhlas či nesouhlas Vyjadřuje libost či nelibost gestem nebo mimikou. 17

Na uzavřené otázky odpovídá úsměvem (ano) nebo kroucením hlavou (ne). Vyjadřuje své potřeby, pocity a nálady různým způsobem verbálními i neverbálními prostředky Sděluje své potřeby a pocity zvoleným zpŧsobem AAK (fotky, symboly, piktogramy, znaky, globální čtení). Dokáţe vybrat ze dvou věcí. Rozumí zákazu, pochvale. Poprosí, poděkuje. Pouţívá symbol nebo slovo ve významu věty. Rozlišuje slova nebo komunikační znaky u druhých lidí, ovládá a pouţívá intonaci, sílu, rytmus hlasu. Dokáţe pozdravit a reagovat na pozdrav vhodným způsobem Pozdraví známé osoby. Zamává, pozdraví znakem z Makatonu, směřuje pohled do očí, podá ruku. 3.3.2.4) Kompetence sociální a personální Uvědomuje si svoji osobu prostřednictvím svého těla Uvědomuje si hranice svého těla. Respektuje hranice druhé osoby. Respektuje potřeby druhých. Podle svých schopností sám sebe hodnotí, co se mu podařilo, co udělal špatně. Zná členy své rodiny a osoby ze svého nejbliţšího prostředí Dovede rozlišit členy své rodiny prostřednictvím fotografie, hlasu, vŧně nebo doteku. Rozlišuje blízké a cizí lidi. Rozlišuje osoby různého pohlaví Rozpozná toaletu podle symbolu („holka“, „kluk“). Navazuje kontakt a adekvátně se dorozumívá s okolím Zvládá pobývat ve skupině lidí. S druhými se rozdělí, obdaruje druhého, vzdá se něčeho libého ve prospěch druhého. Usmíří se s druhým po konfliktu. Spolupracuje se svými učiteli a spoluţáky Přivítá se známými lidmi. Dodrţuje obecně platná pravidla ve smyslu: co nechceš, aby druzí dělali tobě, nedělej ty jim. Vnímá a přijímá autoritu. Chová se zdrţenlivě k neznámým osobám Nemá strach z kontaktu s druhými lidmi, chová se slušně, zdrţenlivě, adekvátně situaci. 3.3.2.5) Kompetence pracovní Zvládá nejjednodušší úkony sebeobsluhy a základy osobní hygieny Zapíná knoflíky. Obouvá se. Obléká si šálu, rukáv, čepici. Myje si ruce. 18

Pouţívá ručník. Strká nohy do nohavic. Zvládá změny polohy. Pracuje s pákovou baterií. Pokouší se smrkat. Udrţuje hygienu při stolování. Pouţívá lţíci. Pije z hrnku. Vyčistí si zuby. Učeše se. Projevuje nelibost při znečištění. Poznává a pouţívá předměty denní potřeby Rozlišuje předměty různé velikosti a tvarů, uchopuje je a účelně s nimi manipuluje Poznává předmět podle funkce. Koordinuje pohyby oko-ruka-ústa. Dokáţe si vybrat ze dvou předmětŧ. Vyuţívá jednoduché pracovní techniky při práci s různými materiály Obsluhuje předměty související s hygienou, stolováním, oblečením, školními potřebami, hračkami, sportovními potřebami. Pozná své a cizí věci. Uchopuje předmět správným typem úchopu (dlaňový, pinzetový, klešťový) dle charakteru předmětu. Fixuje zrak nadaný předmět. Podle schopností rozliší výrazně odlišné předměty. Podílí se na jednoduchých praktických činnostech Kreslí, maluje, trhá, lepí, nastřihává a navléká. Zalévá květiny. Vyhazuje odpadky do koše. Zametá smetí. Zvládá přípravné práce při vaření. Udrţuje čisté pracovní místo. Vědomě spolupracuje v daných činnostech.

3.4) Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí 3.4.1) Strategie pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením (Díl I.) Klíčové kompetence k učení Nacvičujeme základy čtení, psaní a počítání opakovaně, často a krátce ve strukturovaném prostředí. Respektujeme individuální schopnosti a předpoklady ţáka i jeho aktuální zdravotní stav. Dbáme na správný uchop. Zdŧrazňujeme význam základŧ čtení, psaní a počítání v běţném ţivotě. Podporujeme zvídavost ţáka o kniţní podobu informací. Zařazujeme do výuky didaktické hry. 19

Umoţňujeme ţákŧm volný přístup ke knihám, dáváme dostatek prostoru i času pro samostatné uţívání knihy, časopisu apod. Vyhledáváme s ţáky informace v knihách a tisku. Navštěvujeme s ţáky knihovnu. Pouţíváme pracovní listy, globálně čtené nápisy, obrazové postupy, základní piktogramy, učebnice a další učební pomŧcky k jednotlivým tematickým celkŧm. Vytváříme zkušenosti na základě pravidelného opakování, kdy respektujeme strukturu prostoru a času. Podporujeme samostatnou práci a experiment ţáka. Nacházíme společně se ţáky rozdíly mezi chybným a bezchybným provedením práce. Umoţňujeme samostatné provedení úkolu i za cenu neúspěchu. Zadáváme domácí úkoly a snaţíme se úzce spolupracovat s rodinou podle jejich individuální situace. Provádíme pravidelné rozbory a hodnocení domácí práce ţáka – společně i individuálně, s ţáky i s rodinou. Pracujeme se ţáky ve strukturovaném prostoru a času. Nabízíme nové poznatky uspořádané v systému odpovídajícím schopnostem ţáka. Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme verbálními i neverbálními prostředky. Respektujeme zájmy a záliby ţáka. Uvádíme klady a zápory vykonané práce, oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci. Záměrně rozšiřujeme aktivní i pasivní slovní zásobu a pojmosloví termínŧ spojených s prostředím školy, názvy předmětŧ, pomŧcek a časové pojmy. Dŧsledně dbáme na jednotnou terminologii. Vhodnou volbou slovesných tvarŧ demonstrujeme význam abstraktního časového pojmu. Vytváříme modelové situace pomocí dramatiky. Předkládáme k poznávání a rozšiřování základní symboly pouţívané v praktickém ţivotě. Vyuţíváme se ţáky počítače a tabletu při individuální a skupinové práci. Projevujeme úctu a respekt k ţákŧm pro jejich jedinečnost. Umoţňujeme ţákŧm proţít pocit úspěchu. Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ do praktických situací v chráněném prostředí a po zácviku i v běţném ţivotě. Navštěvujeme s ţáky chráněné dílny, pracoviště i bydlení podle aktuálních potřeb ţákŧ. Diskutujeme se ţákem o moţnostech pracovního začlenění a uplatnění. Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy činností potřebných v praktickém ţivotě. Kompetence k řešení problémů Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi podporu při nezdaru. V rámci výuky a všeobecné komunikace komentujeme chování ţákŧ a okolní situace. Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky k iniciativě. Seznamujeme ţáky s umístěním telefonu, jeho funkcí a obsluhou. Seznámení probíhá formou hry. Přiznáváme vlastní chybu. Podle jejich vzoru se ţáci nebojí přiznat, ţe něčemu nerozumí a nepokládají to za osobní prohru. Rozšiřujeme škálu sloves dle obrázkŧ, globálních nápisŧ, kladou otevřené otázky a vyţadují odpověď. Ve třídě jsou vytvářeny příjemné situace vhodné ke sdílení, uţívá se obrazových a dějově sousledných příběhŧ k vyjádření, uţití schematických obrázkŧ obličejŧ s vyjádření m emocí. Dáváme ţákovi potvrzení nároku na vlastní emoce a za pomoci pedagogŧ přenášení pozornosti jinam. 20

Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení problémŧ, poskytujeme zkušenosti s rŧznými pomŧckami ve škole a spolupracujeme s rodinou při jejich vyuţívání v domácím prostředí. Podporujeme samostatné rozhodování a zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí ţáka. Občasnou záměrnou změnou v pravidlech a rituálech utváříme schopnost flexibility. Jsme vzorem ţákŧm v běţném ţivotě třídy a školy. Pro podporu orientace ţáka v rŧzných situacích zařazujeme do výuky časté opakování. Dané situace zkouší v cizím prostředí. Podporujeme nápodobu adekvátních vzorcŧ chování v rŧzných situacích. Zaměřujeme se na podporu proţitku ţáka a chápání příčiny a následkŧ chování ţáka. Vytváříme ve třídním kolektivu pocit jistoty a chybu povaţují za ukazatel hledání cesty. Pracujeme s odpovídajícím instruktáţním materiálem Volíme odpovídající prostředky k vyjádření a odreagování emocí. Zdŧrazňujeme radostnou atmosféru ve třídě a škole. Podporujeme sebehodnocení a odměňování ţákŧ Práci zadáváme jako úkolová činnost. Vyuţíváme experimentu Seznamujeme ţáky s náplní práce ostatních zaměstnancŧ školy (návštěva, pozorování, předávání vzkazu, pozorování vzoru chování). Zapojujeme do výuky exkurze, přednášky a semináře sloţek integrovaného záchranného systému. Kompetence komunikativní Pojmenováváme dané předměty a činnosti, vyuţíváme konkrétní předměty k uchopení pojmu. Ve spojení se záţitkem zprostředkováváme pojmy abstraktní. Dŧleţitá slova v mluveném projevu zdŧrazňujeme gestem, obrázkem nebo napsaným slovem. Simulovanými sociálními situacemi a kooperativními hrami ilustrujeme role osob v dialogu. Klademe rŧzné typy otázek (otevřené i uzavřené) a uváděním vztahŧ mezi skutečnostmi rozlišujeme moţnosti odpovědí. Zdŧrazňujeme nonverbální projevy komunikace (výrazná mimika, postoj celého těla, udrţování očního kontaktu). Aplikujeme AAK v kaţdodenních situacích a vyzýváme k dialogu touto formou komunikace. Oslovujeme ţáky rŧznými podobami jejich jmen a podněcujeme k reakci na něj. Častým opakováním a prŧběţnou motivací udrţujeme pozornost ţákŧ v dialogu nebo při činnosti. Respektujeme změny nálad, objasňujeme příčinu a hledáme moţnosti sdílení. Pomáháme udrţovat emoční stabilitu. Zprostředkováváme manipulaci s jednoduchými obrazovými či textovými návody a pouţíváme je v konkrétních činnostech. Vytváříme individuální deník, kalendáře ţákŧ a pozitivně motivujeme k jeho vyuţití v komunikaci. Ve hře seznamujeme s běţně uţívanými piktogramy a poznatek převádíme do reálného kontextu. Nácvikem, vhodnými pedagogickými metodami a formami vedeme ţáky k písemné komunikaci. Oceňujeme individualitu ţáka. Diskutujeme o názorech ţákŧ v rámci skupiny. Uvádíme přirozený dŧsledek ţákova rozhodnutí a moţnosti vypořádání s nimi. Nacvičujeme manipulaci s běţnými informačními a komunikačními prostředky (PC, tablet, telefon, TV, CD přehravač, kniha). Objasňujeme uţívání těchto prostředkŧ a vedeme k jejich samostatnému ovládání.

21

Nácvikem zvnitřňujeme komunikační dovednosti společenského chování (pozdravení, rozloučení, odpověď na otázku). Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke společenské integraci. Kompetence sociální a personální Dŧsledně uţíváme oslovení ţáka jménem v jeho zvoleném komunikačním systému. Rozlišujeme se ţákem členy jeho uţší i širší rodiny Opakovaně seznamujeme se jmény spoluţákŧ, pedagogických pracovníkŧ a ostatních pracovníkŧ školy Navozujeme experimentální situace a rozhovory v nichţ si ţák osvojuje daný zpŧsob chování Jsme svým jednáním s cizími i známými lidmi vzorem pro ţáka v podobné situaci. Pojmenováváme odlišné vnější znaky obou pohlaví, po nichţ ţák sám pohlaví určí, vedeme ţáky k rozlišování dámských a pánských toalet, za pomoci symbolŧ Aktivně podporujeme vytváření vztahŧ a vyrovnání se s případnými obtíţemi, vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako motivaci vyuţíváme kladný a radostný přístup k obdarování. Vedeme ţáky k urovnávání konfliktŧ pomocí nácviku pozitivní komunikace (gesta). Opakovaně zprostředkováváme normy chování v rŧzných sociálních situací formou dramatických her Podporujeme ţáky v uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině Motivujeme k samostatnému sociálnímu postoji ve známých prostředích Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, nacvičujeme s nimi adekvátní chování v novém prostředí Vytváříme prostředí pro vzájemnou pomoc uţitím nápodoby a vhodnou motivaci Podporujeme pouţívání zautomatizovaných projevŧ společenského chování Pozitivně přistupujeme vhodnou komunikací a navozují tak příjemnou komunikační atmosféru Rozšiřujeme slovní zásobu a moţnosti sdělení ţákových myšlenek Upozorňujeme na nebezpečí vzniku závislostí Vytváříme modelové situace k nácviku jednoznačného odmítnutí rizikových nabídek Cíleně vedeme a slovně upozorňují na situační vhodnost a nevhodnost sexuálních projevŧ Informujeme o moţnostech uţívání antikoncepce a o nebezpečí zneuţívání vyuţitím letákŧ, dramatických her, video nahrávek k prevenci Kompetence občanské Zařazujeme pravidelné aktivity s hodnocením, z počátku s podporou, následně s umenšením podpory, vedeme k projevŧm samostatnosti v rŧzných sociálních skupinách. Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Seznamujeme ţáky s obsahem listiny Základních práv a svobod, vzájemně ve svých vztazích dodrţujeme její zásady. Umoţňujeme ţákŧm vyjádřit svou volbu a respektujeme jeho individualitu. Vytváříme modelové ţivotní situace, zařazujeme situační hry. Prakticky vysvětlujeme řád školy. Vytváříme se ţáky srozumitelný přepis školního řádu. Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě. Umoţňujeme ţákŧm uplatnit naučené zpŧsoby chování v rŧzných prostředích, zpětnou vazbou upevňujeme ţádoucí chování. Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími zdraví, jdeme sami příkladem. Dŧsledně dbáme na dodrţování základních hygienických pravidel. Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a fixaci pravidel.

22

Prakticky seznamujeme ţáky s kompetentními osobami integrovaného záchranného systému prostřednictvím obrazového materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm poznat prostředí sloţek integrovaného záchranného systému. Upozorňujeme ţáky na sloţky integrovaného systému v běţném ţivotě. Procvičujeme přivolání pomoci nácvikem telefonních sluţeb. Kompetence pracovní Pravidelným opakováním a přímým vedením vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a osvojení základních návykŧ osobní hygieny. Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na jednotlivé kroky. Postup práce znázorňujeme obrázky, fotografiemi, vedením ruku v ruce, slovním popisem. Motivujeme k samostatnosti. Odměňujeme i nepatrný úspěch, seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu. Práci hodnotíme srozumitelnou formou. Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci mezi ţáky. Objasňujeme dŧleţitost dobře vykonané práce a necháváme ţáky zaţít pocit uspokojení. Vedeme ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti práce, volíme k činnostem vhodné ochranné prostředky a pracovní pomŧcky, poukazujeme na jejich dŧleţitost. Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního zdraví a ţivotního prostředí a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany zdraví a ţivotního prostředí. Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu. Vedeme ţáky k dodrţování všeobecných zásad při práci a dŧsledně vyţadujeme jejich pouţívání. Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení své práce, oceňujeme samostatnou opravu úkolu. Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi podporu při nezdaru. Uvádíme klady a zápory vykonané práce, oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci. Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy činností potřebných v praktickém ţivotě. Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou plochu bez rušivých elementŧ. Nacvičujeme se ţáky respektu k autoritě při jednotlivých činnostech, aniţ bychom omezovali jejich osobnost. Vlastním příkladem pŧsobíme k přijetí respektu k druhému člověku

3.4.2) Strategie pro ţáky s těţkým mentálním postiţením (Díl II.) Kompetence k učení Motivujeme ţáka k učení vlastním nadšením. Vytváříme návyky opakováním. Vedeme ţáky k porozumění pokynŧ – dej, vezmi, ukaţ – slovním pokynem s doprovodem gesty. Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty ve všech situacích i mezi pedagogy. Vedeme děti k nápodobě vedením ruku v ruce, před zrcadlem. Často opakujeme v známých i nových situacích, propojujeme s ţivotem ţáka, dbáme na názornost. Dáváme dostatek prostoru na reakci. Vedeme ţáka k uţívání strukturovaného rozvrhu. Označujeme srozumitelně ukončení činnosti. Vedeme ţáky ke struktuře při jednotlivých činnostech. Dŧsledně stanovujeme pravidla pro dokončení práce, plnění pokynŧ. 23

Vedeme ţáky k schopnosti samostatně se rozhodovat o volném čase. Vedeme ţáka k uplatnění a upevnění získaných dovedností v domácím prostředí. Soustavně nabízíme stabilní sadu piktogramŧ, obrázkŧ a symbolŧ. Pouţíváme třídění, přirovnávání, přiřazování, vybírání. Posiluji autoritu rodičŧ i dospělých. Uţíváme globální metodu čtení pro označení předmětŧ denní potřeby a vybavení školy. Dbáme na široké spektrum pomŧcek a jejich kaţdodenní pouţívání. Jsem ţákovi vzorem. Vedeme ţáky k aplikaci (uţití) poznaného při činnostech, které vedou k odlišným cílŧm. Poskytujeme rŧzné cesty, jak si osvojit daný poznatek, danou dovednost. Vedeme ţáky k elementární dovednosti obsluhy počítače a tabletu, pouţíváme jednoduché počítačové programy a aplikace na tabletu. Kompetence k řešení problémů Vysvětlujeme ţákŧm (pomocí symbolŧ a gest) dŧvody a nutnost změny, dáváme jasná pravidla takových situací. Procvičujeme denně rituály, podporujeme samostatnost provedení rituálŧ a samy rituály předvádíme. Seznamujeme ţáka s prostředí školy a s reţimem dne. Umoţňujeme ţákŧm adaptační pobyty s rodiči ve třídě. Podporujeme ve třídě pozitivní atmosféru beze strachu, při loučení ţákŧ s rodiči, při nástupu nových praktikantŧ apod. Uţíváme jasnou strukturu prostor školy, označujeme prostory symbolem, piktogramem, slovem. Motivujeme ţáka k překonávání nejistoty vytvářením pozitivních zkušeností ze školního prostředí. Jsme dŧsledné ve splnění poţadavkŧ a příkazŧ. Pracujeme s neúspěchem a chybou jako s moţností získávat nové zkušenosti, při kterých poskytujeme potřebnou podporu, prostor a čas. Pozorně sledujeme neverbální projevy dítěte, které by naznačovaly pocity strachu a nejistoty – projevujeme mu pozornost dotykem, slovem, mimikou, pomáháme odhalovat příčiny strachu. Posilujeme rozlišení pochvaly a trestu svými reakcemi na chování a jednání ţáka. Soustředíme se na sebehodnocení ţákŧ po dokončených činnostech, při dŧsledcích chování, jednání a postojích. Cíleně nacvičujeme dovednost ţákŧ poţádat o pomoc gestem, slovem, symbolem. Kompetence komunikativní Jsme dŧrazní, aby ţáci pozdravili nově příchozí nebo pozdrav oplatili (úsměvem, gestem), rozloučili se při odchodu z místnosti, navázali kontakt se známou osobou. Podporujeme rozlišování osob ve třídě, rozvíjíme poznávání a manipulaci věcí, které patří ţákovi. Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi mluví, udrţeli kontakt při rozhovoru s nimi vedeným, jsem dŧslední, aby ţáci reagovali na své jméno, věděli, jak se jmenují. Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi (přiměřeně ţákovým moţnostem a schopnostem). Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci vyjadřovali souhlas či nesouhlas, „ozvali se“ jeli něco v nepořádku, po obdrţení chtěné věci, aby poděkovali. Hodnotíme společně i individuálně chování jednotlivých ţákŧ, klademe dŧraz i na hodnocení nonverbální. 24

Vedeme ţáky k rozvoji komunikace a navázání sociálních vazeb. Kompetence sociální a personální Posilujeme uvědomování sebe sama prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ. Nacvičujeme vhodné vzorce chování v interpersonálních kontaktech s podporou zájmu o druhého – a to ţáka i učitele pomocí pravidelného tělesného, smyslového navázání kontaktu. Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci za pomoci střídání společenských rolí ve skupině. Podpora ţákova sebehodnocení ve všech situacích nonverbálních (+ AAK) i verbálních projevŧ. Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Podporujeme uvědomování si dŧsledkŧ pozitivního a negativního chování ve skupině pomocí vlastního proţívání a názorného chování všech v okolí. Posilujeme korekci vlastního chování dle zadání osoby s příslušnou autoritou pomocí dodrţování stanovených pravidel. Posilujeme poznání rodinných příslušníkŧ a blízkých osob pomocí fotografie, projevu těchto osob či podle vŧně (smyslové vnímání). Podporujeme rozlišení blízkých osob od cizích a upevňování adekvátního odstupu od cizích. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí za pomoci podpory adaptace. Upevňujeme schopnost podělit se s ostatními za pomoci kladného a radostného přístupu k obdarování. Nacvičujeme schopnosti urovnat situaci po svém záporném chování pomocí nácviku pozitivní komunikace (gesta). Nacvičujeme adekvátní chování v novém prostředí pomocí návštěv rŧzných prostředí. Nacvičujeme rozlišování pohlaví pomocí symbolŧ ve společenských prostorách, smyslového vnímání. Kompetence pracovní Jsme dŧslední v tom, aby se ţáci co nejvyšší moţnou mírou (dle svých schopností) se podílí při svlékání a oblékání. Vedeme ţáky, k tomu, aby věděli, kdy, kde a jak provést osobní hygienu a další sebeobsluţné činnosti nebo aby při nich spolupracovali. Vedeme ţáky k rozlišování symbolického zobrazení předmětu denní potřeby od reálného a k znalosti uţití reálného předmětu. Zkoumá nové a prohubuje dosud známé moţnosti uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ. Vykonávanou činnost dovede aţ do konce, včetně úklidu. Předměty pojmenováváme, názorně předvádíme jejich funkci a pouţití v praxi. Předkládáme předměty rŧzných barev, velikostí a tvarŧ.

3.5) Začlenění průřezových témat Prŧřezová témata jsou realizována formou integrace obsahu tematických okruhŧ prŧřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětŧ. Pouţité zkratky názvů průřezových témat OSV – Osobnostní a sociální výchova MV – Multikulturní výchova EV – Environmentální výchova 25

3.5.1) Popis průřezových témat OSV Smyslem OSV je pomáhat všem ţákŧm utvářet si praktické ţivotní dovednosti a pomáhat jim hledat vlastní cestu ke spokojenému ţivotu a kvalitním mezilidským vztahŧm. Zabývá se rozvojem schopností poznávání, sebepoznáním a sebepojetím, seberegulací, psychohygienou a kreativitou, věnuje se poznávání lidí, mezilidským vztahŧm, komunikaci, spolupráci a soutěţi a také hodnotám, postojŧm, praktické etice a dovednostem rozhodování a řešení problémŧ. MV Ve škole jsou integrovány ţáci z rŧzných věkových, sociálních i národnostních skupin. Jejich chování je ovlivněno především rodinným a sociálním prostředím, ve kterém se pohybují. Nesmíme zapomenout na jednotlivé fyzické a mentální handicapy a v neposlední řadě musíme přihlédnout i k individuálním zvláštnostem ţákŧ. MV se dotýká mezilidských vztahŧ ve škole, umoţňuje ţákŧm seznamovat se s rŧznými kulturami. EV Cílem EV je seznamovat ţáky s problematikou ţivotního prostředí a ekologie a rozvíjet jejich ekologické myšlení a chování. V tabulkách je uvedeno, ve kterém vyučovacím předmětu a ve kterém období je dané prŧřezové téma uplatňováno. Multikulturní výchova 1. stupeň Tematické 1. – 3. ročník okruhy Kulturní VV rozdíly ČJS HV TV ŘV

4. – 6. ročník

ČJS HV ŘV TV

ČJS HV ŘV TV

Etický pŧvod

ČJS

Čtení ČJS

Environmentální výchova 1. stupeň Tematické 1. – 3. ročník okruhy Ekosystémy PV ČJS Základní PV

ČaP ČaS VV HV TV ŘV ČJS HV ŘV TV VkZ Čtení ČaS

VV ČJS HV TV ŘV

Lidské vztahy

2. stupeň 7. – 10. ročník

4. – 6. ročník

2. stupeň 7. – 10. ročník

PV ČJS PV

PV ČaP PV 26

podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

ČJS

ČJS

ČaP

PV ČJS VV

PV ČJS VV

PV ČaP VV

PV TV

PV TV

PV VkZ

Osobností a sociální výchova Tematické okruhy Osobností Rozvoj rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

Sociální rozvoj

Morální rozvoj

1. stupeň 1. – 3. ročník ČJS

Čtení ČJS VV Seberegulace a Čtení sebereorganizace ČJS Psychohygiena Čtení ČJS VV HV Poznávací ČJS schopnosti Mezilidské Čtení vztahy ČJS HV Komunikace Čtení ČJS ŘV HV Spolupráce a ČJS soutěţivost VV TV HV Řešení problémŧ Čtení a rozhodovací ČJS dovednosti VV ŘV PV Hodnoty, Čtení postoje, ČJS praktická etika HV

27

4. – 6. ročník ČJS

2. stupeň 7. – 10. ročník ČaS

Čtení ČJS VV Čtení ČJS Čtení ČJS VV HV ČJS

Čtení ČaS VV Čtení ČaS Čtení ČaS VV HV ČaS

Čtení ČJS HV Čtení ČJS ŘV HV ČJS VV TV HV Čtení ČJS VV ŘV PV Čtení ČJS HV

Čtení ČaS HV Čtení ČaS ŘV HV ČaS VV TV HV Čtení ČaS VV ŘV PV Čtení ČaS HV

4) Učební plán Díl I. Předmět

Min. čas. dotace 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. 8.r. 9.r. 10.r. 1.st. 2.st.

Čtení

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

Psaní

1

1

2

2

2

2

2

2

2

1+1 10

7

Řečová výchova (ŘV) Počty

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

12

4

1

2

2

2

2

3

3

3

3

3

12

12

Práce s počítačem (PC) Člověk a jeho svět (ČJS) Člověk a Člověk a společnost společnost (ČaS) Člověk a Člověk a příroda příroda (ČaP) Umění a Hudební kultura výchova (HV) Výtvarná výchova (VV) Člověk a Výchova ke zdraví zdraví (VkZ) Tělesná výchova (TV) Člověk a svět Pracovní práce výchova (PV) Prŧřezová témata

0+1 0+1 0+1 0+1 1

1

1

1

1

1

2

4

2+1 2+1 3

3

3

3

_

_

_

_

16

_

_

_

_

_

_

_

2+1 2+1 2

2

_

8

_

_

_

_

_

_

3

3

_

12

2+1 2

2

2

2

2

1+1 1+1 1+1 1+1 18

8

Disponibilní časová dotace

4

3

2

2

1

Celková povinná časová dotace

20

21

22

23

24 25 28

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

První stupeň

Druhý stupeň

3

3

16

12

1+1 1+1 1

1+1 1

1

1+1 1+1 1+1 1+1

_

_

_

_

_

_

_

_

1

1

_

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

18

12

2

3

3

3

5

5

5

5

6

6

21

22

P

P 11

28

1

3

3

2

3

10

28

29

29

135 114

4.1) Poznámky k učebnímu plánu Učební plán je desetiletý, coţ je spojeno s povinností školní docházky, která se řídí § 36 aţ § 43 školského zákona (zákon č.561/2004 Sb.) a ukončením vzdělání stupněm základy vzdělání. I. stupeň zahrnuje 1. – 6. ročník, II. stupeň 7. – 10. ročník (podle RVP). Z učebního plánu vycházíme při zpracování individuálních vzdělávacích plánŧ pro jednotlivé ţáky podle jejich moţností a schopností. Vyučovací předmět Počty vznikl ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Vyučovací předmět Práce s počítačem vznikl ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Vyučovací předmět Pracovní výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vyučovací předmět Psaní je v 10. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Vyučovací předmět Práce s počítačem je v 1. – 4. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je v 1. a 2. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Vyučovací předmět Člověk a společnost je v 7. a 8. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Vyučovací předmět Hudební výchova je v 1., 7. – 10. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je v 1., 2., 4., 7. – 10. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Díl II. Vzdělávací oblast Člověk a komunikace

První stupeň Předmět

Druhý stupeň

Min. čas. dot.

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. 8.r. 9.r. 10.r.

Rozumová a řečová výchova (RŘV) Člověk a Smyslová jeho svět výchova (SV) Umění a Hudební a kultura pohybová výchova (HPV) Člověk a Pracovní a svět práce výtvarná výchova (PVV) Člověk a Tělesná zdraví výchova (TV) Disponibilní časová dotace

5

Celková povinná časová dotace

5

5

5

5

5

5

5

5

5

50

4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 50 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 40

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

40

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

210

29

4.2) Poznámky k učebnímu plánu Učební plán je desetiletý, coţ je spojeno s povinností školní docházky, která se řídí § 36 aţ § 43 školského zákona (zákon č.561/2004 Sb.) a ukončením vzdělání stupněm základy vzdělání. I. stupeň zahrnuje 1. – 6. ročník, II. stupeň 7. – 10. ročník (podle RVP). Z učebního plánu vycházíme při zpracování individuálních vzdělávacích plánŧ pro jednotlivé ţáky podle jejich moţností a schopností. Vyučovací předmět Rozumová a řečová výchova vznikl ze vzdělávacího oboru Člověk a komunikace. Vyučovací předmět Hudební a pohybová výchova vznikl ze vzdělávacích oborŧ Umění a kultura a Člověk a zdraví. Vyučovací předmět Tělesná výchova vznikl ze vzdělávacího oboru Člověk a zdraví. Vyučovací předmět Pracovní a výtvarná výchova vznikl ze vzdělávacích oborŧ Člověk a svět práce a Umění a kultura. Vyučovací předmět Smyslová výchova je v 1. – 10. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Vyučovací předmět Hudební a pohybová výchova je v 1. – 10. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu.

5) Učební osnovy 5.1) Díl I. 5.1.1) Čtení 5.1.1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Čtení vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Obsahem tohoto předmětu je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímaní obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. – 2. ročník  2 hodiny týdně v kaţdém ročníku 3. – 10. ročník  3 hodiny týdně v kaţdém ročníku Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova (etický pŧvod) → 4. – 10. ročník Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebereorganizace, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, morální rozvoj) → po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům HV  1., 4.- 6. ročník PV  1., 3. a 10. ročník ŘV  1., 3. – 4., 10. ročník Psaní  1. – 2., 4. – 10. ročník Počty  2. ročník 30

Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Výuka probíhá ve třídě a v místnosti pro individuální výuku. Při výuce se pouţívají rŧzné didaktické pomŧcky, PC s dotykovou obrazovkou, interaktivní tabule a tablet. Hodnocení Probíhá slovní formou na základě individuálního vzdělávacího plánu ţáka. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena. 5.1.1.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Sám pracuje s knihou a listuje v ní, ví, kde Vyhledáváme se ţáky informace v tisku. lze knihu získat. Navštěvuje knihovnu. Navštěvujeme se ţáky knihovnu. Globálně čte některé nápisy (názvy Pouţíváme pracovní listy, globálně čtené předmětŧ, obaly potravin a jiného zboţí, nápisy, obrazové postupy, základní názvy obchodŧ). piktogramy, učebnice a další učební pomŧcky k jednotlivým tematickým celkŧm. Čte analyticko-syntetickou metodou Zdŧrazňujeme význam čtení, psaní a počítání jednoduchá slova a věty doplněné obrázky. v běţném ţivotě. Rozliší noviny, časopis, knihu. Umoţňujeme ţákŧm volný přístup ke knihám, dáváme dostatek prostoru i času pro samostatné uţívání knihy, časopisu atd. Otáčí stránky v učebnici zleva doprava. Vytváříme zkušenosti na základě pravidelného opakování, kdy respektujeme strukturu prostoru a času. Pracuje podle rozvrhu a podle Pracujeme se ţáky ve strukturovaném strukturovaného prostoru (mikroprostoru i prostoru a čase. makroprostoru). Kompetence k řešení problémů Vhodnou společenskou formou poţádá o pomoc i neznámou osobu, nebo ji odmítne (tykání, vykání, formulace ţádosti – otázky prosby). Dotazuje se otevřenými otázkami – formuluje jednoduchým slovním či alternativním zpŧsobem své myšlenky. Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet své myšlenky a pocity.

Strategie Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi podporu při nezdaru.

Rozšiřujeme škálu sloves dle obrázkŧ, globálních nápisŧ, kladou otevřené otázky a vyţadují odpověď. Ve třídě jsou vytvářeny příjemné situace vhodné ke sdílení, uţívá se obrazových a dějově sousledných příběhŧ k vyjádření, uţití schematických obrázkŧ obličejŧ s vyjádření emocí. Zná a dodrţuje obecně platná pravidla Podporujeme nápodobu adekvátních vzorcŧ společenského chování a pravidla chování v rŧzných situacích bezpečnosti. Zná dŧvody pro jejich dodrţování.

31

Kompetence komunikativní Strategie Chápe jednoduchý (obrazový) návod, postup. Zprostředkováváme manipulaci s jednoduchými obrazovými či textovými návody a pouţíváme je v konkrétních činnostech. Pracuje s vlastním deníkem, kalendářem, Vytváříme individuální deník, kalendáře sešitem. ţákŧ a pozitivně motivujeme k jeho vyuţití v komunikaci. Zná názvy obchodŧ a běţně uţívané Ve hře seznamujeme s běţně uţívanými piktogramy. piktogramy a poznatek převádíme do reálného kontextu. Zakoupí si, prohlíţí si s porozuměním, čte Nacvičujeme manipulaci s běţnými časopisy, noviny, knihu. informačními a komunikačními prostředky (časopis, noviny, kniha). Objasňujeme uţívání těchto prostředkŧ a vedeme k jejich samostatnému pouţívání. Kompetence občanské Zapojuje se do pracovních činností

Strategie Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Prakticky vysvětlujeme školní řád. Vytváříme s ţáky srozumitelný přepis školního řádu. Jedná samostatně podle individuálních Zařazujeme pravidelné aktivity s hodnocením, schopností a zdravotního stavu. z počátku s podporou, následně s umenšením podpory, vedeme k projevŧm samostatnosti v rŧzných sociálních skupinách. Kompetence pracovní Strategie Úkol provede na základě zobrazení Rozčleňujeme sloţitý postup na jednotlivé jednotlivých etap (obrázek s textem, text). kroky. Postup práce znázorňujeme obrázky s textem, textem. Motivujeme k samostatnosti. Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou pozornost na vykonávanou činnost. plochu bez rušivých elementŧ. Přijímá kritiku své práce. Práci hodnotíme srozumitelnou formou. Odměňujeme i nepatrný úspěch, seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu. Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení nedokonalost, opraví úkol. své práce, oceňujeme samostatnou opravu úkolu.

32

5.1.1.3) Vzdělávací obsah 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

Číst samohlásky

Tvořit věty podle obrázkŧ

Číst zleva doprava

Učivo

Mezipředmětové vazby

Logopedická cvičení k výslovnosti jednotlivých hlásek, cviky na motoriku mluvidel, deklamace čtyřverší a sousloví, dechová cvičení, šeptání, artikulační cvičení, foukání, sání Vyhledávání samohlásek ve slově k návodným obrázkŧm, vyhledávání samohlásek uprostřed slova, poznávání samostatně stojících samohlásek, skládání pŧlených obrázkŧ písmen (samohlásek), vkládání písmen do náleţitých otvorŧ, cvičení fonematického sluchu na vyhledávání samohlásek na počátku slova, vyhledávání samohlásek ve vlastním jméně, samohlásky A, I ve funkci spojky mezi obrázky, vystřihování a lepení písmen (samohlásek), PC programy a aplikace na tabletu Sledování samotného obrázku, vyhledávání detailŧ obrázku, sestavování obrázkŧ podle posloupnosti děje, doplnění správného obrázku do dějové řady, vytvořit ze třech obrázkŧ posloupnost jednoduchého děje nebo příběhu, aplikace na tabletu Řazení obrázkŧ podle posloupnosti děje zleva doprava, vyhledávání obrázkŧ na stránce, sledování komiksové kníţky, skládání řady písmen zleva doprava na písmenkové tabulce, vyhledávání písmenek na klávesnici počítači a sledování jejich přepisu na obrazovce PC a na tabletu

HV ŘV

33

PC Psaní

PT – OSV PC

PV PC

2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Umět hlásky L, M, V

Učivo

Mezipředmětové vazby

Přikládat písmeno PC k návodnému obrázku s téhoţ Psaní počátečním písmenem, vyhledávání všech obrázkŧ podle zadaného počátečního písmena, vystřihování a lepení písmen k obrázku, obtahování písmen přes folii, psaní písmen na PC a tabletu, sledování jejich přepisu na obrazovce, hry a hádanky (pexeso, loto) Číst slabiky Čtení onomatopoických slabik, stříhání jednoduchých slov na slabiky, lepení slabik, vyhledávání slabik ve dvojslabičném slově, vyhledávat obrázek se zadanou počáteční slabikou, skládání, práce na PC a tabletu doplňování samohlásek k hlásce, vymazávání, vymýšlet slova na danou počáteční slabiku, opravit učitelkou nesprávně vyřčené samohlásky ve slově Orientovat se na stránce a Vyhledávat písmena a slabiky Počty řádku v řádku psaného textu, čtení obrázkŧ v souvislém textu čteném učitelkou, sestavování shodné řady písmen, prohlíţení dětských časopisŧ a knih, vyhledávání písmen, slabik, rozdělování textu na jednotlivá slova

34

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Číst dvouslabičná s otevřenou slabikou

Učivo

Mezipředmětové vazby

slova Sestavování slov s otevřených slabik, doplňování slova k obrázku, čtení na tabulce izolovaně, čtení v dětských kníţkách a časopisech, čtení na PC a tabletu, vyhledání slov s danou slabikou, doplnění chybějící slabiky k předepsané části slova s obrázkem, vyhledat slova s určenými slabikami a barevně je vyznačit Skládat slova ze slabik skládání slova z rozstříhaných PV částí (slabik), jejich lepení, spojování slabik čarou tak, aby vzniklo dané slovo, doplňování slabik do okýnek tak, aby tvořili dané slovo, vyhledávání daných slabik ve slovech na malém i velkém prostoru (na stole, po třídě), tvořit věty s přečteným dvojslabičným slovem, hra na nakupování – výběr zboří podle slabiky, spojit čarou stejná slova na stránce, aplikace na tabletu Chápat obsah krátkých vět Do učitelkou přečtené věty PT – OSV doplněných obrázkem doplní adekvátní obrázek, ŘV doplní správný obrázek daného podmětu (i několikanásobné), vybrat a označit obrázek, který se hodí do dané věty

35

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat čtení těchto tiskacích i psacích písmen – T, S, J, P, D, K

Učivo

Mezipředmětové vazby

Přikládat písmeno PC k návodnému obrázku s téhoţ Psaní počátečním písmenem, vyhledávání všech obrázkŧ podle zadaného počátečního písmena, vystřihování a lepení písmen k obrázku, obtahování písmen přes folii, psaní písmen na PC a tabletu, sledování jejich přepisu na obrazovce, hry a hádanky (pexeso, loto) Umět reprodukovat krátký Postupné sestavování PT - MV text podle ilustrací a obrázkŧ, podle daného textu - OSV návodných otázek ŘV Doplnit rým Doplnit rým ve formě HV hádanky, při společném předříkávání, doplnit rým u písniček a básniček a to jak s pomocí (ukáţeme obrázek), tak i bez, vybrat a označit slova, která se rýmují Skládání a čtení Rozstříhat slova na slabiky, PT – MV víceslabičných slov slepit dané slabiky k sobě tak, aby tvořily slovo, spojování slabik čarou tak, aby vzniklo dané slovo, vyhledávání daných slabik ve slovech na malém i velkém prostoru (na stole, po třídě), vytleskávání počtu slabik ve slově.

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat čtení těchto tiskacích i psacích písmen – N, Š, Z, B, R

Učivo

Mezipředmětové vazby

Přikládat písmeno PC k návodnému obrázku s téhoţ Psaní počátečním písmenem, vyhledávání všech obrázkŧ podle zadaného počátečního písmena, vystřihování a lepení písmen k obrázku, obtahování písmen přes folii, psaní písmen na PC a tabletu, sledování jejich přepisu na obrazovce, hry a hádanky (pexeso, loto). 36

Zvládat věty

správnou

intonaci Dramatické hry s nácvikem PT – OSV intonačních variant (otázka, zavolání, rozkaz, prosba), odpověď na otázku poloţenou učitelkou, doplnění zvolání podle logického vyplynutí z textu. Odříkat první verš Nácvik krátkých říkánek a HV čtyřverší, z počátku podpořený obrázkem, poté uţ bez podpory Čtení jednoslabičných slov doplňovat slova k obrázku, PT – OSV s uzavřenou slabikou číst v tabulce izolovaně, číst daná slova v dětských kníţkách a časopisech, číst jednoslabičná slova na PC a tabletu, vyhledávat slov s danou slabikou,doplnit chybějící slabiky k předepsané části slova s obrázkem, vyhledat slova s určenými slabikami a barevně je vyznačit. 6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat čtení těchto tiskacích i psacích písmen –Y, OU, C, Č, Ţ

Učivo

Mezipředmětové vazby

Přikládat písmeno PC k návodnému obrázku s téhoţ Psaní počátečním písmenem, vyhledávání všech obrázkŧ podle zadaného počátečního písmena, vystřihování a lepení písmen k obrázku, obtahování písmen přes folii, psaní písmen na PC a tabletu, sledování jejich přepisu na obrazovce, hry a hádanky (pexeso, loto). Rozlišit stejně znějící slova Nácvik významu stejně rŧzného významu znějících slov, grafické znázornění. Orientovat se ve větě Poznat začátek a konec věty, podle intonace poznat, co je na konci věty (otazník, vykřičník), podle návodných otázek rozlišit podmět a přísudek. Číst s porozuměním Čtení jednoduchých vět PT – MV jednoduché věty s pomocí obrázku, poté bez - OSV 37

pomoci. Přednášet krátké říkanky a Nácvik krátkých říkanek a HV básničky čtyřverší, z počátku podpořený obrázkem, potom jiţ bez podpory, nácvik básničky se dvěma slokami, stejný postup. Čtení slov víceslabičných slov Sestavování slov PT – MV s uzavřenou slabikou s uzavřených slabik, - OSV doplňování slova k obrázku, čtení na tabulce izolovaně, čtení v dětských kníţkách a časopisech, čtení na PC a tabletu, doplnění chybějící slabiky k předepsané části slova s obrázkem, vyhledat slova s určenými slabikami a barevně je vyznačit. 7. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Zvládat čtení tiskací i psací Přikládat písmeno formy písmene Ř k návodnému obrázku s téhoţ počátečním písmenem, vyhledávání všech obrázkŧ podle zadaného počátečního písmena, vystřihování a lepení písmen k obrázku, obtahování písmen přes folii, psaní písmen na PC a tabletu, sledování jejich přepisu na obrazovce, hry a hádanky (pexeso, loto). Zvládat čtení slabik di, ti, ni Vyhledávat dané slabiky ve slově, vybarvovat obrázky s danými slabiky ve slově, tvoření slov s těmito slabikami, čtení těchto slabik izolovaně v tabulce, na PC a tabletu, zvýrazňovat tyto slabiky v dětských časopisech. Získat pozitivní vztah Prohlíţet dětské kníţky a k literatuře časopisy, předčítá.

38

Mezipředmětové vazby PC Psaní

PT – MV - OSV

8. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Zvládat čtení tiskací i psací Přikládat písmeno formy písmene F k návodnému obrázku s téhoţ počátečním písmenem, vyhledávání všech obrázkŧ podle zadaného počátečního písmena, vystřihování a lepení písmen k obrázku, obtahování písmen přes folii, psaní písmen na PC a tabletu, sledování jejich přepisu na obrazovce, hry a hádanky (pexeso, loto). Zvládat čtení slabik dě, tě, ně Vyhledávat dané slabiky ve slově, vybarvovat obrázky s danými slabiky ve slově, tvoření slov s těmito slabikami,čtení těchto slabik izolovaně v tabulce, na PC a tabletu, zvýrazňovat tyto slabiky v dětských časopisech. Orientovat se v jednoduchých Tvořit logické, posloupné návodech podle obrázkŧ řady několika obrázkŧ, doplnit logicky jeden obrázek do dané řady. Orientovat se ve slyšeném Poslech krátkých příběhŧ a textu pohádek a zodpovězení několika jednoduchých otázek.

Mezipředmětové vazby PC Psaní

PT – OSV ČaP

PT – MV - OSV

9. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Zvládat čtení tiskací i psací Přikládat písmeno PC formy písmene G k návodnému obrázku s téhoţ Psaní počátečním písmenem, vyhledávání všech obrázkŧ podle zadaného počátečního písmena, vystřihování a lepení písmen k obrázku, obtahování písmen přes folii, psaní písmen na PC a tabletu, sledování jejich přepisu na obrazovce, hry a hádanky (pexeso, loto).

39

Zvládat čtení slabik bě, pě, vě Vyhledávání daných slabik ve slově, vybarvování obrázkŧ s danými slabikami ve slově, tvoření slov s těmito slabikami, čtení těchto slabik izolovaně v tabulce, na PC a tabletu, zvýrazňovat tyto slabiky v dětských časopisech. 10. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Zvládat čtení tiskací i psací Přikládat písmeno formy písmene CH k návodnému obrázku s téhoţ počátečním písmenem, vyhledávání všech obrázkŧ podle zadaného počátečního písmena, vystřihování a lepení písmen k obrázku, obtahování písmen přes folii, psaní písmen na PC a tabletu, sledování jejich přepisu na obrazovce, hry a hádanky (pexeso, loto). Zvládat čtení krátkého Čtení jednoduchých říkadel jednoduchého textu doprovázenými tematickými obrázky, čtení jednoduchých textŧ s obrázky. Orientovat se ve čteném textu Čtení příběhŧ s obrázky (učitelka čte text, ţák obrázky), po přečtení příběhu kontrolní otázky- kdo si co pamatuje. Zapamatovat si obsah Zapamatování si několika přečteného textu a umět obrázkŧ, slov, později reprodukovat snadný krátký jednoduchého textu text s obrázky, poté jiţ bez obrázkŧ, reprodukovat ho nejdříve pomocí obrázkových kartiček, poté jiţ bez nich. Přednášet říkanky a básničky Nácvik krátkých i delších sám sólo básniček, nejdříve s pomocí obrázku.

Mezipředmětové vazby PC Psaní

PT – MV - OSV PV PT – MV PV

PT - MV - OSV ŘV

5.1.2) Psaní 5.1.2.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět psaní je zařazen do vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Cílem vyučovacího předmětu psaní je rozvíjení grafických dovedností spojených se správným 40

úchopem psacího náčiní, procvičení jemné motoriky a grafomotoriky, rozvoj vnímání plochy a potaţmo rozvoj myšlení. Dosaţené dovednosti mají slouţit jako základ pro výuku psaní písma a jeho formy (tiskací, psací, psaní na PC), která by zajišťovala vyjádření potřeb ţáka a vyuţití písma v praktickém ţivotě. Na 1. a 2. stupni je předmět organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1.-2. ročník - 1 hodina týdně 3 –9. ročník - 2 hodiny týdně 10. ročník - 2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku Začlenění průřezových témat není Mezipředmětové vazby Čtení  1. - 2., 4. – 10. ročník TV  1. ročník VV  1. ročník PC  1. - 2., 4. – 10. ročník Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Výuka probíhá ve třídě a v místnosti pro individuální výuku. Při výuce se pouţívají speciální pomŧcky, PC s dotykovou obrazovkou, interaktivní tabule a tablet. Hodnocení Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena. 5.1.2.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Napíše své jméno a příjmení. Umoţňujeme samostatné provedení úkolu i za cenu neúspěchu. Pracuje s pracovním sešitem sám nebo Podporujeme samostatnou práci a experiment s dopomocí. ţáka. Vypracovává domácí úkoly. Zadáváme domácí úkoly a snaţíme se úzce spolupracovat s rodinou podle jejich individuální situace. Zhodnotí svou práci. Nacházíme společně se ţáky rozdíly mezi chybným a bezchybným provedením práce. Má radost z dobře vykonané práce, ze Umoţňujeme ţákŧm proţít pocit úspěchu. splněného úkolu. Kompetence k řešení problémů Správně sebereflektuje své dovednosti a schopnosti (nepodceňuje se ani nenadhodnocuje). Vyuţije

kompenzační

pomŧcky

Strategie V rámci výuky a všeobecné komunikace komentujeme chování ţákŧ a okolní situace. Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky k iniciativě. nebo Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení 41

jakéhokoli nástroje k dosaţení cíle.

problémŧ, poskytují zkušenosti s rŧznými pomŧckami ve škole a spolupracují s rodinou při jejich vyuţívání v domácím prostředí. Vykoná jednoduché manuální úkony a Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení sociální jednání na základě nápodoby. problémŧ, poskytují zkušenosti s rŧznými pomŧckami ve škole a spolupracují s rodinou při jejich vyuţívání v domácím prostředí. Pro podporu orientace ţáka v rŧzných situacích zařazujeme do výuky časté opakování. Dané situace zkouší v cizím prostředí. Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako Podporujeme sebehodnocení a odměňování svou zkušenost a ne jako vlastní selhání. ţákŧ. Práci zadáváme jako úkolová činnost. Kompetence komunikativní Pracuje se sešitem.

Strategie Vytváříme sešit ţákŧ a pozitivně motivujeme k jeho vyuţití v komunikaci. Nácvikem, vhodnými pedagogickými metodami a formami vedeme ţáky k písemné komunikaci. Nácvikem, vhodnými pedagogickými metodami a formami vedeme ţáky k písemné komunikaci.

Podepíše se hŧlkovým písmem. Napíše všechna písmena velké abecedy.

Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Zařazujeme pravidelné aktivity schopností a zdravotního stavu s hodnocením, z počátku s podporou, následně s umenšením podpory, vedeme k projevŧm samostatnosti v rŧzných sociálních skupinách. Zapojuje se do pracovních činností Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Při práci na PC a tabletu dbáme na dodrţování pravidel duševní hygieny a zásady správného sezení při práci. Kompetence pracovní Činnost vykoná na základě slovního popisu. Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu. Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou pozornost na vykonávanou činnost. Je trpělivý při vykonávání jednotlivých úkonŧ. Přijímá kritiku své práce.

Strategie Postup práce znázorňujeme slovním popisem. Motivujeme k samostatnosti. Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou plochu bez rušivých elementŧ. Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu. Práci hodnotíme srozumitelnou formou. Odměňujeme i nepatrný úspěch, seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu. Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení 42

nedokonalost, opraví úkol.

své práce, oceňujeme samostatnou opravu úkolu.

5.1.2.3) Vzdělávací obsah 1. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Píše s uvolněnou rukou v Rozcvičky prstŧ a zápěstí na zápěstí říkanky, ťukání tuţkou, vytváření bodu, umísťování bodŧ do vyznačeného prostotu, psaní klubíčka krouţením na obě strany psaní svislý, vodorovných, šikmých, odstředivých, dostředivých a přerušovaných čar, spojování bodŧ čarou psaní kruhu a kříţku psaní horního a dolního oblouku, psaní vlnovky a“zoubkŧ pily“ na grafomotorických destičkách i tuţkou, psaní tahŧ podle návodných básniček, psaní horní, dolní a leţaté smyčky v plynulém pohybu, grafomotorika na tabletu Napsat první písmeno svého Výběr písmene vlastního jména jména mezi ostatními písmeny a jeho obtaţení tuţkou nebo vybarvení, opis písmene Odlišovat délku samohlásek Nácvik psaní samohlásek tiskacím písmem, psaní samohlásek podle výběru s pouţitím tabulky samohlásek, psaní krátkých a dlouhých samohlásek na PC a tabletu Vyvodit písmena podle Přiřazení samohlásky obrázkŧ k obrázku, výběr obrázku podle písmena, hra pexeso (obrázek - písmeno) Dodrţovat správné drţení Nácvik psaní trojbokými psacího náčiní tuţkami, nácvik drţení psacího náčiní pomocí dlaňové objímky

43

Mezipředmětové vazby TV

PC Čtení

VV

2. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Psát velká hŧlková písmena Psaní jednotlivých elementŧ Čtení L, M, V písmen (svislé a šikmé čáry), PC obkreslování písmen, opis písmen, psaní písmen L, M, V ve spojení se samohláskami, přiřazení slabik k obrázkŧm s pomocí učitele, psaní písmen netradičním náčiním (štětec, prst, kartáček, klacík), psaní na tabletu Napsat hŧlkovým písmem své Opis písmen svého jména jméno jednotlivě i v řazení ve jméně, spojování bodŧ k dotvoření písmen jména Zvládat základní hygienické Psaní na grafických listech návyky spojené se psaním (cviky na uvolnění ruky a správné drţení psacího náčiní), psaní na řádek, postupné zmenšování řádkování 3. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Psát a spojovat písmena a Nácvik elementŧ psacích tvořit slabiky písmen, nácvik podob psacího písma u známých písmen, opis slabik, doplňování jednoho písmene ve slabice, psaní písmen na kartičky a spojování kartiček – tvoření slabik, psaní počátečních slabik zobrazených předmětŧ a osob Napsat počáteční písmeno Dopisování části písmen podle obrázku u (doplnění k jiţ předepsaným frekventovaných slov částem písmene), psaní počátečních písmen ke slovŧm u obrázku a počátečních slabik, zobrazených předmětŧ a osob

44

4. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Psát velká hŧlková písmena Psaní jednotlivých elementŧ Čtení T, S, J, P, D, K písmen a doplňování částí PC předepsaných písmen, opis písmen Psát písmena dle diktátu Psaní písmen podle diktátu s tabulkou písmen i bez ní, doplňování jednotlivých písmen do předepsaného jména a příjmení psacím i tiskacím písmem, psaní písmen vlastního jména podle diktátu v tiskací, popřípadě i psací podobě Ovládat psaní hŧlkového Opis písmen a slabik, pokusy písma psaní písmen podle samodiktátu, grafická cvičení na automatizaci pohybŧ při psaní písmen, cvičení na udrţení stejné velikosti písmen – psaní do kolonky 5. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Psát velká hŧlková písmena Psaní elementŧ písmen, Čtení N, Š, Z, B, R tvoření skupin tvarově PC podobných písmen, pravidelné střídání písmen na řádku Psát slabiky podle diktátu Psaní onomatopoických slabik podle diktátu, psaní slabik sloţitějších s méně častým výskytem Opisovat a přepisovat slabiky Opis otevřených a uzavřených slabik 6. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Psát velká hŧlková písmena Psaní písmen samostatně i ve Čtení Y, OU, C, Č, Ţ slabikách, doplňování písmen PC do dvouslabičných slov Opsat číslice Nácvik elementŧ číslic a jejich postupné spojování v číslice, psaní číslic na linku a do vytvořených kolonek, psaní data narození 45

Opisovat a jednoduchá slova

přepisovat Doplňování písmen do tištěných slov, opis izolovaných slov, sousloví a neúplných větných celkŧ (pozdravy, poděkování)

7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Psát číslice i podle nápovědy

Učivo

Mezipředmětové vazby

Psaní elementŧ číslic, doplňování čar naznačených číslic pomocí bodŧ, psaní číslic přiřazováním ke stejné číslici, psaní číslic v posloupnosti číselné řady, psaní číslic do tabulky Psát velké hŧlkové písmeno Ř Psaní písmene izolovaně, v Čtení otevřených i uzavřených PC slabikách a ve slovech, psaní písmene na začátku i uprostřed slova Opsat slabiky i podle diktátu Psaní slabik na kartičky – spojování ve dvouslabičná slova, psaní otevřených i uzavřených slabik podle diktátu

8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Psát velké hŧlkové písmeno F Psaní písmene izolovaně Čtení střídání v řádku s písmenem PC E, psaní písmene na začátku i uprostřed slova Podepsat se psacím písmem Nácvik elementŧ psacího písma, psaní písmen vlastního jména, obkreslování vlastního jména, opis vlastního jména, nacvičování podpisu Opsat jednoduchá slova i Psaní dvouslabičných slov s podle diktátu otevřenými slabikami, psaní slov s jednou uzavřenou slabikou

46

9. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Psát velké hŧlkové písmeno G Psaní písmene a střídání písmene s tvarově podobnými písmeny na řádku, psaní slabik a slov s písmenem G Přepsat krátký jednoduchý Opis holých vět a větných text spojení, psaní znamének na konci věty, opis adresy Opsat slova a jednoduché Opis jmen spoluţákŧ a věty učitelŧ, opis textu na pohlednici, zápis poznámky do kalendáře, opis slova a věty na PC a tabletu

Mezipředmětové vazby Čtení PC

PC

PC

10. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Psát velké hŧlkové písmeno Psaní slov s písmenem ch na Čtení CH začátku i uprostřed slova, PC procvičování psaní ve střídání písmen (C, H, CH) Napsat nebo opsat jednoduché Psaní seznamu (např. jídlo na sdělení podle předlohy nákup), psaní krátkých vzkazŧ Dbát na čitelný písemný Psaní do linek rŧzné velikosti, projev nácvik podpisu do vymezené kolonky, procvičování obtíţných spojŧ a spojovacích tahŧ Napsat nebo opsat běţné Nácvik psaní podle vzoru, písemnosti – adresu, přání, psaní textu podle vlastní dopis podle vzoru invence, nácvik psaní dopisu, vyplnění adresy na obálku

5.1.3) Řečová výchova 5.1.3.1) Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Řečová výchova vznikla ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Cílem předmětu je osvojení a uţívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjení komunikačních dovedností ţákŧ, které jsou předpokladem úspěšné integrace. Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. – 6. ročník  2 hodiny týdně 7. – 10. ročník  1 hodina týdně Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova (kulturní rozdíly, lidské vztahy) → po celou dobu školní docházky 47

Osobnostní a sociální výchova (komunikace, řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti) → po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům HV  1. a 7. ročník TV  1. ročník Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Výuka probíhá ve třídě a v místnosti pro individuální výuku. Hodnocení Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí dosaţená úroveň komunikačních dovedností, zároveň je zhodnocena ta část klíčové kompetence, která je v rámci daného předmětu rozvíjena. 5.1.3.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Rozliší pochvalu a pokárání. Uvádíme klady a zápory vykonané práce, oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci. Rozumí pochvale materiální a sociální. Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme verbálními i neverbálními prostředky. Uţívá zvolený zpŧsob komunikace Vytváříme modelové situace pomocí v sociálních situacích. dramatiky. Pouţívá základní termíny spojené Záměrně rozšiřujeme aktivní i pasivní slovní s prostředím školy, jako jsou názvy zásobu a pojmosloví termínŧ spojených předmětŧ, názvy prostor školy, názvy s prostředím školy, názvy předmětŧ, pomŧcek, časové pojmy. pomŧcek a časové pojmy. Kompetence k řešení k problému Vhodnou společenskou formou poţádá o pomoc i neznámou osobu, nebo ji odmítne (tykání, vykání, formulace ţádosti – otázky prosby). Dotazuje se otevřenými otázkami – formuluje jednoduchým slovním či alternativním zpŧsobem své myšlenky. Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet své myšlenky a pocity.

Strategie Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi podporu při nezdaru. Rozšiřujeme škálu sloves dle obrázkŧ, globálních nápisŧ, kladou otevřené otázky a vyţadují odpověď. Ve třídě jsou vytvářeny příjemné situace vhodné ke sdílení, uţívá se obrazových a dějově sousledných příběhŧ k vyjádření, uţití schematických obrázkŧ obličejŧ s vyjádření m emocí.

Kompetence komunikativní Strategie S pochopením uţívá základní konkrétní i Pojmenováváme dané předměty a činnosti, abstraktní slova v daném významu. vyuţíváme konkrétní předměty k uchopení pojmu. Ve spojení se záţitkem zprostředkováváme pojmy abstraktní. Diferencuje známé slovo v mluveném Dŧleţitá slova v mluveném projevu 48

projevu druhého. Sleduje a rozhovoru.

dodrţuje

střídání

rolí

při

Odpovídá na uzavřené a otevřené otázky. Neskáče druhému do řeči, do rozhovoru. Vhodně reaguje i na signály nonverbální komunikace. Pracuje se zvoleným zpŧsobem AAK. Reaguje na oslovení. Rozliší otázku, příkaz, pochvalu, hněv podle intonace hlasu a mimiky. Představí se, pozdraví při příchodu a odchodu.

zdŧrazňujeme gestem, obrázkem nebo napsaným slovem. Simulovanými sociálními situacemi a kooperativními hrami ilustrujeme role osob v dialogu. Klademe rŧzné typy otázek a uváděním vztahŧ mezi skutečnostmi rozlišujeme moţnosti odpovědi. Simulovanými sociálními situacemi a kooperativními hrami ilustrujeme role osob v dialogu. Zdŧrazňujeme nonverbální projevy komunikace. Aplikujeme AAK v kaţdodenních situacích a vyzýváme k dialogu touto formou komunikace. Oslovujeme ţáky rŧznými podobami jejich jmen a podněcujeme k reakci na něj. Respektujeme změny nálad, objasňujeme příčinu a hledáme moţnosti sdílení. Nácvikem zvnitřňujeme komunikační dovednosti společenského chování. Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke společenské integraci.

Kompetence sociální a personální Strategie Jedná podle pravidel společenského chování Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, na veřejnosti (obchod, doprava, lékař, úřad…) nacvičujeme s nimi adekvátní chování v novém prostředí. Pozdraví, poţádá, poděkuje, popřeje. Omluví Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ, se, zachová-li se nevhodně. dbáme na dodrţování stanovených pravidel. Pedagogové podporují uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině. Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Naváţe slovní kontakt a udrţí konverzaci. Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně Přizpŧsobí druhu komunikace s vrstevníkem, Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci respektuje osobní prostor druhého. za pomoci střídání společenských rolí ve skupině. Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ, dbáme na dodrţování stanovených pravidel. Naváţe kontakt s druhými v cizím prostředí. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí, za pomoci podpory adaptace. 49

Kompetence občanské Zapojuje se do pracovních činností

Strategie Umoţňujeme ţákŧm vyjádřit svou volbu a respektujeme jeho individualitu.

Kompetence pracovní Strategie Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou pozornost na vykonávanou činnost. plochu bez rušivých elementŧ. 5.1.3.3) Vzdělávací obsah 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhŧ Odpovídat na otázky slovem, větou 2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Popsat jednoduché obrázky

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Reprodukovat krátký podle otázek

Reprodukovat říkanky

Učivo

Mezipředmětové vazby

Poslech předčítaného textu za PT – MV doprovodu relaxační hudby HV TV Nácvik odpovídání na otázky, PT - OSV makatonem a poté slovem a holou větou Učivo

Mezipředmětové vazby

Prohlíţení jednoduchý PT – MV obrázkŧ, společné popisování, ukazování detailŧ( oči, hlava..)

Učivo

Mezipředmětové vazby

text Přečtení příběhu a podle PT – MV otázek odpovídat dle daných moţností , poté uţ bez moţností jednoduché Čtení jednoduchým říkanek s pohybovými prvky a znaky Makatonu a jejich následná reprodukce

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav, prosba, poděkování

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik pozdravu při příchodu PT – MV do třídy, prosby a poděkování - OSV při běţných činnostech v hodině (podání tuţky) při svačině a obědě…

50

Domluvit situacích

se

v běţných Nácvik situací (umět poţádat PT - OSV o jídlo, pití, pomoc na toaletu…)

Vyprávět jednoduchý příběh Prohlíţení obrázkŧ v knihách PT - MV podle obrázku a jejich následný popis, obrázky v posloupnosti a jejich logické seřazení 5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek

Učivo

Mezipředmětové vazby

Popis osob dle fotek a PT - OSV obrázkŧ, popis spoluţákŧ, členŧ rodiny dle otázek pedagoga Vyprávět zhlédnutý filmový Promítání jednoduchých nebo divadelní příběh podle příběhŧ na DVD a jeho návodných otázek shrnutí a za pomoci pedagoga a jeho otázek, příběh převyprávět

6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je ţákŧm blízká

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik jednoduchého příběhu PT - MV dle výběru ţákŧ (pomoc více handicapovanému spoluţákovi) Reprodukovat krátké texty Dle zadané osnovy PT - MV podle jednoduché osnovy reprodukovat text na dané téma (škola, rodina, kamarádi…)

7. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Vyprávět vlastní záţitky a Pomocí fotografií vyprávět popsat své pocity záţitky z prázdnin nebo výletu. Popsat děje, jevy a osoby na Vybrat fotografie ţákŧm obrázcích blízké (výlet, ŠvP..), poznat osoby a děje Komunikovat vhodně Nácvik běţných situací v běţných situacích a zvládat formou hry (u lékaře, základní pravidla komunikace v obchodě, v dopravním prostředku…) Dosáhnout srozumitelného Procvičování dechových, mluveného projevu, širší artikulačních a hlasových 51

Mezipředmětové vazby PT - OSV PT – MV - OSV PT – MV - OSV PT – OSV HV

slovní zásoby, snaţit se o cvičení, správné dýchání zřetelnou výslovnost výslovnost, intonace, komunikační cvičení, alternativní zpŧsoby komunikace 8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Popsat své pocity

Učivo

Mezipředmětové vazby

Vyjádření pocitŧ slovní i PT - OSV mimoslovními prostředky, mimika gesta Pouţívat věty se správnými Rozšiřování slovní zásoby, PT - OSV gramatickými strukturami komunikační pravidla, hra na situace – v obchodě, u lékaře, na úřadě

9. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Dramatizovat jednoduchý Nácvik představení na školní PT - MV příběh nebo pohádku besídku, vánoční představení atd. Dbát na kulturu mluveného Správné vyslovování, PT - OSV projevu konverzační cvičení, edukace a reedukace řeči 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení

Učivo

Mezipředmětové vazby

Návštěva divadelních PT - MV představení, školních besídek, poslech příběhŧ na CD, v televizi jeho následné převyprávění.

5.1.4) Počty 5.1.4.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Počty vznikl ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Cílem předmětu je praktické vyuţívání získaných matematických dovedností v běţném ţivotě, při vykonávaných činnostech. Je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Řazení a třídění předmětŧ Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Základy geometrie

52

Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. ročník  1 hodina týdně 2. – 5. ročník  2 hodiny týdně 6. – 10. ročník  3 hodiny týdně Začlenění průřezových témat není Mezipředmětové vazby k dalším předmětům PC  1. – 4., 6. – 8. ročník ČaP  2., 3., 5., 7., 8. ročník PV  1., 2., 4., 5., 7. ročník VV  1., 3. – 4., 8. ročník Vyučovací hodiny jsou děleny na kratší časové úseky, s individuálním přístupem k výuce nového učiva. Hodnocení Hodnocení probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena. 5.1.4.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Běţně pracuje s číslicemi od 1 do 20. Nacvičujeme základy čtení, psaní a počítání opakovaně, často a krátce ve strukturovaném prostředí. Určitou dobu po zadání pracuje samostatně. Podporujeme experiment a samostatnou práci ţáka. Pozná bankovky a umí spočítat peníze podle Předkládáme k poznávání a rozšiřování svých schopností. základní symboly pouţívané v praktickém ţivotě. Přenese získané teoretické poznatky do Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ praktických situací v chráněném prostředí a do praktických situací v chráněném prostředí po zácviku do běţného ţivota. a po zácviku i v běţném ţivotě. Pracuje s tuţkou, pravítkem, nŧţkami. Umoţňujeme samostatné provedení úkolu i za cenu neúspěchu. Odruší pozadí při učení. Pracujeme se ţáky ve strukturovaném prostoru a času. Kompetence k řešení problémů Správně sebereflektuje své dovednosti a schopnosti (nepodceňuje se ani nenadhodnocuje).

Strategie V rámci výuky a všeobecné komunikace komentujeme chování ţákŧ a okolní situace. Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky k iniciativě. Bez pocitu osobního příkoří řekne čemu Přiznáváme vlastní chybu. Podle jejich vzoru nerozumí. se ţáci nebojí přiznat, ţe něčemu nerozumí a nepokládají to za osobní prohru. Vyuţije kompenzační pomŧcky nebo Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení 53

jakéhokoli nástroje k dosaţení cíle.

problémŧ, poskytují zkušenosti s rŧznými pomŧckami ve škole a spolupracují s rodinou při jejich vyuţívání v domácím prostředí. Podporujeme samostatné rozhodování a zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí ţáka. Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako Přiznáváme vlastní chybu. Podle jejich vzoru svou zkušenost a ne jako vlastní selhání. se ţáci nebojí přiznat, ţe něčemu nerozumí a nepokládají to za osobní prohru. Motivuje se ke krátkodobým i dlouhodobým Práci zadáváme jako úkolovou činnost. cílŧm. Hledá a zkouší nové cesty k dosaţení cílŧ. Vyuţíváme experimentu. Kompetence komunikativní Pracuje s kalendářem, sešitem.

Strategie Vytváříme individuální deník, kalendáře ţákŧ a pozitivně motivujeme k jeho vyuţití v komunikaci. Vytočí potřebné číslo na telefonu, zná linky Nacvičujeme manipulaci s telefonem. tísňového volání. Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a schopností a zdravotního stavu. fixaci. Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Zapojuje se do pracovních činností. Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami Kompetence pracovní Úkol provede na základě zobrazení jednotlivých etap (obrázky, obrázek s textem, text).

Strategie Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na jednotlivé kroky. Postup práce znázorňujeme obrázky, obrázky s textem, textem. Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu. Motivujeme k samostatnosti. Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou pozornost na vykonávanou činnost. plochu bez rušivých elementŧ. Je trpělivý při vykonávání jednotlivých Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně úkonŧ. následného úklidu. Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení nedokonalost, opraví úkol. své práce, oceňujeme samostatnou opravu úkolu.

54

5.1.4.3) Vzdělávací obsah Řazení a třídění předmětů 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Orientovat se v pojmech všechno, nic, hodně, málo, velký, malý

Učivo

Mezipředmětové vazby

Porovnávání předmětŧ a obrázkŧ, ukládání tvarŧ rŧzné velikosti do příslušných otvorŧ, manipulace s drobnými předměty, procvičování pojmŧ přidáme x ubereme, pouţívání speciálně upravených obrázkŧ a didaktických pomŧcek Orientovat se v prostoru – na Řazení předmětŧ, obrázkŧ, začátku, na konci, nahoře, navlékání korálkŧ, stavění ze dole, pod, nad stavebnice Duplo za pouţití předloţek a konstantních termínŧ, práce se šuplíkovou skříňkou, popisování obrázkŧ Třídit předměty podle barev, Navlékání krouţkŧ a korálkŧ tvaru podle barev, třídění míčkŧ do barevných kyblíkŧ, třídění předmětŧ odlišných pouze barvou, ukládání tvarŧ do vkládačky, doplňování jednoho aţ dvou kusŧ puzzle do obrázku, poznávání stejných tvarŧ bez zrakové kontroly (hmatová krabice), PC programy a aplikace na tabletu

2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Orientovat se v pojmech dlouhý, krátký, široký, úzký, stejně, více, méně

Učivo

PV

PV VV PC

Mezipředmětové vazby

Manipulace s předměty, ČaP stuţkami, provázky, tkaničkami, štětci, práce s papírem, ukládání předmětŧ do nádob, hry s vodou, pískem a přírodninami přelévání vody Orientovat se v prostoru – Práce se šuplíkovou skříňkou, Čtení před, za, vedle hry s rŧzným seskupením ţákŧ, určování a řazení osoby a předmětu hned před a hned, za ukládání věcí do poliček Třídit předměty podle Vkládačky, třídění předmětŧ PV velikosti podle obalu, stavění komínu 55

z kostek rŧzné velikosti, navlékání krouţkŧ podle velikosti, dětský tubus, práce s obrázky, obrázky zvířat a jejich mláďat Řadit předměty zleva doprava Obrázky směrové orientace PV s jasnou přední a zadní stranou, hry s autíčky, řazení vagónŧ k vlaku, pohyb hraček podle pokynŧ, vodorovné grafomotorické dráty, počítadlo, kolíčky, navlékání korálkŧ 3. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Třídit předměty podle obsahu Hry s předměty ve hmatové ČaP krabici, zvukové pexeso, sáčky se sypkým a drobným materiálem Porovnávat a určovat Práce s dotykovou PC vlastnosti předmětŧ obrazovkou – výukové vizualizací na PC programy 4. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Orientovat se v pojmech větší, Třídit předměty, popisování menší, kratší, delší obrázku, řazení předmětŧ, osob, vkládačky, stříhání, trhání, práce s modelínou Rozlišovat vlevo, vpravo, Hry s tělem, plyšovou uprostřed hračkou, orientace na stránce, práce s obrázky Porovnávat mnoţství a tvořit Manipulace s předměty, skupiny o daném počtu prvkŧ sestavování logických řad, vyhledávání předmětu, který do dané skupiny patří x nepatří, přiřazování číslice k počtu prvkŧ Přiřazovat předměty podle Přiřazování počtu prvkŧ číselné řady k číslici, řazení obrázkŧ a předmětŧ vzestupně a sestupně, vybarvování obrázkŧ podle počtu, PC programy a aplikace na tabletu

56

5. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Orientovat se v pojmech širší, Prolézání rŧznými otvory, ČaP uţší prostrkávání předmětŧ, nalévání tekutin do lahví s úzkým a širokým hrdlem, aplikace do reálného ţivota Orientovat se na ploše Tiskání obrázkŧ na ploše PV podle pokynŧ, řazení předmětŧ na pracovní ploše, aplikace na kimovu hru, vybírání a přemisťování předmětŧ podle pokynŧ na ploše 6. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Třídit předměty podle pořadí Sestavování řady předmětŧ ve skupinách podle předlohy, sestavování řad předmětŧ s vyuţitím nadřazených pojmŧ Číslo a početní operace 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Číst a pouţívat číslice v oboru do 5, numerace do 10 Orientovat se v číselné řadě 110

Učivo

Mezipředmětové vazby

Přiřazování číslice k prvkŧm, porovnávání čísel větší menší Sestavování číselné osy, doplňování číslice do číselné osy

2. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Sčítat s uţitím názoru v oboru Práce s pracovními listy, do 5 reálnými předměty, obrázky a přírodniny Znát matematické pojmy +, -, Nácvik na pracovních listech, = a umět je zapsat poukazování na praktické pouţití Umět rozklad čísel v oboru do Práce s pracovními listy, 5 reálnými předměty, obrázky a přírodniny grafický znázorňování

57

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Odčítat s uţitím v oboru do 5

Učivo

Mezipředmětové vazby

názoru Práce s pracovními listy, reálnými předměty, obrázky a přírodniny Psát číslice 1-5 i podle diktátu Pracovní listy, podle šablon, PC obtahování, opisování, spojování bodŧ naznačující číslici, doplňovat elementy číslic, psaní na řádku, zmenšování řádkování, psaní do kolonek, diktát číslic s moţností nahlédnutí do tabulky

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Psát čísla do 100

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik řazení číslic podle PC řádu ve sloupcích pod sebou, omalovánky s číslicemi, vybarvování obrázkŧ podle číslic, grafické listy Umět rozklad čísel do 20 bez Manipulace s předměty, přechodu přes desítku mincemi, práce s pracovními listy, reálnými předměty, obrázky a přírodniny Číst, psát a porovnávat čísla Práce s pracovními listy, v oboru do 20 i na číselné ose, reálnými předměty, obrázky a numerace do 100 přírodniny, práce s počítadlem

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu Sčítat s názorem do 20 s přechodem přes desítku

6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Odčítat s názorem do s přechodem přes desítku

Učivo

Mezipředmětové vazby

Psaní příkladŧ podle diktátu s tabulkou i bez tabulky Rozklad čísel, doplňování do desítky, práce se znázorněním práce s pracovními listy

Učivo

Mezipředmětové vazby

20 Rozklad čísel, doplňování do desítky, práce se znázorněním práce s pracovními listy 58

Zvládat snadné příklady Práce se stovkovým v oboru do 100 bez přechodu počítadlem, pracovní listy, přes desítku manipulace s penězi, dopočítávání do stovky po desítkách Umět pouţít kalkulátor Nácvik podoby PC elektronických čísel a znamének, nácvik obsluhy kalkulátoru, početní práce s kalkulátorem Řešit jednoduché slovní úlohy Vytváření problémových na sčítání a odčítání v oboru situací z praktického ţivota, do 20 hledání moţných řešení, vymyšlení slovních úloh ţákem 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy Pracovat s kalkulátorem

Učivo

Mezipředmětové vazby

Vytváření problémových situací z praktického ţivota, hledání moţných řešení, vymyšlení slovních úloh ţákem Početní práce s kalkulátorem PC

8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Psát, číst a pouţívat čísla Práce s pracovními listy, PC v oboru do 100 reálnými předměty, obrázky a přírodniny, práce s počítadlem. Orientovat se na číselné ose Sestavování číselné osy, doplňování číslice do číselné osy 9. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Pouţívat násobkové řady 2, 5, Vytváření vlastní tabulky 10 s pomocí tabulky násobkŧ, práce s mincemi taktilní hry s násobky

59

10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s pouţitím názoru Numerace do 1000 po 100

Učivo

Mezipředmětové vazby

Zápis sčítání a odčítání pod sebou, do pomocných okének i bez nich Vybarvování potřebných čísel v tabulce, vytváření vlastní tabulky

Závislosti, vztahy a práce s daty 1. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Pouţívat výrazy pod, nad, Řazení předmětŧ, obrázkŧ, PV nahoře, dole navlékání korálkŧ, stavění ze stavebnice Duplo za pouţití předloţek a konstantních termínŧ, práce se šuplíkovou skříňkou, popisování obrázkŧ Rozpoznat mince 1, 2, 5 Kč. Manipulace s mincemi, vkládání mincí do příslušného otvoru 2. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Pouţívat výrazy před, za, Řazení předmětŧ, obrázkŧ, PV vpředu, vzadu navlékání korálkŧ, práce s počítadlem, sestavování logické řady podle předlohy 3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Modelovat jednoduché situace podle pokynŧ a s vyuţitím pomŧcek

Učivo

Mezipředmětové vazby

Manipulace s předměty a obrázky podle pokynŧ, popis, přemisťování a manipulace s předměty podle vlastního popisu Doplňovat jednoduché Doplňování jednoduchých tabulky, schémata a tabulek, pracovní listy posloupnosti čísel v oboru do 10 Uplatňovat matematické Cvičná manipulace, hra na znalosti při manipulaci obchod, jednoduché nákupy s drobnými mincemi

60

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Pouţívat výrazy vpravo

Učivo

Mezipředmětové vazby

vlevo, Hry s tělem, plyšovou hračkou, orientace na stránce práce s obrázky Rozlišovat pojmy rok, měsíc, Práce s kalendářem, vytváření den vlastního kalendáře

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Určit čas s přesností na celé hodiny Doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20

Učivo

Mezipředmětové vazby

Práce s ciferníkem hodin, budíkem, stopkami Vytváření vlastních tabulek, lepení čísel do tabulky

6. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Znát základní jednotky délky Stříhání, trhání, lepení papíru, a hmotnosti – metr, kilogram provázku, váţení, řezání, vytvoření vlastního metru, vyrobení vlastního závaţí Uplatňovat matematické Cvičná manipulace, hra na znalosti při manipulaci obchod, jednoduché nákupy s penězi 7. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Znát a uţívat základní Odhadování, měření času, ČaP jednotky délky, hmotnosti, přelévání tekutin do nádob, času a objemu měření objemu, váţení sebe a spoluţákŧ, měření se vyplňování statistických tabulek délky a hmotnosti spoluţákŧ 8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat početní s penězi

Učivo

Mezipředmětové vazby

úkony Cvičná manipulace, hra na obchod, jednoduché nákupy

61

9. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Orientovat se v čase, určit čas Práce s ciferníkem s přesností na pŧlhodiny budíkem, stopkami 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Doplňovat v jednoduché tabulce

Mezipředmětové vazby hodin,

Učivo

Mezipředmětové vazby

údaje Vyplňování statistických tabulek (např. délka, hmotnost)

Základy geometrie 1. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Porovnat délky rŧzných Porovnávání délky předmětŧ, PV předmětŧ, rozlišit kratší, delší trhání papírŧ, lámání špejlí, střihání provázkŧ a mašliček, ořezávání pastelek 2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Poznat a pojmenovat základní geometrické tvary – čtverec, kruh

Učivo

Mezipředmětové vazby

Poznávání tvarŧ v hmatové PV krabici i bez ní, vkládačky PC obtiskávání, vybarvování, stříhání, práce s razidly, PC programy a aplikace na tabletu Rozliší geometrické tvary Obrázky, předměty denní (čtverec a kruh) na rŧzných potřeby, hračky a přírodniny, předmětech krabičky

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Poznat a pojmenovat základní geometrické tvary – obdélník, trojúhelník

Učivo

Mezipředmětové vazby

Poznávání tvarŧ v hmatové PV krabici i bez ní, vkládačky obtiskávání, vybarvování, stříhání, práce s razidly Rozliší geometrické tvary Obrázky, předměty denní VV (obdélník a trojúhelník) na potřeby, hračky a přírodniny, rŧzných předmětech krabičky

62

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Kreslit křivé a přímé čáry

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Pouţívat pravítko při rýsování přímek Poznat rozdíl mezi čárou a přímkou 6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Změřit délku předmětu 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Umět zacházet se základními rýsovacími pomŧckami a potřebami Znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary

8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Pouţívat geometrické pojmy

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pracovní listy, správný úchop VV psacího náčiní, sledování vlastní práce Učivo

Mezipředmětové vazby

Práce s pravítkem, obkreslování předmětŧ Práce s pravítkem i bez něj, získávání vlastních zkušeností porovnáváním Učivo

Mezipředmětové vazby

Pouţívání rŧzných měřidel Učivo

Mezipředmětové vazby

Manipulace s pravítkem, tuţkou, kruţítkem, gumou, ořezávátkem Seznámení s rŧznými typy trojúhelníkŧ, přetáčení obdélníkŧ, práce s čtverečkovým papírem, práce s kruţítkem Učivo

Mezipředmětové vazby

základní Aplikace na reálné předměty VV pouţití lidových i geometrických pojmŧ (kostka x krychle) Poznat a pojmenovat základní Poznávání těles ve hmatové ČaP geometrická tělesa krabici, poznávání základních fyzikálních vlastností (např. kutálení koule)

63

9. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Rozeznat přímku a úsečku, Práce s pravítkem, tuţkou a umět je narýsovat a označit gumou, nandávání kolíčkŧ na provázek, stříhání provázku 10. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Měřit a porovnávat délku Práce s pravítkem, stříhání úsečky vlny, papíru, lámání špejlí

5.1.5) Práce s počítačem 5.1.5.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem tohoto předmětu je zvládnutí základní práce na počítači, zejména jeho ovládání při hraní výukových a vzdělávacích programŧ, práce s textovým editorem a práce s mobilním telefonem a tabletem. Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. – 4. ročník → 1 hodina týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku 5. – 10. ročník → 1 hodina týdně Začlenění průřezových témat není Mezipředmětové vazby k dalším předmětům PV  5. ročník TV  3. ročník Počty  3. – 4., 7. – 8. ročník Čtení  1. – 2., 4. – 10. ročník Psaní  1. – 2., 4. – 10. ročník ČJS  1. a 3. ročník Vyučovací hodiny jsou rozděleny do kratších úsekŧ, které jsou vsunuty mezi ostatní vyučovací předměty. Výuka probíhá v počítačové učebně individuální formou. Ţák má moţnost ovládat počítač zpŧsobem, který mu nejvíce vyhovuje – klávesnice, myš, trackball, dotykový monitor, spínače, stylus. Hodnocení Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena.

64

4.1.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Zapne a vypne počítač a tablet. Vytváříme zkušenosti na základě pravidelného opakování, kdy respektujeme strukturu prostoru a času. Pozná program nebo aplikaci podle ikony. Dŧsledně dbáme na jednotnou terminologii Vhodným zpŧsobem pouţívá vstupy Vyuţíváme se ţáky počítače a tabletu při počítače- myš, klávesnici či další upravené individuální i skupinové práci. vstupy. Vyhledá informace prostřednictvím Nabízíme nové poznatky uspořádané zvolených programŧ na PC a tabletu, na v systému odpovídajícím schopnostem ţáka. internetu. Na počítači a tabletu píše, čte, počítá, kreslí Respektujeme individuální schopnosti ţáka a podle svých schopností. předpoklady ţáka i jeho aktuální zdravotní stav. Vloţí CD (DVD) nebo flashdisk, soubor Vytváříme zkušenosti na základě uloţí a vytiskne. pravidelného opakování, kdy respektujeme strukturu prostoru a času. Kompetence k řešení problémů Dotazuje se otevřenými otázkami – formuluje jednoduchým slovním či alternativním zpŧsobem své myšlenky. Vykoná jednoduché manuální úkony a sociální jednání na základě nápodoby. Hledá a zkouší nové cesty k dosaţení cílŧ. Motivuje se ke krátkodobým i dlouhodobým cílŧm.

Strategie Rozšiřujeme škálu sloves dle obrázkŧ, globálních nápisŧ, kladou otevřené otázky a vyţadují odpověď. Pracujeme s odpovídajícím instruktáţním materiálem. Vyuţíváme experimentu. Práci zadáváme jako úkolovou činnost.

Kompetence komunikativní Podepíše se na PC a tabletu.

Strategie Nácvikem, vhodnými pedagogickými metodami a formami vedeme ţáky k písemné komunikaci. Nacvičujeme manipulaci s PC a tabletu a vedeme k samostatnému ovládání. Vytočí potřebné číslo na telefonu. Nacvičujeme manipulaci s telefonem. Objasňujeme jeho uţívání a vedeme k samostatnému ovládání. Zapne, mění volbu a vypne televizi, PC, Nacvičujeme manipulaci s běţnými tablet, přehrávač. informačními a komunikačními prostředky. Kompetence sociální a personální Koriguje sexuální potřeby, rozlišuje chování v intimním prostředí a ve společnosti. Zná moţné následky sexuálního chování, ví o moţnostech antikoncepce. Předchází riziku vlastní osoby

Strategie Rozpoznáváme závadné vysvětlujeme dŧvody, proč.

web.

stránky,

Rozpoznáváme závadné patologické jevy na internetu – chat, mail.

65

Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Zařazujeme pravidelné aktivity schopností a zdravotního stavu s hodnocením, z počátku s podporou, následně s umenšením podpory, vedeme k projevŧm samostatnosti v rŧzných sociálních skupinách. Zapojuje se do pracovních činností Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a fixaci pravidel Má zvnitřněné environmentální postoje Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími zdraví, jdeme sami příkladem. Dŧsledně dbáme na dodrţování základních hygienických pravidel. Při práci na počítači a tabletu dbáme na dodrţování pravidel duševní hygieny a zásady správného sezení při práci. Kompetence pracovní Úkol provede na základě zobrazení jednotlivých etap (obrázky, obrázek s textem, text).

Strategie Rozčleňujeme sloţitý postup na jednotlivé kroky. Postup práce znázorňujeme obrázky, obrázky s textem, textem. Motivujeme k samostatnosti. Činnost vykoná na základě slovního popisu. Postup práce znázorňujeme slovním popisem. Dílčí úkol vykoná samostatně. Motivujeme k samostatnosti. Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou pozornost na vykonávanou činnost. plochu bez rušivých elementŧ. Je trpělivý při vykonávání jednotlivých Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně úkonŧ. následného úklidu. Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení nedokonalost, opraví úkol. své práce, oceňujeme samostatnou opravu úkolu. 5.1.5.3) Vzdělávací obsah 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat základní obsluhu počítače a tabletu – zapnutí, vypnutí Zvládat psaní písmen klávesnici – samohlásky

Učivo

Mezipředmětové vazby

Koordinace ruka-oko, pouţívá ČJS ukazovák, rozlišování a popisování částí PC: monitor, klávesnice, ovládací prvky na Orientace na klávesnici, Čtení pouţívá ukazovák Psaní

66

2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Umět ovládat počítač alternativními vstupy – spínače, dotykový display Zvládat psaní písmen na klávesnici – L, M, V a číslic

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dodrţovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou Zvládat psaní číslic

Učivo

Mezipředmětové vazby

Koordinace oko-ruka, herní programy Orientace na klávesnici, Čtení pouţívá ukazovák, psaní Psaní jednoduchých slov z jiţ známých hlásek Učivo

Mezipředmětové vazby

Správný posed, dodrţování TV přestávek ČJS

Orientace na klávesnici, Počty pouţívá ukazovák. Sledovat výukové programy a Herní a výukové programy a Počty aplikace aplikace, pasivní sledování

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Pracovat s přiměřenými zábavnými programy a aplikacemi podle pokynu

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pouţívání programŧ – Lifetool, Petit, vhodné aplikace na tabletu, pouţívat přiměřené výstupy Zvládat psaní číslic Orientace na klávesnici, Počty pouţívá ukazovák. Zvládat psaní písmen na Orientace na klávesnici, Čtení klávesnici – T, S, J, P, D, K pouţívá ukazovák, psaní Psaní jednoduchých slov z jiţ známých hlásek

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Pracovat s přiměřenými výukovými programy a aplikacemi podle pokynu Zvládat psaní písmen na klávesnici – N, Š, Z, B, R

Učivo

Mezipředmětové vazby

Symboly alternativní PV komunikace na PC a tabletu Orientace na klávesnici, Čtení pouţívá ukazovák, psaní Psaní jednoduchých slov z jiţ známých hlásek

67

6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat práci s myší Zvládat psaní písmen klávesnici - Y, C, Č, Ţ

Učivo

Mezipředmětové vazby

Správný úchop, ergonomický posed, hra – Catch Me Lifetool na Orientace na klávesnici, Čtení pouţívá ukazovák, psaní Psaní jednoduchých slov z jiţ známých hlásek

7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy a aplikacemi Zvládat psaní písmen na klávesnici - Ř

Učivo

Mezipředmětové vazby

Herní a výukové programy a aplikace

Orientace na klávesnici, Čtení pouţívá ukazovák, psaní Psaní jednoduchých slov z jiţ známých hlásek Dodrţovat pravidla zacházení Rozlišovat dotykový a Počty s výpočetní technikou bezdotykový monitor, zacházení s kalkulátorem

8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat základní funkce mobilního telefonu – přijetí hovoru, popřípadě zprávy SMS Zvládat psaní písmen na klávesnici - F

9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých vět, popřípadě pracovat se základními symboly alternativní komunikace Zvládat psaní písmen na klávesnici - G

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pouţívání ukazováku, seznámení s částmi mobilního telefonu a základními funkcemi Orientace na klávesnici, Čtení pouţívá ukazovák, psaní Psaní jednoduchých slov z jiţ známých hlásek

Učivo

Mezipředmětové vazby

Základní funkce textového Psaní editoru, psaní jednoduchých vět podle diktátu Orientace na klávesnici, Čtení pouţívá ukazovák, psaní Psaní 68

jednoduchých slov známých hlásek 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vyhledávat informace internetu podle pokynŧ Zvládat psaní písmen klávesnici – sloţit CH

z jiţ

Učivo

Mezipředmětové vazby

na Pouţívat Google.cz a Seznam.cz na Orientace na klávesnici Čtení Pouţívá ukazovák Psaní Psaní jednoduchých slov z jiţ známých hlásek

5.1.6) Člověk a jeho svět 5.1.6.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je zároveň vzdělávací oblastí. Cílem předmětu je schopnost ţákŧ zorientovat se v praktickém ţivotě, ve svém nejbliţším okolí, v širší společnosti a dějích v přírodě. Je rozdělen na pět tematických okruhů: Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Na 1. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. – 2. ročník  3 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina 3. – 6. ročník  3 hodiny týdně Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova → na 1. stupni po celou dobu školní docházky Environmentální výchova → na 1. stupni po celou dobu školní docházky Osobnostní a sociální výchova → na 1. stupni po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům TV  1., 3. a 5. ročník PV  1. – 3., 5. a 6. ročník HV  4. ročník PC  1. a 3. ročník Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Výuka probíhá ve třídě a v místnosti pro individuální výuku. Při výuce se pouţívají speciální pomŧcky a obrázky. Hodnocení Hodnocení probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena. 69

5.1.6.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Ví, kde má uloţené své učební pomŧcky, Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy poznává si své označené věci. činností potřebných v praktickém ţivotě. Pouţívá základní termíny spojené Záměrně rozšiřujeme aktivní i pasivní slovní s prostředím školy, jako jsou názvy zásobu a pojmosloví termínŧ spojených předmětŧ, názvy prostor školy, názvy s prostředím školy, názvy předmětŧ, pomŧcek, časové pojmy. pomŧcek a časové pojmy. Dŧsledně dbáme na jednotnou terminologii. Pouţívá s porozuměním základní symboly – Předkládáme k poznávání a rozšiřování označení záchodŧ, označení v dopravních základní symboly pouţívané v praktickém prostředcích. ţivotě. Přenese získané základní teoretické poznatky Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ do praktických situací v chráněném prostředí do praktických situací v chráněném prostředí a po zácviku i do běţného ţivota. a po zácviku i v běţném ţivotě. Uvědomuje si vlastní moţnosti zapojení do Diskutujeme se ţákem o moţnostech ţivota, moţnosti pracovního uplatnění. pracovního začlenění a uplatnění. Navštěvujeme s ţáky chráněné dílny, pracoviště i bydlení podle aktuálních potřeb ţákŧ. Kompetence k řešení problémů Manipuluje s telefonním přístrojem (tísňové volání, uţívání předvoleb na mobilním přístroji…). Zná pracovní náplň a pracovní pozice osob ve škole (školník, pedagog, vychovatel, ředitel, fyzioterapeut, zdravotník, kuchařka). Zná rámcovou pracovní náplň policie, hasičŧ, doktorŧ a ví, kdy se na ně obrátit s prosbou o pomoc. Chápe příčinu a následek svého chování v obvyklých ţivotních situacích, za pomoci sociálních simulačních situací v rámci výuky.

Strategie Seznamujeme ţáky s umístěním telefonu, jeho funkcí a obsluhou. Seznámení probíhá formou hry. Seznamujeme ţáky s náplní práce ostatních zaměstnancŧ školy (návštěva, pozorování, předávání vzkazu, pozorování vzoru chování). Zapojujeme do výuky exkurze, přednášky a semináře sloţek integrovaného záchranného systému. Podporujeme nápodobu adekvátních vzorcŧ chování v rŧzných situacích Pro podporu orientace ţáka v rŧzných situacích zařazujeme do výuky časté opakování. Dané situace zkouší v cizím prostředí.

Kompetence komunikativní Navazuje oční kontakt.

Strategie Zdŧrazňujeme nonverbální projevy komunikace (výrazná mimika, postoj celého těla, udrţování očního kontaktu). Reaguje na oslovení. Oslovujeme ţáky rŧznými podobami jejich jmen a podněcuje k reakci na něj. Respektuje, ţe jeho názor je jiný neţ Diskutujeme o názorech ţákŧ v rámci ostatních. skupiny. Uvědomuje si svoji jedinečnost a respektuje Oceňujeme individualitu ţáka. jedinečnost druhých. 70

Představí se, pozdraví při příchodu odchodu. Zná a dbá pravidel společenského styku.

a Nácvikem zvnitřňujeme komunikační dovednosti společenského chování. Nácvikem zvnitřňujeme komunikační dovednosti společenského chování (pozdravení, rozloučení, odpověď na otázku). Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke společenské integraci.

Kompetence sociální a personální Strategie Chápe vztahy v širší rodině, ve škole, mezi Pouţíváme fotografie rodinných příslušníkŧ, vrstevníky. nahrávky jejich hlasu, vŧně aj. k jejich poznávání ţáky. Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe sama, a to prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ. Jedná podle pravidel společenského chování Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném na veřejnosti (obchod, doprava, lékař, prostředí, za pomoci podpory adaptace. úřad…). Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, nacvičují s nimi adekvátní chování v novém prostředí. Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ, dbáme na dodrţování stanovených pravidel. Dodrţuje zdravý odstup k cizím lidem. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Zná a respektuje rozdíly mezi pohlavími, zná Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování následky sexuálního chování, naváţe v interpersonálních kontaktech a zájem o dlouhodobější vztah. druhého. Vedeme ţáky k rozlišování dámských a pánských toalet, za pomoci symbolŧ. Rozlišuje a respektuje rozdílná sociální Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, prostředí. nacvičují s nimi adekvátní chování v novém prostředí. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí, za pomoci podpory adaptace. Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci za pomoci střídání společenských rolí ve skupině. Zastává rŧzné sociální role, spojí si je Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, s určitým typem prostředí, chování, aktivitou. nacvičují s nimi adekvátní chování v novém prostředí. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí, za pomoci podpory adaptace. Podporujeme ţáky v uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině. Pozdraví, poţádá, poděkuje, popřeje. Omluví Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ, se, zachová-li se nevhodně. dbáme na dodrţování stanovených pravidel. Pedagogové vedou ţáky k urovnávání konfliktŧ pomocí nácviku pozitivní komunikace (gesta). 71

Naváţe slovní kontakt a udrţí konverzaci.

Předchází riziku zneuţívání vlastní osoby.

Naváţe kontakt s druhými v cizím prostředí.

Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem.

Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako motivaci vyuţívají kladný a radostný přístup k obdarování. Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování v interpersonálních kontaktech a zájem o druhého. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Podporujeme sebehodnocení ţákŧ v rŧzných situacích. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí, za pomoci podpory adaptace.

Kompetence občanské Má zvnitřněné environmentální postoje.

Strategie Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a fixaci pravidel. Dokáţe rozpoznat situace ohroţující zdraví. Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími zdraví, jdeme jim příkladem. Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní Prakticky seznamujeme ţáky osoby (hasič, policie, záchranář aj.) s kompetentními osobami integrovaného záchranného systému prostřednictvím obrazového materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm poznat prostředí sloţek integrovaného záchranného systému. Upozorňujeme ţáky na sloţky integrovaného systému v běţném ţivotě. Dokáţe se chovat v krizových situacích podle Vytváříme modelové ţivotní situace, pokynŧ kompetentních osob. zařazujeme situační hry. V krizových situacích dokáţe pod vedením Vytváříme modelové ţivotní situace, zachovat klid. zařazujeme situační hry.

72

Kompetence pracovní Samostatně se svlékne a oblékne. Pouţívá WC k vykonání potřeby podle individuálních schopností, umyje si ruce a spláchne. Třídí odpadky do košŧ a popelnic dle barev. Přijímá autoritu vedení práce. Respektuje roli druhého (vrstevníka) při práci. Spolupracuje, je schopen kooperace, navázat na práci druhého. Neničí rostliny, neodhazuje odpadky.

Nepodléhá krátkodobému uspokojení, které by mělo za následek zdravotní problémy. Zná míru sytosti, rozliší hlad a mlsnost.

Strategie Pravidelným opakováním a přímým vedením vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy. Pravidelným opakováním a přímým vedením vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a osvojení základních návykŧ osobní hygieny. Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Nacvičujeme se ţáky respektu k autoritě při jednotlivých činnostech, aniţ bychom omezovali jejich osobnost. Vlastním příkladem pŧsobíme k přijetí respektu k druhému člověku. Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci mezi ţáky. Zdŧrazňujeme potřebu ochrany ţivotního prostředí a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany ţivotního prostředí. Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany zdraví. Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany zdraví.

5.1.6.3) Vzdělávací obsah Místo, kde ţijeme 1. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Poznat budovu školy, budovu Seznámení s budovou školy, bydliště na fotografii. pokazování na detaily budovy a typické poznávací znaky. Poznávání budovy školy a bydliště na fotografii mezi fotografiemi jiných budov. Zvládnout orientaci v budově Seznamování s vnitřními TV školy. prostorami školy, nácvik cesty do jednotlivých místností, nácvik vyhledávání potřebného vybavení (např. vlastní šatní skříňku, přihrádku v botárně, věšák na bundy…), seznámení s pravidly bezpečného chování v budově školy, na školní zahradě. 73

Poznat předměty související Seznamování s předměty PV se školním prostředím a denní potřeby a s učebními a PC vědět kam patří. herními pomŧckami, společný úklid předmětŧ, nácvik rozčlenění úklidových prostor (knihovna, polička na hračky…). Reagovat na pokyny učitele Vysvětlení poţadavkŧ a PT - OSV při cestách v okolí školy. pravidel chování učitelŧ a ţákŧ, nácvik pokynŧ formou hry, nácvik porozumění potřebným činnostním slovesŧm, které se v pokynech vyskytují. 2. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Pohybovat se podle pokynŧ Seznámení s bezpečnostními po budově školy a zahradě. pravidly chování, seznámení s rizikem úrazu, nácvik plnění pokynŧ formou hry. Poznat místnosti ve svém Poznávání místností v bytě bytě podle fotografie. formou domácího cvičení, vyhledávání fotografie místnosti podle pojmenování, pojmenovat místnost v bytě podle obrázku. Znát název města, ve kterém Nácvik správné výslovnosti PT - OSV sídlí škola a ve kterém bydlí názvu města, vyhledávání ţák. názvu města mezi ostatními nápisy, nácvik odpovědí na otázky: Kde bydlíš? Kam chodíš do školy?, prohlíţení obrázkŧ města a jeho částí. Poznat na obrázku dopravní Poznávání jednotlivých prostředky, kterými jezdí do dopravních prostředkŧ na školy. fotografii a obrázku, výběr fotografií a obrázkŧ takových dopravních prostředkŧ, kterými ţák jezdí do školy. Pojmenovat školní pomŧcky Nácvik názvŧ pomŧcek a PT - EV a vybavení třídy – pouţívat vybavení, nácvik výslovnosti adekvátní názvy. názvŧ, prostorové hry typu „jdi k…“. Zautomatizovat si bezpečnou Nácvik správného chování chŧzi po chodníku a před chodce, vyhledávání přechodem se zastaví. nejbliţšího přechodu pro chodce v okolí školy. 74

3. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Znát část obce, ve které sídlí Opakování názvu města, PT - OSV škola a kde má bydliště. vyhledávání nápisu názvu města na fotografiích, v časopisech a PC. Vybrat konkrétní označení Poznávání správného čísla linek MHD, kterými jezdí do tramvaje, autobusu nebo školy. písmene trasy metra na fotografiích. Přecházet silnici podle Nácvik pokynŧ (slovo-úkon), PT - OSV pokynŧ. nácvik samostatného pohybu v silničním provozu pod dohledem pedagoga. 4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát svoji adresu.

Učivo

Pojmenovat konkrétní označení linek MHD, kterými jezdí do školy. Rozlišit symboly semaforu a vědět, znamenají.

na co

Okomentovat fotografie z výletŧ, prázdnin a jiných akcí. Popsat fotografie činností z akcí školy.

Mezipředmětové vazby

Nácvik názvu ulice, čísla PT - OSV domu a jména města, poznávání domu na fotografii, nácvik odříkávání adresy ve správném pořadí. Pojmenování správného čísla tramvaje, autobusu nebo písmene trasy metra, které ţák pouţívá cestou do školy. Vyhledávání barev a symbolŧ, které se vyskytují na semaforu, sestavování správného pořadí barev od shora dolŧ, poznávání významu barev a symbolŧ. Prohlíţení fotografií PT – OSV z rodinných akcí, odpovědi - EV na otázky. - MV Prohlíţení fotografií ze PT – OSV školních akcí, odpovědi na - EV otázky k dění na fotografii, nácvik vlastního komentáře.

75

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Z obrázkŧ dopravních prostředkŧ a budov sestavit cestu z domova do školy a zpět.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Postupné sestavování PT - OSV obrázkŧ dopravních prostředkŧ a budov v časové souslednosti (cesta tam a zpět). Dodrţovat zásady Seznámení se zásadami TV bezpečnosti při hrách. bezpečnosti, nácvik správného chování při hrách.

6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát adresu školy.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik správného PT - OSV pojmenování ulice, čísla domu a města v adrese školy a jejich správné pořadí. Popsat cestu do školy podle Odpovídání na otevřené a otázek. uzavřené otázky, zpočátku s podporou fotografií nebo obrázkŧ. Poznat zastávky MHD Obcházení zastávek MHD v blízkosti školy a bydliště. v blízkosti školy, poznávání typu dopravního prostředku (tramvaj, autobus, metro), pro který je zastávka určena. Znát obchody v okolí školy a Obcházení obchodŧ v okolí bydliště. školy, určování produktŧ prodeje a názvu obchodŧ (pečivo, drogérie…). Vyprávět záţitky z výletŧ. Odpovědi na otázky, pokusy PT – OSV o samostatné vyprávění o - MV proţitcích.

Lidé kolem nás 1. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Znát rodinné příslušníky Poznávání příslušníky rodiny PT - MV úzké rodiny. na fotografiích, vybírání podle pokynŧ učitele, samostatné pojmenování příslušníkŧ rodiny. Znát jména sourozencŧ, Poznávání na fotografiích i PT – OSV spoluţákŧ a učitelŧ. ve skutečnosti, nácvik - MV výslovnosti jmen, hry se jmény. 76

poprosit, Nácvik konkrétních slovních PT - OSV vazeb, hry na nácvik slušného chování. Poznat a pojmenovat činnosti Poznat symboly svého spojené se školou. rozvrhu, poznávání činností, které k danému rozvrhu patří, nácvik pouţívání konkrétních názvŧ činností. Respektovat autoritu Nácvik adekvátního chování PT - OSV pedagoga. a korekce nepřizpŧsobivého chování. Pozdravit, poděkovat.

2. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Znát rodinné příslušníky širší Poznávání příslušníky rodiny rodiny. na fotografiích, vybírání podle pokynŧ učitele, samostatné pojmenování příslušníkŧ rodiny. Říct si o pomoc. Nácvik konkrétních slovních vazeb, hra na role, zbavení ostychu. Poznat a pojmenovat činnosti Poznávání jednotlivých spojené s domácími pracemi. aktivit na obrázcích a jejich pojmenování, opakování aktivit a pohybŧ ve skutečnosti, přiřazení činnosti ke slovu nebo symbolu, hry s hádankami. Rozlišit blízké a cizí osoby. Třídění fotografií, určování blízkých, rodiny a neznámých občanŧ. 3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát jména rodičŧ.

Učivo

Mezipředmětové vazby PT - MV

PT - OSV PT – EV PV

PT – OSV - MV

Mezipředmětové vazby

Nácvik jmen rodičŧ a PT - MV globální čtení jejich jména. V široké rodině rozlišovat Sledování vývoje lidského PT - MV stáří (starší, mladší). ţivota na obrázcích a didaktických pomŧckách, přiřazování soc. rolí v jednotlivých ţivotních období, sledování vlastního vývoje na fotografiích. Určovat příbuzenské vztahy Nácvik schémat rodinných PT - MV 77

ve své rodině.

Popřát k narozeninám k svátku.

a

Poznat a pojmenovat činnosti spojené s cestováním a záţitky s výletŧ.

Udrţet zdravý odstup od cizích osob.

vztahŧ, sestavování rodokmenu s fotografií a vlastních obrázkŧ. Seznámení s významem PT - OSV těchto oslav, s datem narození a jmenin, nácvik slovních obratŧ při blahopřání. Vyprávění záţitkŧ podle PT - OSV pohlednic a fotografií, odpověď na jednoduché otázky, poznávání dopravních prostředkŧ, seznámení s odlišnostmi ubytovacích zařízení a domova, pojmenování činností během prázdnin podle obrázkŧ. Nácvik chování v dopravních PT – OSV prostředcích, kulturních - MV zařízení a na ulici.

4. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Zachovávat integritu druhých Seznámení s vlastními právy lidí. a právy druhého, záţitkové hry (příjemné, nepříjemné). Respektovat odlišnosti Jednoduchý popis spoluţáka, spoluţákŧ. vyzdvihnutí předností spoluţáka, zvýraznění odlišností pedagogem, seznámení s očekávaným přístupem ke spoluţákovi. Rozlišit práci a zábavu. Hry na úkoly a odměny, dodrţování časŧ výuky a přestávek, nácvik chování. Vyhledat pomoc v nejbliţším Seznámení s ostatními okolí. pracovníky školy, nácvik ţádosti o pomoc. Při evakuačních cvičení Nácvik evakuace během zachovat klid. rŧzných ročních období.

78

Mezipředmětové vazby PT – OSV - MV PT – OSV - MV

HV

PT - OSV

PT - OSV

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Rozlišit formální neformální pozdrav adekvátně ho pouţít.

Učivo

Mezipředmětové vazby

a Nácvik pozdravŧ ke PT – OSV a spoluţákŧm, kamarádŧm a - MV k dospělým osobám (známým i neznámým). Pojmenovat nejběţnější Nácvik pojmenování PV pracovní činnosti. běţných činností ve škole a okolí, hry na napodobování podle pojmenování. Při evakuačních cvičení se Nácvik plnění pokynŧ, PT - OSV řídit základními pokyny. význam pojmŧ, vysvětlení dŧleţitosti spolupráce.

6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dodrţovat domluvený slib.

Rozpoznat nevhodné jednání a chování ve svém okolí.

Znát funkci policie a znát číslo 158.

Reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Dŧsledné vyţadování plnění domluv, přijmout následky pramenící s nedodrţení slibu. Pojmenování správného a nesprávného chování, sociální hry, určování dobře a špatně. Seznámení s prací policie, s vnějšími znaky policistŧ a jejich sluţeben, s číslem 158, výběr správného čísla mezi ostatními. Nácvik plnění pokynŧ, význam pojmŧ, vysvětlení dŧleţitosti spolupráce.

PT – OSV - MV

79

PT – OSV - MV

PT - OSV

PT - OSV

Lidé a čas 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vybrat obrázek ročního období podle charakteristických znakŧ.

Pracovat kalendářem.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Upozornění na teplotní PT - EV rozdíly jednotlivých období, na tělesné rozdíly (teplo, zima), výběr správného oblečení k danému období, hra s oblékání panenek, poznávání období na obrázcích, nácvik výběru podle pojmenování. s obrázkovým Denní přiřazování konkrétních časových etap pomocí obrázkŧ a didaktických pomŧcek.

2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: K pojmenování části dne přidat obrázek s typickými činnostmi.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Sestavování obrázkŧ s časovou posloupností, upozornění na změny aktivit během dne. Sestavit denní činnosti podle Denní sestavování obrázkŧ fotografií. Chápat smysl nebo vlastních fotografií časové posloupnosti. s posloupností charakteristických činností části dne, přiřazování obrázkŧ nebo fotografií s typickými pokrmy části dne a jejich pojmenování (snídaně, svačina…).

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát dny v týdnu.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik pojmenování dnŧ, globální čtení jejich názvŧ a sestavování pořadí dnŧ na kartičkách. Rozlišit pracovní dny od Rozlišování pracovní a víkendu. volných dnŧ v týdnu podle charakteristiky činností ţákŧ a rodičŧ.

80

4. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Určit čas s přesností na celé Seznámení s významem hodiny. měření času, s ciferníkem hodin a s pohybem ručiček hodin, sestavování ciferníku na didaktické pomŧcce, posun malé ručičky podle diktátu. Určit děj právě probíhající Odpověď na otázky „co (přítomnosti – dnes). právě děláme“, „jak se teď cítíme“, hra na pokyny, seznámení s aktivitami dnešního dne, zdŧraznění začátku a konce dne. Znát roční období a měsíce. Nácvik poznávání a PT - EV pojmenování podle obrázkŧ, jejich cyklické zařazení ve správném pořadí, globální čtení názvŧ. 5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Určit děj v minulosti (včera).

Učivo

Mezipředmětové vazby

Popis proţitých záţitkŧ podle fotografií, sestavování aktivit včerejšího dne, nácvik adekvátního pouţití sloves je a bylo. Seznámit se s nejznámějšími Vyprávění s obrázky, PT - MV pověstmi ČR. prohlíţení knih, pouţití zfilmovaných pověstí, návštěva míst spjatých s pověstmi.

6. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Určit děj v budoucnosti Sestavování plánu činností (zítra). na zítřejší den, seznámení s kalendářem (dnes, včera, zítra), nácvik adekvátního pouţití sloves je, bylo a bude. Porovnat rozdíly mezi Vyprávění podle obrázkŧ, PT - EV součastným zpŧsobem ţivota seznámení s vymoţenostmi a ţivota v minulosti podle moderní doby a jejich výhod. obrázkŧ. 81

Seznámit se s významnými Seznámení s událostmi podle PT - MV událostmi ČR. obrázkŧ a vyprávění. Rozmanitost přírody 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Popsat základní znaky přírody na obrázku ročního období. Poznat psa, kočku, morče nebo křečka, králíka a papouška.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik popisu změn PT - EV v přírodě, aktivit člověka a jeho oblečení. Poznávání na obrázku, PT - EV fotografii, popř. ve skutečnosti, rozlišit odlišnost srsti a peří, vybrat podle pokynŧ správný obrázek. Poznat nejběţnější druhy Poznávání konkrétního ovoce PT - EV zeleniny a ovoce podle reálu. podle chuti, tvaru, barvy, třídění ovoce od ostatních poţivatin, vyhledávání ovoce v obchodech, hra na obchod. Pracovat s obrázky kalendáře Sestavování kalendáře počasí. z obrázkŧ, nácvik pojmenování jednotlivých typŧ počasí na obrázcích.

2. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Vysledovat základní znaky Práce na zahradě, přírody v reálu. vyhledávání charakteristických znakŧ na školní zahradě. Poznat hospodářská zvířata Poznávání zvířat na podle vyobrazení i podle obrázcích a fotografiích, typického zvuku. jejich vyhledávání, poznávání zvuku zvířat, nácvik citoslovce zvuku zvířat. Poznat nejběţnější druhy Hry s kartičkami, pexeso, zeleniny a ovoce na obrázku. domino, třídění skupin zeleniny a ovoce, upozorňování na typické znaky. Přiřadit obrázek Sledování počasí v reálu a k povětrnostním podmínkám. přiřazení adekvátního obrázku, výměna obrázku při změně počasí.

82

Mezipředmětové vazby PT – EV PV

PT - EV

PT - EV

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Přiřadit mláďata ke známým zvířatŧm, popřípadě pojmenovat. Poznat nejběţnější druhy zeleniny a ovoce podle chuti.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Hry s kartičkami, pexeso, domino, puzzle, nácvik pojmenování. Poznávání chutí ze zrakové kontroly, nácvik pojmenování chutí. Samostatně sestavit kalendář Denní sestavování kalendáře počasí. s piktogramy počasí. Znát základní zásady pobytu Rozpoznávání správného a v přírodě. nesprávného pobytu v přírodě podle obrázku, nácvik správného chování při pobytu v přírodě.

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Poznat nejběţnější ţijící zvířata.

Učivo

PT - EV

PT - EV

PT – EV TV

Mezipředmětové vazby

volně Poznávání podle obrázkŧ, PT - EV reálu (ZOO, statek…), nácvik pojmenování. Třídit odpad podle barvy Seznámení s významem PT - EV popelnic. třídění odpadu, třídění odpadu ve třídě a vynášení do příslušně barevné popelnice.

5. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Rozlišit listnaté a jehličnaté Poznávání rozdílŧ podle PT - EV stromy. větviček, podle hmatu, zraku a vŧně, seznámení s rozdílností chování stromŧ v rŧzných ročních obdobích. Poznat odpad, který se Seznámení s významem PT - EV kompostuje na zahradě. kompostování, třídění kompostovaného odpadu, odnášení odpadu na kompost.

83

6. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Poznat rozdíly mezi stromy a Seznámení s částmi stromŧ a PT - EV keři. keřŧ a jejich pojmenování, upozorňování na rozdíly stromŧ a keřŧ na obrázcích i v reálu. Vědět o škodlivých vlivech Seznámení s pŧsobení PT - EV na přírodní prostředí. škodlivin na přírodu podle obrázkŧ (případně reálu), hry na co je správné a co není. Člověk a zdraví 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zautomatizovat si zásady základní hygieny po pouţití záchodu a před jídlem.

Zout si boty a svléknout si oblečení. Pojmenovat hlavu, tělo, ruce a nohy.

Rozlišit pojmy nepříjemné.

bolí

a

Vědět o zásadách bezpečného chování při hrách.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Dŧsledné dodrţování PT – EV hygienických zásad, PV dodrţování zásad a postupŧ při pouţití WC a jejich nácvik ve správné posloupnosti, nácvik mytí rukou a zdŧrazňování této aktivity pomocí básničky. Nácvik samostatných pohybŧ PV a strategií při svlékání a zouvání, pouţít správný úchop. Pojmenování částí těla na obrázku, na sobě a na druhém člověku, sestavování postavy člověka jednotlivých částí z papíru, ukázání podle pokynŧ. Manipulace s tělem ţáka a vytváření příjemných a nepříjemných pocitŧ, jejich pojmenování a rozlišení. Vysvětlení konkrétních zásad chování při hrách, upozorňování na bezpečné a nebezpečné chování ţákŧ.

84

2. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Osprchovat se po plavání Odstranění strachu ze sprchy, nebo koupání. správné puštění sprchy, promnutí jednotlivých částí těla podle pokynŧ. Obout si boty a obléknout se. Nácvik samostatných pohybŧ PV a strategií při oblékání a obouvání, pouţít správný úchop, najít si svoji skříňku v šatně. Pojmenovat části obličeje. Sestavování částí obličeje na maketě, pojmenování částí obličeje na vlastním obličeji i na druhém člověku, hry s pokyny ukaţ. Ukázat místo, kde ho bolí. Nácvik upozornění na bolavá místa na těle, zdŧraznění potřeby ošetření, hry „na štípnutí“ (kde tě bolí). Vědět o zásadách Vysvětlení konkrétních zásad bezpečného chování na chování při výletech a výletech a při koupání. koupání, upozorňování na bezpečné a nebezpečné chování ţákŧ. 3. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Zapínat a rozepínat suchý Nácvik zapínání na maketách zip, tkaničky a knoflíky. i na oblečení, na sobě i na někom jiném, správný úchop a pohyb. Poznat základní části Seznámení s částmi končetin končetin a těla. a těla na obrázcích i ve skutečnosti, sestavování částí končetin z jednotlivých obrázku, malování barvou na tělo podle pokynŧ. Pojmenovat místo bolesti. Opakování pocitŧ bolí, nebolí a částí těla, předvádění formou hry. Dodrţovat zásady Opakování zásad bezpečnosti bezpečného chování při a jejich dŧsledné dodrţování. hrách, na výletech a při koupání.

85

Mezipředmětové vazby PV

TV PC

4. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Uplatňovat automaticky Nácvik hygienický návykŧ a PT - EV hygienické návyky. pohybových strategií, vytvoření automatizmŧ. Být samostatný při svlékání a Opakování strategií oblékání, oblékání. správných úchopŧ a postupu, pokus x omyl. Vědět na koho se obrátit o Seznámení se se systémem PT - OSV pomoc. odpovědnosti a moţnosti pomoci, opakování projevŧ ţádostí o pomoc. 5. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Sdělit a popsat své zdravotní Nácvik pochopení pojmŧ PT - OSV obtíţe. nepříjemných pocitŧ a jejich pojmenování, hra s těmito pocity. Uplatňovat základní pravidla Seznámení s pravidly PT - EV silničního provozu pro silničního provozu, chodce. demonstrace na obrázcích, vyhledávání přechodu pro chodce, rozeznávání barvy a piktogramŧ panáčka na semaforu, nácvik jednotlivých situací. 6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát zásady zdravé výţivy.

Ošetřit drobné poranění – přiloţení náplasti, postříkání dezinfekčním prostředkem.

Poznat piktogramy a značky související se silničním provozem z pozice chodce.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s potřebou zdravé PT – EV výţivy, rozlišování co je PV zdravé a co ne, sestavování jídelníčku, příprava zeleninového nebo ovocného salátu. Seznámení s obsahem lékárničky a s místem jejího uloţení, vyhledávání náplasti a jejího správného pouţití, nácvik rozpoznávání dezinfekčních prostředkŧ. Seznámení s piktogramy a PT - EV značkami, hry s kartičkami, pexeso, domino, vyhledávání a její pojmenování v reálu. 86

Při mimořádných událostech Nácvik mimořádných situací PT - OSV reagovat přiměřeně na a chování při nich, pokyny dospělých. dramatické hry.

5.1.7) Člověk a společnost 5.1.7.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Člověk a společnost poskytuje ţákŧm základní poznatky o vývoji lidstva, i vlastního národa, seznamuje je s nejvýznamnějšími osobnostmi a historickými událostmi, se základy politiky, lidskými právy a povinnostmi. Zaměřuje se na formování osobnosti ţákŧ po stránce citové a volní a na rozvíjení kognitivních funkcí tak, aby jejich začleňování do společnosti bylo co nejúspěšnější. Je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Historie našeho národa Člověk ve společnosti Poznatky o společnosti Péče o občana Na 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 7. – 8. ročník  3 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku 9. – 10. ročník  2 hodiny týdně Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova → po celou dobu školní docházky Osobnostní a sociální výchova → po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům VV  7. a 9. ročník ŘV  7. – 9. ročník HV  8. ročník VKZ  7. – 10. ročník TV  7. – 8. ročník ČaP  8. ročník Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Při výuce se pouţívají speciální pomŧcky a obrázky. Hodnocení Probíhá slovní nebo písemnou formou na základě individuálního vzdělávacího plánu ţáka a to čtyřikrát ročně, dvě stručnější čtvrtletní a dvě podrobná pololetní hodnocení.

87

5.1.7.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů Strategie Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet Dáváme ţákovi potvrzení nároku na vlastní své myšlenky a pocity. emoce a za pomoci pedagogŧ přenáší pozornost jinam. Zvládá své emoce bez afektivních projevŧ za Zaměřujeme se na podporu proţitku ţáka a pomoci interakce okolí chápání příčiny a následkŧ chování ţáka. Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako Volíme odpovídající prostředky k vyjádření a svou zkušenost a ne jako vlastní selhání. odreagování emocí Zvládá změnu situace, přizpŧsobí jí své Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení chování. problémŧ, poskytují zkušenosti s rŧznými pomŧckami ve škole a spolupracují s rodinou při jejich vyuţívání v domácím prostředí. Podporujeme samostatné rozhodování a zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí ţáka. Zvládá pocit nejistoty v neobvyklých Pro podporu orientace ţáka v rŧzných situacích situacích zařazujeme do výuky časté opakování. Dané situace zkouší v cizím prostředí. Kompetence komunikativní Strategie Sleduje a dodrţuje střídání rolí při rozhovoru. Simulovanými sociálními situacemi a kooperativními hrami ilustrujeme role osob v dialogu. Neskáče druhému do řeči, do rozhovoru. Simulovanými sociálními situacemi a kooperativními hrami ilustrujeme role osob v dialogu. Zvládá změny nálad, není agresivní. Respektujeme změny nálad, objasňujeme příčinu a hledáme moţnosti sdílení. Pomáháme udrţovat emoční stabilitu. Představí se, pozdraví při příchodu a Nácvikem zvnitřňujeme komunikační odchodu. dovednosti společenského chování. Naslouchá druhému, odpovídá podle svých Častým opakováním a prŧběţnou motivací schopností, je-li tázán. udrţujeme pozornost ţákŧ v dialogu nebo při činnosti. Klademe rŧzné typy otázek (otevřené i uzavřené) a uváděním vztahŧ mezi skutečnostmi rozlišujeme moţnosti odpovědí. Zná a dbá pravidel společenského styku. Nácvikem zvnitřňujeme komunikační dovednosti společenského chování. Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke společenské integraci.

88

Kompetence sociální a personální Strategie Chápe vztahy v širší rodině, ve škole, mezi Pouţíváme fotografie rodinných příslušníkŧ, vrstevníky. nahrávky jejich hlasu, vŧně aj. k jejich poznávání ţáky. Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe sama, a to prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ. Uvědomuje si nebezpečí vzniku závislosti. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke Odmítá jednání vedoucí k závislostem. známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Koriguje sexuální potřeby, rozlišuje chování Rozpoznáváme závadné webové stránky, v intimním prostředí a ve společnosti. Zná vysvětlujeme dŧvody, proč. moţné následky sexuálního chování, ví o Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování moţnostech antikoncepce. v interpersonálních kontaktech a zájem o druhého. Předchází riziku zneuţití vlastní osoby. Rozpoznáváme závadné patologické jevy na internetu – chat, mail. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování v interpersonálních kontaktech a zájem o druhého. Podporujeme sebehodnocení ţákŧ v rŧzných situacích. Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí, za pomoci podpory adaptace. Rozdělí se. Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako motivaci vyuţívají kladný a radostný přístup k obdarování. Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby schopností a zdravotního stavu. byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Je seznámen s Listinou základních práv a Seznamujeme ţáky s obsahem Listiny svobod. základních práv a svobod, vzájemně ve svých vztazích dodrţujeme její zásady. Respektuje práva a svobody druhých. Respektujeme změny nálad, objasňujeme příčinu a hledáme moţnosti sdílení. Pomáháme udrţovat emoční stabilitu. Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě. Dodrţuje pravidla slušného chování Nácvikem zvnitřňujeme komunikační v dopravních prostředcích, v divadle, kině, na dovednosti společenského chování. úřadech, ulici apod. Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě. Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní Prakticky seznamujeme ţáky osoby (hasič, policie, záchranář) s kompetentními osobami integrovaného záchranného systému prostřednictvím obrazového materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm 89

poznat prostředí sloţek integrovaného záchranného systému. Upozorňujeme ţáky na sloţky integrovaného systému v běţném ţivotě. Kompetence pracovní Strategie Kdyţ zjistí, ţe sám danou činnost nezvládne, Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních řekne si o pomoc k dokončení. vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi podporu při nezdaru. Přijímá autoritu při vedení práce. Nacvičujeme se ţáky respektu k autoritě při jednotlivých činnostech, aniţ bychom omezovali jejich osobnost. Respektuje roli druhého (vrstevníka) při práci. Vlastním příkladem pŧsobíme k přijetí respektu k druhému člověku. Nepodléhá krátkodobému uspokojení, které Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního by mělo za následek zdravotní problémy. zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany zdraví. 5.1.7.3) Vzdělávací obsah Historie našeho národa 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Mít představu o ţivotních podmínkách lidí v současnosti.

Mít základní pojem o rozdílech mezi totalitou a demokracií.

Znát významné osobnosti našich dějin – Sámo, Cyril a Metoděj, sv. Václav. Znát historické události v naší zemi – zavraţdění sv. Václava.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s rozdíly mezi PT - OSV zpŧsobem ţivota nyní a dříve, poznávání podle obrázku, co je současnost a co je minulost (podle zpŧsobu oblékání atd) Seznámení se základními rozdíly ţivota v totalitě a ţivota v demokracii, návštěva Muzea totality. Názorná ukázka-rozdělení do dvou skupin – jedna totalita, jedna demokracie, skupina totality omezená moţnost pohybu i jiných aktivit, skupina demokracie – volnost. Seznámení s kupcem PT - MV Sámem, sv. Václavem, Cyrilem a Metodějem, znát pojem hlaholice, návštěva Václavského náměstí. Seznámení se sv. Václavem, jeho bratrem Boleslavem a zpŧsobem zavraţdění.

90

8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Mít představu o ţivotních Seznámení s ţivotem podmínkách lidí v minulosti. v minulosti (pravěk, starověk, středověk), seznámení se zpŧsobem oblékání, stolování, bydlení, mluvy v těchto třech obdobích, poté přiřazovat správné obrázky typické k daným obdobím Mít základní poznatky o Seznámení se sametovou sametové revoluci. revolucí, proč se takto nazývala, jakého období se týkala, jaké změny spolu s ní nastaly. Znát významné osobnosti Návštěva památek, PT - MV našich dějin – Karel IV., Jiří vybudovaných Karlem IV. z Poděbrad, Jan Hus, J.A. návštěva Poděbrad, Komenský. seznámení s dobrými skutky Karla IV. seznámení s Komenským, hra na učitele, návštěva pomníku Jana Husa, seznámení se zpŧsobem a příčinou jeho smrti. Znát historické události Znát základní památky PT - MV v naší zemi – kulturní rozvoj vybudované Karlem IV, jeho za Karla IV., husitství. zaslouţení za rozkvět Prahy, seznámení s husitstvím, husitskými válkami, za co husité bojovali, seznámení s Ţiţkou z Trocnova 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Mít představu o ţivotních podmínkách ve vývoji lidstva. Mít základní informace o rozdělení Československa (1993). Znát významné osobnosti našich dějin – Boţena Němcová, K.J. Erben, Marie Terezie, Josef II., Mikuláš Aleš.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Upevnění poznatkŧ, PT - OSV jednotlivých etap vývoje lidstva Seznámení s rozdělením PT - MV Československa, na jaké státy se rozdělilo, kdy a proč. Četba pohádek Boţeny ŘV Němcové a Erbena učitelkou, seřazování posloupné řady obrázkŧ děje pohádky, jednoduše popsat děj pohádky, seznámení s obrázky Mikuláše Aleše, 91

seznámení s Josefem II a tím, co dobrého vykonal (zrušení nevolnictví, toleranční patent), základní seznámení s Marií Terezii (zavedení povinné školní docházky) Znát historické události Seznámením se s národním PT - MV v naší zemi – povinná školní uvědoměním a se změnami, docházka, národní obrození. které to obnášelo. 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Poznat rozdíly ve zpŧsobu ţivota pravěkých a součastných lidí.

Mít základní poznatky z období počátku českého státu. Znát významné osobnosti našich dějin – T.G. Masaryk, Eduard Beneš, Václav Havel, Tomáš Baťa, osobnosti kulturního ţivota.

Znát historické události v naší zemi – světové války, totalita a demokracie.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s rozdíly mezi zpŧsobem ţivota nyní a dříve, poznat podle obrázku, co je současnost a co je minulost (podle zpŧsobu oblékání, bydlení, stolování atd) Seznámení se vznikem ČSR, kdy, za jakých podmínek, se změnami které to obnášelo. Seznámení s T. G. Masarykem (1. Čsr prezident), s Václavem Havlem (1. Prezident ČR), Tomášem Baťou – spojitost s obuví, Eduardem Benešem (2. Čsr prezident), poznávání těchto muţŧ na obrázku, jejich specifické znaky Seznámení s 1. a 2. Světovou PT – MV válkou, s Adolfem Hitlerem, - OSV holocaustem, rozdíly mezi totalitou a demokracií.

92

Člověk ve společnosti 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát funkci rodiny rodičovství.

Učivo

Mezipředmětové vazby

a Znát základní členy rodiny (máma, táta, sourozenci), namalování své vlastní rodiny, seznámení s funkcí rodiny, v čem je pro nás dŧleţitá, seznámení s tím, co obnáší rodičovství, nácvik základní péče o miminko (s panenkou) – krmení, koupání, přebalování, správné uchopení atd. Znát a respektovat úroveň Seznámení s funkcemi a společenského postavení činnostmi typickými pro v rodině a ve škole. určitého člena rodiny (máma – vaření, táta – opravy atd..) Přiřazování rŧzných činností na obrázku k jednotlivým členŧm. Seznámení s postavením ve škole – ředitel- učitel-ţák – co se mŧţe, co ne. Respektuje odlišnosti, Uvědomění si odlišností individualitu a moţnosti spoluţákŧ a jejich druhých lidí (ve školním respektování. prostředí). Rozlišit vandalismus od Ukázka vandalismu a neúmyslného poškození. neúmyslného poškození, upozornit na rozdíly, rozpoznání co je úmysl a co není.

8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát práva a povinnosti členŧ rodiny. Dodrţuje základní pravidla společenského chování i mimo budovu školy.

Učivo

PT – OSV VkZ

PT – OSV VkZ

PT – MV TV

Mezipředmětové vazby

Seznámení s obvyklými funkcemi členŧ rodiny Seznámení se správným, slušným chováním v divadle, kině, na hřišti, v MHD. Nácvik poznávání z dvou typŧ protikladných modelových situací chování, která je ta správná. Odlišit projevy Upevnění poznatkŧ – co je nepřiměřeného chování. správné a co špatné chování, poznávání správných typŧ 93

PT - OSV PT – MV - OSV VkZ ŘV

PT – MV - OSV VkZ

chování z modelových i reálných situací. Respektuje odlišnosti, Uvědomění si odlišností PT – MV individualitu a moţnosti rŧzných lidí a jejich TV druhých lidí (mimo školní respektování. prostředí). Uvědomit si hodnotu věcí Seznámení se s tím, ţe kaţdá PT – OSV kolem sebe. věc má určitou hodnotu a za ČaP úmyslné rozbití následuje trest. Znát přímé následky Seznámení s tím, co se stane, vandalismu. kdyţ něco úmyslně rozbiju, teoreticky, prakticky – sehrát scénku. Poznat lidské rasy. Seznámení s lidskými PT - MV rasami- europoidní (bílá), mongoloidní (ţlutá), negroidní (černá), poznávání na obrázku. 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Orientuje se v základních aspektech výchovy k rodičovství.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s pojmem rodičovství, s funkcemi rodiny, základní pojmy v rodinných vztazích (kdo je kdo). Adekvátně řešit konflikty za Pomocí modelových situací pomoci pedagoga. ukázat dva typy řešení konfliktŧ, ţák vybere tu správnou, nácvik řešení reálných konfliktŧ. Je schopen tvořit trvale Upevňování poznatkŧ, co je přátelské vztahy. to přátelství, jeho význam, kdo jsou naši přátelé a jak to poznáme. Poznat sociokulturní Seznámení se základními skupiny. sociokulturnímy skupinami, jejich zvláštnostmi a zpŧsobem ţivota, jejich poznávání podle popisu, obrázku, videoukázky.

94

PT – OSV VkZ

PT - OSV

PT - MV

10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Mít základní informace o otázkách rodinného ţivota a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníkŧ.

Adekvátně sám.

řešit

konflikty

Uplatňuje vhodné zpŧsoby chování a komunikace v rŧzných situacích. Znát hodnoty přátelství a vztahŧ mezi lidmi. Vědět o nebezpečí rasismu.

Tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti.

Poznatky o společnosti 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát symboly našeho státu – vlajka. Být seznámen se základními právy a povinnostmi občanŧ – právo na dŧstojný ţivot a povinnosti s toho pramenící. Znát funkci policie.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s rolemi jednotlivých členŧ rodiny, přiřazování rŧzných činností na obrázku k jednotlivým členŧm (např. obrázek vařenímáma, obrázek opravování auta – táta) Nácvik řešení modelové situace konfliktu (formou divadla), podpora k co největší samostatnosti, poté samostatné řešení reálného konfliktu, případně s malou pomocí pedagoga. Nácvik adekvátního chování v rŧzných modelových situacích. Seznámení s pojmem přátelství, forma divadlo. Seznámení s rasismem, jeho definicí, příklady, jak mŧţe rasismus vypadat a koho se nejčastěji týká. Výchova k toleranci (odlišnosti v národnostech, barvy pleti a náboţenského vyznání a sexuální orientace).

Učivo

PT – OSV VkZ

PT – OSV VkZ PT - OSV PT - MV

PT - MV

Mezipředmětové vazby

Malování vlajky rŧznými PT – MV technikami. VV Seznámení s právem na PT - OSV dŧstojný ţivot, poznání z modelových situací co je a co není dŧstojný ţivot. Seznámení se s policií, exkurze na policejní stanici, její základní funkce – pomáhat a chránit, hra na policii a zloděje, poznávání policajta a policejního auta na obrázku, v reálu. 95

Být seznámen s existencí a Seznámení s EU, co to je, PT - MV funkcí EU. proč to je, k čemu to je. 8. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Znát symboly našeho státu – Seznámení s naší hymnou, hymna. kdo jí sloţil, kdo jí napsal, pouštění hymny na CD, zpívání i bez CD. Být seznámen se základními Seznámení se základními právy a povinnostmi občanŧ právy – právo na ţivot, na – náboţenské vyznání a shromaţďování, na jakékoliv povinnosti s toho pramenící. náboţenské vyznání. Povinnosti – chodit do práce, do školy… Znát funkci soudu. Seznámení se soudem, jeho hlavní funkcí – ochranná. Znát princip spojenectví a Seznámení s těmito principy solidarity EU. a ukázka těchto principŧ ve třídě (pomoc slabším ţákŧm atd). 9. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Znát symboly našeho státu – Seznámení se státním státní znak. znakem, jeho vybarvení, poznávání na obrázku. Být seznámen se základními Seznámení s tímto právem. právy a povinnostmi občanŧ – právo na svobodu slova a povinnosti s toho pramenící. Znát funkci a typy Seznámení s funkcemi a typy represivních opatření. represivních opatření. Znát základní výhody Stejná měna, volné členství EU. cestování, evropská integrace.

Mezipředmětové vazby PT – MV HV

PT - MV

PT - MV

Mezipředmětové vazby PT – MV VV PT - OSV

PT – MV

10. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Znát symboly našeho státu – Návštěva sídla prezidenta PT - MV standarta. (Praţský hrad), prohlídka symbolŧ. Poznat prezidenta republiky. Seznámení s naším prezidentem (Jméno, fotografie, video ukázka) a 96

seznámení s funkcemi prezidenta. Být seznámen se základními Seznámení s tímto právem PT - OSV právy a povinnostmi občanŧ formou hry na volby ve třídě. – volební právo a povinnosti s toho pramenící. Uvědomovat si rizika a Rozdíly mezi správným a dŧsledky protiprávního špatným jednáním, příklady jednání. ve třídě, poučení na příbězích z knih. Být seznámen s právy Seznámení se s těmito právy, PT - OSV občanŧ ČR v rámci EU. čtení z evropské ústavy. Péče o občana 7. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Poţádat o radu v případě Nácvik ţádosti o pomoc či potřeby. radu – modelové situace, poté nácvik pouţívání i v realitě. Znát nebezpečí návykových Seznámení s drogami, látek. cigaretami, alkoholem, se všemi nevýhodami jejich uţívání, jednoduchá videoukázka. Ukázky lidí na obrázku – zdravý člověk, těţce závislý člověk, upozornění na rozdíly, nácvik rozlišování. Znát funkci záchranné sluţby Seznámení se záchrannou a číslo 155. sluţbou, v jakých případech ji máme volat, rozeznání jejich auta a zvuku. 8. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Poznat projevy týrání, vědět Seznámení s týráním, kdy se o lince bezpečí. jedná o týrání a kdy pouze o „výchovný pohlavek“, ţe týrání nemusí být jen bití, ale i ubliţování slovem, seznámení s linkou bezpečí a její funkcí. Znát funkci hasičského Exkurze u hasičŧ, seznámení záchranného sboru a číslo s významem hasičství, 150.

97

Mezipředmětové vazby PT – OSV VkZ ŘV

PT – OSV

Mezipředmětové vazby PT – MV - OSV VkZ

PT - OSV

9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát dŧsledky nezaměstnanosti, bezdomovectví, prostituce.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s nezaměstnaností – lidé bez práce, dŧsledek – nemám peníze. Seznámení s bezdomovectvím – lidé bez přístřeší, dŧsledek – nemám domov, peníze. Seznámení s prostitucí – pohlavní styk za peníze, dŧsledek – rŧzné nemoci, zavrţení společností. Být seznámen se sluţbami Seznámení se s pomáhajícími PT - OSV pomáhajících organizací. organizacemi, s kterými škola spolupracuje (např. doprava zdravotně postiţených – Societa, sociální odbor městské části apod.) a jejich funkcí. Znát funkci integrovaného Seznámení s integrovaným PT – OSV záchranný systém a číslo záchranným systémem a VkZ 112. číslem 112 a funkcí, návštěva dispečinku.

10. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Dokázat vyřizovat své osobní Nácvik poslání dopisu, záleţitosti. exkurze na poště – co všechno si tam mŧţeme vyřídit. Rozeznat nebezpečí ohroţení Seznámení se s sociálně patologickými jevy. počátečními příznaky patologických jevŧ. Vědět o moţnostech sociální Seznámení se základními péče o potřebné občany. institucemi, zabývající se péčí o občany. Vyuţívat, v případě potřeby, Seznámení se základními sluţeb pomáhajících pomáhajícími organizacemi. organizací. Mít osvojeny nezbytné Nácvik evakuace, první dovednosti potřebné pomoci, nácvik hašení ohně, k ochraně osob za přivolání dané pomoci, mimořádných událostí. seznámení s uzávěry hlavních přívodŧ v budově (voda, plyn, elektřina).

98

Mezipředmětové vazby PT - OSV

VkZ PT – OSV - MV PT - OSV

PT - OSV

5.1.8) Člověk a příroda 5.1.8.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Člověk a příroda vznikl ze stejnojmenné vzdělávací oblasti a navazuje na předmět Člověk a jeho svět. Cílem předmětu je seznámit ţáky s přírodou jako ekosystémem, přírodními zákonitostmi, vlivy lidského konání na ţivotní prostředí, závislostí člověka na přírodě, kaţdodenní ochranou přírody a řešením a předcházením ţivot ohroţujících situací. Je rozdělen na čtyři tematické okruhy: základní poznatky z fyziky základní poznatky z chemie základní poznatky z přírodopisu základní poznatky ze zeměpisu Na 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 7. – 10. ročník  3 hodiny týdně v kaţdém ročníku Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova (kulturní rozdíly) → na 2. stupni po celou dobu školní docházky Environmentální výchova → na 2. stupni po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům PV  7. a 10. ročník TV  8. ročník VV  7. ročník ČaS  8. ročník Čtení  8. ročník Vyučovací hodina je rozdělena na kratší časové úseky, podle míry unavitelnosti ţákŧ. Výuka probíhá v rŧzných formách a místech: ve školním prostředí (práce ve skupinách, samostatná práce, vyhledávání a zpracování informací z přiměřených textŧ, encyklopedií, diskuze, soutěţe, testy, kříţovky, pokusy, vyuţívání vlastních zkušeností, přímé pozorování a zkoumání, výchovné a vzdělávací hry, rozvíjení představ, pojmŧ, práce s PC, tabletem a audiovizuální technikou…); mimo školní prostředí (okolí školy, příroda) besedy, exkurze, vycházky, přednášky, výlety. Hodnocení Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí dosaţená úroveň znalostí z oblasti fyziky, chemie, přírodopisu a zeměpisu a jejich aplikace do běţného ţivota. 5.1.8.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Zajímá se o nabízené nové poznatky Nabízíme nové poznatky uspořádané přiměřeně svým schopnostem. v systému odpovídajícím schopnostem ţáka. Projevuje zájem o určitou oblast. Respektujeme zájmy a záliby ţáka. Chápe základní souvislosti mezi zobrazeními. Podporujeme zvídavost ţáka o kniţní podobu informací. Zařazujeme do výuky didaktické hry. Má vnitřní zájem se učit, dozvědět se něco Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme nového, naslouchat druhému. verbálními i neverbálními prostředky. 99

Kompetence k řešení problémů Správně sebereflektuje své dovednosti a schopnosti (nepodceňuje se ani nenadhodnocuje).

Strategie V rámci výuky a všeobecné komunikace komentujeme chování ţákŧ a okolní situace. Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky k iniciativě. Bez pocitu osobního příkoří řekne, čemu Přiznáváme vlastní chybu. Podle našeho nerozumí. vzoru se ţáci nebojí přiznat, ţe něčemu nerozumí a nepokládají to za osobní prohru. Kompetence sociální a personální Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem.

Strategie Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, nacvičujeme s nimi adekvátní chování v novém prostředí.

Kompetence občanské Má zvnitřněné environmentální postoje.

Strategie Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a fixaci pravidel. Vytváříme modelové ţivotní situace, zařazujeme situační hry. Vytváříme modelové ţivotní situace, zařazujeme situační hry. Prakticky seznamujeme ţáky s kompetentními osobami IZS prostřednictvím obrazového materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm poznat prostředí sloţek IZS. Upozorňujeme ţáky na sloţky IZS v běţném ţivotě. Procvičujeme přivolání pomoci nácvikem telefonních sluţeb. Prakticky seznamujeme ţáky s kompetentními osobami IZS prostřednictvím obrazového materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm poznat prostředí sloţek IZS. Upozorňujeme ţáky na sloţky IZS v běţném ţivotě. Procvičujeme přivolání pomoci nácvikem telefonních sluţeb. Umoţňujeme ţákŧm uplatnit naučené zpŧsoby chování v rŧzných prostředcích, zpětnou vazbou upevňujeme ţádoucí chování. Vytváříme modelové ţivotní situace, zařazujeme situační hry. Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a fixaci pravidel.

Rozpozná situace ohroţující zdraví. Při evakuaci školy se chová přiměřeně situaci. Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní osoby (hasič, policie apod.)

V krizových situacích se chová podle pokynŧ kompetentních osob.

V krizových situacích dokáţe pod vedením zachovat klid. Zapojuje se do pracovních činností. Kompetence pracovní Zapojí kabel do zásuvky. Zná zásady bezpečnosti při s elektrickými spotřebiči, při úklidu. Neničí rostliny, neodhazuje odpadky.

Strategie Procvičujeme základní pracovní dovednosti. práci Vedeme ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti práce. Zdŧrazňujeme potřebu ochrany ţivotního 100

prostředí a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany ţivotního prostředí. Naplní konvičku studenou vodou a zalije Procvičujeme základní pracovní dovednosti. květiny tak, aby nepřelil misku. 5.1.8.3) Vzdělávací obsah Základní poznatky z fyziky 7. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Poznat, zda je těleso v klidu Názorné ukázky – pouţití či pohybu vŧči jinému tělesu. modelŧ aut, míčŧ; ţákŧ, nakloněná rovina Rozeznat zdroje zvuku. Spojení zdroje zvuku se zvukem, se zrakovou kontrolou, hledání zdroje zvuku (reál), hledání věci, která vydává slyšený zvuk pouštěný z CD, určení zdroje popsaného zvuku 8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Poznat elektrospotřebiče a Rozdíl mezi zásuvkou a zásuvky elektrického vedení. vypínačem, upozorňování na nebezpečí nesprávné manipulace s el. spotřebiči, zapojování el. přístrojŧ do el. sítě dle potřeby Rozeznat zdroje tepla. Rŧzné zdroje tepla – radiátor, kamna, oheň, slunce, rozpoznání na obrázku a v reálu Rozpoznat jednotlivá Pozorovat tání sněhu, ledu, skupenství. manipulace s jednotlivými skupenstvími - nafukování balónkŧ, nalévání vody do lahví, sypání písku, vnímání jednotlivých skupenství nezávadných látek povrchem těla

101

9. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Být informován o zdrojích Rŧzné druhy elektráren – elektrického proudu. atomová, vodní, větrná, solární, uhelná, baterie a monočlánky, elektrocentrála Rozpoznat zdroje světla. Seznámení s ţárovkou, zářivkou, hledání zdroje světla, vyuţití barevného světla 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vědět o vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí a zdraví člověka.

Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji.

Být seznámen s pohyby planety Země a jejich dŧsledky – střídání dne a noci, ročních období. Základní poznatky z chemie 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné. Znát základní poznatky o hořlavých a nehořlavých látkách.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Vytváření hluku, PT - EV pojmenování nepříjemných pocitŧ, krátkodobé nošení pracovních sluchátek – uvědomování si pojmu ticho, pouštění relaxačního CD zvuky přírody, seznámení negativními vlivy hluku na člověka a zvířata Výroba jednoduchého el. PV obvodu, funkce jističŧ, jejich pouţití, opakování zásad bezpečné manipulace s el. přístroji Práce s globusem, školním atlasem, počítačová simulace pohybu Země

Učivo

Mezipředmětové vazby

Praktická zkouška, rozpustnosti látek, výroba cukrových a solných krystalŧ Praktická řízená zkouška hořlavosti látek, bezpečná manipulace s ohněm

102

8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Rozlišovat druhy vody – Koloběh vody v přírodě, PT - EV pitná, uţitková, odpadní. zdroje znečištění vody, místa výskytu vody pitné, uţitkové, odpadní Znát základní poznatky o Vyuţití příběhŧ návykových látkách. 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbliţším okolí – továrny, auta. Znát základní poznatky o léčivech.

10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vědět o kyslíku jako sloţce vzduchu a jeho nezbytnosti pro ţivot člověka, zvířat i rostlin. Poznat, podle etikety, chemické výrobky pouţívané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s místními PT - EV znečišťovateli, výfukové plyny Léky na předpis, volně prodejné, bezpečná manipulace s léky, nepouţité léky vraťte do lékárny Učivo

Mezipředmětové vazby

Dýchání do sáčku, umístění PT - EV laboratorní myši do vývěvy Seznámení se základními PV výrobky, jejich pouţití, zásady bezpečné manipulace

Základní poznatky z přírodopisu 7. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Získat základní vědomosti o Příroda na jaře – rostliny, dění v přírodě během ročních zvířata, počasí, příroda v létě, období. příroda na podzim, příroda v zimě Vědět o zpŧsobu péče o Práce na zahradě během rostliny během roku. celého roku, péče o rostliny ve třídě, návštěva botanické zahrady Znát vybrané zástupce rostlin Pampeliška, petrklíč, a ţivočichŧ – jarní rostliny, sněţenka, narcis, tulipán, exotická zvířata. šeřík, forsicie; tygr, lev, slon, hroch, lední medvěd 103

Mezipředmětové vazby PT - EV

PT – EV PV

PT - EV

Znát jednotlivé části lidského Stavba a funkce základních PT - EV těla a umět je pojmenovat. částí lidského těla, pojmenování na sobě, obrázku, druhém 8. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Vědět o zpŧsobu péče o Péče o psa v rámci zvířata během roku. canisterapie, vyuţívání příběhŧ, dramatizace, návštěva statku nebo ZD, ZOO. Znát vybrané zástupce rostlin Ovocné stromy a jejich a ţivočichŧ – uţitkové plody, holub, vrabec, kos, stromy a keře, ptáci. orel, čáp, vrána Vědět o základních ţivotních Tep, dýchání – nahmatání na funkcích. sobě a spoluţákovi Poznat cesty podle Druhy značek, chŧze po turistických značek. značkách Vědět, jak chránit přírodu na Recyklace materiálŧ, úrovni jedince. neodhazování odpadkŧ do přírody 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vědět o významu hospodářsky dŧleţitých rostlin a jejich pěstování. Znát vybrané zástupce rostlin a ţivočichŧ – smrk, borovice, modřín, dub, jírovec, bříza, lípa, hmyz. Znát funkci sběrných dvorŧ a poznat nebezpeční odpad.

Učivo

Mezipředmětové vazby PT - EV

PT - EV

PT - EV TV PT – EV ČaS

Mezipředmětové vazby

Brambory, obilí, zelenina, exkurze do místního ZD, vyuţití těchto rostlin smrk, borovice, modřín, dub, jírovec, bříza, lípa, moucha, komár, slunéčko sedmitečné, včely, vosy, čmeláci, motýl Seznámit se s funkcí sběrných dvorŧ, druhy odpadu vhodné do sběrného dvora Dodrţovat základní pravidla Seznámení se s pravidly bezpečného chování při bezpečného chování při poznávání přírody. poznávání přírody

104

PT - EV

PT - EV

PT - EV

PT - EV

10. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Poznat naše nejběţnější jedlé Houby s čárkovaným a a jedovaté houby. tečkovaným spodkem plodnice, rozlišní jedlého hřibu satanova od ostatních – barvou a chutí Znát význam lesa, Ekosystém les – sloţení: společenství stromŧ, rostlin a fauna a flora hub. Znát vybrané zástupce rostlin Ţába, mlok, kapr, štika, úhoř, a ţivočichŧ – základní sumec okrasné rostliny, obojţivelníci, ryby. Vědět, které činnosti Prŧmysl, doprava, přírodnímu prostředí zemědělství pomáhají a které ho poškozují. Základní poznatky ze zeměpisu 7. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Uplatňovat v praxi zásady Zvnitřnění zásad bezpečného bezpečného pohybu a pobytu pohybu v přírodě, vycházky ve volné přírodě. do přírody Vědět o přírodních Spolupráce s místní zvláštnostech a kulturních turistickou informační zajímavostech svého regionu. sluţbou, vycházky a výlety, obrázky, fotografie. 8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Adekvátně jednat při nebezpečí ţivelné pohromy a ohroţení ţivota.

Učivo

Mezipředmětové vazby PT – EV PV

PT - EV

PT - EV

PT - EV

Mezipředmětové vazby PT – EV PT – MV - EV VV

Mezipředmětové vazby

Duhy ţivelných pohrom, Čtení které se u nás mohou vyskytnout, teoretická prŧprava, jak jednat, branné cvičení Vědět o druzích a zpŧsobech Druhy dopravy – obrázky, dopravy v regionu, na území reál, zastávky v blízkosti ČR, do zahraničí. školy a bydliště

105

9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, níţiny.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Práce s mapou, přiřazování barev rŧzným nadmořským výškám – práce se snímky z druţice Orientovat se na mapě města Práce s mapou podle významných bodŧ. Vycházky po městě

10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Najít na mapě zeměpisnou polohu ČR a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice. Vyhledat na mapě ČR kraj podle bydliště nebo místa školy.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Práce s mapou, globusem

atlasem PT - MV

Práce s mapou

5.1.9) Hudební výchova 5.1.9.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílem předmětu je vytvářet u ţákŧ kladný vztah k hudbě, rozvíjet jejich hudební schopnosti a dovednosti, podporovat jejich schopnosti hudbu emociálně proţít. Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. ročník  3 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina 2. – 6. ročník  2 hodiny týdně 7. – 10. ročník  2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova (kulturní rozdíly, lidské vztahy) → po celou dobu školní docházky Osobnostní a sociální výchova (psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, spolupráce a soutěţivost, hodnoty a postoje) → po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům Čtení  1., 4. - 6. ročník ŘV  1. a 7. ročník ČJS  4. ročník TV  5. a 6., 10. ročník ČaS  8. ročník Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a didaktických pomŧcek. 106

Hodnocení Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena. 5.1.9.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Projevuje zájem o určitou oblast. Respektujeme zájmy a záliby ţáka. Rozliší pochvalu a pokárání. Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme verbálními i neverbálními prostředky. Kompetence k řešení problémů Strategie Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet své Zdŧrazňujeme radostnou atmosféru ve třídě a myšlenky a pocity. škole. Kompetence komunikativní Zapne, mění volbu a vypne přehrávač.

Strategie Nacvičujeme manipulaci s přehrávačem. Objasňujeme uţívání tohoto prostředku a vedeme k jeho samostatnému ovládání.

Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a schopností a zdravotního stavu. fixaci. Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Zapojuje se do pracovních činností. Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami 5.1.9.3) Vzdělávací obsah 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zazpívat jednoduché písně s melodií po stupnici Zazpívat za doprovodu hudebního nástroje a hlasu Znát manipulaci s orffovými nástroji Vnímat hudební a nehudební zvuky s popisem Rozlišit melodie a nemelodické zvuky

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik zpívání stupnice, částí stupnice. Nácvik jednoduchých písní Čtení po částech. Doprovod zpěvu orffovými nástroji. Rozlišování zvukŧ

Poslech melodických sekvencí a zvukŧ z ulice z mediálních přehrávačŧ. Soustředit se na poslech poslech říkadel a PT – MV jednoduché, krátké a známé jednoduchých písní ŘV písně 107

Napodobit dlouhý a krátký Poslechové činnosti, hra Čtení tón s bzučákem a tabletem Reagovat na hudbu pohybem Hra na tělo, pohybové hry PT – MV s říkadly a dětskými TV popěvky, pochod podle hudebního doprovodu, pohybový projev podle hudby-improvizace, hudebně relaxační techniky. 2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Společně zpívat písně z CD Dodrţovat pravidla hry na orffovy nástroje během znění melodie (písně) Poznat zdroj zvuku Soustředit se na poslech skladby Zúčastnit tancŧ

se

kolektivních

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zazpívat sám melodii po stupnici Zvládat základní dynamiku na orffovy nástroje a předměty pouţívané k rytmizaci Napodobovat jednoduché zvuky Zŧstat v klidu při poslechu relaxační hudby Snaţit se při zpěvu srozumitelně vyslovovat Znát taneční prvky při hudebně-pohybových hrách a umět je pouţít Poznat vybrané rytmické hudební nástroje a uţívat je při hudebních aktivitách

Učivo

Mezipředmětové vazby

Poslech písní CD, nácvik zpívání refrénŧ a některých jednoduchých melodií. Seznámení se zpŧsobem hry na orffovy nástroje, hry na ozvěny. Zvuková schovávačka. Nácvik poslechu a PT - OSV prodluţování doby poslechu váţné a relaxační hudby. Nácvik tanečních her, PT – MV tanečních projevŧ. - OSV Učivo

Mezipředmětové vazby

Hry s metalofonem a zpěv tónŧ po stupnici. Nácvik dynamiky hry na orffovy nástroje. Hra na opičky. Poslech relaxační hudby a PT - OSV prodluţování doby poslechu. Nácvik slov písně bez melodie i intonačně s melodií, převyprávění obsahu příběhu písně. Nácvik písní s pohybovým doprovodem, prvky výrazového tance. Poznávat hudební nástroje podle zvuku, hmatu.

108

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zpívat písně s většími intervalovými přechody s pomocí a doprovodem Rozlišit tón a šum

Rozlišit mluvený a zpívaný projev Soustředit se na poslech jednoduchých skladeb Vybrat některé rytmické hudební nástroje a uţívat je při hudebních aktivitách. 5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dokázat zazpívat písně s doprovodem Rozeznat krátký a dlouhý tón Propojit vlastní pohyb s hudbou

Učivo

Mezipředmětové vazby

Zpěv lidových i umělých písní s doprovodem hudebního nástroje Ťukání do jakýchkoliv předmětŧ a do melodických nástrojŧ, experimentování s hudebními nástroji. Recitace slov písně, spojení slov s melodií. CD přehrávač, koncerty, poslech hry na hudební nástroj Vybrat podle pokynu, zvuku, hmatu hudební nástroj.

PT - MV

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik krátkých melodií a písní. Hra s bzučákem a tabletem. Hra na tělo, pohybový projev podle hudby, pochod, rytmické taneční prvky, pohybové hry s říkadly a popěvky, pohybový projev podle hudby-improvizace, hudebně relaxační techniky

PT – MV Čtení

6. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Dokázat samostatně zazpívat Poznávání písně podle jednodušší píseň obrázkŧ, zpěv jejího počátku nebo refrénu. Rozeznat niţší a vyšší tón Vytváření asociací podle zvukŧ zvířat, zpěv výškově výrazně odlišných tónŧ, poznávání lidí ze školního prostředí podle hlasu. Správně, hospodárně a Dechová cvičení, nácvik pravidelně dýchat a snaţit se hlavového tónu, nácvik, co o co nejlepší vyslovování při nejdelšího tónu, přerušování zpěvu tón, tichý a hlasitý tón, nácvik úspory dechu. 109

Čtení PT – OSV ČJS

PT – MV TV

Mezipředmětové vazby PT – MV Čtení

TV

Zvládat jednoduché taneční Pohybové hry s říkadly a TV hry popěvky, pochod podle hudby, improvizovaný pohyb podle hudby, hudebně pohybové hry 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Soustředit se na poslech skladeb rŧzných hudebních ţánrŧ

Učivo

Mezipředmětové vazby

Poslech krátkých skladeb PT – MV známých skladatelŧ, CD - OSV přehrávač, rozhlas, koncerty, poslech hry na hudební nástroje. Dokázat se při hudební Návštěva koncertŧ, nácvik PT – MV produkci adekvátně chovat hudebních produkcí ve škole, - OSV rozhovor o správném chování při hudebních produkcí. Zvládat správné dýchání při Dechová cvičení. ŘV zpěvu i mluveném projevu Doprovázet na rytmické Nácvik hry na orffovy hudební nástroje hudební nástroje, nácvik pouţívání předmětŧ denní potřeby jako rytmických nástrojŧ, hra na tělo.

8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vyuţívat pěvecké návyky podle individuálních schopností a dovedností Poznat píseň podle melodie 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Interpretovat zvládnutelné lidové a umělé písně Napodobit pohyby klavírní a kytarové hry, dokázat improvizovat

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik zpěvu melodických sekvencí a písní. Výběr písně podle melodie.

ČaS

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik interpretace písní.

PT - MV

Sledování hry na klavír a kytaru, samostatná improvizace.

110

10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládnout základní jednoduchého tance Dokázat jednoduchý rytmus

Učivo

Mezipředmětové vazby

kroky Základní kroky polky, TV mazurka, improvizovaný pohyb podle hudby, hudebně pohybové hry zopakovat Hra na ozvěnu, rytmické hry.

5.1.10) Výtvarná výchova 5.1.10.1) Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílem předmětu je rozvíjení smyslového vnímání, estetického cítění, tvořivosti, schopnosti vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti. Pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci a zlepšovat jemnou motoriku. Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. – 2. ročník  2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku 3. ročník  1 hodina týdně 4. ročník  2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina 5. – 6. ročník  1 hodina týdně 7. – 10. ročník  2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova (kulturní rozdíly)  po celou dobu školní docházky Environmentální výchova (lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí)  po celou dobu školní docházky Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, spolupráce a soutěţivost, řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti)  po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům Počty  1., 3. –4., 8. ročník Psaní  1. ročník PV  1., 3., 6. a 9. ročník ŘV  2. ročník ČaS  7. a 9. ročník ČaP  7. ročník Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a didaktických pomŧcek. Hodnocení Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena. 111

5.1.10.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Určitou dobu po zadání pracuje samostatně. Podporujeme samostatnou práci a experiment ţáka. Pracuje s tuţkou, pravítkem, nŧţkami. Podporujeme samostatnou práci a experiment ţáka. Dbáme na správný úchop. Zhodnotí svou vlastní práci. Uvádíme klady a zápory vykonané práce, oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci. Má radost z dobře vykonané práce, ze Uvádíme klady a zápory vykonané práce, splněného úkolu. oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci. Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme verbálními i neverbálními prostředky. Kompetence k řešení problémů Strategie Vykoná jednoduché manuální úkony a Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení sociální jednání na základě nápodoby. problémŧ, poskytujeme zkušenosti s rŧznými pomŧckami ve škole a spolupracujeme s rodinou při jejich vyuţívání v domácím prostředí. Zachovává si systém a pořádek ve svých i Jsme vzorem ţákŧm v běţném ţivotě třídy a společných věcech. školy. Řeší zadaný úkol bez potřeby neustálé vnější Podporujeme samostatné rozhodování a zpětné vazby o správnosti řešení svého zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí úkolu. ţáka. Kompetence komunikativní Chápe jednoduchý návod, postup.

Strategie Zprostředkováváme manipulaci s jednoduchými obrazovými či textovými návody a pouţíváme je v konkrétních činnostech. Uvědomuje si svoji jedinečnost a respektuje Oceňujeme individualitu ţáka. jedinečnost druhých. Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a schopností a zdravotního stavu. fixaci. Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Zapojuje se do pracovních činností. Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Kompetence pracovní Činnost vykoná na základě slovního popisu. Dodrţuje všeobecné zásady při práci: připraví si potřebné pomŧcky, dodrţí postup, pomŧcky

Strategie Postup práce znázorňujeme slovním popisem. Vedeme ţáky k dodrţování všeobecných zásad při práci a dŧsledně vyţadujeme jejich

112

a pracovní plochu uvede do pořádku. Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu. Kdyţ zjistí, ţe sám danou činnost nezvládne, řekne si o pomoc k dokončení. Raduje se z dobře vykonané práce. Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou pozornost na vykonávanou činnost. Respektuje roli druhého (vrstevníka) při práci. Spolupracuje, je schopen kooperace, navázat na práci druhého. Přijímá kritiku své práce. Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme nedokonalost. Volí adekvátní oděv, ochranné pomŧcky vzhledem k nastávající činnosti.

pouţívání. Motivujeme k samostatnosti. Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi podporu při nezdaru. Objasňujeme dŧleţitost dobře vykonané práce a necháváme ţáky zaţít pocit uspokojení. Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou plochu bez rušivých elementŧ. Vlastním příkladem pŧsobíme k přijetí respektu k druhému člověku. Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci mezi ţáky. Práci hodnotíme srozumitelnou formou. Odměňujeme i nepatrný úspěch, seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu. Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení své práce, oceňujeme samostatnou opravu úkolu. Volíme k činnostem vhodné ochranné prostředky a pracovní pomŧcky, poukazujeme na jejich dŧleţitost.

5.1.10.3) Vzdělávací obsah 1. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Rozpoznat nejzákladnější Seznámení s výtvarnými výtvarné techniky. technikami (tradičními i netradičními) a s jejich pojmenováním, vytváření prostoru pro vlastní techniku a zpŧsob práce. Správně manipulovat Adekvátní pouţívání s výtvarnými potřebami. základních výtvarných potřeb – pastelky, vodové barvy štětec, lepidlo nŧţky… Rozpoznat základní barvy Rozlišení základních barev – spektra. červená, zelená, ţlutá, modrá, hra pan čáp ztratil čepičku, vkládání barevných míčkŧ do kbelíkŧ stejné barvy

Mezipředmětové vazby

PT – EV - OSV PV Psaní Počty

2. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Rozlišit světlý a tmavý odstín Seznámení s pojmem světlý a ŘV barev. tmavý, ukázka na reálných předmětech, na obrázcích. 113

Poznat barvy mimo základní Seznámení s barvami - černá, spektrum barev. bílá, oranţová, šedá, rŧţová, fialová. 3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běţného ţivota a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních. Zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Příklady tvarŧ a barev na PT – MV ovoci a zelenině, na běţných PV věcech denní potřeby a Počty školních pomŧckách

Správný úchop pastelky, PV štětce, didaktických nŧţek, adekvátní pouţití lepidla. Uplatňovat vlastní zkušenosti, Malování, kreslení záţitkŧ PT – MV proţitky a fantazii při tvŧrčích z prázdnin, výletu, návštěvy - EV činnostech. divadla - OSV

4. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Uplatňuje základní výtvarné Vodorovné, svislé čáry, PT – EV techniky. krouţení, trhání a lepení Počty papíru, stříhání s dopomocí pedagoga. Rozlišovat, porovnávat, třídit Rozlišování a třídění barev, a pojmenovat barvy a uplatnit určování správné barvy je podle svých schopností při daného předmětu vlastní tvorbě. v černobílém provedení Vnímat základní vztahy mezi Porovnávat barvy na ovoci a barvami (barevné kontrasty). zelenině, na oblečení svém i ostatních spoluţákŧ. 5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat tvary a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě. Prezentovat své výtvory ostatním.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Rozlišní tvarŧ na běţných věcech denní potřeby, na přírodninách donesených z vycházky, výběr a jejich následné uplatnění při výtvarné činnosti. výtvarné Umísťování výtvarných PT – EV výtvorŧ na nástěnku - OSV s dopomocí pedagoga, prezentace školy v rámci výstav 114

6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie a objekty a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě. Při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemŧ, vlastních proţitkŧ, zkušeností a fantazie. Vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvŧrčí činnosti. 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Uplatňovat barvy v ploše i prostoru podle vlastního tvŧrčího záměru, vyuţívat jejich vlastnosti a vztahy. Sledovat výtvarná díla při návštěvě výstav, muzeí a galerií. 8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Uplatňovat tvary v ploše i prostoru podle vlastního tvŧrčího záměru, vyuţívat jejich vlastnosti a vztahy.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty. Prostředky a postupy pro PT – EV vyjádření emocí, pocitŧ a PV nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru. Manipulace s objekty...) Vyjádření pocitŧ graficky PT - OSV (nahoře-příjemně, dolenepříjemně). Učivo

Mezipředmětové vazby

Malba, kresba, tradiční a ČaS netradiční prostředky a jejich kombinace (podzimní krajina a její barvy. Návštěva muzeí a galerií, PT – MV povídání o jednoduchých - EV obrazech - OSV ČaP Učivo

Mezipředmětové vazby

Lepení papírových koláţí, Počty sestavování mozaik do modelíny a sádry, vytváření vitráţí z barevných fólií (překládání barev), sestavování částí v celek a jejich lepení Při vlastní tvorbě vycházet ze Prostor pro zvolení vlastní PT – MV svých zkušeností. techniky, nácvik postupŧ při - OSV jednotlivých činnostech a technikách. Hledat pro jejich vyjádření Návštěva výstav a galerií, PT - EV nejvhodnější prostředky a hledání inspirace postupy s dopomocí učitele. v časopisech, nabídka rŧzných výtvarných technik a pomŧcek.

115

9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Uplatňovat objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvŧrčího záměru, vyuţívat jejich vlastnosti a vztahy.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Malování papírových modelŧ skutečných předmětŧ a jejich sestavování, malování sádrových odlitkŧ, tisknutí geometrických tvarŧ na plochu. Při vlastní tvorbě vycházet ze Při tvorbě vyuţívat tradiční i svých představ. netradiční materiály, výroba koláţí, malování čím chci být, jakou barvu školy bych chtěl mít… Zvolit pro jejich vyjádření Výběr materiálŧ a techniky nejvhodnější prostředky a kresba, malba, grafika, postupy s dopomocí učitele. tradiční i netradiční prostředky a jejich kombinace.

10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby.

Učivo

PV ČaS

PT – MV - OSV

PT – EV PV

Mezipředmětové vazby

Výběr a třídění výsledkŧ PT – EV vlastních tvŧrčích činností pro - OSV prezentaci před spoluţáky, rodiči… Uplatňovat linie v ploše i Procvičování liniových črtŧ prostoru podle vlastního rŧznými materiály na ploše, tvŧrčího záměru, vyuţívat rytí linií do měkkých jejich vlastnosti a vztahy. materiálŧ, malování provázkem a nití linie v rŧzných směrech.

5.1.11) Výchova ke zdraví 5.1.11.2) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Cílem předmětu je vést ke zdravému zpŧsobu ţivota a k péči o své zdraví. Na 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 9. – 10. ročník → 1 hodina týdně Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova (lidské vztahy) → 9. – 10. ročník Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) → 9. – 10. ročník

116

Mezipředmětové vazby k dalším předmětům ČaS  7. – 10. ročník TV  9. a 10. ročník ŘV  7. a 10. ročník Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Při výuce se pouţívají speciální pomŧcky a obrázky. Hodnocení Hodnocení probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena. 5.1.11.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Uvědomuje si vlastní hodnotu mezi Projevujeme úctu a respekt k ţákŧm pro ostatními. jejich jedinečnost. Umoţňujeme ţákŧm proţít pocit úspěchu. Přenese získané základní teoretické poznatky Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ do praktických situací v chráněném prostředí do praktických situací v chráněném prostředí a po zácviku i do běţného ţivota. a po zácviku i v běţném ţivotě. Kompetence k řešení problémů Vhodnou společenskou formou poţádá o pomoc i neznámou osobu, nebo ji odmítne (tykání, vykání, formulace ţádosti – otázky prosby). Manipuluje s telefonním přístrojem (tísňové volání, uţívání předvoleb na mobilním přístroji…). Chápe příčinu a následek svého chování v obvyklých ţivotních situacích, za pomoci sociálních simulačních situací v rámci výuky. Zvládá pocit nejistoty v neobvyklých situacích.

Zná a dodrţuje obecně platná pravidla společenského chování a pravidla bezpečnosti. Zná dŧvody pro jejich dodrţování. Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako svou zkušenost a ne jako vlastní selhání. Zná rámcovou pracovní náplň policie, hasičŧ, doktorŧ a ví, kdy se na ně obrátit s prosbou o pomoc.

Strategie Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi podporu při nezdaru. Seznamujeme ţáky s umístěním telefonu, jeho funkcí a obsluhou. Seznámení probíhá formou hry. Zaměřujeme se na podporu proţitku ţáka a chápání příčiny a následkŧ chování ţáka. Dáváme ţákovi potvrzení nároku na vlastní emoce a za pomoci pedagogŧ přenášení pozornosti jinam. Volíme odpovídající prostředky k vyjádření a odreagování emocí. Podporujeme nápodobu adekvátních vzorcŧ chování v rŧzných situacích. Zaměřujeme se na podporu proţitku ţáka a chápání příčiny a následkŧ chování ţáka. Vytváříme ve třídním kolektivu pocit jistoty a chybu povaţují za ukazatel hledání cesty. Zapojujeme do výuky exkurze, přednášky a semináře sloţek integrovaného záchranného systému.

117

Kompetence komunikativní Vysloví své pocity, obavy, radost, zklamání hned v dané situaci. Zvládá změny nálad, není agresivní.

Strategie Pomáháme udrţovat emoční stabilitu, jdeme příkladem. Respektujeme změny nálad, objasňujeme příčinu a hledáme moţnosti sdílení. Pomáháme udrţovat emoční stabilitu. Uvědomuje si svoji jedinečnost a respektuje Oceňujeme individualitu ţáka. jedinečnost druhých. Zná linky tísňového volání a vytočí potřebné Objasňuje dŧleţitost linek tísňového volání, číslo na telefonu. nacvičujeme manipulaci s telefonem a vedeme k samostatnému ovládání telefonu. Zná a dbá pravidel společenského styku. Nácvikem zvnitřňujeme komunikační dovednosti společenského chování. Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke společenské integraci. Kompetence sociální a personální Strategie Chápe vztahy v širší rodině, ve škole, mezi Pouţíváme fotografie rodinných příslušníkŧ, vrstevníky. nahrávky jejich hlasu, vŧně aj. k jejich poznávání ţáky. Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe sama, a to prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ. Jedná podle pravidel společenského chování Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném na veřejnosti (obchod, doprava, lékař, prostředí, za pomoci podpory adaptace. úřad…). Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, nacvičují s nimi adekvátní chování v novém prostředí. Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ, dbáme na dodrţování stanovených pravidel. Dodrţuje zdravý odstup k cizím lidem. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Rozlišuje a respektuje rozdílná sociální Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, prostředí. nacvičují s nimi adekvátní chování v novém prostředí. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí, za pomoci podpory adaptace. Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci za pomoci střídání společenských rolí ve skupině. Zastává rŧzné sociální role, spojí si je Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, s určitým typem prostředí, chování, aktivitou. nacvičují s nimi adekvátní chování v novém prostředí. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí, za pomoci podpory adaptace. Podporujeme ţáky v uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině. Pozdraví, poţádá, poděkuje, popřeje. Omluví Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ, 118

se, zachová-li se nevhodně.

dbáme na dodrţování stanovených pravidel. Vedeme ţáky k urovnávání konfliktŧ pomocí nácviku pozitivní komunikace (gesta). Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako motivaci vyuţíváme kladný a radostný přístup k obdarování. Naváţe slovní kontakt a udrţí konverzaci. Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování v interpersonálních kontaktech a zájem o druhého. Předchází riziku zneuţívání vlastní osoby. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Podporujeme sebehodnocení ţákŧ v rŧzných situacích. Rozhovorem, dramatizací, sledováním populárně-naučných pořadŧ seznamujeme ţáky s formami a následky psychického, fyzického a sexuálního zneuţívání. Naváţe kontakt s druhými v cizím prostředí. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem. Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí, za pomoci podpory adaptace. Uvědomuje si nebezpečí vzniku závislosti. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke Odmítá jednání vedoucí k závislostem známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci za pomoci střídání společenských rolí ve skupině. Přizpŧsobí druhu komunikace s vrstevníkem, Nacvičujeme společenské chování při respektuje osobní prostor druhého. kontaktu s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Respektuje postoje druhého. Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování v interpersonálních kontaktech a zájem o druhého. Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby schopností a zdravotního stavu. byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Respektuje práva a svobody druhých. Respektujeme změny nálad, objasňujeme 119

Dodrţuje řád školy, třídy. Dodrţuje pravidla slušného chování v dopravních prostředcích, v divadle, kině, na úřadech, na ulici apod. Při evakuaci školy se chová přiměřeně situaci. Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní osoby (hasič, policie apod.)

V krizových situacích se chová podle pokynŧ kompetentních osob.

V krizových situacích dokáţe pod vedením zachovat klid. Kompetence pracovní Zná zásady bezpečnosti při práci s elektrickými spotřebiči, při úklidu, při vaření, v dílně a řídí se jimi. Nepodléhá krátkodobému uspokojení, které by mělo za následek zdravotní problémy. Zná míru sytosti, rozliší hlad a mlsnost.

příčinu a hledáme moţnosti sdílení. Pomáháme udrţovat emoční stabilitu. Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě. Prakticky vysvětlujeme řád školy. Vytváříme s ţáky srozumitelný přepis školního řádu. Nácvikem zvnitřňujeme komunikační dovednosti společenského chování. Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě. Vytváříme modelové ţivotní situace, zařazujeme situační hry. Prakticky seznamujeme ţáky s kompetentními osobami IZS prostřednictvím obrazového materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm poznat prostředí sloţek IZS. Upozorňujeme ţáky na sloţky IZS v běţném ţivotě. Procvičujeme přivolání pomoci nácvikem telefonních sluţeb. Prakticky seznamujeme ţáky s kompetentními osobami IZS prostřednictvím obrazového materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm poznat prostředí sloţek IZS. Upozorňujeme ţáky na sloţky IZS v běţném ţivotě. Procvičujeme přivolání pomoci nácvikem telefonních sluţeb. Umoţňujeme ţákŧm uplatnit naučené zpŧsoby chování v rŧzných prostředcích, zpětnou vazbou upevňujeme ţádoucí chování. Vytváříme modelové ţivotní situace, zařazujeme situační hry. Strategie Vedeme ţáky k dodrţování bezpečnosti práce a poukazujeme na jejich dŧleţitost. Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany zdraví. Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany zdraví.

120

5.1.11.3) Vzdělávací obsah 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vědět o významu dobrého souţití mezi vrstevníky i členy rodiny.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s významem PT - MV pozitivních vztahŧ v širší rodině a ve společnosti vrstevníkŧ, seznámení s moţností řešení sporŧ mezi vrstevníky, hra na role, dramatizace situací a jednotlivých sociálních rolí. Řídit se pokyny Seznámení s odpovědnými PT - EV odpovědných osob při osobami, planý poplach. mimořádných událostech. Vědět, kde podle potřeby Nácvik poţádání o pomoc, PT – EV vyhledat pomoc. seznámení s odpovědnými ŘV osobami. Uplatňovat zpŧsoby Procvičování základních PT - MV bezpečného chování projevŧ bezpečného chování, v sociálním kontaktu hra na role. s vrstevníky.

8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí. Uplatňovat zpŧsoby bezpečného chování při komunikaci s neznámými lidmi. Znát správné stravovací návyky a v rámci svých moţnosti dodrţovat a uplatňovat zásady správné výţivy.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Rozhovor, nácvik obrany PT – MV proti šikaně a při sexuálním - EV obtěţování, nácvik odmítnutí. Hra na role, poučení o PT - MV bezpečném chování ve společnosti, nácvik odmítnutí. Seznámení se se zdravými a PT - EV nezdravými potravinami, sestavování zdravého jídelníčku, seznámení s chorobami pramenící z nezdravé výţivy (cukrovka, obezita apod.), seznámení se správným stravovacím prostředím a zpŧsobem stravování.

121

9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát dŧleţitá telefonní čísla.

Uplatňovat zpŧsoby bezpečného chování v konfliktních a krizových situacích.

Respektovat zdravotní stav svŧj i svých vrstevníkŧ, umět popsat své zdravotní problémy a potíţe.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Přiřazování obrázkŧ událostí a záchranářŧ a telefonních čísel, nácvik čísel 150, 155, 158, 112. Hra na role, nácvik ochrany PT - EV člověka za mimořádných situací, planý poplach, sledování filmových sekvencí o práci integrovaného záchranného systému. Interaktivní hry s nácvikem PT - MV pohybŧ při rŧzných handicapech (zavázané oči apod.), nácvik popisu těla a rŧzných forem bolestí, vyhledávání míst na těle, kde pociťujeme bolest.

10. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Pouţít dŧleţitá telefonní čísla Nácvik pouţívání rŧzných v případě potřeby pomocí. typŧ telefonŧ, vymačkávání čísel, nácvik komunikace s operátorem IZS. Vědět o souvislosti mezi Seznámení s pŧsobení konzumací návykových, rŧzných typŧ drog, nácvik psychoaktivních látek a odmítnutí, filmové sekvence. poškozováním zdraví. Uplatňovat osvojené sociální Hra na role, nácvik dovednosti při kontaktu se odmítnutí, preventivní sociálně patologickými jevy. rozhovory. Chápat základní ţivotní Zásady zdravého stravování, potřeby a jejich naplňování tělesné potřeby (jídlo, pití, ve shodě se zdravím. spánek), sociální potřeby (kontakty, lidská komunita).

122

Mezipředmětové vazby

PT – EV ŘV PT – MV - EV

5.1.12) Tělesná výchova 5.1.12.1) Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Cílem předmětu je vést ţáky od spontánního pojetí pohybu, k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Směřuje k eliminování nedostatkŧ v diferenciaci a koordinaci pohybŧ. Rozvíjí pohybové schopnosti a osvojování pohybových dovedností a zároveň i koriguje zdravotní oslabení v běţných i specifických formách pohybového učení. Na 1. stupni se předmět skládá z tělesné výchovy a zdravotní výchovy, na 2. stupni je rozdělen na čtyři tématické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Zdravotní tělesná výchova Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova (kulturní rozdíly, lidské vztahy) → po celou dobu školní docházky Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) → na 1. stupni po celou dobu školní docházky Osobnostní a sociální výchova (spolupráce a soutěţivost) → po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům HV → 1., 5. – 6., 10. ročník ŘV → 1. ročník Psaní → 1. ročník ČJS → 1., 3. a 5. ročník ČaP → 8. ročník VkZ → 9. – 10. ročník ČaS → 7. – 8. ročník PV → 1. ročník Vyučovací hodiny jsou rozděleny na kratší časové úseky, podle míry unavitelnosti ţákŧ. Výuka probíhá v tělocvičně, ve třídě, v rehabilitační místnosti, v bazénu nebo perličkové vaně. Je pouţíváno bezpečné cvičební nářadí a náčiní. Výuka Zdravotní tělesné výchovy probíhá v úzké spolupráci s rehabilitačním pracovníkem. Hodnocení Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí jak dosaţená úroveň pohybových schopností a dovedností, tak i část klíčové kompetence která je rozvíjena. 5.1.12.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Rozliší pochvalu a pokárání. Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme verbálními i neverbálními prostředky. Určitou dobu po zadání pracuje samostatně. Umoţňujeme samostatné provedení úkolu i za cenu neúspěchu.

123

Kompetence k řešení problémů Správně sebereflektuje své dovednosti a schopnosti (nepodceňuje se ani nenadhodnocuje). Zvládá změnu situace, přizpŧsobí jí své chování. Zná a dodrţuje obecně platná pravidla společenského chování a pravidla bezpečnosti. Zná dŧvody pro jejich dodrţování. Motivuje se ke krátkodobým i dlouhodobým cílŧm.

Kompetence sociální a personální Pomŧţe druhému.

Strategie V rámci výuky a všeobecné komunikace komentujeme chování ţákŧ a okolní situace. Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky k iniciativě. Občasnou záměrnou změnou v pravidlech a rituálech utváříme schopnost flexibility. Podporujeme samostatné rozhodování a zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí ţáka. Jsme vzorem ţákŧm v běţném ţivotě třídy a školy. Zdŧrazňujeme radostnou atmosféru ve třídě a škole. Podporujeme sebehodnocení a odměňování ţákŧ. Strategie Podporujeme ţáky při uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině. Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ, dbáme na dodrţování stanovených pravidel.

Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby schopností a zdravotního stavu. byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Rozpozná situace ohroţující zdraví. Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími zdraví, jdeme sami příkladem. Dŧsledně dbáme na dodrţování základních hygienických pravidel. Vybírá si volnočasové aktivity. Umoţňujeme ţákŧm vyjádřit svou volbu a respektujeme jeho individualitu. 5.1.12.3) Vzdělávací obsah 1. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Mít kladný postoj Cvičení podle básniček, při k pohybovým aktivitám. básničkách, cvičit při hudbě, pouţívat zajímavé cvičební pomŧcky – míče, stuhy, trampolína apod., dramatizace pohádek a příběhŧ – řepa, pohybové hry na zahradě. Zvládat podle pokynŧ Seznámit se s uloţením přípravu na pohybovou pomŧcek, dbát na bezpečnou činnost. manipulaci, správná 124

Mezipředmětové vazby HV ŘV

PV Psaní ČJS

manipulace – úchopy. Uplatňovat správné zpŧsoby Klekání ze sedu, sed z lehu drţení těla v rŧzných na břiše, odhození míče na polohách a při pracovních všechny strany, zvedání činnostech. z kleku a ze sedu do stoje bez podpory, zvedání rukou a nohou podle pokynŧ, chŧze po schodech nahoru se střídáním nohou a samostatným přidrţováním, chŧze dolŧ s pomocí. 2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti.

Mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladŧ.

Zaujímat správné základní cvičební polohy.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Napodobuje činnost učitele, podle slovního pokynu opakuje pohyby před zrcadlem, plní základní pokyny k tělocvičným postojŧm. Chŧze dolu se střídáním PT - MV nohou, sednutí na bobek a opětovné postavení, napodobí krouţivý pohyb celou paţí a předloktím, předklonění se při zdvíhání předmětŧ, skáče na místě snoţmo, kopání do velkého nafukovacího míče, pérování na gymnastickém míči, orientace v prostoru a zraková lokalizace. Odkopávání míče v pohybu, chŧze po špičkách, koordinovat ruce a nohy při běhu, vyrovnávání zad při sedu, uvolňování v lehu na zádech, stoj rozkročmo, předklonění a zaklonění, úklona stranou, základní postoje paţí.

125

3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dodrţovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách. Dodrţovat pokyny při pohybových aktivitách v přírodě a na hřišti.

Zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Dbá pokynŧ učitele, udrţují osobní prostor ostatních cvičencŧ, nácvik správné manipulace s cvičebním náčiním, oblékání do vhodného oblečení a obuvi. Nácvik pokynŧ při pobytu v přírodě, poukazování na moţnosti úrazu v přírodě a na hřišti, sám vyleze na malou klouzačku a sklouzne se, drţí se při houpání na houpačce. Individuální cvičení na doporučení rehabilitační pracovnice, cvičení zaměřená na vyrovnání svalové rovnováhy, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, sluchového, zrakového a taktilního vnímání zvuku.

PT – EV - OSV PV ČJS PT – EV ČJS

PT – MV ČaP

4. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Zlepšovat svou tělesnou Pochodování do rytmu, PT – EV zdatnost, pohybový projev a chŧze po čáře nebo laně, - OSV správné drţení těla. slalom, přecházení po lavičce, měnění směru nebo stylu chŧze nebo běhu podle signálu, stání na jedné noze po dobu 3-8 sekund, poskoky dopředu snoţmo, přeskočení poloţené překáţky do výšky 5 cm, chŧze a poskoky pozpátku, chytání míče oběma rukama, odhod míče obouruč. Podle pokynu uplatňovat Cvičení zaměřená na správné PT – EV v pohybovém reţimu drţení hlavy, postavení - MV korektivní cvičení pánve, protaţení prsních a v souvislosti s vlastním bederních svalŧ. zdravotním oslabením.

126

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Dechová cvičení, protahovací cviky, uvolňovací cviky, relaxace, cviky zahřívací rozcvičky, stimulační a uvolňovací masáţe. Vyuţívat osvojené pohybové Nácvik dodrţování pravidel dovednosti při hrách a při soutěţivých hrách, nácvik soutěţích. štafetových her, cviky na kombinaci motorických a praktických činností. Korigovat techniku cvičení Základy gymnastiky, podle pokynŧ učitele. prŧpravná cvičení, cvičení s náčiním a na vybraném nářadí.

6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových moţností a schopností vlastní pohybové činnosti.

Rozumět základním termínŧm tělocvičné terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti. Uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti. Zvládat základní techniku speciálních cvičení.

Učivo

PT – EV HV

PT – OSV ČJS

Mezipředmětové vazby

Koordinace rukou a nohou PT – EV při jízdě na rotopedu, skoky - MV po jedné noze, výdrţ v závěsu na kruzích, přelézání ţebřin vodorovně, driblování, pouţívání hokejek a tenisových raket, skákání pozadu, nácvik jízdy na koloběţce. Nácvik pokynŧ HV s předcvičování, před zrcadlem, hra na opičky (se slovním pokynem), střídání role předcvičovatele. Vhodné oblečení a obuv, PT - EV hygiena cvičebního prostředí, bezpečnost při pohybových činnostech v rŧzném prostředí (na hřišti, v tělocvičně, v přírodě a zahradě). Základní cvičební polohy, nácvik správného dechového stereotypu, soubor speciální cvičení podle typu oslabení.

127

Činnosti ovlivňující zdraví 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení. Vyuţívat základní kompenzační a relaxační techniky.

8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení se s významem pohybu pro zdraví. Masáţe, uvolňování, uvolňovací cviky, koncentrační a postřehová, kompenzační a vyrovnávací, relaxační cvičení. Učivo

Mezipředmětové vazby

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, vhodný oděv a obuv, nácvik samostatného pohybu po ulici, koncentrační a postřehová cvičení. Dbát na správné drţení těla i Aktivní postoj, pouţívání mimo tělocvičné aktivity. ortopedických pomŧcek, pohybové hry s netradičními pomŧckami, správný posed při práci u stolu.

9. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Znát zásady ošetření Nácvik první pomoci při VkZ drobných poranění. poranění, epi záchvatech, seznámením s obsahem lékárničky, nácvik volání o pomoc, přivolání dospělé osoby, nácvik ošetření drobných poranění. Ze své vŧle zvyšovat úsilí při Vytrvalostí cviky, motivační PT - OSV TV aktivitách. a soutěţivé hry. 10. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Usilovat o zlepšení a udrţení Zdokonalování osvojených HV úrovně pohybových cvikŧ, pohybový reţim. schopností a o zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností. 128

Umět poţádat o pomoc.

Volání o pomoc, znát číslo VkZ 112.

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 7. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Zvládá v souladu Pohybové hry s rŧzným PT - OSV s individuálními předpoklady zaměřením, dŧraz na osvojované pohybové dokonalost gymnastických dovednosti. cvikŧ, sportovní hry s upravenými pravidly, prvky atletiky. 8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Osvojené pohybové Pobyt v zimní přírodě, chŧze ČaP dovednosti vyuţívat ve hře. a orientace v terénu, základní poznatky s turistiky. 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Osvojené pohybové dovednosti vyuţívat v soutěţi.

10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Osvojené pohybové dovednosti vyuţívat při rekreačních činnostech. Snaţit se o co nejsprávnější provedení pohybové činnosti.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Navození správné soutěţivé PT - OSV atmosféry, zásady sportovního jednání a chování, fair play, sportovní hry. Učivo

Mezipředmětové vazby

Turistika a pobyt v přírodě, ochrana přírody, plavání, pobyt v zimní přírodě. Rytmické a kondiční formy, taneční prvky, další (i netradiční) pohybové činnosti.

Činnosti podporující pohybové učení 7. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Dodrţovat základní sportovní Fair play, dodrţování PT – OSV pravidla. smluvených signálŧ, gest a ČaS povelŧ, zásady sportovního jednání. 129

8. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dodrţovat dohodnutou spolupráci v druţstvu při kolektivních hrách.

9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Sledovat určené pohybové činnosti.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Vzájemná komunikace při PT – OSV osvojovaných pohybových ČaS činnostech, sportovní jednání, základní pravidla her, tolerance k výkonŧm ostatních. Učivo

Mezipředmětové vazby

prvky Historie a současnost sportu, PT - OSV sledování sportovních utkání a významných sportovních akcí.

10. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Sledovat určené sportovní Sledování významných PT - OSV výkony. sportovních akcí, MS a olympijské hry. Zdravotní tělesná výchova 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Snaţit se o optimální provedení speciálních kompenzačních cvičení.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Soustředění na cvičení, denní reţim z pohledu zdravotního omezení, soubor speciálních cvičení pro jednotlivé typy zdravotního omezení.

8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Zvyšovat svojí vytrvalost při Motivační hry, vytrvalostní korekci zdravotního oslabení. cviky na čas, samostatné řízení intenzity cvičení.

130

9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zařazovat do svého pohybového reţimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením. 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Mít odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního oslabení.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pohybové chvilky při výuce v ostatních předmětech, protahování, relaxační cviky, nácvik správných postojŧ.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Rozhovor se ţákem o dŧleţitosti cvičení, zdraví ţivotní styl, nutnost pohybového reţimu, vyuţití korekčních pomŧcek pro správný pohyb.

5.1.13) Pracovní výchova 5.1.13.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Cílem předmětu je získat soubor vědomostí, základních pracovních dovedností a návykŧ v rŧzných oblastech lidské činnosti. Zaměřuje se na rozvíjení motorických schopností, manuálních dovedností a návykŧ ţákŧ a jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do kaţdodenního ţivota. Je rozdělen na šest tematických okruhů: Sebeobsluha Práce s drobným materiálem Práce montáţní a demontáţní Pěstitelské práce Práce v domácnosti Práce s technickými materiály Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. ročník → 2 hodiny týdně 2. – 4. ročník → 3 hodině týdně 5. – 8. ročník → 5 hodin týdně 9. – 10. ročník → 6 hodin týdně Začlenění průřezových témat Environmentální výchova → po celou dobu školní docházky Osobností a sociální výchova (řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti) → po celou dobu školní docházky Mezipředmětové vazby k dalším předmětům ČJS → 1. - 3., 5. - 6. ročník TV → 1., 3. ročník Počty → 1. - 2., 5. ročník 131

VV → 1., 3., 6., 9. ročník Čtení →1., 3., 5., 10. ročník PC → 5. ročník ČaP → 7., 10. ročník Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a didaktických pomŧcek. Hodnocení Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence, která je rozvíjena. 5.1.13.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Určitou dobu po zadání pracuje samostatně. Podporujeme samostatnou práci a experiment ţáka. Zhodnotí svou vlastní práci Nacházíme společně se ţáky rozdíly mezi chybným a bezchybným provedením práce Má radost z dobře vykonané práce, ze Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme splněného úkolu. verbálními i neverbálními prostředky. Ví, kde má uloţené své učební pomŧcky, Pouţíváme globálně čtené nápisy, obrazové poznává si své označené věci. postupy, základní piktogramy a další učební pomŧcky k jednotlivým tematickým celkŧm. Vytváříme zkušenosti na základě pravidelného opakování, kdy respektujeme strukturu prostoru a času. Uvědomuje si vlastní moţnosti zapojení do Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ ţivota, moţnosti pracovního uplatnění. do praktických situací v chráněném prostředí a po zácviku i v běţném ţivotě. Navštěvujeme s ţáky chráněné dílny, pracoviště i bydlení podle aktuálních potřeb ţákŧ. Diskutujeme se ţákem o moţnostech pracovního začlenění a uplatnění. Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy činností potřebných v praktickém ţivotě. Má radost z dobře vykonané práce, ze Uvádíme klady a zápory vykonané práce, splněného úkolu. oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci. Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme verbálními i neverbálními prostředky. Kompetence k řešení problémů Strategie Vykoná jednoduché manuální úkony a Občasnou záměrnou změnou v pravidlech a sociální jednání na základě nápodoby. rituálech utváříme schopnost flexibility. Zachovává si systém a pořádek ve svých i Jsme vzorem ţákŧm v běţném ţivotě třídy a 132

společných věcech. Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako svou zkušenost a ne jako vlastní selhání. Řeší zadaný úkol bez potřeby neustálé vnější zpětné vazby o správnosti řešení svého úkolu.

školy. Práci zadáváme jako úkolová činnost. Vyuţíváme experimentu. Vyuţíváme experimentu. Podporujeme samostatné rozhodování a zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí ţáka.

Kompetence komunikativní Chápe jednoduchý návod, postup.

Strategie Zprostředkováváme manipulaci s jednoduchými návody a pouţíváme je v konkrétních činnostech.

Kompetence sociální a personální Pomŧţe druhému.

Strategie Podporujeme ţáky při uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině.

Kompetence občanské Strategie Jedná samostatně podle individuálních Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a schopností a zdravotního stavu. fixaci. Zapojuje se do pracovních činností. Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti sami. Dodrţuje řád školy. Prakticky vysvětlujeme řád školy. Vytváříme s ţáky srozumitelný přepis školního řádu. Rozpozná situace ohroţující zdraví. Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími zdraví, jdeme sami příkladem. Dŧsledně dbáme na dodrţování základních hygienických pravidel. Kompetence pracovní Strategie Samostatně se svlékne, oblékne, učeše, Pravidelným opakováním a přímým vedením vyčistí zuby. vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a osvojení základních návykŧ osobní hygieny. Prostře stŧl k obědu pro sebe i pro ostatní. Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Po jídle umyje, utře a uklidí nádobí, utře stŧl. Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Pouţívá toaletu k vykonání potřeby podle Pravidelným opakováním a přímým vedením individuálních schopností, umyje si ruce a vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a spláchne. Vymění si vloţku, je-li třeba, a osvojení základních návykŧ osobní hygieny. nebo poţádá o pomoc. Umyje si celé tělo a poté osuší. Pravidelným opakováním a přímým vedením vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a osvojení základních návykŧ osobní hygieny. Umyje si a vyfénuje vlasy, nakrémuje si Pravidelným opakováním a přímým vedením suchou pokoţku. vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a osvojení základních návykŧ osobní hygieny. Smete větší nepořádek velkým koštětem na Procvičujeme základní pracovní dovednosti. hromádky, pak namete smetáčkem na lopatku a vyhodí do koše. 133

Třídí odpadky do košŧ a popelnic podle barev. Zapojí kabel od vysavače do zásuvky, vysavač zapne a vyluxuje koberec. S dopomocí vymění plné sáčky vysavače. Při mytí nádobí rozliší druh a intenzitu nečistoty, pouţije drátěnku, houbičku s jarem, nádobí opláchne, odloţí na odkapávač, utře a uloţí na příslušné místo v kuchyňské lince. Flexibilně rozezná, je-li třeba pouţít drátěnku nebo stačí nádobí jen opláchnout. Naplní konvičku potřebným mnoţstvím studené vody a zalije květiny tak, aby nepřelil misku. Najde náčiní potřebné k úklidu. Kápne do kyblíku saponát, přidá teplou vodu a hadříkem otře špinavý nebo zaprášený nábytek. Rozezná špinavé a čisté prádlo. Špinavé odnáší do koše na prádlo. Naplní pračku přiměřeným mnoţstvím špinavého prádla, zavře buben, zapne přívod vody, do přihrádky nasype prášek na praní (aviváţ) a zapne pračku. Ručně si přepere znečištěné spodní prádlo či ponoţky. Úkol provede na základě zobrazení jednotlivých etap.

Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na jednotlivé kroky.

Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Procvičujeme základní pracovní dovednosti.

Procvičujeme základní pracovní dovednosti. Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na jednotlivé kroky.

Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na jednotlivé kroky. Postup práce znázorňujeme obrázky, fotografiemi, textem. Činnost vykoná na základě slovního popisu. Postup práce znázorňujeme slovním popisem. Pracovní postup provádí jako návyk. Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy činností potřebných v praktickém ţivotě. Dodrţuje všeobecné zásady při práci. Vedeme ţáky k dodrţování všeobecných zásad při práci a dŧsledně vyţadujeme jejich pouţívání. Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu. Motivujeme k samostatnosti. Uvědomuje si význam své práce, je za ni Uvádíme klady a zápory vykonané práce, odpovědný. oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci. Respektuje roli druhého při práci. Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci mezi ţáky. Spolupracuje, je schopen kooperace, navázat Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci na práci druhého. mezi ţáky. Přijímá kritiku své práce. Práci hodnotíme srozumitelnou formou. Odměňujeme i nepatrný úspěch, seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu. Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení nedokonalost, opraví úkol. své práce, oceňujeme samostatnou opravu úkolu. 134

Volí adekvátní oděv a obuv, ochranné pomŧcky vzhledem k nastávající činnosti a prostředí. Zná zásady bezpečnosti při práci s elektrickými spotřebiči, při úklidu, při vaření, v dílně a řídí se jimi.

Volíme k činnostem vhodné ochranné prostředky a pracovní pomŧcky, poukazujeme na jejich dŧleţitost. Vedeme ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti práce a poukazujeme na jejich dŧleţitost.

5.1.13.3) Vzdělávací obsah Sebeobsluha 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Svléknout oděv bez přetaţení přes hlavu, zout boty. Samostatná hygiena rukou.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik svlékání a zouvání, pouţití správného úchopu. Pustit vodu, aplikovat mýdlo na ruce, nalézt vlastní ručník, utřít se a pověsit ručník zpátky (papírový dát do koše) Připravit si kartáček, pastu a Orientace v místnosti, na pokelímek na zuby. lici s kelímky,manipulace a příprava náčiní k umyvadlu. Odloţit své věci do skříňky. Uklízení a ukládání osobních věcí, dbát na péči o osobní věci, pouţít správný úchop. Poznat své místo, kam si Orientace v místnosti, nácvik uloţí pomŧcky. vyhledávání prostoru pro jednotlivého ţáka.

2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Obléknout si oděv.

Učivo

ČJS ČJS

PT - EV PT – EV TV ČJS

Mezipředmětové vazby

Nácvik oblékání, oblékací ČJS panenky, pouţít správný úchop. Zapnout zip bez nasazení Oblékací panenky, jezdce. didaktické pomŧcky na nácvik zapínání zipu, dbát na samostatnost při oblékání, špetkový úchop, koordinace oko - ruka. Odšroubovat víčko od pasty. Špetkový úchop, odemykání a zamykání, otevírání láhví, koordinace oko - ruka. Obout si boty. Nácvik obouvání, správný ČJS úchop při obouvání, koordinace oko - ruka. 135

Utřít se po vyčŧrání (dívky).

Trhání a určení správné délky toaletního papíru, nácvik pohybu a postoje při utírání, spláchnutí, kontrola prkénka, umytí rukou. Pověsit si bundu na háček. Cvičení jemné motoriky, PT - EV špetkový úchop, koordinace oko - ruka. Zvládnout připravit si na stŧl Orientace v místnosti a na PT - EV před jídlem. ploše stolu, vyhledávání vhodného prostoru v kuchyňské lince, rozdávání potřebného nádobí, prostírání nebo bryndákŧ. 3. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Utáhnout si a přiloţit suchý Pouţití správného úchopu, zip. cvičení jemné motoriky, koordinace oko - ruka. Učesat se. Znát místo uloţení hřebenu, správný úchop hřebenu, nácvik pohybu ze shora dolŧ po celé hlavě. Nasadit pásek do očka pásku. Koordinace oko – ruka, cvičení jemné motoriky, provlékací pomŧcky. Samostatná hygiena zubŧ. Vymáčknout pastu na kartáček, vyčistit si zuby. Utřít se po pouţití záchodu. Trhání a určení správné délky toaletního papíru, nácvik pohybu a postoje při utírání, spláchnutí, kontrola prkénka, umytí rukou. Sloţit podle svých moţností Nácvik skládání oděvu, oděv a dát ho do své skříňky. věšení na ramínko. Rozepnout a zapnout Oblékací panenky, knoflíky. didaktické pomŧcky na nácvik knoflíkŧ, dbát na samostatnost při oblékání, pouţití správného úchopu, koordinace oko - ruka. Rozepnout zip i s vysazením Oblékací panenky, jezdce. didaktické pomŧcky na nácvik zapínání zipu, dbát na samostatnost při oblékání, špetkový úchop, koordinace oko - ruka. 136

Mezipředmětové vazby ČJS

PT – EV TV TV ČJS

ČJS

Utřít stŧl po jídle.

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Najít, pouţít a uklidit své věci na plavání nebo koupání.

Znát místo uloţení hadru na PT - EV mytí stolu, máchání a ţdímání náčiní, krouţivé pohyby na stole, hrnutí drobkŧ do dlaně a odhození do koše. Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik ukládání věcí do zavazadla (popřípadě po návratu pověsit na sušák), odpovědnost za své věci, správné aktivity v šatně a ve sprše. Namydlit se. Nácvik pouţití mýdla nebo sprchového gelu, krouţivé pohyby po celém těle (v správném pořadí), popřípadě pouţití ţínky. Pouţívat a pečovat o svoji Uklízení a ukládání osobních PT - EV aktovku (zavazadlo) a věcí, dbát na péči o osobní pomŧcky. věci. Poznat a roztřídit čisté a Třídění, rozeznávání znakŧ špinavé prádlo. čistého a špinavého prádla, pouţití zraku a čichu, odkládání špinavého prádla na určené místo.

5. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Zvládnout základní úpravu Pečování o zevnějšek svého oděvu. osvojování se zásad účelného a vkusného oblékání Očistí si obuv před vchodem. Rozeznávání špinavých bot, PT - EV vyhledávání rohoţky, správné pohyby nohama, podupávání, ruční klepání bot o sebe.

137

6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Umýt si a opláchnout vlasy.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Odstranění strachu z vody v obličeji, zmáčknutí a zpuštění sprchy, vymačkávání správného mnoţství šamponu, správné pohyby ve vlasech rukama, opláchnutí pěny z hlavy. Dodrţuje zásady účelného Pečování o zevnějšek oblékání. osvojování se zásad účelného a vkusného oblékání

Práce s drobným materiálem 1. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Třídit rŧzné druhy drobného Nácvik pouţívání rŧzných materiálu podle tvaru. úchopu, vyuţití vkládačky s tvary (trojúhelník, obdélník, kolo) Zvládat základní manuální Adekvátní pouţívání dovednosti při práci pracovních pomŧcek (nŧţky, s jednoduchými materiály a lepidlo atd), nácvik pomŧckami. pouţívání správných úchopŧ. 2. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Třídit rŧzné druhy drobného Rozlišování velký x malý materiálu podle velikosti. podle ovoce (meloun, pomeranč) Vytvářet jednoduchými Trhání papírŧ, nalepování do postupy rŧzné předměty předem předkresleného z tradičních i netradičních vzoru, práce s přírodninami materiálŧ. (s tavící pistolí) 3. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Třídit rŧzné druhy drobného Rozlišování základních barev materiálu podle barvy. (červená, zelená, ţlutá, modrá), třídění barevných korálkŧ, barevné vkládačky. Pracovat podle slovního Nácvik jednoduchých návodu. pracovník postupŧ dle slovního návodu pedagoga (např. podej, vezmi, ustřihni) 138

Mezipředmětové vazby PT – OSV Počty PT – EV Počty VV

Mezipředmětové vazby PT – OSV Počty PT - OSV

Mezipředmětové vazby PT – OSV VV PT – EV Čtení

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Udrţovat pořádek pracovním místě.

Učivo

Mezipředmětové vazby

na Utírání stolu po práci, úklid PT - EV pracovních pomŧcek na své místo.

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Volit vhodné pracovní pomŧcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu. 6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy rŧzné výrobky z drobných materiálŧ. Vyuţívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik správného pouţívání PT – EV pomŧcek a nástrojŧ (papír, - OSV kartón, textilie, drát, folie..)

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pouţití rŧzných materiálŧ, PT - OSV nácvik práce podle obrázkové předlohy

Vytváření výrobkŧ PT – OSV s tématikou během školního VV roku (Vánoce – výroba svícnu, adventního věnce atd, Velikonoce – výroba pomlázky, malování vajíček atd.) Dodrţovat zásady hygieny a Umytí rukou po práci, bezpečnosti práce. manipulace s nŧţkami a ostatními ostrými předměty

Práce montáţní a demontáţní 1. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Zvládat práci s kostkami. Řazení kostek vodorovně – Čtení stavba plotu. Řazení kostek svisle – stavba komínu o rŧzném počtu kostek. Skládání kostek podle reálné předlohy.

139

2. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat práci s Duplem.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Stavba komínu, pochopení Počty systému zacvakávání kostek. Stavba sloţitějších objektŧ – dŧm.

3. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Zvládat práci s jinými Pochopení systému spojování většími stavebnicemi. jednotlivých druhŧ stavebnic. 4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ. Spojovat a rozpojovat rŧzné jednoduché předměty.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Sloţení objektu z dílŧ a jeho rozmontování zpět na prvočinitele. Montáţ a demontáţ jednoduchých předmětŧ.

5. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Pracovat podle slovního Skládání kostek podle návodu. slovních pokynŧ. Udrţovat pořádek na svém Seznamovat a opakovat pracovním místě. uloţení předmětŧ v prostoru třídy. Dŧsledné dbání na uklízení nepotřebných věcí zpět do krabice, košíku či zásuvky. 6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Pracovat podle předlohy.

Učivo

Mezipředmětové vazby PT – OSV Počty PT - EV

Mezipředmětové vazby

Skládání kostek podle PT – OSV jednoduché obrazové předlohy. Dodrţovat zásady hygieny a Seznámení a dodrţování bezpečnosti práce. zásad bezpečné práce se stavebnicemi.

140

7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládnout jednoduchou montáţ a demontáţ při práci se stavebnicemi.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Sloţení objektu z dílŧ a jeho rozmontování zpět na prvočinitele.

8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Provádět údrţbu Otírání vlhkým a suchým PT - EV jednoduchých předmětŧ hadrem. Práce s olejničkou. 9. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Sestavit podle návodu, plánu Sestavování modelŧ podle PT – OSV jednoduchý model. zájmŧ ţáka, pouţití návodu, plánu. 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dodrţovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Dodrţování zásad bezpečné práce se stavebnicemi, poţární ochrany, hygieny práce a ochrany obyvatelstva.

Pěstitelské práce 1. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Provádět pozorování přírody Seznámení se základní PT - EV v jednotlivých ročních charakteristikou ročních obdobích. období na základě pozorování v přírodě, na obrázku (počasí, listnaté stromy) Pečovat o nenáročné rostliny Nácvik zalévání rostlin ve PT - EV v bytě. třídě, zastřihávání a přesazování rostlin s pomocí.

141

2. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Pečovat o nenáročné rostliny Seznámení se zahradním PT – EV i na zahradě. náčiním (konev, motyka, ČJS hrábě), nácvik zalévání květin. 3. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Adekvátně pouţívat lehké Poznávání zahradního náčiní PT - EV zahradní náčiní. reálného i podle obrázku, nácvik hrabání listí, okopávání. 4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny.

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dodrţovat zásady hygieny při práci s rostlinami na zahradě. 6. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Vědět o léčivkách jedovatých rostlinách.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Zasazování sazenic na PT - EV zahrádce, seznámení s následnou péčí o danou rostlinu, okopávání, zalévání, nácvik přesazování pokojových rostlin. Učivo

Mezipředmětové vazby

Umytí rukou po práci na PT - EV zahradě, převléknutí se před prací do pracovního oděvu. Učivo

Mezipředmětové vazby

i Seznámení se základními léčivými rostlinami (a jejich účinkem), seznámení se s jedovatými rostlinami. Dodrţovat zásady Seznámení a uplatnění bezpečnosti práce při práci bezpečné práce, správné s rostlinami na zahradě. manipulování se zahradním náčiním. Znát základní podmínky a Opakování znalostí péče o postupy pro pěstování pokojové rostliny a vybrané vybraných rostlin. rostliny na zahradě. Volit podle druhu Opakování znalostí o pěstitelských činností zahradním náčiní a jeho 142

PT - EV

PT - EV

PT - EV

PT - EV

správné pomŧcky, nástroje a správné pouţití (hrábě, náčiní. lopata, motyka, konev, rýč) 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát běţné druhy ovoce.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Poznávání základního druhu PT - EV ovoce v reálu, na obrázku, podle chuti. Pěstovat a ošetřovat květiny Upevňování praktických PT – EV v interiéru a vyuţívat je dovedností péče o pokojové ČaP k výzdobě. rostliny, seznámení se s moţnými zpŧsoby vyuţití k výzdobě.

8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Znát hlavní zásady pěstování Opakování znalostí o PT - EV zeleniny. pěstování zeleniny a jejich rozšíření. Pouţívat vhodné pracovní Samostatné, adekvátní PT - EV pomŧcky při práci na pouţívání pracovního náčiní. zahradě. 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Vědět o zpŧsobu chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Seznámit se s běţnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Opakování znalostí péče o PT - EV rostliny na zahradě i v bytě. Seznámení se s chováním PT - EV drobných zvířat, návštěva statku.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení se s heřmánkem, PT – EV mátou a dalšími známými ČaP léčivými rostlinami, jejich vyuţitím, poznávání podle vŧně, seznámení se s jedovatými rostlinami. Dodrţovat zásady hygieny a Opakování znalostí o PT - EV bezpečnosti práce na bezpečné práci na zahradě a zahradě. správné manipulaci se zahradním náčiním. 143

Práce v domácnosti 1. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Chovat se vhodně stolování.

Učivo

Mezipředmětové vazby

při Nácvik správného stolování PT – EV během svačin a oběda ve - OSV škole, nácvik správného chování při stolování, nácvik pouţívání a správného drţení příboru, nácvik uchopování hrníčku, správné pouţívání zástěry a bryndáku podle potřeby.

2. ročník Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Upravit stŧl pro jednoduché Seznámení s vybavením pro stolování. stolování, nácvik správného rozmístění nádobí na stole přihlédnutí k individuálním potřebám stolovníkŧ. Zvládat drobné úklidové Úklid nádobí po jídle, utření práce. stolu, seznámení s prací s houbou na nádobí, se smetákem, kbelíkem a hadrem, s vysavačem, s pračkou. 3. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Připravit jednoduchý pokrm.

Učivo

Mezipředmětové vazby PT – EV - OSV

PT – EV ČJS

Mezipředmětové vazby

Nácvik zamíchání instantního pudingu, nácvik přípravy koktejlu a kakaa. Orientovat se v základním Seznámení s vybavením vybavení kuchyně. kuchyně, s domácími spotřebiči, nácvik rozlišení nádobí na vaření a stolování, rozlišení domácích spotřebičŧ.

144

4. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Znát běţné kuchyně.

Učivo

Mezipředmětové vazby

vybavení Opakování znalostí o základním vybavení kuchyně, podrobnější seznámení s vybavením kuchyně. Udrţovat pořádek a čistotu Nácvik systematického PT - EV pracovních ploch. udrţování čistoty pracovní plochy po práci.

5. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Dodrţovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování. Vědět, jakým zpŧsobem udrţovat pořádek v bytě, ve třídě.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Hra na restauraci, návštěva PT - OSV restaurace, dodrţování pravidel při běţném stravování ve škole. Nácvik drobných úklidových PT – EV prací, sledování práce ČJS uklízečky.

6. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Připravit jednoduché Příprava ovocných a zelenipohoštění. nových salátŧ, výroba obloţených chlebíčkŧ, mazání a krájení chleba, nácvik servírování sušenek, zákuskŧ. Uplatňovat zásady správné Seznámení s potravinovou PT – EV výţivy. pyramidou, nepřímá úměra ČJS chuti a prospěšnosti zdraví. Zvládat práci s Nácvik krájení, mazání, jednoduchými kuchyňskými míchání, loupání. nástroji. Dodrţovat základy hygieny a Seznámení a uplatňování bezpečnosti práce bezpečnosti práce, bezpečné v domácnosti. zacházení s kuchyňským náčiním. 7. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Dodrţování postupu podle obrázkové metody posloupností.

145

8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Pouţívat vhodné prostředky Rozlišení úklidových při práci v domácnosti. prostředkŧ od ostatních, především od nápojŧ a pochutin, specifické rozlišení prostředkŧ na podlahu, na nádobí apod. Dodrţovat základní principy Nácvik správného PT - OSV stolování a obsluhy u stolu. servírování jídla, úprava slavnostního stolu. 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Pouţívat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče. 10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Připravit pokrmy podle daných postupŧ v souladu se zásadami zdravé výţivy. Dodrţovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a pouţívanými prostředky.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik manipulace a dodrţování bezpečnosti práce se spotřebiči. Učivo

Mezipředmětové vazby

Výběr, nákup a skladování PT – EV potravin, příprava pokrmu Čtení podle kuchařky zdravé výţivy, praktické aplikace naučených činností. Správné a bezpečné ČaP pouţívání elektrospotřebičŧ, dodrţování hygienických forem, upevňování získaných zkušeností.

146

Práce s technickými materiály 7. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Rozlišovat rŧzné druhy Rozlišování druhu materiálu materiálŧ. – dřevo, kov, plast, papír na základě pracovní činnosti. 8. ročník Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Získat základní vědomosti o Bliţší seznámení s rŧznými materiálech, nástrojích a druhy materiálŧ, jejich pracovních postupech. sloţením, moţným vyuţitím, funkce a pouţití jednoduchých pracovních nástrojŧ (pájka, šroubovák, kladívko, vrtačka atd.) 9. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Nácvik adekvátního pouţívání rŧzného druhu materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, textil) Vybrat a správně pouţívat Adekvátní pouţívání nástrojŧ vhodné pracovní nástroje a a pomŧcek při práci pomŧcky. s drobným materiálem.

10. ročník Školní výstupy Ţák by měl: Orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech. Dodrţovat obecné zásad bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím.

Učivo

PT – OSV VV

PT – OSV VV

Mezipředmětové vazby

Samostatná práce dle PT - OSV slovního návodu pedagoga, uţití jednoduchých technik zpracování vybraných materiálŧ. Opakování zásad bezpečné ČaP manipulace s nástroji a pomŧckami, samostatné udrţování čistoty pracovního místa.

147

5.2) Díl II. 5.2.1) Rozumová a řečová výchova 5.2.1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová a řečová výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a komunikace. Cílem předmětu je rozvíjení optimální úrovně rozumových schopností, slovní zásoby, řečových schopností nebo pouţívání AAK, komunikačních dovedností, k vnímání a chápání rŧzných jazykových sdělení u kaţdého ţáka. Je rozdělen na čtyř tématické okruhy: Rozvíjení poznávacích schopností Rozvíjení myšlení a paměti Rozvíjení grafomotorických schopností Rozvíjení komunikačních dovedností Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1 – 10. ročník  5 hodiny týdně pro kaţdý ročník. Mezipředmětové vazby k dalším předmětům: 1. – 10. ročník  SV  PVV  PZRV  HV Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a didaktických pomŧcek. Hodnocení Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí dosaţená úroveň rozumových schopností, zároveň je zhodnocena ta část klíčové kompetence, která je v rámci daného předmětu rozvíjena.

5.2.1.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Globálně přečte své jméno a chápe pojem Uţíváme globální metodu čtení. písmeno. Poskytujeme rŧzné cesty, jak si osvojit daný poznatek. Rozumí jednoduchým pokynŧm. Vedeme ţáky k porozumění jednoduchých pokynŧ slovním pokynem s doprovodem gesty. Vedeme ţáky k aplikaci poznaného při činnostech, které vedou k odlišným cílŧm. Plní základní pokyny k pracovním činnostem. Vedeme ţáky k porozumění pokynŧ (dej, vezmi, ukaţ) slovním pokynem s doprovodem gesty. Správně umístí a najde symbol činnosti. Vedeme ţáky s uţívání strukturovaného rozvrhu. Soustavně nabízíme stabilní sadu piktogramŧ. Vytváříme návyky opakováním. Pozorně sleduje zadání úkolu. Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty. Dŧsledně stanovujeme pravidla pro plnění 148

pokynŧ. Plní domácí úkoly. Vedeme ţáky k uplatnění a upevnění získaných dovedností v domácím prostředí. Posilujeme autoritu rodičŧ i dospělých. Dŧsledně stanovujeme plnění pokynŧ. Vytváříme návyky opakováním. Uloţí předmět do adekvátní nádoby. Vytváříme návyky opakováním, vedeme ţáky k nápodobě vedením ruku v ruce. Pouţíváme třídění, přiřazování. Účelně a adekvátně pouţívá pomŧcky. Dbáme na široké spektrum pomŧcek a jejich kaţdodenní pouţívání. Uţíváme piktogramy a globální metodu čtení pro označení pomŧcek Dodrţuje danou strukturu práce a prostoru a Vedeme ţáky ke struktuře při jednotlivých reaguje na změny. činnostech. Vytváříme návyky opakováním. Dokončí rozdělanou práci. Dŧsledně stanovujeme pravidla pro dokončení práce, plnění pokynŧ. Jsem ţákŧm vzorem. Rozumí jednoduchým pokynŧm. Vedeme ţáky k porozumění jednoduchých pokynŧ slovním pokynem s doprovodem gesty. Vedeme ţáky k aplikaci poznaného při činnostech, které vedou k odlišným cílŧm. Kompetence k řešení problémů Strategie Nahlíţí na své chování a koriguje podle toho Soustředíme se na sebehodnocení ţákŧ po své reakce. dokončených činnostech, při dŧsledcích chování, jednání a postojích. Samostatně řeší dané situace související se Seznamujeme ţáka s prostředím školy a školou. s reţimem dne. Reaguje na oslovení (své jméno) a na zpětnou Posilujeme rozlišení pochvaly a trestu svými vazbu. reakcemi na chování a jednání ţáka. Ventiluje pocity strachu a nejistoty. Pozorně sledujeme neverbální projevy ţákŧ, které naznačují pocity strachu a nejistoty – projevujeme mu pozornost dotykem, slovem, mimikou. Kompetence komunikativní Dokáţe vybrat ze dvou věcí. Vyjadřuje se hlasově dle svých moţností.

Strategie Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi (přiměřeně ţákovým moţnostem a schopnostem). Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi (přiměřeně ţákovým moţnostem a schopnostem). Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se), je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné věci, aby poděkovali. 149

Sděluje své potřeby a pocity zvoleným Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci zpŧsobem AAK (fotky, symboly, piktogramy, vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se), znaky, globální čtení). je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné věci, aby poděkovali. Vyjadřuje libost či nelibost gestem nebo Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci mimikou. vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se), je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné věci, aby poděkovali. Pouţívá základní komunikační formy Jsme dŧrazní. Aby ţáci pozdravili nově společenského styku. příchozí nebo pozdrav oplatili (úsměvem, gestem), rozloučili se při odchodu z místnosti, navázali kontakt se známou osobou. Ovládá a pouţívá intonaci, sílu a rytmus hlasu Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi s pouţitím správného dýchání. (přiměřeně ţákovým moţnostem a schopnostem). Na uzavřené otázky odpovídá úsměvem (ano) Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci nebo kroucením hlavy (ne). vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se), je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné věci, aby poděkovali. Střídá dialogové role při rozhovoru a hře. Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi mluví, udrţeli kontakt při rozhovoru s nimi vedeným, jsme dŧslední, aby ţáci reagovali na své jméno, věděli, jak se jmenují. Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se), je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné věci, aby poděkovali. Kompetence sociální a personální Respektuje potřeby druhých.

Strategie Nacvičujeme vhodné vzorce chování v interpersonálních kontaktech s podporou zájmu o druhého – a to ţáka i učitele pomocí pravidelného tělesného, smyslového navázání kontaktu. Dovede rozlišit členy své rodiny Podporujeme poznávání rodinných prostřednictvím fotografie, hlasu, vŧně nebo příslušníkŧ a osob blízkých za pomoci doteku. fotografie, jejich řečového projevu či jejich vŧně. Rozlišuje své a cizí lidi. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Přivítá se se známými lidmi. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Vedeme ţáky ke vhodnému vzorci chování v interpersonálních kontaktech a k zájmu o druhého, pomocí pravidelného tělesného a smyslového navázání kontaktu. 150

Nemá strach z kontaktu s druhými lidmi, Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke chová se slušně, zdrţenlivě, adekvátně situaci. známým osobám a upevňujeme adekvátní odstup od cizích. Pedagogové navštěvují s ţáky rŧzná prostředí, nacvičují s nimi adekvátní chování v novém prostředí. Rozumí symbolŧm a pouţívá je jako Vedeme ţáky k rozlišování dámských a komunikační prvek. pánských toalet, za pomoci symbolŧ. Nacvičujeme společenské chování s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Podle svých schopností sám sebe hodnotí, co Podporujeme sebehodnocení ţákŧ ve všech se mu podařilo, co udělal špatně. situacích verbálních a nonverbálních projevŧ. Kompetence pracovní Vědomě spolupracuje v daných činnostech.

Poznává předměty podle funkce.

Koordinuje pohyby oko-ruka-ústa.

Strategie Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu. Vedeme ţáky k vlastním zkušenostem, které vyplývají z dŧsledku jejich jednání. Podporujeme ţáky ve zkoumání nových moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ a v prohlubování jiţ známých moţností. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností, které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.

5.2.1.3) Vzdělávací obsah Rozvíjení poznávacích schopností 1. stupeň Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Vnímat a uvědomit si své tělo, Taktilně-haptická stimulace TV rozumět pojmŧm označující (hlazení, ťukání, masírování, SV části těla a některé dokáţe kartáčování, fénování horkým a ukázat (hlava, tělo, končetiny) studeným vzduchem, polohování, houpání, pokládání na rŧzné materiály, míčkování), hry na tělo, ukazování u zrcadla s vedením ruky, pomocí 151

Reagovat na oslovení jménem Poznat členy své rodiny

Poznat své spoluţáky i učitele ve třídě, podle schopností je oslovuje jménem

Vnímat rŧzné reagovat na ně

podněty

a

Orientovat se ve vztazích v rodinném a školním prostředí, orientuje se ve známém školním a rodinném prostředí

Vyuţívat základní předměty denní potřeby, podílí se na základních hygienických a sebeobsluţných činnostech Vnímat a uspokojovat základní ţivotní potřeby, vyjadřuje své emoce adekvátně situaci Dokázat přiřadit stejné obrázky

nápodoby, ukazování bez zrakové kontroly, na druhém, modelu a obrázku Reakce na oslovení, nácvik říct (ukázat) své jméno, pomocí fotek, nalézt své jméno napsané Rozlišovat pojmy maminka, tatínek, sourozenci, babička a dědeček, nácvik pomocí fotek a reálu, posléze ukázat (říct), poslech příběhŧ o rodině Znalost jmen spoluţákŧ a učitelŧ, rozlišování jednotlivých osob ve škole, které s ţákem pracují, splnění pokynŧ (podej někomu konkrétnímu apod.), ranní rituál Sledování okolního dění z rŧzných poloh a výšek (např. pozorování denních činností), komunikace se ţákem, zesilování a zeslabování hlasu, změna intonace, podněcování v izolovaném prostředí a reakce učitele na reakci ţáka Pozorování činností během dne, vnímání pravidelnosti, vztahy mezi ţákem a učitelem a ţáky mezi sebou, rodičem a ţákem, sourozenci a ţákem, seznámení s prostředím školy (třídy) a nácvik orientace v tomto prostředí Nácvik pouţívání základních předmětŧ denní potřeby (kartáček…) a nácvik základních hygienických a sebeobsluţných činností (při jídle, stolování, WC) Pouţívání známých symbolŧ, gest a slov (WC, pít, jíst…), vyjádření libosti – nelibosti, souhlasu – nesouhlasu Obrázky rŧzných tematických okruhŧ (loto, stejný x jiný, pexeso, domino)

152

SV HPV SV PVV

SV HPV

SV HPV

PVV SV

PVV SV

SV

SV

2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Ukázat části svého případně je pojmenovat

Učivo

Mezipředmětové vazby

těla, Ukazování před zrcadlem, nápodobou s vedením ruky, bez zrakové kontroly, na druhém, modelu a obrázku Znát své jméno Hra „Jak se jmenuješ“ procvičování znalosti svého jména při rŧzných činnostech v prŧběhu dne Rozlišit blízké osoby podle Poznávání a rozlišování dalších pojmenování členŧ širší rodiny a rodinných přátel Ukázat podle jmen na Ranní přivítání, společné spoluţáky a učitele v celé činnosti, zavedené rituály, „kdo škole, podle schopností je chybí“, procvičování jmen oslovovat jménem širšího okruhu spoluţákŧ při společných akcích školy, oslavy svátkŧ a narozenin Orientovat se ve vztazích ke Struktura dne, rozvrh (ranní známému prostředí, denním krouţek nebo rituál) časovém rozvrhu. Orientuje se v méně známém prostředí Poznat a pouţívat předměty Poznávání a předmětŧ denní denní potřeby, uplatňovat potřeby při hygieně a základní hygienické a sebeobsluţných činnostech, sebeobluţné činnosti (postupně přes předměty ve skutečnosti, konkrétní reálné obrázky a fotografie k symbolŧm), nácvik samostatného pouţívání předmětŧ Vnímat a ovládat uspokojení Nacvičujeme vnímání a základních ţivotních potřeb, pojmenování pocitŧ (příjemné x sdělit své pocity a upozornit na nepříjemné, bolí x nebolí, chci x zdravotní potíţe nechci, líbí x nelíbí) Řadit obrázky podle zadaných Třídění obrázkŧ podle kritérií tematických celkŧ, co k sobě patří, menší x větší, logické řady, protiklady, homonyma, počítačové programy

153

SV TV

HPV

HPV

SV

PVV

SV PVV

SV

Rozvíjení logického myšlení a paměti 1. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Fixovat očima určitý předmět Cvičení pozornosti (postupné nebo koncentrovat se na určitou prodluţování času), motivace činnost k soustředění na činnost, odbourávání a odpoutávání od stereotypŧ, sledování obrázkŧ a předmětŧ, krátkého vyprávění, básničky, říkanky Vnímat velikost a tvary Manipulace s předměty rŧzných předmětŧ tvarŧ a velikostí, diferenciační cvičení s tvary a velikostmi, PC programy, aplikace na tabletu, cvičení na rozlišování pojmŧ, vkládání předmětŧ a tvarŧ do příslušných otvorŧ (nácvik od jednoho na jeden, přes jeden do více aţ k více do více) Vnímat vyprávění s podporou Vyprávění a předčítání obrázkŧ, vyhledat obrázek s pomocí obrázkŧ, sledování podle instrukce videí, PC programy, aplikace na tabletu, ukázání předlohy, poté slovně a nakonec opisem Zvládat otáčení stránek v knize Nácvik nápodobou vedením (časopisu) rukou, listování (nahodilé i cílené) v knihách a časopisech Seznámit se s tvary písmen Manipulace s rŧznými modely písmen, vkládání písmen do příslušných otvorŧ Globálně číst své jméno, den v Vybírání nápisu jména z týdnu několika jmen, z nápisŧ dnŧ, nalezne ten správný Poslech krátkých říkanek a Poslech říkanek a jednoduchých jednoduchých textŧ, textŧ (ţivé čtení i reprodukce) dokončovat rýmy v říkankách a pomocí mluveného slova i čtyřverších nahrávek (nahrávka je také mluvené slovo, mysleli jste, ţivé čtení, ţe?), doplňování slov do říkanek a jednoduchých textŧ (slovem, gestem nebo symboly), cyklické opakování básniček a říkanek, postupně – nejdříve opakování posléze samostatně Seznámit se s pojmy mnoţství, Nácvik číselné řady pomocí tvary číslic, přiřazovat stejné říkadel, rozpočítadel, vybírání mnoţství, stejné číslice, správných číslic k počtu přiřazovat číslice 1; 2 počtu předmětŧ, zasouvání číslic 154

Mezipředmětové vazby SV HPV PVV TV

SV PVV

PVV

PVV

prvkŧ

(puzzle), domino, počítadlo, hodně x málo, víc x míň, PC programy, aplikace na tabletu

2. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Koncentrovat se na určitou Procvičování pozornosti a činnost na delší dobu prodluţování doby koncentrace, trvání na dokončení práce Rozlišovat velikost a tvary Třídění předmětŧ, pexeso, předmětŧ, dvojic obrázkŧ domino, vkládačky (nejmenší – největší), PC programy, aplikace na tabletu Zvládnout sloţení dějových Skládání dějŧ na obrázcích obrázkŧ (posloupnost dějŧ), procesuální schémat, PC programy, aplikace na tabletu Orientovat se na stránce, na Nácvik pohybu po stránce, řádku řádku zleva doprav Číst vybraná písmena a krátká Podle předlohy sloţit z písmen slova krátké slovo, nácvik globální metodou Opakovat slova a krátké Opakování slov, říkanek, říkanky, reprodukovat krátký básniček, písniček, poslouchání text, vyprávět podle obrázku příběhu a jeho reprodukce Přiřazovat číslice počtu prvkŧ Vybírání správných číslic k počtu předmětŧ, kaţdý x nic, počítání na prstech, sčítání a odčítání s názorem Rozvíjení grafických schopností 1. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Uchopit, podrţet a pustit Nácvik jednotlivých úchopŧ, podaný předmět cvičení jemné motoriky, uvolňování nebo naopak zpevňování ruky, nácvik funkčního úchopu psacího náčiní, grafomotorické dráty Uchopit tuţku, štětec nebo jiné Nácvik úchopu tradičního i psací náčiní netradičního psacího náčiní, improvizace psaní a malování s poznáváním zpŧsobu vedení linky rŧzným psacím náčiním Zanechat grafickou stopu, Spontánní „malování“, čmárání, nakreslit rŧzné druhy čar obtahování s rŧzně silnou (svislá a vodorovná čára, stopou, nácvik psaní 155

Mezipředmětové vazby HPV

SV

SV PVV PVV

HPV

SV

Mezipředmětové vazby PVV SV HPV

PVV

SV PVV

klubko, tečky, horní a dolní jednotlivých čar s vedením ruky oblouk, ….) (od zápěstí, lokte, ramene) a doprovodnými říkankami – potom pouze s říkankami… Uvědomit si grafickou podobu Poznávání rozdílŧ mezi písmeny písmen, odlišit tvar písmen od a jinými grafickými tvary ostatních tvarŧ. Poznat začátečný písmeno Zasouvání písmena puzzle, jména modelování písmena Napsat počáteční tiskací Nácvik psaní hŧlkového písmena vlastních jmen a 1; 2; písmene a čísla 1; 2 a 3 (s 3 vedením ruky), postupné zmenšování, psaní písmen a číslic do šablon, pracovní listy Seznámit se se základními Manipulace s geometrickými geometrickými tvary, poznat a tvary, třídění, přiřazování, rozlišit kruh a čtverec vkládačky, puzzle, vybrat ze dvou 2. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Uchopit, podrţet a pustit Plnění jednoduchých pokynŧ – podaný předmět, za pouţití vezmi, pusť, poloţ, dej, přendej. správných úchopŧ Nácvik jednotlivých úchopŧ, cvičení jemné motoriky, uvolňování nebo naopak zpevňování ruky, nácvik funkčního úchopu psacího náčiní, grafomotorické dráty Pouţít správný úchop psacího Nácvik správného úchopu náčiní psacího náčiní Nakreslit rŧzné druhy čar Nácvik psaní s vedením ruky, (vlnovka, přerušovaná svislá obkreslováním a doprovodnými čára – déšť, kolo, kříţek, šikmé říkankami čáry) Poznat grafickou podobu Lepení písmen, sestavování písmen svého jména písmen Napsat další tiskací písmena a Nácvik psaní hŧlkovým číslice písmem, číslice Poznat základní geometrické Vkládačky, puzzle, vybrat ten tvary (čtverec, kruh a správný z předloţených tvarŧ trojúhelník)

156

SV PVV

SV PVV

Mezipředmětové vazby

PVV SV PVV

PVV SV PVV SV PVV

Rozvíjení komunikačních dovedností 1. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Reagovat na hlas a intonaci Nácvik hlasového projevu dospělé osoby, rozlišit osoby oslovení pedagogem, podle hlasu a rozlišovat sluchová a intonační cvičení, intonaci hlasu hlasová dramatizace, jednoduché sociální hříčky, divadelní představení Uvědomit si svŧj dech, Nácvik správného dýchání, nádech a výdech dechová cvičení, kontaktní dýchání, foukání do svíčky, do bublifuku, do vody, do rŧzných lehkých materiálŧ, hluboký nádech a výdech, napodobování – mašina, vítr… Vyjádřit souhlas či nesouhlas- Nácvik vyjádření souhlasu a verbálně, gesty nesouhlasu v prŧběhu dne Znát své křestní jméno a Nácvik oslovení, poznávání reaguje na oslovení jménem se jménem, představování se, jak se kdo jmenuje Znát jména svých sourozencŧ, Nácvik představování se spoluţákŧ a pedagogŧ jménem, kdo je kdo (rozpoznávání spoluţákŧ), poznávání podle fotografií, komunikační cvičení hra „Jak se jmenuješ“ Umět pozdravit, poprosit, Nácvik pozdravŧ při přivítání poděkovat a rozloučení, poděkování a proseb (slovem nebo AAK) Individuálním zpŧsobem Nabízení dostatečného vyjádřit svá přání a potřeby mnoţství podmětŧ k vyjádření svých přání a potřeb Seznámit se s ICT Seznámit ţáka s rŧznými ICT technologiemi pouţívaných technologiemi, práce při výuce, jednoduché s komunikačními programy a komunikační programy a aplikacemi (převáţně pasivní aplikace sledování, první dotyk) 2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Adekvátně reagovat na hlas a intonaci dospělé osoby Rytmicky dýchat a zadrţet dech

Učivo

Mezipředmětové vazby SV HPV TV

TV HPV

SV HPV SV

Mezipředmětové vazby

Dramatizace rŧzných situací, poslech situačních scének Rytmická a dechová cvičení, hry s vodou, bazální stimulace, kontaktní dýchání Umět sdělit svá základní přání Nácvik vyjádření přání a 157

HPV TV HPV TV

a potřeby Znát své příjmení a reaguje na něj

Znát jména nejbliţších osob v rodině a ve škole

Zvládat základní společenského styku

formy

Dokázat sdělit svá přání a potřeby verbálně nebo nonverbálně

Vyuţívat komunikační PC programy a aplikace na tabletu

potřeb (slovem nebo AAK), odbourání Povídání si o příjmeních kdo jak se jmenuje, posílání dopisu domŧ, nácvik oslovování příjmením v rámci vyučování (včetně interpretace) Opakování jmen rodičŧ a sourozencŧ, poznávání rodinných příslušníkŧ podle fotografií, přiřazování jmen k fotografiím Nácvik forem běţného společenského styku, návštěva kina divadla, návštěva restaurace, hry na návštěvu Nácvik vyjádření přání a potřeb (verbálně nebo gesty), odbourání ostychu, procvičování a upevňování získaných komunikačních dovedností při všech činnostech v prŧběhu dne Práce s výukovými programy na PC a tabletu, opakování slovních výrokŧ, popis zobrazovaného, vlastní komentáře ke hře, spolutvoření komunikačních her, tabulek, záţitkových knih

HPV

HPV SV

SV PVV

5.2.2) Smyslová výchova 5.2.2.1) Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Smyslová výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Cílem tohoto předmětu je rozvíjení smyslových schopností a jejich uvědomělá společná interakce, popř. nahrazení vnímání poškozeného smyslu jinými smysly. Je rozdělen na pět tématických okruhů: zrakové vnímání sluchové vnímání hmatové vnímání čichové a chuťové vnímání prostorové vnímání Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. – 10. ročník  5 hodiny týdně

158

Mezipředmětové vazby k dalším předmětům: 1. – 10. ročníku  RŘV  PVV  PZRV  HV Vyučovací hodina je rozloţena do kratších úsekŧ a její prvky jsou vsunuty mezi ostatní vyučovací předměty. Při výuce se pouţívá široká škála pomŧcek, především takových, které ţáci znají z běţného ţivota. Výuka probíhá v učebně, na zahradě školy a v ostatních prostorách navštěvovaných v rámci výuky. Vzdělávací strategie je postavena především na vlastních empirických zkušenostech ţákŧ, na manipulaci s předměty a pohybu v prostoru. Pomŧcky a prostory jsou upravené pro zvýraznění vnímání daného druhu. Hodnocení Probíhá slovní formou. Popisuje konkrétní dovednosti ţáka při konkrétních činnostech a stupeň dosaţení klíčové kompetence. 5.2.2.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Opakuje pohyby. Vedeme ţáky k nápodobě vedením ruku v ruce. Jsme ţákovi vzorem. Uloţí předmět do nádoby (dle tvaru, barvy, Vytváříme návyky opakováním, vedeme ţáky velikosti apod.). k nápodobě vedením ruku v ruce. Pouţíváme třídění, přiřazování, přirovnávání, vybírání. Kompetence k řešení problémů Strategie Rozlišuje prostory a s nimi související Uţíváme jasnou strukturu prostor školy, činnosti. označujeme prostory symbolem, piktogramem, slovem. Kompetence sociální a personální Uvědomuje si hranice svého těla.

Strategie Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe sama, a to prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ. Dovede rozlišit členy rodiny (foto, hlas, čich, Posilujeme poznávání rodinných příslušníkŧ a dotek). osob blízkých za pomoci fotografie, jejich řečového projevu či jejich vŧně. Podporujeme rozlišování cizích a známých osob a upevňují adekvátní odstup od cizích. Vedeme ţáky k rozlišování Dámských a pánských toalet, za pomoci symbolŧ. Kompetence pracovní Fixuje zrak na daný předmět.

Strategie Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností, které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.

Dle svých schopností rozliší výrazně odlišné Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností, 159

předměty. Uchopuje předmět správným typem úchopu.

které vyplývají z dŧsledku jejich jednání. Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností, které vyplývají z dŧsledku jejich jednání. Podporujeme ţáky ve zkoumání nových moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ a v prohlubování jiţ známých moţností. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití.

5.2.2.3) Vzdělávací obsah Rozvíjení zrakového vnímání 1. stupeň Školní výstupy učivo Ţák by měl: Fixovat předměty zrakem a Zraková stimulace, nácvik aplikovat správné úchopy špetkového, prstového a předmětŧ a koordinovat dlaňového úchopu předmětŧ, pohyb oka a ruky ukládání a překládání předmětŧ, vytahování a vkládání předmětŧ do určených otvorŧ, rŧzné světelné efekty (sledování zakrývání předmětu a jeho odhalení, sledování světelného bodu nebo motorické hračky, sledování blikajících předmětŧ, sledování odlesku světel ze zrcátek), sledování fotografií označujících denní činnosti a manipulovat s nimi, ukládání kostek a kelímkŧ na sebe (komínek) a vedle sebe (had) Vnímat a rozlišit základní Ukazování a vybírání barvy spektra a rozlišit předmětu určité barvy, třídění správné tvary v návaznosti barevných tvarŧ, vkládání na otvory geometrických tvarŧ (kruh, čtverec) do otvorŧ (rozlišení malý x velký), s dopomocí a nápovědou Vnímat velikost, tvarovou a Předměty rŧzné velikosti a barevnou odlišnost (roztřídit tvarové odlišnosti, vytřídění 4 základní barvy a dva barevných předmětŧ – třídění předměty) podle barev (červená, ţlutá, zelená, modrá), přiřazování stejných barev k sobě, třídění 160

Mezipředmětové vazby RŘV PVV TV

RŘV PVV

RŘV PVV

Rozezná reálné předměty denní potřeby a jejich vyobrazení

Poznat osoby ze svého okolí a spoluţáky

Vnímat denní reţim podle opakujících se činností, podle obrázkŧ a piktogramŧ Napodobit základní pohyby rukou a nohou

2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Uchopit předměty manipulovat s nimi

jednoduchých geometrických tvarŧ nebo přírodnin Přiřazování vyobrazení k reálným předmětŧm, přiřazení stejného předmětu – fotografie předmětu – zjednodušeného nákresu předmětu, uklízení předmětŧ do prostor označených obrázkem předmětu Pozorování sebe i druhých v zrcadle, na filmu, na fotografii, vybírání fotografie své osoby, poznávání fotografií příslušníkŧ rodiny a školy Proţívání jednotlivých činností v prŧběhu celého dne, obrázky, piktogramy a praktické činnosti Synchronní pohyby s učitelem – sledování pohybŧ v zrcadle, opakování stranově obrácených pohybŧ naproti učiteli, motorická cvičení, pohybové hry učivo

RŘV TV PVV

RŘV

TV HPV

Mezipředmětové vazby

a Zraková stimulace, RŘV pozorování rŧzných PVV světelných efektŧ, pomŧcek a hraček, posouvání předmětu po určené dráze a jeho sledování, vyhledávání nasvíceného předmětu, ukládání předmětu do nasvíceného otvoru, sledování kouře ze svíčky – máváním odklonit směr kouře, hry s baterkou ve tmavé místnosti, pouštění „prasátek“ ze zrcátka, ukládání předmětŧ v rŧzných směrech (nahoru, dolŧ, vpravo, vlevo, na začátek a konec, skládání předmětu a obrázku předmětu z jednotlivých částí, pokládání do rŧzných poloh 161

Rozlišovat barvy a tvary Pravidelné střídání barev předmětŧ předmětŧ, ukládání předmětu do stejně barevného otvoru nebo obalu, vkládání částí puzzle stejné barvy, řazení předmětu podle velikosti Poznat, řadit, skládat a třídit Vytřídění barevných předmětŧ předměty podle velikosti, – třídění podle barev, barevné a tvarové odlišnosti vytřídění dvou odlišných tvarŧ stejné barvy a dvou (a více) zcela odlišných předmětŧ Třídit obrázky, rozeznat Vybírání a řazení předmětŧ reálné vyobrazené předměty podle vyobrazení, poznávání změn předmětu a vyobrazení (stejný x jiný) Poznávat osoby ze širšího Poznávání blízkých rodinného a školního příbuzných ze svého okolí ve prostředí skutečnosti, v rodinném albu – pojmenovat je, poznávání pracovníkŧ školy a poznávání jejich jmen Rozeznat denní dobu podle Chronologické řazení činnosti, obrázku nebo fotografií svých činností piktogramu během dne, prohlíţení obecně pojatých obrázkŧ s typickými denními činnostmi (vstávání z postele, čištění zubŧ), přikládání obrázku činnosti k pracovnímu místu Napodobit předvedené Společné pohyby učitele a pohyby. ţáka (drţení), opakování po učiteli při pohledu do zrcadla, opakování nejjednodušších pohybŧ (zdvih rukou, nohy...), zrcadlově při stoji proti učiteli, opakování grimas obličeje podle učitele Rozvíjení sluchového vnímání 1. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Reaguje na své křestní Zvuková stimulace, jméno, oslovení, zavolání komunikační cvičení („Jak se jmenuješ“, hry na oslovení a reakci), zakrývání hlavy a odhalení po vyslovení jména Vnímat a napodobit rŧzné Zvuková stimulace, navozovat zvuky. situace bohaté na zvukové podněty, pozorné sledování 162

RŘV PVV

RŘV PVV

RŘV

RŘV

RŘV

TV HPV

Mezipředmětové vazby RŘV HPV

HPV

Pozná hlasy lidí ze svého nejbliţšího rodinného a školního prostředí. Pozná zvuky související s denními aktivitami.

Dokáţe lokalizovat směr zvuku.

2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Reagovat na své příjmení Poznat, rozlišit a napodobit rŧzné zvuky Poznat podle hlasu osoby ze známého prostředí Poznat a rozlišit rŧzné zvuky a hlasy zvířat podle zvukové nahrávky

zvuku a pokusy o jeho napodobení nebo vyjádření citoslovcem (bum...), napodobování zvukŧ zvířat, poslech hudby rŧzných ţánrŧ Poznávání a reakce na hlasy známých lidí, poslech pláče, křiku a smíchu ze záznamu Poslech široké škály zvukŧ a TV ruchŧ, upozorňování na zvuky HPV ve škole i na ulici, poslech jejich nahrávek, poslech nahrávek hudby rŧzných ţánrŧ, poslech relaxačních nahrávek, poslech zvuku dopravních prostředkŧ ze záznamu, experimentování hry na hudební nástroje, nácvik vnímání dynamiky – ťukání do rŧzných předmětŧ, procvičování vnímání rytmu – rytmické pohyby, poslech zvukŧ při manipulaci s předměty (šustění igelitového sáčku, cinkání příbory...) Hry s ozvučenými hračkami a TV chrastítky v rŧzném akustickém prostředí, poznávání směru zvuku v otevřeném prostoru, hledání ozvučeného předmětu v uzavřeném prostoru (ve skříni, ve vedlejší místnosti...), vyhledávání ozvučených robotických hraček v pohybu Učivo

Mezipředmětové vazby

Podle svých moţností reagovat RŘV na oslovení. Hlasové vyjádření citového HPV rozpoloţení (napodobení pláče, smíchu, únavy...) Poslech hlasové nahrávky RŘV známého člověka (přiřazení k fotografii člověka) Poznávání charakteristických zvukŧ pro určité činnosti (umývání nádobí, luxování, 163

spláchnutí WC...) a zvukŧ známých zvířat, hra „Na co ťukám?“ - poznávání předmětŧ z rŧzných materiálŧ, na které se ťukalo, opakování zvuku po učiteli (zazvonění na zvoneček, bubnování na buben...) Rozlišit zvuky spojené Sluchová stimulace, poslech s denním ţivotem a nebát se hudby rŧzného charakteru, nepříjemných zvukŧ upozorňování na zvuky venku i ve škole, jejich pojmenování (činnostní sloveso) a poznávání bez zrakové kontroly, poznávání zvukŧ domácnosti ze záznamu Rozvíjení hmatového vnímání 1. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Přijímat základní Úkony kaţdodenní péče se sebeobsluţné dovednosti slovním doprovodem, související se základní denní dotyková terapie, poznávání hygienou a stravováním rŧzných druhŧ materiálŧ podle povrchu a podle tvrdosti, odlišování materiálŧ oblečení, zkoušení pruţnosti materiálŧ, navlékání obalŧ na předmět, dokončování oblékání po nastavení oblečení, rozlévání tekutin, rozmazávání vazkých materiálŧ, vytlačování pasty z tuby, čištění zubŧ, hry s vodou, nalévání tekutin do nádob, přelévání, vytváření mýdlových bublin, nabírání koupelové pěny, mytí rukou, nabírání jídla rukama – lţičkou – vidličkou Vnímat a rozlišit hmatem Rozvíjení hmatové percepce, velikost, tvar a povrh poznáváním rŧzných předmětŧ, poznat předměty předmětŧ (rŧzný tvar, osobní potřeby bez zrakové tvrdost, povrch a křehkost), kontroly pociťování vibrací na těle, rozlišování vlastností předmětu (měkký x tvrdý, suchý x mokrý, hladký x 164

Mezipředmětové vazby PVV RŘV TV

PVV RŘV TV

drsný, ostrý x tupý, kulatý x hranatý, těţký x lehký, křehký x pevný, sypký x tuhý), poznávání předmětŧ ve hmatové krabici bez pomoci zraku, třídění předmětŧ pomocí hmatu, poznávání předmětu denní potřeby podle jejich funkce – manipulace s nimi, vyhledávání předmětŧ denní potřeby Uchopit předměty rŧzných Nácvik úchopu rŧzných RŘV tvarŧ na pokyn nebo podle předmětŧ (prstový, špetkový, PVV vzoru dlaňový obouruč) Rozliší teplý a studený Manipulace s teplými a předmět studenými materiály, s horkými a studenými nápoji a jídlem, sněhem a ledem

2. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Zvládat základní Úkony kaţdodenní péče se sebeobsluţné dovednosti slovním doprovodem s co největší spoluprací, samostatné oblékání a svlékání, zapínání suchých zipŧ, větších knoflíkŧ a klasických zipŧ, pověšení oblečení a ručníku za poutko, sundávání oblečení z ramínka, vytírání po pouţití WC, umývání rukou a sprchování, příprava stolu na stolování, pouţívání příboru, úklid pracovního místa Poznat hmatem velikost, tvar Poznávání předmětŧ, jejich a povrch předmětŧ velikosti a tvrdosti ve hmatové krabici, vyhledávání konkrétního předmětu v sáčku, krabici nebo kapse, ukládání předmětu podle velikosti do obalu, prostrkávání předmětu přiměřeným otvorem, přiřazování předmětŧ stejných povrchŧ 165

Mezipředmětové vazby PVV RŘV

RŘV

Třídit předměty na základě Třídění předmětŧ výrazně hmatu – podle velikosti a odlišné velikosti a tvaru a tvaru jejich ukládání do konkrétních obalŧ Poznat známé předměty Poznávání předmětŧ podle hmatu v rŧzných prostorách (ve tmě v prostoru, v kapse, pytli, tašce, krabičce, za zády) Rozlišit hmatem základní Hry s rŧzně teplou vodou, fyzikální vlastnosti předmětŧ vaření vody ve varné (tvrdost, teplota) konvici, vybírání předmětŧ rŧzné tvrdosti a zároveň teploty ve hmatové krabici (např. kovové předměty x froté ţínka) Prostorová a směrová orientace 1. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Vnímat prostor, rozlišit Nacvičování vyhledávání směrovou orientaci ve „svého“ místa (svého věšáku, známém prostoru skříňky, botníku...) a nácvik udrţování pravidel v organizaci těchto míst Orientovat se ve třídě, ve seznámení s prostředím škole a svém nejbliţším okolí školy, nácvik orientace ve třídě – plnění pokynŧ (běţ k oknu, sedni si na ţíněnku...), orientace v budově školy – plnění pokynŧ (jdi do jídelny, na WC...) Rozlišit rŧzné směry (nahoře Ukládání předmětŧ podle x dole, před x za, vedle) pokynŧ – nahoru, dolŧ, za, před, pod, do, vpravo, vlevo, skládání směrově orientovaných obrázkŧ (zvířata, auta..) v daném směru, houpání v rŧzných směrech, prolézání rŧzných překáţek ve všech směrech, předávání předmětŧ z ruky do ruky se slovním doprovodem, kooperace mezi osobami Umístit předměty podle Nácvik orientace v řadě, na pokynu ploše a v prostoru (manipulace s předměty – umísťování podle pokynŧ), ukládání předmětŧ do krabic 166

RŘV PVV RŘV

PVV

Mezipředmětové vazby RŘV PVV

RŘV PVV

TV PVV

TV PVV RŘV

a košŧ podle pokynŧ, pouštění papírové vlaštovky nebo letadýlka v určitém směru, posílání kuličky bludištěm Rozlišit roční období Pozorování přírody v RŘV vegetační fáze stromu během rŧzných obdobích, roku vyhledávání obrázkŧ stromŧ v rŧzných ročních obdobích 2. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Orientace ve třídě, ve škole, Ukládání pomŧcek a v nejbliţším okolí, v prostoru materiálu na určená místa, samostatná příprava pomŧcek, samostatný pohyb po škole (jídelna, WC…), samostatný pohyb na zahradě, vyhledávání a ukládání zahradních pomŧcek na svá místa Rozlišovat pravá - levá Napodobování učitele nebo spoluţáka, uchopování předmětŧ do pravé nebo levé ruky podle pokynu, houpání Směrová orientace v řadě, na Řazení předmětŧ s jasnou ploše, v prostoru; řazení přední a zadní stranou (např. předmětŧ podle směrové obličej medvídka), orientace směřujících k určenému předmětu, řazení obrázkŧ s jasnou orientací (auta, zvířata), hry s autíčky a vláčkem – směřování k vybranému cíli Umísťování předmětŧ podle Ukládání předmětŧ podle pokynŧ pokynŧ za pouţití předloţek (před, nad, pod…), uklízení předmětŧ a učebních pomŧcek do polic a skříní podle pokynŧ (nahoru x dolŧ), vytváření řady předmětŧ podle předlohy, předávání předmětŧ „ z ruky do ruky“ mezi spoluţáky Rozlišit roční období podle Poznávání přírodnin a práce charakteristických znakŧ s nimi, ukládání přírodnin typických pro roční období do vyhrazených prostor, přikládání květŧ, lístkŧ a 167

Mezipředmětové vazby PVV RŘV

RŘV HPV RŘV

RŘV PVV

PVV RŘV

sněhu na větev stromu, zdobení vánočního stromečku, vedení kalendáře přírody Rozvíjení čichového a chuťového vnímání 1. stupeň Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Seznámit se s pojmy, které Aromaterapie, ochutnávání a vyjadřují chutě a vŧně, přičichávání k rŧzným rozlišit libé a nelibé chutě a druhŧm potravin a předmětŧ, vŧně nácvik vyjadřování příjemných a nepříjemných pocitŧ (grimasy, odmítnutí...) Poznat sladkou chuť Ochutnávání sladkých potravin v kontrastu s jinými chutěmi, porovnávání rŧzné intenzity sladkosti (ovoce x koláč x med...) Respektovat zákaz Dodrţování zásad konzumace všeho nekonzumování všeho nevhodného. Rozlišit podle nevhodného během činností čichu i chuti potravinu od celého dne; přičichávání k nepotravinových výrobkŧ drogistickému a kosmetickému zboţí, porovnávání vŧně nepotravinových výrobkŧ s potravinami a následné ochutnání pouze potravin rozlišování rŧzných druhŧ, potravin podle chuti (ovoce, zelenina, nápoje, sladkosti...), přičichávání k přírodninám (květiny, houby, ovoce…), čichání k vonným svíčkám a tyčinkám, aromaterapie Vybírat si samostatně jídlo Ochutnávání vařených RŘV z předloţených moţností potravin a spojování s jejich pojmenováním nebo obrázky nácvik projevŧ „to mi chutná x to mi nechutná“

168

2. stupeň Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Rozlišit jednotlivé chutě a Ochutnávání potravin a pojmenovat je pojmenovávání chutě (sladký, slaný, kyselý), poznávání potravin podle chutě, vytváření povědomí o oblíbených jídlech, jejich výběr mezi ostatními, výběr ze dvou jídel chuťově odlišných Poznat předměty čichem Čichání k předmětŧm, podle vŧně potravinám, přírodninám i nepotravinovým výrobkŧm, aromaterapie vonnými olejíčky rŧzných druhŧ (např. vŧně jehličí, levandule, perníčkŧ…), hádání o jakou vŧni jde, hádání, co máme dnes k jídlu Rozlišit vŧně a pachy Čichání k voňavkám, mýdlŧm, vonným sáčkŧm + syntetickým barvám, lakŧm, zrajícím sýrŧm atd. Rozlišovat vhodné a Očichávání potravin a nevhodné potraviny, poznat určování jejich vŧně nebo zkaţené potraviny a pachu, očichávání zkaţených nebezpečné látky potravin a nápojŧ a jejich hodnocení

5.2.3) Hudební a pohybová výchova 5.2.3.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební a pohybová výchova vznikl z části vzdělávací oblasti Umění a kultura a z části vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Cílem předmětu je podporování schopnosti hudbu emocionálně proţít, rozvíjení sluchu, motoriky a řečových schopností ţáka prostřednictvím hudebních činností, rozvíjení pohybových schopností a dovedností. Spojení hudby a pohybu pomáhá k odreagování napětí, k překonávání únavy a podílí se na koncentraci pozornosti. Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. – 10. ročník  4 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku Mezipředmětové vazby k dalším předmětům:  RŘV  SV  PVV  TV

169

Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a didaktických pomŧcek. Hodnocení Probíhá slovní formou. Popisuje konkrétní dovednosti ţáka při hudebních činnostech a stupeň dosaţení klíčové kompetence. 5.2.3.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Aktivně se zapojuje do pohybových činností, Vedeme ţáky k nápodobě vedením ruku v ruce. opakuje pohyby Adekvátně a účelně pouţívá pomŧcky (hudební Dbáme na široké spektrum pomŧcek a jejich nástroje) pouţívání. Uţíváme piktogramy a globální metodu čtení pro označení pomŧcek (hud. nástrojŧ). Pozorně sleduje zadávání úkolu Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty. Dŧsledně stanovujeme pravidla pro plnění pokynŧ. Kompetence k řešení problémů Orientuje se v kaţdodenních rituálech

Strategie Procvičujeme denně rituály, podporujeme samostatnost provedení rituálŧ a samy rituály předvádíme. Chápe a plní jednoduché příkazy Jsme dŧslední ve splnění poţadavkŧ a příkazŧ. Neúspěch ho neodradí Pracujeme s neúspěchem a chybou jako s moţností získávat nové zkušenosti, při kterých poskytujeme potřebnou podporu, prostor a čas. Ventiluje pocit strachu a nejistoty Pozorně sledujeme neverbální projevy ţákŧ, které naznačují pocity strachu a nejistoty – projevujeme mu pozornost dotykem, slovem, mimikou. Rozpozná příčinu strachu, opakovaně překonává Motivujeme ţáky k překonávání nejistoty nejistotu vytvářením pozitivních zkušeností ze školního prostředí. Poţádá o pomoc Cíleně nacvičujeme dovednost ţákŧ poţádat o pomoc gestem, slovem, symbolem. Kompetence komunikativní Ovládá a pouţívá intonaci, sílu a rytmus hlasu Reaguje na své jméno

Kompetence sociální a personální Uvědomuje si hranice svého těla

Strategie Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi (přiměřeně k ţákovým moţnostem a schopnostem). Jsme dŧslední, aby ţáci reagovali na své jméno, věděli, jak se jmenují. Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi mluví. Strategie Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe sama, a to prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ.

170

Kompetence pracovní Vědomě spolupracuje v daných činnostech

Strategie Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu. Podporujeme ţáky ve zkoumání nových moţností uţití předmětŧ (hudebních nástrojŧ).

5.2.3.3) Vzdělávací obsah Hudební výchova 1. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Uvědomit si svŧj dech a Dechová cvičení, kontaktní zvládat hluboký nádech a dýchání, výslovnost, fonační, výdech intonační a melodická cvičení, (česání třešní, budíčky, sfoukávání svíčky, fouká do větrníku, napodobí zvuk vlaku, větru) Vnímat a reagovat na zvuky Poslech zvukŧ rŧzných hudebních nástrojŧ, napodobit hudebních nástrojŧ, hra na výrazně odlišné výšky tónŧ a tělo, hra na netradiční napodobit melodii dle svých nástroje, poslech výrazné individuálních moţností muziky, houpání na klíně, zvukové hračky a jejich uvedení do provozu, melodický a spontánní hlasový projev Rozpoznat zvuk bubnu, Pouţívání Orffova rolniček, kytary, piana, instrumentáře a hudebních dřívka,rumbakoule, činely nástrojŧ, vnímání rytmu, rytmizace říkadel, hra na tělo, samostatný výběr nástroje a jeho poznávání se zavázanýma očima Doplnit části písní (rýmy Zpěv jednoduchých písní popř. celé verše) s hudebním s hudebním doprovodem, doprovodem bubnování na břiše a na zemi apod. Rozezvučí jednoduché Doprovod písní znaky, gesty, rytmické nástroje, případně citoslovci, mimické výrazy doprovodit sebe i spoluţáky textu písní, napodobování, hra hrou na tyto nástroje či tělo na tělo, tleskání, dupání, plácání do stehen, luskání prsty, spontánní hra na jednoduché a netradiční hudební nástroje Napodobit taneční prvky Hudebně pohybová činnost, samostatně i s fyzickým poslech oblíbených písní na vedením CD, napodobování tanečních 171

Mezipředmětové vazby RŘV TV

RŘV SV

RŘV SV

RŘV

RŘV SV

RŘV SV TV

Zklidnit se při relaxační hudby

prvkŧ (Pásla ovečky, Kolo kolo mlýnský, Zlatá brána apod.) poslechu Poslech a výběr relaxační RŘV hudby (zvuky přírody, TV relaxační hudba), polohování

2. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Zvládat správné dýchání, Nácvik správného dýchání, snaţí se o správnou intonaci a dechová cvičení, intonační a melodii melodická cvičení, vytváření dlouhého dechu s tónem, foukání do papírkŧ Rozlišovat zvuky některých Rozlišování a přiřazování hudebních nástrojŧ zvukŧ a obrázkŧ k hudebním nástrojŧm, hra na hudební nástroje za pomoci pedagoga, pouţívání Orffova instrumentáře, nácvik písní za doprovodu hudebních nástrojŧ (kytary, klavíru, bubnu. xylofonu apod.) Zvládat zpěv jednoduchých Vlastní výběr písní, písní s hudebním doprovodem doprovodných nástrojŧ z Orffova instrumentáře, hra na tělo, zpěv jednoduché písně Zvládat jednoduchá rytmická Hudebně pohybová činnost, cvičení a pohyb podle pohybové hry s říkadly a rytmického doprovodu dětskými popěvky, pohyb podle rytmického doprovodu jednoduché tanečky Doprovodit sebe i spoluţáky Doprovod jednoduchých písní na jednoduché rytmické na nástroje z Orffova hudební nástroje s udrţením instrumentáře(triangl, buben, základních rytmŧ dřívka..) Soustředit se na poslech Poslech – říkadel, lidových relaxační hudby a jednoduché písní, jednoduché krátké krátké skladby skladby určené dětem, relaxační hudba, výběr a poslech oblíbené skladby

172

Mezipředmětové vazby RŘV TV

RŘV SV

RŘV

RŘV SV

RŘV

RŘV TV

Pohybová výchova 1. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Přijímat pohybové aktivity, motorická cvičení a snaţit se o spontánní vyjádření pohybem

Zvládat přípravu činnost

podle pokynu na pohybovou

Reagovat na jednoduché pokyny a povely k dané pohybové činnosti Vnímat a měnit polohu svého těla, mít osvojeny základní pohybové činnosti, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladŧ

Rozvíjet motoriku a koordinaci jednoduchých pohybŧ a poloh

S pomocí zvládnout uvolnění a zklidnění organismu

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pohybové aktivity s rytmickým a hudebním doprovodem (básničky, písničky, hudba apod.), pouţívat zajímavé cvičební pomŧcky a nářadí, dramatizace pohádek a příběhŧ, rytmizace – podupávání, potleskávání, společné pohyby ţáka a učitele, cvičení před zrcadlem Seznámit se s uloţením pomŧcek, dbát na bezpečnou manipulaci, správná manipulace - úchopy Znát obsah povelŧ, uplatňovat individuální nároky ţákŧ, nácvik reakce na jednotlivé povely Plazení, převalování, válení sudŧ, lezení, sunutí, chŧze vpřed, vzad, běh, sed na patách, sed turecký, sed na zadku, pravolevá orientace na sobě, plavání nebo koupání– získání pocitu bezpečí ve vodě, dýchání do vody, kopání, pohyb rukama, vše najednou, hry s míčem Kutálení, házení a chytání míče, kopnutí do míče z místa, prolézání překáţek, chŧze do schodŧ, ze schodŧ s přísunem, cvičení na gymnastickém míči – sed, pohyby do stran, chŧze po nakloněné rovině nahoru, rozhoupání se na houpačce, turistika – kratší procházky po městě a přírodě Hluboký nádech a výdech, se souhybem paţí, nácvik relaxace za pomoci hudby, masáţe, kuličkový bazén, houpačka, rehabilitační vaky

RŘV SV TV

173

SV PVV TV RŘV TV RŘV SV TV

SV TV

RŘV SV TV

2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Získat a udrţet kladný vztah k motorickému cvičení a pohybovým aktivitám

Reagovat na pokyny a povely k dané pohybové činnosti Mít osvojeny širší pohybové činnosti, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladŧ Rozvíjet motoriku a koordinaci sloţitějších pohybŧ a poloh

Zvládnout uvolnění zklidnění organismu

a

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pohybové aktivity s rytmickým a hudebním doprovodem (básničky, písničky, hudba), cvičení podle vzoru pedagoga, cvičení podle předcvičujícího, podle verbálních pokynŧ, pouţívat zajímavé cvičební pomŧcky, dramatizace pohádek a příběhŧ, rytmizace – samostatné podupávání, potleskávání, zlepšení rytmu, společné pohyby ţáka a učitele, cvičení před zrcadlem, spontánní pohyby při hudbě Nácvik reakce na sloţitější povely Chŧze stranou, běh, skok snoţmo, pravolevá orientace na druhém, plavání nebo koupání – koordinace pohybu rukou, nohou a dýchání Házení míče obouruč spodem, přeskakování překáţek, kopnutí do míče z rozběhu, lezení, plazení po břiše, na zádech, běh za zvukem, stoj na jedné noze, chŧze do schodŧ a ze schodŧ bez přísunu, cvičení na gymnastickém míči – leh na zádech, břiše, pohyby do stran, turistika – delší výlety po městě a přírodě, chŧze po nakloněné rovině dolŧ, krouţení těla s gymnastickou obručí, koordinační cvičení Hluboký nádech a výdech, relaxace za pomoci hudby

RŘV SV TV

174

RŘV TV RŘV SV TV

RŘV SV TV

RŘV SV TV

5.2.4) Pracovní a výtvarná výchova 5.2.4.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní a výtvarná výchova vznikl ze vzdělávacích oblastí Umění a kultura a Člověk a svět práce. Cílem předmětu je rozvíjení motorických a tvořivých schopností a dovedností, základních hygienických návykŧ a činností v oblasti sebeobsluhy pomáhá vyjadřovat emoce a dává prŧchod přirozené aktivitě a fantazii. Je rozdělen na šest tématických okruhů: Sebeobsluha Práce s drobným materiálem Práce montáţní a demontáţní Pěstitelské práce Práce v domácnosti Výtvarná výchova Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1 – 10. ročník  3 hodiny týdně v kaţdém ročníku Mezipředmětové vazby k dalším předmětům: 1. – 10. ročník  RŘV  SV Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a didaktických pomŧcek. Hodnocení Probíhá slovní formou. Popisuje konkrétní dovednosti ţáka při konkrétních činnostech a stupeň dosaţení klíčové kompetence. 5.2.4.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Dodrţuje danou strukturu práce a prostoru, Vedeme ţáky ke struktuře při jednotlivých dodrţuje strukturu i v chování, ví co, jak, kde, činnostech. kdy dělat. Vedeme ţáky k uplatnění a upevnění získaných dovedností v domácím prostředí. Vytváříme návyky opakováním. Účelně a adekvátně pouţívá pomŧcky. Dbáme na široké spektrum pomŧcek a jejich pouţívání. Uţíváme piktogramy a globální metodu čtení pro označení pomŧcek a vybavení školy. Rozliší dobu práce a odpočinku. Označujeme srozumitelně ukončení činnosti. Pozorně sleduje zadávání úkolu. Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty. Dŧsledně stanovujeme pravidla pro plnění pokynŧ. Dokončí rozdělanou práci. Dŧsledně stanovujeme pravidla pro dokončení práce. Jsem ţákŧm vzorem.

175

Kompetence k řešení problémů Orientuje se v kaţdodenních rituálech.

Strategie Procvičujeme denně rituály, podporujeme samostatnost provedení rituálŧ a samy rituály předvádíme. Samostatně řeší dané situace, související se Seznamujeme ţáka s prostředím školy a školním prostředím. s reţimem dne. Reaguje na zpětnou vazbu. Posilujeme rozlišení pochvaly a trestu svými reakcemi na chování a jednání ţáka. Chápe a plní jednoduché příkazy. Jsme dŧslední ve splnění poţadavkŧ. Rozlišuje prostory a s nimi související Uţíváme jasnou strukturu prostor školy, činnosti. označujeme prostory symbolem, piktogramem, slovem. Neúspěch ho neodradí. Pracujeme s neúspěchem a chybou jako s moţností získávat nové zkušenosti, při kterých poskytujeme potřebnou podporu, prostor a čas. Poţádá o pomoc. Cíleně nacvičujeme dovednost ţákŧ poţádat o pomoc gestem, slovem, symbolem. Kompetence komunikativní Zastaví prováděnou činnost při oslovení.

Strategie Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi mluví, udrţeli kontakt při rozhovoru s nimi vedeným, jsme dŧslední, aby ţáci reagovali na své jméno, věděli, jak se jmenují.

Kompetence sociální a personální Uvědomuje si hranice svého těla.

Strategie Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe sama, a to prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ. Podporujeme uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině. Posilujeme korekci vlastního chování, dbají na dodrţování stanovených pravidel. Podporujeme rozlišování cizích a známých osob a upevňují adekvátní odstup od cizích. Posilujeme korekci vlastního chování, dbají na dodrţování stanovených pravidel. Nacvičujeme společenské chování s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako motivaci vyuţívají kladný a radostný přístup k obdarování. Podporujeme rozlišování cizích a známých osob a upevňují adekvátní odstup od cizích. Nacvičujeme společenské chování s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně.

Dodrţuje obecně platná pravidla.

Vnímá a přijímá autoritu.

Zvládá pobývat ve skupině lidí.

176

Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci za pomoci střídání společenských rolí ve skupině. Respektuje hranice druhé osoby. Posilujeme poznávání rodinných příslušníkŧ a osob blízkých za pomoci fotografie, jejich řečového projevu či jejich vŧně. Podporujeme rozlišování cizích a známých osob a upevňují adekvátní odstup od cizích. Vedeme ţáky ke vhodnému vzorci chování v interpersonálních kontaktech a k zájmu o druhého, pomocí pravidelného tělesného a smyslového navázání kontaktu. Dle svých schopností sám sebe hodnotí, co se Podporujeme sebehodnocení ţákŧ ve všech mu podařilo, co udělal špatně situacích verbálních a nonverbálních projevŧ. Podporujeme uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině. Kompetence pracovní Strategie Zvládá nejjednodušší úkony sebeobsluhy a Vedeme ţáky k co největší míře samostatnosti základy osobní hygieny. při oblékání a svlékání. Dbáme na to, aby ţáci věděli, kde, kdy a jak provést osobní hygienu a další sebeobsluţné činnosti nebo vedou ţáky k aktivní spolupráci při těchto činnostech (podle schopností a dovedností ţáka). Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu. Poznává a pouţívá předměty denní potřeby. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Poznává předmět podle funkce. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Koordinuje pohyby oko-ruka-ústa. Vedeme ţáky k co největší míře samostatnosti při oblékání a svlékání. Dbáme na to, aby ţáci věděli, kde, kdy a jak provést osobní hygienu a další sebeobsluţné činnosti nebo vedou ţáky k aktivní spolupráci při těchto činnostech (podle schopností a dovedností ţáka). Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. 177

Dokáţe si vybrat ze dvou předmětŧ.

Obsluhuje předměty související s hygienou, stolováním, oblečením.

Uchopuje předmět správným typem úchopu.

Fixuje zrak na daný předmět. Podle schopností rozliší výrazně odlišné předměty.

Podílí se na jednoduchých praktických činnostech ve školním prostředí a domácnosti, vědomě spolupracuje v daných činnostech.

Podporujeme ţáky ve zkoumání nových moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ a v prohlubování jiţ známých moţností. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností, které vyplývají z dŧsledku jejich jednání. Vedeme ţáky k co největší míře samostatnosti při oblékání a svlékání. Dbáme na to, aby ţáci věděli, kde, kdy a jak provést osobní hygienu a další sebeobsluţné činnosti nebo vedou ţáky k aktivní spolupráci při těchto činnostech (podle schopností a dovedností ţáka). Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu. Podporujeme ţáky ve zkoumání nových moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ a v prohlubování jiţ známých moţností. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností, které vyplývají z dŧsledku jejich jednání. Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností, které vyplývají z dŧsledku jejich jednání. Podporujeme ţáky ve zkoumání nových moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ a v prohlubování jiţ známých moţností. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností, které vyplývají z dŧsledku jejich jednání. Vedeme ţáky k co největší míře samostatnosti při oblékání a svlékání. Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického zobrazení předmětu denní potřeby aţ k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich vyuţití. Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu.

178

Udrţuje čisté pracovní místo.

Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu.

5.2.4.3) Vzdělávací obsah Sebeobsluha 1. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Zvládnout nejzákladnější hygienické návyky a sebeobsluţné činnosti

Učivo

Mezipředmětové vazby

Samostatnost při úkonech kaţdodenní péče se slovním doprovodem (krmení, stolování, přebalování a provádění hygieny, koupání), umytí rukou, utření rukou do ručníku, odnášení špinavého nádobí, vymačkávání zubní pasty, příprava kelímku na vypláchnutí úst, podle svých moţností Zvládnout oblékání a svlékání Oblékání a svlékání se slovním doprovodem, rozepnout a zapnout zip, vytáhnout ruce z rukávŧ, nohy z nohavic, rozvazovat tkaničky (s malou pomocí) a rozepnutí suchého zipu, zutí bot, sundávání ponoţek, šály, rukavic, čepice, dokončení svléknutí trika (přes hlavu), natáhnutí kalhot, oblékání palcových rukavic, pověsit bundu na poutko, poznávání svého oblečení Vnímat správné návyky při Nácvik základních pravidel stolování stolování (např. nehrát si s jídlem) Pouţívat lţíci Nácvik správného úchopu, koordinace pohybu, imitační hry Vnímat uspořádání věcí okolo Znát uspořádání třídy a školy, sebe a udrţovat pořádek ve otevírání, zavírání dveří, svých věcech a svém okolí skříňky, šuplíku, úklid po činnostech, hra „Co se změnilo“

179

RŘV SV

SV

RŘV

SV RŘV SV

2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Zvládnout další hygienické návyky a sebeobsluţné činnosti

Učivo

Mezipředmětové vazby

Čistění zubŧ s pomocí, samostatný výplach úst a následné utření se do ručníku, na toaletě po vykonání potřeby pouţít papír Zvládnout obouvání Nácvik obouvání bot, rozvazování tkaniček Dodrţovat klid a čistotu při Po jídle úklid stolu – vědět, stravování kde je hadr, vzít, namočit, vyţdímat (náznak), utřít, uklidit si talíř a hrníček, dodrţovat základní pravidla stolování Pouţívat příbor Nácvik správného úchopu, koordinace pohybu Cíleně uklízet hračky, Pozorování a praktické pomŧcky a předměty denní činnosti, nácvik samostatného potřeby úklidu po jednotlivých činnostech, znát, co kam patří

Práce s drobným materiálem 1. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomŧckami

RŘV SV

SV

SV RŘV

Učivo

Mezipředmětové vazby

Uchopování a manipulace s předměti, nácvik špetkového, dlaňového úchopu, obouruče, vědět, kdy který pouţít. (navlékání korálkŧ, šroubování, odpojování „céček“, mačkání a trhání papíru, trhání trávy, lepení) Seznámit se s jednoduchými Hnětení a trhání modelíny, pracovními činnostmi práce s terapeutickou hmotou a pískem, mačkaní a trhání papíru, lepení, jednoduché techniky s rŧznými materiály Vnímat doprovodné slovní Spojování pokynŧ s činnostmi, pokyny při práci spojování názvŧ s konkrétními předměty a materiály Podílet se na úklidu pracovního Pozorování úklidu, nácvik místa rozlišení pořádku od nepořádku, podílet se na udrţování pořádku úklidu po práci (utření pracovního stolu, společný úklid pracovních pomŧcek, 180

RŘV SV

SV

RŘV SV

zametání podlahy pracovním místem) 2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Pracovat podle návodu

pod

Učivo

Mezipředmětové vazby

slovního Nácvik chápání a plnění základních pracovních pokynŧ (např. podej, ustřihni, nalep, vezmi atd.). Vytvářet jednoduchými Nácvik rŧzných výtvarných a postupy rŧzné výrobky pracovních technik z tradičních a netradičních (modelování, práce materiálŧ s přírodninami, papírem, textilem, netradičními materiály), výroba předmětŧ spojených s lidovými zvyky a tradicemi Udrţovat pracovní místo v Úklid po práci (utření čistotě pracovního stolu, společný úklid pracovních pomŧcek, zametání podlahy pod pracovním místem)

Práce montáţní a demontáţní 1. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci s jednoduchými stavebnicemi a konstruktivními hrami

2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Zvládat další dovednosti a činnosti při práci s jednoduchými stavebnicemi a konstruktivními hrami

Učivo

Mezipředmětové vazby

Skládačky, stavebnice plošné a RŘV prostorové, stavění ze SV dřevěných, magnetických a molitanových kostek komín postupně z více neţ dvou, navlékání krouţkŧ, skládání puzzle s jednoduchým motivem, stavění komínu z Dupla

Učivo

Mezipředmětové vazby

Práce se stavebnicemi Duplo, SV Lego, postavit jednoduchý domeček z kostek dle předlohy (stejné barvy i tvary kostek), sestavování rozstříhaného obrázku (2 aţ 4 díly), konstrukční stavebnice

181

Pěstitelské práce 1. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích podle základních charakteristických znakŧ

Seznámit se s péčí o nenáročné pokojové i uţitkové rostliny Seznámit se se základním pěstitelským náčiním Seznámit se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce při práci na zahradě 2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Rozpoznat roční období podle dalších charakteristických znakŧ. Pěstovat, ošetřovat a pečovat o nenáročné pokojové i uţitkové rostliny Pouţívat podle druhu pěstitelských činností správné pomŧcky a náčiní

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení se základními znaky jednotlivých ročních období (počasí, příroda, oblečení), nácvik poznávání ročního období dle daného obrázku, poté dle počasí a stavu přírody venku (pozorování přírodních jevŧ a změn v přírodě) Seznámení se základními podmínkami pro pěstování pokojových a uţitkových rostlin Seznámení se se základním pěstitelským náčiním (konev, hrábě apod.) a jejich vyuţitím Seznámení se se zásadami bezpečnosti při práci na zahradě a pravidly hygieny při práci

RŘV SV

Učivo

RŘV RŘV SV

Mezipředmětové vazby

Pozorování přírody, tematické výstavky a ochutnávky, zakládání koutkŧ ţivé přírody Zalévání, přesazování a zastřihávání květin s pomocí

Poznat základní pěstitelské náčiní (konev, hrábě, lopata, motyka, rýč) a nácvik jeho pouţití (hrabání listí, zalévání na zahradě, vykopání jámy, odstraňování plevele motykou, rytí) Dodrţovat zásady hygieny a Pěstitelské práce pod vedením bezpečnosti práce při práci na pedagoga, před prací zahradě převléknout do pracovního úboru, umytí rukou po práci

182

Práce v domácnosti 1. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Pozorovat a podle moţností se zapojovat do drobných domácích prací. Podílet se na přípravě stolu pro stolování. Účastnit se nákupu a uloţení základních potravin Seznámit se se zásadami hygieny a bezpečnosti při práci v domácnosti.

Učivo

Mezipředmětové vazby

Pozorování přípravy stolu před jídlem, pozorování a zapojování se do utírání prachu, mytí nerozbitného nádobí s pomocí Hra na stolování, příprava stolu s dopomocí Hra na obchod, nácvik samostatného nakupování, seznámení se skladováním základních druhŧ potravin Seznámení se zásadami bezpečnosti při práci v domácnosti a pravidly hygieny při práci

RŘV SV RŘV SV RŘV

2. stupeň Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vazby Ţák by měl: Provádět drobné domácí práce Zametání a mytí podlahy – RŘV pouţití adekvátního náčiní (koště, lopatka a smetáček, hadr) a správného úchopu Prostřít stŧl pro běţné Připravení prostírání, RŘV stolování případně bryndáku, příborŧ, hrnečku (manipulace s nádobím), hra na stolování Aktivně se podílet na nákupu. Zapojování ţáka do nakupování, spolupráce s rodinou Připravit jednoduchý pokrm Zapnutí vody, nalévaní vody podle pokynŧ do hrnku, obsluha rychlovarné konvice, loupání jablek, strouhaní, míchání, krájení ruku v ruce Dodrţovat zásady hygieny a Slovní komentář k bezpečnosti při práci v jednotlivým činnostem domácnosti

183

Výtvarná výchova 1. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Seznámení se se základními dovednostmi pro vlastní tvorbu Seznámit se na elementární úrovni s prostředky a postupy

Vnímat základní vztahy mezi barvami a tvary

Seznámit se a naučit se základním dovednostem pro vyjádření svých pocitŧ, představ a vjemŧ Vyjádřit vlastní fantazii a představivost při výtvarných činnostech

Učivo

Mezipředmětové vazby

Seznámení s pracovní plochou a prostorem, vyzkoušení moţnosti práce na ploše a prostoru Pouţívá základní manipulační schopnosti s výtvarnými prostředky (tradičními i netradičními), zvládání základních technik kresby a malby (kresba prstem, voskovkami, pastelkami, fixem, křídou apod., malování prstovými barvami, štětcem, vodovými a temperovými barvami), vyuţívání rŧzných typŧ barev a jejich kombinace Poznávání pŧsobení jednotlivých barev, vytváření kombinací barev, míchání barev, barevné improvizace, překlady barevných prŧhledných materiálŧ, vytváření vitráţí, vybarvování rŧzných tvarŧ, sestavování mozaiky z tvarŧ a objektŧ, vkládání tvarŧ do vymezeného prostoru, sestavování sloţitějších tvarŧ z jednodušších, vnímání rozdílnosti rovné a zaoblené plochy, jednoduché omalovánky, PC programy a aplikace na tabletu Hry s barvami, vytváření barevných, tvarových a prostorových kombinací z rŧzných materiálŧ Umoţnění přístupu k výtvarným potřebám (tradičním i netradičním), vytváření prostoru pro samostatnou tvorbu ţáka

SV

184

TV RŘV SV

RŘV SV

2. stupeň Školní výstupy Učivo Ţák by měl: Zvládat základní dovednost Práce s rŧznou velikostí pro vlastní tvorbu plochy a prostorových objektŧ, správný úchop náčiní Pouţívat na elementární Nácvik práce s tvárnou a úrovni prostředky a postupy netvárnou hmotou, práce s papírem, textilem a razítky, členění materiálu na části (stříhání, trhání, řezání), kombinace materiálŧ s upevněním (lepení, práce se sponkovačkou, špendlíkem), tiskání, práce s papírem a textilem Pouţívat barevnou škálu Programy na PC, malované říkanky, řazení barev, střídání barev podle vzoru a dle vlastního výběru Vyjádřit vlastní vjemy, Improvizace na dané téma, představy a pocity barevné vyjadřování emocí, vytváření doplňkŧ oděvŧ, zdobení oděvŧ, objevování vlastních netradičních technik, zdobení vlastního obličeje a vlasŧ Uplatňovat vlastní fantazii a Vyuţívání motivačních představivost při výtvarných materiálŧ, vytváření činnostech výtvarného projevu společně s hudbou, experimenty s barvou a rŧznými materiály

Mezipředmětové vazby

RŘV

RŘV

HPV

5.2.5) Tělesná výchova 5.2.5.1) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Cílem předmětu je rozvíjení pohybových schopností a dovedností kaţdého ţáka. Vyučovací předmět Tělesná výchova je zaměřen na rozvíjení aktivní hybnosti ţákŧ, správné drţení těla, zvyšování pohybové výkonnosti a zvyšování tělesné zdatnosti. Ţáci by téţ měli získat schopnosti jak pracovat se svojí energii, tj. pohyb pro radost a relaxace. Je rozdělen na dva tematické okruhy: Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace 1. – 10. ročník  4 hodiny týdně

185

Mezipředmětové vazby k dalším předmětům:  RŘV  SV  HPV Vyučovací hodina jsou rozděleny na kratší časové úseky, podle míry unavitelnosti ţákŧ. Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti nebo ve třídě. Je pouţíváno bezpečné cvičební nářadí a náčiní. Výuka tělesné výchovy probíhá s ohledem na konkrétní potřeby ţákŧ, jejich diagnózy a doporučení lékaře, v úzké spolupráci s rehabilitačním pracovníkem. Hodnocení Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí jak dosaţená úroveň pohybových schopností a dovedností, tak i část klíčové kompetence která je rozvíjena. 5.2.5.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Strategie Aktivně se zapojuje do pohybových činností, Vedeme ţáky k nápodobě pohybu samostatně opakuje pohyby nebo s dopomocí, vyuţíváme vizuální podpory před zrcadlem. Jsme ţákovi vzorem. Rozumí jednoduchým pokynŧm Vedeme ţáky k porozumění jednoduchých pokynŧ slovním pokynem s doprovodem gesty. Vedeme ţáky k aplikaci poznaného při činnostech, které vedou k odlišným cílŧm. Pozorně sleduje zadávání úkolu Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty. Dŧsledně stanovujeme pravidla pro plnění pokynŧ. Kompetence k řešení problémů Koriguje své chování a koriguje reakce

Strategie Soustředíme se na sebehodnocení ţákŧ po dokončených činnostech, při dŧsledcích chování, jednání a postojích. Orientuje se v kaţdodenních rituálech Procvičujeme denně rituály, podporujeme samostatnost provedení rituálŧ a samy rituály předvádíme. Rozlišuje prostory a s nimi související Uţíváme jasnou strukturu prostor školy, činnosti označujeme prostory symbolem, piktogramem, slovem. Neúspěch ho neodradí Pracujeme s neúspěchem a chybou jako s moţností získávat nové zkušenosti, při kterých poskytujeme potřebnou podporu, prostor a čas. Ventiluje pocit strachu a nejistoty Pozorně sledujeme neverbální projevy ţákŧ, které naznačují pocity strachu a nejistoty – projevujeme mu pozornost dotykem, slovem, mimikou. Rozpozná příčinu strachu, opakovaně Motivujeme ţáky k překonávání nejistoty překonává nejistotu vytvářením pozitivních zkušeností ze školního prostředí. 186

Poţádá o pomoc

Cíleně nacvičujeme dovednost ţákŧ poţádat o pomoc gestem, slovem, symbolem.

Kompetence komunikativní Reaguje na své jméno

Strategie Jsme dŧslední, aby ţáci reagovali na své jméno, věděli, jak se jmenují. Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi mluví. Vyjadřuje libost či nelibost gestem nebo Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci mimikou vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se), je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné věci, aby poděkovali. Kompetence sociální a personální Uvědomuje si hranice svého těla

Strategie Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe sama, a to prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ. Respektuje hranice druhé osoby, rozliší osoby Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe rŧzného pohlaví (chlapec a dívka) sama, a to prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních vztahŧ. Posilujeme poznávání rodinných příslušníkŧ a osob blízkých za pomoci fotografie, jejich řečového projevu či jejich vŧně. Podporujeme rozlišování cizích a známých osob a upevňují adekvátní odstup od cizích. Podporujeme rozlišování pohlaví podle charakteristických znakŧ. Vnímá a přijímá autoritu Podporujeme rozlišování cizích a známých osob a upevňují adekvátní odstup od cizích. Posilujeme korekci vlastního chování, dbají na dodrţování stanovených pravidel. Nacvičujeme společenské chování s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Dodrţuje obecně platná pravidla ve smyslu: Podporujeme uvědomování si dŧsledkŧ svého co nechceš, aby ti dělali druzí, nedělej ti jim) chování ve skupině. Posilujeme korekci vlastního chování, dbají na dodrţování stanovených pravidel. Zvládá pobývat ve skupině lidí, rozlišuje své Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci a cizí lidi za pomoci střídání společenských rolí ve skupině. Nacvičujeme společenské chování s příchozími, a to formou gest, mimiky (Makaton) i verbálně. Podporujeme rozlišování cizích a známých osob a upevňují adekvátní odstup od cizích Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako motivaci vyuţívají kladný a radostný přístup k obdarování. 187

Usmíří se s druhým po konfliktu

Vedeme ţáky k urovnávání konfliktŧ pomocí nácviku pozitivní komunikace (gesta).

Kompetence pracovní Strategie Obsluhuje předměty související se školními a Předměty pojmenováváme, názorně sportovními potřebami předvádíme jejich funkci a pouţití v praxi. Vedeme ţáky k znalosti uţití reálného předmětu. Vědomě spolupracuje v daných činnostech Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu. Podporujeme ţáky ve zkoumání nových moţností uţití předmětŧ. 5.2.5.3) Vzdělávací obsah 1. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v základních polohách

Učivo

Mezipředmětové vazby

Základní prvky rozcvičky, sed s ploskami na zemi, leh na zádech, sed turecký, na patách, klek na jednom koleni Zaujímat správné základní Stoj spatný, rozkročmo, sed cvičební polohy na míči, klek vzpřímený

RŘV SV HPV

RŘV SV HPV Zvládat jednodušší speciální Sed na balančním míči, stoj RŘV cvičení, cviky dechové na umělohmotných SV gymnastiky „jeţcích“, chŧze s rukama na HPV hlavě, nácvik dýchání s hračkou na břiše, foukáni, nácvik chŧze Zvládat základní techniku Protahovací cviky s pomocí speciálních cvičení s pomocí Přijímat pohybové aktivity, Polohování (změny poloh), RŘV motorická cvičení a uvolňovací a posilovací SV spolupracovat při jejich cvičení, masáţe, míčkování, HPV realizaci houpačka, cvičení podle básniček, při básničkách, cvičit při hudbě, pouţívat zajímavé cvičební pomŧcky, dramatizace pohádek a příběhŧ Rozvíjet motoriku a Rovnováţná cvičení, lezení, HPV koordinaci pohybŧ a poloh plazení, chŧze v rŧzném terénu, házení míče obouruč spodem, chytání míče, kopnutí do míče z místa, stimulační koberec 188

Podílet se na pohybové aktivity

přípravě Seznámit se s uloţením pomŧcek, dbát na bezpečnou manipulaci, správná manipulace - úchopy Reagovat na jednoduché Znát obsah jednoduchých pokyny k dané pohybové pokynŧ, uplatňovat činnosti individuální nároky ţákŧ Snaţit se o vlastní Vertikalizace, posilování pohybovou aktivitu svalŧ, masáţe, vyuţití zvedacího zařízení – nácvik chŧze – rytmus, drţení těla, nácvik samostatné jízdy na vozíku, lezení, plazení, chŧze v rŧzném terénu, převalování, válení sudŧ 2. stupeň Školní výstupy Ţák by měl: Uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných polohách Zaujímat správné cvičební polohy Zvládat jednoduchá speciální cvičení Zvládat základní techniku speciálních cvičení podle pokynu Získat kladný vztah k motorickému cvičení a pohybovým aktivitám

RŘV SV

RŘV SV HPV HPV

Učivo

Mezipředmětové vazby

Kondiční a protahovací cvičení se správnou polohou těla, zpevňování kosterního svalstva, vyrovnávání těţiště na balančních pomŧckách Nácvik cvičebních poloh s jejich pojmenováním, předvádění jednotlivých poloh – zrcadlově i souběţně Balanční cviky, chŧze po umělohmotných „jeţcích“, chŧze po rŧzném stimulačním povrchu Protahovací cviky podle předlohy, podle slovního pokynu Polohování, uvolňovací a posilovací cvičení, masáţe, míčkování, houpačka, cvičení podle předlohy, při hudbě. Vyuţití zajímavých cvičebních pomŧcek (zrakově, sluchově, taktilně zajímavých) Rovnováţná cvičení

HPV

HPV

HPV

RŘV SV HPV

Upevňovat rozvoj motoriky a HPV koordinaci pohybŧ a poloh Zvládat podle pokynu Pamatovat si uloţení RŘV přípravu na pohybovou pomŧcek, dbát na jejich PVV činnost dodrţování. Dbát na 189

bezpečnou manipulaci, správná manipulace - úchopy Reagovat na pokyny k dané Znát obsah jednoduchých RŘV pohybové činnosti tělocvičných názvosloví, uplatňovat individuální nároky ţákŧ Snaţit se o samostatný pohyb Vertikalizme s menší podporou, nácvik chŧze s ubývajícími pokyny

6) Hodnocení ţáků a autoevaluace školy 6.1) Hodnocení ţáků 6.1.1) Pravidla pro hodnocení ţáků Hodnocení ţáka vychází z Vyhlášky MŠMT č. 48/2005 a je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu, provádí se slovně. Pravidla pro hodnocení ţákŧ v našem ŠVP obsahují zpŧsoby hodnocení a kritéria hodnocení, která jsou závazná ve všech ročnících a jsou dodrţována všemi pedagogy. Předmětem hodnocení jsou výsledky, kterých ţák dosáhl ve vyučovacích předmětech v souladu s poţadavky ŠVP a IVP. Při hodnocení zohledňuje učitel stupeň mentálního postiţení ţáka, jeho zdravotní stav a jeho individuální a věkové zvláštnosti, s akcentem na kultivaci ţáka a rozvoj jeho schopností.

6.1.2) Způsoby hodnocení – slovní hodnocení Hodnocení ţákŧ se provádí slovně. Při hodnocení učitel přihlíţí k úsilí vynaloţenému ţákem, k jeho postojŧm k učení, jeho snaze a míře jeho postiţení. V odŧvodněném případě lze ţáka nehodnotit, o čemţ rozhodne ředitel na základě návrhu třídního učitele nebo odborného posudku SPC. Slovní hodnocení se provádí stručně ve čtvrtletí a v pololetí pak podrobněji ke kaţdému předmětu. Kaţdé pololetí se vydává ţákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat ţákovi výpis z vysvědčení. Na vysvědčení zhodnotí vyučující plnění úkolŧ dle ŠVP nebo IVP a na jejich základě vypracuje slovní hodnocení, které je věcné, konkrétní, motivující a má vypovídající hodnotu o zpŧsobu práce v celém pololetí. Učitel v hodnocení prŧběţně slovně hodnotí stupeň zvládnutí úkolu, necháváme také prostor pro sebehodnocení ţákŧ. Chování ţákŧ se hodnotí slovně s přihlédnutím ke stupni a rozsahu zdravotního postiţení v rámci hodnocení jednotlivých předmětŧ. Výstupní hodnocení je vydáváno na základě § 16 vyhlášky MŠMT ČR o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky. Písemná hodnocení jsou nedílnou součástí dokumentace ţáka a jsou archivována. Přestupuje-li ţák na jinou školu, poskytne naše škola této škole písemnou zprávu o jeho chování a hodnocení v jednotlivých vyučovacích předmětech.

190

6.1.3) Kritéria hodnocení Pro hodnocení ţákŧ jsou základem kritérií naší školy klíčové kompetence a očekávané školní výstupy v jednotlivých předmětech. Při slovním hodnocení vycházíme z dosaţené úrovně školního výstupu v jednotlivých předmětech v souvislosti s rozvojem klíčových kompetencí. Přihlíţíme k míře postiţení ţákŧ a dalším limitujícím faktorŧm. Pokud ţák není schopen plnit v jednotlivých předmětech učební osnovy ŠVP, je pro něj zpracován IVP. Za jeho zpracování zodpovídá třídní učitel a ředitel školy. Při jeho zpracování se zohledňují názory SPC, psychologa, psychiatra, asistentŧ, rodičŧ a dalších odborníkŧ. Kritéria hodnocení: naplňování klíčových kompetencí a výstupŧ ve vyučovacích předmětech individuální pokroky ţáka kvalitativní změny v dovednostech a postojích schopnost sebepoznání a sebehodnocení míra samostatnosti aktivita a zájem při práci úroveň komunikačních dovedností dosaţená úroveň manuální zručnosti

6.2) Autoevaluace školy Autoevaluace školy je systematické posuzování činnosti školy plánované ve školním vzdělávacím plánu. Systém autoevaluace je vytvořen v souladu s novelou vyhlášky č. 225/2009 Sb. a s poţadavky RVP pro ZŠS. Plán zahrnuje oblasti vlastního hodnocení, cíle, kritéria, nástroje a časové rozloţení. Autoevaluační činnost probíhá po celé tříleté období, ve kterém se postupně zhodnotí všechny oblasti dané strukturou. Výsledky autoevaluce slouţí jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy. Na závěr hodnotícího období je zpracována zpráva o vlastním hodnocení školy.

6.2.1) Oblasti vlastního hodnocení      

Podmínky ke vzdělávání /materiální, pedagogické, organizační, ekonomické,/ Prŧběh vzdělávání / pedagogická dokumentace, soulad ŠVP s RVP pro ZŠS, hodnocení ţákŧ, podpŧrné materiály k výuce/ Spolupráce s rodiči a psychosociální podmínky – klima školy Výsledky vzdělávání ţákŧ – klíčové kompetence Řízení školy, další vzdělávání pedagogických pracovníkŧ – personální podmínky, organizační podmínky Úroveň výsledkŧ práce školy – kvalitativní a kvantitativní analýza stavu a stanovení budoucí prosperity

6.2.2) Cíle vlastního hodnocení    

Podmínky ke vzdělávání dosahují optimální úrovně dané RVP pro ZŠS Dokumentace je v souladu se školským zákonem, ŠVP je v souladu s RVP pro ZŠS, hodnocení ţákŧ probíhá podle daných pravidel, dostatek potřebných výukových materiálŧ Podmínky ke vzdělávání a spolupráce s rodiči a dalšími subjekty dosahují optimální úrovně dané RVP pro ZŠS Výuka ţákŧ je zaměřena na rozvoj klíčových kompetencí 191

 

Podmínky ke vzdělávání dosahují optimální úrovně dané RVP pro ZŠS Škola má dostatečný počet ţákŧ a finančních prostředkŧ, je dobrou školou a naplňuje cíle plánu rozvoje školy

6.2.3) Kritéria autoevaluace  



 



vybavenost školy, funkčnost a estetická úroveň prostor školy, příjemné školní prostředí, klima školy soulad ŠVP s RVP, plnění školního vzdělávacího programu, individuální přístup k ţákŧm, motivace ve výchovném a vzdělávacím procesu, dodrţování pravidel pro hodnocení ţákŧ, rozvoj komunikačních dovedností ţákŧ, vyuţívání podpŧrných výukových materiálŧ úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti (PPP, SPC, lékaři), poskytování informací zákonným zástupcŧm ţákŧ, kvalita spolupráce rodičŧ se školou, vyuţívání jejich námětŧ a připomínek, dŧvěra ţákŧ a rodičŧ k učitelŧm a vedení školy, spokojenost rodičŧ s prací školy (účast na školních akcích) dosahování kompetencí vzdělávání podle ŠVP, osvojování očekávaných výstupŧ, dovednost spolupracovat (ţákŧ, učitelŧ, rodičŧ), uplatnění absolventŧ školy např. v chráněných dílnách nebo v chráněném bydlení, apod., úspěšnost ţákŧ v soutěţích realizace dlouhodobých cílŧ školy, spolupráce pedagogického sboru, optimální úroveň podmínek ke vzdělávání, existence systému vzdělávání ve vazbě na potřeby školy, zajištění personálního rozvoje, zajištění dalšího vzdělávání pedagogických pracovníkŧ k dalšímu rozvoji školy, kvalita kontroly provozu školy, uplatňování systému hodnocení a sebehodnocení dostatečný počet ţákŧ a finančních prostředkŧ, zkvalitňování výsledkŧ vzdělávání, další rozvoj školy, zapojení školy do projektŧ a aktivit, organizace soutěţí, závěry zpráv ČŠI, výroční zprávy, závěry zpráv z ostatních kontrol

6.2.4) Nástroje autoevaluace a časové rozvrţení        

Prŧběţně analýza dokumentŧ, konzultace mezi pedagogickými pracovníky, vyhodnocování plánŧ osobního rozvoje a plánŧ vzdělávání pedagogických pracovníkŧ, hospitace, vyhodnocování IVP. 1 x za čtvrt roku zhodnocení podmínek ke vzdělávání, výsledkŧ vzdělávání na jednání pedagogické rady. 1 x ročně focus group (se všemi pracovníky školy) na strategickém meetingu na začátku školního roku 1 x ročně Výroční zpráva školy 1 x ročně Vyhodnocení plánu vzdělávání pedagogických pracovníkŧ 1 x za 3 roky SWOT analýzu (se všemi pracovníky školy) zaměřenou na posouzení všech oblastí fungování školy 1 x za 3 roky dotazník spokojenosti (pro zákonné zástupce ţákŧ) zaměřený na získání zpětné vazby k fungování školy 1 x za 3 roky Zhodnocení naplňování strategického plánu školy

192