PENERAPAN CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN MATRIK SKRIPSI

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN MATRIK

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Progam Studi MATEMATIKA

Oleh

:

MOHAMMAD FATHUR ROHMAN NPM : 11.1.01.05.0133

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI TAHUN 2016

Mohammad Fathur Rohman | 11.1.01.05.0133 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENERAPAN CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN MATRIK Mohammad Fathur Rohman 11.1.01.05.0133 FKIP – Pendidikan Matematika [email protected] Bambang Agus, M.Si dan Aprilia Dwi Handayani, S.Pd, M.Si UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Kurangnya variasi dalam proses pembelajaran tentunya mempunyai pengaruh terhadap minat belajar siswa. Selain itu guru juga jarang melibatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. Siswa cenderung hanya memperoleh informasi dari pembelajaran guru, tanpa adanya inisiatif dari siswa untuk memperoleh informasi secara mandiri.Salah satu model pembelajaran yang diharapkan dapat membantu peserta didik berlatih memecahkan masalah adalah model pembelajaran “ Creative Problem Solving (CPS)”. Penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian menurut Trianto (2011: 16) titik tumpu dari PTK adalah suatu kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah kegiatan pembelajaran yang diberikan tindakan, yang secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2010: 131), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Peningkatan keaktifan siswa berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa bahwa rata-rata skor pada siklus I saat sebesar “64,8%” dan meningkat pada siklus kedua sebesar “74%”.Sedangkan untuk peningaktan prestasi belajar siswa berdasarkan data nilai tes belajar siswa, pada siklus I dengan rata-rata sebesar “73,2” meningkat pada siklus II sebesar “73,8”. Sehingga rata-rata prestasi belajar siswa kelas X TKJ SMK PGRI 4 Kediri sebesar “73,8”, masuk dalam kategori cukup baik.

Kata kunci : Pembelajaran matematika, Creative Problem Solving, aktifitas belajar




I. LATAR BELAKANG Salah satu bidang ilmu yang sangat diperlukan

dalam

matematika.

kehidupan

Matematika

adalah

(1991:

291)

menyatakan

kemampuan

memecahkan

bahwa masalah

merupakan

amatlah penting, bukan saja bagi mereka

cabang ilmu pengetahuan yang memegang

yang akan memperdalam matematika,

peranan penting dalam kehidupan manusia

melainkan juga dalam kehidupan sehari-

dan menjadi dasar bagi bidang ilmu lain

hari.

seperti fisika, kimia, ekonomi, akuntansi

diharapkan

dan bidang ilmu lainya. Matematika juga

kemam-puan berpikir peserta didik.

juga merupakan salah satu sarana berpikir

Dalam

memecahkan dapat

masalah

mengembangkan

Kemampuan pemecahan masalah

ilmiah yang diperlukan untuk menambah

merupakan

kemampuan berpikir logis, sistematis dan

pembelajaran

kritis. Oleh karena itu diperlukan usaha-

pembelajaran konvensional yang sampai

usaha

pembelajaran

sekarang masih dominan dilaksanakan di

matematika guna meningkatkan kualitas

Indonesia sebagian besar peserta didik

dan prestasi belajar matematika siswa

terbiasa

melakukan

kegiatan

(Ermawati, 2009; 1).

berupa

menghafal

tanpa

Seperti telah disebutkan di muka bahwa

pengembangan kemampuan pemecahan

pemecahan

merupakan

masalah. Salah satu model pembelajaran

kurikulum

yang diharapkan dapat membantu peserta

perbaikan

dalam

masalah

komponen

penting

dari

tujuan

utama

dalam

matematika.

Pada

belajar dibarengi

matematika dan di dalamnya terdapat inti

didik

dari

adalah model pembelajaran “ Creative

aktifitas

kemampuan

matematika, pemecahan

kalangan

siswa

sehingga

masalah

perlu

Problem Solving (CPS)”.

mendapat

II. METODE PENELITIAN Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X TKJ SMK PGRI 4 Kediri tahun

bahwa

ajaran 2015/2016 pada materi matrik,

masalah

dalam penelitian ini peneliti mengambil

dalam

subjek tersebut karena materi matrik

pembelajaran matematika, oleh karena

tergolong sederhana namun sebagian siswa

itu kemampuan

kurang paham materi tersebut. Seringkali

dan

Reys,

kemampuan adalah

hendaknya

oleh Branca

masalah

(dalam

Kruyg

dijelaskan

memecahkan

di

perhatian dalam pembelajaran. Hal ini juga

berlatih

1980:

3)

memecahkan tujuan

utama

memecahkan

dan

siswa meremehkan hal–hal yang mudah,

dibiasakan kepada peserta didik sedini

sehingga kebiasaan tersebut berakibat fatal

mungkin.

diberikan,

masalah

Demikian

dilatihkan,

pula

Russefendi




terhadap pola pikir

yang terus menerus

salah.

untuk mengetahui aktivitas siswa dalam Penelitian yang akan dilakukan

adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian menurut Trianto (2011: 16) titik tumpu dari PTK adalah suatu kegiatan penelitian

dengan

mencermati

sebuah

kegiatan pembelajaran yang diberikan tindakan, yang secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini

c. Lembar observasi aktivitas belajar siswa

menggunakan

model

penelitian

tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2010: 131), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning

mengikuti kegiatan pembelajaran. 2. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus I Dalam pelaksanaan

ini

dilakukan

yang

merupakan

implementasi tindakan, yang direalisasikan dalam bentuk kegiatan belajar mengajar. Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu tanggal Oktober 2015 jam ke 3 dan 4 sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 15 Oktober

2015

jam

ke

3

dan

4.

Pelaksanaanya sebagai berikut: a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan siklus I,

(rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).

tahap

peneliti

mengawali

dengan penentuan

materi kelas X semester I yang akan

III. HASIL DAN PEMBAHASAN Sebelum melaksanakan tindakan

dijadikan obyek penelitian bersama guru

kelas, peneliti beserta guru matematika

pelajaran matematika yang bersangkutan.

yang bersangkutan melakukan Persiapan

Setelah

antara lain:

matematika yang bersangkutan, ditetapkan

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

berdiskusi

dengan

guru

kelas X TKJ sebagai subyek penelitiannya.

yang akan digunakan sebagai pedoman

Tindakan

dalam pelaksanaan pembelajaran model

berikut:

selanjutnya

adalah

sebagai

Creative Problem Solving pada materi

1) Penyusunan Perangkat Pembelajaran

bentuk matrik yang akan dipelajari..

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

b. Soal evaluasi untuk mengukur kemampuan pemecahan

masalah

siswa

setelah

mengikuti kegiatan pembelajaran.

RPP disusun oleh peneliti sesuai langkah-langkah

pembelajaran

model . Materi yang diajarkan pertemuan

I

adalah

tentang

dalam pada operasi

penjumlahan dan pengurangan matrik. Mohammad Fathur Rohman | 11.1.01.05.0133 FKIP – Pendidikan Matematika



Pada

pertemuan

2

siswa

masih

orang

untuk

mendeskripsikan

melanjutkan materi perkalian pada bentuk

keseluruhan aktivitas yang terjadi selama

matrik.

berlangsungnya proses pembelajaran di

2) Penyusunan instrument penelitian

dalam kelas.

Instrumen yang digunakan dalam

Sasaran

observasi

pada

tiap

penelitian ini adalah lembar observasi

pertemuan difokuskan pada keseluruhan

aktivitas kegiatan pembelajaran, dan soal

proses

tes siklus I. lembar observasi

pembelajaran

yang

pembelajaran,

penerapan

menggunakan

adalah

lembar

observasi

Problem

Solving

aktivitas

belajar

siswa

dengan

kesulitan

yang

berbasis

Creative

mengerjakan LKS, bagaimana cara mereka

Problem Solving. Tes diberikan pada akhir

menghadapi kesulitan kesulitan tersebut,

siklus

mengetahui

bagaimana cara mereka dalam menarik

kemampuan siswa dalam memecahkan

kesimpulan dari suatu pokok bahasan yang

masalah matematika pada pokok bahasan

sedang dibahas, serta bagaimana cara

operasi bentuk matrik.

mereka mempresentasikan hasil diskusi di

b.

I,

LKS

tes

ini

untuk

Pada tahap ini guru melaksanakan sesuai

dengan

siswa

kesulitan-

hadapi

saat

depan kelas.

Tahap Pelaksanaan

tindakan

meliputi:

Creative

digunakan

menggunakan

rancangan

b. Tahap Refleksi Berdasarkan

telah disusun oleh peneliti. Pada siklus I

kemampuan pemecahan masalah siswa

pembelajaran dilaksanakan dalam dua kali

pada tes siklus I diperoleh kesimpulan

pertemuan. Pertemuan pertama membahas

sebagai berikut :

bentuk matrik.

siswa

Observasi

aktivitas

1) Kegiatan

belajar

data

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang

tentang penjumlahan dan pengurangan

a.

rekan

pembelajaran

dan

hasil

cukup

menyenangkan dan menarik, walaupun masih banyak siswa yang masih bingung,

Tahap Pengamatan

hal ini ditunjukan dengan semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

1) Hasil tindakan siklus I Observasi

untuk

tiap

kali

pertemuan berdasarkan pada pedoman

dengan menggunakan

model Creative

Problem Solving.

observasi aktivitas belajar siswa yang telah

2) Hasil analisis aktivitas belajar siswa pada

disusun oleh peneliti sebelumnya. Dalam

siklus I secara klasikal diperoleh rata-rata

tahap observasi, peneliti dibantu oleh 1

yaitu “64,8” dengan kategori “cukup baik”.




Hasil

ini

dikatakan

dikarenakan

belum

aktivitas

optimal

belajar

belum

mencapai kategori “baik”. 3) Hasil test evaluasi siswa pada materi pembelajaran cukup baik. Dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah 73,2%. Dengan

memperhatikan

hasil

siklus I, dan siklus II , maka target peneliti dalam melaksanakan penelitian dalam 2 siklus telah tercapai sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah dirumuskan dalam BAB III, yakni : a. Siswa yang merespon Baik terhadap penerapan model

pembelajaran

Creative

Problem

dengan Solving

minimal 85 % b. Jumlah

siswa

belajarnya pembelajaran

yang

tuntas

setelah Creative

hasil

penerapan Problem

Solving minimal 85 % c. Peningkatan keaktifan siswa berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa bahwa rata-rata skor pada siklus I saat sebesar “64,8%” dan meningkat pada siklus kedua sebesar “74%”. Sehingga rata-rata aktivitas belajar siswa kelas X TKJ SMK PGRI 4 Kediri sebesar “74%” dengan kategori “aktif”.




IV. DAFTAR PUSTAKA Apriliani, L. Rohmatin. 2009. Efektivitas Penggunaan

Media

Meningkatkan

Hasil

Meminimalkan Kelas

X

Belajar

Kecemasan SMA

Semarang

untuk

pada

dan Siswa

Negeri Materi

12 Pokok

Dimensi Tiga. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang. Arikunto, S. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi Akasara. 2004.

Pembelajaran

Pepkin, L. Kasen. 2005. Creative Problem Solving

In

Wahyu.

Matematika

Matematika

(diakses 12 November 2011) Purwanto,

M.

Solving

Problem

Solving

pada

2002.

Psikologi

Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda-karya.

Matematika

dan Materi

Materi

Solving Pokok

FMIPA Universitas

Negeri Semarang.

Model

Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Kruyg & Reys. 1980. Problem Solving in Mathematics. Washing-ton,

D.C: NCTM

dan

Creative

(CPS)

Segi

dalam

Empat

pada

Skripsi.

Semarang:

Universitas

Negeri

Semarang. Russefendi,

Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar

2002.

Masalah

Peserta Didik Kelas VII SMP N 2

VII SMPN 4 Purworejo. FMIPA

(RME)

Problem

Tengaran.

Semarang:

Pemecahan antara

Education

Persegi Panjang dan Persegi Kelas

E.T.

Pendidikaan Khususnya Matematika

1991. dan

Penilaian

Hasil

dalam untuk

Belajar

Pembelajaran Guru

dan

Calon Guru. Bandung: Tarsito. Sanjaya, W. 2007. Strategi Pebelajaran.

Cooperative

Mempraktekkan Learning

N.

SMK.

dengan

Problem

A.

di

/index.php/category/mathematic-info/

Kemampuan

Keefektifan

Creative

School

Tersedia

Pembelajaran Realistic Mathematics

2010.

Pembelajaran

Skripsi.

Math.

http://www,mathematic.transdigit.com

Model

Jakarta: Depdiknas

Lie,

Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Rahayu, Kardina.I. 2010. Perbandingan

Depdiknas.

Ersanti,

Nasution, S. 1995. Didaktik Asas-Asas

Learning,

Berorientasi Standar Proses Pendi-

Cooperative

dikan(cetakan ke-3). Jakarta: Kencana

diRuang-ruang

Kelas.

Jakarta: Gramedia.


Shadiq,

Fadjar.

2009.

Kemahiran

Matematika. Yogyakarta: Depdiknas.



Slavin,

R.

E.

1994.

Educational

Suherman, E & U. S. Winataputra. 1993.

Psychology: Theories and Practice.

Strategi

Fourth Edition. Masschusetts: Allyn

matika. Jakarta: Penerbit Universitas

and Bacon Publishers

Terbuka Depdikbud.

Sobel M.A & E. M. Maletsky. 2001.

Belajar

Mengajar

Mate-

Sumarto, Elda Puji. 2007. Pengenalan

Mengajar Matematika. Sebuah Buku

Internet dan

Sumber Alat Peraga, Aktivitas dan

sebagai

Strategi. Jakarta: Erlangga.

Matematika. Makalah disajikan pada

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung. Tarsito. Sugiarto. 2010. Bahan Ajar Workshop

Website

Pelengkap

Matematika Pembelajaran

Pelatihan Jardiknas ICT Sampit 2007. Suyitno,

A.,

Suhito,

Pandoyo, Suparyan.

dan

Proses

I.

Hidayah,

2000.

Dasar-

Pendidikan Matematika 1. Semarang:

dasar

Pembelajaran

Jurusan Matematika Unnes.

Matematika I. Semarang: Pendidikan Mate-matika FPMIPA Unnes



PENERAPAN CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN MATRIK SKRIPSI

Recommend Documents