PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (FIQIH) DI MAN TARUMAJAYA Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh EVA SOFWATUN NIDA Nim: 108011000010
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH dan KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2013
ABSTRAK Eva Sofwatun Nida, Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, April 2013, Judul: Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (Fiqih) di MAN Tarumajaya. Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Fiqih), untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (Fiqih) siswa melalui model pembelajaran berbasis masalah (PBL), untuk meningkatkan khazanah dalam bidang pembelajaran, terlebih pada bidang Pendidikan Agama Islam. Penelitian ini dilaksanakan di MAN Tarumajaya, Bekasi. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan rancangan Non Randomized Control Group Pretest-Posttest Design. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Sampel penelitian untuk kelas eksperimen berjumlah 18 siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL), sedangkan untuk kelas kontrol berjumlah 22 siswa dengan menggunakan pendekatan konvensional. Dari hasil data diperoleh temuan yaitu bahwa diperoleh rata-rata posttest nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yaitu 70,77 untuk rata-rata kelas kontrol dan 79,94 untuk rata-rata kelas eksperimen. Selanjutnya diperoleh tHitung sebesar 4,54 pada ) dan derajat kebebasan 38 sehingga taraf kepercayaan 95% ( diperoleh nilai tTabel sebesar 2,02 hal ini berarti nilai tHitung tTabel (4,54 2,02) sehingga H0 ditolak. Dari hasil yang diperoleh dengan data-data yang ada dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah (PBL) tidak terdapat pengaruh dalam hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
iv
DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH .................................................iii ABSTRAK ........................................................................................................iv KATA PENGANTAR ......................................................................................v DAFTAR ISI .....................................................................................................vii DAFTAR TABEL .............................................................................................x DAFTAR GRAFIK ...........................................................................................xi DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xii BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah ....................................................................1 B. Identifikasi Masalah .........................................................................4 C. Pembatasan Masalah .........................................................................5 D. Perumusan Masalah .........................................................................5 E. Tujuan Penelitian .............................................................................5 F. Kegunaan Penelitian .........................................................................5
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS .......................7 A. Deskripsi Teoritik..............................................................................7 1. Teori Konsruktivisme ....................................................................7 a. Pengertian Teori Konstruktivisme ............................................7 b. Model-model Pembelajaran Konstruktivisme ..........................9 c. Prinsip Pembelajaran Kontruktivisme ......................................15 2. Pembelajaran Berbasis Masalah atau Problem Based Learning (PBL) ............................................................................................17 a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)..................17 b. Tokoh Konstruktivistik dalam Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) .........................................................................18 c. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) .......19 d. Manfaat PBL ............................................................................23 vii
e. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) ..............24 f. Keunggulan PBL Ada di Perancangan Masalah ......................25 g. Kelemahan PBL .......................................................................26 3. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (Fiqih).........................27 a. Pengertian Pendidikan Agama Islam .......................................27 b. Tujuan Dan Fungsi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam .........................................................................................28 c. Ruang Lingkup Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).........................................................................................30 d. Pengertian Mata Pelajaran Fiqih ..............................................30 B. Hasil Penelitian yang Relevan ..........................................................31 C. Kerangka Berpikir .............................................................................32 D. Hipotesis Penelitian...........................................................................33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................34 A. Gambaran Umum Madrasah Aliyah MAN Tarumajaya ...................34 1. Profil Madrasah Aliyah Negeri Tarumajaya.................................34 2. Sejarah Berdirinya Madrasah Aliyah Negeri Tarumajaya……….34 3. Visi dan Misi MAN Tarumajaya..................................................36 4. Data Guru dan Pegawai………………………………………... 37 5. Kegiatan Kesiswaan……………………………………………. 37 B. Tempat dan Waktu Penelitian ...........................................................38 C. Metode Penelitian dan Desain Penelitian ..........................................38 D. Populasi dan Sampel .........................................................................39 E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................39 1. Observasi ......................................................................................39 2. Tes Kognitif (Tes Pengetahuan) ...................................................39 3. Kuesioner (Angket) ......................................................................40 F. Kontrol terhadap Validitas Internal ...................................................40 1. Validitas ........................................................................................40 2. Reliabilitas ....................................................................................41
viii
3. Uji Taraf Kesukaran .....................................................................42 4. Daya Pembeda Soal ......................................................................42 G. Tekhnik Analisis Data .......................................................................43 1. Uji Prasyarat .................................................................................43 2. Uji Hipotesis .................................................................................46 H. Hipotesis Statistik .............................................................................47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................48 A. Deskripsi Data ....................................................................................48 1. Data Peningkatan Hasil Belajar ....................................................48 2. Hasil Pretest dan Posttest dilihat dari Rata-Rata (Mean), Varian dan Standar Deviasi ............................................48 a. Data Kelompok Kelas Eksperimen ..........................................48 b. Data Kelompok Kelas Kontrol .................................................50 c. Deskripsi Hasil belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen...............................................................................52 d. Angket Mengenai Umpan Balik Siswa Atas Fasilitator Pelaksanaan Proses PBL ..........................................................52 B. Pengujian Prasyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis .................54 1. Uji Normalitas ..............................................................................54 2. Uji Homogenitas ...........................................................................54 3. Uji Hipotesis .................................................................................55 C. Pembahasan terhadap Temuan Penelitian .........................................56
BAB V PENUTUP ............................................................................................59 A. Kesimpulan .......................................................................................59 B. Implikasi ............................................................................................60 C. Saran-saran ........................................................................................60 DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................61 LAMPIRAN – LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Contoh-contoh Pertanyaan untuk Memfasilitasi (PBL) .....................21 Tabel 2.2 Perbedaan PBL vs Metode lain ...........................................................25 Tabel 3.1 Data Guru dan Pegawai ......................................................................37 Tabel 3.2 Desain Penelitian ................................................................................38 Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Validitas ..................................................................41 Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Realibilitas................................................................41 Tabel 3.5 Kelompok Tingkat Kesukaran ...........................................................42 Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda .................................................................43 Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelompok Eksperimen ..........49 Tabel 4.2: Distribusi Relatif Posttest kelas Eksperimen ....................................49 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelompok Kontrol ....................50 Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol .....................................51 Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen .........................................................................................52 Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ..54 Tabel 4.7 Hasil Pengujian Homogenitas Pretest dan Uji Fisher ........................55 Tabel 4.8 Hasil Pengujian Homogenitas Posttest dengan Uji Fisher .................55 Tabel 4.9 Uji Hipotesis Skor Pretest dan Posttest ..............................................56
x
DAFTAR GRAFIK Grafik. 4.1 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelompok Eksperimen .........48 Grafik 4.2 Distribusi Relatif Posttest kelas Eksperimen .....................................49 Grafik 4.3 Distribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelompok Kontrol ...................50 Grafik 4.4 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol ....................................51 Grafik 4.5 Umpan Balik Terhadap Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) .......53
xi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1
: Umpan Balik Siswa atas Fasilitator Pelaksanaan Proses PBL .......................................................................................63
Lampiran 2
: Jumlah Jawaban Angket Siswa Secara Keseluruhan ...........64
Lampiran 3
: Persentase Hasil Angket ......................................................65
Lampiran 4
: Data Pretest Kelompok Kontrol ..........................................66
Lampiran 5
: Data Pretest Kelompok Eksperimen ...................................68
Lampiran 6
: Data Posttest Kelompok Kontrol..........................................70
Lampiran 7
: Data Posttest Kelompok Eksperimen ..................................72
Lampiran 8
: Perhitungan Uji Normalitas Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...........................................................74
Lampiran 9
: Perhitungan Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ..........................................................75
Lampiran 10
: Perhitungan Uji Homogenitas Data Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...........................................................77
Lampiran 11
: Perhitungan Uji Validitas ....................................................79
Lampiran 12
: Perhitungan Koefisien Realibilitas Uji coba Variabel X .....80
Lampiran 13
: Analisa Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda ...................81
Lampiran 14
: Analisis Daya Pembeda .......................................................82
Lampiran 15
: Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Data Pretest) ...........83
Lampiran 16
: Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Data Posttest) ..........85
xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan Agama Islam diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa agama diajarkan kepada manusia dengan visi untuk mewujudkan manusia yang beriman, bertaqwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, serta bertujuan untuk menghasilkan manusia yang, jujur, adil, disiplin, dan bertanggung jawab baik personal maupun sosial. Proses pendidikan merupakan aktifitas yang sangat panjang dan penuh dengan perencanaan yang matang dengan tujuan yang jelas. Sebagaimana tertuang dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan watak serta martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1 Perancang pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam melakukan tugasnya dapat menggunakan pandangan teori belajar dan teori pembelajaran untuk dijadikan landasan atau acuan dalam memilih, menetapkan, dan mengembangkan model pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang tepat sesuai karakteristik peserta didik. “Pada dasarnya Pendidikan Agama Islam merupakan upaya normatif untuk
membantu
seseorang
atau
sekelompok
1
peserta
didik
dalam
Darwyn Syah, dkk, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), cet. 2, hal. 2
1
2
mengembangkan pandangan hidup Islami (bagaimana akan menjalani dan memanfaatkan hidup dan kehidupan sesuai dengan ajaran dan nilai-nilai Islam), sikap hidup Islami, yang dimanifestasikan dalam keterampilan hidup seharihari.”2 Akan tetapi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) masih banyak menekankan pada aspek penalaran atau hapalan akan sangat berpengaruh terhadap sikap yang dimunculkan anak. Menghafal tentu ada gunanya. Namun kalau kemudian menjadi dominan dan seluruh mata pelajaran harus dihafal, maka akan melahirkan anak-anak didik yang kurang kreatif dan tidak berani mengungkapkan pendapatnya sendiri. Oleh karena itu tidak mengherankan jika kemudian siswa menjadi malas dan kurang bersemangat dalam mata pelajaran ini. Dalam proses belajar mengajar berlangsung banyaknya siswa yang masih merendahkan suatu mata pelajaran yang mereka anggap pelajaran itu mudah, padahal pada kenyataannya mereka banyak yang belum mengerti apa yang telah dipelajarinya. Oleh karena itu sebagai seorang pendidik dapat memberikan penjelasan yang jelas kepada anak didiknya serta memberikan contoh yang dapat dipahami oleh siswa. Dalam menentukan model pembelajaran, seorang pendidik juga harus menyesuaikan model pembelajaran dengan meteri yang akan diajarkan oleh siswa, karena apabila model pembelajaran tersebut tidak sesuai dengan meteri yang diajarkan akan mengakibatkan keadaan kelas tidak kondusif. Penggunaan model pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di MAN atau Sederajat masih banyak menggunakan metode tradisional, yaitu ceramah monoton, lepas dari sejarah, cenderung normatif. Pada proses belajar mengajar di kelas guru selalu lebih aktif sedangkan siswa hanya sebagai pendengar saja. Oleh karena itu perlunya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pemelajar (learner centered), yakni pendekatan tersebut dapat memberikan bekal kompetensi, pengetahuan dan serangkaian kecakapan yang mereka butuhkan dari waktu ke waktu. Sedangkan pendekatan yang berpusat pada pendidik (teacher centered) sudah dianggap tradisional dan perlu diubah karena di dalam proses 2
Muhaimin, Rekonstruksi Pendidikan Islam, dari Paradigma Pengembagan, Manajemen Kelembagaan, Kurikulum hingga Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), hal. 262
3
pembelajaran tersebut peserta didik kurang aktif, sulit untuk mengembangkan berpikir, kecakapan interpersonal dan kecakapan beradaptasi dengan baik. Dan penggunaan media yang ada di sekolah tidak dimanfaatkan dengan baik oleh guru padahal media tersebut dapat digunakan guru untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar-mengajar agar merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar. “Pendidikan Agama Islam adalah suatu upaya membuat peserta didik dapat belajar, butuh belajar, terdorong belajar, mau belajar, dan tertarik untuk terus-menerus mempelajari agama Islam, baik untuk kepentingan mengetahui bagaimana cara beragama yang benar maupun mempelajari Islam sebagai pengetahuan.”3 Dengan demikian, belajar Pendidikan Agama Islam sesuai dengan kondisi yang ada untuk mencapai yang diharapkan. Berdasarkan kenyataan diatas maka seorang pendidik harus dapat merancang pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman dan pengetahuan awal siswa hingga memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Salah satunya adalah teori pembelajaran kontruktivisme. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan pembelajaran yang berbasis konstruktivistik yang dikenalkan oleh John Dewey, yang sekarang ini mulai diangkat sebab ditinjau secara umum pembelajaran berbasis masalah (PBL) terdiri dari menyajikan kepada siswa situasi masalah yang otentik dan bermakna, yang dapat memberi kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri. “Pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang memberi kondisi belajar aktif kepada peserta didik dalam kondisi nyata. Karena dalam proses belajar mengajar tersebut keaktifan siswa sangat ditekankan sedangkan guru menjadi fasilator yang mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran.”4 Dengan demikian pembelajaran berbasis masalah ini menuntut siswa untuk mendalami tentang permasalahan tersebut 3
Muhaimin, dkk, Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung: Remaja RosdaKarya, 2001), hal. 183 4 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011), hal. 146
4
sehingga siswa dapat memberi kesimpulan sendiri atas situasi yang sedang terjadi dan akhirnya siswa dapat menemukan pemecahan untuk masalah tersebut. Model pembelajaran kontruktivisme akan membuat siswa dapat berpikir atau mengemukakan dengan bebas hal yang mereka ketahui mengenai konsep yang sedang dipelajari yang telah ada sebelumnya, termotivasi, tidak merasa jenuh untuk belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) dan mengkonstruk pemahamannya
sendiri.
Dengan
diberikannya
kesempatan
siswa
untuk
mengkonstruk pengetahuannya dan mempertanggungjawabkan pemikirannya maka siswa akan terlatih untuk menjadi pribadi yang kritis, kreatif serta pengetahuan dan pemahaman terhadap suatu konsep akan berlangsung lama. Berdasarkan latar belakang inilah peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dilihat dari segi kognitif dan afektif mengenai salah satu konsep Pendidikan Agama Islam, yang mengambil judul “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (Fiqih) di MAN Tarumajaya”
B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang masalah di atas, dapat didefinisikan masalah-masalah sebagai berikut: 1. Pendekatan konvensional yang dilakukan oleh guru cenderung satu arah sehingga tidak memberikan keluasan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya sendiri. 2. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Fiqih) masih banyak menekankan pada aspek pengayaan pengetahuan (kognitif pada tingkat rendah), pembentukan sikap (afektif), serta pembiasaan (psiko-motorik). Sehingga tujuan untuk membentuk siswa agar memiliki pengetahuan tentang ajaran agama Islam serta mampu mengaplikasikan dalam bentuk akhlak yang mulia belum dapat tercapai.
5
3. Siswa merasa jenuh ketika pelajaran Pendidikan Agama Islam (Fiqih) berlangsung dan jarang mendengar penjelasan guru sehingga hasil belajar selalu rendah. 4. Media yang ada disekolah tidak dimanfaatkan dengan baik oleh guru
C. Pembatasan Masalah 1. Penelitian ini akan melakukan penelitian mengenai teori konstruktivisme difokuskan pada model pembelajaran berbasis masalah (PBL).
D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka peneliti merumuskan masalah penelitian, yaitu: 1. Adakah pengaruh hasil belajar antara pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan pendekatan konvensional? 2. Apakah pengaruh model pembelajaran barbasis masalah (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (Fiqih) siswa?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mendeskripsikan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Fiqih) 2. Untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (Fiqih) siswa melalui model pembelajaran berbasis masalah (PBL). 3. Untuk meningkatkan khazanah dalam bidang pembelajaran, terlebih pada bidang Pendidikan Agama Islam.
F. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru maupun sekolah. Adapun manfaat yang diperoleh adalah sebagai berikut:
6
1. Bagi peneliti, Sebagai pengetahuan peneliti selama pelaksanaan dan penyususnan skripsi. 2. Bagi guru ataupun calon guru, sebagai masukan dalam melaksanakan proses pembelajaran Fiqih dengan memvariasikan berbagai strategi, model pembelajaran, dan memanfaatkan media pembelajaran agar proses belajar mengajar lebih hidup. 3. Bagi siswa, sebagai motivasi dalam proses belajar siswa baik dikelas maupun diluar kelas.
BAB II KAJIAN TEORETIS DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritik 1. Teori Konsruktivisme a. Pengertian Teori Konstruktivisme “Teori kontruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita itu adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri.”1 Secara sederhana kontruktivisme itu beranggapan bahwa pengetahuan seseorang itu adalah konstruksi (bentukan) dari seseorang yang mengetahui sesuatu karena pengetahuan bukanlah suatu fakta yang langsung dapat ditemukan akan tetapi melalui dari suatu perumusan yang diciptakan seseorang yang sedang mempelajari pengetahuan tersebut.2 Bahwa pengetahuan tersebut tidak dapat ditransfer begitu saja dari seseorang kepada yang lain, tetapi harus diinterprestasikan sendiri oleh masingmasing orang. Tiap orang harus mengkonstruksi pengetahuan sendiri, karena pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi akan tetapi suatu proses yang berkembang terus menurus. Jadi seorang belajar itu membentuk pengertian. “Teori pembelajaran
yang didasarkan
pada
gagasan-gagasan
ini
disebut
teori
pembelajaran konstruktivis (constructivist theories of learning).”3
1
Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), cet ke-14, hal. 37 2 Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar,…. hal. 37 3 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, (Jakarta: PT Indeks, 2009), cet ke-1, hal. 6
7
8
Anderson, dkk menyatakan sebagaimana yang dikutip oleh Robert E. Slavin bahwa: “Inti teori kontruktivis ialah gagasan bahwa pelajar masing-masing harus menemukan dan mengubah informasi yang rumit kalau mereka ingin menjadikannya milik sendiri.”4 “Revolusi konstruktivis mempunyai akar yang jauh dalam sejarah penddikan. Pendekatan itu sangat mengandalkan karya Piaget dan Vygotsky sebagai sumber, yang keduanya menekankan bahwa perubahan kognisi terjadi hanya ketika pengertian sebelumnya mengalami proses ketidakseimbangan dari sudut informasi baru. Piaget dan Vygotsky juga menekankan sifat sosial pembelajaran.”5 “Teori Pieget maupun Vygotsky adalah teori kontruktivis, yang menekankan bahwa anak secara aktivis mengkontruksi atau menyusun pengetahuan dan pemahaman, bukan penerima pasif.”6 Karena menurut kaum konstruktivis, belajar merupakan proses aktif pelajar merekonstruksi makna sesuatu, entah itu dari teks, kegiatan dialog, pengalaman fisik dan lain-lain.7 Sehubungan dengan itu maka ada beberapa ciri atau prinsip dalam belajar, yaitu: (1) Belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami, (2) Konstruksi makna adalah proses yang terus-menerus, (3) Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru. Belajar bukanlah hasil perkembangan, tetapi perkembangan itu, (4) Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi yang baik untuk memacu belajar, (5) Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subyek belajar dengan dunia fisik dan lingkungannya, (6) Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui si subyek belajar: konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari.8 Jadi menurut teori kontruktivisme, belajar adalah kegiatan yang aktif di mana si subyek belajar membangun sendiri pengetahuannya. subyek juga mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari.
4
Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik,….. hal. 6 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik,…. hal. 6 6 John W. Santrock, Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua, (Jakarta: Kencana, 2010), cet ke-
5
3 hal. 66 7
Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: KANISIUS, 1997), hal. 61 8 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan,…. hal. 61
9
b. Model-model Pembelajaran Konstruktivisme 1) Pembelajaran Tindakan a) Inglish menyatakan sebagaimana dikutip oleh H. Martinis Yamin bahwa: “Definisi action learning adalah proses pembelajaran dengan pertama kali mengumpulkan orang-orang untuk mencari solusi dari suatu masalah, dan dalam proses mencari solusi atau pemecahan masalah tersebut individu ataupun kelompok ikut berkembang seiring dengan berjalannya proses pembelajaran.”9 Dengan demikian pembelajaran ini menuntut siswa untuk mencari solusi dari suatu permasalahan dikerjakan baik secara individu atau kelompok adanya klien atau (orang yang masalahnya dipecahkan), supervisor kelompok (orang yang berhubungan langsung dengan klien untuk menumbuhkan kerja sama dengan baik didalam untuk untuk memecahkan masalah), proses (didalam proses tersebut mengamati masalah refleksi, perumusan hipotesa dan tindakan). b) “Pembelajaran tindakan banyak dipakai disekolah bisnis dan sekolah keperawatan, misalnya Harvard Business, dan juga paling banyak digunakan dalam program pasca sarjana yang khusus berkonsentrasi pada pengembangan sumber daya manusia.”10
2) Pembelajaran Otentik a) Smith dan Reagan menyatakan sebagaimana dikutip oleh H. Martinis
Yamin
bahwa:
“Dalam
pembelajaran
otentik,
pembelajar memberikan contoh atau soal yang dihadapi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari dan situasi-situasi contoh
9
H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011),
hal. 20 10
H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 21
10
yang digunakan situasi-situasi dalam kehidupan nyata.”11 Dengan demikian, pembelajaran ini menuntut siswa untuk memilah mana-mana informasi atau pengetahuan yang mereka inginkan sesuai dengan keinginan peserta didik. b) Ciri-ciri belajar sebagimana dikatakan Young didalam buku H. Martinis Yamin, yaitu: (1) Materi tersebut disesuaikan untuk mengatasi masalahmasalah atau soal-soal yang biasa dihadapi dalam kehidupan nyata. (2) Peserta didik memilah informasi atau pengetahuan mana yang mereka inginkan.12
3) Pembelajaran Berbasis Kasus Smith dan Reagan menyatakan sebagaimana dikutip oleh H. Martinis Yamin bahwa: Pembelajaran berbasis kasus hampir sama dengan pembelajaran dengan menggunakan metode studi kasus, bedanya peserta didik adalah orang yang memiliki masalah atau problem bukan orang lain seperti dalam studi kasus. Untuk memecahkan masalah tersebut, peserta didik memilih beberapa teori atau prinsip lalu menggunakannya untuk memecahkan masalah.13 Dengan demikian, pembelajaran ini biasanya digunakan apabila ada suatu masalah yang sukar untuk dicari permasalahannya. Menuntut peserta didik untuk mencari beberapa teori atau prinsip untuk memecahkan masalah kasus tersebut juga dituangkan dalam bentuk tulisan yang berisi informasi tentang kasus yang ingin dipecahkan
agar
peserta
didik
mudah
perkembangan kasus tersebut.
11
H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 22 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 22 13 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,.... hal. 23 12
untuk
mengikuti
11
4) Magang Kognitif a) “Istilah ini merujuk pada proses yang digunakan seorang pelajar untuk secara bertahap memperoleh keahlian melalui interaksi dengan pakar, apakah orang dewasa atau teman yang lebih tua atau lebih maju.”
14
Dengan demikian, menuntut
peserta didik untuk melihat dan mendengarkan para ahli yang memiliki kemampuan kognitif yang sedang didemonstrasikan. b) “Para
ahli
teori
konstruktivis
menyarankan
agar
guru
mengalihkan model pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung lama dan sangat efektif ini ke kegiatan sehari-hari diruang kelas, dengan melibatkan siswa dalam tugas-tugas yang rumit maupun membantu mereka melalui tugas-tugas ini.”15
5) Pembelajaran Kolaboratif a) Robleyer, Edwars, dan Havriluk menyatakan sebagaimana dikutip oleh H. Martinis Yamin bahwa: “Pembelajaran kolaboratif atau sering juga disebut pembelajaran kooperatif banyak digunakan dalam pendekatan-pendekatan konstruktif dalam belajar.”16 b) “Pembelajaran kolaboratif atau kooperatif yakni pembelajaran yang terjadi ketika murid bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu dalam belajar. Kelompok belajar ini bervariasi ukurannya, meskipun biasanya terdiri dari empat orang.”17 Dengan demikian, pembelajaran ini siswa diajak untuk bekerja sama
dengan
kelompok-kelompoknya
untuk
mencari
14
Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, (Jakarta: PT Indeks, 2009),
15
Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik,…. hal. 7 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011),
hal. 7 16
hal. 25 17
John W. Santrock, Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua, (Jakarta: Kencana, 2010), cet ke-3 hal. 397
12
pemahaman, makna, solusi dari pembelajaran yang sedang dipelajarinya. Karena pembelajaran ini didasarkan pada model, bahwa pengetahuan dapat dibuat dalam populasi dimana anggota aktif berinteraksi dengan berbagai pengalaman dan mengambil asimetris peran.
6) Pembelajaran Penemuan “Pembelajaran penemuan (discovery learning) adalah komponen penting pendekatan konstruktivis modern yang mempunyai sejarah panjang dalam inovasi pendidikan.”18 Bergstrom, O’Brien dan Wilcox menyatakan sebagaimana dikutip oleh Robert E. Slavin bahwa: Siswa didorong untuk terutama belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip,
dan
guru
mendorong
siswa
mempunyai
pengalaman dan melakukan eksperimen yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip bagi diri sendiri.19 Dengan demikian, pembelajaran penemuan ini menuntut siswa untuk mengkaji, mencari dan menemukan informasi secara mandiri terhadap suatu permasalahan yang timbul terkait dengan materi pelajaran.
7)
Permainan Epistemik “Permainan epistemik adalah satu formulasi belajar struktur masyarakat
untuk
menciptakan
pengetahuan.
Aturan-aturan
permainan dapat mengambarkan perdefinisian pola budaya. Kerjasama yang dilakukan untuk menghasilkan pola-pola budaya
18
Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, (Jakarta: PT Indeks, 2009),
19
Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik,…. hal. 10
hal. 10
13
tertentu, pola yang dimaksud adalah peran serta dalam permainan efistemik.”20 Dengan demikian, pembelajaran ini siswa bekerja sama antara satu dengan lainnya. Karena pola epistemik itu bersifat “menyeluruh” didalam pola-pola tersebut berisikan pengetahuan-pengetahuan yang baru dan dapat diterima oleh masyarakat.
8)
Pembelajaran Generatif Duffy dan Jonassen sebagaimana dikutip oleh H. Martinis Yamin bahwa: “Pembelajaran generatif adalah pembelajaran yang dimulai dari pembelajar, pembelajar memberikan suatu masalah atau soal yang harus dipecahkan oleh peserta didik, dan menentukan strategi-strategi pemecahan masalah.”21 Dengan demikian, dalam pembelajaran ini menuntut siswa untuk menghubungkan gagasan baru terhadap pengetahuan awal dalam memaknai bahan baru.
9)
Microworld/Simulasi a)
Dell menyatakan sebagaimana dikutip oleh H. Martinis Yamin bahwa: “Simulasi adalah model-model dunia nyata yang sederhana sampai model sintetik atau rekaan, namun dibuat sedemikian rupa sehingga memudahkan peserta didik pindah dari model simulasi satu ke model yang lain, atau bisa disebut dunia pengganti.”22 Dengan demikian, dalam menggunakan proses pembelajaran ini
tidak
menggunakan
benda
atau
kegiatan
yang
sebenarnya, malainkan kegiatan yang bersifat pura-pura.
20 9
H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011), hal. 27 21 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,….hal. 28 22 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 30
14
Selain itu siswa juga diajak untuk berkompetensi dengan lainnya, berpikir kritis dalam pengambilan keputusan. b)
Sedangkan menurut Wina Sanjaya bahwa: “Simulasi dapat diartikan cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip atau keterampilan tertentu.”23 Oleh karena itu untuk megembangkan pemahaman dan penghayatan terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat bermanfaat.
10) Pembelajaran Berbasis Masalah/Problem Based Learning a) Hsiao menyatakan sebagaimana dikutip oleh H. Martinis Yamin
bahwa:
“PBL
peserta
didik
belajar
dengan
diikutsertakan dalam aktivitas-aktivitas pemecahan masalah. Dalam proses ini, pembelajaran dimulai dengan pembelajar membelajarkan isi pelajaran seperti pada belajar konvensional yang biasa ditemui.”24 Dengan demikian, masalah tersebut mendorong siswa untuk mencari, berpikir kritis dan berbagi informasi yang sesuai dengan masalah tersebut. Untuk menyelesaikan permasahan tersebut mereka dapat belajar secara berkelompok atau individual. b) Agar proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) berjalan dengan efektif, maka kelompok satu dengan kelompok lainnya dapat bekerja sama, saling memotivasi, bertukar pikiran, dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan tersebut.
23
Wina sanjaya, Startegi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pedidikan, (Jakarta: Kenacana, 2006), cet ke-6 hal.157 24 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011), hal. 30
15
c) Duffy dan Cunningham menyatakan dalam buku H. Martinis Yamin
bahwa
lima
strategi
dalam
menggunakan
pembelajaran berbasis masalah (PBL): (1) Permasalah sebagai satu kajian. Yakni, dalam proses belajar mengajar permasalah tersebut dipersentasikan pada awal pembelajaran untuk menarik perhatian peserta didik. (2) Permasalahan Yakni,
sebagai
terlebih
permaslahan
penjajakan
dahulu
yang
peserta
akan
pemahaman.
didik
membaca
dipersentasikan
atau
didiskusikan, kemudian dipergunakan untuk menjajaki pemahaman mereka. (3) Permasalahan sebagai contoh. Yakni, permasalahan tersebut didintegrasikan kedalam materi agar dapat mengilustrasikan suatu konsep, prinsip dan prosedur. (4) Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses. Yakni, permasalahan digunakan untuk mendorong peserta didik berpikir secara kritis dalam memecahkan permasalahan tersebut. (5) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas otentik. Yakni, permasalahan digunakan untuk mengembangkan keterampilan
seorang
siswa
dalam
memecahkan
masalah, 25
c. Prinsip Pembelajaran Kontruktivisme Pada abad 21 teori pembelajaran mengalami pergeseran paradigma baik dari lembaga sekolah maupun perguruan tinggi mengarah tujuan pembelajaran pada teori prilaku. Kemudian seiring dengan perkembangan zaman para pakar pembelajaran menyadari bahwa proses yang dilakukan adalah menciptakan peserta didik belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar 25
H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 31
16
untuk berbuat (learning to do), belajar untuk hidup bersama-sama (life to life together).26 “Vygotsky mengembangkan konsep zone of proximal development Peserta didik memiliki dua tingkat perkembangan yang berbeda: Tingkat perkembangan pertama adalah perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial.” Dengan demikian dalam tingkatan pertama adalah siswa tersebut menentukan fungsi intelektualnya untuk mempelajari sesuatu sesuai dengan kemampuannya. Sedangkan pada tingkatan perkembangan kedua si anak dapat mempelajari sesuatu dapat bertanya kepada guru, orang tua, teman sebaya atau dengan orang yang ahli pada bidangnya. “Jean Piaget adalah seorang psikolog pertama yang menggunakan filsafat konstruktivisme dalam proses belajar. Beliau menjelaskan bagaimana proses seseorang
dalam
teori
perkembangan
intelektual.”27
Dengan
demikian
pembelajaran konstruktivisme itu adalah mempermudah siswa dalam belajar. Karena dalam proses pembelajaran dikelas menekankan keaktifan siswa itu lebih penting dalam menentukan kesuksesan belajar sedangkan guru adalah sebagai fasilator dan mengarahkan agar siswa tidak bingung dalam mengerjakan sesuatu yang sedang dipelajarinya. Jean Piaget dan Lev Vygotsky mengembangkan konsep konstruktivis yang dijadikan sandaran pendidikan abad 21. “Kontruktivisme menekankan agar individu secara aktif menyusun dan membangun (to contruct) pengetahuan dan pemahaman. Menurut pandangan kontruktivis, guru bukan sekedar memberi informasi ke pikiran anak, akan tetapi guru harus mendorong anak untuk mengeksplorasi dunia mereka, menemukan pengetahuan, merenung dan berpikir secara kritis.”28
26
H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 13 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: KANISIUS, 1997), hal. 30 28 John W. Santrock, Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua, (Jakarta: Kencana, 2010), cet ke-3 hal. 8 27
17
2. Pembelajaran Berbasis Masalah atau Problem Based Learning a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Metode sangat memegang peranan penting dalam pengajaran. Apapun pendekatan dan model yang digunakan dalam proses belajar mengajar, maka harus difasilitasi oleh metode mengajar. Menurut Nana Sudjana sebagaimana dikutip oleh Darwyn Syah bahwa: “Metode ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.”29 Miarso menyatakan sebagaimana dikutip oleh Martinis Yamin bahwa: “Pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relative menetap pada diri orang lain.”30Dengan demikian pembelajaran tersebut sebagai usaha yang dilakukan oleh pendidik atau orang dewasa lainnya untuk membuat siswa dapat belajar dan mencapai hasil belajar yang maksimal. “Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning), merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang memberi kondisi belajar aktif kepada peserta didik dalam kondisi dunia nyata.”31 “Salah satu metode yang banyak diadopsi untuk menunjang pendekatan learner centered dan yang memberdayakan pemelajar adalah metode Problem Based Learning (PBL).”32 Oleh karena itu pendekatan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) ini bersumber dari dimensi kreatif seseorang. Banyak terungkap bahwa setiap individu memiliki potensi kreatif yang begitu besar dalam dirinya. Tan, Wee dan Kek menyatakan sebagaimana dikutip oleh M. Taufiq Amir bahwa: “Ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah (PBL) dimulai dengan pemberian masalah, biasanya masalah memiliki konteks dengan dunia nyata, pemelajar secara berkelompok aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan mencari sendiri materi yang 29
Darwyn Syah, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), cet. 2, hal. 133 30 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011), hal. 70 31 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran…. hal. 146 32 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan, (Jakarta: Kencana, 2009), cet ke- 1, hal. 12
18
terkait dengan masalah dan melaporkan masalah. Sementara pendidik lebih banyak memfasilitasi.”33 Arends menyatakan tiga hasil belajar pembelajaran berbasis masalah (PBL) sebagaimana dikutip oleh H. Martinis Yamin, yaitu: 1) Penyelidikan dan keterampilan melakukan pemecahan masalah 2) Belajar model pendekatan orang dewasa (androgogi) 3) Keterampilan belajar mandiri.34
b. Tokoh Konstruktivistik dalam Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) 1) John Dewey, berpendapat bahwa dalam proses belajar mengajar peserta didik harus diberikan kebebasan mengeluarkan pendapat. Peserta didik harus aktif dan tidak hanya menerima pengetahuan yang diberikan oleh guru. Akan tetapi peserta didik senantiasa merasa haus akan pengetahuan.35 2) Jean Piaget, membenarkan bahwa anak-anak memiliki sifat keingintahuan dan terus menerus berusaha memahami di sekelilingnya. Oleh karena itu peserta didik mengkonstruksikan secara aktif refresentasi-refresentasi dibenaknya mengenai apa yang telah peserta didik pelajari.36 3) Lev Semyonovich Vygotsky, “mengajukan teori yang dikenal dengan istilah Zone of Proximal Development (ZPD) yang merupakan dimensi psikologis. ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan actual dengan tingkat perkembangan potensial.”37
33
M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 12 34 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011), hal. 146 35 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 147 36 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 149 37 H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 149
19
c. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) “Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah lebih sulit karena membutuhkan banyak latihan dan harus mengembalikan keputusan tertentu salama perencanaan dan pelaksanaannya. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) mempesiapkan peserta didik untuk banyak berpikir untuk memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan dunia nyata.”38 Dalam hal ini terdapat 7 (Tujuh) langkah pembelajaran pembelajaran berbasis masalah (PBL), yaitu: Langkah 1: Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas Langkah pertama ini terlebih dahulu setiap anggota memahami berbagai istilah dan konsep yang ada dalam masalah.39 Langkah 2: Merumuskan masalah Fenomena yang ada dalam masalah menuntut penjelasan hubunganhubungan apa yang terjadi di antara fenomena itu. Karena kadangkadang masih ada yang harus diperjelas atau ada hubungan yang masih belum nyata antara fenomenanya.40 Langkah 3: Menganalisis masalah Langkah ketiga ini anggota mengeluarkan pengetauhan terkait apa yang sudah dimiliki anggota tentang masalah. Adanya diskusi yang membahas informasi yang tercantum dalam masalah dan ada pula informasi yang ada dalam pemikiran anggota. Anggota kelompok tersebut
mendapat
kesempatan
untuk
melatih
bagaimana
menjelaskan, melihat alternatif, atau hipotesis yang terkait dengan masalah.41
38
H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran,…. hal. 150 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan, (Jakarta: Kencana, 2009), cet ke- 1, hal. 24 40 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 24 41 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 24 39
20
Langkah 4: Menata gagasan anda dan secara sistematis menganalisisnya dengan dalam “Bagian yang telah dianalisis dilihat keterkaitannya satu sama lain, dikelompokkan; bertentangan
mana
yang
saling
menunjang,
mana
yang
dan sebagainya.”42
Langkah 5: Memformulasikan tujuan pembelajaran “Kelompok
dapat
merumuskan
tujuan
pembelajaran
karena
kelompok sudah tahu pengetahuan mana yang masih kurang, dan mana yang masih belum jelas. Tujuan pembelajaran akan dikaitkan dengan analisis masalah yang dibuat.”43 Langkah 6: Mencari informasi tambahan dari sumber yang lain (diluar diskusi kelompok) Langkah keenam ini si kelompok sudah tahu informasi apa yang tidak dimiliki dan sudah mempunyai tujuan pembelajaran. Kini saatnya mereka harus mencari informasi tambahan dimana setiap anggota harus mampu belajar sendiri dengan efektif untuk tahapan ini agar mendapatkan informasi yang relevan. Keaktifan setiap anggota harus terbukti dengan laporan yang harus disampaikan oleh setiap individu atau sekelompok yang bertanggung jawab atas setiap tujuan pembelajaran.44 Langkah 7: Mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru “Pada langkah ketujuh ini kelompok sudah dapat membuat sintesis; menggabungkannya dan mengkombinasikan hal-hal yang relevan.”45 Ditahap ini, keterampilan yang dibutuhkan adalah bagaimana sisiwa tersebut meringkas, mendiskusikan, dan meninjau ulang hasil diskusi untuk nantinya dipersentasikan dalam bentuk paper atau makalah. 42
M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 24 43 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 25 44 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 25 45 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 25
Learning: Bagaimana Learning: Bagaimana Learning: Bagaimana Learning: Bagaimana
21
Dari sinilah kemampuan menulis dan mempersentasikan sangat dibutuhkan dan sekaligus dikembangkan. Untuk memfasilitasi ketujuh langkah-langkah pembelajaran proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) dapat digunakan pertanyaan-pertanyaan.
Pertanyaan-pertanyaan
yang
dapat
dimanfaatkan untuk memfasilitasi setiap langkah pembelajaran berbasis masalah (PBL) dapat dilihat pada tabel 2.1 46
Tabel 2.1 Contoh-contoh Pertanyaan untuk Memfasilitasi (PBL) Langkah 1:
1) Apa yang Anda pikirkan atas pernyataan ini?
Mengklarifikasi
2) Apa yang terlintas pada pikiran Anda?
istilah dan konsep
3) Apa yang sudah Anda ketahui atas masalah ini?
yang belum jelas
4) Apa pernyataan yang berupa fakta yang dapat kita identifikasi? 5) Menurut Anda, apa maksud kalimat….? 6) Bisa Anda jelaskan lebih jauh tentang (konsep tertentu, dan lain-lain)..?
Langkah 2-3:
1) Bagaimana Anda mengatakan dengan kalimat sendiri….?
Merumuskan masalah menganalisis masalah
dan
2) Bisa Anda gambarkan dengan kalimat sendiri….? 3) Bisa Anda buat urutan-urutannya? Pertama…., kemudian…. 4) Bisakah Anda ungkapkan apa yang dibahas oleh kelompok? 5) Apakah semua anggota punya pandangan yang sama? Ada yang berbeda? 6) Apa pendapat Anda atas pendapat si…., teman Anda?
Langkah 4: 46
1) Apa yang kita bisa buat dengan informasi yang
M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 45
22
menata
gagasan
anda dan secara sistematis
ada? 2) Apa informasi tambahan yang agaknya Anda perlukan?
menganalisisnya
3) Apakah kita bisa memastikan bahwa ….?
dengan dalam.
4) Anda bisa pikirkan hal yang lain, seperti.…? 5) Apakah kaitannya itu dengan yang anda katakan? 6) Apakah
Anda
sudah
mempertimbangkan
kemungkinan yang ada? 7) Apakah kita punya data/pengetahuan yang cukup untuk mengatakan bahwa? 8) Di mana Anda bisa mendapatkan sumber tersebut? Langkah 5:
1) Apa saja yang Anda anggap penting untuk
Penentuan tujuan pembelajaran
menyelesaikan masalahnya? 2) Sudahkah Anda mendaftar semua pertanyaan kunci? 3) Mengapa Anda anggap isi/tujuan ini penting? 4) Mengapa Anda menyertakan hal…? 5) Sumber apa saja yang Anda anggap bisa digunakan?
Langkah 6:
1) Coba
dari
sumber yang lain
kelompok)
yang
Anda
pelajari
2) Jelaskan apa yang Anda pahami atas….?
informasi
(diluar
apa
tentang….?
Mencari
tambahan
gambarkan
diskusi
3) Apa yang anda maksudkan dengan…., bisa lebih spesifik? 4) Bisa anda elaborasi lagi tentang….? 5) Seberapa valid dan dapat diandalkan (reliable) hal tersebut? 6) Seperti apa cara berfungsinya? 7) Mengapa seperti itu?
23
8) Jelaskan strategi yang anda buat! 9) Apa taruhannya kalau kita melakukan/tidak melakukan itu? 10) Apa konsekuensinya? Langkah 7: Saat
1) Apa tiga hal kunci yang Anda pelajari tentang
laporan
(paperdan
masalah ini? 2) Apa yang Anda pelajari tentang diri Anda, dan
persentasi
juga rekan kelompok? 3) Seberapa beda yang terjadi, kalau seandainya….
kelompok)
4) Sumber baru apa/mana yang Anda peroleh? 5) Solusi apa yang Anda usulkan untuk memenuhi kriteria berikut? 6) Bagaimana cara menerapkannya di situasi yang lain? 7) Apa yang berbeda yang harus Anda lakukan di kesempatan lain? 8) Tindak
lanjut
seperti
apa
yang
Anda
rekomendasikan?
d.
Manfaat PBL Edward de Bono menyatakan sebagaimana dikutip oleh M. Taufiq
Amir
bahwa:
“Pendidikan
bukanlah
tujuan
kita.
Pendidikan
harus
mempersiapkan pemelajar untuk hidup. Maka dengan pembelajaran berbasis masalah (PBL) peserta didik dapat membangun kecakapan hidup (life skills), terbiasa mengatur dirinya sendiri (self directed), berpikir metakognitif (reflektif dengan pikiran dan tindakannya), berkomunikasi dan berbagai kecakapan terkait.”47 Menurut Sudjana sebagaimana dikutip oleh Triatno bahwa: “Manfaat khusus yang diperoleh dari metode Dewey adalah metode pemecahan masalah. 47
M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,…. hal. 27
24
Tugas guru adalah membantu para siswa merumuskan tugas-tugas, dan bukan menyajikan tugas-tugas pelajaran. Objek pelajaran tidak dipelajari dari buku, tetapi dari masalah yang ada di sekitarnya.”48
e.
Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Tan menyatakan sebagaimana dikutip oleh M. Taufiq Amir berikut
dapat merangkum karakteristik yang tercakup dalam proses PBL: 1)
Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran
2)
Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara mengembang (ill-strucured)
3)
Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple perspective). Solusinya menuntut pemelajar menggunakan dan mendapatkan konsep dari beberapa bab atau lintas ilmu ke bidang lainnya.
4)
Masalah membuat pemelajar tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru
5)
Sangat mengutamakan belajar mandiri (self directed learning)
6)
Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja. Pencarian, evaluasi serta penggunaan pengetahuan ini menjadi kunci penting.
7)
Pembelajarannya kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif. Pemelajar bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan (peer teaching), dan melakukan presentasi.49 Salah satu bedanya PBL dengan metode belajar yang konvensional. Bahwa
yang namanya belajar tidak hanya sekedar: mengingat (menghafal), meniru, mencontoh. Dalam PBL yang namanya “masalah” tidak sekedar “latihan” yang diberikan setelah contoh-contoh soal disajikan. Akan tetapi “masalah” dalam PBL menuntut penjelasan atas sebuah fenomena.
48
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), hal. 70-71 49 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik,…. hal. 22
25
Savin, Badin & Moust Bouhuijs, Schmint menyatakan sebagaimana dikutip oleh M. Taufiq Amir bahwa: “Pendekatan PBL berbeda dengan pendekatan lain yang biasanya diberikan pendidik pada umumnya:”50
Tabel 2.2 Perbedaan PBL vs Metode Lain Metode Belajar 1) Ceramah
Deskripsi Informasi dipresentasikan dan didiskusikan oleh pendidik dan pemelajar.
2) Kasus atau Studi Kasus
Pembehasan kasus
biasanya dilakukan diakhir
pembelajaran dan selalu disertai dengan pembahasan dikelas tentang materi (dan sumber-sumbernya) atau konsep terkait dengan kasus. Berbagai materi terkait dan pertanyaan diberikan pada pemelajar. 3) PBL
Informasi tertulis yang berupa masalah diberikan sebelum kelas dimulai. Fokusnya adalah bagaimana pemelajar mengidentifikasikan isu pembelajaran sendiri untuk memecahkan masalah. Materi dan konsep yang relevan ditemukan oleh pemelajar sendiri.
f. Keunggulan PBL Ada di Perancangan Masalah Wee dan Kek menyatakan sebagaimana dikutip oleh M. Taufiq Amir bahwa: “Masalah yang diberikan haruslah dapat merangsang dan memicu pemelajar untuk menjalankan pembelajaran dengan baik. Masalah yang disajikan oleh pendidik Dalam proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) yang baik, memiliki ciri khas, yaitu: 1)
Punya keaslian seperti di dunia kerja. Yakni masalah yang disajikan tidak jauh dari cerminan masalah yang dihadapi di dunia kerja. Oleh karena itu
50
M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan, (Jakarta: Kencana, 2009), hal. 27
26
peserta didik dapat memanfaatkannya apabila menjadi lulusan yang akan bekerja. 2)
Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan sebelumnya. Yakni masalah yang dirancang, dapat membangun kembali pemahaman si peserta didik yang telah didapat sebelumnya. Maksudnya pengetahuan yang baru itu dapat dikaitkan dengan pengetahuan yang telah dipelajarinya.
3)
Membangun pemikiran yang metakognitif dan konstruktif. Masalah dalam PBL akan membuat pemelajar terdorong melakukan pemikiran yang metakognitif. Peserta didik menjalankan proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) sekaligus menguji pemikirannya, mempertanyakannya, mengkritisi gagasannya sendiri serta menjelajahi hal yang baru.
4)
Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran. Yakni membuat suatu rancangan masalah tersebut dikemas dengan menarik agar si peserta didik yang tadinya pasif menjadi aktif dan bertekad untuk menyelesaikan permasalahannya.51
g. Kelemahan PBL Selain adanya keunggulan dari pembelajaran berbasis masalah (PBL), metode ini juga mempunyai kelamahan-kelemahan. Sebagaimana dikutip dalam buku Darwyn Syah bahwa kelemahan pembelajaran berbasis masalah (PBL) yaitu: 1)
Sulit menetukan tingkat masalah yang disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan perkembangan siswa
2)
Memakan waktu yang lama dan menyita waktu yang dipergunakan untuk jam pelajaran lain.
3)
Sulit mengubah pola belajar siswa dari menjadikan guru sebagai sumber belajar utama kepada belajar utama kepada belajar dengan berpikir yang membutuhkan lebih banyak lagi sumber belajar.52
51
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik,…. hal. 32 Darwyn Syah, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), cet. 2, hal. 133 52
27
“Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah (PBL) lebih sulit karena membutuhkan banyak latihan dan harus mengambil keputusan tertentu selama perencanaan dan pelaksanaannya.”53
3. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (Fiqih) a. Pengertian Pendidikan Agama Islam Pendidikan Islam hendaklah ditanamkan sejak ia dalam lahir terlebih pada masa kandungan. Sebab pendidikan pada masa kanak-kanak adalah masa yang menentukan untuk pendidikan selanjutnya untuk mencapai cita-cita yang diinginkan sesuai dengan bakat dan minat anak itu sendiri. “Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati hingga mengimani, ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragam hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.”54 Zakiyah Daradjat menyatakan sebagaimana dikutip oleh Abdul Majid dan Dian Andayani bahwa: “Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran agam Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.”55 Jadi, Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah usaha sadar yang dilakukan oleh pendidik agar tercapainya tujuan yang telah ditetapkan melalui pengajaran bimbingan atau pelatihan bagi peserta didik untuk menyakini, memahami dan mengamalkan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari. “Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah pada dasarnya lebih diorientasikan pada tataran moral action, yakni agar peserta didik tidak hanya
53
H. Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011),
hal. 150 54
Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004), (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004), hal. 130 55 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004),…. hal. 130
28
berhenti pada tataran kompeten (competence), tetapi sampai memiliki kemauan (will), dan kebiasaan (habit) dalam mewujudkan ajaran dan nilai-nilai agama tersebut dalam kehidupan sehari-hari.”56 Pendidikan
atau
pembelajaran
adalah
salah
satu
wahana
yang
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan potensi peserta didik. Jadi dalam konteks pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada hakikatnya tidak seorangpun yang dapat membuat seseorang menjadi manusia yang bertaqwa, cerdas dan lain-lain. Akan tetapi seseorang itu sendiri yang memilih, memutuskan dan mengembangkan jalan hidupnya atas izin Allah SWT.57
b. Tujuan Dan Fungsi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam GBPP PAI 1994 menyatakan sebagaimana dikutip oleh Muhaimin, dkk bahwa: “Secara umum, Pendidikan Agama Islam (PAI) bertujuan untuk “Meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,
berbangsa
dan
bernegara.”58
Dengan
demikian,
tujuan
pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) menuntut siswa untuk menjadi seorang muslim yang beriman, bertaqwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia bagi dirinya sendiri, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Di dalam GBPP mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kurikulum 1999 sebagaimana dikutip oleh Muhaimin, dkk, bahwa tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI) tersebut lebih dipersingkat lagi, yaitu: “Agar siswa memahami, menghayati menyakini, dan mengamalkan ajaran Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman, bertakwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia”.59 56
Muhaimin, Haji, Rekonstruksi Pendidikan Islam: Dari Paradigma Perkembangan, Manajemen Kelembagaan, Kurikulum hingga Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), 313 57 Muhaimin, dkk, Paradigma Pendidikan Islam upaya mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung Remaja Rosda Karya, 2001), hal. 184. 58 Muhaimin, dkk, Paradigma Pendidikan Islam upaya mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah,…. hal. 78 59 Muhaimin, dkk, Paradigma Pendidikan Islam upaya mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah,…. hal. 78
29
Pendidikan Agama Islam (PAI) di lingkungan sekolah atau madrasah bertujuan untuk menumbuhkembangkan keimanan seseorang melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, serta pengamalan peserta didik mengenai agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam keimanan, ketakwaan, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Jadi tujan pendidikan agama Islam itu adalah agar siswa menjadi manusia yang muslim, bertaqwa dan beriman kepada Allah swt. Pendidikan Agama Islam (PAI) haruslah menanamkan nilai-nilai islam, etika dan moralitas agara mendapatkan keberhasilan hidup baik didunia maupun diakhirat.60 Departemen Agama menyatakan sebagaimana dikutip oleh Darwyn Syah, dkk, bahwa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya di Madrasah berfungsi untuk: 1)
Penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup didunia dan akhirat.
2)
Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT serta akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin, yang telah ditanamkan lebih dahulu dalam lingkungan keluarga.
3)
Penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan sosial melalui Pendidikan Agama Islam (PAI).
4)
Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan, pengamalan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
5)
Pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif dari lingkungannya atau dari budaya asing yang akan dihadapinya sehari-hari.
6)
Pengajaran tentang informasi dan pengetahuan Pendidikan Agama Islam, serta sistem dan fungsionalnya.
7)
Penyaluran siswa untuk mendalami Pendidikan Agama Islam ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi.61
60
Abdul Majid, dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004), (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004), hal. 135 61 Darwyn Syah, dkk, Pengembangan Evaluasi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: DIADIT MEDIA, 2009), hal. 29
30
c. Ruang Lingkup Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) “Secara nasional untuk satuan pendidikan sekolah terdiri atas: AlQur’an dan Hadist, Akidah Akhlak, Fiqih serta Tarikh dan kebudayaan Islam. Sedangakan ruang lingkup pendidikan agama Islam di Madrasah meliputi bidang studi atau mata pelajaran: Al-Qur’an Hadist, Akidah Akhlak, Fiqih, Sejarah Kebudayaan Islam dan Bahasa Arab.”62 Kurikulum 1994 menyatakan sebagaimana dikutip oleh Muhaimin, dkk, bahwa: “Ruang lingkup materi Pendidikan Agama Islam (PAI) pada dasarnya mencakup tujuh unsur pokok, yaitu al-Qur’an Hadist, keimanan, syariah, ibadah, muamalah, akhlak, dan tarikh (sejarah Islam) yang menekankan pada perkembagan politik.” Pada kurikulum tahun 1999 menyatakan sebagaimana dikutip oleh Muhaimin, dkk, bahwa: “Dipadatkan menjadi lima unsur pokok, yaitu: Al-Qur’an, keimanan, akhlak, Fiqih dan bimbingan ibadah, serta tarikh atau sejarah yang lebih menekankan pada perkembangan ajaran agama, ilmu pengetahuan dan kebudayaan.”63 Dengan demikian, ruang lingkup pembelajaran PAI, yaitu: Alqur’an hadist, akidah akhlak, fiqih dan sejarah (tarikh). Masing-masing mata pelajaran tersebut pada dasarnya saling terkait, isi mengisi dan melengkapi. Peneliti membatasi penelitian ini dengan memilih salah satu dari bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI), yakni mata pelajaran Fiqih.
d. Pengertian Mata Pelajaran Fiqih “Secara bahasa fiqih berarti: Paham, atau pengertian yang mendalam, tentang maksud dan tujuan suatu perkataan dan perbuatan, bukan hanya sekedar mengetahui lahiriah perkataan dan perbuatan itu”.64 Pengertian ini dipahami dari kata fiqih yang tercantum dalam al-Qur’an dan as-Sunnah, sebagaimana disebutkan dalam firman Allah SWT:
62
Darwyn Syah, dkk, Pengembangan Evaluasi Pendidikan Agama Islam,…. hal. 31 Muhaimin, dkk, Paradigma Pendidikan Islam upaya mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001), hal. 79 64 H. Muhammadiyah Djafar, Pengantar Ilmu Fiqih (Suatu Pengantar tentang Ilmu Hukum Islam dalam Berbagai Madzhab), (Jakarta: Kalam Mulia, 1993), hal. 1 63
31
Mereka berkata: "Hai Syu'aib, kami tidak banyak mengerti tentang apa yang kamu katakan itu dan sesungguhnya kami benar-benar melihat kamu seorang yang lemah di antara kami; kalau tidaklah karena keluargamu tentulah kami telah merajam kamu, sedang kamupun bukanlah seorang yang berwibawa di sisi kami." (QS. Huud: 91). “Fiqih secara istilah syar’I, tidak jauh berbeda dengan pengertian lughowi tersebut. Hanya saja pengertian istilah ini, lebih terarah kepada pengertian khusus, dari pada pengertian umum, sehingga tidak terjadi tumpang tindih, yaitu:”65 عيَةِ العَوَِليَةِ الوُكْتَسَبِ هِن َادَِل ِتهَا ِ اَلْعِل ُن بِالْاحْكَامِ الّشَ ْر “Ilmu tentang hukum-hukum syar’I, yang bersifat amaliah (praktis) yang diisbathkan dari dalil-dalilnya secara terperinci.” Jadi, bahan pelajaran untuk Madrasah Aliyah dimaksudkan untuk memberikan bekal pengetahuan dan kemampuan dalam mengamalkan ajaran Islam, aspek hukum baik yang berupa ajaran ibadah maupun yang muamalah.
B. Hasil penelitian yang Relevan Beberapa penelitian terkait pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL), diantaranya sebagai berikut: 1. Hasil penelitian Eka Triyuningsih (106016100574), yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran
berdasarkan
masalah
(PBL)
diperoleh
hasil
rata-rata
ketercapaian indikator berpikir kritis yang lebih tinggi daripada hasil rata-rata ketercapaian indikator kemampuan berpikir kritis sebelum digunakannya model pembelajaran berdasarkan masalah (PBL). Hal ini menunjukkan bahwa 65
Muhammadiyah Djafar, Pengantar Ilmu Fiqih (Suatu Pengantar tentang Ilmu Hukum Islam dalam Berbagai Madzhab…. hal. 3
32
pada perhitungan uji “t”, diperoleh harga thitung > ttabel (3,43 > 2,00) pada derajat kebebasan (dk) = 70 dengan tarif signifikansi 5%. 2. Hasil penelitian Dwi Nurcahaya (107016201633), yang berjudul Pengaruh Problerm Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Kimia. Melaksanakan penelitian yang menunjukan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah (PBL) berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir siswa pada pembelajaran kimia. Secara umum berdasarkan uji hipotesis yang didapat yaitu thitung sebesar 7,64 dan ttabel sebesar 2,064 dengan taraf signifikasi
0,05, karena thitung > ttabel maka Ha
diterima yaitu terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan strategi PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran kimia. Sedangkan dari nilai N-gain diperoleh nilai sebesar 0,66 yang berarti peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran kimia cukup baik atau sedang.
C. Kerangka Berpikir Dari pembahasan terdahulu maka peneliti mempunyai argumentasi bahwa pada proses belajar mengajar di kelas guru selalu lebih aktif sedangkan siswa hanya sebagai pendengar saja. Oleh karena itu perlunya pendekatan yang menjadi bekal kompetensi, ilmu pengetahauan dan kecakapan-kecakapan yang mereka miliki agar beradaptasi dengan baik. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) membutuhkan pemahaman dalam mempelajarinya, diharapkan siswa mampu menguasai materi yang diberikan oleh guru, sehingga untuk menguasai materi pelajaran secara baik maka guru harus bisa mengubah suasana belajar yang menyenangkan, maka dengan pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang memberi kondisi belajar aktif kepada peserta didik dalam kondisi nyata. Karena dalam proses belajar mengajar tersebut keaktifan siswa sangat ditekankan sedangkan guru menjadi fasilator yang mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran.
33
Dengan demikian pembelajaran berbasis masalah (PBL) ini menuntut siswa untuk mendalami
tentang permasalahan tersebut sehingga siswa dapat
memberi kesimpulan sendiri atas situasi yang sedang terjadi dan akhirnya siswa dapat menemukan pemecahan untuk masalah tersebut. Upaya tersebut dalam rangka memenuhi kebutuhan siswa untuk melibat seluruh potensi siswa dalam bentuk diskusi kelompok, mengeluarkan pendapat, tanya jawab, dan saling bekerja sama. Karena dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) tidak hanya menyentuh ranah kognitif saja namun menyentuh ranah afeksi, yang dimana diharapkan setelah siswa menguasai materi secara baik maka peserta didik dapat merelisasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
D. Hipotesis Penelitian Untuk menguji ada atau tidaknya hubungan variabel X {model pembelajaran berbasis masalah (PBL)} dengan variabel Y {mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Fiqih)}, maka penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut : Ha = Terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) Ho = Tidak terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL).
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Gambaran Umum Madrasah Aliyah Negeri Tarumajaya 1) Profil Madrasah Aliyah Negeri (MAN)Tarumajaya Nama Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri Tarumajaya
NSM
: 131132160004
Kabupaten / Kota
: Kabupaten Bekasi
Alamat
: Jl. Tarumajaya Perumahan Fortune Garden Kp. Pomahan, Desa Setiamulya Kec. Tarumajaya
Telepon
: (021) 98521632
Kode Pos
: 17213
Status Madrasah
: Negeri
Tahun Berdiri
: 2007
Tahun Penegrian
: 2009
Terakreditasi
:-
Status Tanah
: Hak Guna Pakai
2) Sejarah Berdirinya Madrasah Aliyah Negeri Tarumajaya a. Pada tanggal 24 November 2006, sekolah tersebut didirikan atas persetujuan Kepala Desa Tarumajaya dan Tokoh-Tokoh Masyarakat setempat dan Pengawas Sekolah/Kepala KUA/Komite Sekolah. b. Pada tanggal 27 November 2006, permohanan restu dengan mengirim surat rekomendasi pendirian filial MAN 2 Bekasi kepada Camat
34
35
Tarumajaya. no. MA, i/062/PP.006/102/2006, dan mengirim surat rekomendasi pendirian filial MAN 2 Bekasi yang berlokasi di Kec. Tarumajaya. Kepala kantor Departemen Agama Kabupaten Bekasi, no. MA.i/062/PP.006/224/2006.
Serta
mengirim
surat
rekomendasi
pendirian filial MAN Bekasi kepada Kepala Kanwil Departemen Agama Propinsi Jawa Barat. No. MA.i/062/PP.006/224/2006. c. Kurikulum MAN Kejuruan Negri Tarumajaya Bekasi (Tanggal 1 Maret 2007), team sukses mendapat edaran dari Kepala Mapenda
Islam
kantor
wilayah
provinsi
Jawa
Barat
no.
Kw.10.4/3/PP.003/752/2007 tentang pendirian MAN. Maka sejak ada edaran tersebut filial MAN 2 Tarumajaya berubah menjadi MAN Tarumajaya, Bekasi. (Tanggal 1 April 2007), penyelesaian dewan guru beserta tata usaha MAN dirumah kediaman bpk. Ilyas Bustamiluddin, MA. Kp. Kelapa Rt.01/10 Desa. Segara Jaya Tarumajaya. Dengan agenda acara pengisian biodata dewan guru serta persyaratan kesediaan untuk mengajar. (Tanggal 24 April 2007), untuk lebih memantapkan keberadaan guru MAN Tarumajaya, Bekasi. Maka diadakan rapat dewan guru yang bertempat digedung SDN 02 Setia Mulia Tarumajaya. (Tanggal 10 Mei 2007), team sukses mengadakan studi banding terkait dengan kurikulum MAN, bertempat di SMK Negri 49 Jakarta. (Tanggal 13 Juni 2007), proses kelengkapan administrasi guru yang bertempat dikantor MAN. Kelengkapan guru meliputi: Surat lamaran, daftar riwat hidup, fhoto copy, ijazah, dan transkip nilai, kartu kuning, kartu keluarga, photo copy KTP dan pas fhoto 3 x 4, 4 x 6 masingmasing 2 lembar. d. Rencana lokasi permanen MAN Bekasi (Madrasah Aliyah Keguruan Tarumajaya, Bekasi). (Tanggal 26 Februari 2007), mengirimkan surat permohonan kepada PT. Sari Indah Lestari (SIL) untuk mengalokasikan Fasilitas sosialnya
36
untuk MAN K Tarumajaya. Melalui kepala kantor Depag Bekasi, Dinas Pemukiman dan Pertaman Kab. Bekasi, Camat Tarumajay, Kepala MAN 2 Bekasi dan Kepala Desa Setia Mulia Tarumajaya. (Tanggal 3 April 2007), mengirimkan surat permohonan lokasi sementara kepada kepala Sekolah SDN 02 Setia Asih Tarumajaya surat ini ditembusi kepada Kepala UPTD Kec. Tarumajaya. (Tanggal 23 April 2007), mengirimkan surat permohonan penggunaan fasilitas sosial (Fasos) perumahan PT. Sari Indah Lestari (SIL) untuk Madrasah Aliyah Keguruan Negeri Bekasi dengan no. Surat MA.,i/062/PP.006/08/2007. Surat ini ditunjukkan kepada Bupati Bekasi dengan tembusan Ketua DPRD Kab. Bekasi, Ketua Komisi A. Kab. Bekasi, Kepala Dinas Tata Ruang Kab. Bekasi, Dinas Pemukiman dan Pertaman Kab. Bekasi, Camat Tarumajaya, Kepala UPTD Tarumajaya dan Kepala Desa Seti Mulia. (Tanggal 20 Juni 2007), mengadakan audiensi kepada wakil Bupati Bekasi terkait dengan persoalan lahan PT. Sari Indah Lestari untuk lokasi Madrasah Aliyah Keguruan Negeri Bekasi. Pertemuan diadakan diruang Dinas wakil Bupati Bekasi.
3) Visi dan Misi MAN Tarumajaya a. Visi MAN Tarumajaya Mewujudkan Madrasah Unggul dalam akademis, Trampil, Mandiri, Religius dan berwawasan iptek. Indikatornya: 1) Mampu bersaing dalam era industrialisasi 2) Memiliki daya juang tinggi 3) Bisa beradaptasi dengan lingkungan barunya b. Misi MAN Tarumajaya 1) Menyelenggarakan pendidikan yang profesional sesuai dengan kompetensi dalam Kegiatan Belajar Mengajar. 2) Membentuk siswa siswi yang kreatif dan inovatif serta memiliki akhlakul karimah dan kepekaan sosial yang tinggi (Insan Kamil).
37
3) Meningkatkan kemampuan peserta didik, yaitu mampu mengelola dan memotivasi diri sendiri tanpa tergantung pada orang lain. 4) Membentuk lukusan madrasah yang menguasai iptek yang berlandaskan keimanan dan ketaqwaan 5) Menumbuhkembangkan
partisipasi
masyarakat
dalam
pengembangan madrasah dengan karakter mandiri.
4) Data Guru dan Pegawai Tabel 3.1 Data Guru dan Pegawai NO
JABATAN
I
II
II
IV
JUMLAH
1.
Kepala Madrasah
-
-
-
1
1
2.
Guru Tetap NIP
-
-
4
-
4
3.
Guru tidak Tetap
-
-
-
-
28
4.
Kaur TU
-
-
1
-
1
5.
Pegawai Tetap
-
-
-
-
2
6.
Pegawai Tidak Tetap
-
-
-
-
4
-
-
5
2
40
Jumlah
5) Kegiatan Kesiswaan Program minat dan bakat siswa dikembangkan dalam pengembangan diri pada sebuah ekstrakurikuler, dilaksanakan secara kontinyu setiap hari sabtu, adapun kegiatan tersebut sebagai berikut : a. OSIS b. Jurnalistik c. Paskibra d. Pramuka e. PMR f. KIR g. Rohis h. Olahraga (Futsal, Volly Ball, dan Tenis Meja, Basket).
38
B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di sekolah MAN 01 Tarumajaya yang beralamat di Jalan Perumahan Fortune Garden Bogasari. Kp. Pomahan Desa Setia Mulya, Bekasi. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap pada tanggal 18 Januari s.d 28 Maret 2013.
C. Metode dan Desain Penelitian “Metode penelitian ini adalah eksperimen karena adanya perlakuan (treatment) terhadap sampel penelitian. Eksperimen merupakan desain ilmiah yang paling teliti dan tepat untuk menyelidiki pengaruh sesuatu variabel terhadap variabel lain.”1 Desain eksperimen ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang dimana kelompok eksperimen adalah kelompok yang diberikan khusus (variabel yang akan diuji) dengan pembelajaran berbasis masalah (PBL), sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok dengan pembelajaran konvensional. Dalam penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan Non Randomized Control Group Pretest-Posttest Design. Adapun model rancangan model penelitian tersebut adalah sebagai berikut:2
Tabel 3.2 Desain Penelitian Kelas
Pretest
Variabel Terikat
Postest
E
Y1
X
Y2
K
Y1
-
Y2
Keterangan: Y1
= Pretest yang diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Y2
= Posttest yang diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen
X
= Perlakuan {Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL). 1
Ibnu Hajar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 1996), cet. Ke-2, hal. 321 2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), cet. 12, hal. 78
39
D. Populasi dan Sampel Penelitian ini dilakukan di MAN Tarumajaya Bekasi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPS dan XI IPA. Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi, yaitu 2 kelompok (kelas) yaitu populasi terjangkau terdiri dari 40 orang, dengan rincian 18 siswa sebagai kelas eksperimen dan 22 siswa sebagai kelompok kontrol. Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan cara Purposive Sampling, yaitu penarikan sampel berdasarkan tujuan, karena populasi dianggap mempunyai karakteristik dan kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel. Kelas IX IPA sebagai kelas eksperimen dan kelas IX IPS sebagai kelas kontrol.
E. Teknik Pengumpulan Data Adapun cara pengumpulan data tersebut ditempuh melalui beberapa teknik, yakni: 1. Observasi adalah cara menghimpun data yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. “Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati.”3 Tujuan dari observasi ini untuk mengetahui semua kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, apakah unsur-unsur PBL sudah sepenuhnya dijalankan oleh siswa atau belum. 2. Tes Kognitif (Tes Pengetahuan) Tes kognitif ini berupa tes tertulis yang diberikan kepada peserta didik (responden) yang berbentuk soal objektif dengan empat pilihan. Yang merupakan soal pretest dan posttest, yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) khususnya untuk kelas eksperimen. 3
hal. 76
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta; Raja Grafindo Persada, 2009),
40
3. Kuesioner (Angket) “Kuesioner adalah suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung atau alat pengumpulan datanya juga disebut angket berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau yang harus dijawab atau yang harus direspon oleh responden.”4 Tujuan dari data angket atau kuesioner ini sebagai bahan perbandingan antara pembelajaran yang menggunakan pembelajaran PBL dengan pembelajaran secara konvensional, sehingga peserta didik mempunyai pandangan tentang kedua model pembelajaran tersebut.
F. Kontrol terhadap Validitas Internal Analisis uji coba soal tes objektif a. Validitas “Suatu tes disebut valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak dan seharusnya diukur, jadi validitas itu merupakan tingkat ketepatan tes tersebut dalam mengukur materi dan prilaku yang harus diukur.”5 Perhitungan validitas suatu soal dengan menggunakan rumus sebagai berikut:6 ( √
(
)(
) ]
) (
) ]
Interpretasi: db = N – nr Keterangan: rxy = Koefisien antara variabel X dan variabel Y N = Jumlah siswa X = Skor tiap butir soal Y = Skor total 4
Nana Syaodih Sukmdinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosydakarya, 2006), hal. 219 5 Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hal. 40 6 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), hal. 181
41
Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Validitas sebagai berikut: a.
Antara 0,80 - 1,00
Sangat Tinggi
b.
Antara 0,60 - 0 80
Tinggi
c.
Antara 0,40 - 0,60
Cukup
d.
Antara 0,20 - 0,40
Rendah
e.
Antara 0,00 - 0,20
Sangat Rendah
b. Reliabilitas “Realibilitas suatu test menunjukkan atau merupakan sederajat ketetapan test yang bersangkutan dalam mendapatkan data (skor) yang dicapai seseorang apabila tes tersebut diberikan kepadanya pada suatu kesempatan yang berbeda atau dengan tes yang paralel (ekuivalen) pada waktu yang sama suatu tes yang reliabel ditandai oleh tingginya koefisien reliabilitas dan rendahnya standart error of measurement.”7 Adapun rumus yang digunakan untuk mengukur reliabilitas, yaitu:8 [
][
]
Keterangan: r11
= Reliabilitas instrument
k
= Banyak butir pertanyaan atau soal t2
t2
= Jumlah varian butir = Varian total
Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Realibilitas sebagai berikut:
7
a.
Antara 0,80 - 1,00
Sangat Tinggi
b.
Antara 0,60 - 0,80
Tinggi
c.
Antara 0,40 - 0,60
Cukup
Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hal. 53-55 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), cet. 12, hal. 171 8
42
d.
Antara 0,20 - 0,40
Rendah
e.
Antara 0,00 - 0,20
Sangat Rendah
c. Uji Taraf Kesukaran Indeks kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Rumus untuk mencari indeks kesukaran atau soal adalah sebagai berikut9:
Keterangan: P
= Indeks kesukaran
b
= Banyaknya siswa yang menjawab soal tersebut dengan benar
JS
= Jumlah peserta tes
Adapun tingkat kesukaran soal dapat dibagi dalam 3 kelompok yaitu mudah, sedang, dan sukar.
Tabel 3.5 Kelompok Tingkat Kesukaran Tingkat Kesukaran
Nilai P
Sukar
0,00-0,25
Sedang
0,26-0,75
Mudah
0,76-1,00
d. Daya Pembeda Soal “Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa yang bodoh atau berkemampuan rendah. Rumus daya pembeda sebagai berikut”10: D = P (atas) – P (bawah)
9
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), cet. hal. 100-
101 10
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi,…. hal. 211
43
Keterangan: D
= Daya Pembeda
P (atas)
= Indeks kesukaran kelompok atas
P (bawah)
= Indeks kesukaran kelompok bawah
Adapun klasifikasi daya pembeda sebagai berikut:
Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda Klasifikasi Daya Pembeda
Indeks Daya Pembeda
0,00 – 0,20
Buruk
0,20 – 0,40
Cukup
0,40 – 0,70
Baik
0,70 – 1,00
Baik sekali
<0,00 (Negatif)
Tidak baik (diabaikan)
G. Teknik Analisis Data Sebelum menentukan teknik analisis data yang akan digunakan, terlebih dahulu memeriksa keabsahan sampel yaitu dengan menguji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Pengelolaan dan analisis data menggunakan uji statistik dengan langkahlangkah sebagai berikut: 1) Uji Prasyarat Langkah-langkah yang dilakukan dalam mengolah data adalah sebagai berikut: a. Menentukan distribusi frekuensi dari data pretest dan posttest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan langkahlangkah sebagai berikut: 1)
Mencari Highest score (H) dan Lowest score (L) dan mengurutkan data dari skor (nilai) terendah sampai ke skor tertinggi.
2)
Mengurutkan rentang data (range) Range yang biasa diberi lambing R adalah alah satu ukuran statistik yang menunjukkan jarak penyebaran antara score (nilai)
44
terendah (Lowest Score) sampai score (nilai) yang tertinggi (Highest Score). Dengan singkat dapat dirumuskan sebagai berikut:
Keterangan: R = Total Range H = Nilai tertinggi L = Nilai terendah 1 = Bilangan Konstan 3)
Membuat tabel distribusi frekuensi
4)
Menentukan Mean atau nilai rata-rata hitung, dengan rumus11:
Keterangan: Mx
= Mean yang kita cari X = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada
N 5)
= Number of Cases (banyaknya skor)
Menentukan modus atau data (nilai) terbanyak. Modus dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut:12 [
]
Keterangan: M0
= Modus
b
= Batas bawah kelas modus
p
= Panjang interval
b1
= Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus
11
Anas Sodijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008), hal. 85 12 Sudijono, Metode Statistik, (Bandung: Tarsito, 1996), Edisi 6, hal. 77
45
b2
= Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih besar sebelum tanda kelas modus
6)
Membandingkan hasil kedua kelompok dengan membandingkan kedua mean (kelompok kontrol dan kelompok eksperimen). Penggujian perbedaan mean dihitung dengan rumus t-test.
7)
Membuat tabel distribusi frekuensi (kelompok kontrol dan kelompok eksperimen) dalam bentuk grafik poligon.
b. Uji Normalitas Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan adalah Uji Liliefors. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah: 1) Urutkan data sampel dari yang terkecil hingga yang terbesar 2) Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data berikut dengan rumus: Zi
Xi X Dengan:13 SD
Zi = Skor baku
Xi = Skor data
X = Nilai rata-rata
SD = Simpangan baku
3) Nilai Zi dikonsultasikan pada daftar tabel pada daftar F 4) Jika Zi negatif, maka F (Zi) = 0,5 – Zt Jika Zi positif, maka F (Zi) = 0,5 + Zt 5) Kolom S (Zi) S (Zi) = 6) Kolom F (Zi – S (Zi) Merupakan harga mutlak dari selisih F (Zi) - S (Zi). 7) Menentukan harga terbesar dari harga mutlak selisih tersebut untuk mendapatkan Lo hitung.
13
Burhan Nurgiyantoro, Statistik Terapan Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2002), cet ke-2, hal. 89
46
8) Memberikan interperstasi Lo dengan membandingkan dengan Lt adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis Uji Liliefors. 9) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang telah didapat. Apabila Lo < Lt maka sampel dari distribusi normal. c. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan antara dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas dilakukan dengan melihat kehomogenan populasi. Uji homogenitas dengan menggunakan Uji Fisher14: (
, dimana S2 =
(
) )
Adapun kriteria pengujiannya adalah: Jika Fh
Ft maka kedua data memiliki varian yang homogen atau
sama.
2) Uji Hipotesis Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh peningkatan hasil belajar PAI. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan “t” test: X1 X 2
t S
(
√
1 1 N x NY
)
( (
) )
Keterangan: X
1
= Nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
X
1
= Nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol
n1
= Jumlah siswa kelas eksperimen
n2
= Jumlah siswa kelas kontrol
S1
= Varian kelas eksperimen
S2
= Varian kelas kontrol. 14
Kadir, Statistika untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta: PT. Rosemata Sampurna, 2010), hal. 119
47
Adapun kriteria pengujian untuk uji “t” ini adalah sebagai berikut: Ho diterima jika thitung < ttabel Ho ditolak jika thitung > ttabel
H. Hipotesis Statistik Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai berikut: H0 : Ha :
Keterangan: H0 = Tidak terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) Ha = Terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL)
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data 1. Data Peningkatan Hasil Belajar Berdasarkan tes yang telah diberikan kepada siswa di MAN Tarumajaya hasil belajar siswa diperoleh dengan menggunakan instrument pilihan ganda yang diberikan sebelum (Pretest) dan sesudah (Posttest) pembelajaran.
2. Hasil Pretest dan Posttest dilihat dari Rata-Rata (Mean), Varian dan Standar Deviasi a. Data Kelompok Kelas Eksperimen Pada kelompok eksperimen dari data pretest diperoleh nilai paling rendah 40 adalah dan paling tinggi 80, dengan rata-rata nilai sebesar 61,39, dan deviasi sebesar 10,77 serta varian sebesar 122,95.
Grafik. 4.1 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelompok Eksperimen 50% 40%
8
30% 20% 10%
4 2
2
2
67-75
76-84
0% 40-48
49-57
58-66
48
49
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelompok Eksperimen No.
Interval
Fabsolute
Frelative
1.
40-48
2
11,1%
2.
49-57
4
22,2%
3.
58-66
8
44,4%
4.
67-75
2
11,1%
5.
76-84
2
11,1%
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen yaitu 61,83. Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa siswa yang mendapat skor diatas rata-rata sebanyak 66,6% yaitu pada kelas interval nomor 3, 4, dan 5. Siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata sebanyak 33,3% yaitu pada kelas interval nomor 1 dan 2. Pada Skor interval 58-66 merupakan skor terbanyak yang diperoleh oleh siswa keolmpok eksperimen yaitu sebanyak 44,4%.
Grafik 4.2 Distribusi Relatif Posttest kelas Eksperimen 50% 45% 8
40% 35% 30% 25%
5
20% 15%
3
10%
2
5% 0% 70-74
75-79
80-84
85-89
Tabel 4.2: Distribusi Relatif Posttest kelas Eksperimen No.
Interval
Fabsolute
Frelative
1.
70-74
3
16,7%
2.
75-79
8
44,4%
3.
80-84
0
0%
90-94
50
4.
85-89
5
27,8%
5.
90-94
2
11,1%
Skor rata-rata yang diperoleh siswa kelas eksperimen yaitu 79,94. Berdasarkan pada tabel diatas terlihat bahwa siswa yang mendapat skor di atas rata-rata sebanyak 83,3% yaitu siswa pada kelas interval nomor 2, 4, dan 5, siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata 16,7% yaitu pada kelas interval no 1. Terlihat bahwa skor pada interval 75-79 merupakan skor yang paling banyak diperoleh siswa kelas eksperimen yaitu sebanyak 44,4%. Dengan nilai rata-rata sebesar 79,94, dan standar deviasi 5,76, serta varian sebesar 35,17.
b. Data Kelompok Kelas Kontrol Pada kelompok kontrol dari data pretest diperoleh nilai terendah adalah dan nilai tertinggi dengan jumlah siswa 22 orang. Dari data tersebut diperoleh rata-rata 54,09 dan standar deviasi 16,07, serta besarnya varian 270,56.
Grafik 4.3 Distribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelompok Kontrol 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 20-30
31-41
42-52
53-63
64-74
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelompok Kontrol No.
Interval
Fabsolute
Frelative
1.
20-30
3
13,6%
2.
31-41
0
0%
75-85
51
3.
42-52
5
22,7%
4.
53-63
4
18,1%
5.
64-74
9
40,9%
6.
75-85
1
4,54%
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok kontrol yaitu 54,09. Berdasarkan pada tabel di atas terlihat bahwa siswa yang mendapat skor di atas rata-rata adalah sebanyak 63,54% yaitu siswa pada interval nomor 4, 5, dan 6. Siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata sebanyak 36,3%, yaitu pada kelas interval nomor 1 dan 2. Terlihat bahwa pada interval nomor 3, 5, dan 6 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa kelompok kontrol, yaitu sebanyak 40,9%.
Grafik 4.4 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol 45% 40% 9
35% 30% 25% 20%
Series 1
5
15% 10%
4 3
5%
1
0% 60-64
65-69
70-74
75-79
80-84
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol No.
Interval
FAbsolute
FRelative
1.
60-64
3
13,6%
2.
65-69
9
40,9%
3.
70-74
1
4,5%
4.
75-79
5
22,7%
5.
80-84
4
18,1%
52
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas kontrol yaitu 70,77. Berdasarkan pada tabel di atas terlihat bahwa siswa yang mendapat skor di atas rata-rata adalah sebanyak 45,3% yaitu siswa pada interval 3, 4, dan 5. Siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata sebanyak 54.5%, yaitu pada kelas interval nomor 1 dan 2. Terlihat bahwa pada interval 65-69 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa kelompok kontrol, yaitu sebanyak 40,9%.
c. Deskripsi Hasil belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen Parameter
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Pretest
Posttest
Pretest
Posttest
22
22
18
18
Rata-rata
54,09
70,77
61,39
79,94
Standar Deviasi
16,07
6,83
10,77
5,76
Skor Maksimal
75
83
80
90
Skor Minimal
20
60
40
70
Jumlah Siswa
d. Angket Mengenai Umpan Balik Siswa Atas Fasilitator Pelaksanaan Proses PBL Hasil rekapitulasi berdasarkan jawaban siswa, kemudian disajikan dalam bentuk diagram batang (persentase), yang menunjukkan bahwa sekitar 66,7% siswa merespon bahwa masalah yang diberikan menarik untuk diselesaikan. Hasil persentase dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini adalah respon umpan balik siswa terhadap pembelajaran PBL:
53
Grafik 4.5 Umpan Balik Terhadap Pembelajaran PBL
Respon Siswa 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1
2
3
4
5
6
7
8
Adapun penjelasan dari grafik tersebut adalah sebagai berikut: (1) Sekitar 27,8% siswa merespon bahwa fasilitator menjelaskan dengan baik seperti apa proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) yang seharusnya berlangsung. (2) Sekitar 94,4% siswa merespon bahwa fasilitator berusaha agar siswa menjalankan prosedur yang sudah ditetapkan. (3) Sekitar 66,7% siswa merespon bahwa masalah yang diberikan menarik untuk diselesaikan. (4) Sekitar 27,8% siswa merespon bahwa fasilitator membantu saya memahami tujuan pembelajaran dari masalah. (5) Sekitar 66,7% siswa merespon bahwa fasilitator mendorong saya berpartisipasi dalam diskusi kelompok. (6) Sekitar 55,6% siswa merespon bahwa fasilitator memiliki kemampuan untuk menjaga dinamika diskusi. (7) Sekitar 55,6% siswa merespon bahwa umpan balik yang diberikan fasilitator sangat membantu saya.
54
(8) Sekitar 22,2% siswa merespon bahwa fasilitator menggunakan pertanyaan-pertanyaan
yang
membantu
saya
mendapatkan
pemahaman.
B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis a) Uji Normalitas Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahuo apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah Uji Liliefors. Kriteria uji normalitas adalah H0 diterima jika Lhitung Lhitung
Ltabel dan jika
Ltabel maka H0 berarti data berasal dari populasi berdistribusi normal,
sedangkan jika H0 ditolak berarti data penelitian berasal dari populasi berdistribusi tidak normal. Berdasarkan perhitungan uji normalitas dari data kelompok kontrol diperoleh L0 = -0,0463 dan Lt = 0,173 dengan taraf sisnifikan 0,05 dan n = 22. Karena L0
Lt maka Ho diterima, berarti data berasal dari populasi berdistribusi
normal. Perhitungan normalitas dapat dilhat pada lampiran. Sedangkan untuk kelas eksperimen diperoleh L0 = -0,1109 dan Lt = 0,200 dengan taraf sisnifikan 0,05 dan n = 18. Karena L0
Lt maka Ho diterima, berarti
data berasal dari populasi berdistribusi normal. Perhitungan normalitas dapat dilhat pada lampiran. Untuk lebih jelas, hasil uji normalitas kelompok kontrol dan eksperimen disajikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen A 0,05
Kelas
Jumlah LHitung Lo
LTabel (Lt)
Kesimpulan
Kontrol
22
-0,0463
0,173
Ho diterima
Ekserimen
18
-0,1109
0,200
(berdistribusi normal)
b) Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher. kriteria uji homogenitas adalah H0 ditolak jika FHitung
FTabel maka H0 diterima. Dengan
diterimanya H0 berarti sampel kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah
55
homogen. Uji kesamaan kedua varian sampel atau kelompok perlakuan dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher pada taraf signifikan 0,05. Dari hasil perhitungan diperoleh FHitung = 2,20 dan FTabel = (2,19/2,03), karena FHitung
FTabel maka H0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
kedua kelompok atau kelas tersebut bersifat homogen. Secara jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.7 Hasil Pengujian Homogenitas Pretest dan Uji Fisher A 0,05
Kelas
Jumlah
Kontrol
22
Ekserimen
18
FHitung 2,20
FTabel 2,19 2,03
Kesimpulan Homogen
Dari hasil perhitungan diperoleh FHitung = 1,39 dan FTabel = (2,19/2,03) , karena FHitung
FTabel maka H0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
kedua kelompok atau kelas tersebut bersifat homogen. Secara jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.8 Hasil Pengujian Homogenitas Postest dengan Uji Fisher A 0,05
Kelas
Jumlah
Kontrol
22
Ekserimen
18
FHitung 1,39
FTabel 2,19 2,03
Kesimpulan Homogen
c) Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji persyaratan analisis data berupa uji normalitas dan homogenitas, diperoleh kesimpulan bahwa kedua kelompok tersebut berdistribusi normal dan homogen. Sehingga pengujian dapat diteruskan pada analisis data selanjutnya yaitu uji “t” untuk mengetahui sejauh mana perbedaan hasil belajar siswa. Kriteria pengujjian hipotesis sebagai berikut: H0 diterima, jika tHitung H0 ditolak, jika tHitung
tTabel tTabel
56
Dari hasil perhitungan didapat nilai tHitung sebesar 1,65. Untuk nilai pretest dan tHitung sebesar 4,54 untuk nilai posttest. Sedangkan nilai tTabel pada taraf signifikan 0,05 dan dk = (n1 + n2 - 2), maka dk = 38 diperoleh nilai tTabel = 2,02 Seperti yang terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.9 Uji Hipotesis Skor Pretest dan Postest Nilai
dk
tHitung
tTabel
Kesimpulan
Pretest
38
1,65
2,02
H0 Diterima
Posttest
38
4,54
2,02
H0 Ditolak
Dengan demikian dapat didinterprestasikan bahwa pada hasil perhitungan data pretest tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen karena tHitung
tTabel (
2,02) sehingga H0 diterima, namun
setelah diberikan perlakuan kepada kelas eksperimen terlihat perbedaan hasil belajar yang sangat signifikan dan didapat nilai tHitung
tTabel (4,54
2,02)
sehingga H0 ditolak.
C. Pembahasan terhadap Temuan Penelitian Penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran berbasis masalah (PBL) tidak terdapat perubahan hasil belajar siswa antara pretest dan posttest baik pada kelas kontrol maupun eksperimen. Pada tabel 4.6 mengenai (Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen) diketahui bahwa ratarata nilai kemampuan awal siswa yang diperoleh dari hasil Pretest untuk kelas kontrol dan eksperimen relatif sama, populasi berdistribusi normal, dan homogen. Demikian juga hasil pengujian perbedaan dua rata-rata dengan nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen yang menunjukkan tidak adanya perbedaan. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut yaitu kelas kontrol dan eksperimen memiliki
kemampuan
yang
relatif
sama
karena
kelas
tersebut
tidak
dikelompokkan secara khusus. Dari hasil data diperoleh temuan yaitu bahwa diperoleh rata-rata posttest nilai kelas eksperimen tidak berbeda jauh dengan pembelajaran konvensional
57
yaitu 70,77 untuk rata-rata kelas kontrol dan 79,94 untuk rata-rata kelas eksperimen. Selanjutnya dalam proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) tidak dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Fiqih) siswa. Karena dalam hasil perolehan posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak berbeda jauh hasil perolehannya. Dapat dilihat pada tabel 4.5 (Rekapitulasi Hasil Belajar Sisiwa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah (PBL) tidak terdapat pengaruh dalam hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI). “Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning), merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang memberi kondisi belajar aktif kepada peserta didik dalam kondisi dunia nyata.”1 “Salah satu metode yang banyak diadopsi untuk menunjang pendekatan learner centered dan yang memberdayakan pemelajar adalah metode Problem Based Learning (PBL).”2 Oleh karena itu pendekatan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) ini bersumber dari dimensi kreatif seseorang. Dan banyak terungkap bahwa setiap individu memiliki potensi kreatif yang begitu besar dalam dirinya. Tan, Wee dan Kek menyatakan sebagaimana dikutip oleh M. Taufiq Amir bahwa: “Ciri-ciri pembelajaran PBL dimulai dengan pemberian masalah, biasanya masalah memiliki konteks dengan dunia nyata, pemelajar secara berkelompok aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah dan melaporkan masalah. Sementara pendidik lebih banyak memfasilitasi.”3 Dengan demikian, dalam proses pembelajaran berlangsung pendidik harus memberikan penekanan pada pemelajar, bahwa mereka harus bekerja secara kelompok. Karena dalam menjalankan proses pembelajaran berbasis masalah 1
H. Martinis, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Jakarta, 2011), hal. 146 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan, Jakarta: Kencana, 2009, cet ke- 1, hal. 12 3 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,… hal. 12 2
58
(PBL) tidak bisa mengandalkan pendidik yang cakap, kerja sama dan kesiapan dari pemelajar juga menjadi salah satu faktor. Oleh karena itu, sebelum proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) itu dimulai, mereka harus diberi pengertian, kesulitan-kesulitan yang mungkin mereka alami, mereka harus menjadi lebih indenpenden dalam merumuskan, memecahkan masalah, mencari sumber belajar dan seterusnya. Selama proses penelitian berlangsung diperoleh beberapa informasi bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL) ini membuat pemelajar terlihat lebih aktif pada saat diskusi berlangsung, tanya jawab antar peserta didik. Mereka diberi kesempatan bukan hanya mengikuti kegiatan belajar mengajar pada umumnya akan tetapi mereka juga saling bekerja sama untuk membantu (mengajarkan) temannya satu sama lain sehingga terjadi transfer ilmu pengetahuan (Transfer of knowledge), keterampilan dan sikap yang dimiliki. Dari hasil yang diperoleh dengan data-data yang ada dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah (PBL) tidak terdapat pengaruh dalam hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan Selama penelitian ini belangsung di kelas eksperimen, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa: 1. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) cocok diterapkan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), karena para siswa berpendapat bahwa pembelajaran berbasis maslah (PBL) ini sangat membantu mereka dalam memahami suatu bahan ajar atau materi, selain itu pembelajaran berbasis masalah (PBL) juga melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya, tanya jawab antar peserta didik, mampu bersikap profesional dalam memecahkan masalah, dan saling bekerja sama, serta mampu mengambil keputusan yang tepat. 2. Dalam lembar angket yang diberikan maka diperoleh presentase tentang respon siswa mengenai umpan balik siswa atas fasilitator pelaksanaan proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) sekitar 66,7% siswa merespon bahwa masalah yang diberikan menarik untuk diselesaikan. 3. Dari hasil yang diperoleh dengan data-data yang ada dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah (PBL) tidak terdapat pengaruh dalam hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI). Karena nilai rata-rata dari kelas kontrol tidak berbeda jauh dengan kelas eksperimen. yaitu 70,77 untuk rata-rata kelas kontrol dan 79,94 untuk rata-rata kelas eksperimen.
59
60
B. Implikasi Siswa kelas XI (IPA) MAN Tarumajaya, dengan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Implikasi penelitian yang dapat ditarik adalah: Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) menjadikan siswa lebih aktif, kreatif, berani mengemukakan pendapatnya, tanya jawab antar peserta didik, mampu memecahkan masalahnya sendiri, mampu bersikap profesional dalam memecahkan masalah, tidak tergesa-gesa dalam mengambil keputusan, dan saling bekerja sama untuk membantu (mengajarkan) temannya satu sama lain sehingga terjadi transfer ilmu pengetahuan (Transfer of knowledge), serta mampu mengambil keputusan yang tepat. Implikasi yang positif ini akan menjadi bekal dasar dalam menghadapi masalah-masalah selanjutnya sampai mereka dewasa. . C. Saran 1. Inovasi pembelajaran berbasis masalah (PBL) perlu dikembangkan guna meningkatkan kegiatan-kegiatan belajar mengajar. 2. Guru bidang studi pendidikan agama Islam (PAI) hendaknya memilih dan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa, yang menjadikan siswa sebagai subjek belajar, sehingga proses pembelajaran dapat lebih bermakna dan berkesan dihati siswa. 3. Guru memerlukan pendekatan untuk memberikan motivasi terhadap setiap siswa agar dalam pelaksanaanya siswa dapat memahami instruksi guru dan terbentuknya percaya diri. 4. Bagi calon guru pada khususnya, penulis menyarankan hendaknya menggunakan pembelajaran berbasis masalah (PBL) sebagai alternatif dalam proses pembelajaran khususnya dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. 5. Untuk dapat mengembangkan kemampuan memecahkan masalah siswa memerlukan banyak latihan.
DAFTAR PUSTAKA
A. M, Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007. Amir, M. Taufiq, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana
Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan,
Jakarta: Kencana, 2009. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002. Depdiknas, Pusat Kurikulum Balitbang.
Pelayanaan Profesional Kurikulum
2004; Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif,
Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional, 2003. Hajar, Ibnu, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo, 1996 Kadir, Statistika untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, Jakarta: PT. Rosemata Sampurna, 2010 Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran, Pengembangan Standar Kompetensi Guru, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004. Majid, Abdul dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004), Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004. Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Profosal, Jakarta: Bumi Aksara, 1995. Mudjijo, Tes Hasil Belajar, Jakarta: Bumi Aksara, 1995 Muhaimin, dkk, Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung: Remaja RosdaKarya, 2001. Muhaimin, Rekonstruksi Pendidikan Islam, dari Paradigma Pengembagan, Manajemen
Kelembagaan, Kurikulum Hingga Strategi Pembelajaran,
Jakarta: Rajawali
Pers, 2009.
Muslih, Muhammad, FIQIH, Bogor: Yudhis Tira, 2007.
61
62
Munadhi, Yudhi, Media pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta: Gaung Persada Press , 2008. Nurgiyantoro, Burhan, Statistik Terapan Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2002. Wina sanjaya, Startegi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pedidikan, Jakarta: Kenacana, 2006 Santrock, John W., Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua, Jakarta: Kencana, 2010. Slavin, Robert E., Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, Jakarta: PT Indeks, 2009. Sudjana, Nana,
Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung: Sinar Baru,
1989. Sudjana, Metode Statistik, Bandung: Tarsito, 1996. Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009. Sukmdinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosydakarya, 2006. Sumantri, Mulyani, dkk, Materi Pokok Perkembangan Peserta Didik, Universitas Terbuka, Jakarta, 2009. Suparno, Paul, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Yogyakarta: KANISIUS, 1997. Syah, Darwyn, dkk, Pengembangan Evaluasi Sistem Pendidikan Agama Islam, Jakarta: DIADIT MEDIA, 2009. Syah, Darwyn, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Gaung Persada Press, 2007. Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007. Yamin, H. Martinis, Paradigma Baru Pembelajaran, Jakarta: GP Press Jakarta, 2011.
63
Lampiran 1 ”Umpan Balik Siswa atas Fasilitator Pelaksanaan Proses PBL” No
Skor
Pertanyaan
Siswa
Total
1
2
3
4
5
6
7
8
1
4
5
5
4
5
5
3
5
36
2
4
5
6
5
5
3
2
5
35
3
5
5
4
5
4
4
5
4
36
4
5
5
4
6
6
5
5
5
41
5
3
5
5
5
6
5
5
6
40
6
4
5
5
4
5
6
5
6
40
7
4
5
6
4
5
3
4
3
34
8
3
5
4
4
6
5
5
3
35
9
4
5
5
6
5
5
5
3
38
10
3
5
5
3
5
5
5
3
34
11
3
5
5
3
5
5
5
3
34
12
5
5
5
5
5
4
4
4
37
13
4
5
5
4
5
4
4
4
35
14
5
5
5
5
3
2
2
4
31
15
3
5
5
3
5
5
5
4
35
16
5
6
5
3
5
5
2
2
33
17
4
5
5
4
5
3
3
5
34
18
3
5
4
4
6
5
5
3
35
64
Lampiran 2
Jumlah Jawaban Angket Siswa Secara Keseluruhan Jumlah Jawaban Siswa Kelas IPA No
Sangat
Pertanyaan
Tidak Setuju
Tidak Setuju
Agak Tidak Setuju
Agak Setuju
Setuju
Sangat Setuju
1
-
-
6
7
5
-
2
-
-
-
-
17
1
3
-
-
-
4
12
2
4
-
-
4
7
5
2
5
-
-
1
1
12
4
6
-
1
3
3
10
1
7
-
3
2
3
10
-
8
-
1
6
5
4
2
Dari 18 siswa yang telah mengisi angket ini maka didapatkan totalnya adalah 643, dengan skor total tertinggi 41 dan skor total terendah yaitu 31. Nilai rata-ratanya didapat:
65
Lampiran 3 Persentase Hasil Angket No.
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
8.
Pertanyaan
Fasilitator menjelaskan dengan baik seperti apa proses PBL yang seharusnya berlangsung Fasilitator berusaha agar siswa menjalankan prosedur yang sudah ditetapkan Masalah yang diberikan menarik untuk diselesaikan Fasilitator membantu saya memahami tujuan pembelajaran dari masalah Fasilitator mendorong saya berpartisipasi dalam diskusi kelompok Fasilitator memiliki kemampuan untuk menjaga dinamika diskusi Umpan balik yang diberikan fasilitator sangat membantu saya Fasilitator menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang membantu saya mendapatkan pemahaman
No 1. (Agak Tidak Setuju) (Agak Setuju) (Setuju)
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Agak Tidak Setuju
Agak Setuju
Setuju
Sangat Setuju
0
0
33,3%
38,9%
27,8%
0
0
0
0
0
94,4%
5,6%
0
0
0
22,2%
66,7%
11,1%
0
0
22,2%
38,9%
27,8%
11,1%
0
0
5,6%
5,6%
66,7%
22,2%
0
5,6%
16,7%
16,7%
55,6%
5,6%
0
16,7%
11,1%
16,7%
55,6%
0
0
5,6%
33,3%
27,8%
22,2%
11,1%
66
Lampiran 4 DATA PRETEST KELOMPOK KONTROL
Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median, Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok Eksperimen. a. Data Nilai Pretest Kelas Kontrol Urutan dari data terkecil ke data terbesar: 20, 20, 20, 45, 45, 45, 50, 50, 55, 55, 55, 55, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 70, 70, 70, 75 X
f
X2
fX
fX2
20
3
400
60
1200
45
3
2025
135
6075
50
2
2500
100
5000
55
4
3025
220
12100
65
6
4225
390
25350
70
3
4900
210
14700
75
1
5625
75
5625
22
22700
1190
70050
b. Mean (rata-rata) Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut. Mx =
c. Median atau Nilai Tengah Median adalah suatu nilai atau suatu yang membagi suatu distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka tertinggi. Setelah nilai pretest kelompok eksperimen dari yang terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah 55. Mdn =
67
d. Modus Modus adalah suatu skor atau nilai yang mempunyai frekuensi paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari sekumpulan data. Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka diketahui nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 65 (sebanyak 6 siswa).
e. Range (rentang) Rentang (r) = H – L + 1 = 75 – 20 + 1 = 60
f. Standar Deviasi SD =
√
SD =
√
SD =
√
SD =
√
SD = 16.07
g. Varian S2 = = = = = 270.56
68
Lampiran 5
DATA PRETEST KELOMPOK EKSPERIMEN
Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median, Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok Eksperimen.
a. Data nilai pretest kelas eksperimen Urutan dari data terkecil ke data terbesar: 40, 40, 50, 55, 55, 55, 60, 60, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 70, 70, 80, 80 X
f
X2
fX
fX2
40
2
1600
80
3200
50
1
2500
50
2500
55
3
3025
165
9075
60
2
3600
120
7200
65
6
4225
390
25350
70
2
4900
140
9800
80
2
6400
160
12800
18
26250
1105
69925
b. Mean (rata-rata) Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut. Mx =
c. Median atau Nilai Tengah Median adalah suatu nilai atau suatu yang membagi suatu distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka tertinggi. Setelah nilai pretest kelompok eksperimen dari yang terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah 65. Mdn =
69
d. Modus Modus adalah suatu skor atau nilai yang mempunyai frekuensi paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari sekumpulan data. Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka diketahui nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 65 (sebanyak 5 siswa).
e. Range (rentang) Rentang (r) = H – L + 1 = 80 – 40 + 1 = 45
f. Standar Deviasi SD =
√
SD =
√
SD =
√
SD =
√
SD = 10.77
g. Varian S2 = = = = = 122.95
70
Lampiran 6
DATA POSTEST KELOMPOK KONTROL
Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median, Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok Eksperimen. a. Data postest kelas kontrol Urutan dari data terkecil ke data terbesar: 60, 60, 60, 65, 65, 68, 68, 68, 68, 68, 68, 68, 70, 75, 75, 75, 75, 75, 80, 80, 83, 83 X
f
X2
fX
fX2
60
3
3600
180
10800
65
2
4225
130
8450
68
7
4624
476
32368
70
1
4900
70
4900
75
5
5625
375
28125
80
2
6400
160
12800
83
2
6889
166
13778
22
36263
1557
111221
b. Mean (rata-rata) Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut. Mx =
c. Median atau Nilai Tengah Median adalah suatu nilai atau suatu yang membagi suatu distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka tertinggi. Setelah nilai pretest kelompok eksperimen dari yang terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah 68. Mdn =
71
d. Modus Modus adalah suatu skor atau nilai yang mempunyai frekuensi paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari sekumpulan data. Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka diketahui nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 68 (sebanyak 7 siswa).
e. Range (rentang) Rentang (r) = H – L + 1 = 83 – 60 + 1 = 24
f. Standar Deviasi SD =
√
SD =
√
SD =
√
SD =
√
SD = 6,835
g. Varian S2 = = = = = 48,94
72
Lampiran 7
DATA POSTEST KELOMPOK EKSPERIMEN
Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median, Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok Eksperimen.
a. Data postest kelas eksperimen Urutan dari data terkecil ke data terbesar: 70, 73, 73, 75, 75, 78, 78, 78, 78, 78, 78, 85, 85, 85, 85, 85, 90, 90 X
f
X2
fX
fX2
70
1
4900
70
4900
73
2
5329
146
10658
75
2
5625
150
11250
78
6
6084
468
36504
85
5
7225
425
36125
90
2
8100
180
16200
18
37263
1439
115637
b. Mean (rata-rata) Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut. Mx =
c. Median atau Nilai Tengah Median adalah suatu nilai atau suatu yang membagi suatu distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka tertinggi. Setelah nilai pretest kelompok eksperimen dari yang terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah 78. Mdn =
73
d. Modus Modus adalah suatu skor atau nilai yang mempunyai frekuensi paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari sekumpulan data. Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka diketahui nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 78 (sebanyak 6 siswa).
e. Range (rentang) Rentang (r) = H – L + 1 = 90 – 70 + 1 = 21
f. Standar Deviasi SD =
√
SD =
√
SD =
√
SD =
√
SD = 5,763
g. Varian S2 = = = = = 35,17
74
Lampiran 8
Perhitungan Uji Normalitas Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Data Pretest kelas kontrol Xi
fi
Zn
zi
F(zi)
S (zi)
[F(zi) – S (zi)]
20
3
3
-2,1213
0,4830
0, 1363
0,3467
45
3
6
-0, 5656
0.2123
0, 2727
-0.0604
50
2
8
-0, 2545
0.0987
0, 3636
-0.2649
55
4
12
-3,1169
0,4991
0, 5454
-0,0463
65
6
18
0, 6789
0.2486
0, 8181
-0.5695
70
3
21
0, 9900
0.3389
0, 9545
-0.6156
75
1
22
1.3011
1,4032
1,0000
0,4033
22
-0,0463
Data Pretest Kelas Eksperimen Xi
fi
Zn
zi
F(zi)
S (zi)
[F(zi) – S (zi)]
40
2
2
-1, 9860
0,4761
0.1111
0,365
50
1
3
-1, 0575
0,3531
0.1666
0,1865
55
3
6
-0, 5933
0,2224
0.3333
-0,1109
60
2
8
-0, 1290
1,0478
0.4444
0,6034
65
6
14
0, 3351
0,1293
0.7777
-0,6484
70
2
16
0, 7994
0,2852
0.8888
-0,6036
80
2
18
1.7279
1,4573
1,0000
0,4573
18
-0,1109
75
Lampiran 9
Perhitungan Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen a. Data Pretest Kelas Kontrol No
Data Pre-Test
X2
12
55
3025
1
20
400
13
65
4225
2
20
400
14
65
4225
3
20
400
15
65
4225
4
45
2025
16
65
4225
5
45
2025
17
65
4225
6
45
2025
18
65
4225
7
50
2500
19
70
4900
8
50
2500
20
70
4900
9
55
3025
21
70
4900
10
55
3025
22
75
5625
11
55
3025
Jumlah
1190
70050
Proses perhitungan: S2
= = = = = 270,56
76
b. Data Pretest Kelas Eksperimen No
Data Pre-Test
X2
12
65
4225
1
40
1600
13
65
4225
2
40
1600
14
65
4225
3
50
2500
15
70
4900
4
55
3025
16
70
4900
5
55
3025
17
80
6400
6
55
3025
18
80
6400
7
60
3600
Jumlah
1105
69925
8
60
3600
9
65
4225
10
65
4225
11
65
4225
Proses perhitungan: S2
= = = = = 122.95
Setelah kita menghitung varian dari masing-masing kelompok maka didapatkan hasil yaitu varian untuk kelas kontrol yaitu 270.56, sedangkan kelas eksperimen 122. 95 maka: Fhitung =
= 2. 200
77
Lampiran 10
Perhitungan Uji Homogenitas Data Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen a. Data Postest Kelas Kontrol No
Data PostTest
12
68
4624
13
70
4900
1
60
3600
14
75
5625
2
60
3600
15
75
5625
3
60
3600
16
75
5625
4
65
4225
17
75
5625
5
65
4225
18
75
5625
6
68
4624
19
80
6400
7
68
4624
20
80
6400
8
68
4624
21
83
6889
9
68
4624
22
83
6889
10
68
4624
Jumlah
1557
111221
11
68
4624
Proses perhitungan: S2
X2
= = = = = 48.94
78
b. Data Postest Kelas Eksperimen Data Post-
No
Test
X2
12
85
7225
13
85
7225
1
70
4900
14
85
7225
2
73
5329
15
85
7225
3
73
5329
16
85
7225
4
75
5625
17
90
8100
5
75
5625
18
90
8100
6
78
6084
Jumlah
1439
115637
7
78
6084
8
78
6084
9
78
6084
10
78
6084
11
78
6084
Proses perhitungan: S2
=
S2
= = = = = 35.11
Setelah kita menghitung varian dari masing-masing kelompok maka didapatkan hasil yaitu varian untuk kelas kontrol yaitu 48.94, sedangkan kelas eksperimen 35.11 maka: Fhitung =
= 1.393
79
Lampiran 11
Perhitungan Uji Validitas No.
√
Mp
Mt
SD
p
q
1
16
13,6
3,30
0,3
0,7
0,475
Valid
2
13,71
13,6
3,30
0,39
0,61
0,026
Invalid
3
14
13,6
3,30
0,94
0,06
0,479
Valid
4
13,76
13,6
3,30
0,94
0,06
0,190
Invalid
5
14,27
13,6
3,30
0,83
0,17
0,448
Invalid
6
14,4
13,6
3,30
0,28
0,72
0,150
Invalid
7
13,82
13,6
3,30
0,94
0,06
0,261
Invalid
8
14,6
13,6
3,30
0,6
0,4
0,370
Invalid
9
15,86
13,6
3,30
0,39
0,61
0,546
Valid
10
14,17
13,6
3,30
0,7
0,3
0,262
Invalid
11
13,87
13,6
3,30
0,9
0,1
0,243
Invalid
12
15,15
13,6
3,30
0,72
0,28
0,751
Valid
13
15,42
13,6
3,30
0,7
0,3
0,841
Valid
14
14,4
13,6
3,30
0,83
0,17
0,534
Valid
15
14,8
13,6
3,30
0,6
0,4
0,544
Valid
16
13,88
13,6
3,30
0,94
0,06
0,033
Invalid
17
13,92
13,6
3,30
0,8
0,2
0,192
Invalid
18
14,7
13,6
3,30
0,83
0,17
0,735
Valid
19
13,2
13,6
3,30
0,5
0,5
-0,121
Invalid
20
15,2
13,6
3,30
0,6
0,4
0,592
Valid
Item
Interprestasi
Catatan: pada N = 18 dikonsultasikan kepada tabel “r” Product Moment, pada taraf signifikan 5% hasilnya adalah 0,468. =
= 13,6 √
= √
√ √
√
= √
= 3,30
80
Lampiran 12
Perhitungan Koefisien Realibilitas Uji coba Variabel X
Mencari Realibilitas dengan menggunakan rumus: r11= (
) (
)
No
Indeks
Soal
Kesukaran
1
0,3
Rendah
2
0,39
Rendah
3
0,94
Sangat Tinggi
4
0,94
Sangat Tinggi
5
0,83
Sangat Tinggi
6
0,28
Rendah
7
0,94
Sangat Tinggi
8
0,6
Cukup
9
0,39
Rendah
10
0,7
Tinggi
11
0,9
Sangat Tinggi
12
0,72
Tinggi
13
0,7
Tinggi
14
0,83
Sangat Tinggi
15
0,6
Cukup
16
0,94
Sangat Tinggi
17
0,8
Tinggi
18
0,83
Sangat Tinggi
19
0,5
Cukup
20
0,6
Cukup
Klasifikasi
*
+[
]
81
Lampiran 13
Analisa Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda
Dengan menggunakan rumus : No. 1
No
Indeks
Soal
Kesukaran
1
0,3
Sedang
2
0,39
Sedang
3
0,94
Mudah
4
0,94
Mudah
5
0,83
Mudah
6
0,28
Sedang
7
0,94
Mudah
8
0,6
Sedang
9
0,39
Sedang
10
0,7
Sedang
11
0,9
Mudah
12
0,72
Sedang
13
0,7
Sedang
14
0,83
Mudah
15
0,6
Sedang
16
0,94
Mudah
17
0,8
Mudah
18
0,83
Mudah
19
0,5
Sedang
20
0,6
Sedang
Klasifikasi
82
Lampiran 14 Analisis Daya Pembeda
Jumlah Subyek = 18 Butir Soal = 20 D = P (atas) –P (Bawah) = 94-0,3
No
Indeks
Soal
Kesukaran
1
0,3
Cukup
2
0,39
Cukup
3
0,94
Baik Sekali
4
0,94
Baik Sekali
5
0,83
Baik Sekali
6
0,28
Cukup
7
0,94
Baik Sekali
8
0,6
Baik
9
0,39
Cukup
10
0,7
Baik
11
0,9
Baik Sekali
12
0,72
Baik Sekali
13
0,7
Baik
14
0,83
Baik Sekali
15
0,6
Baik
16
0,94
Baik Sekali
17
0,8
Baik Sekali
18
0,83
Baik Sekali
19
0,5
Baik
20
0,6
Baik
Klasifikasi
83
Lampiran 15 Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Data Pretest)
1. Rumusan Hipotesis
2. Uji Statistik Dari data sebelumnya didapat: ̅̅̅̅ ̅̅̅̅
Simpangan Baku dari data tersebut adalah: √ √
√
√ √
a)
X1 X 2
Maka dari data diatas dapat dihitung thHtung: t S
√
√
1 1 N x NY
√
84
b) Taraf Signifikan Menentukan taraf signifikan dengan derajat keyakinan 95% dan Rumusan t = (dk = n-2) Maka t = (dk = 40-2) t = (0,05;38) tTabel = 2,021 c) Pengambilan Keputusan Karena didapat tHitung < tTabel maka H0 diterima artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan pembelajaran PBL dengan pembelajaran konvensional.
85
Lampiran 16 Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Data Postest)
1. Rumusan Hipotesis
2. Uji Statistik Dari data sebelumnya didapat: ̅̅̅̅ ̅̅̅̅
Simpangan Baku dari data tersebut adalah: √ √
√
√
√ √
a.
X1 X 2
Maka dari data diatas dapat dihitung thHtung: t S
√√
√
1 1 N x NY
√
86
b. Taraf Signifikan Menentukan taraf signifikan dengan derajat keyakinan 95% dan Rumusan t = (dk = n-2) Maka t =
(dk = 40-2)
t = (0,05;38) tTabel = 2,021 c.
Pengambilan Keputusan Karena didapat tHitung > tTabel maka H0 ditolak artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan pembelajaran PBL dengan pembelajaran konvensional. Karena tidak jauh berbeda hasil belajar kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Status Pendidikan
: MAN Tarumajaya
Kelas/Semester
: XI IPA/Genap
Mata Pelajaran
: Fiqih
Standar Kompetensi : 4. Memahami hukum Islam tentang hukum keluarga. Kompetensi Dasar
: 4.1 Menjelaskan ketentuan hukum perkawinan dalam Islam dan hikmahnya.
Alokasi Waktu
: 2 jam pelajaran (2 x 45 menit)
A. Tujuan Pembelajaran: Siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian dan hukum nikah 2. Menunjukkan dalil-dalil tentang Hukum perkawinan 3. Menyebutkan syarat dan rukun nikah 4. Menganalisa hikmah pernikahan
B. Materi Ajar: Ketentuan hukum perkawinan dalam Islam dan hikmahnya.
C. Metode : > Ceramah > Model Pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)
D. Langkah-langkah pembelajaran: Kegiatan
Waktu
Aspek life skill yang dikembangkan
Pertemuan ke pertama (ke 1) (2 x 45 menit) 1. Kegiatan Awal: Apersepsi dan Motivasi:
Pemahaman Konsep
o Memberi salam pembuka o Menanyakan
kepada
siswa
tentang materi pada pertemuan yang lalu o Memotivasi terlibat
siswa dalam
pemecahan
untuk aktivitas
masalah
yang
dipilih
2. Kegiatan Inti: o Guru
membantu
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan belajar
yang
siswa
tugas
berhubungan
dengan masalah tersebut yakni menetapkan
topik,
tugas,
jadwal, memberikan lembaran permasalahan dan penilaian dalam metode pembelajaran berbasis
masalah
(PBL).
(Eksplorasi) o Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
eksperimen
untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah,
pengumpulan data, hipotesis, pemecahan
masalah.
(Elaborasi) o Guru membantu siswa dalam merencanakan,
menyiapkan,
karya
yang
sesuai
seperti
laporan dan membantu mareka berbagi
dengan
temannya.
(Elaborasi) o Siswa mempersentasikan hasil diskusi
pada
pertemuan
sebelumnya. (Elaborasi) o Guru
memberi
penjelasan
tambahan
materi
dan
penguatan terhadap persentasi kelompok. (Konfirmasi).
3. Kegiatan Penutup: Membuat kesimpulan: o Guru
mengarahkan
untuk
siswa
membuat
rangkuman/kesimpulan Memberikan umpan balik: o Guru
memberi
kesempatan
siswa untuk bertanya Memberikan tidak lanjut: o Guru
mengingatkan
subkelompok untuk mencari informasi
tambahan
sesuai
tugas dari kelompoknya o Guru
memberikan
kepada siswa Memberikan salam penutup
E. Sumber belajar: Al-qur’an dan terjemahannya
tugas
Buku paket Fiqih Buku acuan yang relevan dengan materi Internet dan intranet Dll
F. Penilaian: Indikator Pencapaian
Teknik
Bentuk
Kompetensi
Penilaian
Penilaian
Tes Tulis
Uraian
1) Menjelaskan
Instrument Jelaskan
pengertian dan hukum
pengertian
nikah
dan
hukum
nikah? 2) Menunjukkan dalil-
Tes Tulis
Uraian
Tulislah ayat
dalil tentang Hukum
mengenai
perkawinan
hukum perkawinan?
3) Menyebutkan syarat
Tes Tulis
dan rukun nikah
Jawab
Sebutkan
Singkat
syarat
dan
rukun nikah? 4) Menganalisa hikmah
Tes Tulis
Uraian
pernikahan
Coba analisis mengenai hikmah pernikahan?
Mengetahui, Kepala Madrasah Aliyah
Bekasi, 23, Januari, 2013 Guru Mapel Fiqih
SYARIF HIDAYAT, S. Ag
AHMAD LAHMUDIN, S.Ag
___________________
___________________
NIP. 196902091998031001
NIP.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Status Pendidikan
: MAN Tarumajaya
Kelas/Semester
: XI IPA/Genap
Mata Pelajaran
: Fiqih
Standar Kompetensi : 4. Memahami hukum Islam tentang hukum keluarga. Kompetensi Dasar
: 4.1 Menjelaskan ketentuan hukum perkawinan dalam Islam dan hikmahnya.
Alokasi Waktu
: 2 jam pelajaran (2 x 45 menit)
A. Tujuan Pembelajaran: Siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian nikah terlarang 2. Menyebutkan macam-macam pernikahan terlarang 3. Menerapkan hikmah pernikahan dalam kehidupan sehari-hari
B. Materi Ajar: Ketentuan hukum perkawinan dalam Islam dan hikmahnya.
C. Metode : > Ceramah > Model Pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)
D. Langkah-langkah pembelajaran: Kegiatan
Waktu
Aspek life skill yang dikembangkan
Pertemuan ke pertama (ke 1) (2 x 45 menit) 4. Kegiatan Awal: Apersepsi dan Motivasi:
Pemahaman Konsep
o Memberi salam pembuka o Guru
meneruskan
kegiatan
belajar mengajar o Guru meminta siswa untuk mempersentasikan
materi
sebelumnya.
5. Kegiatan Inti: o Guru
membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan belajar
yang
tugas
berhubungan
dengan masalah tersebut yakni menetapkan
topik,
tugas,
jadwal, memberikan lembaran permasalahan dan penilaian. (Eksplorasi) o Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
eksperimen
untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah,
pengumpulan data, hipotesis, pemecahan
masalah.
(Elaborasi) o Guru membantu siswa dalam merencanakan, karya
yang
menyiapkan, sesuai
seperti
laporan dan membantu mareka berbagi
dengan
(Elaborasi)
temannya.
o Siswa mempersentasikan hasil diskusi
pada
pertemuan
sebelumnya. (Elaborasi) o Masing-masing persentase
kelompok,
hasil
diskusinya
memberi
tambahan
(Elaborasi)) o Guru
penjelasan
materi
dan
penguatan terhadap persentasi kelompok. (Konfirmasi).
6. Kegiatan Penutup: Membuat kesimpulan: o Guru
mengarahkan
untuk
siswa
membuat
rangkuman/kesimpulan Memberikan umpan balik: o Guru
memberi
kesempatan
siswa untuk bertanya o Guru
memberi
tes
belajar
setelah pembelajaran (Postest) Memberikan salam penutup
E. Sumber belajar: Al-qur’an dan terjemahannya Buku paket Fiqih Buku acuan yang relevan dengan materi Internet dan intranet Dll
F. Penilaian: Indikator Pencapaian
Teknik
Bentuk
Kompetensi
Penilaian
Penilaian
Tes Tulis
Uraian
1) Menjelaskan pengertian nikah terlarang
Instrument Jelaskan pengertian nikah terlarang?
1)
Menyebutkan
Tes Tulis
Uraian
Sebutkan
macam-macam
macam-
pernikahan terlarang
macam pernikahan terlarang?
2)
Menerapkan
hikmah
pernikahan
dalam
kehidupan sehari-hari
` Mengetahui, Kepala Madrasah Aliyah
Bekasi, 1 Februari, 2013 Guru Mapel Fiqih
SYARIF HIDAYAT, S. Ag
AHMAD LAHMUDIN, S.Ag
___________________
___________________
NIP. 196902091998031001
NIP.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Status Pendidikan
: MAN Tarumajaya
Kelas / Semester
: XI IPS / Genap
Mata pelajaran
: Fiqih
Standar Kompetensi : 4. Memahami hukum Islam tentang hukum keluarga. Kompetensi Dasar
: 4.1.Menjelaskan ketentuan hukum perkawinan dalam Islam dan hikmahnya.
Alokasi Waktu
: 2 jam pelajaran ( 2 x 45 menit )
A. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu : 1. Menjelaskan pengertian tentang Hukum perkawinan. 2. Menterjemahkan
dalil
dan
Membaca
dalil-dalil
tentang
Hukum
perkawinan 3. Menyebutkan syarat dan rukun nikah 4. Menjelaskan pengertian dan pembagian mahram nikah 5. Menyimpulkan hikmah pernikahan
B. Materi Ajar : Ketentuan hukum perkawinan dalam Islam dan hikmahnya.
C. Metode : > Ceramah
> Tanya Jawab
> Pemberian Tugas
D. Langkah-langkah Pembelajaran :
Kegiatan
1. Pendahuluan: Apersepsi dan Motivasi :
Waktu
Aspek life skill yang dikembangkan
Pemahaman Konsep
o Memberikan salam dan memulai pelajaran dengan basmalah serta mengecek siswa yang tidak masuk. o Memberikan
apersepsi/materi
yang ada hubungan materi
yang
dengan
diajarkan
serta
memberikan motivasi. o Menyampaikan kompetensi dari materi yang akan diajarkan o Menjelaskan tujuan yang ingin dicapai dari materi yang akan diajarkan
2. Kegiatan Inti o Guru menunjuk salah seorang siswa
untuk
pengertian
menjelaskan
tentang
hukum
perkawinan
dalam
Islam.(eksplorasi) o Siswa
membuka
untuk mencari berkaitan
Al-Qur’an dalil
dengan
yang materi
(eksplorasi) o Siswa ditunjukkan dalil nakli tentang
hukum
perkawinan
dalam Islam. (elaborasi) o Siswa memabaca dalil nakli yang
berkaitan
dengan
materi/yaitu
tentang
hukum
perkawinan
dalam
Islam.
(elaborasi) o Guru menunjuk Siswa dan siswa lain untuk menjelaskan hukum perkawinan
dalam
Islam.(eksplorasi) o Guru bertanya kepada siswa tentang
hukum
perkawinan
dalam Islam.(konfirmasi) o Siswa mengidentifikasi tentang hukum
perkawinan
dalam
Islam.(eksplorasi) 3. Kegiatan Penutup. o Mengadakan tentang
tanya
hukum
jawab
perkawinan
dalam Islam. o Guru merangkum materi yang baru saja diajarkan. o Guru
menugaskan
keadaan
siswa mencari dalil nakli yang berhubungan
dengan
hukum
perkawinan dalam Islam. o Menutup
pelajaran
dengan
membaca salam dan membaca hamdalah
E. Sumber Belajar : Al-Qur’an dan terjemahannya Buku paket Penidikan Agama Islam kelas XI Dll
F. Penilaian : Indikator Pencapaian
Teknik
Bentuk
Kompetensi
Penilaian
Penilaian
Menjelaskan
Tes tulis
Isian
pengertian
Contoh Instrumen
dan
Jelaskan pengertian
hukum pernikahan
dan
hukum pernikahan ?
Menterjemahkan
Tes tulis
Isian
Tulislah
ayat
dalil dan Membaca
mengenai
dalil-dalil tentang
pernikahan beserta
Hukum
maknanya?
perkawinan Menyebutkan
Tes tulis
syarat dan rukun
Jawab Singkat
Sebutkan
syarat
dan rukun nikah ?
nikah Menjelaskan pengertian
Tes tulis
Isian
dan
Jelaskan pengertian
dan
pembagian
pembagian
mahram nikah
mahram nikah ?
Menyimpulkan hikmah pernikahan
Tes tulis
Isian
Buatlah kesimpulan menganai hikmah pernikahan
Mengetahui, Kepala Madrasah Aliyah
Bekasi, 23 Januari 2013 Guru Mapel Fiqih
SYARIF HIDAYAT, S. Ag
AHMAD LAHMUDIN, S.Ag
___________________ NIP. 196902091998031001
___________________ NIP.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Status Pendidikan
: MAN Tarumajaya
Kelas / Semester
: XI IPS / Genap
Mata pelajaran
: Fiqih
Standar Kompetensi : 4. Memahami hukum Islam tentang hukum keluarga. Kompetensi Dasar
: 4.1.Menjelaskan ketentuan hukum perkawinan dalam Islam dan hikmahnya.
Alokasi Waktu
: 2 jam pelajaran ( 2 x 45 menit )
A. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu : 1. Menjelaskan pengertian nikah terlarang 2. Menyebutkan macam-macam pernikahan terlarang 3. Menerapkan hikmah pernikahan dalam kehidupan sehari-hari
B. Materi Ajar : Ketentuan hukum perkawinan dalam Islam dan hikmahnya.
C. Metode : > Ceramah
> Tanya Jawab
> Pemberian Tugas
D. Langkah-langkah Pembelajaran :
Kegiatan
1. Pendahuluan: Apersepsi dan Motivasi : o Memberikan salam dan memulai pelajaran dengan basmalah serta mengecek siswa yang tidak masuk.
Waktu
Aspek life skill yang dikembangkan
Pemahaman Konsep
o Memberikan apersepsi/materi yang ada hubungan dengan materi yang diajarkan
serta
memberikan
motivasi. o Menyampaikan kompetensi
dari
materi yang akan diajarkan o Menjelaskan tujuan yang ingin dicapai dari materi yang akan diajarkan
2. Kegiatan Inti o Guru
menunjuk
siswa
untuk
pengertian
salah
nikah
seorang
menjelaskan terlarang.
(eksplorasi) o Siswa membuka Al-Qur’an untuk mencari
dalil yang berkaitan
dengan materi. (eksplorasi) o Siswa
ditunjukkan
dalil
nakli
tentang pengertian nikah terlarang dan
macam-macamnya
serta
hikmahnya.(elaborasi) o Siswa memabaca dalil nakli yang berkaitan
dengan
materi/yaitu
tentang pengertian nikah terlarang dan
macam-macamnya
serta
hikmahnya.(elaborasi) o Guru menunjuk Siswa Sugi dan siswa
lain
untuk
menjelaskan
pengertian nikah terlarang dan macam-macamnya
serta
hikmahnya. o Guru
bertanya
kepada
siswa
tentang pengertian nikah terlarang. (eksplorasi) o Siswa
mengidentifikasi
tentang
pengertian nikah terlarang dan macam-macamnya
serta
hikmahnya.(konfirmasi) 3. Kegiatan Penutup. o Mengadakan tanya jawab tentang hukum perkawinan dalam Islam. o Guru merangkum materi yang baru saja diajarkan. o Guru menugaskan keadaan siswa mencari
dalil
berhubungan
nakli dengan
yang hukum
perkawinan dalam Islam. o Menutup
pelajaran
dengan
membaca salam dan membaca hamdalah
E. Sumber Belajar : Al-Qur’an dan terjemahannya Buku paket Penidikan Agama Islam kelas XI Internet dan Intranet LKS Fiqih Dll
F. Penilaian : Indikator Pencapaian Kompetensi
Teknik Penilaian
Bentuk Penilaian
Menjelaskan
Tes tulis
Isian
Contoh Instrumen
Jelaskan macam-
macam-macam
macam
pernikahan
pernikahan
terlarang
terlarang ?
Menyebutkan ketentuan
Tes tulis
Isian
dan
Sebutkan ketentuan
macam-macam wali
dan
macam-macam wali ?
Menjelaskan hukum
Tes tulis
Isian
Jelaskan
hukum
dan macam-macam
dan
mahar
macam mahar ?
Menjelaskan hukum walimah
Tes tulis
Isian
dan
hikmahnya Menjelaskan
Jelaskan
hukum
walimah
dan
hikmahnya ? Tes tulis
Isian
hikmah pernikahan
Mengetahui,
macam-
Jelaskan hikmah pernikahan ?
Bekasi, 1 Februari 2013
Kepala Madrasah Aliyah
Guru Mapel Fiqih
SYARIF HIDAYAT, S. Ag
AHMAD LAHMUDIN, S.Ag
___________________
___________________
NIP. 196902091998031001
NIP.
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
: MAN Tarumajaya
Mata Pelajaran
: FIQIH
Kelas/Semester
: XI/Genap
Standar Kompetensi
: 4. Memahami Hukum Islam Tentang Hukum Keluarga
Kompetensi Dasar
4.1 Menjelaskan ketentuan hukum
Materi
Kegiatan
Pembelajaran
Pembelajaran
Hukum
Perkawinan
Mencari informasi
Indikator
Penilaian
Pencapaian
Teknik
Bentuk
Kompetensi
Penilaian
Instrumen
Tes tulis
Isian
Menjelaskan
Alokasi Waktu 2 x 45’
Sumber/ Bahan/ Alat Buku
tentang ketentuan
pengertian
Fiqih
perkawinan dalam
pernikahan dalam
dan hukum
untuk
Islam dan
Islam
pernikahan
Madrah
Menyebutka
Aliyah
hikmah
n syarat dan
Undang
disyari’atkannya
rukun nikah
-undang
Menjelaskan
perkawi
hikmahnya
Merefeksikan
nikah
Menarik hikmah
pengertian
adanya mahram
dan hukum
nikah
khitbah
Menjelaskan pengertian dan pembagian mahram nikah
Menjelaskan macammacam pernikahan terlarang
Menyebutka n ketentuan dan macammacam wali
Menjelaskan hukum dan
nan
macammacam mahar 4.2 Menjelaskan
Ketentuan
ketentuan
pernikahan
perkawinan menurut
dalam perundangan
Membaca undang-
Menjelaskan
Tes tulis
Isian
2 x 45’
Buku
undang
tentang
Fiqih
pernikahan
batasan umur
untuk
Mendiskusikan
pernikahan
Madrah
Menjelaskan
Aliyah
perundang-
ketentuan
undangan di
perundangan
tentang
Indonesia
dengan aturan
kedudukan
-undang
agama
pencatatan
perkawi
Membuat
pernikahan
nan
kesimpulan atas
4.3 Menjelaskan
Tentang
Menjelaskan
pengaturan
hukum talaq
pernikahan Islam
di depan
dalam sebuab
pengadilan
perundangan
agama
Membaca
Undang
Menjelaskan
Tes tulis
Isian
2 x 45’
Buku
konsep Islam
perceraian,Tha
ketentuan
pengertian
Fiqih
tentang perceraian,
laq, iddah,
perceraian
dan hukum
untuk
iddah, ruju` dan
ruju’ dan
Mendiskusikan
perceraian
Madrah
hikmah aturan
(talaq)
Aliyah
hikmahnya
hikmahnya
thalaq, fasakh,
Menyebutka
khuluk dan masa
n syarat dan
iddah
rukun talaq
Menyebutka n macammacam talaq
Menjelaskan pengertian khuluk dan fasakh
Menjelaskan pengertian dan macammacam
iddah
Menjelaskan hikmah perceraian, talaq, khuluk dan fasakh
Menyebutka n kewajiban suami
4.4 Menjelaskan
Hadhanah
Mencari informasi
Menjelaskan
Tes tulis
Isian
2 x 45’
Buku
ketentuan Islam
tentang praktek
ketentuan
Fiqih
tentang pengasuhan
adopsi anak
hadlanah
untuk
Menganalisi
Madrah
praktek adobsi
s praktek
Aliyah
anak dengan
pengasuhan
konsep hadhanah
anak yang
dalam Islam
tidak sesuai
anak (hadhanah)
Mendiskusikan
dengan
Islam
Menjelaskan hikmah yang terkandung dalam aturan hadhanah
Mengetahui,
Bekasi, 23 Januari 2013
Kepala Madrasah Aliyah
Guru Mapel Fiqih
SYARIF HIDAYAT, S. Ag
AHMAD LAHMUDIN, S.Ag
___________________
___________________
NIP. 196902091998031001
NIP.
KODE JAM MENGAJAR GURU MADRASAH ALIYAH NEGERI TARUMAJAYA TAHUN PELAJARAN 2012-2013
NO
NAMA GURU
L/P
1
Syarif Hidayat, S.Ag
L
2
Ilyas Bustamiludin, S.Ag
L
3
Ahmad Lahmudin, S.Ag
L
4
Mustofa, S.Ag
5
Ahmad Fayumi, S.Ag
KELAS
MATA PELAJARAN
X PKU
X.2
X.3
Sosiologi
2
2
2
Al-Qur’an Hadist Fiqih
2
2
2
B. Indonesia
2
2
2
L
Akidah Akhlak
2
2
2
L
Bahasa Arab
2
2
2
Aqidah Akhlak 6
Pathullah, S.Pd.I
L
Al-Qur’an Hadist
2
2
2
2
2
2
XI PKU
XI IPA
XI IPS
XII IPA
XII IPS
TOTAL 6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
22 6
2
2
2
2
2
2
2
2
16
12
7
Syamsuri, S.Pd. I
L
SNU
8
Fitria Pernanda, SE
P
Ekonomi
9
Abd. Wadud, S.Hi
L
PKn
10
Nasrullah, S.Pd. I
L
Keterampilan
2
2
2
11
Jarkasih, SH
L
PKn
2
2
2
12
Indrawati, S.Pd. I
P
Seni Budaya
2
2
2
2
2
2
2
2
16
13
Rupi Meimanti, A.Md
L
Bahasa Jepang
2
2
2
2
2
2
2
2
16
14
Sulaiman, S.Hi
L
2
2
2
4
Sosiologi Geografi
2
2
2
16
4
8
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
16 6
4 2
2
4
14
15
Ahmad Syahrullah, S.Kom
L
TIK
2
16
Mulyadi, S.Pd.I
L
Penjas
17
Acep Tedi Apriliadi, S.Pd. I
L
Penjas
18
K. Ari Widiastuti, S.P
P
Fisika
19
Widya Sri Hastuti, S.Si
P
Kimia
20
Ade Daniar Herawati, SP
P
Matematika
21
Rianti Baktiani, S.Pd
P
B. Indonesia
22
Nia Azkia, S.Pd
P
Matematika
23
Yati, SE
P
Ekonomi
24
Diah Pramudita, S.Pd
P
Biologi
25
Drs.Maali
L
B.Inggris
4
26
Maratun Sholiha, S.Pd
P
Geografi
4
27
Eva Farhana, S.Pd.I
P
B. Inggris
6
4
4
8
28
Ema Rahmawati, S.Pd
P
Kimia
6
4
4
6
29
Khusnul Khotimah, S.Pd
P
Fisika
6
30
Simun Suhada, S.Pd
L
Matematika
6
4
4
31
Shohibuddin, S.Pd
L
Biologi
4
2
2
32
Inayatillah, S.Pd
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4 12
4
4
4
4
6
6
8
6
6
12
4
4
26 12
2
6 4
48
4
10 4
12
4
8
4
26 20
6
48
2
8
6
60
16
4
4
16
8
22 4
12
SKI JUMLAH
2
2
4
2
2
60
48
48
2
2
4
48
48
408
BIODATA MAHASISWA
Nama
: Eva Sofwatun Nida
NIM
: 108011000010
Tempat/Tanggal Lahir : Bekasi, 22 Mei 1990 Fak./Jur./Prog. Studi
: Tarbiyah./Pendidikan Agama Islam (PAI)
Tahun Masuk
: 2008
Alamat Rumah
: Kp. Tambun Permata, 001/002, Desa. Pusaka Rakyat, Kec. Tarumajaya, Bekasi 17214
Riwayat Pendidikan
No. Telepon/Hp
: 081574285683
Alamat Email
:
[email protected]
:
1. Taman Kanak-kanak (TK) At-Taqwa Karang Tengah, tahun 1997. 2. Madrasah Ibtidaiyah (MI) At-Taqwa 20 Karang Tengah, tahun 1999. 3. Madrasah Tsanawiyah (MTs) At-Taqwa 06 Karang Tengah, tahun 2005. 4. Madrasah Aliyah (MA) Al-Awwabin Depok, tahun 2008. 5. Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, tahun 2013.
Organisasi
:
1. Menjadi Bendahara di OPPTA (Organisasi Pondok Pesantren Terpadu Al-Awwabin), tahun 2006-2007. 2. Menjadi Sekretaris di LEMKA (Lembaga Kalighrafi Al-Qur’an Jakarta), tahun 2010-2012. 3. Persatuan Remaja Masjid (PRM) Nurul Huda, tahun 2013.
Pengalaman Mengajar : 1. TPA Al-Ulumiyah, tahun 2010-2011 2. PPKT di MTs Daarul Hikmah, tahun 2012
Eva Sofwatun Nida
