Pengembangan Bahan Ajar PGSD Mata Kuliah Advanced English for Elementary School Berbasis Pendekatan Whole Language

Pengembangan Bahan Ajar PGSD Mata Kuliah Advanced English for Elementary School Berbasis Pendekatan Whole Language. Nidya Chandra Muji Utami Abstrak, Bahan ajar diperlukan bagi seorang pendidik dalam mendukung keberhasilan proses belajar mengajar.Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan bahan ajar cetak mata kuliah Advanced English for Elementary School yang telah diuji validitas dan realibilitasnya sehingga dapat dipakai sebagai salah satu sumber belajar untuk menunjang mata kuliah English for Elementary School. Metode penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah R & D yang dikembangkan oleh Borg dan Gall dengan melibatkan dua instrumen pengumpul data yaitu tes rumpang (cloze test) untuk mengukur tingkat keterbacaan bahan ajar dan tes pilihan ganda untuk mengukur penguasaan materi bahan ajar Advanced English for Elementary School. Kata-kata kunci: bahan ajar, R & D, whole language VIII, yang menyatakan bahwa sekolah dasar

PENDAHULUAN Untuk

memenuhi

kebutuhan

akan

dapat

menambah

mata

pelajaran

dalam

kemampuan berbahasa Inggris yang memadai

kurikulumnya, asalkan pelajaran itu tidak

dalam era globalisasi sekarang ini, di banyak

bertentangan

negara, yang bahasa resminya bukan Bahasa

nasional. Kemudian, kebijakan ini disusul oleh

Inggris (non English speaking countries),

SK Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.

pengajaran ketrampilan berbahasa Inggris

060/U/1993 tanggal 25 Februari 1993 tentang

sudah jamak diterapkan tidak saja pada

dimungkinkannya program bahasa Inggris

sumber daya manusia yang sudah dewasa

sebagai mata pelajaran muatan lokal SD, dan

(adulthood learning) tetapi juga pada anak-

dapat dimulai pada kelas 4 SD. Walaupun

anak usia dini (early childhood learning). Hal

sekarang ini hanyalah sebagai muatan lokal,

itu dilakukan baik melalui jalur formal seperti

langkah ini merupakan suatu terobosan yang

penambahan muatan mata pelajaran Bahasa

sangat berarti dalam meningkatkan kualitas

Inggris di sekolah-sekolah dasar, maupun jalur

sumber daya manusia dari semenjak usia dini.

non-formal, seperti kursus-kursus ataupun

Di masa depan, yang semakin menuntut

kegiatan-kegiatan extra kurikuler.

kemampuan

dengan

tujuan

berbahasa

pendidikan

Inggris

yang

Di Indonesia kebijakan seperti di atas

memadai, pemberian mata pelajaran Bahasa

dituangkan dengan diberikannya kesempatan

Inggris di semua sekolah-sekolah dasar di

kepada

seluruh Indonesia sebagai mata pelajaran

sekolah-sekolah

dasar

untuk

mengembangkan kurikulumnya sendiri dan

wajib,

menambahkan

tergantung

penentu kebijakan. Hal ini perlu dilakukan

kebutuhan setempat. Secara resmi kebijakan

mengingat bahkan di sekolah sekolah dasar

tentang

bahasa

swasta dan sekolah dasar negeri RSBI

Inggris di sekolah dasar sesuai dengan

sekarang ini (dan tidak tertutup kemungkinan

kebijakan Depdikbud RI No. 0487/1992, Bab

di masa depan di sekolah dasar-sekolah dasar

muatan

memasukkan

lokal,

pelajaran

Jurnal Ilmiah PGSD Vol IV No. 1 April 2012

harus

menjadi

pertimbangan

para

33

negeri

yang

lain)

mulai

diterapkan

lainnya

dan

dengan

pelajaran-pelajaran

pembelajaran dengan cara bilingual yang

lainnya. Hal ini sejalan dengan konsep dari

tentunya memerlukan kemampuan berbahasa

pendekatan

Inggris yang memadai baik oleh guru maupun

whole

siswa.

pendekatan

whole

language.

Pendekatan

adalah

merupakan

language

pembelajaran

bahasa

yang

Untuk menjawab tantangan di atas,

menekankan bahwa pembelajaran bahasa

PGSD sebagai institusi penghasil calon guru

merupakan sesuatu yang utuh, yang tidak

SD dituntut untuk dapat menghasilkan lulusan

memisahkan

yang

kemampuan

berbahasa. Keterampilan berbahasa disajikan

berbahasa Inggris yang tinggi (high English

dalam satu kesatuan yang padu antara

competency)

menyimak, membaca, berbicara, menulis, dan

tidak

saja

memiliki

tetapi

juga

sekaligus

dapat

aspek-aspek

mempergunakan kemampuan tersebut untuk

unsur

melaksanakan pengajaran dengan cara yang

penggunaan

efektif dan komunikatif. Hal ini tentu saja

diajarkan sehubungan dengan pembelajaran

merupakan

suatu

keterampilan

menulis.

Demikian

menyadari

rata-rata

pembelajaran

membaca

dapat

tuntutan kualitas

yang

berat

kemampuan

kebahasaan.

keterampilan

Pengajaran

tanda

baca,

tentang

umpamanya,

juga

diajarkan

berbahasa Inggris mahasiswa PGSD yang

bersamaan dengan pembelajaran berbicara,

belum memenuhi harapan. Walaupun mata

pembelajaran

pelajaran bahasa Inggris di PGSD diberikan

bersamaan dengan pembelajaran membaca

dalam beberapa mata kuliah, hal ini tidak

dan menulis ataupun berbicara. Selain itu,

menjamin

kemampuan

dalam

kemampuan

pembelajaran bahasa dapat juga disajikan

peningkatan

berbahasa penyampaian

Inggris

dan

pengajaran

dalam

Bahasa

sastra

dapat

disajikan

pendekatan whole

sekaligus

dengan

materi

language,

pelajaran

lain,

Inggris. Hal ini bisa disebabkan oleh dua hal.

umpamanya bahasa-matematika, bahasa-IPS,

Yang pertama adalah, model pembelajaran

bahasa-sains,

yang kurang inovatif dan komunikatif dan yang

disajikan secara proporsional sehingga tujuan

kedua adalah bahan ajar yang tidak dilengkapi

pembelajaran

dengan pola-pola pengajaran dalam Bahasa

selayaknya,

Inggris yang efektif dan up to date. Pola

dibekali dengan keterampilan untuk dapat

belajar-mengajar yang ideal seharusnya tidak

melaksanakan pembelajaran Bahasa Inggris

bersifat

secara

berpusat

pada

guru

(teacher

centered), tetapi berpusat pada siswa (student

bahasa-agama.

tercapai. para

utuh

Semuanya

Untuk

itu

sudah

mahasiswa

S1

PGSD

dan

terintegrasi

dengan

pembelajaran-pembelajaran lainnya.

centered) serta dapat memberikan terobosan-

Berdasarkan permasalahan di atas,

terobosan baru terhadap masalah-masalah

peneliti tertarik untuk mengkaji bagaimana

yang dihadapi.

mengembangkan suatu model pengembangan

Pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah

bahan ajar mata kuliah Advanced English for

dasar diberikan dalam bentuk tema-tema yang

Elementary Schoolyang memuat bahan-bahan

seharusnya

pembelajaran

dilakukan

megintegrasikan

keempat

dengan

cara

dan

pendekatan-pendekatan

keterampilan

pengajaran dalam Bahasa Inggris yang efektif,

berbahasa dengan elemen-elemen bahasa

terpadu (integrated) dan terkini (up to date)


33

agar

mahasiswa

tingkat

pada kurikulum yang digunakan dalam rangka

kompetensi Bahasa Inggris yang diharapkan

mencapai standar kompetensi dan kompetensi

dan

dasar yang telah ditentukan.

memiliki

PGSD

memiliki

kemampuan

untuk

dapat

mengajar Bahasa Inggris SD yang lebih baik. Berdasarkan latar belakang atas, maka dapat

dirumuskan

permasalahan

yaitu:

b. Prinsip-Prinsip Dalam Menyusun Bahan Ajar

Bagaimana mengembangkan bahan ajar mata kuliah

Advanced

English

for

Elementary

Depdiknas (dalam Amri) menyatakan bahwa ada beberapa prinsip yang harus

School yang berbasis pendekatan whole

diperhatikan

dalam

penyusunan

sebuah

language.

bahan ajar yaitu: (1) prinsip relevansi, artinya ada kaitan atau hubungan dengan pencapaian

KAJIAN PUSTAKA

standar kompetensi dan kompetensi dasar.

1. Bahan Ajar

Hal ini berarti bahwa jika misalnya kompetensi

a. Hakikat Bahan Ajar

yang

diharapkan

dikuasai

siswa

berupa

Bahan ajar adalah seperangkat materi

menghafal fakta, maka materi pembelajaran

yang disusun secara sistematis baik yang

yang diajarkan harus berupa fakta atau

tertulis

tercipta

gubahan hafalan. (2) Prinsip konsistensi,

memungkinkan

artinya keajegan atau ketegasan antara bahan

siswa untuk belajar. Widodo dan Jasmadi

ajar dengan kompetensi yang harus dikuasai

menegaskan

dan

peserta didik. Hal ini berarti bahwa jika

menambahkan bahwa bahan ajar adalah

kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta

seperangkat sarana atau alat pembelajaran

didik ada empat macam maka bahan ajar

yang berisikan materi pembelajaran, metode,

yang harus diajarkan juga harus meliputi

batasan-batasan,

empat macam. (3) Prinsip kecukupan, artinya

maupun

tidak

lingkungan/suasana

sehingga

yang

pendapat

dan

di

cara

atas

mengevaluasi

yang didesain secara sistematis dan menarik

materi

dalam

membantu

rangka

mencapai

tujuan

yang

yang

diajarkan

siswa

hendaknya

menguasai

cukup

kompetensi

diharapkan yaitu mencapai kompetensi atau

dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu

subkompetensi

sedikit ataupun terlalu banyak.

dengan

kompleksitasnya.

Lebih

segala

lanjut

Depdiknas

Untuk memenuhi prinsip-prinsip di atas

(dalam Rofi’I) menyatakan bahwa bahan ajar

Amri dan Ahmadi menyarankan langkah-

terdiri dari pengetahuan, ketrampilan, dan

langkah berikut dalam penyusunan bahan

sikap yang harus dipelajari peserta didik

ajar:

dalam rangka mencapai standar kompetensi

 Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi acuan atau rujukan pemilihan bahan ajar.  Mengidentifikasi jenis-jenis materi bahan ajar.  Memilih bahan ajar yang sesuai atau relevan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah teridentifikasi tadi.  Memilih sumber bahan ajar.

yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenisjenis

materi

pengetahuan

pembelajaran (fakta,

terdiri

konsep,

dari

prinsip,

prosedur), keterampilan dan sikap atau nilai. Dari

pendapat-pendapat

kesimpulan

bahwa

bahan

dapat

ditarik

ajar

adalah

seperangkat materi pelajaran yang mengacu Jurnal Ilmiah PGSD Vol IV No. 1 April 2012

33

Australia, New Zealand, Kanada dan Amerika

c. Perancangan Bahan Ajar. Widodo bahwa

dan

bahan

ajar

Jasmadi

mengatakan

Serikat mengajarkan bahasa secara terpisah-

beberapa

pisah. Sejak sekitar tahun 1980-an mulai

memiliki

karakteristik yaitu:

menerapkan

 Self instructional, artinya bahan ajar dapat membuat peserta didik mampu membelajarkan diri sendiri dengan modul yang dikembangkan. Untuk itu di dalam bahan ajar harus terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun tujuan antara. Materi pembelajaran idealnya dikemas ke dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik.  Self contained, artinya seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau subkompetensi yang dipelajari terdapat dalam satu bahan ajar secara utuh.  Stand alone, artinya bahan ajar yang dikembangkan tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.  Adaptive, artinya bahan ajar hendaknya memiliki daya adapatif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.  User friendly, artinya setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.

pada pembelajaran bahasa (Routman:1991,

Sebuah bahan ajar yang baik harus

bersamaan dengan pembelajaran membaca

mencakup petunjuk belajar (bagi guru dan

dan menulis ataupun berbicara.Selain itu,

peserta didik), kompetensi yang akan dicapai,

dalam

informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk

pembelajaran bahasa dapat juga disajikan

kerja, dan evaluasi. BNSP menyatakan bahwa

sekaligus

bahan ajar yang layak diterapkan adalah

umpamanya bahasa-matematika, bahasa-IPS,

bahan ajar yang telah memenuhi komponen

bahasa-sains,

kelayakan

disajikan secara proporsional sehingga tujuan

isi,

komponen

bahasa

dan

komponen penyajian, dengan rata-rata skor ketiga komponen tersebut ≥ 95%.

pendekatan

whole

language

dalam Fisher, 1998).Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang menyajikan pembelajaran bahasa secara utuh atau

tidak

terpisah-pisah(Edelsky,

1991;

Froese, 1990; Goodman, 1986; Weafer, 1992, dalam Santosa, 2004). Oleh karena itu, pembelajaran keterampilan berbahasa dan komponen bahasa seperti tata bahasa dan kosakata disajikan secara utuh bermakna dan dalam situasi nyata atau otentik. Pembelajaran tanda

baca,

tentang

penggunaan

umpamanya,

sehubungan

dengan

diajarkan

pembelajaran

keterampilan

menulis.

Demikian

pembelajaran

membaca

dapat

juga

diajarkan

bersamaan dengan pembelajaran berbicara, pembelajaran

sastra

dapat

pendekatan whole

dengan

materi

disajikan

language,

pelajaran

bahasa-agama.

lain,

Semuanya

pembelajaran tercapai. Pendekatan Whole Language (bahasa menyeluruh)

telah

digunakan

dalam

2. Pendekatan Whole Language

pembelajaran bahasa di berbagai negara

a. Latar Belakang dan Hakikat Pendekatan

seperti Amerika Serikat, Australia, Malaysia

Whole Language Pada awalnya pembelajaran Bahasa

dan Indonesia. Di Indonesia pendekatan bahasa menyeluruh ini sudah digunakan

Inggris di negara asalnya sendiri yaitu Inggris

dalam

dan beberapa negara pengguna Bahasa

terutama di Taman Kanak-kanak dan di

Inggris sebagai bahasa nasionalnya seperti

sekolah-sekolah dasar.


berbagai

jenjang

persekolahan

33

Pendekatan whole language didasari

aloud menggunakan media pengajaran

oleh paham konstruktivisme yang menyatakan

visual diam yaitu buku, media audio yaitu

bahwa

tape recorder, dan media audiovisual yaitu

anak

membentuk

sendiri

pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam

compact disk.

belajar secara utuh (whole) dan terpadu

 Journal writing atau menulis jurnal adalah

(integrated) (Robert dalam Santosa, 2004.

sarana yang aman bagi siswa untuk

Anak termotivasi untuk belajar jika mereka

mengungkapkan

melihat bahwa yang dipelajarinya memang

menceritakan

bermakna bagi mereka. Orang dewasa, dalam

menceritakan

hal ini guru, berkewajiban untuk menyediakan

kesempatan menggunakan bahasa dalam

lingkungan yang metodologi pembelajarannya

bentuk tulisan. Pertimbangan ontologis

menunjang untuk siswa agar mereka dapat

pada

belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas

kemampuan

whole

mengembangkan

language

desiminator

berubah

informasi

dari

menjadi

fungsi fasilitator

(Lamme & Hysmith, 1993).

perasaannya, kejadian hasil

dasarnya

belajarnya,

manusia untuk

berkembang

disekitarnya,

mempunyai

belajar diri,

sesuai

dan

dan manusia

dengan

factor

hereditas dan factor lingkungan, manusia mempunyai keluwesan untuk mengubah

b. Komponen-komponen Whole Language

dan

membentuk

keperibadinnya.

Menurut Routman (1991) dan Froese

Pertimbangan teknologi pembelajaran yang

(1991) (dalam Fisher, 1998) ada delapan

digunakan yaitu media visual diam yaitu

komponen

buku.

whole

languageyang

jika

kita

perhatikan juga sesuai untuk pembelajar

 Sustained silent reading adalah kegiatan

pemula seperti pembelajar di sekolah dasar

membaca dalam hati yang dilakukan oleh

sepertireading aloud, journal writing, sustained

siswa

silent reading dan independent writing.

untuk memilih buku atau materi yang

 Reading aloud adalah kegiatan membaca

dibacanya

yang

mendapatkan

yang

kesempatan

bertujuan

untuk

yang dilakukan oleh guru untuk siswanya,

meningkatkan

tujuannya

untuk

meningkatkan

dalam hati untuk waktu yang cukup lama.

keterampilan

menyimak,

memperkaya

Pertimbangan ontologis pada dasarnya

kosakata,

membantu

meningkatkan

manusia

kemampuan

mempunyai

membaca

keluwesan

dan

membaca pemahaman, dan menumbuhkan

kemampuan

untuk

minat baca pada siswa. Pertimbangan

membentuk

kepribadiannya,

ontologis

epistemology siswa diberikan kebebasan

pada

dasarnya

manusia

mengubah

serta secara

mempunyai kemampuan untuk belajar dan

untuk

mengembangkan diri, dan pertimbangan

disukainya, secara aksiologis siswa mampu

secara aksiologis hal ini ditujukan kepada

meningkatkan kemampuannya membaca

siswanya agar mereka dapat meningkatkan

dalam hatinya. Pertimbangan teknologi

kemampuan didinya seoptimal mungkin.

pembelajaran yang dipergunakan media

Adapun

visual diam yaitu buku.

teknologi

pembelajaran

yang

memilih

bahan

bacaan

yang

dipergunakan guru dan proses Reading Jurnal Ilmiah PGSD Vol IV No. 1 April 2012

33

 Shared reading adalah kegiatan membaca

 Guided reading adalah kegiatan membaca

bersama antara guru dan siswa, di mana

terbimbing yang bertujuan agar siswa

setiap

mampu

orang

mempunyai

buku

yang

meningkatkan

keterampilan

sedang dibacanya yang bertujuan agar

membacanya dan guru hanya sebagai

siswa termpil dalam membaca dengan guru

pengamat dan fasilitator. Pertimbangan

sebagai contohnya dan tidak lupa guru

ontologis

menggabungkan keterampilan menulis dan

mempunyai

berbicara

mengembangkan

yang

sebagai

utuh

ontologis

kegiatan

dan pada

berbahasa

nyata.Pertimbangan dasarnya

manusia

pada

dasarnya

kemampuan dirinya

manusia

belajar dan

dan

manusia

mempunyai keluwesan dan kemampuan untuk

mengubah

serta

membentuk

mempunyai kemampuan utnuk belajar dan

keperibadiannya. Pertimbangan teknologi

mengembangkan

pembelajaran yang dipergunakan adalah

berkembang

dirinya,

manusia

berdasarkan

pengaruh

hereditas dan lingkungannya, dan manusia

media visual diam yaitu buku.  Independent reading kegiatan membaca

mempunyai keluwesan dan kemampuan

bebas

untuk

kesempatan untuk

mengubah

dan

membentuk

di

mana

siswa

mempunyai

menentukan sendiri


bahan bacaannya yang bertujuan agar

yang dipergunakan media visual diam dan

siswa

gerak yaitu buku dan video.

pemahamannya terhadap unsur intrisik dan

 Guided writing atau menulis terbimbing bertujuan

untuk

membantu

ekstrisik

mampu

dari

buku

meningkatkan

yang

dibacanya.

siswa


menemukan apa yang ingin ditulisnya dan

manusia mempunyai kemampuan untuk

bagaimana

belajar dan mengembangkan dirinya dan

menulisnya

dengan

jelas

sementara guru sebagai pemotivator bukan

manusia

sebagai pengatur artinya guru disini hanya

kemampuan mengubah serta membentuk

sekedar

bukan


Pertimbangan

yang dipergunakan adalah media visual

memberikan

memberikan ontologis

saran

petunjuk. pada

dasarnya

manusia

mempunyai kamampuan untuk belajar dan mengembangkan

dan

diam yaitu buku.  Independent

writing

adalah

kegiatan

menulis bebas yang bertujuan agar siswa

mempunyai keluwesan dan kemampuan

dapat meningkatkan kemampuan menulis,

untuk

membentuk

berpikir kritis, dan kesempatan menulis


tanpa adanya tekanan dari pihak lain.

pembelajaran yang dipergunakan oleh guru


adalah media pembelajaran berupa media

manusia mempunyai kemampuan untuk

visual diam yaitu buku, media media serba

belajar dan mengembangkan dirinya dan

aneka yaitu bahan dari internet, dan media

manusia

belajar

kemampuan mengubah serta membentuk

pada

serta

dan

keluwesan

manusia

mengubah

dirinya

mempunyai

masyarakat

pengalaman.

yaitu

mempunyai

keluwesan

dan

keperibadiannya. Pertimbangan teknologi yang dipergunakan adalah media visual


33

diam yaitu buku, media visual gerak yaitu

keotentikanmendasari

video, media belajar terprogram yaitu

language.

computer,

dan

media

belajar

Kerangka Pengembangan

Jika kita perhatikan, semua aktifitasdi berbasiskan

berbahasa Inggris tidak bisa didapatkan hanya

dengan pengertian whole languagesemua

dengan penguasaan grammar yang terpisah/

aktifitas tersebut harus melibatkan semua

parsial dengan elemen-elemen keterampilan

komponen

berbahasa yang lain. Untuk itu diperlukan

kebahasaan

utuh.

Dalam

Namun

Untuk menguasai keempat keterampilan

sesuai

secara

siswa.

whole

pada

masyarakat berupa pengalaman.

atas

pendekatan

yang

dibelajarkan

membuat

rencana

suatu metode untuk untuk mengintegrasikan

pembelajaran pengajar/ guru tidak boleh lagi

keempat

terkungkung oleh pandangan bahwa bahasa

elemen-elemen

itu terdiri dari aspek mendengarkan, berbicara,

menerapkan pendekatan whole language.

membaca dan menulis secara sendiri-sendiri

Pendekatan

sehingga

mengkotak-

pendekatan yang membelajarkan keempat

kotakkannya karna kepentingan guru secara

ketrampilan secara terintegrasi (integrated

birokratik harus memenuhi standar penilaian

language

tiap

Rencana

bahasa lainnya sehingga diharapkan kualitas

pembelajaran harus mengandung kegiatan-

pembelajaran bahasa Inggris untuk sekolah

kegiatan pembelajaran yang secara kolaboratif

dasar akan meningkat. Bahan ajar Advanced

dapat mencakup semua aspek kebahasaan

English for Elementary School yang berbasis

dengan cara yang membuat siswa dapat

pendekatan whole language adalah bahan

berpatisipasi secara aktif, kreatif dengan cara

ajar yang memuat materi yang mencakup

yang efektif dan menyenangkan. Kelas yang

keempat

menerapkan pembelajaran berbasiskan whole

mengeintegrasikannya

language adalah merupakan kelas yang kaya

elemen bahasa lainnya secara utuh yang

akan barang cetak, seperti buku, majalah,

sesuai

dengan

koran, dan buku petunjuk. Di samping itu kelas

Bahasa

Inggris

whole language dilengkapi dengan sudut-

dilengkapi dengan latihan-latihan dan tugas-

sudut yang memungkinkan siswa melakukan

tugas

kegiatan secara mandiri. Strategi penilaian

keterampilan

yang guru dapat lakukan dalam hal ini adalah

pengguna bahan ajar.

lebih

aspek

senang

kebahasaan.

melalui penilaian proses dan fortofolio. Pendekatan language

pembelajaran

merupakan

pendekatan

ketrampilan

berbahasa

bahasa

lainnya

whole

skills)

dengan

languageberarti

dengan

keterampilan

sebagai

dengan

elemen-elemen

berbahasa dengan

dan

elemen-

tema-tema

pembelajaran

di

dasar

sekolah

ruang

untuk

berbahasa

yang

mengasah

Inggris

para

Oleh karena itu diharapkan dengan whole

tersedianya bahan ajar mata kuliah Advanced

yang

English for Elementary School yang berbasis

menuntut proses pembelajaran keterampilan

pendekatan

bahasa terpadu dengan aspek-aspek lainnya.

meningkatkan

Pendekatan yang mengacu pada learning to

pembelajaran Bahasa Inggris untuk sekolah

do – belajar sambil bekerja serta keterpaduan,

dasar yang tentu saja akan meningkatkan kemampuan/


whole

language

meningkatkan

kompetensi

Bahasa

dapat kualitas

Inggris

33

mahasiswa

S1

PGSD

FIP

UNJ

secara

keseluruhan.

bertujuan untuk memperoleh deskripsi latar penerapan atau kelayakan suatu produk jika produk

yang

digunakan

dalam

Sujadi menyatakan bahwa

penelitian dan pengembangan (R & D) adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan

produk

baru

atau

menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Produkproduk

yang

perangkat

dikembangkan keras

bisa

(hardware)

berupa maupun

Selanjutnya Borg and Gall mengatakan bahwa ada serangkaian tahap yang harus ditempuh dalam melakukan penelitian R & D (1)

tahap

research

and

informationcollecting, yaitu tahap dimana studi pustaka yang melandasi produk pembelajaran yang akan dikembangkan, observasi di kelas, dan merancang kerangka kerja penelitian dan pengembangan

produk

pembelajaran.

2)

Tahap planning, dalam tahap ini dilakukan kegiatan-kegiatan perencanaan penelitian dan pengembangan meliputi: merumuskan tujuan khusus pengembangan pengembangan suatu produk, memperkirakan dana, tenaga dan waktu

yang

diperlukan,

prosedur

kerja,

bentuk-bentuk partisipasi yang diperlukan, dan merancang developing

uji

kelayakan.

(3)

Tahap

preliminary form of the product.

Dalam tahap ini dilakukan perancangan draft awal

produk

pembelajaran

yang

siap

diujicobakan, yaitu uji coba sarana dan prasarana, validasi produk, alat evaluasi dan lain lain. (4) Tahap preliminary field testing and product

revision.

sebagai

bahan

terhadap

suatu

dikembangkan. dilakukan

untuk

Pelaksanaan

tahap


melakukan

produk

berulang-ulang

revisi

yang

akan

uji

coba

Pelaksanaan

sehingga

draft

produk siap diujicobakan dalam skop yang lebih luas. (5) Tahap main field testing and product revision. Tahap ini disebut juga tahap uji coba utama denan skop yang lebih luas. Tujuan pelaksanaan tahap ini adalah untuk menentukan apakah suatu produk yang telah dikembangkan

perangkat lunak (software).

yaitu:

telah

terbatas. Hasil uji coba terbatas ini dipakai

penelitian ini adalah metode Research and Development.

benar-benar

dikembangkan. Uji coba pendahuluan bersifat

METODOLOGI PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR 1. Metode Penelitian Metode

tersebut

benar-benar

telah

menunjukkan suatu performansi sebagaimana yang diharapkan. Untuk itu pada tahap ini biasanya

digunakan

rancangan

penelitian

eksperimen. Hasil dari uji coba utama dipakai untuk merevisi produk tersebut sehingga diperoleh suatu produk yang siap untuk divalidasi. (6) Tahap operational field testing and final product revision. Tahap ini disebut juga

tahap

pelaksanaan

uji

validasi

tahap

model.

Tujuan

adalah

untuk

ini

menentukan apakah suatu produk yang telah dikembangkan benar-benar siap diapakai di jurusan PGSD tanpa melibatkan kehadiran peneliti atau pengembang produk. (7) Tahap dissemination and implementation.

Tujuan

pelaksanaan tahap ini adalah dan dengan misalnya melaporkan hasil pengembangan dalam

pertemuan-pertemuan

profesi

atau

dalam bentuk jurnal ilmiah dengan harapan agar produk yang telah dikembangkan bisa dipakai oleh masyarakat luas. Langkah-langkah tersebut di atas harus diikuti dengan benar untuk menghasilkan

ini

33

suatu produk yang siap pakai, seperti yang

 Setelah semua tahap dilaksanakan dengan

dapat dilihat pada bagan di bawah ini:

baik, maka penelitian selesai.

Berdasarkan pendapat di atas, maka alur rancangan penelitian untuk mata kuliah

2. Instrumen Pengumpul Data Pengumpulan data dilakukan dengan in

Advanced English for Elementary School

depth interview dengan menggunakan open

adalah sebagai berikut:  Pada

tahap

permulaan

pengumpulan

data

dilakukan

awal,

penyusunan

proposal penelitian dan penyusunan hasil

ended questions untuk evaluasi teman sejawat dan pakar dan mempergunakan tape recorder untuk mengingat hasil wawancara. Mahasiswa pada uji coba lapangan juga

penelitian pendahuluan.  Pada

tahap

analisis

perencanaan,

silabus

dilakukan

perkuliahan

untuk

menentukan materi dalam bahan ajar dan selanjutnya

dilakukan

perencanaan

pembuatan produk bahan ajar.  Pada

tahap

pembuatan

produk

awal,

dilakukan pembuatan bahan ajar mata kuliah Advanced English for Elementary

dan

tes

penguasaan

materi

bahan

ajar

sebagai berikut: 1) Tes Penguasaan Materi Bahan Ajar Menggunakan Metode Tes Pilihan Ganda Metode tes pilihan ganda digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan materi dari mahasiswa yang telah mempelajari bahan ajar. Jumlah butir tes bahan ajar mata kuliah

School.  Langkah berikutnya dilakukan uji coba awal. Langkah ini didampingi oleh evaluasi teman sejawat yaitu pengajar mata kuliah Advanced English for Elementary School, dan evaluasi pakar yaitu pakar yang bergelar

diberikan tes tingkat keterbacaan bahan ajar

professor

mempunyai

latar

ke

SD-an

belakang

dan

pendidikan

Advanced English for Elementary School adalah 20 butir soal yang mencakup tidak seluruh materi pokok mata kuliah Advanced English for Elementary School seperti dalam bahan ajar yang disusun oleh peneliti. Waktu yang diberikan untuk menjawab soal adalah 30 menit.

Bahasa Inggris.  Dari hasil langkah 4, dilakukan perbaikan produk awal.  Selanjutnya dilakukan uji coba lapangan kecil dengan 10 mahasiswa mata kuliah Advanced English for Elementary School. Dari hasil uji lapangan kecil dilakukan perbaikan produk dan berikutnya dilakukan uji lapangan pada kelompok besar yaitu 30 mahasiswa mata kuliah Advanced English for

Elementary

School

yang

tidak

melibatkan mahasiswa-mahasiswa yang disertakan pada uji lapangan kecil.


2)

Tes Tingkat Keterbacaan Bahan Ajar Menggunakan Metode Tes Rumpang (Cloze Test). Metode tes rumpang digunakan untuk

mengetahui tingkat keterbacaan teks bahan ajar sehingga diperoleh informasi bahwa bahan ajar tersebut mudah dipahami atau tidak. Metode tes rumpang (cloze test) yang dikembangkan

oleh

Taylor

dalam

Sitepu

adalah sejenis tes dalam bentuk wacana dengan sejumlah kata yang dikosongkan (rumpang) dan para mahasiswa diminta untuk mengisi kata-kata yang sesuai dengan tempat yang dikosongkan tersebut.

33

Prosedur

penyusunan

tes

rumpang

Keterangan:

adalah sebagai berikut:

ΣX1

= Jumlah soal yang benar

 Materi diambilkan dari bahan ajar.  Memilih teks dalam bahan ajar yang relative panjang.  Kata yang dihilangkan biasanya adalah kata ke lima dari kalimat atau paragraph.  Jika kata ke lima dari kalimat adalah tahun, nama kota, nama orang, kata sambung dan kata ganti, maka butir tes diambil dari kata sebelum atau sesudahnya. Skor hasil tes dihitung dari jumlah

n

= Jumlah soal

Hasil akhir selanjutnya dibandingkan dengan kriteria sebagai berikut: Jumlah kata yang benar Tingkat kesulitan  >

50%mudah

(pembaca

mengerti

isi

bacaan)  > 35% - 50%agak

sukar(pembaca

jawaban yang benar. Sinonim jawaban atau

memerlukan bantuan untuk mengerti isi

kata lain yang secara konseptual adalah benar

bacaan)

diberi skor 1, sedangkan yang salah diberi

 <

(pembaca

tidak

Untuk analisa data tes pilihan ganda,

dinilai cukup Dalam tes rumpang disarankan agar kata

sukar

memahami isi bacaan)

skor 0. Waktu pelaksanaan tes yang 30 menit

jumlah

35%sangat

yang

dihapus

kurang

lebih

sebelum

soal-soal

digunakan

sebagai

tes

pilihan

instrument

ganda

penelitian,

sebanyak 50 kata. Bila n sama dengan 5,

maka soal-soal tes tersebut perlu dilakukan

maka teks itu akan terdiri atas 250 kata. Oleh

analisis untuk mengetahui validitas, realibilitas,

karena itu, teks yang kurang dari 250 kata

tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.

kurang sesuai jika diuji dengan tehnik tes

Tehnik analisis instrument yang digunakan

rumpang. Dengan kata lain, sebuah wacana


yang sama yang diberikan kepada kelompok peserta

tes

akan

berbeda

tingkat

4. Validitas

keterbacaannya jika n-nya tidak sama. Dalam

bahan

ajar

mata

Validitas adalah suatu ukuran yang kuliah

Advanced English for Elementary School yang akan dijadikan tes rumpang adalah kegiatan belajar di awal, tengah dan akhir.

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrument. Dalam penelitian ini rumus yang digunakan untuk menentukan validatas adalah: rxy = NΣXY – (ΣX) (ΣY)__________

3. Analisa Data Instrumen

tes

tingkat

√{NΣX2- (ΣX)2 (NΣY2 – (ΣY)2)}

keterbacaan

bahan ajar diambil dari teks bahan ajar Advanced English for Elementary School. Digunakan tes rumpang karena bentuk tes rumpang sama dan tidak dapat diubah karena harus mengambil bacaan asli sehingga tes rumpang tidak memerlukan analisis butir tes. Tes tingkat keterbacaan teks bahan ajar menggunakan rumus: x = ΣX1 x 100% n Jurnal Ilmiah PGSD Vol IV No. 1 April 2012

Keterangan: rxy

= Koofisien korelasi antara X dan Y

N

= Jumlah peserta tes

ΣX

= Jumlah skor yang menjawab benar

ΣY

= Jumlah skor total

ΣXY

= Jumlah skor yang menjawab benar

dikalikan dengan skor tes. Harga rxy yang diperoleh tiap-tiap soal dikonsultasikan dengan harga table produk moment. Apabila rxy >r table, maka item soal

33

dikatakan valid, tetapi jika rxy
P= B JS Keterangan: P

= Indeks kesukaran

B= Siswa yang menjawab benar

Reliabilitas Reliabel

artinya

dapat

dipercaya

JS

= Jumlah peserta tes

sehingga bisa diandalkan. Suatu instrument

Dengan indeks kesukaran:

yang

bahwa

suatu

0,00 ≤ P < 0,30 = sukar

dipercaya

untuk

0,30 ≤ P < 0,70 = sedang

digunakan sebagai alat pengumpul data,

0,70 ≤ P < 1,00 = mudah

reliabel

instrument

menunjukkan

cukup

dapat

karena instrumen tersebut akan menghasilkan data yang benar sesuai dengan kenyataan.

Daya Pembeda Soal

Rumus yang digunakan untuk menentukan

Daya

Pembeda

Soal

adalah

reliabilitas dalam penelitian ini adalah sebagai

kemampuan suatu soal untuk membedakan

berikut:

antara mahasiswa yang pandai dengan siswa

r11 = (___k___) (V1 – Σpq) k - 1 V1

yang kurang pandai. Rumus yang digunakan

Keterangan:


r11 = realibilitas instrument

D = PA – PB ; PA = BA ; PB = BB

K = banyaknya butir soal

JA

V1 = varian total

Keterangan:

p = proporsi subjek yang menjawab betul

D = daya beda soal J = jumlah peserta tes JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah BA= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal denganbenar Klasifikasi daya pembeda: 0,00 ≤ D < 0,20 = jelek 0,20 ≤ D < 0,40 = cukup 0,40 ≤ D < 0,70 = baik 0,70 ≤ D < 1,00 = baik sekali

untuk menentukan indeks daya pembeda soal

dalam satu kolom q =

proporsi subjek yang menjawab salah

dalam satu kolom q=1–p Harga r11 yang diperoleh tiap-tiap soal dikonsultasikan dengan harga table produk moment. Apabila r11 >r table, maka perangkat tes dikatakan realibel, tetapi jika r11
penelitian

ini

digunakan

taraf

signifikansi 5%.

JB

Langkah berikutnya, untuk menghitung hasil penguasaan materi mahasiswa dalam bahan ajar Advanced English for Elementary School digunakan rumus:

Tingkat Kesukaran Soal Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah maupun tidak terlalu sukar. Untuk

mengukur

tingkat

kesukaran

NP% = n x 100% N

soal

digunakan rumus berikut: Jurnal Ilmiah PGSD Vol IV No. 1 April 2012

33

Keterangan:

Elementary School didapatkan masukan agar

NP%

= presentasi nilai siswa yang diperoleh

hendaknya ditambahkan materi tips-tips dalam

N

= jumlah skor total

membaca cepat (skimming and scanning), dan

n

= jumlah skor yang diperoleh

agar diberikan ilustrasi tentang penerapan

Dengan kriteria sebagai berikut:

pendekatan

whole

language

dalam

Hasil ≤ 40% = kemampuan kurang sekali

pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar.

40% < hasil ≤ 50% = kemampuan kurang

Dengan demikian peneliti, menambahkan hal

50% < hasil ≤ 60% = kemampuan sedang

ini pada bahan ajar.

60% < hasil ≤ 80% = kemampuan baik Hasil > 80%

= kemampuan baik sekali

Uji Coba Lapangan 1: Tingkat Keterbacaan Teks Bahan Ajar Mata Kuliah Advanced

HASIL PENELITIAN

English for Elementary School

Deskripsi Data Deskripsi

Tingkat keterbacaan teks bahan ajar data

akan

menjelaskan

mengenai tiga hal yaitu, evaluasi dari teman sejawat

dan

pakar,

hasil

tes

tingkat

keterbacaan bahan ajar, serta hasil tingkat penguasaan materi bahan ajar mata kuliah Advanced English for Elementary School.

mata kuliah Advanced English for Elementary School dilakukan untuk mengetahui sejauh mana atau pada kategori apakah bahan ajar ini dapat dipahami oleh para mahasiswa. Tes keterbacaan

ini

penting

untuk

dilakukan

mengigat para mahasiswa adalah pengguna dari bahan ajar ini.

Uji Coba Awal

Sebelum dilakukan uji lapangan 2,

Evaluasi Teman Sejawat Berdasarkan evaluasi teman sejawat untuk bahan ajar

Advanced English for

untuk tes keterbacaan bahan ajar dilakukan uji lapangan kepada responden penelitian, yang

Elementary School didapatkan masukan untuk

terdiri

perlunya

ataupun

Advanced English for Elementary School yang

gambar-gambar. Karena materi bahan ajar

terdiri atas 3 kelompok yaitu 4 mahasiswa

Advanced English for Elementary School ini

masuk

menuntut para mahasiswa untuk berpikir

mahasiswa pandai), 3 mahasiswa masuk

tingkat tinggi, maka perlu diberikan ilustrasi,

dalam kelompok 2 (kelompok mahasiswa

contoh ataupun gambar-gambar yang akan

berkemampuan sedang), dan 3 mahasiwa

mempermudah mahasiswa dalam memahami

masuk

konsep pelajaran. Dengan demikian, peneliti

mahasiswa

memasukkan contoh-contoh, ilustrasi-ilustrasi,

Pengklasifikasian kelompok mahasiswa ini

gambar-gambar,

dilihat dari nilai yang diperoleh dari mata

ditambahkan

dan

ilustrasi

cerita-cerita

dalam

atas

bahan ajar Advanced English for Elementary

kuliah

School.

School.

10

dalam

mahasiswa

kelompok

dalam

kelompok

mata

1

kuliah

(kelompok

3

(kelompok

berkemampuan

kurang).

Advanced

English

for

Elementary

Pengambilan sampel untuk modul yang Evaluasi Pakar Sedangkan dari hasil evaluasi pakar untuk untuk bahan ajar Advanced English for Jurnal Ilmiah PGSD Vol IV No. 1 April 2012

diteliti terdiri atas 2 modul. Karena bahan ajar Advanced English for Elementary School terdiri

atas

4

modul,

maka

peneliti

33

memutuskan mengambil sampel penelitian

Setelah dilakukan uji lapangan 1 untuk

dari modul 2 sebagai representasi modul awal,


dan modul 3 sebagai representasi modul

Elementary

akhir. Hasil perhitungan tingkat. keterbacaan

melakukan beberapa perbaikan pada bahan

bahan ajar Advanced English for Elementary

ajar yang berkaitan dengan kosakata, panjang

School pada uji lapangan 1 dapat dilihat pada

kalimat dan sebagainya, khususnya pada

tabel 1 dan 2 di bawah ini.

kolom-kolom yang memiliki nilai 0

Tabel 1 Hasil Uji Lapangan 1. Hasil Perhitungan Tingkat Keterbacaan Bahan Ajar Mata Kuliah Advanced English for Elementary School Modul 2 No

Kode Respon den A B C D E F G H I J Ratarata tingkat

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Σx1

n

22 43 32 25 40 22 42 37 36 40 keter baca an

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

x (dalam %) 44% 86% 64% 50% 80% 44% 84% 74% 72% 80% 67.8%

School,

kemudian

peneliti

Tabel 2 Hasil Uji Lapangan 1. Hasil Perhitungan Tingkat Keterbacaan Bahan Ajar Mata Kuliah Advanced English for Elementary School Modul 3 No

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Kode Respo nden A B C D E F G H I J Ratarata tingkat

Σx1

n

x (dalam %)

20 43 31 20 39 23 41 35 38 42 keter baca an

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

40% 86% 62% 40% 78% 46% 82% 70% 76% 84% 66.4%

Tabel di atas menunjukkan bahwa

Uji Coba Lapangan 2: Tingkat Keterbacaan

keterbacaan bahan ajar mata kuliah Advanced

Teks Bahan Ajar Mata Kuliah Advanced

English for Elementary School, modul 2


mudah dipahami oleh para pembaca yang

Dalam uji lapangan 2, dilakukan kembali

dalam hal ini adalah para mahasiswa karena

tes keterbacaan dengan responden penelitian

memiliki nilai rata-rata 67,8%. Berdasarkan

sebanyak 30 mahasiswa yang terdiri atas atas

kriteria keterbacaaan >50% adalah mudah

3 kelompok yaitu 10 mahasiswa masuk dalam

yang berarti para pembaca memahami isi

kelompok 1 (kelompok mahasiswa pandai), 10

bacaan.

mahasiswa

Sedangkan

tabel

di

bawah

ini

(kelompok

masuk

dalam

mahasiswa

kelompok

2

berkemampuan

menunjukkan bahwa keterbacaan bahan ajar

sedang), dan 10 mahasiwa masuk dalam

mata kuliah Advanced English for Elementary

kelompok

School, modul 3 juga mudah dipahami oleh

berkemampuan

para pembaca yang dalam hal ini adalah para

kelompok mahasiswa ini dilihat dari nilai yang

mahasiswa karena memiliki nilai rata-rata

diperoleh dari mata kuliah Advanced English

66,4%.

for Elementary School. Hasil perhitungan

3

(kelompok kurang).

mahasiswa

Pengklasifikasian

tingkat keterbacaan bahan ajar Advanced Jurnal Ilmiah PGSD Vol IV No. 1 April 2012

33


pada uji

lapangan 2 dapat dilihat pada tabel 3 dan 4 di bawah ini. Tabel 3. Hasil Uji Lapangan 2. Hasil Perhitungan Tingkat Keterbacaan Bahan Ajar Mata Kuliah Advanced English for Elementary School Modul 2 No

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Kode Respond en A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD Rata-rata tingkat

Σx1 41 37 28 39 36 30 42 40 34 45 37 20 43 31 23 37 36 32 43 40 40 42 33 30 38 38 32 45 40 38 keter baca an

n

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

x (dalam %) 82% 74% 56% 78% 72% 60% 84% 80% 68% 90% 74% 40% 86% 62% 46% 74% 72% 64% 86% 80% 80% 84% 66% 60% 76% 76% 64% 90% 80% 76% 72,6%

yang berarti para pembaca memahami isi bacaan. Tabel 4 Hasil Uji Lapangan 2. Hasil Perhitungan Tingkat Keterbacaan Bahan Ajar Mata Kuliah Advanced English for Elementary School Modul 3 No

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Kode Respon -den A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD Ratarata tingkat

Σx1

n

x (dalam %)

45 35 23 32 34 30 41 40 37 38 35 28 47 32 30 35 37 34 42 42 43 38 37 38 32 34 36 43 42 36 keter baca an

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

90% 70% 46% 64% 68% 60% 82% 80% 74% 76% 70% 56% 94% 64% 60% 70% 74% 68% 84% 84% 86% 76% 74% 76% 64% 68% 72% 86% 84% 72% 73,1%

Tabel di atas menunjukkan bahwa Tabel di atas menunjukkan bahwa



English for Elementary School, modul 3 juga

English for Elementary School, modul 2





memiliki nilai rata-rata 73,1%.

memiliki nilai rata-rata 72,6%. Berdasarkan

Berdasarkan hasil deskripsi data dari uji

kriteria keterbacaaan >50% adalah mudah

lapangan siklus 2, ditemukan bahwa tingkat


33

keterbacaan bahan ajar mata kuliah Advanced English

for

Elementary

School

mudah

dipahami oleh mahasiswa karena memiliki nilai rata rata di atas 50% sehingga revisi keterbacaan terhadap bahan ajar dari segi kosakata, panjang kalimat dan segi teknis lainnya tidak diperlukan.

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

U V W X Y Z AA AB AC AD Ratarata tingkat

Uji Coba Lapangan 2: Tingkat Penguasaan

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 Peng uasa an

9 16 7 8 13 16 19 19 17 9 Mate ri

45% 80% 35% 40% 65% 80% 95% 95% 85% 45% 77.83 %

Materi Bahan Ajar Mata Kuliah Advanced English for Elementary School Tes

penguasaan

materi

Tabel di atas menunjukkan bahwa dibutuhkan

kemampuan

untuk melihat kemampuan mahasiswa dalam

menguasai

menguasai

English

materi-materi

yang

diberikan.

mahasiswa materi

for

baik

bahan

Elementary

ajar

dalam Advanced

School.

Hal

ini

Sebelum tes dilaksanakan, telah dilakukan

dibuktikan dengan perolehan rata-rata skor

perhitungan terhadap reliabilitas dan validitas

mencapai 77.83%

instrument tes bahan ajar. Selanjutnya, hasil

Tingkat penguasaan materi yang baik

dari tingkat penguasaan materi bahan ajar

oleh para mahasiswa daapat disebabkan

Advanced English for Elementary School pada

karena tingkat kesulitan dan daya beda soal

ke 30 responden penelitian dapat dilihat pada

yang baik yang dibuat oleh peneliti. Hasil

tabel 5 berikut ini:

tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada tabel

Tabel 5 Hasil Uji Lapangan 2. Hasil Tes Penguasaan Materi Bahan Ajar Advanced English for Elementary School No

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Kode Res Pon den A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T

N

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

n

18 18 17 16 17 19 18 15 17 18 19 20 16 20 15 16 14 12 19 10

NP%

90% 90% 85% 80% 85% 95% 90% 75% 85% 90% 95% 100% 80% 100% 75% 80% 70% 60% 95% 50%


berikut: Tabel 6 Hasil Uji Lapangan 2. Tingkat Kesukaran Soal Bahan Ajar Advanced English for Elementary School Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

B

JS

P

Kriteria

27 27 24 18 19 16 16 27 20 14 19 17 17 15 18 24 16 15 17 18

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

0.9 0.9 0.8 0.6 0.63 0.53 0.53 0.9 0.66 0.46 0.63 0.57 0.57 0.5 0.6 0.8 0.53 0.5 0.57 0.6

mudah mudah mudah sedang sedang sedang sedang mudah sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang mudah sedang sedang sedang sedang

33

Tabel di atas menunjukkan bahwa tingkat

kesukaran

soal

tes

bahan

ajar

Advanced English for Elementary School

Tabel di atas menunjukkan bahwa butir soal mempunyai daya pembeda baik dan baik sekali.

berkisar dari yang sedang hingga mudah dan tidak ada yang sulit.

Pembahasan

Sedangkan hasil dari daya pembeda soal dapat dilihat pada tabel berikut:

diperoleh

Tabel 7. Hasil Uji Lapangan 2. Daya Pembeda Soal Bahan Ajar Advanced English for Elementary School Butir Soal 1

BA

JA

PA

BB

JB

PB

D

15

15

15

15

3

12

15

4

10

15

12. 0 12. 0 12. 0 8.0

15

2

5

12

15

7.0

15

6

11

15

5.0

15

7

11

15

5.0

15

8

15

15

14

15

12. 0 6.0

15

9 10

11

15

3.0

15

11

12

15

7.0

15

12

11

15

4.0

15

13

11

15

7.0

15

14

11

15

4.0

15

15

11

15

7.0

15

16

12

15

12

15

12. 0 4.0

15

17 18

11

15

4.0

15

19

10

15

7.0

15

20

11

15

1.0 0 1.0 0 0.8 0 0.6 7 0.8 0 0.7 3 0.7 3 1.0 0 0.9 3 0.7 3 0.8 0 0.7 3 0.7 3 0.7 3 0.7 3 0.8 0 0.8 0 0.7 3 0.6 7 0.7 3

7.0

15

0.0 8 0.0 8 0.0 7 0.0 8 0.1 1 0.1 5 0.1 5 0.0 8 0.1 6 0.2 4 0.1 1 0.1 8 0.1 0 0.1 8 0.1 0 0.0 7 0.2 0 0.1 8 0.1 0 0.1 0

0.9 2 0.9 2 0.7 3 0.5 8 0.6 9 0.5 9 0.5 9 0.9 2 0.7 8 0.4 9 0.6 9 0.5 5 0.6 3 0.5 5 0.6 3 0.7 3 0.6 0 0.5 5 0.5 7 0.6 3

15 15 15

15

15

Berdasarkan deskripsi data di atas,


Kriteri a Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik

Baik Baik sekali Baik sekali Baik Baik

bahwa

bahan

ajar

Advanced English for Elementary School memiliki tingkat keterbacaan yang mudah dipahami.

Penguasaan materi oleh para

mahasiswa juga dinilai baik. Besar kecilnya tingkat keterbacaan teks daring bahan-bahan ajar tergantung pada panjang pendeknya kalimat yang digunakan, struktur bahasa dan juga penggunaan bahasa sebagai media komunikasi antara penulis dan pembaca (pemakai bahan ajar). Bahan ajar yang dibuat telah melalui

Baik Baik

gambaran

prinsip-prinsip instruksional yang disarankan, dimulai

dari

melakukan

sebuah

analisis

instruksional, silabus, hingga menjadi sebuah bahan

ajar.

Serangkaian

proses

ini

menjadikan bahan ajar yang dibuat telah sesuai dengan tujuan pembuatan bahan ajar yang

berbasis

pada

pendekatan

whole

language sebagai suatu pembelajaran bahasa yang utuh.

Baik

Bahan ajar ini sengaja dibuat dalam

Baik

bentuk modul agar mahasiswa dapat lebih

Baik

mudah memahami konsep yang diberikan bagian, per bagian tanpa kehilangan konsep

Baik

keseluruhan dari bahan ajar. Bentuk modul secara langsung juga

Baik sekali Baik

memenuhi karakteristik bahan ajar yang baik

Baik

membuat mahasiswa mampu membelajarkan

Baik

diri

yaitu

pertama,

sendiri

self

dengan

instructional,

bahan

ajar

karena

yang

dikembangkan. Untuk itu, setiap modul dalam Baik

bahan ajar ini sudah dilengkapi dengan

33

standar kompetensi, kompetensi dasar, dan

KESIMPULAN DAN SARAN

indikator

1. Kesimpulan

yang

diharapkan

dapat

dicapai

setelah mempelajari materi modul. Dalam

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

setiap modul juga dilengkapi dengan latian

dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan

dan tugas-tugas yang dapat dipergunakan

sebagai berikut:

para mahasiswa untuk lebih menajamkan

Pertama,

bahan

ajar

mata

pemahaman mereka akan materi ajar. Kedua,

kuliahAdvanced English for Elementary School

self

dievaluasi

contained,

karena

seluruh

materi

berdasarkan

faktor,

tingkat

subkompetensi yang dipelajari terdapat dalam

mahasiswa dalam menguasai materi bahan

satu bahan ajar secara utuh. Ketiga, stand

ajar. Kedua,

dan

yaitu

pelajaran dari satu unit kompetensi atau

alone, karena bahan ajar yang dikembangkan

keterbacaan

dua

pemahaman

berdasarkan

tingkat

tidak tergantung pada bahan ajar lain atau

keterbacaan, bahan ajar Advanced English for

tidak harus digunakan bersama-sama dengan

Elementary School memiliki nilai 72.6–73.1%,

bahan ajar lain. Mahasiswa telah memahami

dari dua macam modul yang telah diujikan.

isi dari bahan ajar yang dimaksud, hal ini

Dengan

dibuktikan dengan tes keterbacaan yang telah

kesimpulan bahwa bahan ajar Advanced

dilakukan. Keempat, adaptive, yaitu bahan

English

ajar

dipahami oleh mahasiswa.

memiliki

daya

adapatif

yang

tinggi

nilai

tersebut,

for

Elementary

dapat

School

diambil

mudah

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.

Yang ketiga berdasarkan penguasaan

Untuk itu penulis telah berupaya mencari

materi bahan ajar Advanced English for

sumber-sumber penyusunan bahan ajar yang

Elementary

up to date yang sejalan dengan prinsip

mencapai nilai 77,83%, yang berarti baik

pendekatan whole language.

dalam

Yang terakhir

School,

menguasai

para

materi

mahasiswa

dengan

tingkat

adalah user friendly, yaitu setiap instruksi dan

kesulitan dari yang sedang hingga mudah

paparan

bersifat

serta daya pembeda soal yang baik dan baik

dengan

sekali.

informasi

membantu

dan

yang

tampil

bersahabat

pemakainya termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.

2. Saran Berdasarkan

Dengan

terpenuhinya

karakteristik

bahan ajar yang baik tersebut, diharapkan

hasil

penelitian,

maka

dapat diajukan beberapa saran, yaitu: Pertama,

diperlukan

adanya


pengembangan yang selalu dilakukan untuk

Elementary School ini dapat membantu para

penyempurnaan bahan ajar ini dalam rangka

mahasiswa

pembelajaran yang berkelanjutan.

dalam

mencapai

pembelajaran dengan lebih mudah.

tujuan

Rekomendasi

penelitian

selanjutnya

yaitu setelah dilakukannya penelitian research and development (R & D), dapat dilakukan penelitian

eksperiment

untuk

mengetahui

apakah bahan ajar yang telah dibuat memiliki Jurnal Ilmiah PGSD Vol IV No. 1 April 2012

33

pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran, misalnya dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris mahasiswa. Terakhir, para peneliti berikutnya perlu mempertimbangkan penelitian

ini

rekomendasi

keterbatasan

sehingga untuk

dalam

dapat

penelitian-

menjadi penelitian

selanjutnya.

DAFTAR PUSTAKA Amri, Sofan dan Lif Khoiru Ahmadi. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajarangan: Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktek Kurikulum. Jakarta: P.T. Prestasi Pustakaraya. Borg, W.R and Gall, M.D. 1989. Educational Research.New York: Longman. Fisher, Bobbi. 1998. Joyful Learning: A Whole Language in Kindergarten. USA: Heinemann. Goodman, Ken What's Whole in Whole Language: 20th Anniversary Edition. 2005. USA: RDR Books. http:www.depdiknas.go.id/selayangpandangpenyelenggaraanpendidikannasional. Diakses pada 9 Januari 2011. Putra, Nusa. 2011. Research and Development. Jakarta: Rajawali Pers. Rofi’I, Mohammad. 2009. Pengembangan Bahan Ajar Termokimia Berorientasi Chemoentrepreneurship (CEP) Bagi Siswa Kelas XI IPA. http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/p/index/assoc/HASH36af.dir/doc.pdf. Diakses pada 7 Oktober 2011. Santosa, Puji. 2004. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta; Universitas Terbuka Sitepu, BP. 2006. Penyusunan Buku Pelajaran.Jakarta;Verbum Publishing. Sudrajat, Akhmad. 2008. Pengembangan Bahan Ajar. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/24/download-pengembangan-bahan-ajar/. Diakses 7 Oktober 2011. Sujadi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: P.T. Rhineka Cipta. Widodo, Chomsin S dan Jasmadi. 2008. Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: P.T Elex Media Komputindo. Zaenudin. 2005. Pengembangan Bahan Ajar Fisika Menggunakan Komputer Berbasis Web Pada Mata Kuliah Fisika Sekolah Menengah Pokok Bahasan Listrik Statis. http://digilib.unnes.ac.id. Diakses pada 7 Oktober 2011.

Daftar Riwayat Hidup Penulis : Dra. Nindya Chandra Muji Utami, adalah dosen PGSD FIP UNJ.


33

Pengembangan Bahan Ajar PGSD Mata Kuliah Advanced English for Elementary School Berbasis Pendekatan Whole Language

Recommend Documents