SCHOOLPLAN CBS De Rank Cbs De Rank, Warffum

SCHOOLPLAN 2011 – 2015 CBS De Rank

© 2011 Cbs De Rank, Warffum

COLOFON In opdracht van: Behorend bij project: Contractnummer:

VCPO Noord-Groningen Opbrengstgericht Werken 110.115

Versienummer:

1

© Cadenza Onderwijsconsult, 2011 www.cadenza-oc.nl

Inhoud Inleiding: Onze school ............................................................................................. 5 1

Visie en beleid ................................................................................................. 10 1.1 Wat is onze visie op het domein Visie en beleid?.............................................. 11 1.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 12 2 Leiderschap en management ........................................................................... 15 2.1 Wat is onze visie op het domein Leiderschap en management?.......................... 15 2.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 15 3 Personeel......................................................................................................... 18 3.1 Wat is onze visie op het domein Personeel?..................................................... 18 3.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 19 4 Cultuur en klimaat ........................................................................................... 21 4.1 Wat is onze visie op het domein Cultuur en klimaat? ........................................ 21 4.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 22 5 Middelen en voorzieningen .............................................................................. 24 5.1 Wat is onze visie op het domein Middelen en voorzieningen?............................. 24 5.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 25 6 Management van onderwijsprocessen ............................................................. 27 6.1 Wat is onze visie op het domein Management van onderwijsprocessen? ............. 27 6.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 31 7 Management van ondersteunende processen .................................................. 33 7.1 Wat is onze visie op het domein Management van ondersteunende processen? ... 33 7.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 34 8 Waardering ...................................................................................................... 37 8.1 Wat is onze visie op het domein Waardering? .................................................. 37 8.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 37 9 Resultaat en opbrengsten ................................................................................ 39 9.1 Wat is onze visie op het domein Resultaat en opbrengsten? .............................. 39 9.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 39 10 Actieplanning................................................................................................... 41 10.1 Thema’s ..................................................................................................... 41 10.2 Planning ..................................................................................................... 44 Bijlage 1 2 3 4 5 6

Kerndoelen PO (2006) en leerstofaanbod ................................................ 47 Nederlands ................................................................................................. 47 Engels ........................................................................................................ 49 Rekenen/wiskunde....................................................................................... 50 Oriëntatie op jezelf en de wereld ................................................................... 51 Kunstzinnige oriëntatie ................................................................................. 53 Bewegingsonderwijs..................................................................................... 54

Schoolplan 2011-2015 – Cbs De Rank © Cadenza Onderwijsconsult, 2011

3

Schoolplan 2011-2015 – Cbs de Rank © Cadenza Onderwijsconsult, 2011

4

Vooraf We maken deel uit van VCPO Noord-Groningen. Het motto van deze vereniging is: Veelzijdig, veilig en verantwoord. Dat geldt voor VCPO Noord-Groningen, voor de scholen, voor bestuurders, teams en leerlingen. Natuurlijk hebben we oog voor kinderen. Welke wensen en ideeën leven er onder de leerlingen? De leerling van nu wil een goede en sympathieke leraar voor de klas, wil een goed geoutilleerde school en vraagt om meer onderwijs via ICT en vormen van zelfstandig en betekenisvol leren. De ontwikkeling van de leerlingen en de scholen staan centraal in ons beleid. In de voor ons liggende beleidsperiode kijken we naar onze maatschappelijke opdracht om de leerlingen te begeleiden naar een zelfstandig functioneren in een steeds sneller veranderende samenleving. We willen maatwerk voor de leerling, zodat eenieder binnen zijn eigen mogelijkheden tot een optimale ontwikkeling kan komen. We zetten daarbij in op de ontwikkeling van de schoolorganisatie en haar onderwijskwaliteit. Ook kijken we naar de kwaliteit van onze medewerkers in onze organisatie, zodat zij hun rol als begeleider van leerlingen zo goed mogelijk kunnen oppakken. Bij de aanpak van deze thema’s richten we ons in de komende beleidsperiode vooral op het ‘vasthouden en verbinden’ in onze eigen organisatie. De eerste pijler, vasthouden, houdt in: heldere procedures, systematisch werken aan kwaliteitsverbetering, talenten in beeld krijgen en kostenbewust zijn. De komende beleidsperiode gebruiken we om de basis solide en goed te maken. De tweede pijler richt zich op het leggen van verbinding: samen zetten we ons in voor het beste resultaat. Opzet van dit schoolplan Dit schoolplan beschrijft ons beleid voor de periode 2011-2015. Het geeft naast de gedeelde uitgangspunten met de andere scholen van VCPO aan hoe wij ons als school profileren. We maken voor de uitwerking van onze kwaliteitszorg gebruik van de vierjarige Deming-cyclus. Die cyclus beslaat de gehele schoolplanperiode. Voordat we aan het opstellen van dit schoolplan begonnen, hebben we een aantal fasen van de cyclus van doorlopen.

We hebben eerst een schoolprofiel opgesteld waarin we duidelijk maken wat voor school we willen zijn. Vervolgens hebben we een zelfevaluatie uitgevoerd om erachter te komen waar


5

we staan met betrekking tot ons doel. In dit schoolplan gaan we vaststellen wat we in deze planperiode willen bereiken en hoe we dat aanpakken. Daarna zal dit schoolplan uitgewerkt worden in actieplannen, die vervolgens uitgevoerd zullen worden, waarmee de 4-jaarlijkse cyclus wordt afgerond. Dit schoolplan is ingedeeld naar de domeinen van het INK-model. Stichtingsbreed hebben we afgesproken dit model te gebruiken als basis voor kwaliteitszorg. We willen resultaatgericht werken. Het INK-model helpt daarbij. We hanteren het INK-model allereerst als ordeningskader waarbij we ons realiseren dat de samenhang tussen ‘resultaat’ en ‘organisatie’ de mate bepaalt waarin wij als school in staat zijn om te leren verbeteren en excelleren.

We gebruiken het INK-model ook als het gaat om het checken of we op schema liggen en vooral of het ook het gewenste resultaat oplevert. Met andere woorden: we zorgen voor sturing. Wij gaan ervan uit dat onze goede input op de organisatiegebieden uiteindelijk vruchten afwerpt op de resultaatgebieden. Voor ieder domein worden de volgende twee vragen uitgewerkt: 1. Wat is onze visie op dit domein? Hierbij werken we onze visie op het domein uit, die op hoofdlijnen in het schoolprofiel is weergegeven. Daarin is de visie van de stichting voor onze school ingekleurd en aangevuld. We schetsen waar nodig binnen welke wettelijke kaders en opdrachten we opereren en geven we aan welke keuzes we in ons beleid maken en waarom. 2. Wat willen we bereiken en hoe staan we ervoor? In het schoolprofiel hebben we aangegeven welke prestatie-indicatoren en doelstellingen we van belang vinden en in het ZER hebben we onderzocht waar we op die punten staan, (wat er al wel gerealiseerd is en wat nog niet helemaal). We volstaan in dit schoolplan daarom voor ieder domein met een overzicht van de doelstellingen uit het schoolprofiel, en een aanduiding van wat wel en niet (helemaal) is gerealiseerd. We baseren ons hiervoor op het ZER, waarin ook een toelichting op alle onderdelen staat. Om vervolgens te komen tot een aanpak om te bereiken wat we willen bereiken, zijn in bijlage 2 de nog te realiseren doelstellingen gebundeld in samenhangende thema’s. Deze


6

worden later uitgewerkt in concrete actieplannen, met een planning en een begroting waaruit ook blijkt wie waarvoor verantwoordelijk is. Per thema is aangegeven in welk jaar het actieplan gerealiseerd moet zijn. Een en ander levert een schoolplan dat voldoet aan de wettelijke eisen, en dat de interne consistentie waarborgt tussen de documenten die al opgesteld zijn in de eerdere fasen van de 4-jarige cyclus (schoolprofiel en zelfevaluatierapport), en die nog opgesteld moeten worden (actieplannen). We gaan nader in op het kwaliteitsbeleid in hoofdstuk 6 over het management van ondersteunende processen. Bronnen Bij het maken van dit schoolplan zijn de volgende bronnen gebruikt: • Strategisch beleidsplan VCPO Noord-Groningen 2011-2015 • Schoolprofiel CBS De Rank

Procedure vaststelling Het schoolplan is opgesteld door de directie in samenspraak met het team. In de evaluatie en planningsvergadering van 23 juni 2011 is het plan vastgesteld door het team. In de vergadering van de medezeggenschapsraad van 11 juli 2011 is het plan vastgesteld en op 15 juli 2011 aangeboden aan het bevoegd gezag. Per 1 augustus ligt er ook een exemplaar bij de inspectie. Het plan is vastgesteld voor de periode 2011-2015 Voortgang en evaluatie van de uitvoering Het schoolplan wordt één keer per vier jaar vastgesteld. In het laatste jaar van deze 4-jarige cyclus (2014-2015) wordt het plan door de directie en het schoolteam geëvalueerd. De uitkomsten daarvan kunnen invloed hebben op het schoolplan voor de nieuwe periode. Elk schooljaar zal er in de maand juni, tijdens de jaarlijkse evaluatievergadering van het team, een tussenevaluatie plaatsvinden zodat het document indien nodig tussentijds kan worden bijgesteld. Wijzigingen in het schoolplan zullen aan de inspectie worden doorgegeven. Framework: Om de voortgang van de uitvoering continu te kunnen monitoren zijn de prestatie-indicatoren met bijbehorende doelstellingen in een kwaliteitszorgmonitor geplaatst. Doelgroepen en verspreiding Ons schoolplan is niet vrijblijvend. Iedere medewerker is (mede)verantwoordelijk voor het realiseren van de in het schoolplan gestelde doelen. Het schoolplan is daarmee geen dode letter en geen nota die ergens in een la ligt te verstoffen. Het is het sturing- en planningsinstrument, de school kan en wil niet zonder werken! We delen deze informatie met iedereen die geïnteresseerd is in onze school en haar toekomst. Het schoolplan, de conclusies naar aanleiding van de evaluaties en de aanpassingen op het schoolplan, zullen op schrift worden gesteld en ter kennisgeving aan de inspectie worden gezonden. Om het schoolplan hanteerbaar en leesbaar te houden, zullen we waar nodig naar ondersteunende en wettelijk verplichte beleidsdocumenten verwijzen. Namens het schoolteam, J. Pruim Cbs De Rank


7


8

Inleiding: Onze school CBS De Rank is een school voor christelijk basisonderwijs. Het valt onder het bevoegd gezag van de Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs in Noord Groningen (VCPO). De Rank is één van de twee basisscholen in het dorp Warffum. Dit dorp ligt ongeveer 25 km. ten Noorden van de stad Groningen. Het schoolgebouw dateert uit 1986 en is gelegen in de dorpskern. Warffum is een dorp met 2500 inwoners. Er zijn nieuwbouwplannen aan de rand van het dorp gerealiseerd in 2009. De school is gevestigd in een redelijk nieuw gebouw (1986). In 2005 heeft er een uitbreiding plaatsgevonden en is de school van buiten en binnen opnieuw geschilderd. De school heeft een lichte en vrolijke uitstraling. De school heeft 5 ruime lokalen, er is een aparte IB/RT ruimte, een directiekamer en een grote personeelskamer. Het overblijflokaal dient tevens als gemeenschapsruimte. De Rank maakt gebruik van de gemeentelijke gymzaal aan de Westervalge in Warffum. Alle groepen gymmen hier 2 keer per week. Aan het begin van schooljaar 2011/ 2012 telt de school 70 leerlingen.

Contactgegevens: Naam school:

Christelijke basisschool de Rank

Brinnummer:

05 UG

Adres:

A.G. Bellstraat 14

Postcode:

9989 AT Warffum

Telefoon:

0595 423759

E-mail:

[email protected]

Website:

www.cbsderank.com

Identiteit:

Christelijk

Directeur:

J. Pruim

Bevoegd gezag:

VCPO Noord Groningen

Gegevens personeel:

Functies / taken Leerkrachten onderbouw ( 1 / 2) Leerkrachten middenbouw (3 t/m 5) Leerkrachten bovenbouw ( 6 t/m 8) Interne begeleiding Zorgleerkracht ICT coördinator (taak leerkracht) Directie (dir. / adj.) Locatieleider


Aantal 2 3 3 1 1 1 1 1

9

1

Visie en beleid

Weet waar je voor staat en maak het kenbaar De scholen van VCPO Noord-Groningen werken vanuit een aantal kernwaarden: • Christelijk: geïnspireerd op het leven van Jezus en zij die in zijn voetsporen zijn getreden, geeft de school eigentijds vorm aan de overdracht van die waarden en normen, die in de christelijke traditie al eeuwenlang richtinggevend zijn; • Open en flexibel: als het gaat om het luisteren naar wensen van alle betrokkenen en het anticiperen daarop; • Eerlijk en oprecht: in communicatie en handelen, zodat onze klanten en medewerkers direct het gevoel hebben dat de sfeer hier goed is; • Goed en professioneel: als het gaat om het uitvoeren van het dagelijks onderwijs en om de zorg voor de leerlingen;

•

Gemotiveerd, initiatiefrijk en doortastend: als het gaat om het besturen van de school in al haar facetten: het ontwerpen en aanbieden van de lessen, het ontwikkelen en aanbieden van buitenschools aanbod en het bereiken van goede schoolresultaten

VCPO Noord-Groningen ziet het als haar missie om vanuit haar lokale maatschappelijke verantwoordelijkheid onderwijs en vorming aan te bieden aan kinderen in de basisschoolleeftijd. Hierbij legt zij het accent op de harmonische ontwikkeling van ieder kind, met bijzondere aandacht voor sociaal-emotionele vaardigheden, eigen verantwoordelijkheid en creativiteit. De visie (hoe pakken we het aan) laat zich globaal vertalen in de volgende zes uitgangspunten: 1. Open benadering: Openheid en respect voor andere religieuze inspiratiebronnen en vertrouwen in elkaar zijn belangrijke waarden voor de school. Christelijke naastenliefde en solidariteit zijn een gedeelde verantwoordelijkheid. 2. Maatschappelijk betrokken: De school heeft een buurt- of wijkfunctie, is maatschappelijk geëngageerd en speelt samen met andere partijen in op maatschappelijke ontwikkelingen. 3. Kind centraal: Met oog voor kinderen … De school levert onderwijs en vorming van hoge kwaliteit in een veilige en stimulerende sfeer. 4. Eenheid in verscheidenheid: De school wordt gestimuleerd een eigen profiel te ontwikkelen, binnen een gemeenschappelijk kader van de vereniging en uitgaande van gedeelde normen en waarden. 5. Een lerende organisatie: De school is onderdeel van een lerende organisatie waarin kennis en ervaring gedeeld en vergroot worden. 6. Mensenwerk: Leerkrachten worden gestimuleerd kind- en oudergericht te werken, en daarbij actief de dialoog met ouders te zoeken.


10

1.1 1.1.1

Wat is onze visie op het domein Visie en beleid? Missie en Visie

Op onze school geven wij verdere invulling aan de uitgangspunten van VCPO NoordGroningen. Visie en Beleid: Wij willen een school zijn die inspeelt op talenten van kinderen en zo het beste uit alle kinderen haalt. Zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerken vinden wij de pijlers waarop ons onderwijs is gebaseerd. Binnen deze grondbeginselen passen een aantal uitgangspunten, die wij in onze school willen hanteren: gedifferentieerde directe instructie, zelfstandig werken, samenwerkend leren, coöperatief leren, levelwerk en meervoudige intelligentie. Daarbij gaan wij uit van het adaptieve principe dat uit elk kind het hoogst haalbare gehaald wordt en dat daarom het kind op eigen niveau werk krijgt aangeboden. Vanuit deze veilige omgeving leert het kind de wereld ontdekken en er zich een plaats in verwerven. We willen graag een school zijn met een luisterend oor voor ouders op basis van een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling en opvoeding van de kinderen. Respectvolle omgang met alle betrokkenen is daarbij van cruciaal belang. De informatievoorziening naar ouders gaat via de website en de vrijdagbrief. Identiteit Cbs De Rank wil een christelijk tolerante school zijn waar onderwijs gegeven wordt vanuit de christelijke visie Wij proberen de kinderen in aanraking te brengen met het christelijk geloof vanuit de uitgangspunten van de Bijbel. Daarbij maakt het niet uit welke de achtergronden van de ouders en de kinderen zijn. Wij willen graag de boodschap van de Bijbel vertalen naar het leven hier en nu en de kinderen leren hoe ze met die boodschap in hun eigen leven en omgeving uit de voeten kunnen. Daarbij zullen we wijzen op tolerantie, acceptatie en respect t.a.v. andersdenkenden en andersgelovigen. Ook hier is het sleutelwoord ‘respect’.

1.1.2

Externe ontwikkelingen

Landelijk beleid Het landelijk beleid wordt momenteel richting gegeven door de gepresenteerde notities ‘Basis voor presteren’ en ‘Leraar 2010 – een krachtig beroep’. De kern van deze ministeriele notities is het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs om betere resultaten met leerlingen te bereiken. De inspectie van het onderwijs richt zich in haar toezicht primair op opbrengsten (primaire detectie en risicoanalyse) gerelateerd aan kwaliteitszorg, ook de staat van zorg en begeleiding zijn belangrijke indicatoren. De VCPO Noord-Groningen heeft bij de inrichting van het onderwijs op de scholen geanticipeerd op dit landelijke beleid. Het INK model zorgt voor een zorgvuldige beschrijving van voorkomende processen, op basis van dit model zijn in het SBP de uitgangspunten voor de komende jaren beschreven. Bijhorende documenten w.o. het Integraal Personeel Beleidsplan en de ‘zorgroute VCPO’ geven de inhoudelijke uitwerking. In overleg met de regio- onderwijspartners, maar ook binnen de eigen vereniging worden voorbereidingen getroffen om Passend Onderwijs te kunnen realiseren. In het schooljaar 2011-2012 wordt het Onderwijs Zorgprofiel opgemaakt aan de hand van het instrument Framework.


11

In onze regio wordt in het ROPO en ROGO de werkwijze rondom Passend Onderwijs verder uitgewerkt en vastgelegd. Bovenschools strategisch beleid VCPO Noord-Groningen richt zich in de voor ons liggende beleidsperiode op het behalen van goede onderwijsresultaten, het inrichten van een efficiënte organisatie en het creëren van onderlinge verbondenheid. Het INK-model wordt daarbij als ordeningskader gehanteerd. Voor alle organisatiegebieden (visie en beleid, leiderschap en management, personeel, cultuur en klimaat, middelen en financiën, management van primaire processen en secundaire processen) zijn op zowel verenigingsniveau als schoolniveau prestatie-indicatoren en doelstellingen geformuleerd. Goede input op de organisatiegebieden zal leiden tot goede resultaten op de resultaatgebieden (waardering door ouders en leerlingen, waardering door medewerkers, waardering door inspectie en leeropbrengsten/onderwijsresultaten). Tot slot: omgeving en toekomst De 14 scholen onder de VCPO Noord-Groningen liggen in een Krimpregio. Per Gemeente verschillen de prognoses van te verwachten leerlingenaantallen, maar in alle gevallen krijgen we te maken met Krimp. Op basis van deze gegevens zal de komende jaren moeten worden nagedacht over de toekomst van onze scholen. Profilering en kwaliteitsverbetering blijven in alle gevallen zeer gewenst. Per dorp, per gemeente zal met alle betrokkenen overleg worden gevoerd, allereerst op bestuursniveau. Een Pilot in de Gemeente De Marne (2010-2011) is een voorbeeld van hoe een onderzoek naar de toekomstscenario’s kan worden uitgevoerd.

1.2

Waar staan we nu en wat willen we bereiken?

Visie en beleidsvorming Kritische Prestatie-indicator succesfactor Schoolconcept Onderscheidend

Doelstelling 1.

Identiteit

2.

Eigentijds

3.

Gedeeld

4.

Multimedia

5.


Er is een schoolprofiel waarin een eigen, goed onderbouwde visie staat omschreven op het onderwijs. In het schoolprofiel is het open christelijk karakter omschreven. Er is (eventueel kritisch en beargumenteerd) een verbinding gelegd met landelijk beleid en recente opvattingen over wat wordt verstaan onder goed onderwijs. Elke medewerker is bekend met het schoolprofiel en draagt het uit. In het schoolconcept wordt expliciet gerefereerd aan de digitale samenleving en de voorbereiding daarop.

Evaluatieinstrumenten Vastgestelde criteria

Schoolprofiel Schoolgids Website PO-spiegel Collegiale visitatie

Gesprekkencyclus

ICT-beleidsplan Schoolprofiel Schoolgids website

12

Beleid

Integraal en cyclisch

6.

Transparant

7.

8.

Schoolplan

9.

10.

Schoolgids

11.

Brochure/website

12.

Werkprocessen

13.

Kwaliteitszorgmonitor

14.

Maatschappelijk betrokken

Participatie

15.

Profilering

Ambitieus

16.

17.

18.

19.


De school werkt aantoonbaar op basis van een vierjarige en eenjarige beleidscyclus. Alle medewerkers kunnen de beleidscycli uitleggen. De beleidscycli zijn gevisualiseerd in de school. Het schoolplan heeft duidelijke streefdoelen voor de middellange termijn. Het schoolplan anticipeert op maatschappelijke en regionale ontwikkelingen. 90% van de ouders waardeert de bruikbaarheid van de schoolgids met ‘goed’. 90% van het personeel waardeert de duidelijkheid van de (verenigings)brochure en (school)website met goed. Eind 2012 zijn de belangrijkste werkprocessen van de school beschreven en op elkaar afgestemd. Eind 2011 zijn de rapportages van de directie gebaseerd op kwaliteitszorgmonitor De school is actief ketenpartner in de regio.

Het schoolprofiel geeft een haalbare ambitie weer. De school levert een actieve bijdrage aan de beleidsontwikkeling van de vereniging. 80% van de medewerkers beoordeelt de schoolleider als ambitieus. De school ontwikkelt en organiseert passende scholing voor

Schoolplan Jaarplan Borgen Zelftoetsing in gesprekkencyclus In de personeelskamer

Wettelijk kader

Wettelijk kader Passend onderwijs Krimp

Wettelijk kader Oudertevredenheidsenquête Leerkracht tevredenheid onderzoek

Rekenbeleidsplan Taalbeleidsplan

Managementsrapportage Opbrengstrapportage

Peuterspeelzaal BSO en VSO De Gemeente GGD Jaarverslagen Managementgesprekken WSNS/ VO Meetbare schooldoelstellingen vastgesteld in schooljaarplan Leerkracht tevredenheid onderzoek

Leerkracht tevredenheid onderzoek

Leerkracht tevredenheid onderzoek

13

Uitstraling

20.

21. PR

22.

23.

Representatie

24.

25.

26.


teamleden. De school heeft een eigen, actuele website van goede kwaliteit. De site is goed te vinden via Google. Alle managementleden hebben visitekaartjes. Alle schriftelijke communicatie wordt opgezet in een eenduidige huisstijl. Tweemaal per jaar brengt de school haar activiteiten onder de aandacht in de regionale pers. Alle teamleden houden zich aan de gedragscode. Ouders oordelen dat het schoolgebouw goed is onderhouden. Ouders oordelen dat de medewerkers van de school betrokken zijn bij de ontwikkeling van hun kinderen.

Wekelijkse update

Niet Ouderbrieven / Nieuwsbrieven Regionale Pers Logo Ommelandercourant Op en om de terp

Oudertevredenheidsenquête Oudertevredenheidsenquête Oudertevredenheidsenquête

14

2

Leiderschap en management

Zorg voor goed onderwijskundig leiderschap, ondernemerschap en leiderschap met lef. We gaan uit van resultaatgericht management (RGM). Dat is management dat de voorwaarden schept om de onderwijsprofessionals de gewenste resultaten te laten behalen. Dit betekent dat de schoolleider zelf de verantwoordelijkheid krijgt voor de resultaten van zijn school.

2.1 2.1.1

Wat is onze visie op het domein Leiderschap en management? Leiderschap

Leiderschap en Management Wij willen een school zijn die adequaat en inspirerend wordt aangestuurd door een directeur met duidelijke ambities, toegankelijkheid en transparantie. Onze directeur geeft op een inspirerende, ambitieuze manier leiding aan het team. Daarbij achten wij de volgende competenties belangrijk: betrouwbaar, resultaatgericht, open communicatief vaardig, kunnen anticiperen, planmatig kunnen werken, besluitvaardig, kunnen delegeren, verantwoordelijkheid delen. Taken en verantwoordelijkheden zijn voor iedereen helder en vastgelegd. Keuzes en besluitvormingsprocedures zijn duidelijk en worden intern en extern verantwoord. De directeur staat open voor innovatieve ontwikkelingen en stimuleert initiatieven van de teamleden. De directeur is een groot deel van de week op school aanwezig als aanspreekpunt voor team en ouders. De directeur hanteert de gesprekscyclus zoals binnen het VCPO-beleid is vastgesteld. Hij/zij wordt door de algemeen directeur tweejaarlijks beoordeeld aan de hand van de NSA-competenties ( Nederlandse SchoolleiderAcademie)

2.1.2

Management

We gebruiken de VHM-Schoolleiding om de ontwikkeling van de schoolleiders te sturen en te monitoren. Het is wenselijk dat de directeur een groot deel van de week op school aanwezig is als aanspreekpunt voor team en ouders. De directeur hanteert de gesprekscyclus zoals binnen het VCPO-beleid is vastgesteld. Hij/zij wordt door de algemeen directeur tweejaarlijks beoordeeld aan de hand van de NSA-competenties.

2.2


Leiderschap en management Kritische Prestatie succesfactor indicator Toegankelijkheid Transparant


Doelstelling 27.

Rollen, taken en verantwoordelijkheden van de directie- en de teamleden zijn vastgesteld, schriftelijk vastgelegd en besproken met het team.

Evaluatie instrumenten Personeelsbeleidsplan en strategisch plan En communicatieplan Taakbeleid Zorgprofiel

15

28.

29.

30.

31.

32.

Open communicatie

33.

34.

Zichtbaar

35.

Inspraak en andere input

36.

37.

Lef

90% van de medewerkers is op de hoogte van alle bevoegdheden en verantwoordelijkheden. 90% van de medewerkers vindt de besluitvormingsprocedures waarmee ze te maken hebben duidelijk. De schooldirecteur rapporteert twee maal per jaar aan de algemeen directeur m.b.t. de doelstellingen in het strategisch beleidsplan. De schooldirectie heeft de besturingsfilosofie, de wijze waarop zij haar rol wil zien, geëxpliciteerd en vastgelegd. De schooldirectie handelt vanuit heldere keuzes en legt daarover intern en extern verantwoording af. 95% van de medewerkers ervaart de interne communicatie door de directie als open en duidelijk. 95 % van de ouders ervaart de externe communicatie door de directie als open en duidelijk. 90% van de leerkrachten ervaart de directie als zichtbaar. De schooldirectie betrekt de teamleden bij belangrijke beslissingen. De schooldirectie bevordert het goed functioneren van de MR en betrekt de MR bij het nemen van belangrijke beslissingen.

Betrouwbaar

38.

De schooldirectie doet wat zij zegt.

Inspirerend

39.

80% van de medewerkers geeft aan dat zij de schooldirectie inspirerend vinden. 80% van de medewerkers geeft aan dat hun directeur het VCPO Noord-Groningenbeleid actief uitdraagt. De schooldirectie stimuleert initiatieven van de teamleden.

40.

Ondernemend

41.

Innovatief

42.


De schooldirectie staat open

Notulen teamvergadering

managementcontract

Managementcontract

Inspectie, schoolplan, schoolgids, vrijdagbrief

Communicatieplan Personeeltevreden heidsenquête Oudertevredenheidsenquête

Personeeltevredenheidsenquête gesprekscyclus Notulen en besluiten teamvergaderingen gesprekscyclus MR-bijeenkomsten Jaarplan MR MR reglement Communicatieplan Oudertevredenheidsenquête Personeeltevredenheidsenquête gesprekscyclus Personeeltevredenheidsenquête gesprekscyclus Personeeltevredenheidsenquête Teamvergadering Gesprekscyclus Personeeltevreden heidsenquête gesprekscyclus Personeeltevreden

16

Ontwikkeling

Gekwalificeerd

43.

44.

Geregistreerd


45.

voor innovatieve ontwikkelingen rond evidence based werken. De motivatie en ambities van alle schooldirectie- en teamleden zijn bekend. De schooldirectie voert drie maal per jaar gesprekken met de teamleden over hun bijdrage aan de resultaten van de school. De directeur is geregistreerd bij de NSA.

heidsenquête notulen teamvergadering Schoolplan POP gesprekken teamgesprekken gesprekkencyclus nog geen aandacht aan bijdrage aan onderwijsontwikkeling NSA-competentielijst

17

3

Personeel

Het personeel is het kapitaal van onze organisatie. Het personeel is competent, betrokken, professioneel en loyaal en draagt de identiteit van de vereniging uit. De medewerkers krijgen de kans zich voortdurend te ontwikkelen en hun kwaliteiten optimaal in te zetten. Dit komt de kwaliteit van het onderwijs ten goede en vergroot de betrokkenheid bij de vereniging.

3.1

Wat is onze visie op het domein Personeel?

Met het oog op professionalisering maken de scholen van de vereniging gebruik van elkaars kennis en expertise (uitwisseling). Kennisdeling tussen scholen wordt door de vereniging gefaciliteerd. We streven naar een gezondheidsbevorderend beleid met als resultaat een zo laag mogelijk ziekteverzuim en effectieve re-integratietrajecten. Dit betekent dat de school haar werknemers duidelijkheid verschaft door tijdig te monitoren, te stimuleren, maar ook te controleren (functioneringsgesprekken; POP-gesprekken; adequaat optreden bij disfunctioneren). Op onze school worden de Vaardigheidsmeter Instructiegedrag (gebaseerd op het toezichtkader van de inspectie en SBL) en de Vaardigheidsmeter Schoolleiding (o.a. gebaseerd op de NSA-competenties) ingezet om de vaardigheden van leerkrachten en schoolleider te sturen en te monitoren. Studenten en stagiaires die in het kader van hun opleiding meelopen op onze school worden planmatig ingezet en goed begeleid. Door middel van een goede invulling van de gesprekscyclus en de daarbij behorende instrumenten willen wij zicht krijgen op en verder werken aan het uitbreiden van de kwaliteiten en competenties van alle medewerkers binnen onze school. Hierbij verliezen wij niet uit het oog dat competente medewerkers breed inzetbaar zijn en in essentie inzetbaar zijn binnen ieder team van onze vereniging. Een goed en betaalbaar functiebouwwerk op schoolniveau is een voorwaarde voor een goed functionerende school. Personeel Wij willen dat ons onderwijs gegeven wordt door hooggekwalificeerde en optimaal presterende, professionele, betrokken leerkrachten. Alle leerkrachten voldoen aan het competentieprofiel (wet BIO: wet Beroepen In het Onderwijs) en worden ook hierop beoordeeld. Van alle leerkrachten wordt verwacht dat ze de doelstellingen en uitgangspunten van de school respecteren en uitdragen. Van het zittende onderwijspersoneel wordt verwacht dat men zich d.m.v. vakliteratuur en het volgen van vakinhoudelijke cursussen op de hoogte stelt van de moderne onderwijsontwikkelingen. Op verenigingsniveau worden begeleidingstrajecten aangeboden o.a. t.a.v. instructievaardigheden. De personeelsleden van Cbs De Rank kijken kritisch naar zichzelf en ontwikkelen zich op onderdelen, dit doormiddel van een POP en een actueel bekwaamheidsdossier. Daarnaast wordt elk jaar een scholingsplan opgesteld (zowel individueel als teamgericht).


18

Aan nieuw te benoemen personeel worden dezelfde hoge eisen gesteld, zie PersoneelsBeleidsplan VCPO. In dit plan staan ook zaken rondom ziekte, verzuim en re-integratie beschreven.

3.2


Personeel Kritische succesfactor Betrokkenheid

Beschikbaarheid personeel

Competentie

Prestatieindicator Enthousiast

Doelstelling

Uitdragen

47.

Werving en selectie

48.

Beschikbaarheid invallers

49.

Stagiaires

50.

Competentieprofiel

51.

46.

52. 53.

Ontwikkeling

Competent

54.

Omgang met ouders, kinderen en derden

55.

Coaching en ondersteuning

56.

57.


80% van de medewerkers waardeert de school als werkorganisatie met ‘goed’. Alle medewerkers onderschrijven het schoolconcept en dragen de identiteit uit.

Bij vacatures wordt ernaar gestreefd ten minste met drie kandidaten te spreken (na briefselectie). Bij uitval van leerkrachten is continuïteit gewaarborgd doordat er voldoende invallers beschikbaar zijn. Iedere student en stagiaire op school wordt planmatig ingezet en begeleid. Er is een competentieprofiel voor de teamleden. Alle teamleden kennen hun competentieprofiel. Alle teamleden kennen hun eigen ontwikkelingsniveau binnen hun competentieprofiel Alle medewerkers worden als voldoende competent beoordeeld. De ouders, kinderen en derden ervaren de bejegening als betrokken en professioneel. Alle nieuwe medewerkers vinden dat ze daadwerkelijk goed begeleid worden.

80% van de medewerkers ervaart de geboden coaching en ondersteuning als voldoende.

Evaluatieinstrumenten Teamtevredenheidsonderzoek Verklaring bij akte van benoeming. Visie en beleidsvergaderingen Schoolgids Website competentielijst gesprekscyclus Afspraken vastgelegd in sollicitatieprocedure IPB Leerkrachtplanner Schoolgids

Stageovereenkomst Schoolprofiel Schoolgids Bovenschools competentieprofiel VHM

Beoordelingsgesprek ken Beoordelingsgesprek ken en vaardigheidsmeter Schoolprofiel OTO en Leerl.TO

Teamtevredenheidsonderzoek Vaardigheidsmeter Inwerkprogramma Personeeltevredenheid enquête Gesprekscyclus

19

Kennisdeling

58.

59. 60.

61.

62.

63.

Bekwaamheidsdossier

64. 65.

Gezondheid

Activiteit

66.

Ziekteverzuim en re-integratie

67.

Verzuim

68.

RI&E

69.

Effectiviteit

Functioneren

70.

Informatie

Personeelsmap

71. 72.


Er wordt jaarlijks een scholingsplan opgesteld en uitgevoerd. 90% van de medewerkers ervaart scholing als zinvol. De school organiseert meerdere keren per jaar intervisiebijeenkomsten voor haar medewerkers (leren van en met elkaar). Scholing wordt uitgevoerd conform een nascholingsreglement. Scholingsactiviteiten staan in het teken van opbrengstgericht werken. De medewerkers doorlopen een gesprekkencyclus. Hierin is ook een beoordelingsgesprek opgenomen met een vaardigheidsmeter voor leerkrachten. Iedere medewerker beschikt over een POP. Alle leerkrachten beschikken over een actueel bekwaamheidsdossier. 80% van de medewerkers doet regelmatig aan lichaamsbeweging. 90% van de medewerkers is tevreden over de begeleiding bij ziekte en re-integratie. De school kent een ziekteverzuim van 3% of lager. Er is een actuele risicoinventarisatie met een plan van aanpak beschikbaar van de school. De schoolleider treedt adequaat op bij disfunctioneren van medewerkers. Alle medewerkers hebben toegang tot personeelsmap. 90% van de medewerkers waardeert de bruikbaarheid van de personeelsmap als goed.

Jaarplan

Jaarverslag Teamtevredenheidsonderzoek studiedagen IPB

Schoolplan

gesprekscyclus IPB

Documenten gesprekkencyclus Verenigingsniveau

Bovenschools faciliteren Teamtevredenheidsonderzoek Arbobeleidsplan Onderwijsbureau Meppel – Tobias RI&E niet actueel VeiligheidsbeleidsPlan niet actueel

Directiestatuut VHM Beoordelingsgesprek Site onderwijsbureau Meppel Opnemen in de enquête

20

4

Cultuur en klimaat

Ontwikkel een positief werkklimaat en laat de mensen bloeien Op onze school streven wij naar een professioneel werkklimaat waarin collegialiteit, verantwoordelijkheid, van elkaar leren, excellente kwaliteit en verantwoording hoog in het vaandel staan. Respectvol en efficiënt communiceren is daar ook een onderdeel van. Verder leggen we graag de nadruk op positieve zaken: we stimuleren bij de medewerkers het denken in kansen en mogelijkheden.

4.1

Wat is onze visie op het domein Cultuur en klimaat?

Cultuur en Klimaat Wij willen in onze school een professionele cultuur, waarbinnen transparant gecommuniceerd wordt. De leerkrachten voelen zich gezamenlijk verantwoordelijk voor de school. • Algemene schoolcultuur Ons algemene schoolklimaat wordt gekarakteriseerd als open en respectvol. De drie pijlers van ons onderwijs zijn onlosmakelijk verweven met onze schoolcultuur: Verantwoordelijkheid; wij zien de mens als een persoon die zelf mag en kan kiezen, maar die voor de gevolgen van die keuzes ook zelf de verantwoordelijkheid draagt. Een mens kan alleen zelfstandig worden als hij/zij voldoende vrijheid en verantwoordelijkheid krijgt. Ondanks vrijheid en verantwoordelijkheid kunnen mensen niet zonder elkaar. Kunnen samenwerken is een belangrijke vaardigheid voor het goed kunnen functioneren als mens. • Cultuur voor medewerkers De leerkrachten voelen zich opgenomen in een professionele cultuur en weten zich gezamenlijk verantwoordelijk voor de school. Er wordt mét en niet óver elkaar gecommuniceerd. Binnen de school heerst een cultuur waarin het afleggen van verantwoording vanzelfsprekend is en waar collegiale consultatie een manier is om gestalte te geven aan de lerende organisatie. We proberen zoveel mogelijk gebruik te maken van de talenten van de collega’s. • Vergadercultuur Er wordt effectief vergaderd a.d.h.v. een duidelijke agenda. De vergaderingen worden onderscheiden in huishoudelijke en inhoudelijke vergaderingen. Aan het begin van het schooljaar is het vergaderrooster vastgesteld inclusief de notulist. Huishoudelijke vergaderingen worden bijgewoond door teamleden die op die dag aanwezig zijn (er zijn verschillende vergaderdagen (dinsdag en donderdag) Inhoudelijke vergaderingen worden door iedereen bijgewoond. De informatievoorziening en agenda vanuit de directie wordt tijdig en helder verstrekt; leerkrachten kunnen agendapunten inleveren. • Cultuur voor leerlingen Leerlingen gedijen het best in een omgeving waar ze zich veilig voelen; veiligheid ontstaat waar mensen elkaar de vrijheid en de ruimte geven; de grens van de individuele vrijheid wordt bepaald door de vrijheid van je medemens. Daarom zijn er school- en groepsregels waar kinderen en volwassenen zich aan dienen te houden. Inspraak in de te stellen regels verhoogt de verantwoordelijkheid voor de schoolcultuur • Cultuur voor ouders Ouders zijn primair verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kinderen. Een groot stuk van die verantwoordelijkheid delen ze met school. Ouders verwachten van de school dat, naast de cognitieve ontwikkeling, de sociaal-emotionele ontwikkeling voldoende aandacht krijgt. Ouders willen gehoord worden+ ouders willen goed geïnformeerd worden over het wel


21

en wee van hun kind op school. Leerkrachten dienen open te staan voor wat ouders te berde brengen, zonder de uitgangspunten van ons onderwijs geweld aan te doen. Ouders hebben recht op een laagdrempelige school, waar ze te allen tijde binnen kunnen lopen om over hun kind en/of het onderwijs te praten.

4.2


Cultuur en werkklimaat Kritische Prestatie-indicator succesfactor Communicatie Effectief, duidelijk en transparant

Doelstelling 73.

74.

75.

Vergaderen

76.

77.

78.

79.

Professionele cultuur

Collegialiteit

80.

81.

Verantwoordelijkheid

82.

Feedback

83.

84.

85.


90% van de medewerkers ervaart een duidelijke informatievoorziening vanuit de schooldirectie. 90% van de MR-leden ervaart een duidelijke informatievoorziening vanuit de schooldirectie. De communicatie met de medewerkers wordt jaarlijks geëvalueerd. 90% van de personeelsleden geeft aan dat hun mening gehoord wordt. 90% van de personeelsleden geeft aan agenda’s van overleggen duidelijk te vinden. 90% van de personeelsleden ervaart de informatievoorziening voorafgaand aan de vergaderingen als goed. 80% van de medewerkers ervaart de overleggen als functioneel. 90% van de medewerkers voelt zich opgenomen in professionele collegiale relaties. De schooldirectie wordt door de medewerkers als integer ervaren. Alle medewerkers ervaren dat het team zich gezamenlijk verantwoordelijk weet voor de school. Alle medewerkers ervaren dat er met en niet over hen wordt gecommuniceerd. Alle medewerkers stappen bij problemen op de juiste persoon af. Alle medewerkers van de school evalueren jaarlijks hun functioneren en ontwikkeling.

Evaluatieinstrumenten Teamtevredenheidsonderzoek Gesprekscyclus Tijdens MR vergadering Jaarverslag

Teamvergadering Gesprekscyclus Teamtevredenheidsonderzoek Gesprekscyclus Teamtevredenheidsonderzoek

Teamtevredenheidsonderzoek

Teamvergaderingen Jaarlijkse evaluatie Teamtevredenheidsonderzoek Gesprekscyclus Teamtevredenheidsonderzoek Gesprekscyclus Teamtevredenheidsonderzoek

Teamtevredenheidsonderzoek Gesprekscyclus Gesprekscyclus

functioneringsgesprekken

22

Excellentie

86.

Verantwoording

87.


De schooldirectie daagt medewerkers uit om te excelleren binnen de school (talentontwikkeling). Binnen de school heerst een cultuur waarin het afleggen van verantwoording vanzelfsprekend is.

Teamtevredenheidsonderzoek POP LA en LB functie Schoolplan en schoolprofiel Opbrengstenrapportage Notulen teamvergadering Actielijsten

23

5

Middelen en voorzieningen

Creëer een omgeving die dat wat je wilt mogelijk maakt De lumpsumfinanciering vraagt van het bestuur, naast een verantwoord beheer van de middelen, dat er een duidelijke koppeling tot stand wordt gebracht tussen het beleid en de daarop in te zetten middelen (mensen, uren en geld). In de komende planperiode zal de relatie tussen het beleid en de middelen verder inzichtelijk gemaakt worden in de vorm van beleidsrijke begrotingen op zowel het bovenschoolse niveau als op het niveau van onze school. De vereniging biedt ruimte voor het werken op basis van verschillende onderwijsconcepten, en ruimte om de schoolgebouwen aan die verschillende onderwijsconcepten aan te passen. zijn of worden opgenomen in de jaarbegrotingen en de budgetten van de scholen.

5.1 5.1.1

Wat is onze visie op het domein Middelen en voorzieningen? Huisvesting en uitrusting

Middelen en Voorzieningen We willen graag werken in een functioneel gebouw met voldoende faciliteiten een warme uitstraling en moderne leermiddelen. We werken in een ruim functioneel gebouw. Er is voldoende instructieruimte en er is plaats voor meerdere werkplekken. Elk lokaal is voorzien van een digitaal schoolbord en elke groep heeft beschikking over minimaal 4 computers. De school beschikt over een uitgebreide, goed ingerichte bibliotheek. Er is een lokaal ingericht als overblijfruimte en eventueel geschikt om groepen te splitsen. Het team en de interieurverzorgster zorgen ervoor dat de school er opgeruimd en schoon uit ziet. VCPO Noord-Groningen wil het imago van een vereniging die werkt met moderne, goede onderwijsleermiddelen en methodes de komende jaren verder uitbouwen. Dit betekent dat de vereniging ook de komende planperiode verder wil investeren in ICT; voldoende goed functionerende computers, verdere integratie van het gebruik van ICT in de lessen en het optimaal gebruik van digitale schoolborden. Aanpassingen van schoolgebouwen en speelpleinen zijn of worden opgenomen in de jaarbegrotingen en de budgetten van de school.

5.1.2

Financiën

De begroting van de school geeft inzage in de inkomsten en uitgaven. De inkomsten van rijkswege bestaan uit de volgende onderdelen: - inkomsten personeelsbeleid - materiële zaken (energie, onderhoud, leermaterialen) - eventuele geoormerkte subsidies (bijvoorbeeld overblijf/VVE/cultuur) - eventuele niet-geoormerkte subsidies (bijvoorbeeld impulsregeling) Naast reguliere rijksmiddelen kunnen extra financiële middelen worden ontvangen i.v.m. extra zorg, de zgn. rugzakgelden. Op schoolniveau worden extra middelen verkregen via de ouderbijdrage. Speciale acties zoals oud papier, sponsorlopen e.d. zorgen ook voor extra budget.


24

De begroting wordt in oktober/november vastgesteld na overleg tussen de algemeen directeur, schooldirecteur en financieel adviseur op basis van gezamenlijke afspraken. VCPO Noord-Groningen breed wordt gewerkt aan een beleidsrijke meerjarenbegroting. Uitgangspunten o.a. over de minimale personeelsbezetting bij de kleine scholen zullen leidend worden in de formatietoekenning. De schooldirecteur legt verantwoording af aan de algemeen directeur. In een financieel jaarverslag worden alle inkomsten en uitgaven verantwoord. Na een accountantsverklaring wordt het financieel jaarverslag verzonden naar CFI/DUO.

5.1.3

Materieel beleid

De staat van onderhoud van het schoolgebouw is beschreven in het MOP (meerjaren onderhoudsplan) samengesteld door adviesbureau Syplon. De op jaarbasis vastgestelde bedragen voor lopend en preventief en ingrijpend onderhoud worden verwerkt in de begroting per school. De begeleiding voor ‘onderhoud’ is in handen van een medewerker onderhoud van VCPO Noord-Groningen. In een meerjarenplan ICT zijn de uitgangspunten voor aanschaf en vervanging van het ICT materiaal vastgesteld. De coördinatie van aanschaf, vervanging en begeleiding ICT beleid is in handen van één van de schooldirecteuren van VCPO Noord Groningen.

5.2


Middelen en voorzieningen Kritische Prestatiesuccesfactor indicator Accommodatie Uitdagend, rijk en inspirerend

Beheer en onderhoud

Doelstelling 88.

89.

90.

Faciliteiten

Uitstraling gebouw

91.

Ruimtes

92.

93. Multimedia

94.

95.


Het schoolgebouw is een uitdagende leeromgeving die past bij de visie van de school/het schoolplan. Het schoolgebouw voldoet aan de veiligheidseisen conform RI&E. Het gebouw is schoon en opgeruimd. Kleine aanpassingen van het schoolgebouw zullen binnen het aan de school toegekende budget gerealiseerd worden. De school heeft afgebakende ruimtes voor team, directie, RT en IB. Alle medewerkers ervaren de werkfaciliteiten als voldoende. Door middel van multimediale voorzieningen stimuleert de schooldirectie het met en van elkaar leren. De beschikbare multimediale voorzieningen en digitale

Evaluatieinstrumenten Tevredenheidsonderzoeken Schoolprofiel RI&E Veiligheidsbeleidsplan

Planning onderhoud

Teamtevredenheidsonderzoek Bovenschool ICT beleidsplan ICT beleidsplan Cursusaanbod ICT beleidsplan

25

Meubilair

Begroting

Solide


mogelijkheden worden optimaal benut. 96. In 2012 heeft de school een duidelijk plan voor het concreet invoeren en integreren van ICT in het onderwijs. 97. De school investeert planmatig in de aanschaf van computers en digitale schoolborden. 98. Alle medewerkers hebben Arbo-goedgekeurd meubilair. 99. Alle leerlingen hebben passend en Arbo-goedgekeurd meubilair. 100. De schooldirectie opereert binnen de vastgestelde begroting.

ICT beleidplan

Bovenschoolsbeleidsplan

RI&E Veiligheidsbeleidsplan Veiligheidsbeleidsplan

Financiële verantwoording schoolbegroting

26

6

Management van onderwijsprocessen

Structureer de processen voor een optimaal resultaat Met hulp van de vereniging werkt de school aan het inrichten van het primaire proces (alle pedagogische en didactische facetten van het onderwijs). De vereniging heeft hier een interne toezichtfunctie. Hierbij kan gedacht worden aan onderwijskwaliteit in enge zin (opbrengsten van leerlingen) maar ook in ruimere zin, bijvoorbeeld het inrichten van een passende zorgstructuur op verenigingsniveau. De directeur legt verantwoording af over het gevoerde schoolbeleid (onderwijskundig en financieel) in de managementgesprekken met de algemeen directeur.

6.1

6.1.1

Wat is onze visie op het domein Management van onderwijsprocessen? Onderwijsvisie

Managen van onderwijsprocessen Wij willen een school zijn waarin leerkrachten resultaatgericht onderwijs geven. Leerkrachten van CBS de Rank realiseren zich dat zij een grote invloed hebben op het leren van kinderen. Effectief onderwijs staat of valt met de persoon voor de klas. Zij zullen er naar streven op een zo effectief mogelijke manier het onderwijs te verzorgen en de beschikbare onderwijstijd efficiënt te besteden. We hebben hoge verwachtingen van ieder kind en willen hierin tegemoet komen aan de verschillen tussen kinderen, dit doen we door adaptief onderwijs te bieden. We zijn trots op ons leesonderwijs, hierin hebben we hoge resultaten. Bij het rekenonderwijs gebruiken we, naast de reguliere methode, de methodiek ‘Met Sprongen Vooruit’. Op deze manier bevorderen we het getalbegrip. De wereldoriënterende vakken behandelen we via de methode Vierkeerwijzer, dit komt tegemoet aan de meervoudige intelligentie (talenten) van kinderen. Ieder mens bezit acht intelligenties (volgens de Amerikaanse hoogleraar Howard Gardner), er zijn echter vaak slechts enkele sterk ontwikkeld. (bron: www.Vierkeerwijzer.nl) Kinderen leren op verschillende manieren. De een leert door doen, de ander moet het ‘voor zich zien’ en een derde persoon moet de informatie eerst voor zichzelf ordenen alvorens deze te kunnen begrijpen.

Ook wel: doemens, taalmens, getallenmens, kijkmens, denkmens, muziekmens, natuurmens en samenmens genoemd

Doormiddel van MI creëren we een rijke leeromgeving, waarin ieder kind met zijn of haar talenten zich kan ontwikkelen Naast de cognitief gerichte onderwijsprocessen wordt ook aandacht besteed aan de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen. De didactische processen en de pedagogische opdracht van de school dienen voldoende aan bod te komen.


27

6.1.2

Leerstofaanbod en differentiatie

Wij toetsen bij rekenen de leerlingen vooraf om gerichter gedifferentieerde instructie te kunnen geven. Wie voldoende scoort hoeft een aantal instructies niet mee te maken en krijgt aangepast uitdagend werk; voor elke groep is een ‘levelkist’ aanwezig. Bij geconstateerde hiaten in de leerstof bepaalt de leerkracht wie welke instructie gaat volgen en volgt er ook een natoets. We werken volgens de actieve gedifferentieerde directe instructiemethode (AGDI): na een korte klassikale instructie voor iedereen wordt bij beheersing direct zelfstandig verwerkt (de A-groep); de rest krijgt een vervolginstructie en kan daarna aan de slag (de B-groep); voor de zorgleerlingen volgt een verlengde instructie aan de ‘verlengdeinstructie-tafel’ (de C-groep). De leerkracht controleert of het vooraf gestelde leerdoel van de les ook is behaald. Het aanbod is afgestemd op de onderwijsbehoefte van de leerling binnen de mogelijkheden van de school. 6.1.3

Leerlingenzorg

Zorgstructuur De zorgstructuur op de scholen onder de vereniging VCPO Noord-Groningen is inhoudelijk aangescherpt en geconcretiseerd middels het stappenplan leerlingenzorg. Het stappenplan leerlingenzorg voorziet in een continuüm van zorg voor leerlingen in het primair onderwijs. In het stappenplan onderscheiden we de volgende zorgniveaus: 1. Het interne leerlingzorgsysteem op de basisschool. 2. Het externe begeleidingstraject binnen het Samenwerkingsverband. 3. Het interne leerlingzorgsysteem op de speciale school voor basisonderwijs (SBO). Zowel het interne leerlingzorgsysteem op de basisschool, het externe begeleidingstraject binnen het Samenwerkingsverband zijn uitgewerkt in meerdere stappen. De operationalisering van deze stappen wordt in een document beschreven. Concreet is dit als volgt uitgewerkt: • Uniformiteit formulierenstraat: met modellen en invulwijzers. • Dossiervorming, met richtlijnen voor de opzet en uitwerking. • Protocollen en criteria: instroom, doorstroom en uitstroom, maar ook aangaande leesproblemen en dyslexie en meerbegaafde leerlingen. • Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: handelwijze rondom deze doelgroep, gebaseerd op “Analyse en waardering van opbrengsten”. Dit item heeft betrekking op het omgaan met individuele leerlijnen. • Handelingsplannen versus groepsplannen: voldoen aan de richtlijnen van de inspectie volgens de cyclus van planmatig handelen. • Rapportage en analyse van opbrengsten: er is een rapportagemodel ingevoerd om halfjaarlijks de tussenopbrengsten en eindopbrengsten in kaart te brengen, met mogelijkheden voor nadere analyse. • Instrument kwaliteitscontrole: een interne controle betrekking op opbrengsten en de staat van de zorg en begeleiding, gebaseerd op de inspectie indicatoren.

De route van de zorg Achtergrond: Efficiëntere inzet van begeleidingsmogelijkheden ten behoeve van het gezamenlijk optimaliseren van de interne zorgstructuur en individuele leerlingenzorg. Nieuwe zorgstructuur kent twee pijlers: 1. formele zorgstructuur: o Gericht op inspectie-proof maken van zorg en begeleiding o Gericht op uniformiteit in formulierenstraat, dossiervorming, … en het gebruik ervan


28

o Gericht op tussentijdse- en eindopbrengsten o Gericht op analyse zorgstructuur van elke school 2. inhoudelijke zorg op niveau van leerling, leerkracht, groep, IB en ouders o Gericht op alle (inhoudelijke, praktische) vragen op voornoemde niveaus o Uitvoering onderzoeken

Voorwaarden Vanuit de VCPO Noord-Groningen zijn de volgende maatregelen genomen om aan de voorwaarden voor de hernieuwde zorgstructuur te voldoen: • LOVS vervangen door de meest actuele toetsen • Publicatie ‘Documenten en formulieren’ • Invoeren van een rapportage systeem opbrengsten • Overgang op ParnasSys als administratie programma • Nadere afstemming met ketenpartners

6.1.4

Passend onderwijs

De vereniging en dus ook de school volgt de ontwikkeling inzake passend onderwijs op de voet. Zolang er landelijk en regionaal nog geen veranderingen zijn doorgevoerd geldt dat ook voor de gang van zaken op onze school en volgen we de vigerende procedures. Het is nog niet duidelijk welke samenwerkingsverbanden er zullen ontstaan. In principe staat de Rank achter een vorm van passend onderwijs, maar is kritisch t.a.v. de uitvoering ervan, gezien de aangekondigde bezuinigingen van het kabinet. Meer voor minder werkt niet, we zijn nog altijd met mensen bezig en zullen het welbevinden van de kinderen op de eerste plaats blijven zetten. Dit kan betekenen dat we gezien de aanwezige expertise en middelen grenzen zullen stellen aan wat de school wel of niet kan. 6.1.5

Begeleiding naar het voortgezet onderwijs

Wanneer de kinderen 8 jaar basisonderwijs hebben gevolgd, mogen ze naar het vervolgonderwijs. In het voorjaar hebben de VO- scholen 'open avonden'. Op basis van de uitslag van de Cito-Eindtoets Basisonderwijs en het advies van de school wordt samen met de ouders/verzorgers de schoolkeuze bepaald. Ouders bepalen uiteindelijk waar ze hun kind aanmelden. De school voor Voortgezet Onderwijs beslist of een kind geplaatst wordt.


29

6.1.6

Lesroosters


30

6.2


Management van onderwijsprocessen Kritische PrestatieDoelstellingen succesfactor indicator Lesgeven Duidelijke opbouw 101. 90 % van de instructielessen verloopt volgens de fasering van het directe (activerende) instructiemodel. Activeren van kinderen

Afstemming

Pedagogisch klimaat

Sociaal-emotioneel

Veiligheid

Onderwijstijd

Groepsroosters


Evaluatieinstrumenten VHM

102. In 90 % van de instructielessen worden kinderen door werkvormen, interacties en uitdagende materialen geactiveerd. 103. In 2011 besluiten we of de zaakvakken aangeboden worden volgens de MImethode, vierkeerwijzer. In 2015 worden de zaakvakken aangeboden volgens de MImethode, vierkeerwijzer.

VHM Coöperatief werken

104. Instructie In 90 % van de instructielessen wordt aantoonbaar gedifferentieerd.

VHM borgingsdocument opstellen

105. Klassenmanagement De organisatie van de onderwijsleersituatie is zo ingericht dat er tegemoet gekomen wordt aan de onderwijsbehoefte van de leerlingen

VHM Schoolplan Managementcontract borgingsdocument ‘klassenmanagement’ opstellen

106. Zorg Alle leerkrachten houden de zorgboekhouding op groepsniveau bij afgestemd op vier zorgperiodes. - groepsoverzichten - beknopte analyse - groepsplannen - individuele handelingsplannen - bijhouder / journaalblad

VHM Zorgmap Zorgprofiel Opbrengstenrapportage

107. In alle lessen wordt door leerkrachten aantoonbaar gewerkt aan het vergroten van motivatie en zelfvertrouwen van leerlingen. 108. Alle leerkrachten handelen op basis van het sociaal veiligheidsbeleid. 109. In alle lesroosters is voor basisvaardigheden (taal en rekenen) 50% van de onderwijstijd gereserveerd.

VHM Scol Kleuterobservatielijst

Beleidsmap

Veiligheidsbeleidsplan SCOL Activiteitenplan Richtlijnen opstellen Parnassys Wettelijk kader

31

Aanbod

Beredeneerd

Relevant

Toetsing

Tussenopbrengsten

Eindopbrengsten

Toetsing

Valide en betrouwbaar


110. Er is een beredeneerd aanbod beschikbaar voor alle kerndoelen. 111. Alle leerkrachten ervaren het leerstofaanbod als relevant en actueel.

Schoolplan en jaarplan Borgingsdocumenten

112. Het leerstofaanbod is in 95% van de gevallen relevant gelet op het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen (afstemming). 113. De aan de inspectie te rapporteren tussenopbrengsten worden gemeten met een – Cotan-gecertificeerd leerlingvolgsysteem. Tussenopbrengsten zijn op niveau volgens school- en inspectieniveau. 114. In groep 8 worden leerresultaten gemeten met een door de inspectie erkende toets (dat kan ook de toets van het leerlingvolgsysteem zijn). 115. In groep 8 zijn de leerresultaten tenminste van voldoende niveau volgens inspectienorm. 116. Er is toetsbeleid vastgesteld. 117. Het toetsbeleid wordt door alle leerkrachten onderschreven en uitgevoerd. 118. Alle leerkrachten zijn vaardig in het afnemen en interpreteren van toetsuitslagen.

Evaluatie methoden zorgdossier

Schoolplan en jaarplan Personeeltevredenheid enquête

Cito-toetsen Tussenopbrengstenrap portage

Cito-eindtoets Opbrengstenrapportage

Cito-eindtoets Jaarverslag Schoolgids Toetskalender Zorgprofiel

VHM IB gesprekken

32

7

Management van ondersteunende processen

Structureer de processen voor een optimaal resultaat Ten behoeve van het monitoren van schoolontwikkeling zal de vereniging in deze beleidsperiode een kwaliteitszorgmonitor (als onderdeel van een management informatiesysteem) worden ingevoerd. Daar waar er knelpunten zijn in de aansturing op verenigingsniveau, is dit vaak te herleiden tot het ontbreken van een systematische werkwijze volgens het INK-model.

7.1

7.1.1

Wat is onze visie op het domein Management van ondersteunende processen? Kwaliteitszorg

Om tot een goede kwaliteitszorg te komen, gaat VCPO Noord-Groningen op verenigingsniveau werken met het INK-model voor kwaliteitszorg, als onderdeel van een managementinformatiesysteem. Binnen dit INK-model zijn voor VCPO Noord-Groningen prestatie-indicatoren en bijbehorende doelstellingen geformuleerd. Door middel van een zelfevaluatie is geïnventariseerd welke doelstellingen nog niet (geheel) gerealiseerd zijn. Er worden actieplannen uitgewerkt om te gaan werken aan deze prestatie-indicatoren en doelstellingen. Uiteindelijk worden de resultaten vastgelegd in handboeken en werkprocessen (borging). De prestatie-indicatoren met de bijbehorende doelstellingen worden in een kwaliteitszorgmonitor geplaatst. Hiermee wordt continu bewaakt in hoeverre de prestatieindicatoren en doelstellingen op verenigingsniveau gerealiseerd zijn. Ook voor onze school zijn prestatie-indicatoren en bijbehorende doelstellingen geformuleerd en wordt de kwaliteitszorgcyclus doorlopen. Wij willen in ons onderwijs adequaat gebruikmaken van de aanwezige toetsen zorgsystemen. Vanaf het moment dat de leerlingen op school komen vallen ze onder onze verantwoordelijkheid. Al voor dat moment stellen wij ons d.m.v. intakegesprekken met de ouders en rapportage vanuit de voorschoolse opvang (PSZ/KDV) op de hoogte van het wel en wee van het kind tot dat moment. Dan start ook het leerling-dossier, waarin alle relevante zaken t.a.v. de ontwikkeling van het kind worden opgeslagen. Via ons leerlingvolgsysteem (LOVS) volgen we nauwgezet de ontwikkeling van het kind. We maken gebruik van methodegebonden en landelijk genormeerde toetsen (Cito-volgsysteem) en maken trendanalyses n.a.v. deze toetsen op kind-, groeps- en schoolniveau. Deze trendanalyses worden meerdere keren per jaar met de leerkrachten besproken. Hiervoor is de Intern Begeleider (IB) verantwoordelijk. Deze verzorgt ook de rapportage naar de directeur en inspectie. De IB geeft ook adviezen aan de leerkrachten en bespreekt met hen de groeps- en handelingsplannen. Waar nodig wordt externe hulp ingeroepen van Schoolbegeleidingsdienst, orthopedagoog en ambulante begeleiding van uit het S(B)O. Voor alle leerlingen met een eigen leerlijn is een onderbouwd ontwikkelingsperspectief aanwezig. De procesbeschrijving van de zorgstructuur bevindt zich in het zorgplan. Kwaliteitszorg: wij hanteren het INK-model waarin het toetsingskader van de inspectie is verwerkt; dit is een cyclisch model (4-jarig). De belangrijkste primaire processen zijn eenduidig beschreven en voorzien van een stappenplan. De schoolgids bevindt zich op de website en wordt jaarlijks geüpdate. Aan het bevoegd gezag en de inspectie wordt gerapporteerd d.m.v. het schooljaarverslag.


33

7.1.2

Zorgstructuur

Op grond van de Wet passend onderwijs worden reguliere scholen vanaf 2012 verplicht passend onderwijs te bieden aan kinderen met een beperking, leer- of ontwikkelingsproblemen, een stoornis of een ziekte. Scholen moeten ervoor zorgen dat ieder kind het onderwijs krijgt dat past bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Geen enkel kind mag tussen wal en schip vallen. Voor VCPO Noord-Groningen betekent dit dat de bovenschoolse IB’er samen met alle intern begeleiders van de scholen van de vereniging een structuur ontwikkelt om de zorg voor álle kinderen te waarborgen. Concreet houdt dit in dat de bovenschoolse IB’er samen met de IB’ers op de scholen in een onderwijszorgprofiel in kaart brengt: • •

•

welke basiszorg de scholen van de vereniging kunnen bieden; waar de scholen hulp van anderen bij nodig hebben (bijvoorbeeld van ambulante begeleiders uit het speciaal onderwijs, gespecialiseerde collega-leerkrachten van andere scholen, deskundigen uit het (school)maatschappelijk werk, jeugdzorg, jeugdgezondheidszorg); welke zorg de scholen kunnen ontwikkelen.

Om te komen tot passend onderwijs voor iedereen zoekt de vereniging actief naar samenwerking met ketenpartners. Waar nodig organiseert de bovenschoolse IB’er trainingsdagen om de medewerkers voor te bereiden op de nieuwe zorgstructuur.

7.2


Management van secundaire processen Kritische Prestatiesuccesfactor indicator Kwaliteit

Toetsingkader inspectie

Kwaliteitszorg

Integraal

Cyclisch

Planmatig

Borging

119. Alle medewerkers met lesgevende taken kennen het toetsingskader van de inspectie van het onderwijs. 120. Het schoolplan is gebaseerd op het INK-model en heeft het karakter van een ondernemingsplan. 121. Er is een handboek kwaliteitszorg waarin taken en verantwoordelijkheden duidelijk zijn belegd. 122. In de uitwerking van het schoolplan wordt de Demingcyclus (plan-do-checkact) gehanteerd. 123. Alle klasoverstijgende schoolinnovaties worden op toepasbaarheid getoetst door kwaliteitspanels. 124. De belangrijkste primaire processen (zorg, lesgeven, kwaliteitszorg, IPB) zijn


Personeelsmap Map kwaliteitszorg

schoolplan

schoolplan

IPB Schoolplan Zorgprofiel

34

125.

Rapportage

Zorg

Inzichtelijk

126.

Rapportage aan bevoegd gezag

127.

Transparant

128. 129.

Ontwikkelingsperspectieven

130.

Functionele handelingsplanning

131.

Trendanalyses leerlingopbrengsten

132.

Educatief partner

133.

134.

135.

Externe contacten

Actief netwerk

136.


eenduidig beschreven en voorzien van een stappenplan. 95% van de medewerkers kent de belangrijkste primaire processen, wie ervoor verantwoordelijk is en welke taken zij binnen het betreffende primaire proces te vervullen hebben. Ieder jaar wordt een schoolgids uitgebracht. In deze schoolgids wordt gerapporteerd over leerlingopbrengsten en schoolontwikkeling. Periodiek rapporteert de schoolleiding schriftelijk en/of mondeling aan het bevoegd gezag over voortgang in schoolontwikkeling. Prestatie-indicatoren en doelstellingen zijn daarbij leidend. Er is een procesbeschrijving van de zorgstructuur. Planning en uitvoering van zorg verlopen voor 85% conform de procesbeschrijving. Voor alle leerlingen met een eigen leerlijn is een onderbouwd ontwikkelingsperspectief beschikbaar. Er is een model handelingsplan en groepsplan beschikbaar dat bruikbaar en relevant is. Twee keer per jaar brengt de school een opbrengstrapport uit. Dit rapport wordt met bevoegd gezag besproken. Twee keer per jaar moet het opbrengstrapport met het team besproken worden. 90% van alle ouders ervaren in voldoende mate betrokken te worden bij het onderwijs voor hun kind. 80% van alle leerkrachten vinden dat ouders voldoende betrokken zijn bij de school van hun kind. 90% van alle ouders voelen zich met de leerkrachten verantwoordelijk voor de ontwikkeling en opvoeding van hun kind(-eren) Er is een communicatieplan waaruit blijkt wie welke contacten onderhoudt en hoe vaak.

Borgingsdocumenten

Schoolgids Wettelijk kader

Managementgesprekken

Bovenschools zorgplan Zorgprofiel

Bovenschools zorgplan

Bovenschools zorgplan

Analyses vanuit LAS ParnaSsys

Oudertevredenheidsenquête

Personeelsenquête

Personeelsenquête Oudertevredenheidsenquête

Communicatieplan

35


36

8

Waardering

Vraag na of iedereen het goed heeft … We willen zicht hebben op de waardering van onze school en het onderwijs door anderen, zoals de onderwijsinspectie, ouders/verzorgers en leerlingen. Het streven van de school is om op alle door de inspectie te beoordelen aspecten een voldoende te scoren: een waardering van 3 of hoger.

8.1 8.1.1

Wat is onze visie op het domein Waardering Waardering door ouders

De ouders zijn tevreden over de school en geven aan dat hun kind het goed heeft op school; ze vinden de oudercontacten goed en vinden dat ze voldoende geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kinderen en de gang van zaken op school. Ouders vinden dat zij er toe doen en dat er naar hen geluisterd wordt. (streven: score 7,5 of hoger op een 10puntsschaal)

8.1.2

Waardering door leerlingen

De kinderen gaan met plezier naar school en voelen zich veilig, gewaardeerd en uitgedaagd. Ze laten zien dat ze een taakgerichte werkhouding en een positieve leerinstelling hebben. In de bovenbouw wordt twee keer een leerlingtevredenheidspeiling gehouden. Onze school vindt het juist belangrijk ook van deze groep te horen hoe zij het onderwijs en hun school waarderen. Daarom gaan wij hen daar in de komende planperiode nadrukkelijk naar vragen 8.1.3

Waardering door personeel

De onderwijsgevenden zijn tevreden over hun werk en hun werkplek; zij geven met passie en plezier les aan de kinderen. De kinderen, de ouders en de collega’s gaan hen ter harte. Periodiek wordt middels een personeelstevredenheidspeiling de mate van contentheid gemeten.(streven: 7,6 of hoger op een 10-puntsschaal). 8.1.4

Waardering door maatschappij

De inspectie is tevreden over de resultaten van de school en heeft voor de school minimaal een basisarrangement afgegeven (streven:een score van 3 of hoger op alle te waarderen onderdelen) Het vervolgonderwijs heeft een hoge waardering voor de school als vooropleiding: 95 % van de VO-adviezen zijn correct.

8.2


Waardering door personeel/ouders/leerlingen Kritische PrestatieDoelstelling succesfactor indicator Personeel Veilige omgeving 137. 95% van de medewerkers vindt de school een veilige omgeving. Tevredenheid 138. Elke vier jaar wordt de


Evaluatieinstrumenten Teamtevredenheidsonderzoek Teamtevredenheids-

37

Ouders

Veilige omgeving Tevredenheid

Leerlingen

Veilige omgeving Tevredenheid

Inspectie

Schoolkwaliteit


medewerkertevredenheid gemeten (uniform instrument). 139. 90% van de personeelsleden is tevreden in algemene zin. 140. 95% van de ouders vindt de school een veilige omgeving. 141. 90% van de ouders is tevreden met het onderwijs dat hun kinderen ontvangen. 142. 95% van de leerlingen vindt de school een veilige omgeving. 143. 90% van de leerlingen is algemeen tevreden met zijn school. 144. De school valt onder het basisarrangement.

onderzoek

Oudertevredenheidsenquête Oudertevredenheidsenquête Leerlingtevredenheidsonderzoek Leerlingtevredenheidsonderzoek Inspectierapport

38

9

Resultaat en opbrengsten

Zorg voor meetbare prestaties op niveau VCPO Noord-Groningen kent een aantal ambities. De vereniging wil: 1. zich duidelijk profileren als een gemeenschap waar goed onderwijs wordt gegeven; 2. dat de scholen goede resultaten behalen, dat de klanten en de inspectie tevreden zijn; 3. een goede werkgever zijn: de medewerkers zijn tevreden en voelen zich veilig; er wordt voldaan aan de eisen van goed werkgeverschap van de overheid; 4. trendmatig analyseren en beleid bijstellen op grond van deze analyses. Om dat te bereiken wil de vereniging planmatig werken volgens het INK-model en de PDCAcyclus. De vereniging wil kengegevens verzamelen en analyseren om daarmee het beleid aan te passen. Dit beleid is erop gericht onze school de resultaten te laten behalen die op grond van de leerlingpopulatie mag worden verwacht.

9.1

Wat is onze visie op het domein Resultaat en opbrengsten?

Resultaten en Opbrengsten Wij willen dat de resultaten van onze onderwijsinspanningen op minimaal het niveau van het landelijke gemiddelde liggen. Daarnaast willen wij er voor staan dat de kinderen op elk niveau worden uitgedaagd. De resultaten van de leerlingen liggen tenminste op het niveau dat verwacht mag worden op grond van de leerlingenpopulatie. Wij streven ernaar dat het niveau van de Cito-eindtoets op minimaal het landelijk gemiddelde ligt. Wij hebben hoge verwachtingen van leerlingen en zullen hen tot het uiterste motiveren optimaal, naar hun vermogen te presteren. Onze gestelde CITO- norm ligt 5% hoger dan de landelijke norm De directie rapporteert jaarlijks aan de algemeen directeur over de kwantitatieve en kwalitatieve in- en uitstroom van leerlingen.

9.2


Kritische succesfactor

Prestatie-indicator

Doelstelling

Evaluatieinstrumenten

Opbrengsten leerlingen

Niveau

145. De resultaten van de leerlingen liggen ten minste op het niveau dat verwacht mag worden op grond van de leerlingpopulatie. 146. De directie rapporteert tweemaal per jaar de leeropbrengsten aan de algemeen directeur. 147. De school analyseert de resultaten trendmatig. 148. De schooldirectie rapporteert jaarlijks aan de algemeen directeur over de kwantitatieve en kwalitatieve in- en uitstroom van de leerlingen.

Cito-eindtoets Inspectieverslag ParnaSsys wordt nog ingevoerd

Doorstroomrendement


39

149. De schooldirectie analyseert het doorstroomrendement trendmatig.


40

10 Actieplanning In dit hoofdstuk clusteren we de doelstellingen waaraan we deze planperiode gaan werken per thema. Vervolgens plannen we de thema’s en niet-geclusterde doelstellingen binnen de vierjarige planperiode. In de volgende stap van onze kwaliteitszorgcyclus werken we de thema’s uit in actieplannen.

10.1 Thema’s Thema 1: Rekenen Domein Nr. Visie en 3 beleidsvorming

Visie en beleidsvorming

5


13


14

Cultuur en klimaat

86

Cultuur en klimaat

87

Management van primaire processen

Thema 2: Taal Domein Visie en beleidsvorming

109

Nr. 3


5


13


14

Doelstelling Er is (eventueel kritisch en beargumenteerd) een verbinding gelegd met landelijk beleid en recente opvattingen over wat wordt verstaan onder goed onderwijs. In het schoolconcept wordt expliciet gerefereerd aan de digitale samenleving en de voorbereiding daarop. Eind 2012 zijn de belangrijkste werkprocessen van de school beschreven en op elkaar afgestemd. Eind 2011 zijn de rapportages van de directie gebaseerd op kwaliteitszorgmonitor De schooldirectie daagt medewerkers uit om te excelleren binnen de school (talentontwikkeling) Binnen de school heerst een cultuur waarin het afleggen van verantwoording vanzelfsprekend is In alle lesroosters is voor basisvaardigheden (taal en rekenen) 50% van de onderwijstijd gereserveerd

Toelichting Zie indicatorenlijst

Doelstelling Er is (eventueel kritisch en beargumenteerd) een verbinding gelegd met landelijk beleid en recente opvattingen over wat wordt verstaan onder goed onderwijs. In het schoolconcept wordt expliciet gerefereerd aan de digitale samenleving en de voorbereiding daarop. Eind 2012 zijn de belangrijkste werkprocessen van de school beschreven en op elkaar afgestemd. Eind 2011 zijn de rapportages van de directie gebaseerd op kwaliteitszorgmonitor



41

Cultuur en klimaat

86

Cultuur en klimaat

87


109

De schooldirectie daagt medewerkers uit om te excelleren binnen de school (talentontwikkeling) Binnen de school heerst een cultuur waarin het afleggen van verantwoording vanzelfsprekend is In alle lesroosters is voor basisvaardigheden (taal en rekenen) 50% van de onderwijstijd gereserveerd

Thema 3: klassenmanagement Domein Nr. Doelstelling Leiderschap en 27 Rollen, taken en management verantwoordelijkheden van de directie- en de teamleden zijn vastgesteld, schriftelijk vastgelegd en besproken met het team. Management 101 90 % van de instructielessen van primaire verloopt volgens de fasering van het processen directe (activerende) instructiemodel. Management 102 In 90 % van de instructielessen van primaire worden kinderen door werkvormen, processen interacties en uitdagende materialen geactiveerd. Management 104 In 90 % van de instructielessen van primaire wordt aantoonbaar gedifferentieerd processen Management 105 De organisatie van de van primaire onderwijsleersituatie is zo ingericht processen dat er tegemoet gekomen wordt aan de onderwijsbehoefte van de leerlingen Management 107 In alle lesroosters is voor van primaire basisvaardigheden (taal en rekenen) processen 50% van de onderwijstijd gereserveerd Management 108 Alle leerkrachten handelen op basis van primaire van het sociaal veiligheidsbeleid. processen Management 109 In alle lessen wordt door van primaire leerkrachten aantoonbaar gewerkt processen aan het vergroten van motivatie en zelfvertrouwen van leerlingen. Management 125 95% van de medewerkers kent de van secundaire belangrijkste primaire processen, processen wie ervoor verantwoordelijk is en welke taken zij binnen het betreffende primaire proces te vervullen hebben.



42

Thema 4: zorg Domein Visie en beleidsvorming

Nr. 14

Cultuur en klimaat

87


106

Management van secundaire processen Management van secundaire processen

119

Management van secundaire processen

124

Management van secundaire processen Management van secundaire processen Management van secundaire processen

128

123

131

136

Doelstelling Eind 2011 zijn de rapportages van de directie gebaseerd op kwaliteitszorgmonitor Binnen de school heerst een cultuur waarin het afleggen van verantwoording vanzelfsprekend is. Zorg: Alle leerkrachten houden de zorgboekhouding op groepsniveau bij afgestemd op vier zorgperiodes. - groepsoverzichten - beknopte analyse - groepsplannen - individuele handelingsplannen - bijhouder / journaalblad Alle medewerkers met lesgevende taken kennen het toetsingskader van de inspectie van het onderwijs. De belangrijkste primaire processen (zorg, lesgeven, kwaliteitszorg, IPB) zijn eenduidig beschreven en voorzien van een stappenplan. Alle klasoverstijgende schoolinnovaties worden op toepasbaarheid getoetst door kwaliteitspanels. Er is een model handelingsplan en groepsplan beschikbaar dat bruikbaar en relevant is. Er is een procesbeschrijving van de zorgstructuur


Er is een communicatieplan waaruit blijkt wie welke contacten onderhoudt en hoe vaak.


43

10.2 Planning CBS De Rank

actieplanning 2011-2015

Actieplan Rekenen

Taal

-

Klassenmanagement

Zorg

-

-

Overig Meervoudige intelligentie

Intervisie Collegiale consultatie Tevredenheidonderzoeken

beleidsplan MSV afspraken borgen nieuwe methode beleidsplan begrijpend lezen afspraken borgen woordenschat afspraken borgen DIM Coöperatief werken Zelfstandig werken Interne schoolgids primaire processen borgen

zorgprofiel/ zorgplan toetsingskader inspectie doornemen groepsplannen ontwikkelen

Eind 2012 geschiedenis gerealiseerd

2011/ 2012 x x

OTP LTP

© Cadenza Onderwijsconsult, 2011

2014/2015

x

x x

x x x

x

x x

x x

x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x x x

x

x x

ICT- beleidsplan

Schoolplan 2011-2015 – Cbs De Rank

2013/2014

x

Eind 2014 aardrijkskunde gerealiseerd Inplannen door directie -

2012/2013 x x

x

44

Bekwaamheidsdossiers VCPO beleid/ gedragscode Veiligheidsbeleidplan communicatieplan Schoolplan 2015- 2019


x x x x x

45


46

Bijlage 1

Kerndoelen PO (2006) en leerstofaanbod

Nederlands

Mondeling, Schriftelijk onderwijs en Taalbeschouwing (waaronder strategieën) A

Kerndoelen

1

De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.

2

De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren.

3

De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren.

4

De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema's, tabellen en digitale bronnen.

5

De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen.

6

De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale.

7

De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten.

8

De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur.

9

De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten.

10

De leerlingen leren bij de doelen onder 'mondeling taalonderwijs' en 'schriftelijk taalonderwijs' strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen.

11

De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen a. regels voor het spellen van werkwoorden; b. regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden; c. regels voor het gebruik van leestekens.


47

12

De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder 'woordenschat' vallen ook begrippen die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken.


48

2

Engels

A

Kerndoelen

1 • 2

• 3 • 4

De leerlingen leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven Engelse teksten. De leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in die taal. De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen. De leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek.


49

3

Rekenen/wiskunde

Getallen en bewerkingen/Meten en meetkunde A

Kerndoelen

1

De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken.

2

De leerlingen leren praktische en formele reken-wiskundige problemen op te lossen en redeneringen helder weer te geven.

3

De leerlingen leren aanpakken bij het oplossen van reken wiskundeproblemen te onderbouwen en leren oplossingen te beoordelen.

4

De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen, kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te doorzien en er in praktische situaties mee te rekenen.

5

De leerlingen leren de basisbewerkingen met gehele getallen in elk geval tot 100 snel uit het hoofd uitvoeren, waarbij optellen en aftrekken tot 20 en de tafels van buiten gekend zijn.

6

De leerlingen leren schattend tellen en rekenen.

7

De leerlingen leren handig optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen.

8

De leerlingen leren schriftelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen volgens meer of minder verkorte standaardprocedures.

9

De leerlingen leren de rekenmachine met inzicht te gebruiken.

10

De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen.

11

De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur.


50

4

Oriëntatie op jezelf en de wereld

Mens en samenleving, Natuur en techniek en Ruimte A

Kerndoelen

1

De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen.

2

De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument.

3

De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en hun rol als burger.

4

De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen.

5

De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen.

6

De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu.

7

De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving.

8

De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en functie van hun onderdelen.

9

De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur.

10

De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind.

11

De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik.

12

De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren.

13

De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon leidt tot natuurverschijnselen, zoals seizoenen en dag-/nachtritme.

14

De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid worden/ werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika.


51

15

Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/ werden om bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken.

16

De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren.

17

De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld.

18

De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen, zoals aanwezig in ons cultureel erfgoed, en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren.

19

De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines; wereldoorlogen en holocaust; televisie en computer.

20

De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis.


52

5

Kunstzinnige oriëntatie

A

Kerndoelen

1

De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.

2

De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren.

3

De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed.


53

6

Bewegingsonderwijs

A

Kerndoelen

1

De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren.

2

De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden.

B

Middelen

Vakken Godsdienst Muziek Schrijven Nederlandse taal Lezen

Spelling Engels Rekenen

Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs Creatieve vakken Verkeer Sociaal en emotionele vorming

Doelgroep Kleuters

groep 3 groep 3 t/m 8

eind groep 7 groep 8

Methode(n) Trefwoord Muziek in de basisschool Schrijven in de basisschool Kleuterplein en vanaf groep 4 de methode Taal op Maat Veilig Leren Lezen (groep 3); nieuwste maan-versie Estafette (voortgezet technisch lezen) (groep 3-6) (begrijpend/studerend lezen) Taal op Maat Take it easy Kleuterplein Rekenrijk Met sprongen vooruit Maatwerk (remediërend programma) 4x Wijzer 4x Wjjzer Leefwereld Kinderhanden Op voeten en fietsen, Jeugdverkeerskrant Leefstijl

Toetsen Cito rekenen Cito taal Pravoo

omschrijving

motoriek, sociaal-emotionele ontwikkeling, spelen, werkgedrag Veilig Leren Lezen Technisch lezen Voortgezet technisch lezen

Leerlingvolgsysteem VLL DMT (Drie Minuten Toets) AVI Cito Spelling Cito Begrijpend Lezen Cito Rekenen & Wiskunde Methodetoetsen die bij elke groep horen zoals rekentoetsen, leestoetsen, taal en spellingstoetsen Cito Entreetoets Cito Eindtoets schoolkeuze Basisonderwijs


54

SCHOOLPLAN CBS De Rank Cbs De Rank, Warffum

Recommend Documents