Pályázat a Csaba József Általános Iskola intézményvezetői álláshelyére 2017. 04. 01. Pályáztató: Emberi Erőforrások Minisztere Szombathelyi Tankerületi Központ 9700 Szombathely, Kossuth Lajos utca 11. Pályázó:
Kozó József 9919 Csákánydoroszló, Körmendi utca. 31
Intézmény: Csaba József Általános Iskola 9919 Csákánydoroszló, Vasút u. 31.
Benyújtás dátuma: 2017. március 30.
1
Motivációs levél Mélyen Tisztelt Miniszter Úr! Tisztelt Bírálók! Mint az önéletrajzomból is kitűnik mindig is pedagógiával, az iskolával foglalkoztam, a gyerekek nevelése-oktatása tette ki életem nagy részét. A kezdetekben Kemestaródfáról jártunk Csákánydoroszlóba, mert ott tudott a tanács szolgálati lakást biztosítani. Itt a feleségemmel, aki szintén tanár és iskolánkban tanít, irodalmi színpadot tartottunk a határőröknek, én klubkönyvtárat is vezettem. Miután 1984-ben lehetőség kínálkozott Csákánydoroszlóba költözni, azonnal jöttünk. Mint akkori igazgatóhelyettest, megbíztak a művelődési ház átmeneti vezetésével (a kinevezett vezetője katonai szolgálatot teljesített) az újonnan alakult ámk-ban. Feladatom, a napi működés mellett, művészeti csoportok megalakítása, programok szervezése is volt. Ez jó alapot szolgáltatott a kapcsolatteremtésre és a szervezőkészség fejlesztésére. 1986-ban nyugállományba vonult az ámk akkori igazgatója, nekem meglett az 5 éves szakmai gyakorlatom, így pályázhattam az ámk igazgatói állásra, melyet el is nyertem. 1992-ben önálló családi házat építettünk a faluban, melyben jelenleg is lakunk, és ami az igazi otthonunkat jelenti. Igyekeztem a munkatársakat meggyőzni, motiválni olyan irányokba és feladatokra, melyekkel egyetértettek és az intézménynek, főleg a tanulóifjúságnak előnye származott. Az óvodának és a művelődési háznak a szervezeti kereteken belül önállósága volt és jelentős anyagi támogatásban is részesült. Az iskolában folytattuk a fejlesztéseket – pályákat, gyakorló helyeket építettünk, az oktatási színvonal megtartása mellett sok szabadidős foglalkozási formát vezettünk be, mint gyalogtúrák, hegyi túrák, napközis tábor (vakációs tábor), balatoni tábor (Erzsébet-tábor). Fontosnak tartom a diákság világlátásának szélesítését is, ezért építettük a nemzetközi kapcsolatainkat az erdélyi Nagyajta és az ausztriai Breitenfurt irányába, melyek 22 és 12 éve működnek. Jelenlegi pályázatom a 7. ciklust jelenti. A korábbiakban is mindig sikerült kitalálni valami újat, valami érdekeset, amit a munkatársak és a közvélemény támogatásáról biztosított, és őszintén bízom abban, hogy ez a következő öt évben is így lesz majd. 2015-ben tantestületünk egyhangúlag megszavazta, hogy iskolánk „iskolaközpont” funkciót töltsön be, amire a kor kihívásának megfelelően, alaposan igyekszünk felkészülni és megfelelni.
2
Vállajuk a feladattal való többletmunkát, a továbbképzéseket és az új ismeretek és módszerek bevezetését a megújulás érdekében. Célom, hogy munkámmal még éveken keresztül hozzájárulhassak az iskola felnövekvő gyermekeinek boldogulásához, sikereihez.
Tisztelettel:
Kozó József Csákánydoroszló, 2017. március 30.
3
Az iskola vezetésére vonatkozó program „Mert minél nagyobbak lesznek tanítványaink, annál többek leszünk mi magunk is.” (Vizi E. Szilveszter) I. BEVEZETÉS 1. Célkitűzés Pedagógiai és vezetői munkámat – összhangban a köznevelési törvénnyel – közszolgálatnak tekintem. A közszolgálat alatt a társadalmi, fenntartói, pedagógiai, szülői és szakmai elvárásoknak megfelelő oktatást és nevelést értem, ahol a vezetői tisztség betöltése nem lehetőség, hanem feladat és kötelezettség. A feladat végrehajtását pedig a rendelkezésre álló külső és belső személyi, tárgyi és anyagi feltételekkel a lehető leghatékonyabb módon kell elvégezni. Az utóbbi évek társadalmi-gazdasági változásai egyaránt nagy erőpróba elé állították az oktatási ágazat szereplőit. A tanulólétszám és a tanulási morál folyamatos csökkenése mellett a pedagógusok munkájának és terhelésének növekedése figyelhető meg. Általános megállapítás, hogy a ma fiataljait nem lehet a korábbi módszerekkel tanítani és nevelni. A világ jelentősen felgyorsult, az értékes helyét sok esetben a kevésbé, vagy teljesen értéktelen vette át, így nekünk, pedagógusoknak is választ kell tudnunk adni a megváltozott körülményekre. Meg kell újítani módszereinket, szakmai ismereteinket. Mindezek mellett meg kell oldanunk a törvény által előírt tetemes mértékben megnövelt adminisztrációs munkát is. Tudnunk kell követni, sőt alkalmazni a rendkívül gyakori jogszabályi változásokat. A kihívásoknak csak egy olyan nevelőtestület tud megfelelni, ahol a közösség meghatározó eleme a jó munkaköri légkör, a megbízhatóság, kiszámíthatóság, együtt gondolkodás, a közös tenni akarás. Azt gondolom, hogy a Csaba József Általános Iskola nevelőtestületében mindezek domináns elemek. Munkám során arra törekedtem és törekszem, hogy egy jól együttműködő nevelőtestülettel a nehézségeket közösen viselve, a sikereket együtt ünnepelve, tudjuk munkánkat végezni. A feladat nem könnyű, hiszen az iskolánk - az ország többi iskoláihoz hasonlóan - épp egy „változó időszakot” él át. Elég erőt, rálátást, elszántságot érzek magamban ahhoz, hogy – ha a kollégák, az önkormányzat, szülői közösség, a Szombathelyi Tankerület és a döntéshozók bizalmukkal megtisztelnek – képes leszek a továbbiakban is helytállni. Harminchat éves pedagógiai tapasztalattal és 31 éves vezetői múlttal a hátam mögött, úgy érzem, hogy egy szervezetet sikeresen előmozdítani, magasabb szintre emelni kellő vezetői tapasztalat mellett 4
akarással, megfelelő motivációval, meghatározott céllal, sikeréhséggel lehet csak. A sikerhez tartozik annak fontos eleme a küzdelem, az akadályok leküzdése. A jó eredmények eléréséhez igen fontos a kudarctűrés, annak felismerése, hogy a kudarctól nem szabad megijedni, a kudarc csak egy állomás a célhoz vezető úton. Attól, hogy valaki elfoglalja az intézmény igazgatói székét, még nem lesz igazgató. Ahhoz el kell magát fogadtatni a környezetével, kollégáival, a település lakóival, a fenntartóval és nem utolsó sorban a gyermekekkel, amihez alkalmazkodásra, rugalmasságra, sok munkára és emberségre van szükség. Egy vezető a fejében kavargó gondolatokat, elképzeléseket, terveket csak demokratikus úton juttathatja érvényre a kollégái, intézménye dolgozóinak egyetértésével. Én is erre törekedtem mindig a munkám során és erre törekszem a továbbiakban is. Azért döntöttem a pályázat megírása mellett, mert szeretnék ennek az iskolának, a településnek továbbra is a hasznos tagja lenni, hozzájárulni a település gyermekeinek és az itt dolgozó embereknek boldogulásához, sikereihez. 2. Milyen iskolát szeretnék? Olyan iskolát szeretnék, ahová szívesen járnak a gyermekek, amely képes a jóra nevelni az iskola kapuin belül és kívül is egyaránt, ahol életkori sajátosságaiknak megfelelően széleskörű módszerekkel tanulhatnak a diákok, ahová a szülők szívesen hozzák minden nap a gyermekeiket, amely észleli és tesz a társadalmi hátrányok kompenzálásáért, amely odafigyel a tehetséges gyermekek képességeinek kibontakoztatására, ahol az iskolával kapcsolatban lévő személyek, szervezetek, intézmények szorosan együttműködnek az iskolával, amely képes rugalmasan alkalmazkodni a társadalom változásaihoz, elvárásaihoz, a szülők és a fenntartó igényeihez, ahol a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát, meghallgatják, adnak a véleményükre.
5
II. HELYZETELEMZÉS 1. A településről1 A község földrajzi elhelyezkedése: N 46°58' - E 16°30' tszfm:~200 m Magyarországon, Vas megye (Körmendi kistérségben, 3 kistérség találkozásánál) nyugati határánál helyezkedik el Csákánydoroszló. A község területe 2660, ha, melyből a belterület 250, ha. A település a 8as főút mellett, Szentgotthárdtól 18 km-re – ausztriai határátkelő - és Körmendtől 10 km-re található, a Rába folyó völgyében az Őrségi Nemzeti Park északi kapujában. Vasútállomásunk a Szombathely-Szentgotthárd közötti vonalon van. Községünkkel szomszédos települések: Körmend város, Felsőmarác, Ivánc, Kemestaródfa, Gasztony, Hegyhátszentmárton, Halogy, valamint Ausztria területén található községek. (Hagensdorf im Burgenland és Luising községek) A községről néhány mondatban: Csákánydoroszló község Nagycsákány mezőváros és Rábadoroszló Árpád-kori falu egyesüléséből jött létre 1939-ben. Csákányról 1248, Doroszlóról pedig 1471 óta vannak adatok. Az újkorban története a Batthyány-család grófi ágával fonódott össze. Csákány volt a törökök egyik célpontja, ezért a család itteni kastélyát jelentős végvárrá építették ki. A háborús idők elmúltával a végvárat barokk kastéllyá alakították át, tágas park tartozik hozzá. A kastélypark a ritka és különleges növényvilágával természetvédelmi terület. Ugyancsak természetvédelmi terület a Rába mente is festői szépségével, mely az Őrségi Nemzeti Park része. Mai formájában 1765-ben épült a Nepomuki Szent János titulusú, igen szép berendezésű római katolikus templom is. A községet jelenleg 1800-an lakják. Infrastrukturálisan jól ellátott a település, ivóvíz-csatornahálózat, vezetékes földgáz, telefon, (ADSL - Internet kapcsolat, bankautomata) kábel-TV, a település majdnem minden házánál elérhető. Községünkben 8 osztályos általános iskola (a térség 8 településéről ide járó tanulókkal), óvoda és művelődési ház működik. A településen közel 120 vállalkozás (benzinkút, pékség, autószerelők, kereskedelmi és vendéglátó egységek, építési vállalkozók, egyéb szolgáltatók) tevékenykedik
a
egészségházunkban
lakosság fogorvosi
és
az
ide
látogatók
érdekében.
védőnői
szolgálattal,
rendelővel,
Orvosi
rendelővel,
gyógyszertárral
is
rendelkezünk. Legnagyobb foglalkoztatónk az Értelmi Fogyatékosok Otthona, ahol helyi és környékbeli munkavállalók dolgoznak. Községünk iránt nagy az érdeklődés a letelepedni szándékozók részéről, amit az is mutat, hogy elfogytak az önkormányzati ingatlanok. Képviselőtestületünk határozata szerint egy új utcában kívánunk lakótelkeket kialakítani 3 ütemben, összesen közel 80 építési telekkel. 1 http://www.csakanydoroszlo.hu/kozsegunkrol 6
2. Az iskola bemutatása Az iskola adatai, tevékenysége Az intézmény alaptevékenysége, az alapító okiratában megállapított nyolc évfolyamos általános iskolai alapfokú nevelés és oktatás ellátása, melynek keretében a tanuló érdeklődésének, képességének és tehetségének megfelelően felkészül középiskolai továbbtanulásra,
valamint
a
társadalomba
való
beilleszkedésre.
Az
iskola
az
alaptevékenysége végrehajtása során gondoskodik a tanulók napközbeni ellátásáról, felügyeletéről, étkeztetéséről, a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatokról, a tehetséggondozásról és a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatásáról, továbbá ellátja mindazon feladatokat, amelyeket a köznevelési törvény és más jogszabály a nevelésioktatási intézményeknek előír. Ezeken kívül választhatnak tanulóink szakkörök közül (német, kémia, informatika), 4-5. osztályban járhatnak úszásra, énekkarra, a gyengébbek felzárkóztatásra, a jobbak pedig tehetséggondozásra. A központi írásbeli előtt különórákat tartunk matematikából és magyar nyelv és irodalomból. Az intézmény gyermeklétszáma 210 fő Minden évfolyamon egy-egy osztály működik, meglehetősen magas létszámokkal. Ezekhez a diákokhoz 19 pedagógus áll az iskola rendelkezésére, valamint 4 fő munkatárs (iskolatitkár, karbantartó, takarítók). Az iskola tanulói A gyermeklétszám szerencsére nem mutat radikálisan csökkenő tendenciát, köszönhető ez a település jó földrajzi elhelyezkedésének és a színvonalas oktatómunkának, valamint a községbe
költöző,
főként
sok
kisgyermekes
család
letelepedésének.
A
község
területfejlesztési stratégiai programját tanulmányozva nem gondolom, hogy az elkövetkező években gond lehet a gyermeklétszámokkal. Ugyanakkor törekedni kell az intézménynek arra, hogy a térségben lakó családok számára továbbra is vonzó maradjon az iskola. A környező településekről sok gyermek bejár, az itt lakók nem viszik a városi iskolába gyerekeiket, ez a tény az itt folyó színvonalas munkát sejteti. Ezt mindenféleképpen fenn kell tartani a jövőre nézve. A tanulócsoportok összetétele heterogén, amely a tanulók eltérő társadalmi és kulturális hátterét jól tükrözi. A tanulók jelentős része átlagos képességű. Van sok kiemelkedő képességű diákunk is, minimális a 7
saját korosztályából lemaradt, a gondolkodás fejlődési ütemében lassabban haladó tanuló. A társadalmi változásokból adódóan jelenleg nem tipikus a munkanélküliség a területen, alig van álláskereső, sőt egyes vállalkozások munkaerőgondokkal küzdenek. Ezt már érzik végzős tanulóink és igyekeznek olyan szakmát választani, ahol biztosított lesz a megélhetésük. Fokozott figyelmet igényelnek a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók, akik néha jelentős mértékben akadályozzák a tananyag sikeres elsajátítását, társaik nyugodt haladását. Ezek általában viselkedési, magatartási, beilleszkedési problémákkal is párosulnak. Ez a deviancia sajnos országszerte kihívások elé állítja az iskola vezetőit, pedagógusait. Szerencsére mi kevésbé érezzük meg ezt a helyzetet, viszont a probléma adott, jelen van itt is, nem szabad hátradőlve azt mondani, hogy minden zökkenőmentes. Az SNI tanulók aránya, iskolai szinten 7%, ami elég magas. Az iskolában kiemelt feladat ezeknek a diákoknak a fejlesztése. A gyermeknek, tanulónak joga, hogy képességeinek, állapotának, személyes adottságának megfelelő nevelésben-oktatásban, megkülönböztetett ellátásban – különleges gondozásban, rehabilitációs célú ellátásban – részesüljön, s életkorától függetlenül a pedagógiai szakszolgálat intézményéhez forduljon segítségért. A többi gyermekkel együtt nevelhető sajátos nevelési igényű gyermekek ellátása kiemelt feladat.
Ebben
a
feladatban
nagy
segítséget
nyújt
az
intézményben
dolgozó
gyógypedagógus. Törekszünk a beiskolázás pontosságára, amelyet az óvodákkal és a járási hivatalokkal közösen végzünk.
230 228 226 224 222 220 218 216 214 2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
A tanulói létszám alakulása az elmúlt 4 tanévben
8
A nevelőtestület Az intézmény valamennyi pedagógusa a közoktatási törvényben előírt képesítéssel és pedagógiai végzettséggel rendelkezik. A nevelőtestület tagjai felkészültségüknél fogva alkalmasak az iskola pedagógiai programjának megvalósítására. Döntő többségük jelentős tanítási gyakorlattal, nagy szakmai tudással és tapasztalattal rendelkezik. Az iskola pedagógusai a pályázatokon, szakmai továbbképzéseken, konferenciákon, a napi lelkiismeretes munkájuk során, a tanulmányi-, kulturális- és sporteredményekkel, a tanulók továbbtanulására való felkészítésével öregbítették már az intézményünk hírnevét. A nevelőtestület megteremtette egyéni arculatát, saját hagyományait. Elért eredményeink azt igazolják, hogy az új iránt fogékonyak, változtatásokra, igényes, tartalmas, minőségi munkavégzésre képesek vagyunk. Szakmailag felkészültek arra, hogy a tanulók sokirányú érdeklődését, a szülők igényeit kielégítsük. A
tantestületünk
képes
arra,
hogy
munkájával,
szakmai
tudásával
bizonyítsa,
megsokszorozza szellemi erőforrásait az új, közös célok megvalósítása érdekében, megőrizve az eddigi jó hagyományokat is. A körzetünkben élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzetéhez próbáljuk igazítani nevelő-oktató munkánkat: tanórán és tanórán kívül is segítjük a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor kiemelt fontosságú feladatnak tekintjük a tehetséges, jó képességű gyermekek fejlesztését is. Többéves tapasztalattal rendelkező, illetve fiatal, agilis kollégák, valamint gyógypedagógus segítik egymást és a település gyermekeit a mindennapok során. A szakos ellátottság 100%, elvárt, hogy ez a jövőben is megmaradjon és a fenntartó segítségével ez sikerülni is fog. Kívánatos lenne még angol nyelv fakultatív oktatása, ehhez fogom a jövőben a Központ segítségét majd kérni. Az elmúlt évek kompetenciamérésének eredményei igazolják az iskolában folyó színvonalas munkát. Az elmúlt évek kompetenciamérésének eredményei A kompetenciamérés arra a kérdésre keresi a választ, hogy a tanulók képesek-e a tudásukat az életben alkalmazni és további ismeretszerzésre felhasználni? Vagyis birtokában vannak-e annak az úgynevezett „eszköztudásnak”, amely sikeres továbbhaladásukhoz nélkülözhetetlen? Mielőtt az iskola elmúlt évek méréseit bemutatnám, mindenféleképpen meg kell említenem egy dolgot. Az intézmény elmúlt éveinek eredményeit tekintve látszik, hogy a mérési adatok szerint átlagosan teljesít. 9
Az utóbbi időszakban javultak mind a matematikai, mind a szövegértés eredményei a gyakorló órák és a felzárkóztatásnak köszönhetően. Ugyanakkor nem hallgathatjuk el azt a tényt, hogy az adott év eredményét nagyban meghatározza a tanulók szociális helyzete, és tanulási motivációja.
A kompetenciamérések eredményei a 2015/2016. tanévben
Kompetenciamérések eredményei az elmúlt 5 tanévben
10
A képességeloszlásokat vizsgálva elmondhatom, hogy nincs vagy csak elvétve található 1. szint alatti tanuló, zömében a 3. és 4. szinten helyezkedik el a többség. A jövőben arra törekszem, hogy felzárkóztatással csökkentsük az első-második szinten lévő tanulók számát és több diák legyen a harmadik-negyedik szinten. Az iskola felszereltsége Az oktató-nevelőmunka 3 épületben folyik. A legrégebben épült az alsó tagozatos épület, de ezt az önkormányzat 2010-ben felújította, most a legszebb külsőt sugározza. Csak zárójelben jegyzem meg, hogy bővítésre anyagiak híján nem volt lehetőség – így hiányoznak speciális és foglalkoztató termek. A felső tagozatos épület két ütemben épült meg. 1978-ban az első 4 tanterem, majd 1981-ben újabb 4 tanterem a természettudományi előadóval és a könyvtárral. A nyolc osztályhoz nem épült tornaterem, aulával, nyelvi laborral és foglalkoztató termekkel sem rendelkezünk. Az épület belső esztétikáján sokat emel a KLIK támogatásával megvalósuló, decemberi karbantartások keretében folyó sokrétű kivitelezés. Valamint megemlítésre érdemes a 2014ben szintén KLIK-es tetőszigetelés, aminek következtében megszűnt a beázás. Rendelkezésünkre áll még egy ún. „politechnika épület” (volt műhely-épület), amiben helyet kapott a tanulói ebédlő (1996-tól), valamint itt folyik télen a testnevelés tanítása, itt vannak az öltözők a nem működő vizesblokkal, erősen lepusztult állapotban. Rendelkezik az intézmény sportpályákkal, udvarral, informatika teremmel, projektorokkal és összesen 7 interaktív táblával. A tantermek száma az intézményben a csoportok számának megfelelően rendelkezésre áll. Számítástechnika teremmel rendelkezik az iskola, új számítógépparkkal, részben új monitorokkal. Terveim között szerepel az iskolaépületek állagának megóvása, az udvar rekonstrukciója, további felújítások a Tankerületi Központ segítségével, az iskola eszközparkjának bővítése, további fejlesztése, és az áhított tornatermünk megépítése, amint erre lehetőségünk nyílik. Csak csendesen merészelem megjegyezni, hogy a magas tető kialakításával végleg elejét vennénk esetleges későbbi beázásnak, valamint elhelyezést nyerhetne az alsó tagozat is egy fedél alatt a tetőtérben, a tornaterem közelségében. Az így kialakított komplexum optimálissá és ideálissá tehetné a csákánydoroszlói iskolarendszert.
11
Intézményünk közösségei Iskolaközösség: ezt az iskola dolgozói, a tanulók és a szülők alkotják. Iskolai alkalmazottak közössége: Az iskolai alkalmazottak közösségét az intézménnyel közalkalmazotti jogviszonyban álló dolgozók alkotják. Nevelőtestület: A nevelőtestület tagja az iskola valamennyi pedagógus munkakört betöltő alkalmazottja. Iskolavezetőség: A vezető pedagógiai, szakmai ügyekben döntés-előkészítő, véleményező, javaslattevő testülete. Tagjai: intézményvezető, vezető-helyettes, munkaközösség-vezetők, KT elnök. Szakmai munkaközösségek alsós, osztályfőnöki, természettudományos. Intézményi tanács: A társadalmi kontroll és az iskolai munka segítése céljából létrejött társadalmi szervezet az iskola, a szülők és az helyi önkormányzat tagjaival, a fenntartó részvételével. A szülői munkaközösség: Osztályonként 3 fő delegált tagból álló közösség. Osztályközösségek: Az azonos évfolyamra járó, közös tanulócsoportot alkotó tanulók. Tanulói önkormányzat: A tanulók és a tanulóközösségek érdekeiknek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének segítésére az iskolában önkormányzat működik. Felső tagozaton osztályonként 2 fő küldött. Iskolai sportkör: minden iskolai tanuló tagja. Tornateremért Alapítvány: A tornaterem megépítésének megsegítésére, az eszme és a cél fenntartására 1993-ban megalakított nonprofit szervezet.
Az intézmény kapcsolatrendszere Az iskola fenntartója és működtetője Szombathelyi Tankerületi Központ 9700 Szombathely, Kossuth Lajos utca 11. Partnerek: Csaba József ÁMK Óvodája 9919 Csákánydoroszló, József Attila utca 6. Csaba József ÁMK Tagóvodája 9931 Ivánc, Petőfi Sándor utca 12
Tapsifüles Óvoda 9952 Gasztony, Fő utca 20. Területileg illetékes nevelési tanácsadó: Vas Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Körmendi Tagintézménye 9900 Körmend, Bartók Béla utca 9. Területileg illetékes szakértői bizottság: Vas Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Megyei Szakértői Bizottsága 9700 Szombathely, Sugár út. 9. Közművelődési intézmény: Csaba József ÁMK Művelődési Háza 9919 Csákánydoroszló, Vasút u. 4. Faludi Ferenc Könyvtár 9900 Körmend, Dr. Batthyány-Strattman László ú. 4. Gyermekjóléti Szolgálat: Család-, és Gyermekjóléti Szolgálat 9900 Körmend, Thököly utca 46. Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat 9970 Szentgotthárd, Kossuth Lajos utca 7. Testvériskolák: Kriza János Általános Iskola és Gimnázium 527005 Nagyajta, Fő utca 170. Volksschule Breitenfurt bei Wien 2384 Breitenfurt, Schulgasse 1. A Csákánydoroszlóban működő katolikus egyház szervezete 9919 Csákánydoroszló, Vasút utca 5. Őrségi Nemzeti Park Igazgatóság 9941 Őriszentpéter, Siskaszer 26/A
A településen tevékenykedő vállalkozók.
13
Tanórán kívüli foglalkozások Az intézményben a tanulók számára az alábbi – iskola által szervezett – tanórán kívüli rendszeres foglalkozások működnek: Reggeli és délutáni felügyelet, étkeztetés: Célunk, hogy a tanulók érezzék maguk körül a biztonságot és a szülők is ennek tudatában legyenek. Gyermek soha ne maradjon felügyelet nélkül, mert a mai felgyorsult események közepette, már falun is, előfordulhatnak nem kiszámítható cselekedetek. Néhány esetben a kimaradó családi attitűdöt is pótolhatjuk. (elbeszélgetés, helyes étkezés, testtartás, stb.) Napközi, tanulószoba: A másnapi felkészülést hivatott szolgálni. Arra kell törekednünk, hogy a biztosítsuk a nyugodt tanulás feltételeit és minél kevesebb feladat maradjon otthonra, persze lehetőséget hagyva arra is, ha valaki maradéktalanuk szeretne teljesíteni, azt megtehesse. (osztályonként akad egy-két ilyen tanuló – ők majd nagyon sokra viszik) Önálló tanulás: Néhány éve tapasztalt jelenség, hogy szabály- vagy verstanuláshoz kikéreszkednek tanulók, így jobban tudnak koncentrálni feladatukra. Egyedül, illetve párokban vagy kis csoportokban tanulnak. Szakkör, korrepetálás: Speciális érdeklődés, tehetséggondozás esetén szakköri foglalkozáson lehetősége van részt venni diákjainknak, sajnos nem minden területen (angol hiányzik). A lassabban haladóknak, esetleg dolgozatírás előtt, vállalják kollégáink a tananyag jobb megerősítését. Fejlesztő foglalkozás: Sajátos nevelési igényű tanítványaink részesülnek ebben a formában, saját állományú gyógypedagógusunk foglalkozik velük. Énekkar: Több évtizede szerepel sikeresen felsős tanulókból álló énekkarunk. Létszámuk 40-50 fő, senki nincs elutasítva adottsága miatt és nem is kell tátikázni, pedig néha kihallatszanak a hamiskás vagy mutáló hangok. Iskolai sportkör: Minden tanuló tagja az iskolai sportkörnek, a tornaterem hiánya érződik néhány mozgásforma elsajátításakor, ennek ellenére több versenyen sikerült kiemelkedően szerepelni iskolánknak. Tanulmányi, kulturális verseny: Tehetséges tanulóinkat készítjük fel ezekre a versenyekre, sok esetben végeznek a dobogó valamelyik fokán. Házi bajnokság, diáknap: Nagyon kedvelt programok, amikor a gyerekek egymás előtt megmutathatják
tudásukat,
nekünk
pedig
módunkban
áll
személyiségekben megnyilvánuló siker és kudarc elviselésének terheit. 14
terelgetni
a
Tanulmányi kirándulás: Rendszeres tanórán kívüli programok, ahol a pedagógusok (főleg osztályfőnök) előkészíti az utazást különböző foglalkozásokkal, gyűjtésekkel, tanulói előadásokkal, hazánk kulturális, történelmi vagy éppen természeti látnivalóival kapcsolatosan. Környezeti nevelés célját szolgáló osztály- vagy csoportfoglalkozás: Tematikus rendezvények vagy témanapok, külsős szakemberek bevonásával az egészségügyből természet-, és katasztrófa-védelem területéről. III. VEZETÉSI PROGRAM A következőkben egy olyan nyitott iskolamodellt szeretnék felvázolni, amely alapvetően fontosnak tartja a gyermek szükségleteire, viselkedésére, tulajdonságaira való reagálást, illetve érdekeltté, motiválttá akarja tenni őt saját nevelési, tanulási folyamataiban. Ezért a tananyag feldolgozási módjának, ütemének, szervezeti kereteinek kialakításába bevonja magát a gyermeket is. Kezdetektől hangsúlyosan épít a gyermekek önálló gondolkodására, mérlegelésére és döntéseire is. Hagyja érvényesülni a gyermek spontán érdeklődéséből, tapasztalataiból származó nevelő hatásokat. Az egyén fejlesztésén keresztül, azzal kölcsönhatásban, fejleszti a befogadó közösséget is. Hisz tudjuk, a közösen végzett tevékenységek, együttes élmények, az egész személyiség érzelmi, morális fejlődését segítik. Az iskola a mások iránti nyitottságot és elfogadást, a szorgalmat kiemelt értéknek kell, hogy tekintse. Az egész személyiséget fejlesztve tanítson. Meghatározó benne a gyermekközpontúság, a tanító és a gyermek kapcsolata. A gyermekeken keresztül azonban a családokra is hasson. Fejlesztési programom legfontosabb elemei: Gyermekeink nevelése Együttműködés, kapcsolattartás a partnerekkel Intézménykultúra fejlesztése, hagyományőrzés Pedagógus szerepváltás az oktatásban. Iskolaközponti szerepvállalás, mint innováció A következő öt év legfontosabb célkitűzései
15
1. Gyermekeink nevelése Világszinten problémát jelent a viselkedési problémák kezelése, elsősorban az agresszió jelenléte az iskolákban, a tanulók közötti verbális és tettleges bántás. A gyerekekben ma sokkal nagyobb a feszültség, a türelmetlenség, apróságokon képesek egymással összekapni. Ez ellen naponta küzdünk. Ahhoz, hogy az oktató munkánk hatékony legyen, meg kell teremtenünk azt az együttműködő, elfogadó légkört, amelyben a tanítás-tanulás folyamata megvalósulhat. A nevelő ráhatásoknak meg kell előzniük az oktatási tevékenységünket, csak a tanulói együttműködés megteremtésével lehet tevékenységünk eredményes. Így először nevelnünk kell – egyetemes emberi, erkölcsi értékeket kell közvetítenünk – képessé kell tennünk tanulóinkat a közösségben való együttműködésre. Sajnos ma a családok jelentős része nem tudja biztosítani azt a szerető, nevelő légkört, amelyben a gyermek harmonikusan fejlődhet (széteső családok, munkanélküliség, megélhetési gondok, a megélhetési gondok miatt kevesebb idő jut a gyermekre, hiányoznak a szükséges korlátok gyerekek elé állítása, a kamaszok kezelhetetlen reakcióival szemben nő a szülői tehetetlenség). A reklámok világa és a média a termelő-fogyasztó embereszményt sugallja, amellyel nehezen tud az iskola szembeszállni. A jövő iskolájának ez a nagy kihívása: értékválsággal küzdő társadalmi viszonyok között a gyermekekből pozitív emberi értékeket követő és közvetítő, alkotó együttműködésre képes embereket nevelni. Ehhez meg kell nyernünk a szülőket, mert csak velük közösen, egységes elvárásokkal érhetünk el eredményeket. Feladatunk a jövőben: A negatív hatások és magatartási minták hatásának csökkentése, a pozitív minták megerősítése, az együttműködési és szociális kompetenciák erősítése, fejlesztése. Sikere elsősorban egy folyamatos, következetes, összefogásra épülő, egységes elvárások alapján működő pedagógiai tevékenységtől függ. A kezdeti feladatok már az óvodában, majd az 1-4. évfolyamon tanító kollégákra hárulnak. Ki kell alakítani a tanulókban az intézményre jellemző szokásrendet, pótolni kell a mentális hiányosságokat, meg kell teremteniük az óvoda és iskola közötti zökkenőmentes átmenetet. A 6-10 éves korú gyermek nevelésénél – az emberi kultúra alapjainak (írás, beszéd, olvasás, számolás, ének, rajz, testkultúra) átadás során – szerettessük meg az iskolát. A kisgyermek érzelmi biztonságának megadásával, sok dicsérettel, játékkal, mesemondással. Az iskolába járás első éveinek meghatározó jelentősége van. Ezért csak a szülői felelősséggel hasonlítható össze a tanítók nagy-nagy felelőssége. Az előkészítő évfolyam bevezetése segíti ezt a folyamatot, megfelelő felszereltséggel, kibővített termekkel, gyakorló helyekkel, megújuló módszertani kultúrával. 16
A 10-14 éves korú gyermeknél a tudás iránti vágy, az érdeklődés felkeltése és kielégítése a legnagyobb feladat. Adjunk sok lehetőséget sikerélmény megszerzésére, kapjanak életkori sajátosságuknak, értelmi színvonaluknak megfelelő – belső motivációt kiváltó – szellemi élményanyagot, és fantáziájukat megmozgató feladatokat, mozgásigényük kielégítéséhez több délutáni foglalkozást. Kulcsszerep a pedagógusé: Aki minden egyes gyereket tisztel, megbecsül, hisz benne, önbizalmát erősíti, képességeit fejleszti. A követelményeket úgy támasztja, segít abban, hogy eleget is tudjanak tenni annak a gyerekek. Felkelti és fenntartja a tanulási motivációt. Részt vesz az osztály életében, játékokban, kezdeményezi a közös programokat. Van humorérzéke, őszinte. Folyamatosan tovább képezi magát, a tanítás anyaga és a tanítás módja egyaránt hangsúlyos kérdés számára. A pedagógusok szakmai felkészültsége, pedagógiai kulturáltsága, s annak folyamatos karbantartása óriási jelentőségű. Tanulás és tanulóbarát környezet: Barátságos környezet kialakítása, tevékenységi központok, asztalok, székek, sok-sok tanulást segítő taneszköz áll rendelkezésre, ezek szabadon használhatóak. Könyvek, játékok, szőnyeg, növények, a termek falain a tanultakkal kapcsolatos táblázatok, gyermekmunkák. Osztálytermek átalakítása, ha szükséges. Mindez a tanulást segíti. Ez a tanulóbarát közeg úgy gondolom, hogy iskolánkban adott, és még inkább az lesz.
2.
Együttműködés a partnerekkel
Partneri kapcsolatok Ha az iskola jól akarja végezni a dolgát, szükségszerű, hogy fejlesszük a partnerekkel való együttműködést. Akkor járunk el helyesen, ha nem egyszerűen nyitunk a minket felkereső új partnerre, hanem mi is keressük az új kapcsolatokat. Hosszú távon a csákányi iskola akkor lesz hatékony, ha nem csak formálisan működik együtt a partnereivel, hanem a másikra odafigyel, abban bizalmat ébreszt. Közösen gondolkozunk a jövő kérdéseiről, gyakorlati megvalósításáról. A munkatervek összeállításánál, a programok tervezésénél több körben kikérem a munkatársak véleményét, hogy mit szólnak hozzá vagy van-e más ötletük.
17
A szülői ház Cél, hogy minél több szülőt bevonjunk az oktatás - nevelés folyamatába. Ki kell építenünk a partnerségi kapcsolatot az intézmény és a családok között. A kapcsolattartás formái: Célja: a szülő és pedagógus lehetőségeinek ismertetése arról, milyen fórumok állnak rendelkezésre a közös együttműködéshez. Szülői értekezlet: a szokásos alkalmak mellett esetenként, programismertetési értekezlet a választmány tagjainak, javaslataik meghallgatása Fogadóórák. Családlátogatás: környezettanulmány elvégzése problémák, vagy akár sikerek esetén is. Esetmegbeszélés: egy felmerült probléma tisztázása érdekében. Azt tapasztalom, hogy a problémás gyermekek – akik gyakran vétenek a házirendben meghatározott magatartási, viselkedési normák ellen – ellenőrzőjébe bekerülnek ugyan a beírások, de ennek sokszor semmi foganatja nincsen. Szükség esetén behívatom az érintett szülőt(ket) és személyesen vitatjuk meg a helyzetet a nevelőtestület 1-2 tagja, osztályfőnök, gyermekvédelmi felelős jelenlétében. Ezt a formát a továbbiakban is igyekszem fenntartani. A tanuló ellenőrző könyvébe bejegyzések, tájékoztatások: alkalmanként (dicséret, figyelmeztetés). Az egyéni fejlődési napló átnézése, megbeszélése a gyermek fejlesztését végző pedagógussal. Telefonon történő elérhetőség, azonnali intézkedés érdekében. Évente Szm-nap szervezése. A szülő bevonása a nevelés és oktatás folyamatába: Részt vehetnek az osztály bizonyos foglalkozásain (alkalmanként). Célja, hogy megláttassuk a szülőkkel az iskolai program sajátosságait, a gyerekek tevékenységét. A saját gyermekének megfigyelésére legyen alkalma egy-egy rendezvényen, kirándulások, valamint élje át újra, milyen az iskolában. Bemutathatnak tudásuknak, tapasztalatuknak megfelelően a gyermekek számára egy-egy képességfejlesztő területen számukra jól bevált példát (sporttevékenység, kézművesség, kosárfonás) Célja: a szülő bemutatkozása pozitív példával. Ideje lehet egy-egy tanítási óra, délutáni rendezvény, napközi. Tanórán kívüli osztályprogramok megszervezésében és lebonyolításában is részt vehetnek. Célja, hogy segítse a pedagógus munkáját. Jelenjen meg gyermeke kíséretében iskolai
18
ünnepélyeken (pl. évnyitó, évzáró), tevékenyen járuljon hozzá osztályrendezvények lebonyolításához (pl.: Tökfesztivál, betlehemes, farsang, kirándulások, stb.). Gyermekvédelmi tevékenység, védőnői szolgálat A társadalom működési zavarai a leginkább kiszolgáltatott réteget: a gyerekeket és a fiatalokat sújtják, közülük is leginkább azokat, akik hátrányos vagy veszélyeztetett helyzetben kénytelenek élni. Egészséges fejlődésük előmozdításához szükség van a személyiségfejlődés bonyolult feltételrendszerét figyelembe vevő gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységre is, amelyben az iskola pedagógusainak fontos szerepük van. A gyermekvédelem minden gyerekre és fiatalra kiterjedő gondoskodás, pedagógiai, pszichológiai, szociális, egészségügyi, jogi tudnivalók összessége. A gyermek- és ifjúságvédelem területén legfontosabb a prevenció. Ehhez szükséges a gyermek családi- és életkörülményeinek megismerése, a baráti kör feltérképezése, nyílt, őszinte kapcsolat kialakítása. A hátrányos és nehéz anyagi helyzetben élők támogatása. A bűnmegelőzés érdekében szakértők bevonásával felvilágosító előadások szervezése. Szoros kapcsolat kialakítása a rendőrség iskolai felelőseivel, a gyámüggyel. Cél, hogy a gyermek problémáit minél korábban felismerjük, és minél hatékonyabban kezelhessük, megelőzve súlyosabbá válásukat. A védőnő szerepe igen kiterjedt. Feladata főként segítségnyújtás, mely teljesen átfogó időszakot ölel fel a családtervezéstől, az iskoláskorú gyermekig. Nagyon sokrétű tudás és tapasztalat alapján képes tanácsot adni azokban a helyzetekben, ahol arra szükség van, a családokban. A tanulóink és családjaik egészségének megőrzése, valamint a betegség kialakulásának, az egészségromlásnak a megelőzése érdekében végzett egészségnevelésben az iskola kiemelt partnere a helyi védőnő. A jövőben is szoros együttműködést szeretnék a védőnői szolgálattal fenntartani, mivel az intézménybe járó gyermekek egy része hátrányos környezetből érkezik, mely rányomhatja a bélyegét az egészséges élet kialakításának lehetőségére, fenntartására. Az ORFK - Országos Balesetmegelőzési Bizottsága számára is a gyermekek közlekedésre nevelése igen fontos társadalmi érdek. A közúti közlekedési gyermek-baleseti statisztikákban jelentkező javulások arra inspirálnak, hogy még többet lehet tenni annak érdekében, hogy csökkenjen a közúti közlekedési balesetek száma. A közúti közlekedési balesetek szempontjából a gyermekek a legvédtelenebbek. Ők azok, akik életkorukból adódóan nem érzik a veszélyt, akár gyalogosként vagy kerékpárosként, akár utasként vesznek részt a közlekedésben. A gyermekek a közúti közlekedésben képtelenek saját életük, testi épségük megóvására. A tudatos közlekedési magatartás kialakításában, a balesetek megelőzésében a 19
felkészítésnek, a szülői példamutatásnak, a tanórai és a tanórán kívüli közlekedésre nevelésnek meghatározó szerepe van. Ezt szolgálja az „Az iskola rendőre” program, amely elősegíti a rendőrség által a gyermekek felé irányuló átfogó bűn- és baleset-megelőzési tevékenységet. Minden általános iskolának legyen rendőre, aki közvetlen kapcsolatban van az iskola igazgatójával, a nevelőkkel és a diákokkal. Az iskola rendőre olyan hivatásos szolgálatot ellátó egyenruhás rendőr, akinek valamilyen kötődése van az iskolához (pl. gyermeke oda jár, vagy a közelben lakik). Ebből adódóan ott lehet iskolai rendezvényeken (tanévnyitó, szülői értekezlet stb.). Foglalkozásokat tarthat bizonyos időközönként, beszélne a munkájáról. Erről a programról személyes, jó tapasztalataim vannak. Szerencsére iskolánkban nem jellemző a közlekedési baleset – sőt semmilyen baleset sem –, ezért a nevelőtestület további és állandó feladata, hogy szinten tartsuk diákjaink éberségét és mi is vigyázzunk rájuk minden pillanatban. Együttműködés a középiskolákkal Az iskolaválasztás és pályaválasztás az egyik legfontosabb állomás a tanuló életében. Az iskolaváltás, az új környezet, az új társak, új normarendszer sok fiatalnál okozhatnak megtorpanást, az eredmények csökkenését. Mi az ellenkezőjét tapasztaljuk. Céljaink: Az átmenet problémáinak csökkentése érdekében alapos előkészítő munka. Tudatos együttműködés a középiskolákkal. Az utókövetés feltételeinek kialakítása. Feladataink a megfelelő beiskolázás érdekében, hogy az 5. osztálytól a tanulók tudatos felkészítése a sikeres iskolaváltásra, motiválás, érdeklődés felkeltése fokozatos legyen. Kezdetben beszélgetések, szakmák ismertetetése, egyszerű kérdőívek formájában. Majd a hetedikben konkrétabban a Képzési és szakmai váráron” való részvétellel már konkrét tapasztalatok a képző műhelyekről. És végül fontosnak tartom, hogy a végzős tanulók részt vegyenek a középiskolák nyílt napjain, szülőkkel együtt. A tanulók középiskolai továbbhaladása nagyban függ az általános iskola és a fogadó középiskola közötti kapcsolattól. Ha a lemorzsolódás megakadályozását, elkerülését, a tanulmányi eredmény javulását mindkét iskola fontosnak tartja, akkor jöhet létre a mindenki számára legelőnyösebb helyzet. Iskolánk, nevelőink, később tovább tanuló diákjaink számára fontos lehet, hogy elballagott diákjaink helyzetével, boldogulásával, sikereivel tisztában legyünk.
20
Iskolánkban szívesen látott vendégek a középiskolák vezetői vagy beiskolázási felelősei a vonzáskörzetből, de távolabbról is. Együttműködés az egyházakkal 2013. szeptember 1-jétől bevezetésre került az 1. és 5. évfolyamon tanuló gyermekek számára az Etika/Erkölcstan – hittan oktatása. Azóta már minden évfolyamon oktatjuk. A Nemzeti alaptantervben nagy hangsúllyal szerepel az erkölcsös életre, a nemzeti azonosságtudatra, a hazafiasságra és a családi életre, valamint a fenntarthatóságra, a környezet- és médiatudatosságra való nevelés, s ebbe illeszkedik a fenti tárgy oktatása. Ezért tartom fontosnak a jó partneri viszonyt kialakítását az egyházakkal, amellett hogy az egyházak értékközvetítő szerepével is azonosulni tudok. Mivel a nézetek, felfogások és hitek sokfélék, ennek a színes világnak a kibontakozását a továbbiakban is biztosítom, a magam nézetének a stabilitása mellett. Testvériskolai kapcsolataink ápolása Már régóta van testvériskolai kapcsolatunk a székelyföldi Nagyajtával (1995) és az ausztriai Breitenfurttal (2004), ahova a nemzeti nevelés kapcsán komoly érzelmi szálak is fűznek. Kapcsolatunk olyan mértékben szélesedett, hogy a települések önkormányzatai és a fenntartó képviseletében – akkor még KLIK – is aláírással szentesítette az okiratot. Olyannyira élő kapcsolatról tudok beszámolni, hogy minden egyes évben találkozunk partnereinkkel. A breitenfurti kisiskolás kapcsolat óriási élmény a kiránduló gyerekeknek, szélesedik látókörük, hiszen Bécs környékére utazunk és menet közben is igen sok a látnivaló. A Kovászna megyei település az Olt folyó partján fekszik. Ottlétünk után szemmel látható változás, jött létre tanítványaink vagy volt tanítványaink személyiségében a magyarság-tudat terén. Minden törekvésem az, hogy ezek a kapcsolatok fennmaradjanak és sok évtizeden át nemesedjenek a két ország jó kapcsolata javára is. 3. Az intézményi kultúra fejlesztése, hagyományaink ápolása Minden iskola életéhez szervesen kapcsolódnak egy egységesen kialakult sok évtizedes vagy még régebbi hagyomány, iskolai program, sportrendezvény. Ezek az események segítik az iskolai közösségek kialakítását, az iskolához fűződő kapcsolatok elmélyítését, az általános iskolai élet színesítését, ünnepélyessé téve a felnőtté válás különböző lépcsőfokait. 21
A Csaba József Általános Iskola értékes hagyományrendszerének megőrzése fontos az iskolai közösségépítés szempontjából. Hiszem, hogy az iskolánk jövőjét csak a hagyományok ápolásával a múlt értékeinek megbecsülésével, átörökítésével lehet eredményesen építeni. Azt gondolom, hogy itt, a hagyományok folyamatos fenntartása, a hagyományokra épülő megújulás és megújulni akarás méltó példája lehet a jövő fenntartható fejlődésének és stabil alapjainak. Iskolai rendezvények, programok Nagyon jónak és fontosnak tartom, ha egy iskolának vannak bevett szokásai. Ilyen az ünnepi öltözet viselése is iskolai ünnepségeken, évfordulós rendezvényeken. Az is nagyon fontos a rendezvények szervezésénél, hogy tudják az illetékes osztályok, évfolyamok – azok vezetői – hogy a tanév során mely esemény tartozik majd az ő feladatkörükbe. Ha ez a „szereposztás” állandó, akkor sokkal gördülékenyebben zajlanak ezek az ünnepségek, senkit nem érhet meglepetés, és van idő felkészülnie az adott iskolai csoportnak az alkalomra. Egy intézmény kialakult hagyományrendszerét mindenkor tisztelni kell, ezekhez nem szívesen nyúl hozzá sem a régi, sem az újonnan kinevezett vezető. Megvalósításra alkalmas új ötletek lehetnek, persze csak akkor, ha ezt a nevelőtestület egyértelműen támogatja és mellé áll. Ezeket mindig a munkatervben már év elején rögzítjük és elfogadásakor döntünk róluk.
Iskolai honlap Honlapunk a hozzátartozó facebook oldallal egy további egysége iskolánknak, hiszen nagyon sok információt tudhatnak meg az érdeklődők ezeken a felületeken az iskoláról, a programokról a tanév időbeosztásáról vagy olyan teendőről, amit a szülőnek a gyereke érdekében meg kell tennie. Miközben a pályázatnak ezeket a sorait írom, egy hétfőre szóló aktuális információt fogok megosztani néhány perc múlva. Változtatásokat, bővítéseket az elkövetkező öt évben tervezek, amennyiben sikeres lesz a pályázatom és kezdeményezhetem. A pedagógusok szerepvállalása a megváltozott oktatásban Mai társadalmunkban, a XXI. századra a pedagógus szerepe megváltozott, a tudás átadójából a tudás megszerzésének segítőjévé kell válnia. Ez a szemléletváltás nem könnyű, minden pedagógusnak egyénileg kell megtalálnia a számára működő, eredményes módszereket. Továbbképzéseken való részvétel, hospitálások, módszertani kultúránk bővítése, kompetencia 22
alapú oktatási csomagok felhasználása, csoportos munkamódszerek alkalmazása, folyamatos önképzés segíthet ebben. A pedagógus továbbképzéseket normatív támogatásból szinte lehetetlen finanszírozni, így az ingyenes, vagy pályázat útján ingyenessé tehető képzések felkutatása, és maximális kihasználása létkérdés. Ahhoz, hogy a ma diákjai a holnap sikeres felnőttjei legyenek, fontos őket megtanítani tanulni, megtanítani az eszközök megfelelő használatára, az információtechnológia szolgálatukba állítására. Az intézmény meglévő eszközei ugyan hagynak némi kívánnivalót maguk után, de talán arra elegendőek, hogy fokozzák az iskolai teljesítményeket. A jövőben is tanár és diák személyes kapcsolatára fog épülni a nevelési-oktatási folyamat, de az informatika olyan lehetőségeket kínál, melyeket nem szabad figyelmen kívül hagynunk, kár lenne nem kihasználnunk. Fejlesztenünk kell tehát az informatikai tudást, a digitális kompetenciákat. Az oktatásban hangsúlyos szerepet kell kapniuk azoknak az elemeknek, amelyek ezt a tartalmat közvetítik. Lehetővé kell tenni, hogy a tanulás szerves részeként kezeljük a számítógépet és az Internetet. Ez gyakorlatilag minden tantárgynál lehetőséget biztosít az egyéni tanulási utak bejárásához, az egyénhez szabott követelmények megvalósításához is. Törekedni szeretnék arra, hogy a számítógép legyen a pedagógus és a tanulók közötti kommunikáció egyik (de csak az egyik) eszköze. Ezzel egyúttal irányítani tudjuk az informatikai tudás megszerzését, valamint a megszerzett tudás alkalmazását, főleg a felső tagozatban. Lehet, hogy vannak kollégák, akik idegenkednek ettől, és ezt tiszteletben fogom tartani. Azt is gondolom, hogy mivel az iskola sikeresen részt vett a TÁMOP 1.1.1 Kompetencia alapú oktatás pályázatában, ez már nem idegen a tantestületnek. Ehhez kapcsolódóan az iskola eszközparkját pályázati forrásból szeretném bővíteni. A pályázati pénzek most lehetőséget adnak arra, hogy a kisebb, falusi iskolák is modern, jó infrastruktúrával rendelkező intézményekké váljanak. Iskolaközponti szerepvállalás, mint a Csaba József Általános Iskola legnagyobb, legújabbkori innovációja Az iskolaközpontok kialakítása olyan komplex fejlesztés, melynek során a program alapos infrastrukturális, tartalmi és módszertani fejlesztés együtthatásával, bevezetésével és fenntartásával jár együtt. 2015-ben, amikor tantestületünk egyhangú szavazással amellett döntött, hogy él a komplex fejlesztés lehetőségével, még távolinak tűnt, hogy ez az idő valamikor el is fog következni.
23
A feladat teljesítése érdekében a dolgot egyszerűsíti azt a tény, hogy a fenntartó és működtető egy kézben összpontosul. Az iskolaközponti feladataink: jó színvonalon működjön iskolánk, hogy a továbbiakban is megfelelő legyen a tanulói létszám, és a felső tagozat is hosszú évekre biztosítsa a kellő létszámot (jelenleg 8 településről fogadunk tanulókat), az alsó tagozatos felmérési szintekre rá kell hangolni a fejlesztő képzéseket, intézményi szinten minden évfolyamon biztosítani kell fejlesztő foglalkozásokat, a lemorzsolódás elkerülése érdekében nem felzárkóztatásban, de megelőzésben gondolkodunk oly módon, hogy diákjainknál a továbbtanulás nagyon fontos döntését a szakmaszerzés vagy a felsőoktatás irányába megsegítsük úgy, hogy a sok iskola közüli választást önismereti, és pályaismereti foglalkozásokkal, kérdőívekkel támogatjuk, könnyebbé téve az ideális iskola megtalálását (Vas megyei Munkaügyi Központ), a tantárgyszerkezet feltételezi az egész napos iskolát, a közlekedés is ehhez igazodik, új oktatási módszerek kerülnek bevezetésre, mint a komplex alapprogram (KOALA), melynek segítségével minimálisra csökkenthetjük a lemorzsolódást, ismeretlen fogalom marad a korai iskolaelhagyás, mely alkalmas a hátrányos tanulók oktatására és a tehetséges tanulók további segítésére is, az alapfokú művészetoktatás kínálatával rendelkezzünk, nyári szünidőben nyitottak legyünk napközi jellegű táboroztatásra. Az iskolába érkezés és elutazás időpontjai ideálisak: a reggeli autóbuszok kezdésre érkeznek, a délutániak pedig 16 óra környékén szállítják el a bejáró diákokat. Melyek a feltételek: további magas évfolyam-, osztálylétszámok, földrajzi elhelyezkedésünk optimális – bejáró körzet 4-6 km, 10 km Körmend, 20 km Szentgotthárd, 20 km Őriszentpéter, megfelelő személyi feltételek, bővülő tárgyi feltételek (EFOP-4.1.2-17) befogadó környezet, nyitott szemléletmód (100% egyetértés a lehetőségre) Meggyőződésem, hogy a Csaba József Általános Iskola továbbra is magas szintű oktatónevelő munkát végez, a többletszolgáltatások magas színvonala által a szülők számára még vonzóbb lehet, így növeli Csákánydoroszló és a környék lakosságmegtartó erejét, és még jelentősebbé válik esélyteremtő szerepe. Iskolánk növeli az itt élők lehetőségeit a hátrányok leküzdésében és javítja a magasabb szintű tudáshoz jutás feltételeit. 24
Csaba József Általános Iskola ISKOLAKÖZPONT
Infrastrukturális fejlesztés IKT-fejlesztés Digitális kompetenciafejlesztés
Komplex módszertan (KIP, sport, művészetek) Alapfokú művészetoktatás Témahét
Pályaorientáció Hátránykompenzáció Iskolabusz
Az iskolaközpontunk leendő komplex fejlesztési terve A komplex alapprogram lényege: Az esélyteremtés, a tehetséggondozás, a gyermekek felkészítése az új kihívásokra szükségessé teszi, hogy minden gyermek számára megteremtsük a lehetőséget, kollégáink ezeket az új módszereket megismerjék és alkalmazzák, beépítve a mindennapok gyakorlatába. A komplex alapprogram olyan egységekből áll, amely a mozgásfejlesztésen vagy művészeteken keresztül bizonyítottan készség-képességfejlesztő. A digitális fejlesztés indirekt úton valósul meg, úgy hogy a KIP-módszer bevezetése által fokozódik az egymásra való odafigyelés, a csoportmunka jelentősége. A jelzett infrastrukturális fejlesztések a tartalmi-módszertani változások nélkül nem érik el a hatásukat és céljukat. A Koala eljuttatása iskolánkba és beépítése a pedagógus-gyakorlatba a még jobb esélyteremtés módszere. Ezek a változtatások csak úgy fognak beépülni a pedagógiai eszköztárunkba, ha napi gyakorlattá válnak a mostani és a leendő kollégák számára. Ez a fenntarthatóságuk záloga. A Koala egységei: Komplex instrukciós program (KIP) Digitális programok Fejlesztő programok Mozgásprogramok Művészeti programok
25
Bővebben a komplex instrukciós programról Az esélyegyenlőtlenség csökkentését vállaló, elsősorban kooperatív tanulási módszereket előtérbe állító alapelvekből, módszerekből, tanórákon alkalmazott szabályokból felépülő rendszer, módszer-együttes. További három program: szocializáció, kognitív képességek fejlesztése, gondolkodásfejlesztő táblajátékok, generációk közötti párbeszéd. Mindenki megkapja a lehetőséget az egyenrangú munkavégzésre és tudatosítani kell a tanulókban, hogy mindenkinek van olyan képessége, amely alkalmassá teszi a feladatok megoldásában való sikeres közreműködésre. Bevezetésének lehetőségei: könnyen adaptálható, elsajátítható, korszerű pedagógiai módszerek alkalmazása történik, NAT-kompatibilis, minden tantárgynál, foglalkozásnál alkalmazható, hátránykompenzáció és tehetséggondozás egy módszerrel, minden gyermeket hozzásegíti a továbbtanuláshoz, a tanári kompetenciák javulnak, pedagógiai kultúraváltás közepette. Várható eredmények: csökken a hiányzások száma, csökken az évismétlő tanulók száma, motiváltabb lesz a továbbtanulás, hátrányos helyzetű tanulók hierarchiája pozitíve megváltozik, szocializáltságban pozitív változások mennek végbe, még a családra is jelentős hatása lesz. Digitális nyelvi modul Hozzájárul
a
társadalmi
leszakadás
megakadályozásához,
a
hátrányos
helyzet
súlyosbodásához, a tehetséggondozás megvalósulásához. Lehetővé teszi a heterogén csoportok hatékonyabb oktatását még olyan osztályokban is, ahol a tudásbeli különbség és a kifejezőkészség nagy különbséget mutat. Elkerülhetővé válik a kiemelt figyelmet igénylő tanulók felmentése, egyénre szabott tanítással részt tudnak venni a csoportmunkában. Hosszú távon, digitális nyelvi modulokkal növekszik a tanulók idegen nyelvi német, esetleg angol, tanulási képessége.
26
4. Legfontosabb célkitűzéseim a következő öt évben: Iskolánk fejlesztésének és az új programnak a zökkenőmentes megvalósítása, Az otthonos környezet és miliő kialakítása. A helyi társadalom számára nyitott, barátságos iskola fenntartása, A további eredményes és színvonalas nevelő-oktató munkához szükséges tárgyi és személyi feltételek megteremtése, folyamatos biztosítása. A szakos ellátottság fenntartása. A tantestület szakmai, módszertani, pedagógiai ismereteinek folyamatos megújítása. A tantestület jó közérzetének erősítése. Tanulmányi eredményeink megőrzése, ha lehet javítása, az eredményes oktatási módszerek továbbfejlesztésével, új módszerek alkalmazásával. A diákok motivációjának növelése. Intézményi dokumentumok átvizsgálása, naprakésszé tétele, az iskola dolgozóival való megismertetése. A továbbtanuláshoz szükséges kulcskompetenciák egyéni fejlesztésének erősítésével, az alkalmazásképes tudás és műveltség megalapozása. Közösségalakítás, csapatépítés a diákok, a szülők és az iskola dolgozói között egyaránt. Környezettudatos és egészséges életmódra nevelés erősítésével a test, a szellem és a lélek együttes nevelésének, összhangjának megteremtése. Demokratikus légkörű, az együttműködést elősegítő vezetői tevékenységgel alkotó iskolai környezet fenntartása. Rendszeres, következetes ellenőrzés, amely mindenkor a feltárt hiányosságok kiküszöbölésére irányul. A tanulók és a nevelőtestület munkájának objektív megítélése érdekében részvétel a mérésekben. Fontos feladatomnak tekintem a gyermeklétszámok megtartását, növelését, ezáltal az intézményben dolgozók munkahelyének megőrzését. Esetleg további álláshelyek kialakítását. Az intézmény működésében takarékosság, racionális gazdálkodás a költségvetés keretein belül. Külső erőforrások bevonása pályázatok és támogatások útján. Fejlesztési terv készítése a szükséges felújítások megvalósításának érdekében. Problémamentes, kölcsönösségen alapuló jó viszony megtartása az intézmény fenntartójával és üzemeltetőjével.
27
5. Zárszó Továbbra is célom, hogy az iskola, vonzó melegségével, biztonságot nyújtó határozottságával, következetességével olyan legyen, melyben a gyermek szabadon, félelem nélkül bontakoztathatja ki személyiségét, saját belső normarendszerévé ötvözheti a szülőktől, nevelőktől és az egykorú társaktól kapott normákat. Ha ez továbbra is sikerül, akkor megteremtettük azokat a körülményeket, amelyek között a gyermek személyisége harmonikusan fejlődhet. Ezt egyedül nem tudom elérni. Szükséges, hogy a munkatársaim (pedagógusok, technikai dolgozók), a szülők, az önkormányzatok, az egyházak, a civilek is hasonlóképpen gondolkodjanak. Hiszem, hogy iskolát vezetni csak az ebben érintettek közös együttműködésével, az ehhez szükséges nyugodt, elfogadó és folyamatos kommunikációra épülő légkörben, együttműködő közösség megtartásával lehet. Pályázatomban olyan cél- és feladatrendszert próbáltam összeállítani, amely – a hagyományok megőrzése mellett – a fejlődés pályáján tartja az iskolát. Folyton változó világunkban, az iskola is mindig változik. Meg kell újítanunk pedagógiai munkánkat, emelni kell a diákok neveltségi szintjét. Az oktatás színvonalának növelését a mérési eredmények folyamatos figyelemmel kísérése mellett a didaktikai módszerek kiterjesztésének működtetésével, és az oktatás differenciálásával lehet elérni. A tanórán kívüli tartalmas elfoglaltságok gazdag kínálata, az igényes kulturális és egyéb rendezvények vonzóvá teszik iskolát. Az iskola helyzetéből adódó lehetőségeket minden területen ki kell használni. A nyitott iskola megteremtése érdekében a szülőket továbbra is be kell vonni az iskola életébe. Hiszek abban, hogy minden embernek vannak pozitív tulajdonságai, és tehetséges valamiben. Nekünk, pedagógusoknak, és rajtunk keresztül az iskolának ezt a pozitívumot kell felfedezni minden gyermekben, s ennek alapján legjobb tudásunk szerint fejleszteni személyiségét. Intézményvezetői
tevékenységemet demokratikus
szellemben kívánom folytatni.
A
változások menedzselésében, a feladatok megoldásában számítok minden munkatárs támogatására, bizalmára és aktív közreműködő munkájára. Bízom benne, hogy be tudtam mutatni azt, milyen irányba szeretnénk elmozdulni, eddigi hagyományainkra építve. Vezetői programom összeállításakor az vezérelt, hogy az iskola eddigi hírnevét, sikereit szeretném tovább gyarapítani. Csákánydoroszló és környékének jövőjét hosszú távon is meghatározza polgárainak műveltsége, melynek alapeleme, hogy közoktatási intézményei színvonalasan működjenek. Tudatában vagyok annak, hogy nehézségekkel kell szembenézni, de tudom azt is, minden nehézség egyben a fejlesztő munka belső energiaforrása is lehet. Gondjaink, problémáink 28
felismerése és beismerése, a megoldásra való törekvés, a megoldás módja és nem a tökéletesség látszatának fenntartása munkánk értéke. Javíthatatlanul optimista vagyok. Hiszem azt, hogy a nevelő munka nem hiábavaló, hogy céljaink java részét el tudjuk majd érni, s bízom benne, hogy kollégáim szakmai-, pedagógiai- és emberi tulajdonságait is ez a hit vezérli a nevelés, a tanulás-tanítás folyamatában. „A legtöbb, amit gyerekeinknek adhatunk: gyökerek és szárnyak.” (Johann Wolfgang von Goethe)
Csákánydoroszló, 2017. március 30.
Kozó József pályázó
29
