ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘÍPRAVNÝ STUPEŇ ZÁKLADNÍ ŠKOLY SPECIÁLNÍ
„ SPOLU - ŠKOLA PRO VŠECHNY “
Motto: „Správně vidíme jen srdcem. Co je důležité, je očím neviditelné.“ Antoine de Saint- Exupéry
1) Identifikační údaje 1.1) Název ŠVP: Spolu – škola pro všechny Školní vzdělávací program pro Přípravný stupeň Základní školy speciální Diakonie ČCE Praha 5
1.2) Předkladatel: Mateřská a Základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 Adresa školy: Jméno ředitele: Kontakty:
Vlachova 1502, 155 00 Praha 5 – Stodůlky Mgr. Milan Černý 235 517 303 / 737 258 416 274 821 297 (detašované pracoviště Strašnice) e-mail:
[email protected] web: www.skola-stodulky.diakonie.cz IČO: 71197613 RED-IZO 600021033 Koordinátor ŠVP: Mgr. Bc. Kateřina Šírová, DiS.
1.3) Zřizovatel: Diakonie Českobratrské církve evangelické adresa: Belgická 22, 120 00 Praha 2 kontakty: 242 487 811-2 IČO: 45 24 27 04 e-mail:
[email protected] web: www.diakonie.cz Dokument vznikl podle: Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, vydaného Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze - Praha 2004 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2015 čj. verze č. I / 2015
-------------------------------Mgr. Bc. Kateřina Šírová, DiS.
razítko školy
koordinátorka ŠVP
----------------------------Mgr. Milan Černý ředitel školy
2
2) Charakteristika školy 2.1) Úplnost, velikost a dostupnost školy Mateřská a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 je školskou právnickou osobou, zřízenou Diakonií Českobratrské církve evangelické jako církevní škola pro ţáky s mentálním a kombinovaným postiţením. Škola je zařazena do sítě škol a školských zařízení. Škola vykonává svou činnost na dvou pracovištích Praha 5, Vlachova 1502/20 a Praha 10, Saratovská 3392/8a. Kapacita školy je 41 ţáků (středně těţké, těţké a kombinované postiţení). Ţáci jsou rozděleni do sedmi tříd, z toho na pracovišti Praha 5 se nachází pět tříd a na pracovišti Praha 10 jsou dvě třídy. Škola je v dosahu MHD, pracoviště Praha 5 je několik minut od stanice metra B (Stodůlky) a zastávky autobusů, pracoviště Praha 10 je několik minut od stanice metra A (Strašnická) a zastávek tramvají a autobusů. Škola zajišťuje individuální přístup ke kaţdému ţáku. K tomu vyuţívá dostupné materiální a technické vybavení a odborný individuální přístup pedagogických pracovníků ke kaţdému ţákovi.
2.2) Vybavení školy 2.2.1) Materiální podmínky Za materiální vybavení odpovídají pedagogičtí pracovníci. Škola vyuţívá didaktické pomůcky (počítač, tablet, interaktivní tabule, komunikátory světelné i hlasové, hmatové stimulátory, sady obrázků, hmatové knihy, vkládačky, světelné panely, magnetické a kobercové tabule…), rehabilitační pomůcky (chodící pás, balanční kruh, rehabilitační ţidle, invalidní vozíky, pomůcky pro polohování, míče, stropní zvedací a transportní zařízení pro imobilní osoby…), hračky (plyšové, stavebnice, puzzle, skládačky, korálky, zvukové hračky…), výtvarné potřeby a hudební nástroje (Orffovy nástroje, kytary a klavír).
2.2.2) Prostorové podmínky Pracoviště Praha 5: sídlí v budově Diakonie ČCE – střediska Praha 5 s bezbariérovým přístupem. Vyuţívá pět tříd označených A – E, kde jsou začleněny odpočinkové a relaxační kouty s lůţky. Dále vyuţívá hernu s kuličkovým bazénem, rehabilitační místnosti, místnost „snoezelen“, místnosti pro individuální práci, šatnu, kde si ţáci odkládají obuv a venkovní oblečení, hygienické zařízení a místnost s perličkovou vanou a přípravny jídla. Na chodbě jsou nástěnky pro ukázky prací ţáků a pro důleţité informace pedagogů. Za vhodných klimatických podmínek můţe škola vyuţívat prostornou zahradu přiléhající k budově školy a jejího vybavení (bazén, pískoviště, trampolína, houpačka). Pracoviště Praha 10: sídlí v budově Diakonie ČCE – střediska Ratolest s bezbariérovým přístupem. Vyuţívá dvou tříd označených F a G. Pro individuální práci se ţáky téţ vyuţívá dvě oddělené místnosti, dále kuličkový bazén a rehabilitační místnost. Nedílnou součástí školy je jídelna, bezbariérová hygienická zařízení a chodba s převlékacím koutem, ve které si ţáci odkládají obuv a venkovní oblečení. Chodba slouţí k prezentování výtvarných prací ţáků a jsou zde umístěny nástěnky s důleţitými informacemi pro rodiče. Za vhodných klimatických podmínek můţe škola vyuţívat prostornou zahradu přiléhající k budově školy a jejího vybavení (altán, houpačky, fitness stroje, trampolína). Sportovní a 3
společenské aktivity školy probíhají v nedaleké budově Sokola Strašnice. Jednou týdně škola vyuţívá bazén Slavie v Praze 10, kde ţáci navštěvují plaveckou školu.
2.2.3) Technické podmínky Technické zařízení školy se pravidelně obnovuje a rozšiřuje podle technických a ekonomických podmínek. Škola vyuţívá PC a tablety s didaktickými programy, tiskárny, kopírku, komunikátory, video, DVD přehrávač, CD přehrávač, interaktivní tabule, digitální fotoaparát, kameru a laminátory, stropní zvedací a transportní zařízení pro imobilní osoby.
2.2.4) Hygienické podmínky Kaţdý den je prováděn úklid na vlhko za pouţití běţných mycích prostředků a desinfekce. V místnostech se udrţuje přiměřená teplota a jsou pravidelně větrány. Světelná hygiena je zajištěna moţností regulace přístupu světla a slunečních paprsků horizontálními ţaluziemi. V celém areálu školy platí zákaz kouření a poţívání alkoholu nebo jiných škodlivých látek. Škola je pod pravidelnou kontrolou místní hygienické stanice. Pracoviště Praha 5: škola vyuţívá umyvadla s tekoucí studenou i teplou vodou a WC se sprchou (2 WC jsou vybaveny bidety), místnost s přebalovacím pultem pro inkontinentní ţáky. Všechna umyvadla jsou vybavena mýdlem a ručníky. Pracoviště Praha 10: škola vyuţívá umyvadla s tekoucí studenou i teplou vodou v kaţdé třídě, 6x WC a sprchu. Všechna umyvadla jsou vybavena tekutým mýdlem a jednorázovými papírovými ručníky.
2.2.5) Stravovací podmínky V rámci školy mají ţáci zajištěnou celodenní stravu. Strava je připravována podle dietetických potřeb ţáků a v souladu se zásadami správné výţivy. Jídelníčky jsou veřejně vystaveny v prostorách školy a na webu školy týden dopředu. Odhlášení ze stravování je moţné ještě v den nepřítomnosti do osmi hodin a to telefonicky nebo SMS zprávou. Pracoviště Praha 5: stravu připravuje školní jídelna. Strava je přiváţena na jídelním vozíku do kuchyněk jednotlivých tříd, kde je rozdělena na jednotlivé talíře. Ţáci jídlo konzumují ve svých třídách. K dodrţování pitného reţimu je v přilehlé kuchyňce neustále k dispozici čaj nebo ovocná šťáva. Pracoviště Praha 10: stravu připravuje školní jídelna-výdejna. Svačiny připravuje pracovnice školy a obědy jsou dováţeny z jiné školní jídelny. Ţáci jídlo konzumují v jídelně nebo ve svých třídách. K dodrţování pitného reţimu je v jídelně neustále k dispozici čaj nebo ovocná šťáva.
2.2.6) Psychosociální podmínky V rámci školního vyučování probíhají činnosti v prostředí pohody a otevřeného partnerství v komunikaci, v příznivém sociálním klimatu, v partnerské spolupráci a empatickém duchu. Činnosti ve škole odpovídají věku, mentálním a fyzickým schopnostem ţáků, kteří jsou k těmto činnostem vhodně motivováni. Atmosféra stabilních pravidel, spravedlnosti a spolupráce vede k psychické stabilitě jednotlivých ţáků. Veškerá činnost pedagogických pracovníků je zaměřena v prvé řadě na respekt ke schopnostem, moţnostem a potřebám ţáka a k jeho osobní i rodinné situaci.
2.2.7) Ekonomické podmínky Finanční provoz školy a platy zaměstnanců jsou hrazeny ze státní dotace MŠMT, dále ze školného (výši schvaluje rada ŠPO a hradí ho zákonní zástupci ţáka). Granty a dary 4
právnických a fyzických osob se vyuţívají na zkvalitnění péče a rozvoj školy.
2.2.8) BOZP a PO Škola je povinna ţákům zajistit fyzickou, sociální a emocionální bezpečnost. Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a ţáků jsou ustanoveny školním řádem školy. S tímto řádem jsou seznámeni zákonní zástupci ţáka i pedagogičtí pracovníci. Za bezpečnost ţáků ručí odpovědný pracovník (pedagog, asistent pedagoga, osobní asistent i dobrovolník). Pracovníci se pravidelně účastní vstupního a periodického školení BOZP. Ve škole pravidelně probíhá školení v oblasti první pomoci. Při jakémkoli úrazu vede pedagogický pracovník záznam o úraze v knize úrazů, aby byla moţná jeho formální doloţitelnost. Prostředky první pomoci má pedagogický pracovník běţně dostupné. Je určený pracovník, který dvakrát ročně nebo podle potřeby kontroluje a doplňuje prostředky první pomoci. Za zdravotní problémy a úrazy způsobené zdravotním stavem ţáka pracovníci školy neodpovídají. Při neobvyklých situacích – jako např. nevyzvednutí ţáka ze školy v dohodnutý čas, budou kontaktováni zákonní zástupci ţáka, popřípadě místně příslušný OSPOD. Dále se bude postupovat podle platných předpisů a norem. Při havarijních a krizových situacích (bombový útok, havárie plynu, vody, kanalizace, náhlý havarijní stav budovy, přírodní katastrofy, trestné činy jako např. nepovolené vniknutí do objektu, narušení bezpečnosti objektu apod.) je vypracován evakuační plán a řád. Evakuační postupy jsou pravidelně se ţáky procvičovány jednou ročně. Škola si vyhrazuje právo v případě závaţného ohroţení ţáků a budovy (např. hrozba bombového útoku) zrušit výuku.
2.3) Charakteristika pedagogického sboru a žáků Pedagogický sbor tvoří 16 pedagogických pracovníků: ředitel, učitelé - speciální pedagogové a asistenti pedagoga. Učitelé mají VŠ vzdělání – učitelství - speciální pedagogika; asistenti pedagoga – minimálně SŠ s maturitou doplněné kurzem asistenta pedagoga. Všichni pedagogičtí pracovníci si pravidelně doplňují vzdělání na odborných kurzech. Škola vyuţívá spolupráci s rodiči, učiteli, se SPC (podle zařazení ţáků) a spolupráci se školskou radou. Zákonní zástupci si mohou s pedagogy domluvit termíny konzultací a po předchozí domluvě mohou být přítomni ve výuce. Pedagogičtí pracovníci spolupracují s rodiči na vytváření individuálních vzdělávacích plánů s časovým vymezením na jeden rok s následným hodnocením plnění tohoto plánu. Zákonní zástupci jsou seznamováni s hodnocením ţáka v pololetních intervalech. S tímto hodnocením jsou seznamováni ostatní pedagogičtí pracovníci, a to na pravidelných pedagogických poradách. Potřeby ţáků mohou být téţ konzultovány s ostatními pracovníky na pravidelných odborných setkáních. Ze SWOT analýzy pedagogických pracovníků vyplývá, ţe silnou stránkou naší školy je např. dobrá spolupráce s rodinou a vycházení s rodiči, pouţívání AAK, vedení ţáků k samostatnosti, sledování výsledků rozvoje ţáků, individuální přístup k jednotlivým ţákům, pestrá nabídka aktivit (rehabilitace, zraková stimulace, návštěvy kulturních akcí, ozdravné pobyty), vyuţívání rehabilitačních pomůcek, dobrá spolupráce týmu zaměstnanců ve třídě – ochota ke spolupráci, tvořivost, nadšení, zkušenosti a otevřenost. Přípravný stupeň navštěvují ţáci z celého území hlavního města Prahy a Středočeského kraje, obojího pohlaví, různorodého socioekonomického zázemí a odlišné míry handicapu. Přípravný stupeň trvá 1. aţ 3. roky, podle zákona č. 561/2004 Sb. se v tomto programu mohou vzdělávat ţáci od 5 let věku aţ do školního roku, kdy dovrší 8 let věku. Do přípravného stupně jsou zařazováni ţáci se středně těţkým a těţkým mentálním postiţením, i v kombinaci s jiným postiţením (motorické, sluchové, zrakové) a s autismem na základě pedagogicko psychologického vyšetření v SPC a se souhlasem rodičů. 5
2.4) Dlouhodobé projekty Škola realizuje dlouhodobé projekty na základě potřeb. Pravidelně realizujeme dva rehabilitační pobyty/školy v přírodě pro naše ţáky, které jsou podpořeny MHMP. Dalším dlouhodobým projektem poskytování stáţí pro střední, vyšší odborné školy a vysoké školy. Škola pravidelně realizuje aktivity pro veřejnost, jejich cílem je otevřít školu a seznámit okolí s potřebami našich ţáků. Další významnou aktivitou je spolupráce se základními školami.
2.5) Spolupráce s rodiči a spolupráce s jinými subjekty Na škole působí školská rada, která se skládá ze šesti členů – 2 zástupci rodičů, 2 zástupci zřizovatele a 2 zástupci pedagogů. Rada se schází dvakrát ročně a zastupuje zájmy rodičů a pedagogů. Škola pravidelně spolupracuje se SPC. Tato spolupráce probíhá ve dvou rovinách. Ţáci navštěvují SPC v rámci konzultací a nutných vyšetření a v případě potřeby psycholog nebo speciální pedagog ze SPC přichází do naší školy na konzultace. Pomáhá nastavit nebo upravit vzdělávání jednotlivých ţáků. Škola pravidelně poskytuje stáţe a praxe studentům JABOK - Vyšší odborné školy sociálně pedagogické teologické, Vyšší odborné školy sociálně-právní a Evangelické akademie, pedagogické fakulty Univerzity Karlovy, pedagogické fakulty University Jana Amose Komenského a dalších škol. Dále poskytujeme jednorázové exkurze odborníkům z praxe, zájemcům ze zahraničí. Nejintenzivnější spolupráce probíhá mezi školou a Diakonií ČCE - střediskem v Praze 5 – Stodůlkách a Diakonií ČCE – střediskem Ratolest v Praze 10. Ţáci a klienti se společně účastní pravidelných aktivit (například v plavecké škole, společné cvičení v tělocvičně, pravidelná zpívání, návštěvy výstav, koncertů a divadel, nácvik vánočního divadelního představení, výletů). Organizace sdílí společné prostory a pravidelně konzultují strategický rozvoj. Dlouhodobě pokračuje spolupráce se sborem Českobratrské církve evangelické v Praze Dejvicích a sborem Českobratrské církve evangelické v Praze Strašnicích. Oba sbory se zajímají o práci školy, jejich zástupci jsou nominováni do orgánů školy. Členové sboru realizují pravidelná setkání s ţáky a pracovníky. Pravidelně spolupracujeme na metodických materiálech s ostatními speciálními školami Diakonie ČCE a jsme členem Sekce církevního školství a katechetické sekce České biskupské konference. Intenzivní spolupráce probíhá s rodiči ţáků, kteří se mohou kaţdodenně informovat o práci ţáka a konzultovat situaci s pedagogem, mohou navštívit výuku a účastnit se společných aktivit (např. zahradní slavnosti spojené s grilováním, předvánočního posezení ve třídě, účast na benefičních koncertech). Škola spolupracuje téţ se ZŠ německo-českého porozumění. V rámci této spolupráce se ţáci obou škol účastní společných akcí (výlety, koncerty). Dále spolupracuje se Základní uměleckou školou Stodůlky na akcích pro veřejnost. Školu pravidelně finančně podporuje několik subjektů (například konto Bariéry, o.s. ANO, Nadační fond Avast, Auto Styl, a.s., CSC Computer Sciences, s.r.o., Červa a.s. a Atelier Culinari s.r.o., společnost Sconto, Globus, Lidl a další). Z těchto finančních prostředků realizujeme projekty např. instalace zvedacího zařízení, nákup nových ortopedických ţidlí a pracovních stolů, hmatové knihy aj. V rámci vyučování probíhá výuka plavání v bazénu Slávie, kde spolupracujeme s Plaveckou školou paní Boubínové a jejími školenými plavčíky. Obdobná spolupráce probíhá při rehabilitačních jízdách na koních se školenými instruktory sdruţení SRAZ v Toulcově dvoře a spolupráce s vyškolenými canisterapeuty, kteří docházejí za ţáky do školy. 6
3) Charakteristika ŠVP Tento školní vzdělávací program Přípravného stupně ZŠ speciální je koncipován v souladu s RVP PV a Metodickou pomůckou pro pedagogy Výzkumného Ústavu Pedagogického (Jak zpracovat vzdělávací obsah ve školním vzdělávacím programu Přípravného stupně Základní školy speciální). Přípravný stupeň ZŠ speciální má svá specifika a priority dané výchovou a vzděláváním ţáků se speciálními potřebami, tato specifika se promítají do jeho zaměření.
3.1) Zaměření školy Naše škola poskytuje vzdělávání ţákům se středně těţkým a těţkým mentálním postiţením a ţáků a s více vadami. Hlavním cílem školního vzdělávacího programu je celkový osobnostní rozvoj ţáků podle jejich individuálních moţností. Naším cílem je, aby se ţáci naučili ţít a komunikovat s vrstevníky i dospělými, aby dovedli vyjádřit svá přání a potřeby. Při vzdělávání a výchově se snaţíme co nejvíce o individuální přístup. Vyuţíváme při tom zejména alternativní a augmentativní komunikace (jsou to všechny formy dorozumívání, které doplňují nebo nahrazují řeč, ať uţ přechodně nebo trvale, tzn. vyuţívání gest, pohledů očí, manuálních znaků, fotografií, symbolů...). Vedeme ţáky k samostatnosti a k aktivní účasti na dění v okolí dle jejich maximálních intelektových schopností a dovedností. Uvědomujeme si téţ důleţitost motivace ţáka k vyšším cílům, a tudíţ překonávání chvilkové libosti či nelibosti, a vytváření pozitivního vztahu k sobě, ke druhým a ke svému okolí. Nabízíme ţákům řadu terapií, které vzdělávací proces podporují a zároveň zlepšují jejich fyzický i psychický stav. Důleţitá pro dosaţení celostního rozvoje ţáka je aktivní spolupráce s rodinou, která probíhá především formou konzultací. Zjišťujeme i tak přání a potřeby ţáka a jeho rodiny a spolupracujeme na vytváření podmínek, které jsou vyhovující pro rodinu i vzdělávání ţáka. Jak vyplývá ze zaměření naší školy, věnujeme se téţ vzdělávání ţáků s kombinovaným postiţením. Pouţíváme při tom výše zmíněné alternativní a augmentativní komunikace, ale také různých pomůcek. Jedná se především o ortopedické a rehabilitační kompenzační pomůcky (ortézy, rehabilitační ţidle, invalidní vozíky, zvedací zařízení), dlaňové objímky pro nácvik úchopu, světelné panely, upravené učební pomůcky, tablety, interaktivní tabule, relaxační místnost snoezelen, různé druhy terapií (např. canisterapie a hipoterapie). V rámci individuálního rozvrhu pouţíváme zástupných předmětů pro lepší orientaci v době učení, fotografie předmětů, fotografie ţáků při činnosti, piktogramy (schematické obrázky) apod. Jakoţto zařízení evangelické církve neopomíjíme duchovní rozměr výchovy a snaţíme se přistupovat k ţákům s respektem k duchovnímu zázemí jejich i jejich rodiny. Vysoká úroveň výchovy a vzdělávání je zajištěna podporou pedagogů v jejich odborném růstu, zejména formou dalšího vzdělávání, ale také pravidelnými konzultacemi s odborníky (logopedem, psychologem), speciálně pedagogickými poradnami a centry.
3.2) Podmínky průběhu vzdělávání Vyučování probíhá dopoledne: 4 vyučovací hodiny (20 hodin týdně) s dostatkem času na odpočinek. Předání ţáků probíhá osobně vţdy mezi pracovníkem školy a zákonným zástupcem nebo osobou pověřenou zákonným zástupcem. Výchovně vzdělávací činnost je přizpůsobena individuálním zvláštnostem právě přítomných ţáků, kteří mají vypracován individuální výchovně vzdělávací plán podporující jejich všestranný rozvoj. 7
Během dne poskytujeme dostatek času a prostoru pro seberozvíjení ţáka (hra, zájmová činnost), ale zároveň si ţáci osvojují pravidelný školní reţim a řád. Výchovnou práci ve třídě uzpůsobujeme reţimu nastavenému v ostatních sloţkách naší školy s přihlédnutím k individuálním potřebám, moţnostem a schopnostem ţáků. Zcela zásadní pro průběh povinné školní docházky je, aby ţák jiţ v prvopočátku- v přípravném stupni získal kladný vztah ke škole, aby do školy chodil rád. Tomuto faktu přizpůsobujeme i výběr motivačních činností.
3.3) Cíle ŠVP Cíle přípravného stupně vycházejí z cílů daných RVP: rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání, osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Zajistit ţákům prožití příjemného času, aby se do školy těšili a ztratili veškeré obavy ze školního prostředí. Splnit tak základní podmínku tvořivého prostředí, bezpodmínečného přijetí a pozitivního vnímání. Zajistit ţákům maximální rozvoj přizpůsobený individuálním potřebám ţáka, s ohledem na jeho moţnost i omezení, umoţnit ţákům rozvoj psychického vývoje, jehoţ základní podmínkou je učení, ustálenými postupy konkrétních operací naučit ţáky osvojování učiva, častým opakováním podporovat fixaci dílčího pokroku. Rozvíjet sebeobslužné dovednosti žáků podle individuálních moţností, umoţnit ţákům maximální zkušenosti v činnostech. Vést žáky ke komunikaci s ostatními vrstevníky a dospělými lidmi jakoţto k základní podmínce socializace. Rozvíjet komunikační schopnosti při pouţití alternativní nebo augmentativní komunikace podle moţností a potřeb jednotlivého ţáka, podporovat schopnost porozumění a vyjádření vlastních potřeb a přání, dbát na oční kontakt s producentem komunikace. Rozvíjet vnímavost, toleranci a citlivé vztahy k lidem. Podporovat pozitivní city v chování a zvládání projevů emocí. Systematicky rozvíjet a vytvářet dostatek příleţitostí k získávání nových poznatků. Nácvik moţností řešení zvládání změny, kterou přinese nová situace. Maximálně rozvinout poznávací schopnosti a dovednosti žáků, stavět na osobních zkušenostech a poznatcích ţáků. Zlepšovat hrubou i jemnou motoriku žáků, vytvářet pozitivní vztah k rukodělným pracím, jakoţto vhodné výplni volného času, aktivně ovlivňovat vlastní pohybové moţnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení, vést k pohybové seberealizaci. Vést žáky k rytmickému a estetickému cítění, zprostředkovat záţitky z vlastní tvorby, vyuţívat jejich relaxační a rehabilitační charakter a tím odstraňovat vnitřní tenze, psychickou nevyváţenost, nesoustředěnost nebo agresivitu. Podporovat tvůrčí schopnosti žáků, naplňovat přirozenou potřebu projevit se, vést k růstu jistoty a sebevědomí a k odolnosti vůči stresu a trémě. Napomáhat orientaci žáků ve vztazích k okolí a tím zkvalitnit společný ţivot dětí ve škole i v rodině. Zbavit žáky strachu z neznámého prostředí a věcí, aby se naučili vyuţívat svých dovedností a schopností na veřejnosti i v soukromí. Rozvíjet dostatek příleţitostí k získávání nových zkušeností a poznatků. Získávat sebedůvěru a sniţovat vnitřní napětí, submisi nebo agresivitu. Posilovat duševní odolnost.
8
Umoţnit ţákům zažít úspěch při školních práci i v sociálních vztazích, aby si plně zaţili pocit seberealizace. Při dodrţení pedagogických zásad přiměřenosti oceňovat sebemenší úspěchy, a tak ţáky motivovat k další práci.
3.4) Klíčové kompetence 3.4.1) Kompetence k učení Pozoruje, všímá si souvislostí. Soustředí se na činnost. Dodrţuje naučené rituály, danou strukturu práce a prostoru. Rozliší dobu práce a odpočinku. Dokáţe se přiměřeně dlouhou dobu věnovat zadané práci. Uţívá jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. Pozná a rozlišuje základní piktogramy. Zajímá se o nabízené nové poznatky přiměřeně svým schopnostem, získanou zkušenost uplatňuje v praktickém ţivotě. Má elementární vědomosti o lidech a přírodě, která dítě obklopuje. Orientuje se v nejbliţším prostředí, ve kterém ţije. Rozliší pochvalu a pokárání. Má radost z dobře vykonané práce, ze splněného úkolu (u sebe i u druhých). Uznání a ocenění vnímá jako motivaci k dalšímu získávání poznatků.
3.4.2) Kompetence k řešení problému Zvládne změny v rozvrhu. Orientuje se v kaţdodenních rituálech. Všímá si dění i problémů v nejbliţším okolí. Reaguje na zpětnou vazbu. Rozlišuje řešení, která vedou k cíli a řešení, která nejsou funkční, dokáţe mezi nimi volit. Chápe a plní jednoduché příkazy. Rozlišuje prostory a s nimi související činnosti. Má určité početní představy. Opakovaně překonává nejistotu. Nebojí se chybovat, pokud je pozitivně hodnoceno nejen za úspěch, ale také za snahu.
3.4.4) Kompetence komunikativní Komunikuje vhodným způsobem přiměřeně svým schopnostem. Poznává známé osoby a dorozumívá se s nimi verbálními nebo nonverbálními formami komunikace. Reaguje úsměvem na známé osoby. Reaguje na své jméno. Vyjadřuje libost či nelibost gestem nebo mimikou. Rozumí zákazu, pochvale. Poprosí, poděkuje, pozdraví. Průběţně rozšiřuje svou slovní zásobu a pouţívá ji k dokonalejší komunikaci s okolím. Dovede za podpory druhé osoby vyuţít informativní a komunikační prostředky, se kterými se běţně setkává.
3.4.5) Kompetence sociální a personální Samostatně rozhoduje o svých činnostech. 9
Respektuje hranice druhé osoby, chová se citlivě a ohleduplně k druhým lidem. Rozlišuje blízké a cizí lidi, udrţuje si odstup od neznámých lidí. Dodrţuje dohodnutá a pochopená pravidla. Rozlišuje vhodné a nevhodné chování. Zvládá pobývat ve skupině lidí. Při práci ve skupině se snaţí spolupracovat. Vnímá autoritu. Nemá strach z kontaktu s druhými lidmi.
3.4.6) Kompetence činnostní a občanské Zvládá nejjednodušší úkony sebeobsluhy a osobní hygieny. Poznává předměty denní potřeby. Koordinuje pohyby oko-ruka-ústa. Pozná své a cizí věci. Podílí se na jednoduchých praktických činnostech. Zapojuje se do společných činností. K úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váţí si práce i úsilí druhých. Zná a dodrţuje základní společenské normy chování odpovídající jeho věku. Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých.
3.5) Výchovné a vzdělávací strategie Umoţnit ţákům osvojit si strategii učení, motivovat je a přiměřeným způsobem jim prezentovat význam vzdělávání. Podněcovat vhodnou formou ţáky k řešení problémů a systematicky u nich rozvíjet a vytvářet dostatek příleţitostí k získávání nových zkušeností a poznatků. Vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci, klademe důraz na rozvíjení sociálních a komunikativních schopností. Zavádět skupinové a projektové vyučování, kterým vedeme ţáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáleţitosti a vzájemnému respektu. Vést ţáky dle jejich moţností, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti (dodrţování stanovených pravidel, zejména pravidla školního řádu). Vytvářet vhodnou stimulací u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. Zajišťovat ţákům dostatek příleţitostí k získávání potřebných zkušeností vedoucích k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, učit je ţít společně s ostatními lidmi. Podporovat a zaměřit se na rozvíjení těch schopností ţáků, ve kterých určitým způsobem vynikají. Usilovat nadále o dobrou spolupráci se zákonnými zástupci ţáků, se školským poradenským zařízením a s dalšími sloţkami školy (MŠ a ZŠ speciální). Poskytovat zpětnou vazbu ţákům.
10
4) Vzdělávací oblasti 4.1) Dítě a jeho tělo - oblast biologická (DT) Vzdělávací záměry Stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte. Podporovat jeho fyzickou pohodu a zlepšovat tělesnou zdatnost. Rozvíjet pohybové, manipulační i grafomotorické dovednosti dítěte. Učit je sebeobsluţným dovednostem, základním hygienickým návykům a vést je ke zdravému ţivotnímu stylu. Dílčí vzdělávací cíle Pedagog u dítěte podporuje: uvědomění si vlastního těla vytváření a upevňování základních hygienických návyků rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky rozvoj a uţívání všech smyslů smyslového vnímání, myšlení a řeči utváření a osvojování základních manuálních a praktických dovedností osvojení si poznatků o lidském těle, jeho zdraví a o pohybových činnostech vytváření zdravých ţivotních návyků Dílčí výstupy Dítě by v rámci svých moţností a individuálních schopností mělo zpravidla dokázat: zachovávat správné způsoby drţení těla (pokud mu v tom nebrání postiţení) zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci ve známém prostředí koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní hygienické návyky (osobní hygiena, příjem stravy a tekutin, oblékání, svlékání, obouvání) zvládat jednoduchou obsluhu a jednoduché pracovní úkony znát základní části těla rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí
4.2) Dítě a jeho psychika - oblast psychologická (DP) Vzdělávací záměry: Rozvíjet intelekt dítěte, komunikaci, poznávací procesy a funkce, jeho city a vůli. Podporovat jeho sebepojetí, sebepoznání, kreativitu a sebevyjádření. Podporovat duševní pohodu dítěte, rozvíjet jeho psychickou zdatnost. Komunikace Dílčí vzdělávací cíle Pedagog u dítěte podporuje: rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) rozvoj slovní zásoby a správné výslovnosti 11
vyuţívání alternativních metod komunikace u dětí se závaţnými komunikačními problémy soustředění a koncentraci pozornosti na danou činnost po určitou dobu
Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých moţností a individuálních schopností mělo zpravidla dokázat: rozpoznat, případně pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno domluvit se slovy nebo gesty, snaţit se o srozumitelnost při komunikaci rozlišovat a napodobovat výslovnost porozumět slyšenému slovně nebo gesty reagovat učit se nová slova nebo gesta a pouţívat je sledovat a poslouchat četbu (krátký příběh, pohádku), poslouchat hudbu rozlišovat některé pouţívané symboly Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace Dílčí vzdělávací cíle Pedagog u dítěte podporuje: rozvoj smyslového vnímání, vizuomotoriky, prostorové orientace utváření a posilování rozlišovacích schopností posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci vytváření základů pro práci s informacemi Dílčí výstupy Dítě by v rámci svých moţností a individuálních schopností mělo zpravidla dokázat: soustředit se na činnost a udrţet pozornost poznat a rozlišit podněty z vnějšího okolí poznat předměty denní potřeby vnímat nové věci, vyuţívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat prostorové a směrové pojmy, elementární časové pojmy orientovat se ve známém prostředí Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle Pedagog u dítěte podporuje: poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě rozvoj schopnosti sebeovládání a soustředění na určitou činnost rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet a rozvíjet je rozvoj poznatků, schopností a dovedností umoţňujících pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit 12
rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a proţívání
Dílčí výstupy Dítě by v rámci svých moţností a individuálních schopností mělo zpravidla dokázat: odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování ve známých a opakujících se situacích vyjádřit souhlas i nesouhlas přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch proţívat radost ze zvládnutého a poznaného soustředit se na určitou činnost skupinovou i individuální respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové proţitky proţívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost) být citlivé ve vztahu k ţivým bytostem, k přírodě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných záţitků
4.3) Dítě a ten druhý - oblast sociální, interpersonální (DD) Vzdělávací záměry Utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému, podporovat dětská přátelství, posilovat touhu dítěte k navazování vztahů, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat stálost a pohodu vytvářejících se vztahů. Dílčí vzdělávací cíle Pedagog u dítěte podporuje: seznamování s pravidly chování k druhým lidem osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností, důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, ve třídě apod.) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Dílčí výstupy Dítě by v rámci svých moţností a individuálních schopností mělo zpravidla dokázat: navazovat kontakty s dospělými ze svého nejbliţšího okolí porozumět běţným projevům vyjádření emocí a nálad vhodně komunikovat s druhými dětmi, navazovat a udrţovat dětská přátelství odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná vyjadřovat své individuální potřeby dodrţovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného souţití a chování doma, ve třídě, ve škole spolupracovat s ostatními a respektovat potřeby jiného dítěte bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubliţování apod. chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci
13
4.4) Dítě a společnost - oblast sociokulturní (DSp) Vzdělávací záměry Uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel souţití s ostatními, uvést je do světa materiálních a kulturních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Dílčí vzdělávací cíle: Pedagog u dítěte podporuje: poznávání pravidel společenského souţití rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí vnímání a přijímání základních uznávaných hodnot Dílčí výstupy Dítě by v rámci svých moţností a individuálních schopností mělo zpravidla dokázat: uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit, rozloučit se, poprosit, poděkovat, uposlechnout pokyn apod.) začlenit se do třídy porozumět běţným neverbálním projevům citových proţitků a nálad druhých adaptovat se na ţivot ve škole a plnit jednoduché příkazy chovat se k druhým zdvořile dodrţovat pravidla her a jiných činností zacházet šetrně s pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s kníţkami apod.
4.5) Dítě a svět - oblast environmentální (DSv) Vzdělávací záměry Zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na ţivotní prostředí. Dílčí vzdělávací cíle Pedagog u dítěte podporuje: seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije, a vytváření pozitivního vztahu k němu osvojení si dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Dílčí výstupy Dítě by v rámci svých moţností a individuálních schopností mělo zpravidla dokázat: orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v ţivotě tohoto prostředí zvládat běţné činnosti a poţadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se opakují chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké všímat si změn a dění v nejbliţším okolí pomáhat pečovat o okolní ţivotní prostředí
14
5) Integrované bloky Vzdělávací obsah v přípravném stupni je zpracován do sedmy integrovaných bloků, v kterých jsou promítnuty všechny vzdělávací oblasti.
5.1) Kalendář přírody 5.1.1) Charakteristika integrovaného bloku Téma tohoto integrovaného bloku bylo vybráno, protoţe škola disponuje zahradou, kde lze dobře pozorovat změny v přírodě v průběhu roku, ţáci mají přímý kontakt s přírodou, pracují s přírodninami, jsou zařazovány hry s vodou a v zimě se sněhem. Dalšími příleţitostmi k poznávání přírody je škola v přírodě, výlety, návštěva ZOO apod. Cílem uvedených aktivit je zavádění prvků environmentální výchovy a praktické vyuţití nabytých vědomostí a dovedností.
5.1.2) Očekávané výstupy integrovaného bloku Dítě a jeho tělo vykonávat vhodné pohybové aktivity při pobytu venku podle ročních období vyuţívat roční období k otuţování organismu pečovat o školní zahradu podle ročních období Dítě a jeho psychika proţívat atmosféru jednotlivých ročních období určit dvě luční a dvě zahradní květiny rozlišit listnatý a jehličnatý strom určit pět domácích zvířat chránit ţivou a neţivou přírodu Dítě a ten druhý chovat se ohleduplně vůči spoluţákům i dospělým půjčovat si navzájem hračky a pomůcky dělit se o vedoucí úlohu ve hře Dítě a společnost nácvik na besídky k různým svátkům a příleţitostem výroba dárků a přáníček k různým příleţitostem podílet se na výzdobě třídy a školy k různým příleţitostem Dítě a svět vnímat charakteristické změny, které přináší střídání ročních období umět rozlišit oblečení podle počasí získat elementární povědomí o světě prostřednictvím vycházek, výletů, výstav
15
5.1.3) Vzdělávací obsah integrovaného bloku Témata Jaro
Dílčí cíle Seznamovat ţáky s typickými znaky jara. Pozorovat probouzející se přírodu. Získávat poznatky o přírodě přímým kontaktem s přírodou. Poznávat zvířata a jejich mláďata.
Léto
Seznamovat ţáky s typickými znaky léta. Vyuţívat pobytů venku a na škole v přírodě k pozorování rozdílů mezi jarem a létem. Vést ţáky k samostatnější a obratnější sebeobsluze. Posilovat toleranci, komunikaci a kooperativní dovednosti mezi ţáky.
Podzim
Seznamovat ţáky s typickými znaky podzimu. Rozvíjet jemnou a hrubou motoriku při pracích na zahradě a při práci s přírodninami. Rozvíjet smyslové vnímání.
16
Vzdělávací nabídka Pozorování změn v přírodě, pozorování počasí, hra jak se oblékáme, pobyt na zahradě, vycházky a výlety do přírody, návštěva Zoo, výstavy, oslavy velikonoc a svátku matek, manipulace a hry s přírodninami, jarní práce na zahradě, péče o květiny, výroba věnečků z pampelišek, přičichávání ke květinám, výtvarné, hudebně pohybové a literární činnosti s jarní tématikou, hipoterapie, canisterapie. Pozorování změn v přírodě, pozorování počasí, hra jak se oblékáme, pobyt na zahradě, vycházky a výlety do přírody, pobyt na škole v přírodě, táborák, grilování a pikniky, otuţování, slunění a poznávání ochranných pomůcek proti spálení, hry s vodou, hry s pískem, chůze naboso, oblékání, svlékání, obouvání, zapínání a rozepínání suchého zipu a zipu bez nasazení jezdce, sbírání lesních plodů, výroba kytic z lučních květin, výroba věnečků z kytek, letní práce na zahradě, výtvarné, hudebně pohybové a literární činnosti s letní tématikou. Pozorování změn v přírodě, pozorování počasí, hra jak se oblékáme, pobyt na zahradě, vycházky a výlety do přírody, podzimní práce na zahradě, výroba a pouštění draka, ochutnávání ovoce, vnímání a rozlišování barev, výtvarné, hudebně pohybové a literární činnosti s podzimní tématikou, výtvarná činnost
Zima
Seznamovat ţáky s typickými znaky zimy. Vést ţáky k ochraně přírody a péči o zvířata. Seznamovat ţáky s fyzikálními vlastnostmi sněhu a ledu.
s přírodninami. Pozorování změn v přírodě, pozorování počasí, hra jak se oblékáme, pozorování zamrzlých oken a rampouchů, výroba krmítka a krmení ptáků, hry se sněhem a ledem, koulování, sáňkování, bobování, dělání stop do sněhu, zapouštění barev do sněhu, stavění sněhuláka, oslava Vánoc, vánoční besídka, výtvarné, hudebně pohybové a literární činnosti se zimní a vánoční tématikou.
5.2) Ve zdravém těle zdravý duch 5.2.1) Charakteristika integrovaného bloku Téma tohoto integrovaného bloku bylo vybráno s ohledem na druh a stupeň postiţení našich ţáků. Základem naší práce je péče o dobrý fyzický i psychický stav našich ţáků. Cílem je, abychom prostřednictvím pohybových aktivit, otuţováním a výţivou přispěli ke zmírnění důsledků postiţení našich ţáků, optimalizace fyzického stavu ţáků a zajištění bezpečného a hygienického prostředí.
5.2.2) Očekávané výstupy integrovaného bloku Dítě a jeho tělo přijímat péči o své zdraví vyvíjet přiměřenou pohybovou aktivitu neodmítat potravu připravenou podle zásad racionální výţivy Dítě a jeho psychika proţívat uspokojení při zajištění základních fyziologických potřeb radovat se z tělesných aktivit rozvíjet poznání pohybovými aktivitami Dítě a ten druhý navázat kontakt s pečující osobou, překonat stud a komunikovat s ní vhodným způsobem přirozeně komunikovat s druhým dítětem odmítnout nepříjemnou komunikaci Dítě a společnost ve spolupráci s rodiči respektovat doporučení odborníků sestavovat jídelníčky dle doporučení konzultovat s rodiči další vhodná odborná vyšetření 17
Dítě a svět pozná okolní prostředí a získané vědomosti, dovednosti a návyky dokáţe vyuţít v praktickém ţivotě podle svých schopností a moţností zvládá běţné činnosti, které se ve škole pravidelně opakují rozpozná změny v nejbliţším okolí
5.2.3) Vzdělávací obsah integrovaného bloku Témata Spontánní pohyby
Dílčí cíle Rozvíjet základní pohybové dovednosti. Pomáhat k odreagování napětí a zlepšení nálady. Procvičovat orientaci v prostoru.
Poznáváme své tělo
Dát najevo pocity libosti a nelibosti. Uvědomovat si a ukázat jednotlivé části těla. Vést ţáky k vytvoření a fixaci hygienických návyků.
Otuţování
Posilovat odolnost organizmu proti nemocem z nachlazení. Udrţovat stabilní zdravotní stav. Posilovat pohybovou výkonnost přispívat k fyzické a psychické pohodě.
Jíme zdravě
Vycházet vstříc individuálním potřebám ţáků. Dbát na pestrou skladbu jídelníčku jako prevence obezity a metabolických poruch.
18
Vzdělávací nabídka Spontánní pohyb v rytmu hudby, tanec, volný pohyb v doprovodu hudebních nástrojů, hry s vodou, chytání bublinek, plazení, lezení, válení sudů, chůze s dopomocí i samostatně, nácvik kooperace při pohybových činnostech, hry se zvukovými hračkami a hudebními nástroji. Úkony kaţdodenní péče se slovním doprovodem, masáţe, dotyková stimulace, stolování, nácvik orientace v základním tělesném schématu na sobě i na modelu, cvičení trpělivosti s ohledem na druhé. Otuţování vodou, vzduchem, koupání v bazénu nebo perličkové vaně, chůze naboso, chůze po nerovném terénu, jednoduché překáţkové dráhy, cvičení s fyzioterapeutem, manipulace s předměty a materiály, vycházky, výlety a škola v přírodě. Nácvik správného stolování a příjmu potravy (kousání, ţvýkání a polykání), rozlišování co je zdravé a co nezdravé, dodrţování pitného reţimu, vhodná poloha při jídle, nácvik čištění zubů jako prevence zubního kazu.
5.3) Věci a my 5.3.1) Charakteristika integrovaného bloku Téma tohoto integrovaného bloku slouţí k orientaci v našem sociálním prostředí, přispívá k socializaci ţáků a rozšiřuje jejich obecný obzor. Cílem je základní sebeobsluha a hygienické návyky, rozvoj motoriky, rozumového a smyslového poznání, estetického cítění. Vyuţití nabytých vědomostí, dovedností a návyků v praktickém ţivotě.
5.3.2) Očekávané výstupy integrovaného bloku Dítě a jeho tělo účelně manipulovat s předměty denní potřeby podílet se na pěstitelských pracích účastnit se prací na zahradě v jednotlivých ročních obdobích Dítě a jeho psychika poznat předměty, s kterými se setkávají v kaţdodenním ţivotě chápat jejich funkci chápat časovou následnost činností řešit jednoduché problémové situace Dítě a ten druhý uvědomit si své místo v kolektivu respektovat potřeby druhých vyuţít individuálního způsobu komunikace k vzájemnému dorozumění Dítě a společnost ztotoţnit se se zásadami slušného chování být trpělivý v dopravních prostředcích a institucích včleňovat se do společnosti lidí Dítě a svět rozpoznat známé prostředí určit dopravní prostředky, které pouţívají rozšiřovat poznání ţáků prostřednictvím výletů a exkurzí
5.3.3) Vzdělávací obsah integrovaného bloku Témata Předměty denní potřeby
Dílčí cíle Vést ţáky k zacházení s předměty denní potřeby. Rozšiřovat okruh denních potřeb a to intelektuálně i činnostně. Upevňovat hygienické návyky. 19
Vzdělávací nabídka Nácvik sebeobsluhy s fyzickým vedením a slovními pokyny, manipulace s předměty, přiřazování a třídění předmětů.
Hračky a pomůcky
Dopravní prostředky
Vyuţít sebeobsluţné činnosti v reţimu dne. Vést ţáky k účelnému pouţívání hraček a pomůcek. Vést ţáky k šetření a zacházení s nimi a udrţování pořádku. Rozvíjet smyslové, rozumové a manuální schopnosti. Vytvářet u ţáků základy počítačové gramotnosti. Vést ţáky k vzájemné kooperaci. Seznamovat ţáky s různými druhy dopravních prostředků. Seznamovat se zásadami slušného chování v dopravních prostředcích. Vytvářet elementární povědomí o bezpečnosti silničního provozu.
Budova školy a zahrada
Orientovat se v prostorách školy a na zahradě. Orientovat se ve své třídě. Vést ţáky k ohleduplnosti a kooperaci.
Okolí školy
Seznámit k metru, tramvaje, obchodu a okolí pro (podle potřeb).
ţáky s cestou autobusu nebo do parku, do s dalšími místy v ţáky důleţitými individuálních
Spontánní, konstruktivní a imitační hry, činnosti na rozvoj poznávacích a komunikačních schopností, společné hry, dětské PC programy a aplikace na tabletu.
Hry s maketami dopravních prostředků, rozlišování zvuků dopravních prostředků, třídění dopravních prostředků podle prostředí nebo způsobu pohybu, výlety a cestování dopravními prostředky, nácvik chování v dopravních prostředcích. Ukázat nebo pojmenovat základní vybavení třídy podle pokynů, relaxační chvilky, hry na zahradě, práce na zahradě, sběr přírodnin na zahradě, společné hry, výzdoba třídy a školy, úklid třídy a školy, příprava a účast na školních akcích, canisterapie. Tematické vycházky, nácvik cesty k danému cíli, přímé pozorování objektů a jevů v okolí a rozhovor o daném pozorování, ukázání nebo pojmenování objektů, předmětů nebo osob.
5.4) Činnosti pro radost a poučení 5.4.1) Charakteristika integrovaného bloku Tento integrovaný blok přispívá k celkovému rozvoji osobnosti ţáků, podporuje estetické vnímání, vede k navazování kladných emocionálních stavů. Cílem tohoto integrovaného bloku je navodit kladné tělesné, smyslové a emoční uspokojení dítěte, rozšiřovat duševní obzor ţáků prostřednictvím radostných záţitků. 20
5.4.2) Očekávané výstupy integrovaného bloku Dítě a jeho tělo sladit pohyb s hudbou a rytmem napodobit jednoduchý pohyb v rytmu hudby rozezvučet dětské hudební nástroje Dítě a jeho psychika sledovat očima zleva doprava rozlišovat některé obrazové symboly a porozumět jejich významu projevovat zájem o knihy porozumět slyšenému chápat jednoduchý humor Dítě a ten druhý být ohleduplný k jiným být přejícný, sdílet radost s druhým dělit se o vedoucí roli Dítě a společnost uplatňovat elementární společenské návyky (pozdravit, poděkovat, porosit, rozloučit se, uposlechnout pokyn) vnímat přírodní a kulturní podněty vyjadřovat se prostřednictvím pohybových, hudebních a výtvarných činností podle individuálních moţností Dítě a svět radovat se z nových podnětů znát různé druhy médií pouţívat základy počítačové gramotnosti
5.4.3) Vzdělávací obsah integrovaného bloku Témata Hudba
Divadlo
Dílčí cíle Podporovat sluchové vnímání rozlišováním různých zvuků. Soustředit se na poslech hudby. Rozlišit rychlé a pomalé tempo. Vystihnou jednoduchý rytmus. Naučit ţáky manipulovat s maňásky. Rozeznat známé pohádkové bytosti. 21
Vzdělávací nabídka Zvukové a vokální hry, rytmické hry, poslech písní a hudby, seznámení s hudebními nástroji, pohybové aktivity v doprovodu hudby, hudebně pohybové hry a činnosti, hra na rytmické nástroje. Artikulační a řečové hry s maňásky, řízené situační hry s maňásky, prohlíţení pohádkových kníţek,
Média
Výlety a výstavy
Rozlišit dobro a zlo. Vyuţívat je smysluplně k rozvoji smyslového, rozumového a estetického vnímání. Pěstovat šetrný vztah k mediím.
skupinové hry a činnosti. Nácvik práce s PC, tabletem, interaktivní tabulí apod., dětské vzdělávací pořady, dětské počítačové programy a aplikace na tabletu, práce s dětskými časopisy, dětské kníţky, čtení na pokračování, prohlíţení a promítání dokumentů ze ţivota školy. Rozvíjet vnímání, poznání, Tematické výlety, výstavy, komunikaci a orientaci. pobyt na škole v přírodě, Rozvíjet samostatnost výroba a vystavení vlastní podle individuálních tvorby, přirozené i moţností. zprostředkované poznávání Rozvíjet vlastní tvořivou okolí, praktické pouţití činnost ţáků. hraček, pomůcek a nástrojů, poučení o moţných nebezpečných situacích.
5.5) Oslavy 5.5.1) Charakteristika integrovaného bloku Téma tohoto integrovaného bloku vede k zpestření ţivota ve škole, zdůraznění významných dnů a událostí v ţivotě ţáků a celé společnosti. Cílem je vytváření společenských návyků spojených s významnými událostmi v rodině i ve škole, spolupráce rodiny a školy na neformální úrovni, proţívání slavnostní atmosféry.
5.5.2) Očekávané výstupy integrovaného bloku Dítě a jeho tělo vyuţívat všech smyslů při slavnostních příleţitostech podle svých schopností a moţností zvládnout jednoduchou obsluhu podle svých schopností a moţností zvládnout pohybové dovednosti Dítě a jeho psychika osobní spokojenost dítěte rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních kultivovaný projev Dítě a ten druhý navazovat kontakty s dětmi i s dospělými přirozeně a bez zábran komunikovat navazovat a udrţovat dětská přátelství Dítě a společnost začlenit se do třídy mezi ostatní ţáky chovat se ohleduplně k jiným 22
uplatňovat elementární společenské návyky ve styku s dětmi i s dospělými vyjadřovat se pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět vnímat svět okolo sebe, všímat si změn dokázat se chovat šetrně k ţivotnímu prostředí pečovat o svůj zevnějšek
5.5.3) Vzdělávací obsah integrovaného bloku Témata Narozeniny
Dílčí cíle Vést ţáky, aby vnímali a proţívali svůj významný den. Navodit slavnostní a radostnou atmosféru. Proţívat radost společně s ostatními dětmi.
Vánoce
Motivovat děti k vnímání kouzelné atmosféry Adventu a Vánoc.
Velikonoce
Seznámit děti se symboly Velikonoc.
Zvyky a tradice
Seznamovat ţáky se zvyky a tradicemi (Masopust, pálení čarodějnic, Den matek, Mezinárodní den dětí). Udrţovat zvyky a tradice.
23
Vzdělávací nabídka Výzdoba třídy, pozvat spoluţáky a zaměstnance školy na oslavu, příprava pohoštění a jeho konzumace, sfouknutí svíček, přijmutí gratulace, nácvik gratulace někomu, rozbalování dárku, společné focení, smyslové hry, cvičení organizačních dovedností. Výzdoba třídy a školy, výroba adventního věnce, poslech a zpívání koled, pečení cukroví, zdobení stromečku, příprava a nácvik na vystoupení na besídku, mikulášská nadílka a vánoční besídka, oslava Vánoc, výtvarné, hudebně pohybové a literární činnosti s vánoční tématikou, vánoční výstavy, divadla a koncerty. Výzdoba třídy a školy, setba jarního osení, výroba kraslic a jiných typických velikonočních výrobků, pletení pomlázky, výtvarné, hudebně pohybové a literární činnosti s velikonoční tématikou. Výroba masek, rej masek, výroba čarodějnice, poslech a zpívání písní, výroba dárků a přání pro maminky, táborák a opékání buřtů, malování na obličej, výtvarné, hudebně pohybové a literární činnosti s danou tématikou.
5.6) S kým se setkáváme 5.6.1) Charakteristika integrovaného bloku Tento integrovaný blok vede k začleňování ţáků do společenského prostředí, slouţí k socializaci jedince. Cílem je zvládat pobyt mimo rodinu, posilovat citové vazby k blízkým a pečujícím osobám, respektovat autoritu pedagoga, přizpůsobit se dennímu reţimu, uvědomit si své postavení v rodině a ve třídě, škole.
5.6.2) Očekávané výstupy integrovaného bloku Dítě a jeho tělo upevnit své zdraví prostřednictvím nabízených aktivit zvládnout jednoduchou nápodobu pohybů Dítě a jeho psychika radostně přicházet do školy těšit se na školní aktivity dát najevo náklonnost k blízké osobě Dítě a ten druhý mít citovou vazbu k rodině a pečujícím osobám poznat podle fotografií blízké osoby radovat se ze společných setkání dětí, rodičů a zaměstnanců školy Dítě a společnost rozlišit tři profese (učitel, kuchař, lékař) imitovat péči a profese brát odlehčovací sluţbu jako součást denního reţimu Dítě a svět zúčastňovat se zajímavých akcí v blízkém okolí respektovat pokyny pečující osoby při kontaktu se zvířaty naučit se pouţívat jednoduché pracovní pomůcky podle svých schopností
5.6.3) Vzdělávací obsah integrovaného bloku Témata Rodina
Dílčí cíle Poznat členy své rodiny. Znát role jednotlivých členů v rodině. Posilovat pozitivní vztahy v rodině.
Škola
Znát jména pedagogů.
spoluţáků
24
Vzdělávací nabídka Poznávání členů rodiny na fotografiích, pojmenování členů rodiny, hry a komunikační cvičení na téma rodina, společná setkání s rodiči, školní akce pořádané pro rodiče, logopedie. a Hra „jak se jmenuješ“, společné hry a zpívání,
Rozlišovat pohlaví spoluţáků (kluk x holka). Vést děti k toleranci, ohleduplnosti. Rozvíjet schopnost sebeovládání. Ostatní lidé
Přijmout pomoc ostatních. Pozorovat chování v běţných ţivotních situacích. Vytvářet ambivalentní vztah k neznámým lidem.
Profese
Znát profese zaměstnanců školy. Znát znaky ostatních profesí (policie, hasič, lékař, prodavač, kuchař, uklízečka...).
poznávání spoluţáků a pedagogů na fotografiích, cvičení organizačních dovedností, logopedie, společný pobyt na zahradě, škole v přírodě, masáţe, canisterapie. Činnosti různého zaměření, které vyţadují samostatné vystupování, vyjadřování, rozhodování, vycházky, exkurze, oslavy, škola v přírodě. Obrázky, fotografie a videa různých profesí, pozorování zaměstnanců školy při práci, hry na profese, vycházky, exkurze, setkávání s různými profesemi.
5.7) Připravujeme se na školu 5.7.1) Charakteristika integrovaného bloku Tématem tohoto integrovaného bloku je především připravit ţáky na vstup do základní školy speciální. Cílem je motivovat ţáky k systematické práci, dodrţování reţimu a k intelektuálním i praktickým činnostem.
5.7.2) Očekávané výstupy integrovaného bloku Dítě a jeho tělo ovládat koordinaci ruky a oka zacházet s grafickým a výtvarným materiálem pouţívat pomůcky a nástroje Dítě a jeho psychika poznat oblíbenou píseň, říkadla a krátkou pohádku plnit jednoduché pokyny poznat symboly denního reţimu Dítě a ten druhý navazovat kontakty s dětmi a dospělými rozumět jednoduchým pokynům spolupracovat s ostatními Dítě a společnost rozvíjet schopnosti ţít ve společenství spoluţáků respektovat daná pravidla 25
vnímat svět lidí a jejich kulturu Dítě a svět vytvářet základní povědomí o rozmanitosti prostředí ve kterém dítě ţije přizpůsobovat se podmínkám a změnám vnějšího prostředí
5.7.3) Vzdělávací obsah integrovaného bloku Témata Komunikace
Dílčí cíle Udrţovat oční kontakt. Procvičovat porozumění jednoduchým pokynům. Nácvik alternativní komunikace.
Grafomotorika
Provádět uvolňovací cviky. Nácvik správného drţení psacího náčiní. Zaplnit celou plochu. Pouţívat speciální pomůcky.
Vizuální myšlení
Vkládat předměty do výřezu. Vkládat předměty na místo určené (např. zvířata, dopravní prostředky). Přiřazovat předměty podle 2 – 3 velikostí a barev. Třídit předměty podle výrazných odlišností. Cvičení paměti. Chápat účelové spojení předmětů. Chápat kvantitativní vztahy. Nacvičovat sociální čtení.
Logické myšlení a paměť
26
Vzdělávací nabídka Dechová a artikulační cvičení, logopedie, gymnastika mluvidel, pouţívání AAK podle individuálních potřeb ţáků, verbální i neverbální aktivity, dramatizace pohádek, dramatizace, společné hry, řečová výchova, společné zpívání. Uvolňovací cviky, čmárání prstem do písku, krupice, nácvik špetkového úchopu, malování houbou, krouţení, svislé a vodorovné čáry, „psaní“ na interaktivní tabuli, aplikace na iPadu a PC (dotyková obrazovka). Vkládačky, stejný x jiný (předměty, fotografie, obrázky), přiřazování předmětu k fotografii, obrázku, rozlišování barev, tvarů a velikostí, třídění. Přiřazování, velký x malý, málo x hodně, kimovka, hra „co se změnilo“, co k sobě patří?, soubory předmětů a obrázků, poznávání výrobků podle obalu, poznávání nejzákladnějších piktogramů, manipulační činnosti, jednoduché úkony s předměty, pomůckami a nástroji, hra na dopravu, jízda dopravními prostředky, hra na obchod, nakupování, hry s technickými pomůckami.
6) Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1) Hodnocení žáků 6.1.1) Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení ţáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu, provádí se slovně. Pravidla pro hodnocení ţáků v našem ŠVP obsahují způsoby hodnocení a kritéria hodnocení, která jsou závazná ve všech ročnících a jsou dodrţována všemi pedagogy. Předmětem hodnocení jsou výsledky, kterých ţák dosáhl ve vzdělávacích oblastí v souladu s poţadavky ŠVP a IVP. Při hodnocení zohledňuje pedagog stupeň mentálního postiţení ţáka, jeho zdravotní stav a jeho individuální a věkové zvláštnosti, s akcentem na kultivaci ţáka a rozvoj jeho schopností.
6.1.2) Způsoby hodnocení – slovní hodnocení Hodnocení ţáků se provádí slovně. Při hodnocení pedagog přihlíţí k úsilí vynaloţenému ţákem, k jeho postojům k učení, jeho snaze a míře jeho postiţení. V odůvodněném případě lze ţáka nehodnotit, o čemţ rozhodne ředitel na základě návrhu třídního učitele nebo odborného posudku SPC. Slovní hodnocení se provádí stručně ve čtvrtletí a v pololetí pak podrobněji ke kaţdé vzdělávací oblasti. Kaţdé pololetí se vydává ţákovi osvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat ţákovi výpis z osvědčení. V osvědčení zhodnotí vyučující plnění úkolů dle ŠVP nebo IVP a na jejich základě vypracuje slovní hodnocení, které je věcné, konkrétní, motivující a má vypovídající hodnotu o způsobu práce v celém pololetí. Učitel v hodnocení průběţně slovně hodnotí stupeň zvládnutí úkolu, necháváme také prostor pro sebehodnocení ţáků. Písemná hodnocení jsou nedílnou součástí dokumentace ţáka a jsou archivována. Přestupuje-li ţák na jinou školu, poskytne naše škola této škole písemnou zprávu o jeho hodnocení v jednotlivých vzdělávacích oblastech.
6.1.3) Kritéria hodnocení Pro hodnocení ţáků jsou základem kritérií naší školy klíčové kompetence a dílčí výstupy v jednotlivých vzdělávacích oblastech. Při slovním hodnocení vycházíme z dosaţené úrovně dílčího výstupu v jednotlivých vzdělávacích oblastech v souvislosti s rozvojem klíčových kompetencí. Přihlíţíme k míře postiţení ţáků a dalším limitujícím faktorům. Pokud ţák není schopen plnit v jednotlivých vzdělávacích oblastech dílčí výstupy ŠVP, je pro něj zpracován IVP. Za jeho zpracování zodpovídá třídní učitel a ředitel školy. Při jeho zpracování se zohledňují názory SPC, psychologa, psychiatra, asistentů, rodičů a dalších odborníků. Kritéria hodnocení: naplňování klíčových kompetencí a dílčích výstupů ve vzdělávacích oblastech individuální pokroky ţáka kvalitativní změny v dovednostech a postojích schopnost sebepoznání a sebehodnocení míra samostatnosti aktivita a zájem při práci úroveň komunikačních dovedností dosaţená úroveň manuální zručnosti 27
6.2) Autoevaluace školy Autoevaluace školy je systematické posuzování činnosti školy plánované ve školním vzdělávacím plánu. Systém autoevaluace je vytvořen v souladu s novelou vyhlášky č. 225/2009 Sb. a s poţadavky RVP pro PV. Plán zahrnuje oblasti vlastního hodnocení, cíle, kritéria, nástroje a časové rozloţení. Autoevaluační činnost probíhá po celé tříleté období, ve kterém se postupně zhodnotí všechny oblasti dané strukturou. Výsledky autoevaluce slouţí jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy. Na závěr hodnotícího období je zpracována zpráva o vlastním hodnocení školy.
6.2.1) Oblasti vlastního hodnocení
Podmínky ke vzdělávání /materiální, pedagogické, organizační, ekonomické,/ Průběh vzdělávání / pedagogická dokumentace, soulad ŠVP s RVP pro PV, hodnocení ţáků, podpůrné materiály k výuce/ Spolupráce s rodiči a psychosociální podmínky – klima školy Výsledky vzdělávání ţáků – klíčové kompetence Řízení školy, další vzdělávání pedagogických pracovníků – personální podmínky, organizační podmínky Úroveň výsledků práce školy – kvalitativní a kvantitativní analýza stavu a stanovení budoucí prosperity
6.2.2) Cíle vlastního hodnocení
Podmínky ke vzdělávání dosahují optimální úrovně dané RVP pro PV Dokumentace je v souladu se školským zákonem, ŠVP je v souladu s RVP pro PV, hodnocení ţáků probíhá podle daných pravidel, dostatek potřebných výukových materiálů Podmínky ke vzdělávání a spolupráce s rodiči a dalšími subjekty dosahují optimální úrovně dané RVP pro PV Výuka ţáků je zaměřena na rozvoj klíčových kompetencí Podmínky ke vzdělávání dosahují optimální úrovně dané RVP pro PV Škola má dostatečný počet ţáků a finančních prostředků, je dobrou školou a naplňuje cíle plánu rozvoje školy
6.2.3) Kritéria autoevaluace
vybavenost školy, funkčnost a estetická úroveň prostor školy, příjemné školní prostředí, klima školy soulad ŠVP s RVP pro PV, plnění školního vzdělávacího programu, individuální přístup k ţákům, motivace ve výchovném a vzdělávacím procesu, dodrţování pravidel pro hodnocení ţáků, rozvoj komunikačních dovedností ţáků, vyuţívání podpůrných výukových materiálů úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti (PPP, SPC, lékaři), poskytování informací zákonným zástupcům ţáků, kvalita spolupráce rodičů se školou, vyuţívání jejich námětů a připomínek, důvěra ţáků a rodičů k učitelům a vedení školy, spokojenost rodičů s prací školy (účast na školních akcích) dosahování kompetencí vzdělávání podle ŠVP, osvojování dílčích výstupů, dovednost spolupracovat (ţáků, učitelů, rodičů), úspěšnost ţáků v soutěţích realizace dlouhodobých cílů školy, spolupráce pedagogického sboru, optimální úroveň 28
podmínek ke vzdělávání, existence systému vzdělávání ve vazbě na potřeby školy, zajištění personálního rozvoje, zajištění dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy, kvalita kontroly provozu školy, uplatňování systému hodnocení a sebehodnocení dostatečný počet ţáků a finančních prostředků, zkvalitňování výsledků vzdělávání, další rozvoj školy, zapojení školy do projektů a aktivit, organizace soutěţí, závěry zpráv ČŠI, výroční zprávy, závěry zpráv z ostatních kontrol
6.2.4) Nástroje autoevaluace a časové rozvržení
Průběţně analýza dokumentů, konzultace mezi pedagogickými pracovníky, vyhodnocování plánů osobního rozvoje a plánů vzdělávání pedagogických pracovníků, hospitace, vyhodnocování IVP. 1 x za čtvrt roku zhodnocení podmínek ke vzdělávání, výsledků vzdělávání na jednání pedagogické rady. 1 x ročně focus group (se všemi pracovníky školy) na strategickém meetingu na začátku školního roku 1 x ročně Výroční zpráva školy 1 x ročně Vyhodnocení plánu vzdělávání pedagogických pracovníků 1 x za 3 roky SWOT analýzu (se všemi pracovníky školy) zaměřenou na posouzení všech oblastí fungování školy 1 x za 3 roky dotazník spokojenosti (pro zákonné zástupce ţáků) zaměřený na získání zpětné vazby k fungování školy 1 x za 3 roky Zhodnocení naplňování strategického plánu školy
29
