Intézményvezetői pályázat Tóthné Csorba Mária PÁLYÁZATI NYILATKOZAT

Intézményvezetői pályázat

2015-2020

Tóthné Csorba Mária

PÁLYÁZATI NYILATKOZAT Alulírott Tóthné Csorba Mária pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások Minisztere által kiírt pályázati felhívás alapján az Avastetői Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola ( 3524 Miskolc, Pattantyús u. 2 ) intézményvezető ( magasabb vezető ) állására. A következő nyilatkozatokat mellékelem: 1. Nyilatkozom arról, hogy a 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. 2. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. 3. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket: – szakmai önéletrajz – hatósági erkölcsi bizonyítvány – végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok másolatai – szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum – nyilatkozat Miskolc, 2015. április 10.


1


2015-2020


TARTALOMJEGYZÉK PÁLYÁZATI NYILATKOZAT

1.

BEVEZETÉS

4.

I. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA

5.

II. A 2009- 2014-ES VEZETŐI PROGRAM MEGVALÓSULÁSA

7.

1. Célmeghatározásból eredő feladatok

7.

2. Oktatás eredményessége terén

7.

3. A pedagógiai kompetenciák fejlesztése

7.

4. Szervezeti kultúra fejlesztése

8.

5. Intézményi szintű teljesítménymérés

10.

6. Kompetencia alapú oktatás

10.

7. Korszerű tehetséggondozás alapjainak letétele

11.

8. Az e- tanulás , digitális kompetencia

12.

9. A módszertani kultúra megújítása

13.

10. Az oktatómunka jellemzői és mutatói

15.

11. A nevelőmunkánk

18.

12. Pályázatok, innováció

18.

13. Partnerkapcsolatok

19.

III. JELENLEGI HELYZET 1. Létszámadatok

20.

2. A képzés tartalmi jellemzői

21.

3. Alapfokú művészetoktatás

26.

4. Iskolapszichológia, gyógytestnevelés

28.

2


2015-2020


IV. VEZETŐI PROGRAM 2015-2020

30.

1. Szervezeti kultúra fejlesztése

30.

2. Fejlesztési területek az oktatás és a nevelés terén

32.

2.1 A tanítás – tanulás eredményessége, a tanulói teljesítmények

32.

javítása 2.2 Mérési, értékelési eredmények beépítése a tanulási , tanítási

33.

folyamatba 2.3. Módszertani kultúra

34.

2.4 Neveléssel kapcsolatos elképzelések

35.

2.5 A különleges bánásmódot igénylő tanulók

37.

2.5.1 Tehetséggondozás

37.

2.5.2 Sajátos nevelési igényű tanulók

38.

2.5.3 A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küldők

39.

segítése 2.5.4 Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység ,

40.

gyermek és ifjúságvédelem 3. Koncepció az idegen nyelv oktatásával kapcsolatban

41.

4. Digitális kompetencia fejlesztésének terve

42.

5. Természetismeret jövőkép

44.

6. Alapfokú művészetoktatás

46.

7. Sport, mindennapos testnevelés

47.

8. Hagyományok , rendezvények

48.

9. Együttműködés a partnerekkel

50.

Az intézmény szervezeti és információs rendszere

53.

Mellékletek

54.

3


2015-2020


„Hozzátenni a világhoz csak egyet, egy almafát, egy könyvet, egy fiút vagy lányt vagy többet: vagy egy tiszta udvart, egy szonátát, egy szonettet, egy zsemlét, egy kézszorítást, ajándék mosolyt, csak egyet mindig; csak egyetleneggyel gyarapítani a kifoszthatatlant. „ (Halmai Tamás pécsi költő)

BEVEZETÉS 34 éve

kezdtem munkámat pedagógusként az Avasi lakótelep

akkor 33.számú, ma

Széchenyi István Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskolájában . Munkaközösség - vezetőként , igazgatóhelyettesként, majd 2004-től az összevont – jelenleg Avastetői Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

- Pattantyús és

Széchenyi iskolák igazgatójaként mindig új és új szakmai kihívások elé kerültem itt , ahol nap mint nap meg kellett küzdenünk és a mai napig is küzdünk azzal a negatív hatással, amit az Avasi lakótelep jelent. Különösen büszke vagyok arra, hogy vezetésem alatt alakítottuk ki

az alapfokú

művészeti oktatást az intézményben és fejlesztettük szakmailag is elismert színvonalú képzéssé. Bízom benne, hogy a nemzeti köznevelésről szóló törvény által meghatározott korszerű tudást biztosító köznevelési rendszer biztonságot és állandóságot hoz az iskolák életében. Az eredmények, a szakmailag jó hírű tantestület, széles körű képzési , tevékenységi rendszer sikerei és a további fejlesztési lehetőségek , a tantestület támogató segítsége és az, hogy a fenntartó az előző pályázat elbírálása után bizalmat adott , mint megbízott igazgatónak , biztatnak arra, hogy

az intézmény vezetésére a következő 5 évre

benyújtsam pályázatomat.

4


2015-2020


I. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA

Az intézmény neve: :Avastetői Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Az intézmény székhelye: 3524 Miskolc, Pattantyús Ábrahám Géza . u. 2. Az intézmény tagintézménye: Széchenyi István Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

3529 Miskolc, Hajós A. u. 5.

Telephelyei az alapfokú művészetoktatás tekintetében : 3529 Miskolc, Szilágyi D. u. 53. 3529 Miskolc, Áfonyás u. 18. 3530 Miskolc, Nagyváthy J. u. 5. OM azonosító : 028985 Az intézmény típusa szerint összetett iskola : 8 évfolyammal működő általános iskola és 12 évfolyammal működő alapfokú művészeti iskola Alapfokú művészetoktatás : - Táncművészet (néptánc, modern-kortárs tánc, társastánc) - Képző- és iparművészet (grafika, festészet, textilműves) - Színművészet-bábművészet (színművészet) Iskoláink lakótelep

az Avasi lakótelep III. ütemében épültek 1981 illetve 1983-ban. Az Avas 10 448 lakásával

az ország egyik legnagyobb lakótelepe, ebben a

városrészben lakik Miskolc népességének körülbelül egynegyede. Az intézmények földrajzi helyzete építésükkor és azóta is nagymértékben befolyásolta az tevékenység rendszerük kialakítását és pedagógiai gyakorlatát . A 80-as évek elején az Avasi

lakótelepen élők többnyire biztos anyagi háttérrel rendelkeztek , gyermekeik

számára az anyagiakat biztosították. Igényszintjük az iskola szolgáltatása iránt is magas színvonalú tevékenység biztosítására irányult. Később a társadalmi és gazdasági

változások negatívan sújtották e térség lakóit.

Pedagógusaink különböző társadalmi réteghez tartozó, különböző szociális helyzetű, eltérő körülmények között nevelkedő gyerekek nevelését, oktatását végezték .

5


A

családokban

a

2015-2020

megnövekedett


egzisztenciális

problémák

(

nagyarányú

munkanélküliség ) anyagi gondok miatt a családi ellenőrzés lazult, a gyerekek családon belüli magárahagyatottsága növekedett. Így a pedagógusok

feladata és felelőssége is

egyre nagyobb lett. Az Avason mindig nehéz volt pedagógusnak lenni. A 80-as években azért, mert a 400500 főre épített iskolákban 1200-1600 fő tanulót oktattunk, később, mert az Avas sokszor indokolatlanul - „rossz „ hírét nehéz volt megcáfolni. Intézményünk két iskola – a Pattantyús – Ábrahám Géza Általános és Magyar – Angol Két Tanítási Nyelvű Iskola ( alapítása 1983 )

és a Széchenyi István Általános és

Alapfokú Művészeti Iskola ( 1981 ) összevonásával került kialakításra 2004. áprilisában. 2005. július 2-től vettük fel az Avastetői Általános, Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény , majd 2013-ban az Avastetői Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola nevet. Mindkét iskola megtartotta hagyományait , a hosszú évek alatt kialakított sajátosságait, de a névfelvétellel a közös gondolkodás és az egységes munka is megindult. A két általános iskolában és a művészeti képzésben dolgozó pedagógusok közös munkája eredményeképpen egy testületté váltak és rugalmasan reagáltak a változó helyzetre és feladatokra. Kiválóan dolgozó teamek alakultak a tehetséggondozás, hátránykompenzálás, pályázatírói és végrehajtói , minőségbiztosítási feladatok ellátására. Az oktató – nevelő munka színvonalának elismerésére utal, hogy folyamatosan nagy az érdeklődés az iskolák iránt a leendő 1 . osztályos szülők körében illetve a partneri elégedettségmérés eredményeire is büszkék lehetünk.

6


2015-2020


II . VEZETŐI PROGRAM MEGVALÓSULÁSA 2009-2014/2015 1. A 2009-2014 /2015 évi vezetői programom és pedagógiai programunk céljaiban is az

szerepelt,hogy a tantestület által

megfogalmazott jövőkép alapján olyan nyitott,

demokratikus szellemű iskolává szeretnénk válni, ahol az egyéni képességek kibontakoztatásával, a tanulók érdeklődésének-, személyiségének-, mozgáskultúrájának fejlesztésével, színvonalas oktatással, szilárd alapismeretek átadásával, versenyképes kínálat nyújtásával diákjaink korszerű, használható, alkalmazható tudás birtokába jutnak. Mindezeket jól felkészült , szakmailag igényes, megújulásra képes, a minőség iránt elkötelezett, segítőkész, elégedett munkatársakkal és a velünk együttműködő szülőkkel kívánjuk megvalósítani. Célmeghatározásból eredő feladatunk volt a

két iskola

integrációjából

adódó

lehetőségek széleskörű kihasználása , melynek bizonyítéka a munkaközösségek közös feladatvállalása, projektek kidolgozása, együttműködése oktatási ,tanügyi,

pályázati

feladatok végrehajtásában. A hatályos jogszabályok megváltoztatásából és az intézmény célmeghatározásból eredő rövid és középtávon meghatározott feladatainkat elvégeztük . 2. A középtávú tervekből adódó feladatok között kiemelten szerepelt az oktatás eredményessége és az alapvető készségek fejlesztése terén

az

alapkészségek

kialakítása, a készségek fejlesztése , elmélyítésére a felső tagozaton is, , beépítése a napi munkába, a használható nyelvtudás színvonalának emelése,normál csoportok nyelvi kommunikációs kultúrájának fejlesztése , a pedagógiai kompetenciák fejlesztése terén a motivációs ,a tanulásszervezési és a kommunikációs készségek fejlesztése .

3. A pedagógiai kompetenciák fejlesztése, a tudás, nézetek és gyakorlati készségek ötvözetei, amelyek lehetővé teszik, hogy a pedagógus egy adott területen sikeresen elláthassa feladatát. Tantárgyi, pedagógiai tartalmi , tanulókkal és tanulással ,oktatással

7


2015-2020


és tanulásszervezéssel, az osztállyal és az iskolával ,tantervvel, taneszközökkel ,tanulók értékelésével, a tanítás értékelésével összefüggő tudás és a rutinok (adminisztráció stb.) mellett az elsőrendű feladatul a motivációs ,a tanulásszervezési és a kommunikációs készségek fejlesztését jelöltük ki, melyet csak hosszú távon tudunk megvalósítani . Az új pedagógusértékelési és minősítési rendszer is erre irányul. 4. Fontos feladatunk volt a szervezeti kultúra fejlesztése a hatékonyabb munka érdekében a közös értékrend megerősítése, a szervezet tagjai személyes fejlődése támogatása , a feladat, felelősség megosztása , bevonás, folyamatba épített ellenőrzési rendszer működtetésének áttekintése ,kockázatelemzés, módosítások elvégzése . A feladatok nagyságrendje, az iskola összetettsége megkövetelte a vezetői felelősség megosztást. Erre jó példa intézményünkben közösen dolgozó munkaközösségek, a projekteken dolgozó munkacsoportok kiváló munkája. Folyamatosan fejlődött az információ megosztása a szervezet tagjai között, önálló cselekvésre serkentő világos határok kijelölése és önirányításra képes csoportok kialakítása. A struktúra fontos elemei az igazgatóhelyettesek, akik egy - egy képzési szint szakmai működtetésért felelősek. Kiváló munkájukat közösen

, egymást segítve végezték ,

nagyban hozzájárultak az iskola sikeréhez.

Kiemelten

fontos

feladat

diákönkormányzat-vezetők

volt

a

középvezetők,

a

munkaközösség-vezetők,

munkájának átértékelése, mert a szakmai- pedagógia

tevékenység fontos területeire gyakorolhatnak hatást. A szakmai munkaközösségek vezetői éves terv szerint részt vesznek az intézményben folyó szakmai munka belső ellenőrzésében, különösen a már bevált munkaformákban (óralátogatások, értékelések, intézményi minőségirányítási programban való részvétel, hatáskörök pontos ismerete és ennek való megfelelés) és a bevált munkamódszerekkel (konzultációk, egyéni beszélgetések, team-munka, pozitívumokra törekvés, segítő szándék, az esetleges hibák, hiányosságok korrekt kiküszöbölése). A szociális tehetség ,( vezetői, együttműködési ) a hatékony kommunikációs és empátiás készség , szervezői tulajdonságok felismerése és fejlesztése igen fontos célunk , melyre lehetőséget a diákönkormányzaton belül kapnak tanulóinknak . Az érdekképviselet, a 8


2015-2020


közéletiség ,a vitakultúra fejlesztése nehéz, de fontos feladat .A diákönkormányzati a farsangi bálok, diszkók , klubdélutánok, versenyek,

napok,iskolaparlamentek

vetélkedők szervezése egész éves elfoglaltságot

jelentett diákok és felnőtt vezetőik

részére. A nevelési feladatok szempontjából az iskola kulcsemberei az osztályfőnökök, hiszen vannak olyan pedagógiai feladatok , amelyeket csak az ők látnak és láthatnak el. A konfliktuskezelés, az önismeret, a tolerancia fejlesztése, az állampolgári magatartás fejlesztése, a társadalmi ismeretek , a családi életre nevelés, az erkölcsi nevelés, a közösségi nevelés

az egészségnevelő munka mind- mind e feladat része. Örömmel

fogadtuk, hogy ezt az egyre nehezebb munkát az osztályfőnöki pótlék emelésével is támogatta a kormány. A nevelési munkaközösségek tanulási módszertan javaslatokat állítottak össze minden tantárgy oktatásával kapcsolatban. Évek óta folyamatosan , tervszerűen folynak az esetmegbeszélések a következő esetekben,

témákban

osztályfőnök,

iskolapszichológus,

ifjúságvédelmi

felelős

,diákönkormányzat, szaktanárok, meghívottak közreműködésével : tanulói hiányzások, fegyelmi ügyek , tanuló- szülő , tanuló – tanár , szülő- szülő közti konfliktusok megoldására, bűnmegelőzés, drogprevenció , kortárs segítő csoport létrehozása. Kiemelten kezeltük az erkölcsi nevelést, egymás tiszteletére, a kulturált viselkedésre, toleranciára nevelést, a fogyatékkal élők megértését, elfogadását - érzékenyítő napok szervezésével az iskolákban. Elnyertük az „Erőszakmentes, egészségtudatos iskola” elismerő címet , melynek célja az erőszakmentes, gyermekbarát és egészségtudatos iskolai légkör minél hatékonyabb megteremtése és elterjesztése, valamint az intézményben fellépő agresszivitást érdemben csökkentő magatartásformák hatékony népszerűsítése volt. Iskolabiztonság stratégiát és egészségnevelési programot dolgoztunk ki.

9


2015-2020


Egyre több a súlyosan hátrányos helyzetű , nehezen nevelhető vagy /és veszélyeztetett tanuló Ezeknek a problémáknak a megoldása a nevelők pedagógiai vagy inkább pszichológiai felkészültségét alaposan próbára teszi. A napköziotthoni , tanulószobai, délutáni nevelés a pedagógiának egy értékes , fontos alkalmazott ága . Az egész napos iskolai ellátásra felkészültünk, számunkra nem okozott gondot, sőt több lehetőséget adott - amellyel éltünk is - tanulók tehetségfejlesztéséhez , felzárkóztatásban, művészeti és sport képzésben való részvételéhez . 5. 2010-ben feladatul vállaltuk az intézményi szintű teljesítménymérés kialakítását : a tanulók képességeinek és készségeinek mérése, a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét nyomon követő oktatás segítése érdekében. A mérés, értékelés területei : év eleji helyzetfelmérés., a félévi és év végi tanulmányi eredmények

összehasonlító

összehasonlító

elemzése.,

elemzése,diagnosztikai

a

tanulmányi

mérés,központi

versenyek

eredményeinek

mérések

eredményeinek

összehasonlító elemzése. A tanulók magatartási minősítéseinek összehasonlító elemzése, tanulók mulasztására vonatkozó adatok összehasonlító elemzése, a tanulókkal kapcsolatos fegyelmező és fegyelmi intézkedések , jutalmazások, kiemelkedő, jól teljesítő összehasonlító elemzése , az iskola házirendjében megfogalmazott elvárásoktól eltérő magatartásformák okainak elemzése, értékelése. Elkészítettük a tantárgyakra lebontott 8 évfolyamra érvényes teljesítménymérési rendszerünket reményeink

a

kompetenciamérés

szerint

kompetenciamérések

már

láthatóak

eredményeit

tapasztalatai lesznek

alapján,

a

következő

folyamatosan

értékelve,

melynek években.

eredményei 2010

óta

munkaközösségekre,

tantárgyakra, tanulókra lebontva jelöltük meg a beavatkozási területeket.

6. Kompetencia alapú oktatás terjesztése a referenciaiskola hálózat keretében folyik 2004 óta a Széchenyi tagiskolában. Kompetencia alapú oktatás a szövegértés, szövegalkotás, matematika-logika területen teljes tantárgyi lefedettséggel, a szociális és életpálya területeken néhány moduljával folytattuk az iskolában ,(felső tagozatos

10


2015-2020


osztályokban rajz, technika, természetismeret, osztályfőnöki óra, történelem tantárgyak óráiba beépítve) A

kompetenciaalapú

programok

általános

jellemzői

,

hogy

teljesítményre

alapoznak,egyéni haladás veszik figyelembe ,tanulásközpontúak ,gyakorlat-orientáltak, azonnali visszajelzést adnak, értékelés teljesítmény alapú, leírt kritériumok alapján nagy segítséget adtak az önállóság , együttműködés, problémamegoldás, konfliktuskezelés, önreflexió fejlesztése terén . Tantestületünk célul tűzte ki, hogy iskolánk megfelelve a legkorszerűbb szalmai és módszertani

valamint

kommunikációs

követelményeknek,

minősített

referencia

intézménnyé váljon. Az ehhez szükséges befogadó készség és nyitottság jellemző az iskolavezetésre és a tantestületre, és rendelkezünk az ehhez szükséges minősített jó gyakorlattal is. A referencia intézményi területünk kompetencia alapú oktatás. A minősített referencia intézmény egyértelmű résztvevőjévé válik a tudásmegosztásnak. 7. Korszerű tehetséggondozás alapjainak letétele Tehetségfejlesztésnek régi hagyományai voltak iskoláinkban, ennek nyomán jött létre a Pattantyús iskolában a magyar- angol két tanítási nyelvű képzés, a sporttagozat, fociakadémia,a természetismeretei vetélkedők, a Pattantyús Széchenyi iskolában az emelt szintű angol képzés,

és a magyaros hét, a

a művészeti képzés-

a tánc,

képzőművészet és színjátszás terén ,a nagy sikerű 100 fős Twist Olivér kórus., az informatika oktatás , a Széchenyi műveltségi vetélkedő, a kompetencia alapú oktatás. 2010-ben lehetőségünk volt

a TÁMOP-3.4.3-08/2-2009-0060 pályázat Korszerű

tehetséggondozás a hagyományokra, intézményi adottságokra építve című

projektje

segítségével nekikezdeni egy intézményi tehetségprogram előkészítéséhez. A pályázat adott lehetőséget a tehetséges tanulók beazonosítása,amikor 120 gyermek szűrését végeztük el tehetségfejlesztő szakértő és iskolapszichológus segítségével. A kiválasztott tanulóknak négy-négy tehetségfejlesztő körben való részvételi lehetőségét kínáltunk fel, mindkét intézményünkben.: művészeti, természettudományi, idegen nyelvi

11


2015-2020


és humán., melyek kidolgozott csoportos és egyéni fejlesztési tervek alapján dolgoztak. A tehetséges diákok osztálytársainak egy-egy csoportban kortársképzést szerveztünk. 25 pedagógus vett részt a Tehetségfejlesztés a gyakorlatban

című 30 órás

továbbképzésen. A zárás után elvégeztük a tehetséges tanulók után követésének mérését, értékelését, melynek eredményeit és tanulságait a jövőben is használni tudjuk a teljes körű és több évre szóló intézményi tehetségprogram kialakításához. 8. Az e-tanulás alapjául szolgáló informatikai eszközellátottság növelése a pedagógusok továbbképzése

az informatikai eszközök

használatára és alkalmazásuk folyamatos

beépítésére a pedagógiai napi gyakorlatba is feladata volt az előző 5 évnek. Az egész életen át tartó tanulás kulcskompetenciái közé tartozik a digitális kompetencia, mely az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazását jelenti a tanulásban, a szabadidőben és a kommunikációban. Ennek a kompetenciának a fejlesztése már gyermekkorban szükséges, ezért az iskola nagy energiát fektetett az IKT eszközök fejlesztésére. Ezek finanszírozása pályázati forrásokból történt (TÁMOP -3.4.4-08/22009-0060, TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0038 és TIOP-1.1.1-07 , HEFOP -3.1.3./B-09/3).

Az IKT eszközök számának alakulása az elmúlt 5 évben

12


2015-2020


A meglévő helyi vezetékes hálózat kiegészítése vezeték nélküli hálózat kiépítésével az iskola épületében biztosítja bármely teremből az internet kapcsolatot. Ez nagyban segíti az oktatást és a munkát. A vezeték nélküli hálózat kiépítése jelentős lépés az IKT eszközökkel támogatott, színesített oktatás fejlesztéséhez. A XXI. század pedagógusa rendelkezik a digitális kompetenciával illetve van hajlandósága, hogy azt fejlessze. A TIOP pályázat segítségével kollégáink megismerkedhettek az aktív táblák használatával, folyamatosan tanulva annak használatát, alkalmazva az óráikon. A pedagógusaink informatikai előképzettsége megfelelő, továbbképzésekkel még jobban elmélyíthető. Az interaktív tananyagokat egyre több nevelő építi be a mindennapi munkájába, hiszen tantermeink 90%-a felszerelt vagy interaktív táblával vagy projektorral. A hagyományos módszerek mellett szerepet kap minden műveltségi területen ezeknek az eszközöknek a használata. Több nevelő próbál már sajátkészítésű segédanyagokat használni, melyekből majd szeretnénk létrehozni egy tananyag- és feladatbankot. Ezt elérhetővé tennénk pedagógusaink és tanulóink számára is az iskola honlapján keresztül. Az IKT eszközök használata során kellő tapasztalatot szerezve, egymást segítve alkalmazhatják ismereteiket. Jelenleg a következő tanári kompetenciák állnak rendelkezésre: 1 fő egyetemi végzettségű informatika, illetve számítástechnika tanár, 3 fő számítástechnika tanár, 1 fő rendszerinformatikus és oktatásinformatikus végzettséggel rendelkezik, további 2 fő oktatásinformatikus végzettséggel rendelkező kollégánk van. A pedagógusok döntő többsége

vagy

a

főiskolán,

vagy

továbbképzés

keretében

végzett

alapfokú

számítástechnikai, internet használati tanfolyamot, és felhasználói szinten alkalmazzák napi munkájukban az irodai programcsomagot, az Internet böngésző programokat, az elektronikus levelezést. Sokan használják tanóráikon az interaktív táblát, az Internetet, különböző oktató CD-ket, a SDT-t (elsősorban a magyar, történelem, földrajz, fizika, kémia és a nyelvi órákon). 9. A módszertani kultúra megújításával kapcsolatos tevékenységben is nagy lépéseket tettünk. Továbbképzéseink – a teljesség igénye nélkül - tantestületi részvétellel: A kreativitás fejlesztése az iskolában , a Stresszel való hatékony megküzdés ,Konfliktus-kezelés a 13


2015-2020


pedagógiában, A tanítás mestersége , A média hatása , Pszichofittnes , A pszicho terror csökkentése és a pedagógus mentálhigiéne segítése a népmesék segítségével , Érzelmi intelligencia,Az infokommunikációs technológia a tanítás- tanulás folyamatában Csapatépítő tréning megújuló közoktatási intézmények pedagógusainak, Mérés – értékelés elmélete és gyakorlata

, Együttnevelés - az inkluzív, befogadó pedagógia

elmélete és gyakorlata , A differenciálás megvalósításának lehetőségei, kiemelten

a

sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók integrált oktatásában , A kooperatív tanulási technikák alkalmazása . Mindezeket felhasználva igyekeztünk a korszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazni a tanítási órákon: kooperatív technikák, differenciált tanulásszervezés, árnyalt, fejlesztő értékelés a gyakorlatban , a projektmódszer . A tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazásával kihasználjuk a különböző tantárgyak adta lehetőségeket: pl. környezetismeretből tanulói kísérleteket, tanulmányi sétákat iktatunk be. Minden osztályunk eljutott 2 év alatt erdei iskolába . A két tanítási nyelvi képzés országismeret tantárgy tananyagának feldolgozása projekteken keresztül történik, melyet kiállításon mutatunk be. Témahetek Avastetői – Pattantyús iskolában évente hagyományosan megrendezésre kerülő : Zenei világnap köré szervezett rendezvények, ,Pattantyús hét: városi, intézményi szint: a természettudományos tantárgyakból (kémia, fizika, matematika, technika) versenyek szervezése ,Magyaros hét : április:hónapban a költészet napja köré szervezett programok ,Komplex természettudományos témahét május hónapban

a madarak és fák hete

alkalmából ,Nyelvi témahetek Avastetői -Széchenyi iskolában évente hagyományosan megrendezésre kerülő : Komplex természettudományos témahét, Magyar nyelv hete, ,Adventi készülődés és karácsony ,Október 23-hoz kapcsolódó ,Március 15.-hez kapcsolódó

,Barangolás Erdélyben (7.

évfolyam tanulói) ,Nyelvi témahetek

14


2015-2020


10. Az oktató munka terén a továbbtanulási mutatók és a tanulmányi átlag változása minősítik az iskolákban folyó munkát. 10. 1 Továbbtanulási mutatók

100% 90% 80% 70% 60%

Szakiskola

50%

Szakközépiskola

40%

Gimnázium

30% 20% 10% 0% 2009

2010

2011

2012

2013

2014

A 8. évfolyam utáni gimnáziumokban való továbbtanulási mutatót befolyásolja, hogy 4. és 6. osztály után több tanuló folytatja tanulmányait 8 és 6 osztályos gimnáziumban. A továbbtanulási mutatók , a beiskolázások elemzése is azt mutatja, hogy tanulóink a számukra legjobban megfelelő képzésre jutnak be.

10. 2 Iskola tanulmányi átlag Avastetői - Pattantyús Iskola bukások/pótvizsga

jeles tanulók

kitűnő tanulók

2009/2010

tanulmányi átlag 4,15

2 fő

31 fő

112 fő

2010/2011

4,35

1 fő

43 fő

123 fő

2011/2012

4,43

0 fő

35 fő

131 fő

2012/2013

4,35

1 fő

48 fő

89 fő

2013/2014

4,37

6 fő

52 fő

110 fő

15


2015-2020


Avastetői-Széchenyi Iskola bukások/pótvizsga

jeles tanulók

kitűnő tanulók

2010/2011

tanulmányi átlag 3,95

14 fő

33 fő

65 fő

2011/2012

3,99

10 fő

25 fő

70 fő

2012/2013

4,07

7 fő

62 fő

74 fő

2013/2014

4

10 fő

48 fő

81 fő

Az osztályismétlők száma a külföldről visszatérő és vizsgán nem teljesítő tanulók miatt alakult . Számukra külön fejlesztőfoglalkozásokat tartottunk, de elmaradásaik a több éves kint tartózkodás miatt nehezen , egyes esetekben több év alatt behozhatóak. 10. 3 OKÉV mérések eredményei 6. évfolyam 2010 Évfolyam/tantárgy 6. Szövegértés Matematika

Pattantyús átlag 1486 1449

Országos átlag 1483 1498

Széchenyi átlag 1460 1443

2011 Évfolyam/tantárgy 6. Szövegértés Matematika








16


2015-2020






2014 Évfolyam/tantárgy Szövegértés Matematika




Pattantyús átlag

Országos átlag

Széchenyi átlag

8. évfolyam 2010 Évfolyam/tantárgy 8. Szövegértés Matematika

1583 1644

1583 1622

1582 1674













17


2015-2020


2014 Évfolyam/tantárgy Szövegértés Matematika




Az osztályokra , tanulókra lebontott adatok és azok elemzése mutatja a feladatainkat, melyeket az intézkedési tervek és fejlesztési programok tartalmaznak. 11. A nevelő

munka terén az agressziókezelés, a

toleranciára

nevelés eszközei,

módszerei, a rend, a fegyelem fenntartása következetes ellenőrzéssel, a magatartás és vitakultúra fejlesztésével egyre több feladatot hárít a pedagógusokra a mindennapokban. A nemzeti kultúra értékeinek megismertetése , a hagyománytisztelet kialakítása és az igény kialakítása nemzeti értékeink megbecsülésére. a művészeti képzés eszközeivel ( tánc, képzőművészet, színjátszás ), az iskolai és nemzeti ünnepek méltó megünneplésével, kiállítások,

bemutatók,projectek

,pályázat

segítségével,

Művészeti

Gála

rendezvényeinek szervezésével folyik. A iskolai dokumentumok átdolgozásakor ( Pedagógiai program, Házirend, SZMSZ ) a törvényi előírások mellett mindezeket figyelembe vettük. 12. Intézményünk innovatív tevékenységét mutatja, hogy 2009-2014 között a következő pályázatokban vehettünk részt., hogy a lehetőségek minél hatékonyabb kihasználásával bővítjük szakmai tudásunkat és intézményünk eszközállományát is..

2012-2015

TÁMOP- 3.1.4-12/2-0038 Innovatív iskolák fejlesztése pályázat

2010-2012

TÁMOP- 3.2.11/10/1 Hagyományok és rendezvények pályázat

2010-2011

TÁMOP - 3.4.3-08/2 Iskolai tehetséggondozás

2009-2011

TÁMOP - 3.2.2 –Megújuló pedagógia: Hálózati együttműködés Észak-

Magyarországon pályázatban szolgáltatói pont és potenciális referenciaintézmény 2009

HEFOP 3.1.3/B/09/03 - A kompetencia alapú oktatási programok eszközi

elemeinek, értékelési eszközeinek, valamint ezek megjelenítésére alkalmas eszközök biztosítása

18


2015-2020


13. Partnerkapcsolatok Szülőkkel való kapcsolatok 2009-2014 közötti időszakban is nagyon fontos feladatként jelöltük meg a család és az iskola párbeszédét a hatékony nevelés megvalósításáért, hogy kölcsönösen megismerjük és egyeztessük az elvárásokat, célokat.

Pozitívan

változott

a szülőkkel való

kommunikáció, információáramlás . Az felmérések alapján látható a szülők elégedettek az iskola eredményeivel, színvonallal, szívesen segítenek, támogatóak. Nagyon fontosnak tartottam , hogy a szülők és az iskola kapcsolatában

az

információáramlás és a tájékoztatás nyílt és tárgyilagos legyen . Sajnos vannak szülők, családok, akikkel nehezen tudjuk megérteni egymást különösen a két végletes magatartás miatt, hogy vagy túlzottak az elvárásaik az iskolával vagy a gyermekeikkel szemben vagy egyáltalán nem foglalkoznak vele . Társadalmi környezet, partnerkapcsolatok Pattantyús és Széchenyi Általános Iskola Gyermekeiért Alapítványok támogatása nélkül nem tudtunk volna színvonalas versenyeket rendezni, jutalmazni. Az iskola körzetéhez tartozó óvodákkal évek óta példás a

kapcsolatunk ,közös

munkaprogram alapján dolgozunk. A lakótelep középfokú intézményeivel való kapcsolatunk jó , közös rendezvényekkel, pályázatokban való részvétellel együtt dolgoztunk az Avasi Gimnáziummal, Szemere Bertalan szakközépiskolával, Martin János Szakiskolával, Zrínyi Ilona Gimnáziummal is . Az iskola egészségügyi szolgálattal és a Nevelési Tanácsadóval való együttműködést szoros és sikeres volt. A terület országgyűlési és önkormányzati képviselőjének támogatása is nagy segítség az intézmény számára. A római és görög katolikus , illetve a református hittant oktatókkal jó kapcsolatot ápoltunk, a hit és erkölcstan oktatás megszervezése zökkenőmentesen zajlott.

19


2015-2020


III. JELENLEGI HELYZET 1. Létszámadatok Tanulói létszámok alakulása

AvastetőiPattantyús Széchenyi Művészetoktatás

2010/11 472

2011/12 453

2012/13 448

2013/14 437

2014/2015 422

454

427

422

418

402

589+ 10 két tanszakos

551+15 két tanszakos

556

629 +10 612+17 két két tanszakos tanszakos

Osztályok/csoportok száma

AvastetőiPattantyús Széchenyi Művészetokt.

2010/11 18

2011/12 17

2012/13 17

2013/14 17

2014/15 17

17

17

17

16

16

42

41

40

35

32

Az Avastetői - Pattantyús iskola épülete eredetileg 20, Széchenyi iskoláé 16 tanulócsoportra épült. A jelenlegi osztályok száma lehetővé teszi újra több szaktanterem kialakítását, amely a minőségi munkát segíti elő. Napközi /tanulószoba csoportok száma és a tanulólétszám

AvastetőiPattantyús Széchenyi Tanulólétszám /fő

2010/11 10+2

2011/12 10+2

2012/13 10+2

2013/14 9+1

2014/2015 9+1

10+2

10+1

9+1

10+1

10+1

630 fő

611 fő

541 fő

521 fő

568fő

A tanulólétszám csökkenésével nem csökkent arányában a délutáni foglalkozást igénylők aránya.

20


2015-2020


Dolgozói létszámadatok a 2014/2015-es tanévben Avastetői Pattantyús Pedagógusok száma - Könyvtáros - Nyelvi lektor - Pszichológus Óraadó- művészetoktatás Pedagógiai munkát segítő iskolatitkár Pedagógiai asszisztens Rendszergazda

41 1 1

Széchenyi 36 1

Művészetoktatás 5

1 10 1

1

1 1

Több pedagógus mindkét általános illetve a művészeti iskola oktatásában is részt vesz, így a szakos ellátottság maximálisan biztosított.

2. A képzés tartalmi jellemzői 2.1 Alapfokú oktatás Az

intézmény szakmai

dokumentumában meghatározott feladatok széles körű

tevékenységformát öleltek fel . Általános műveltséget megalapozó alapfokú nevelés és oktatás, ennek keretében a tanulók felkészítése az alapfokú iskolai végzettség megszerzésére, a továbbtanulásra, valamint alapfokú művészetoktatás keretében (táncművészet képző- és iparművészet , színművészet bábművészet ), magyar – angol két tanítási nyelvű képzés .A tanulók érdeklődése, igénye szerint

nem kötelező

(választható) tanórai foglalkozásokat szervez, felzárkóztatás,fejlesztés, tehetséggondozás mindkét iskolában. Az alsó tagozaton különösen fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a helyes tanulási szokások, a minőségre törekvés kialakítása.. Az olvasás , írás, számolás

alapja mindenfajta tudás megszerzésének . Pedagógusaink

mindezt játékos, a tanulók életkori sajátosságainak megfelelően változatosan valósították meg

,differenciált

módszereket :

ütemben haladva, kihasználva a különböző korszerű oktatási

témahét, project munka ,drámapedagógiai módszerek alkalmazása

21


2015-2020


,multimédiás eszközök széles körű használata (interaktív játékok, CD, DVD), a tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazása. 2.2 Avastetői -Pattantyús iskola képzési jellemzői Magyar – angol két tanítási nyelvű képzés, amely az 1999-2000-es tanévben indult. A két tanítási nyelvű iskolai oktatás irányelve (4/2013 (I. 11.) EMMI rendelet) meghatározza a célnyelven tanítható közismereti tárgyak körét. A heti 5 angol óra mellett ezek intézményünkben a következők: 1–2. évfolyamon: ének-zene, vizuális kultúra, testnevelés, a 3–4.évfolyamon:, vizuális kultúra, testnevelés, , életvitel és gyakorlat; az 5–8. évfolyamon:, testnevelés /majd informatika , célnyelvi civilizáció, történelem. Mivel iskolánk a történelem tantárgyat célnyelven tanítja a történelem tantárgyra vonatkozó tantárgyi kerettantervben foglalt, a magyarság történelmével kapcsolatos tantárgyi tartalmakat, fejlesztési feladatokat magyar nyelven oktatjuk évek óta., ez gondot nem okozott. .A tárgyi feltételek jók. Könyvek, hangkazetták, videókazetták, nyelvi labor, nyelvi tanterem, interaktív tábla, magnók, térképek, táblázatok és más szemléltető eszközök állnak rendelkezésünkre. Célunk az, hogy a két tanítási nyelvű osztályokba járó tanulók a nyolcadik évfolyam végére elérjék az Európa Tanács nyelvi szintleírásaiban meghatározott B1 szintet A versenyeredményeken kívül munkánk sikerét a felvételi eredményekkel is mérhetjük. Anyanyelvi lektor segíti az oktatást , akinek feladata elsősorban a szóbeli kommunikáció és a hallás utáni megértés fejlesztése a tananyaggal összhangban. Sokat segíthet az angol nyelvű országok kultúrájának, szokásainak életmódjának megismertetésében azzal is, hogy személyes tapasztalatait adja át a tanulóknak.

22


2015-2020


Már az előző tanévekben előkészületek történtek annak érdekében, hogy tanulóinknak lehetőségük legyen iskolánkban Pearson Test of Englis General angol nyelvvizsgát tenni. 2012-től iskolánk PTEG nemzetközi nyelvvizsga-központként működik. Az első nyelvvizsgákra 2012 novemberében került sor. Azóta 5 tanulónk B1 szintű, 5 diákunk pedig B2 szintű nyelvvizsgát tett. A vizsgákra való felkészítésként a 7/2 és 8/2 osztályos tanulók számára próbanyelvvizsgát tartunk. A „vizsgázók” átlagosan 68%-ot teljesítenek ezeken a megmérettetéseken. Emelt szintű testnevelés 1984-től , fociakadémia 2010-től 1. osztálytól heti 5 órában, felső tagozattól csoportbontásban

volt iskolánkban. A városi – megyei - országos

diákolimpiai versenyeken , Magyar Bajnokságon elért eredmények magukért beszélnek. Borsod –Abaúj- Zemplén megye , illetve a Magyar Köztársaság Jó tanuló-jó sportoló címet éveken keresztül elnyerték tanulóink. Az intézmény nagy sikereket ért el a testi ügyesség fejlesztése terén a diákolimpia versenyeken és a mindennapos testnevelés bevezetésével a napi munkában is. Mindkét iskola sporttevékenységét

Diáksport Egyesület segíti. A mindennapos testnevelés

bevezetése szakmai téren nem jelentett kihívást számunkra , lebonyolításával voltak problémáink, különösen a

csak a technikai

Széchenyi iskolában , mert a

tornatermi szárnyban egy éve folynak építési munkálatok. 2.3 Avastetői - Széchenyi iskola képzési jellemzői Az általános műveltséget megalapozó alapfokú oktatás mellett kiemelt szerepet kapott a nyelvi képzés : Emelt szintű angol nyelvi képzés 3. osztálytól , és választható óraként 1. osztálytól , ahol egyre inkább előtérbe kerülnek a beszéd, a kommunikációs készségek fejlesztésének feladatai, melyek folyamatosan kiegészülnek bizonyos interkulturális kompetenciák elsajátíttatására vonatkozó elvárások teljesítésével is. Ezek a kompetenciák a négy alapkészség (a beszédértés, a beszédkészség, az olvasás és az írás) fejlesztésén, vagyis a nyelv megtanításán túl az adott nyelvet beszélő népek kultúrájának megismerése révén szerezhetők meg.

23


2015-2020


Informatika oktatás 1.osztálytól folyik , hiszen elengedhetetlen, hogy az iskola felkészítse a diákokat az információszerzési, - tárolási és - átalakítási technikákra, továbbá megismertesse velük az információkezelés jogi és etikai szabályait. E célok elérésére mind az informatika tantárgy, mind az iskola egészét átható informatikai nevelés hivatott. A minőségi iskola fontos feladata, hogy támogassa a gyerekek tanulási útjait. Az információs és kommunikációs technika eszközeihez való hozzáférés jelentős állomás lehet ezen az úton. Az intézmény folyamatos személyi és infrastukturális fejlesztése biztosíték erre. Az iskola jellemzői közé tartozik a kompetencia alapú oktatás a HEFOP 3. 1. 2.számú „Térségi Iskola- és Óvodafejlesztő Központok megalapítása a kompetencia-alapú tanításitanulási programok elterjesztése érdekében című pályázat elnyerésében 2004 óta. 2. 3 Intézményünkben mindig kiemelt szerepet szántunk a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásának. Évek óta végezzük a vak és látásfogyatékos tanulók oktatását az Avastetői – Pattantyús iskolában. Igyekeztünk minden szükséges speciális felszerelést beszerezni : domború, tapintható térképet. pontírásos tankönyveket, adaptált munkafüzeteket. Braille-írógép, kézi, elemes lupék, hasábnagyítók, teleszkópok, távcsőszemüvegek, elektronikus olvasókészülékek segítik a képzést. A matematika tanításához az abakuszt használják a nevelők. A számítógép , diktafon, világítós nagyító, egyre nagyobb szerepet kap a vak tanulók oktatásában, a Jaws hangosolvasó program. A mozgástréner a fehér bottal való közlekedésre tanítja meg . A vak, aliglátó, gyengénlátó tanulók fejlesztésében tiflopedagógus nyújt segítséget. A pedagógusok rendszeresen részt vesznek a budapesti Gyengénlátók Általános Iskolája, Módszertani Intézménye és Diákotthona ,a Vakok Óvodája, Általános Iskolája, Speciális Szakiskolája, Módszertani Intézménye, és a debreceni Dr. Kettesy Aladár Általános Iskola és Kollégium, Pedagógiai Szakszolgálat konzultációin, nyílt napjain , akkreditált tanfolyamain ,

24


2015-2020


A Széchenyi iskolában beszédfogyatékos : diszlexiás, diszgráfiás, diszkalkuliás tanulók integrált oktatását végeztük . A részképesség-zavar tüneteit mutató tanulók különleges gondozási igényeinek kielégítéséhez

fejlesztőpedagógus, gyógypedagógus,logopédust

biztosítottunk. Az intenzív terápiás céllal szervezett oktatásunkat átmeneti oktatási formának tekintettük, szem előtt tartva a mielőbbi integrálás célját. Jól felszerelt fejlesztő szobát alakítottunk ki a forma felismerést fejlesztő eszközök, vizuális zavarokat javító, hallást korrigáló eszközök, mozgásfejlesztő játékok segítségével Pl Ayres háló, Body-roll henger, trambulin, billenő rácshinta ,lépegető, érzékelő ösvény,egyensúlyozó tölcsér, stb. A fogyatékosságok sokfélesége miatt a tantestület tagjai folyamatos továbbképzésben, önképzésben vesznek részt. A Program a sajátos nevelési igényű gyermekek társadalmi integrációjáért (inklúziójáért) az óvodától a munkába állásig” című pályázat TÁMOP-3.4.2.A/11-2-2012-0028

keretein

belül

több

nevelőnk

vett

részt

továbbképzéseken, A nevelőink a speciális gyógypedagógiai intézményekben töltött óralátogatások alkalmával gyűjtenek konkrét tapasztalatot. Itt megismerkednek a sérült tanulók taneszközeivel, segédeszközeivel, s azokkal a módszertani eljárásokkal, amelyek még hatékonyabbá tehetik munkájukat Az egész napos oktatási forma lehetőséget ad a sokszínű iskolai tevékenységre. Arra, hogy a gyerekek napirendjébe beleférjenek a fejlesztő-, habilitációs és rehabilitációs foglalkozások, a tehetséggondozás, a felzárkóztatás és a szabadidős tevékenység is. A tanítók a gyógypedagógusok segítségével – minden sérült tanuló számára egyéni fejlesztési programot készítenek . A TÁMOP-3.4.2.A/11-2-2012-0028

pályázat keretein belül vásároltunk vizsgáló és

készségfejlesztő eszközöket, amelyet nem csak a fejlesztő órákon, hanem tanítási órán is szívesen alkalmaznak nevelőink. A

TÁMOP

3.2.1.A-11/2-2012-0041

Szakmai

hálózatépítés,szemléletformálás,

tapasztalati tanulás a minőségi közösségi szolgálatért Miskolcon projekt keretében két középiskola tanulói vesznek részt nálunk közösségi szolgálatban , ahol a sajátos nevelési

25


2015-2020


igényű tanulókkal tanulnak. Szívesen vesznek részt tanulóink ezeken a foglalkozásokon, hiszen a pályázatból megvásárolt fejlesztő játékokkal, a középiskolások hozzáállásával még vonzóbbá lettek téve a találkozók. A sajátos nevelési igényű tanulókkal heti 2 – 2 órában logopédus, pszichológus, pszichopedagógus és fejlesztőpedagógus végzi a kiscsoportos habilitációs, rehabilitációs egyéni fejlesztéseket. A fejlesztések eredménye az 1-6. évfolyamon számszerűsíthető eredményeket hozott. A gond azoknál a tanulóknál jelentkezik, akik vagy külföldről jönnek vissza fél vagy 1 év kiesés után, vagy olyan intézményből kerülnek hozzánk, ahol nem volt ilyen jellegű felzárkóztatás( például jellemzően a Családok átmeneti otthonában krízishelyzetben levőké.) 3 . Alapfokú művészetoktatás Az 1993/94-es tanévtől indult

a Széchenyi iskolában komplex művészeti nevelés

keretében néptánc tagozatos oktatás. Első évfolyamtól a nyolcadik évfolyamig volt biztosított a –tantervi órák keretében- a néptánc oktatás, ami felső tagozaton kiegészült a néprajz oktatásával, ének órákon a furulya oktatásával. Az 1999/2000. tanévtől kapta meg az intézmény az engedélyt alapfokú művészeti oktatás keretén belül a néptánc tanszak indítására. 2004/2005. tanévben az integráció után a fenntartó önkormányzattól feladatként kaptuka város fejlesztési tervében foglaltak alapján - a művészeti képzés bővítését, mivel intézményünknek a néptánc tanszak több éves szervezésével tapasztalatai voltak e téren. Ezért a 2005/2006. tanévtől 5 helyszínen indul meg a képzés táncművészet ( néptánc, moderntánc , társastánc)képző és iparművészet (grafika, festészet, textil ) színművészet ( színjáték ) tanszakon . 2005/2006.tanévtől

kaptuk meg az engedélyt

fenntartó önkormányzattól a

évfolyamos oktatásra való áttérésre és továbbképző évfolyamok

12

indítására,ami

2007/2008. tanévtől meg is történt a néptánc tanszakon.

26


2015-2020


Mivel intézményünk sajátos nevelési igényű tanulókkal – látásfogyatékos, vak, beszédfogyatékos, tanulók oktatásával is foglalkozott, ezért egyértelmű volt, hogy a művészeti nevelés eszközét erre is felhasználjuk, ami találkozott a Martin János Speciális Szakiskola programjával , ahonnan szintén vannak diákjaink, köztük sok fogyatékkel elő. A gála a Miskolci Nemzeti Színházban vagy a Művészetek házában, a fogyatékos és nem fogyatékos tanulóink közös igen színvonalas fellépése bizonyította, hogy jó utat választottunk A 2007-ben folytatott alapfokú művészetoktatási intézményi minősítés alapján minden művészeti ágban, minden tanszakon intézményünk kiváló minősítést kapott. ( néptánc, modern és kortárstánc, színjáték, képző és iparművészet : grafika, festészet és textil ) 2008-ban a város napján a Báthori László , a Twist Olivér Kórus vezetője a város nívódíját kapta.

Jelenleg 5 telephelyen 19 művésztanár segítségével folyik a művészetoktatás. Csoportok /létszámok alakulása

2014/2015 Csoport

Létszám

Néptánc

8

fő 121

Moderntánc

3

62

Társastánc

3

40

Festészet

8

153

Grafika

3

52

Textil

1

14

Színjátszás

6

114

Összesen

32

556

A tanulók minden év végén vizsgaelőadás vagy kiállítás keretében adnak számot tudásukról,

27

Intézményvezetői pályázat Célunk , hogy a fejlesztésével

2015-2020


művészi és pszichomotorikus képességek felismerésével és

- kihasználva a gyerekek érdeklődését, természetes kíváncsiságát, a

sablonokat még nem ismerő látás és gondolkodásmódját - foglalkozzunk a tanulókkal . Feladatunk, hogy a önértékelésüket,

művészetek segítségével fejlesszük kommunikációjukat,növeljük

önbizalmukat,

gazdagítsuk

érdeklődés,

képzelet,

gondolat

és

érzelemvilágukat. Erősítsük hagyománytiszteletüket , de az újra való fogékonyságukat is. Segítsük a művészeti képzés

speciális eszközeivel az önmegvalósítás és az

alkalmazkodás színvonalának együttes emelését, a feszültségek csökkentését. A 2011/2012-es tanévtől először alapvizsgát tettek két tanszak tanulói: néptánc A/6 10 tanuló néptánc és folklórismeret tantárgyakból színjáték T/7 10 tanuló drámajáték és beszédgyakorlatok tantárgyakból kiváló eredménnyel.

Eredményeinket mutatja, hogy végzős növendékeink elmúlt években rangos művészeti fesztiválokra jutottak el .Törökországban, Lengyelországban, Olaszországban nagy sikerrel bizonyították

tudásukat. Meghívást kapnak

városi, megyei, országos

rendezvényekre. Képzőművészeti – festészet, grafika – szakon tanulók rendszeresen részt vesznek és kiváló eredményeket érnek el országos, megyei, városi versenyeken. Színjátszóink évek óra arany minősítéssel végeznek a színjátszó fesztiválokon. 4. Iskolapszichológai, gyógytestnevelés Iskolapszichológusi ellátás 2003. szeptember 1-jén indult meg az intézményben. A bázisintézmény az Avastetői - Széchenyi általános iskola, körzete jelenleg az Avastetői Pattantyús iskola és a Ferenczi Sándor Egészségügyi Szakközépiskola . Célja a oktatásinevelési intézmények pedagógiai- pszichológiai tevékenysége hatásfokának emelés, a pedagógusok, tanulók, szülők pszichológiai kultúrájának növelése, önfejlesztő aktivitásuk erősítése az együttműködés segítése. Az iskolában a gyermekkel folytatott egyéni és csoportos mentálhigiénés foglalkozások, az iskolai szervezeti kultúra fejlesztése (az értékek, attitűdök, meggyőződések és normák rendszere ) a pedagógusok mentálhigiénés

28


2015-2020


segítése , a sokrétű és gazdag szakirodalom ajánlása ,mind- mind a hatékonyabb oktatónevelő munkát segíti folyamatosan . Gyógytestnevelés ellátás keretén belül betegségtípusok szerinti és testi képességekben visszamaradott

tanulók

stratégiai

jellegű,

tantervbe

foglalt

differenciált

képességfejlesztése folyt, mindazok részvételével, kiket a szakorvos javaslatára az iskolai gyermekgyógyász gyógytestnevelésre utal. A gyógytestnevelés célja a mozgásszervi deformitásokkal és belgyógyászati és egyéb panaszokkal küszködő, a testi képességekben visszamaradó, a gyógytestnevelésre utalt tanulók panaszainak csökkentése, a panaszok megszüntetése a testnevelés (torna, úszás, játék stb.) eszközeivel annak érdekében, hogy alkotó s örömteli felnőtt életet éljenek . Pályázati forrásoknak köszönhetően kiválóan felszerelt gyógytestnevelés teremmel és eszközkészlettel rendelkezünk .

29


2015-2020


IV. VEZETŐI PROGRAM 2015- 2020

A nemzeti köznevelési törvény 1. § (1) „ A törvény célja olyan köznevelési rendszer megalkotása, amely elősegíti a gyermekek, fiatalok harmonikus lelki, testi és értelmi fejlődését, készségeik, képességeik, ismereteik, jártasságaik, érzelmi és akarati tulajdonságaik, műveltségük életkori sajátosságaiknak megfelelő, tudatos fejlesztése révén, és ezáltal erkölcsös, önálló életvitelre és céljaik elérésére, a magánérdeket a köz érdekeivel összeegyeztetni képes embereket, felelős állampolgárokat nevel. Kiemelt célja a nevelés-oktatás eszközeivel a társadalmi leszakadás megakadályozása és a tehetséggondozás. „

illetve átdolgozott Pedagógiai

programunk meghatározza

intézményünk feladatait a következő időszakban , melyek alapul szolgálnak vezetői programom összeállításban. Vezetési elvem, hogy az új kihívásokra folyamatosan fel kell készülni és a pedagógusokat és tanulóinkat folyamatosan fel kell készíteni. Az intézmény működésének minden területén az iskolai céljai, a Pedagógiai program elvei , a létrehozott értékekre és eredményekre építve kell továbbfejleszteni a törvényben megfogalmazott célok megvalósulását a helyi lehetőségeken és kereteken belül .

1. SZERVEZETI KULTÚRA FEJLESZTÉSE A szervezet működése, kultúrája, vezetése erőteljesen befolyásolhatja a szervezet eredményességét,

hatékonyságát,

hozzájárul

a

pedagógiai

hozzáadott

érték

létrehozásához. A szervezeti kultúra nem más, mint a szervezet által elfogadott, közösen értelmezett előfeltevések, értékek, meggyőződések, hiedelmek rendszere. A szervezeti kultúra fejlesztése a szervezet egészére kiterjedő, a vezető által szervezett, tervszerű tevékenység kell., hogy legyen , amely a hatékonyság és az alkalmazkodási képesség növelését célozza, illetve valósítja meg tervszerű beavatkozás útján

30


2015-2020


Kultúrafejlesztésére volt szükség 2004-től, mert a szervezet hirtelen, gyorsan növekedett, az iskolák összevonása miatt . A szervezeti kultúra fejlesztését alapvetően két probléma megoldására kellett alkalmazni

: a közös értékrend kialakítása, megerősítése és az

érzelmi azonosulás ,amelyek a Pedagógiai program, Szervezeti és Működési szabályzat és a Házirend közös alapokra helyezése közben folytak . A szervezetfejlesztés, a szervezeti kultúra fejlesztésének további

célja a szervezet

teljesítményének, hatékonyságának növelése; illetve a szervezet tagjai személyes fejlődésének támogatása. Ennek fontos elemei a rendszerben való gondolkodás, a közös jövőkép , a csoportban való együtt gondolkodás , együtt dolgozás . Rendszergondolkodás: az iskolát mint szervezetet egészben, rendszerként kell látni. A tantárgyak tanítása szorosan

összekapcsolódik egy iskolában, mert ugyanazok a

pedagógiai célok, amelyeket a pedagógiai program tartalmaz, minden tantárgyra vonatkoznak; mert az órarendben egymást követve egyik hat a másikra; Egy program csak akkor lehet eredményes, ha az iskola minden tevékenységében figyel az érvényesülésére . Hosszútávú hatásokra kell koncentrálni Közös jövőkép: Az iskolának van jövőképe, olyan, amit közösen alakítottunk ki, ennek irányt kell mutatnia és ezért mindenkinek egyformán kell dolgoznia. Az iskola jövőképe a személyes jövőképre kell, hogy épüljön, ami , amelynek kialakításában, rendszerezésében a pedagógus életpálya életre hívása segítséget adott. Csoportban együtt gondolkodni, együtt dolgozni – gyorsabban fejlődik a csoport és az egyén is. Kooperativitás a tanulók és kooperativitás a pedagógusok között: egy osztályban tanító pedagógusok közös munkája; szervezeti problémák és feladatok csoportban történő megoldása. A szakmai munkaközösségek és egyéb pedagógiai munkára alapuló teamek az intézményben dolgozó valamennyi munkaközösség szoros együttműködése. A tanév feladatainak megtervezésében, összehangolásában valamennyi munkaközösség részt vesz. Az éves munkaterv alapján a munkaközösség-vezetők és a tagok rendszeres

31


2015-2020


megbeszéléseket folytatnak a megoldásra váró feladatok végrehajtására és ezek értékelésére, a tapasztalatok leszűrésére. Különösen érvényes ez a tanév elején, a félév végén és a szorgalmi év zárásakor, melynek formái a munkaközösség-vezetői, az összevont munkaközösségi értekezletek. A szakmai munkaközösségek összehangolt munkájához kiemelt fontosságú a megfelelő információáramlás. A munkaközösségek valamennyi nevelési-oktatási feladatának megoldása csak akkor lehet eredményes, ha minden, a munkához szükséges információval rendelkeznek. Ennek biztosítéka a rendszeres kibővített vezetőségi ülés és az információk naprakész továbbvitele az érintettek számára. A kapcsolattartás rendjének már kialakult, hagyományos, jól bevált formáinak az alkalmazása

: a tanév eleji tervező, a félévi és év végi értékelő értekezletek;, a

rendszeresen megtartott, az aktuális feladatok megszervezését segítő munkaközösségvezetői értekezletek; a napi információcsere a különböző kommunikációs eszközökön; az intézményi rendezvények, versenyek, ünnepségek tervezési, szervezési és lebonyolítási feladatainak

összehangolását,

a

tapasztalatok

összegzését

szolgáló

összevont

munkaközösség-vezetői és munkaközösségi értekezletei.

2. FEJLESZTÉSI TERÜLETEK , KIEMELT FELADATOK AZ OKTATÁS ÉS A NEVELÉS

TERÉN

2.1 A tanítás – tanulás eredményessége, a tanulói teljesítmények javulása érdekében az intézményvezető kiemelt feladata : -

A hatályos törvények, jogszabályok megismerése , megismertetése, értelmezése , a nevelőtestület teljes körű felkészítése , ütemtervek elkészítése

-

Az intézményi működés minden területének folyamatos és rendszerszintű ellenőrzése, értékelése

-

A tanulói kulcskompetenciák (szövegértés, írásbeli és szóbeli szövegalkotás, logikus gondolkodás, stb.) elsajátítására és fejlesztésére irányuló értékelések, fejlesztési tervek elkészítése, folyamatos felülvizsgálata

-

A pedagógus teljesítményértékelésnek megfelelően segíteni kell e pedagógusok szakmai fejlődését , a külső kritériumrendszernek történő megfelelését ,

32


2015-2020


kidolgozottnak, fejlesztő irányúnak személyre szabottnak és jól kommunikáltnak kell lennie. -

Rendszeres a képzési és fejlesztési tervek készítése és megvalósítása annak érdekében, hogy a munkatársak képességei és szakmai tudása megfeleljen az intézmény jelenlegi és jövőbeli igényeinek, elvárásainak. Igény a belső tudásmegosztás elősegítése, hiszen pedagógusaink az utolsó 2-3 évben a továbbképzéseken hatalmas szakmai tudásra tettek szert.

2.2 Mérési, értékelési eredmények beépítése a tanulási-tanítási folyamatba -

Az intézmény stratégiai dokumentumainak elkészítése során azonosítottuk, összegyűjtöttük , értelmeztük az intézmény működését befolyásoló mérési, demográfiai, szocio-kulturális felmérések adatait

-

A pedagógusok minősítése rendszere folyamata során a külső szakmai értékeléseket feldolgozzuk

-

A tanulói teljesítményméréseket és az Országos kompetenciamérés eredményeit elemezzük és ezek alapján határozzuk meg a következő időszak feladatait.

-

Az

országos

kompetenciamérések

mellett

intézményi

szintű

teljesítménymérés kidolgozására került sor: a tanulók képességeinek és készségeinek mérése, a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét nyomon követő oktatás segítésére minden tantárgyból. -

Az országos kompetencia-mérések helyi szintű értékelését feladatonként, illetve osztályonként lebontva az intézmény vezetősége elemezi. A kapott információk alapján

a

nevelőtestületet

tájékoztatja

A

feladatokat

meghatározása

munkaközösségi szinten történik .Intézményi szintű intézkedési terv alapján készülnek a fejlesztési tervek. Szaktanári kompetenciák fejlesztése, gyakorlati megvalósulása terén -

Tanmeneteinek kiegészítése vagy újraírása a mérések tapasztalatai alapján

-

A munkaterv kiegészítése az új tanulásszervezési módszerek alkalmazásaival, csoportmunka, kooperatív oktatás

33

Intézményvezetői pályázat -

2015-2020


A munkaközösség tagjainak továbbképzése a kompetenciafejlesztő oktatásra felkészítő tanfolyamokon az intézményi feladatokban és a tanulóközösségek összetételében bekövetkezett változásokkal összhangban

A tanórák eredményességének növelése érdekében elvégzendő feladatok terén : -

A tanulók szövegértési, matematika- logikai képességeinek fejlesztésére alkalmas feladatbank összeállítása, amely minden pedagógus számára hozzáférhető

-

A szövegértési képesség fejlesztése minden órán, - szisztematikus ellenőrzés megvalósítása

-

Belső, hatékony kommunikáció – tapasztalatcsere

-

A tanulók egyéni fejlesztése egyéni vagy kiscsoportos fejlesztési formában a feltárt hiányosságokra fókuszálva

-

A részképesség-hiánnyal vagy zavarral küzdő tanulók differenciált fejlesztése

2.3 Módszertani kultúra fejlesztése a tanári kompetenciák főbb tartalmi területeire alapozva kell, hogy történjen : -

A tanuló személyiségfejlesztése : a tanulók megismerése, a nevelés és a tanulás értelmezése,komplex személyiségfejlesztés

-

Tanulói

csoportok,

közösségek

alakulásának

segítése,

fejlesztése

:

csoportfejlesztés és közösségi értékek, esélyteremtés az iskolai és pedagógiai gyakorlatban, inter- és multikulturalizmus -

Szaktudományi, szaktárgyi és tantervi tudás integrálása

-

A pedagógiai folyamat tervezése a helyi tanterv, a tanmenet, tematikus terv és óraterv szintjén.

-

Fontos a tantervi rugalmasság: A gyermek igényeihez igazított (pedagógiai projekt, témahét, kooperatív tanulásszervezés, differenciálás stb.)

-

A

tanulási

folyamat

szervezése

és

irányítása

:

nevelési

stratégia

kiválasztása,tanulási környezet biztosítása, önszabályozó tanulásra való felkészítés -

A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése: értékelés formák, módszerek, eszközök

-

Szakmai együttműködés és kommunikáció az iskolai élet különböző szereplőivel-

34


2015-2020


Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésért : önismeret, önreflexió, lelki egészség, információs műveltség, fejlesztés

Fel kell mérnünk, hogy : ismerik-e az egyének a saját kompetenciáikat ; hogyan fogják használni a kompetenciákat, az erősségeket a következőkben az iskolában ; hogyan fogják fejleszteni a kompetenciáikat ; ehhez milyen segítségre van szükségük ; mi a hozzájárulásuk az iskola fejlesztéséhez. A szakmai napok, nevelési értekezletek, munkaközösségi összejövetelek célja és feladata a pedagógusok már meglevő tudásának felelevenítése, a továbbképzéseken hallottak átadása, a tapasztalatcsere lesz a következő időszakban. 2.4. A neveléssel kapcsolatos elképzelések Az intézmény pedagógiai programja megalapozza

elképzeléseinket , ezeket tartom

fontosnak a következő években is : Iskolánkban érték legyen a tudás, az ezért végzett munka, és az egymás iránti szolidaritás megnyilvánulása. Minél sokszínűbb tevékenységrendszerrel a tehetségek felismerését szeretnénk elősegíteni. Az egyre növekvő esélyegyenlőséget az iskolai élet tudatos megszerzésével próbáljuk csökkenteni. A humanizmus, a tolerancia és a segítőkészség, az együttműködés megnyilvánulása napi gyakorlat legyen. Mentálhigiénés program iskolai kidolgozása ás alkalmazása, amely a tudatos életvezetés, a jól működő család és a kiegyensúlyozott személyiség tudja bemutatni, és talán formálni. Erősödjön

a

„tartozom

valahova”

közösségi

érzése,

amely

egy

egészséges

lokálpatriotizmus kialakulásának is alapja lehet és fontossá teszi a természeti és épített környezet védelmét, ésszerű alakítását. Szeretnénk boldog gyermekkort teremteni, hogy tanulóink boldogságra képes, kiegyensúlyozott felnőttekké válhassanak. Célunk, hogy ez a boldogság erőfeszítés

35


2015-2020


nyomán alakuljon ki, amelyben az értelmes rend, az értelmes fegyelem, a következetes és emberséges értékelés biztosítja a gyermeknek –munkája eredményeként- a sikert. Szeretnénk, hogy így ismerje meg önmagát, fedezze fel tehetségét, de korlátait is. Ez segíti abban, hogy reális legyen az önmagáról alkotott kép, legyen reális önértékelése. Az iskola egy olyan elemi része a társadalomnak, amelyek szabályai konszenzuson alapulnak. Ezek mindenki által ismertek, betarthatók és ismert módon befolyásolhatók. Vallási meggyőződése, bőrének színe senki számára nem jelenthet hátrányos megkülönböztetés, esetleges kirekesztés. Az intézmény működését úgy kell megszervezni, hogy széles tevékenységrendszert biztosítson az itt tanulók számára Esélyt próbáljon adni mindenki számára, hogy képességeit lehetőségei szerint kibontakoztathassa. Mindenki biztos lehessen abban, hogy az iskola kapuin belül megtalálja azt a személyt, akihez problémájával fordulhat, aki őt meghallgatja. Az iskola pedagógiája stabil, kiismerhető és jól körvonalazható, ugyanakkor mobil és fogékony legyen a gyerekeket, szülőket, pedagógusokat érő újabb és újabb hatások kezelésére. A prevenció domináljon az itt folyó személyiségorientáló tevékenységek rendszerében, kiemelt figyelmet kapjon a jelenlegi és a várható felnőtt kor helyes életmódja, „életvitele” ( pl. sport, szenvedélybetegségek elkerülése stb.) , illetve az életkilátásokat javító ( pl. környezetvédelem) hatásokhoz való pozitív viszony alakítása. Alapelveink : a sokszínűség elve , az életkori sajátosságok figyelembevételének elve, az egészséges személyiségfejlesztés alapelve ,a bizalom elve a tapasztalatszerzés elve,nyitott iskola elve Intézményünkben hosszú időn keresztül alakultak ki a hagyományok szaktárgyi, kulturális, sport területen egyaránt, amelyek jelentős közösség- és egyéniségformáló erővel rendelkeznek.

36


2015-2020


2.5 A különleges bánásmódot igénylő tanulókkal kapcsolatos feladatok 2.5.1 Tehetséggondozás helyi programjának kidolgozása Rövidtávú feladat a tehetségdiagnosztika iskolai koncepciójának kidolgozása , melynek célja a tehetséges tanulók, tehetségígéretek azonosítása; ill. a továbbiakban olyan tehetségprogramok összeállítása, amelyek igazodnak a tehetséges tanulók igényeihez, hogy tehetségük fejlesztéséhez a lehető leghatékonyabb segítséget kapják. A tehetségfejlesztéssel kapcsolatban dolgozó teamek segítséget nyújtanak

a

tehetségdiagnosztikában, az eredmények értékelésében, ill. az ebből adódó feladatok kijelölésében, a tehetségfejlesztő programok összeállításának, elvi szempontrendszerének a kialakításában. Azonosítási lehetőségek a gyakorlatban 1. Státuszoló mérések: Kognitív profil teszt 2. A komplex személyiséggondozás érdekében: a tanulás motivációjának vizsgálata , tanulási stratégiák vizsgálata , szorongásvizsgálat , attitűdvizsgálat (társas kapcsolatok, tanár-diák kapcsolat) , a teljesítményhez való viszony , vélemények gyűjtése a tanulókról (a gyermekek környezetében élők véleményének vizsgálata; a tanuló személyiségének saját, tanári, szülői, kortársi megítélése) Középtávú feladatok -

A hatékony tehetséggondozás leghangsúlyosabb területe a tehetséges tanulók természetére épülő speciális tanmenet készítése.

-

Tananyagok alkalmazása, kidolgozása, amelyek erősítik a tanulók önbizalmát, a motivációt, a kommunikációs és a kapcsolati készségeket.

-

Tananyagok alkalmazása, kidolgozása, melyek az önmenedzselést, a kreatív problémamegoldást, a konfliktuskezelést segítik

-

A tanulás tanulását és a gondolkodás tanulását segítik. (figyelem, emlékezet, megértés)

-

Egyéni fejlesztési tervek kidolgozása a lemaradó és a tehetséges tanulók számára. Ezek a minőségi (nem a mennyiségi) elveket kövessék.

-

A tehetséges tanulók oktatására kidolgozni a a tutorális oktatás módszerét.

37


2015-2020


A tehetséges diákoknak gazdagító programok szervezése , amelyek meghatározott témára irányulnak, rendszerint előzetes felkészülést igényelnek a diákoktól. Ennek során a diákok a kiadott anyagot elolvassák, kijegyzetelik, logikus rendbe szedik, és felkészülnek a beszámoló tartására.

A Nemzeti Tehetség Programban , tehetségpontok hálózatban való aktív részvétel : a tehetségsegítő hagyományok őrzése és gazdagítása, tehetségsegítő programok integrált rendszerének létrehozása,egyenlő hozzáférés biztosítását a tehetségsegítés területén, A 2015 . évben a kiváló tehetségpont cím megpályázása a cél. 2.5.2 Sajátos nevelési igényű tanulókkal kapcsolatos feladatok A TÁMOP-3.4.2.A/11-2-2012-0028

Program a sajátos nevelési igényű gyermekek

társadalmi integrációjáért (inklúziójáért) az óvodától a munkába állásig” című pályázat keretein belül elkészült a pedagógiai program módosítása az inkluzív iskola kialakítása érdekében. Célunk, a minden gyerek felé befogadó , együttnevelő légkör megteremtése , a szemléletváltás elindítása Feladatunk az érzékenyítő programok szervezése.

Újszerű pedagógiai módszerek , eszközök használata a program során elkészült dokumentumok alapján. Az

óvoda – iskola átmenet problémáinak tudatos , preventív kezelése átvezetési terek

készítésével. A középfokú továbbtanulás segítése érdekében átvezetési terv készítése 5. évfolyamtól kezdve. A részképesség-zavar tüneteit mutató tanulók különleges gondozási igényeinek kielégítéséhez gyógypedagógus, logopédus szükséges, pszichológus segítségül hívása. Minden gyermek fejlesztése egyéni fejlesztési terv alapján . A kialakulatlan részképesség jellegének megfelelően érvényesítjük a méltányos számonkérési, értékelési, illetve átmeneti felmentési lehetőségeket minden esetben a gyermek távlati érdekeinek figyelembevételével. Minden tanulónk szükségleteihez igazodva biztosítjuk a rehabilitációs időkeretek rugalmasságát.

38


2015-2020


2.5.3 A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdők segítése Az előző 5 év szakmai és nevelési értekezletei, továbbképzései , programjai alapján elvárás, hogy a tantestületben tanító valamennyi pedagógus ismerje fel az egyes zavarfajtákat, és oktató-nevelő munkáját ennek tudatában végezze : -

Ismerje a részképesség-zavar tünet együttesét.

-

Tudjon differenciáltan oktatni, nevelni.

-

A tanulóknál ne alkalmazzon hátrányos megkülönböztetést.

-

Az értékelésnél vegye figyelembe a tanulók eltérő képességeit.

-

A hátrányt nem jelentő képesség területeken erősítse a tanulók kiemelkedési lehetőségét.

-

Nevelje osztályát a képességek különbözőségének tolerálására.

Minden nevelő az adott osztályban ismerje fel a nevelési jellegű problémákat. −

Készületlenség, feladatok megoldásának elmulasztása, felszerelés hiánya.

−

Az óra rendjének súlyos zavarása.

−

A tanárral való nyílt szembeszegülés, tiszteletlenség.

−

Társaikkal szembeni agresszió, rongálás, verekedés.

−

Igazolatlan hiányzás.

Kezelésükben alakuljon ki egységes eljárás. Ha szükséges, pszichológus bevonásával, a gyermek és ifjúságvédelmi felelős koordináló tevékenységével

egyéni

fejlesztési

tervet

dolgozzanak

ki

az

illető

tanuló

személyiségfejlesztésére. Az intézmény eredményes működéséhez elengedhetetlen mind a tanárok, mind a tanulók részéről a kiegyensúlyozott, nyugodt légkör. Az ifjúságvédelemmel foglalkozó szakemberre háruló igen nehéz feladat, hogy a híd szerepét betöltve közvetítsen pedagógus, diák és szülő között, kölcsönös és őszinte bizalmat feltételezve és egymás személyiségi jogait a legmesszebbmenőkig tiszteletben tartva , kompetenciájukat , felelősségteljes együttműködésüket növelje. . A gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében a tantestület minden tagja közreműködik. Az Avasi lakótelep negatív hatásait egyre nehezebb távol tartani az intézménytől , egyre több problémával találkozunk nap, mint nap a tanulók és a sajnos egyes szülők részéről.

39


2015-2020


Egyre több segítséget kell adni : -

a személyes, egyéni tanácsadás szülőknek, tanulóknak;

-

egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezésével

-

a családi életre való nevelés

-

az egészségügyi szűrővizsgálatok segítésével

-

a tanulók szabadidejének szervezésével

-

tájékoztatás a családsegítő és gyermekjóléti szolgálatról, szolgáltatásról.

-

kiemelten figyelmet kell fordítani a szenvedélybetegségek megelőzésére,

2.5.4 A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Területi adottságainkból adódóan iskolánk pedagógiai elkötelezettségének egyik legfontosabb eleme az esélyegyenlőség biztosítása tanulóink számára. Ehhez kapcsolódó legfontosabb feladatok: a tanulók helyzetének mind alaposabb megismerése, diagnosztizálása ,hosszú távú terv készítése a hátrányok enyhítésére,,a tanulókat súlyosan károsító tényezők feltárása ,helyes életviteli szokások kialakítás,a másság elfogadása, a toleranciaképesség kialakítása és gyakoroltatása. Az

elkészült

Esélyegyenlőségi

terv

alapján

a

különböző

tevékenységformák

alkalmazásával (differenciált tanulásirányítás, felzárkóztató órák, délutáni foglalkozások , -az iskolai könyvtár és informatika terem

használata ,szülők, családok életvezetési,

nevelési gondjainak segítése,ingyenes tankönyv ,ingyenes vagy kedvezményes étkeztetés ,ruha, játékgyűjtés ,az iskolai alapítvány támogatása ) nagyobb és gyorsabb segítséget kell nyújtanunk a rászorulók számára felhasználva az eddigi pályázatok eszközeit és tapasztalatait. Kortárssegítők az iskolákért" iskolapszichológus és mentortanárok segítségével program folytatása A kortárssegítők, a feladataik mentén a diákok közötti kapcsolatot erősítik, segítik közösségé szerveződni az alsós és felsős osztályokat. A magányos, kirekesztett gyermekek beilleszkedését segítik, a problémával küzdő fiataloknak támaszt nyújtanak, az iskolai problémák észlelésekor hatékony megoldásokat keresnek a mentor vezetésével. A kortárssegítő diákokat az iskolapszichológus és a mentorok segítik folyamatos konzultációkkal, megbeszélésekkel, illetve az éves akcióterv kialakításában is támogatást adnak.

40


2015-2020


A kortárssegítő programok az iskolában a pozitívabb légkör kialakításához járulnak hozzá, ahol a diákok aktívabb szerepet kapnak a közösségi élet szervezésében, a lelki egészségvédelemben és a közösségi szellem alakításában. 3. KONCEPCIÓK

AZ

INTÉZMÉNYÜNKBEN

MEGVALÓSULÓ

NYELVOKTATÁSSAL

KAPCSOLATBAN

Iskolai teljesítmény – nemzetközi mérce Az új oktatási törvény a szabályozás történetében első alkalommal nem egy hazai követelményrendszert állít az idegen nyelvet tanuló diákok elé, hanem az EU nyelvi referenciakeret kimeneti szintjeit tekinti elérendő célnak. Az iskolánkban megvalósuló, két tanítási nyelvű osztályok angol nyelvtanulását olyan szintre szeretném emelni, hogy a végzős

tanulóink

az

általános

iskolai

tanulmányaik

befejeztével

nyelvvizsga-

bizonyítvánnyal (A2, B1 vagy B2) távozzanak. Ezt a folyamatot már elkezdtük a 2012/13-as tanévben. Azóta 22 jelenlegi vagy volt tanulónk szerzett az iskolai nyelvoktatásra alapuló felkészülés után államilag elismert, egynyelvű nyelvvizsgának megfelelő nemzetközi nyelvvizsga-bizonyítványt ( B1 16 fő , B2 5 fő, C1 1 fő ). Ez a csoportbontásban tanított tanulók több, mint 20 %-át jelenti. Az iskola által megnyert TÁMOP-os pályázat erőforrásaiból jelentős részt fordítottunk eddig is az interaktív táblák, nyelvi laboratórium és egy vezeték nélküli feleltetőgépes rendszer segítségével megvalósuló nyelvi felkészítésre. Iskolánk angol nyelvi munkaközösségének tagjai, az anyanyelvi lektorunk is, rendszeresen részt vesznek az angol nyelvvizsgák szóbeli részét lebonyolító interjúvoló tanár feladatainak az ellátásában. Mindannyian a Pearson Test of English General nemzetközi angol nyelvvizsga bejegyzett, azonosítószámmal ellátott szóbeliztető tanárai. Különböző óraszám – hasonló színvonal Anyanyelvi lektor aktív közreműködése az iskolában zajló nyelvoktatásban már évek óta biztosított. A lektor órái a törvényi előírásoknak megfelelően a két tanítási nyelvű osztályokban kerülnek megtartásra. A jövőben nagy figyelmet szeretnék fordítani arra, hogy a normál tantervű osztályok (heti 3 óra) és a nyelvet emelt óraszámban tanuló osztályok között csak az órák számában és ne a színvonalban legyen különbség. Tervezem, hogy a normál osztályok tanulóinak az órarendi óráikat követő időszakban, 16 óráig, az anyanyelvi lektor készségfejlesztő, tehetséggondozó foglalkozásokat tartson 41


2015-2020


szituációs játékok, közös filmnézés, társasjátékok és teadélutánok formájában, ahol az eltérő kultúrák találkozása és a tolerancia gyakorlása is megvalósulhat. Magyar honlap – angol honlap Minden

iskola

rendelkezik

honlappal,

amelynek

segítségével

tájékoztatást

és

kapcsolattartást biztosít az érdeklődők számára. Évtizedek óta fennálló probléma – főleg a normál tantervű osztályok szülői körében – az, hogy a szülők nem tudnak segítséget nyújtani gyermekeiknek a nyelvtanulásban. Magántanár, nyelvtanfolyam igénybevétele költségekkel jár. Terveink között szerepel, hogy az iskola meglévő honlapját összekapcsoljuk egy, az angol nyelv tanulását segítő honlappal, amelyet iskolánk angol nyelvi munkaközösségének a tagjai szerkesztenek. Felkérem őket arra, hogy a tanév során évfolyamonként és tankönyvenként a témakörök szókincsét, jellemző feladatsorokat, magyarázatokat digitális formában elkészítsék, azt a honlapon online, illetve letölthető formátumban a gyerekek és a szüleik számára elérhetővé tegyék. A honlap többek között lehetőséget adna egy szülő-tanár közösségi oldal kialakítására is, ahol egyéni vagy többeket is érintő kérdések megvitatására kerülne sor mint egy online fogadóóra keretén belül.

4. DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSÉNEK TERVE A rohamosan fejlődő információáramlás világában az iskola honlapjának fejlesztése fontos feladat. Jelenleg az iskola honlapján az alábbi információk szerepelnek: : aktuális hírek, események; tagintézmények bemutatása, elérhetőségeik; a tanév eseménynaptára ,képgaléria;az iskola főbb dokumentumai, logója;versenyeredmények;az alapítványok adatai;a szülők tájékoztatása fogadó órák és szülői értekezletek időpontjai; kapcsolódás más online oldalakkal (pl. angol nyelvi tanárunk oldala); a pályázatok információi és közérdekű dokumentációja. Lehetőséget szeretnénk teremteni az órákon használható ismeretanyag fel- és letöltésére. Honlapunk nemcsak a pedagógusok, tanulók számára elérhető információkat tartalmaz, de a szülők felé is nyitottá tettük az iskola életét. Amennyiben kötelezővé válik az e-napló használata, az iskola honlapján ennek a felületnek az elérhetősége is megjelenne a kezdőoldalon.

42


2015-2020


További tervek a honlap tartalmának bővítésére: -

tantárgyi oldalak létrehozása, ahol a munkaközösségek üzeneteket, digitális tananyagokat,

otthoni

feladatokat

jeleníthetnek

meg,

akár

online

segítségnyújtással is; -

az intézmény éves programjának ismertetése angolul;

-

a tanárok elérhetőségei, amennyiben hozzájárulnak;

-

szülők számára letölthető dokumentumok listája.

Az informatika szaktantermek számát is szeretnénk növelni a közeljövőben. A meglévő termek biztosítják az informatika tantárgy oktatásának feltételeit, a délutáni szakkörök megszervezésének lehetőségét. További terem kialakításával lehetővé válna más tantárgyi órákon is használni az internet nyújtotta ismereteket vagy akár a pedagógus által készített anyagokat egyéni és páros munkában. Az iskolánk rendelkezik korszerű feleltető rendszerrel, használatának elsajátításával a tanulók újabb lehetőségét kapnak a digitális kompetenciájuk fejlesztésére. A digitális kompetenciafejlesztés eszközszükséglete ráépül az intézmény informatikai struktúrájára és annak egyben szerves része is. A feltételrendszer fejlesztése során nem szabad csak a hagyományos értelemben vett hardver-szoftverfejlesztésre gondolni. A hozzáadott pedagógiai értékek nélkül a fejlesztési célok nem lehetnek eredményesek. Az IKT eszközök használatának beépülése az egyes tantárgyak oktatásába egy folyamat. Ennek következő elemei vannak többek közt: -

„offline használat” (házi feladat, IKT eszközökkel előállatott feladatok felhasználása stb.)

-

interaktív tábla órai használata

-

interaktív tábla felhasználások órai alkalmazása (prezentáció, SDT és más felhasználások stb.)

-

interaktív tábla interaktív feladatokkal

-

tanulói laptopok órai alkalmazása

-

tantermi szoftverek alkalmazása órán, pl. visszajelzésre, számonkérésre.

43


2015-2020


A módszertani változás legfontosabb eleme a telepített eszközök alkalmazása. Ezek részben frontális, részben más jellegű módszereket igényelnek, mint csoportos, egyéni, páros vagy projektmunka. Mindenképpen igényli a diákok kooperációját. Az IKT eszközök tanórai alkalmazása fontos cél, a kollégákat képzéssel és visszajelzéssel motiválja ebben az iskola, figyelembe veszi az értékeléskor ezt a szempontot. Az IKT eszközök alkalmazásának elterjesztéséhez szükség van a tantestületen belüli közös munkára, a tudások megosztására is. A digitális oktatási tartalmak használata így aktívabb lesz mind a diákok, min a pedagógusok részéről. Az eddig használt tartalmak (tanári anyagok, internetes keresés, projektmunka) mellett a lehetségesen felhasználható anyagok korlátlanok. A digitális tananyagot az alábbi műveltségi területekre szereztünk be: magyar nyelv és irodalom, biológia, történelem, matematika, földrajz, angol, fizika, kémia. Térítésmentesen használható digitális tartalom az alábbi formában ismert és alkalmazott: Sulinet Digitális Tudásbázis (SDT), valamint a kiadók ingyenesen használható digitális tananyagai, egyéb, az internetről letöltött, vagy saját készítésű digitális tartalmak. A tanórai mérés-értékelés során cél a tanulói netbookok és a feleltető-rendszer használata, tantermi szoftverek segítségével vagy egyéb módon.

5. TERMÉSZETISMERET JÖVŐKÉP A természetismeret indítja el a természettudományok előkészítését,része és segítője a környezeti nevelésnek. A természetismeret a tanulók életkora miatt a nevelés-oktatástanulás folyamatának sikeres megvalósítását úgy éri el, hogy kiemelt figyelmet fordít a megfigyelésre, kísérletre, közvetlen személyes tapasztalatra, önálló tanulói tevékenységre épülő ismeretszerzésre, tanári-tanulói közös tevékenységre. A tantárgy komplexitása, érdekessége felkelti a tanulók tudásvágyát, és megalapozza a magas szintű önművelés igényét.

44


2015-2020


Legfontosabb feladatunk tehát, hogy megismertessük a tanulókkal az élővilág szépségét és sokféleségét, felébresszük bennük a szeretetet és a felelősséget, hogy felnőttként ne pusztítsák, hanem védjék és becsüljék azt. A megismerési folyamatban ezért döntő a sokoldalú tapasztalatszerzés. Ennek módszerei: az élő és élettelen természet sokféleségének megfigyelése, közvetlen tapasztalatok szerzése, vizsgálódások, kísérletek, mérések, összehasonlítások, tanulmányi kirándulások ,erdei iskola , természetvédelmi vetélkedők , környezetvédelmi és fenntartási munkák., egszségnapok szervezése. Új elemként jelenik

meg a Társadalmi Megújulás Operatív Program 3.1.3-11/2 „A

természettudományos oktatás módszertanának és eszközrendszerének megújítása a közoktatásban (Öveges Program)” című pályázat keretein belül felhívásra

az Avasi

Gimnáziummal konzorciumban laboratóriumi órák tartása.. Gyorsuló, problémákkal teli világunkban egyre több a feszült, agresszív gyerek. Az agresszió visszaszorítása érdekében az iskolapszichológus konfliktuskezelési és feszültségoldó technikákat tanít diákjainknak. Mivel a gyerekek a szünetekben sokat játszanak, szánkóznak, kerékpároznak, veszélyhelyzetnek vannak kitéve, ezért már iskolás korban érdemes elsajátítani az alapvető elsősegély-nyújtási ismereteket. Az idei tanévtől kezdve a mentőszolgálat dolgozói gyakorlattal egybekötött egybe kötött bemutatókat tartanak a tanulóknak.

45


2015-2020


6..ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁS Feladatunk a felmenő rendszerben bevezetésre kerülő tantervi programmal alapján elkészülő új tanmenetek ellenőrzése, módosítása a tapasztalatok megbeszélése után. Az eszközrendszer felmérése és bővítése a programnak való megfelelés miatt . Az alapfokú művészetoktatásban a mennyiségi elvről a minőség felé kell hajlanunk. A néptánc , amely a művészeti nevelésen túl , az egészségnevelés, a hazafias nevelés, a jellemformálás és a fegyelmezett önkifejezés eszköze is . A táncokon keresztül ismerik meg hagyományainkat, a magyar nép táncait, a táncok lépésanyagát, jellegzetességeit, stílusát. A néptáncosok mellé nehéz népzenészt találni, akik kísérik őket a fellépéseken, a táncolni nem tudó, vagy nem akar, de a népzene, zene iránt érdeklődő tanulók számára népzenész képzés elindítása - fejlesztendő cél lehetne a komplex művészeti nevelés érdekében. A moderntánc és a társastánc és az előírt tananyag elsajátítása mellett a személyiség fejlődését, az önálló, kapcsolatteremtő improvizációt, kreativitás kialakulását illetve a kombinációk és etüdök, koreográfiák megfelelő kivitelezésé, .a rendszeres munka természetes igényét, a megfelelő munkafegyelmet az esztétikai érzéket az önkontroll alkalmazását is segíti. Tanulóink heti 4 - 5 táncórán való részvétele segíti a mindennapos testnevelés, mozgás alkalmainak kiegészítését, hiszen mérhető módon

fejleszti a fizikai állóképességet,

ritmusérzéket , technikai tudást, koncentrálóképességet , tér és formaérzéket. A képzőművészet az esztétikai érzékenység - nyitottság, igényesség, ízlés, erkölcsi fogékonyság - alakítása mellett a látás kiművelésére és tudatosítására,szolgál . A tervező, konstruáló,

anyagformáló,

eszközhasználó,

tárgykészítő

és

környezetalakító

tevékenységek gyakorlata a kézügyességet, technikai érzékenységet fejleszti ,melyet a szaktantárgyi órákon is kihasználhatnak pedagógusaink. A

színjátszás

,

amely

lehetővé

teszi

a

minél

változatosabb

dramatikus

tevékenységformákban való részvételt ,a differenciált feladatokon keresztül a dramatikus technikák és a színházi konvenciók megismerését, azok széles körű alkalmazását , a

46


2015-2020


színjáték kulturális tradícióinak megismerését,; a közös alkotómunka adta örömteli együttlététet Növelni kell a fellépések számát, a kiállításokon , országos versenyeken , művészeti táborokban való részvételt Terveink közé tartozik a Táncművészeti főiskola partnerintézményi státuszára való pályázás . Az új köznevelési törvény a gyerekek testi-lelki-értelmi fejlődését kívánja szolgálni. Hiszem, hogy a kiemelkedő teljesítményekhez sokféle képesség együttesére van szükség . A többszintű, érzékletes tanítás : a vizuális élmények, a mozgással tanulás, a zenei megközelítés,a személyes élmények sokasága mind ezt segíti . Tanulóink hétköznapjaik nagy részét az iskolában töltik , a lelki nevelésük egyik legjobb forrása a művészetek ismeretére, szeretetére nevelés. Az alapfokú művészeti iskola segítségével ,művésztanárok

eszközrendszerét, a

pedagógusok

magas színvonalú szakmai tudását felhasználva -

az alapfokú

művészetoktatásban nem részesülő tanulókat is be kell vonni úgy, hogy ez ne egy tantárgy legyen, hanem életük részévé váljon. Ennek lehetőségeit, módszereit, tevékenységrendszerét segíti az egész napos iskola bevezetése.

7. SPORT , MINDENNAPOS TESTNEVELÉS Legfontosabb feladat a mindennapos testnevelés szakmai, szervezeti , technikai segítése az intézmény minden évfolyamán. A Nemzetközi Atlétikai Szövetség Kölyökatlétikai Programjának megvalósítási lehetőségei a mindennapos testnevelés keretében az általános iskola alsó tagozatán" című 30 órás akkreditált képzésen részt vettek kollégáink, akik a következő években folyamatosan vezetik be a programot és adják át tapasztalataikat a többieknek felhasználva a kitűnő gyermekbarát sporteszközöket. A tanulók fizikai állapotának mérését az új szabályok alapján A nemzeti egységes tanulói fittségi teszt alapján végezzük.

47


2015-2020


Növelni kell azoknak a sportolási lehetőségeknek a számát, melyen új sportágakat ismerhetnek meg és próbálhatnak ki tanulónk .

8. HAGYOMÁNYOK, RENDEZVÉNYEK A nemzeti és állami ünnepek méltó megünneplése mind a nevelés fontos elemei a közösséghez tartozás A környezetvédelmi hét ,mely alkalmat ad a gyermekeknek a természeti környezet fontosságának felismerésére, s arra, hogy mindent megtegyünk tisztaságáért, óvjuk, védjük a minket körülvevő élővilágot.. A magyaros hét rendezvénysorozata.,mely célja, hogy a gyermekek a mai televízió és videó központú világban is otthon érezzék magukat a könyvek, versek, regények között; megteremtve ezzel a belső harmóniát, az önkifejezés kiteljesedését, közelebb hozva a színház világát, elmélyítve a magyar nyelv szeretetét. A Pattantyús - hét rendezvénysorozata nem csak a saját iskolánk, de a városunkban levő valamennyi

iskola

számára

színvonalas

eseményt

jelent.

A

gyermekek

természettudományi ismereteibe ad mélyebb betekintést. A versenyeken, vetélkedőkön, kiállításon lehetőség van a felhalmozott tudás gyakorlati alkalmazására is. Nagy figyelmet érdemel, hogy a rendezvénysorozat közelebb hozza a lakótelep iskoláit egymáshoz. Szintén tradíció ma már, hogy évről évre megrendezésre kerül a zenei hét, amelynek nagy szerepe van a gyermeki lélek tisztaságának megőrzésében, kiteljesítésében. A zene itt

valóban mindenkié, ami

nem

csak

a

népdalversenyen,

népi

hangszerek

megismertetésekor, hanem a koncertek hallgatásakor valósul meg. Évek óta hagyományaink közé tartozik már a sportnapok, sportakciók megszervezése, A történelmi munkaközösség március 15-e tiszteletére minden évben vetélkedőt szervez (1999-től városi szinten), amelyen jeles történelmi eseményekről emlékeznek meg. A résztvevők ide előzetes pályamunkájuk alapján kerülnek be.

48


2015-2020


Az idegen nyelv oktatásában hagyományt szeretnénk teremteni azzal, hogy tanévenként egy-egy országgal kapcsolatban rendezvényeket szervezünk, mivel fontos feladatunknak tartjuk, hogy a célnyelvi országok történelmét, kultúráját megismertessük a tanulókkal. Széchenyi nevéhez fűződő rendezvények : Szeptemberben Széchenyi

koszorúzás , műsor a

szobornál, az első osztályosok „ avatása ., a hagyományos városi szintű

Széchenyi műveltségi vetélkedő, Széchenyi Hét Az iskolához való kötődés fontos színtere a gyerekek számára a sokszínű, sokféle rendezvényen, tanórán kívüli elfoglaltságon való részvétel. Ennek formái – a teljesség igénye nélkül : Karácsonyi koncert, Népek karácsony ,könnyű és komolyzenei koncertek,gyermeknapi programok,játszóházak,kultúra Napja,sportnapok, táborozás – alkotó, sport , környezetvédelmi és művészeti táborok Kiemelkedő szerepe van az 1994 óta működő Twist Olivér kórusnak,, melynek megalapítása a Széchenyi iskola névadójához kapcsolódik . A kórus azóta is fellépéseivel sikert, sikerre halmoz köszönhetően a gyerekek lelkesedésének és a kórusvezető 12-féle CD kiadványt jelentettek meg és számos alkalommal szerepeltek a . Magyar Televízió különböző csatornáinak műsoraiban, az országos és a helyi sajtóban folyamatosan jelen vagyunk, csakúgy, mint a város, a térségjelentős kulturális, karitatív, ünnepi eseményein, rendezvényein. Mindkét iskola rendelkezik saját könyvtárral, melyek

alapfeladataikon túl

-

gyűjteményünk folyamatos fejlesztése, tájékoztatás nyújtása a dokumentumokról és szolgáltatásokról, az iskola pedagógiai programja és könyvtár-pedagógiai programja szerinti tanórai foglalkozások tartása, könyvtári dokumentumok egyéni és csoportos helyben használatának biztosítása, tanulóink számára -

tartós tankönyvek, segédkönyvek kölcsönzése

felvállalja a tanórán kívüli foglalkozások tartását , számítógépes

informatikai szolgáltatásokat biztosít . Egyre kevesebb lehetőségük van körzetünkben a családoknak könyvek vásárlására, ezért elsőrendű feladat azoknak a lehetőségeknek a felkutatása, melyek segítésgégével bővíthetjük, megújíthatjuk könyvtáraink kínálatát, hogy tanulóinkat visszaszoktassuk az olvasáshoz.

49


2015-2020


9. EGYÜTTMŰKÖDÉS ,KAPCSOLATTARTÁS A PARTNEREKKEL A szülő, tanuló, iskola együttműködése programunk tartalmazza -

melynek célját és formáit

Pedagógiai

a család és az iskola párbeszéde a hatékony nevelés

megvalósításáért folyik. Feladatunk kölcsönösen megismerni és egyeztetni az elvárásokat, célokat, feladatokat, a szülők kompetenciáját, felelősségét növelni a nevelésben, a szülői feladatok ellátásában és támogatni a hátrányos helyzetű , veszélyeztetett családokat, csökkenteni ártó hatásukat. A következő időszakban – látva a szülők elbizonytalanodását egyes nevelési feladatokban , jobban kell kihasználni az együttműködés formáit ( családlátogatás, szülői értekezlet, fogadóóra, nyílt napok, tájékoztatók

) szerepét, hogy

együttműködési területeink

hatékonyságát fokozzuk a tanulás szerepe az értékrendben, tanulásmódszertan,nevelési stílusok, értékelés, jutalmazás, büntetés, életmód , témakörökben. A már elindult meghatározott formák továbbfejlesztése : -

Szülők spontán jelentkezésének, iskolai feladatvállalásának támogatása

-

Szülői Fórum szervezése az együttműködés erősítésére

-

Szülők Iskolája beindítása ismeretterjesztő előadások, viták rendezésére

-

Szülőcsoport alakítása nevelési problémák megbeszélésére

-

Szülő – pedagógus – iskolapszichológus konzultáció magatartási nehézségek esetén

-

Moderálás ( szülő- pedagógus, szülő- nagyszülő, szülő- szülő konfliktus esetén

-

Prevenciós rendezvények

-

Sportrendezvények

-

Játszóház ( játékkiállítás, játékkészítés , közös készülés ünnepekre

-

Iskola és környezetésnek közös dekorálása, növények gondozása, stb

A szülők érdekképviseletét is ellátó szervezetekkel való szorosabb, rendszeresebb együttműködés a cél.

50


2015-2020


A Közalkalmazotti tanács és a pedagógus szakszervezet helyi alapszervezetével továbbra is az együttműködésen alapuló kapcsolatot kívánok folytatni, hiszen céljaink azonosak a jogszerűség, a jó a tanulói és dolgozói közérzet és a minőségi munka terén. Külső partnerkapcsolatokban a jövőben fokozottabban kell kihasználni az együttműködés különböző színtereinek lehetőségeit: -

Fontos feladat a fenntartóval, a tankerületi együttműködés

a hatékony,

jogszabályoknak megfelelő, magas színvonalú munka és tankerületi iskolákkal való kapcsolattartás, a közösen szervezett versenyek, a pedagógusok szakma együttműködését segítő jó gyakorlatok átadása, továbbképzések terén. -

A Nemzeti Pedagóguskar szakmai tagozataiban való részvétel a tantestület érdeklődő tagjai számára.

-

Az iskolákat támogató Pattantyús és Széchenyi Általános Iskola Gyermekeiért Alapítványok támogatását - mely nagy mértékben hozzájárult a szakmai munka színvonalasabbá tételéhez- továbbra is fontosnak tartjuk.

-

Az iskola körzetéhez tartozó óvodákkal – különösen az Avastető óvodával - évek óta példás a kapcsolatunk ,közös munkaprogram alapján dolgozunk , melyet folytatni szeretnénk.

-

A Magyar Ökumenikus Segélyszervezet Miskolci Családok Átmeneti Otthona iskolánk beiskolázási körzetéhez tartozik , az egy héttől másfél évig itt élő családok gyermekeinek oktatásában, nevelésben közösen dolgozunk évek óta, az együttműködést a következő időszakban is magas színvonalon folytatjuk.

-

Miskolci

Családsegítő

Gyermekjóléti

Szolgálat

Szolgálat

Regionális

Módszertani

Megyei

Módszertani

Központ

Központ Avasi

és

területi

szolgáltatási központja segítséget és támogatást jelentett számunkra. -

Fontos a lakótelep középfokú intézményeivel való kapcsolattartás megkönnyítve

az

átmenetet

tanulóink

számára.

Kiemelten

az

is , Avasi

Gimnáziummal , Zrinyi Ilona Gimnáziummal, Martin János Szakiskolával. -

Az iskola egészségügyi szolgálattal

és a

Nevelési Tanácsadóval való

együttműködést egyre fontosabb területnek látjuk a szociális feszültségek iskolai következményeinek csökkentése érdekében.

51


2015-2020


Az Avason keletkező problémák kezelésében hosszú évek óta kiemelten jó kapcsolatot ápolunk az Avasi Rendőrőrssel és a polgárőrséggel , amelynek folytatásában partnerek vagyunk a továbbiakban is.

-

A terület országgyűlési és önkormányzati képviselőinek támogatása is nagy segítség az intézmény számára, remélem a következő években is számíthatunk támogatásukra.

-

A római és görög katolikus , illetve a református hittant oktatókkal évek óta jó a kapcsolatunk , igyekszünk segíteni egymás munkáját.

-

Az intézmény működtetőjével – Miskolc Megyei Jogú Város Önkormányzatával a kapcsolatot az intézményi tanács önkormányzati tagján illetve az MKMK helyi képviselőjén keresztül tartjuk .

Összefoglalás : Vezetői munkámban hitvallásom , hogy a nemzeti öntudat, a magyarság hagyományainak tisztelete , az egyetemes emberi értékek magabiztos tartást adjanak a felnövekvő nemzedéknek. A szeretetteljes, az emberi méltóságot tiszteletben tartó , következetes elvárásokat támasztó pedagógiai légkör elengedhetetlen a polgári, európai gondolkodás kialakításában és megszilárdításában.

Miskolc, 2015 április 10 . Tóthné Csorba Mária

52


2015-2020


53


2015-2020


MELLÉKLETEK :

1. Szakmai önéletrajz 2. Hatósági erkölcsi bizonyítvány 3. Végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok másolatai 4. Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

54

Intézményvezetői pályázat Tóthné Csorba Mária PÁLYÁZATI NYILATKOZAT

Recommend Documents