IDENTIFIKASI DAN ASESMEN KESULITAN BELAJAR ANAK

Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

IDENTIFIKASI DAN ASESMEN KESULITAN BELAJAR ANAK Maria Purnama Nduru Universitas Flores

Abstrak Kesulitan belajar didefinisikan sebagai gangguan perseptual, konseptual, memori, maupun ekspresif di dalam proses belajar (Somantri, 2007: 195). Identifikasi dan asesmen kesulitan belajar yang dialami peserta didik perlu diketahui sejak dini agar bantuan di berikan dapat segera mengatasi kesulitan belajar peserta didik. Cara mengidentifikasi kesulitan belajar dapat dilakukan dengan mengamati perilaku anak dan kemampuan anak dalam aktivitas menulis, membaca, berhitung dan mengeja. Pengamatan dilakukan untuk mendapatkan informasi awal dan selanjutnya dilakukan asesmen yang meliputi asesmen perkembangan, akademik, nonakademik, formal dan informal. Kata kunci: identifikasi, asesmen

sangat bermanfaat untuk perkembangan

I. PENDAHULUAN Pencapaian prestasi belajar yang

pencapaian hasil belajar peserta didik

tinggi merupakan harapan dari seorang

dan umpan balik bagi guru. Peran guru

pengajar untuk peserta didiknya. Nilai

sebagai evaluator hendaknya dilakukan

yang diperoleh peserta didik setelah

secara baik sehingga membawa akibat

mengikuti proses belajar mengajar akan

yang baik bagi peserta didik, dimana

menjadi salah satu bukti kinerja dan

guru

produktivitas guru selama mengajar.

memperbaiki

Oleh karena itu guru perlu mengevaluasi

yang sudah dilakukannya.

kinerjanya dalam proses tersebut.

dapat

merancang program

kembali,

pembelajaran

Salah satu fungsi evaluasi adalah

Proses belajar mengajar merupakan

fungsi

diagnostik

untuk

peserta

didik

salah satu aspek penilaian hasil belajar.

mengetahui

Penilaian hasil belajar dilakukan sejak

mengalami kesulitan dalam belajar.

awal, proses dan akhir pembelajaran,

Guru

dan meliputi ranah kognitif, afektif dan

kesulitan belajar peserta didiknya agar

psikomotorik peserta didik. Penilaian

bantuan yang diberikannya nanti sesuai

hasil belajar yang menyeluruh tersebut

dengan

23

perlu

penyebab

yaitu

mengetahui

penyebabnya.

penyebab

Pentingnya


memahami penyebab kesulitan belajar

normal

dan

peserta didik inilah yang perlu ditingkat-

normal.

Kesulitan

kan oleh seorang guru sehingga guru

nampak ketika mempelajari ke-

dapat memperbaikinya dalam kegiatan

terampilan dasar seperti menulis,

belajar mengajar berikutnya. Faktor

membaca, berhitung dan mengeja.

penyebab kesulitan belajar peserta didik

kecerdasan

2. Identifikasi

diatas

belajar

Kesulitan

akan

Belajar

yang satu dengan yang lain ada yang

Peserta Didik

sama dan ada yang berbeda. Selain

a. Pengertian Identifikasi. Identi-

faktor penyebab kesulitan belajar, guru

fikasi dapat diartikan sebagai

juga

menemukenali. Identifikasi di-

perlu

mengetahui

jenis-jenis

kesulitan belajar peserta didiknya.

maknai sebagai proses pen-

Faktor penyebab kesulitan belajar

jaringan sedangkan assesment

dapat dilihat dari dua faktor utama yaitu

dimaknai penyaringan. Identifi-

faktor internal dan faktor eksternal

kasi dilaksanakan oleh orangtua,

peserta didik. Faktor internal yaitu

guru, maupun tenaga kepen-

faktor yang berasal dari diri peserta

didikan lainnya sebagai upaya

didik sedangkan faktor eksternal yaitu

untuk melakukan proses pen-

faktor yang berasal dari luar diri peserta

jaringan terhadap anak yang

didik yaitu dari faktor lingkungan

mengalami

keluarga,

dan

pangan (fisik, intelektual, sosial,

kesulitan

emosional/tingkah laku) dalam

sekolah,

media.

Faktor

belajar

perlu

masyarakat

penyebab

diidentifikasi

dan

rangka

dilakukan asesmen agar kesulitan belajar

kelainan/penyim-

pemberian

layanan

pendidikan yang sesuai.

dapat diatasi dengan tepat.

b. Tujuan identifikasi untuk lima

II. PEMBAHASAN

keperluan: penjaringan (screen-

1. Pengertian Kesulitan Belajar

ing), pengalihtanganan (referal),

Kesulitan belajar didefinisikan se-

pengklasifikasian, perencanaan

bagai gangguan perseptual, konsep-

pembelajaran, dan pemantauan

tual, memori, maupun ekspresif di

kemajuan belajar.

dalam proses belajar (Somantri,

c. Cara Identifikasi dapat dilaku-

2007: 195). Kesulitan belajar dapat

kan berdasarkan gejala-gejala

mengenai

yang dapat diamati seperti:

berbagai

tingkatan

kecerdasan. Namun kesulitan belajar

1) Gejala fisik. Contoh: ganggu-

lebih terkait dengan kecerdasan

an penglihatan, pendengaran,

24


wicara, kekurangan gizi dan

dilakukan setiap hari di kelas

lain-lain.

maupun diluar kelas disaat

2) Gejala

perilaku.

Contoh:

istirahat.

lembar

emosi yang labil, perilaku

pengamatan,

sosial yang negatif seperti

data bisa dilakukan dengan

suka membolos, berkelahi

wawancara kepada peserta

dan lain-lain.

didik

yang

pengumpulan

bersangkutan,

3) Gejala hasil belajar. Contoh:

orangtua, guru, dan teman-

prestasi belajar yang rendah

temannya. Analisis dokumen

yang mengakibatkan tidak

juga

naik kelas

pengumpulan data peserta

dilakukan

untuk

4) Salah satu cara yang dilaku-

didik. Dokumen berisi daftar

kan untuk mengidentifikasi

nilai tugas, ujian yang pernah

adalah dengan mengumpul-

ditempuhnya juga dijadikan

kan data peserta didik dengan

sebagai sumber informasi.

beberapa teknik pengumpul-

Nama

Selain

3. Asesmen Kesulitan Belajar Peserta

an data. Observasi sikap dan

Didik

perilaku

dilakukan

a. Assesment merupakan proses

dengan mengisi daftar cek

pengumpulan informasi sebelum

yang memuat perilaku yang

program pembelajaran disusun.

akan diamati sesuai dengan

Assesment dimaksudkan untuk

perilaku

memahami

dapat

yang

diduga

keunggulan

dan

menyimpang.

hambatan belajar peserta didik,

Salah satu contoh bentuk

sehingga diharapkan program

daftar cek yang bisa dikem-

yang disusun benar-benar sesuai

bangkan antara lain:

dengan kebutuhan belajarnya.

Perilaku yang diamati 1 2 3 4 5 6

jlh

b. Lima fungsi assesment:

Ratarata

1. Fungsi screening/penyaring-

dst

an: untuk mengidentifikasi peserta didik yang kemungGuru, dan pendidik perlu

kinan mengalami problem

mengembangkan

bentuk-

belajar

observasi

2. Fungsi

dengan kreatif. Pengamatan

referal:

bentuk

lembar

25

pengalihtanganan/ untuk

pengalih-


tanganan kasus (kasus ke-

perhatian,

sehatan, kejiwaan dan sosial

mori,

ekonomi): yang membutuh-

orientasi ruang, arah/spatial,

kan tenaga profesional’

hambatan bahasa, hambatan

3. Fungsi perencanaan pem-

pembentukan konsep dan

belajaran individual (PPI):

mengalami masalah perilaku

agar

diperoleh

gangguan

hambatan

medalam

gambaran

2. Asesmen Akademik. Suatu

berbagai potensi maupun

proses yang dilakukan untuk

hambatan

mengumpulkan data atau

yang

dialami

peserta didik

informasi yang berkenaan

4. Fungsi monitoring kemaju-

dengan

an belajar

kondisi

aktual

kemampuan akademik anak.

5. Fungsi evaluasi program

Cakupan asesmen: asesmen

c. Jenis-jenis Asesmen

keterampilan

membaca,

Ada empat jenis asesmen bagi

asesmen keterampilan me-

anak berkesulitan belajar antara

nulis, dan asesmen kete-

lain:

rampilan berhitung

1. Asesmen

Perkembangan.

3. Asesmen

Non

akademik

Suatu proses pengumpulan

(kekhususan). Proses peng-

informasi

aspek-

umpulan informasi tentang

aspek perkembangan anak

kondisi ABK yang meliputi

yang

secara

kondisi kelainan, kemampu-

signifikan berpengaruh ter-

an yang telah dikuasai dan

hadap prestasi akademik-

kesulitan/ hambatan yang

nya. Program pembelajaran

dialami untuk pertimbangan

akademik

berjalan

membuat keputusan tentang

dengan baik apabila anak

kebutuhan yang diperlukan

telah memiliki kesiapan atau

untuk

kematangan sesuai dengan

potensi yang dimiliki dan

irama

perkembangannya.

mengurangi dampak kondisi

Aspek-aspek asesmen per-

kelainannya. Informasi ini

kembangan meliputi gang-

digunakan untuk membuat

guan

gangguan

pertimbangan dan keputusan

persepsi, gangguan atensi/

dalam penentuan program

tetang

diduga

dapat

motorik,

26

mengembangkan


layanan kompensatoris bagi

ajar

abk

Teknik pengukuran informal

4. Asesmen

Formal

sesuai

kurikulum.

dan

oleh guru berupa: Obser-

Informal. Asesmen formal:

vasi, Analisis sampel kerja,

tes

Analisis

standar

yang

dibakukan.

telah

Asesmen

ini

tugas,

informal, Daftar cek, Skala

biasanya dilengkapi dengan

penilaian,

sebuah manual yang berisi

Wawancara

petunjuk tentang pelaksanaan

asesmen,

dan

Kuesioner,

III. KESIMPULAN

penyekoran,

penafsiran

Infentory

Kesulitan

terhadap

belajar

adalah

suatu

keadaan dimana seorang peserta didik

hasil tes.

mengalami kesulitan dalam melakukan

Contoh: aspek yang diukur

aktivitas seperti menulis, membaca,

prestasi akademik: peabody

berhitung

individual

kecerdasan yang dimiliki normal dan

(PIA),

achievement

Monroe

dan

mengeja,

walaupun

Sherman,

atau di atas normal. Kesulitan belajar

dan lain-lain. Kemampuan

biasanya terjadi pada masa kanak-kanak.

motorik anak: The purdue

Identifikasi dan asesmen kesulitan

perceptual

survey

belajar yang dialami peserta didik perlu

Kemampuan

diketahui sejak dini agar bantuan di

visual: visual motor integra-

berikan dapat segera mengatasi kesulitan

tion, Bender Gestalt. Ke-

belajar peserta didik. Identifikasi dan

mampuan auditors: Wepman

asesmen perlu dilakukan oleh guru di

auditory discrimination test.

sekolah, dan orangtua di rumah.

(PPMS).

motor

Kemampuan konsep dasar:

Cara

mengidentifikasi

kesulitan

Boehm test of basic concept.

belajar dapat dilakukan dengan meng-

Asesmen Informal: asesmen

amati perilaku anak dan kemampuan

yang dibuat oleh guru sesuai

anak dalam aktivitas menulis, membaca,

dengan konteks pembelajar-

berhitung dan mengeja. Pengamatan

an di kelas. Asesmen infor-

dilakukan untuk mendapatkan informasi

mal dilaksanakan oleh guru

awal dan selanjutnya dilakukan asesmen

setelah selesai pembelajar-

yang meliputi asesmen perkembangan,

an. Guru menggunakan tes

akademik, nonakademik, formal dan

yang terdapat dalam buku

informal.

27


Daftar Pustaka

khusus, jilid kesatu.Depok: LPSP3

Abdurrahman, Mulyono.2010. Pendidik-

UI

an bagi anak berkesulitan belajar.

Muhammad, Jamila K.A. 2007. Special education

Jakarta: PT Rineka Cipta

for

special

children,

Pembelajaran

panduan pendidikan khusus anak-

anak berkebutuhan khusus dalam

anak dengan ketunaan dan learning

setting pendidikan inklusi. Sleman:

disabilities. Jakarta: Hikmah (PT

KTSP

Mizan Publika)

Delphie,

Bandi.2009.

Gunarsa, Yulia Singgih D. 2012. Psiko-

Somantri, T.Sutjihadi.2007. Psikologi

logi anak bermasalah. Jakarta: Libri

anak luar biasa. Bandung: PT

Mangunsong,

Frieda.2009.

Psikologi

Refika Aditama

dan pendidikan anak berkebutuhan

28

IDENTIFIKASI DAN ASESMEN KESULITAN BELAJAR ANAK

Recommend Documents