Školy si prostě musejí poradit samy. Krátce září. V tomto čísle najdete: TÝDENÍK. Příloha na téma učební pomůcky ZÁŘÍ 2007 XV

TÝDENÍK

27

19. ZÁŘÍ 2007

XV. ROČNÍK

V tomto čísle najdete: ∙ Rozdíly v normativech jsou v souladu s legislativou ...................... 3 ∙ Ministryně D. Kuchtová: O maturitách do konce září ..................... 5 ∙ Výroba pomůcek může být zábavná, ale i levná ............................ 7

Krátce...

17. září

V Evropském domě v Praze představil Národní ústav odborného vzdělávání nový informační systém ISA, který pomůže žákům, učitelům i dalším zájemcům při výběru oboru i celé vzdělávací dráhy.

17. září Rada hospodářské a sociální dohody jednala o návrhu rozpočtu na rok 2008. Svůj nesouhlas s objemem finančních prostředků pro rezort školství na ní vyjádřil František Dobšík, předseda ČMOS pracovníků školství.

17. září Mezinárodní konference Mládež, věda a technika zahájila projekt Pardubického kraje zaměřený na zvyšování zájmu dětí a mládeže o vědu a techniku.

18. září

Školy si prostě musejí poradit samy Názornost, to je jeden ze základních principů moderního vyučování. Učební pomůcky by měly dětem pomoci pochopit složité přírodní děje a přiblížit nejnovější vědecké poznatky. V řadě škol si však dodnes musí vystačit s ebonitovou tyčí a liščím ocasem.

Když jsme připravovali dnešní přílohu, netušili jsme, jak závažný problém otevíráme. Nové školní vzdělávací programy vyžadují nové učebnice a samozřejmě i nové školní pomůcky. Peněz na ně je však už dlouhá léta nedostatek. A nebude lépe, protože ministerstvo školství s posílením finančních prostředků na vybavení škol nepočítá. Školy si prostě musejí poradit samy. Štěstí, když mají šikovné kantory, kteří vymyslí pro své pokusy něco zajímavého, a školníka, který jejich představu zrealizuje. Častěji si je ale učitelé vyrábějí sami. (Snem každého pedagoga ovšem je, aby si své pomůcky žáci vytvářeli sami.) Velkým problémem je to,

že mnohé učební pomůcky jsou zastaralé. V době internetu, klonování či vysílání sond k Marsu mají naši žáci k dispozici pomůcky, které znali už jejich rodiče. Ne všechny jsou překonané, určitě základní principy a vztahy se na nich naučit dají. Řada složitých jevů je však popsána pouze v učebnicích, na názorné modely nejsou peníze. Spoléhat na štědrost státu či zřizovatele ředitelé v nejbližších letech nemohou. Ti uvědomělejší to chápou, ostatní jen tiše zatínají zuby a hledají řešení. Sponzoři se do škol, zejména do základních, moc nehrnou. Snad jen střední odborné školy jsou na tom lépe – podniky se přece jen občas zajímají, zda jejich budoucí poten-

cionální zaměstnanci neviděli například moderní ICT stroje jen na obrázku. Jinou cestou by mohlo být zapojení rodičů, zvláště těch, co učitelům dávají přezíravě najevo, že za jejich platy by oni nehnuli ani prstem. Jsou však i takoví, kteří by pomoci skutečně chtěli. Muselo by se však definovat, co jsou základní učební pomůcky, které by měl jednoznačně zaplatit stát, a co je nadstandard. Například interaktivní tabule je vynikající věc, ale je otázka, zda musí být v každé třídě. Pro financování škol by však stát měl vytvořit odpovídající podmínky, což nemusí být vždy jen více peněz. Možná by stačilo vsadit na daňovou motivaci. Je jasné, že žádný sponzor, byť by měl ve škole vlastní dítě, nepustí ani korunu, pokud pro něj investice není výhodná, nebo alespoň přijatelná.

„Do života je třeba mít připravený buď rozum, nebo provaz.“

Ministryně školství Dana Kuchtová představila novinářům údaje týkající se vzdělávání a školství z publikace České školství v mezinárodním srovnání. Tuto publikaci každoročně vydává Organizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj (OECD).

20. září První kulatý stůl ke vzdělávací politice ve školním roce 2007/2008 na téma Co dělat se státní maturitou? proběhne v Praze. Tuto tradiční akci pořádá Stálá konference asociací ve vzdělávání a Středisko vzdělávací politiky Pedagogické fakulty UK již pátým rokem.

Příloha na téma učební pomůcky

Karla TONDLOVÁ

Diogenés

2

„Staré pomůcky dosloužily, na nové nejsou peníze, tak tady archivuji aspoň kabinetní vína!“

KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Školy přijdou o peníze z EU Školy a vědci příští rok nedostanou peníze, které jim měla poskytnout Evropská unie v rámci programu Výzkum a vývoj pro inovace. Zástupcům Evropské komise se nelíbilo, že české ministerstvo školství stále mění tým lidí, který má program na starosti. Zástupci EK se minulou středu v Praze setkali s vládním vyjednávacím týmem. Dali najevo, že program Výzkum a vývoj pro inovace je nepřipravený a nestihne se dopracovat do poloviny října, kdy se měl schvalovat. Znamená to, že se školy už nebudou moci letos o peníze přihlásit. Vysoké školy a vědecké instituce přitom mohly díky programu čerpat v následujících sedmi letech až 60 miliard korun. Výzkum a vývoj pro inovace je v krátké době již druhým projektem, s nímž má rezort ministryně Dany Kuchtové problémy. Smlouva o spoluprá-

ci, kterou ministerstvo uzavřelo s agenturou CzechInvest, ohrozila i evropský program Vzdělávání pro konkurenceschopnost, díky němuž měla ČR získat 59 miliard korun.

kurenceschopnost. Vysvětlovala, jak ministerstvo školství postupuje při řízení dvou operačních programů. Šéfku poslaneckého klubu KDU-ČSL Michaelou Šojdrovou

Ohlasy politiků na protestní shromáždění školských odborů Mirek TOPOLÁNEK, premiér (ODS) „Nevím, že se koná nějaká demonstrace, já jsem poměrně celý den zaneprázdněn. Ta demonstrace je zbytečná, a tak trochu jí nerozumím.“ Dana KUCHTOVÁ, ministryně školství (SZ) „Dvě stě až tři sta učitelů nejsou reprezentativním vzorkem sto TV Nova 12. září 2007 padesáti tisíc učitelů.“ Kvůli těmto problémům je ministryně terčem ostré kritiky šéfky poslaneckého výboru KDU-ČSL Michaely Šojdrové, jež ministryni vyzvala k rezignaci. O problému peněz z evropských fondů minulý týden jednal i školský výbor sněmovny. Ministryně D. Kuchtová ujistila poslance, že agentura CzechInvest nebude nijak zapojena do rozhodování o evropském operačním programu Vzdělávání pro kon-

její vysvětlení zatím neuspokojilo a tak se výbor sejde k problému čtk znovu 3. října.

Vzdělávací portál s problémy Kvalita vzdělávacího internetového portálu pro školy údajně neodpovídá 26 milionům korun, které na jeho vytvoření dostalo

ministerstvo školství. Nejvyšší kontrolní úřad (NKÚ) zjistil, že portál www.edu.cz poskytuje jen základní informace, které už jsou na webu ministerstva školství (MŠMT) a Ústavu pro informace ve vzdělávání (ÚIV). Ministryně školství Dana Kuchtová (Strana zelených) proto zřejmě bude muset doložit, co se s penězi stalo. „Zabývali jsem se tím, proč se vydávaly takové peníze na portál, který nefunguje,“ uvedl prezident NKÚ František Dohnal a dodal: „Nezjistili jsme, že by ministerstvo školství porušilo zákon, ale každý správce veřejných peněz se musí chovat účelně a hospodárně,“ dodal s tím, že portál nemá v současné podobě pro školy vůbec žádnou hodnotu. I když ministryně D. Kuchtová problém zdědila po svých předchůdcích, měla by podle něho vysvětlit, zda projekt zastaví nebo se bude dál financovat, aby byl dokončen, ačkoli už měl být dokončen dříve. čtk

Maturita má mít opět dvě úrovně obtížnosti

Ministerstvo školství má připraven nový model maturity. Poté, co sněmovna počátkem léta oddálila start nových maturitních zkoušek až na rok 2010, začal tým složený z lidí ze středních a vysokých škol, z odborných ústavů a nezávislých odborníků rokovat, jak by se měl model maturity změnit. Základem společné části nové zkoušky dospělosti jsou tři povinné zkoušky, a to z českého jazyka, cizího jazyka a volitelné zkoušky. Češtinu tvoří tři součásti – didaktický test, písemná práce a ústní zkouška. Písemná práce se má lišit od té, kterou až donedávna CERMAT připravoval. „Nebude strukturovaná. Je postavena vyloženě na eseji, zatímco ta předchozí obsahovala i návazné úkoly a cvičení. Písemná část by měla

ukázat, jak umí student psát,“ říká nový ředitel CERMAT Pavel Zelený. U ústní části by se měla změnit metodika tak, aby zkouška následovala kurikulum, tedy změny ve výuce. Součástí zkoušky z cizího jazyka budou také didaktický test, písemná a ústní zkouška. V rámci didaktického testu čeká maturanty poslechový subtest. Pro volitelnou zkoušku si studenti budou moci pravděpodobně vybírat mezi matematikou, občanským a společenskovědním základem, informatikou a cizím jazykem. „Navrhujeme, aby výčet předmětů nebyl stanoven v zákonu, ale aby každý rok čtyřiadvacet měsíců před zkouškou ministerstvo vydalo seznam volitelných i nepovinných předmětů vyhláškou,“ vysvětluje P. Zelený. Pokud maturanti zvolí

pro volitelnou zkoušku první tři předměty, absolvují didaktický test, v případě cizího jazyka tři součásti, tak jak je to u povinných předmětů. V rámci společné části studenti ještě mohou absolvovat až tři nepovinné předměty a vybírat si mohou z těchto předmětů: matematika, občanský a společenskovědní základ, cizí jazyk, informatika, fyzika, chemie, biologie, historie a zeměpis. Tady si student může sestavit své předmětové portfolio s ohledem na požadavky vysoké školy, kam se bude hlásit. U povinných zkoušek společné části (a také u některých předmětů u nepovinné zkoušky) mají maturanti možnost zvolit si ze dvou úrovní obtížnosti – základní a vyšší. „Zkouška v základní úrovni ověří, že student zvládl nepo-

minutelný základ, ten škola musí naučit. Na vyšší úroveň škola nemusí žáka připravit, tato úroveň bude konvenovat požadavkům vysokých škol. Našim cílem totiž je, aby vysoké školy aspoň částečně akceptovaly výsledky maturity u přijímacího řízení. Doufám, že některé v budoucnu zruší své pohovory úplně,“ soudí P. Zelený. V rámci profilové části maturity budou studenti skládat jednu až tři profilové zkoušky. Kolik přesně, to stanoví ředitel školy, stejně jako předměty, obsah, formu a metodiku zkoušky. Návrh nové maturity má již souhlas ministryně, teď záleží, jak se k němu postaví poslanci. Každopádně, změnu maturity bude nutné potvrdit změnou ve školském zákonu. Zdeňka LA SALA

3

„Rozdíly v normativech jsou v souladu s platnou legislativou,“ říká Vlastimil Finke z ministerstva školství

Podle mého je forma dvouzdrojového zajištění financí ve veřejné oblasti lepší než forma jednozdrojová. V. Finke

Až desetitisícové rozdíly v normativech mzdových prostředků pro vybrané druhy škol a obory vzdělávání mezi jednotlivými kraji odhalila analýza krajských normativů ministerstva školství. Proč tomu tak je, na to jsme se zeptali Ing. Vlastimila FINKEHO, ředitele odboru metodiky financování a rozpisu finančních prostředků MŠMT. Rozdíly mezi normativy mzdových prostředků stanovenými pro jednotlivý druh a typ školy mezi krajskými úřady skutečně jsou. Někdy na první pohled i značné. Na druhou stranu je ale nutné říci, že tyto normativy byly rozdílné i v loňském roce. Proto nás při letošní analýze zajímalo, zda se prohloubily, nebo naopak zmenšily. Mohu říci, že se situace letos obecně malinko zlepšila. Jsou krajské úřady povinny zdůvodňovat výši svých normativů? Rozdíly jsou tisícové i desetitisícové. Podle stávající legislativy je stanovení krajských normativů plně v autonomii krajských úřadů. My nemáme důvod a hlavně legislativní základ pro to ptát se jich, proč mají normativ takový či takový. Jediné, co bychom mohli zkoumat a co také zkoumáme, je, zda jsou, zejména u nižších hodnot normativu, dodrženy obecně závazné principy. To znamená, jestli tyto normativy nepopírají organizaci výuky definovanou platnými učebními dokumenty. A to jsme nikde nezjistili. Ministerstvo peníze krajům přiděluje prostřednictvím republikových normativů, tj. podle věku a počtu žáků. A je-

jich rozdělení je na krajích. Pochopitelně, aby krajský úřad mohl některým oborům vzdělávání stanovit normativ vyšší, musí zase jiným oborům stanovit normativ nižší. Neznamená to však, že kraj, který má v některém oboru normativ nejvyšší, má v jiném nejnižší. Kraj má obrovské možnosti, aby si normativy ladil podle svých priorit. Jen pro dokreslení. Z naší ana-

Extrémní rozdíly v normativech je možné zdůvodnit u učňovských oborů. Velké rozdíly jsou však i u základních škol. Proč? Důležité pro stanovení výše normativu je, kolik dětí, žáků nebo studentů v daném oboru vzdělávání mám ve třídě. V podstatě vzdělávání v jedné třídě je konstantně drahé. Dejme tomu, že v základní škole stojí plus minus půl milionu korun. To je náklad, který je do jisté míry konstantní. Při dvaceti pěti dětech se vystačí, dejme tomu, s normativem 20 tisíc, pokud je však v průměru dvacet dětí ve třídě, pak ředitel

Máme zaměřeno na... lýzy se ukazuje, že Magistrát hlavního města Prahy stanovil pro některé učební obory extrémně vysoký normativ. Kde na to bere? V Praze je dejme tomu v učebním oboru zedník 10 žáků. Normativ pro ně tvoří v celkovém množství finančních prostředků, které Praha rozděluje, zanedbatelnou část, a proto nemá důvod ponižovat ostatní normativy. Takže i z úhlu tohoto pohledu se musíme na jednotlivé normativy dívat. Chceme-li podporovat učební obory, a to bezpochyby chceme, pak pro ně musíme vytvořit takový normativ, aby se mohlo v daném učebním oboru vzdělávat byť jen 10 žáků. A to je jistě drahé.

potřebuje mít normativ vyšší, aby dosáhl na stejné peníze. To je jeden z hlavních důvodů, proč jsou normativy v jednotlivých krajích rozdílné. Realita vzdělávání v jednotlivých krajích je rozdílná a ve vyhlášce je jasně řečeno, že při stanovení výše normativu se vychází z konkrétní reality daného kraje. Pochybuji, že by ve všech krajích byla stejná naplněnost tříd, stejný věkový průměr učitelů a podobně. Znamená to tedy, že pokud se kraj řídí vyhláškou, pak samotná odlišnost ve výši normativů není negativní, neboť se v ní odráží rozdílné podmínky vzdělávání v určitém typu školy v jednotlivých krajích.

Ovlivnilo by případné přijetí rozpočtového určení daní, tzn. převedení financí na školství do rozpočtů krajů, nějak významně rozdíly v normativech jednotlivých krajů? Rozpočtové určení daní by žádné normativy neovlivnilo, protože není vůbec jisté, že by po jeho přijetí nějaké normativy byly. Ministerstvo školství již několikrát zdůraznilo, že návrhy na změnu v rozpočtovém určení daní v oblasti vzdělávání nepodporuje. Přineslo by to totiž do škol řadu rizik a neblahých důsledků. Pravda je, že převedení jakékoliv části toho, co je dnes v gesci státní správy v oblasti financování škol, do gesce samospráv prostě znamená, že stát nebude moci žádným způsobem ovlivnit, jaké peníze se nakonec dostanou k jednotlivým školám. Bude to jen a jen na příslušném zastupitelstvu kraje, které bude sestavovat rozpočet kraje. Dnes jsou tyto finance pod supervizí státní správy a krajský úřad je vázán určitými závaznými principy. Přesto jsou zde rozdíly v normativech. Osobně předpokládám, že pokud peníze pro obecní a krajské školství budou mimo tuto supervizi, pravděpodobně se rozdíly nebudou zmenšovat. Naopak, spíše zvyšovat. Vím, že i nyní jsou rozdíly. Ale současný systém rozdíly připouští v rámci legislativních předpisů. A stát v případě negativního spektra může zjednat nápravu. Pokud to však bude v kompetenci samospráv, pak možnost zasáhnout už nemá nikdo. Olga ŠEDIVÁ

4

U

čitelé splnili své sliby a přijeli 12. září demonstrovat do Prahy. Před Úřadem vlády, kde právě ministři začali projednávat rozpočet na příští rok, protestovali proti snižování výdajů na školství. Učitelé se totiž nechtějí smířit s tím, že by jejich platy příští rok rostly jen o jedno a půl procenta. Jaký nakonec rozpočet bude, rozhodne vláda 19. září. Pokud schválí současný návrh, budou protesty pokračovat a odboráři nevylučují ani stávku.

Protestujeme

Velmi emotivně na shromáždění promluvila Dagmar Regelová ze severní Moravy: „Paní ministryně, bývalá jihočeská matko, dnes macecho našeho školství, jsme tady proto, že se nenecháme zastrašovat. Jsme tady proto, protože jsme přesvědčeni, že naše požadavky a argumenty jsou oprávněné. Nelze nositelům vzdělanosti, na něž jsou kladeny v rámci reformy stále další a další požadavky, ocenit jejich práci tak, že se jim sníží reálné mzdy. Je ostudné podmiňovat další procento nárůstu platů propouštěním našich kolegů.“ Úbytek žáků a s tím spojený odchod pracovníků ze školství je totiž receptem ministryně školství Dany Kuchtové, jak navýšit platy učitelů údajně až o tři procenta. „Inflace se bude pohybovat mezi čtyřmi až šesti procenty, odchodem pracovníků se dá ušetřit odhadem maximálně půl procenta,“ míní předseda školských odborů František Dobšík. Na otázku, jaké navýšení rozpočtu by ho uspokojilo, uvedl 5 až 6 procent. Podle údajů odborářů jsou platy školských pracovníků v nepodnikatelské sféře jedny z nejnižších. Hůře jsou placeni pouze zaměstnanci v kultuře. V průměru se plat pracovníků ve školství pohybuje v regionech kolem devatenácti tisíc korun. „Nová školská reforma po nás chce více práce, ale za méně peněz,“ stěžovali si protestující učitelé. Ministryně školství D. Kuchtová nepovažuje demonstraci v současné situaci za adekvátní. Předseda vlády Mirek Topolánek si podle svých slov ani nevšiml, že před jeho úřadem někdo demonstruje. Je prý pracovně velmi vytížený a upřímně řečeno ani nechápe, proč tam zástupci učitelů jsou. sta

5

O podobě maturit bude rozhodnuto do konce září, tvrdí ministryně školství Dana Kuchtová

a pokud se požadavky zvýší, může být zase pro žáky jiných oborů jejich náročnost nad rámec běžně probíraného učiva. Druhým důvodem je užiávrh takového harmo- povinné předměty (češtinu a cizí varianta dává hodně zodpo- tečnost podobně koncipovanogramu je v podstatě jazyk), nebo by skládali tři po- vědnosti a prostoru školám né maturitní zkoušky pro sahotov. Byl diskutován vinné zkoušky, přičemž třetí i studentům pro rozhodování motného žáka. Tedy požadana společném jednání zá- z matematiky. Ta první by mohla a může být přiměřeně účin- vek, aby náročnost vykonané stupců ministerstva, obou být pro studenty příliš „měkká“ ným reformním katalyzáto- zkoušky, a proto i její výsledek mohl být využit vysokou školou příslušných ústavů (NÚOV a nenáročná. O variantě povinné rem. Model, na kterém se nako- při přijímacím řízení. Jednání, a VÚP), poslanců a rovněž re- matematiky se dlouho uvažovalo prezentantů školských asoci- a diskutovalo, ale padla – hod- nec odborníci dohodli a který která zatím proběhla, naznaací počátkem září. O podobě ně škol, hlavně odborných, mělo má váš souhlas, hovoří o dvou- čují, že některé fakulty jsou maturit včetně definitivního strach, že by žáci touto zkouškou úrovňové maturitě. O té se léta připraveny výsledky v rámci harmonogramu bude rozhod- neprošli. Proč jste se tedy k těm- mluvilo a nakonec zůstalo u va- přijímacího řízení zohlednit. Abych to shrnula: Dvě nuto do konce září. Rozhodu- to návrhům vrátili zpět? rianty jedné úrovně. Co přesvědúrovně obtížnosti jsou základ jícím momentem bude odpoa myslím, že přijetí tohoto mověď na první klíčovou otázku, delu je již většinově akceptojak se změní model maturitní váno. To je zcela nesrovnatelzkoušky. né s otázkou povinné matemaJako jeden z hlavních důvotiky, tam je skutečně odborná dů, proč maturity odsunout, jste veřejnost rozdělena. Možnost na jednání školského výboru vybrat si ze dvou úrovní obtížuváděla technicko-logistické zanosti je jednou ze tří klíčových bezpečení. Chystáte však změnu podmínek, aby reforma byla celé koncepce maturit. Neobáužitečná. Jinými slovy – za váte se, že to může nakonec přípodmínek vysoce heterogenpravu maturit a jejich průběh ního prostředí „maturitního ohrozit? V záloze jsou sice ještě školství“ ani jiná smysluplná dva roky. Ale pokud se bude přecesta není. dělávat zkouška jako taková, je Jak ministerstvo a CERto málo – vždyť až dosud se na ní MAT pokročily v práci na techpracovalo víc než deset let. nicko-logistických opatřeních? Požadavek na provedeJaké konkrétní opatření navrní dílčích koncepčních změn hujete pro to, aby průběh matuv žádném případě neznamená rity byl zabezpečen a nehrozily návrh „dělat všechno jinak“. excesy, jako tomu bylo na SloPráce, která byla provedena, vensku, kde byly otázky předem bude samozřejmě zužitkována. V rámci odborné disku- čilo vedení ministerstva, aby se prozrazeny? Navíc změna modelu nových Příprava logistického maturit je podrobně diskuto- ze byly řešeny různé varian- navrátilo ke dvěma variantám? vána už deset let. A nebudu ty a řadu z nich bych klidně Odborná veřejnost se jak v této a bezpečnostního modelu daleko od pravdy, že během označila za marginální. Va- otázce, tak i v otázce matematiky maturitní zkoušky si vyžádá této doby bylo již vše řečeno. riantu dvou jazykových zkou- dělí – vždy tedy bude hodně ex- následující 24 měsíce. VýchoNyní je potřeba shromáždit šek či variantu tří s povinnou pertů pro a hodně proti, stopro- zí rámec organizačního moinformace a poznatky a pře- matematikou bych zařadila centní konsenzus neexistuje. Jak delu lze očekávat do konce vtělit je do návrhu modelu, mezi ně. Ta první sice niko- by se k dvouúrovňovému modelu tohoto roku. První krok v této věci jsem učinila jmenováním který bude užitečný, provedi- mu neuškodí, ale cítíte asi, stavěly vysoké školy? Diskuze o dvou úrovních, nového ředitele CERMAT, telný a bezpečný. Klíčem bude že také nikomu neprospěje užitečnost změny a vytvoření – strach ze změny nebývá tím a to u všech povinných a vo- další kroky budou následovat. modelu, který bude odpovídat nejlepším rádcem. Druhá je litelných zkoušek, a návrh na Těžko však očekávat, že bezreformním záměrům rezortu. radikální a vzhledem k vní- podobnou změnu maturitní pečnostní opatření budeme Tedy žádné sociální inženýr- mání matematiky obtížně pro- zkoušky má v zásadě dva dů- veřejně nějak podrobněji koství, žádné vizionářské výpa- veditelná. Mám nyní na stole vody. Tím prvním je okolnost, munikovat. Právě zkušenosti dy, ale naopak pevně nohama variantu, kterou bych označila že najít společný minimální ze zemí, které centrálně admina zemi. Věřím, že výsledek za variantu realistickou. Je to průnik zkoušky v tak obsaho- nistrované maturitní zkoušky přesvědčí naše poslance a ná- funkční a užitečný kompro- vě rozdílném učivu, jako mají zaváděly, jsou pro nás dostasledně i zainteresovanou ve- mis, výsledek dlouhodobých například gymnázia a některé tečným varováním, že spoleha pracně získaných zkuše- obory odborného vzdělávání, livost a bezpečnost systému řejnost. V rámci odborné diskuse ností a celostního pohledu v důsledku nevyhovuje niko- je alfou a omegou úspěchu byly ve hře i varianty, kdy by na všechny klíčové systémové mu. Pro žáky gymnázií může reformy maturit. Zdeňka LA SALA maturanti absolvovali jen dva souvislosti. Líbí se mi, že tato být taková zkouška zbytečná,

Start maturit sněmovna těsně před koncem školního roku nakonec odsunula. Přesto má ministerstvo nejvyšší čas začít na přípravě nové zkoušky pracovat. V květnu jste osobně školskému výboru slíbila, že váš úřad vypracuje plán přípravy státních maturit a předloží ho poslancům, aby se k němu mohli vyjádřit. Je už harmonogram hotov? Minulý týden mělo podle našich informací dojít k určité dohodě.

N

6

Povinnost vrátit odstupné

Ředitelská abeceda

Přijímání dětí do předškolního vzdělávání

Ředitel mateřské školy stanoví v dohodě se zřizovatelem místo, termín a dobu pro podání žádostí o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání pro následující školní rok a zveřejní je způsobem v místě obvyklým. Ředitel mateřské školy rozhoduje o přijetí dítěte do mateřské školy, popřípadě o stanovení zkušebního pobytu dítěte, jehož délka nesmí přesáhnout 3 měsíce. K předškolnímu vzdělávání se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Pokud nelze dítě v posledním roce před zahájením povinné školní docházky přijmout z kapacitních důvodů, zajistí obec, v níž má dítě místo trvalého pobytu, zařazení dítěte do jiné mateřské školy. Jesle nebo předškolní zařízení mohou přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním, má doklad, že je proti nákaze imunní nebo se nemůže očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci. § 34 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 165 odst. 2b) zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 179 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 50 zákona č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví

Ve kterých případech je zaměstnanec povinen vrátit odstupné, které mu bylo vyplaceno při skončení pracovního poměru? rácení odstupného, včetně pu do zaměstnání do uplynutí určení výše jeho vracené doby podle odstavce 1. části, upravuje § 68 zákoníku Pracovněprávním vztapráce, kde se stanoví: hem, v němž zaměstnanec Bude-li zaměstnanec po vykonává práci u dosavadskončení pracovního poměru ního zaměstnavatele, se rokonat práci v pracovněpráv- zumí nejen pracovní poměr, ním vztahu uvedeném v § 3 ale i vztah založený některou větě druhé u dosavadního z dohod o pracích konaných zaměstnavatele před uplynu- mimo pracovní poměr. Potím doby určené podle počtu měrná část odstupného se určí násobků průměrných výdělků, podle počtu kalendářních dnů z nichž byla odvozena výše od- od nástupu do zaměstnání do stupného, je povinen tomuto uplynutí doby určené podle zaměstnavateli vrátit odstup- výše odstupného, čili podle né nebo jeho poměrnou část. počtu vyplacených násobků Poměrná část odstupného průměrného výdělku odstupse stanoví podle počtu kalen- ného. Vít BERKA dářních dnů od nového nástu-

V

Uklízečka odmítá práci

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Volno k péči o dítě

Máme zaměstnankyni, která čerpala řádnou mateřskou dovolenou. Pak požádala o další volno k péči o dítě, ale tak, že toto volno má trvat déle, než dítě dosáhne věku tří let, tedy déle, než je rodičovská dovolená. Jak má zaměstnavatel při takové žádosti zaměstnankyně postupovat?

P

oskytování rodičovské dovolené upravuje § 196 zákoníku práce, kde se stanoví: „K prohloubení péče o dítě je zaměstnavatel povinen poskytnout zaměstnankyni a zaměstnanci na jejich žádost rodičovskou dovolenou. Rodičovská dovolená se poskytuje matce dítěte po skončení mateřské dovolené a otci od narození dítěte, a to v rozsahu, o jaký požádají, ne však déle než do doby, kdy dítě dosáhne věku tří let.“ Pokud žena chce využít výhody a pobírat rodičovský příspěvek až do čtyř let věku dítěte, je nutno, aby se dohodla se zaměstnavatelem po uplynu-

tí tří let věku dítěte o tom, že bude čerpat neplacené volno z důvodu péče o dítě. Bez této dohody, to je pouhým oznámením zaměstnankyně, že ještě nenastoupí do práce, vzniká problém, na jehož řešení se názory různí. Převažuje právní výklad, že žena nenastoupením do práce z důvodu péče o dítě pracovní kázeň (v dřívější terminologii zákoníku práce) neporuší, protože toto porušení není zaviněné. Pokud by jí z tohoto důvodu dal zaměstnavatel výpověď a zaměstnankyně by se bránila žalobou, musel by v daném případě rozhodnout soud. Vít BERKA

V naší škole vznikla problematická situace se školnicí-uklízečkou. Měla vynést odpadkové koše na školní zahradě, ale odmítla to jako práci navíc. Podle pracovní náplně má ale na školní zahradě kontrolovat a udržovat stav a pořádek. Dalším problémem je, že školní zahrada je veřejně přístupná, a uklízečka nechce uklízet po cizích dětech. Naše škola organizuje sběr starého papíru v obci jako prostředek k získání finančních prostředků pro školu, ale uklízečka nám nechce pomáhat uklízet, protože je to prý věc obce a ona to nemá v pracovní náplni. Jak mám jako ředitel základní školy postupovat? odle § 38 zákoníku z práce „kontrolovat a udržovat stav jje zaměstnavatel ět povinen a pořádek na školní zahradě“ přidělovat zaměstnanci práci nelze jednoznačně dovodit, podle pracovže by školniní smlouvy ce-uklízečka Pracovní úkoly a zaměstnaměla vynášet vymezuje nec je povinen odpadkové podle pokynů koše na zapracovní zaměstnahradě, popřívatele konat padě konat náplň osobně práce jiné konkrétpodle pracovní smlouvy. ní práce, například sekat Pracovní náplň je jedno- trávu. stranný příkaz zaměstnavaArgumentace zaměstnantele, kterým se zaměstnanci kyně, že nebude uklízet po blíže vymezují úkoly v rámci cizích dětech, ale neobstojí. práce sjednané v pracovní Pokud by měla povinnost zasmlouvě. Jestliže má zaměst- hradu uklízet, byla by činnost nankyně v pracovní smlouvě vymezena místem výkonu prásjednán druh práce školnice- ce, a ne osobami, které se tam uklízečka, měla by pracovní pohybují. Pomoc při úklidu náplň konkrétně vymezit, sběru, podle našeho názoru, jaké úkoly bude konat jako do pracovní náplně školniceuklízečka a co jako školnice. uklízečky nepatří, protože neVámi citovaná pracovní ná- vyplývá ze sjednaného druhu plň obsahuje vymezení pra- práce a tuto činnost jí nelze covních úkolů značně obecně nařídit. Zdeňka KRÁMSKÁ a nekonkrétně. Z formulace

P

PŘÍLOHA 27

19. ZÁŘÍ 2007

Školní pomůcky – opomíjený problém

FOTO: Petr MATĚJKA

Pomůcky? Leda tak křídy a houby Základní školy od září už naostro učí podle nových vzdělávacích programů. Výuka to má být moderní, bez memorování, názorná a pro děti zábavná. Jenže tomu příliš neodpovídá vybavení škol. Nejsou počítače, encyklopediemi vybavené knihovny, o interaktivních tabulích a počítačích nemluvě. Peníze na pomůcky zkrátka zoufale scházejí. Ty ministerské nestačí a z jiných zdrojů je školy těžko shání.

„V

projektu Internet do škol jsme bohužel nedostali žádné počítače, vybavovali jsme jimi až v posledních letech. Máme zhruba šest set žáků a teď dvě počítačové učebny po dvanácti počítačích – jednu na prvním, druhou na druhém stupni, což rozhodně není moc. Učitelé se sice v rámci projektu vyškolili v práci s počítačem, ale my bychom jich potřebovali více a také, aby se další učitelé mohli vyškolit. Projekt ovšem skončil a my to z jiných prostředků financovat nemůžeme,“ konstatuje Lenka Weberová, učitelka základní školy v Blovicích. Ve chvíli, kdy se objeví nutnost pořídit nové učebnice pro prváky a šesťáky v souvislosti s novými vzdělávacími programy, nezbývají už podle ní peníze například na školení a další věci. „Příprava reformy a nových vzdělávacích programů byla podceněna. Ve chvíli, kdy do toho školy vstoupily, měly dostat odpovídající

prostředky – a to se nestalo. A že bychom mohli získat nějaké peníze od sponzorů? Od jakých? Na malém městě není zas tolik bohatých podnikatelů. A navíc, kteří z nich budou dávat peníze do základních škol? Jejich děti jsou většinou v soukromých školách, nebo ve státních gymnáziích, rozhodně ne v běžných základních školách,“ tvrdí učitelka. Plzeňský kraj podle ní organizuje odborné vzdělávání pro metodiky jednotlivých předmětů. Tam se učitelé setkávají s interaktivními tabulemi či vizualizérem. „My jsme přitom takové pomůcky nikdy k dispozici neměli. Například v učebně hudební výchovy máme jedny varhany a jeden klavír – to naše děti mají doma daleko lepší aparaturu. Nové školní vzdělávací programy staví na individuální výuce, ale my nemáme dost prostředků na to, abychom na některé předměty děti dělili častěji do skupin. Určitě by bylo lepší učit menší skupinky, niko-

liv třídy po sedmadvaceti nebo devětadvaceti dětech… Jestliže byly peníze na přípravu nových programů – pracovali na nich lidé ve výzkumném ústavu a ti určitě byli za to zaplaceni, jakou částku nechalo ministerstvo na samotnou realizaci reformy?“ ptá se kantorka. Že se jen těžko shání peníze navíc, třeba od sponzorů, potvrzuje i Svatopluk Mázer, který působí v základní škole v Horním Benešově: „U nás na Bruntálsku je to naprosto bez šancí. Tu a tam se někdo objeví, ale je to velice zřídka. Neznám případ, kdy by rodiče škole věnovali nějakou větší částku.“ O moc štědřejší není, jak říká, ani obec. „U nás konkrétně, přestože starosta je bývalý učitel, na školu moc nepamatuje. Hodně tam vázne vztah ředitele a vedení města, což je dost problém. I když, jedna věc se teď podařila. Získáme prostředky na celkovou rekonstrukci naší školy. Ta je

čtyřicet let bez stavebního zásahu.“ S pomůckami je ale potíž. A co nejvíce chybí? „Především zdroj informací, jako jsou encyklopedie a přístup na internet. Kromě toho, co žáci načerpají z učebnic – z nichž některé jsou navíc zastaralé, nemají moc jiných šancí, jak si sami hledat nové informace. Knihovnu sice ve škole máme, ale tam je jeden svazek encyklopedie, a ještě starý,“ říká S. Mázer. Počítačů má škola k dispozici čtrnáct, ovšem na tři sta žáků. A co třeba interaktivní tabule? „Nejsou. Máme houby, křídy, nástěnné obrazy, nějaké ty magnetky – a teď začínáme využívat dataprojektory a nějaké přehrávače na CD. Často využíváme vlastní síly, učitelé si spoustu věcí dokážou vyrobit sami. To ale není řešení. Rozhodně bychom potřebovali větší částku od ministerstva školství,“ soudí učitel. Zdeňka LA SALA

2

PŘÍLOHA

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Pořídí sotva třetinu toho, co by potřebovali

Od letošního roku se ve školách rozjíždějí školní vzdělávací programy. Ředitelé škol tedy potřebují na obnovu pomůcek více finančních prostředků než obvykle. Jenže realita je jiná. Mgr. Stanislav Kutálek, ředitel Základní školy Jirkov: „Normativně dostáváme na jednoho žáka 872 Kč, ovšem z toho musíme zaplatit plavání žáků 2. a 3. tříd, pracovní potřeby pro žáky 1. tříd apod., takže na učební pomůcky a především učebnice a jejich obnovu toho mnoho nezbývá – je to naprosto nedostatečné! Kvalitní moderní učební pomůcky (například interaktivní tabule – ve škole jsou čtyři) jsou drahé a my je hradíme z prostředků zřizovatele, eventuálně rezervního fondu nebo fondu reprodukce

(investiční fond) organizace. Je to jen otázka času, kdy nebudeme mít na nic.“ Mgr. Martina Štychová, ředitelka Základní školy Mohylová, Praha 5: „V této škole jsem šestý školní rok a musím říct, že jsem zdědila velmi dobře vybavený prvoučný kabinet (měla jsem srovnání ze školy, kde jsem učila na prvním stupni) a nastoupila jsem do rozjetého vlaku – Internet do škol. Na počet žáků jsem dostala pět počítačů a z provozních peněz vybavila nábytkem počítačovou pracovnu. Ze sponzorského daru jsem dovybavila učebnu na počet dvanáct pracovních míst. Ale pokrok jde rychle dál. Po pěti letech je třeba opět investovat do obnovy. Na další počítače ale z provozu

opravdu neušetřím. Vzhledem k realizaci vlastního ŠVP (výuku realizujeme v blocích, anglický

jazyk integrujeme do předmětu Člověk a svět od prvního ročníku) je potřeba daleko více pomůcek, aby každá třída měla dostatek knih, slovníků, her. A na to se peněz nedostává. Každý rok důkladně a s rozvahou zvažuji, co nakoupit, a je to tak jedna třetina toho, co bych chtěla.“ Mgr. Jiří Kadlec, ředitel Základní školy Obecnice: „Jsme vesnická škola s počtem žáků okolo dvou set. Od roku 2000 bojujeme s financemi, které dostáváme na nákup učebních pomůcek. Srovnal jsem finance například ze školního roku 1995/1996 s rokem 2005 a zjistil pokles přidělených peněz o jednu třetinu. Letos dostala škola na pomůcky 129 tisíc korun, což je oproti roku 2004 o pouhých 18 tisíc korun více. Tento pokrok beru jako výsměch v situaci, kdy rozjíždíme v naší škole školní vzdělávací program. Učitelé udělali pro přípravu ŠVP ve školách maximum, ale tto musí být nyní podpořeno i po finanční stránce. Není možné se pro získání finančních prostředků upnout jenom ke psaní grantů, velkou úlohu musí sehrát ministryně školství ve vládě.“ Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

A co by si přály děti? Martin, 7. B: Chtěl bych víc počítačů. To teda určitě. Klidně v každé třídě, ne jen v počítačové učebně. Mám doma nějaké testy z češtiny a docela mě baví je vyplňovat. Lucie, 8. A: Já bych chtěla, abychom ve škole dělali ve fyzice nebo v chemii víc pokusů. Určitě bychom si víc zapamatovali, třeba jak to, že se slyšíme v telefonu, proč se dělají kruhy na vodě, nebo proč se velké těžké lodě nepotopí, když i malý kamínek jde okamžitě ke dnu. Honza, 6. D: Mám rád zeměpis, ale ve škole máme příšerné mapy. Přitom teď jsou na netu mapy dokonce fotografické, dají se přibližovat, otáčet, co chcete. A z celého světa. Klárka, 7. A: Mne třeba zajímá, jak funguje motor v autě, nebo pumpa u nás na zahradě. Nebo jak v lidském těle teče krev. Máme to v učebnicích nakreslené, ale to není ono. Potřebovala bych to vidět třeba na nějakém modelu, aby to bylo jako ve skutečnosti. Anička, 2. B: A já bych chtěla ovečku.

Máte dostatek peněz na pomůcky? Tuto otázku jsme položili několika ředitelům základních i středních škol. A světe, div se, odpověď byla jednoznačná: „Ne.“ Smířit se se situací však školy nemohou. Nedostatek financí na pomůcky musí řešit. Zajímalo nás proto, jak. „Část pomůcek dělají a shánějí sami učitelé, něco udělají žáci v rámci práce na projektech, něco při odborném výcviku,“ říká Milan Hanuš ze Střední odborné školy a Středního odborného učiliště z Horšovského Týna. „Část peněz získáváme i vlastním podnikáním a prací na projektech (SIPVZ, EU + ESF + MŠMT,

bližší informace na http://www. sos-souhtyn.cz/), zbytek dodá zřizovatel, v našem případě kraj.“ A pro úplnost dodává konkrétní čísla: „V naší škole asi s 850 žáky (největší střední škola v regionu mimo Plzeň) činily náklady na nákup učebních pomůcek v loňském roce 1726 Kč na žáka. Dotace z ministerstva školství byla

1007 Kč na žáka a 719 Kč na žáka je z vlastních zdrojů školy. Jedná se převážně o nákupy a modernizaci informačních a komunikačních technologií a inovaci odborného výcviku oborů zakončených závěrečnou zkouškou.“ S nedostatkem peněz se potýkají také ve Střední odborné škole v Jeseníkách, proto je získávají vedlejší činností, a to organizováním kurzů. „Tímto způsobem získávám škole peníze navíc, a potom mohu požadovat vyšší částky, než bych normálně dostal. Drobnosti, jako knihy, fólie a podobně, jsou samozřejmostí,“ doplňuje Sta-

nislav Leinweber, ředitel školy. „Naše škola průběžně nakupuje učebnice z fondu Občanského sdružení, “ uvádí Libuše Zochová ze Střední školy obchodu, služeb a podnikání v Českých Budějovicích, „ten vytvářejí žáci z jednorázového ročního příspěvku 200 Kč. Tento fond používáme i na dokoupení sportovního vybavení, jako jsou míče, kola, lyže, a dalších drobných potřeb. Takto si pomáháme k vybavenosti. Z peněz na pomůcky se snažíme lepit nejkřiklavější problémy, například nefunkční PC. “ Olga ŠEDIVÁ

3

PŘÍLOHA

Spoléhat na osvícené sponzory nelze do nekonečna

S finančními prostředky na pomůcky mají problémy nejen střední školy, ale výrazně se s nimi potýkají i základní a mateřské školy. „Peněz na pomůcky je tragicky málo, proto se točí učebnice, které by již pět let neměly být v provozu. Problémy máme například se zakoupením nových učebnic pro školní vzdělávací programy. Pokrýváme je z rozpočtu od zřizovatele, ale již téměř nezbývá na nic jiného, takže ostatní aktivity řešíme sběrem papíru, plastů atd. Oslovujeme také sponzory, kteří nám například darovali pětimetrový bazén, pomohli přivézt a uhradit písek do dětských pískovišť a dopadišť pod prolézačky. Přijde mi ale, že mluvit o nedostatku peněz na pomůcky je nošením dříví do lesa,“ říká Zdeněk Dolanský, ředitel Základní školy v Kolodějích. Jinou zkušenost má ředitel málotřídní školy v Nemyčevsi Miloš Novotný: „Peněz na učební pomůcky nebude nikdy dost. Vždyť jsme Češi. A ti brečí a brečet stále budou. Na základní pomůcky je podle mého peněz dost. Možná i proto, že na rozdíl od jiných škol my neřešíme finance na nákup učebnic zpracovaných podle rámcových vzdělávacích programů. My se těchto učebnic trochu bojíme. Pokud totiž porovnávám autory předešlých řad a těch nynějších,

jsou mnohdy stejní. Jak to, že tito autoři takto nepsali dříve? Nové řady jsou mnohdy „neproučené“, a tak si vlastně kupujeme i experiment na dětech. Proto jsme se již před několika lety rozhodli sestavovat a didakticky ověřovat vlastní sady pracovních listů. A tady je náš problém. Na výrobu vlastních „učebnic“ nemůžeme využít finanční prostředky v rozpočtu na to určené, i když je vlastní sestavování lacinější, tudíž efektivnější. Proto bychom velmi uvítali, kdyby bylo možné papír, toner, editační programy a další nakupovat za peníze určené na nákup učebních pomůcek. Dalším a podstatně větším problémem je nákup moderní výukové techniky. Ta je pro školy opravdu velice drahá. Ono se snadno slibuje – až dostaneme peníze, tak uvidíte, co dokážeme, ale bez peněz to snadné není. Bez podpory zřizovatele, sponzorů a grantů bychom si neporadili. A jejich podporu máme jen díky tomu, že naši práci oceňují. Přesto ani tato cesta nezaručuje stoprocentní úspěšnost!“ Konstatování, že peněz na pomůcky je nedostatek, již známe a nikoho asi nepřekvapuje. Řešení této situace je však pro každého

ředitele téměř nadlidský úkol. Určitou radu má Jiří Hruška, ředitel Základní školy ve Valašském Meziříčí: „Spolu s předsedy předmětových komisí jsme stanovili určitý koeficient pro každý předmět, a tím pak násobíme finanční prostředky, které dostaneme na kalendářní rok. Každý předseda předmětové komise a správce sbírek ví, kolik peněz mu na pomůcky včetně učebnic zbývá. Samozřejmě, že koeficient měníme podle výše rozpočtu.“ A pro upřesnění dodává: „Podle mne totiž těžko může ředitel rozhodnout, že například pro zeměpis je vhodnější tato učebnice než druhá, když sám vyučuje tělocvik. A tak to je na jednotlivých předsedech předmětové komise. Je na nich však nejen výběr, ale také starost o přidělené učebnice a pomůcky.“ Myslíte, že se někdy učitelé dočkají situace, kdy školy budou mít to, co potřebují? „Já se optimální situace asi nedožiji. Po tom, co nám vláda sebrala i to málo, co nám pomáhalo k připo-

jení na internet (platíme za rok cca 80 000 Kč), se skutečnost stává neskutečnou. Pokud zůstane modernizace jen na škole a financích z doplňkové činnosti, úroveň půjde určitě dolů. A to nemluvím o takových představách, jako je počítač coby encyklopedická pomůcka přímo ve třídě s napojením na internet. I když ceny PC klesají, nároky žáků stoupají. Velmi těžce chápou, že to, co bychom je měli naučit, na našich jinde odepsaných počítačích těžko zvládneme.“ Olga ŠEDIVÁ

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Pomoci může zřizovatel, granty, nebo dobrý nápad, soudí náměstek ministryně školství Jindřich Kitzberger

Ministerstvo chce, aby školy začaly učit jinak, s důrazem na dovednosti a názorně. Učitelé si ovšem stěžují, že to jde velmi těžko, když k tomu mají jen zastaralé vybavení a pomůcky. Myslíte si, že to, co jim váš úřad dává, je adekvátní částka a že s tím školy mohou vystačit? Peněz na pomůcky je dlouhodobě málo ve většině škol. Vždy se spíše sledují peníze na mzdy, což je v pořádku, protože učitel je přece jen tím základním prvkem kvality výuky, a oblast učebních pomůcek je tak po řadu let trochu opomíjena. Školy vystačit musí. Lépe jsou na tom samozřejmě ty větší z nich, kde s žáky přicházejí takové částky, které umožní tu a tam zakoupit i nákladnější pomůcku. Přesto si myslím, že naše školy jsou pomůckami vybaveny docela slušně. Pokud jde o informační a komunikační technologie, hodně vybavení se do škol dostalo s projektem

SIPVZ. Možná je škoda, že nemáme o skutečné vybavenosti škol pomůckami žádné objektivnější údaje. Mají podle vás školy jinou reálnou možnost, jak peníze na pomůcky získat, než jen od vás? Často se v této souvislosti zmiňují sponzorské dary, třeba i od movitějších rodičů. Tyto šance jsou ale spíše ve větších městech. Co byste tedy učitelům poradil, aby nemuseli používat pomůcky z „dob Marie Terezie“? Sponzorských darů je opravdu ve většině škol poskrovnu. Daleko větší procento zařízení má možnost získat nějaké peníze doplňkovou (hospodářskou) činností. Ale je pravda, že je i hodně škol, kde takový „přivýdělek“ možný není. Tam pak nezbývá nic jiného, než se obrátit o pomoc ke zřizovateli, který může – ale samozřejmě nemusí – tuto oblast také dotovat. A pak ještě zbývají granty, které vypisují obce, kraje, různé nezis-

kové organizace i ministerstva. Dobrou možnost, i do budoucna, představují granty z prostředků Evropského sociálního fondu. S tím je ale samozřejmě spojena nemalá práce navíc. Hodně záleží také na aktivitě jednotlivých učitelů. Uvedu příklad, se kterým jsem se zrovna v těchto dnech setkal. Existuje projekt Národní knihovny zvaný Manuskriptorium (www.manuskriptorium.cz), kde lze nalézt téměř milion obrazů z cca 2000 nejvýznamnějších rukopisů, starých tisků, map a podobně. Je to nejrozsáhlejší digitální knihovna tohoto druhu v Evropě. Ministerstvo školství dohodlo (a zaplatilo) s Národní knihovnou volný přístup pro všechny školy. Využití je ale zatím poměrně malé. Je to ovšem podle mého názoru například pro učitele literatury nebo dějepisu dobrá možnost, jak oživit výuku. Jak by podle Vás školy měly být ideálně vybaveny?

Jaké pomůcky by jim rozhodně neměly chybět? Ideální vybavení asi stanovit nelze, je to především otázka priorit každé školy. Zde mohu říci jen svůj subjektivní názor. Asi nikdo nebude zpochybňovat význam přítomnosti informačních a komunikačních technologií ve škole, to je dnes nezbytnost. Kromě počítačů by se škola měla hodně věnovat také pomůckám tištěným, to znamená, aby žáci měli k dispozici dostatek literatury. Kromě informačních zdrojů je totiž potřeba vychovávat i ke čtenářství. Dále považuji za důležité vybavit pomůckami učitele v nejnižších třídách, kde výuka musí být založena na principech názornosti nejvíce. A na závěr bych uvedl přírodovědné předměty, kde jsou dobré pomůcky nezbytné mimo jiné i k získání zájmu žáků o tuto oblast. Bohužel, zde jsou pomůcky také nejnákladnější. Zdeňka LA SALA

4

ššš­ˆŽ’—„…­† PŘÍLOHA

r}hsp{uê}p|
suêrvt|uprhjl vkê{yhkpuovê}#yvijl w’SWˆˆê™5ê–êdˆOˆ‘Bê™„OŒ†‹ê“•’…>S­ t5ˆê¡¤êˆ—ê™U•’…‘B†‹êŽ˜Oˆ‘’–—B­ u„…BBˆêOŒ•’ŽUꖒ•—Œˆ‘—ê“dB’ê‘„êB•˜­ ilwsh{u êzs|%i€êwyvê}
z wvyhkluz{}êìêu
}{}hê{ljouprhêìêhuhs#hêwyvis t!êhêu
}yoêuhêqlqpjoêllu

{hi|slêvik surv} êrlyhtpjr

uhêrk|

whyh}
uv} êzlz{h}€

w€svu€

uhêmp

tvu{
%êuh® ìꖗ?‘˜ ìꝙˆ‡„†Bꖗ’„‘ ìꓜ’‘ ìꗕ’‘’WŽ˜

yv}yo€

wvqku ê{hi|sl

{ksu ê{hi|sl rlyhtpjr êpêrshzpjr

wzs|luz{} }p{yu€

pu{lyhr{p}u {hi|slêꈎ’{hiéꓕ’ˆ†—Œ’‘

u
z{ur€

}tzê}pzpvu±ê–­•­’­±êj‹•˜‡Œ†‹•’–Ž5ꢢ©¢½¡£±ê¦¨ªêª¡êi’–Ž’™Œ†ˆ {ˆˆ‰’‘®êФ¢ªê¥¡¦ê¤¢¨ê¥¤¡ m„›®êФ¢ªê¥¡¦ê¤¢¨ê¥¤ª l¾„Œ®ê™–Í™–­†

www.artron-one.eu

¾êŒ‘—ˆ•„Ž—Œ™‘Bꗄ…˜ˆêŽ’…Œ‘˜ˆê™U‹’‡œê…?W‘>ꓒ“Œ–’™„—ˆ‘>ꗄ…˜ˆê„ꙈŽ>ꌑ—ˆ•„Ž—Œ™‘Bꒅ•„’™Žœ ¾ê“’ê“dŒ“’ˆ‘Bꇄ—’™>‹’ê“•’ˆŽ—’•˜ê–ˆê‘„꓏’Oˆê—„…˜ˆê†ˆ„ꕈ5‘?Ꝓ…•„Bꒅ•„’™Ž„ê“’:B—„:ˆ ¾êˆˆŽ—•’‘Œ†ŽUê“ˆ•ˆ±êŽ—ˆ•>꓏‘’‹’‡‘’—‘?ꑄ‹•„‡BꐜO±êSWˆ—ˆê’™5‡„—ê“’:B—„: ¾ê“’’†BꈏˆŽ—•’‘Œ†Ž>‹’꓈•„êSWˆ—ˆê™œ‹ˆ‡5™„—ê„Ꝓ…•„’™„—ꌑ‰’•„†ˆê êêêp‘—ˆ•‘ˆ—˜±ê“•’B—„—Ꙍ‡ˆ’5‘„ê‘ˆ…’ê“•ˆˆ‘—’™„—ê“dB’êê“’†‹œêph{­ê ¾ê™’‘?êOŒdŒ—ˆ‘Uꖒ‰—š„•ˆê™ê:ˆO—Œ‘?ê–ꇒWŒ™’—‘Bê˜“Š•„‡ˆ ¾ê’W‘’–—ꘓˆ™‘?‘BꇒꓒB‡‘>‹’ê–—’„‘˜ ¾êŽ’“„—Œ…Œ‘Bê–ꐑ’‹’ꉒ•5—œ ¾ê™œ‘ŒŽ„B†Bꓒ?•êjluhê½ê}#rvu·

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Výroba pomůcek pro fyziku může být tvůrčí, zábavná, ale i levná

Ne ve všech školách se vyučuje tak, že děti odcházejí po výuce ze školy domů plni dojmů a nových poznatků. Mnohdy jsou spíše znuděny neustálým sezením v lavicích a posloucháním toho, co jim učitel předkládá. Naštěstí už některé školy začaly přistupovat k názorné práci s pomůckami. Je rozdíl, jestli žáci sledují pokus učitele, nebo si jej zkusí všichni ve třídě sami. Právě proto vznikla Tvořivá škola, aby opět zavedla činnostní učení s jednoduchými pomůckami.

Zapojení žáků Sdružení Tvořivých škol vzniklo před lety v Brně. Shrnuje nejlepší zkušenosti českých učitelů. Čerpá z reformní pedagogiky české činné školy a z moderních výzkumů učení a vzdělávání. Tvořivá škola předkládá ověřený soubor konkrétních činnostních postupů, které umožňují zapojení všech žáků do výuky, dobré zvládnutí základního učiva a postupný rozvoj klíčových kompetencí a motivaci žáků k celoživotnímu vzdělávání. K velice oblíbeným vzdělávacím akcím patří letní školy činnostního učení. V letošním roce se objevila opět jedna premiéra, poprvé probíhala letní škola fyziky, a to ve Vysokém Mýtě.

Učitelé zasedli do lavic Do Vysokého Mýta se sjelo zhruba dvacet účastníků, kteří se rozhodli vyměnit dovolenou za týdenní pobyt ve školních lavicích a aspoň na chvíli si vyměnit své role se žáky. S pojmem Tvořivá škola se každý zhruba z dvaceti účastníků již setkal, ale pro některé byl další pojem – činnostní učení – nový. Činnosti dětem slouží k úvahám, pochopení věcí, k odborné prá-

ci. Každé dítě se opírá o představy, aniž si to uvědomuje. V mysli si při činnostním učení děti vytvářejí představy, které si potom jednoduše vybavují. Vše se učí krátce a často, ne nadarmo platí staré známé – opakování, matka moudrosti. Ve fyzice je toto činnostní učení hodně důležité. Experimenty, pokusy a vlastní pozorování dětí, to tu přece bylo vždycky, stačí se jen podívat do učebnic našich rodičů nebo spíše již prarodičů. Ve školách se dnes mnohdy na rozvoj technických dovedností stále ještě trochu zapomíná a je to škoda, protože to děti baví. V letošním roce se ověřovaly první Zápisníky mladých fyziků, které vydává Tvořivá škola v Brně. Proto se všichni účastníci nejdříve s nimi seznámili a snažili se i zkusit si některé úkoly, které jsou pro děti připraveny na fyziku.

Modely stavebnic i šperky

Výroba jednoduchých pomůcek – papírového metru, provázkového metru, krabiček s různými kovy, které sloužily k mnoha pozorováním pro žáky, to byla práce do třídy. Ve školních dílnách už šlo o výrobu věcí náročnějších na čas. V jednom dopoledni si všichni účastníci zkusili z plastových

lahví a dalších snadno dostupných pomůcek vyrobit krásné modely stavebnic, které se dají využít ve výuce elektřiny. Každý žák může mít tak svou vlastní soupravu, kterou ale nikde nekoupí. O to víc si jí pak váží. Další dopoledne se ve školní dílně zpracovávaly kovy a vyráběly různé šperky. Je to opět možnost seznámení dětí s vlastnostmi kovů, každý výsledek je originál. Taková práce děti zaručeně chytí a zaujme. Navíc se manuální práce nebudou bát a doma se dokážou ujmout i drobných oprav, které se jen tak mimoděk naučí ve škole.

Dostupné pomůcky

Velkým problémem v kabinetech fyziky je také nedostatek kvalitních pomůcek pro všechny žáky, s tím se setkáváme na mnoha školách. V Mýtě však byla možnost seznámit se s výrobou některých pomůcek, kterou zvládnou i děti, přímo ve školní dílně. Účastníci kurzu až žasli, co vše se dá za chvilku vyrobit z odpadu ze starých počítačů, televizí, plastových lahví atd. Navíc dostali možnost seznámit se i s řadou cenově dostupných pomůcek, které jsou vyráběny v naší republice a jejich předvádění je jednoduché a velice názorné. Bylo velice povzbudivé, že

postupně nepředávala zkušenosti z práce pouze vedoucí celého kurzu, ale zapojili se všichni účastníci, každý přispěl tím, co znal a uměl a co se v praxi osvědčilo.Velký ohlas měl kolega, který přinesl a předvedl třímetrovou vzducholoď, kterou vyrobili jeho žáci ze sedmé třídy a která létala! Každý si odnášel návod i pro svou školu...

Byla to výuka?

Kurz byl hodně náročný, během pěti dnů každý účastník absolvoval 32 hodiny výuky. Ale dá se tomu říkat výuka? Vždyť právě při všech činnostech v hodinách, pokud jsou tyto činnosti přiměřené věku žáků a zajímavé, dostupné, se tak snadno zapomíná na čas. Všichni učitelé dostali osvědčení o absolvování a vyučující fyziky se už teď dohodli na tom, že se sejdou koncem října znovu, kdy už budou mít za sebou první zkušenosti s novými sešity fyziky. Kurzy letní Tvořivé školy probíhaly během prázdnin i na jiných místech a určitě budou probíhat i dále, protože je to věc potřebná nejen pro děti, ale i učitele. Alena TUČÍMOVÁ Kontakt: Mgr. Zdena Rosecká Stromovka 383, Choceň E-mail: [email protected] [email protected]

8 Povinné údaje v potvrzení o zaměstnání

nání nelze vázat na jiné skutečnosti, než je skutečnost vlastního skončení pracovního poměru (například na splnění některých povinností zaměstnance).

Co má být uvedeno v potvrzení o zaměstnání, které vydává zaměstnavatel zaměstnanci při skončení pracovního poměru? Podle nového zákoníku práce se údajně má toto potvrzení vydávat i při ukončení dohody o pracovní činnosti. Vydávání potvrzení o zaměstnání (v praxi je označováno také jako zápočtový list) a jeho obsah upravuje § 313 zákoníku práce. Podle ustanovení jeho odst. 1 je při skončení pracovního poměru nebo dohody o pracovní činnosti zaměstnavatel povinen vydat zaměstnanci potvrzení o zaměstnání a v tomto potvrzení uvést: a) údaje o zaměstnání, zda se jednalo o pracovní poměr, nebo dohodu o pracovní činnosti, a o době jejich trvání, b) druh konaných prací, c) dosaženou kvalifikaci, d) odpracovanou dobu a další skutečnosti rozhodné pro dosažení nejvýše přípustné expoziční doby, e) zda ze zaměstnancovy mzdy jsou prováděny srážky, v čí prospěch, jak vysoká je pohledávka, pro kterou mají být srážky dále prováděny, jaká je výše dosud provedených srážek a jaké je pořadí pohledávky, f) údaje o započitatelné době zaměstnání v I. a II. pracovní kategorii za dobu před 1. lednem 1993 pro účely důchodového pojištění. Dále se v potvrzení o zaměstnání uvádějí údaje o výši průměrného výdělku a o dalších skutečnostech rozhodných pro posouzení práva na podporu v nezaměstnanosti. Tyto údaje je však podle § 313 odst. 2 zaměstnavatel povinen uvést na žádost zaměstnance v odděleném potvrzení, formulář k tomu si lze vyzvednout na úřadu práce. Vydání potvrzení o zaměst-

Může být podpora v nezaměstnanosti přiznána zpětně? Úřadem práce jsem byl vyřazen z evidence uchazečů o zaměstnání. Proti rozhodnutí úřadu jsem se neodvolával, protože jsem se domníval, že situaci vyřeším rychlým nástupem do zaměstnání. To se mi nepodařilo a dostal jsem se do sociálně obtížné situace. Bylo by možno podat

NA VAŠE otázky

ODPOVÍDÁ Vít Berka žádost na ministerstvu práce a sociálních věcí, aby dodatečně rozhodnutí úřadu práce zrušilo a podporu v nezaměstnanosti mi přiznalo? Zákon o zaměstnanosti stanoví taxativně důvody, kdy bude ukončena evidence o zaměstnání na základě rozhodnutí úřadu práce o vyřazení z evidence. Jedná se o případy, kdy uchazeč o zaměstnání zaviněně přestal plnit své povinnosti vyplývající mu ze zákona o zaměstnanosti. Na toto rozhodování úřadu práce se podle § 142 a 143 zákona o zaměstnanosti vztahuje správní řád. Zákon však neobsahuje žádná ustanovení k odstranění jeho tvrdosti, a proto by ministerstvo práce a sociálních věcí nemohlo vaší žádosti vyhovět a změnit rozhodnutí úřadu práce. Působnost ministerstva je

uvedena v § 6 zákona o zaměstnanosti a nad rámec tohoto ustanovení nemůže ministerstvo žádné rozhodnutí přijímat.

Ukončení pracovního poměru v době nemoci Podle nového zákoníku práce byla omezena možnost zaměstnavatele skončit pracovní poměr ve zkušební době, a to tak, že takové skončení nebylo možné prvních 14 kalendářních dnů trvání dočasné pracovní neschopnosti zaměstnance. Údajně ale došlo v této části zákoníku práce ke změně a toto ustanovení bylo zrušeno. Žádám o vysvětlení, jaký je platný stav. Nový zákoník práce ve znění platném od 1. ledna 2007 obsahoval v § 66 odst. 1 tento text: „Zaměstnavatel i zaměstnanec mohou zrušit pracovní poměr ve zkušební době z jakéhokoliv důvodu nebo bez uvedení důvodu. Zaměstnavatel však nemůže ve zkušební době zrušit pracovní poměr v době prvních 14 kalendářních dnů trvání dočasné pracovní neschopnosti (karantény) zaměstnance.“ Zákonem č. 585/2006 Sb. byla odložena účinnost nového zákona o nemocenském pojištění, a to až na dobu od 1. ledna 2008. Proto bylo nutné odložit i účinnost některých ustanovení nového zákoníku práce, které právě navazovaly na nový zákon o nemocenském pojištění. Vzhledem k tomu, že v letošním roce – 2007 – nebude zaměstnavatel zaměstnanci po dobu prvních 14 kalendářních dnů poskytovat náhradu platu v případě pracovní neschopnosti, byla k 1. lednu 2008 odložena i účinnost druhé věty výše uvedeného textu § 66 odst. 1 zákoníku práce. Toto ustanovení tedy nebylo zrušeno, byla pouze odložena jeho účinnost. Tím ale není vyloučena možnost opakovaného odložení účinnosti tohoto ustanovení zákona.

Pohár trpělivosti už přetéká

„N

ávrh státního rozpočtu na příští rok vyhlíží věru podivně,“ povzdechne si unavený Hromádka. „Všechny rezorty uhrály aspoň nějakou korunu pro sebe, jen školství dopadlo jako trudnomyslná popelka.“ „Čemu se divíš?“ přidává se k němu Ustaraná, „nejvíce financí směřuje vláda do staveb dálnic. Do betonu! Proč by měla podporovat vzdělání? To jen naše ministryně nepochopitelně prohlašuje, že vládní prioritou je školství. Už se ani nedivím, že rezignoval její náměstek pro vysoké školy. Těm chce vláda snížit dotace o deset procent, podobně jako vědě a výzkumu. Ovšem ministr vnitra má dostat peníze na zvýšení platů policistů. Přidáno dostane i justice.“ „Zdá se, že v této zemi si někdo až přespříliš zahrává s důvěrou a trpělivostí učitelů. Pro příští rok nám vláda slibuje přidat do peněženky jedno a půl procenta! Asi tři stovky se vzkazem: „Kantoři, raději mlčte a dělejte. Učte nově a kreativně. Zpracovávejte své školní vzdělávací programy...!“ Kde vůbec žijí naši politici a státní úředníci? Je na čase, aby si vyslechli, jak jejich práci vnímají obyčejní lidé dole. Třeba za katedrou,“ téměř brunátní jinak docela klidný Hromádka. „Víš, Václave, jednomu vůbec nerozumím. Naše ekonomika poslední roky doslova kvete. Hrubý domácí produkt nebývale roste, snad až o šest procent. Přitom se topíme v dluzích. Musíme strávit reformu veřejných financí, která jednoznačně nahrává pouze bohatým (a) politikům. Kam jsme to vůbec dospěli? Já za tři dny nemocenské nedostanu ani korunu, ale poslanec, kterého jsem zvolila, může marodit měsíc a zůstává mu celý plat. Můžu snad za dluhy státu já, řadová kantorka? Kdo se pod ně svými rozhodnutími podepsal? My, učitelé?“ „Nejhorší je, že si za mnohé můžeme sami. Držíme pusu a krok. Kritizujeme a tiše brbláme nanejvýš v kabinetu a snad někdy ve sborovně. Spoléháme na odbory, že za nás něco vybojují.“ „Kolegové, svolávám poradu. Mám pro vás samé dobré zprávy. Konečně nemusíme ve škole učit pouze vědomostem, ale Roman KANTOR především klíčovým dovednostem,“ spiklenecky se culí ředitel Macháček.

9

Znáte je? Kresby zná celá Evropa M

ezinárodní projekt TRAEX – Travelling Art Exhibitions – Putující výtvarné výstavy vyvrcholil v Praze. Náplní projektu podporovaného evropským vzdělávacím programem SOCRATES byla kompletace a vystavování výtvarných prací žáků ze šesti evropských speciálních škol: ze Švédska, Slovinska, Irska, Polska, Velké Británie a z České republiky. V červnu byla v Muzeu hlavního města Prahy instalována

výstava na téma Naše Evropa, která završila tři roky práce žáků a pedagogů. Rádi bychom touto cestou poděkovali všem sponzorům, kteří svým obětavým přístupem umožnili nejen realizaci výstavy v důstojném prostředí, ale také vysokou úroveň samotné vernisáže. Velké díky patří také dětskému lidovému souboru Modřenec za velmi působivý kulturní program. Velice si vážíme pomoci všech sponzorů, ale také pomoci rodičů žáků

naší školy. Největší díky však patří malým umělcům – žákům Základní školy praktické a Základní školy speciální, Ružinovská v Praze 4 – za jejich nadšenou a nápaditou tvorbu. Na jejich dílka jsme právem pyšní a rádi jsme se s nimi chlubili během všech výstav, které byly v průběhu celého tříletého projektu instalovány ve všech partnerských zemích. Vyučující ZŠ praktické a ZŠ speciální Ružinovská, Praha 4

Poznávání Krnova a okolí Pradědu

„N

etušili jsme, do jakých krásných míst jedeme,“ říkali účastníci celostátního EXOD Krnov a okolí 2007, který se již po třinácté uskutečnil ve třetím červencovém týdnu v Krnově. EXOD je organizován ČMOS při Základní škole Dvořákův kruh 2 v Krnově. Náš program s náplní poznávání města Krnova a jeho okolí začal v Koncertní síni Svatého Ducha. Starostka města Renata Ramazanová srdečně přivítala účastníky a poutavě přiblížila

M

historii a současnost této památky. Následoval již tradičně překrásný varhanní koncert v podání Bohumila Plánského, který se stal neopakovatelným zážitkem. V dalších dnech jsme navštívili Lázně Jeseník, jeskyně na Pomezí, zámek v Javorníku, zámek v Bruntále, přehradu Slezská Harta, Karlovu Studánku, Opavu, zámek Hradec nad Moravicí a řadu dalších zajímavých míst. Nezapomenutelným zážitkem byla projížďka parním vláčkem po úzkokolejné trati

z Třemešné do Osoblahy. Navštívili jsme i polské příhraničí, město Prudnik a Nysa, krásný zámek Moszna. Všichni účastníci odjížděli spokojeni s průběhem pobytu v našem regionu a nešetřili chválou na naše krásné město Krnov, na krásu našich Jeseníků, nádhernou přírodu. Zůstane jim určitě v paměti panorama Jeseníku, které viděli z terasy Hotelu Cvilín, kde proběhl závěrečný večer. Těšíme se na účastníky EXOD Krnov a okolí 2008. Jarmila NĚMCOVÁ, Zdeněk WELNA

Náměty pro multikulturní výchovu EVA CÍLKOVÁ PETRA SCHÖNEROVÁ

Poznáváme jiné národy, tak zní podtitul publikace, kterou vydalo nakladatelství Portál. Kniha nabízí prostřednictvím řady pestrých aktivit dětem základní informace o jiných státech, o lidech a o dětech jiných národností, kteří z různých důvodů žijí s námi. Nejlépe se s Ukrajinci, Rusy, Srby, Řeky, Vietnamci a Číňany seznámí děti při rozličných činnostech. Jejich prostřednictvím poznávají odlišné skutečnosti, a to všemi smysly – sluchem, zrakem, hmatem i chutí, srovnávají různé kultury a jejich estetické i duchovní hodnoty. A právě tyto činnosti najdete v publikaci.

Zapojte se do výtvarné soutěže

inisterstvo pro místní rozvoj vyhlásilo výtvarnou soutěž pro děti s názvem „Namaluj projekt“, která začíná 20. září. Děti ve věku od čtyř do patnácti let mohou ztvárnit formou malby, kresby, grafiky nebo koláže jakýkoliv projekt, který byl vytvořen za přispění evropských peněz v rámci Společného regionálního operačního programu (SROP). Pro tvůrce nejzdařilejších prací jsou připraveny koloběžky a jízdní kola Olpran, další výherci získají cyklistické

doplňky. Seznam všech oceněných bude zveřejněn na internetových stránkách www.strukturalni–fondy.cz a v tisku v druhé polovině října. Soutěž je rozčleněna do čtyř věkových kategorií (4-5 let; 6-7 let; 8-11 let a 12-15 let). Seznam projektů, které se mohou stát předmětem výtvarné tvorby, je dostupný na stránkách www. strukturalni-fondy.cz. Děti si mohou zde nebo přímo ze svého okolí vybrat nově vystavěnou budovu školy, knihovnu, zrekonstruovaný zámecký park,

jezdecký areál, cyklostezku nebo kterýkoliv jiný objekt podpořený Evropskou unií, který by rády nakreslily, a své výtvarné dílo poslat poštou do soutěže. Termín uzávěrky je 14. října 2007. Podrobné podmínky zájemci naleznou na stránkách strukturálních fondů ministerstva pro místní rozvoj http://www.strukturalni-fondy.cz/srop/vytvarnasoutez-se-sropem. „Od soutěže si slibujeme, že vyvolá zájem o místní projekty i u našich nejmenších spoluobčanů,“ říká Lumíra Kafková, ře-

ditelka odboru Rámce podpory Společenství, SROP a JPD2 ministerstva pro místní rozvoj. Za uplynulá léta se dostalo do regionů České republiky díky SROPu více než sedm miliard korun ze strukturálních fondů Evropské unie a dalších pět jich ještě do konce roku 2008 přibude. „Podařilo se tak zaplatit stovky prospěšných a nápaditých projektů. Někde se zřídila chráněná dílna, vystavěla nová knihovna, jinde třeba cyklostezka nebo rovnou celá silnice,“ dodává Lumíra Kafková.

10inzerce

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

VYÚKA BY MĚLA BÝT PŘEDEVŠÍM ZÁBAVOU! Současné výukové pomůcky v mateřských a základních školách jsou mnohem rozmanitější, než tomu bývalo před deseti a více lety. K výuce pohybových i tvořivých dovedností by si měli učitelé a lektoři více vybírat z moderních pomůcek, které jsou často na trhu novinkou. Na nové „chytré“ výukové pomůcky jsme se zeptali Vojtěcha Štajfa, manažera francouzské společnosti WESCO, která se specializuje na vývoj takových pomůcek již od roku 1976. Vaše společnost působí na českém trhu již jedenáctým rokem. Jak se za tu dobu nabídka výukových pomůcek z vašeho pohledu změnila? Naše značka WESCO byla v polovině devadesátých let první renomovanou zahraniční firmou, která nabídla českým zákazníkům kompletní sortiment svých designových výrobků s krédem „výuka je pro děti i učitele zároveň zábavou“. Z určitého pohledu to byla naše výhoda, neboť jsme v té době byli vlastně monopolním dodavatelem v České republice do té doby neobjevených výukových pomůcek. Na druhou stranu naše vysoká kvalita, promyšlený design a výroba ve Francii stavěla výrobky WESCO do role finančně nákladných produktů v porovnání s mnohými nekvalitními napodobeninami z různých zemí včetně České republiky. Jaká je situace v letošním roce u nás v nabídce výukových pomůcek pro mateřské školy a první stupeň základních škol? Vstup Česka do Evropské unie výrazně napomohl přístupu západoevropských firem na tuzemský trh. U hraček a výukových pomůcek tomu napomohla i nutnost nechat testovat výrobky pro děti podle českých norem. Nyní se i Česká republika řídí Evropskou směrnicí a všechny výrobky schválené v EU se zároveň mohou prodávat i na českém trhu. Pro výrobky WESCO jsou však evropské normy pouhým minimem, naše vnitřní kritéria jsou mnohem přísnější. I proto si pak můžeme dovolit dávat na některé výrobky pětiletou záruku a objem našich reklamací nedělá ani dvě promile z celkového objemu prodeje. Nyní je nabídka na trhu v ČR skutečně rozmanitá a školy mohou vybírat z velkého množství různých pomůcek. Na druhou stranu, na rozdíl od původních členských

VÍC, NEŽ SI DOKÁŽETE PŘEDSTAVIT Vybavení mateřských a základních škol od roku 1976 Veškeré atesty a až pětiletá záruka samozřejmostí, s výrobky WESCO je výuka zábavou! Doprava v ČR zdarma pro všechny objednávky

zemí EU, zde ještě není, až na několik výjimek, rozšířená praxe silných firem s komplexní nabídkou pomůcek – od cvičebních sestav, skládanek atd. třeba až po hudební nástroje. České školky zatím většinou objednávají od mnoha různých dodavatelů, což pro ně není zrovna výhodné. Například na našem domácím trhu ve Francii školky mnohem raději objednávají vše od jednoho dodavatele, a využívají tak nejen řadu slev, ale i jednoduché řešení případných reklamací. Jak byste postupoval, pokud byste měl na starosti vybavit mateřskou školu nebo třeba školní družinu? Nejprve bych zkusil na internetu najít firmy, které se prodejem a výrobou vybavení škol zabývají. Také bych zavítal na výstavy, třeba na letňanský veletrh Podzim od 27. do 30. září nebo na tradiční Salon hraček. Po celkové analýze nabídky na trhu bych, po zkušenostech s problematickými čínskými hračkami a obsahem jedů v nich, rozhodně raději volil sice dražší, ale z tohoto pohledu jistější evropské výrobky. Přece jen ve škole jsou všechny pomůcky vystavovány každodennímu používání a musí něco vydržet. V tomto případě určitě platí pořekadlo „nejsem tak bohatý, abych kupoval laciné věci“. Posledním kritériem je určitě krátká dodací lhůta a doprava zdarma.

Prodlužujeme akci Postýlka za 1290 Kč včetně DPH až do konce roku 2007!

Pro více informací nás kontaktujte: WESCO ČR Mistřínská 393 155 21 PRAHA 5 Fax: 235 318 321 Mobil: 602 864 300 e-mail: [email protected] www.wesco.cz Zelená linka:

800 080 080 Při uvedení hesla „Informatorium“ na objednávce do 31. 12. 2007 sleva 5 % na celou objednávku Kontaktujte nás pro zaslání nového katalogu 2007–2008

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11

TESTY HOVOŘÍ PRO STABILO Doba násilného přecvičování levorukých prvňáčků je naštěstí dávno za námi. Ti, co píší levou rukou, už nejsou diskriminováni ani vysmíváni – spíš naopak: společnost se jim snaží podat pomocnou ruku a výrobci speciálních produktů pro leváky si nemohou na nezájem stěžovat.

pera jsou příjemné a napomáhají k tomu, aby dítě nebylo brzy unavené,“ dodává P. Průšová. „To bylo naším cílem: vyvinout pero, které by učitelé mohli rodičům s klidným svědomím doporučit právě proto, že usnadňuje psaní, a levákům dát do ruky psací pomůcku, určenou speciálně pro ně.“

Pera pro leváky však zatím málokdo nabídl, ale školáSpecialista na zdravé psaní, expert ohledně motokům i jejich rodičům a učitelům by se tak mohlo výrazně riky rukou, Dr. Christian Maquardt z Institutu ergonomie ulevit. Pero STABILO‘s z Technologické univerzity move easy s inkoustovou v německém Darmstadtu, náplní má zcela ojedinělé dodává: „Důležitý je plynulý konstrukční řešení ve dvou pohyb. Pokud chceme, aby verzích: pro praváky i pro se dítě naučilo psát co nejleváky. Jaká je spokojenost lehčeji, bez křečovitého s perem v praxi, to bylo držení pera, doporučujeme námětem anonymního ergonomická pera s širším testu, který proběhl ve hrotem, která svojí špičdvou náhodně vybraných kou neškrábou po papíře. základních školách v České Díky takovému peru se republice – v Brandýse nad děti nebudou jen snažit Labem a v Terezíně. Školáo krásná písmenka, byť na kům prvního stupně byla pohled úhledná, ale lehce rozdána pera levoruké i praa jednoduše se naučí správvoruké verze a následně byli dotazováni prostřednictvím nou techniku psaní, což se pozitivně projeví na krasopisu dotazníků. Na bezprostřední zkušenosti jsme se dotazo- i v dalších letech.“ vali i jejich rodičů a pedagogů, abychom měli objektivnější výsledky ohledně používání pera STABILO´s move easy. Y Z dotazníků vesměs vyplynulo, že rodiče vítají zajímavý tvar a materiál – zejména prostřední část z protiskluzové pryže, která tudíž ani v dětské, ještě poněkud „tvrdší“ ruce neklouže. „Pozitivní reakce převažují v naprosté většině,“ shrnuli výsledky testu pedagogové terezínské ZŠ, „mnozí z rodičů se o existenci pera pro leváky dozvěděli až nyní“. Co rovněž hovoří pro pero STABILO, je fakt, že s levorukými dětmi se musí na úplných začátcích pracovat daleko víc než s praváky. „A v tom je přínos testovaného pera – ušetří mnoho námahy nám a hlavně dětem,“ shodli se učitelé.

O TAZNÍK CO NAPOVĚDĚLY Dne mají potřebu

ji, děti 9 Perem se píše lehče na ně tolik tlačit. ž s běžným perem. 9 Píše se s ním lépe ne ožňuje lepší uchopení 9 Ergonomický tvar um pera. é na pohled i do ruky. 9 Je barevné a příjemn neklouzavou střední 9 Oceňujeme zejména část. pšení písma. 9 Zaznamenali jsme zle tlačí, inkoust se rozpíjí. 9 Pokud se víc na hrot

TÝDENÍK

Jediná připomínka, která se objevila, patřila hrotu, který píše silněji, a pokud děti používají sešity z méně kvaO společnosti STABILO litního papíru, inkoust se rozpíjí. Jak se ale psaní s přibýSpolečnost STABILO působí na celém světě a věnuje vajícím cvikem zrychluje, i tento drobný problém odpadá. To podstatné, tedy ergonomie, je bezchybná a povedla se se výrobě a vývoji psacích potřeb již více než 150 let. Produkty STABILO jsou vyhledávány díky svému netradičnímu ke všeobecné spokojenosti. designu, barevnosti i respektování současného životního „Připomínkami se samozřejmě budeme zabývat,“ stylu. komentuje výsledky Petra Průšová, manažerka společKontaktní informace: nosti STABILO pro Českou a Slovenskou republiku. „O problémech s recyklovaným papírem víme a doporučujeme Petra PRŮŠOVÁ používat kvalitnější sešity, zejména u prvňáků, kteří ještě STABILO International GmbH nemají tolik citu v ruce. Podstatné je, že tvar a konstrukce (+420) 241 481 485, [email protected]

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 27

19. září 2007

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 780 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

NAMALUJ PROJEKT výtvarná soutěž pro děti

Ahoj holky, ahoj kluci. Říkají mi jednoduše SROP, což znamená Společný regionální operační program. Může to znít sebechvalně, ale díky mně se po celém Česku podařilo z prostředků Evropské unie zaplatit stovky prospěšných projektů. Někde se zřídila chráněná dílna, vystavěla nová knihovna, jinde třeba cyklostezka nebo rovnou celá silnice. Ze všech těchto vydařených projektů mám velkou radost, o kterou se s vámi chci podělit. Připravil jsem pro vás proto výtvarnou soutěž, v níž nejzdařilejší práce odměním hodnotnými cenami. Stačí, když mi pošlete své dílo, které zobrazuje libovolný projekt, který jsem za poslední léta pomohl financovat. Tak neváhejte, malujte, kreslete, tvořte. Těším se na vaše práce.

Kategorie

1. místo

2. místo

3. místo

4. -10. místo

4-5 let

koloběžka 12

batoh Extra

dětská cyklistická přilba

cyklistická láhev 0,5l

6-7 let

koloběžka 16

batoh Extra

dětská cyklistická přilba

cyklistická láhev 0,5l

8-11 let

kolo Falcon - Olpran

batoh s hydrobagem

dětská cyklistická přilba

cyklistická láhev 0,5l

12-15 let

kolo Eclipse - cross Olpran

batoh s hydrobagem

cyklistická přilba dospělá

cyklistická láhev 0,5l

Pravidla výtvarné soutěže: Soutěž je určena dětem, kterým k 20.9.2007 bylo čtyři a více let a zároveň jim ještě nebylo 15 let. Předpokládá se součinnost učitelů výtvarné výchovy. Není však nutná.“ Výtvarné dílo musí zobrazovat projekt, který byl realizován v rámci Společného regionálního operačního programu a spolufinancován z prostředků Evropské unie. Práce může zobrazovat také konečné výstupy nebo dopady projektu (např. co se v dané lokalitě díky realizovanému projektu změnilo). Projekty a jejich adresy jsou k dispozici na internetových stránkách soutěže http://www.strukturalni-fondy.cz/srop/vytvarna-soutez-se-sropem. Dílo nesmí mít větší rozměry než A3 a musí splňovat parametry tzv. plošné tvorby (malba, kresba, grafika, koláž, kombinovaná technika). Pozor! Do soutěže nebudou přijímány fotografie! Každá práce musí být označena jménem autora, datem narození a názvem konkrétního projektu, který představuje. V případě účasti přes školu také označení této školy s kontaktním údajem. V případě individuální účasti bude uvedena adresa a kontakt na rodiče nebo zákonného zástupce. Práce je možné posílat do 14. října 2007 na adresu: Media Content Experts, Poděbradova 109, 702 00 Ostrava. Na obálku uveďte heslo „namaluj projekt“. Všichni výherci budou kontaktováni organizátorem soutěže Ministerstvem pro místní rozvoj. Úplný seznam výherců bude zveřejněn na internetových stránkách soutěže a v tisku.

Tento projekt se spolufinancován z prostředků Evropské unie.