PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI SMK NEGERI 9 SEMARANG TAHUN 2012/2013

SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang

Oleh Sekar Mustikasari 7101409120

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013 1

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian skripsi pada:

Hari

: Senin

Tanggal

: 22 Juli 2013

Pembimbing I

Pembimbing II

Dra. Sri Kustini

Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si.

NIP. 195003041979032001

NIP. 198201302009121005

Mengetahui, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi

Dra. Nanik Suryani, M.Pd NIP. 195604211985032001

ii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada: Hari

: Kamis

Tanggal

: 15 Agustus 2013

Penguji

Drs. Tarsis Tarmudji, M.M. NIP. 194911211976031002

Anggota I

Anggota II

Dra. Sri Kustini

Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si.

NIP. 195003041979032001

NIP. 198201302009121005

Mengetahui, Dekan Fakultas Ekonomi

Dr. S. Martono, M.Si. NIP. 196603081989011001 iii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila di kemudian hari terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Semarang, Juli 2013

Sekar Mustikasari NIM. 7101409120

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto “Tiada kekayaan yang lebih utama dari pada akal, tiada kepapaan yang lebih menyedihkan dari pada kebodohan dan tiada warisan yang lebih berarti dari pada pendidikan.” (Nahj Al Balagh) “Bukan kebahagian yang membuat kita bersyukur, tetapi dengan bersyukur kita akan berbahagia atas segala pemberiaan-Nya.”

Persembahan 1. Untuk Ibu Tumariyah dan Bapak Kasminanto tercinta yang tiada henti-hentinya memberi perhatian, semangat dan doa. 2. Untuk Mas Muhammad Yusuf Fadli yang selalu memberi dukungan dan semangat. 3. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Ekonomi Akuntansi angkatan 2009. 4. Dan untuk Almamaterku.

v

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahNya juga shalawat serta salam kepada Rasulullah SAW, sehingga skripsi yang berjudul “Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013” dapat diselesaikan. Penyusun menyadari bahwa tanpa partisipasi, bantuan dan bimbingan yang baik dari berbagai pihak, skripsi ini tak akan dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk menempuh pendidikan di Universitas Negeri Semarang. 2. Dr. S. Martono, M.Si., Dekan Fakultas Ekonomi yang telah memberikan kelancaran dan kemudahan administrasi dalam perijinan melaksanakan penelitian. 3. Dra. Nanik Suryani, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan kelancaran dan kemudahan administrasi dalam perijinan melaksanakan penelitian. 4. Drs. Tarsis Tarmudji, M.M., Dosen Penguji yang telah menguji serta memberikan arahan dalam perbaikan skripsi ini.

vi

5. Dra. Sri Kustini, Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan hingga skripsi ini selesai. 6. Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan hingga skripsi ini selesai. 7. Seluruh dosen pengajar jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat bagi peneliti selama menempuh perkuliahan. 8. Dra. Siti Fadhilah, M.Pd., Kepala SMK Negeri 9 Semarang yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian. 9. Dra. Tri Sutji Astuti dan Dra. Indah Mahanani, Guru Mata Pelajaran Produktif Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang yang telah memberikan ijin dan pengarahan selama penelitian. 10. Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. Penyusun berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penyusun maupun pembaca pada umumnya.

Semarang, Juli 2013

Penyusun

vii

SARI Mustikasari, Sekar. 2013. “Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Dra. Sri Kustini, dan Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si. Kata Kunci : Motivasi Belajar, Perhatian Orang Tua, Prestasi Belajar. Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan angka nilai yang diberikan oleh guru. Akuntansi merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa SMK pada Kompetensi Keahlian Akuntansi. Terbukti masih banyaknya siswa dengan prestasi belajar rendah yaitu kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM). Adapun rumusan masalah penelitian ini ialah adakah pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua secara bersama-sama dan secara parsial terhadap prestasi belajar akuntansi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi baik secara bersama-sama maupun secara parsial. Penelitian ini merupakan penelitian populasi yaitu siswa kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 yang berjumlah 102 siswa. Variabel yang diteliti yaitu prestasi belajar sebagai variabel terikat (Y) serta variabel bebas (X) yang diantaranya motivasi belajar (X1) dan perhatian orang tua (X2). Metode pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode angket dan dokumentasi. Uji coba instrument untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrument penelitian. Metode analisis data menggunakan analisis deskriptif dan analisis regresi berganda dengan bantuan program komputer IBM SPSS versi 19. Hasil penelitian menunjukkan motivasi belajar dan perhatian orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X akuntansi SMK Negeri Semarang tahun 2012/2013 secara simultan sebesar 59,1%, sedangkan secara parsial motivasi belajar berpengaruh 36,8% dan perhatian orang tua berpengaruh 10,5% terhadap prestasi belajar akuntansi. Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar dan perhatian orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 secara simultan dan parsial. Saran yang dapat diberikan ialah siswa perlu meningkatkan motivasi belajar dengan banyak mencari dan memecahkan soal-soal akuntansi dari berbagai sumber. Dan orang tua hendaknya ikut serta membimbing dan memotivasi siswa dalam belajar di rumah.

viii

ABSTRACT Mustikasari, Sekar. 2013. "Effect of Learning Motivation and Attention Parents to The Accounting Learning Achievement of Student’s Competency Skill Accounting Grade X Vocational High School State 9 Semarang years 2012/2013". Skripsi. Department of Economic Education. Semarang State University. Supervisor Dra. Sri Kustini, and Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si. Keywords: Learning Motivation, Attention Parents, Learning Achievement. Learning achievement is mastery of knowledge or skill that is developed by subject, usually is indicated by value and was given by the teacher. Accounting is a subject that is considered difficult by students of Vocational High School (SMK) on Accounting Skill Competency. Proved that there are many students with low learning achievement is less than the minimum competeness criteria (KKM). The problem formulation of this research is there are any effect of learning motivation and attention parents by together and partially to the accounting learning achievement. This research aims to investigate the effect of learning motivation and attention patents by together or partially to accounting learning achievement. This is a population research so that all students’s accounting in class X Vocational High School State 9 years 2012/2013, amounting to 102 students as research object. The Variables are learning achievement as the dependent variable (Y) and the independent variable (X) consisting of learning motivation (X1) and attention parents (X2). The methods of data collection using questionnaires and documentation. Test instrument to determine the validity and reliability of the research instrument. Methods of data analysis using descriptive analysis and multiple regression analysis by IMB SPSS version 19 computer program. The results obtained that the motivation to learn and attention parents give effect to the accounting learning achievement of student’s competency skill accounting grade X Vocational High School State 9 Semarang years 2012/2013 simultaneously by 59,1%, while partial learning motivation contribute 36,8% and attention parents contribute 10,5% to the accounting learning achievement. Conclusions showed that learning motivation and attention parents effect on accounting learning achievement of student’s accounting grade X Vocational High School State 9 Semarang years 2012/2013 simultaneously or partially for learning motivation and attention parents. Advice can be given is need to increase the motivation of students to learn with a lot of searching and solving accounting problems from various sources. And then parents should participate in guiding and motivating students to learn at home.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................................ ii PENGESAHAN KELULUSAN .......................................................................... iii PERNYATAAN .................................................................................................... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v PRAKATA ............................................................................................................ vi SARI .................................................................................................................... viii ABSTRACT .......................................................................................................... ix DAFTAR ISI .......................................................................................................... x DAFTAR TABEL............................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................... 11 1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 11 1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 12 BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 14 2.1 Konsep Prestasi Belajar................................................................................... 14 2.1.1.

Pengertian Belajar.............................................................................. 14

2.1.2.

Unsur-unsur Belajar........................................................................... 15

x

2.1.3.

Prinsip-prinsip Belajar ....................................................................... 16

2.1.4.

Pengertian Prestasi Belajar ................................................................ 17

2.1.5.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .......................... 19

2.1.6.

Mata Pelajaran Produktif Akuntansi.................................................. 27

2.2 Konsep Motivasi Belajar ................................................................................. 29 2.2.1.

Pengertian Motivasi Belajar .............................................................. 29

2.2.2.

Ciri-ciri Motivasi Belajar................................................................... 30

2.2.3.

Fungsi Motivasi Belajar..................................................................... 31

2.2.4.

Macam-macam Motivasi Belajar....................................................... 32

2.2.5.

Bentuk-bentuk Motivasi dalam Belajar ............................................. 34

2.2.6.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ........................ 34

2.3 Konsep Perhatian Orang Tua .......................................................................... 36 2.3.1.

Pengertian Perhatian .......................................................................... 36

2.3.2.

Macam-macam Perhatian Orang Tua Dalam Belajar ........................ 37

2.3.3.

Perhatian Orang Tua akan Kebutuhan Belajar Anak......................... 38

2.4 Penelitian Terdahulu ....................................................................................... 40 2.5 Kerangka Berpikir ........................................................................................... 42 2.6 Hipotesis Penelitian......................................................................................... 48 BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 49 3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 49 3.2 Populasi Penelitian .......................................................................................... 49 3.3 Variabel Penelitian ......................................................................................... 50 3.3.1.

Variabel Bebas/ Independent Variable (X) ....................................... 50

xi

3.3.2.

Variabel Terikat/ Dependen Variable (Y) ......................................... 51

3.4 Metode Pengumpulan Data ............................................................................. 52 3.4.1.

Metode Angket atau Kuesioner ......................................................... 52

3.4.2.

Metode Dokumentasi ......................................................................... 52

3.5 Uji Kualitas Angket atau Kuesioner Penelitian (Uji Instrumen) .................... 52 3.5.1.

Uji Validitas....................................................................................... 53

3.5.2.

Uji Reliabilitas ................................................................................... 56

3.6 Metode Analisis Data ...................................................................................... 57 3.6.1.

Analisis Statistik Deskriptif Persentase ............................................. 57

3.6.2.

Analisis Statistik Inverensial ............................................................. 61

3.6.2.1. Uji Persyaratan Analisis .................................................................... 61 3.6.2.2. Analisis Regresi Berganda................................................................. 63 3.6.2.3. Analisis Uji Hipotesis ........................................................................ 64 3.6.2.4. Koefisien Determinasi secara Simultan dan Parsial .......................... 65 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 67 4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................... 67 4.1.1.

Hasil Analisis Statistik Deskriptif Persentase ................................... 67

4.1.2.

Hasil Analisis Statistik Inferensial .................................................... 72

4.1.2.1. Hasil Uji Persyaratan Analisis ........................................................... 72 4.1.2.2. Hasil Analisis Regresi Berganda ....................................................... 77 4.1.2.3. Hasil Analisis Uji Hipotesis Penelitian ............................................. 78 4.1.2.4. Koefisien Determinasi secara Simultan dan Parsial .......................... 81 4.2 Pembahasan ..................................................................................................... 83

xii

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 90 5.1 Simpulan ......................................................................................................... 90 5.2 Saran................................................................................................................ 90 DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 92 LAMPIRAN ......................................................................................................... 94

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1

Rata-rata Nilai Ulangan Harian, Mid Semester, dan Ulangan Akhir Semester Siswa Kelas X Semester Gasal Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2011/2012 .................... 5

Tabel 1.2

Tabulasi Data Observasi Awal Angket Motivasi Belajar .................. 7

Tabel 1.3

Tabulasi Data Observasi Awal Angket Perhatian Orang Tua ............ 8

Tabel 3.1

Populasi Penelitian ........................................................................... 49

Tabel 3.2

Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Motivasi Belajar (X1) ....... 54

Tabel 3.3

Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Pehatian Orang Tua (X2) .. 55

Tabel 3.4

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................... 56

Tabel 3.5

Deskripsi Variabel Motivasi Belajar (X1) ....................................... 59

Tabel 3.6

Deskripsi Variabel Perhatian Orang Tua (X2) ................................. 60

Tabel 3.7

Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) .......................... 61

Tabel 4.1

Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) ................................................................................... 68

Tabel 4.2

Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) ................................................................................... 69

Tabel 4.3

Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Belajar (X1) .................................................................................................. 69

Tabel 4.4

Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Motivasi Belajar (X1) .................................................................................................. 70

xiv

Tabel 4.5

Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Variabel Perhatian Orang Tua (X2) ................................................................................ 71

Tabel 4.6

Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Perhatian Orang Tua (X2) ........................................................................................... 72

Tabel 4.7

Hasil Uji Normalitas ........................................................................ 73

Tabel 4.8

Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Bebas dalam Penelitian .......... 75

Tabel 4.9

Hasil Uji Regresi Berganda .............................................................. 77

Tabel 4.10 Hasil Uji Simultan (Uji F) ................................................................ 79 Tabel 4.11 Hasil Uji Parsial (Uji t) .................................................................... 80 Tabel 4.12 Hasil Koefisien Determinasi Simultan ............................................. 81 Tabel 4.13 Hasil Koefisien Determinasi Parsial ................................................ 82

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Bagan Kerangka Berpikir .............................................................. 47

Gambar 4.1

Grafik Histogram .......................................................................... 74

Gambar 4.2

Grafik Probability Plots................................................................. 74

Gambar 4.3

Grafik Scatterplot .......................................................................... 76

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Angket Observasi Awal ................................................................ 95

Lampiran 2

Tabulasi Data Observasi Awal ...................................................... 97

Lampiran 3

Kisi – Kisi Angket Uji Coba Penelitian ........................................ 98

Lampiran 4

Angket Uji Coba Penelitian .......................................................... 99

Lampiran 5

Tabulasi Data Angket Uji Coba Penelitian ................................. 103

Lampiran 6

Hasil Uji Validitas Instrumen...................................................... 106

Lampiran 7

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen .................................................. 112

Lampiran 8

Kisi – Kisi Angket Penelitian...................................................... 113

Lampiran 9

Angket Penelitian ........................................................................ 114

Lampiran 10 Daftar Nilai Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi Smk Negeri 9 Semarang ............................................ 117 Lampiran 11 Analisis Hasil Angket Penelitian Variabel Motivasi Belajar (X1) ............................................................................................. 120 Lampiran 12 Analisis Hasil Angket Penelitian Variabel Perhatian Orang Tua (X2) ............................................................................................. 124 Lampiran 13 Output SPSS Analisis Statistik Deskriptif .................................. 128 Lampiran 14 Output SPSS Uji Normalitas ....................................................... 129 Lampiran 15 Output SPSS Uji Asumsi Klasik ................................................. 131 Lampiran 16 Output SPSS Uji Regresi Berganda dan Uji Signifikansi ........... 132 Lampiran 17 Output SPSS Uji Determinasi ..................................................... 133 Lampiran 18 Surat Ijin Observasi ..................................................................... 134

xvii

Lampiran 19 Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 135 Lampiran 20 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................... 136

xviii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan pembangunan

memiliki

suatu

negara.

peranan

penting

Pendidikan

dalam

mengemban

perkembangan tugas

untuk

menghasilkan generasi muda penerus bangsa yang unggul dalam kepribadian, pemikiran, dan karya sebagai sumber daya manusia yang berkualitas sehingga mampu menjadi tonggak bangsa dan negara. Jadi, pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Dalam

proses

pendidikan

mencakup

kegiatan

pembelajaran.

Pendidikan dapat ditempuh melalui tiga jalur yaitu: pendidikan formal, pendidikan informal, dan pendidikan non formal. Proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah merupakan aplikasi dari pendidikan formal. Melalui sekolah, siswa disiapkan agar dapat mencapai perkembangan pemahaman suatu kompetensi secara optimal. Seorang siswa dikatakan telah mencapai perkembangan pemahaman kompetensi secara optimal apabila siswa dapat memperoleh pendidikan dan prestasi belajar yang sesuai dengan bakat, kemampuan, dan minat yang dimilikinya. Hal ini dapat dicapai dengan cara belajar. Slameto (2010:2) menyatakan bahwa belajar ialah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

1

2

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Rifa’I dan Chaterina (2009:82), belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh seseorang. Gagne dalam Slameto (2010:13) memberikan dua definisi dalam masalah belajar, yaitu: (1) Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku; (2) Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi. Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang diawali dengan pemahaman yang baik mengenai suatu hal sehingga menghasilkan suatu perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Untuk mengetahui seberapa jauh perubahan yang terjadi perlu adanya penilaian. Hasil dari penilaian itulah yang disebut sebagai prestasi belajar. Prestasi belajar siswa dapat dijadikan tolak ukur untuk menilai keberhasilan proses pembelajaran di sekolah. Tu’u (2004:75) meyatakan, “Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan de ngan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa berfokus pada nilai atau angka yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah, utamanya nilai yang dilihat dari sisi kognitif, karena ranah inilah yang sering dinilai oleh guru untuk melihat penguasaan materi sebagai ukuran pencapaian hasil belajar siswa. Sejalan dengan Sudjana dalam Tu’u (2004:76) yang mengatakan

3

bahwa, diantara ketiga ranah, yakni kognitif, afektif, psikomotorik, maka ranah kognitiflah yang paling sering dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. Akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang di tempuh siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pada Kompetensi Keahlian Akuntansi. Sucipto dkk (2004:3) menjelaskan pengertian akuntansi adalah proses pengidentifikasian, pengukuran, pencatatan dan pelaporan informasi akuntansi yang berguna untuk penilaian dan pengambilan keputusan bagi pihak yang memerlukan. Mata pelajaran akuntansi membekali siswa dalam pembukuan keuangan yang dilakukan oleh instansi, lembaga, maupun perusahaan seperti jasa, dagang, dan manufaktur agar siap dipergunakan oleh pihak-pihak yang memerlukan. Hasil observasi di SMK Negeri 9 Semarang menunjukkan bahwa akuntansi merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh para siswa karena memerlukan pemahaan, kecermatan dan ketelitian dalam menganalisa setiap transaksi yang terjadi di perusahaan. Kompetensikompetensi yang dipelajari dalam akuntansi saling berkaitan dan berupa satu kesatuan. Apabila penguasaan siswa pada kompetensi sebelumnya kurang, dimungkinkan siswa akan sulit untuk menguasai kompetensi selanjutnya. Keberhasilan prestasi belajar akuntansi siswa ditentukan oleh beberapa faktor. Menurut Slameto (2010:54-72) ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, yaitu meliputi: (1) faktor jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh; (2)

4

faktor psikologis yang terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan; dan (3) faktor kelelahan. Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu, yaitu: (1) faktor keluarga yang terdiri dari cara orang tua mendidik anak, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan; (2) faktor sekolah yang terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah; dan (3) faktor masyarakat yang terdiri dari kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Berdasarkan hasil observasi awal di SMK Negeri 9 Semarang tahun pelajaran 2012/2013, perolehan nilai akuntansi siswa belum mencapai hasil yang optimal karena masih banyak siswa mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan untuk mata pelajaran produktif akuntansi yaitu 75 dan standar ketuntasan kelas adalah 75% dari jumlah siswa. Berikut ini adalah data rata-rata nilai ulangan harian, mid semester, dan ulangan akhir semester mata pelajaran produktif akuntansi kelas X semester gasal kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun pelajaran 2011/2012, setelah diolah ditunjukkan dalam tabel berikut:

5

Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Ulangan Harian, Mid Semester, dan Ulangan Akhir Semester Siswa Kelas X Semester Gasal Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2011/2012 Tuntas Belum Tuntas Jumlah Kelas KKM Siswa Jumlah Persentase Jumlah Persentase X AK 1

36

≥75

16

44,4%

20

55,6%

X AK 2

36

≥75

10

27,8%

26

72,2%

X AK 3

36

≥75

17

47,2%

19

52,8%

Jumlah

108

43

39,81%

65

60,19%

Sumber: Dokumen guru akuntansi kelas X tahun 2011/2012 yang diolah Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian siswa belum mencapai KKM. Kelas X Akuntansi 1 ada sebesar 55,6% siswa yang belum tuntas dari KKM dan secara ketuntasan kelas belum mencapai standar ketuntasan sebesar 75%, kelas X Akuntansi 2 ada sebanyak 72,2% siswa yang belum tuntas dan tentunya masih jauh dari ketercapaian standar ketuntasan kelas. Sama halnya pada kelas X Akuntansi 3, siswa yang belum mencapai KKM sebesar 52,8% dan sekaligus belum mencapai standar ketuntasan kelas. Secara keseluruhan, siswa yang mencapai ketuntasan KKM hanya sebesar 39,81% dan siswa yang tidak tuntas sebesar 60,19% . Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar akuntansi siswa kelas X Akuntansi tahun pelajaran 2011/2012 masih tergolong rendah. Untuk mengkaji penyebab rendahnya prestasi belajar pada mata pelajaran produktif akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang, maka peneliti menggali banyak informasi. Berdasarkan informasi dari keterangan guru setempat dan pengamatan secara langsung oleh peneliti diketahui bahwa siswa kurang memiliki motivasi dalam belajar. Hal ini terlihat pada saat proses

6

pembelajaran siswa kurang memiliki semangat untuk mengikuti pelajaran, siswa kurang aktif bertanya sehingga apabila mengalami kesulitan atau kurang paham akan materi pelajaran kebanyakan siswa enggan bertanya kepada guru secara langsung. Ketika diberi tugas saat ditinggal guru, siswa ramai sendiri dan kebanyakan siswa saling contek-menyontek. Menurut Sardiman (2007:75) dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah dalam kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi mampu menumbuhkan semangat belajar sehingga siswa terdorong untuk belajar lebih keras dalam belajarnya agar tercapai prestasi belajar yang optimal. Kurangnya motivasi belajar mengakibatkan kurangnya dorongan untuk belajar sehingga menghambat prestasi belajar siswa yang optimal. Selain kurangnya motivasi belajar, indikasi lain yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar akuntansi siswa yang diperoleh peneliti yaitu kurangnya perhatian orang tua siswa terhadap perkembangan anak di sekolah. Perhatian orang tua sangat diperlukan untuk memotivasi siswa belajar lebih giat agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Slameto (2010:105) menyatakan bahwa perhatian merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Dengan adanya perhatian dari orang tua akan membuat siswa merasa diperhatikan sehingga timbul

7

rangsangan dalam dirinya untuk belajar guna memperoleh hasil yang lebih baik. Menurut Soeparwoto dkk (2007:120) perhatian yang diberikan orang tua meliputi perhatian fisiologis, psikologis, dan sosial siswa. Menurut keterangan guru setempat diketahui bahwa sebagian besar siswa berasal dari keluarga dengan ekonomi menengah dimana kedua orang tuanya bekerja. Kesibukan orang tua dalam bekerja mengakibatkan kurangnya perhatian orang tua dan motivasi terhadap belajar siswa di rumah sehingga mempengaruhi prestasi belajar yang diperoleh siswa. Dari keterangan informasi tersebut, peneliti menduga bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun pelajaran 2012/2013 yaitu motivasi belajar dan perhatian orang tua. Untuk memperkuat dugaan tersebut, peneliti melakukan kroscek dengan menyebarkan angket kepada 30 siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun pelajaran 2012/2013 menunjukkan hasil diantaranya sebagai berikut: Tabel 1.2 Tabulasi Data Observasi Awal Angket Motivasi Belajar No Rentang Kualitatif Kriteria Jumlah Persentase (%) 1. 76% - 100% Sangat Tinggi 0 0% 2. 51% - 75% Tinggi 6 20% 3. 26% - 50% Sedang 10 33,3% 4. ≤ 25% Rendah 14 46,7% Jumlah 30 100% Sumber: Siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang 2012/2013

8

Hasil angket motivasi belajar data observasi awal menunjukkan bahwa hanya 20% siswa yang memiliki motivasi tinggi dan 46,7% yang memiliki motivasi rendah. Ini menunjukkan motivasi belajar siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang masih rendah. Begitu pula pada faktor perhatian orang tua, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1.3 Tabulasi Data Observasi Awal Angket Perhatian Orang Tua No Rentang Kualitatif Kriteria Jumlah Persentase (%) 1. 76% - 100% Sangat Baik 0 0% 2. 51% - 75% Baik 6 20% 3. 26% - 50% Cukup Baik 8 26,7% 4. ≤ 25% Kurang Baik 16 53,3% Jumlah 30 100% Sumber: siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang 2012/2013 Data di atas menunjukkan sebesar 20% siswa yang perhatian dari orang tuanya baik dan siswa yang kurang mendapatkan perhatian orang tuanya dimiliki siswa sebanyak 53,3%. Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sudarma dan Eva (2007) dalam Jurnal Pendidikan Ekonomi dengan judul “Pengaruh Motivasi, Disiplin, dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Akuntansi” menyimpulkan adanya pengaruh antara motivasi, disiplin, dan partisipasi siswa dalam pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tayu Pati. Penelitian tersebut menunjukkan hasil bahwa besarnya kontribusi motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi mencapai 29,16%, kontribusi disiplin berpengaruh terhadap

9

prestasi belajar

akuntansi sebesar 23,81%, dan partisipasi siswa dalam

pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi memiliki kontribusi sebesar 15,44%. Penelitian yang dilakukan oleh Isnawati (2012) yang berjudul “Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Akuntansi pada Kompetensi Mengelola Dokumen Transaksi Siswa Kelas X Program Keahlian Akuntansi SMK Cokroaminoto 1 Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012” juga menunjukkan adanya pengaruh antara perhatian orang tua dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perhatian orang tua mempengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 30,8%, dan motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 36,4%. Desforges dkk (2003) dengan penelitiannya dengan judul “The Impact of Parental Involvement, Parental Support, and Family Education On Pupil Achievement and Adjustment” menyimpulkan adanya pengaruh positif keterlibatan dan dukungan orang tua terhadap prestasi belajar. Diperkuat oleh Eamon (2005) yang berjudul penelitian “Social-Demographic, School, Neighborhood, And Parenting Influences On The Academic Achievement Of Latino Young Adolescents” menunjukkan adanya pengaruh kondisi keluarga atau perhatian orang tua terhadap pendidikan anak. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa karakteristik ibu dan orang tua berpengaruh terhadap prestasi yang ditunjukkan dengan R2 untuk prestasi membaca sebesar 0,17 atau 17% dan R2 untuk prestasi matematika sebesar 0,13 atau 13%.

10

Penelitian yang dilakukan Desforges merupakan penelitian yang mengkaji kembali suatu literatur. Penelitian milik Eamon hanya menekankan pada faktor eksternal yaitu kondisi keluarga atau perhatian orang tua yang mempengaruhi prestasi belajar. Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Isnawati menggunakan dua variabel bebas yaitu perhatian orang tua dan motivasi belajar serta merupakan penelitian populasi karena sempel yang diambil adalah seluruh populasi, sedangkan pada penelitian Sudarma menggunakantiga variabel bebas yang dua diantaranya berbeda dengan penelitian ini yaitu disiplin belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Sehingga pada penelitian kali ini terdapat perbedaan pada responden, tempat dan tahun penelitian. Jadi, peneliti tertarik untuk meneliti kembali penelitian yang sejenis guna membuktikan teori yang sudah ada. Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu yang telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar. Dengan dilatarbelakangi oleh penelitian-penelitian terdahulu, dukungan teori, dan hasil observasi awal di SMK Negeri 9 Semarang, maka kiranya penting diadakan penelitian mengenai motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013”.

11

1.2 Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Adakah pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013? 2. Adakah pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013? 3. Adakah pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013?

1.3 Tujuan Penelitian Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui adakah pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntans siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013. 2. Untuk mengetahui adakah pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.

12

3. Untuk mengetahui adakah pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.

1.4 Manfaat Penelitian Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan manfaat secara praktis. 1. Manfaat Teoritis Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai wahana penambah khasanah ilmu pengetahuan khususnya

dalam

bidang

pendidikan. Penelitian ini juga sebagai informasi ilmu pengetahuan dan bahan kajian bagi penelitian selanjutnya. 2. Manfaat Praktis a. Bagi peneliti Sebagai penambah pengetahuan dan pengalaman secara praktis untuk bekal menjadi tenaga pengajar serta dapat menambah ilmu yang diperoleh selama studi di perguruan tinggi khususnya ilmu pendidikan. b. Bagi siswa Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa menumbuhkan motivasi belajar akuntansi guna meningkatkan prestasi belajar. c. Bagi orang tua Sebagai sumber informasi kepada orang tua tentang pentingnya pendidikan sehingga dapat lebih memberi perhatian pada anak.

13

d. Bagi guru dan sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan dalam proses pembelajaran di sekolah mengenai pengaruh motivasi dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi.

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Konsep Prestasi Belajar 2.1.1.

Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu kewajiban bagi seorang siswa. Berdasarkan

kamus besar bahasa Indonsia, belajar berasal dari kata ajar yang artinya petunjuk yang diberikan seseorang. Ditambah imbuhan bel- menjadi kata belajar yang berarti berusaha untuk memperoleh kepandaian/ ilmu. Slameto (2010:2) menyatakan bahwa belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan Syah (2007:68) mengemukakan bahwa secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Menurut Sardiman (2007:20) dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Berdasarkan pengertian dari para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh seseorang

14

15

dengan tujuan untuk mendapatkan suatu perubahan tingkah laku secara menyeluruh melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungannya. 2.1.2.

Unsur-unsur Belajar Menurut Gagne dalam Rifa’i dan Chaterina (2009:84-85) belajar

merupakan sebuah sistem yang di dalamnya terdapat pelbagai unsur yang saling kait-mengait sehingga menghasilkan perubahan perilaku. Beberapa unsur yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1. Peserta didik Istilah peserta didik dapat diartikan sebagai peserta didik warga belajar, dan peserta pelatihan yang sedang melakukan kegiatan belajar. 2. Rangsangan (stimulus) Peristiwa yang merangsang pengindraan peserta didik disebut stimulus. Agar peserta didik mampu belajar optimal, ia harus memfokuskan pada stimulus tertentu yang diamati. 3. Memori Memori yang ada pada peserta didik berisi pelbagai kemampuan yang berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dihasilkan dari kegiatan belajar sebelumnya. 4. Respon Tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori disebut respon. Peserta didik yang sedang mengamati stimulus akan mendorong memori memberikan respon terhadap stimulus tersebut.

16

Keempat unsur belajar tersebut dapat digambarkan sebagai berikut, kegiatan belajar akan terjadi pada diri peserta didik apabila terdapat interaksi antara stimulus dengan isi memori, sehingga perilakunya berubah dari waktu sebelum dan setelah adanya stimulus tersebut. Apabila terjadi perubahan perilaku, maka perubahan perilaku itu menjadi indikator bahwa peserta didik telah melakukan kegiatan belajar. 2.1.3. Prinsip-prinsip Belajar Prinsip belajar dapat dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang berbeda, dan oleh setiap siswa secara individual. Berikut prinsip-prinsip belajar menurut Slameto (2010:27-28): 1. Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar a. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan berpartisipasi aktif, meningkatkan

minat

dan

membimbing untuk

mencapai

tujan

instruksional. b. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional. c. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif. d. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya. 2. Sesuai hakikat belajar a. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut perkembangannya.

17

b. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery. c. Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang dihaparkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan response yang diharapkan. 3. Sesuai materi/ bahan yang harus dipelajari a. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya. b. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan instruksional yang harus dicapainya. 4. Syarat keberhasilan belajar a. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang. b. Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/ keterampilan/ sikap itu mendalam pada siswa. 2.1.4.

Pengertian Prestasi Belajar Dalam pelaksanaan proses pembelajaran diperlukan adanya evaluasi

yang nantinya akan dijadikan sebagai tolok ukur maksimal pencapaian siswa setelah melakukan kegiatan belajar selama waktu yang telah ditentukan. Apabila pemberian materi telah dirasa cukup, guru dapat melakukan tes yang hasilnya akan digunakan sebagai ukuran dari prestasi belajar yang bukan

18

hanya terdiri dari nilai mata pelajaran saja tetapi juga mencakup nilai tingkah laku siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar. Tu’u (2004:75) menyatakan bahwa prestasi merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika telah mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi akademik adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah atau di perguruan tinggi bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar atau mempelajari sesuatu yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru. Jadi, prestasi belajar siswa berfokus pada nilai atau angka yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah, utamanya nilai yang dilihat dari sisi kognitif, karena ranah inilah yang sering dinilai oleh guru untuk melihat penguasaan materi sebagai ukuran pencapaian hasil belajar siswa. Sejalan dengan Sudjana dalam Tu’u (2004:76) yang mengatakan bahwa, diantara ketiga ranah, yakni kognitif, afektif, psikomotorik, maka ranah kognitiflah yang paling sering dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. Menurut Djamarah (2010:252) prestasi belajar dioperasikan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai ulangan harian, nilai mid semester,

19

maupun nilai ulangan akhir semester dan kemudian diolah menjadi nilai raport akhir semester, kenaikan kelas, maupun kelulusan. 2.1.5.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Hamalik (2001:36) menyatakan prestasi belajar adalah hasil interaksi

antara beberapa faktor yang mempengaruhi baik dari dalam maupun dari luar. Menurut Slameto (2010:54-72) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedagkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Berikut faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar: A. Faktor-faktor Intern Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar yang meliputi: 1. Faktor Jasmaniah a. Kesehatan Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagianbagiannya/ bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehtan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu. b. Cacat Tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/ badan. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat belajarya juga terganggu.

20

2. Faktor Psikologis a. Intelegensi Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/ menggunakan konsepkonsep

yang

abstrak

secara

efektif,

mengetahui

relasi

dan

mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. b. Perhatian Perhatian menurut Gazali dalam Slameto (2010:56) adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada sesuatu obyek (benda/ hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajari. Jika bahan ajar tidak menjadi perhatian siswa, maka timbul kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, diusahakan bahan pelajaran selalu menarik perhatian dengan cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau bakatnya. c. Minat Minat adalah kecenderungan yang tepat untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan

21

terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Minat besar pengaruhnya

terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang

dipelajari tidak sesuai dengan mintat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya. d. Bakat Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Bakat mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajar. e. Motif Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorong. f. Kematangan Kematangan adalah suatu tingkat/ fase dalam pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Anak yang sudah siap (matang) belum dapat melakukan kecakapannya sebelum belajar. Belajar akan lebih baik jika anak sudah siap (matang). Jadi kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan dan belajar.

22

g. Kesiapan Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respons atau bereaksi. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya susah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik. 3. Faktor Kelelahan Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu, kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Agar siswa dapat belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya. B. Faktor-faktor Ekstern Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu yang sedang belajar diantaranya meliputi: 1. Faktor Keluarga a. Cara Orang Tua Mendidik Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan dalam ukuran kecil yaitu pendidikan anak dalam keluarga. Jadi, cara orang tua mendidik anak-anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya.

23

b. Relasi Antar Anggota Keluarga Relasi antar anggota keluarga erat hubungannya dengan cara orang tua mendidik. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak yaitu hubungan yang penuh pengertian dan kasih sayang, disertai dengan bimbingan dan bila perlu hukuman untuk mensukseskan belajar anak sendiri. c. Suasana Rumah Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar. Agar anak dapat belajar dengan baik perlulah diciptakan suasana rumah yang tenang dan tenteram. Di dalam suasana rumah yang tenang dan tenteram selain anak merasa kerasan/ betah tinggal di rumah, anak juga dapat belajar dengan baik. d. Keadaan Ekonomi Keluarga Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya degan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, juga membutuhkan fasilitas belajar. fasilitas belajar tersebut hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang. e. Pengertian Orang Tua Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah. Kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan dorongannya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami

24

anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya, untuk mengetahui perkembangannya. f. Latar Belakang Kebudayaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaankebiasaan yang baik agar mendorong semagat anak untuk belajar. 2. Faktor Sekolah a. Metode Mengajar Metode mengajar adalah suatu cara/ jalan yang harus dilalui di dalam mengajar. Metode belajar yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. b. Kurikulum Kurikulum

diartikan

sebagai

sejumlah

kegiatan

yang

berupa

menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan mengembangkan

bahan

pelajaran

itu.

Bahan

pelajaran

itu

mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap belajar. c. Relasi Guru dengan Siswa Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Proses tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu sendiri. jadi cara belajar siswa dipengaruhi oleh relasinya dengan guru.

25

d. Relasi Siswa dengan Siswa Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa. e. Disiplin Sekolah Kedisiplinan sekolah eret hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Agar siswa belajar lebih maju, siswa harus disiplin di dalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di perpustakaan. f. Alat Pelajaran Alat pelajaran erat hubngannya dengan cara belajar siswa karena alat belajar yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. g. Waktu Sekolah Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah, waktu itu dapat pagi hari, siang, sore/malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar siswa. Pemilihan waktu sekolah yang tepat akan memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar. h. Standar Pelajaran di Atas Ukuran Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi pelajaran di atas ukuran standar. Akibatnya siswa merasa kurang mampu dan takut kepada guru. Hal tersebut tidak boleh terjadi, guru

26

dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai. i. Keadaan Gedung Dengan jumlah siswa yang benyak serta bervariasi karakteristik mereka masing-masing menuntut keadaan gedung dewasa ini harus memadai di dalam setiap kelas. j. Metode Belajar Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini perlu pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar siswa. Siswa perlu belajar secara teratur setiap hari dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar. k. Tugas Rumah Waktu belajar terutama adalah di sekolah. Di samping untuk belajar waktu dirumah biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan di rumah. 3. Faktor Masyarakat a. Kegiatan Siswa dalam Masyarakat Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam

27

kegiatan masyarakat yang terlalu banyak maka belajarnya akan terganggu, lebih-lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya. b. Mass Media Yang termasuk dalam mass media adalah bioskop, radio, TV, surat kabar, majalah, buku-buku, komik-komik dan lain-lain. Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya. Sebaliknya mass media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa. c. Teman Bergaul Pengaruh-pengaruh dari tema bergaul siswa lebih cepat masuk dalam jiwanya dari pada yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu pula sebaliknya. d. Bentuk Kehidupan Masyarakat Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Masyarakat yang terdisi dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka mencuri dan mempunyai kebiasaan tidak baik, akan berpengaruh jelek kepada anak (siswa) yang berada di situ. 2.1.6.

Mata Pelajaran Produktif Akuntansi Mata pelajaran produktif akuntansi merupakan mata pelajaran yang

mengkaji keahlian bidang akuntansi yang bertujuan untuk menghasilkan kompetensi keahlian akuntansi pada jenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Standar kompetensi pada mata pelajaran produktif akuntansi kelas X kompetensi keahlian akuntansi semester gasal di SMK Negeri 9 Semarang

28

diantaranya meliputi: (1) mengelola dokumen transaksi, (2) memproses entri jurnal, (3) memproses buku besar. Pada standar kompetensi mengelola dokumen transaksi terdiri dari enam kompeteni dasar, diantaranya: (1) konsep dasar akuntansi, (2) persamaan dasar akuntansi, (3) mengidentifikasi dokumen transaksi, (4) memverifikasi dokumen transaksi, (5) memproses dokumen transaksi dan (6) mengarsipkan dokumen transaksi. Sedangkan pada standar akuntansi memproses entri jurnal terdapat tiga kompetensi dasar, yaitu: (1) mengelompokkan

dokumen

sumber,

dengan

tujuan

siswa

mampu

menyebutkan peralatan untuk mengelola jurnal. (2) Menyiapkan jurnal, tujuannya agar siswa teliti dan lengkap dalam mengelompokkan buku jurnal. (3) mengarsipkan dokumen, tujuannya agar siswa mampu menerapkan teknik pengkodean akun, membedakan jurnal umum dan khusus, serta melakukan pencatatan transaksi dalam jurnal dengan teliti dan rapi. Pada standar kompetensi memproses buku besasr terdapat tiga kompetensi dasar yang diantaranya (1) menyiapkan pengelolaan buku besar, (2) membukukan jurnal ke buku besar dan (3) menyusun daftar saldo akun dalam buku besar. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa memproses entri jurnal merupakan tahap awal dalam proses kegiatan akuntansi. Pada tahap ini transaksi keuangan yang didukung bukti transaksi (faktur, nota, cek, kwitansi, dan sebagainya) akan dicatat secara kronologis berdasarkan urutan terjadinya ke dalam jurnal.

29

Menurut Djamarah (2010:252) penilaian prestasi belajar secara umum dapat diperoleh dari nilai ulangan harian, mid semester dan ulangan akhir semester. Dalam penelitian ini prestasi belajar akuntansi dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian, nilai tengah semester (UTS) dan nilai ulangan akhir semester (UAS) pada mata pelajaran produktif akuntansi semester gasal.

2.2 Konsep Motivasi Belajar 2.2.1.

Pengertian Motivasi Belajar Sardiman (2006:73) menyatakan bahwa motivasi berasal dari kata

“motif” yang diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/ mendesak. Motivasi menurut Slavin dalam Rifa’i dan Chaterina (2009:159) merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu, dan memelihara perilaku seseorang secara terus-menerus. Sedangkan Hamalik (2001:121) menyatakan bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai oleh timbulnya perasaan atau reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi memiliki tiga komponen utama, yaitu kebutuhan, dorongan

30

dan tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang mereka miliki dengan apa yang mereka harapkan. Dorongan merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan dan pencapaian tujuan. Dorongan yang beroientasi pada tujuan merupakan inti dari pada motivasi. Dalam kegiatan belajar Sardiman (2007:75) mengatakan motivasi sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu (siswa) dapat tercapai. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual yang berperan dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar, dengan motivasi yang tepat maka hasil belajar akan optimal. 2.2.2.

Ciri-ciri Motivasi Belajar Dalam kegiatan belajar yang penting adalah bagaimana menciptakan

kondisi atau proses yang mengarahkan siswa melakukan aktivitas belajar. Disinilah pentingnya peran seorang guru, seorang guru harus mampu mengetahui seberapa besar motivasi seorang siswa. Menurut Sardiman (2007:83) motivasi yang ada pada setiap orang dapat dilihat melalui ciri-ciri sebagai berikut: 1. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

31

2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya). 3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah. 4. Lebih senang bekerja mandiri. 5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin. 6. Dapat mempertahankan pendapatnya. 7. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya. 8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Apabila seseorang memiliki ciri tersebut, berarti orang itu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti di atas akan sangat penting dalam kegiatan belajar-mengajar. Kegiatan belajar-mengajar akan berhasil baik kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai masalah dan hambatan secara mandiri. Siswa yang belajar dengan baik tidak akan terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan mekanis. 2.2.3.

Fungsi Motivasi Belajar Motivasi sangat diperlukan dalam kegiatan belajar. Hasil belajar akan

menjadi optimal dengan adanya motivasi. Sehubungan dengan hal tersebut, Sardiman (2007:85) menyatakan bahwa ada tiga fungsi motivasi, diantaranya sebagai berikut: 1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

32

2. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberiakan arah dari kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. 3. Menyelesaikan perbuatannya, yakni menentukan perbuatan-perbuatan yang harus dikerjakan secara serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Motivasi yang ada pada diri siswa sangat berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran. Motivasi mendorong timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan. Sedangkan menurut Hamalik (2001:161) fungsi motivasi diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar. 2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan ke pencapaian tujuan yang diinginkan. 3. Motivasi berfungsi sebagai pernggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. 2.2.4.

Macam-macam Motivasi Macam atau jenis motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,

sehingga motivasi yang aktif itu sangat berfariasi. Sardiman (2007:86-91) membagi macam-macam motivasi yang diantaranya yaitu:

33

1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya a. Motif-motif bawaan, adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari. Misalnya: dorongan untuk makan, dorongan untuk minum, dorongan untuk bekerja, untuk beristirahat, dorongan seksual. b. Motif-motif yang dipelajari, maksudnya motif-motif yang timbul karena dipelajari. Sebagai contoh: dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu pengetahuan, dorongan untuk mengajar sesuatu di dalam masyarakat. 2. Motivasi menurut Woodwoerth dan Marquis a. Motif atau kebutuhan organis, meliputi misalnya: kebutuhan untuk minum, makan, bernapas, seksual, berbuat dan kebutuhan untuk beristirahat. b. Motif-motif darurat, yang termasuk dalam jenis motif ini antara lain: dorongan untuk menyelamatkan diri, dorongan untuk membalas, untuk berusaha, untuk memburu. c. Motif-motif objektif. Dalam hal ini menyangkut kebutuhan untuk melakukan eksplorasi, melakukan manipulasi , untuk menaruh minat. 3. Motivasi jasmaniah dan rohaniah a. Motivasi jasmaniah, seperti misalnya: refleks, insting otomatis, nafsu. b. Motivasi rohaniah. Yang termasuk motivasi rohaniah adalah kemauan.

34

4. Motivasi ekstrinsik dan intrinsik a. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. b. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. 2.2.5.

Bentuk-bentuk Motivasi dalam Belajar Di dalam kegiatan belajar-mengajar peranan motivasi sangat

diperlukan. Dengan motivasi, siswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar disekolah menurut Sardiman (2007:92-95), yaitu: 1. Memberi angka 2. Hadiah 3. Saingan/ kompetisi 4. Ego-involvement 5. Memberi ulangan 6. Mengetahui hasil 7. Pujian 8. Hukuman 9. Hasrat untuk belajar 10. Minat 11. Tujuan yang diakui 2.2.6.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Rifa’i dan Chaterina (2009:162-168) menyatakan setidaknya terdapat

enam faktor yang didukung oleh sejumlah teori psikologis dan penelitian

35

terkait yang memiliki dampak substansial terhadap motivasi belajar peserta siswa. Keenam faktor yang dimaksud yaitu: 1. Sikap Sikap merupakan kombinasi dari konsep, informasi, dan emosi yang dihasilkan dalam predisposisi untuk merespon orang, kelompok, gagasan, peristiwa, atau objek tertentu secara

menyenangkan atau tidak

menyenangkan. 2. Kebutuhan Kebutuhan merupakan kondisi yang dialami oleh individu sebagai suatu kekuatan internal yang memandu siswa untuk mncapai tujuan. 3. Rangsangan Rangsangan merupakan perubahan di dalam persepsi atau pengalaman dengan lingkungan yang membuat seseorang bersifat aktif. 4. Afeksi Afeksi berkaitan dengan pegalaman emosional (kecemasan, kepedulian dan pemilikan) dari individu atau kelompok pada waktu belajar. 5. Kompetensi Teori kompetensi mengasumsikan bahwa siswa secara alamiah berusaha keras untuk berinteraksi dengan lingkungannya secara efektif. Rasa kompetensi pada diri siswa akan timbul apabila menyadari bahwa pengetahuan atau kompetensi yang diperoleh telah memenuhi standar yang telah ditentukan.

36

6. Penguatan Penguatan merupakan peristiwa yang mempertahankan atau meningkatkan kemungkinan respon. Penggunaan peristiwa penguatan yang efektif seperti penghargaan terhada hasil karya siswa, pujian, penghargaan sosial, dan perhatian.

2.3 Konsep Perhatian Orang Tua 2.3.1.

Pengertian Perhatian Baharuddin (2007:178) menyatakan bahwa perhatian merupakan

pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu sekumpulan obyek. Individu yang sedang memperhatikan suatu benda berarti seluruh aktivitas individu dicurahkan atau dikonsentrasikan pada benda tersebut. Sedangkan menurut Slameto (2010:105) perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Seseorang dapat dikatakan dalam keadaan sedang memperhatikan apabila ia mengarahkan indra atau sistem persepsinya untuk menerima informasi tentang sesuatu. Dalam Suryabrata (2004:14), para ahli psikologis merumuskan dua macam perhatian: (1) Perhatian merupakan tenaga psikis tertuju kepada suatu aspek. (2) perhatian adalah banyak sedikitnya keadaan yang menyertai suatu aktivitas yang dilakukan. Berdasarkan beberapa pendapat mengenai perhatian di atas dapat disimpulkan bahwa perhatian adalah suatu kegiatan pemusatan rangsangan

37

yang tertuju pada suatu objek. Perhatian yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah perhatian orang tua yang diberikan kepada anak dalam rangka menunjang prestasi belajar anak. Perhatian orang tua terhadap belajar anak sangat penting karena orang tua memiliki tanggung jawab terhadap pendidikan anak. Agar anak menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan, orang tua hendaknya memberikan perhatian akan kebutuhan belajar anak. 2.3.2.

Macam-macam Perhatian Orang Tua Dalam Belajar Suryabrata (2004:14-16) menggolongkan perhatian menjadi:

1. Atas dasar intensitasnya, yaitu dibedakan menjadi: a. Perhatian intensif, perhatian yang diberikan dengan penuh kesadaran yang menyertai seluruh aktivitas sehingga aktivitas tersebut dapat berjalan dengan sukses. b. Perhatian tidak intensif, perhatian yang dilakukan menyertai dua aktivitas, maka perhatian tersebut tidak dapat dilakukan secara intensif. 2. Atas dasar cara timbulnya, perhatian dapat dibedakan menjadi: a. Perhatian spontan, perhatian yang timbul tanpa disengaja, timbul dengan sendirinya dan erat hubungannya dengan minat seseorang. b. Perhatian sekehendak (perhatian disengaja), yaitu perhatian yan dilakukan dengan sengaja

karena

harus ada

kemauan untuk

menimbulkannya. 3. Atas dasar besarnya objek yang dikenai perhatian, diedakan menjadi: a. Perhatian terpencar (distributif), perhatian yang pada suatu saat dapat tertuju kepada macam-macam objek.

38

b. Perhatian terpusat (konsentratif), perhatian yang pada suatu saat hanya dapat tertuju kepada objek yang sangat terbatas. Berdasarkan uraian di atas, perhatian orang tua terhadap belajar anak dalam penelitian ini termasuk perhatian disengaja, karena diusahakan secara sadar dan disengaja untuk dipusatkan pada belajar anak di rumah. 2.3.3.

Perhatian Orang Tua akan Kebutuhan Belajar Anak Peran orang tua dalam memberikan perhatian terhadap anak sangat

penting, kareana orang tua sebagai keluarga merupakan lembaga pendidikan informal yang bertanggung jawab dalam pendidikan anak. Agar anak mampu menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan maka hendaknya memberikan perhatian akan kebutuhan belajar anak. Menurut Soeparwoto dkk (2007:156-160) kebutuhan anak dapat digolongkan menjadi tiga golongan, diantaranya yaitu: 1. Kebutuhan Fisiologis Kebutuhan ini merupakan kebutuhan dasar untuk mempertahankan kehidupan secara fisik seperti makan, minum, tempat tinggal, udara untuk bernapas dan kebutuhan sekolah sekolah anak yang meliputi biaya pendidikan dan kelengkapan sarana prasarana belajar. 2. Kebutuhan Psikologis Kebutuhan psikologis merupakan kebutuhan yang bersifat fundamental untuk penyesuaian. Ada beberapa kebutuhan psikologis yang penting artinya untuk penyesuaian, seperti kebutuhan kasih sayang (perhatian), kebutuhan akan rasa aman dan status, serta kebutuhan akan prestasi.

39

3. Kebutuhan Sosial Kebutuhan sosial merupakan faktor dinamis yang memberikan pengaruh langsung pada penyesuaian diri dengan lingkungan atau hubunga sosial pribadi. Adapun kebutuhan yang sangat penting dalam kebutuhan anak adalah kebutuhan partispasi, pergaulan dan penyesuaian. Dengan demikian, perhatian orang tua yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perhatian pemenuhan kebutuhan anak yaitu kebutuhan fisiologis, psikologis dan sosial. Wujud dari pemenuhan kebutuhan tersebut diantaranya sebagai berikut: 1. Kebutuhan fisiologis (fisik), perhatian orang tua dalam pemenuhan kebutuhan fisiolologis anak meliputi: perhatian terhadap kesehatan anak (pemberian makanan yang bergizi dan teratur serta olah raga teratur), menyediakan fasilitas atau sarana prasarana belajar yang dibutuhkan untuk belajar anak. 2. Kebutuhan psikologis (psikis), perhatian orang tua akan pemenuhan kebutuhan psikologis anak dalam belajar diantaranya yaitu: memberikan kasih sayang, memanfaatkan waktu untuk membimbing dan membantu anak belajar, serta memberikan motivasi atau semangat belajar anak. 3. Kebutuhan sosial, pemenuhan kebutuhan sosial oleh orang tua kepada anak yaitu: dengan memperhatikan pergaulan anak, menciptkan kerjasama dengan orang lain dan juga memperhatikan kegiatan organisasi yang diikuti anak.

40

2.4 Penelitian Terdahulu No Tahun Peneliti 1. 2007 Ketut

Judul Pengaruh Motivasi,

Hasil Menunjukkan besarnya

Sudarma dan

Disiplin, dan Partisipasi

kontribusi motivasi

Eva M.

Siswa dalam

berpengaruh terhadap

Sakdiyah

Pembelajaran terhadap

prestasi belajar akuntansi

Prestasi Belajar

mencapai 29,16%,

Akuntansi

kontribusi disiplin berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 23,81%, dan partisipasi siswa dalam pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi memiliki kontribusi sebesar 15,44%. Secara bersamasama pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 80,8%.

41

2.

3.

2005

2012

Marry

Social-Demographic,

Menyimpulkan bahwa

Keegan

School, Neighborhood,

karakteristik ibu dan orang

Eamon

And Parenting

tua berpengaruh terhadap

Influences On The

prestasi yaitu sebesar 17%

Academic Achievement

untuk prestasi membaca

Of Latino Young

dan sebesar 13% untuk

Adolescents

prestasi matematika.

Nina

Pengaruh Perhatian

Menunjukkan bahwa

Isnawati dan

Orang Tua dan Motivasi perhatian orang tua

Dhyah

Belajar Siswa terhadap

mempengaruhi prestasi

Setyorini

Prestasi Belajar

belajar akuntansi sebesar

Akuntansi pada

30,8%, dan motivasi

Kompetensi Mengelola

belajar mempengaruhi

Dokumen Transaksi

prestasi belajar akuntansi

Siswa kelas X Program

sebesar 36,4%. Secara

Keahlian Akuntansi

simultan variabel

SMK Cokroaminoto 1

perhatian orang tua dan

Banjarnegara Tahun

motivasi belajar mem-

Ajaran 2011/2012

pengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 44,3%.

42

4.

2003

Charles

The Impact Of Parential Hasil penelitian

Desforges

Involvement, Parental

menunjukkan adanya

Support And Family

pengaruh positif

Education On Pupil

keterlibatan dan

Achiefement and

dukungan orang tua

Adjustment: A Review

terhadap prestasi belajar.

Of Literature

2.5 Kerangka Berpikir Kerangka berpikir dalam penelitian ini berfungsi untuk memperjelas kemana arah dan tujuan dari penelitian ini. Dalam penelitian ini, kerangka berpikir menggambarkan bagaimana motivasi belajar dan perhatian orang tua mempengaruhi prestasi belajar akuntansi siswa. Tu’u (2004:75) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Berdasarkan observasi awal, prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai tes semester. Akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang di tempuh siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pada Kompetensi Keahlian Akuntansi. Sucipto (2004:3) menjelaskan pengertian akuntansi adalah proses pengidentifikasian, pengukuran, pencatatan dan pelaporan informasi akuntansi

43

yang berguna untuk penilaian dan pengambilan keputusan bagi pihak yang memerlukan. Hasil observasi di SMK Negeri 9 Semarang menunjukkan bahwa akuntansi merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh para siswa karena memerlukan pemahaan, kecermatan dan ketelitian dalam menganalisa setiap transaksi yang terjadi di perusahaan. Kompetensikompetensi yang dipelajari dalam akuntansi saling berkaitan dan berupa satu kesatuan. Apabila penguasaan siswa pada kompetensi sebelumnya kurang, dimungkinkan siswa akan sulit untuk menguasai kompetensi selanjutnya. Keberhasilan prestasi belajar akuntansi siswa ditentukan oleh beberapa faktor. Menurut Slameto (2010:54-72) ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, yaitu meliputi: (1) faktor jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh; (2) faktor psikologis yang terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan; dan (3) faktor kelelahan. Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu, yaitu: (1) faktor keluarga yang terdiri dari cara orang tua mendidik anak, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan; (2) faktor sekolah yang terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah; dan (3) faktor masyarakat yang terdiri dari

44

kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Motivasi merupakan salah satu faktor intern yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Menurut Sardiman (2007:75) dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah dalam kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi mampu menumbuhkan semangat belajar sehingga siswa terdorong untuk belajar lebih keras dalam belajarnya agar tercapai prestasi belajar yang optimal. Kurangnya motivasi belajar mengakibatkan kurangnya dorongan untuk belajar sehingga menghambat prestasi belajar siswa yang optimal. Dalam belajar anak, peran orang tua dalam memberikan perhatian juga sangat diperlukan untuk memotivasi siswa belajar lebih giat agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Slameto (2010:105) menyatakan bahwa perhatian merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Dengan adanya perhatian dari orang tua akan membuat siswa merasa diperhatikan sehingga timbul rangsangan dalam dirinya untuk belajar guna memperoleh hasil yang lebih baik. Menurut Soeparwoto dkk (2007:120) perhatian yang diberikan orang tua meliputi perhatian fisiologis, psikologis, dan sosial siswa. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa secara teoritis motivasi belajar dan perhatian orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar.

45

didukung pula dengan adanya bukti-bukti empiris, yaitu beberapa penelitian terdahulu yang antara lain: Sudarma dan Eva (2007) dalam hasil penelitiannya menunjukkan besarnya kontribusi motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi mencapai 29,16%, kontribusi disiplin berpengaruh terhadap prestasi belajar

akuntansi sebesar 23,81%, dan partisipasi siswa dalam

pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi memiliki kontribusi sebesar 15,44%. Secara bersama-sama pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 80,8%. Penelitian yang dilakukan oleh Isnawati dan Dhyah (2012) menunjukkan hasil bahwa perhatian orang tua mempengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 30,8%, dan motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 36,4%. Secara simultan variabel perhatian orang tua dan motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 44,3%. Desforges dkk (2003) dengan penelitiannya yang berjudul “The Impact of Parental Involvement, Parental Support, and Family Education On Pupil Achievement and Adjustment” menyimpulkan adanya pengaruh positif keterlibatan dan dukungan orang tua terhadap prestasi belajar. Diperkuat oleh Eamon dalam Journal of Youth and Adolescence (2005) dengan judul “Social-Demographic, School, Neighborhood, And Parenting Influences On The Academic Achievement Of Latino Young Adolescents” menunjukkan adanya pengaruh kondisi keluarga atau perhatian orang tua terhadap pendidikan anak. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa karakteristik ibu dan

46

orang tua berpengaruh terhadap prestasi yang ditunjukkan dengan R2 untuk prestasi membaca sebesar 0,17 atau 17% dan R2untuk prestasi matematika sebesar 0,13 atau 13%. Penelitian yang dilakukan Desforges merupakan penelitian yang mengkaji kembali suatu literatur. Penelitian milik Eamon hanya menekankan pada faktor eksternal yaitu kondisi keluarga atau perhatian orang tua yang mempengaruhi prestasi belajar. Isnawati dalam penelitiannya menggunakan dua variabel bebas yaitu perhatian orang tua dan motivasi belajar serta merupakan penelitian populasi karena sempel yang diambil adalah seluruh populasi, sedangkan pada penelitian Sudarma menggunakan tiga variabel bebas yang dua diantaranya berbeda dengan penelitian ini yaitu disiplin belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Sehingga pada penelitian kali ini terdapat perbedaan pada responden, indikator pretasi belajar, tempat dan tahun penelitian. Jadi, peneliti tertarik untuk meneliti kembali penelitian yang sejenis guna membuktikan teori yang sudah ada.

47

Dari uraian tersebut dapat ditunjukkan dalam skema berikut ini: Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

Motivasi Belajar (X1) : (Sardiman, 2007:83) 1. Tekun menghadapi tugas 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Menunjukkan minat terhadap akuntansi 4. Lebih senang bekerja mandiri 5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 6. Dapat mempertahankan pendapatnya 7. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya 8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

H2

Prestasi Belajar Akuntansi (Y) :

H1 Perhatian Orang Tua (X2) : (Soeparwoto, 2007:156) 1. Kelengkapan sarana dan prasarana anak 2. Menyediakan biaya pendidikan anak 3. Membimbing dan memotivasi anak dalam belajar 4. Mengarahkan belajar anak 5. Memperhatikan prestasi belajar 6. Memperhatikan pergaulan anak

H3

1. Nilai rata-rata ulangan harian semester 1 2. Nilai mid semester 1 3. Nilai ulangan akhir semester 1

48

2.6 Hipotesis Penelitian Hipotesis diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi, 20010:110). Berdasarkan rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah: H1

: “Ada pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.”

H2

: “Ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.”

H3

: “Ada pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.”

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian hubungan kausal. Sugiyono (2008:37) menyatakan bahwa jenis penelitian hubungan kausal adalah hubungan yang bersifat sebab akibat. Penelitian ini untuk mencari pengaruh antara variabel bebas (independent variable) dengan variabel

terikat

(dependent

variable). Dalam

penelitian ini, teknik

pengambilan sampel pada umumnya adalah secara acak (random), pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

3.2 Populasi Penelitian Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi, 2010:173). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 102 siswa dan tersebar dalam 3 kelas, berikut dapat dilihat pada tabel 3.1 di bawah ini: Tabel 3.1 Populasi Penelitian No Kelas Jumlah 1. X AK 1 36 siswa 2. X AK 2 35 siswa 3. X AK 3 31 siswa Jumlah 102 siswa Sumber: SMK Negeri 9 Semarang

49

50

Dalam penelitian ini peneliti ingin meneliti seluruh popupasi yang ada. Oleh karena itu penelitian ini merupakan penelitian populasi, maka dalam penelitian ini tidak menggunakan sampel melainkan populasi yang akan digunakan dalam penelitian. Sehingga responden penelitian adalah seluruh siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang yang berjumlah 102 siswa.

3.3 Variabel Penelitian Sugiyono (2008:38) merumuskan pengertian variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempuyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdapat dua macam variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. 3.3.1.

Variabel Bebas/ Independent Variable (X) Suharsimi (2010:102) menyebutkan variabel bebas adalah variabel

yang mempengaruhi atau disebut variabel penyebab. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu: 1. Motivasi Belajar (X1) Indikator motivasi belajar dalam penelitian ini adalah mengacu pada pendapat menurut Sardiman (2007:83) yaitu: a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai). b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).

51

c. Menunjukkan minat terhadap akuntansi. d. Lebih senang bekerja mandiri. e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin. f. Dapat mempertahankan pendapatnya. g. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya. h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 2. Perhatian Orang Tua (X2) Indikator variabel perhatian orang tua menurut Soeparwoto (2007:156) yaitu: a. Kelengkapan sarana dan prasarana anak. b. Menyediakan biaya pendidikan anak. c. Membimbing dan memotivasi anak dalam belajar. d. Mengarahkan belajar anak. e. Memperhatikan prestasi belajar. f. Memperhatikan pergaulan anak. 3.3.2.

Variabel Terikat/ Dependen Variable (Y) Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau disebut

variabel akibat (Suharsimi, 2010:102). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar akuntansi. Prestasi belajar akuntansi adalah penguasaan atau keterampilan akuntansi yang dikembangkan oleh mata pelajaran akuntansi, lazimnya ditunjukkan dengan nilai akuntansi yang diberikan oleh guru. Indikator prestasi belajar akuntansi dalam penelitian ini adalah nilai ratarata ulangan harian, nilai ulangan tengah semester (UTS) dan nilai ulangan akhir semester gasal (UAS) pada siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi

52

SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 yang masing-masing diolah dengan memberi bobot nilai sebagai berikut:

3.4 Metode Pengumpulan Data 3.4.1.

Metode Angket atau Kuesioner Dijelaskan dalam Suharsimi (2010:194) bahwa kuesioner adalah

sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Dalam penelitian ini, angket yang digunakan terdiri dari butir-butir pertanyaan yang dipergunakan untuk mengumpulkan data yang berhubungan dengan variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua. 3.4.2.

Metode Dokumentasi Suharsimi (2010:274) menjelaskan bahwa metode dokumentasi

adalah mengumpulakan dara mengenai hal-hal atau variabel-variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data nilai siswa kelas X kompetensi keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013.

3.5 Uji Kualitas Angket atau Kuesioner Penelitian (Uji Instrumen) Suharsimi (2010:192) menyatakan bahwa instrumen adalah alat yang pada waktu penelitian menggunakan metode. Instrumen dalam penelitian ini

53

yang menggunakan metode angket atau kuesioner adalah berupa angket atau kuesioner. Instrumen yang baik harus memenuhi dua syarat penting yaitu valid da reliabel. Untuk itu perlu adanya uji valididat dan uji reliabilitas guna menguji kualitas angket atau kuesioner penelitian. 3.5.1.

Uji Validitas Menurut Suharsimi (2010:211), validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan peneliti dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Ghozali (2011:52) menyatakan bahwa uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuesioner. Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer International Business Machines Statistical Package for Social Science Version 19 (IBM SPSS 19). Dengan program ini akan menghasilkan nilai rhitung pada masing-masing item instrumen atau indikator yang selanjutnya dilakukan uji signifikansi. Ghozali (2011:53) menjelaskan uji signifikansi dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dan rtabel dengan kriteria sebagai berikut: 1. Jika rhitung ≤ rtabel (uji 2 sisi dengan taraf signifikan 5% atau 0,05) maka item-item soal pernyataan kuesioner berkorelasi signifikan terhadap skor total dan dinyatakan valid.

54

2. Jika rhitung > rtabel (uji 2 sisi dengan taraf signifikan 5% atau 0,05) maka item-item soal pernyataan kuesioner tidak berkorelasi signifikan terhadap skor total dan dinyatakan tidak valid. Berdasarkan uji validitas menggunakan program IBM SPSS 19 yang diterapkan kepada 30 responden di kelas XI Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang dengan 40 butir soal pernyataan diperoleh hasil berikut: Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Motivasi Belajar (X1) Variabel Motivasi Belajar

Pernyataan

Significant

Taraf Signifikansi

Kesimpulan

MB 1 MB 2 MB 3 MB 4 MB 5 MB 6 MB 7 MB 8 MB 9 MB 10 MB 11 MB12 MB 13 MB 14 MB 15 MB 16 MB 17 MB 18 MB 19 MB 20 MB 21 MB 22 MB 23

0,000 0,000 0,001 0,015 0,000 0,004 0,039 0,001 0,001 0.000 0,030 0,000 0,000 0,003 0,001 0,000 0,003 0,004 0,000 0,000 0,001 0,000 0,003

0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Sumber: Siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang 2012/2013 data diolah tahun 2013.

55

Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas variabel motivasi belajar (X1) yang ditunjukan pada tabel 3.2 dapat dilihat bahwa dari 23 item soal, seluruhnya dikategorikan valid. Hal ini dikarenakan signifikansi dari seluruh soal tersebut kurang dari taraf signifikansi 5% atau 0.05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh item soal dapat digunakan dalam penelitian untuk mewakili indikator dalam variabel motivasi belajar (X1). Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Pehatian Orang Tua (X2) Variabel Perhatian Orang Tua

Pernyataan

Significant

Taraf Signifikansi

Kesimpulan

PO 24 PO 25 PO 26 PO 27 PO 28 PO 29 PO 30 PO 31 PO 32 PO 33 PO 34 PO 35 PO 36 PO 37 PO 38 PO 39 PO 40

0,000 0,000 0,000 0,001 0,000 0,004 0,000 0,007 0,000 0,000 0,007 0,000 0,188 0,000 0,000 0,399 0,005

0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid

Sumber: Siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 9 Semaran 2012/2013 data diolah tahun 2013. Berdasarkan table 3.3 di atas, hasil perhitungan uji validitas variabel perhatian orang tua (X2) menunjukkan bahwa dari 17 item soal, yang tidak valid adalah item soal nomor 46 dan 49. Item-item soal tersebut memiliki signifikansi ≥ taraf signifikansi 5% atau 0,05, sehingga harus diperbaiki atau

56

dibuang (Sugiyono, 2008:126). Dalam penelitian ini item soal yang tidak valid tersebut dibuang atau tidak digunakan karena masih terdapat item-item soal yang mewakili indikator dalam variabel perhatian orang tua (X2). 3.5.2.

Uji Reliabilitas Reliabilitas menurut Suharsimi (2010:221) menunjuk pada satu

pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. reliabilitas juga menujuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. Menurut Ghozali (2011:47) reliabilitas sebenarnya adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel. Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer program IBM SPSS 19 uji statistik Cronbach Alpha (α). Dengan uji ini, suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,70 (Nunnaly dalam Ghozali, 2011:48). Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Motivasi Belajar (X1) Perhatian Orang Tua (X2)

Nilai Cronbach’s Alpha Kesimpulan Cronbach’s Alpha (Nunnaly) 0,906 0,70 Reliabel 0,885

Sumber: Data diolah tahun 2013

0,70

Reliabel

57

Berdasarkan tabel 3.4 tersebut, dapat dilihat bahwa hasil uji reliabilitas instrumen variabel motivasi belajar (X1) menunjukkan nilai Cronbach’s alpha sebesar 0,906, dan Cronbach’s alpha variabel perhatian orang tua (X2) menunjukkan angka sebesar 0,885. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa instrumen ketiga variabel yaitu motivasi belajar (X1) dan perhatian orang tua (X2) reliabel dan memenuhi syarat uji reliabilitas instrumen karena nilai Cronbach’s alpha (α) > 0,70 (Nunnaly dalam Ghozali, 2011:48).

3.6 Metode Analisis Data Teknik analisis dalam mengolah data dalam penelitian kuantitatif ini adalah menggunakan statistik. Adapun analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik infertensial. 3.6.1.

Analisis Statistik Deskriptif Persentase Sugiyono (2008:147) menerangkan statistik deskriptif adalah statistik

yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. “Statistik deskriptif memberikan gambaran atau deskripsi suatu data yang dilihat dari rata-rata (mean), standar deviasi, varian, maksimum, minimum, sum, range, kurtosis, dan skewness (kemencengan distribusi)” (Ghozali, 2011:20-21).

58

Dalam penelitian ini analisis statistik deskriptif dilakukan guna memberikan gambaran atau deskriptif dari rata-rata (mean), standar deviasi, nilai maksimum, nilai minimum, sum dan range data setiap variabel yaitu prestasi belajar akuntansi, motivasi belajar dan perhatian orang tua. Analisis statistik deskriptif ini diukur dengan menggunakan bantuan komputer program IBM SPSS 19. Sedabgkan analisis deskriptif persentase digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik masing-masing variabel bebas dalam model ini yaitu motivasi belajar dan perhatian orang tua secara persentase agar lebih mudah dalam memahami pengukurannya. Pengukuran pada variabel yang diungkap dengan memberikan skor pada jawaban angket yang telah diisi oleh responden sebagai berikut: 1. Alternatif jawaban selalu (SL) diberi skor

=5

2. Alternatif jawaban sering (SR) diberi skor

=4

3. Alternatif jawaban kadang-kadang (KD) diberi skor

=3

4. Alternatif jawaban jarang (JR) diberi skor

=2

5. Alternatif jawaban tidak pernah (TP) diberi skor

=1

Berdasarkan skor-skor angket yang diperoleh, selanjutnya dijadikan dalam bentuk persentase. Adapun rumus yang digunakan yaitu adalah:

Keterangan: DP = Deskriptif persentase n

= jumlah skor yang diperoleh

N

= Jumlah skor yang dharapkan

59

Pembentukan kategori deskriptif persentase dapat diperoleh dengan membuat tabel kategori yang disusun dengan perhitungan berikut: 1.

Persentase maksimal

:

2.

Persentase minimal

:

3.

Rentang persentase

:

4.

Interval kelas persentase :

1. Analisis Deskriptif Variabel Bebas Motivasi Belajar (X1) Berikut perhitungan deskripsi untuk variabel motivasi belajar (X1) dengan menggunakan 23 item soal pernyataan: a. Nilai tertinggi

= 23 x 5

= 115

b. Nilai terendah

= 23 x 1

= 23

c. Range

= 115 – 23 = 92

d. Total kelas interval = 5 e. Panjang kelas

= 92 : 5

= 18,4 dibulatkan menjadi 19

Dari perhitungan tersebut maka tabel deskripsi variabel motivasi belajar (X1) adalah sebagai berikut: Tabel 3.5 Deskripsi Variabel Motivasi Belajar (X1) No. Interval Kategori 1. 97 – 115 Sangat tinggi 2. 78 – 96 Tinggi 3. 59 – 77 Sedang 4. 40 – 58 Rendah 5. 21 – 39 Sangat Rendah Sumber: Data yang diolah tahun 2013

60

2. Analisis Deskriptif Variabel Bebas Perhatian Orang Tua (X2) Berikut perhitungan deskripsi untuk variabel perhatian orang tua (X2) dengan menggunakan 15 item soal pernyataan: a. Nilai tertinggi

= 15 x 5

= 75

b. Nilai terendah

= 15 x 1

= 15

c. Range

= 75 – 15

= 60 +1

= 61

d. Total kelas interval = 5 e. Panjang kelas

= 61 : 5

= 12,2 dibulatkan menjadi 13

Berdasarkan perhitungan tersebut maka tabel deskripsi variabel perhatian orang tua (X2) adalah sebagai berikut: Tabel 3.6 Deskripsi Variabel Perhatian Orang Tua (X2) No. Interval Kategori 1. 65 – 77 Sangat tinggi 2. 52 – 64 Tinggi 3. 39 – 51 Sedang 4. 26 – 38 Rendah 5. 13 – 25 Sangat Rendah Sumber: Data yang diolah tahun 2013

3. Analisis Deskriptif Variabel Terikat Prestasi Belajar (Y) Analisis deskriptif variabel prestasi belajar (Y) didasarkan atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan di SMK Negeri 9 Semarang. Dalam penelitian ini nilai yang akan dianalisis yaitu nilai rata-rata ulangan harian, nilai ulangan tengah semester (UTS) dan nilai ulangan akhir semester gasal (UAS) pada siswa kelas X kompetensi

61

keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 yang masing-masing diolah dengan memberi bobot nilai sebagai berikut:

Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh SMK yakni sebagai berikut: Tabel 3.7 Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) No. Interval Kategori 1. ≥ 75 Tuntas 2. < 75 Tidak Tuntas Sumber: SMK Negeri 9 Semarang

3.6.2.

Analisis Statistik Inverensial

3.6.2.1. Uji Persyaratan Analisis Uji persyaratan analisis diperlukan adalah untuk mengetahui apakah analisis data untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. 1. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi, variabel bebas dan variabel terikat memiliki distribusi normal. Untuk menguji normalitas data salah satu cara yang digunakan adalah dengan menggunakan uji One Sample Kolmogorof-Smirnov (Ghozali, 2011:32). Data dianalisis dengan bantuan komputer program IBM SPSS 19. Kriteria yang digunakan adalah jika signifikansi > α yang ditentukan yaitu 0,05 maka data terdistribusi normal, tetapi jika signifikansi ≤ α maka data tidak terdistribusi normal.

62

2. Uji Asumsi Klasik Uji asumsi klasik dilakukan agar model regresi yang kita gunakan untuk memprediksi menjadi BLUE (Best, Linier, Unbias, Estimator). Uji asumsi klasik meliputi: uji multikolinieritas, uji heteroskedastisitas, dan uji autokorelasi. Namun, dalam penelitian ini uji autokorelasi tidak digunakan, karena uji autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terdapat korelasi antar kesalahan pengganggu periode sebelumnya atau sesudahnya untuk data time series. Sedangkan pada penelitian ini tidak menggunakan data time series. a) Uji Multikolinieritas Dijelaskan dalam Ghozali (2011:105) bahwa uji multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas atau independen. Dalam penelitian ini uji multikolinieritas digunakan untuk mengetahui ada tidaknya kemiripan antara motivasi belajar dan perhatian orang tua, dimana kemiripan antar variabel bebas dalam suatu model regresi akan menyebabkan terjadinya korelasi yang kuat antara variabel bebas. Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara variabel bebas. Jika terjadi multikolinieritas berarti diantara variabel bebas saling berkorelasi, maka akansangat sulit untuk mengetahui variabel bebas mana yang mempengaruhi variabel terikat. Pengujian multikolinieritas dalam penelitian ini menggunakan bantuan program komputer IBM SPSS 19 dengan melihat nilai VIF (Variance Inflation Factor) suatu variabel

63

yaitu kurang dari 10 dan nilai toleransce lebih besar dari 0,1. Semakin tinggi nilai VIF maka semakin rendah nilai tolerance. b) Uji Heteroskedastisitas Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan lain (Ghozali, 2011:139). Uji heteroskedastisitas dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer IBM SPSS 19. Deteksi ada tidaknya heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan melihat ada tidaknya pola tertentu pada grafik scatterplot antara SRESID dan ZPRED dimana sumbu Y adalah Y yang telah diprediksi, dan sumbu X adalah residual ( Y prediksi – Y sesungguhnya) yang telah di-studentized. Dasar analisisnya adalah adanya pola titik-titik tertentu pada grafik Scatterplot,. Misalnya titik-titik yang ada membentuk pola yang teratur (melebar, bergelombang, kemudian menyempit), maka teridentifikasi telah terjadi heteroskedastisitas. Jika tidak ada pola yang jelas yaitu titik-titik menyebar secara acak (random) di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.

3.6.3.2. Analisis Regresi Berganda Model analisis regresi berganda dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui pengaruh hubungan antara variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar dan untuk mengetahui seberapa besar

64

pengaruh tersebut. Persamaan garis regresi untuk persamaan regresi dengan tiga variabel bebas yaitu adalah:

Keterangan: Y

= Prestasi belajar akuntansi

β

= Konstanta

b1, b2, b3 = Koefisien regresi X1

= Motivasi belajar

X2

= Perhatian orang tua

3.6.3.3. Analisis Uji Hipotesis 1. Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y secara simultan – Uji Simultan/Uji F (H1) Ghozali (2011:98) menjelaskan bahwa uji statistik F pada dasarnya menunjukkan apakah semua variabel independen atau bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel dependen/ terikat. Jadi dalam penelitian ini uji F digunakan untuk mengetahui sejauh mana motivasi belajar dan perhatian orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar. Pengujiannya dilakukan dengaan bantuan program komputer IBM SPSS 19. Apabila menunjukkan tingkat signifikansi (probabilitas) kurang dari 5% atau 0,05 maka Ho ditolak H1 diterima yang artinya variabel bebas secara simultan atau bersama-sama mampu menjelaskan variabel terikat. Sebaliknya jika tingkat signifikansi lebih dari 5% (0,05) maka Ho diterima

65

dan H1 ditolak yang berarti secara bersama-sama tidak mampu menjelaskan variabel terikatnya. 2. Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y secara parsial – Uji Parsial/ Uji t (H2 dan H3) Menurut Ghozali (2011:98) uji statistik t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel penjelasan/ independen secara individual dalam menerangkan variasi variabel dependen. Uji t digunakan untuk membuktikan dan mengetahui pengaruh variabel bebas secara individu atau parsial terhadap variabel terikat. Proses pengujian agar bisa secara cepat dan tepat maka dilakukan melalui program IBM SPSS 19. Apabila ditunjukkan tingkat signifikansinya kurang dari 5% atau 0,05 maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan menerima hipotesis kerja (Ha), yang berarti bahwa variabel bebas dapat menerangkan variabel terikat. Sebaliknya jika tingkat signifikansinya lebih dari 5% (0,05) maka hipotesis nihil (Ho) diterima dan menolak hipotesis kerja (Ha), yang artinya variabel bebas tidak dapat menerangkan variabel terikatnya secara individual atau pasial.

3.6.3.4. Koefisien Determinasi Secara Simultan Dan Parsial 1. Koefisien determinasi secara simultan (R2) Ghozali (2011:97) koefisien determinasi (R2) pada dasarnya mengukur seberapa jauh kemampuan model regresi dalam menerangkan variasi variabel dependen. Nilai koefisien determinasi adalah antara nol

66

dan satu. Hasil perhitungan R2 secara keseluruhan digunakan untuk mengukur ketepatan yang paling baik dari analisis regresi linier berganda. Jika R2 mendekati 1 (satu) berarti semakin kuat kemampuan variasi variabel bebas dalam menjelaskan variasi variabel terikat. Sebaliknya, jika R2 mendekati 0 (nol) berarti semakin kecil kemampuan variasi variabel bebas dalam menjelaskan variasi varoiabel terikat. 2. Koefisien determinasi secara parsial (r2) Koefisien determinasi secara parsial dilakukan untuk mengetahui besarnya konstribusi yang diberikan masing-masing prediktor secara parsial, yaitu variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi dengan taraf signifikansi 5%. Koefisien determinasi secara parsial dapat dilihat dengan uji parsial menggunakan program IBM SPSS 19. Jika nilai p-value pada kolom sig < α (0,05), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sebaliknya jika nilai p-value pada kolom sig ≥ α (0,05), maka Ho diterima dan menolak Ha.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian Penelitian dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013” ini dilaksanakan pada bulan Mei hingga bulan Juni tahun pelajaran 2012/2013. Pengambilan data dilakukan dengan membagikan angket kepada siswa kelas X kompetensi keahlian Akuntansi (AK1, AK2, AK3) berisi data untuk variabel X1 yaitu motivasi belajar dan variabel X2 yaitu perhatian orang tua. Sedangkan untuk variabel Y yaitu prestasi belajar akuntansi pengambilan data dilakukan dengan metode dokumentasi yaitu berupa daftar nilai diantaranya rata-rata nilai ulangan harian, nilai ulangan tengah semester (UTS), dan nilai ulangan akhir semester (UAS) pada semester gasal yang diminta dari guru pengampu mata pelajaran produktif akuntansi. 4.1.1.

Hasil Analisis Statistik Deskriptif Persentase Analisis statistik deskriptif persentase digunakan untuk menganalisis

data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan setiap variabel dalam data penelitian ini yang terdiri dari variabel motivasi belajar (X1), perhatian orang tua (X2) dan prestasi belajar (Y) secara persentase agar lebih mudah dalam memahamin pengukurannya.

67

68

4.1.1.1. Deskripsi Persentase Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) Variabel prestasi belajar akuntansi siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 diperoleh dari perhitungan nilai rata-rata ulangan harian, nilai ulangan tengah semester (UTS) dan ulangan akhir semester (UAS) pada mata pelajaran produktif akuntansi semester gasal. Hasil perhitungan analisis statistik deskriptif prestasi belajar akuntansi siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.1 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) Descriptive Statistics N PrestasiBelajar_Y

102

Valid N (listwise)

102

Range Minimum 47

Maximum

45

92

Sum 6855

Mean 67,21

Std. Deviation 9,552

Sumber: Data penelitian dioleh tahun 2013 Berdasarkan tabel 4.1 di atas, ditunjukkan jumlah responden (N) dalam penelitian ini sejumlah 102 siswa. Dari 102 responden ini, nilai prestasi belajar akuntansi terendah (Minimum) adalah 45 dan nilai prestasi belajar akuntansi tertinggi (Maximum) adalah 92. Dari tabel di atas ditunjukkan pula rata-rata nilai prestasi belajar akuntansi (Mean) dari 102 responden yaitu 67,21 dengan standar deviasi (Std. Devition) 9,552. Dari nilai rata-rata tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar akuntansi memiliki rata-rata nilai yang rendah katena nilai rata-rata tersebut belum mencapai KKM. Nilai range dari tabel di atas merupakan selisih antara nilai maksimum dan minimum yaitu sebesar 47 dan nilai sum merupakan penjumlahan nilai prestasi belajar akuntansi dari seluruh responden, yaitu sebesar 6855.

69

Sedangkan hasil perhitungan analisis deskriptif persentase prestasi belajar akuntansi siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.2 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) No. 1. 2.

Interval Frekuensi Persentase ≥ 75 20 19.6% < 75 82 80.4% Jumlah 102 100% Sumber: SMK Negeri 9 Semarang tahun 2013

Kategori Tuntas Tidak Tuntas

Tabel 4.2 di atas menunjukkan jumlah siswa yang tuntas hanya 20 siswa atau sebesar 19,6%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 82 siswa atau sebesar 80,4%. Hal tersebut menjelaskan bahwa masih banyak siswa yang memiliki prestasi belajar yang rendah. 4.1.1.2. Deskripsi Persentase Variabel Motivasi Belajar (X1) Data penelitian terkait motivasi belajar siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 diperoleh dengan metode angket atau kuesioner. Hasil analisis statistik deskriptif untuk variabel motivasi belajar dapat dilihat dari tabel berikut: Tabel 4.3 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Belajar (X1) Descriptive Statistics N MotivasiBelajar_X1

102

Valid N (listwise)

102

Range Minimum 61

Maximum

51

112

Sum 8448

Mean 82,82

Std. Deviation 13,436

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013 Tabel 4.3 di atas menunjukkan pula jumlah responden (N) dalam penelitian yaitu 102 siswa. Skor terendah (Minimum) untuk variabel motivasi

70

belajar adalah 51 dan skor tertingginya (Maximum) adalah 115. Nilai range merupakan selisih antara skor maksimum dan minimum variabel motivasi belajar yaitu 61. Sedangkan sum merupakan penjumlahan seluruh skor variabel motivasi belajar dari seluruh responden yaitu sejumlah 8448. Dari tabel di atas ditunjukkan pula rata-rata skor variabel motivasi belajar (Mean) dari 102 responden yaitu 82,82 dengan standar deviasi (Std. Devition) 13,436. Distribusi jawaban responden serta hasil analisis deskriptif presentase mengenai variabel motivasi belajar disajikan dalam tabel 4.4 di bawah ini: Tabel 4.4 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Motivasi Belajar (X1) No Interval Frekuensi Persentase Kategori 1 102 – 114 10 10% Sangat Tinggi 2 88 – 101 27 26% Tinggi 3 75 – 87 37 36% Sedang 4 62 – 74 23 23% Rendah 5 49 – 61 5 5% Sangat Rendah 102 100% Jumlah Sumber: SMK Negeri 9 Semarang tahun 2013 Dari table tersebut dapat diketahui bahwa pada mata pelajaran produktif akuntansi, jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sangat tinggi yaitu 10 siswa atau 10%, jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kategori tinggi yaitu 27 siswa atau 26%, jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sedang yaitu sebesar 37 siswa atau 36%, siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kategori rendah yaitu sejumlah 23 siswa atau 23%, dan jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sangat rendah yaitu 5 siswa atau 5%. Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi masih kurang,

71

dibuktikan dengan banyaknya siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sedang dan rendah. 4.1.1.3. Deskripsi Persentase Variabel Perhatian Orang Tua (X2) Data penelitian terkait perhatian orang tua siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 diperoleh dengan metode angket. Hasil analisis statistik deskriptif untuk variabel perhatian orang tua dalam penelitian ini dapat dilihat dari tabel berikut: Tabel 4.5 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Perhatian Orang Tua (X2) Descriptive Statistics N PerhatianOrangtua_X2

102

Valid N (listwise)

102

Range

Minimum

Maximum

35

38

73

Mean

Std. Deviation

5656 55,45

8,459

Sum

Sumber: Data penelitian diolah 2013 Berdasarkan tabel 4.5 ditunjukkan jumlah responden (N) dalam penelitian ini yaitu 102 siswa. Skor terendah (Minimum) untuk variabel perhatian orang tua adalah 38 dan skor tertinggi (Maximum) adalah 73. Sedangkan nilai range dalam analisis statistik deskriptif variabel perhatian orang tua yaitu 35. Untuk nilai sum merupakan penjumlahan seluruh skor variabel perhatian orang tua dari seluruh responden yaitu sejumlah 5656. Dari tabel di atas dapat dilihat rata-rata skor variabel perhatian orang tua (Mean) dari 102 responden yaitu 55,45 dengan standar deviasi (Std. Devition) 8,459. Setelah menyajikan hasil analisis statistik deskriptif, selanjutnya disajikan distribusi jawaban responden serta analisis deskriptif persentase mengenai variabel perhatian orang tua dalam tabel 4.6 berikut:

72

Tabel 4.6 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Perhatian Orang Tua (X2) No Interval Frekuensi Persentase Kategori 1 68 – 75 15 15% Sangat Tinggi 2 60 – 67 14 14% Tinggi 3 52 – 59 39 38% Sedang 4 44 -51 28 27% Rendah 5 36 – 43 6 6% Sangat Rendah 102 100% Jumlah Sumber: SMK Negeri 9 Semarang tahun 2013 Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada mata pelajaran produktif akuntansi, jumlah siswa yang memiliki perhatian orang tua dengan kategori sangat tinggi yaitu 15 siswa atau 15%, jumlah siswa yang memiliki perhatian orang tua dengan kategori tinggi yaitu 14 siswa atau 14%, jumlah siswa yang memiliki perhatian orang tua dengan kategori sedang yaitu sebesar 39 siswa atau 39%, siswa yang memiliki perhatian orang tua dengan kategori rendah yaitu sejumlah 28 siswa atau 27%, dan jumlah siswa yang memiliki perhatian orang tua dengan kategori sangat rendah yaitu 6 siswa atau 6%. Dengan melihat data tersebut lebih dari setengah dari jumlah populasi termasuk ke dalam kategori sedang dan rendah. Jadi dapat disimpulkan bahwa perhatian orang tua siswa dalam pembelajaran akuntansi masih kurang.

4.1.2.

Hasil Analisis Statistik Inferensial

4.1.2.1. Hasil Uji Persyaratan Analisis Sebelum melakukan analisis regresi linier berganda, maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan yang diantaranya yaitu:

73

1. Uji Normalitas Uji normalitas data digunakan untuk menguji normal atau tidaknya masing-masing variabel penelitian. Uji normalitas data pada penelitian ini menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program komputer International Business Machines Statistical Package for Social Science Version (IBM SPSS) 19. Kriteria pengambilan keputusan yang digunakan adalah nilai probabilitas, yaitu nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih dari taraf signifikansi 0,05 maka data dalam penelitian ini terdistribusi normal. Hasil uji normalitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N

102

Normal Parameters

a,b

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

.0000000 6.04434705

Absolute

.057

Positive

.049

Negative

-.057

Kolmogorov-Smirnov Z

.574

Asymp. Sig. (2-tailed)

.896

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013 Berdasarkan tabel 4.7 tersebut dapat dilahat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,896 yang nilainya > taraf signifikansi 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data peneltian bersifat normal.

74

Berikut grafik histogram dan normal probability plots di bawah ini menunjukkan apakah data penelitian terdistribusi secara normal atau tidak. Gambar 4.1 Grafik Histogram

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Gambar 4.2 Grafik Probability Plots

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013 Dari grafik histogram yang ditunjukkan gambar 4.1 tampak bahwa grafik berbentuk simetris tidak melenceng ke kanan ataupun ke kiri. Jadi dapat disimpulkan data terdistribusi secara normal. Begitu pula pada grafik normal propbablity plots yang dituntukkan pada gambar 4.2 di atas titik-

75

titik menyebar berhimpit di sekitar diagonal. Hal tersebut menunjukkan bahwa data terdistribusi secara normal. 2. Uji Asumsi Klasik a) Uji Multikolinieritas Dalam penelitian ini uji multikolinieritas digunakan untuk mengetahui ada tidaknya kemiripan antara variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua yang akan menyebabkan terjadinya korelasi yang kuat antara variabel bebas. Syarat berlakunya model regresi ganda adalah antar variabel

bebas

tidak

mengandung

multikolinieritas.

Pengujian

multikolinieritas ini dapat dilihat dari Variance Inflation Factor (VIF) dan nilai

tolerance.

Antara

variabel

bebas

dikatakan

tidak

terjadi

multikolinieritas apabila toleransinya > 0,1 dan VIF < 10. Hasil pengujian multikolinieritas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.8 Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Bebas dalam Penelitian Coefficientsa

Model 1

Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

B

(Constant)

Std. Error

15.836

4.401

MotivasiBelajar_X1

.420

.055

PerhatianOrangTua_X2

.299

.088

Beta

Collinearity Statistics t

Sig.

Tolerance

VIF

3.598

.001

.591

7.595

.000

.668

1.497

.265

3.402

.001

.668

1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013 Tabel 4.8 tersebut menunjukkan nilai VIF untuk variabel motivasi belajar (X1) sebesar 1,497 di bawah 10 dan nilai memiliki tolerance 0,668

76

di atas 0,1. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi untuk variabel motivasi belajar (X1) tidak mengandung multikolinieritas. Variabel perhatian orang tua (X2) bernilai VIF sebesar 1,497 di bawah 10 dan memiliki nilai tolerance 0,668 di atas 0,1. Maka dapat disimpulkan bahwa model regresi untuk variabel perhatian orang tua (X2) tidak mengandung multikolinieritas. b) Uji Heteroskedastisitas Hasil uji heteroskedastisitas dapat dilihat dari grafik Multivariate Standardized Scatterplot melalui pengujian dengan menggunakan bantuan program komputer IBM SPSS 19. Sebuah model regresi dikatakan bebas dari heteroskedastisitas yaitu adalah model yang memiliki grafik scatterplot dengan pola titik-titik yang menyebar dengan acak (random) baik di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu Y. Berikut hasil pengujian heteroskedastisitas dalam penelitian ini: Gambar 4.3 Grafik Scatterplot

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

77

Berdasarkan gambar 4.3 tersebut terlihat bahwa grafik Scatterplot memiliki pola titik-titik yang menyebar di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu Y sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas.

4.1.2.2. Hasil Analisis Regresi Berganda Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi berganda dengan variabel bebas (independent variable) adalah motivasi belajar (X1) dan perhatian orang tua (X2) serta variabel terikat (dependent variable) adalah prestasi belajar akuntansi (Y). Hasil analisis regresi berganda menggunakan bantuan program IBM SPSS 19 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.9 Hasil Uji Regresi Berganda Coefficients

Model 1

Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

B

(Constant)

a

Std. Error

15.836

4.401

MotivasiBelajar_X1

.420

.055

PerhatianOrangTua_X2

.299

.088

Beta

t

Sig. 3.598

.001

.591

7.595

.000

.265

3.402

.001

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitin diolah tahan 2013 Berdasarkan tabel 4.9 di atas diketahui bahwa konstanta sebesar 15,836 dan koefisien untuk variabel motivasi belajar (X1) sebesar 0,420 dan koefisien variabel perhatian orang tua (X2) sebesar 0,299 sehingga persamaan model regresinya yaitu adalah:

78

Persamaan model regresi di atas dapat diartikan sebagai berikut: 1. Konstanta = 15,839 menyatakan bahwa jika variabel motivasi belajar (X1) dan perhatian orang tua (X2) nilainya adalah 0, maka variabel prestasi belajar akuntansi (Y) nilainya sebesar 15,839. 2. Koefisien motivasi belajar (X1) = 0,420 menyatakan bahwa jika variabel motivasi belajar mengalami kenaikan 1 poin dan variabel lain dianggap tetap, maka variabel prestasi belajar akuntansi (Y) mengalami kenaikan sebesar 0,420. 3. Koefisien perhatian orang tua (X2) = 0,299 menyatakan bahwa jika variabel perhatian orang tua mengalami kenaikan 1 poin dan variabel lain dianggap tetap, maka variabel prestasi belajar akuntansi (Y) mengalami kenaikan sebesar 0,299.

4.1.2.3. Hasil Analisis Uji Hipotesis Penelitian 1. Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y secara simultan - Uji Simultan/ Uji F (H1) Dalam penelitian ini uji F digunakan untuk mengetahui sejauh mana motivasi belajar dan perhatian orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar. Pengujiannya dilakukan dengaan bantuan program komputer IBM SPSS 19. Hasil uji hipotesis secara simultan (Uji F) dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

79

Tabel 4.10 Hasil Uji Simultan (Uji F) b

ANOVA Model 1

Sum of Squares

Mean Square

df

Regression

5524.729

2

2762.365

Residual

3689.947

99

37.272

Total

9214.676

101

F 74.113

Sig. a

.000

a. Predictors: (Constant), PerhatianOrangTua_X2, MotivasiBelajar_X1 b. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013 Berdasarkan hasil perhitungan yang ditunjukkan pada tabel 4.10 tersebut, maka dapat diketahui bahwa nilai signifikansi dari uji F adalah 0,000 kurang dari alpha 0,05 yang berarti signifikan. Sehingga Ho ditolak dan H1 yang menyatakan, “Ada pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima.

2. Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y secara parsial - Uji Parsial/ Uji t (H2 dan H3) Dalam penelitian ini uji t digunakan untuk membuktikan dan mengetahui pengaruh variabel bebas secara individu atau parsial terhadap variabel terikat. Proses pengujian agar bisa secara cepat dan tepat maka dilakukan melalui program IBM SPSS 19. Hasil uji hipotesis secara parsial (Uji t) dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

80

Table 4.11 Hasil Uji Parsial (Uji t) Coefficientsa Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

Collinearity Correlations

Std. Model 1

B

Error

15.836

4.401

MotivasiBelajar_X1

.420

.055

PerhatianOrangTua_X2

.299

.088

(Constant)

Statistics

ZeroBeta

t

Sig.

order

Toler Partial

Part

ance

VIF

3.598

.001

.591

7.595

.000

.743

.607

.483

.668 1.497

.265

3.402

.001

.605

.324

.216

.668 1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013 Berdasarkan hasil perhitungan yang ditunjukkan pada tabel 4.11 diperoleh nilai p-value untuk variabel motivasi belajar (X1) pada kolom Sig. adalah 0,000 kurang dari alpha 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H2 yang menyatakan, “Ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima. Pada hasil uji parsial tabel 4.11 variabel perhatian orang tua (X2) menghasilkan perolehan nilai p-value pada kolom Sig. adalah 0,001 kurang dari alpha 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H3 yang menyatakan, “Ada pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima.

81

4.1.2.4. Koefisien Determinasi secara Simultan dan Parsial 1. Koefisien determinasi secara simultan (R2) Koefisien determinasi secara simultan (R 2) berguna untuk mengetahui seberapa besar kemampuan variabel motivasi belajar (X1) dan perhatian orang tua (X2) dalam menjelaskan variabel prestasi belajar akuntansi (Y). Nilai koefisien determinasi yaitu antara nol sampai satu yang dapat dilihat dalam output program IBM SPSS 19 pada tabel Model Summary kolom Adjusted R Square. Nilai koefisien determinasi yang mendekati

1 (satu) menunjukkan semakin kuat model

tersebut

menjelaskan variasi variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y). Nilai koefisien determinasi secara simultan variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua (R2) dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut: Tabel 4.12 Hasil Koefisien Determinasi Simultan Model Summary

Model 1

R .774

R Square a

b

Adjusted R

Std. Error of the

Square

Estimate

.600

.591

6.105

Durbin-Watson 1.683

a. Predictors: (Constant), PerhatianOrangTua_X2, MotivasiBelajar_X1 b. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013 Berdasarkan hasil analisis regresi yang ditunjukkan oleh tabel 4.12 diperoleh nilai Adjusted R Square sebesar 0,591 atau 59,1%. Artinya adalah bahwa variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua mempengaruhi variabel prestasi belajar akuntansi sebesar 59,1%, sedangkan sisanya 41,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

82

2. Koefisien determinasi secara parsial (r 2) Koefisien determinasi secara parsial (r2) digunakan untuk mengetahui seberapa besar persentase pengaruh yang dimiliki variabel motivasi belajar (X1) dan perhatian orang tua (X2) terhadap variabel prestasi belajar akuntansi (Y) secara parsial. Nilai koefisien determinasi secara parsial dapat dilihat dari hasil pengujian dengan perhitungan analisis regresi berganda menggunakan program IBM SPSS 19 yang disajikan pada tabel 4.13 berikut: Tabel 4.13 Hasil Koefisien Determinasi Parsial Coefficientsa Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

Collinearity Correlations

Std. Model 1

B

Error

15.836

4.401

MotivasiBelajar_X1

.420

.055

PerhatianOrangTua_X2

.299

.088

(Constant)

Statistics

ZeroBeta

t

Sig.

order

Toler Partial

Part

ance

VIF

3.598

.001

.591

7.595

.000

.743

.607

.483

.668 1.497

.265

3.402

.001

.605

.324

.216

.668 1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013 Dari tabel 4.13 di atas dapat diketahui besarnya koefisien determinasi secara parsial (r2) yang mempengaruhi dari masing-masing variabel bebas (independent) terhadap variabel terikat (dependent) pada kolom Correlations-Partial. Berikut dijelaskan dari hasil perhitungan tersebut: a) Nilai Correlations-Partial untuk variabel motivasi belajar sebesar 0,607 sehingga koefisien determinasi secara parsial (r2) untuk variabel ini adalah (0,607)2 x 100% = 36,8% yang artinya adalah sumbangan

83

untuk variabel motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi kelas X akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 sebesar 36,8%. b) Nilai Correlations-Partial untuk variabel perhatian orang tua sebesar 0,324 sehingga koefisien determinasi secara parsial (r 2) untuk variabel ini adalah (0,324)2 x 100% = 10,5% yang artinya adalah sumbangan efektif untuk variabel perhatia orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi kelas X akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 sebesar 10,5%.

4.2 Pembahasan Pembahasan terhadap hasil perhitungan data penelitian yang telah melalui pengujian analisis statistik tentang pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa akan dibahas lebih lanjut sebagai berikut: 4.2.1.

Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013 Hasil pengujian hipotesis pertama diperoleh nilai signifikan melalui

uji signifikansi secara simultan (uji F) yaitu 0,000 < 0,05, hal ini menujukkan bahwa secara bersama-sama (simultan) terdapat pengaruh antara motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi. Hal ini membuktikan bahwa hipotesis kerja (H1) yang menyatakan “Ada pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi

84

siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013.” diterima. Hasil analisis regresi linier berganda menunjukkan bahwa koefisien determinasi secara simultan (R2) yang dapat dilihat dari nilai Adjusted R Square memperoleh nilai sebesar 0,591. Hal tesebut membuktikan pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013. secara bersama-sama yaitu sebesar 59,1%, sedangkan sisanya sebesar 41,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji di dalam penelitian ini. Hasil penelitian mendukung teori Tu’u (2004:75) meyatakan, “Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”. Menurut Slameto (2010:54-72) ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, yaitu meliputi: (1) faktor jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan dan cacat

tubuh; (2) faktor psikologis yang terdiri dari

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan; dan (3) faktor kelelahan. Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu, yaitu: (1) faktor keluarga yang terdiri dari cara orang tua mendidik anak, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan; (2) faktor sekolah yang terdiri dari

85

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah; dan (3) faktor masyarakat yang terdiri dari kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Dalam penelitian ini prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor intern yaitu motivasi belajar dan faktor ekstern yaitu perhatian orang tua. Penelitian terdahulu yang memperkuat hasil penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Isnawati (2012) yang hasilnya menunjukkan secara simultan variabel perhatian orang tua dan motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 44,3%.

4.2.2.

Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013 Hasil perhitungan hipotesis ke dua diperoleh nilai signifikansi melalui

uji signifikasi secara parsial (Uji t) yaitu 0,000 < 0,05. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi. Ini membuktikan bahwa hipotesis kerja (H2) yang menyatakan “Ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima. Koefisien determinasi secara parsial (r2) menunjukkan besarnya pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013

86

yaitu sebesar 36,8%. Artinya semakin baik motivasi siswa dalam belajar akuntansi maka semakin baik pula prestasi belajar akuntansinya. Sebaliknya jika motivasi siswa dalam belajar akuntansi rendah maka prestasi belajar yang akan dicapai juga rendah. Hasil tersebut sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Sardiman (2007:75) bahwa dalam kegiatan belajar, motivasi sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu (siswa) dapat tercapai. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual yang berperan dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar, sehingga hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang tepat. Teori tersebut menegaskan bahwa dengan adanya motivasi belajar yang tinggi maka dapat mendorong siswa untuk dapat melaksanakan aktivitas belajar secara maksimal. Dorongan tersebut misalnya keinginan diri siswa untuk mendapat nilai yang tinggi, mendapat pujian, hadiah, maupun keinginan untuk meraih cita-cita sehingga siswa terdorong untuk melakukan suatu hal, seperti belajar guna mencapai keinginan-keinginan tersebut. Indikator motivasi belajar dalam penelitian ini adalah mengacu pada pendapat menurut Sardiman (2007:83) yang berjumlah 8 (delapan) yaitu tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap

87

akuntansi, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Dari ke delapan indikator variabel motivasi belajar tersebut yang paling tinggi memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar akuntansi yaitu adalah menunjukkan memberikan

minat

terhadap

kontribusi

paling

akuntansi, rendah

sedangkan

adalah

senang

indikator mencari

yang dan

memecahkan masalah soal-soal. Hasil penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sudarma dan Eva (2007) yang menyimpulkan adanya pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tayu Pati. Penelitian tersebut menunjukkan hasil bahwa besarnya kontribusi motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi mencapai 29,16%. Hasil penelitian ini juga mendukung penelitian terdahulu oleh Isnawati (2012) yang membuktikan bahwa terdapat pengaruh motivasi belajar dengan besarnya kontribusi sebesar 36,4% terhadap prestasi belajar.

4.2.3.

Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013 Hasil perhitungan hipotesis ke tiga diperoleh nilai signifikansi melalui

uji signifikasi secara parsial (Uji t) yaitu 0,001 < 0,05. Ini berarti terdapat pengaruh antara perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi. Hal tersebut membuktikan bahwa hipotesis kerja (H3) yang menyatakan “Ada

88

pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima. Koefisien determinasi secara parsial (r 2) menunjukkan besarnya pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 yaitu sebesar 10,5%. Dari hasil tersebut dapat diartikan bahwa semakin tinggi perhatian orang tua terhadap belajar anak maka semakin tinggi pula prestasi belajarnya. Sebaliknya jika perhatian orang tua yang diberikan pada belajar anak rendah, maka rendah pula prestasi belajar anak. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Baharuddin (2007:178) yang menyatakan bahwa perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu sekumpulan obyek. Individu yang sedang memperhatikan suatu benda berarti seluruh aktivitas individu dicurahkan atau dikonsentrasikan pada benda tersebut. Juga menurut Slameto (2010:105) dimana perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Perhatian yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah perhatian orang tua yang diberikan kepada anak dalam rangka menunjang prestasi belajar anak. Sesuai dengan hasil penelitian bahwa perhatian orang tua terhadap belajar anak sangat penting karena orang tua memiliki tanggung jawab terhadap pendidikan anak. Agar anak dalam belajar menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan maka orang tua hendaknya memberikan perhatian akan kebutuhan belajar anak.

89

Indikator dari variabel perhatian orang tua menurut Soeparwoto (2007:156) ada enam indikator yaitu, kelengkapan sarana dan prasarana anak, menyediakan biaya pendidikan anak, membimbing dan memotivasi anak dalam belajar, mengarahkan belajar anak, dan memperhatikan prestasi belajar, memperhatikan pergaulan anak. Dari ke enam indikator variabel perhatian orang tua tersebut yang paling tinggi memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar akuntansi yaitu adalah indikator kelengkapan sarana dan prasarana anak, sedangkan indikator yang memberikan kontribusi paling rendah adalah membimbing dan memotivasi anak dalam belajar. Hasil dari penelitian ini setuju dengan hasil penelitian oleh Desforges (2003) yang menyimpulkan adanya pengaruh positif keterlibatan dan dukungan orang tua terhadap prestasi belajar. Hasil penelitian ini juga mendukung hasil penelitian oleh Isnawati (2012) yang membuktikan bahwa terdapat pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tayu Pati. Penelitian tersebut menunjukkan perhatian orang tua berpengaruh sebesar 30,8% terhadap prestasi belajar.

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil simpulan sebagai berikut: 1. Terbukti secara simultan variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 sebesar 59,1% sedangkan sisanya 41,9% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini. 2. Terbukti variabel motivasi belajar berpengaruh secarfa signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 sebesar 36,8%. 3. Terbukti variabel perhatian orang tua berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 sebesar 10,5%.

5.2 Saran Adapun saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian ini, diantaranya: 1. Bagi siswa sebaiknya lebih membiasakan diri untuk banyak mencari soalsoal akuntansi dari berbagai sumber dan memecahkannya secara individu maupun kelompok. Dengan begitu diharapkan dapat menumbuhkan

90

91

motivasi lebih dalam belajar akuntansi guna meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa. 2. Guna meningkatkan prestasi belajar anak diperlukan perhatian orang tua dalam memperhatikan kebutuhan belajar siswa. Dalam hal ini tidak hanya kebutuhan fisiologis seperti memberikan kelengkapan sarana dan prasarana serta menyediakan biaya pendidikan anak saja yang penting, tetapi juga kebutuhan psikologis dan kebutuhan sosial anak. Di rumah, hendaknya orang tua juga ikut serta membimbing dan memotivasi siswa agar lebih giat belajar guna meningkatkan prestasi belajarnya di sekolah.

DAFTAR PUSTAKA Baharuddin. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Desforges, Charles dkk. 2003. The Impact of Parental Involvement, Parental Support, and Family Education On Pupil Achievement and Adjustment. Jurnal. Page 1-19. (https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/RB433 .doc, 4 Januari 2013) Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Eamon, Mary Keegan. 2005. Social-Demographic, School, Neighborhood, And Parenting Influences On The Academic Achievement Of Latino Young Adolescents. Journal of Youth and Adolescence. Vol. 34, 163-174. (http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-132230356/socialdemographic-school-neighborhood.html, 2 Januari 2013) Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit UNDIP. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Isnawati, Nina dan Dhyah Setyorini. 2012. Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Motivasi Belajar SiswaTerhadap Prestasi Belajar Akuntansi Pada KompetensiMengelola Dokumen Transaksi Siswa Kelas X ProgramKeahlian Akuntansi Smk Cokroaminoto 1 BanjarnegaraTahun Ajaran 2011/201. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. X No. 1, 27-47. (http://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/920/731, 30 Januari 2013) Rifa’i, Achmad dan Chaterina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS. Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soeparwoto dkk. 2007. Psikologi Perkembangan. Semarang: UPT MKK UNNES. Sucipto, Toto dkk. 2004. Siklus Akuntansi. Semarang: Yudhistira.

92

93

Sudarma, Ketut dan Eva M. Sakiyah. 2007. Pengaruh Motivasi, Disiplin, dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran terhadap Prestasi pelajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol 2 No. 2. Hal 165-184. Semarang: Universitas Negeri Semarang. (http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/446/402, 30 Januari 2013) Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tu’u Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo. Universitas Negeri Semarang. 2011. Pedoman Penulisan Skripsi. Semarang: Fakultas Ekonomi Unnes.

94

95 Lampiran 1 ANGKET OBSERVASI AWAL Petunjuk Pengisian: Isilah angket di bawah ini dengan memberi tanda cek ( √ ) pada keadaan yang sesuai dengan yang anda alami. Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidk Setuju (TS) Nama : Kelas : A. Motivasi Belajar No Pernyataan 1. Saya selalu mengerjakan sendiri tugas akuntansi saya dengan tepat waktu. 2. Saya tidak pernah mengeluh dengan tugas-tugas akuntansi yang diberikan oleh guru. 3. Jika mendapat nilai jelek pada sebuah soal akuntansi saya selalu mencoba soal mengerjakan kembali soal tersebut sampai saya bisa. 4. Jika ada soal akuntansi yang sulit, saya akan tetap berusaha mengerjakannya sendiri. 5. Saya selalu belajar setiap hari walaupun tidak disuruh orang tua. 6. Saya sangat suka akuntansi sehingga saya selalu mempelajarinya setiap hari. 7. Saya lebih suka belajar sendiri dari pada berkelompok. 8. Saya tidak pernah mencontek saat ulangan akuntansi. 9. Saya merasa bosan karena guru menjelaskan materiakuntansi dengan berceramah saja. 10. Saya lebih suka guru memberikan tugas yang belum pernah diajarkan sehingga saya merasa tertantang mengerjakannya. 11. Saya selalu mengeluarkan pendapat saat berdiskusi. 12. Saya selalu yakin pada kemampuan diri sendiri saat ulangan akuntansi. 13. Saya tidak pernah terpengaruh dengan jawaban soal milik teman yang berbeda dengan saya. 14. Saya merasa senang jika mendapat tugas akuntansi dari guru. 15. Saya selalu tertantang untuk mengerjakan soalsoal akuntansi yang dianggap sulit oleh teman.

SS

S

KS

TS

96 B. Perhatian Orang Tua No Pernyataan 1. Orang tua saya selalu memberikan fasilitas dan kebutuhan belajar kepada saya. 2. Orang tua saya selalu menyediakan makanan bergizi tinggi di rumah. 3. Saya selalu membayar SPP tepat waktu tanpa pernah menunggak. 4. Orang tua saya selalu membantu saat saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugastugas sekolah. 5. Pada saat jam-jam belajar orang tua saya selalu memantau dan mendampingi saya untuk belajar. 6. Orang tua saya selalu memantau dan memeriksa nilai-nilai tugas maupun ulangan yang saya peroleh. 7. Orang tua saya selalu ingin tahu dengan siapa saja saya berteman.

SS

S

KS

TS

97 Lampiran 2 TABULASI DATA OBSERVASI AWAL

A. Motivasi Belajar No 1. 2. 3. 4.

Rentang Kualitatif 76% - 100% 51% - 75% 26% - 50% < 25% Jumlah

Kriteria Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah

Jumlah 0 6 10 14 30

Presentase (%) 0% 20% 33,3% 46,7% 100%

Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik

Jumlah 0 6 8 16 30

Presentase (%) 0% 20% 26,7% 53,3% 100%

B. Perhatian Orang Tua No 1. 2. 3. 4.

Rentang Kualitatif 76% - 100% 51% - 75% 26% - 50% < 25% Jumlah

98 Lampiran 3 KISI – KISI ANGKET UJI COBA PENELITIAN Instrumen Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua No. 1.

Variabel

Indikator

Nomor Butir

Jumlah

Motivasi Belajar

a. Tekun menghadapi tugas.

1, 2, 3, 4

4

(Sardiman,

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas

5, 6, 7

3

8, 9, 10

3

d. Lebih senang bekerja mandiri.

11, 12, 13

3

e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang

14, 15, 16

3

f. Dapat mempertahankan pendapatnya.

17, 18

2

g. Tidak mudah melepaskan hal yang

19, 20

2

21, 22, 23

3

24, 25, 26

3

2007:83)

putus asa). c. Menunjukkan minat terhadap akuntansi.

rutin.

sudah diyakininya. h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 2.

Perhatian Orang Tua

a. Kelengkapan sarana dan prasarana anak.

(Soeparwoto,

b. Menyediakan biaya pendidikan anak.

27, 28, 29

3

2007:1565)

c. Membimbing dan memotivasi anak

30, 31

2

d. Mengarahkan belajar anak.

32, 33

2

e. Memperhatikan prestasi belajar.

34, 35, 36

3

f. Memperhatikan pergaulan anak.

37, 38, 39, 40

4

dalam belajar.

Jumlah Butir Soal

40

99 Lampiran 4 ANGKET UJI COBA PENELITIAN Responden Kelas

: ...............................................................................

No. Absen

: ...............................................................................

Petunjuk Pengisian 1. Tulis kelas dan nomor absen Anda pada tempat yang telah disediakan. 2. Bacalah baik-baik setiap pernyataan di bawah ini. 3. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang paling sesuai dengan keadaan yang Anda alami. 4. Jika Anda ingin membenarkan jawaban, maka berilah tanda (=) pada jawaban yang dianggap salah. Contoh: ( √ ). 5. Alternatif jawaban memiliki lima kemungkinan yaitu: SL SR KD JR TP

: Selalu : Sering : Kadang – kadang : Jarang : Tidak Pernah

Daftar Pernyataan A. Motivasi Belajar (X1) No. 1.

2. 3.

4.

5.

Pernyataan SL Tekun menghadapi tugas Saat pelajaran akuntansi ketika guru berhalangan hadir, Saya memanfaatkan waktu untuk mengerjakan soal-soal akuntansi. Saya mengerjakan tugas dengan lengkap dan mengumpulkannya tepat waktu. Apabila sedang mengerjakan tugas kemudian ada teman yang mengajak ngobrol atau bermain, saya akan tetap mengerjakan tugas. Jika ada tugas kelompok dari guru, saya ikut berpartisipasi dalam megerjakan tugas tersebut. Ulet menghadapi kesulitasn (tidak lekas putus asa) Saya mempelajari kembali materi akuntansi yang diajarkan oleh guru di rumah agar lebih memahaminya.

SR

KD

JR

TP

100 6.

7.

8. 9.

10.

11.

12. 13.

14. 15. 16.

17. 18.

19. 20.

21.

Saya mencari tahu tentang materi akuntansi yang tidak saya pahami kepada teman atau guru hingga Saya memahaminya. Saya mempersiapkan diri dengan matang untuk menghadapi ulangan/ ujian. Menunjukkan minat terhadap akuntansi Saya berkeinginan menjadi seorang akuntan atau ahli akuntansi. Saya berusaha mencari berbagai pengetahuan terkait materi akuntansi melalui sumber lain selain dari guru. Saya menjawab berbagai pertanyaan akuntansi yang diajukan oleh guru di kelas. Lebih senang bekerja mandiri Saya mengerjakan ulangan akuntansi dengan kemampuan sendiri tanpa mencontoh pekerjaan milik teman. Saya puas dengan hasil pekerjaan sendiri walaupun hasilnya kurang bagus. Saya belajar dengan sungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai yang terbaik di kelas. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin Saya merasa senang dengan tugas-tugas akuntansi yang diberikan oleh guru. Saya tidak merasa bosan pada sesuatu yang dikerjakan berulang-ulang. Saya ingin adanya variasi dari guru dalam pemberian tugas (misal: dengan tugas kelompok atau diskusi). Dapat mempertahankan pendapatnya Saya berpendapat dengan didasari oleh alasan yang kuat guna mendukung pendapat saya. Apabila pendapat saya tidak diterima oleh orang lain, saya berusaha menjelaskan alasan yang mendasari pendapat saya. Tidak mudah melepas sesuatu yang diyakininya Saya yakin pada setiap tugas akuntansi yang saya kerjakan sendiri. Saya tidak mudah terpengaruh pada jawaban soal milik teman yang berbeda dengan jawaban saya. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soalsoal akuntansi yang dianggap sulit oleh teman.

101 22. 23.

Saya berusaha mencari soal-soal akuntansi dari berbagai sumber dan mengerjakannya. Saya senang mendiskusikan soal-soal yang sulit bersama teman ataupun dengan guru.

B. Perhatian Orang Tua (X2) No. 24. 25. 26.

27. 28. 29.

30.

31.

32. 33.

34. 35.

36.

Pernyataan Kelengkapan sarana dan prasarana anak Orang tua Saya menyediakan sarana belajar yang memadai sesuai kebutuhan saya. Orang tua saya membelikan buku yang saya butuhkan dalam belajar. Orang tua saya menyediakan makanan bergizi tinggi di rumah. Menyediakan biaya pendidikan anak Orang tua saya membayar SPP tepat waktu tanpa menunggak. Apabila ada iuran wajib dari sekolah, orang tua saya membayarkannya tepat waktu. Orang tua saya memberi uang saku yang sesuai dengan kebutuhan saya dalam belajar. Membimbing dan memotivasi dalam belajar Orang tua saya membantu saat saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan pekerjaan rumah atau tugas-tugas sekolah. Orang tua saya memotivasi saya dalam belajar. Mengarahkan belajar anak Orang tua saya mengawasi dan memberi saya arahan untuk rajin belajar. Pada saat jam-jam belajar orang tua saya memantau dan mendampingi saya dalam belajar. Memperhatikan prestasi belajar anak Orang tua saya memantau dan memeriksa nilainilai tugas maupun ulangan yang saya peroleh. Orang tua saya memberikan penghargaan khusus (seperti: hadiah, tambahan uang saku), apabila prestasi belajar saya meningkat. Saya mendapat nasihat dari orang tua apabila prestasi belajar saya menurun.

SL

SR

KD

JR

TP

102

37. 38. 39.

40.

Memperhatikan pergaulan anak Orang tua saya bertanya mengenai masalah apapun yang anda hadapi di sekolah. Saya diminta mengenalkan teman-teman dekat/ sahabat saya kepada orang tua saya. Saat saya hendak pergi orang tua saya menanyakan kemana saya pergi dan jam berapa saya pulang. Orang tua mendukung saya dalam kegiatan organisasi baik di sekolah maupun di lingkungan tempat tinggal saya.

103 Lampiran 5 TABULASI DATA ANGKET UJI COBA PENELITIAN VARIABEL MOTIVASI BELAJAR (X1) no res1 res2 res3 res4 res5 res6 res7 res8 res9 res10 res11 res12 res13 res14 res15 res16 res17 res18 res19 res20 res21 res22 res23 res24

1 4 2 2 4 3 4 2 2 5 5 4 2 4 5 3 4 4 5 4 5 5 3 3 4

2 5 3 5 5 4 4 3 5 5 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 5 3 4 5

3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 5 3 5 5 5 3 5 3 3 4 4 4 2 3 4

4 4 3 5 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 3 5 4

5 4 3 4 5 4 5 3 4 5 4 4 3 5 4 2 3 4 5 5 5 4 3 4 4

6 5 4 3 5 4 4 4 3 4 5 3 4 4 4 1 4 4 3 5 3 4 2 4 4

7 4 5 4 4 3 3 4 4 5 5 3 3 5 4 3 4 3 4 5 4 5 5 5 5

8 5 3 4 5 4 5 2 3 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5

9 4 3 5 4 3 3 3 5 4 3 4 2 5 4 4 3 4 3 4 5 5 1 4 3

10 3 2 3 5 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 4 5 4 3 3 3

11 4 5 4 5 3 3 4 4 4 5 3 3 5 4 3 4 3 4 5 5 5 5 5 4

12 4 3 3 4 3 3 3 4 5 5 4 4 5 4 3 4 4 5 4 5 4 3 4 4

13 5 3 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5

14 4 3 3 4 4 3 2 2 4 3 4 3 4 4 3 5 4 4 4 5 5 3 5 4

15 3 4 3 5 3 3 4 4 5 4 4 3 4 4 3 5 5 5 4 4 5 2 5 5

16 5 3 5 5 4 5 3 4 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 5 4 5 3 4 5

17 4 5 2 4 4 2 5 2 5 3 3 3 5 4 2 4 4 3 3 5 5 3 3 4

18 4 5 4 4 3 2 5 4 5 3 3 3 5 4 3 4 3 2 4 5 4 3 4 4

19 3 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 5 5 3 4 4 3 5 5 4 2 3 4

20 3 3 3 4 3 3 4 3 4 5 3 5 5 5 3 5 3 3 5 4 4 2 3 4

21 3 3 3 5 3 4 3 3 5 3 4 3 4 4 2 5 4 3 5 4 3 2 3 5

22 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 2 4 5 2 4 5 3 4 3 4 1 3 4

23 5 5 4 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5

SKOR 92 79 85 102 79 78 78 84 104 95 87 80 105 103 70 96 92 87 104 105 103 64 90 98

104 res25 res26 res27 res28 res29 res30

4 3 3 3 3 3

4 4 4 5 4 3

5 3 3 4 3 2

4 5 4 5 5 4

3 4 3 4 4 3

4 4 3 4 5 5

3 3 3 5 3 5

3 4 3 4 5 3

4 3 3 3 5 3

4 3 3 4 3 3

3 3 3 5 3 5

4 5 3 4 4 3

4 5 4 4 5 5

4 3 4 4 3 5

5 4 3 4 3 5

4 4 4 5 5 3

3 3 3 4 4 3

3 3 3 4 4 2

4 3 3 3 4 3

4 3 3 4 3 2

4 3 4 3 4 5

4 3 3 3 5 2

4 4 3 4 4 4

88 82 75 92 91 81

105

VARIABEL PERHATIAN ORANG TUA (X2) no res1 res2 res3 res4 res5 res6 res7 res8 res9 res10 res11 res12 res13 res14 res15 res16 res17 res18 res19 res20 res21 res22 res23 res24 res25 res26 res27 res28 res29 res30

34 3 3 2 5 3 3 5 2 5 3 3 4 5 5 5 5 5 3 5 4 5 4 3 5 3 2 3 5 5 2

35 2 2 5 5 4 4 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 4 3 5 4 5 2 4 5 4 3 3 5 5 3

36 3 4 3 5 4 3 5 3 4 3 4 4 5 4 4 5 5 3 5 4 5 3 3 5 5 4 4 5 5 4

37 2 4 3 5 4 3 5 3 5 2 4 2 2 4 3 4 4 2 4 4 5 2 3 5 5 3 3 5 5 2

38 1 3 4 4 3 3 5 4 5 3 4 4 5 4 3 4 5 3 4 5 5 4 3 5 4 3 3 5 4 3

39 1 5 3 4 2 2 4 2 5 5 4 2 4 4 5 3 4 3 5 3 5 4 4 5 4 2 3 4 5 4

40 1 2 4 3 3 2 3 4 3 4 2 3 5 3 2 4 5 2 5 4 5 3 4 5 3 1 3 3 4 2

41 5 3 5 5 5 3 4 5 4 5 4 2 5 5 4 5 4 3 5 5 5 3 5 4 4 5 4 5 5 5

42 2 2 3 4 3 3 2 4 3 4 2 3 5 3 1 4 5 2 5 4 5 3 4 5 3 2 3 4 3 1

43 1 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 5 5 3 5 5 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3

44 5 3 5 5 5 3 4 5 4 5 4 2 5 5 4 5 4 3 5 5 5 3 5 4 4 5 4 5 5 5

45 3 4 3 5 4 3 5 3 4 3 4 4 5 4 4 5 5 3 5 4 5 3 3 5 5 4 4 5 5 4

46 5 3 5 3 5 3 4 5 4 5 4 2 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 4 5

47 1 1 2 5 3 3 5 2 4 4 3 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 3 4 3 3 5 4 5 4

48 5 1 3 4 3 2 5 3 4 4 4 2 4 4 4 5 5 3 5 5 4 3 4 2 3 2 3 5 4 3

49 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 1 4 5 4 5

50 4 1 4 3 3 3 5 5 4 4 4 2 5 4 3 4 5 4 5 5 3 5 4 4 4 5 4 4 5 2

SKOR 49 47 62 74 62 51 74 63 71 65 62 53 79 70 62 78 78 54 82 76 77 60 65 75 67 52 60 77 77 57

106

Lampiran 6

HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR (X1) Correlations

MB1 MB1

MB2

MB3

MB4

MB5

MB6

MB7

MB8

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-

MB2

1 .425

*

MB3

MB4

MB5 **

0,299 0,246 .542

MB6

MB7

MB8 **

0,181 0,179 .536

MB9 MB10 MB11 MB12 MB13 MB14 MB15 MB16 MB17 MB18 MB19 MB20 MB21 MB22 MB23 SKOR **

0,222 .566

**

0,179 .611

**

.498

**

.560

*

.433

.425

*

0,295

*

-0,03 0,357 .375

*

.394

0,331 0,27

KET

**

.670

Valid 0,019 0,109 0,19 0,002 0,337 0,345 0,002 0,239 0,001 0,345 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

0,005 0,001 0,017 0,019 0,113 0,877 0,052 0,041 0,031 0,074 0,15 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

30

*

*

**

.425

1 .413

*

*

**

.406

.631

**

0,268 0,098 .547

**

.519

**

.544

0,098 .446

**

.548

0,279 0,272 .805

**

*

0,148 0,296 .435

0,36

**

0,35

.538

0,31

.721

Valid 0,019 30

0,023 0,026 0 30 30 30

0,299 .413

*

0,152 0,605 0,002 0,003 0,002 0,605 0,014 0,002 0,136 0,146 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 **

1 0,256 0,134 0,169 0,109 0,249 0,264 0,254 0,063 .477

0,435 0,112 0,016 0,051 0,058 0,002 0,096 0 30 30 30 30 30 30 30 30 **

0,24

0,084 0,221 0,307 0,151 0,329 .747

**

.871

30 **

0,199 0,283 0,339 .563

Valid 0,109 0,023 30 30 0,246 .406

*

0,173 0,479 0,372 0,567 0,184 0,159 0,175 0,739 0,008 0,201 0,66 0,24 0,099 0,426 0,076 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 *

0,256

1 .368

**

-0,052 0,09

0,117 .612

0,34

**

0,09

.549

**

.621

0 30

0,291 0,129 0,067 0,001 30 30 30 30 30 *

0,069 0,164 0,34

-0,039 0,182 0,319 0,202 -0,086 0,233 0,089 .438

Valid 0,19 0,026 0,173 30 30 30 **

.542

.631

**

0,046 0,784 0,638 0,539 0 30 30 30 30 30

0,066 0,638 0,002 0 30 30 30 30

0,717 0,386 0,066 0,837 0,336 0,085 0,284 0,653 0,215 0,64 0,015 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

*

*

*

**

0,134 .368

1 0,353 0,207 .655

.396

**

.513

**

0,258 .585

.433

0,218 0,247 .631

**

*

0,208 0,188 .395

0,23

*

.381

**

0,298 -0,006 .660

Valid 0,002 0 30

0,479 0,046 30 30 30

0,056 0,272 0 30 30 30

0,181 0,268 0,169 -0,052 0,353

1 0,23

0,03 0,004 0,169 0,001 0,017 0,247 0,189 0 30 30 30 30 30 30 30 30

0,302 0,085 0,112 0,23

0,271 0,319 0,031 0,221 0,038 0,11 0,976 0 30 30 30 30 30 30 30 30

30

*

**

0,239 0,168 0,213 0,347 .372

**

0,343 0,134 0,328 0,338 .516

*

.398

0,277 .505

Valid 0,337 0,152 0,372 0,784 0,056 30 30 30 30 30 0,179 0,098 0,109 0,09

0,222 0,105 0,656 0,554 0,222 0,204 0,375 0,258 0,06 0,043 0,063 0,479 0,076 0,068 0,003 0,029 0,138 0,004 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

0,207 0,23

1 0,08

**

-0,027 0,154 .905

0,177 0,024 0,258 0,326 -0,013 0,352 .427

*

0,01

0,2

0,108 -0,135 0,2

*

.379

Valid 0,345 0,605 0,567 0,638 0,272 0,222 30 30 30 30 30 30 **

.536

.547

**

**

0,249 0,117 .655

0,002 0,002 0,184 0,539 0

0,675 0,889 0,416 0 30 30 30 30

0,302 0,08 0,105 0,675

0,351 0,9 0,169 0,079 0,946 0,056 0,019 0,958 0,291 0,571 0,476 0,289 0,039 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

1 0,142 0,336 0,08

**

.523

**

.501

*

.412

0,132 .600

0,454 0,069 0,675 0,003 0,005 0,024 0,486 0

**

*

0,159 0,068 0,353 0,335 .370 0,4

0,723 0,056 0,07

**

0,358 0,046 .591

0,044 0,052 0,809 0,001

Valid

107 tailed) MB9

MB10

MB11

MB12

MB13

MB14

MB15

MB16

MB17

N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation

30

30

0,222 .519

**

30

30 **

0,264 .612

30 *

.396

30

30

30

30

30 **

0,085 -0,027 0,142

1 .470

30

30

30 **

0,057 0,296 .615

30

30

30

0,176 0,246 .421

*

30

30

0,156 .441

*

30 *

.435

30

30

30 **

0,144 0,2

.581

30

30 **

0,3

.577

Valid 0,239 0,003 0,159 0 30 30 30 **

.566

.544

**

0,03 0,656 0,889 0,454 30 30 30 30 30 **

0,254 0,34

.513

0,009 0,763 0,112 0 30 30 30 30

0,353 0,189 0,021 0,411 0,015 0,016 0,448 0,29 0,001 0,107 0,001 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

**

*

*

0,112 0,154 0,336 .470

*

1 .377

.379

**

.407

.507

0,272 .414

*

0,197 0,19

**

0,318 0,307 0,35

0,345 0,183 .635

Valid 0,001 0,002 0,175 0,066 0,004 0,554 0,416 0,069 0,009 30 30 30 30 30 30 30 30 30 0,179 0,098 0,063 0,09

0,258 0,23

.905

**

0,08

0,04 0,039 0,026 0,004 0,146 0,023 0,298 0,315 0,087 0,099 0,058 0,062 0,332 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

30

*

*

0,057 .377

1 0,177 0,024 0,307 0,279 -0,069 0,352 .427

*

0,06

0,2

0,062 -0,135 0,2

.397

Valid 0,345 0,605 0,739 0,638 0,169 0,222 0 30 30 30 30 30 30 **

.611

.446

*

.477

**

**

.549

**

.585

0,675 0,763 0,04 30 30 30 30 **

0,239 0,177 .523

*

0,296 .379

0,351 0,9 0,099 0,135 0,718 0,056 0,019 0,751 0,291 0,744 0,476 0,289 0,03 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 **

0,177

1 .560

*

*

0,246 .445

0,313 0,284 0,212 .445

**

.477

**

0,212 0,287 0,187 .679

Valid 0

0,014 0,008 0,002 0,001 0,204 0,351 0,003 0,112 0,039 0,351 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

0,001 0,19 0,014 0,092 0,128 0,26 0,014 0,008 0,26 0,125 0,322 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

30

**

**

**

.498

.548

**

0,24

**

.621

*

.433

**

0,168 0,024 .501

**

.615

*

.407

*

0,024 .560

*

1 .420

.411

.477

**

*

-0,116 -0,023 0,355 0,183 .379

*

.428

0,245 .614

Valid 0,005 0,002 0,201 0 30 30 30 **

.560

0,017 0,375 0,9 0,005 0 30 30 30 30 30 *

0,279 0,084 0,069 0,218 0,213 0,258 .412

0,026 0,9 0,001 30 30 30 30 **

0,176 .507

0,021 0,024 0,008 0,542 0,904 0,054 0,333 0,039 0,018 0,191 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

30

*

**

**

0,307 0,246 .420

1 .526

0,221 0,323 0,003 0,021 0,13

**

.471

0,303 0,078 .520

Valid 0,001 0,136 0,66 0,717 0,247 0,258 0,169 0,024 0,353 0,004 0,099 0,19 0,021 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 *

.433

*

0,272 0,221 0,164 0,247 0,347 0,326 0,132 0,246 0,272 0,279 .445

*

.411

0,003 0,24 0,082 0,987 0,914 0,492 0,009 0,103 0,683 0,003 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 **

.526

**

1 0,109 0,326 0,133 0,197 0,266 .534

*

.404

**

0,317 .580

Valid 0,017 0,146 0,24 0,386 0,189 0,06 0,079 0,486 0,189 0,146 0,135 0,014 0,024 0,003 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 *

.425

.805

**

0,307 0,34

**

.631

*

.372

**

-0,013 .600

*

.421

*

.414

**

-0,069 0,313 .477

0,567 0,079 0,482 0,298 0,156 0,002 0,027 0,088 0,001 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

0,221 0,109

1 0,05

*

0,137 .377

*

0,307 .403

**

.538

0,12

**

.614

Valid 0,019 0 30

0,099 0,066 0 30 30 30

0,043 0,946 0 30 30 30

0,021 0,023 0,718 0,092 0,008 0,24 0,567 30 30 30 30 30 30 30 30

0,791 0,472 0,04 0,099 0,027 0,002 0,527 0 30 30 30 30 30 30 30 30

0,295 0,148 0,151 -0,039 0,208 0,343 0,352 0,159 0,156 0,197 0,352 0,284 -0,116 0,323 0,326 0,05

1 .687

**

*

0,194 0,349 0,249 .415

**

.516

30 **

.522

Valid

108

MB18

MB19

MB20

MB21

MB22

MB23

SKOR

Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed)

0,113 0,435 0,426 0,837 0,271 0,063 0,056 0,4 0,411 0,298 0,056 0,128 0,542 0,082 0,079 0,791 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 -0,03 0,296 0,329 0,182 0,188 0,134 .427

*

*

0,068 .441

*

0,19

.427

0 30

30

**

0,304 0,059 0,185 0,023 0,004 0,003 30 30 30 30 30 30 *

0,212 -0,023 0,003 0,133 0,137 .687

**

1 0,327 .416

0,129 0,353 .532

**

.507

Valid 0,877 0,112 0,076 0,336 0,319 0,479 0,019 0,723 0,015 0,315 0,019 0,26 0,904 0,987 0,482 0,472 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 0,357 .435

*

.747

**

*

0,319 .395

*

0,328 0,01

0,353 .435

*

0,318 0,06

.445

0,355 0,021 0,197 .377

*

30

0,078 0,022 0,496 0,056 0,002 0,004 30 30 30 30 30 30 30 **

0,194 0,327

1 .795

*

*

.424

*

.376

**

.446

.658

Valid 0,052 0,016 0 30 30 *

.375

0,36

0,085 0,031 0,076 0,958 0,056 0,016 0,087 0,751 0,014 0,054 0,914 0,298 0,04 0,304 0,078 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

.871

**

0,202 0,23

0,338 0,2

**

0,335 0,144 0,307 0,2

.477

0,183 0,13

0,266 0,307 0,349 .416

*

0 30

0,02 0,041 0,014 0 30 30 30 30

**

**

.795

1 0,329 0,322 .494

30 **

.657

Valid 0,041 0,051 0 30 30 *

.394

0,284 0,221 0,068 0,291 0,07 0,448 0,099 0,291 0,008 0,333 0,492 0,156 0,099 0,059 0,022 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 *

0,35

0,199 -0,086 .381

**

.516

*

0,108 .370

0,2

*

0,35

0,062 0,212 .379

**

.471

**

.534

.403

*

0,076 0,082 0,006 0 30 30 30 30

30 *

0,249 0,129 .424

**

0,329

1 .472

30 **

0,274 .591

Valid 0,031 0,058 0,291 0,653 0,038 0,003 0,571 0,044 0,29 0,058 0,744 0,26 0,039 0,009 0,002 0,027 0,185 0,496 0,02 0,076 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 0,331 .538

**

*

0,283 0,233 0,298 .398

**

-0,135 0,358 .581

*

0,345 -0,135 0,287 .428

*

0,303 .404

.538

**

*

.415

*

0,353 .376

0,009 0,143 0,001 30 30 30 30 **

*

0,322 .472

**

1 .404

.643

Valid 0,074 0,002 0,129 0,215 0,11 0,029 0,476 0,052 0,001 0,062 0,476 0,125 0,018 0,103 0,027 0,002 0,023 0,056 0,041 0,082 0,009 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 0,27

0,31

0,339 0,089 -0,006 0,277 0,2

0,046 0,3

0,183 0,2

**

0,187 0,245 0,078 0,317 0,12

.516

.532

**

*

.446

**

.494

0,027 0 30 30

30

*

**

0,274 .404

1 .522

Valid 0,15 0,096 0,067 0,64 0,976 0,138 0,289 0,809 0,107 0,332 0,289 0,322 0,191 0,683 0,088 0,527 0,004 0,002 0,014 0,006 0,143 0,027 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 **

.670

.721

**

.563

**

*

.438

0 0 0,001 0,015 0 N 30 30 30 30 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

**

.660

30

**

.505

.379

*

**

.591

**

.577

**

.635

0,004 0,039 0,001 0,001 0 30 30 30 30

30

*

.397

**

.679

0,03 0 30

30

**

**

**

.614

.520

0

0,003 0,001 0 30 30

30

.580

.614

**

30

**

.522

.507

**

**

.658

0,003 0,004 0 30 30

30

**

**

.657

.591

0

0,001 0 30

30

**

.643

30

0,003 30 30 **

.522

0,003 30

1

30

109

PERHATIAN ORANG TUA (X2) Correlations PO24 PO25 PO26 PO27 PO28 PO29 PO30 PO31 PO32 PO33 PO34 PO35 PO36 PO37 PO38 PO39 PO40 SKOR PO24 Pearson Correlation Sig. (2tailed) N PO25 Pearson Correlation Sig. (2tailed) N PO26 Pearson Correlation Sig. (2tailed) N PO27 Pearson Correlation Sig. (2tailed) N PO28 Pearson Correlation Sig. (2tailed) N PO29 Pearson Correlation Sig. (2tailed) N PO30 Pearson Correlation Sig. (2tailed) N

**

1.540

**

.692

**

.525

.606

**

**

.529

.469

**

0,029 .443

*

**

.478

**

0,029 .692

-0,183.594

**

**

.518

KET

**

0,162 0,19

.745

Valid

.540

0,002 0 30 30

0,003 0 30 30

0,003 0,009 0,877 0,014 0,008 0,877 0 30 30 30 30 30 30 30

0,334 0,001 0,003 0,393 0,315 0 30 30 30 30 30 30

30

**

**

**

**

**

1.530

**

.511

.653

0,232 .555

**

0,233 .440

*

0,327 0,233 .530

-0,122.375

*

0,31

0,235 0,173 .675

Valid 0,002 30

0,003 0,004 0 30 30 30

0,217 0,001 0,216 0,015 0,078 0,216 0,003 0,52 0,041 0,095 0,211 0,362 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

30

**

**

**

.692

**

**

0

0,003 30 30

0 30

**

**

.530

1.692

.610

*

.446

.416

*

0,197 .380

*

**

.466

**

0,197 1.000 -0,106.516

**

0,32

-0,1770,096 .718

Valid

.525

**

.511

0 30

.692

1.570

0,013 0,022 0,297 0,039 0,01 0,297 0 30 30 30 30 30 30 30

0,577 0,004 0,085 0,349 0,614 0 30 30 30 30 30 30

30

**

**

**

*

.438

0,288 0,206 0,288 0,34

0,206 .692

-0,1160,16

0,243 -0,1230,08

.595

Valid 0,003 0,004 0 30 30 .606

**

**

0

0 30

.653

30

0,001 0,015 0,123 0,275 0,123 0,066 0,275 0 30 30 30 30 30 30 30 30

0,543 0,398 0,196 0,517 0,675 0,001 30 30 30 30 30 30 30

**

**

**

.610

*

.570

1.451

.659

**

0,036 .566

**

**

.538

0,036 .610

-0,05.538

**

**

0,264 0,115 0,335 .762

Valid

.529

**

0 30

0,001 30 30

0,012 0 30 30

0,852 0,001 0,002 0,852 0 30 30 30 30 30

0,794 0,002 0,159 0,547 0,07 0 30 30 30 30 30 30

30

*

*

*

*

**

0,232 .446

*

.438

.451

1.419

*

0,059 0,214 .367

0,059 .446

-0,0470,27

0,163 0,022 -0,029.515

Valid 0,003 0,217 0,013 0,015 0,012 30 30 30 30 30 .469

**

**

.555

*

.416

0,288 .659

**

0,021 0,759 0,257 0,046 0,759 0,013 0,806 0,148 0,391 0,907 0,879 0,004 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 *

.419

10,294 .873

**

**

.663

*

0,294 .416

0,154 .448

*

*

0,317 0,133 .365

**

.784

Valid 0,009 0,001 0,022 0,123 0 30 30 30 30

0,021 30 30

0,115 0 30 30

0 30

0,115 0,022 0,416 0,013 0,088 0,484 0,047 0 30 30 30 30 30 30 30 30

30

110 PO31 Pearson ** ** ** ** Correlation 0,029 0,233 0,197 0,206 0,036 0,059 0,294 10,294 0,191 1.000 0,197 .714 -0,027.530 -0,1010,359 .481 Sig. (2tailed) 0,877 0,216 0,297 0,275 0,852 0,759 0,115 0,115 0,313 0 0,297 0 0,889 0,003 0,596 0,052 0,007 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PO32 Pearson * * * ** ** ** * * * ** Correlation .443 .440 .380 0,288 .566 0,214 .873 0,294 1.567 0,294 .380 0,12 .375 0,29 0,034 .365 .700 Sig. (2tailed) 0,014 0,015 0,039 0,123 0,001 0,257 0 0,115 0,001 0,115 0,039 0,529 0,041 0,12 0,858 0,047 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PO33 Pearson ** ** ** * ** ** ** ** ** Correlation .478 0,327 .466 0,34 .538 .367 .663 0,191 .567 10,191 .466 0,103 .554 0,339 0,097 0,327 .702 Sig. (2tailed) 0,008 0,078 0,01 0,066 0,002 0,046 0 0,313 0,001 0,313 0,01 0,59 0,001 0,067 0,609 0,078 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PO34 Pearson ** ** ** ** Correlation 0,029 0,233 0,197 0,206 0,036 0,059 0,294 1.000 0,294 0,191 10,197 .714 -0,027.530 -0,1010,359 .481 Sig. (2tailed) 0,877 0,216 0,297 0,275 0,852 0,759 0,115 0 0,115 0,313 0,297 0 0,889 0,003 0,596 0,052 0,007 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PO35 Pearson ** ** ** ** ** * * * ** ** ** Correlation .692 .530 1.000 .692 .610 .446 .416 0,197 .380 .466 0,197 1 -0,106.516 0,32 -0,1770,096 .718 Sig. (2tailed) 0 0,003 0 0 0 0,013 0,022 0,297 0,039 0,01 0,297 0,577 0,004 0,085 0,349 0,614 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PO36 Pearson ** ** * ** Correlation -0,183 -0,122 -0,106 -0,116 -0,05 -0,0470,154 .714 0,12 0,103 .714 -0,106 1 -0,127.456 -0,056.477 0,247 Sig. (2tailed) 0,334 0,52 0,577 0,543 0,794 0,806 0,416 0 0,529 0,59 0 0,577 0,504 0,011 0,77 0,008 0,188 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PO37 Pearson ** * ** ** * * ** ** * ** Correlation .594 .375 .516 0,16 .538 0,27 .448 -0,027.375 .554 -0,027.516 -0,127 1.376 0,139 0,314 .615 Sig. (2tailed) 0,001 0,041 0,004 0,398 0,002 0,148 0,013 0,889 0,041 0,001 0,889 0,004 0,504 0,04 0,463 0,091 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PO38 Pearson ** ** ** * * ** ** Correlation .518 0,31 0,32 0,243 0,264 0,163 0,317 .530 0,29 0,339 .530 0,32 .456 .376 10,307 .511 .665 Sig. (2tailed) 0,003 0,095 0,085 0,196 0,159 0,391 0,088 0,003 0,12 0,067 0,003 0,085 0,011 0,04 0,099 0,004 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Valid

111 PO39 Pearson Correlation 0,162 0,235 -0,177 -0,1230,115 0,022 0,133 -0,1010,034 0,097 -0,101 -0,177 -0,0560,139 0,307 10,026 0,16 Sig. (2tailed) 0,393 0,211 0,349 0,517 0,547 0,907 0,484 0,596 0,858 0,609 0,596 0,349 0,77 0,463 0,099 0,891 0,399 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PO40 Pearson * * ** ** ** Correlation 0,19 0,173 0,096 0,08 0,335 -0,029.365 0,359 .365 0,327 0,359 0,096 .477 0,314 .511 0,026 1.497 Sig. (2tailed) 0,315 0,362 0,614 0,675 0,07 0,879 0,047 0,052 0,047 0,078 0,052 0,614 0,008 0,091 0,004 0,891 0,005 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 SKOR Pearson ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** _PO Correlation .745 .675 .718 .595 .762 .515 .784 .481 .700 .702 .481 .718 0,247 .615 .665 0,16 .497 1 Sig. (2tailed) 0 0 0 0,001 0 0,004 0 0,007 0 0 0,007 0 0,188 0 0 0,399 0,005 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Tidak Valid

Valid

112 Lampiran 7

HASIL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN

Variabel Motivasi Belajar (X1) Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's Alpha

Standardized Items

N of Items

.906

.909

23

Variabel Perhatian Orang Tua (X2) Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's Alpha

Standardized Items

N of Items

.885

.885

17

113 Lampiran 8 KISI – KISI ANGKET PENELITIAN Instrumen Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua

No. 1.

Variabel

Indikator

NomorButir

Jumlah

Motivasi Belajar a. Tekun menghadapi tugas.

1, 2, 3, 4

4

(Sardiman,

5, 6, 7

3

c. Menunjukkan minat terhadap akuntansi.

8, 9, 10

3

d. Lebih senang bekerja mandiri.

11, 12, 13

3

e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin.

14, 15, 16

3

f. Dapat mempertahankan pendapatnya.

17, 18

2

g. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah

19, 20

2

21, 22, 23

3

2007:83)

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).

diyakininya. h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 2.

Perhatian

a. Kelengkapan sarana dan prasarana anak.

24, 25, 26

3

Orang Tua

b. Menyediakan biaya pendidikan anak.

27, 28, 29

3

(Soeparwoto,

c. Membimbing dan memotivasi anak

30, 31

2

d. Mengarahkan belajar anak.

32, 33

2

e. Memperhatikan prestasi belajar anak.

34, 35,

2

f. Memperhatikan pergaulan anak.

36, 37, 38

3

2007:156)

dalam belajar.

Jumlah Butir Soal

38

114 Lampiran 9 ANGKET PENELITIAN “Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi pada Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013” Responden Kelas

: ...............................................................................

No. Absen

: ...............................................................................

Petunjuk Pengisian 1. Tulis kelas dan nomor absen Anda pada tempat yang telah disediakan. 2. Bacalah baik-baik setiap pernyataan di bawah ini. 3. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang paling sesuai dengan keadaan yang Anda alami. 4. Jika Anda ingin membenarkan jawaban, maka berilah tanda (=) pada jawaban yang dianggap salah. Contoh: ( √ ). 5. Alternatif jawaban memiliki lima kemungkinan yaitu: SL SR KD JR TP

: Selalu : Sering : Kadang – kadang : Jarang : Tidak Pernah

Daftar Pernyataan A. Motivasi Belajar (X1) No. 1.

2. 3.

4.

Pernyataan SL SR KD JR TP Tekun menghadapi tugas Saat pelajaran akuntansi ketika guru berhalangan hadir, Saya memanfaatkan waktu untuk mengerjakan soal-soal akuntansi. Saya mengerjakan tugas dengan lengkap dan mengumpulkannya tepat waktu. Apabila sedang mengerjakan tugas kemudian ada teman yang mengajak ngobrol atau bermain, saya akan tetap mengerjakan tugas. Jika ada tugas kelompok dari guru, saya ikut berpartisipasi dalam megerjakan tugas tersebut.

115

5. 6. 7.

8. 9. 10.

11. 12. 13.

14. 15. 16.

17. 18.

19. 20.

21. 22.

Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) Saya mempelajari kembali materi akuntansi yang diajarkan oleh guru di rumah agar lebih memahaminya. Saya mencari tahu tentang materi akuntansi yang tidak saya pahami kepada teman atau guru hingga saya memahaminya. Saya mempersiapkan diri dengan matang untuk menghadapi ulangan/ ujian. Menunjukkan minat terhadap akuntansi Saya berkeinginan menjadi seorang akuntan atau ahli akuntansi. Saya berusaha mencari berbagai pengetahuan terkait materi akuntansi melalui sumber lain selain dari guru. Saya menjawab berbagai pertanyaan akuntansi yang diajukan oleh guru di kelas. Lebih senang bekerja mandiri Saya mengerjakan ulangan akuntansi dengan kemampuan sendiri tanpa mencontoh pekerjaan milik teman. Saya puas dengan hasil pekerjaan sendiri walaupun hasilnya kurang bagus. Saya belajar dengan sungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai yang terbaik di kelas. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin Saya merasa senang dengan tugas-tugas akuntansi yang diberikan oleh guru. Saya tidak merasa bosan padasesuatu yang dikerjakan berulang-ulang. Saya ingin adanya variasi dari guru dalam pemberian tugas (misal: dengan tugas kelompok atau diskusi). Dapat mempertahankan pendapatnya Saya berpendapat dengan didasari oleh alasan yang kuat guna mendukung pendapat saya. Jika pendapat saya tidak diterima oleh orang lain, saya akan berusaha menjelaskan alasan yang mendasari pendapat saya. Tidak mudah melepas sesuatu yang diyakininya Saya yakin pada setiap tugas akuntansi yang saya kerjakan sendiri. Saya tidak mudah terpengaruh pada jawaban soal milik teman yang berbeda dengan jawaban saya. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal-soal akuntansi yang dianggap sulit oleh teman. Saya berusaha mencari soal-soal akuntansi dari berbagai sumber dan mengerjakannya.

116 23.

Saya senang mendiskusikan soal-soal yang sulit bersama teman ataupun dengan guru.

B. Perhatian Orang Tua (X2) No. 24. 25. 26.

27. 28. 29.

30.

31.

32. 33.

34. 35.

36. 37. 38.

Pernyataan SL SR KD JR TP Kelengkapan sarana dan prasarana anak Orang tua saya menyediakan sarana belajar yang memadai sesuai kebutuhan saya. Orang tua saya membelikan buku yang saya butuhkan dalam belajar. Orang tua saya menyediakan makanan bergizi tinggi di rumah. Menyediakan biaya pendidikan anak Orang tua saya membayar SPP tepat waktu tanpa menunggak. Apabila ada pungutan iuran dari sekolah, orang tua saya membayarkannya tepat waktu. Orang tua saya memberi uang saku yang sesuai dengan kebutuhan saya dalam belajar. Membimbing dan memotivasi dalam belajar Orang tua saya membantu saat saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan pekerjaan rumah atau tugas-tugas sekolah. Orang tua saya memotivasi saya dalam belajar. Mengarahkan belajar anak Orang tua saya mengawasi dan memberi saya arahan untuk rajin belajar. Pada saat jam-jam belajar orang tua saya memantau dan mendampingi saya dalam belajar. Memperhatikan prestasi belajar anak Orang tua saya memantau dan memeriksa nilai-nilai tugas maupun ulangan yang saya peroleh. Orang tua saya memberikan penghargaan khusus (seperti: hadiah, tambahan uang saku), apabila prestasi belajar saya meningkat. Memperhatikan pergaulan anak Orang tua saya bertanya mengenai masalah apapun yang anda hadapi di sekolah. Saya diminta mengenalkan teman-teman dekat/sahabat saya kepada orang tua saya. Orang tua mendukung saya dalam kegiatan organisasi baik di sekolah maupun di lingkungan tempat tinggal saya.

117

Lampiran 10

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

DAFTAR NILAI AKUNTANSI SISWA KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI SMK NEGERI 9 SEMARANG Nilai Akuntansi Siswa Kode Prestasi Rata2 Responden UH 1 UH 2 UH 3 UTS UAS Belajar UH R-001 50 30 40 40 72 51 56 R-002 80 90 85 85 63 59 65 R-003 80 65 70 72 75 57 65 R-004 90 100 100 97 83 48 68 R-005 10 40 30 27 69 46 50 R-006 80 80 80 80 67 44 58 R-007 50 95 90 78 74 53 64 R-008 50 45 30 42 67 39 49 R-009 30 75 20 42 72 64 63 R-010 100 90 95 95 74 72 77 R-011 80 75 85 80 67 59 65 R-012 90 85 60 78 72 45 59 R-013 30 95 95 73 70 39 55 R-014 50 45 20 38 69 41 50 R-015 50 50 50 50 72 53 59 R-016 40 40 40 40 70 43 52 R-017 80 90 95 88 75 56 68 R-018 100 85 90 92 76 59 70 R-019 90 100 100 97 77 56 70 R-020 20 70 100 63 63 49 56 R-021 90 76 80 82 82 63 73 R-022 90 60 50 67 77 49 61 R-023 30 60 30 40 70 29 45 R-024 100 80 90 90 74 65 72 R-025 80 66 40 62 72 56 62 R-026 90 95 90 92 77 62 72 R-027 75 50 20 48 74 45 56 R-028 80 73 40 64 74 43 57 R-029 70 80 90 80 74 69 72 R-030 10 70 50 43 72 48 55 R-031 75 95 80 83 63 70 70 R-032 100 100 100 100 77 71 78 R-033 75 75 40 63 74 60 65 R-034 80 85 85 83 72 73 74 R-035 75 76 50 67 68 38 53 R-036 90 90 80 87 77 64 72

Keterangan Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

118

No 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75

DAFTAR NILAI AKUNTANSI SISWA KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI SMK NEGERI 9 SEMARANG Nilai Akuntansi Siswa Kode Prestasi Responden UH 1 UH 2 UH 3 Rata2 UTS UAS Belajar UH R-037 75 85 80 80 75 65 71 R-038 80 87 90 86 85 82 84 R-039 80 80 80 80 75 63 70 R-040 75 87 100 87 95 69 81 R-041 100 85 85 90 95 65 79 R-042 80 86 75 80 75 77 77 R-043 85 90 100 92 95 90 92 R-044 80 90 100 90 90 86 88 R-045 75 75 85 78 90 69 78 R-046 95 90 90 92 95 71 83 R-047 80 83 80 81 95 67 79 R-048 80 80 85 82 80 60 70 R-049 80 85 85 83 75 60 69 R-050 80 75 85 80 75 70 73 R-051 75 84 80 80 75 62 69 R-052 80 88 75 81 75 63 70 R-053 85 80 80 82 75 63 70 R-054 80 80 80 80 75 70 74 R-055 100 90 100 97 85 76 82 R-056 80 85 90 85 100 77 86 R-057 85 90 100 92 95 67 80 R-058 80 80 75 78 80 72 76 R-059 75 85 85 82 75 58 68 R-060 75 85 85 82 75 73 75 R-061 80 80 80 80 75 60 68 R-062 85 80 90 85 75 69 74 R-063 80 75 80 78 75 67 71 R-064 85 84 80 83 75 62 70 R-065 80 85 75 80 75 63 70 R-066 80 85 80 82 75 60 69 R-067 80 80 75 78 75 68 72 R-068 80 80 85 82 75 60 69 R-069 75 79 75 76 80 60 69 R-070 75 80 80 78 85 60 71 R-071 85 90 80 85 75 60 69 R-072 75 30 20 42 68 54 57 R-073 75 90 85 83 73 64 71 R-074 80 95 90 88 63 78 75 R-075 80 76 20 59 67 62 63

Keterangan Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas

119

No 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102

DAFTAR NILAI AKUNTANSI SISWA KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI SMK NEGERI 9 SEMARANG Nilai Akuntansi Siswa Kode Prestasi Responden UH 1 UH 2 UH 3 Rata2 UTS UAS Belajar UH R-076 75 95 75 82 75 64 71 R-077 80 50 30 53 73 41 54 R-078 80 98 75 84 77 78 78 R-079 75 45 40 53 73 55 61 R-080 80 35 40 52 73 53 59 R-081 80 76 80 79 78 53 66 R-082 80 80 80 80 75 64 70 R-083 75 55 40 57 73 60 64 R-084 75 20 20 38 75 66 64 R-085 75 45 40 53 75 66 67 R-086 75 40 20 45 68 55 58 R-087 75 55 20 50 67 51 56 R-088 80 95 100 92 67 59 67 R-089 75 45 30 50 67 45 53 R-090 80 80 40 67 78 54 64 R-091 80 76 50 69 72 57 64 R-092 75 35 35 48 67 56 58 R-093 80 85 50 72 78 64 70 R-094 80 70 30 60 73 57 63 R-095 80 90 60 77 75 74 75 R-096 75 45 20 47 68 43 52 R-097 80 67 60 69 78 60 68 R-098 75 20 20 38 73 40 51 R-099 85 95 85 88 77 75 78 R-100 75 76 50 67 69 53 60 R-101 75 20 20 38 68 35 47 R-102 80 100 90 90 80 74 79

Keterangan Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

Analisis Deskrriptif Persentase Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) No. 1. 2.

Interval ≥ 75 < 75 Jumlah

Frekuensi 20 82 102

Persentase 19,6% 80,4% 100%

Kategori Tuntas Tidak Tuntas

120 Lampiran 11 ANALISIS HASIL ANGKET PENELITIAN VARIABEL MOTIVASI BELAJAR (X1)

Kode No Responden

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

R-001 R-002 R-003 R-004 R-005 R-006 R-007 R-008 R-009 R-010 R-011 R-012 R-013 R-014 R-015 R-016 R-017 R-018 R-019 R-020 R-021

Indikatort-1

Indikatort-2

Tekun menghadapi tugas

Ulet menghadapi kesulitan

1 3 2 2 4 2 3 2 2 5 5 2 3 3 4 3 2 3 3 5 3 3

2 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 5 3 3 4 5 4 5

3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 5

4 2 3 3 4 2 2 3 2 5 5 2 4 2 3 4 3 4 3 4 4 5

5 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3

6 5 4 3 4 3 3 4 2 3 5 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 5

7 3 5 4 5 4 2 4 2 4 5 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 5

Indikator Motivasi Belajar (X1) Indikatort-3 Indikatort-4 Indikatort-5 Indikatort-6 Indikatort-7 Indikatort-8 Dapat Tidak Menunjukkan Cepat bosan Lebih senang mempermudah Senang mencari minat pada tugasbekerja tahankan melepas hal dan memecahkan terhadap tugas yang mandiri pendapat- yang sudah masalah soal-soal akuntansi rutin nya diyakininya 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 4 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 5 4 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 4 5 5 3 3 4 4 5 3 1 2 3 4 2 3 2 3 4 3 4 4 5 4 4 3 2 3 4 2 4 4 3 4 5 2 2 3 4 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 4 5 2 2 3 3 3 4 2 1 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 5 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 2 2 3 4 3 2 3 2 1 2 2 3 2 2 2 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 5 3 3 5 5 5 5 4 4 3 3 5 5 3 2 5 4 2 2 2 4 4 3 2 1 3 2 3 2 2 2 3 5 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 1 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 4 4 2 4 3 2 4 4 2 2 2 2 3 5 4 3 5 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 5 3 3 3 5 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 5 5 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 3 3 4 5 5 3 3 3 2 3 3 2 2 3 5 3 3 5 5 5 5 4 5 5 5 3 2 3 2 5

∑

Kategori

65 75 76 84 65 61 73 55 83 97 60 74 75 72 75 65 79 84 91 76 96

Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Sangat Rendah Rendah Sangat Rendah Sedang Tinggi Sangat Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi

121 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

R-022 R-023 R-024 R-025 R-026 R-027 R-028 R-029 R-030 R-031 R-032 R-033 R-034 R-035 R-036 R-037 R-038 R-039 R-040 R-041 R-042 R-043 R-044 R-045 R-046 R-047 R-048 R-049 R-050 R-051 R-052

4 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 5 4 3 4 4 5 2 5 4 2 3 5 4 4 4 2 3 5 3 4

4 2 5 3 4 3 2 4 2 3 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 3 5 3 4

3 3 5 5 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 4 4 5 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 2 3

4 3 3 5 4 3 3 4 4 4 5 3 3 3 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 3

5 2 3 4 3 2 2 4 5 3 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3

4 3 5 4 4 3 3 5 4 5 4 4 4 5 4 3 5 3 5 5 4 5 3 5 4 3 4 3 4 1 4

5 3 4 3 4 3 3 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4

5 4 5 1 4 1 3 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5

2 2 3 4 3 2 2 4 3 3 2 3 5 4 4 4 3 5 4 3 4 5 4 5 3 4 2 4 4 4 3

3 3 3 1 4 2 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 5 4 4 3 3 2 3 4 3 3

4 3 3 5 5 3 4 4 3 5 5 5 3 2 5 4 3 4 5 4 3 5 5 2 5 3 3 4 4 3 4

4 3 5 5 5 4 3 4 3 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 3 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5

5 4 4 3 4 3 4 5 3 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5

4 3 5 4 4 3 4 5 3 5 5 4 4 3 4 3 4 5 5 3 4 4 5 5 3 4 3 3 4 3 4

3 2 4 4 3 2 3 3 4 5 5 4 4 2 3 3 4 3 5 3 3 4 4 5 4 4 3 3 4 3 4

3 2 5 3 3 2 3 5 3 4 3 3 5 4 5 3 4 1 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 4

4 2 3 1 4 3 2 4 2 3 5 3 4 1 5 4 3 2 4 2 4 4 4 5 3 3 3 4 4 2 3

3 2 5 3 4 3 2 4 2 2 5 3 4 2 5 3 5 4 4 2 5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3

4 3 3 4 5 3 3 4 3 3 4 5 3 4 4 4 4 4 5 3 3 5 5 3 4 4 5 4 5 3 3

4 3 5 4 5 3 2 3 2 2 4 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 5 4 3 3 3 5 4 5 3 4

3 3 5 4 4 3 4 4 2 5 2 4 3 2 5 4 4 3 5 2 3 5 5 4 3 4 3 3 4 2 4

3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 5 4 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 3 5 2 3

5 3 5 4 4 2 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 2 5 5 3 4 4 4 4 5 5 4

88 62 94 79 90 60 65 92 69 85 95 89 91 73 101 81 92 86 105 76 84 103 101 92 87 87 78 84 102 76 86

Tinggi Rendah Tinggi Sedang Tinggi Sangat Rendah Rendah Tinggi Rendah Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Rendah Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sangat Tinggi Sedang Sedang Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sangat Tinggi Sedang Sedang

122 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

R-053 R-054 R-055 R-056 R-057 R-058 R-059 R-060 R-061 R-062 R-063 R-064 R-065 R-066 R-067 R-068 R-069 R-070 R-071 R-072 R-073 R-074 R-075 R-076 R-077 R-078 R-079 R-080 R-081 R-082 R-083

4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3

4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 5 5 5 4 3 4 5 3 3 3 4 4 2 4 4 3

3 4 2 5 2 2 5 2 5 4 3 3 4 5 3 5 5 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4

3 5 5 5 4 3 5 4 5 4 3 3 4 5 4 5 5 5 3 3 4 5 4 3 4 5 3 3 4 5 4

4 5 5 5 2 3 3 2 5 5 3 3 4 5 4 5 5 4 2 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 5 3

3 3 5 3 3 2 5 3 5 4 3 4 5 5 3 5 4 5 3 2 3 4 3 3 4 3 2 2 4 5 4

3 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 3 5 5 4 5 3 5 5 3 5 5 4 3 4 4 4 4

4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 4 3 3 4 4 5 5 4

4 3 4 5 3 3 4 3 2 4 5 4 4 5 3 4 5 3 1 2 4 5 4 3 3 3 2 3 3 3 3

3 3 4 5 3 1 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 5 3 1 2 3 4 2 3 2 4 2 3 3 4 3

3 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 3 5 3 5 5 4 4 3 5 5 3 3 4 4 3 3 4 4 4

4 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 3 4 5 4 5 4 3 4 3 5 5 4 4 3 3 4 4 4 5 4

5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 4 5 3 5 4 4 4 5 4

4 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 3 4 5 3 5 5 3 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 5 4 3

3 5 4 4 5 2 5 5 5 4 3 4 3 5 3 5 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3

3 3 3 5 5 4 5 5 5 4 3 2 4 5 3 5 5 2 3 4 5 5 3 3 3 4 2 3 4 5 3

2 3 3 5 4 2 5 4 5 3 3 3 4 5 3 5 5 2 3 2 3 5 2 3 2 4 4 3 4 5 3

3 2 4 5 4 2 4 4 5 3 3 3 4 5 3 5 5 3 3 3 4 5 2 3 2 4 4 2 4 5 3

4 3 5 5 4 4 5 4 4 4 3 4 3 5 4 5 5 2 2 3 3 4 2 5 4 4 3 2 3 4 3

3 3 5 4 5 3 5 5 5 4 3 3 3 5 3 4 5 3 2 3 3 5 3 4 3 3 3 3 3 3 3

3 3 5 4 5 3 5 5 5 3 5 2 3 3 4 4 5 3 2 3 3 5 3 3 2 5 2 2 3 4 3

4 3 4 3 3 1 5 3 2 3 3 2 4 5 3 4 5 3 2 4 3 1 4 3 2 3 3 2 3 3 3

5 3 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 4 5 4 5 5 3 4 4 4 5 5 4 4 3 4 3 4 5 3

81 89 100 107 94 68 108 94 107 93 85 77 91 112 81 109 112 79 71 67 89 101 74 79 72 86 71 66 86 97 77

Sedang Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sangat Tinggi Sedang Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sedang Rendah Rendah Tinggi Tinggi Rendah Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Tinggi Sedang

123 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102

R-084 R-085 R-086 R-087 R-088 R-089 R-090 R-091 R-092 R-093 R-094 R-095 R-096 R-097 R-098 R-099 R-100 R-101 R-102

JUMLAH

3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 2 5 3 2 4 3 5 0

4 3 3 2 4 3 4 5 3 4 4 5 3 3 3 5 4 3 3 3 9 3

3 3 2 2 2 4 5 4 2 5 3 5 2 3 2 4 3 2 3 3 4 3

4 4 4 3 4 3 5 4 3 5 4 5 2 4 2 4 5 2 4 3 9 4

4 4 3 4 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 5 4 2 5 3 6 2

3 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 5 3 5 5 3 4 3 7 9

4 5 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 4 4 3 5 4 3 5 4 2 2

5 5 4 4 3 4 5 4 2 5 5 4 3 5 4 3 4 3 5 4 3 9

3 3 3 2 4 1 4 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 1 4 3 2 9

3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 2 5 3 2 3 3 0 2

4 4 2 3 4 5 5 4 2 3 3 5 2 5 3 5 3 2 4 3 9 1

4 5 3 4 4 5 4 4 3 5 4 4 3 4 4 5 3 3 5 4 2 5

4 5 4 4 5 3 5 3 3 5 4 4 3 5 4 5 4 2 4 4 2 8

3 3 3 2 4 3 5 3 3 3 4 4 2 5 3 5 3 2 3 3 8 7

3 3 3 2 3 3 3 4 3 5 4 4 2 5 2 3 3 2 4 3 5 1

Analisis Deskriptif Persentase Variabel Motivasi Belajar (X1) No 1 2 3 4 5

Interval 102 - 114 88 - 101 75 - 87 62 - 74 49 - 61 Jumlah

Frekuensi 10 27 37 23 5 102

Persentase 10% 26% 36% 23% 5% 100%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

2 5 4 4 3 4 1 3 2 4 5 3 4 4 3 4 3 1 4 3 4 3

3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 5 4 3 4

2 5 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 3 5 4 2 3 3 3 4

3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 5 3 5 0

3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 3 5 6

3 3 3 2 3 2 3 5 4 3 4 3 3 5 2 5 3 3 3 3 2 9

3 3 4 2 4 1 3 4 3 3 3 3 4 2 3 5 4 2 4 3 4 4

4 5 3 4 4 3 3 5 4 4 3 4 3 4 2 5 3 2 4 2 9 8

77 88 72 68 81 69 87 85 66 88 81 91 63 85 64 103 82 51 90 3 9 9

Sedang Tinggi Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Tinggi Sedang Tinggi Rendah Sedang Rendah Sangat Tinggi Sedang Sangat Rendah Tinggi

124

Lampiran 12 ANALISIS HASIL ANGKET PENELITIAN VARIABEL PERHATIAN ORANG TUA (X2) Indikatort-1 No

Kode Responden

Kelengkapan sarana dan prasarana anak 24

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

R-001 R-002 R-003 R-004 R-005 R-006 R-007 R-008 R-009 R-010 R-011 R-012 R-013 R-014 R-015 R-016 R-017 R-018 R-019

25 3 3 2 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 2 4 5 5 3 5

26 2 2 5 4 4 4 3 4 4 3 5 3 4 4 3 5 4 4 4

3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4

Indikator Perhatian Orang Tua (X2) Indikatort-2 Indikatort-3 Indikatort-4 Indikatort-5 Indikatort-6 MembimMemperMenyediakan bing dan Mengarah- hatikan Memperhatikan biaya pendidikan memoti- kan belajar prestasi pergaulan anak anak vasi anak anak belajar belajar anak 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 2 1 1 1 5 5 1 2 1 1 5 5 4 3 5 2 3 4 3 5 1 1 1 1 3 4 4 4 5 5 3 2 4 2 3 5 4 3 3 2 4 3 4 5 5 5 4 4 2 3 4 2 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 4 3 2 5 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 2 4 4 1 2 3 1 2 3 4 4 4 2 3 5 2 3 4 3 4 4 2 3 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 2 5 5 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 1 4 4 2 3 2 3 2 3 2 3 4 3 4 4 2 2 3 2 1 4 4 2 3 2 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 4 3 1 5 3 5 5 2 3 3 3 3 1 4 4 5 4 3 5 3 5 5 3 3 2 4 5 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5

∑

Kategori

38 42 54 58 45 48 54 39 53 55 56 49 45 43 48 52 54 55 62

Sangat Rendah Sangat Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sangat Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sangat Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Tinggi

125 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

R-020 R-021 R-022 R-023 R-024 R-025 R-026 R-027 R-028 R-029 R-030 R-031 R-032 R-033 R-034 R-035 R-036 R-037 R-038 R-039 R-040 R-041 R-042 R-043 R-044 R-045 R-046 R-047 R-048 R-049 R-050

4 5 4 4 3 3 5 5 2 5 4 2 5 4 4 3 4 5 4 2 4 5 4 5 5 4 4 3 4 5 5

4 5 5 5 4 4 4 4 3 5 3 3 5 3 3 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 5 5 4

4 4 4 3 3 5 5 5 4 5 3 4 3 3 4 3 3 5 5 3 5 5 4 5 5 3 5 4 4 5 4

4 5 4 2 4 5 4 4 2 5 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 4 5 4 5 5 4 4 4 2 2 4

3 5 5 2 3 5 5 5 3 4 3 3 5 3 4 3 4 5 4 4 5 5 3 5 4 4 5 4 4 5 4

4 5 4 3 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4

3 5 3 2 3 1 2 2 2 5 2 2 5 2 1 1 4 4 1 4 3 4 3 3 4 4 4 2 3 5 3

4 4 4 5 5 2 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 3 5 4 2 5 5

4 3 4 5 5 4 5 5 3 5 3 3 5 3 5 5 4 3 4 5 4 3 4 5 5 4 5 3 5 5 4

5 3 4 2 3 1 3 3 3 3 2 3 5 2 1 1 3 3 3 3 3 3 4 5 5 2 5 3 2 4 3

3 3 3 4 3 5 3 3 4 5 3 4 5 3 2 4 4 2 5 2 5 4 5 5 5 4 5 4 3 5 3

2 5 3 2 2 1 3 3 2 5 2 2 5 2 1 4 4 2 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 1 3

3 3 3 3 4 1 3 3 4 4 4 4 5 4 3 5 4 3 5 2 4 3 4 5 5 3 5 3 5 5 4

5 2 3 2 5 1 2 2 3 5 3 3 5 3 5 4 4 3 4 3 4 2 5 5 4 2 3 4 2 4 4

4 5 4 5 3 1 4 4 3 5 4 3 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 2 5 4

56 62 57 49 55 44 56 56 48 71 47 48 71 47 50 53 58 53 61 54 64 62 62 72 71 52 69 53 51 66 58

Sedang Tinggi Sedang Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Sangat Tinggi Rendah Rendah Sangat Tinggi Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sedang Sangat Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang

126 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

R-051 R-052 R-053 R-054 R-055 R-056 R-057 R-058 R-059 R-060 R-061 R-062 R-063 R-064 R-065 R-066 R-067 R-068 R-069 R-070 R-071 R-072 R-073 R-074 R-075 R-076 R-077 R-078 R-079 R-080 R-081

5 5 5 3 5 4 5 4 4 5 2 4 3 3 5 1 4 3 5 5 2 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4

5 5 4 3 5 4 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 4 5 4 4 3 4 5 4 4

4 5 5 3 5 4 5 4 5 5 5 5 3 5 5 1 4 5 5 5 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4

3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 3 3 3 4 5 4 3 4 5 5 4 3 3 3 4 3 3

3 4 5 3 4 5 5 4 5 5 4 3 3 4 5 3 3 5 5 5 4 4 5 5 4 3 3 4 4 3 3

5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 3 5 4 3

2 4 5 2 5 4 4 2 5 4 1 3 3 5 5 1 2 5 5 5 2 4 3 1 3 5 1 3 3 4 3

4 5 4 3 5 5 5 2 5 5 5 4 5 3 5 1 4 5 5 5 5 4 5 2 4 5 4 4 4 3 5

4 5 4 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 4 4 5 3 5 5 5 5 3 4 1 4 5 4 4 3 3 4

3 5 5 3 5 5 5 1 5 5 4 4 5 2 4 3 2 5 5 5 3 3 3 1 4 3 5 2 3 3 3

1 4 4 2 5 5 4 3 5 4 5 4 5 3 3 5 1 5 4 4 4 5 4 2 4 5 4 4 3 2 4

4 5 5 2 5 1 5 2 4 5 1 4 3 3 3 5 2 3 5 3 3 4 3 1 3 3 1 2 4 3 3

3 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 3 5 2 4 5 3 5 5 4 3 3 4 1 5 5 3 4 3 4 3

4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 3 3 3 3 4 5 2 3 4 4 3 3 3 1 4 5 4 4 4 2 3

3 4 5 4 5 5 3 4 5 3 5 3 5 5 5 5 3 5 5 5 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3

53 Sedang 69 Sangat Tinggi 69 Sangat Tinggi 46 Rendah 73 Sangat Tinggi 65 Tinggi 69 Sangat Tinggi 47 Rendah 68 Sangat Tinggi 69 Sangat Tinggi 56 Sedang 57 Sedang 63 Tinggi 56 Sedang 65 Tinggi 53 Sedang 44 Rendah 68 Sangat Tinggi 73 Sangat Tinggi 69 Sangat Tinggi 49 Rendah 57 Sedang 60 Tinggi 42 Sangat Rendah 59 Sedang 62 Tinggi 50 Rendah 51 Rendah 57 Sedang 49 Rendah 52 Sedang

127 R-082 82 R-083 83 R-084 84 R-085 85 R-086 86 R-087 87 R-088 88 R-089 89 R-090 90 R-091 91 R-092 92 R-093 93 R-094 94 R-095 95 R-096 96 R-097 97 R-098 98 R-099 99 R-100 100 R-101 101 R-102 102 JUMLAH

5 3 4 3 4 3 5 4 4 4 3 3 3 5 4 2 4 5 4 4 5 395

5 5 5 5 4 5 5 2 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 5 4 5 430

4 4 4 3 4 3 5 3 3 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 3 5 405

4 3 5 5 4 5 5 2 3 4 5 3 3 5 4 2 3 2 5 3 4 366

4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 5 3 3 2 2 5 3 4 386

4 3 5 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 3 5 4 3 3 2 4 416

2 3 4 2 3 1 3 3 4 4 3 1 3 3 2 2 1 3 2 1 4 298

4 5 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 5 4 5 4 3 4 2 5 419

4 5 4 4 2 3 3 3 3 4 3 5 4 3 3 3 4 5 2 1 5 408

2 4 3 3 1 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 1 4 316

4 4 3 3 2 2 4 3 3 4 3 5 4 5 3 4 4 2 2 2 5 365

Analisis Deskriptif Persentase Variabel Perhatian Orang Tua (X2) No 1 2 3 4 5

Interval 68 - 75 60 - 67 52 - 59 44 -51 36 - 43 Jumlah

Frekuensi 15 14 39 28 6 102

Persentase 15% 14% 38% 27% 6% 100%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

4 3 3 2 3 1 4 3 4 2 2 2 4 3 4 2 2 4 4 2 5 320

5 4 3 3 3 1 4 5 4 3 4 5 3 3 4 3 3 4 4 2 3 2 3 2 5 3 4 5 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 4 3 5 4 374 349

5 4 5 3 4 3 2 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 3 5 408

60 Tinggi 55 Sedang 57 Sedang 53 Sedang 48 Rendah 46 Rendah 57 Sedang 50 Rendah 53 Sedang 55 Sedang 48 Rendah 47 Rendah 54 Sedang 64 Tinggi 52 Sedang 48 Rendah 50 Rendah 51 Rendah 54 Sedang 38 Sangat Rendah 69 Sangat Tinggi

128 Lampiran 13 Output SPSS Analisis Statistik Deskriptif

Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) Descriptive Statistics N

Range

PrestasiBelajar_Y

102

Valid N (listwise)

102

Minimum

47

Maximum

45

Mean

Sum

92

6855

Std. Deviation

67,21

9,552

Variabel Motivasi Belajar (X1) Descriptive Statistics N

Range

MotivasiBelajar_X1

102

Valid N (listwise)

102

Minimum

61

Maximum

51

Mean

Sum

112

8448

Std. Deviation

82,82

13,436

Variabel Perhatian Orang Tua (X2) Descriptive Statistics N

Range

PerhatianOrangtua_X2

102

Valid N (listwise)

102

35

Minimum 38

Maximum 73

Sum 5656

Mean 55,45

Std. Deviation 8,459

129 Lampiran 14 Output SPSS Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N Normal Parameters

102 a,b

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

.0000000 6.04434705

Absolute

.057

Positive

.049

Negative

-.057

Kolmogorov-Smirnov Z

.574

Asymp. Sig. (2-tailed)

.896

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

130

131 Lampiran 15 Output SPSS Uji Asumsi Klasik Hasil Uji Multikolinieritas Coefficientsa

Model 1

(Constant)

Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

B

Std. Error

15.836

4.401

MotivasiBelajar_X1

.420

.055

PerhatianOrangTua_X2

.299

.088

Beta

Collinearity Statistics t

Sig.

Tolerance

VIF

3.598

.001

.591

7.595

.000

.668

1.497

.265

3.402

.001

.668

1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Hasil Uji Heteroskedestisitas

132 Lampiran 16 Output SPSS Uji Regresi Berganda dan Uji Signifikansi Coefficients

Model 1

Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

B

(Constant)

a

Std. Error

Beta

15.836

4.401

MotivasiBelajar_X1

.420

.055

PerhatianOrangTua_X2

.299

.088

t

Sig. 3.598

.001

.591

7.595

.000

.265

3.402

.001

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Y = 15,836 + 0,420X1 + 0,299X2 + e

Output SPSS Uji Signifikansi Simultan F (Uji F) b

ANOVA Model 1

Sum of Squares

Mean Square

df

Regression

5524.729

2

2762.365

Residual

3689.947

99

37.272

Total

9214.676

101

F

Sig. a

74.113

.000

a. Predictors: (Constant), PerhatianOrangTua_X2, MotivasiBelajar_X1 b. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Output SPSS Uji Signifikansi Parsial t (Uji t) Coefficientsa Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

Collinearity Correlations

Std. Model 1

B

Error

15.836

4.401

MotivasiBelajar_X1

.420

.055

PerhatianOrangTua_X2

.299

.088

(Constant)

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Statistics

ZeroBeta

t

Sig.

order

Toler Partial

Part

ance

VIF

3.598

.001

.591

7.595

.000

.743

.607

.483

.668 1.497

.265

3.402

.001

.605

.324

.216

.668 1.497

133 Lampiran 17 Output SPSS Uji Determinasi Hasil Uji Determinasi secara Simultan (R2) Model Summary

Model 1

R

Adjusted R

Std. Error of the

Square

Estimate

R Square

.774

a

b

.600

.591

Durbin-Watson

6.105

1.683

a. Predictors: (Constant), PerhatianOrangTua_X2, MotivasiBelajar_X1 b. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Hasil Uji Determinasi secara Parsial (r 2) Coefficientsa Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

Collinearity Correlations

Std. Model 1

B

Error

15.836

4.401

MotivasiBelajar_X1

.420

.055

PerhatianOrangTua_X2

.299

.088

(Constant)

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Statistics

ZeroBeta

t

Sig.

order

Toler Partial

Part

ance

VIF

3.598

.001

.591

7.595

.000

.743

.607

.483

.668 1.497

.265

3.402

.001

.605

.324

.216

.668 1.497

134 Lampiran 18

135 Lampiran 19

136 Lampiran 20