Millenáris Tudományos Kulturális Közhasznú Nonprofit Korlátolt Felelősségű Társaság évi Közhasznú Jelentés

Millenáris Tudományos Kulturális Közhasznú Nonprofit Korlátolt Felelősségű Társaság 1024 Budapest, Kis Rókus u. 16-20. (korábban Millenáris Tudományos Kulturális Közhasznú Társaság 2008.03.31.-ig)

2010. évi Közhasznú Jelentés

Incze Zsolt Ügyvezető igazgató

Budapest, 2011. május 12.

TARTALOMJEGYZÉK

A. SZÁMVITELI BESZÁMOLÓ A SZÁMVITELRŐL SZÓLÓ 2000. ÉVI C. TÖRVÉNY ÉS A 224/2000. (XII. 19.) KORMÁNYRENDELET SZERINT.

2

B. KÖLTSÉGVETÉSI TÁMOGATÁSOK FELHASZNÁLÁSA

3

C. A VAGYON (SAJÁT TŐKE) FELHASZNÁLÁSÁVAL KAPCSOLATOS KIMUTATÁS

4

D. CÉL SZERINTI JUTTATÁSOK KIMUTATÁSA

5

E. KIMUTATÁS A KAPOTT TÁMOGATÁSOKRÓL

6

F. KÖZHASZNÚ SZERVEZET VEZETŐ TISZTSÉGVISELŐINEK NYÚJTOTT JUTTATÁSOK

7

G. AZ IGAZGATÓSÁGOK 2010. ÉVÉRTÉKELŐ BESZÁMOLÓJA

8

H. KÖZIGAZGATÁSI ÉS IGAZSÁGÜGYI MINISZTÉRIUMNAK MEGKÜLDÖTT 2010. ÉVI KÖZHASZNÚSÁGI SZERZŐDÉS ELSZÁMOLÁSÁNAK TÁBLÁZATAI


1

28

A. Számviteli beszámoló a Számvitelről szóló 2000. évi C. törvény és a 224/2000. (XII. 19.) Kormányrendelet szerint.

A Millenáris Nonprofit Kft. Éves Beszámolója A Millenáris Nonprofit Kft. Közhasznú Eredmény kimutatása


2

B. Költségvetési támogatások felhasználása

Adatok ezer Ft-ban

Szerződés tárgya

Szerződés időtartama

Fizetési ütem

Támogatás összege

Felhasznált összeg

Millenáris kiállítási komplexum üzemeltetése

2010.01.01-2010.12.31

előfinanszírozás

300 000

304 670

Kulturális közhasznú célfeladat

2010.01.01-2010.12.31

előfinanszírozás

200 000

200 002

NHH – Digitális kiállítás

2009.12.15-2010.03.30

előfinanszírozás

300 000

123 216

800 000

627 888

Összesen


3

C. A vagyon (saját tőke) felhasználásával kapcsolatos kimutatás

A tétel megnevezése a

Előző időszak 2009. dec. 31.

Előző év(ek) módosításai

b

Tárgy időszak 2010. dec. 31.

Eltérés

c

d=c-b

D. Saját tőke

8 876 713

0

8 039 549

-837 164

I. Jegyzett tőke

8 300 000

0

8 300 000

-

II. Eredménytartalék

304 101

0

378 746

74 645

III. Lekötött tartalék

293 262

0

0

-293 262

IV. Értékelési tartalék

197 967

0

0

-197 967

-356 420

0

-345 459

10 961

137 803

0

-293 738

-431 541

151 363

0

317 002

165 639

1 254 433

0

1 132 575

-121 858

0

0

0

0

476

0

0

-476

1 253 957

0

1 132 575

-121 382

507 594

0

343 604

-163 990

10 790 103

0

9 832 730

-957 373

V. Tárgyévi eredmény közhasznú tevékenységből VI. Tárgyévi eredmény vállalkozási tevékenységből

E. Céltartalék F. Kötelezettségek I. Hátra sorolt kötelezettségek II. Hosszú lejáratú kötelezettségek III. Rövid lejáratú kötelezettségek

G. Passzív időbeli elhatárolások FORRÁSOK (PASSZÍVÁK) ÖSSZESEN


4

D. Cél szerinti juttatások kimutatása

Cél szerinti juttatást 2010. évben intézményünk nem nyújtott.


5

E. Kimutatás a kapott támogatásokról

Tárgyévben a költségvetési támogatásokon kívül intézményünk a következő támogatást kapta:

Szerződés tárgya

Szerződés időtartama

Fizetési ütem

Támogatás összege

Felhasznált összeg

Szerencsejáték Zrt. – Bátorfi Andrea kiállítás

2010.05.22-2010.09.05

előfinanszírozás

3 000

3 002

Magyar Fejlesztési Bank Zrt – Bátrofi Andrea kiállítás

2010.05.22-2010.09.05

előfinanszírozás

3 000

3 004

Aegon Magyar Általános Biztosító Zrt- Bátorfi Andrea kiállítás

2010.05.22-2010.09.05

előfinanszírozás

1 000

1 000

Buda-Cash Brókerház Zrt- filmgyártás

2010.01.01.-2010.12.31

előfinanszírozás részletekben

18 100

18 100

Groupama Garancia Biztosító Zrt- Digitrend-Teknőc c.produkció

2010.01.01-2010.12.31

előfinanszírozás

10 576

10 576

European Commision Representation in Hungary- hátrányos helyzetű gyerekek kulturális szórakoztatására

2010.01.01.-2010.12.31

utófinanszírozás

1 344

1 344

37 020

37 026

Összesen:


6

F. Közhasznú szervezet vezető tisztségviselőinek nyújtott juttatások

Ügyvezetés, Felügyelő Bizottság tagjainak járandósága Adatok ezer Ft-ban

Megnevezés Ügyvezetés Felügyelő Bizottság

Bruttó jövedelem 19 836 1 040

Költségtérítések -

Ügyvezetés, Felügyelő Bizottság tagjainak folyósított előleg, kölcsön Adatok ezer Ft-ban

Megnevezés Ügyvezetés Felügyelő Bizottság


Előleg

Kölcsön -

7

-

G. Az Igazgatóságok 2010. évértékelő beszámolója MŰSZAKI IGAZGATÓSÁG Energiagazdálkodás A villamos energia szállítást továbbra is az ELMŰ látja el, a villamos energia csatlakozás tekintetében módosíthattunk csatlakozási tarifánkon, így a villamos energia díja 2010-ben 15%-al alacsonyabb a 2009. év díjához képest. A villamos-energia fogyasztásunk a korábbi évekhez hasonlóan 2,4 GWh. . A földgáz ára év közben két alkalommal változott. távhő: fűtési kapacitásunk 80%-át a Kelenföldi erőműből érkező melegvíz biztosítja. A távhő alapkontingens folyamatos ellenőrzésével kedvezőbb hőenergia díjjal számolhatunk földgáz: földgázzal bérbe adott konyháinkat, valamint B és G épületeink kiegészítő fűtésrendszereit látjuk el. Üzemeltetés Az üzemeltető vállalkozó benyújtott karbantartási ütemtervét kisebb módosítást követően jóváhagytuk. A hétéves épületek épületgépészeti berendezései túl vannak a 30 ezer üzemórán, így fokozott figyelmet igényelnek a –főleg épületgépészeti felügyelőrendszerre kapcsolt- szivattyúk, ventilátorok, termo ventilátorok. Szolgáltatásaink magasabb színvonala érdekében több felújítást bonyolítottunk. A teljesség igénye nélkül: B és D épület padlófűtés elosztó felújítása, Fogadó felülvilágítók sötétítése, légtechnikai berendezések nagykarbantartása, szűrőcsere az összes épületben. Felújítottuk a Szabadtéri Színpadon található Harangjátékot. Közreműködtünk rendezvények és kiállítások műszaki, technikai megvalósításában (műszaki dokumentációk, tervek elbírálása, kezelése, a megvalósításhoz szükséges műszaki háttér biztosítása). Karbantartás Az üzemeltetési-karbantartási szerződésben meghatározott karbantartási ütemterv szerint zajlik az épület karbantartás. A felvonókat heti gyakorisággal ellenőriztük. Elvégeztük az épület-felügyeleti rendszer, valamint kapcsolódó berendezéseik, mint légkezelő rendszer, fűtési körök szivattyúi és önműködő szelepei, önműködő nyílászárók (tűzzáró ajtók, bukóablakok), illetve világítási rendszerek, és a nagyberuházás során beépített infrastruktúrák (árnyékolástechnika, sötétítés technika, átemelő szivattyúk, szünetmentes tápegység) nagykarbantartását. Főleg a közönségforgalmi területeken a falfelületek tisztító, fertőtlenítő festését közel 3.000 négyzetméteren elvégeztük. Az épületek esővíz elvezető csatornarendszereit kitisztítottuk. Takarítás A B, (5700 m²) C, (1150 m²) D, (2800 m²) E (3800 m²) és G (1800 m²) jelű épületekben található irodák, kiállítóterek, színháztermek és hozzá tartozó egyéb terek napi, heti, időszakos takarítását 6 fő látja el. A csarnokok nagytakarítási munkáit elvégeztük. Kertészet Park telepített növényzetének, öntöző-víz hálózatának, épített tereinek és járófelületeinek gondozásáról, karbantartásáról, üzemeltetéséről, télen a járófelületek jég és csúszásmentesítéséről 4 fő gondoskodik. A Központ közpark funkciója, valamint a szabad területen helyet kapó nagyobb rendezvények fokozott igénybevételnek teszik ki a fűfelületet. A keletkezett több száz négyzetméteres sérülést szűkös


8

korlátaink miatt nem tudtuk gyepszőnyeg cserével orvosolni. A tönkre ment felületeket újravetéssel, valamint tápanyag utánpótlással javítottuk. A tó vízforgató szivattyúk karbantartása ütemszerűen megtörtént. Tűz-munkavédelem, biztonságtechnika A biztonsági szolgálat az épületek állandó őrzését naponta 7 fő 24 órás, valamint 2 fő 12 órás személyzettel látja el. Mindezeken kívül a kulturális rendezvények biztosításra rendeljük meg az alvállalkozó munkáját. A területen rendszeresen végzünk tűz – és munkavédelmi szempontból bejárásokat és a feltárt szabálytalanságok felszámolására, valamint a hibák kijavítására azonnal intézkedtünk. A jogszabályban kötelezően előírt tűzoltó készülékek, illetve fali tűzcsapok ellenőrzését, karbantartását, valamint az ellenőrzésen megállapított hibák kijavítását elvégeztük.

Elsősegélynyújtó ügyelet Az állandó kiállítások nyitvatartási időszakában, valamint nagyobb létszámot vonzó rendezvények idején elsősegélynyújtó ügyeletet tartottunk fenn. Az elsősegély nyújtó ügyeletre különösen azért van szükség, mert a területünkön helyet kapó kiállításokon nagy számban fordulnak meg óvodás és iskolás korú gyermekek. KULTURÁLIS IGAZGATÓSÁG A Millenáris a 300 millió forintot kiegészítő költségvetési támogatása mellett további 200 millió forintot kapott, amelyet az Országgyűlés költségvetést módosító határozata biztosított. A 200 millió forintos céltámogatás a szerződésben megfogalmazott terveknek és céloknak megfelelően került felhasználására az előzetes programtervnek, majd a 2010 októberében jóváhagyott programtervnek megfelelően az alábbiakban részletezett főbb programcsoportok szerint:     

Oktatási Programok Televíziós projektek Gyermek-, családi- és ifjúsági projektek Egyéb projektek Folyamatban lévő digitális programok

Televíziós projektek A DigiTrendek sorozat részeként a Teknőc a láthatáron – digitális matiné című, saját gyártásban készített műsorunk munkálatai a 2010-es évben lezárultak. A MTV ez év első felében folytatta a műsor sugárzását. 2010 őszén a Kamera Hungária televíziós fesztiválon a Millenáris Stúdió által készített saját gyártású televíziós sorozat egyik epizódja a legjobb Magazinműsor díját nyerte el. Gyermek- családi és ifjúsági projektek Digitális játszóház a hétvégi gyermek- és családi programokhoz, valamint a keddi gyerekbérletekhez és nyári játszótéri projektekhez kapcsolódó, a hagyományos foglalkozások kiegészítéseként tematikusan működő digitális játszó- és foglalkozás projektek valósultak meg. Nefelejts bérlet (hátrányos helyzetű iskolás csoportok számára január végéig elindított ingyenes bérletsorozatunk) tartalmának és programjainak bővítése a „szegénység és kirekesztettség elleni küzdelem európai éve” jegyében. A program megvalósításában együttműködő partnerünk az Európai Bizottság Magyarországi Képviselete volt.


9

Zöld TúraZokni bérlet (a fenntartható fejlődés témáival foglalkozó nagy sikerű bérletsorozat iskolás csoportok számára) tartalmának és programjainak bővítése. A program megvalósításában szakmai partnerünk a „Gondolkodj Egészségesen! program volt. Szombati gyermek- és családi programok a nagysikerű hétvégi tematikus és adventi családi programjaink, valamint a december végén rendszeresen megrendezésre kerülő nagyszabású előszilveszteri családi programok a Millenáris egyik legsikeresebb és legnagyobb látogatottságot elérő családi programsorozata. Az idei évben új irányokkal, médiaművészeti dekorációs elemekkel és interaktív játékokkal fejlesztettük a programsorozatot. A hétvégenként megrendezésre kerülő gyermekprogramokat kiegészítő Kidpix-projektek keretében megvalósuló digitális játszóházban, a gyermekek és családok megismerkedhetnek azokkal a játékokkal, melyek bevezetik őket az információs társadalom világába. Park Action sorozat/Digitália a nyár folyamán zajló szabadtéri ingyenes public art művészeti események, és interaktív programok a céloknak megfelelően sikerrel lezajlottak. Az idei nyári sorozatban (12 alkalommal) médiaművészeket és előadóművészeket hívtunk meg, akik a digitális technikák (mobiltelefon, internet…stb.) segítségével a park különböző pontjain hozzák létre interaktív látvány-performanszukat, bekapcsolva a játékba a Millenáris közönségét. Digitális kiállítások, kortárs művészeti programok Bátorfi Andrea a Táguló c. fotó-animációs kiállítás: A kiállítás jelentős hazai látogatottság és nemzetközi szakmai sikerrel, a kiállítás megvalósítását segítő 9 millió forintos szponzori támogatás mellett, az eredeti terven felül 1 hónapos extra nyitva tartás mellett a terveknek és a céloknak megfelelően valósult meg a Fogadó Padlás Galériában május és szeptember között. A kiállítást közel 5 ezren látták. Hermes’ear – nemzetközi kortárs képző- és médiaművészeti kiállítás: A kiállítás- és a hozzá kapcsolódó kísérőprogramok a terveknek és a céloknak megfelelően valósultak meg a Teátrum PirosFekete Galériájában az év első felében. Kiállító művészek: Marc Behrens (D), Stephen Cochrane (UK), Alvin Curran (USA/I), Jennifer DeFelice (USA/CZ), Martin Dickinger (A), Rudolf Fila (SK), Győrffy Sándor (H), Franz Hautzinger (A), Annegret Heinl (D), Svetozár Ilavský (SK), Evgeny Irshai (RUS/SK), hans w. koch (D), Krizbai Sándor (H), Emma O’bong (UK), Morgan O’Hara (USA), Paul Panhuysen (NL), Ben Patterson (USA/D), Keith Rowe (UK), Stelarc (AUS), Jan Steklík (CZ), Václav Stratil (CZ), Miloš Štofko (SK), The Rosenberg Museum (INTERNATIONAL) Koncepció, kurátor és producer: Jozef Cseres (SK) A Hermes’ear kortárs képzőművészeti kiállításhoz kapcsolódó Zap Mama koncert a művésznő legújabb, ReCreation című albumának bemutatókoncertje volt, amelyen ütős válogatást hallhatott az érdeklődő, amelyet a brazil népzene, az acid jazz, a soul hatása, valamint megannyi kiváló ütőhangszer és az elegánsan használt elektronika jellemzett. Félúton – Törökország digitális szabadtéri kortárs fotókiállítás a Parkban az „Európa Kulturális Fővárosa” tematikához kapcsolódóan a mai Manó Ház együttműködésében valósítottuk meg. Juhász R. József (SK) Lehetséges múlt (interaktív hangvarrógépek): interaktív kortárs képzőművészeti installációs kiállítás a Teátrum Piros-Fekete Galériájában. The Rolling Stones project (USA/H): A „Lehetséges múlt” című kortárs képzőművészeti kiállítás kapcsolódó zenei eseménye jelentős amerikai és magyar muzsikusok részvételével a Teátrumban. Szalóki Ági - Borlai Gergely: Kishúg lemezbemutató koncert: Szalóki Ági és Borlai Gergő elektroakusztikus projektjében a magyar, cigány és török dallamok, kortárs magyar költők verseivel szólalnak meg. A projekt különlegessége, hogy virtuálisan született chatelve, e-mailezve, hangfájlokat cserélve. European Szaxofon Ensemble koncertje az Európai Unió támogatásával valósult meg. Millenáris Karácsony (karácsonyi koncert): Makám-Kolinda Negatív Varieté – sziluett-színház Moholy-Nagy László: A nagyváros dinamikája c. filmváz nyomán. Kortárs vizuális színházi produkció. Elő-szilveszteri party a Csík Zenekarral és vendégeivel. A Millenáris közhasznú szerepvállalása részeként, a 2007-től induló intézményi kulturális stratégia és működési modell célkitűzései mentén haladva, változatos kulturális programokat kínált látogatóinak. A 2009-es évben – hasonlóan az elmúlt évek igen népszerű tevékenységéhez – a Millenárison gyermek- és családi programok, zenei sorozatok, kiállítások és színházi programok valósultak meg a kulturális és művészeti tevékenység keretében. A 2008-as év 1.058eFt-os támogatásához képest a 2009-es évre közel 300 millió forinttal csökkentett közhasznú támogatás pénzügyi kereteiből szervezett kulturális programoknak, az előző évekhez


10

hasonló színvonalon és struktúrában történő megvalósíthatósága érdekében igyekeztünk tovább növelni a partnerek bevonásával megvalósított programok, valamint a bérbeadással megvalósuló kulturális programok számát. A programok előkészítésében és lebonyolításában az intézmény munkatársai mellett külső szakértők és szakmai partnerek is szerepet vállaltak. A programokhoz kapcsolódó költségek jelentős részét a társulatoknak, előadóknak és a különféle gyerek- és ifjúsági foglalkozások vezetőinek fizetett honoráriumok teszik ki. A gyermekprogramok esetében ezek a költségek általában közvetlenül a fellépő művészeknek, foglalkozásvezetőknek kerültek kifizetésre. A zenei programoknál, elsősorban a nemzetközi produkcióknál az együtteseket képviselő promoterekkel kötöttünk szerződést a rendezvény előkészítésére, illetve a produkció biztosítására. A kiállítások előkészítésénél – figyelembe véve, hogy a kiállítási osztályt és ennek főállású munkatársait 2008 folyamán megszüntettük, szakmai kurátorok és kiállítás-szervezők vettek részt a projektek professzionális az előkészítésben. A programokhoz kapcsolódó egyéb költségek a rendezvények technikai lebonyolításához kapcsolódnak (pl. színpadrendezés, rendezvényügyleti és technikai koordinációs teendők) A Millenárison 2009-ben több száz program valósult meg. Az intézmény humán-erőforrás állománya az elmúlt években végrehajtott racionalizálás miatt a programok alapvető előkészítését és lebonyolítását képes biztosítani. A lehetőségeket és adottságokat (létszámban, vagy szakmai felkészültség tekintetében) meghaladó humán-erőforrás igény esetében külső szakemberek bevonása volt szükséges. Tekintettel arra, hogy a saját szervezésben illetve finanszírozásban megvalósuló kulturális programok mellett, jelentős számban növeltük a külső finanszírozásban, együttműködésben megvalósuló illetve bérbeadással megvalósuló kulturális programjaink számát, amelyek lebonyolítását is a kulturális igazgatóság munkatársai illetve a projektek jellegétől függően eseti jelleggel külsős munkatárs látta el. Elsősorban a gyermekprogramok szervezésénél és nagyobb nemzetközi produkciók, fesztiválok előkészítésénél, valamint a kulturális stratégiai kérdések tekintetében működtek közre külső partnerek a programszervezési feladatok ellátásában. MILLENÁRIS STÚDIÓ A Millenáris Stúdió sem kerülhette el a közismert világgazdasági válság hatásait, amely egyrészt a korábban külsős forrásokból készülő saját gyártású műsorok felfüggesztésével járt, másrészt igen jelentősen csökkent a fizetőképes megrendelők száma, illetve vállalkozók kedve. Korábbi partnereink, az országos sugárzású televíziók vagy egyszerűsítettek műsoraikon, tehát a kisebb kiállítású produkciókat preferálták, vagy „házon belül”, saját infrastruktúrájuk és technikájuk használatával próbálták csökkenteni kiadásaikat. Mindezen nehezítések ellenére, a Millenáris Stúdió nem adta fel annak a lehetőségét, hogy bármikor, kisebb és nagyobb szabású produkciókhoz adja helyszíneit, technikáját és szakembereit. Ezekből részletezek néhány nagyobbat a 2010-es esztendőből. Fonogram - Mahasz gála Élő két órás műsor az M1-en. E produkció évek óta a Millenárison valósítja meg a Gála lebonyolítását, mind a helyszínek (Teátrum, Fogadó), mind a technika és a szakember gárda garanciát jelent a megrendelő számára az igényes kivitelezésre. Ez a műsor a hazai könnyűzenei élet egyik legnagyobb volumenű, legigényesebb kiállítású televíziós rendezvénye, sok szereplővel, komoly díszlet és látványelemekkel. Az ilyen, technikai értelemben bonyolult, nagy kihívásokkal bíró megrendelés esetén bizonyíthatja a Millenáris, hogy az SD, tehát nem HD rendszerű stúdiók között az egyik legmodernebb, legmegbízhatóbb Magyarországon. Póker verseny Műsorfolyam az RTL Klub és a Sport Klub csatornákon. Közép és kelet-európai televíziókkal közösen megvalósított műsor, 9 országban 6 nyelven, 80 játékossal. Magyarország piacvezető kereskedelmi televíziója sugározza a műsort, ezért nyilvánvaló, hogy a legmagasabb technikai színvonalon kell megvalósítani a produkciót, mind a 10 kameránk dolgozik,


11

valamint számtalan kisebb kamerát csatlakoztatunk a rendszerre. E produkció minden évben 4 etapban jön a Millenárisra, jelenleg a 2011-es sorozat felvételei zajlanak. Évértékelő A Millenáris évek óta helyszíne élőben is közvetített politikai rendezvényeknek, így volt ez 2010-ben is. Koncertek, rendezvények rögzítése, kivetítése élőben Gyakran olyan igénnyel lépnek fel a megrendelők, hogy egy élő eseményt tegyük látványosabbá, ezért a Stúdió munkatársai a színpadképet LCD monitorokra, nagyvásznakra is kivetítik, pl a rendszeresen visszatérő Csík zenekar évbúcsúztató koncertjein, vagy nagyobb intézmények, pl. az NHHH rendezvényén. Szilveszteri élő műsor az M1-en A Millenáris Stúdió eddigi legnagyobb vállalkozása volt a 2010-es több helyszínes, az évet búcsúztató és a magyar EU elnökséget köszöntő több helyszínes show műsor. Egyszerre 3 helyszínen (Teátrum, B csarnok, és szabadtéren a parkban) zajlottak az események, több, mint 20 kameraképpel, külsős közvetítő kocsi bevonásával, bonyolult utasításos és internetes kapcsolattal, lézershow-val, falfestéssel és koncertekkel gazdagított programot láthattak a köztelevízióban a nézők (főrendező Káel Csaba volt) tudomásom szerint a megrendelők és az alkotók maradéktalanul elégedettek voltak a kiszolgálással valamint a 2 órás, technikai értelemben is hibátlan kivitelezéssel. E néhány kiragadott példa véleményem szerint reményekkel kecsegtet a jövőre nézve, miszerint megrendelői igény esetén a Millenáris Stúdió jelen állapotában képes kiszolgálni a magas technikai elvárású produkciókat is, illetve amennyiben lehetősége nyílna arra, hogy tartalomgyártóként is visszatérjen a magyar televíziós piacra, ahol a korábbi két évben több, mint 100 saját gyártású produkciót valósított meg, készen áll saját tartalmak kreatív megvalósítására. A Stúdió erőfeszítései meghozták eredményüket, a magyar televíziózás Kamera Hungária 2010-es fesztiválján a Teknőc a láthatáron című produkcióval a legjobb magazin műsor díját nyerte el.


12

A JÖVŐ ISKOLÁJA TEVÉKENYSÉGE A Millenárison, 2006 januárja óta működik az oktatási program a Jövő Iskolája. Az oktatási program meghatározó ismérve, hogy a tudás korszerű elsajátítását helyezi előtérbe, bizonyos tekintetben szakít a hagyományos oktatásszervezéssel és az ún. iskolán kívüli tanórák preferálását tűzte ki célul. Tartalmilag többnyire a Jövő Háza Kiállítás negyedévente megújuló kiállítási anyagai strukturálták és orientálták a témákat és a feldolgozandó ismeretanyagot. 2010 áprilisától, mivel saját rendezésű kiállítások nem születtek, külön álló programként jelent meg a Jövő Iskolája. Az elmúlt évek tapasztalatai azt mutatják, hogy a pedagógusok jól tudják használni az iskolai tanulás folyamán a kiállításon és a foglalkozásokon szerzett ismereteket, élményeket. Egyértelmű, hogy az oktatási folyamatokba integrált iskolán kívüli képzések és foglalkozások ösztönzően hatnak a diákokra és pedagógusokra egyaránt. Az iskolák felé havi rendszerességgel eljuttatott e-mailes hírlevelekben tájékoztattuk a pedagógusokat foglalkozásainkról, tanár-továbbképzési programjainkról. Az első negyedévben 3 db akkreditált 30 órás képzést tartottunk cmpc témában. A takarékossági és racionalizálási intézkedések nyomán a B csarnokba saját szervezésű kiállítás nem kerül, így a Jövő Iskolájának eddigi működési mechanizmusán is módosítani kellett. Ennek átgondolásán és kialakításán is folyt a munka. Az eddigi szoros kapcsolódások a kiállításokhoz értelemszerűen megszűntek, de a fő stratégiai üzenetek maradtak a továbbiakban is. A közoktatás modernizációs törekvéseinek megjelenítése, gyakorlati bemutatók, a modern és új módszerek ismertetése, kompetenciafejlesztés és a digitális írástudás népszerűsítése a korszerű és használható tudás átadása továbbra is fő hívószavaink. Az oktatási program így nem feltétlenül kiállításhoz vagy egyéb konkrét programhoz csatlakozott, hanem önálló pedagógiai programként valósult meg. Áprilistól az ún. globális nevelés témakört dolgoztuk fel, amelynek fő elemei a szolidaritás, kultúrák közti párbeszéd, tudatos és felelősségteljes állampolgári lét, digitális technológiák és esélyegyenlőség, felelős környezeti gondolkodás. Továbbra is mind a felnőtt, mind a 6-18 éves korosztály számára kínáltunk képzéseket, és foglalkozásokat. Ehhez illeszkedett a nyári tábor is, amely az előző évekhez hasonló stílusban és struktúrában valósult meg. A táborban 79 fő vett részt. Mivel a B csarnok külsős rendezvényeknek ad otthont, egyeztetve az értékesítési irodával, a Jövő Iskolája átköltözött áprilistól a Hajóba, ahol a két külön álló terem és a két "szabad terület" megfelelő helyet biztosít az érkező csoportok számára. A márciusra kialakult csökkentett pénzügyi helyzet az egyeztetéseket követően arra adott lehetőséget, hogy mivel az intézmény működésében céltámogatásként megjelenítődött a Jövő Iskolája program, áprilistól december 31-ig, határozott idejű szerződésekkel, munkaszerződések keretében alkalmazzunk 10 munkatársat. A 10 fő változó munkaidőben, de biztosítani tudja a Jövő Iskolája zavartalan működését. Módszertanilag elsősorban kooperatív, drámapedagógiai és projektmódszer alkalmazása került előtérbe, ötvözve a külföldi gyakorlatokon alapuló múzeumpedagógiai módszerekkel. A foglalkozások nem hagyományos tanórai szervezése közelebb hozza a diákok számára a megszerzendő tudást. A pedagógus a háttérből facilitálja a diákokat, az adott tananyagot önálló kérdésfelvetéssel és problémamegoldással kell feldolgozniuk. Olyan ismerethalmazt sajátíthatnak el a gyerekek, amit integrálni tudnak az iskolai tananyagukba. A Jövő Iskolája foglalkozásai alkalmazkodnak a Nemzeti Alaptantervben meghatározott műveltségi területek kritériumaihoz, így kiegészíthetnek vagy akár helyettesíthetnek is egy-egy iskolai tanórát. A 6 -18 éves korosztály számára a biológiától a tanulásmódszertanig, a digitális művészettől az önismereti foglalkozásig számos tantárgyi, tudomány és művészeti területet érint a program. A csoportot kísérő pedagógus segítségével a gyerekek aktuális tananyag tartalmába ágyazva szerveződnek a foglalkozások, nagy hangsúlyt fektetve az adott évfolyam követelményrendszeréhez való illeszkedésre.


13

A foglalkozások kiajánlóit és foglalkozás vázlatait a honlapon közvetlenül érhetik el az érdeklődők. A pedagógusok e kínálat alapján, valamint kollégáinkkal történő egyeztetést követően tudják kiválasztani a csoportjuk számára leginkább megfelelő foglalkozást. A 10-18 éves korosztály számára 90 perces foglalkozásokon keresztül, iskolai tananyagtartalommal ellátva mutatjuk be a kiállítási tartalmat, majd ezt követően a csoportok önállóan, szabad foglalkozás keretében vehetik birtokba az installációkat. Éves szinten 3250 diák és 370 fő pedagógus látogatta a programjainkat. A Hírlevelekben, valamint a Jövő Iskolája Kiadványban az alábbiak szerint tájékoztattuk a pedagógusokat, az iskolákat, valamint az alábbi szakmai programot folytattuk: MÁS mint eddig… 2010 tavaszán új módszertannal vágunk neki a Jövő Iskolája programjainak. Eltérve az eddigi megszokástól, hogy egy-egy kiállításhoz igazítjuk foglalkozásaink tartalmát, mi magunk szerveztük rendszerbe, egy nagy téma alá tartalmainkat. Ebben a félévben a globális nevelés témáit állítjuk munkánk, foglalkozásaink, nyári táborunk középpontjába. A választást elsősorban az indokolja, hogy 2010 az Esélyegyenlőség éve az Európai Unióban, továbbá a tény, hogy a globális nevelés témakörébe számtalan olyan kérdés, terület is beletartozik, melyet a gyerekek nevelése szempontjából kiemelten fontosnak tartunk, ám iskolai, szaktárgyi keretek között viszonylag kevés a lehetőség a feldolgozásukra. A globális felelősségvállalásra történő nevelés célja, hogy felkészítse a gyerekeket arra, hogy felelősséget vállaló felnőttek legyenek, ismerjék jogaikat és állampolgári kötelezettségeiket, eligazodjanak szűkebb és tágabb világunkban, megismerjék és tanulják meg megbecsülni más kultúrák jelenségeit, képviselőit, álljanak ki a globális szolidaritás, a társadalmi igazságosság és a környezet védelmének eszméje mellett. A globális felelősségre nevelés tanulási folyamata akkor eredményes, ha felkelti a diákok érdeklődését, rávilágít egyéni érdekeikre, aktív részvételükön, saját élményeiken és tapasztalataikon alapul. Csak ilyen tanulási környezetben lehet arra számítani, hogy fejlődik a gyerekek befogadási és elfogadási készsége, szolidaritása, toleranciája. A Jövő Háza oktatási programja: rendezvényeink, foglalkozásaink, nyári táboraink a fenti elvárásoknak kívánnak megfelelni. Az iskolák különböző életkorú gyerekcsoportjainak tanítási időben kínált foglalkozásaink témái között többféle tartalom is megtalálható. Néhány példa:  Önismeret  Stresszkezelés  Sztereotípia, előítélet  Hír és manipuláció  Környezettudatos életvitel  Konfliktuskezelés  Jelenkori fegyveres konfliktusok  Szegénység és más társadalmi hátrányok  A fogyatékkal élő emberek élete Ebben az évben két tanítási projektet is ajánlunk (Szexuális felvilágosítás, illetve Diákönkormányzatok alakítása, szervezése és működtetése), amelyek mindegyike több foglalkozásból áll, de igény szerint a foglalkozások a projektből kiemelve is megtarthatók. Foglalkozásaink, programjaink többféle korosztálynak biztosítanak elfoglaltságot, tanulási lehetőséget - az adott korosztály életkori sajátosságainak megfelelően.


14

Munkánkban a legkorszerűbb tanulásszervezési eljárásokat, módszereket használjuk: kooperatív tanulás, differenciálás, drámapedagógia, projekt, számítógéppel támogatott oktatás, digitális technikák. Ezek a módszerek tökéletes összhangban vannak a globális nevelés szemléletével. Gondot fordítunk arra, hogy figyelembe vegyük a Nemzeti Alaptanterv követelményeit, műveltségterületeit, és hogy foglalkozásaink a szaktárgyi keretekbe is jól beilleszthetők legyenek (a hivatkozások az egyes foglalkozások rövid tartalmi ismertetőiben megtalálhatók). A Jövő Háza oktatási programjával szeretnénk a hozzánk látogató gyerekeket segíteni abban, hogy könnyebben fogalmazzák meg kérdéseiket, azonosítsák problémáikat, találják meg megoldásaikat, ismeretlen helyzetekben is kreatívan használják tudásukat, készségeiket. A jelentkezés és részvétel módja azonos az eddigiekkel. A www.millenaris.hu honlapon, a Jövő Iskolája menüpont alatt tájékozódhatnak az érdeklődők foglalkozásainkról, programjainkról és a megszokott elérhetőségeken történik a bejelentkezés. A foglalkozások az E épület 1. emeletén, a Jövő Iskolája számára kialakított új oktatási térben zajlanak. Megközelítés a szabadtéri színpad felöl, a Teátrum bejáratánál. A foglalkozásokon való részvétel iskolai csoportok számára ingyenes! [email protected]; Telefon: +361/336-4090, fax: +361/336-4078 Tanár-továbbképzések A Jövő Iskolája ingyenes kompetencia alapú pedagógus-továbbképzési programjának választható moduljai: A Jövő Iskolája és az alkalmazott módszerek általános bemutatása 45’ Módszertani workshopok (párhuzamosan zajló, választható) 180’ Interaktív tábla használata, alkalmazási lehetőségei 180’ Kooperatív tanulási technikák Drámapedagógia A pedagógiai projekt Differenciálás a tanításban Árnyalt (szöveges, fejlesztő) értékelés Módszerek SNI-tanulók esetében Mozgóképkultúra és médiaismeret – digitális történetmondás CMPC használata az iskolai tanórán Kooperatív tanulási technikák – kompetencia-alapú tanulás, kompetenciafejlesztés A módszer szemléleti alapjainak bemutatása; segédanyagok biztosítása; az alapvető technikák, eljárások, alkalmazási lehetőségek megismertetése, kipróbálása kooperatív csoportmunkában – ebből hazavihető, a jövőben önállóan alkalmazható módszertár közös elkészítése. Drámapedagógia – kompetencia-alapú tanulás, kompetenciafejlesztés A módszer szemléleti alapjainak bemutatása; segédanyagok biztosítása; az alapvető technikák, eljárások, drámajátékok alkalmazási lehetőségeinek megismertetése, kipróbálása – ebből hazavihető, a jövőben önállóan alkalmazható módszertár közös elkészítése. A pedagógiai projekt – kompetencia-alapú tanulás, kompetenciafejlesztés A módszer szemléleti alapjainak bemutatása, a projekttervezés gyakorlati tudnivalóinak megismerése, segédanyagok biztosítása – hazavihető projektvázlat elkészítése csoportmunkában. Differenciálás a tanításban A módszer szemléleti alapjainak bemutatása, gyermek-megismerési technikák, a differenciált tanítás lehetséges szempontjai, felkészülés az órákra, óraszervezés. A differenciálással kapcsolatos további ismeretek bővítésének lehetőségei.


15

Árnyalt (szöveges, fejlesztő) értékelés A különböző célú és tartalmú iskolai értékelések fajtáinak és formáinak bemutatása. A résztvevők saját tapasztalatai alapján az alapvető eljárások és alkalmazási lehetőségek megismerése, a meglevő ismeretek tudatosítása, elmélyítése. Az értékeléssel kapcsolatos szakirodalom legfontosabb gondolatainak ismertetése. Hazavihető, önállóan alkalmazható értékelési ötlettár összeállítása. SNI – kompetencia-alapú tanulás, kompetenciafejlesztés (sajátos nevelési igényű tanulók) Speciális módszertani lehetőségek, eljárások megismerése – sajátos nevelési igényű tanulókkal foglalkozó pedagógusok számára. Drámapedagógiai eszközök, játékok, kooperatív tanulási technikák kipróbálása és alkalmazási lehetőségeik bemutatása. A tevékenységrepertoár adaptálása adott korosztályra, érintett területre. Ötletbörze és tapasztalatcsere csoportmunkában – ez alapján hazavihető, önállóan alkalmazható eszköztár összeállítása. Mozgóképkultúra és médiaismeret – digitális történetmondás A digitális történetmondás, mint az oktatást támogató – hazánkban egyedinek számító – módszer megismertetése. A szükséges szemléleti, elméleti és módszertani ismeretek elsajátítása. Digitális kisfilm létrehozása a workshopon, mint a saját élményű tanulás demonstrációja. A tanórán és a projektmunkában való alkalmazás lehetőségeinek bemutatása. A tevékenységben rejlő kompetenciafejlesztési lehetőségek feltárása – hazavihető, a jövőben önállóan alkalmazható eszköztár létrehozása. Classmate PC-k az osztályteremben – IKT-eszközök a kompetencia-alapú oktatás szolgálatában A képzés célja a Classmate PC- és más IKT-eszközök együttes használatának megismerése, alkalmazása, és egy ezzel kapcsolatos módszertani tudástár összeállítása – kooperatív csoportmunkában. A közösen létrehozott gyűjtemény tantárgyi javaslatokkal, a képzés során megoldott mintafeladatokkal és két IKT- alkalmazás (a NoteTaker digitális kézírás-felismerő és a NetSupport oktatótermi szoftver) használati leírásával digitális formában hazavihető. A Jövő iskolája akkreditált pedagógus - továbbképzései A Classmate PC (tanulói laptop) használata az iskolai tanórán - módszertani és szoftveres ismeretek a digitális oktatáshoz (30 órás). Résztvevők létszáma: 12-16 fő. Költség: 35 - 38 000 Ft. (létszámtól függően). A sokféleség esztétikája és politikája: a társadalmi és kulturális különbségek és az iskolai oktatás (30 órás). Résztvevők létszáma: 15-30 fő. Költség: 30 - 38 000 Ft. (létszámtól függően). Számítógép- és internetalapú oktatási eszközök használata a mindennapi tanítási gyakorlatban (48 órás). Résztvevők létszáma: 7-12 ill. 28-48 fő. Költség: 30 - 38 000 Ft. (létszámtól függően). Kutatás, fejlesztés, innováció az oktatásban – az innovatív gondolkodás szerepe a tanulói kompetenciák hatékony fejlesztésében (30 órás). Résztvevők létszáma: 12-16 fő. Költség: 30 - 38 000 Ft. (létszámtól függően). A digitális eszközök használata a kompetencia alapú oktatásban (30 órás). Résztvevők létszáma: 12-16 fő. Költség: 35 - 38 000 Ft. (létszámtól függően). Kiajánlók Meglátogatnánk, ZZ! Zemlényi Zoltán, alias ZZ, a Hoppárézimi szerzője – egy baleset következtében 15 éves korában mozgássérült lett, azóta több írása jelent meg arról, hogyan éli meg új testélményét, mennyiben változott a világ körülötte/benne… Életvitel és gyakorlati ismeretek, Dráma és tánc (Művészetek) felfedező foglalkozás 6-10 éveseknek – dráma, digitalis technikák. Egy különös utazásra megyünk most. Idegen bolygókat látogatunk meg, és ezeken a bolygókon idegen lények vendégei leszünk. Ne lepődjetek meg, ha az utazásunk során furcsa dolgokat fogunk tapasztalni: az egyik helyen olyan vaksötét van, hogy semmit nem lehet látni, a másikon a levegő annyira ritka, hogy nem terjed a hang. És igazából vendéglátóink sem mindenben hasonlítanak ránk – de meglátjátok, nagyon kedvesek. Indulhatunk?!


16

A foglalkozás során a tanulókkal szokatlan, még talán soha át nem élt helyzetekben próbáljuk ki magunkat. Például, milyen érzékszerveimre hagyatkozhatok, ha le van takarva a szemem, de meg szeretnék találni valamit, vagy föl szeretnék ismerni valakit? Vagy hogyan tudunk „beszélni” egymással, ha egy hang nem jön ki a torkunkon? És vajon kinek mennyire megy a lábbal festés? Mindezekbe a helyzetekbe egy képzeletbeli utazás során kerülünk. Majd a „vendéglátást viszonozzuk vendéglátóinknak”, hogy legyen lehetőségünk arról beszélgetni, miben tudunk azoknak segíteni, akik valamilyen fogyatékkal élnek. Végül egy mozgóképes anyagot nézünk meg fogyatékkal élő emberek mindennapjairól és kiemelkedő teljesítményeikről (paralimpiai eredmények, művészeti alkotások stb.), hogy a tanulók számára még inkább átélhetővé váljon a foglalkozás tartalma és üzenete. Békakirályfi, halhercegnő Környezetismeret (Ember a természetben), Rajz, Alkotás (Vizuális kultúra), kézműves foglalkozás 6-8 éveseknek Kedves Idegen, ki beléptél a Varázserdő fái közé, ne csodálkozz, amiért hirtelen furcsán érzed magad: apró állattá változtál. De ne ijedj meg, a varázslat éppen csak addig tart, míg nem teszel valami igazán jót, amivel szebbé teheted sokat szenvedett állattársaid sorsát. A foglalkozás során a gyerekek azonosulnak veszélyeztetett vízi és szárazföldi állatokkal, hogy jobban megértsék azokat a problémákat, melyeket a környezetszennyezés okoz az élővilág számára. Foglalkozás célja felhívni a figyelmet a környezet megóvásának szükségességére, a legkisebbek számára is érezhetővé, átélhetővé tenni a környezetvédelem fontosságát. A játékos tevékenység célja, hogy megmutassa azokat a lehetőségeket, amelyekkel ők maguk is hozzájárulhatnak a környezet megóvásához, ezzel elindítva őket a környezettudatos gondolkodás útján. Vidramama kontra olajmágnás (környezetvédelmi érzékenyítés a tudomány és a művészet segítségével) Környezetismeret, természetismeret (Ember a természetben), magyar nyelv (Magyar nyelv és irodalom), dráma és tánc (Művészetek), társasjáték-készítés 6-8 éveseknek, digitális technikák, drámapedagógia, kooperatív csoportmunka. Milyen módon hat az ember a környezetére? Hogy lehet elérni, hogy a fejlődés és a környezet védelme ne álljanak egymás útjába? A gyerekek irányított kutatómunka során szövegekből, filmekből, animációkból, képekből és interaktív játékokból ismerik meg az emberi tevékenységeket, amelyek valamilyen módon hatottak/hatnak a környezetre. A diákok egy óriási társasjáték elkészítésén munkálkodnak, amit a foglalkozás második részében ki is próbálunk! A játékmező és a bábuk elkészítése magában hordozza az egyik tanulási tartalmat (hulladékok újrahasznosítása.) A „kérdés”-, „szerencse”-, és „büntetőkártyák” létrehozása, amelyek a játékban való előrehaladás lehetőségét jelentik, a gyerekek kiállításon készült jegyzeteiből, rajzaiból, megfigyeléseikből állnak össze: tényeket, problémákat, pozitív és negatív cselekvési mintákat fogalmaznak meg kérdés vagy tény formájában. A tanár által válogatott környezet-ember kapcsolatot ábrázoló filmrészletek, fotók, festmények, versek, és az azokkal végzendő különböző feladatok (fordított történetmesélés, dramatikus helyzetmegjelenítés) célja az érzékenyítés a fejlődés=pusztítás? probléma iránt. A segédeszközök használata a játék során a tanultak ismétlését jelenti valójában. A társasjátékunknak végül nevet adunk. A foglalkozás célja, hogy a tanulók megismerjék az emberi beavatkozás módjait, hatásait és véleményt formáljanak a szükséges mértékről – a NAT ajánlása alapján. A foglalkozáson való közös gondolkodás, az összefogás (csoportmunka), a tevékeny részvétel (taneszközök elkészítése), a döntések: valójában a környezettudatos magatartás modelljét jelentik Velük színesebb a világ … Környezetismeret (Ember a természetben) technika (Életvitel és gyakorlati ismeretek). Kooperatív csoportmunka, drámapedagógia a 6-10. éves diákoknak. Reggel ¾ 8, fülhallgatóval a fejeden rohansz a suliba, miközben sms-t küldesz a barátodnak… Próbáltad mindezt bekötött szemmel, befogott füllel vagy lebetonozott lábbal? A foglalkozás lehetőséget ad arra, hogy a diákok a fogyatékos személyek (nagyothalló vagy siket, gyengén látó vagy vak, illetve mozgássérült stb.) képességeinek, lehetőségeinek és igényeinek érthető, megélhető formában történő bemutatásával próbáljanak belehelyezkedni a sérült emberek mindennapi világába.


17

A foglalkozás során a tanulók párban vagy kis csoportban mozoghatnak vagy festhetnek bekötött szemmel, kipróbálhatják a jelbeszédet, illetve részt vehetnek egy játékos kerekes-székes versenyen. A foglalkozás célja, hogy a diákok ismeretet szerezve a fogyatékos emberek világáról, a különböző hátrányokkal élőket ne a hiányzó, hanem a meglévő képességeik alapján fogadják el; hogy a közönyt, idegenkedést és sajnálkozást az együttérzés és megbecsülés váltsa fel. Öko + suli = ? Technika és életvitel (Életvitel és gyakorlati ismeretek); környezetismeret (Ember a természetben); rajz és vizuális kultúra (Művészetek); magyar nyelv és irodalom (Magyar nyelv és irodalom); felfedezőalkotó foglalkozás 7-10 éveseknek, kooperatív csoportmunka, drámapedagógia, digitális technika. Az emberek házakban élnek. Egy ház az otthonunk, egy ház az iskolánk… De miből áll egy ház? És hogyan épülhetne fel egy kicsit másképp, a környezettudatosság szempontját is figyelembe véve? Milyen egy ökoház, amely az otthonunk vagy talán az iskolánk is lehetne? Építsük fel együtt! A foglalkozás során kezdetben dramatikus játékok segítségével ismerkedünk egy ház felépüléséhez szükséges főbb alapanyagokkal, alkotóelemekkel. Interneten keresett, ökoházakról készült képek tanulmányozásával fedezzük fel, hogy vajon mitől és hogyan lehet egy ház „öko”. Majd kooperatív csoportmunkában dolgozva saját ökosulit tervezünk, és elképzeléseinket „újrahasznosítható” anyagokból (például üres flakonokból, használt gyufákból, gyufásdobozokból, WC-papír gurigákból) meg is valósítjuk: felépítjük ökosulink makettjét. Végül – miután megtudtuk, mi az öko + suli művelet eredménye – alkotásunknak nevet választva meghívót írunk: „Gyertek el ide, az ökosulinkba, mert….” A foglalkozás célja – a NAT által kiemelt környezettudatosságra neveléssel kapcsolatos feladatoknak megfelelően, s igazodva a kerettantervi követelményekhez – a környezettudatos magatartás néhány fontos összetevőjének (pl. energiatakarékosság; újrahasznosítás) játékos megismerése; személyes tapasztalatok szerzésének biztosítása a környezeti konfliktusok közös megoldása terén. Mit tehetsz a szegénység ellen? Informatika foglalkozás 6-8 éveseknek és 10-14 éveseknek Kooperatív csoportmunka, digitális technikák Hogyan érint minket a szegénységgel való találkozás? Kinek mi jut eszébe a szegénységről? Kerülhetünk-e mi is hasonló helyzetbe? Hogyan tudunk segíteni, akár pénz nélkül is, a szegény sorsra jutott embereken? A foglalkozáson különböző segélyszervezetek munkáját térképezzük fel az Internet segítségével. Megoldásokat keresünk a szegény, hátrányos helyzetű emberek helyzetének megváltoztatására, támogatásukra. Megismerkedünk az önkéntességgel és az önkéntes munka lehetőségeivel. A foglalkozáson digitális technikával kisfilmet készítünk az Interneten összegyűjtött anyagokból és foglalkozáson elhangzott vélemények, elvégzett feladatok felhasználásával. A film figyelemfelhívás is egyben a szegénység problémájára és a segítség lehetséges formáira. A Nagy Album Környezetismeret (Ember és társadalom), Rajz, Alkotás (Vizuális kultúra), kézműves foglalkozás 8-10 éveseknek Ki ne szeretné megőrizni mindazokat a csodás tájakat, élményeket, melyekkel élete során találkozik? Ám nem mindenki számára adatik meg, hogy képek formájában raktározza el ezeket. A látássérültek számára a világ ízlelhető, szagolható, hallható és tapintható. Ezért a fénykép, a látvány sima lapon rögzített másolata számukra elérhetetlen. De itt a Nagy Album készítőcsapata, aki a környezet képét nem fotón, vagy rajzban rögzíti, hanem tapintható képeken. A foglalkozás célja érzékennyé tenni a gyerekeket a mássággal élők, azon belül a látássérültek világára, problémáira. Ennek érdekében tapintási élményeket gyűjtenek, idéznek fel, és csoportos munkában a világ egy-egy elemének közel kétdimenziós, tapintás útján érzékelhető, értelmezhető lenyomatát hozzák létre. ÖkoBázisaink Természetismeret (Ember a természetben), földrajz (Földünk – környezetünk), életvitel és gyakorlati ismeretek (Életvitel és gyakorlati ismeretek) kutató-felfedezőfoglalkozás, 10-18 éves sajátos nevelési igényű tanulóknak, digitális technikák, kooperatív csoportmunka.


18

Tudod-e, hogy lakóhelyed közelében milyen ökobázis, melyik nemzeti park, tájvédelmi körzet vagy természetvédelmi terület húzódik; ismered-e az ott folyó természetvédelmi tevékenységet? A foglalkozás során a tanulók kooperatív csoportmunkában feltérképezik Magyarország védett területeit, ismereteket gyűjtenek az ott folyó konkrét környezetvédelmi tevékenységről. A foglalkozás lehetőséget ad arra, hogy a tanulók internetes kutatómunka során adatokat gyűjtsenek egy-egy nemzeti parkról (pl.: alapításának éve, elhelyezkedése, tájegységei, története, természeti értékei, állat és növényvilága, kulturális értékei, rendezvények, programok, környezetvédelmi tevékenységeik stb.). Közös adatfeldolgozást követően a csoportok prezentációt készítenek, melyet bemutatnak egymásnak. A foglalkozás második felében lehetőség nyílik egyéni és közös döntéshozatalra, mely egy szándéknyilatkozat megfogalmazásában valósul meg. Ez a rendszeres élőhelyfenntartó kezeléshez kötődő felajánlás, a lakóhelyhez kapcsolódó „zöld terület” következő éves programján történő aktív részvételt tartalmazza (pl.: madármegfigyelés, szelektív hulladékgyűjtés, rendszeres vadetetés, védett növények lelőhelyének rendszeres felügyeléssel történő megóvása stb.). E jövőbe mutató tevékenység elősegítheti a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elősegítve az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését. A foglalkozás célja, hogy a tanulók érzékennyé válva környezetük állapota iránt, minél előbb bekapcsolódjanak közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe és gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a környezeti károk megelőzésére való törekvés váljék meghatározóvá. Szerezzenek személyes tapasztalatokat az együttműködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén. A környezettudatos magatartás előmozdításához megértsék és saját életükre vonatkoztatva alkalmazzák a fenntartható fejlődéshez kapcsolódó fogalmakat. Firkák a padon Tánc és dráma (Művészetek), magyar nyelv és irodalom (Magyar nyelv és irodalom), médiakultúra és mozgóképismeret (Művészetek) konfliktuskezelés képességének fejlesztésére és csoportépítésre irányuló két korcsoportra differenciált játék 6-8 éveseknek, illetve 10-14 éveseknek, alkalmazott drámapedagógiai és digitális technikák, kooperatív csoportmunka Gyakorló pedagógusként gyakran találkozom padfirkákkal. Egy általános iskolában láttam meg ezt a feliratot: Hülye Csutak! Vajon milyen történet rejtőzik mögötte? Te emlékszel hasonló feliratokra? Neked miről mesélnek? A foglalkozás során különböző, az iskolai életet jellemző konfliktushelyzetekkel foglalkozunk. Kooperatív kiscsoportokban nyomozzuk ki elképzelt iskolánk öreg padjának történeteit. Belehelyezkedünk a megismert szituációk szereplőinek helyzetébe, majd a tanítási dráma konvencióból ismert montázs játék és a digitális képkészítés technikájának segítségével meg is jelenítjük konfliktusaikat. Megfigyeléseket végzünk, vajon mikor éleződtek ki a szereplők között feszülő ellentétek és arra is keressük a válaszokat, hogyan fordíthatók vissza, vagy előzhetők meg ezek a konfliktusos, nehezen kezelhető helyzetek. Ötleteinket a játék végén, a legidősebb iskolapad által elmesélt, újabb történetként rögzítjük. Az óra során arra törekszünk, hogy az iskolai életben gyakori konfliktusokra közösen keressük a megoldásokat, ezáltal a gyerekeket a csoportban való együttműködéshez szükséges feltételek felismerésére és követésére ösztönözzük. A foglalkozás közvetlen célja, illeszkedve a NAT magyar nyelv és irodalom követelményrendszeréhez, hogy segítse a különféle kommunikációs helyzetek felismerését, az erre utaló testbeszéd és arcjáték jeleinek megismerését és tudatos alkalmazását, illetve az empatikus viszony kialakítását a valós beszédhelyzeteik során. Van hozzá közöd? Demokratikus állampolgárságra nevelés (Ember és társadalom) életvitel és gyakorlati ismeretek (Életvitel és gyakorlati ismeretek) kooperatív csoportmunka, drámapedagógia, 11-14 éves diákoknak. Ismered-e jogaidat és kötelességeidet? Gondoltál-e arra, melyek azok a legfontosabb értékek, melyekhez mindenféleképp ragaszkodsz? A foglalkozás során a diákok megismerkedhetnek az „Emberi jogok egyetemes nyilatkozata gyerekeknek” című dokumentummal.


19

A foglalkozás lehetőséget ad arra, hogy a diákok különböző szempontok szerint csoportosíthassák a paragrafusokat, megvizsgálhassák melyiket miért és milyen mértékben tartják be itthon és külföldön, valamint javaslatot tehessenek a dokumentum kibővítésére. A diákok kooperatív csoportmunkában megvizsgálják az Egyezmény gyermekekre vonatkozó jogait, a valóságban való érvényesítésének realitását és lehetőségeit a családban, az iskolában és a kortárs közösségekben. A foglalkozás célja, a demokratikus jogok megismertetése, valamint a diákok felkészítse a társadalom életébe való aktív, felelősségteljes részvételre. Jogosan szövegelek Kommunikáció (Magyar nyelv és irodalom), Mozgóképkultúra és médiaismeret, Vizuális kultúra (Művészetek) alkotó foglalkozás 11-14 éveseknek - digitalis technikák, kooperatív csoportmunka. Gondoltad volna, hogy még arra is van jogszabály, meddig tarthatnak neked órát a suliban? Pedig így van, és jó ha tudod – hiszen jogod van hozzá. A foglalkozáson a tanulók 4 fős kooperatív csoportokat alkotnak, és így, csoportokban ismerkednek meg olyan jogokkal, melyek őket érintik és felkeltik az érdeklődésüket. Törvényi szövegeket tanulmányoznak az egyetemes emberi jogok, a családjog és a diákjog általuk kiválasztott köréből, és értelmezik azok szerepét az emberi együttélésben. A tájékozódás és a témakijelölés után a csoportok az Interneten fellelhető anyagokból gyűjtik össze a népszerűsítő kampányuk tervezésének elemeit, megismerkednek a hatáskeltés, befolyásolás, meggyőzés, véleményformálás lehetőségeivel. Majd egy, a csoport által választott jogi témával kapcsolatban kampányt terveznek – melyben kitűzőt, szórólapot, logót, plakátot készítenek. A foglalkozás végén pedig közösen döntünk arról, melyik lett a legsikeresebb népszerűsítő hadjárat. A foglalkozáson a tanulók megismerkednek az őket érintő jogok egy részével és a jogi szövegek nyelvezetével. Próbára teszik magukat egy marketing kampány megszervezésében, népszerűsítő eszközök tervezésében. Én tudom, hogy ŐK… Társadalomismeret (Ember és társadalom); emberismeret és etika (Ember és társadalom) magyar nyelv és irodalom (Magyar nyelv és irodalom); felfedező-kutató foglalkozás 11-18 éveseknek, kooperatív csoportmunka, drámapedagógia, digitális technika. Ők. Különböző emberi csoportok tagjai, akiket csak valamennyire vagy egyáltalán nem ismerünk. Mégis, gyakran azt gondoljuk, tudunk róluk mindent, amit kell. Az olaszok temperamentumosak, a pincérek beszédesek, a nők érzékenyek stb. A bennünk élő sztereotípiák működésbe lépnek. De vajon mennyire pontosak, hogyan és miért alakulnak ki? És ha aktivizálódnak? Milyen negatív következményeket okozhat működésük? Hogyan válnak előítéletté? A foglalkozáson kezdetben sajátélményen keresztül hívjuk elő és tapasztaljuk meg a sztereotípiaképzés folyamatát. Játékos feladatok során megfigyeljük, hogy sztereotípiáink mely emberi csoportokkal kapcsolatban a leggyakoribbak? Melyek a sztereotípiák főbb tartalmai (pl. külső megjelenés, érdeklődés, tulajdonságok)? Aktivizálódásuk mennyire befolyásolhatja első benyomásaink alakulását, viselkedésünket? Kooperatív csoportmunkában dolgozva felkutatjuk egyegy kiemelt sztereotípia jellemzőit, kialakulásának sajátosságait, majd eredményeinket plakátkészítés formájában rögzítjük. Felfedezve a sztereotípiák működésének negatív következményeit (pl. előítéletek kialakulása) megismerkedünk a sztereotípiák megváltoztatásának lehetőségeivel. Végül saját csoporttagság-hálót készítve elgondolkozunk azon, hogy milyen sztereotípiák élnek azokkal a csoportokkal kapcsolatban, amelyeknek mi magunk is tagjai vagyunk, s ezek tartalmai mennyiben igazak ránk. A foglalkozás célja – igazodva a NAT által kiemelt személyiségfejlesztéssel, demokráciára neveléssel kapcsolatos feladatokhoz – a sztereotípia mint szociálpszichológiai fogalom bemutatása; a sztereotípiák felismerésére, működésük tudatosítására való képesség kialakítása; továbbá a szociális érzékenység növelése. A lelkünknek is van immunrendszere? Biológia és egészségtan (Ember a természetben); társadalomismeret (Ember és társadalom); magyar nyelv és irodalom (Magyar nyelv és irodalom); felfedező-kutató foglalkozás 13-18 éveseknek, kooperatív csoportmunka, drámapedagógia, digitális technika.


20

A testünket immunrendszer védi. Ezt tudjuk. De mi van a lelkünkkel? Hogyan védekezhetünk a lelki egészségünket veszélyeztető hatások – mint például a stressz – ellen? Milyen tulajdonságok, képességek alkotják pszichológiai immunrendszerünk? S ha ennek működése nem elégséges, sérül mit tehet a pszichológus? A foglalkozás során dramatikus játékok segítségével kutatjuk fel az egészség fogalmához kapcsolódó legfontosabb értékeket – köztük a lelki egészség fő összetevőit. Kooperatív csoportmunkában dolgozva felfedezzük a lelki egészséget veszélyeztető egyik leggyakoribb tényező: a stressz fogalmát, típusait, a stresszre adott fiziológiai és pszichológiai reakciók jellemzőit, továbbá a stressz-kezelési módokat. Mindeközben arra a kérdésre is választ keresünk, hogy lehetséges életeseményeink mennyire stresszkeltő helyzetek. Az iskola, az iskolai élet vajon milyen potenciális stressz forrást rejthet? Megismerkedünk a pszichológiai immunrendszer fogalmával, tényezőivel. Végül felfedezzük, hogy mit is jelent a lelki egészség megőrzésével, helyreállításával foglalkozó szakma: a pszichológia. A foglalkozás célja – igazodva a NAT által kiemelt testi és lelki egészségfejlesztéssel, személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokhoz – a lelki egészséggel kapcsolatos fogalmak bemutatása; a lelki egészség megőrzésére történő felkészítés; valamint a pszichológus szakmával kapcsolatos ismeretek bővítése, az esetleges előítéletek felismertetése, csökkentése. Van rajtad sapka? Magyar nyelv és irodalom (Magyar nyelv és irodalom), Mozgókép és médiaismeret (Művészetek), Emberismeret (Ember és társadalom) önismereti foglalkozás 13-18 éveseknek, drámapedagógia, kooperatív csoportmunka, digitális technikák. Találkozik a róka meg a farkas az erdőben. - Te farkas, verjük meg a nyulat!- Na és miért? – Ha van rajta sapka, akkor azért, ha nincs, akkor meg azért! Így is tesznek, megverik a nyulat. Egy hét múlva megint találkoznak. - Te farkas, verjük már meg megint a nyulat! - Na és most miért? - Kérünk tőle cigarettát. Ha füstszűrőset ad, akkor azért, ha füstszűrő nélkülit, akkor meg azért. Így is tesznek, megkeresik a nyulat és eléállnak. - Te nyúl, adjál már egy cigit nekünk! - Na és milyet kértek, füstszűrőset, vagy füstszűrő nélkülit? - Hm... nézd már, farkas... ezen már megint nincs sapka! A foglalkozás célja a séma-sztereotípia-előítélet fogalmak megismerése. Annak megértése, hogy a sémákban való gondolkodás és a sztereotíp viselkedés lehet adekvát és adaptív ugyanakkor nem lehet előzménye koncepcióknak, meggyökeresedett struktúráknak, elméleteknek, és főleg nem cselekedeteknek. Ennek felismeréséhez az szükséges, hogy megismerjük saját gondolkodásunkat. A tanulók a foglalkozás során olyan szituációkban, kísérleti helyzetekben találják magukat, ahol a történet kerete, szereplői, a cselekmény fiktívek ugyan, de a döntési helyzetek valósak! Ebben a konstruált valóságban különböző szerepekben és nézőpontokból vizsgálhatják reakcióikat és saját viselkedésüket. Szöveges dokumentumokat, képeket és filmrészletet elemeznek: így keresik és találják meg az analógiákat saját életükkel, közvetlen környezetükkel. S kezdik el kidolgozni saját, működőképes stratégiájukat: az ellenünk irányuló előítéletes magatartás megfékezése és a saját sztereotípiáik leépítése érdekében. A foglalkozást azoknak ajánlom, akik szeretnék, ha tanítványaik gyakorolhatnák magukat a másság elfogadásában, a különbözőség elismerésében, a rugalmas viselkedésben és más fontos kérdésekben, amelyek egyben a NAT alapértékei is. Érdekes módon az is kiderülhet: a viccben nem csak nyuszikának lenni nem vicces. Tukmálógép (Reklámfilm-elemzés) Magyar nyelv és irodalom (Magyar nyelv és irdalom), Mozgókép és médiaismeret (Művészetek), Emberismeret (Ember és társadalom), kutató-elemző foglalkozás 13-18 éveseknek, kooperatív csoportmunka, digitális technikák, drámapedagógia. Hogyan viselkedik és gondolkodik az ember egyedül és hogyan „csordában”? Miért fordulunk olyan technikák alkalmazásához, amit nem tartunk tisztességesnek? Miért „dőlünk be” mi magunk is hasonlóknak? A foglalkozás célja - a NAT-tal összhangban - a tömegkommunikáció hatásának és néhány jellegzetes módszerének, valamint az ebben a rendszerben megjelenő üzenet (hír, vélemény, személyiség, történet, reklám) mélyebb megismerése. A tevékenységek nem öncélúan zajlanak: valójában minden megmozdulás a kritikai gondolkodást fejleszti.


21

A foglakozás mottója lehetne: „Mindig legyen benned egy kis kérdőjel, ha hallasz/látsz vagyis észlelsz valamit! Igen? Biztos? Mindenképp? Miért? Stb. A kérdőjelet kitenni a te dolgod!” A gyerekek a foglalkozáson feladatsort kapnak a tudat alatt érvényesülő hatások, a különböző manipulációs technikák megismerésére azok feldolgozására, létrehozására, források megbízhatóságát illetően, a szerző esetleges rejtett szándékaira vonatkozóan. Mindez kooperatív csoportmunkában szépirodalmi szövegek feldolgozása, reklámkampány készítés (rádióreklám) és reklámfilmek kritikus, szempont szerinti elemzése révén valósul meg. Az elkészült reklámplakátok, szlogenek, hangfelvételek a későbbiekben is hasznosíthatók az érintett műveltségi területeken és tantárgyakban (történelem, állampolgári ismeretek, ember és társadalom, magyar nyelv és irodalom, vizuális kultúra, dráma és tánc, mozgóképkultúra és médiaismeret), illetve bármely analóg rendszerben, hasonló célú projektekben is. Aki a foglalkozáson részt vesz, hatásosabban, éberebben védekezhet a reklám (és más befolyásoló szándékú tényező) agressziója, a „tukmálás” ellen. KI? Beszélőshow Mozgókép és médiaismeret (Művészetek) foglalkozás 14-18 éveseknek Kooperatív csoportmunka, drámajáték Életünk során nap mint nap találkozunk konfliktushelyzetekkel. Mindenki más-más módon kezeli ezeket az eseteket. Vajon milyen példákat mutatnak a megoldásra a „konfliktuskezelő” showműsorok? Tényleg csak a biztonsági személyzet képes megakadályozni az agresszív magatartást? Egyáltalán, lehet megoldás az agresszió, ha igen, miféle? El tudjuk-e azt képzelni, hogy egy konfliktushelyzetből minden érintett győztesen kerüljön ki? A foglalkozáson szerepjátékok segítségével a konfliktuskezelés békés eszközeivel ismerkedhetnek meg a tanulók, és megtapasztalhatják, hogy a konfliktusokon keresztül az emberi kapcsolatok fejlődhetnek is. A hír igaz? – Avagy kit érdekel a templom egere Mozgókép és médiaismeret (Művészetek) foglalkozás 14-18 éveseknek Kooperatív csoportmunka, digitális technikák Kiket és hogyan ábrázolnak a hírek? Milyen előítéletek jutnak először eszedbe egy adott ember kapcsán? Sztereotípiákat, vagy embereket látunk a képernyőn? Megjelenhetnek-e a hírekben ugyanezek az emberek valamely pozitív kontextusban? A foglalkozáson olyan híreket készítünk, amelyek a kirekesztett csoportokról szólnak, de a megszokottól eltérő, más aspektusban, nem csak a figyelemfelkeltő tragikus események kapnának hangsúlyt, hanem azoknak a pozitív folytatását is közzétennénk, továbbgondolnánk élettörténetük pozitív alakulását. Felmerülhet a kérdés, van ennek hírértéke? Ahhoz, hogy „hírolvasói” feladatunkat elláthassuk, ismernünk kell a hír jellemzőit, szükséges elsajátítanunk a hírbemondás alapvető tudományát. A foglalkozás célja, hogy a hírek fő jellemzőinek megismerése mellett fejlessze a tanulók toleranciáját, nyitottságát, tágítsa látókörüket. Az áldozatok száma… Mozgóképkultúra és médiaismeret, Vizuális kultúra (Művészetek), Informatika alkotó foglalkozás 15-18 éveseknek - digitalis technikák, kooperatív csoportmunka. „Tizennyolcan meghaltak észak-szudáni nomádok és dél-szudáni katonák összecsapásaiban. Legalább tizennyolc ember életét vesztette észak-szudáni nomád pásztorok és dél-szudáni katonák összecsapásaiban - közölte pénteken a hadsereg szóvivője. […]” Nap mint nap olvashatunk, hallhatunk ilyen és ehhez hasonló híradásokat. Talán egy kicsit érzéktelenekké is váltunk ezekkel a hírekkel szemben, hiszen „annyi ilyet hallani”, „különben is, mennyiben érint ez engem”. Többek között ez utóbbi kérdésre keressük a választ a hozzánk érkező gyerekcsoportokkal közösen: van-e egyáltalán, és milyen hatással van az én életemre a világ bármely fegyveres konfliktusa? A foglalkozáson a világban most zajló fegyveres konfliktusokat dokumentáló felvételeket nézünk meg. Válaszokat keresünk ezekre a kérdésekre: Érinti-e ez az én életemet? Vajon hogy hatnak ránk az ilyen témájú híradások? Van-e „beleszólásom” a világ dolgaiba? Tudnak-e segíteni, van-e létjogosultságuk a civil szerveződéseknek?


22

Majd a tanulók 4 fős kooperatív csoportokban döntenek arról, melyik napjainkban zajló fegyveres konfliktus részletei után kutatnak. Utánajárnak a választott konfliktus történelmi gyökereinek, a szembenálló felek álláspontjának, eltérő véleményének, a konfliktus közelmúltbeli eseményeinek. Közösen készítenek a gyűjtött szöveges és képi információkból mozgóképes anyagot azzal a céllal, hogy a figyelemfelkeltés mellett a megbékélés hirdetése legyen klipjük hangsúlyos tanulsága. A foglalkozáson a tanulók szembesülnek a világban zajló fegyveres konfliktusok „közelségével”, azzal, hogy a tömegkommunikációs eszközök információsokasága között elhalványuló események megérinthetnek minket. Jártasságot szereznek az egyik legnépszerűbb önkifejezési forma, a mozgókép készítésében. Felismerik, hogy ez a civil véleményformálás egyik hatékony eszköze. PROJEKT-FOGLALKOZÁSOK: SZEXaktUALITÁSok I. II. III. IV. Biológia és egészségtan (Ember a természetben); emberismeret és etika (Ember és társadalom); társadalomismeret (Ember és társadalom); magyar nyelv és irodalom (Magyar nyelv és irodalom); rajz és vizuális kultúra (Művészetek) szexuális felvilágosító foglalkozás-sorozat 13-18 éveseknek, kooperatív csoportmunka, drámapedagógia, digitális technika. Miért szeretkeznek az emberek? Melyek a férfi és a női szexualitás legfontosabb hasonlóságaikülönbségei? Miért fontos a fogamzásgátlás, s milyen lehetőségei vannak? Hogyan árulkodik testbeszédünk vonzalmunkról? Milyen lehet egy párkapcsolat élettörténete, milyen problémák merülhetnek fel? Mit jelent a szexuális kultúra, milyen értékek, beállítódások, s előítéletek azonosíthatók? Mit érdemes tudni a nemi úton terjedő betegségekről és megelőzésükről? És egyáltalán, miért fontos a szexuális felvilágosítás? Aktuális kérdések – szexualitásról, melyeket szexuális felvilágosító foglalkozás-sorozatunkon négy különálló, de egymásra épülő foglalkozáson dolgozunk fel korszerű pedagógiai módszereket alkalmazva, a korosztályt megszólító, figyelemfelkeltő formában. I. Vonzalom, párkapcsolat A foglalkozás során kezdetben indirekt úton: egy animációs rövidfilm megtekintésével közelítünk a kérdésekhez – a témával kapcsolatos esetleges ellenállás, feszültség oldása érdekében. Majd fotók elemzéséből kiindulva felfedezzük az udvarlást jelző gesztusok sokféleségét, jelentéseit, testbeszédünk vonzalmunkat jelző sajátosságait. Kooperatív csoportmunkában dolgozva megismerkedünk a szerelem pszichológiai elméletével, egy párkapcsolat élettörténetének legfontosabb szakaszaival, problémáival. Dramatikus játékok során megfigyeljük, milyen hibákat követhetünk el egy veszekedés alkalmával, összegyűjtjük, hogyan érdemes a másiknak problémáinkat, szükségleteinket kommunikálni. II. Szexuális együttlét, férfi-női szexualitás, védekezés A foglalkozás során irodalmi szövegek bemutatásával, elemzésével vezetjük be a szexuális együttlét témáját, legfontosabb kérdéseit. Majd grafikonok tanulmányozásából kiindulva megismerkedünk a férfi és a női szexualitás hasonlóságaival, különbségeivel, beszélgetünk a lehetséges problémaforrásokról és megoldási módokról. A fogamzásgátlás fő kérdéseiről vitát rendezünk, majd kooperatív csoportmunkában dolgozva megismerkedünk a védekezés lehetőségeivel, a fogamzásgátlás legfontosabb módszereiről szerzett ismereteinket játékos totó készítésével és megoldásával ellenőrizzük. Végül szórakozóhelyeken kifüggeszthető, a védekezés számunkra legszimpatikusabb, legideálisabb módszereit népszerűsítő plakátokat tervezünk és készítünk. III. Szexuális kultúra, nemi sztereotípiák A foglalkozás során kezdetben sajátélményen keresztül hívjuk elő és tapasztaljuk meg a nemi sztereotípiaképzés folyamatát. Kooperatív csoportmunkában dolgozva feltérképezzük a nemi sztereotípiák legfontosabb tartalmait, kialakulásuk sajátosságait, valóságtartalmukat. Mindeközben választ keresünk arra a kérdésre is, hogy vajon nemi sztereotípiáink kulturálisan mennyire meghatározottak. Majd egy dramatikus játék segítségével tisztázzuk a szexuális kultúra lényegét, a szexualitással kapcsolatos értékek, beállítódások és előítéletek kialakulásának folyamatát, szerepét. IV. Betegségmegelőzés, a segítségkérés lehetőségei A foglalkozás során kooperatív csoportmunkában dolgozva megismerkedünk a szexuális úton terjedő betegségek fogalmával, jellemzőivel, majd az egyes betegségekkel kapcsolatban felmerülő kérdésekre serdülőknek szóló magazin szerkesztőinek szerepébe lépve válaszolunk. Egy fiatal lány történetét megismerve beszélgetünk a serdülőkori terhesség testi és lelki veszélyeiről. Végül internetes kutatómunka során felfedezzük, kitől, milyen szervezetektől kérhetünk segítséget ha


23

bármilyen, szexualitással kérdéseket keresünk…

kapcsolatos

problémával

szembesülünk.

Aztán?

További

aktuális

A foglalkozás-sorozat célja – a NAT által kiemelt testi és lelki egészségfejlesztéssel kapcsolatos feladatoknak megfelelően, s igazodva a kerettantervi követelményekhez – az emberi szexualitás biológiai és társadalmi-etikai megismerése, valamint a felelősségteljes nemi magatartásra való törekvés kialakítása. DÖK - kölyök Együttműködést, önálló programszervezést és kommunikációt fejlesztő projekt 10-14 éves, illetve 1418 éves korosztályok számára, alkalmazott módszerek: digitális technikák, kooperatív csoportmunka, alkalmazott drámapedagógia Az iskolákban működő diákönkormányzatoknak (DÖK) és az őket segítő pedagógusoknak azzal a feladattal kell megbirkózniuk, hogy munkájuk első lépéseként az iskola szervezeti keretein belül létre kell hozniuk egy olyan diákcsoportot, amely képes érvényesíteni a gyerekek érdekeit, véleményét, ötleteit, önálló kezdeményezésekkel is elő tud állni. De hogyan lehet ez a folyamat igazán hatékony? Ki a jó DÖK-ös és mi a dolga? Mit tehetünk, ha a diákönkormányzat fénymásolójából kifogyott a patron, de nincs pénz újat venni? Kihez kell fordulnunk először? Mi az útja egy iskolai rendezvény szervezésének, ha azt diákjaink bevonásával szeretnénk lebonyolítani? Megerősíthető – e a tanár-diák, diák-diák kapcsolat és együttműködés az órákon a tanításon kívüli programok segítségével, ha bevonjuk a diákképviseletet is? Foglalkozás sorozatunkon ezekre a kérdésekre és még számos, a DÖK működését érintő problémára keressük közösen a megoldást. A projekt öt egymásra épülő foglalkozásból áll, azonban az órák önálló modulként is kérhetők. Az ötödik, záró foglalkozást a résztvevők saját iskolájukban, önállóan valósítják meg, amelynek eredményeiről digitális formában beszámolhatnak a kurzus vezetőjének, aki visszajelzést ad nekik. A projekt foglalkozásai: Kinek és mire jó a DÖK? A foglalkozás során megismerkedünk a DÖK lehetőségeivel és kötelezettségeivel. Feltérképezzük azokat a készségeket és képességeket, amelyek egy jó DÖK-ös diák számára elengedhetetlenek. Megismerjük az alapvető diákjogokat, majd konkrét, az iskolai életből közösen gyűjtött szituációkon keresztül megvitatjuk leggyakrabban előforduló iskolai problémáink jogi hátterét. Hogyan zajlik egy DÖK választás és milyen a jó kampány? Találkozásunk során együtt gyűjtjük össze a DÖK választási kampányához és a választáshoz szükséges feltételeket. Megtervezünk egy korteshadjáratot és megírunk egy-egy kortes beszédet. Végül egy próbaválasztáson tesztelhetjük választási kampányunk sikerességét és szónoki készségeinket, a csoport pedig a megismert szempontok alapján értékeli a kampányokat és beszédeket. Feladatmegosztás és hétköznapok A DÖK szervezeti felépítéséhez kapcsolódó legfontosabb feladatköröket (pl.: külső kapcsolattartó, kommunikációs vezető…stb.) közösen meghatározva, a felelősök teendőit átlátva, ötleteket gyűjtünk arra, hogyan láthatók el leghatékonyabban ezek a feladatok. Stratégiákat dolgozunk ki az egyes tevékenységek megszervezésére, végrehajtására. Programszervezés A foglalkozás során egy-egy önálló, a gyerekek ötleteire építő program tervezése közben elsajátítjuk a projektmódszer alapjait. Megismerkedünk a tervezés, szervezés és minőségbiztosítás fogalmaival és lehetséges megvalósulási formáival, majd az elkészült programtervezetek közül kiválasztjuk a


24

számunkra legérdekesebbet. Zárásként a kiválasztott programmal kapcsolatos konkrét szervezési feladatokat készítjük elő és osztjuk szét. A program megvalósítása Az előző foglalkozáson megtervezett programot a résztvevők megrendezik iskolájukban. Ennek eredményeiről digitális formában beszámolhatnak a kurzus vezetőjének, aki visszajelzést ad nekik Tábor NYÁRI TÁBOR Hagyományainknak megfelelően ezen a nyáron is kilenc héten át várjuk a 6-14 éves gyerekeket, egyhetes nyári tábori turnusainkba, hétfőtől péntekig 8 és 17 óra között. Minden turnusban 3-3 képzett pedagógus (a Jövő Iskolájának tanárai) vezeti a csoportokat és foglalkozik a gyerekekkel. 2010 az Esélyegyenlőség éve. Ennek jegyében választottuk a Jövő Házában a globális nevelést az egész év központi gondolatának, amint ez bevezetőnkben is olvasható. A nyári táborokat is a globális nevelés szemlélete határozza meg - különböző oldalait megvizsgálva és különböző módszerekkel feldolgozva ezt a témát. Rövid ízelítő a választékból: Varázsszőnyegre ülve régi korok és távoli kultúrák népeivel ismerkedünk. Totemoszlopot építünk, képírást készítünk, megértjük a maszkok jelentését, majd a jelenkor kultúrájával foglalkozva összegyűjtjük a jövő számára a legfontosabb üzeneteinket. Európai Uniós országokat fedezünk fel az ott élő emberek mindennapjain keresztül. Megnézzük a látnivalókat, utazgatunk, vendégségbe megyünk, emberekkel ismerkedünk. Terepasztalt készítünk, utazási irodát alapítunk, filmet forgatunk. Álmaink iskolájával, a gyerekek szűkebb és tágabb környezetével foglalkozunk. A nyár közepén elképzeljük, hogy milyen is lenne az a suli, ahova szeptemberben szívesen visszatérnénk? Milyenek lennének az ottani kapcsolatok a tanárok és diákok és a felnőttek között? Milyen környezetben, hogyan folyna a tanulás? Elképzeléseinket, véleményünket közös blogban és digitális technikákkal is rögzítjük. Felőlem…! címmel a felelősségvállalás különböző szintjeit és színtereit járjuk végig. Önmagunk bemutatásától és a magunk iránt érzett felelősségtől (család, magánélet, közösségek, amelyekhez tartozunk) jutunk el fokozatosan a tágabb tárgyi és természeti környezetig. Fényképet készítünk, jeleneteket adunk elő, szövegeket alkotunk különböző műfajokban, üzenetet fogalmazunk digitális technikákat is alkalmazva. Nyomozóirodát alapítunk. Különböző helyekről, kultúrából érkező család bőröndjeit átvizsgálva megtudjuk, hogy milyen környezetben éltek eddig, hogyan teltek hétköznapjaik és ünnepeik, milyen szokásaik, hagyományaik vannak. Megismerjük azt a helyet, ahova a jövevények érkeztek, valamint hogy az ott lakók hogyan fogadták őket. Milyen a találkozás? Tudnak-e együtt élni, ünnepelni az „újak” és a „régiek”? Digitális családi fotóalbumot, dokumentumfilmet készítünk, vitatkozunk, érvelünk, közös álláspontot alakítunk ki, ünnepséget szervezünk. A nyári tábor heteiben minden gyerek lehetőséget kap arra, hogy a hozzá legközelebb álló módon fejezze ki gondolatait, érzéseit. Gyakorolhassa azokat a tevékenységeket, amelyekben tehetséges, és fejlődjön azokban, amelyek még nem az erősségei. Új kifejezésmódokat és technikákat tanulhasson: a kézművesség különböző fajtáit (képregény, makett, bábkészítés, sokszorosító technikák, stb.), a digitális eszközök és stúdió használatát (filmkészítés, fényképezés, kép és hangfelvétel, blog-, újságírás, stb.).


25

A közös tevékenységek keretéül szolgáló módszerek (kooperatív csoportmunka, differenciálás, projektmódszer, drámapedagógia) biztosítják, hogy minden gyerek támogató légkörben, aktívan, játékosan tanulva töltse el a tábori hetet/heteket. Várjuk azokat a gyerekeket, akik először töltik majd velünk a nyár egy részét, és visszavárjuk régi táborosainkat is. Jelentkezés és további részletek a www.millenaris.hu Jövő iskolája menüpont alatt. A Millenáris ideális társadalompolitikai helyszín, amely alkalmas arra, hogy a kultúrán, a tudományon és a fejlesztéseken keresztül bemutasson és támogasson tudatos, modern állampolgári magatartásformákat. Teret ad a kreativitás, a szolidaritás és a tolerancia gyakorlásának, továbbá a digitális írástudás fejlesztésének. Ebben az értelemben nemcsak szolgáltatói, hanem hosszabb távon érvényesülő pedagógiai programokat is indít. A speciális oktatási tereket, eszközöket használó és módszereket alkalmazó Jövő Iskolája a tematikájával a kiállításokhoz is kapcsolódik. Az új projektelemek elsősorban a hagyományos és a digitális ismeretek, a tudás újszerű kapcsolódási pontjait teremtik meg, beépítve és nyilvánossá is téve a kutatási, fejlesztési és tartalomipari eredményeket. A Millenárison, 2006 januárja óta működik az oktatási program a Jövő Iskolája. Az oktatási program meghatározó ismérve, hogy a tudás korszerű elsajátítását helyezi előtérbe, bizonyos tekintetben szakít a hagyományos oktatásszervezéssel és az ún. iskolán kívüli tanórák preferálását tűzte ki célul. A Jövő Háza Központban azoknak a pedagógusnak kínálunk segítséget, akik – mint szinte mindannyian – a formális pedagógia eszköztárával lettek felvértezve, s akár belső késztetésre, akár munkáltatói igényből fakadóan szeretnének pedagógiailag megújulni. A pedagógiai módszerek és metodikák megújulása hosszú folyamat. Egyéni kezdeményezések, intézményi újítások, kormányzati programok és alternatív műhelyek együtthatása és együttműködése eredményezhet változást. Ezen problémák megoldásának segítésére jött létre, és a megújuló közoktatás érdekét szem előtt tartva működik a Jövő Háza oktatási programja.

Az oktatási tevékenységek 2007 óta minden évben az alábbi területeken és tevékenységek szerint zajlanak: Iskolai csoportok oktatása. Előre bejelentkezett iskolai csoportok számára, a már kialakított módszertan szerint éves szinten 40 héten keresztül, heti minimum 40 órában a Jövő Háza kiállítás és a Központ művészeti, kulturális tevékenységéhez kapcsolódóan helyi oktatási programot dolgoz ki és foglalkozásokat tart. Az oktatási programokat, óravázlatokat mindig aktuálisan a Központ tartalmához igazítja és aktualizálja. Kidolgozza a szükséges kapcsolódási pontokat, kulcskompetenciák szerinti csoportosításban, az iskolai tananyagokhoz. A közoktatás valamennyi évfolyama számára, megfelelő korosztályi és tematikus bontásban foglalkozásokat dolgoz ki és tart meg. A nyári hónapokban (július, augusztus) az alvállalkozó saját költségére nyári tábort üzemeltet a Központ területén. Pedagógiai szakértés, tanácsadás, szervezés. A Jövő Háza Központ pedagógiai programjának folyamatos gondozására, aktualizálására, az intézményi fókusz szem előtt tatásával köt szerződést a Kht az alvállalkozóval. Szakértői tevékenységgel és oktatási szervezéssel, koordinálással bízza meg. Felnőttképzés. Felnőttképzési programok megírása, tartása a pedagógiai módszerek és gyakorlati alkalmazásuk témában. Drámapedagógia, projekt módszer, kooperatív tanulásszervezés, digitális eszközök használata tematikával. Tréningek szervezése, tartása. A Klikk 4.0 – Egészség kiállítás 2008. szeptember 16-tól 2009. március 22-ig várta az egyéni érdeklődőket, családokat, iskolás csoportokat. A kiállítás tizennégy tematikai egységben dolgozta fel az egészségnevelés, az egészséges életmód legfontosabb kérdéseit. A Klikk 4.0 arra tett kísérletet, hogy a magyarországi egészségi állapotok tudatában az egészséges táplálkozásra és életmódra, az egészségtudatos magatartásra hívja fel a figyelmet. Ehhez kapcsolódva tartott a Jövő Iskolája foglalkozásokat 6-18 éves korosztálynak, az alábbi témákban: egészségfejlesztés vázlatos történeti áttekintése; egészségfejlesztés fogalma; egészséges táplálkozás, a sport egészségmegőrző, egészségfejlesztő hatásai; személyi higiénia követelményei; környezethigiénia aktuális kérdései; lelki egészség; alkoholfogyasztás; dohányzás; droghasználat; egészségfejlesztés társadalmi tényezői; egészségfejlesztés közvetlen fejlesztő eljárásai; összetett


26

módszerek az egészségnevelésben; modellkísérletek, megelőző és korrekciós programok az egészségnevelésben; biztonság megőrzése (stressz tűrés, stressz kezelés, baleset megelőzés); növekedés, változás és az emberi szexualitás; családi élet és társas kapcsolatok. Zöld Pont, avagy élhető város a Millenárison címmel 2009. május 15 – 2009. december 31. között került megrendezésre interaktív, tudományos, környezettudatos kiállítás a Millenáris B csarnokában. A Jövő Iskolája tevékenységét ezekhez a témákhoz igazítva állítottuk össze, amelyek a közoktatás szereplői számára az iskolai tananyagokhoz illeszthető foglalkozásokban voltak elérhetőek. Az intézménybe ellátogató iskolás csoportok számára kompetencia alapú foglalkozásokban, integráltan jelent meg a kiállítási tér. Ez egyben múzeumpedagógiai elemeket is jelent. A projekt, kooperatív és dráma módszerekkel folytatott oktatás az interaktivitásra, a használható tudásra, az önálló, kritikai gondolkodásra fókuszál. Az iskolai csoportok számára kínált foglalkozások mellett továbbra is hangsúlyt fektettünk a tanár továbbképzésre. Tanár-továbbképzések A Jövő Iskolája ingyenes kompetencia alapú pedagógus-továbbképzési programjának választható moduljai: A Jövő Iskolája és az alkalmazott módszerek általános bemutatása 45’ Módszertani workshopok (párhuzamosan zajló, választható) 180’ Interaktív tábla használata, alkalmazási lehetőségei 180’ Kooperatív tanulási technikák Drámapedagógia A pedagógiai projekt Differenciálás a tanításban Árnyalt (szöveges, fejlesztő) értékelés Módszerek SNI-tanulók esetében Mozgóképkultúra és médiaismeret – digitális történetmondás CMPC használata az iskolai tanórán Kooperatív tanulási technikák – kompetencia-alapú tanulás, kompetenciafejlesztés A módszer szemléleti alapjainak bemutatása; segédanyagok biztosítása; az alapvető technikák, eljárások, alkalmazási lehetőségek megismertetése, kipróbálása kooperatív csoportmunkában – ebből hazavihető, a jövőben önállóan alkalmazható módszertár közös elkészítése. Drámapedagógia – kompetencia-alapú tanulás, kompetenciafejlesztés A módszer szemléleti alapjainak bemutatása; segédanyagok biztosítása; az alapvető technikák, eljárások, drámajátékok alkalmazási lehetőségeinek megismertetése, kipróbálása – ebből hazavihető, a jövőben önállóan alkalmazható módszertár közös elkészítése. A pedagógiai projekt – kompetencia-alapú tanulás, kompetenciafejlesztés A módszer szemléleti alapjainak bemutatása, a projekttervezés gyakorlati tudnivalóinak megismerése, segédanyagok biztosítása – hazavihető projektvázlat elkészítése csoportmunkában. Differenciálás a tanításban A módszer szemléleti alapjainak bemutatása, gyermek-megismerési technikák, a differenciált tanítás lehetséges szempontjai, felkészülés az órákra, óraszervezés. A differenciálással kapcsolatos további ismeretek bővítésének lehetőségei.

Árnyalt (szöveges, fejlesztő) értékelés A különböző célú és tartalmú iskolai értékelések fajtáinak és formáinak bemutatása. A résztvevők saját tapasztalatai alapján az alapvető eljárások és alkalmazási lehetőségek megismerése, a meglevő


27

ismeretek tudatosítása, elmélyítése. Az értékeléssel kapcsolatos szakirodalom legfontosabb gondolatainak ismertetése. Hazavihető, önállóan alkalmazható értékelési ötlettár összeállítása. SNI – kompetencia-alapú tanulás, kompetenciafejlesztés (sajátos nevelési igényű tanulók) Speciális módszertani lehetőségek, eljárások megismerése – sajátos nevelési igényű tanulókkal foglalkozó pedagógusok számára. Drámapedagógiai eszközök, játékok, kooperatív tanulási technikák kipróbálása és alkalmazási lehetőségeik bemutatása. A tevékenységrepertoár adaptálása adott korosztályra, érintett területre. Ötletbörze és tapasztalatcsere csoportmunkában – ez alapján hazavihető, önállóan alkalmazható eszköztár összeállítása. Mozgóképkultúra és médiaismeret – digitális történetmondás A digitális történetmondás, mint az oktatást támogató – hazánkban egyedinek számító – módszer megismertetése. A szükséges szemléleti, elméleti és módszertani ismeretek elsajátítása. Digitális kisfilm létrehozása a workshopon, mint a saját élményű tanulás demonstrációja. A tanórán és a projektmunkában való alkalmazás lehetőségeinek bemutatása. A tevékenységben rejlő kompetenciafejlesztési lehetőségek feltárása – hazavihető, a jövőben önállóan alkalmazható eszköztár létrehozása. Classmate PC-k az osztályteremben – IKT-eszközök a kompetencia-alapú oktatás szolgálatában A képzés célja a Classmate PC- és más IKT-eszközök együttes használatának megismerése, alkalmazása, és egy ezzel kapcsolatos módszertani tudástár összeállítása – kooperatív csoportmunkában. A közösen létrehozott gyűjtemény tantárgyi javaslatokkal, a képzés során megoldott mintafeladatokkal és két IKT- alkalmazás (a NoteTaker digitális kézírás-felismerő és a NetSupport oktatótermi szoftver) használati leírásával digitális formában hazavihető. A Jövő iskolája akkreditált pedagógus - továbbképzései: A Classmate PC (tanulói laptop) használata az iskolai tanórán - módszertani és szoftveres ismeretek a digitális oktatáshoz (30 órás).

H. Közigazgatási és Igazságügyi Minisztériumnak megküldött 2010. évi közhasznúsági szerződés elszámolásának táblázatai Budapest, 2011. május 12.

Incze Zsolt Ügyvezető igazgató


28

Millenáris Tudományos Kulturális Közhasznú Nonprofit Korlátolt Felelősségű Társaság évi Közhasznú Jelentés

Recommend Documents