I.
Identifikační údaje školy……………………………………..2
II.
Obecná charakteristika školy…………………………………3
III.
Podmínky předškolního vzdělávání…………………………..5
IV.
Organizace vzdělávání………………………………………..8
V.
Charakteristika ŠVP………………………………………….9
VI.
Obsah vzdělání……………………………………………..14
VII.
Evaluace……………………………………………………31
VIII.
Přílohy: 1. Projekty jednotlivých pracovišť 2. Školní řád 3. Systém evaluace 4. Plán kontrolní a hospitační činnosti 5. Kritéria přijímání dětí do MŠ 6. Organizace dne ve třídách 7. Zájmové a nadstandardní aktivity na školní rok 8. Speciální péče 9. Úkoly pro školní rok 10. Rozpis pracovní doby zaměstnanců
I. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu:
„VŠICHNI SPOLEČNĚ PO CELÝ ROK“ Motto: „Po celý rok společně ve školce obklopeni lidmi, přírodou, v pohodě a s radostí, prostě jako doma!“
Předkladatel: Název školy: Mateřská škola Laudova se speciálními třídami Adresa ředitelství školy: Laudova 1030, Praha 6-Řepy Adresy dislokovaných pracovišť: Duha, Laudova 1030 Sluníčko, Laudova 1031 Fialka, Brunnerova 1011 Opuková, Opuková 373 (dále pro srozumitelnost v textu: pracoviště MŠ Duha, MŠ Sluníčko, MŠ Fialka, MŠ Opuková) Ředitelka školy-příspěvkové organizace: Mgr. Alena Lucová Zástupkyně ředitelky I.: Bc.Hana Lhotková ŠVP zpracovala: Mgr.Alena Lucová 2
Kontakty: 235314514,
[email protected] www.mslaudova.cz IČ: 709 741 61 Zřizovatel školy: Název: MČ Prahy 17 adresa: Žalanského 12b/291 Praha 6 Řepy Platnost dokumentu: od 31. 8.2007
úprava k 31.8.2012
ŠVP projednán na poradě vedení 27.8.2012
............................................ Mgr.Alena Lucová, ředitelka školy
razítko školy
II. Obecná charakteristika školy Představení komplexu mateřské školy Od roku 2007 se komplex MŠ skládá ze 4 pracovišť, které se nacházejí nedaleko od sebe na sídlišti Řepy I. MŠ Duha a MŠ Sluníčko jsou položeny v těsné blízkosti a budovy jsou pavilónového typu, MŠ Fialka je zasazena na protilehlé straně ve svahu uprostřed zahrady a je také pavilónového typu. MŠ Opuková leží ve staré zástavbě Řep uprostřed vilové čtvrti jako samostatný dům. V mateřské škole v současné době pracuje kolektiv kreativních odborníků, kteří se snaží nabídnou všem dětem příjemné prostředí, vylepšují vlastními silami interiéry tříd, pracují s novými zajímavými metodami a prostředky. Těžištěm práce s dětmi je rozvoj tvořivosti, samostatnosti a komunikace ve všech činnostech. Ve speciálních třídách pracují vysokoškolsky vzdělaní speciální pedagogové, kteří dětem s postižením poskytují maximální odbornou, ale i lidsky přístupnou péči a empatický přístup. Škola spolupracuje s mnoha odbornými pracovišti, K těm nejvýraznějším patří pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum, APLA. Mateřská škola má svou vlastní logopedku, do MŠ dochází psycholožka z PPP a pomáhá při řešení mnoha problémů. Dále je důležitá spolupráce s odbornicemi z APLA a z FN Motol a dále dle aktuálních potřeb. MŠ má velmi dobré renomé jak u odborníků, tak u rodičů. Důkazem je stálý příliv dostatečného počtu dětí. Kvalita výchovně vzdělávací činnosti je vzhledem k odbornosti pedagogů na vysoké úrovni, ale je třeba ji neustále zvyšovat.
Charakteristika jednotlivých dislokovaných pracovišť MŠ Duha -Laudova 1030 zaměření: RADOST – SPOKOJENOST - POHODA 3
-
4 heterogenní třídy (kapacita max.do 80 dětí) z toho 2 speciální třídy pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami (po 14 dětech) pracují zde plně kvalifikované učitelky a speciální pedagožky ve speciálních třídách jsou asistentky pedagoga logopedka
MŠ Sluníčko -Laudova 1031 zaměření: RODINNÁ ŠKOLA – SPOKOJENÉ DÍTĚ -
heterogenní třídy běžného typ (kapacita do 104 dětí) plně kvalifikované zkušené učitelky
MŠ Opuková 373 zaměření: JAKO DOMA -
1 heterogenní třída - prostředí rodinného typu (kapacita do 20 dětí) s individuální integrací
-
2 kvalifikované a zkušené učitelky
MŠ Fialka –Brunnerova 1011 zaměření: KAŽDÝ JSME JINÝ -
2 třídy do 20 dětí s možností individuální integrace (z toho 1 třída dětí předškolních a 1 třída heterogenní) 2 speciální třídy pro děti s poruchami autistického spektra (po 6 dětech) pracují zde plně kvalifikované učitelky a speciální pedagožky každá třída má asistentku pedagoga
4
III.Podmínky předškolního vzdělávání v naší MŠ Personální MŠ má kvalitní odborně vyškolený personál, působí zde učitelky MŠ se SPgŠ nebo bakalářskou zkouškou z předškolní pedagogiky, 1 učitelka studuje VŠ předškolní výchovu, 4 učitelky studují VŠ obor speciální pedagogika. Ve speciálních třídách pracují s dětmi speciální pedagožky s magisterskou zkouškou. Kvalita personálu se odráží na kvalitě práce a uznání u rodičů a u odborné i laické veřejnosti. Asistentky pedagoga jsou většinou studentky VŠ spec.pedagogiky nebo soc.pedagogiky. Na MŠ působí logopedka, která metodicky vede další kolegyně – logopedické preventistky. Učitelky mají 8 hodinovou pracovní dobu, z toho 6 hodin přímou pedagogickou práci a 2 hodiny přípravných prací. Z důvodu bezpečnosti a individuálního přístupu se učitelky na třídách překrývají v době mezi 9. – 12. hodinou dle rozpisu. Materiální a ekonomické podmínky Budovy jsou udržovány, z rozpočtu pořizujeme opravy buď formou účelové dotace nebo opravy s nižšími náklady na údržbu, která stojí nemalé finanční prostředky. Každoročně pořádáme 1 - 2 brigády, kde společně s rodiči zvelebujeme vlastními silami vše, co zvládneme. Učebními pomůckami jsme vybaveni dostatečně, i když bychom měly rády nové pomůcky v širším sortimentu, než jaký si můžeme dovolit Finanční situace není dobrá, po sloučení není vidět žádná úspora naopak malý objem finančních prostředků nedovoluje rovnoměrnost v hospodaření a musí být preferovány nejaktuálnější potřeby té které MŠ. Snažíme se proto tvořivě využívat všechno co máme, nebo si pomáháme vlastními silami. Speciálními učebními pomůckami jsme vybaveni již léta nadstandardně, ale potřeba nových pomůcek je již na obzoru. Stejně jako se snažíme vybavovat dostupným tělocvičným náčiním 5
i nářadím. Je třeba MŠ dovybavit kreativními hračkami a novými typy stavebnic v rámci polytechnické výchovy. Budovy MŠ Duha a Sluníčko jsou rozčleněny na: hospodářský pavilon s provozními prostory ŠJ, kanceláří, šaten a skladů. V dalších dvou pavilonech jsou 4 třídy, Každá třída má 3 velké místnosti pro pobyt dětí - třída ( 49m 2, herna ( 38 m 2) a tělocvična -ložnice (56 m 2) a dalších 10 - 13 místností. • Budova MŠ Fialky je členěna obdobně, pouze je zapuštěna do svahovitého terénu. Třídy pro děti s autismem jsou v prostorách jedné třídy, která je rozčleněna na kouty a děti se zde pohybují dle volby činností a individuální práce. Zázemí každého oddělení tvoří WC, umývárna , šatna , kabinet a WC učitelek, sklad hraček, lehátek, úklid.komora, komunikační prostory a vlastní vstup. Celková výměra tříd je cca 250 m2 a odpovídá hygienickým normám na počet dětí v každé třídě.Ve všech prostorách MŠ se denně provádí 2 - 3 x úklid. Hračky a pomůcky na VV a PV jsou umístěny v dosahu dětí v policích. Prostory MŠ jsou vyzdobeny pracemi dětí a učitelek s obměnami. •
Dvě třídy MŠ Duha v přízemí jsou bezbariérová, u každého oddělení je terasa, kterou v létě používáme pro ranní hry dětí. Zahrady MŠ jsou dostatečně velké a mají členitý terén, který lze využívat celoročně - od sprchování v mlhovišti a her s vodou, až po zimní bobování. Školní jídelny se skládají z centrální kuchyně ( 50m2) a přilehlých skladů potravin a šatny. Ve vybavení jsou prováděna opatření dle nových předpisů. Každá třída má svoji kuchyňku na vydávání jídla, s vlastním nádobím. • MŠ Opuková je jednotřídní MŠ v rodinné vile, je třípodlažní. V 1. patře je třída, sociální zařízení, ochoz, sklad UP. V přízemí je hlavní vstup, šatna dětí, jídelna - ložnice, školní kuchyně se skladem, WC pro dospělé. V suterénu jsou pomocné prostory ŠJ, šatna ŠJ a šatna zaměstnanců, kancelář a kotelna. Podmínky hygienické a BOZP Ve všech prostorách MŠ se 2 - 3x denně provádí úklid, sociální zařízení jsou ošetřována dezinfekčními prostředky, stejně jako prostory kuchyně a kuchyněk, kde probíhá 1x měsíčně také sanitární den . Další podrobnosti jsou uvedeny v provozních řádech MŠ. V případě výskytu jakéhokoliv infekčního onemocnění jsou ihned prováděna hygienická opatření v celém prostoru MŠ, v období smogu se ihned zvyšuje přísun vitamínů a provádí aromaterapie. Byly pořízeny zvlhčovače vzduchu do všech tříd celého komplexu MŠ. Na bezpečnost dětí dohlížejí všichni zaměstnanci v rámci své práce, o bezpečnost práce se starají také všichni dle pokynů každoročního školení všech zaměstnanců. 1x ročně se provádí kontrola bezpečnosti práce a posuzuje se celé pracoviště z hlediska možného nebezpečí..Následně se sjednává náprava. Zaměstnanci ŠJ dostávají ochranné pracovní pomůcky dle potřeby. (dle finančních možností) Jsou vypracovány vnitřní směrnice k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, k výuce plavání, k pobytům dětí na výletech, škole v přírodě. Na začátku každého škol.roku necháváme podepsat rodiči prohlášení o zdravotním stavu dítěte, o souhlasu brát děti na akce mimo areál MŠ a o souhlasu zveřejňovat fotografie dětí z akci na WEB a do časopisů. K zahradám MŠ jsou vypracovány vnitřní provozní řády zahrad a v • MŠ Fialka má také provozní řád tělocvičny. Každá vedoucí zodpovídá o viditelné umístění těchto pravidel na příslušná místa.
6
Psychosociální podmínky Životospráva dětí je dána režimem dne každé třídy a potřeb dětí, doba mezi jídly nepřesahuje 3 hodiny., • V MŠ Duha se zřídila centrální kuchyně, která vaří pro obě MŠ a do MŠ Sluníčko- se jídlo dováží. • V MŠ Fialka a MŠ Opuková mají svoje kuchyně. Stravování se řídí zásadami zdravé a vyvážené výživy, se sníženým obsahem cukru a živočišných tuků, ale se zvýšeným množstvím ovoce a zeleniny. V případě smogu ještě zvýšení o vitamínové nápoje nebo ovoce. Pitný režim je denně zajišťován od 7 - 17 hodin ve všech třídách. Pobyt dětí je přizpůsobován ročnímu období - letní a zimní režim, se snahou o maximální využití pobytu venku cca 2 hodiny , v létě celé dopoledne a odpoledne ihned po svačině. Děti mají po celý den k využití všechny prostory třídy pro hry a pohybové vyžití. Mohou si vzít kdykoliv tělovýchovné nářadí i náčiní. Denně probíhá ranní cvičení s různým zaměřením. Odpolední odpočinek začíná poslechem pohádky na lehátku, děti si berou na lehátko svoje hračky a po cca 45 minutách odpočinku si ty, které neusnou, odcházejí hrát do třídy, herny nebo pracují individuálně s učitelkou. Při všech aktivitách jsou respektovány individuální potřeby dětí - potřeba odpočinku, pití, spánku , pohybu aj. Děti mají během dne dostatek volnosti a zároveň jsou vedeny k respektování základních pravidel ve skupině. Velmi důležitá je pro naše děti celková atmosféra třídy - příjemné, radostné prostředí, klid, pohoda. Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání viz. Směrnice MŠ k přijímání dětí Řízení mateřské školy a organizace Mateřská škola je součástí příspěvkové organizace, skládající se ze čtyř součástí. V čele příspěvkové organizace stojí ředitelka, statutární zástupkyně ředitelky I., v čele jednotlivých mateřských škol 4 vedoucí pracoviště mateřské školy – zástupkyně ředitelky II.. Povinnosti všech pracovníků jsou vymezené v pracovní náplni. Plánování mateřské školy je funkční, opírá se o zpětné vazby. Každý měsíc se pravidelně konají porady vedení, kde plánujeme, řešíme, hodnotíme a spolupracujeme. Tato setkání jsou v tak velkém komplexu nezbytností. Pedagogické pracovnice vzájemně spolupracují mezi sebou. Vytváříme podmínky pro další vzdělávání a profesní růst pedagogických pracovnic. Organizace mateřské školy a další dokumenty se plně vztahují k chodu mateřské školy. Vytváříme příjemné ovzduší, vzájemnou toleranci. Školní vzdělávací program je realizován ve spolupráci se všemi 4 pracovišti MŠ. Spolupracujeme při řešení individuálních výchovných či vzdělávacích problémů. Provádíme poradenskou činnost pro rodiče ve věcech vzdělávání dětí.
7
Pedagogické pracovnice mají odbornou a pedagogickou způsobilost. Nadále se vzdělávají samostudiem a účastí na dalším vzdělávání pedagogických pracovníků. Pedagogické pracovnice se chovají a jednají profesionálním způsobem, řídí se pedagogickými a metodickými zásadami předškolního vzdělávání dětí. Speciální služby(logopedie, rehabilitace) či jiná péče o děti se zvláštními vzdělávacími potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány speciálními pedagogy, rehab.sestrou a ve spolupráci s příslušnými odborníky a zařízeními. Škola zajišťuje podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními potřebami.
IV. Organizace vzdělávání v naší MŠ. Způsob organizace, stanovení jednotlivých činností a jejich regulaci řeší vnitřní předpisy a pravidla, např. školní řád MŠ, organizace dne v MŠ,pravidla pro přijímání dětí do MŠ, pravidla pro vydávání stravy, plán kontrolní činnosti pro celý komplex (viz.přílohy). Složení všech 13 tříd MŠ je heterogenní (ve třídách jsou zařazeny dětí od 3 do 7 let), umožňujeme tímto podporovat sounáležitost, vzájemnou pomoc, toleranci, rodinné vztahy a jiné prosociální vlastnosti. Každá třída má třídní učitelku a další učitelku, ve spec.třídách je počet ped.pracovnic stanoven vyhláškou 73/2005 Sb ve znění pozdějších předpisů. Provozní doba MŠ je od 6.30 do 17.00 hodin. Od 6.30 do 7.00 nebo 7.30 je většinou v jedné třídě MŠ, po této době se děti rozcházejí do kmenových tříd. Odpoledne od 16.00 se opět děti soustřeďují do jedné třídy se závěrečným provozem. Na jednotlivých pracovištích se tyto časy mohou nepatrně lišit z důvodu přizpůsobení se potřeb rodičům dané lokality. Během dne v MŠ probíhají činnosti jak spontánní tak řízené a to úměrně věku a okolnostem. Učení probíhá hravou formou a prožitkem, vlastní zkušeností, nenásilnou formou. V době odpočinku dětí děti vyslechnou pohádku a dále usínají či relaxují s relaxační hudbou. Následně probíhají náhradní činnosti pro děti, které neusnou, hyperaktivní a nižší potřebou spánku. jedná se o individuální činnosti ..ve speciálních třídách o speciálně pedagogické činnosti…v běžných třídách o zájmové činnosti formou kroužků či klidnější činnosti a samostatné hry v hracích koutcích. Existují daná pravidla, která je třeba dodržovat, aby nedocházelo k rušení ostatních dětí. 8
Zájmové a nadstandardní aktivity se každým rokem mění. Na školní rok jsou vypracovány nové rozvrhy těchto aktivit a jsou přílohou ŠVP.
V. Charakteristika ŠVP Úvod Tento ŠVP po nástupu nové ředitelky. Vycházel z původního ŠVP 3pracovišť. Po připojení další MŠ bylo třeba celý ŠVP přepracovat a postupně doplňovat, což každoročně dále pokračuje ve spolupráci celého kolektivu všech 4 MŠ v dalším škol.roce. ŠVP vypracovala ředitelka ve spolupráci vedoucích jednotlivých pracovišť, které dále se svými kolektivy vypracovávají projekty s respektem na specifika jednotlivých MŠ s přímou návazností na tento ŠVP.
Profilace školy Naším hlavním záměrem je předávat a zprostředkovávat dětem základní životní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělávání založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů. Dále chceme rozvíjet a podporovat samostatnost, zdravé sebevědomí a tvořivost dětí. Okruhy edukace, od kterých se práce v naší MŠ odráží: 1. Výchova a vzdělávání dětí předškolního věku, příprava dětí pro život 2. Prevence specifických poruch učení
9
3. Sociální a multikulturní program 4.
Výchova a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, logopedická
prevence a nápravy 5. Podpora zájmových aktivit dětí
Ad.1. Výchova a vzdělávání dětí předškolního věku, příprava dětí pro život Posláním naší mateřské školy je úsilí o přirozený rozvoj dětí předškolního věku, s respektem všech jejich individuálních zvláštností. Chceme, aby se děti v naší mateřské škole cítily v bezpečí, měly by být obklopeny vstřícným a empatickým prostředím, dávajícím lásku, spokojenost a jistotu. A z tohoto vychází naše konání a práce s dětmi, potažmo i s rodiči a veřejností. Těžištěm naší práce je rozvoj tvořivosti, samostatnosti a schopnosti komunikace ve všech činnostech prostupujících celým dnem. Velmi přínosné je využití a zavedení prvků programu „Škola podporující zdraví“ zaměřeného na pohodu prostředí, zdravé učení a otevřené partnerství. (viz. Projekt na podporu zdraví)
Ad.2. Prevence specifických poruch učení a chování Celé tři roky co dítě MŠ navštěvuje, se učí dovednosti, vědomosti a návyky, které lze a bude nutné uplatňovat a dál rozvíjet v ZŠ. Děti se v MŠ na přechod do ZŠ intenzivněji připravují v posledním roce docházky. K tomu využíváme nejrůznější programy zaměřené na tyto problematiky. Každá učitelka má mít možnost se v této oblasti vzdělávat a nezbytností je spolupráce se ZŠ a odborníky. Velmi důležitá je prevence specifických poruch učení, a proto jako primární prevence ji provádíme právě v naší MŠ. Některé projevy, které mohou být rizikovými faktory je možné odhalovat již v předškolním věku. Cílená prevence znamená dělat s dítětem přiměřené aktivity k jeho celkovému výchovně-vzdělávacímu rozvoji, odpovídající fyzickému věku a individuálním zvláštnostem. Důležitá je hravá forma a přitažlivá motivace. Je třeba brát na zřetel principy soustavnosti, trvalosti, přiměřenosti, postupnosti, emocionálnosti a jednotnosti ve výchovném působení. Pracujeme v prostředí plné pohody, klidu, nezapomínáme na povzbuzení a pochvalu. Na základě pozorování je třeba zjistit, ve kterých oblastech je vývoj dítěte opožděn a na základě diagnostiky vypracovat stimulační program zaměřený na odstranění vývojových opoždění. Výzkumy potvrzují, že čím dříve na dítě cíleně působíme, tím vyšší je pravděpodobnost úspěchů. (Metoda dobrého startu, Předcházíme poruchám učení, Reedukace grafomotoriky apod.). Zaměřujeme se také na vytváření předčtenářských a komunikačních dovedností, matematických představ, rozvoj smyslového vnímání, rozvoj fantazie a kreativity zavedením polytechnické výchovy.
Ad.3 Sociální a multikulturní program 10
Příprava dětí pro život je u nás již započata v nejútlejším věku, do kterého spadá právě předškolní věk a pobyt v MŠ. Zkušenost dítěte ze života v sociální skupině dává dítěti předpoklad být úspěšný v dalším životě a komunikaci s okolím. Prioritou v této oblasti je právě tato zkušenost, kdy se dítě učí přizpůsobovat, komunikovat, spolupracovat, nachází své já, autonomii ve skupině, sebeuvědomění, sebepojetí a sebevědomí. To vše chceme ve škole dětem poskytnou, samozřejmě s respektem na jejich individuální potřeby. Pro tuto oblast edukace je velmi důležitý kontakt dětí s dětmi s postižením v rámci integrace směřující k inkluzi. V rámci multikulturní výchovy poskytujeme kontakt a spolupráci s národnostním menšinami s odlišnými kulturními zvyklostmi. Tímto vedeme děti k chápání a respektování jiných kultur, vytváříme postoje vůči imigrantům a příslušníkům jiných národů a ras. / skupinová či individuální integrace japonských dětí, které si naši MŠ oblíbily a dlouhodobě s japonskou komunitou spolupracujeme./
Ad.4.Výchova a vzdělávání dětí se speciálními potřebami, logopedická prevence a nápravy Děti se speciálně vzdělávacími potřebami v naší MŠ: - se zdravotním postižením - se zdravotním oslabením - se sociokulturním znevýhodněním Poskytujeme: Intenzivní logopedickou péči o děti s vadami řeči, s narušenou komunikační schopností zajišťuje školní logopedka s magisterskou zkouškou z logopedie a logopedické asistentky s bakalářskou zkouškou z logopedie. Speciální péči o děti s nerovnoměrným vývojem zajišťují speciální pedagožky. Provádí: - Diagnostiku, tvorba IVP - spolupráce s psychologicko pedagogickou poradnou - intenzivní příprava dětí před vstupem do ZŠ - speciální programy - individuální přístup na všech třídách (dle Individuálních vzdělávacích plánů) Speciální péči o děti s autismem zajišťují speciální pedagožky s magisterskou a bakalářskou státní zkouškou a asistentky pedagoga. -
strukturovaná a vizualizovaná výuka s individuálním přístupem intenzivní spolupráce s APLA výroba speciálních pomůcek speciální programy alternativní a augmentativní komunikace /VOKS, piktogramy, znaková řeč/ 11
Všechny přístupy a speciální metody jsou aplikovány a využívány dle individuálních potřeb dětí, každé dítě s postižením má vypracován IVP ve spolupráci s poradenským pracovištěm, za podpory všech členů pedagogického týmu a se souhlasem rodičů a ředitele školy. Podle potřeby bude využívána možnost požadavku zavedení funkce asistenta pedagoga či osobního asistenta pro dítě se závažnějším postižením. Prioritou ve spolupráci s rodiči postižených dětí je vstřícnost, podpora, poradenství, pozitivní přístup a spolupráce, diskrétnost s respektování soukromí a práva na vlastní názor a přesvědčení.
Ad.5 Podpora zájmových aktivit dětí Pro tyto děti je možné využívat nadstandardní aktivity v rámci nabídky nejrůznějších kroužků v mateřské škole a zařazování nadstandardních programů a přístupů dle individuálního zaměření a potřeb. Spolupracujeme s agenturami na vedení kroužků, zavádíme do programu výuku angličtiny s prvky Montessori, odlehčovací kroužky pro děti ze speciálních tříd vedou speciální pedagožky v době odpoledního odpočinku dětí a subvence nadaných dětí formou speciálních programů. Naše mateřská škola se snaží být oporou pro rodiče, chce si získat jejich důvěru a být nápomocna při řešení problémů. Zároveň chce být institucí spolupracující s veřejností, nemá zájem se podbízet, ale konat v zájmu dítěte, hájit jejich práva a prosazovat dobré jméno a povyšovat předškolní vzdělání na úroveň dalších důležitých školských zařízení.
Spolupráce Nedílnou součástí práce je každodenní spolupráce s rodiči dětí. Rodič hraje nezastupitelnou roli v životě dítěte a působení mateřské školy se stává vhodným a potřebným doplňkem výchovy v rodině. Zvláště pak je důležitá speciální péče mateřské školy pro děti s postižením, nerovnoměrným vývojem či jakýmkoliv znevýhodněním. Pokud mají děti udělat nějaký pokrok a jejich psychomotorický vývoj se do určité míry vyrovnal, je nezbytná úzká spolupráce s rodinou ve všech oblastech. Spolupráci s rodiči máme propracovanou ve všech třídách dle potřeb konkrétní skupiny. Spolupráce s rodiči v jednotném působení na dítě je naší prioritou. Mateřská škola má možnosti dítěti pomoci, ale pokud funguje dobrá komunikace mezi rodiči a školou, je to 12
zárukou úspěchu v edukačním procesu. Pokud se rodiče a učitelé stanou rovnocennými partnery při výchově dětí, vždy se tato spolupráce zúročí ve formě spokojených a přirozeně se rozvíjejících dětí.
Obecně na všech našich pracovištích: 1. odborné konzultace s učitelkami, speciálním pedagogem, psycholožkou 2. účast rodičů na akcích školy 3. rodiče mají kdykoliv možnost vstupovat do třídy 4. akce na jednotlivých třídách ve spolupráci s rodiči – aranžování, výzdoba, rozloučení s předškoláky apod. 5. ukázky práce s dětmi u předškoláků 6. domácí úkoly pro předškoláky 7. nabídka literatury a časopisů 8. denní kontakt 9. informační nástěnky pro rodiče v šatnách tříd 10. podpora pedagogické práce ze strany rodičů – sponzorství 11. besídky a oslavy 12. zahradní slavnosti 13. edukativně stimulační skupiny 14. dny otevřených dveří
Formy spolupráce s rodiči mimo spolupráce v Klubech rodičů jsou v každé MŠ rozdílné.
Škola dále spolupracuje s dalšími institucemi PPP, SPC, ZŠ, Městskou knihovnou,SZŠ Zlíchov, APLA, nadace VIZE 97,FN Motol, OS Rytmus, Quip, lékaři apod.
13
VI. Obsah vzdělávání Vzdělávací obsah vychází z přirozenosti a koloběhu života a rozdělen na 4 integrované bloky PODZIM – ZIMA – JARO – LÉTO, která si jednotlivá pracoviště rozpracovala na PROJEKTY podle svých podmínek, specifik, zaměření a možností tak, aby zahrnovaly všech 5 oblastí předškolního vzdělávání, tyto oblasti prolínají a odráží se v edukaci všemi směry. Za náplň projektů zodpovídá vedoucí pracoviště a tvoří jej celý kolektiv školy. Každé pracoviště má roční plán, který obsahuje všechny potřebné přílohy. Ve TŘÍDNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMECH si učitelky rozpracují témata s časovým horizontem dle specifik tříd. Dle analýzy tříd a speciálních potřeb dětí zvolí učitelky potřebné průběžné a specifické cíle , metody, prostředky a formy vzdělávání.
Společné cíle dlouhodobé a průběžné DLOUHODOBÉ CÍLE 1. cíl: Rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení Předpokladem naplňování tohoto cíle je: • • •
podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu; systematicky rozvíjet řeč dítěte a cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení; podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa i dětskou radost z rozšiřujících se možností zasahovat do jeho dění;
14
• • •
motivovat dítě k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jeho chuť k učení, zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe; rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a tvůrčí schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání; přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi.
2. cíl: Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost Předpokladem naplňování tohoto cíle je: •
• • •
poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi; v rozsahu dětských možností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání; rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích; vést děti k sociální soudržnosti, připravovat je na život v multikulturní společnosti, k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování.
3. cíl: Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Předpokladem naplňování tohoto cíle je: • • • •
rozvíjet poznávání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb; vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry; vést dítě k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině (učit je spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé); vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může jednat svobodně, že však za to, jak se rozhodne a co udělá, odpovídá.
4. cíl: Vytváření vhodných podmínek pro předškolní vzdělávání: •
• • •
•
dbát na to, aby dětský nábytek a ostatní vybavení bylo pro děti bezpečné a estetického vzhledu, dostatečně vybavovat školu hračkami, pomůckami, materiály, umístit hračky a pomůcky tak, aby je děti dobře viděly a mohly si je samy brát; vést děti k tomu, aby se podílely na výzdobě školy (věcné podmínky); poskytovat dětem plnohodnotnou stravu a dostatek tekutin v průběhu celého dne; dbát na to, aby denní řád byl pravidelný, ale zároveň umožňoval přizpůsobovat organizaci činností během dne potřebám a aktuální situaci, v denním programu respektovat individuální potřebu spánku i aktivity, dodržovat každodenně dostatečně dlouhý pobyt venku (životospráva); vytvářet takové prostředí, aby se v něm cítily dobře jak děti, tak i zaměstnanci školy, respektovat potřeby dětí, dbát na rovnocenné postavení všech dětí, dostatečně vést děti 15
•
•
• • •
k samostatnosti, využívat pozitivního hodnocení a stimulace, vytvářet přátelskou atmosféru (psychosociální podmínky); při vstupu dětí do MŠ uplatňovat individuálně přizpůsobený adaptační režim, dodržovat vyváženost spontánních a řízených aktivit, umožňovat, aby denně probíhaly individuální, skupinové i frontální aktivity, dbát na soukromí dětí, nepřekračovat doporučené počty dětí ve třídách (organizace); jasně vymezit povinnosti a pravomoci všech zaměstnanců, informační systém v MŠ a plánování školy musí být funkční, respektovat názory zaměstnanců školy, kolektiv všech 4 pracovišť musí funkčně spolupracovat; rovněž je nutná spolupráce se zřizovatelem a ostatními organizacemi a odborníky (řízení MŠ); ředitelka MŠ musí vytvářet podmínky pro další vzdělávání (personální a pedagogické zajištění); pedagogové musí úzce spolupracovat s rodiči dětí, všichni zaměstnanci musí zachovávat patřičnou mlčenlivost o osobních údajích dětí, rodin (spoluúčast rodičů). Musí být taktní a citliví.
5. cíl: Respektování individuálních potřeb a možností dítěte: •
• • •
vytvořit každému dítěti (zdravému i s postižením)optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti; tam, kde je to potřebné a účelné, je nutno pro jednotlivé děti sestavovat individuální vzdělávací programy; u dětí mimořádně nadaných doplnit nabídku dalších aktivit podle zájmu a mimořádných schopností dítěte. Zajistit každému dítěti možnost komunikace dle individuálních předpokladů /augmentativní nebo alternativní komunikace/
PRŮBĚŽNÉ VZDĚLÁVACÍ CÍLE Oblast sebeobsluhy : • vést k samostatnosti při všech sebeobslužných činnostech • podporovat sebevědomí při sebeobsluze • rozvíjet manuální zručnost při zapínání knoflíků, zipů • podporovat udržování pořádku a čistoty kolem sebe při práci, při stolování činnosti – sebeobslužné v průběhu dne, oblékání, svlékání. Oblast hygieny: • vést k udržování svého zevnějšku • používat samostatně toalety, • správně a přiměřeně ovládat vodu při umývání, • dodržovat postup při osobní hygieně činnosti – režimové momenty během dne, svačina, oběd Oblast chování: •
osvojovat si návyky zdravého životního stylu 16
• •
podporovat důvěru ve vlastní síly a schopnosti umožňovat samostatné vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení • při hrách podporovat vůli, vytrvalost a sebeovládání • dodržovat stanovená pravidla, která si kolektiv domluví činnosti – společenské hry, hry námětové, nejrůznější činnosti a příležitost Oblast citů, sebepojetí: • osvojovat si dovednosti důležité k podpoře zdraví, osobní pohody i pohody prostředí. • rozvíjet pozitivní vztahy k sobě /sebedůvěra, sebevědomí/ • vytvářet a rozvíjet citový vztah k okolí • ovládat své city • rozvíjet schopnost a dovednost vyjádřit své pocity, dojmy a prožitky činnost – komunitní kruh, individuální rozhovory, četba na pokračování, relaxace, divadelní představení Oblast socializace, morálních a společenských hodnot • vytvářet povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách • osvojovat si základní kulturně společenské návyky, postoje a dovednosti • učit se spolupracovat, přizpůsobit se, spolupodílet se, náležet ke společenství činnosti – kolektivní hra, hry skupinové, pohybové, konstruktivní, interaktivní a sociální, společenské aktivity
Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání „VŠICHNI SPOLEČNĚ PO CELÝ ROK“ Motto: „Po celý rok společně ve školce obklopeni lidmi, přírodou, v pohodě a s radostí, prostě jako doma!“ INTEGROVANÉ BLOKY :
PODZIM-ZIMA-JARO-LÉTO
PODZIM – integrovaný blok Co je záměr tohoto bloku? Seznamovat děti se světem kolem nás v období podzimu, posilovat vnímání krásy barev v podzimní přírodě, uvědomovat si vlastní tělo a umožňovat dětem si uvědomit svoji sounáležitost s přírodou, rozpoznávat rozmanitost druhů ovoce a zeleniny tohoto období, změny života v přírodě a příprava zvířat na zimu. Učit se poznat jméno své i svých
17
vrstevníků, pomoci s počáteční kooperaci s novými kamarády. Umožnit získávání základních společenských návyků. Vést děti k lásce a péči o zvířata.
Jak záměr budeme uskutečňovat? Oblasti: Dítě a tělo (Naše tělo- pohybujeme se v prostoru) -
uvědomovat si vlastní tělo - orientace v tělním schématu
-
vytvářet zdravé životní návyky a postojů
-
rozvíjet pohybové schopnosti a zdokonalovat své dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky - koordinace pohybů
Dítě a psychika (Hrajeme se, povídáme, počítáme, objevujeme a věříme si)
-
rozvoj komunikativních dovedností – verbálních i neverbálních
-
posilovat přirozené poznávací city – zvídavost, zájem, radost z objevování apod.
-
získávat relativní citovou samostatnost
-
rozvíjet schopnost sebeovládání
-
rozvoj tvořivosti
Dítě a ten druhý (Kamarádíme a máme se rádi) -
seznamovat s pravidly chování ve vztahu k druhému
-
učit se prosociálním postojům – toleranci, respektu, přizpůsobivosti
-
osvojovat si elementární dovednosti pro navazování vztahů
18
Dítě a společnost (Tvoříme, malujeme, kreslíme, zpíváme, tancujeme, vyprávíme) -
poznávat pravidla společenského soužití
-
rozvíjet základní kulturně společenské postoje,návyky a dovednosti
-
přizpůsobovat se společenskému prostředí a zvládat jeho změny
Dítě a svět (Vnímáme přírodu, svět kolem sebe) -
seznamovat s místem a prostředím, ve kterém dítě žije vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti s přírodou – živou i neživou rozvíjet schopnosti přizpůsobovat se prostředí a jeho změnám
Čím záměr naplníme? Vzdělávací nabídka: -
Pohybové hry, přirozená cvičení, zdravotně zaměřené činnosti, sportování na zahradě, dopravní hry, aktivní a pasivní relaxace, jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod., canisterapie, hipoterapie, vycházky do okolí
-
Smyslové hry, didaktické hry, artikulační cvičení, vyprávění pohádek, zážitků, četba na pokračování, poslech pohádek, práce s knihou, poslech relaxační hudby, relaxačních pohádek, seznamovat s relaxačním pokojem a jeho nabídkou, neverbální vyjadřování, spontánní hry, námětové hry, manipulační hry,
-
-
Interaktivní hry ve dvojici, práce s loutkou, výroba dárků, hry s humorem, společenské hry, námětové hry, modelové situace, vycházky 19
-
oslava Hallowenu, malba, kresba, hudebně pohybové hry, písně a říkadla s podzimní tematikou, prožitkové hry, tvořivé dílny s přírodninami, hry v přírodě, společné setkání s rodiči
-
seznamování s živou a neživou přírodou, třídění odpadu, vycházky a pozorování blízkého okolí, výlet do přírody, sběr papíru, ekologicky motivované aktivity, práce s didaktickými pomůckami v oblasti enviromentální výchovy
Kam směřujeme? -
Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci
-
Zvládnout sebeobsluhu dle individuálních a věkových možností
-
Mít povědomí jak chránit své zdraví a bezpečí
-
Domluvit se slovy i gesty
-
Vědomě využívat všech smyslů
-
Poznávat sebe sama
-
Být empatický k ostatním kamarádům
-
Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je
-
Spolupracovat s ostatními
-
Pochopit, že každý má ve společnosti svou roli, podle které je třeba se chovat
-
Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy
-
Rozlišovat aktivity, které mohou podporovat zdravé životní prostředí a které je naopak poškozují
-
Pomáhat s péčí o okolní životní prostředí
Kompetence: 1. Zvládnout dodržování společenských pravidel 2. Osvojit si hlavní rysy ročního období ve vztahu k přírodě, zvířatům a životu. 3. Uvědomit si sebe sama a vypěstovat zdravé sebevědomí. 4. Odhadovat své síly, učit se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. 20
5. Všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro dítě pozitivní odezva na aktivní zájem. 6. Dokázat se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.). 7. Chápat, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.
ZIMA – integrovaný blok Co je záměr tohoto bloku? Seznámit, ukázat dětem zimní aktivity. Využití možností zimních radovánek u lidí. Seznámit s dalšími sporty, které se mohou provozovat jen v zimním období. V tomto období přiblížit dětem zimní přírodu okolo nás. Seznámit děti s profesemi dospělých lidí, jejich nutnost využití vlastní fantazie do budoucnosti. Předškolní děti se chystají k zápisu, tudíž děti připravit na první krok do dalšího života – školní povinnosti. Oslavit zimní svátky a radosti ( VÁNOCE, MASOPUST), přiblížit dětem jejich symboliku. Jak záměr budeme uskutečňovat? Oblasti: Dítě a tělo (Naše tělo- pohybujeme se v prostoru) - rozvíjet fyzické i psychické dovednosti a zdatnosti dle individuálních zvláštností dítěte - rozvíjet pohybové schopnosti - osvojovat si poznatky a dovednosti k podpoře osobní pohody a pohody prostředí - vytvářet si psychické relaxační návyky a získávat základy zdravého životního stylu - mít povědomí o těle a jeho vývoji - rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí
21
Dítě a psychika (Hrajeme se, povídáme, počítáme, objevujeme a věříme si - pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno - sledovat a vyprávět příběh, pohádku - popsat situaci dle obrázku, skutečnosti - zachytit a vyjádřit své prožitky ( hudebně, dramaticky, výtvarně, slovně……..) - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci - formulovat otázky a odpovídat, slovně reagovat - porozumět slyšenému Dítě a ten druhý (Kamarádíme a máme se rádi) - navazovat kontakty s učitelkou, komunikovat, respektovat - komunikovat s dětmi, navazovat přátelství - vnímat a respektovat osobní odlišnosti druhých - respektovat potřeby druhých dětí - řešit konflikty dohodou - vnímat přání druhých, chovat se ohleduplně, pomáhat slabším - uvědomovat si svá práva a respektovat práva ostatních Dítě a společnost (Tvoříme, malujeme, kreslíme, zpíváme, tancujeme, vyprávíme) - začlenit se do kolektivu, respektovat rozdílné vlastnosti kamarádů - jednat spravedlivě a hrát fair - zvládat základní hudební dovednosti - umět odmítnout společensky nežádoucí chování Dítě a svět (Vnímáme přírodu, svět kolem sebe) - mít základní poznatky o okolním prostředí - orientovat se bezpečně ve známém prostředí - mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním a technickém prostředí - poznat některá písmena a číslice - poznat napsané své jméno Čím záměr naplníme? Vzdělávací nabídka:
22
Pohybové hry – lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti, sezónní činnosti, manipulace s předměty, nástroji,aj., hudebně pohybové hry a činnosti, pohybové hry, relaxační a odpočinkové činnosti ( bílý a terapeutický pokoj), canisterapie, hipoterapie Smyslové hry, - smyslové hry, didaktické hry, gymnastika mluvidel a jazyka, artikulační cvičení, rytmizace říkadel a jednoduchých písní, sluchová cvičení ( rozlišení zvuků okolo nás), dechová cvičení, poslech a následná reprodukce pohádky, četba knížek, poslech relaxační hudby, pozorování přírodních jevů v okolí MŠ, spontánní hra, volné hry, tematicky kreslit na základě citových podnětů, vztahů, prožitků, sebepodílení na výzdobě tříd a prostor školy, výroba vánočních dárků, příprava vánočního posezení Interaktivní hry – seznamovat děti s péčí o zvířata a ptáky v zimě ( krmení ptáků, péče o krmítko, pomoc zvířátkům v lese, aj.), hry a stavby ve sněhu, společenské hry, aktivity podporující sbližování dětí ( zdravé x handicapované), znát své jméno a svých kamarádů, zdravotně zaměřené činnosti oslavy svátků – různorodé společenské hry, skupinové aktivity (dramatizace, námětové hry, aj.), slavnosti v rámci zvyků a tradic – přípravy a realizace (vánoční posezení s rodiči, Masopustní veselí), návštěva divadelních a hudebních představení, výstavy, hry a praktické činnosti (zaměstnání, povolání, řemesla), Den okolo nás– pozorování svého okolí (vycházky po okolí, návštěvy obchodů, aj., pozorovat a poznávat volně žijící zvířata, pozorování stop ve sněhu, pozorování změn v přírodě (zimní období), poznávat písmenka a číslice (zápis do školy), sledování ekologie ve místě bydliště (tříděný odpad) Kam směřujeme? - porozumět, že všechno kolem se mění a vyvíjí, např. příroda v průběhu roku - mít povědomí o sportovních aktivitách – druhy sportů, pomůcky a vybavení, sezonní rozdělení - osvojit si elementární poznatky o životě a činnostech člověka, o práci lidí – poznát význam práce a vážit si ji - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí výtvarných dovedností - vést rozhovor, poslouchat a vnímat obsah, sledovat mluvícího, reagovat dotazy - znát své jméno, poznat napsané své jméno, umět napsat své jméno - nové poznatky o českých tradicích
23
Kompetence: 1. Zdokonalovat své pohybové schopnosti a dovednosti 2. Pochopit, že každý ve společnosti má svou roli, dle které je třeba se chovat 3. Porozumět, že všechno kolem nás se mění a vyvíjí 4. Vnímat co si druhý přeje, potřebuje (tolerance, vstřícnost, pomoc)
JARO – integrovaný blok Co je záměrem tohoto bloku? Seznámit děti se světem kolem nás v jarním období, naučit je vnímat krásy přírody a uvědomit si vztahy v přírodě, v rodině, koloběh života a svou vlastní identitu. Vést k utužení vztahů v rodině společným slavením svátků během jara. Jak záměr budeme uskutečňovat? Oblasti: Dítě a tělo (Naše tělo, pohybujeme se v prostoru) -
Ovládat pohybový aparát a tělesné funkce
-
Osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti
-
Osvojovat si poznatky důležité k podpoře zdraví a bezpečí
-
Učit relaxovat
Dítě a psychika (Hrajeme si, povídáme, počítáme, objevujeme a věříme si)
-
Využívat smysly při poznávání
-
Cvičit pozornost, paměť, představivost a fantazii
-
Rozvíjet řečové a jazykové dovednosti
-
Umět naslouchat, vnímat a vyjadřovat se
24
-
Seznamovat s pojmy číselné řady, třídit, přiřazovat
-
Vytvářet základy pro práci s informacemi
-
Podporovat vztah k sobě samému
Dítě a ten druhý (Kamarádíme a máme se rádi) -
Spolupracovat s kamarádem
-
Rozvíjet kooperativní dovednosti ve skupině
-
Podporovat kladné vztahy k ostatním
-
Učit se radovat a dělat radost ostatním
Dítě a společnost (Tvoříme, malujeme, kreslíme, zpíváme, tancujeme, vyprávíme) -
Upevňovat základy společenských pravidel
-
Vytvářet estetický vztah k životu, přírodě
-
Prohlubovat radost z prožívaného
-
Vytvářet elementární poznatky o sobě, rodině a společnosti
-
Vést k umění sdělovat různou formou své zážitky a pocity ve vztahu k druhým
Dítě a svět (Vnímáme přírodu, svět kolem sebe) -
Seznamovat se světem lidí, kultury, tradic a zvyků
-
Vést ke smysluplným činnostem přispívajícím k péči o životní prostředí
Čím záměr naplníme? Vzdělávací nabídka: -
Pohybové hry, přirozená cvičení, zdravotně zaměřené činnosti, sportování na zahradě, dopravní hry, relaxační cvičení, relaxace v terapeutickém pokoji, sebeobslužné činnosti, canisterapie, hipoterapie, vycházka do lesoparku
25
-
Smyslové hry, didaktické hry, artikulační cvičení, vyprávění pohádek, zážitků, četba na pokračování, poslech pohádek, relaxační hudby, práce s knihou, neverbální vyjadřování, spontánní hry, námětové hry, manipulační hry
-
Interaktivní hry ve dvojici, práce s loutkou, výroba dárků, hry s humorem, námětové hry, modelové situace, vycházky
-
oslavy svátků jara, oslava Dne matek, malby, kresba, hudebně pohybové hry, písně a říkadla s jarní tematikou, prožitkové hry, tvořivé dílny, hry v přírodě, společné setkání s rodiči
-
Den země, seznamování s živou a neživou přírodou, třídění odpadu, vycházky – pozorování blízkého okolí, výlet do přírody, sběr papíru, vynášení Morany, vítání jara, ekologicky motivované aktivity
Kam směřujeme? -
Zvládnout pohybové dovednosti a prostorovou orientaci
-
Zvládnout sebeobsluhu dle individuálních a věkových možností
-
Mít povědomí jak chránit své zdraví a bezpečí
-
Domluvit se slovy i gesty
-
Vědomě využívat všech smyslů
-
Poznávat sebe sama
-
Být citlivý k ostatním kamarádům
-
Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je
-
Spolupracovat s ostatními
-
Pochopit, že každý má ve společnosti svou roli, podle které je třeba se chovat
-
Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat představy
-
Rozlišovat aktivity, které mohou podporovat zdravé životní prostředí a které je mohou poškozovat 26
-
Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
Kompetence: 1. Zvládnout dodržování společenských pravidel 2. Osvojit si hlavní rysy ročního období ve vztahu k přírodě, životu. 3. Uvědomit si sebe sama a vypěstovat zdravé sebevědomí 4. Umět využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se dítě běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) 5. Napodobovat modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které dítě nachází ve svém okolí 6. Mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snažit se podle toho chovat
LÉTO – integrovaný blok Co je záměrem tohoto bloku? Osvojovat si poznatky o životě v přírodě v letních měsících a jejich proměnách. Vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy, encyklopedie, obrazový materiál a praktické ukázky. Rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou a ostatním světem. Prohlubovat rozumové, jazykové, literární, hudební a pohybové dovednosti. Osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti. Jak záměr budeme uskutečňovat? Oblasti: Dítě a jeho tělo (Naše tělo se pohybuje v prostoru) -
Uspokojovat osobní potřebu pohybu.
-
Osvojovat si poznatky důležité k podpoře zdraví a bezpečnosti.
27
-
Vést k pohotové orientaci v prostoru i v přírodě.
-
Prohlubovat poznatky o potřebě spánku pro zdravý vývoj lidského těla.
-
Rozvíjet všechny smysly.
Dítě a jeho psychika (Hrajeme si, povídáme, počítáme, objevujeme a věříme si)
-
Chovat se s empatií a respektem k citovému životu svému i druhých.
-
Mít představu, že city souvisí s tělesnými projevy.
-
Ztotožnit se s podobou svého těla a vlastním pohlavím.
-
Kontrolovat extrémní projevy svých emocí a nálad.
-
Vážit si sebe proto, co umím.
-
Učit se samostatnému rozhodování.
-
Hodnotit své chování.
-
Upevňovat správnou výslovnost.
-
Využívat všechny smysly.
Dítě a ten druhý (Kamarádíme se a máme se rádi) -
Spolupracovat s kamarády a současně si hrát s ostatními dětmi.
-
Chovat se empaticky k druhým.
-
Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhými dětmi a dospělými.
-
Rozvíjet interaktivní hry se vzájemnou komunikací.
-
Spolupracovat při hře s kamarády a vyvinout úsilí společně splnit úkol.
Dítě a společnost (Tvoříme, malujeme, kreslíme, modelujeme, zpíváme, tancujeme, vyprávíme) -
Vytvářet povědomí o mezilidských vztazích a sounáležitosti s ostatním světem.
-
Posilovat sociální cítění ve vztahu k druhým. 28
-
Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou a dospělými.
-
Přijímat svět pozitivně.
-
Vnímat rozdílnost jedinců ve společenství jako hodnotu.
-
Uznávat práva druhých.
-
Respektovat pravidla soužití.
-
Dodržovat dohodnutá pravidla v MŠ.
Dítě a svět (Vnímáme přírodu a svět kolem sebe) -
Osvojovat si sounáležitost s ostatním světem.
-
Pochopit vzájemné vztahy v konkrétním životním celku (ekosystému).
-
Zajímat se o odpovědi i na otázky přesahující běžný lidský život – co bylo, co bude pak.
-
Vytvářet logické souvislosti a celky.
-
Chápat rozdíl mezi skutečností zobrazovanou, reálnou a symbolickou.
Čím záměr naplníme? Vzdělávací nabídka: -
Pohybové hry, přirozený pohyb, zdravotně zaměřené činnosti, sportovně soutěživé hry na zahradě, koupání a otužování, dopravní hry, relaxační cvičení, relaxace v terapeutickém pokoji, sebeobslužné činnosti, canisterapie, hipoterapie, vycházka do lesoparku, tématické vycházky s pozorováním.
-
Smyslové hry, didaktické hry, artikulační cvičení, vyprávění pohádek, zážitků, četba na pokračování, poslech pohádek, relaxační hudby, práce s textem, neverbální vyjadřování, spontánní hry, námětové hry, manipulační hry.
-
Interaktivní hry ve dvojici, práce s loutkou, dramatická cvičení, výroba dárků, hry s humorem, námětové hry, modelové situace, vycházky.
29
-
Oslavy, oslava MDD, malby, kresba, pohybové a soutěživé hry, divadla, písně a říkadla s letní a přírodní tématikou, prožitkové hry, keramické dílny, hry v přírodě, společné setkání s rodiči a prarodiči.
-
Zahradní slavnosti – slavnosti zaměřené na rozloučení se školáky, setkání s rodiči a kamarády. Výtvarné činnosti, Dramatizace pohádek - vytváření vzájemné důvěry, rozvoj vztahů ve dvojici a ve skupině, rozvoj skupinové citlivosti.
-
Den léta, vycházky – pozorování blízkého okolí, výlet do přírody, otužování, fotografování, výstava prací a fotografií
Kam směřujeme? -
Pociťovat sounáležitost s živou a neživou přírodou.
-
Vnímat krásu jako jednu z projevu zdraví přírody.
-
Vnímat estetické hodnoty živé a neživé přírody.
-
Pozorovat stav životního prostředí a jeho vliv na kvalitu života. (čistota vody…)
-
Pozorovat na vycházkách a výletech.
-
Vnímat lidi s jejich odlišnostmi tělesnými, rasovými, kulturními a povahovými jako přirozený stav.
-
Vědět o různorodosti kultur, ras a etnik
Kompetence: 1. Zvládnou pohybové dovednosti a prostorovou orientaci. 2. Zdokonalovat sebeobslužné práce adekvátně k věku. 3. Osvojit si hlavní rysy ročního období ve vztahu k přírodě, životu. 4. Uvědomit si sebe sama a vypěstovat zdravé sebevědomí. 5. Prohlubovat všestranný rozvoj dítěte. 5. Rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou a ostatním světem.
30
Styl a formy práce využívané ve třídách naší mateřské školy •
Edukace je uskutečňována ve všech činnostech a situacích dne.
•
Všechny činnosti jsou vyvážené v poměru spontánních a řízených aktivit.
•
učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení,
•
V třídě je preferována individuální práce s dítětem
•
Formou záměrného i spontánního učení jsou naplňovány konkrétní vzdělávací cíle, při čemž toto učení je zakládáno na aktivní účasti dítěte.
•
Preferováno je prožitkové učení se zapojením všech smyslů.
•
S dětmi, které mají problémy probíhá vzdělávání dle IVP a to speciálními pedagogy.
•
Poskytovány jsou speciálně pedagogické činnosti, reedukace
•
Práce s dětmi probíhá individuálně, dle potřeb i frontálně. Komunitní kruh je využíván ke sdělování dojmů, pocitů, přání pro celou skupinku dětí, k rozboru konfliktů či problémového chování .
•
Při všech činnostech jsou respektovány individuální zvláštnosti, potřeby, momentální indispozice, psychický stav dítěte.
•
Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří nadstandardní aktivity (společné akce dětí a rodičů, výlety, plavecký výcvik, návštěva divadla apod.), které organizujeme v průběhu celého roku.
•
K dětem je přistupováno s empatií, citlivě, bez nadřazenosti a se snahou vžít se do pocitů dítěte.
•
Důležitá je důslednost a jednotnost ve výchovném působení MŠ a rodiny
Speciální třídy mají vypracovaný speciální systém práce dle charakteru postižení vyskytující se ve třídě. (aktuálně vypracovávají vždy v září) Projekty jednotlivých pracovišť aplikují výše uváděné bloky dle svých specifik DUHA Motto: „Každé dítě potřebuje pocit bezpečí a jistoty“ PROJEKT: „RADOST -SPOKOJENOST -POHODA 31
SLUNÍČKO Motto: „Předávání základních životních zkušeností“ PROJEKT: „RODINNÁ ŠKOLA –SPOKOJENÉ DÍTĚ“
MŠ FIALKA Motto: „Být jiný není handicap“ PROJEKT: „ LOUKA U FIALKY“
MŠ OPUKOVÁ Motto: „Cítit se v MŠ jako doma“ PROJEKT: „JAKO DOMA“ (viz přílohy)
Další společné formy naplňující záměry vzdělávání – aktivity a tradice MŠ viz příloha
32
VII. Evaluace Evaluace-hodnocení je prostředkem k hledání optimálních cest vzdělávání jednotlivých dětí. Evaluační a hodnotící aktivity jsou uplatňovány nejen při tvorbě ŠVP, ale také v rámci TVP, resp. ve veškeré pedagogické práci naší mateřské školy.
Osnova pro evaluaci: Na úrovni školního programu se hodnotí především: •
podmínky;
•
cíle a záměry ŠVP;
•
práce pedagogického sboru.
•
Na úrovni tříd většinou pedagog provádí:
•
evaluaci integrovaných bloků;
•
hodnocení třídy dětí;
•
hodnocení jednotlivých dětí;
•
hodnocení sebe sama (sebereflexi).
• • •
Pedagog je zároveň v rámci školy hodnocen: ředitelem; popř. jinými pedagogy.
Okruhy (oblasti): specifikace v příloze ŠVP pro určené období
Techniky evaluace a hodnocení rozhovory, diskuse, porady, pozorování, hospitace, analýzy plánů či příprav apod jsou
záznamy z hospitací, různé typy dotazníků či anketních lístků,
hodnotící zprávy, písemné záznamy z pozorování, audio či videonahrávky
Důležitým zdrojem informací o dětech máme . portfolio dítěte Jeho obsahem jsou nejrůznější dětské práce (dvou i trojrozměrné – didaktické listy, výkresy, 33
výrobky apod.), komentáře pedagoga, popisy situace, Jeho součástí je přehled o rozvoji dítěte a postupu ve vzdělávání. Ukládané materiály se mohou samozřejmě v průběhu času třídit nebo nahrazovat. Osobní portfolio dítěte je nezbytou součástí pracovních podkladů pedagoga. Je zakládáno při vstupu dítěte do péče pedagoga a průběžně doplňované důležitými informacemi o dítěti a materiály dokládajícími jeho rozvoj, prospívání a pokroky v učení.
Okruhy evaluace:
Evaluace podmínek Evaluace školního programu Evaluace integrovaného bloku, jeho průběhu a výsledků Hodnocení a sebehodnocení pedagogů Sebehodnocení pedagogů Hodnocení vzdělávacích výsledků u jednotlivých dětí
(Je třeba dbát, aby hodnocení nebylo zaměřeno na srovnávání dětí, ale soustředilo se výhradně na individuální pokroky každého z nich a sloužilo tak k tomu, aby pedagog zajistil jejich optimální výchovu a vzdělávání.)
Okruhy evaluace s termíny a intenzitou jsou rozpracovány v příloze ŠVP
34
35
