3. CHARAKTERISTIKA ŠVP

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME ... být pravdivý vůči sobě a spravedlivý vůči okolí... Na změnu k dobrému člověčenství stačilo dříve jen vědomí nedokonalosti a soucit. To už samo o sobě vyvolávalo bezpečné prostředí mezi lidmi a nastavovalo zdravé vztahové hranice. V dnešní době plné rozumu a formálnosti chceme v naší škole rozvíjet prostředí člověčenství a empatie. Základní škola v Chrasti chce směřovat v tomto duchu k rozvoji osobnosti žáků a k ochraně životního prostředí kolem nás. Našimi prioritami je osobnostně sociální výchova, environmentální výchova a smysluplné vyučování. SMĚŘOVÁNÍ K OSOBNOSTNĚ SOCIÁLNÍ VÝCHOVĚ V ZŠ Chrast učitelé i žáci potřebují k práci a učení bezpečné prostředí. Každý tvor na tomto světě je jedinečný a zranitelný. Respektujeme jedinečnost každého jednotlivce. Chceme všestranně rozvíjet: - žáky zdravě sebevědomé, kteří znají svoji cenu, svoje přednosti a dovednosti - žáky, kteří vědí, že existují životní dovednosti, které – pokud je budou rozvíjet a ovládat – jim usnadní život, proto svým žákům naše škola nabízí hodiny osobnostní a sociální výchovy s proškoleným třídním učitelem - žáky, kteří budou zažívat úspěch v některé ze svých činností – tyto rozmanité činnosti jim škola bude nabízet ve volitelných předmětech, v projektových dnech, ale také pomocí principu možnosti výběru aktivit a činností v povinných předmětech a zařazováním metod aktivního učení - žáky, kteří chrání svoje fyzické a duševní zdraví tím, že umí odpočívat a hrát si vhodným způsobem – škola nabízí volnočasové aktivity v podobě sportovních kroužků, kroužků ve školním klubu a ve školní družině, ale také např. pravidelné předplatné do divadla v Pardubicích - žáky, kteří mají učení ztížené zdravotním postižením nebo znevýhodněním - škola jim nabízí práci a učení v rámci integrace mezi ostatní spolužáky s připraveným individuálním vzdělávacím plánem přesně na míru jejich možnostem a poskytne jim odborné vedení vyškolených dyslektických asistentek - žáky, kteří porozumí svému místu mezi lidmi – škola nabízí žákům vytvářet si samosprávnou demokracii s pravidly soužití ve formě školního žákovského parlamentu - rovněž k tomuto účelu slouží pondělní třídnické hodiny Výchova osobnosti - žáky, kteří porozumí nebezpečí sociálně patologických jevů – škola jim nabízí minimální preventivní program, složený z prožitkových kurzů a besed - žáky, kteří rozumí tomu, že jsou součástí Evropy a nejsou jim cizí problémy dětí ve světě – škola nabízí možnost hledat partnerské školy formou e-twinningu. Žáci 9. ročníků mají každý rok pod patronátem výběr peněz na projekt Adopce na dálku – škola adoptovala chlapce v Ugandě. - žáky, kteří rozumí světu, umí vyhledávat a třídit důležité informace a kriticky je zpracovávat - škola nabízí volitelné rozšíření výuky PC z disponibilních hodin v 8. ročníku a mediální seminář, povinný pro žáky 9. ročníku SMĚŘOVÁNÍ K ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVĚ Chceme rozvíjet: - ochranu prostředí kolem nás - zapojujeme se do projektu Ekoškola, třídíme odpady - škola nabízí žákům projekt Škola v lese, les ve škole - škola nabízí volitelný předmět Ekologický seminář

- průřezové téma Environmentální výchova naplňujeme i v třídnických hodinách SMĚŘOVÁNÍ KE SMYSLUPLNÉMU VYUČOVÁNÍ V Základní škole, Chrast,okres Chrudim usilujeme o to, aby: - naši žáci věděli, co se mají naučit a proč - naši žáci věděli, co mají dělat pro to, aby se to naučili - naši žáci věděli, kdy a jak budou prokazovat, že se něco naučili - naši žáci znali kritéria, podle kterých budou hodnoceni - naši žáci mohli hodnotit vlastní pokrok Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků Kompetence k učení - Učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů. - Učitel vede žáky k používání správné terminologie ve všech vzdělávacích oblastech. - Učitel vybírá a zařazuje do výuky metody a formy aktivního, činnostního učení. - Učitel vede žáky k sebehodnocení. - Učitel umožňuje žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podporuje je v tvořivosti. - Učitel podporuje žáky v dobrovolné účasti žáků v soutěžích a olympiádách a pomáhá jim při přípravě. Kompetence k řešení problémů - Učitel vede žáky k hledání různých řešení problémů a k obhajování těchto řešení. - Učitel vede žáky k práci s informacemi z různých zdrojů, k jejich zařazování, třídění a využívání. - Učitel nabízí žákům problémové situace z reálného života. - Učitel vede starší žáky k pořádání akcí pro mladší žáky. - Učitel nabízí žákům miniprojekty. - Učitel podporuje žáky v tvorbě školního časopisu Chrastpark. Kompetence komunikativní - Učitel vede žáky k výstižnému a srozumitelnému vyjadřování a formulování vlastního názoru. - Učitel vede žáky k naslouchání a respektování názorů druhých. - Učitel zařazuje do výuky párové a skupinové vyučování a jejich prostřednictvím vede žáky ke spolupráci a komunikaci. Kompetence sociální a personální - Učitel poskytuje dostatek prostoru a podnětů k týmové práci. - Učitel vede žáky k posilování sebedůvěry a zodpovědnosti za vlastní a skupinovou práci.

- Učitel vede žáky ke vzájemné pomoci při učení. - Učitel vede žáky k vytváření a respektování společně dohodnutých pravidel práce a chování - Učitel usiluje o to, aby žáci chápali střídání rolí ve skupinové práci. Kompetence občanské - Učitel vede žáky k dodržování předem dohodnutých pravidel soužití a spolupráce. - Učitel připravuje se žáky ve třídách společné stanovení pravidel chování. - Pravidla chování vytvořená ve třídách navazují na školní řád. - Učitel zapojuje žáky do řešení každodenních konkrétních situací ve škole (kázeň, šikana, bezpečnost). - Učitel vede žáky k třídění odpadů. - Učitel motivuje žáky k zájmu o kulturní tradice, historické dědictví a k ochraně přírody. Kompetence pracovní - Učitel vede žáky k dodržování dohodnutých termínů a kvality práce. - Učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a k ochraně zdraví. - Škola nabízí žákům volitelné předměty a tím podporuje volbu budoucího povolání žáků. - Učitel vede žáky k sebehodnocení a objektivnímu posouzení svých schopností a dovedností s reálnými možnostmi při profesní orientaci. - Učitel vede žáky k tomu, aby revidovali, zlepšovali a zdokonalovali vlastní práci. Při vytváření obecných výchovně vzdělávacích strategií na úrovni školy jsme vycházeli z cílů základního vzdělávání. Vymezujeme zde společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti a aktivity, které povedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Tyto obecné výchovně vzdělávací strategie budou v rámci výchovně vzdělávacího procesu uplatňovány všemi pedagogy Základní školy v Chrasti. Takto společně formulované výchovné a vzdělávací strategie se staly východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie, které jsou vymezeny v charakteristikách jednotlivých vyučovacích předmětů. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání v platném znění v § 16 upřesňuje vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen se SVP). Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami chápeme v ZŠ Chrast osobu se: - zdravotním postižením (mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování) - zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní porucha vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění ve vzdělávání) - sociálním znevýhodněním a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova nebo c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území ČR podle zvláštního právního předpisu

+ Naše škola vychází z toho, že žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které vzdělávání umožní a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. + Při hodnocení žáků se SVP přihlížíme k povaze postižení nebo znevýhodnění. + Žákům se SVP umožní škola používat zdarma speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační pomůcky podle potřeby. + Ředitelka naší školy může se souhlasem krajského úřadu ve třídě, kde se vzdělává žák se SVP, zřídit v případě potřeby funkci asistenta pedagoga. + Žáci se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. + Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště (PPP, SVP), které podklady k integraci vydává, je žákům zpracován a průběžně upravován v souladu se ŠVP jejich individuální vzdělávací plan (podle § 18 Zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání v platném znění) + Způsob hodnocení výsledků vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je zpracován podrobně v kapitole ŠVP ZV 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků. + Výchovná poradkyně v ZŠ Chrast - spolupracuje se všemi vyučujícími při depistáži žáků se SPU, SPCH - metodicky vede učitele i dyslektické asistentky - úzce spolupracuje se zákonnými zástupci a odbornými pracovišti + Všichni pedagogové ZŠ Chrast se podílejí na formulování opatření a při společné práci se obohacují o další možné přístupy k diferenciaci výuky. + Všichni pedagogové ZŠ Chrast spolupracují s výchovnou poradkyní při depistáži žáků se SVP, při zpracování redukce učiva ŠVP v předmětech, kde je to třeba dle pokynů PPP do individuálního vzdělávacího plánu. + Třídní učitelé zajišťují vytvoření IVP v jednotlivých předmětech v součinnosti s ostatními pedagogy. + V ZŠ Chrast pracují dyslektické asistentky, které vytvářejí část IVP pro reedukaci poruch mimo vyučování. + Vedení ZŠ Chrast umožňuje všem pedagogům další vzdělávání týkající se žáků se SVP. + Výchovná poradkyně se soustavně vzdělává v problematice práce se žáky se SVP.

Vzhledem k tomu, že 10% žáků ZŠ Chrast má dignostikovanou SVP, věnujeme této problematice velkou pozornost. Ve škole pracují proškolené dyslektické asistentky pro reedukační péči SPU. Logopedickou péči zajišťuje 1 proškolená asistentka. Při diagnostikování SPU spolupracuje naše škola téměř ve všech případech s PPP Pardubice – pobočka Chrudim. PPP Chrudim dle potřeby poskytuje naší škole konzultace pro třídní učitele, dvakrát ročně přijíždí speciální pedagožka, která má naši školu na starosti. Konzultuje s výchovnou poradkyní IVP, dle potřeby provádí kontrolní i doplňující vyšetření se SPU. Konzultuje aktuální problémy a potřeby s jednotlivými vyučujícími. Reedukační péče s žáky probíhá podle doporučených opatření z PPP. Většinou se jedná o 30 – 40 min. jedenkrát nebo dvakrát týdně. Nabízíme možnost přítomnosti zákonných zástupců při reedukační péči, záleží na jejich časových možnostech. Třídní učitelky spolupracují se zákonnými zástupci integrovaných žáků, snažíme se, aby zákonní zástupci i žáci vyjádřili svůj podíl na domácí přípravě formou závazku v IVP. Ve vyučování jsou žáci s těžkou formou poruchy vzděláváni formou IVP ve svých kmenových třídách. IVP vzniká úpravou očekávaných oborových výstupů a učiva dle formy SPU žáka. V době mimo vyučování je žákům s IVP poskytována bezplatná péče dyslektických asistentek. Žáci s lehčí formou poruchy jsou integrováni rovněž v kmenových třídách. V době platnosti doporučení PPP jsou jejich vzdělávací potřeby uspokojovány vzhledem k doporučením z PPP. Na základě žádosti zákonných zástupců mohou být žáci se SPU hodnoceni na vysvědčení slovně v některých nebo ve všech předmětech podle § 51 školského zákona, odst.4. Pro účely přijímacího řízení převede škola slovní hodnocení do číselné podoby. Žákům bez SVP je sdělena citlivou formou podstata SPU, individuálního přístupu a odůvodní se jim případné slovní hodnocení spolužáků. Podle § 50, odst. 3 stanoví ředitel školy pro žáka, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než 2 měsíce účastnit vyučování, takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka, nebo může povolit vzdělávání podle IVP podle § 18. IVP pro děti se SPU, SPCH povoluje ředitel školy na dobu jednoho školního roku. Výchovná poradkyně má na starosti kartotéku integrovaných žáků a provádí průběžně kontrolu platnosti IVP a doporučení z PPP. Výchovná poradkyně vede ostatní vyučující k citlivému nakládání s důvěrnými informacemi o integrovaných žácích. Nejčastějšími poruchami učení jsou na naší škole: + dyslexie – porucha čtenářských dovedností

- reedukaci dyslexie začínáme rozvíjením percepčně – motorických funkcí, řeč, pokračujeme nácvikem techniky čtení a zároveň porozumění. + dysgrafie - porucha osvojování psaní - reedukace dysgrafie - rozvíjíme hrubou a jemnou motoriku, správné provádění uvolňovacích cviků - předcházíme nesprávným návykům v držení psacího náčiní - psaní písmen následuje až po dostatečné přípravě - respektujeme tempo psaní (je prevencí obtíží) - zadáváme méně textu (kopírování materiálů, doplňovací texty, popř. používání notebooku) + dysortografie – porucha osvojování pravopisu - reedukace dysortografie - využíváme sluchové rozlišování tvarů na bzučáku, tvrdé a měkké kostky - procvičujeme osvojování jevů ústně - zadáváme speciální písemná cvičení - nabízíme aplikace jevu v běžné praxi, automatizace jevu - náprava je někdy nemožná přes snahu všech zúčastněných Méně často se v naší škole vyskytuje: + dyskalkulie – porucha osvojování matematických dovedností - reedukace dyskalkulie – respektujeme úroveň vývoje dítěte, rozvíjíme předčíselné představy, utváříme a automatizujeme matematické pojmy. Teprve potom vysvětlujeme matematické operace. Málo častá je na naší škole: + dyspraxie – porucha osvojování, plánování a provádění volních pohybů - reedukace – poskytujeme dostatek času na oblékání, opakujeme instrukce pro běžné úkony ve školní práci, zajistíme dítěti bezpečné prostředí bez posměšků u spolužáků. V rámci OSV rozvíjíme v dítěti sebedůvěru, učíme je sebehodnocení, analyzujeme úkoly, které dítě nezvládá, popisně sdělujeme chyby. Další skupinou se SVP jsou děti se syndromem ADHD a ADD. V těchto případech spolupracujeme se SVP Archa Chrudim. Tyto děti mají velmi nebezpečnou prognózu do adolescence a dospělosti (poruchy přetrvávají u 60% dětí). Tato porucha je v příčinné souvislosti s pozdějšími psychiatrickými obtížemi, nestabilitou v zaměstnání a partnerských vztazích a velmi často s kriminalitou. Tyto děti bývají průměrně nebo i nadprůměrně rozumově nadané a práce, kterou odvádějí, je neuspokojuje. Mají nízké sebevědomí. Hrozí jim únik k partám nebo drogám. Na naší škole pravidelně provádí sociometrii ve třídách výchovná poradkyně, v některých případech psycholog nebo speciální pedagožka ze SVP Archa Chrudim. Také následnou péči s kolektivem třídy a s jednotlivci vytipovanými SO – RA – Dem provádí pracovníci SVP Archa. Na naší škole mají učitelé k dispozici zaznamenávání chování dětí pomocí Monitorovacího systému PhDr. J. Zapletalové z IPPP Praha. Rodičům doporučujeme kontaktovat pracoviště s

EEG biofeedback. Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Naše škola chápe problematiku žáků ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí na základě prostudování Konceptu včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí, vydaného MŠMT ČR. Koncept charakterizuje rodiny těchto žáků jako: - méně podnětné pro kognitivní rozvoj jedince - jejich vztah ke vzdělání je vlažný či záporný - doma je používán argot češtiny, romský etnolekt češtiny nebo slovenštiny - rodina je sociálně vyloučená (zákon č. 108/2006 o Sociálních službách) - zákonní zástupci ve vězení, komplikovaný rozvod, dlouhodobá nezaměstnanost zákonných zástupců, rodiny vyznávající ortodoxní náboženství, uzavřené komunity imigrantů, děti zákonných zástupců žijících patologickým způsobem života ap. - rodiny finančně velmi dobře zajištěné, ale s velmi málo podnětným prostředím pro vzdělávání Tito žáci nemají specifické vzdělávací potřeby, ale mají jiné možnosti uspokojování základních potřeb (tedy i vzdělávacích). Naše škola má ujasněno sociální optimum žáků (funkční rodina, somaticky zdravý žák, bezpečné prostředí pro žáka, žák, který má prospěšné zájmy a kamarády). Soustavným pozorováním a komunikací se žáky jsme schopni rozpoznat změnu podmínek, ve kterých se žák nachází. Pro tyto žáky vidí naše škola jako nejdůležitější tyto principy práce: 1) individuální přístup ke každému konkrétnímu problému 2) systém podpory – omezit zvýhodňování, ale nabídnout podporu, aby se staly rovnocennými partnery při volbě své životní cesty 3) respekt – přijmeme při práci se zákonnými zástupci těchto žáků fakta, i když s nimi nesouhlasíme 4) efektivita – chápeme, že cíle si v těchto případech musíme vytvářet pro tohoto konkrétního žáka, pro tuto konkrétní rodinu. Každý cíl je prostředkem pro další cíl. 5) systémovost – jevy nejsou izolované V práci s těmito žáky se řídíme „5 P“: – proces (každá věc je jedinečná, vznikla, probíhá a skončí) – pravidla (nutno dát těmto žákům pevná pravidla) – pochopení ( viz respect) – podpora (ne jen pomoc, ale naučit je, aby si poradili v praktických konkrétních situacích) – prevence (nenecháme patologii rozvinout, ukončíme včas pomoc, aby se žák zmobilizoval za naší podpory sám) Škola není schopna sama těmto žákům pomoci, proto jsou všichni pedagogové výchovnou poradkyní poučeni o systému spolupráce se sociálními partnery ( SVP Archa Chrudim, OSPOD Chrudim, PPP Chrudim, Policie ČR). Pedagogové naší školy umí doporučit rodině pomoc odborníků. Spolužáci jsou poučeni dle potřeby.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Obecné principy péče o nadané žáky Žákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných v platném znění takový jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. V oblasti rozumových schopností je nadaným žákem takový žák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko – psychologického vyšetření. V dalších oblastech nadání se vyjadřuje poradenské zařízení ke specifikům žákovy osobnosti. Stupeň nadání posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě doporučení školského poradenského zařízení. Žáci nadaní jsou vzděláváni na základě principu integrace, je jim poskytovaná odborná pomoc ve školských poradenských zařízeních. Způsoby práce s nadanými žáky V procesu úpravy vzdělávání je připravena naše škola využívat zejména tyto postupy: a) obohacování učiva (v rovině rozšiřování, prohlubování) – tito žáci se nemusí vzdělávat podle IVP. Vzdělávací programy jsou obohacovány v souladu s přiměřeností věku žáka, vytvářejí podmínky pro tvořivost a zabraňují stereotypu ve vyučovacích hodinách. Pedagogové jsou schopni při obohacování učiva vybírat komplexní a abstraktní témata, která respektují povahu myšlení žáků. V rámci jednotlivých předmětů je ZŠ Chrast schopna nabídnout vzdělávací obsahy ve dvou stupních obtížnosti s předpokládanou péčí o nadané žáky. Obsah učiva je obohacován zejména ve smyslu rozvoje vyšších mentálních procesů a rozvoje tvořivosti. Důraz je kladen především na řešení problémových úloh žákem, na strategii plánování řešení úloh a na rozvoj strategií myšlení. Obohacování vzdělávání respektuje tři základní roviny: 1) rozšiřování učiva tak, aby učivo postihovalo mezioborové vztahy 2) prohlubování učiva tak, aby obsahovalo další podrobnosti a detaily o probíraném učivu 3) obohacování učiva, které je již nad rámec vzdělávacího programu, a pracuje se specifiky zájmů vzdělávaných Naše škola nabízí při obohacování učiva metody názorně demonstrační, didaktické hry, situační metody, metody výuky s podporou počítače, práci s různými druhy textů, práci s médii. Nadaní žáci mají přístup ke studijním materiálům zprostředkován tak, aby s nimi mohli kdykoli pracovat. Vedeme nadané žáky k prohlubování motivace zejména projektovými úlohami. Podporujeme nadané žáky v zapojování do různých soutěží a pomáháme jim zapojit se do asociací a zájmových sdružení nebo v navázání kontaktů s odborníky. b) akcelerace učiva (rychlejší zvládnutí učební látky žákem) – tito žáci jsou vzděláváni podle IVP, žák může vynechat maximálně dva roky školní docházky a každý rok absolvuje kontrolní vyšetření v PPP, nezbytný je souhlas vedení školy a zákonného zástupce nezletilého žáka. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo částí učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitelka školy. Škola je připravena na umožnění prostupnosti vzdělávání pro žáky (návrat do původní třídy, pokud se akcelerace ukáže jako nevhodná). Jedná se o předčasný vstup do vzdělávacího procesu daného stupně vzdělávání, nebo o urychlení procesu vzdělávání nadaného žáka. Při předčasném vstupu do vzdělávacího procesu daného stupně je třeba zvažovat především specifika žáka a úroveň jeho sociální zralosti. Při akceleraci vzdělávání dbá škola na návaznost dalších vzdělávacích možností pro žáka. Pokud není návaznost (přechod na SŠ) zajištěna, pak ztrácí akcelerace smysl. Realizátory procesu vyhodnocování IVP žáka jsou učitel – koordinátor tvorby ŠVP a učitelé, kteří plán vytvářejí (na 1. stupni ZŠ třídní učitelky a na 2. stupni učitelé daných předmětů, ve kterých je žák vzděláván formou IVP). Odpovědnost za kvalitu IVP má ředitelka školy.

Oba tyto postupy se mohou doplňovat. Naše škola zároveň v rámci třídnických hodin s osobnostní a sociální výchovou je připravena pomáhat nadaným žákům v oblasti prevence v sociálních vztazích, v získávání a rozvíjení sociálních dovedností a adekvátního sebepojetí těchto žáků. V rámci práce s nadanými žáky může škola používat metodu vrstevnického učení, ale pouze v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně. Tato forma práce s nadaným žákem musí být dobrovolná a nesmí to být jediná forma práce s nadaným žákem. Vedení dokumentace O obsahu, průběhu vzdělávání a další péči poskytované nadanému žákovi provádí záznam odpovědný pedagogický pracovník školy, obvykle třídní učitel ve spolupráci s koordinátorem ŠVP, výchovnou poradkyní, učitelem příslušného předmětu a s PPP. Záznam je součástí osobní dokumentace žáka a řídí se zákonem č.101/2000Sb., o ochraně osobních dat a údajů. Zjišťování mimořádného nadání Identifikaci nadaných dětí a nominovaných žáků provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci s rodinou, školou nebo zletilým žákem. Identifikace vychází ze závěrů pozorování dítěte v rodině, z výsledků pedagogické diagnostiky ve škole (včetně pozorování) a z výsledků diagnosticko – intervenčního procesu ve školském poradenském zařízení. Základní škola Chrast má k dispozici testy Hledáme matematické talenty, dále mají vyučující testy pro zjišťování talentu ve sportu. V rámci kroužků ve školním klubu je škola schopna rozvíjet talenty výtvarné, šachové a ve školním sboru Zvoneček talenty pěvecké.

Začlenění průřezových témat: výčet všech průřezových témat a jejich tématických okruhů. Uvedení v jakém ročníku, vyučovacícm předmětu a jakou formou jsou tematické okruhy průřezových témat realizovány V Základní škole, Chrast, okres Chrudim realizujeme průřezová témata kombinací integrace obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů nebo projekty a projektovými dny, popř. byl vytvořen vyučovací předmět, kam byla kromě výstupů RVP a ŠVP začleněna průřezová témata. Jedná se o tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (dále jen OSV) Výchova demokratického občana (dále jen VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (dále jen VMEGS) Multikulturní výchova (dále jen MKV) Environmentální výchova (dále jen EV) Mediální výchova (dále jen MV) Odkazy na realizaci jednotlivých průřezových témat jsou uvedeny v tabulkách vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů, kde je i výstup, jak žák průřezové téma naplňuje. Pro lepší orientaci uvádíme přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů v souhrnných tabulkách jednak při pokrytí průřezových témat vyučovacími předměty, jednak projekty a projektovými dny (samostatná podkapitola).

Zkratky vyučovacích předmětů: Matematika – M Český jazyk a literatura – ČJ Anglický jazyk – Aj Německý jazyk, druhý jazyk – NjII Anglický jazyk, druhý jazyk – AjII Dějepis – D Výchova k občanství – VkO Výchova ke zdraví – VkZ Zeměpis – Z Přírodopis – Př Fyzika – F Hudební výchova – Hv

Výtvarná výchova – Vv Pracovní činnosti – Pč Informatika – Inf Matematicko – fyzikální seminář – MFS Výchovaosobnosti – VOS Tělesná výchova – Tv Český jazyk jinak – ČJJ Sportovní hry – Sh Svět práce – SvP Chmie – Ch Ekologické praktikum – Ep Elektronika – El eTwinning - eTw Konverzace v anglickém jazyce – Jak Mediální seminář – MedS Prvouka – Prv Vlastivěda – Vl Přírodověda – Přv Pracovní vyučování - Pv