Kód školy: CZ -... Název školy:

Název školy:

CZ - ........................................................................ Dotazník můžete vyplnit online na adrese: . ...............................................................................

. ...............................................................................

Kód školy:

Vážení učitelé, smyslem tohoto dotazníku je zjistit, jak byl diář Něco za to stojí… využíván u vás ve škole a v hodinách, a co by se na něm podle vás dalo v následujících letech zlepšit. Mnohokrát děkujeme za vyplnění a zaslání – ideálně do 11. prosince 2009.

www.europadiary.eu Případně můžete dotazník vyplnit na papíře a zaslat ho na: Generation Europe, o. s. Vratislavova 59/5 CZ - 128 00 Praha 2 Česká republika

O vás: q literatura q dějepis q zdravotní výchova q ekonomie/podnikání

q cizí jazyky q zeměpis q náboženství/filosofie q jiné

q přírodní vědy q společenské vědy q matematika

» Pro studenty jakého věku jste diář nejvíce využil/a? q 13 q 16 q jiné

q 14 q 17

q 15 q 18

» Používal/a jste jiné výukové pomůcky vydané Evropskou komisí? q ano q tištěné q elektronické

q ne

O této příručce pro učitele:

» Co se vám nejvíc líbilo? q kvízy

q hry/aktivity

q osnovy pro diskuse ve třídě

» Řekněte nám, prosím, které aktivity se vám líbily a které ne. Vyznačte, prosím, tři nejoblíbenější číslem “1” a tři nejméně oblíbené číslem “0”.

............

Evropská unie

............

Finanční priority

............

Státy EU

............

Stížnosti

............

Lidská práva

............

Udržitelná spotřeba

............

Virtuální kriminalita

............

Obezita

............

Rozpočet a dluhy

............

Energie a klimatické změny

............

DOLCETA

............

Globalizace

............

Azyl a migrace v Evropě – “Víc než čísla”

............

Rozvojová pomoc

Dotazník pro učitele

» Jaký předmět vyučujete? (zaškrtněte všechny, které se vás týkají)

Vítejte

O diáři:

» Zaškrtněte, prosím, informační zdroje, které jste využili:

kalendář v diáři texty v diáři webové stránky uvedené v diáři příručka pro učitele

učitelé q q q q

» Co si myslíte o jednotlivých kapitolách diáře? Evropská unie Evropa a já Tvoje práva, tvoje volba Tvoje zdraví, tvoje bezpečnost Tvoje životní prostředí Za hranicemi

velmi užitečná q q q q q q

studenti q q q q

jde to q q q q q q

Když už máte vydání diáře 2009/2010, co se podívat na Příručku pro učitele? Příručka pro učitele je součástí diáře: Něco za to stojí… a nabízí aktivity, které navazují na texty v diáři. Naleznete v ní pracovní listy a doporučení pro přípravu na hodiny. neužitečná q q q q q q

» Které informace jsou nebo by byly podle vás nejužitečnější (1) pro studenty; (2) pro vás jako pomůcka ve výuce Téma profesní kariéra další příležitosti studia dobrovolná práce podnikání práce s financemi kultura a jazyky další (prosím, vyznačte zde):

pro studenty q q q q q q

……..............................................………

q

pro výuku q q q q q q

q

» Máte o diář zájem v dalším školním roce? q ano

q ne

Zbrusu nové vydání diáře věnuje pozornost celé řadě nových témat, včetně udržitelné výroby potravin, obnovitelných zdrojích energie, veřejné zdravotní politiky, globalizace a dokonce udržitelné turistiky. Nevynechali jsme ale ani témata, kterými jsme se zabývali v minulosti, jako je Evropská unie, spotřebitelské a ekologické otázky, obchod, zahraniční vztahy, rozvojová pomoc nebo lidská práva. Kromě témat přímo obsažených v diáři se aktivity vztahují k tématice občanské společnosti, informačních a komunikačních technologií, ekonomiky a podnikání, médií a dalších humanitních a společenských věd. Aktivity podporují celou škálu dovedností od kritického myšlení, komunikace a vedení diskuse, řešení problémů a týmové práce. Až si projdete diář, můžete si o jednotlivých tématech přečíst spoustu dalších podrobností na webových stránkách, na které odkazujeme na konci většiny textů.

Pracovní listy jsou navrženy tak, aby se daly snadno kopírovat pro studenty. Jednotlivé části odkazují na příslušné texty v diáři. Je na vás, abyste studentům kladli na srdce, aby texty četli kriticky, porovnávali informace s dalšími zdroji, třeba z doporučených webových stránek. Otázka neobjektivnosti informací by měla být pro studenty jako pro spotřebitele a budoucí politiky na denním pořádku. Snad pro vás příručka bude užitečná. Každopádně se těšíme na vaše názory a komentáře, takže, prosíme, nezapomeňte vyplnit a poslat nám dotazník na straně 1! Tým editorů

Obsah Dotazník............................................................................ 1 Vítejte............................................................................... 3 Evropská unie................................................................... 4 Státy EU........................................................................... 7 Lidská práva....................................................................10 Virtuální kriminalita.......................................................11 Rozpočet a dluhy...........................................................13 Dolceta : spotřebitelské vzdělávání

» Doporučil/a byste diář k použití kolegům, kteří učí v jiném ročníku? q ano

q ne

pro dospělé on-line...................................................16 Azyl a migrace v Evropě – „Víc než čísla”...................16 Finanční priority.............................................................17

» Využili kolegové, kteří nepracují přímo s diářem, některou část této příručky pro učitele? q ano

q ne

» Poznámky? .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................

Jak si stěžovat...............................................................19 Udržitelná spotřeba.......................................................21 Obezita............................................................................23 Energie a klimatické změny..........................................27 Globalizace......................................................................29 Rozvojová pomoc...........................................................31

.......................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................

Tento materiál je podpořen z prostředků Evropské komise a vydán nadací Generation Europe Foundation Generation Europe, Česká republika.

» Evropská unie

Závěr Na závěr může učitel diskusi stočit k otázkám rozsahu evropské integrace a k roli Unie v běžném každodenním životě:

Cíle:

ověřit porozumění Evropské unii (EU) ze strany studentů a přimět studenty, aby zhodnotili vztahy mezi zemí, ve které žijí, a Evropskou unií a další vlivy EU na každodenní život

Klíčová slova:

legislativní proces, Evropská unie, participace

Hodiny:

četba, pracovní list, výzkumná práce, diskuse

Návazné učivo:

občanská výchova, dějepis

Odpovědi na otázky kvízu

Dovednosti:

vědomosti, pochopení problematiky a interpretace

Texty:

Strana 6 a 16

1. Kolik zemí je členem Evropské unie? c) 27. Rakousko, Belgie, Bulharsko, Kypr, Česká republika, Dánsko, Estonsko, Finsko, Francie, Německo, Řecko, Maďarsko, Irsko, Itálie, Litva, Lotyšsko, Lucembursko, Malta, Nizozemsko, Polsko, Portugalsko, Rumunsko, Slovensko, Slovinsko, Španělsko, Švédsko a Velká Británie.

Doporučené aktivity

 EU sahá svými kořeny do období po druhé světové válce, přičemž jejím cílem bylo vyhnout se další válce mezi evropskými zeměmi. Myslí si studenti, že to je nadále dobrý důvod pro to, aby EU existovala?  EU je v současné době aktivní v mnoha oblastech – například v ochraně spotřebitelů. Mají studenti dojem, že to je pro jejich každodenní život užitečný přínos?

2. Který z následujících států není zakládajícím členem Unie? d) Španělsko. Tento stát vstoupil do EU v roce 1986.

Četba Studenti by si měli z diáře přečíst výše uvedené texty.

Pracovní list Pracovní list je navržen jako kvíz, který prozkoumá znalosti a pochopení informací z uvedených textů. Odpovědi a krátká vysvětlení najdete níže.

Diskuse

3. Evropská unie se dříve jmenovala: a) Evropské hodporářské společenství. Přejmenována byla v roce 1992. Evropská zóna volného obchodu je organizace, která zahrnuje i státy, které nejsou členy EU. Společný evropský trh odkazuje na volný pohyb zboží, služeb, lidí a kapitálu v rámci EU. 4. Největší rozšíření Evropské unie znamenalo přijetí deseti nových států. Kdy k němu došlo? c) 2004

Učitelé mohou rozvířit diskusi ve třídě otevřením následujících témat:  Evropská komise má jako jediná právo navrhovat novou legislativu, ale poslední slovo má Evropský parlament a Rada Evropy. Proč je to tak? Dává to studentům smysl?  Jak vypadá srovnání legislativních procesů v EU a v České republice?  V čem jsou instituce EU podobné vládním institucím v České republice a v čem se liší?

Zadání výzkumné práce Učitelé mohou zadat studentům výzkum o evropských otázkách. Může se například týkat:  původu a historie EU;  oblastí veřejné politiky, ve kterých je EU aktivní (seznam najdete na http://europa.eu.int, učitel může třeba rozdělit jednotlivé oblasti mezi studenty a ti je pak mohou prezentovat před třídou);  mediálního obrazu EU: jak je Unie v médiích prezentována? Která témata jsou v souvislosti s EU nejčastěji přetřásána?

5. Členy Evropského parlamentu jsou: c) volí občany Evropy. Je tomu tak od roku 1979. 6. Členové Evropského parlamentu se sdružují: b) do skupin podle politické příslušnosti 7. Která evropská instituce navrhuje novou legislativu? a) Komise. Tato instituce zastupuje společný zájem. Nové zákony žádná jiná instituce navrhovat nemůže. 8. Která evropská instituce rozhoduje o obsahu nové legislativy? b) Parlament a c) Rada. Parlament zastupuje a vyjadřuje zájmy občanů Evropy a Rada Evropy zastupuje a vyjadřuje zájmy vlád členských států. 9. Co je to hlasování kvalifikovanou většinou? c) Jde o volební systém, při kterém mají jednotlivé státy rozdílný počet hlasů podle velikosti. Další podrobnosti najdete na adrese http://europa.eu/abc/eurojargon/index_cs.htm. 10. Když je zákon členského státu v rozporu s evropskou legislativou, který platí? b) evropský zákon. Tím je zaručeno, že legislativa schválená na úrovni EU je jednotně uplatněná ve všech sedmadvaceti členských státech.

Příručka pro učitele k diáři: Něco za to stojí… 2009-2010 Diář ve všech evropských jazycích najdete na: www.europadiary.eu


» Státy EU

Pracovní list – Evropská unie 1. Kolik je členských států Evropské unie? a) 15 b) 25

c) 27

2. Který z následujících států není zakládajícím členem Unie? a) Německo b) Itálie c) Francie

Cíle:

inspirovat studenty k zájmu o jiné členské státy a porovnat získané poznatky s nejrůznějšími zažitými předsudky; prozkoumat původ a dopad zakořeněných předsudků

Klíčová slova:

předsudek, kulturní povědomí, Evropská unie

Hodiny:

výzkum, pracovní list, prezentace, diskuse

Návazné učivo:

občanská nauka, zeměpis, tělocvik

Dovednosti:

výzkum, analýza, sebezkušenost

Texty:

strany 10 a 22

d) 30

d) Španělsko

3. Evropská unie se dříve jmenovala: a) Evropské hospodářské společenství b) Evropská zóna volného obchodu c) Společný evropský trh 4. Největší rozšíření Evropské unie znamenalo přijetí deseti nových států. Kdy k němu došlo? a) 1990 b) 1995 c) 2004 d) 2007

Doporučené aktivity Pracovní list

5. Členy Evropského parlamentu jsou: a) jmenují parlamenty jednotlivých členských států b) jmenují vlády jednotlivých členských států c) volíobčané Evropy

Učitel přidělí jednotlivé členské státy studentům (nebo skupinám studentů). Třeba tak, že rozstříhá kartičky na následující straně, vloží je do klobouku a každý student si vylosuje. Studenti pak mají za úkol poznat stát, který si vylosovali, a vyplnit první část pracovního listu na základě toho, co už o příslušném státu vědí nebo si myslí.

6. Členové Evropského parlamentu se sdružují: a) do skupin podle národnosti b) do skupin podle politické příslušnosti c) podle libosti

Pak mohou studenti za domácí úkol dostat, aby zjistili potřebné informace a zodpověděli otázky v druhé části pracovního listu, včetně „technických“ otázek, na které lze nají odpovědi v diáři (viz příslušné texty) nebo na webu. Studenti také mohou vyhledat novinové články o přiděleném státu, a to jak v celostátních, tak v místních periodikách, nebo dokonce v tisku daného státu, pokud jim to jazyk umožňuje. Jejich úkolem je sepsat hlavní témata nalezených článků.

7. Která evropská instituce navrhuje novou legislativu? a Komise b) Parlament

Domácí úkol

Pak by se studenti měli zamyslet nad tím, co se naučili. c) Rada

8. Která evropská instituce rozhoduje o obsahu nové legislativy? a) Komise b) Parlament c) Rada 9. Co je to hlasování kvalifikovanou většinou? a) stejné hlasování jako absolutní většinou b) hlasovací systém, ve kterém lidé mohou změnit vyjádřený názor c) hlasovací systém, ve kterém mají různé členské státy různý počet hlasů podle velikosti

Diskuse Návazně učitel může vést debatu ve třídě, třeba o následujících tématech:  Kolik studenti věděli o jednotlivých státech na začátku?  Kde znalosti získali? (Slyšeli? V rodině? Od přátel? Na výletě? V médiích?)  Odpovídaly znalosti a představy studentů na začátku cvičení tomu, co zjistili v průběhu nebo bylo potřeba jejich představy korigovat?  Jaké předsudky mají podle studentů jiné národnosti o vaší zemi? Zakládají se na pravdě? Jsou takové předsudky k dobru nebo na škodu? Proč?  Je důležité, aby mladí lidé věděli o ostatních členských státech víc? Pokud ano, proč a jak by toho bylo možné dosáhnout?

10. Když je zákon členského státu v rozporu s evropskou legislativou, který platí? a) zákon členského státu b) evropský zákon c) Evropský soudní dvůr rozhoduje pro každý případ zvlášť



Pracovní list – Státy EU Stát: . .................................................................................................................................................................................................................... Část I: Co už víš? Sepiš klíčová slova, která se ti vybaví v souvislosti s danou zemí. Můžou se týkat zeměpisu, kultury, ekonomiky, lidí, historických nebo současných událostí…

Část II: Zjisti víc: Prostuduj dostupné zdroje a doplň následující informace o daném státu: Hlavní město:......................................................................................................................................................................................................... Jazyk(y):................................................................................................................................................................................................................. Sousední státy:..................................................................................................................................................................................................... Počet obyvatel:...................................................................................................................................................................................................... HDP (v PPS):.......................................................................................................................................................................................................... Pořadí v EU podle HDP:......................................................................................................................................................................................... Rok vstupu do EU:................................................................................................................................................................................................. Část III: Co se děje? Dalším úkolem je zjistit o životě v příslušném státu víc informací. Zkus najít články v místním nebo celostátním tisku, podívat se můžeš i do mezinárodních periodik, a pokud ti to znalost jazyka dovolí, taky do médií daného státu. Sepiš do následujícího seznamu jednotlivé témata a stručné shrnutí, proč se o nich píše. 1.............................................................................................................................................................................................................................. 2.............................................................................................................................................................................................................................. 3.............................................................................................................................................................................................................................. 4.............................................................................................................................................................................................................................. 5.............................................................................................................................................................................................................................. Část IV: Co ses dozvěděl? Vrať se ke klíčovým slovům, které jsi sepsal v části I. Jak se srovnávají s tím, co ses dozvěděl? Odpovídala tvoje klíčová slova skutečnosti? Proč ano nebo proč ne?............................................................................................................ Byla tvoje klíčová slova dostatečně obsahově bohatá? Pokud něco zásadního chybělo, co bys navrhl doplnit?...................................... ................................................................................................................................................................................................................................ Máš dojem, že lidé v dané zemi žijí nějak zásadně jinak než lidé u nás? Pokud ano, v čem? Pokud ne, čím to je? ................................................................................................................................................................................................................................



» Lidská práva

» Virtuální kriminalita

Cíle:

zvážit, do jaké míry studenti respektují ostatní, a jakou roli může hrát Charta základních lidských práv v tom, že jsou zabezpečována práva všech lidí

Klíčová slova:

základní práva, lidská práva, diskriminace

Hodiny:

diskuse, domácí úkol

Návazné učivo:

občanská výchova

Dovednosti:

diskuse, analýza, pochopení

Texty:

strany 26 a 30

Cíle:

ověřit, že studenti chápou virtuální kriminalitu a znají různé způsoby, jak se proti ní bránit; přimět studenty, aby zvážili, jaký je rozdíl mezi virtuální kriminalitou a pouliční kriminalitou

Klíčová slova:

virtuální kriminalita, bezpečný internet, bezpečné surfování

Hodiny:

četba, pracovní list, diskuse

Návazné učivo:

internetové a počítačové technologie, občanská výchova, společenské vědy

Dovednosti:

sebehodnocení, analýza, výzkum

Texty:

strana 43

Doporučené aktivity Diskuse

Doporučené aktivity

Učitel může hodinu zahájit diskusí se studenty o tom, jak reagují, když se setkají s lidmi, kteří jsou „jiní“: jinak se oblékají, jinak mluví, mají jinou barvu kůže, jinou národnost, jiný etnický původ, pocházejí z jiného regionu, jsou nějak postižení atd. Můžete postupovat třeba tak, že jednotlivé rozdíly vypíšete na tabuli a přiřazujete k nim různé reakce. Pak může učitel pokračovat analýzou jednotlivých typů reakcí: které „jinakosti“ vyvolávají nejvíce pozitivní a které nejvíce negativní reakce? Čemu je takové reakce možné připisovat? (Jsou jednotlivé rozdíly studentům různě blízké? Hraje roli strach z neznámého?)

Četba a pracovní list

Nakonec se učitel může věnovat otázce, zda stejné zacházení se všemi lidmi, bez ohledu na rozdíly mezi nimi – a to nejen ze strany veřejnosti, ale také ze strany úřadů nebo třeba zaměstnavatelů – je potřeba zaručit zákonem.

Když studenti vyplní pracovní list, mohou učitelé zjistit, kolik získali bodů: používají studenti všechna bezpečnostní doporučení, nebo se mezi nimi najdou taková, která používají spíše méně? Čím to je? Učitelé se studentů také mohou přeptat, která doporučení jsou pro ně nejméně pochopitelná. Rozumějí třeba:

Domácí úkol Základní práva lze rozdělit na šest hlavních témat: (1) důstojnost, (2) svoboda, (3) rovnost, (4) solidarita, (5) občanská práva a (6) spravedlnost. Učitelé mohou studentům zadat napsání slohové práce – jednotlivě nebo ve skupinách – na jedno z výše uvedených témat, například s důrazem na:    

práva a povinnosti, které spadají pod vybrané téma; co taková práva a povinnosti znamenají v každodenním životě; zda souhlasí, že taková práva je třeba ochraňovat, a proč, případně proč ne; měla by tato práva být stejná ve všech zemích EU a proč, případně proč ne

Učitelé mohou studenty odkázat na příslušné texty v diáři, ve kterých najdou úvod k tématu a odkazy na podrobnější informační materiály.

10


Studenti by si nejdříve měli v diáři přečíst příslušný text. Pak mohou zpracovat pracovní list na následující stránce. Pracovní list by měl studentům pomoci analyzovat, zda internet používají bezpečně, a vyhodnotit jejich chápání bezpečnostních doporučení a tipů nabízených v textu.

Diskuse

      

Co se děje s informacemi, které vyplní do webového formuláře? Proč je dobré mít neutrální web-mailovou adresu? Co jsou cookies a pop-ups a jak fungují? Jak nastavit a používat antivirus a firewall? Co je kreditní záznam a kde se dá najít? Co by mělo obsahovat dobré heslo? Proč by měli přátelé z webu zůstat na webu?

Závěr Na závěr mohou učitelé zapříst se studenty diskusi o tom, v čem se virtuální kriminalita liší o kriminality „na ulici“:    

Je možné kriminálníky okamžitě poznat? Je virtuální kriminalita stejně životaschopná jako pouliční kriminalita? Působí virtuální kriminalita tolik škod jako běžná pouliční kriminalita? Stali se studenti obětí virtuální kriminality, zkoušel to na ně někdo, nebo znají někoho, kdo se s virtuální kriminalitou setkal? Viděli nebo četli nějaké nové příhody o virtuálních banditech a jejich obětech?


11

Pracovní list – Virtuální kriminalita Vyjmenuj dva typy virtuální kriminality a vysvětli, v čem spočívají: 1.

....................................................................................... je .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................

2.

....................................................................................... je .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................

V následujícím seznamu je deset věcí, které můžeš podniknout, aby ses před virtuální kriminalitou lépe chránit. Zaškrtni čtvereček u každé položky, kterou již děláš; na prázdných řádcích vysvětli, jak ti jednotlivá doporučení mohou pomoci se chránit. o poskytovat osobní údaje, jen když je to bezpečné

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

o pozor na přijímání „cookies“

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

o skartovat všechny dokumenty s osobními údaji, než je vyhodíš do koše

........................................................................................................................................................................................................................

o zkontrolovat svůj kreditní záznam

........................................................................................................................................................................................................................

o používat antivirus a firewall

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

o nesdílet osobní informace on-line

........................................................................................................................................................................................................................

o nechat webové kámoše na webu

........................................................................................................................................................................................................................

Počet bodů:

12

Klíčová slova:

rozpočet, finanční plánování

Hodiny:

četba, pracovní listy, diskuse

Návazné učivo:

sociální vědy, ekonomie, matematika

Dovednosti:

analýza, řešení problémových situací, praktické uplatnění počtů

Texty:

strana 14 a 50

Doporučené aktivity Četba

a) Co je to úroková sazba? b) Jaké důsledky může mít zadlužení? c) Jak dobře spravuješ své peníze? Už jsi někdy něco dlužil? Už sis někdy sedl a zpracoval si vlastní rozpočet?

Pracovní list 1

Studenti dostanou za úkol analyzovat příklad rozpočtu vysokoškolské studentky. Učitel se v této fázi může rozhodnout, že podnítí diskusi, která se může rozvinout například kolem následujících otázek:  Pro jakou volbu se studentka rozhoduje?  Jaké má pevné (mandatorní) výdaje?  Myslí si studenti, že provádí zbytečné platby?  Mělo by se lidem říkat, za co mají a za co nemají utrácet?

Pracovní list 2

o používat různá a „obtížná“ hesla

přimět studenty, aby zvážili otázky související s dluhy a rozpočtem

Pracovní listy

o zakázat pop-ups ve svém prohlížeči

Cíle:

Studenti si přečtou příslušné texty v diáři. Tipy na otázky k této četbě mohou zahrnovat:

o používat neutrální web-mailovou adresu

» Rozpočet a dluhy

Druhý pracovní list obsahuje prázdnou tabulku, v níž si studenti mohou sami sestavit rozpočet, například  rodinný rozpočet;  část rodinného rozpočtu, který se jich týká (jídlo, škola, učební pomůcky, oblečení, případně ubytování atd.);  osobní rozpočet;  rozpočet na školní aktivitu nebo akci, kterou by mohli organizovat. Tabulka má tři sloupce, první je pro příjmy nebo pro výdajovou položku, do druhého patří částka, kterou student pro příslušnou položku odhaduje. Učitel může studenty požádat, aby si udržovali přehled o svých příjmech a výdajích v průběhu jednoho měsíce (případně pro určitou studentskou aktivitu nebo akci). Studenti pak mohou doplnit třetí sloupec reálnými čísly a pak porovnat skutečná čísla s předpokládanými odhady.

Kolik jsi zaškrtnul čtverečků?

......... /10

Závěr

Kolika doporučení rozumíš?

......... /10

Na závěr může učitel se studenty diskutovat na různá témata, například:  Jak by vysokoškolská studentka mohla snížit své zadlužení?  Je těžké se držet rozpočtu, v čem a čím to je?



13

Pracovní list 1 – Rozpočty a dluhy

Pracovní listy 2 – Tvůj rozpočet

Následující tabulka je shrnutím měsíčního rozpočtu vysokoškolské studentky Anny.

Tento pracovní list ti pomůže zpracovat tvůj vlastní rozpočet.

Příjmy

Do levého sloupce vypiš hlavní zdroje příjmů a hlavní výdajové položky. Do prostředního sloupečku napiš odhadovanou částku. V pravém sloupci je místo na doplnění reálných čísel.

Zdroj

Kč

Rodiče

4 000

Grant

3 000

Práce na půl úvazku

6 000

Příjmy celkem

Příjmy

Zdroj

Odhadovaná částka Kč

Skutečná částka Kč

Odhadovaná částka Kč

Skutečná částka Kč

13 000

Výdaje

Položka

Příjmy celkem

Kč

Ubytování

5 000

Nákup jídla

1 800

Menza

1 600

Výdaje

Položka

200

Tramvajenka Další cestovné

1 000

Sportovní klub

750

Jídlo v restauracích

1 000

Zábava (kino, kluby)

1 200

Knížky, kancelářské potřeby

500

Cigarety

240

Oblečení/CDčka atd.

1 500

Mimořádné výdaje

1 500

Výdaje celkem

16 290

Jak s tím má Anna vyjít? Tímto tempem poroste Anně dluh o 3 290 Kč za měsíc.  Které náklady může snížit?  Platí za něco zbytečně?  Může zvýšit své příjmy? Dokud Anna nevyrovná příjmy a výdaje, od koho by si měla půjčit, aby pokryla rozdíl?  Od přátel?  Na kreditní kartu?  Od banky formou přečerpání účtu?

14


Výdaje celkem    

Odpovídají skutečné částky částkám odhadovaným? Vynechal jsi nějakou důležitou kategorii nebo položku? Odpovídají příjmy výdajům? Našly by se výdajové položky, které bys rád změnil, a pokud ano, jak bys to chtěl provést?


15

» DOLCETA – spotřebitelské vzdělávání pro dospělá on-line DOLCETA existuje ve dvaadvaceti jazycích a sedmadvaceti verzích. Je to užitečný nástroj pro učitele navržený sítí evropských univerzit pro celoživotní vzdělávání (EUCEN). Najdete v ní interaktivní moduly spotřebitelského vzdělávání ve dvou oblastech a velmi snadno se využívá ve třídě – on-line nebo off-line. DOLCETA v této chvíli obsahuje:  obecný modul o základních právech spotřebitele, výhodách vnitřního trhu a možnostech sjednání nápravy;  specializovaný modul o finančních službách (srovnávání cen, investice, práce s produkty a službami, osobní finanční služby, spotřebitelský kontext);  specializovaný modul o bezpečnosti produktů;  vzdělávací modul, který obsahuje sestavené učební  plány, pedagogické postupy a doporučení, a navíc doplňující materiály pro učitele o spotřebitelských otázkách. Tištěná příručka pro učitele je také k mání ve všech evropských jazycích. www.dolceta.eu Další dva specializované moduly zaměřené na udržitelný rozvoj a služby, o které je obecný zájem, se na stránkách objeví v září 2009. Projekt DOLCETA podporuje Evropská komise.

» Azyl a migrace v Evropě – „Víc než čísla” Evropa je křižovatkou migrace celá staletí. Dneska se téma objevuje často na prvních stránkách novin. Kdo jsou ale lidé, kteří se skrývají za titulky zpravodajství? A co můžeme udělat proto, abychom zastavili diskriminaci migrantů, žadatelů o azyl a uprchlíků v EU? Mezinárodní organizace pro migraci a UNHCR (agentura pro uprchlíky při OSN) vytvořili pro mladé lidi za podpory EU nový vzdělávací nástroj nazvaný „Víc než čísla: vzdělávací nástroj zaměřený na azyl a migraci v EU“. Krátké filmy a jednoduchý, uživatelsky příjemný průvodce pro učitele informuje o nejrůznějších situacích, do kterých se mohou dostat migranti při vstupu do Unie.

» Finanční priority Cíle:

pomoci studentům pochopit, jak se určují finanční priority

Klíčová slova:

rozpočet, finanční plánování

Hodiny:

pracovní list, četba, diskuse

Návazné učivo:

společenské vědy, ekonomika, občanská výchova

Dovednosti:

analýza, řešení problémů

Texty:

strana 14

Doporučené aktivity Pracovní list Přiložený pracovní list zjednodušeně shrnuje nejrůznější nároky, které mohou být kladeny na rozpočet školy. Studenti si mohou zvolit výdajové položky, které se z rozpočtu rozhodnou uhradit. Až studenti pracovní listy vyplní, učitel s nimi projde seznam, přičemž studenti u každé položky zvedají ruce, aby se zjistilo, které položky preferuje nejvíce studentů.

Diskuse Pak se učitel přesvědčí, zda „většinový“ součet přesahuje 100. Pokud se tak stane, může následovat krátká diskuse směřující k opětovnému snížení rozpočtu na 100. Učitel se pak se třídou pustí do debaty o konečné podobě rozpočtu. Vstupní otázky mohou zahrnovat například:  Byla některá rozhodnutí těžká?  Kolik studentů je zklamáno s výslednou podobou rozpočtu? Je to normální a fair, že někteří lidé nejsou s výsledným rozpočtem spokojeni?  Myslí si studenti, že podobný výběr skutečně dělá vedení školy?

Závěr Na závěr se učitel může studentů zeptat, ve kterých oblastech podle nich podobné rozhodování probíhá (např. v rodinném rozpočtu, státním rozpočtu…). Příslušný text v diáři může být zadán k přečtení. Následná diskuse se pak může zaměřit na to, co si studenti myslí o skladbě výdajů v rozpočtu EU.

www.iom.int www.unhcr.org

16



17

» Jak si stěžovat

Pracovní list – Finanční priority

Cíle:

vést studenty k tomu, aby si uvědomili svá spotřebitelská práva, a naučit je účinně tato práva naplňovat, tedy formulovat stížnosti

V seznamu níže najdeš různé položky, které by si škola mohla koupit.

Klíčová slova:

stížnosti, práva spotřebitelů

Vyber z nich jednu položku v každé kategorii, kterou bys zařadil do rozpočtu, a na příslušnou linku napiš cenu.

Hodiny:

četba, diskuse, pracovní list, návazná aktivita

Tvůj výběr by měl odrážet tvoje priority a přání – dej si ale pozor, aby celkové náklady nepřesáhly 100.

Návazné učivo:

společensko vědní obory, občanská výchova

Dovednosti:

psaní oficiálních dopisů, komunikace a diskuse

Texty:

strana 40

Celkový roční rozpočet tvojí školy je 100.

Učitelé 1 učitel/30 studentů 1 učitel/20 studentů 1 učitel/10 studentů

Cena

Volba

40 50 60

o o o

Cena ................. ................. .................

Doporučené aktivity Učební materiály a pomůcky základní (knížky, tabule) pokročilé (počítače, dataprojektory...)

Četba 5 15

o o

................. .................

Studenti si v diáři přečtou příslušný text.

Diskuse Studenti ve dvojicích diskutují o obsahu textu. Diskuse se může točit kolem následujících otázek:

Kantýna rychlé občerstvení zdravé jídlo

15 20

o o

................. .................

1) Chápou studenti, jaká mají práva jako spotřebitelé? 2) Vědí, kam se obrátit, když se na něco ke svým právům potřebují zeptat?

Pracovní list

Bezpečnost žádná vrátnice

0 10

Sporty žádné míčové hry další sporty (plavání, gymnastika...)

0 10 15

o o

o o o

................. .................

................. ................. .................

Pracovní list by měl být využit jako nácvik pro formulaci stížnosti. Studentům to pomůže:  shromáždit fakta a dokumenty;  analyzovat jejich stížnost a očekávání od prodejce. Po vyplnění pracovního listu učitel studenty požádá o sepsání formálního dopisu/stížnosti. Doporučujeme, aby si pak studenti dopisy vyměnili a vzájemně si je vyhodnotili (viz níže).

Návazná aktivita Studenti mohou sepsání dopisů probrat ve dvojicích nebo společně v celé třídě. Diskuse se může točit kolem následujících otázek:

Doplňkové aktivity žádné vánoční a maturitní večírky exkurze

0 5 15

o o o

................. ................. .................

1) V čem byly jejich silné stránky a v čem slabé stránky? 2) Objevily se nějaké rozdíly mezi tím, co autor chtěl říci, a tím, co čtenář pochopil? Čím to je? 3) Když vás něco opravdu dožralo, jaká je nejpřiměřenější reakce? 4) Jaké jsou další možnosti stěžovat si a které způsoby jsou nejvhodnější? Pokud někdo dopis skutečně pošle prodejci, třída by měla sledovat, jak stížnost pokračuje.

TVŮJ SOUČET (max. 100)

18


.................


19

Pracovní list – Jak si stěžovat Vzpomeňte si na něco, na co byste si prodejci rádi stěžovali. Tento pracovní list vám pomůže zformulovat vaši stížnost a domáhat se vašich práv. 1. S jakým produktem nebo službou jsi nebyl/a spokojen?

O co jde (název/výrobce)?............................................................................................................................................................................ Model číslo – pokud má?............................................................................................................................................................................... Výrobní číslo – pokud má?............................................................................................................................................................................ Kde a kdy jsem to koupil/a?..........................................................................................................................................................................

2. V čem je problém? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ 3. Co jsi zatím udělal, aby se problém vyřešil? (včetně jmen a pozic lidí, se kterými už jsi jednal) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ 4. Jak by se pro tebe problém vyřešil? (např. co by měl prodejce udělat) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ 5. Jaké máš dokumenty? Všechny následující dokumenty nejsou potřeba, ale čím více jich máte, tím lépe. Shromážděte jich co nejvíc a uložte je.  reklama  původní obal  návod k použití

  

doklad o doručení doklad o platbě/účtenka záruční list

6. Komu máš stížnost adresovat?

Jméno a/nebo pozice:.................................................................................................................................................................................... Firma/obchod:................................................................................................................................................................................................. Adresa:............................................................................................................................................................................................................ Telefon/e-mail:...............................................................................................................................................................................................

7. Připrav stížnost

Sepiš stížnost na papír formátu A4 s využitím informací shromážděných v bodech 1, 2 a 3. Snaž se o stručnost, buď věcný, drž se klidného a slušného tónu. Nezapomeň na svoje jméno, adresu, telefon a zákaznické číslo, pokud si tě firma pod nějakým vede. Přilož kopie dokladů, které jsi shromáždil, ale originály si nech.

8. Vyzkoušej si svojí stížnost Vyměňte si stížnosti se sousedem ve třídě.

» Chytrá spotřeba Cíle:

přimět studenty, aby zvážili, analyzovali a prodiskutovali všechno možné, co může hrátnějaký význam při rozhodování o každodenních nákupech

Klíčová slova:

životní prostředí, nakupování, rozpočet

Hodiny:

četba, diskuse, pracovní list, případně doplňková aktivita

Návazné učivo:

společenské vědy, ekologie, ekonomie

Dovednosti:

výzkum, skupinová práce, analýza, prezentační dovednosti

Texty:

strana 74, 76 a 82

Doporučené aktivity Četba

Studenti si v diáři přečtou příslušné texty.

Diskuse

Učitel může na tabuli napsat následující slova: „Ekologické aspekty VÝROBY – OBALŮ – DOPRAVY – SPOTŘEBY – UKLÁDÁNÍ ODPADŮ“. Pak mohou studenti vymyslet co nejvíc námětů, které a jak ekologické aspekty mohou s těmito fázemi výrobního cyklu souviset.

Pracovní list

Učitel může studentům zadat vyplnění pracovního listu – buď jednotlivě, nebo ve skupinách, nejlépe za domácí úkol.

Do hry vstupuje celá řada faktorů, včetně počtu jednotlivých kroků při výrobě, použití recyklovaných materiálů, množství průmyslového odpadu a způsob jeho recyklace, opatření, která zavedl výrobce, aby ekologické dopady výroby minimalizoval.

Obaly

Je výrobek nadměrně zabalený? Je možné obal recyklovat?

Aktivita

Na základě pracovního listu pak studenti mohou připravit prezentaci pro třídu o dvojicích výrobků, která by zahrnovala:  srovnávací analýzu dvou výrobků;  prezentaci „preferovaného“ výrobku;  vysvětlení důvodů, proč byl jeden z výrobků vybrán.

Následná aktivita

Výroba

Na základě toho může učitel zorganizovat návštěvu místní továrny, aby se studenti mohli podívat, jak to chodí (s jakými surovinami pracují, jaké obaly používají, jak nakládají s odpady atd.)

Doprava

Pochází výrobek z daleka? Byl dovezen letadlem, po moři, náklaďákem nebo vlakem?

Spotřeba

Spotřebovává provoz výrobku hodně energie? Má energeticky úsporné prvky? Nedá se nahradit jiným výrobkem, který není tak energeticky náročný?

Nakládání s odpady

Jde o výrobek určený k dlouhodobému užívání, nebo o výrobek s krátkodobou životností, či jde dokonce o věc na jedno použití? Nedá se nahradit výrobkem, který déle vydrží? Je ožné ho recyklovat, kompostovat, použít znovu?

 Je jasné, co má spolužák/spolužačka za problém a jaké očekává řešení?  Jsou jeho/její požadavky přiměřené?  Kdybyste byli zaměstnanci dotčené firmy nebo obchodu, snažili byste se problém vyřešit? Proč? Proč ne?

20



21

» Obezita

Pracovní list – Chytrá spotřeba Vyber si jakýkoliv produkt – jídlo, oblečení, krémy, elektroniku, spotřební zboží, vozidlo… Až si vybereš, zajdi do obchodu nebo na trh – nebo do několika, pokud je to potřeba – a najdi „typický“ příklad takového produktu a pak jiný, který je „ekologicky šetrný“, fair-trade nebo je vyráběn lokálně. Porovnej vybrané výrobky.

Cíle:

nabídnout studentům příležitost se zamyslet nad rostoucím počtem mladých lidí, kteří trpí obezitou, a prozkoumat některé možné příčiny a důsledky.

Klíčová slova:

obezita, kalorická hodnota, BMI

Hodiny:

diskuse, pracovní listy, obhajoba odpovědí, doplňková aktivita

Návazné učivo:

tělocvik, český jazyk, občanská výchova

Dovednosti:

komunikace, kritické myšlení, týmová práce

Texty:

strana 54, 64 a 82

produkt A

produkt B

Charakteristiky Popiš hlavní charakteristiky obou produktů, včetně speciálních prvků.

.........................................................................................

.......................................................................................... Který produkt je lépe „vybaven“?................

Cena Kolik produkt stojí.

.........................................................................................

.......................................................................................... Který produkt je levnější?................

Kvalita Jak hodnotíš kvalitu produktu? Trvalost? Chuť? Vzhled?

.........................................................................................

..........................................................................................

Ekologické aspekty - Výroba Zkus zjistit, jak je který produkt vyráběn, a zaznamenej významné okolnosti.

.........................................................................................

.........................................................................................

- Doprava Poznamenej si, ve které zemi byl produkt vyroben.

.........................................................................................

..........................................................................................

.......................................................................................... Který produkt má méně obalů?................

..........................................................................................

Který produkt cestoval kratší vzdálenost?................ - Spotřeba Pokud je to možné, poznamenej si, kolik energie produkt spotřebuje při provozu.

.........................................................................................

..........................................................................................

Který produkt je ekologicky méně náročný?................ - Ukládaní odpadů Poznamenej si, jak je možné s výrobkem nakládat po použití, včetně jeho obalu.

.........................................................................................

Doporučené aktivity Diskuse

Který produkt je ekologicky šetrnější z hlediska výroby?................

- Obaly Popiš obal každého produktu.

Který produkt je kvalitnější?................

Popovídejte si se studenty o narůstajícím problému obezity. Zapište na tabuli názory studentů na možné nejzávažnější důsledky obezity mezi mladými lidmi (v této fázi se vyhněte diskusi o příčinách).

Pracovní list 1 Dejte studentům sadu karet a kopii kosočtverce (karty mohou být už rozstříhané nebo je vyzvěte, aby si je nastříhali sami). Jejich úkolem je sestavit kartičky do tvaru kosočtverce tak, aby umístili příčiny, které považují za nejdůležitější nahoru, a příčiny, které považují za nejméně důležité do spodní části kosočtverce. Mohou si také napsat své vlastní kartičky. Až budou s hodnocením hotovi, vyzvěte je, aby své odpovědi zaznamenali do pracovního listu. Nemusí je celé přepisovat – stačí slova vytištěná tučně. Pak si studenti vytvoří malé skupinky po dvou nebo po třech s těmi, kteří mají v horním rámečku stejný důvod. Skupinka zpracuje krátké prohlášení, ve kterém vysvětlí, proč příčiny seřadila v daném pořadí. Celá třída pak příčiny prodiskutuje, abyste se přesvědčili, zda studenti uváděné důvody opravdu považují za reálné příčiny obezity. Dalším úkolem je vymyslet, co je možné podniknout ke zlepšení situace. Činnost musí vycházet z toho, čemu skutečně věří – tzn., pokud za hlavní důvod označili rodiče, musí navrhnout nějaké řešení, které se týká rodičů.

..........................................................................................

Se kterým produktem je možné nakládat způsobem, který je ekologicky šetrnější?................ Další Najdi na obou výrobcích další aspekty, které je možné srovnat.

.........................................................................................

..........................................................................................

Který aspekt je příznivější?................ Celkově Který produkt by sis koupil?............................................................................................................................................................................... Který produkt je příznivější a šetrnější k životnímu prostředí?......................................................................................................................

22



23

Doplňková aktivita Z popsané aktivity je možné vytvořit skutečný příklad občanského aktivismu, pokud se vám podaří studenty přesvědčit, aby svá doporučení na řešení problému realizovali v praxi – navrhněte školní radě, ať změní jídelníček ve školní jídelně, udělejte energetickou analýzu jídla podávaného v jídelně, sestavte informační leták pro rodiče, napište poslancům o reklamě na jídlo atd.

Pracovní list 1 – Příčiny obezity Proč je obezita takový problém?

Pracovní list 2 Pracovní list může studentům pomoci analyzovat relativní náklady a nutriční hodnotu potravin, které běžně nakupují. Studenti si ho mohou vyplnit buď jen tak pro sebe, nebo je možné o výsledcích debatovat ve třídě. Hlavní témata se mohou týkat například toho, jestli dražší potraviny mají vyšší nutriční hodnotu, jestli se pohodlněji spotřebovávají, jestli vyžadují složitější zpracování, jestli mají víc kalorií atp.

Sada karet

24

Může za to vláda – měla by kontrolovat množství reklamy a složení potravin. Očekávají, že změníme své jednání, aniž by byli ochotni změnit to své.

Mohou za to výrobci potravin – měli by cítit morální odpovědnost – přidávají do potravin přísady, o kterých vědí, že jsou škodlivé, jde jim jen o peníze.

Mohou za to supermarkety – utrácejí miliony korun za promýšlení, kam umístit jednotlivé výrobky, aby byly co nejlákavější – na důsledcích jim nesejde.

Mohou za to rodiče – oni kupují dětem jídlo – musí vědět, co je pro ně dobré, a přesto jim kupují bonbóny, sušenky a dortíčky.

Můžeme si za to sami – děti neustále škemrají, aby jim rodiče něco koupili – a rodiče nemají chvilku klidu, dokud to nevzdají.

Může za to reklama – díky reklamě vypadá nezdravé jídlo děsně lákavě, přitom na zdravé jídlo žádná reklama není.

Může za to škola – měli by nás učit víc o stravování a výživě a my bychom se pak mohli zodpovědně rozhodnout – nemáme informace, tak jak si máme vybrat?

Může za to ministerstvo školství – nedává dost prostoru na tělocvik, protože má dojem, že akademické vzdělání je důležitější než naše zdraví.

Můžeme si za to sami – jsme líní a chybí nám pohyb, spokojeně čučíme na televizi a paříme na počítači. Kdybychom pohnuli zadkem, kila navíc by se nás netýkala.



25

» Energie a klimatické změny

Pracovní list 2 – Nákladová analýza K této aktivitě každý student potřebuje účet z minulého velkého rodinného nákupu. Úkolem bude tento účet analyzovat a rozdělit různé náklady pro různé typy potravin.

Obecně platí, že čím níže v tabulce, tím více byla potravina zpracovaná, její výroba spotřebovala více energie, potravina ztratila větší část své nutriční hodnoty a obsahuje „prázdné“ kalorie.

Sečti celkové náklady za všechny nakoupené potraviny podle kategorií uvedených v tabulce:

Kategorie

Náklad

% z celkových nákladů

„Základní potraviny“ syrová zelenina, ovoce, mléčné výrobky, neupravované obiloviny, maso,ryby Zpracované potraviny (mražené potraviny a konzervy, snídaňové cereálie, masné výrobky a uzeniny, džusy...) Hotová jídla

Cíle:

studenti se dozvědí více o klimatických změnách a zváží možnosti, jak by mohli přispětke zpomalení jejích důsledků

Klíčová slova:

klimatické změny, životní prostředí, energie

Hodiny:


Návazné učivo:

přírodní vědy, občanská výchova, ekonomika domácností

Dovednosti:

hodnocení (včetně sebehodnocení), řešení problémů, shrnutí a zvážení informací

Texty:

stránky 72, 76 a 80

Doporučené aktivity Četba Studenti by si měli přečíst příslušné texty v diáři. Přitom by si měli promyslet pět klíčových otázek, na které se zeptají souseda (otázky jako například „který je nejběžnější skleníkový plyn?“ nebo „vyjmenuj tři obnovitelné zdroje energie“). Až studenti dočtou, mohou si ve dvojicích vyzkoušet svoje znalosti a porozumění v oblasti klimatických změn.

Pracovní list Studenti vyplní pracovní list a pak by mohli diskutovat o ideálech a o realitě, která provází změnu chování. Kolik z doporučení skutečně budou dodržovat? Bude to snadné?

Sladkosti/dobrůtky/sušenky/koláčky/limonády

Diskuse Učitel využije vyplněné pracovní listy a četbu jako podklad pro obecnější diskusi o „konzumní společnosti“. Taková diskuse se může nejprve rozběhnout v malých skupinách s tím, že každá skupina sestaví písemné stanovisko, které je výsledkem společné diskuse. Shrnutí by mohlo obsahovat nejdůležitější otázky související s chováním lidí a jejich odpovědností v konzumní společností (například „jak bychom mohli přimět víc jednotlivců a firem, aby se chovali odpovědně a snažili se omezit působení klimatických změn?“).

další (doplňte)

Náklady celkem

Doplnění

Při nákupu jídla stojí za to zvážit celou řadu věcí, třeba:  Nají se z něho hodně lidí?  Vydrží dlouho na regálu?  Připravuje se snadno?  Má vysokou nutriční hodnotu?  Obsahuje vysoké množství soli a cukru?  Má zbytečně moc obalů?

Další aktivity pro studenty a srozumitelné informační materiály jsou k dispozici na specializované webové stránce, která má také samostatnou sekci pro školy: www.managenergy.net/kidscorner/ www.climatechange.eu.com

Ve které z uvedených kategorií potravin utrácí tvoje rodina nejvíc?............................................................................................................. Máš dojem, že poměr náklad/přínos je v této kategorii přiměřený a obhajitelný? Proč ano, nebo proč ne? ............................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................

26



27

Pracovní list – Energie a klimatické změny O kousek níž najdeš seznam věcí, které můžeš udělat, abys svou spotřebou energie přispěl k omezení klimatických změn. Na řádek pod každou položkou shrň specifický (měřitelný) dopad každého opatření. Pomůže ti v tom výše uvedená četba. Další odpovědi a doporučení najdeš také na následující webové stránce: www.managenergy.net/kidscorner/ www.climatechange.eu.com

Snížení spotřeby tepla. Ztlum topení o 1°C. ...............................................................................................................................................................................................................................

» Globalizace Cíle:

studenti si uvědomí význam globalizace v každodenním životě a prozkoumají základní pojetí mezinárodního obchodu

Klíčová slova:

globalizace, WTO, společný nebo vnitřní trh

Hodiny:


Návazné učivo:

ekonomie a podnikání, společenské vědy

Dovednosti:

analýza a kritické myšlení

Texty:

stránky 90 a 94

Zavírej okna a dveře místností, ve kterých se topí. ............................................................................................................................................................................................................................... Rychle se osprchuj místo válení ve vaně. ............................................................................................................................................................................................................................... Rozmysli si, na co máš chuť, než otevřeš lednici – nenechávej dveře lednice otevřené. ...............................................................................................................................................................................................................................

Vypínání spotřebičů. Zhasínej při každé příležitosti. ............................................................................................................................................................................................................................... Vyndej nabíječku ze zásuvky, kdy zrovna nenabíjíš. ...............................................................................................................................................................................................................................

Doporučené aktivity Pracovní list Pracovní list Studenti dostanou za domácí úkol přečíst si v diáři příslušné texty a vyplnit pracovní list. Pracovní list je zaměřený na to, aby studenti zvážili význam mezinárodního obchodu v každodenním životě a ověřili si pochopení klíčových termínů z mezinárodního obchodu. Odpověď na poslední otázku uvedenou v pracovním listu: „Bylo by možné, aby Česká republika jednostranně zakázala dovoz z kteréhokoliv členského státu EU?“ zní NE. Členské státy EU jsou součástí společného trhu. Jednostranný zákaz dovozu z konkrétního státu je nejen proti pravidlům Unie, ale je to taky nepraktické, protože zboží by pak putovalo do jiného sousedního státu, nebo by se prostě jen provezlo tranzitně.

Diskuse Vypínej televizi, CD přehrávač a počítač. Nenechávej je zapnuté v režimu stand-by. ...............................................................................................................................................................................................................................

Recyklace. Použité sklo odnes do kontejneru na sklo. ............................................................................................................................................................................................................................... Nos si do školy láhev na více použití místo plechovky nebo PETky na jedno použití. ...............................................................................................................................................................................................................................

Poslední otázka může také posloužit jako otvírák pro skupinovou diskusi ve třídě na téma globalizace. Další náměty na diskusi mohou být například:  Setkává se člověk běžně s výrobky, které jsou předmětem zahraničního obchodu? Je to dobře nebo špatně?  Jak souvisí mezinárodní obchod s globalizací?  Jaké globalizace přináší výhody a jaké nevýhody?  Převažují podle tebe výhody nad nevýhodami nebo naopak?  Jak by bylo možné výhody ještě posílit a jak by bylo možné omezit nevýhody?

Nos si na nákup tašku nebo znovu použij starou igelitku. ...............................................................................................................................................................................................................................

Chůze. Do školy, na kroužky i zpátky choď pěšky, jezdi na kole nebo veřejnou dopravou. ...............................................................................................................................................................................................................................

28



29

» Rozvojová pomoc

Pracovní list – Globalizace Sepiš 5 věcí, se kterými se setkáváš každý den, které jsou „Made in…“ v nějaké cizí zemi. Zkus se podívat do kapsy, do tašky, do báglu, na stůl, na svoje hadry, do kuchyně nebo do obýváku, jestli něco nenajdeš. Vedle každého předmětu napiš zemi, ze které pochází.

Cíle:

přimět studenty, aby zvážili různé formy rozvojové pomoci a jejich relativní význam

Klíčová slova:

globalizace, rozvojová pomoc, krizová pomoc, obchod

Hodiny:

četba, pracovní list, diskuse, písemná práce

Návazné učivo:

ekonomie, zeměpis, společenské vědy

Dovednosti:

analýza, kritické myšlení

Texty:

stránky 85 a 88

1. 2. 3. 4. 5.

položka

země původu

. .......................................................................................

.........................................................................................

. .......................................................................................

.........................................................................................

. .......................................................................................

.........................................................................................

. .......................................................................................

.........................................................................................

. .......................................................................................

.........................................................................................

Bylo možné stejný typ zboží koupit u místního výrobce? q ano q ne Pokud ano, proč jsi koupil zboží z dovozu?.......................................................................................................................................................

Doporučené aktivity Pracovní list

..............................................................................................................................................................................................................................

Studenti dostanou za domácí úkol přečíst si v diáři příslušné texty a vyplnit pracovní list. Cílem pracovního listu je ověřit, že studenti porozuměli klíčovým konceptům, které se v textech objasňují, a pomoci studentům získané informace analyzovat.

Máš nějaké poznámky k bezpečnosti tohoto zboží? Proč, nebo proč ne......................................................................................................

Diskuse

.............................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................. Definujte, prosím, následující termíny: Decit a přebytek obchodu.................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................. Obchodní blok......................................................................................................................................................................................................

Učitel může následně rozpoutat diskusi o relativním významu, který studenti přisoudili jednotlivým položkám na seznamu osmi Rozvojových cílů tisíciletí (MDGs) a o důvodech pro jejich volbu. Uvozující otázky mohou být například:  Jsou některé z cílů ze své povahy důležitější než jiné?  Jsou některé z cílů důležitější prostě proto, že se týkají více lidí?  Představují některé cíle nezbytnou podmínku pro naplnění dalších cílů? Učitel může diskusi obohatit o další dvě zajímavá témata:

Světová obchodní organizace (WTO) ...............................................................................................................................................................

 Jak důležitá je pro rozvoj infrastruktura – jako jsou silnice, elektrická síť, vodovodní síť?  Sehrává vzdělávání zásadní roli, nebo by mělo být vnímáno jako druhotné vzhledem k naléhavějším, život ohrožujícím problémům?

..............................................................................................................................................................................................................................

Závěr

..............................................................................................................................................................................................................................

Dvoustranné smlouvy o obchody . ....................................................................................................................................................................

Nakonec učitel studentům zadá písemnou práci na téma „Rozvojová pomoc: jsou to dobře utracené peníze?“

.............................................................................................................................................................................................................................. Překážky obchodu............................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. Dovozní cla........................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. Bylo by možné, aby Česká republika jednostranně zakázala dovoz z kterékoliv z kteréhokoliv členského státu EU?? Proč ano, nebo proč ne? .............................................................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................................................

30



31

Pracovní list – Rozvojová pomoc Odpověz, prosím, na základě zadané četby na následující otázky: Kolika státům dodává Evropská unie rozvojovou pomoc? .............................................................................................................................................................................................................................. Čím se rozvojová pomoc liší od krizové pomoci? .............................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................. Rozvojové cíle tisíciletí Kdo je stanovil?................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. Koho se týkají?.................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. Jaký je jejich smysl?........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. V následujícím seznamu najdeš osm Rozvojových cílů tisíciletí. Vyznač, prosím, tři, které považuješ za nejdůležitější, a napiš proč. ..........................................

Odstranit extrémní chudobu a hlad

..........................................

Dosáhnout všeobecného základního vzdělání

..........................................

Propagovat rovnost mezi pohlavími

..........................................

Omezit dětskou úmrtnost

..........................................

Zlepšit zdraví v mateřství

..........................................

Potýkat se s HIV/AIDS, malárií a dalšími nemocemi

..........................................

Zajistit ekologickou udržitelnost

..........................................

Globální partnerství pro rozvoj

Argumentace: ............................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

32

Zahraj si rozvojovou hru!

Dokonči misi v Africe a dozvíš se, jak pomoci řešit konkrétní problémy! www.mathiasandamadou-thegame.eu


Kód školy: CZ -... Název školy:

Recommend Documents