i
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah Tuhan Yang Maha Esa atas terselesaikannya penyusunan perangkat materi Bimtek Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 bagi Kepala Sekolah Menengah Pertama (SMP). Materi pendampingan disusun oleh tim pengembang terdiri atas unsur pengarah, pengembang kurikulum 2013, Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Dikbud,
Unit Implementasi Kurikulum 2013 (UIK),
Badan PSDMK&PMP, Narasumber (NS), instruktur nasional (IN), dosen, widyaiswara, dan dari unsur lapangan yaitu pengawas, kepala sekolah, guru SMP pelaksana Kurikulum 2013.
Materi bimtek ini merupakan bahan acuan bagi narasumber, peserta bimtek pendampingan, dan kepala sekolah SMP pendamping serta kepala SMP sasaran dalam memantapkan pelaksanaan Kurikulum 2013 melalui program pendampingan dengan pola “in – on – in – on – in”. Pola pendampingan “In” berarti para kepala SMP berhimpun di Musyawarah Kerja Kepala Sekolah (MKKS) untuk mendiskusikan berbagai kendala yang terkait dengan implementasi Kurikulum di sekolahnya, dan pola “On” berarti kepala SMP pendamping melakukan kunjungan pendampingan ke SMP sasaran dalam rangka melakukan refleksi dan mencari solusi atas permasalahan yang dihadapi dalam implementasi kurikulum 2013. Materi/bahan ajar pada bimtek pendampingan kepala sekolah SMP meliputi Kebijakan Implementasi Kurikulum 2013, Penyusunan KTSP, Integrasi Muatan Lokal,
Integrasi Ekskul Kepramukaan,
Matrikulasi,
Pemahaman terhadap buku guru dan buku siswa, Penyusunan RPP,
Media
Pembelajaran,
Pelaksanaan
Pembelajaran,
iii
Pelaksanaan Penilaian, Pengelolaan Layanan BK dan Persiapan Peminatan, Interaksi dengan Orangtua Siswa, Pengelolaan Peran Guru TIK.
Pada kesempatan ini kami mengucapkan terimakasih serta penghargaan atas dedikasi yang tinggi para tim pengembang materi yang berupaya untuk menggali dan mengantisipasi sejumlah
permasalahan
yang
terjadi
dalam
pelaksanaan
kurikulum di sekolah dan berupa mencari alternatif solusi yang disesuaikan dengan kebutuhan perbaikan mutu implementasi Kurikulum 2013 secara berkelanjutan.
Semoga materi bimtek ini dapat membantu narasumber, peserta bimtek, kepala SMP pendamping, kepala SMP sasaran dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Jakarta, Agustus 2014 Direktur
Pembinaan
PTK
Dikdas
Sumarna Surapranata, Ph.D NIP. 195908011985031002
iv
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................................iii DAFTAR ISI ................................................................................................................................v PENDAHULUAN........................................................................................................................1 A. Petunjuk Pembelajaran ...................................................................................................1 B.
Konsep .............................................................................................................................. 2
C. Deskripsi ........................................................................................................................... 2 D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 11 Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 35
v
Peta Konsep
Konsep dan Prinsip Penilaian Hasil Belajar
Penilaian Hasil Belajar
Pe laksan aan Pen ilaian Has il Be la ja r
Pengelolaan Penilaian Hasil Belajar
PENGELOLAAN PENILAIAN Skor dan Nlai Hasil Belajar
Pelaporan Hasil Belajar Bentuk Laporan Hasil Belajar
Pengelolaan Penilaian
PENDAHULUAN
A. Petunjuk Pembelajaran Untuk dapat memahami dengan baik dan agar tidak salah pengertian dalam memahami materi dalam bahan ajar ini, Saudara perlu mengikuti petunjuk pembelajaran berikut ini: a. Perhatikan dengan baik kompetensi dan tujuan yang ingin dicapai dalam mempelajari bahan ajar ini. b. Pelajari dan pahami dengan seksama uraian materi di setiap bagian bahan ajar ini secara berurutan dari awal sampai akhir. c. Jika menemui kesulitan dalam memahami materi bahan ajar ini dapat didiskusikan dengan teman sejawat, atau dapat minta bimbingan pada fasilitator. d. Setelah selesai mempelajari modul pada bagian ini, Saudara dapat mengerjakan latihan yang telah disediakan.
2. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan tanya jawab, diskusi, dan simulasi peserta dapat: a. Menjelaskan konsep, prinsip dan lingkup PHB. b. Melaksanakan tahapan PHB. c. Mengelola pelaksanaan dan hasil PHB. d. Menyelesaikan permasalahan implementasi PHB di sekolah.
1
B. Konsep Bahan belajar ini memuat materi yang terkait dengan konsep Penilaian Hasil Belajar (PHB) oleh Pendidik untuk Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 (PIK 2013) yang meliputi: 1) pengertian, konsep dan prinsip serta lingkup pentingnya PHB, 2) cara dapat melaksanakan PHB, dan 3) pengelolaan pelaksanaan dan hasil PHB, 4)
C.
Deskripsi 1. Konsep dan Prinsip Penilaian Hasil Belajar
a. Konsep Penilaian Hasil Belajar
Secara umum Penilaian Hasil Belajar (PHB) oleh Pendidik
dapat
pengumpulan
didefiisikan
informasi/bukti
sebagai tentang
proses capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan
yang
dilakukan
secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran suatu kompetensi muatan pembelajaran untuk kurun waktu satu semester dan satu tahun pelajaran. PHB ini juga dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan (PP 32/2013), sehingga PHB ini dapat membantu peserta didik mengetahui capaian pembelajaran (learning outcomes) dan dapat memperoleh kekuatan
informasi
pembelajaran
tentang dan
kelemahan
belajar
agar
dan dapat 2
melakukan refleksi mengenai apa yang dilakukannya dalam pembelajaran dan belajar. Selain itu bagi peserta didik memungkinkan melakukan proses transfer cara belajar tadi untuk mengatasi kelemahannya (transfer of learning). Bagi
guru,
hasil
PHB
merupakan
alat
untuk
mewujudkan akuntabilitas profesionalnya, dan dapat juga digunakan sebagai dasar dan arah pengembangan program remedial atau pengayaan bagi peserta didik yang
membutuhkan,
pelaksanaan
serta
pembelajaran
memperbaiki (RPP)
rencana
dan
proses
pembelajaran pada pertemuan berikutnya dan juga tidak terlepas dari proses pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik menunjukkan kemampuan guru sebagai pendidik profesional. PHB berfungsi belajar,
untuk
memantau
hasil
memantau kemajuan
belajar,
dan
mendeteksi
kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dari sebuah penilaian dan memiliki tujuan untuk (a) mengetahui tingkat penguasaan kompetensi; (b) menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi, (c) menetapkan
program
berdasarkan
tingkat
memperbaiki
proses
perbaikan penguasaan
atau
pengayaan
kompetensi,
pembelajaran,
dan
(d) (e)
memetakan mutu satuan pendidikan.
b. Prinsip Penilaian Hasil Belajar
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik diterapkan berdasarkan prinsip umum dan prinsip khusus. Prinsip umum
meliputi
sahih, objektif,
adil,
terpadu, 3
terbuka,
holistik
dan
berkesinambungan, sistematis,
akuntabel, dan edukatif. Sedangkan prinsip
khusus
mengacu pada prinsip penilaian otentik, yang meliputi (1) menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik; (2) menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan; (3) dalam konteks mencerminkan
dunia
nyata;
(4)
mengembangkan
kemampuan berpikir divergen dan konvergen, (5) memberi
peserta
didik
kebebasan
dalam
mengkonstruksi responnya; (6) menjadi bagian yang tidak
terpisahkan
dari
pembelajaran;
dan
(7)
menggunakan berbagai cara dan instrumen. Penerapan
prinsip
umum
dan
prinsip
khusus
berupa (1) penilaian tugas yang menekankan pada proses dan hasil; (2) penilaian projek yang mencakup perencanaan,
pelaksanaan,
dan
pelaporan;
(3
penilaian berdasarkan pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung
pembelajaran; (4)
dan
tuntas
pada
hari
ulangan harian menekankan pada
proses pengerjaan materi uji; dan (5) ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester menekankan pada proses pengerjaan materi uji.
2. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar
Pelaksanaan
Penilaian
Hasil
Belajar
kompetensi sikap spiritual, kompetensi kompetensi
pengetahuan,
mencakup
sikap
dan
sosial,
kompetensi
keterampilan. Sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial meliputi tingkatan sikap: menerima, menanggapi, menghargai,
menghayati,
dan
mengamalkan
nilai
spiritual dan nilai sosial. Kompetensi pengetahuan 4
meliputi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan
prosedural,
metakognitif. Sedangkan, mencakup
dan
pengetahuan
kompetensi keterampilan
keterampilan
abstrak
dan
keterampilan
konkrit. PHB dilakukan kompetensi merupakan sikap,
terhadap
sebagai batas
kompetensi
keterampilan.
capaian
minimal
penguasaan tingkat pembelajaran
pencapaian
pengetahuan,
Kompetensi
sikap
kompetensi
dan
kompetensi
dinyatakan
deskripsi
kualitas
berdasarkan
modus
terbanyak
muncul).
Kompetensi
pengetahuan
kemampuan pengetahuan
berpikir
pada
yang
(nilai
berbagai
dalam yang untuk tingkat
dinyatakan dalam predikat berdasarkan
skor rerata. Sedangkan,
Kompetensi
keterampilan
dinyatakan dalam deskripsi kemahiran berdasarkan capaian optimum. (Lihat Draft Permendikbud tentang PHB).
3. Skor dan Nilai Hasil Belajar
Penilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan dapat secara terpisah tetapi dapat juga melalui suatu kegiatan atau peristiwa penilaian dengan instrumen penilaian yang sama. Untuk masing-masing ranah (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)
digunakan
penyekoran
dan
pemberian
predikat yang berbeda sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.
Tabel konversi skor dan predikat hasil belajar untuk setiap ranah 5
Sikap Modus
4,00
Pengetahuan
Predikat
Skor Rerata
Predikat
Keterampilan Capaian Optimum
Predikat
SB
4,00
A
4,00
A
(Sangat
3,67 – 3,99
A-
3,67 –
A-
Baik)
3,99 3,34 – 3,66
B+
3,34 –
B+
3,66 3,00
B
3,00 – 3,33
B
(Baik)
3,00 –
B
3,33 2,67 – 2,99
B-
2,67 –
B-
2,99 2,34 – 2,66
C+
2,34 –
C+
2,66 2,00
C
2,00 – 2,33
C
(Cukup)
2,00 –
C
2,33 1,67 – 1,99
C-
1,67 –
C-
1,99 1,34 – 1,66 1,00
D+
D+
1,66
K (Kurang)
1,34 –
1,00 – 1,33
D
1,00 –
D
1,33
Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari nilai modus (nilai yang terbanyak muncul). Nilai akhir untuk ranah pengetahuan diambil dari nilai rerata. Nilai akhir untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal (nilai tertinggi yang dicapai).
6
4. Bentuk Laporan Hasil Belajar Laporan hasil pembelajaran terdiri dari pelaporan oleh pendidik dan pelaporan oleh satuan pendidikan. Laporan hasil penilaian oleh pendidik
berbentuk laporan hasil
ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester. Sedangkan pelaporan oleh satuan pendidikan berupa Rapor yang disampaikan oleh pendidik kepada kepala sekolah dan pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali). Nilai hasil belajar pada kurikulum 2013 yang dicantumkan dalam Rapor berupa: 1) untuk ranah sikap menggunakan skor modus 1,00 – 4,00 dengan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB); 2) untuk ranah pengetahuan menggunakan skor rerata 1,00 – 4,00 dengan predikat D – A. 3) untuk ranah keterampilan menggunakan skor optimum 1,00 – 4,00 dengan predikat D – A. Perubahan nilai hasil belajar berimplikasi pada bentuk format Rapor. Bentuk format Rapor SMP.
5. Pengelolaan Penilaian Hasil Belajar
Kepala sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam
menjamin terlaksanya seluruh tahapan penilian di
sekolah. Seorang kepala sekolah harus mampu mengelola pelaksanaan dan hasil penilaain hasil belajar (PHB) yang dilakukan oleh semua pendidik di sekolah. Salah satu peran yang dituntut dari kepala sekolah dalam PHB adalah meyakinkan bahwa setiap guru melaksanakan penilaian dengan benar baik penilaian selama proses pembelajaran, 7
maupun penilian hasil belajar sesuai dengan ketentuan. Selain itu, kepala sekolah harus menjamin terlaksananya semua tahapan PHB yang dilakukan oleh pendidik untuk kurun waktu satu semester dan satu tahun pelajaran berjalan efektif dan efisien. Salah
satu
melaksanakan dengan
cara
PBH
untuk
dengan
mengoptimalkan
mengetahui
benar
salah
pelaksanaan
guru
satunya supervisi
akademik. Sedangkan untuk menjamin keterlaksanan setiap tahapan penilian kepala sekolah harus memili program penilaian hasil belajar yang disepakati oleh dewan guru dari yang mencakup ulangan harian sampai pada pelaksanaan ujian nasional. Pengelolaan hasil PHB dapat dilakukan melalui tahapan pengumpulan data hasil PHB, pengolahan data hasil PHB, dan pelaporan kepada kepada orangberkaita tua,
pengawas
sekolah,
dinas
pendidikan
dan
pemangku kepentingan lainnya. Salah
satu
tugas
kepala
sekolah
dalam
mengelola PHB adalah melakukan rencana perubahan pola pikir tentang PHB Kurikulum 2013. Hal ini perlu dilakukan
sebagai
konsekwensi
logis
adanya
penyempurnaan dan penguatan serta perubahan sistem penilaian,
misalnya
tentang
penilaian
pengolahan nilai, pengisian dan format rapor.
otentik, Contoh
pengelolaan dan perubahan peran Kepala Sekolah dalam PHB dapat dilihat dalam tabel berikut:
8
Tabel 1. Perubahan dan Peran kepala sekolah
Perubahan
Perubahan
Perubahan
Perubaha
Fungsi dan
Penilaian
Aktivitas
Perilaku
n Budaya
Peran KS
Mementing
- Penilaian
- Guru harus
- Budaya
- Menyiapkan
-kan
harus
memeriksa
prosedu
model LK
proses
didasarka
proses
ral
yang
bukan
n pada
pekerjaan
berorientasi
hasil
proses
siswa,
pada proses
bukan
bukan
hasil
hanya hasil
- Pengerja an LKS
contoh
akhirnya
- Menyiapkan
- Siswa
harus
harus
pada
menunjukk
kertas
an proses
terpisah
pengerjaan
- Rapor
- Memberi
juknis - Membina guru
nya
harus berisi diskripsi Menekank
- Penilaian
- Penilaian
an
berdasar
dilakukan
tidak
an guru
pentingny
kan
tiap saat,
menund
menyelesaik
a penilaian
pengama
bukan
a
an penilaian
otentik
tan
hanya
pekerja
hari itu
ulangan
an
sebelum
- Penialaia
- Budaya
- Mengharusk
n hrs
diberi izin
dilakukan
pulang
pada saat
- Memberi
kejadian,
contoh
9
Perubahan
Perubahan
Perubahan
Perubaha
Fungsi dan
Penilaian
Aktivitas
Perilaku
n Budaya
Peran KS
tidak
- Menyiapkan
ditunda
juknis - Membimbing dan melatih guru
Selain itu kepala sekolah harus mampu mengidentifikasi dan mengelola perubahan dalam PHB. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan mengidentifikasi aspek yang berubah dalam PHB, mengelola sumberdaya manusia yang harus berubah,
serta
aspek-apek
apa
yang
harus
dirubah,
sebagaiman digambarkan dalam tabel berikut:
10
Tabel 2. Pengelolaan Perubahan dalam PHB
Siapa yang Elemen Perubahan
Harus
Apa yang Harus Diubah
Berubah Orangtua
Bentuk penilaian (bukan hanya
Guru
angka, tetapi capaian
Pemahaman lebih
KS
kompetensi)
penting daripada nilai
...
Bentuk laporan dan interaksi dengan orangtua ...
Penilaian pada proses bukan hasil
Guru
Model ulangan/ujian
Orangtua
LK
KS
Cara menilai (langkah
...
pengerjaan, keaktifan,...) ...
D. Aktivitas Pembelajaran Melalui
Aktivitas
Pembelajaran,
Saudara
akan
dibimbing oleh fasilitator untuk mencapi tujuan yang telah ditetapkan dengan serangkain aktivitas yang dipandu dengan Lembar Kerja (LK). Secara umum kegiat dapat digambarkan dalam diagram berikut:
11
Skenario Kegiatan Pembelajaran
TAHAPAN
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN PERSIAPAN
WAKTU
Dilakukan dengan mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Projector, Laptop, File, Active Speaker, dan Laser Pointer, atau media pembelajaran lainnnya.
KEGIATAN
Fasilitator menjelaskan nama,
PENDAHULUAN
kompetensi, indikator, alokasi waktu, dan
15 Menit
skenario kegiatan pembelajaran materi pelatihan Penilaian Proses dan Hasil Belajar Tanya jawab implementasi penilaian 12
TAHAPAN
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
WAKTU
sesuai Kurikulum 2013 di Sekolah
KEGIATAN INTI
Mengidentifikasi permasalahan pada
30 menit
instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan berdasarkan hasil analisis
15 menit
Diskusi kelompok menganalisis intsrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan menggunakan lembar kerja yang tersedia
30 menit
Diskusi mengenai pengembangan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai Kurikulum 2013
30 menit
dan memperbaiki instrumen penilaian Mengkaji pedoman pengisian rapor
45 menit
Latihan menentukan nilai akhir dan deskripsi dari penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai
60 menit
Permendikbud dan Pedoman pada rapor Latihan mengelola perubahan penilaian KEGIATAN
Refleksi dan umpan balik tentang proses
PENUTUP
pembelajaran. Fasilitator menutup
15 menit
pembelajaran
13
LKKS 9.5.1 Pemecahan Masalah Penilaian Hasil Belajar Petunjuk: Diskusi Kelompok (30’) 1. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok. 2. Setiap kelompok menetapkan ketua dan sekretaris kelompok 3. Setiap kelompok memberi nama kelompoknya sesuai dengan istilah dalam Penilaian Hasil Belajar (PHB). 4. Investigasilah permasalahan penerapan PHB baik pada ranah sikap, pengetahuan maupun keterampilan dan carilah alternatif solusinya. 5. Tuliskan hasil diskusi pada lembar hasil diskusi 6. Presentasikan hasil diskusi kelompok, peserta memberikan tanggapan.
No. 1
Ranah Sikap
Permasalahan 1. Menyusun deskrispsi
Alternatif Solusi 1. Membaca petunjuk
sikap hasil ulangan
teknis, mencari contoh
dan rapor
deskripsi, dan IHT.
2. .............
2. ......................
14
No.
Ranah
2
Pengetahuan
3
Keterampilan
Permasalahan
Alternatif Solusi
LKKS 9.5.2. Telaah Instrumen Penilaian Petunjuk: Diskusi Kelompok (45’) 1. Diskusikan contoh instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan yang terdapat di dalam buku siswa, buku guru atau RPP (Lihat bahan pendukung dalam CD). 2. Telaah instrumen dan berikan rekomendasi berdasarkan aturan penulisan instrumen penilaian proses dan hasil belajar pada Pedoman Penilaian, Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013, Permendikbud Nomor 81A tahun 2013, dan Permendikbud No. ....Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar. 3. Diskusikan dan tuliskan hasil telaah terhadap instrumen yang telah Saudara lakukan pada tabel yang diberikan sesuai dengan masing-masing ranah. 4. Perbaiki
instrumen
yang
telah
Saudara
telaah
jika
diperlukan. 15
5. Jika hasil telaah menunjukkan instrumen tidak diperbaiki,
Saudara
dapat
mengembangkan
perlu
instrumen
penilaian untuk topik atau materi lain.
a.
Penilaian Sikap
Aspek
Hasil Telaah
Kesesuaian instrumen dengan indikator Kesesuaian teknik penilaian dengan materi/topik Kesuaian bentuk penilaian dengan materi /topik Kesesuaian rubric dengan instrumen penilaian/topik
b.
Penilaian Pengetahuan
Aspek
Hasil Telaah
Kesesuaian instrumen dengan Indikator Kesesuaian teknik penilaian dengan materi/topik Kesuaian bentuk penilaian dengan materi /topik Instrumen mengakomodasi penilaian
16
Aspek
Hasil Telaah
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)
c.
Penilaian Keterampilan
Aspek
Hasil Telaah
Kesesuaian instrumen dengan Indikator Kesesuaian teknik penilaian dengan materi/topik Kesuaian bentuk penilaian dengan materi /topik Kesesuaian rubrik dengan instrumen penilaian/topik
Kesimpulan dan rekomendasi hasil penelaahan instrumen penilaian a. Kesimpulan …………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………..................……………………………… …………………………………………………………… …………………………………………….................… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………....................…………………………………… …………………………………………………………… 17
………………………………………..................……… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ………................………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………....................……………… …………………………………………………………… …………………………………………………………….. ................………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………….................. b. Rekomendasi …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………....................………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………….................…… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………..............……………………………………… …………………………………………………………… ………………………………..................……………… …………………………………………………………… …………………………………………………………….. ..........…………………………………………………… …………………………………………………………… …………………….................………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………................... …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………….................………………………………
18
…………………………………………………………… ……………………………………………................…… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ………....................
LKKS 9.5.3 Pengisian Buku Rapor Petunjuk: Diskusi Kelompok (75’) 1.
Diskusikan hal-hal berikut ini: a. Pahami petunjuk konversi nilai menjadi skala atau predikat. b. Perhatikan predikat untuk nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan. c. Hitunglah rerata masing-masing siswa, kemudian tuliskan predikatnya. d. Kemudian masukkan dalam rapor dan buatlah deskripsinya.
2.
Presentasikan di depan kelas, kelompok lain menanggapinya.
3.
Refleksi kegiatan.
a.
Petunjuk konversi Nilai Kuantitatif dengan
Skala
1 – 4 (berlaku
kelipatan 0,33) digunakan untuk Nilai Pengetahuan (KI 3) dan Nilai Keterampilan (KI 4). Indeks Nilai Kuantitatif dengan Skala 1 - 4 dan 0 - 100 adalah:
19
Konversi nilai akhir
Skala 0– 100
Skala 1- 4
Predikat (Pengetahuan
Klasifikasi Sikap dan
dan
Ekstrakurikuler
Keterampilan) 86 -100
4
A
81- 85
3.66
A-
76 – 80
3.33
B+
71-75
3.00
B
66 -70
2.66
B-
61-65
2.33
C+
56-60
2
C
51-55
1.66
C-
46-50
1.33
D+
0-45
1
D
SB
B
C
K
20
b. Predikat Nilai Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan. 1)
Predikat Nilai Sikap a) Contoh Rekap Nilai Sikap Spiritual*) Aspek Yang Dinilai / Diamati
No
1 2 3
Nama Siswa
Della Doni Lovi
Berdoa sebelum memulai aktivitas 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
Khusuk dalam Beribadah
Khusuk dalam berdoa 3 3 4
3 3 3
3 3 3
3 4 4
3 3 3
4 3 3
3 3 3
4 3 3
Beribadah tepat waktu 2 3 3
2 3 3
3 3 3
3 3 3
Perilaku Bersyukur 3 3 3
3 3 3
3 4 3
Rerata Skala- Predikat
3 4 3
3,20 (Baik) ........... ...........
*) Rekap nilai sikap spiritual hasil akumulasi selama 1 semester. Penentuan nilai berdasarkan rubrik.
21
b) Contoh Rekap Nilai Sikap Sosial*)
No
Nama Siswa
Aspek Yang Dinilai / Diamati
1
Della
Tanggung jawab 4 4 4 4
2 3
Doni Lovi
2 3
2 3
3 3
2 3
Jujur
Peduli
Kerjasama
3
Percaya diri 4 4 4 4
4
4
4
4
4 3
3 4
2 3
2 4
2 3
3 4
Santun
3
3
3
4
3
4
3
4
4
4
4
4
3
3
3
3 4
3 3
3 3
4 4
3 2
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
4 3
3 4
4 4
3 4
Disiplin
Rerata SkalaPredikat 3,68 (SB) .......... .........
*) Rekap nilai sikap sosial hasil akumulasi selama 1 semester. Penentuan nilai berdasarkan rubrik
22
2) Contoh Rekap Nilai Pengetahuan
a) Rekap Nilai Pengetahuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia*)
Kompetensi Dasar 3.1 Nam
Tes tulis
a
UH
sisw
1
UH 2
Tes lisan UH 3
UH 1
UH 2
Predikat
Penugasan UH 3
Tugas
Tugas
Tugas
Tugas
1
2
3
4
a DELL
75
70
80
76
88
89
68
76
77
87
DONI
80
85
66
87
85
98
90
80
75
80
LOVI
74
85
76
78
78
88
89
88
88
84
A
*) Rekap nilai per-KD, frekuensi tes disesuaikan dengan kebutuhan pencapaian KD mata pelajaran
23
b) Rekap Nilai Pengetahuan Mata Pelajaran Bahasa Matematika satu semester
Semester 1 No.
Nama
Nilai UTS/
Nilai Proses
siswa
KOMPETEN KD3.1
KD3.2
KD3.3
KD3.4
Nilai UAS
Rerata
Skala-
nilai
Predikat
SI
1.
Della
80
75
92
80
76
90
...........
2.
Doni
75
80
90
75
85
85
...........
3.
Lovi
72
80
74
84
70
82
NP = Nilai Proses (nilai dari tes tulis, lisan dan penugasan); NUTS = Nilai Ulangan Tengah Semester atau uji kompetensi NUAS = Nilai Ulangan Akhir Semester
24
3) Contoh Rekap Nilai Keterampilan a) Rekap Nilai Keterampilan*) Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.1
Nama
Kinerja
Produk
Rerata
Proyek
siswa
1
2
3
1
2
3
1
2
3
4
DELLA
75
70
80
75
80
85
70
75
80
85
DONI
80
85
70
85
85
90
90
80
75
80
LOVI
75
85
80
75
75
88
80
88
88
80
Predika t
77,5
*) rekap nilai per-KD, frekuensi penilaian keterampilan disesuaikan dengan kebutuhan pencapaian KD mata pelajaran
25
b) Rekap Nilai Keterampilan satu semester Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia Semester 1
No.
Nama
Rerata
Nilai UTS/
Nilai Proses
siswa
KOMPETEN KD3.1
KD3.2
KD3.3
KD3.4
Nilai UAS
Nilai
Predikat
SI
1.
Della
77,5
75
90
80,5
80
85
...........
2.
Doni
80
80
95
75
75
80
...........
3.
Lovi
70
80
74
80
70
75
26
Rapor Sekolah Menengah Pertama Capaian N
Mapel
o
Penget
Ketera
Sikap
a-huan
m-pilan
Sosial dan Spiritual Dala m Map el
Anta rmap el
Kelompok A 1
2
Pendidikan Agama dan Budi
1–4
1–4
SB,
Pekerti
(kelipat
(kelipat
B, C,
(Nama guru)
an 0,33) an 0,33) K
PendidikanPancasiladanKewarga negaraan (Nama guru)
3
Bahasa Indonesia (Nama guru)
4
Matematika(Nama guru)
5
IlmuPengetahuanAlam(Nama guru)
6
IlmuPengetahuanSosial(Nama guru)
7
BahasaInggris(Nama guru)
Kelompok B 1
SeniBudaya(Nama guru)
2
PendidikanJasmani, Olah Raga, danKesehatan(Nama guru)
3
Prakarya(Nama guru)
27
Catatan: SB : SangatBaik B : Baik
C : Cukup
K:
Kurang Deskripsi No.
Mapel
Kompetensi
Catatan
Kelompok A 1
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
Pengetahuan Keterampilan Sikap social dan spiritual
2
PendidikanPancasiladanKewarganegaraan Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
3
Bahasa Indonesia
Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
4
Matematika
Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
5
IlmuPengetahuanAlam
Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
6
IlmuPengetahuanSosial
Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
28
No. 7
Mapel
Kompetensi
BahasaInggris
Catatan
Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
Kelompok B 1
SeniBudaya
Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
2
PendidikanJasmani, Olahj Raga,
Pengetahuan
danKesehatan
Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
3
Prakarya
Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
Catatan: 1.
Untuk kompetensi yang belum tuntas, dituntaskan melalui pembelajaran
remedi
sebelum
melanjutkan
kompetensi
berikutnya;
2.
Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui
pembelajaran remedi sebelum
memasuki semester berikutnya.
3.
Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belum tuntas.
29
9.5.4. Pengelolaan Perubahan Penilaian Hasil Belajar Petunjuk: Diskusi Kelompok (60’) 1. Cermati
perubahan-perubahan
dalam
penilaian
dalam
Permendikbud No....Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar 2. Tulislah dampak perubahan (aktivitas, perlaku dan budaya) berdasarkan perubahan yang Saudara temukan serta rencana tindakan yang harus dilakukan kepala sekolah sesuai dengan tabel dan contoh yang diberikan. 3. Presentasikan hasil diskusi kelompok, kelompok lain memberikan tanggapan.
N o 1
Perubaha n Penilaian Mementing
Perubaha
Perubahan
Perubaha
Fungsi dan
n Aktivitas
Perilaku
n Budaya
Peran KS
- Penilaian
- Guru harus
- Budaya
- Menyiapkan
-kan
harus
memeriksa
prosedur
model LK
proses
didasarka
proses
al
yang
bukan hasil
n pada
pekerjaan
berorientasi
proses
siswa,
pada proses
bukan
bukan
hasil
hanya hasil
- Pengerja an LKS
akhirnya - Siswa
harus
harus
pada
menunjukk
kertas
an proses
terpisah
pengerjaan
- Memberi contoh - Menyiapkan juknis - Membina guru
30
N o
Perubaha n Penilaian
Perubaha
Perubahan
Perubaha
Fungsi dan
n Aktivitas
Perilaku
n Budaya
Peran KS
- Rapor
nya
harus berisi diskripsi 2
Menekank
- Penilaian
- Penilaian
- Budaya
- Mengharusk
an
berdasark
dilakukan
tidak
an guru
pentingnya
an
tiap saat,
menund
menyelesaik
penilaian
pengamat
bukan
a
an penilaian
otentik
an
hanya
pekerjaa
hari itu
ulangan
n
sebelum
- Penialaia n hrs
diberi izin
dilakukan
pulang
pada saat
- Memberi
kejadian,
contoh
tidak ditunda
- Menyiapkan juknis - Membimbing dan melatih guru
3
Penilaian Projek setiap akhir KD
31
N o
Perubaha n Penilaian
Perubaha
Perubahan
Perubaha
Fungsi dan
n Aktivitas
Perilaku
n Budaya
Peran KS
4
32
N o
Perubaha n Penilaian
Perubaha
Perubahan
Perubaha
Fungsi dan
n Aktivitas
Perilaku
n Budaya
Peran KS
33
Daftar Pustaka
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
81a
Tahun
2013 tentang Implementasi Kurikulum
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor ... Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
35
