Podpůrný výukový materiál – reedukační hodiny * Název:
Reedukační pracovní listy ke knize Záhada hlavolamu
Autor:
Mgr. Pavel Novák
Datum vzniku:
2.4.2015
Obsah:
Krycí list, pracovní listy, klíč s řešením pracovních listů s metodikou pro použití v domácím prostředí pod vedením rodiče
Cílová skupina:
1. žáci, kteří mají problémy se čtením a s porozuměním čteného textu ve věku 11 – 14 let 2. učitelé, asistenti pedagoga věnující se dětem se specifickými výukovými problémy, které jsou uvedení níže 3. rodiče žáků, kteří s nimi doma pracují na odstranění těchto problémů Žáky sociálně znevýhodněné* Žáky se specifickými poruchami učení* - dyslexie Žáci se zdravotním postižením*
Zaměřeno na:
ANOTACE Podpůrný výukový materiál je určen žákům s vývojovou poruchou učení - dyslexií. Obsahuje pět pracovních listů a dále klíč s řešením jednotlivých úloh a krátké metodické pojednání, jak s podpůrným výukovým materiálem pracovat. Pracovní listy jsou věnovány vždy jedné dětské - dobrodružné knize, ze které je na začátku úryvek, ke kterému se váží všechny ostatní úkoly nebo využívají slov a větných spojení z tohoto textu.
VZDĚLÁVACÍ CÍL Metodický materiál je věnován žákům s obtížemi čtenářských dovedností. Je vhodný i pro žáky s problémem komunikace. Klade si za cíl docvičit nedostatečné kompetence žáků pro zvládnutí čtení a nacvičit čtení s porozuměním ve věkovém období 10 -13 let. V úvodu žáci nacvičují správné čtení spolu s učitelem (reedukačním asistentem, rodičem - průvodcem) - tzv. párové čtení, které vede žáky ke správnému čtení s výraznou a přesnou intonací. Slabiky v některých částech textu jsou označeny tučně se snahou připomenout práci se čtecím okýnkem, se kterým žák pracoval v mladším věku při reedukaci (návod viz. PL ke knize Harry Potter). Kromě zdokonalování čtenářských dovedností se žáci učí orientaci v textu a práci s ním. Na úvodní text navazují úkoly, které se o něj opírají. Ve cvičeních jsou použita slova, věty a souvětí z úryvku.
Při práci s dobrodružným textem nacvičujeme s žáky reprodukci textu vlastními slovy, můžeme vést žáky k dokončení příběhu podle fantazie žáka. Úlohy napomáhají rozvoji čtenářské gramotnosti a porozumění textu. Dílčím cílem je zaujmout žáky daným příběhem, textem a přivést je tak k četbě celé knihy.
METODY A FORMY PRÁCE Podpůrný reedukační materiál je možné využívat k individuální práci žák – průvodce (učitel, reedukační asistent, rodič) a také ke skupinové práci s žáky s obdobnými výukovými potížemi. Při práci je vždy pomocníkem průvodce, který žáka vede, pozitivně ho při práci motivuje. Některé úlohy jsou využitelné při práci s interaktivní tabulí. Jedná se o úlohy, kde žák skládá slova, doplňuje tabulky, křížovky. Tato cvičení jsou uvedena v metodickém postupu za pracovními listy. Průvodce využívá hlasité párové čtení – žák a průvodce. Dbá na správnou výslovnost, výraznou intonaci a také na pochopení čteného textu. Při čtení žák může pracovat se záložkou. Ve cvičeních na rozšíření zrakové percepce (nácvik čtení obtížných slov) pracuje průvodce se žákem tak, že nechá žáka přečíst slovo (slovo je odkryto 1-2 sekundy), pod kterým je přiložena záložka, pak slovo opět záložkou zakryje a žák má za úkol zopakovat, co přečetl, zároveň si udělá kontrolu se skutečností. Při čtení je vhodné použití multisenzorického přístupu a prvků tvořivé dramatiky (kreslení, pantomima, hraní rolí, dramatizace,…), což výrazně zvyšuje motivaci žáků k práci s těmito listy. Úkoly nejsou zapsány jen lineárně, ale jsou využity sloupce, tabulky, křížovky. Důvodem je rozvoj a rozšíření zrakové percepce. Pro motivaci žáka k četbě celé knihy učitel knihu přinese, aby žáka s knihou seznámil.
*Nehodící se smažte
Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/47.0005 Výukové materiály pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky sociálně znevýhodněné
Název výukového materiálu: Reedukační pracovní listy k dobrodružné knize Jaroslava Foglara Záhada hlavolamu Autor: Mgr. Pavel Novák Stručná anotace: Reedukační materiál je určen pro žáky základní školy ve věku od 11 do 14 let, kteří mají problémy se čtením a porozuměním čteného textu. Pomocí pracovních listů si žák docvičuje čtení a nacvičuje čtení s porozuměním. Datum vytvoření: 2.4.2015
Záhada hlavolamu SKOK DO TMY Slova k procvičení: Rozdělovací obráceného sousedního kvapné povzbudivě dláždění Tleskačova rozběhli
rozkřičeli vzbouřil stínadelské nejnižšímu
jakýmsi ztichlý střechou netroufl
Přečti si příběh: Každý jak dovedl, dostal se na zídku nad střechou. Teď teprve viděli, že to vlastně není zídka, ale zadní strana nějakého stavení, obráceného do sousedního dvora. Stáli na jeho střeše, sklánějící se k jedné straně. Muž se ženou se rozkřičeli a někde v průjezdě zazněly kvapné kroky. Vznikl poplach, který vzbouřil celý ztichlý vnitřek bloku domů. Celou tu změť dvorků a dvorečků, plotů a schůdků mezi nimi. Okna v domech se otvírala, ozývalo se volání a křik: „Zloději!“ – „Chyťte zloděje!“ Měsíc konečně zašel. Hoši se dostali až k nejnižšímu okraji střechy. Před nimi se otvírala tmavá propast. Jak může být stavení vysoké? Hoši se neodvážili posvítit dolů. Ale strach je popoháněl. Mirek odvážně skočil. Dopadl na dláždění dvora tvrdě, nepřipravený, protože nevěděl, kdy dopadne. V nohách mu zabolelo a náraz ještě vyrazil dech. Ale již volal povzbudivě na ostatní. Jarka skočil hned druhý, Mirek dole ho poněkud zachytil, a další dva hoši jim skočili skoro do náručí. Rozběhli se v šíleném zmatku otevřenými vrátky ze dvora. Dostali se do úzké uličky mezi dvě úzké zdi, proběhli jakýmsi tmavým průchodem. Za chvíli se ocitli na stínadelské ulici. A teď domů,“ oddechl si šťastně Mirek. „Každá vteřina, o kterou budeme na Rozdělovací třídě dřív, nám může být dobrá!“
Rozběhli se tmavými ulicemi směrem, kde tušili svou klidnou a bezpečnou Druhou stranu. V ulicích bylo ještě plno lidí, nebylo dnes tak pozdě jako při jejich návratu z první výpravy. Ale nikdo z uprchlíků si ani netroufl vyslovit myšlenku, že by se snad ještě mohli vypravit k svatému Jakubu pro zbytek Tleskačova deníku! Jen domů! Domů! To bylo heslo všech. 1. Čti slova. UPRCHLÍKŮ MYŠLENKU SVATÉMU TMAVÝMI VYPRAVIT NETROUFL VTEŘINA PROBĚHLI ODDECHL OTVÍRALA PROPAST ŠŤASTNĚ KVAPNÉ KROKY ZLODĚJI NEBYLO TUŠILI ZMATKU VYRAZIL PRŮJEZDĚ ODVÁŽNĚ POSVÍTIT SCHŮDKŮ 2. Doplň konce vět. Spoj čarou. Měsíc konečně Hoši se neodvážili posvítit Ale již volal povzbudivě
skočil. zašel. všech.
To bylo heslo
na ostatní.
Ale strach je
dolů.
Mirek odvážně
popoháněl.
3. Ke slovům z příběhu napiš slova opačného významu a doplň vhodné podstatné jméno. Nápověda: tmavými
světlými
ulicemi
otevřenými
………………………….
………………………..
vysoké
………………………….
………………………..
úzké
………………………….
…………………………
první
………………………….
………………………..
4. Najdi v textu podstatná jména začínající na slabiku. Napiš je v 1. pádě čísla jednotného: Nápověda: Podstatná jména jsou názvy osob, zvířat, věcí, vlastností a dějů. První pád slova určíme tak, že se na něj ptáme otázkou Kdo? Co? Prů ch o d
vte………………..
stře……………………
Ná……………….
Schůd……………….
u………………………
Dvo………………
de…………………..
zlo…………………….
5. Přečti věty. Text přepiš. Muž SE ženou se rozkřičeli a někde v PRŮjezdě zazněly kvapné kroky. Vznikl poplach, který vzbouřil ceLÝ ztichlý vnitřek bloku domů. Celou tu změť dvorků a dvoREČků, plotů a schůdků mezi nimi. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….
6. Je to správně? Zakroužkuj odpověď. - Otvíral se před chlapci tmavý sklep?
ANO - NE
- Byly ulice v té době prázdné?
ANO - NE
- Dopadl Mirek na dláždění dvora?
ANO - NE
- Jako druhý skočil Rychlonožka?
ANO - NE
- Chlapci křičeli „zloději“!
ANO - NE
- Chlapci stáli na střeše.
ANO - NE
- Chlapci se rozhodli vydat znovu pro deník.
ANO - NE
- Za chvíli se ocitli na stínadelské ulici.
ANO - NE
7. Najdi v úryvku slova, která obsahují písmena b, d. napiš je do správných sloupců.
b
d
8. Najdi chybná slova ve větách. Podtrhni je. Rozběhli se světlými ulicemi směrem, kde tušili svou klidnou a nebezpečnou Jinou stranu. Ve městě bylo ještě plno psů, nebylo dnes tak brzy jako při jejich návratu z druhé výpravy. Ale nikdo z nalezenců si ani netroufl vyslovit otázku, že by se snad ještě mohli vypravit k svatému Jiřímu pro zbytek Tleskačova sešitu! Jen domů! Domů! To bylo heslo chlapců.
9. Slož slova ze slabik. ČE KŘI ROZ LI
………………………….
DĚ ROZ VA LO CÍ
………………………….
VŘE TE NÝ O MI
………………………….
OD ŽI NE LI
………………………….
VÁ
JÍ NĚ SKLÁ CÍ
………………………….
1. Napiš, co si mohli chlapci na konci dobrodružství povídat.
Pokyny k pracovnímu listu a řešení úkolů. Pracovní listy jsou určeny pro tyto cílové skupiny: 1. žáci, kteří mají problémy se čtením a s porozuměním čteného textu, věková skupina 11 – 14 let 2. učitelé, asistenti pedagoga věnující se dětem se specifickými výukovými problémy, které jsou uvedení níže 3. rodiče žáků, kteří s nimi doma pracují na odstranění těchto problémů Cíl reedukačních materiálů: Pracovní listy jsou určeny žákům, kteří mají problémy se čtením a porozuměním čteného textu, neorientují se v něm nebo se v textu orientují s obtížemi. Slouží také k rozvoji čtenářské gramotnosti žáka. V nemalé míře mají žáka motivovat k tomu, aby si knihu, ze které je úryvek posléze přečetl. Žák při práci s pracovními listy spolupracuje s učitelem, asistentem nebo s rodičem – dále průvodcem. Podle aktuální diagnostiky obtíží čte žák buď sám, nebo společně ve dvojici s průvodcem. Ten přizpůsobí rychlost četby úrovni žáka. Cílem je, aby žák četl text a zároveň věděl, co čte, to znamená, porozuměl čtenému. Jednotlivá cvičení slouží k tomu, aby se žák dokázal v textu lépe orientovat, nacházel požadovaná slova, věty nebo souvětí. Důležité je pochopení přečteného. To průvodce ověřuje pomocí návodných otázek nebo vede žáka k vlastní reprodukci textu. Motivačním prvkem tohoto matriálu je výběr knihy, která patří do skupiny knih dobrodružných, žánru žáky věkové skupiny, pro kterou jsou pracovní listy určeny – 10 až 13 let, oblíbeného. S pracovními listy může pracovat také žák doma se svými rodiči. V pokynech je u každé úlohy návod, jak s ní pracovat a dále jsou zde uvedeny další možné doplňující úlohy. Protože jsme jako cílovou skupinu uvedli i rodiče žáků, materiály jsou koncipovány tak, aby jim rozuměli i rodiče bez odborného speciálně pedagogického vzdělání. Základem zvládnutí všech cvičení v pracovních listech je správné plynulé čtení textu. Tomu věnuje průvodce žáka velkou pozornost. Na začátku textu jsou slova k procvičení. Jsou to slova, která by mohla žákovi dělat problémy (slova s uzavřenou slabikou, slova složená, se skupinou souhlásek). Žák si předem nacvičí četbu těchto připravených slov. Slova může číst ve sloupcích, v řádcích. Při čtení žák používá záložku (Záložka by měla být jednobarevná – nejlépe z tmavě zeleného tvrdého kartonu nebo plastu, aby obrázky nepůsobily rušivě při soustředění žáka na četbu.). Potom žák text čte. Text může číst po jednotlivých ucelených částech (odstavcích). Zaznamená-li průvodce obtíže při plynulosti čtení, pomůže žákovi tím, že bude číst spolu s ním v páru (pozor na rychlost četby, je třeba ji přizpůsobit aktuálním schopnostem žáka). Pokud žák zvládl četbu, může přistoupit k plnění jednotlivých úkolů, které se vracejí k přečtenému úryvku. Žák se může k textu vracet, je to
i žádoucí, může v něm hledat správné odpovědi, čímž si cvičí orientaci v textu a jeho správnému porozumění. Měřitelnost pokroku žáka: Cílem pracovních listů je zlepšení samotného čtení a porozumění přečteného textu. Průvodce může na začátku práce s pracovními listy nechat žáka přečíst jeden odstavec (nebo 10,15,20 řádků). Přitom zaznamenává počet chyb (chybně přečtených slov, sleduje plynulost čtení i intonaci, se kterou žák text přečetl). Položí několik otázek směřujících k danému odstavci a zjišťuje míru porozumění textu. Ten samý nebo podobný úkol může průvodce zadat na konci práce s pracovními listy a porovnat chybovost při čtení a také správnost odpovědí na otázky k přečtenému textu. V závěru volí jiné otázky než na úvodu, žák by si mohl odpovědi pamatovat a nám jde o to, jak je schopen vstřebat přečtený text a pak odpovídat na dané otázky.
1. Čti slova. Žák čte slova, můžeme volit různé směry, používáme záložku. Žák může slova rozdělit na slabiky, slabiky vytleskat nebo vyťukat. Může hledat slova se stejným počtem slabik, ty pak podtrhne stejnou barvou. Např. dvouslabičná slova podtrhne zeleně, tříslabičná slova modře a podobně. Cvičení může být realizováno na interaktivní tabuli.
UPRCHLÍKŮ MYŠLENKU SVATÉMU TMAVÝMI VYPRAVIT NETROUFL VTEŘINA PROBĚHLI ODDECHL OTVÍRALA PROPAST ŠŤASTNĚ KVAPNÉ KROKY ZLODĚJI NEBYLO TUŠILI ZMATKU VYRAZIL PRŮJEZDĚ ODVÁŽNĚ POSVÍTIT SCHŮDKŮ
2. Doplň konce vět. Spoj čarou. Žák podle přečteného textu kompletuje věty. Průvodce se může zeptat, o jaké větné celky se jedná – všechny jsou věty jednoduché. Důvodem použití krátkých vět jednoduchých je snaha autora o vyvolání napětí ve vypravování. Průvodce může
zopakovat učivo o slohovém útvaru vypravování, vede žáka k tomu, aby v textu našel typické znaky vypravování: krátké gradující věty, přímá řeč, napínavá zápletka, rozuzlení příběhu (uklidnění situace),… Cvičení může být realizováno na interaktivní tabuli.
Měsíc konečně Hoši se neodvážili posvítit Ale již volal povzbudivě To bylo heslo Ale strach je Mirek odvážně 3. Ke slovům z příběhu napiš slova opačného významu a doplň vhodné podstatné jméno. Slovní spojení žák hledá ve větách v textu. Zkusí sestavit věty a použít v nich slovní spojení se antonymy (slovy opačného významu).
Tmavými otevřenými vysoké úzké první
světlými zavřenými nízké široké poslední
ulicemi vrátky stavení zdi výpravy
4. Najdi podstatná jména začínající na uvedenou slabiku. Napiš je v 1. pádě čísla jednotného: Nápověda: Podstatná jména jsou názvy osob, zvířat, věcí, vlastností a dějů. První pád slova určíme tak, že se na něj ptáme otázkou Kdo? Co? Průvodce může žákovi zadat úkol, aby se pokusil vymyslet slova, která začínají uvedenými slabikami, ale nejsou napsána v našem textu. Cvičení může být realizováno na interaktivní tabuli.
Průchod (prů-vod) návrat (ná-kup) dvoreček (dvo-řan)
vteřina (vte-če) schůdek (schů-ze) deník (de-ka)
střecha (stře-la) ulice (u-cho) zloděj (zlo-čin)
5. Přečti věty. Text přepiš. Žák text přečte. Text je záměrně psán různými typy písma.
Muž SE ženou se rozkřičeli a někde v PRŮjezdě zazněly kvapné kroky. Vznikl poplach, který vzbouřil ceLÝ ztichlý vnitřek bloku domů. Celou tu změť dvorků a dvoREČků, plotů a schůdků mezi nimi. Žák věty přepíše psacím písmem:
Muž se ženou se rozkřičeli a někde v průjezdě zazněly kvapné kroky. Vznikl poplach, který vzbouřil celý ztichlý vnitřek bloku domů. Celou tu změť dvorků a dvorečků, plotů a schůdků mezi nimi. 6. Je to správně? Zakroužkuj odpověď. Žák přečte otázky nebo tvrzení. Odpoví pomocí ANO – NE. Podtrhne (zakroužkuje) správnou odpověď. Zda pracoval správně, se může přesvědčit v příběhu. U vět, kde volil odpověď NE, může obměnit otázku tak, aby se na ni dalo odpovědět ANO. Příklad 1: Otvíral se před chlapci tmavý sklep? NE Obměna věty: Otvírala se před chlapci temná propast? ANO Příklad 2: Byly ulice v té době prázdné? NE Obměna věty: Bylo v ulicích v té době plno lidí? ANO Cvičení může být realizováno na interaktivní tabuli.
- Otvíral se před chlapci tmavý sklep?
ANO - NE
- Byly ulice v té době prázdné?
ANO - NE
- Dopadl Mirek na dláždění dvora?
ANO - NE
- Jako druhý skočil Rychlonožka?
ANO - NE
- Chlapci křičeli „zloději“!
ANO - NE
- Chlapci stáli na střeše.
ANO - NE
- Chlapci se rozhodli vydat znovu pro deník.
ANO - NE
- Za chvíli se ocitli na stínadelské ulici.
ANO - NE
7. Najdi v úryvku slova, která obsahují písmena b, d. napiš je do správných sloupců. (Jedná se o cvičení podporující docvičení čtení při obtížích rozeznat tvarově podobná písmena.) Žák v úryvku hledá slova obsahující uvedená písmena. Průvodce se ho může zeptat, který sloupeček se mu dařilo zaplnit dříve. (Text obsahuje více slov s písmenem d.) Pokud bude žák doplňovat slova, jak je bude číst v příběhu, bude mít doplněný dříve sloupec s písmenem d. Cvičení může být realizováno na interaktivní tabuli.
B
d
obráceného
dovedl
vzbouřil
zídka
bloku
nad
být
viděli
zabolelo
sousedního
rozběhli
dvora
budeme
jedné
bylo
někde
nebylo
průjezdě
by
domů
Jakubu
dvorků
zbytek
dvorečků
bezpečnou
schůdků
dobrá
zloději
8. Najdi chybná slova ve větách. Podtrhni je. Žák čte věty a snaží se vyhledat slova, která tam nepatří. Pokud si neví rady, může se vrátit k úryvku. Zaměněná slova může nahradit (buď je jen přečte, nebo je napíše nad nesprávné slovo). V tomto cvičení může žák určovat věty jednoduché a souvětí. V souvětí určí počet vět, ze kterých se skládá.
Rozběhli se světlými ulicemi směrem, kde tušili svou klidnou a nebezpečnou Jinou stranu. (souvětí, skládá se ze dvou vět) Ve městě bylo ještě plno psů, nebylo dnes tak brzy jako při jejich návratu z druhé výpravy. (souvětí, skládá se ze dvou vět) Ale nikdo z nalezenců si ani netroufl vyslovit otázku, že by se snad ještě mohli vypravit k svatému Jiřímu pro zbytek Tleskačova sešitu! (souvětí, skládá se ze dvou vět) Jen domů! (věta jednoduchá) Domů! (věta jednoduchá) To bylo heslo chlapců. (věta jednoduchá)
9. Slož slova ze slabik. Ve cvičení jsou rozházené slabiky slov, která jsou v textu. Žák se pokusí ze slabik slova složit. Napíše je a přečte. Slova vytleská po slabikách. Pomocí obloučku rozdělí složená slova na slabiky Cvičení může být realizováno na interaktivní tabuli.
ČE KŘI ROZ LI
ROZKŘIČELI
DĚ ROZ VA LO CÍ
ROZDĚLOVACÍ
VŘE TE NÝ O MI
OTEVŘENÝMI
OD ŽI NE LI
NEODVÁŽILI
VÁ
JÍ NĚ SKLÁ CÍ
SKLÁNĚJÍCÍ
10. Napiš, co si mohli chlapci na konci dobrodružství povídat. Žák může úkol splnit písemně doplněním rozhovoru do připravených bublin, nebo ho může plnit ústně a průvodci říci, co si myslí, že by si chlapci mohli povídat. Žák by takto mohl vymyslet dokončení příběhu. Průvodce by žáka motivoval k tomu, aby si v knize přečetl další kapitolu, aby zjistil, jak příběh opravdu pokračoval.
Citace z knihy: - Foglar J., Záhada hlavolamu, Sebrané spisy svazek 6, Český Těšín, Olympia, a.s., 2003, 27-008-2003, str. 90 – 91 Obrázky: Rychlé šípy 1 http://www.deskove-hry.eu/zahada-hlavolamu-a-rychle-sipy Rychlé šípy 2 http://rychle-sipy.wz.cz/metelka.htm Jarka Metelka http://jfoglar.blog.cz/en/gallery/rychle-sipy/picture/31118075 Mirek Dušín http://wess.blog.cz/1111/jak-je-to-u-nas-s-dusiny Inspirace čerpána z knih: -
Nováková, I. Zábavný pravopis. Praha: Portál, 2009, ISBN 978-80-7367-534-9 Černá, M., Strnadová, I. Dyslexie: Texty a hry pro děti s dyslexií. 1. Vydání Havlíčkův Brod: Fragment, 2006, ISBN 80-253-0277-6 Zelinková O. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál, 2011, ISBN 978-80-262-0044-4
