Mengenal kesulitan belajar

Mengenal kesulitan belajar Alfikalia Knowledge Sharing Universitas Paramadina 1 Oktober 2014

Apa itu kesulitan belajar 



Sekelompok gangguan yang termanifestasi dalam bentuk kesulitan yang signifikan dalam perolehan dan menggunakan kemampuan: 

Menulis



Mendengar



Berbicara



Bernalar



Matematika

Disebabkan karena masalah disfungsi pada sistem syaraf pusat

Beda kesulitan belajar & retardasi mental Kesulitan belajar 

Adanya ‘gap’ antara potensi dengan yang aktual 





Retardasi (keterbelakangan) mental 

Skor IQ minimal berada pada kategori rata­rata

bukan disebabkan oleh gangguan pendengaran dan penglihatan, retardasi mental, gangguan emosional, perbedaan budaya ada kebutuhan akan layanan pendidikan khusus, gangguan yang dialami dapat membuat ia tidak bisa belajar



Skor IQ  1.

Ringan [mild](skor IQ 50 – 70)  mampu didik

2.

Sedang [moderate](skor IQ 35 – 50)  mampu latih

3.

Berat [Severe](skor IQ 20 – 35)

4.

Profound (skor IQ dibawah 20)

Masalah dalam Perilaku adaptif

Bentuk­bentuk kesulitan belajar

Bahasa: Membaca 

Omissions (menghilangkan huruf), insertion (menyelipkan huruf/suku kata), substitution (mengganti huruf), salah mengucapkan kata, ragu dalam membaca, mengubah urutan kata dalam kalimat, Tidak mengindahkan tanda baca



Sulit memahami bacaan: sulit mengingat fakta cerita, sulit mengingat urutan cerita, sulit mengingat tema bacaan



Sulit dalam Mengenali kata



Kebiasaan kurang baik dalam membaca



Disleksia: gangguan bahasa spesifik yang ditandai dengan ketidakmampuan mengurai suatu kata, terkait dengan kemampuan fonologi

Bahasa: Menulis 

Terbebani untuk memulai menulis



berjuang untuk mengatur dan menggunakan mekanik dalam menulis



berjuang untuk mengembangkan kelancaran



kesulitan dalam mengeja dan membuat tulisan yang bisa dibaca



Hasil tulisan terlalu pendek

Bahasa ucap Siswa kesulitan belajar umumnya memiliki kesulitan dalam mekanika bahasa dan penggunaan bahasa secara sosial 

Mengalami masalah dalam tata bahasa, semantics (arti kata), dan phonology (suara dari huruf/kata)



Masalah dalam ekspresi bahasa oral 

Sulit memilih kata yang tepat



Sulit memahami kalimat dengan struktur yang kompleks



Sulit dalam merespon terhdap pertanyaan



Sulit dalam mengeluarkan kata­kata (lambat)



Masalah dalam pemahaman dari mendengarkan (listening)



Masalah dalam penggunaan pragmatis dari bahasa 

Misalnya: tidak paham lelucon, tertawa pada saat yang tidak tepat, sulit memberikan/mengikuti instruksi, luput memahami petunjuk non verbal

Matematika 

Masalahnya terletak pada : penghitungan dan penalaran matematika



Masalah umum yg terjadi





pengoperasian yang tidak tepat



Incorrect number fact



Incorrect algorithm (cara penyelesaian masalah yang tidak tepat)

Diskalkulia  kesulitan mengenali angka dan simbol, mengingat fakta, menyesuaikan angka, dan memahami konsep abstrak, seperti nilai tempat (satuan, puluhan, dst) atau pecahan

Memusatkan perhatian (atensi) 

41% ­ 80% siswa kesulitan belajar biasanya memiliki masalah ini



Masalah yg dihadapi siswa kesulitan belajar ini adalah rentang perhatian yg pendek.



Perilaku yg tampak adalah tdk dpt mempertahankan perhatian, bengong, dan mudah terpecah/teralih perhatiannya.

Masalah memori & metakognitif Memori 

Cepat lupa dengan hal­hal sederhana, misalnya janji, ada PR, daftar perkalian, dll



kesulitan memanggil informasi yg sudah dipelajari, mengulang informasi yg didengar/dibaca, mengikuti arahan, menampilkan arahan yg memiliki sequnce.



Masalah dalam memori jangka pendek & working memory

Metakognitif 

Kelemahan terlihat dalam aspek 

kemamp mengenali prasyarat tugas (seberapa berat tugas tersebut),



memilih dan menerapkan strategi yg sesuai,



memonitor & adjustment performance

Masalah sosial­emosional Akibatnya: Karakteristik perilaku lainnya :



Sulit menjalin pertemanan



salah baca tanda sosial,



terlalu manja



salah interpretasi perasaan orang lain,



tidak dapat menjadi pemimpin



tidak paham apakah perilaku mrk mengganggu orang lain atau tidak,



sulit memecahkan konflik



sulit mengatur frustrasi



sulit memulai percakapan atau aktivitas bermain



sulit mendengar



sulit berempati



sulit bersahabat



sulit bekerja kelompok.





tidak sadar akibat perilaku yg mereka tampilkan thd orang lain, tidak dapat menyelami persepsi orang lain.

Kaitan antara gerak & kemampuan belajar Adaptasi DR. Indun L. Setyono terhadap Pendekatan Robert E. Valett mengenai kesulitan belajar

Prinsip dasar Valett mengatasi kesulitan belajar 

Perlu adanya observasi terhadap perilaku siswa saat menyelesaikan tugas



Respon yang dianalisis adalah GERAKAN ANGGOTA TUBUH dan ISI JAWABAN yang dinyatakan secara verbal, antara lain: POSISI DUDUK saat mendengarkan guru menerangkan dan menjelaskan dengan menggunakan papan tulis, dan CARA MENGERJAKAN TUGAS MENULIS

PENDEKATAN KONSEP VALETT 

Perlu dilihat perkembangan kekuatan otot­otot untuk bertahan pada posisi­posisi tertentu yang dibutuhkan untuk bisa fokus menerima informasi yang akan menjadi materi pelajaran



Mengikuti perkembangan pergerakan anggota tubuh hingga perkembangan sosial indvidu, mulai dari bayi



Memberi penilaian pada setiap perkembangan pergerakan yang dianggap penting dan mempunyai makna pada perkembangan fungsi­fungsi psikologis

Valett’s Basic learning abilities

Perkemba ngan motorik kasar

Integrasi sensorik­ motorik

Keterampil an koordinasi persepsi­ motorik

Perkemba ngan bahasa

Keterampil an konseptual

Keterampil an sosial

Perkembangan Motorik Kasar 1.

Rolling (controled)

8.

Skipping bergantian

2.

Dapat duduk tegak

9.

Menari sesuai irama

3.

Merangkak (lancar)

10.

4.

Berjalan (terkoordinasi baik)

Dapat mengidentifikasi diri sendiri

11.

5.

Berlari dalam lintasan

Dapat mengidentifikasi anggota tubuh

6.

Melempar dengan akurat

12.

Body abstraction (transfer/generalization)

13.

Menggunakan kekuatan otot untuk melakukan aktivitas

14.

Kesehatan fisik secara umum

7.

Melompat rintangan

Integrasi sensori­motorik 1.

Balance & rhythm dalam olahraga/menari

2.

Body­sapatial organization (Mazes)

3.

Reaction­speed dexterity (acuracy)

4.

Mengidentifikasi benda melalui indera peraba

5.

Bisa menentukan arah kiri­kanan, atas­bawah, depan­ belakang

6.

Laterality (menentukan dominasi anggota tubuh sebelah kanan/kiri)

7.

Orientasi waktu: kemampuan untuk menilai lamanya waktu berlalu, pemahaman konsep waktu

Keterampilan koordinasi persepsi­motorik 1.

Ketepatan persepsi auditori

9.

2.

Bisa memahami bunyi dan kata­kata yang disampaikan secara auditori

Dapat melakukan diskriminasi visual

10.

Dapat melakukan diferensiasi figure and ground

3.

Kemampuan untuk merespon dengan tepat secara verbal terhadap stimulus auditori

11.

Daya ingat visual

12.

Koordinasi motorik halus (mengikat tali sepatu, menulis nama)

13.

Koordinasi visual motorik dalam bentuk spatial form manipulation

14.

Koordinasi visual motorik dalam bentuk meniru kode yang diberikan

15.

Visual­motor integration

4. 5.

Daya ingat auditori Dapat mengikuti perintah yang diberikan secara auditori

6.

Ketepatan persepsi visual

7.

Visual coordination & pursuit (mengikuti benda dengan mata dan anggota tubuh lainnya)

Perkembangan Bahasa 1.

Memahami kata­kata

2.

Kelancaran dalam berbahasa dengan tata bahasa yang benar

3.

Kemampuan artikulasi

4.

Kemampuan asosiasi bunyi huruf

5.

Kemampuan pemahaman bacaan (mengingat apa yang dibaca, menceritakan kembali, mencari makna)

6.

Kemampuan ekspersi diri dalam bentuk tulisan

7.

Kemampuan mengeja baik secara oral maupun tertulis

Ketrampilan konseptual 1.

Pemahaman konsep angka/berhitung (konsep banyak/sedikit, menghitung)

2.

Kemampuan operasi hitung aritmatika (tambah, kurang, kali, bagi)

3.

Penalaran aritmatika untuk penyelesaian masalah (memahami soal cerita)

4.

Pengetahuan umum

5.

Kemampuan klasifikasi

6.

Kemampuan menalar dan menilai situasi secara umum

Ketrampilan sosial 1.

Kemampuan menjalin pertemanan

2.

Kemampuan melakukan antisipasi terhadap situasi sosial dengan menggunakan penalaran yang logis

3.

Kemampuan untuk mengenali dan merespon masalah­ masalah moral/etis. Tahu mana benar­salah, mampu mengontrol perilaku, dan memunculkan perilaku yang tepat secara sosial

4.

Kemampuan untuk mengemban tanggung jawab pribadi maupun sosial. Termasuk didalamnya aspek kemandirian; bagaimana menjadi anggota masyarakat yang baik



Keterampilan motorik kasar, integrasi sensori­motorik, dan koordinasi persepsi­motorik menjadi dasar bagi kemampuan bahasa, konseptual, dan sosial siswa. Dengan demikian, bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar, remediasi pada ketiga aspek ini menjadi sasaran utama



Pentingnya body image, kemampuan koordinasi gerak, dan keseimbangan pada aktivitas belajar

Body Image 1. Rabaan tangan anak pada tubuhnya sendiri dan badan ibunya 2. Rasa pada gerakan saat bermain

Input informasi ttg tubuh pada otak

Respon adaptasi, organisir & rencana otak

Imajinasi badan sederhana dalam otak

Pertambahan usia

Memperkaya kemampuan analisis & kognisi yang penting dalam analisis masalah

Belajar: • Perbedaan diri & bukan diri • Posisi dan pola gerak tubuh

• Merasakan jarak dg tubuh dan tubuh dg benda • Merasakan posisi tubuh • Merasakan gerakan tubuh

Koordinasi Respon adaptasi, organisir & rencana otak

• Posisi tubuh • Gerakan seimbang • Analisis gerakan Persepsi visual aktif

Kerjasama yang lebih halus dan detil

Keterampilan tangan dan kaki

Spontanitas dalam kerjasama antara gerakan bagian tubuh satu dg lainnya Pertambahan usia

• Urutan gerak secara dinamis • Kerjasama antara gerak ­ mata

Hasil produksi dari kegiatan

Keseimbangan Respon adaptasi, organisir & rencana otak

Perubahan tubuh dari satu posisi ke posisi lain

Kekuatan otot badan bagian ki­ka sama (batas normal)

Pengalaman badan mempertahankan tubuh

• Tubuh diam di garis tengah • Kestabilan tubuh

Posisi pandang mata stabil (fokus)

Mata dan telinga aktif

• • • •

Melihat benda pasif Melihat benda aktif Melihat mata lawan pandang Konsep pertahanan diri

Konsep kognisi

konsentrasi

seimbang

Pustaka & Gambar 

Hallahan, P., Kauffman, J. M., & Pullen, P. C. (2012). Exceptional Learners: an introduction to special education, 12th ed



Pierangelo, R. & Giuliani, G. (2006). Learning Disabilities: a practical approach to foundations, assessment, diagnosis, and teaching. Boston: Allyn and Bacon



Setyono, I. L. (2014). Materi Penangan Kesulitan Belajar 28 – 30 Maret 2014. Jakarta: Biro Konsultasi Psikologi Dwipayana



Valett, R. E. (1969). Programming Learning Disabilities. California: Fearon



http://www.pinterest.com/pin/117234396520245268/



http://theabsolutevalueofmike.weebly.com/dyscalculia.html



Hasil tulisan siswa di SD Pantara