PENERAPAN TEKNIK PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI PENDIDIKAN PADA MAHASISWA PGSD SEMESTER VI UNIVET BANTARA SUKOHARJO

PENERAPAN TEKNIK PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI PENDIDIKAN PADA MAHASISWA PGSD SEMESTER VI UNIVET BANTARA SUKOHARJO Meidawati Suswandari, Moefty Mahendra dan Munawir

PENERAPAN TEKNIK PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI PENDIDIKAN PADA MAHASISWA PGSD SEMESTER VI UNIVET BANTARA SUKOHARJO Meidawati Suswandari, Moefty Mahendra dan Munawir PGSD FKIP Universitas Bangun Nusantara, Sukoharjo [email protected] Abstract This class action research aims to determine the extent of Problem Solving Approach Can Improve Learning Outcomes of Sociology of Education in Student PGSD Univet Bantara Sukoharjo VI semester academic year 2014/2015. Results of action research shows that use of problem solving methods proven to improve learning outcomes Sociology of Education at the VI semester students PGSD even academic year 2014/2015. Improved learning outcomes sociology of education can be evidenced by the significant increase in prasiklus and each cycle. At this stage of prasiklus, the value of the average grade: 1). The number of students who declared successful in this study were students who obtain Prasiklus value ≥76 of 59 students, the first cycle a number of 86 students, and Cycle II a number of 101 students from the overall total of 112 students. 2). The number of students who otherwise have not been successful in this study were students who scored <74 of Prasiklus 53 students, the first cycle a number of 26 students, and a number of 11 students of the second cycle of the overall total of 112 students.Keywords : green school, awearness, responsibility Abstrak Penetian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana Pendekatan Problem Solving dapat Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Pendidikan pada Mahasiswa PGSD semester VI Univet Bantara Sukoharjo Tahun Akademik 2014/2015. Hasil penelitian tindakan kelas menunjukan bahwa Penggunaan metode problem solving terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Sosiologi Pendidikan pada pada mahasiswa semester VI PGSD tahun akademik genap 2014/2015. Peningkatan hasil belajar Sosiologi Pendidikan dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan yang cukup signifikan pada prasiklus maupun disetiap siklusnya. Pada tahap prasiklus, diperoleh nilai rata-rata kelas: 1). Jumlah mahasiswa yang dinyatakan berhasil dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang memperoleh nilai ≥76 dari Prasiklus 59 mahasiswa, Siklus I sejumlah 86 mahasiswa, dan Siklus II sejumlah 101 mahasiswa dari keseluruhan berjumlah 112 mahasiswa. 2). Jumlah mahasiswa yang dinyatakan belum berhasil dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang memperoleh nilai <74 dari Prasiklus 53 mahasiswa, Siklus I sejumlah 26 mahasiswa, dan Siklus II sejumlah 11 mahasiswa dari keseluruhan berjumlah 112 mahasiswa. Kata Kunci: problem solving, sosiologi pendidikan


Hasil belajar mahasiswa semester VI

A. PENDAHULUAN Kondisi

ideal

dalam

proses

PGSD ini diambil dari data Kartu Hasil

pembelajaran ataupun perkuliahan hendak-

Mahasiswa

nya tercipta suasana yang nyaman, dimana

sebelumnya.

mahasiswa mampu mengekspresikan segala

mahasiswa

ide

dalam

berjumlah 10 kelas, terdapat 3 kelas dengan

perkuliahan sosiologi pendidikan. Meskipun

rekapitulasi KHS dalam kategori rendah,

pembelajaran

melalui

sedang, dan tinggi. Adapun yang pertama

metode diskusi, akan tetapi yang berperan

untuk rekapitulasi KHS kelas rendah berada

serta dalam proses pembelajaran di kelas

di kelas VIJ dengan jumlah 38 mahasiswa

hanya

dalam

dan IPK 3,02. Kategori yang kedua untuk

anggota

kelas dengan rekapitulasi KHS sedang

dalam kelompoknya hanya mengikuti tampil

terdapat di kelas VIF dengan jumlah 40

di depan kelas cukup membacakan teks

mahasiswa

makalah presentasi dengan melihat panjang

kategori

lebar tanpa meringkas. Fenomena lain juga

rekapitulasi KHS tinggi terdapat di kelas

muncul adanya kepasifan mahasiswa yang

VIC dengan jumlah 36 mahasiswa dan IPK

tidak terlibat dalam kelompok diskusi yang

3,41. Oleh karena itu, mengacu pada 3

tampil di depan kelas untuk mengajukan

kategori rekapitulasi hasil belajar mahasiswa

pertanyaan supaya proses pembelajaran

semester VI PGSD pada waktu semester V

lebih interaktif edukatif. Hal seperti ini

sebelumnya

tentunya

kondisi

khususnya cara mengajar di dalam kelas

mahasiswa dalam kelas, mahasiswa menjadi

agar terjadi meningkatkan hasil belajar

kurang tertarik untuk mempelajari Sosiologi

mahasiswa semester VI PGSD Univet

Pendidikan.

ada

Bantara Sukoharjo khususnya pada mata

kecenderungan mereka menganggap bahwa

kuliah Sosiologi Pendidikan melalui metode

Sosiologi Pendidikan membosankan yang

Problem Solving.

dan

gagasannya,

sudah

mahasiswa

kelompoknya

saja.

sangat

Di

termasuk

dilakukan

yang

aktif

Sedangkan

mempengaruhi

samping

itu,

pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.

(KHS)

pada

semester

Berdasarkan semester

dan ketiga

perlu

V

IPK

data tersebut

3,26.

untuk

KHS yang

Sedangkan

kelas

dilakukan

V

dengan

perubahan

Metode Problem Solving merupakan suatu metode pemecahan masalah yang menuntut

peserta

didik

untuk

dapat


memecahkan berbagai masalah yang ada baik secara perorangan maupun secara kelompok.

Sanjaya

(2005:

133),

B. METODE Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah dengan cara

mengemukakan bahwa metode Problem

membandingkan

Solving dapat meningkatkan kemampuan

rendah, sedang, dan tinggi yang akan

berpikir kritis peserta didik. Karena dalam

dilakukan oleh dosen pengampu mata kuliah

metode ini peserta didik dituntut untuk dapat

Sosiologi Pendidikan. Selain itu, untuk

memecahkan persoalan yang mereka hadapi.

menambah kedalaman data dengan tes

Proses pembelajarannya menekan-

berupa post test, observasi, dan wawancara

kan kepada proses mental peserta didik

kepada mahasiswa semester VI PGSD

secara

sekedar

Universitas

Veteran

pembelajaran yang hanya menuntut peserta

Sukoharjo.

Penelitian

didik untuk sekedar mendengarkan dan

(PTK) dalam penelitian ini berupa 2 siklus

mencatat saja, akan tetapi meghendaki Hasil

tindakan. Setiap siklus meliputi 4 tahapan,

peserta didik dalam berpikir. Tujuan akhir

yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan

yang ingin dicapai adalah kemampuan

tindakan,

peserta didik dalam proses berpikir utuk

refleksi.

maksimal,

bukan

memperoleh pengetahuan.

tertarik

penelitian

untuk judul

Bangun

kategori

Nusantara

Tindakan

observasi,

dan

Kelas

tahap

mengadakan

nontes. Tes digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan pembelajaran mata

membandingkan 3 kelas uji coba dengan

kuliah Sosiologi Pendidikan dilaksanakan

kategori kelas dengan IPK rendah, sedang,

pada mahasiswa semester VI. Sedangkan

dan tinggi. Oleh karena itu penelitian ini

teknik nontes yang dipilih pada penelitian

mengambil judul: ”Penerapan Pendekatan

ini ada 2 yaitu observasi dan wawancara.

Solving

PTK

PTK ini ada dua yaitu instrumen tes dan

dengan

Problem

dengan

dengan

Instrumen pengumpulan data dalam

Atas dasar uraian tersebut di atas, peneliti

tahap

kelas

Upaya

Analisis data penelitian ini adalah

Sosiologi

dengan analisis kuantitatif serta kualitatif

Pendidikan pada Mahasiswa Semester VI

yaitu analisis kuantitatif berupa tes dan

PGSD

observasi

Meningkatkan

Hasil

Universitas

sebagai Belajar

Bangun

Nusantara

Sukoharjo Tahun Akademik 2014/2015”.

butir

item

pada

mahasiswa

semester VI PGSD. Analisis kualitatif


dilaksanakan

untuk

menganalisis

hasil

wawancara kepada mahasiswa semester VI PGSD

melalui

triangulasi

data.

Data

C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Kondisi Pra Siklus

kuantitatif yang diperoleh dari hasil postest diolah

dengan

menggunakan

deskripsi

Hasil belajar mahasiswa semester VI PGSD ini diambil dari data Kartu Hasil

persentase. Nilai yang diperoleh mahasiswa

Mahasiswa

dirata-rata

sebelumnya.

setelah

dilakukan

penelitian

(KHS)

pada

semester

Berdasarkan semester

V

data

V

KHS

tindakan kelas dengan pendekatan problem

mahasiswa

tersebut

yang

solving.

berjumlah 10 kelas, terdapat 3 kelas dengan

Populasi penelitian ini adalah seluruh

rekapitulasi KHS dalam kategori rendah,

mahasiswa PGSD semester VI Universitas

sedang, dan tinggi. Adapun yang pertama

Veteran

Sukoharjo

untuk rekapitulasi KHS untuk kelas tinggi

sebanyak 10 kelas (kelas VIA sampai

terdapat di kelas VIC dengan jumlah 38

dengan kelas VIJ). Indikator populasi yaitu

mahasiswa dan IPK 3,41. Kategori yang

nilai Kartu Hasil Studi (KHS) pada waktu

kedua untuk kelas dengan rekapitulasi KHS

mahasiswa

sedang terdapat di kelas VIF dengan jumlah

Bangun

Nusantara

semester

pembelajaran

di

VI

semester

menempuh V.

Sampel

37 mahasiswa dan IPK 3,26 Sedangkan

penelitian ini sebanyak 3 kelas. Indikator

kategori kelas rendah berada di kelas VIJ

sampel penelitian ini meliputi pertama

dengan jumlah 39 mahasiswa dan IPK 3,02

untuk rekapitulasi KHS kelas rendah berada

Untuk

mengetahui

hasil

belajar

di kelas VIJ dengan jumlah 38 mahasiswa

Sosiologi Pendidikan dengan mengadakan

dan IPK 3,02. Kategori yang kedua untuk

pretest pokok bahasan “Manfaat Sosiologi

kelas dengan rekapitulasi KHS sedang

Pendidikan”. Tahap awal tersebut disebut

terdapat di kelas VIF dengan jumlah 40

Prasiklus.

mahasiswa

Prasiklus ini adalah untuk mengetahui

kategori

dan ketiga

IPK untuk

3,26.

Sedangkan

kelas

dengan

Tujuan

dari

pembelajaran

kemampuan mahasiswa berupa skor awal

rekapitulasi KHS tinggi terdapat di kelas

materi

konsep

VIC dengan jumlah 36 mahasiswa dan IPK

khususnya

3,41.

Manfaat

Sosiologi

mengenai Sosiologi

Pendidikan

pokok

Pendidikan.

bahasan Setelah

diadakan pretest, diketahui bahwa dari


ketiga kelas VIC, VIF, dan VIJ. Berikut ini

selama prasiklus :

data perkembangan pemahaman mahasiswa

Keterangan

Kelas Tinggi

Kelas Sedang

Kelas Rendah

(VI C)

(VI F)

(VI J)

79,08

76,73

72,23

Nilai Rata-Rata Prasiklus

2. Deskripsi Penelitian Tindakan Kelas

didikan

yang

Setiap Siklus

Bahasan

a. Tindakan Siklus I

Masyarakat.

berupa

pokok

Pendidikan

dan

Tindakan Siklus I dilaksa-

b) Menyusun rencana pembelajaran

nakan 1 kali pertemuan, yaitu Kamis

berdasarkan indikator yang telah

sampai dengan Sabtu, tepatnya 17-

disusun. Rencana pembelajaran

18 April 2015. Masing-masing setiap

disusun

pertermuan di setiap kelas tinggi,

masing-masing pertemuan 1 jam

sedang, dan rendah adalah 2 x 45

perkuliahan atau 2x45 menit

menit. Adapun tahapan-tahapan yang

yang dilaksanakan pada Kamis

dilakukan pada siklus I adalah

sampai dengan Sabtu, tanggal

sebagai berikut :

16-18 April 2015.

kali

c) Mempersiapkan

1) Perencanaan

dan

1

Berpedoman pada kurikulum

dipergunakan

standar

belajaran.

materi

Sosiologi

pertemuan

media dalam

yang pem-

Pendidikan maka dilakukan langkahlangkah

untuk

merencanakan

pembelajaran dengan menggunakan metode

problem

solving

adalah

2) Pelaksanaan Dalam tahapan ini dosen melaksanakan pembelajaran dengan

sebagai berikut :

menggunakan

a) Memilih Kompetensi Dasar dari

solving dengan Rencana Pelaksanaan

mata

kuliah

Sosiologi

Pen-

metode

problem

Pembelajaran yang telah disusun


sebelumnya. Siklus 1 dengan post

kerjasama kelompok, (5) Mahasiswa

test 1 dilaksanakan di kelas tinggi

cukup efektif dalam mengerjakan

(VI C), kelas sedang (VI F) dan

tugas baik secara individu maupun

kelas rendah (VI J). Pelaksanaan

kelompok.

tindakan kelas berlangsung selama

b) Kegiatan Dosen

tiga hari sesuai pada hari dan jam

(1) Sudah melakukan presentasi

perkuliahan

studi

dengan cukup baik, (2) Dosen belum

PGSD Univet Bantara Sukoharjo.

mampu mengendalikan kelas ketika

Adapun pelaksanaan tindakan pada

pembagian kelompok, (3) Dosen

siklus 1 yaitu pada hari Kamis

menggunakan

sampai dengan Sabtu, tanggal 16-18

belajar, (4) Penggunaan waktu masih

April 2015. Pembelajaran direncana-

kurang baik, karena melebihi dari

kan dengan model pembelajaran

jam pelajaran yang seharusnya, (5)

aktif dengan menggunakan teknik

Penuh

problem

pokok

mahasiswa, (6) Memotivasi individu

bahasan, yaitu materi tentang Studi

dan kelompok, (7) Sudah meng-

Kasus Anak Magang.

gunakan media pembelajaran, (8)

3) Observasi

Sudah melakukan penilaian proses,

dari

solving

program

dengan

berbagai

perhatian

sumber

terhadap

Hasil observasi pada Siklus I

(9) Sudah melakukan penilaian hasil

dapat dilihat pada keterangan di

belajar, (10) Sudah memberikan

bawah ini :

tindak lanjut.

a) Kegiatan Mahasiswa

4) Refleksi

(1) Mahasiswa aktif memperhatikan

Bertolak

dari

pengamatan

penjelasan dosen, (2) Mahasiswa

selama proses pembelajaran, dosen

lebih

dalam

membentuk

kelompok

untuk

aktif

mengetahui

kerjasama

antar

saling give and take, namun ada juga

mahasiswa.

Mahasiswa

sudah

yang masih individual di dalam

menunjukkan

kelompok, (4) Masih ada kelompok

kelompok dan saling give and take.

yang belum menunjukkan sikap

Walaupun masih ada kelompok yang

aktif

kelompok,

bekerjasama (3)

Mahasiswa

sikap

kerjasama


menunjukkan sikap acuh terhadap kelompoknya

sendiri

dan masih

Berikut diperoleh

ini

pada

hasil

siklus

yang ke

1,

mementingkan kepentingan individu

pembelajaran menggunakan metode

dalam

problem solving memiliki pengaruh

kelompok

Mahasiswa

cukup

perhatikan presentasi

tersebut. aktif

mem-

dosen dan

yang

cukup

pelajaran

Sosiologi

menjawab pertanyaan ketika dosen

Berikut

melontarkan pertanyaan. Dosen aktif

pemahaman

dalam

siklus 1 :

memberikan

pengarahan

berhasil

ini

data

terhadap Pendidikan.

perkembangan

mahasiswa

selama

kepada individu maupun kelompok. Tabel 1. Data Setiap Kelas Sosiologi Pendidikan pada Prasiklus dan Siklus I Keterangan

Kelas Tinggi

Kelas Sedang

Kelas Rendah

(VI C)

(VI F)

(VI J)

79,08

76,73

72,23

81,33

77,03

75,56

Nilai Rata-Rata Prasiklus Nilai Rata-Rata Siklus 1

Dengan

demikian

dapat

siklus I. Begitu juga peningkatan

diketahui bahwa selama siklus I

pada

terdapat peningkatan yang cukup

prasiklus 72,23 menjadi 75,56 pada

berarti

siklus I.

walaupun

target

yang

diharapkan belum dapat tercapai. Hal ini

terbukti

dengan

adanya

kelas

VIJ

Dengan

nilai

demikian,

rata-rata

dapat

diketahui keberhasilan sebagaimana

peningkatan pada nilai rata-rata yang

yang

sebelumnya pada kelas VIC rata-rata

sebelumnya belum dapat tercapai

prasiklus

81,33.

karena kelas rendah (VIJ) masih

Sedangkan kelas VIF nilai rata-rata

belum maksimal dalam peningkatan

prasiklus 76,73 menjadi 77,03 pada

hasil belajar Sosiologi Pendidikan.

79,08

menjadi

tertera

pada

rencana


kompetensi dasar, hasil belajar dan

b. Tindakan Siklus II Tindakan

Siklus

II

indikator yang hendak dicapai, 2)

dilaksanakan di kelas tinggi, sedang,

Mempersiapkan alat-alat atau media

dan rendah tepatnya hari Rabu,

yang dipergunakan, 3) Menyusun

Jumat, dan Sabtu yaitu pada tanggal

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

22, 24, dan 25 April 2015. Tindakan

(RPP) siklus II.

dalam siklus II dilaksanakan selama

2) Pelaksanaan

1 kali pertemuan dengan alokasi

Pelaksanaan tindakan pada

waktu 2x45 menit untuk masing-

Siklus

masing kelas. Tahapan-tahapan yang

metode

dilaksanakan adalah sebagai berikut:

dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan

1) Perencanaan

pada setiap kelas VI C, VI F, dan VI

Berdasarkan

dengan

menggunakan

problem

solving

yang

hasil

J yaitu hari Rabu, Jumat, dan Sabtu

refleksi dan evaluasi pelaksanaan

yaitu pada tanggal 22, 24, dan 25

tindakan pada Siklus I. Diketahui

April 2015. Pembelajaran direncana-

bahwa

diperoleh

kan dengan model pembelajaran

mahasiswa belum signifikan. Oleh

aktif tipe metode problem solving

karena itu, observer bersama dengan

dengan

dosen

Sekolah,

hasil

yang

Sosiologi

mengadakan

dari

II

Pendidikan

kolaborasi

untuk

mencari solusi dalam pembelajaran berikutnya. Sebelum memulai siklus II,

dosen

kembali

menyusun

pokok

bahasan,

Keluarga,

dan

yaitu Proses

Sosialisasi. 3) Observasi Adapun

uraian

hasil

observasi Siklus II sebagai berikut :

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

a) Kegiatan Mahasiswa

(RPP) dengan lebih cermat dan teliti

(1) Mahasiswa aktif memperhatikan

untuk pelaksanan siklus II.

penjelasan dosen, (2) Mahasiswa

Adapun penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

sudah tidak ramai sendiri dengan

(RPP)

temannya atau sudah terkendalikan

seperti pada Siklus II, yaitu: 1)

(3) Mahasiswa aktif give and take

Memilih

terhadap konsep yang disampaikan

atau

menentukan


oleh

dosen,

(4)

Mahasiswa

4) Refleksi

mengerjakan tugas individu baik, (5) Mahasiswa

menunjukkan

sikap

Pada siklus II, mahasiswa aktif

memperhatikan

penjelasan

antusias terhadap aktifitas dosen.

dosen, mampu melakukan kerjasama

b) Kegiatan Dosen

kelompok

(1)

Dosen

sudah

memberikan

dengan

keberanian

baik,

dan

mahasiswa

dalam

dengan

teman

informasi secara tepat, (2)

berkomunikasi

Menggunakan waktu secara

kelompok

tepat sesuai dengan rencana,

Mahasiswa aktif dalam mengerjakan

(3) Penuh perhatian terhadap

tugas-tugas

mahasiswa, (4) Memberikan

dosen, baik tugas individu maupun

motivasi baik secara individu

tugas kelompok. Selanjutnya dosen

maupun kelompok, (5) Meng-

sudah menyampaikan materi dengan

gunakan alat peraga yang tepat

tepat, memberikan motivasi dan

dan mudah dimengerti oleh

melaksanakan

mahasiswa,

belajaran.

(6)

Melakukan

penilaian proses, (7) Melakukan

penilaian

hasil,

menjadi

meningkat.

yang diberikan oleh

evaluasi

Berdasarkan

pem-

penjabaran

(8)

masing-masing mulai dari prasiklus,

Memberikan tindak lanjut, (9)

siklus I, dan siklus II dengan nilai

Dosen menggunakan berbagai

rata-rata

sumber.

dapat direkapitulasi pada tabel di

hasil

Belajar

Sosiologi

bawah ini: Tabel 2. Data Setiap Kelas Sosiologi Pendidikan pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Keterangan Nilai Rata-Rata Prasiklus Nilai Rata-Rata Siklus 1 Nilai Rata-Rata Siklus II

Kelas Tinggi (VI C)

Kelas Sedang (VI F)

Kelas Rendah (VI J)

79,08

76,73

72,23

81,33

77,03

75,56

86,05

82,38

80,56


Bertolak dari hasil penelitian tindakan kelas tersebut, secara lebih rinci perkembangan hasil belajar Sosiologi Pendidikan dapat disajikan pada tabel di bawah ini: Tabel 3. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Sosiologi Pendidikan VIC, VIF dan VIJ No 1

Kriteria

Prasiklus

Jumlah mahasiswa 59 mahasiswa

Siklus I 86 mahasiswa

yang mendapat

Siklus II 101

Ada

mahasiswa

peningkatan

nilai ≥76 2

Keterangan

(Naik)

Jumlah mahasiswa 53 mahasiswa

26 mahasiswa

yang mendapat

11

Ada

mahasiswa

Peningkatan

nilai < 74

(Berkurang)

Atau dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut : 120 100 80 60 40 20 0

Prasiklus Siklus I Siklus II ≥76

< 74

Gambar 1. Grafik Perkembangan Hasil Belajar Sosiologi Pendidikan Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

akademik genap 2014/2015 selama dua

D. PENUTUP Berdasarkan

hasil

Penelitian

siklus

Tindakan Kelas yang dilaksanakan pada

berikut:

mata kuliah Sosiologi Pendidikan dengan

1.

dapat

ditarik

simpulan

sebagai

Penggunaan metode problem solving

mengunakan metode problem solving pada

terbukti

mahasiswa

belajar Sosiologi Pendidikan pada pada

semester

VI

PGSD

tahun

dapat

meningkatkan

hasil


2.

mahasiswa semester VI PGSD tahun

DAFTAR PUSTAKA

akademik genap 2014/2015.

Achmadi, Abu. 1991. Sosiologi Pendidikan.

Penggunaan metode problem solving terbukti

dapat

meningkatkan

hasil

Cet.I. Jakarta : Rineka Cipta. Basrowi. 2005. Pengantar Sosiologi. Cet.I.

belajar Sosiologi Pendidikan pada pada mahasiswa semester VI PGSD tahun akademik

genap

Bogor: Galia Indonesia. Batubara,

2014/2015.

adanya signifikan disetiap

peningkatan pada

yang

prasiklus

siklusnya.

Pada

Gunawan, Ary. 2000. Sosiologi Pendidikan. Cet.I. Jakarta: Renika Cipta. Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK

tahap

prasiklus, diperoleh nilai rata-rata kelas:

itu mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Polya. G. 1973. How to solve it. Princton.

a. Jumlah mahasiswa yang dinyatakan berhasil dalam penelitian ini adalah

Sosiologi

Press.

cukup maupun

2004.

Pendidikan. Cet.I. Jakarta: Ciputat

Peningkatan hasil belajar Sosiologi Pendidikan dapat dibuktikan dengan

Muhyi.

NJ : Princeton University Press. Pepkin

K.L.

2004.

Math.

Problem

mahasiswa yang memperoleh nilai

Solving

≥76 dari Prasiklus 59 mahasiswa,

http://www.edu/

Siklus I 86 mahasiswa, dan Siklus II

hti/cu/2004/v02/04.html (3 januari

101 mahasiswa dari keseluruhan

2015 pada pukul 14.00 WIB).

berjumlah 112 mahasiswa.

in

Creative

2009.

Psikologi

belum berhasil dalam penelitian ini

Semarang:

adalah mahasiswa yang memperoleh

Semarang Press.

<74

Prasiklus

Pendidikan.

Universitas

Negeri

53

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran

mahasiswa, Siklus I 26 mahasiswa,

Problem Based Learning Itu Perlu:

dan Siklus II 11 mahasiswa dari

Untuk Meningkatkan Profesionalitas

keseluruhan

Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.

mahasiswa.

dari

di:

Rifai, Achmad dan Catharina Tri Anni.

b. Jumlah mahasiswa yang dinyatakan

nilai

Tersedia

berjumlah

112

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang

Mempengaruhinya.

Rineka Cipta.

Jakarta:


Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suharsimi

Arikunto.

1990.

Manajemen

Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto, dkk. 2007. Penelitian Tindakan

Kelas,.

Jakarta:

Bumi

Aksara. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain,. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.


PENERAPAN TEKNIK PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI PENDIDIKAN PADA MAHASISWA PGSD SEMESTER VI UNIVET BANTARA SUKOHARJO

Recommend Documents