HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR ANAK DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR ANAK DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Oleh : Gloria Hartanti Simanjuntak NIM : 109114161

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016 i




Karya ini saya persembahkan untuk : Orang tua saya yang kuat, diri sendiri dan mereka yang sedang berjuang melawan dirinya sendiri.

iv



HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR ANAK DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK

Gloria Hartanti Simanjuntak

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anan. Subjek penelitian ini adalah 34 orang anak yang berada dalam masa perkembangan pertengahan dan akhir anak dengan renta usia 6 – 14 tahun yang masih aktif bersekolah dan 34 orang ibu yang memiliki anak dengan karakteristik tersebut. Hipotesis penelitian ini adalah adanya hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan sua skala dalam model Likert yaitu skala Atribusi dan skala Motivasi Belajar. Reliabilitas kedua skala diperoleh dengan teknik Alpha – Cronbach dari program SPSS for windows versi 16.00. Berdasarkan uji asumsi yang dilakukan dengan mengunakan korelasi Pearson Product Moment dengan program SPSS for windows versi 16.00 diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar 0,260 dengan signifikansi sebesar 0,069 (p > 0,01), yang menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara atribusi orang tua dan motivasi belajar anak.

Kata kunci : Motivasi Belajar, Atribusi Orang Tua, Kesulitan Belajar Anak.

vi


CORRELATION PARENT’S ATTRIBUTION TO CHILD’S DIFFICULTY LEARNING AND CHILD’S MOTIVATION TO LEARN Gloria Hartanti Simanjuntak

ABSTRACT

This research aimed to find out the correlation between parent’s attribution to child’s difficulty learning and child’s motivation to learn. Subjects in this research consisted of 34 childs who was in their mid and late child, has 6-14 years old, still active in school and 34 mothers who have child with this characteristics. Hypothesis in this research there was correlation correlation between parent’s attribution to child’s difficulty learning and child’s motivation to learn. Data in this research were obtained by use two Likert scales, Atrribution scale and Motivation to Learn scale. Reliability of scales were obtained by use Alpha- Cronbach technique of SPSS program for windows version 16.00. The assumption test were obtained by Chi Square technique of SPSS program for windows version 16.00 and were obtained significance level was 1,000 ( p>0,05), which was there no correlation between parent’s attribution to child’s difficulty learning and child’s motivation to learn.

Keywords : Motivation to Learn, Parent’s Attribution, Child’s Difficulty Learning

vii



KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, karunia, pertolongan, kasih dan bimbinga-Nya pada penulis sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul “ Hubungan Atribusi Orang Tua pada Kesulitan Belajar Anak dan Motivasi Belajar Anak” dalam rangka memenuhi salah satu syarat kelulusan di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini penulis mendapatkan begitu banyak bantuan dan doa dari berbagai pihak. pada kesempatan ini, dengan penuh rasa syukur, penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, Msi. selaku Dekan Fakultas Psikologi. 2. Bapak Paulus Eddy Suhartanto, M. Si. selaku Ketua Program Studi Fakultas Psikologi,arahan 3. Alm. Ibu Dra. Lusia Partidarmanastiti, M.S. selaku dosen pembimbing akademik dan dosen pembimbing skripsi atas segala bimbingan, arahan, semangat, dan waktu yang telah diberikan kepada penulis. 4. Ibu Sylvia Carolina MYM, M. Si selaku dosen pembimbing skripsi atas waktu dan dukungan yang diberikan kepada penulis untuk tetap optimis dalam menyelesaikan skripsi.

ix


5. Seluruh dosen Fakultas Psikologi atas bimbingan, pengarahan, dan didikannya kepada penulis selama penulis menjalani perkuliahan di Fakultas Psikologi. 6. Karyawan di sekretariat Fakultas Psikologi dan di Laboratorium Fakultas Psikologi atas bantuannya dalam menyempurnakan perjuangan penulis untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi. 7. Bapak Drs. Hotlan Simanjuntak selaku ayah atas dukungan, doa, nasehat, arahan, semangat, rasa percaya yang telah diberikan kepada penulis sehingga penulis mampu menempuh perkuliah di Fakultas Psikologi Universitas Yogyakarta ini. Terima kasih atas kesabaran dan kasih sayang yang telaha diberikan kepada penulis sehingga penulis menjadi optimis dan semangat dalam menghadapi kendala-kendala selama menyelesaikan pendidikan Psikologi ini. 8. Ibu Rimenda Surbakti, S.Pd. selaku ibu atas kasih sayang dan kesabaran yang tidak pernah habis, atas kepercayaan dan keoptimisan akan kemampuan penulis, atas dukungan dan doa yang diberikan kepada penulis. Penulis tidak akan mampu percaya diri bila bukan karena ibu Rimenda Surbakti yang mengajarkannya kepada penulis. 9. Bapak Herry Ferdinan Linggom Suranta Simanjuntak, S. T. dan keluarga selaku saudara atas perhatiannya, kasih sayangnya yang diberikan kepada penulis. Penulis juga berterima kasih karena banyak hal yang telah dibagi oleh Bapak Herry Ferdinan Linggom Suranta Simanjuntak sehingga

x


wawasan penulis semakin terbuka dan mampu memandang sesuatu dari sisi yang berbeda. 10. Saudara Mazmur Arnoldi Simanjuntak, S.T. selaku saudara atas perhatian dan kasih sayangnya yang telah diberikan kepada penulis. Penulis juga berterima kasih karena penulis mampu memjadi pribadi yang lebih kuat, disiplin, lebih realistis, lebih tangguh, mampu memprioritaskan hal yang penting, lebih fokus dan lebih berani berkat kritikan dan tukar pikiran dari saudara Mazmur Arnoldi Simanjuntak. 11. Teman-teman seperjuangan Psikologi 2010 atas kerja sama dan dukungannya. Semoga kita bisa menjadi berkat dimana pun kita berada. 12. Sahabat-sahabat Naposobulung di gereja Huria Kristen Batak Protestan Yogyakarta atas dukungan, pengalaman, dan perhatiannya kepada penulis. Semua apa pun yang terjadi sungguh sangat berarti. Rogate, Jansen, Ruth, Deni, Areri, Okta, Bang Iwan, Etha, Ariva, Frangki, Gabriel, Wulan, Daniel, David, Riki, Bang Riko,Yanti, Naomi, Firman, Janwesh, Mario, Tulus dan sahabat-sahabat lainnya yang tidak sempat disebutkan disini namun ada didalam hati. 13. Semua pihak yang membantu penulis dalam mencari data penelitian atas bantuannya. Bantuan ini sungguh sangat berarti bagi penulis. 14. Semua pihak yang telah meluangkan waktunya untuk menjadi subjek penelitian. 15. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dorongan semangat terima kasih. xi


Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis sangat terbuka terhadap masukan berupa kritik dan saran agar skripsi ini dapat menjadi lebih baik dan sempurna. Penulis juga berharap bahwa skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pihak yang memerlukannya.

Penulis

Gloria Hartanti Simanjuntak

xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING........................

ii

HALAMAN PENGESAHAN....................................................................

iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN.......................................

iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...............................

v

ABSTRAK...................................................................................................

vi

ABSTRACT................................................................................................

vii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH............

viii

KATA PENGANTAR................................................................................

ix

DAFTAR ISI...............................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL.......................................................................................

xvii

DAFTAR LAMPIRAN...............................................................................

xviii

BAB I. PENDAHULUAN..........................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah...................................................................

1

B. Rumusan Masalah.............................................................................

7

C. Tujuan Penelitian..............................................................................

7

D. Manfaat Penelitian............................................................................

7

1. Manfaat Teoritis.........................................................................

7

2. Manfaat Praktis..........................................................................

7

xiii


BAB II. LANDASAN TEORI....................................................................

8

A. Motivasi Belajar...............................................................................

8

1. Definisi Motivasi Belajar...........................................................

8

a. Definisi Motivasi................................................................

8

b. Definisi Belajar...................................................................

8

2. Karakteristik Anak dengan Motivasi Belajar Tinggi.................

9

3. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar...........................

10

4. Aspek Motivasi Belajar.............................................................

10

B. Atribusi Orang Tua pada Kesulitan Belajar Anak............................

11

1. Atribusi......................................................................................

11

a. Definisi Atribusi.................................................................

11

b. Dimensi Atribusi.................................................................

12

c. Sumber Kesalahan Atribusi................................................

13

d. Faktor yang Mempengaruhi Atribusi Orang Tua pada Anak....................................................................................

14

2. Kesulitan Belajar.......................................................................

17

a. Definisi Kesulitan Belajar..................................................

17

b. Karakteristik Umum Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar.................................................................................

18

c. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Anak.............................

18

d. Jenis Kesulitan Belajar.........................................................

20

3. Anak dan Orang Tua..................................................................

21

a. Perkembangan Masa Pertengahan dan Masa Akhir Anak....

21

xiv


b. Perkembangan Hubungan Anak dan Orang Tua..................

23

C. Dinamika Hubungan Atribusi Orang Tua pada Kesulitan Belajar Anak dan Motivasi Belajar Anak..................................................... D. Hipotesis...........................................................................................

23

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN................................................

28

A. Jenis Penelitian.................................................................................

28

B. Identifikasi Variabel Penelitian........................................................

28

C. Definisi Operasional ........................................................................

28

D. Subjek Penelitian..............................................................................

29

E. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel......................................

30

F. Metode Pengumpulan Data..............................................................

30

G. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur.................................................

37

1. Validitas......................................................................................

37

2. Reliabilitas..................................................................................

37

3. Seleksi Aitem..............................................................................

38

H. Teknik Analisis Data........................................................................

42

1. Uji Normalitas............................................................................

42

2. Uji Linearitas..............................................................................

42

3. Uji Hipotesis...............................................................................

43

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.........................

44

A. Pelaksanaan Penelitian ....................................................................

44

B. Deskripsi Subjek...............................................................................

45

C. Deskripsi Data Penelitian.................................................................

46

xv

26


D. Hasil Penelitian.................................................................................

51

1. Uji Asumsi..................................................................................

51

a. Uji Normalitas......................................................................

51

b. Uji Linearitas........................................................................

52

2. Uji Hipotesis...............................................................................

53

E. Pembahasan......................................................................................

54

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN.....................................................

57

A. Kesimpulan.......................................................................................

57

B. Saran.................................................................................................

57

1. Subjek Penelitian........................................................................

57

2. Guru............................................................................................

58

3. Penelitian Selanjutnya................................................................

58

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................

60

LAMPIRAN................................................................................................

63

xvi


DAFTAR TABEL

Diagram 2.1

Skema Hubungan Atribusi Orang Tua pada Kesulitan Belajar Anak dan Motivasi Belajar Anak.............................

27

Tabel 3.1

Blue Print Skala Atribusi Sebelum Uji Coba..........................

34

Tabel 3.2

Blue Print Sebaran Aitem pada Skala Atribusi Sebelum Uji Coba.........................................................................................

35

Tabel 3.3

Blue Print Skala Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba.............

36

Tabel 3.4

Blue Print Sebaran Aitem Skala Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba...................................................................................

36

Tabel 3.5

Blue Print Seleksi Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba.....

39

Tabel 3.6

Blue Print Sebaran Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba....

40

Tabel 3.7

Blue Print Seleksi Aitem Skala Motivasi Belajar Setelah Uji Coba.........................................................................................

41

Tabel 3.8

Blue Print Sebaran Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba....

42

Tabel 4.1

Deskripsi Ibu............................................................................

45

Tabel 4.2

Deskripsi Anak.........................................................................

46

Tabel 4.3

Deskripsi Data Penelitian.........................................................

47

Tabel 4.4

Deskripsi Data Penelitian Dimensi Atribusi............................

48

Tabel 4.5

Uji Normalitas..........................................................................

51

Tabel 4.6

Uji Liniearitas..........................................................................

52

Tabel 4.7

Uji Hipotesis............................................................................

53

xvii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Skala Atribusi dan Motivasi Belajar..........................................................

63

Lampiran 2 : Hasil Seleksi Aitem Skala Atribusi dan Motivasi Belajar.........................

90

Lampiran 3 : Reliabilitas Skala Atribusi dan Motivasi Belajar.......................................

97

Lampiran 4 : Uji Deskriptif Mean Empirik.....................................................................

99

Lampiran 5 : Uji Normalitas............................................................................................

102

Lampiran 6 : Uji Linearitas..............................................................................................

110

Lampiran 7 : Uji Hipotesis...............................................................................................

xviii

112


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Kesulitan belajar merupakan keadaan dimana anak mengalami hambatan dalam proses belajar yang membuat anak tidak dapat mencapai hasil belajar atau prestasi yang maksimal (Rumini dalam Irham dan Wiyani, 2014). Banyak jenis hambatan dalam proses belajar seperti kekacauan belajar,

ketidakmampuan

anak

dalam

mengikuti

kegitan

belajar,

ketidakmampuan anak dalam menguasai materi pelajaran, keterlambatan anak dalam memahami materi, dan anak yang berpotensi tinggi memiliki prestasi yang rendah (Warkitri dalam Irham dan Wiyani, 2014). Kesulitan belajar ini memiliki faktor penyebabnya sendiri-sendiri. Menurut Ahmadi dan Supriyono (dalam Irham dan Wiyani, 2014) faktorfaktor penyebab hambatan belajar anak dapat dikategorikan kedalam dua sumber yaitu faktor yang berasal dari luar diri anak (eksternal) dan faktor yang berasal dari dalam diri anak (internal). Faktor eksternal merupakan penyebab yang berasal dari luar diri anak seperti kondisi ruangan belajar, beratnya materi pembelajaran, cara guru dalam menerangkan materi, gangguan dari teman sekelas, gangguan dari beban pekerjaan lain diluar sekolah yang menggangu anak dalam belajar diluar sekolah, kodisi keluarga anak. Faktor internal beberapa diantaranya seperti kesehatan anak,

1


2

kemampuan intelegensi anak, kondisi fisik anak, kepercayaan diri anak, motivasi belajar anak. Reformasi dalam dunia pendidikan Indonesia sudah sungguh sangat diperlukan (Baswedan, 2014). Perhatian yang dibutuhkan untuk merevolusi kondisi pendidikan Indonesi tentunya tidak hanya cukup dari pemerintah saja namun juga sangat diperlukan bantuan dari tiap keluarga. Keluarga adalah tempat pendidikan pertama dan utama bagi anak. Kinerja akademik anak sangat didukung dan dipengaruhi oleh hal-hal yang terjadi didalam rumah atau bersama keluarganya. Sebelum dapat membantu anak dalam mengatasi kesulitan beljar yang dialaminya, baik pemerintah maupun orang tua perlu untuk melihat hal-hal apa yang dapat menyebabkan kesulitan belajar tersebut dapat muncul sehingga prestasi yang diraih anak rendah. Setiap anak memiliki faktor penyebab yang berbeda-beda namun salah satu faktor eksternal umum yang menjadi hambatan adalah mutu pendidikan Indonesia yang masih buruk. Masih terdapat 75% sekolah di Indonesia yang tidak memenuhi standar layanan minimum pendidikan (Baswedan, 2014). Nilai rata-rata uji kompetensi guru di Indonesia sebesar 44,5 dimana nilai ini masih jauh dari nilai yang diharapan yaitu 70. Berdasarkan pada pemetaan The Learning Curve-Pearson pada tahun 2013 dan 2014 menunjukkan bahwa mutu pendidikan Indonesia berada pada posisi ke 40 dari 40 negara.


3

Faktor eksternal tidak hanya datang dari pihak sekolah saja, kondisi keluarga juga memiliki pengaruh bagi prestasi yang dapat diraih oleh anak didik. Keluarga adalah tempat pendidikan pertama dan utama bagi anak. Kinerja akademik anak sangat didukung dan dipengaruhi oleh hal-hal yang terjadi didalam rumah atau bersama keluarganya (Baswedan, 2014). Dengan kata lain adalah bila keluarga tidak dapat berperan baik dan kurang mampu mendukung anak dalam pendidikannya dapat menjadi tambahan hambatan bagi anak untuk mencapai prestasi yang maksimal. Ada banyak hal yang dapat keluarga, terutama orang tua, berikan bagi anak untuk dapat mendukung anak dalam proses belajarnya seperti memasukkan anak kedalam sekolah yang berfasilitas lengkap yang tentunya didukung oleh ekonomi keluarga, komunikasi yang baik dan positif, waktu bersama anak, membantu anak untuk disiplin, mengapresiasi hasil belajar anak, dan masih banyak lainnya. Dari sekian banyak hal yang dapat dilakukan orang tua pada anak, beberapa perilaku orang tua pada anak dipengaruhi oleh atribusi orang tua pada anaknya. Atribusi adalah proses individu mengidentifikasi penyebab perilaku orang lain yang kemudian mencoba memahami sifat yang menetap dari orang lain tersebut (Baron dan Byrne, 2004). Atribusi merupakan bentuk dasar dan yang mempengaruhi bentuk dari sosial kognitif seseorang atau pola pemikiran seseorang (Miller, 1995). Pola pemikiran orang tua mengenai anaknya secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi


4

bagaimana perilaku orang tua terhadap anaknya, yang karenanya akan mempengaruhi pola perkembangan anak. Dalam beratribusi pada umumnya individu atau orang tua melihat suatu perilaku melalui tiga dimensi (Baron dan Byrne, 2004). Pertama adalah dimensi locus (sebab-akibat) dimana orang tua melihat apakah faktor penyebab prestasi rendah anak berasal dari dalam diri anak atau luar diri anak. Kedua adalah stability (stabil-tidak stabil) dimana orang tua mempertimbangkan apakah faktor penyebab hadir secara konsisten hadir atau tidak selalu hadir mempengaruhi perilaku anak. Ketiga adalah Controllability (dapat dikontrol-tidak dapat dikontrol) dimana orang tua mempertimbangkan apakah faktor penyebab merupakan hal yang dapat dikendalikan oleh anak atau tidak. Selain faktor eksternal, faktor internal anak pun ikut berpengaruh pada munculnya kesulitan belajar pada anak. Rasa malas, kurang disiplin, tidak punya daya juang, motivasi belajar yang kurang merupakan faktor – faktor internal anak yang dapat mengganggu anak dalam belajar. Seperti dimensi ketiga dari atribusi diatas, faktor internal anak dapat dimasukkan kedalam dua kategori yaitu faktor internal yang dapat dikontrol oleh anak dan faktor internal yang tidak dapat dikontrol oleh anak. Motivasi belajar merupakan salah satu faktor internal yang dapat dikontrol oleh anak. Motivasi belajar anak dipengaruhi oleh dua hal yaitu hal yang berada dalam diri anak dan hal yang berada diluar diri anak


5

(Winkel dalam Khodijah, 2014). Hal yang berada dalam diri anak yang dapat mempengaruhi motivasi belajar anak salah satunya adalah sikap anak. Kekuatan kontrol anak ini ditentukan oleh bagaimana sikap anak dalam mengatasi hambatan belajar demi mencapai tujuan belajar yang dicitacitakan. Bila anak bersikap lemah terhadap hambatan yang ada, bisa jadi motivasi belajar anak rendah dan bila anak bersikap tegas dan kuat untuk mencapai tujuan belajarnya bisa menjadikan motivasi belajar anak tinggi. Selain hal yang berada dalam diri anak, motivasi belajar anak juga dipengaruhi oleh hal yang berada diluar diri anak. Hal yang berada diluar diri anak yang dapat mempengaruhi motivasi belajar anak salah satunya adalah peran dari orang tua. Apakah orang tua memberikan penghargaan ataukah orang tua hanya memberikan hukuman bagi anak tentunya mempengaruhi bagaimana motivasi belajar anak. Sampai pada penjelasan ini kita dapat melihat bahwa motivasi belajar anak tidak hanya dapat dikontrol oleh anak saja namun juga berada dibawah pengaruh orang tua. Hal ini ikut turut menjelaskan bagaimana pola perilaku orang tua mempengaruh pola perkembangan anak. Hubungan antara orang tua dan anak tentu penting bagi pendidikan anak seperti yang telah dibahas sebelumnya, walau pun seiring berjalannya tumbuh kembang anak tingkat ketergantungan anak pada orangtua menurun (Desmita, 2008). Walau pun ketergantungan anak menurun namun anak, terutama anak yang berada pada periode pertengahan dan akhir, tetap


6

meluangkan banyak perhatiannya pada orang tuanya. Anak memperhatikan, memperlajari dan memahami bagaimana perilaku, sikap, motivasi orang tua serta aturan yang dimainkan oleh orang tua. Selain bentuk perilaku yang terlihat langsung oleh anak, hal-hal seperti motivasi orang tua, harapan orang tua terhadap anak juga dapat dipahami dan disadari oleh anak yang tentunya memberikan banyak pengaruh bagi kondisi intrinsik anak seperti kepercayaan diri dan lain lainnya. Melihat kepada bagaimana pola pemikiran orang tua dapat mempengaruhi pola pertumbuhan anak, maka penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana hubungan atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.


7

B. Rumusan Masalah Bagaimana hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak ?

C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi anak.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan informasi di bidang ilmu pengetahuan Psikologi terutama pada bidang atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.

2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang berguna bagi masyarakat, terutama bagi orang tua, guru dan peneliti berikutnya mengenai hubungan atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Motivasi Belajar 1. Definisi Motivasi Belajar a. Definisi Motivasi Motivasi berasal dari bahasa Latin yaitu Movere (Prawira, 2011). Motivasi merupakan suatu kekuatan yang mendorong dan yang mengarahkan perilaku individu (Petri dalam Khodijah, 2014). Kekuatan tersebut ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi (tindakan) individu untuk dapat mencapai tujuannya (McDonald dalam Khodijah, 2014). Selain sebagai pendorong, motivasi juga menjaga kelangsungan perilaku individu tersebut (Eggen dan Kauchak dalam Khodijah, 2014). Maslow (dalam Prawira, 2011) menyebutkan bahwa motivasi bersifat tetap, tidak berakhir, berfluktuasi, kompleks dan menjadi karakteristik dasar bagi perilaku individu. Berdasarkan pada beberapa definisi ini dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah daya dorong dalam diri individu yang ditandai dengan timbulnya afektif dan perilaku individu untuk mencapai tujuannya. b. Definisi Belajar Belajar adalah proses mengamati, membaca, mengimitasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan dan mengikuti petunjuk (Spears dalam Khodijah, 2014). Belajar juga dapat diartikan sebagai proses memperoleh 8


9

pengetahuan, memperoleh kompetensi, mempertajam keterampilan, membentuk kebiasaan, membentuk sikap, mengatasi kendala dan proses beradaptasi (Crow dkk; Bell dkk dalam Khodijah, 2014). Sejalan dengan definisi

sebelumnya,

belajar

merupakan

proses

kognitif

yang

mentransformasikan stimulus dari lingkungan ke dalam fase pemrosesan informasi untuk memperoleh suatu kapabilitas yang baru (Gagne dan Briggs dalam Khodijah, 2014). Belajar merupakan proses dimana anak memadukan konsep baru dan konsep lama yang telah diterimanya dari lingkungan (Fosnot dkk dalam Khodijah, 2014). Proses belajar anak ditandai oleh berubahnya perilaku anak yang disebabkan oleh pengalaman belajar anak (Cronbach dalam Khodijah, 2014). Perilaku atau tingkah laku hasil belajar anak tersebut memiliki sifat yang relatif menetap pada diri anak (Morgan dalam Mustaqim, 2001). Kesimpulan, belajar merupakan proses mengamati, membaca, mengimitasi, mencoba, mendengarkan dan mengikuti petunjuk untuk memperoleh pengetahuan, kompetensi, mempertajam keterampilan, membentuk kebiasaan yang baik, memperoleh kemampuan mengatasi kendala dan membantu proses beradaptasi. 2. Karakteristik Anak dengan Motivasi Belajar Tinggi Menurut Irham dan Wiyani (2014), Anak yang memiliki motivasi belajar tinggi memiliki karakteristik sebagai berikut: a. Anak memiliki ketekunan dalam belajar.


10

b. Anak tidak mudah putus asa atau memiliki ketahanan untuk tetap berusaha ketika menghadapi hambatan dalam belajar. c. Anak mampu mempertahan fokus selama belajar. d. Anak aktif terlibat selama proses belajar. 3. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Menurut Winkel (dalam Khodijah, 2014), faktor yang mempengaruhi motivasi belajar anak adalah sebagai berikut : a. Faktor intrinsik Faktor intrinsik merupakan faktor yang berasal dari dalam diri anak. Motivasi intrinsik dapat berupa kepribadian, kebutuhan, minat, nilai, aspirasi, pengalaman, pendidikan, cita-cita dan sikap yang dimiliki oleh anak. b. Faktor ekstrinsik Faktor ekstrinsik merupakan faktor yang berasal dari hal diluar diri anak. Faktor ekstrinsik dapat berupa hukuman atau penghargaan dari guru dan atau orang tua. 4. Aspek Motivasi Belajar Menurut Chernis dan Goleman (dalam Azizah, 2014) motivasi belajar memiliki beberapa aspek yaitu : a. Dorongan mencapai sesuatu Anak dengan motivasi belajar yang baik memiliki tujuan dan berjuang untuk mencapai tujuannya tersebut. b. Komitmen


11

Anak memiliki rasa memiliki tugas dan kewajiban untuk belajar dengan baik. Anak memiliki rasa tangung jawab untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dimilikinya dengan baik. c. Inisiatif Inisiatif merupakan pemikiran pribadi anak untuk memulai menyelesaikan tugasnya tanpa disuruh terlebih dahulu oleh orang tua. Inisiatif juga merupakan kesiapan untuk bertindak atau melakukan sesuatu berdasakan peluang atau kesepatan yang tersedia. d. Optimis Optimis adalah sikap gigih dalam mengejar tujuan walau pun anak mengalami kegagalan atau kemunduran. Optimis membuat anak tidak gampang menyerah dan putus asa ketika mengalami kegagalan atau kesulitan dalam kegiatan belajarnya.

B. Atribusi Orang tua pada Kesulitan Belajar anak. 1. Atribusi a. Definisi Atribusi Atribusi adalah proses individu mengidentifikasi penyebab perilaku orang lain yang kemudian mencoba memahami sifat yang menetap dari orang lain tersebut (Baron dan Byrne, 2004). Manusia umumnya tidak puas hanya mengetahui apa yang dilakukan oleh orang lain, tetapi juga ingin tahu alasan dibalik perilaku tersebut. Selain itu artibusi juga diartikan sebagai usaha individu dalam memahami perilaku orang lain


12

yang kemudian individu menarik kesimpulan mengenai apa yang mendasari perilaku orang lain tersebut (Dayakisni dan Hundaniah, 2009). Kesimpulan, atribusi merupakan upaya aktif individu untuk mengetahui serta memahami hal-hal yang melatarbelakangi perilaku orang lain. b. Dimensi Atribusi Wiener (dalam Khodijah, 2014) menjelaskan tiga dimensi atribusi yaitu: 1) Sebab – Akibat (locus) Ketika individu mengatribusikan perilaku orang lain maka individu mencoba memahami faktor yang menyebabkan perilaku tersebut apakah berasal dari faktor luar diri (eksternal) atau faktor yang berasal dari dalam diri (internal) orang tersebut. 2) Stabil – Tidak Stabil (Stability) Selanjutnya

individu

mempertimbangkan

apakah

faktor

penyebab perilaku tersebut bersifat stabil atau tidak stabil. Bersifat stabil artinya penyebab perilaku tersebut hadir secara konsisten mempengaruhi perilaku orang tersebut. Bersifat tidak stabil artinya penyebab perilaku tersebut tidak konsisiten hadir atau tidak selalu hadir mempengaruhi perilaku orang tersebut. 3) Dapat Dikontrol – Tidak Dapat Dikontrol ( Controllability ) Individu pada umumnya juga mempertimbangkan sebab perilaku tersebut apakah merupakan hal yang dapat dikendalikan oleh pelaku atau hal yang berada diluar kendali pelaku. Pada umumnya


13

untuk dapat beratribusi dalam dimensi ini, individu secara otomatis juga beratribusi melalui dimensi sebab-akibat. Sehingga yang terjadi adalah

individu

mempertimbangkan

sebab

perilaku

tersebut

merupakan hal internal yang dapat dikendalikan, hal eksternal yang dapat dikendalikan, hal internal yang tidak dapat dikendalikan atau hal eksternal yang tidak dapat dikendalikan oleh pelaku. c. Sumber Kesalahan Atribusi Baron dan Byrne (2004) menjelaskan beberapa sumber dasar kesalahan dalam atribusi sebagai berikut : 1) Bias Korespondensi Bias

korespondensi

adalah

kecenderungan

individu

mengabaikan penyebab eksternal yang jelas ikut mempengaruhi timbulnya suatu perilaku. Bias ini disebabkan oleh karena individu terlalu memfokuskan perhatiaannya pada perilaku orang lain, sehingga konteks dimana perilaku itu terjadi menjadi terabaikan 2) Efek Aktor Pengamat Efek aktor pengamat adalah kecenderungan untuk mengatribusi perilaku diri disebabkan oleh faktor eksternal dan perilaku orang lain disebabkan oleh faktor internal. Bias ini dapat terjadi karena individu menyadari pengaruh eksternal pada perilakunya sendiri, namun tidak menyadari pengaruh eksternal tersebut pada perilaku orang lain.


14

3) Bias Mengutamakan Diri Sendiri Bias mengutamakan diri adalah kecenderungan mengatribusikan perilaku diri yang positif sebagai akibat dari faktor internal dan perilaku diri yang negatif sebagai akibat faktor eksternal. Bias ini terjadi karena pada umumnya manusia menyukai keberhasilan dan mempercayai bahwa keberhasilan tersebut merupakan hasil dari dirinya sendiri bukan akibat dari hal-hal yang berasal dari luar dirinya. Bias ini juga dapat terjadi karena manusia pada umumnya memiliki kebutuhan untuk melindungi diri dan meningkatkan self esteem. d. Faktor yang Mempengaruhi Atribusi Orang Tua pada Anak Menurut Scott A Miller dalam Jurnalnya yang berjudul “ Parents’s Attributions for Their Children’s Behavior” faktor – faktor yang dapat mempengaruhi atribusi orang tua pada perilaku anak adalah sebagai berikut : 1) Faktor Objek Atribusi (Anak) a) Usia Anak Menurut Miller, orang tua akan memberikan penjelasan yang berbeda mengenai perilaku anaknya yang berumur 5 tahun dengan anaknya yang berumur 15 tahun. Hal ini dapat dikarenakan anak umur 5 tahun memiliki kemampuan berfikir yang lebih rendah dibandingkn dengan anak berusia 15 tahun. Pada umumnya, anak yang berusia lima tahun masih lebih banyak membutuhkan


15

bimbingan dan krontrol dari orang yang lebih dewasa untuk membantunya mengontrol perilakunya sendiri. b) Jenis Kelamin Anak Jenis kelamin anak juga mempengaruhi atribusi orang tua, terutama pada prestasi yang diharapkan dari anak. Didapati bahwa ibu lebih menaruh harapan lebih tinggi pada anak lelaki mengenai prestasi anak dimasa depan dibandingkan pada anak perempuan. Ibu didapati lebih mudah puas pada prestasi yang diperoleh oleh anak perempuannya dan tidak terlalu menaruh harapan besar pada pencapaian anak perempuan dimasa depannya. c) Bentuk Perilaku Anak Yang terakhir adalah perilaku anak yang akan diatribusi, apakah perilaku tersebut baik atau buruk. Didapati bahwa ibu memiliki kecenderungan untuk mengatribusi perilaku yang positif pada

karateristik

dan

personal

sang

anak

dari

pada

menghubungkannya pada pengaruh eksternal. Berlaku juga sebaliknya, yaitu ibu cenderung mengatribusikan perilaku negatif dengan pengaruh eksternal pada anak. 2) Faktor Subjek (Orang tua) Atribusi yang berbeda juga dapat timbul walaupun orang tua mengatribusikan perilaku yang sama pada anak yang sama. Hal ini secara umum dapat dikarenakan oleh pengalam atau emosi yang berbeda yang dialami oleh orang tua.


16

a) Faktor dari perbedaan antara ayah dan ibu Dari beberapa penelitian didapat beberapa perbedaan antara atribusi ayah dan ibu. Ayah lebih sering menghubungkan pengaruh eksternal pada perilaku anak dibandingkan dengan ibu. Disisi lainnya ibu didapati lebih sering melihat pengaruh pengasuhan ibu sendiri pada perilaku anak dibandingkan oleh ayah. Walau pun tidak dapat dipastikan secara utuh perbedaan ini, namun tidak dapat dipungkiri bahwa ibu dan ayah memiliki perbedaan dalam mengatribusi perilaku anak. b) Individual differences among parents Emosi atau mood yang sedang dialami oleh orang tua ketika mengatribusi anak juga mempengaruhi atribusi itu sendiri. Seperti didapati bahwa ibu yang sedang marah akan lebih cenderung mengatribusi perilaku anak dengan lebih negatif. Atau juga ketika ibu sedang senang, ibu juga akan cenderung mengatribusi perilaku bermasalah anak dengan lebih negatif. c) Cross Cultural Comparisons Culture atau budaya keluarga juga mempengaruhi atribusi orang tua. Budaya yang berbeda menaruh nilai-nilai dan harapan yang berbeda pula, seperti budaya timur seperti Jepang dan China lebih menaruh perhatian pada effort dari pada abiliti anak dibandingkan dengan orang tua dari US.


17

d) Parent versus other adults Tentu saja bila dibandingkan orang dewasa yang lain orang tua akan lebih bias ketika mengatribusi perilaku anaknya. Namun juga tidak dapat dipungkiri juga bahwa orang tua memiliki pengalaman bersama anak dan pengetahuan lebih mengenai anak mereka dibandingkan orang lain, seperti guru. Namun bila kita melihat lebih spesifik pada masalah bagaimana performasi anak dalam perlajaran disekolah, tentu saja atribusi guru akan lebih tepat dibandingkan dengan orang tua, selain itu juga guru memiliki data murid lain yang bisa dibandingkan pada prestasi si anak. e) Parent versus childrens Orang tua bisa saja mengatribusi perilaku anak secara positif, namun bagi anak itu sendiri sebagai perilaku bisa saja memiliki atribusi yang berbeda dari orang tuanya yang tentunya akan lebih akurat dibandingkan dengan atribusi yang dibuat oleh orang tua. 2. Kesulitan Belajar a. Definisi Kesulitan Belajar Kesulitan belajar adalah keadaan dimana anak menunjukkan kesenjangan antara prestasi akademik yang diharapkan dengan prestasi akademik yang dicapai anak pada kenyataannya (Blassic dan Jones dalam Irham dan Wiyani, 2014). Kesulitan belajar juga dapat diartikan sebagai suatu keadaan dimana anak mengalami hambatan-hambatan dalam proses pembelajaran sehingga tidak dapat mencapai hasil yang


18

optimal (Rumini dalam Irham dan Wiyani, 2014). Dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar adalah keadaan dimana prestasi anak jauh lebih rendah dibandingkan dengan potensi

yang dimiliki oleh anak

dikarenakan adanya hambata-hambatan yang dialami anak selama proses belajar. b. Karakteristik Umum Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar Karakteristik umum anak yang mengalami kesulitan belajar adalah sebagai berikut (Bassett dkk; Chalfant; National Joint Committee on Learning Disabilities dalam Ormrod, 2008) : 1) Sulit mempertahankan atensi ketika datang distraksi. 2) Keterampilan membaca buruk. 3) Strategi belajar dan menghafal buruk. 4) Sulit menyelesaikan tugas yang melibatkan penalaran abstrak. 5) Kurang memahami diri dan memiliki motivasi rendah dalam menyelesaikan tugas akademik terutama bagi mereka yang tidak menerima bantuan khusus dalam bidang yang sulit bagi mereka. 6) Keterampilan motorik yang buruk. 7) Keterampilan sosial yang buruk. c. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Anak Abu Ahmadi dan Supriyono (dalam Irham dan Wiyani, 2014) menjelaskan faktor penyebab kesulitan belajar sebagai berikut : 1) Faktor Intern


19

Faktor Intern adalah faktor penyebab yang berasal dari diri anak. Faktor intern dibagi menjadi dua yaitu : a) Faktor Fisiologis Faktor fisiologis yang menyebabkan anak mengalami kesulitan belajar diantaranya adalah sakit keras, kurang sehat, kelemahan atau cacat tubuh, dan lain sebagainya. b) Faktor Psikologis Faktor psikologis yang dapat menyebabkan anak mengalami kesulitan belajar diantaranya adalah inteligensi rendah, bakat rendah, minat rendah, motivasi rendah, kesehatan mental yang kurang baik, kepribadian dan kebutuhan yang khusus. 2) Faktor Ekstern Faktor ekstern adalah faktor penyebab kesulitan belajar yang berasal dari luar diri anak. Faktor Eksternal dibagi menjadi dua yaitu: a) Faktor Nonsosial Faktor nonsosial penyebab kesulitan belajar diantaranya adalah peralatan belajar yang tidak memadai dan tidak lengkap, kondisi ruang belajar yang kurang layak, kurikulum yang tidak efetif diterapkan bagi keselurahan anak, waktu proses belajarmengajar yang tidak disiplin, kurangnya tenaga guru, guru yang kurang mampu mengampu mata pelajaran, guru yang menuntut standar yang terlalu tingi bagi kemampuan anak dan lain sebagainya.


20

b) Faktor Sosial Faktor sosial yang dapat menyebabkan kesulitan belajar pada anak diantaranya adalah kondisi keluarga yang tidak mendukung proses belajar anak, hubungan antara guru dan anak, hubungan orang tua dan anak, pola pengasuhan orang tua, hubungan antar saudara, teman bermain dan lingkungan sosial yang tidak mendukung dan tidak sesuai dengan proses belajar anak diluar sekolah. d. Jenis Kesulitan Belajar Warkitri (dalam Irham dan Wiyani, 2014) menjelaskan beberapa jenis kesulitan belajar yang sering dialami oleh anak sebagai berikut : 1) Kekacauan Belajar Kekacauan belajar adalah ketika proses belajar anak terganggu karena munculnya suatu hal yang bertentangan dengan tujuan awal dari pembelajarannya. Hal tersebut seperti teman yang mengganggu selama proses belajar dikelas atau seperti tanggung jawab pekerjaan rumah yang terlalu berat sehingga anak tidak memiliki waktu dan tenaga untuk belajar kembali dirumah. 2) Ketidakmampuan Belajar Ketidakmampuan belajar adalah ketika anak menunjukkan gejala tidak mampu mengikuti kegiatan belajar dan atau menghindari kegiatan belajar sehingga hasil belajar yang dicapai rendah. 3) Disfungsi Belajar


21

Disfungsi belajar adalah ketika anak tidak mampu menguasai materi pelajaran walau sudah mengikuti proses belajar dengan tekun. Pada jenis kesulitan belajar ini, anak tidak menunjukkan adanya gangguan secara mental, alat indra, ataupun gangguan fisik dan psikologis lainnya.

4) Kurang Berprestasi Kurang berprestasi adalah ketika anak dengan potensi intelektual tinggi atau diatas normal memiliki prestasi belajar yang rendah. 5) Lambat Belajar Lambat Belajar adalah ketika anak sangat lambat menerima dan memahami materi yang dipelajarinya dan membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan anak lain yang memiliki potensi intelektual yang sama. 3. Anak dan Orang Tua a. Perkembangan Masa Pertengahan dan Masa Akhir Anak. Periode masa pertengahan dan masa akhir anak menurut Aristoteles (dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010) berlangsung sejak usia 7 tahun sampai 14 tahun. Disamping itu, Kohnstamm (dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010) menyatakan bahwa periode ini berlangsung dari umur 6 tahun hingga 12 tahun. Ahli lainnya, Hurlock (dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010), menyatakan bahwa periode ini


22

berlangsung mulai usia 6 tahun hingga 11 tahun. Maka, berdasarkan pada pendapat tiga ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa periode pertengahan dan akhir anak atau masa anak sekolah (school age) berlangsung pada usia 6 tahun hingga 14 tahun. Desmita (2008) menyatakan bahwa salah satu tanda yang menunjukkan bahwa anak mulai memasuki masa pertengahan dan masa akhir anak adalah masuknya anak ke sekolah dasar. Aristoteles dan Kohnstamm (dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010) menyebut periode ini sebagai masa anak sekolah. Sejalan dengan hal tersebut, Havighurst (dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010) menyatakan bahwa salah satu tugas perkembangan anak pada periode ini adalah mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar dalam membaca, menulis, dan berhitung. Ketika anak memasuki usia 7 tahun, Piaget (dalam Santrock, 2002) menjelaskan bahwa terjadi perkembangan kognitif pada anak yaitu berkembangnya pemikiran praoperasional menjadi pemikiran operasional konkret. Pemikiran operasional konkret adalah operasi dari tindakan mental yang memungkinkan anak untuk melakukan secara mental apa yang sebelumnya dilakukan secara fisik. Berdasarkan pada beberapa penjelasan tersebut dapat dilihat bahwa salah satu karakteriktik yang nampak pada anak yang memasuki periode ini adalah berkembangnya pemikiran kognitif anak yang beriringan dengan tugas perkembangan anak yaitu mengembangkan keterampilannya dalam membaca, menulis dan berhitung.


23

b. Perkembangan Hubungan Anak dan Orang Tua. Pada periode ini tingkat ketergantungan anak pada orang tua berkurang dibandingkan dengan periode perkembangan sebelumnya (Desmita, 2008). Kontrol dari orang tua terhadap anak juga ikut berkurang seiring anak memasuki periode ini. Hal ini tidak mengartikan bahwa orang tua benar-benar melepas kontrolnya pada anak namun orang tua tetap mengontrol atau mengawasi anaknya secara tidak langsung. Pada periode pertengahan dan akhir anak ini, anak lebih banyak mempelajari dan memahami mengenai sikap, motivasi orang tua, aturan dalam

keluarga

yang

memampukan

anak

untuk

lebih

dapat

mengendalikan tingkah lakunya sendiri.

C. Dinamika Hubungan Atribusi Orang tua pada Kesulitan Belajar Anak dan Motivasi Belajar Anak. Kesulitan belajar adalah keadaan dimana prestasi anak jauh lebih rendah dibandingkan dengan potensi yang dimiliki oleh anak. Hal ini dapat dikarenakan adanya hambatan-hambatan yang dialami anak selama proses belajar. Pada umumnya anak yang mengalami kesulitan belajar menunjukkan beberapa ciri perilaku lain seperti sulit mempertahankan atensi ketika datang distraksi, keterampilan membaca buruk, strategi belajar dan menghafal buruk, sulit menyelesaikan tugas yang melibatkan penalaran abstrak, kurang memahami diri, motivasi belajar rendah terutama bagi anak yang tidak


24

menerima bantuan khusus dalam bidang yang sulit bagi anak, keterampilan motorik buruk dan keterampilan sosial buruk ( Bassett dkk; Chalfant; National Joint Committee on Learning dalam Ormrod, 2008). Motivasi belajar yang rendah menjadi ciri bagi anak yang mengalami kesulitan belajar, terutama bagi anak yang tidak menerima bantuan khusus dalam bidang yang sulit bagi anak (Bassett dkk, Chalfant, National Joint Committee on Learning Disabilities dalam Ormrod, 2008). Motivasi belajar adalah daya dorong dalam diri anak untuk mengamati, membaca, mengimitasi, mencoba, mendengarkan dan mengikuti petunjuk dengan tujuan untuk memperoleh

pengetahuan,

kompetensi,

mempertajam

keterampilan,

membentuk kebiasaan yang baik, memperoleh kemampuan mengatasi kendala dan membantu proses beradaptasi. Anak dengan motivasi yang tinggi memiliki ciri seperti memiliki ketekunan dalam belajar, tidak mudah putus asa atau memiliki ketahanan untuk tetap berusaha ketika menghadapi hambatan dalam belajar, mampu mempertahankan fokus selama belajar, aktif terlibat selama proses belajar (Irham dan Wiyani, 2004). Meningkatkan motivasi belajar anak merupakan salah satu langkah yang dapat diambil untuk membantu anak mengatasi kesulitan belajar. Menurut Winkel (dalam Khodijah, 2014) ada dua golongan faktor yang dapat mempengaruh tinggi-rendahnya motivasi belajar anak yaitu faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik adalah faktor yang berasal dari dalam diri anak seperti kebutuhan, kemampuan, kepribadian dsb. Faktor ekstrinsik adalah


25

faktor yang berasal dari luar diri anak seperti dukungan dari orang tua. Hal ini menunjukkan bahwa selain peran dari diri sendiri, peran dari luar diri anak pun diperlukan guna meningkatkan motivasi belajar anak. Peran dari orang tua dibutuhkan dalam membantu anak menunbuhkan motivasi belajarnya, terutama bagi anak-anak yang mengalami kesulitan belajar. Atribusi orang tua pada kesulitan belajar adalah upaya aktif orang tua untuk memahami faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar tersebut. Menurut Wiener (dalam Kodijah, 2014) atribusi memiliki tiga dimensi yaitu dimensi locus, stability dan controllability. Dix dan Grusec (dalam Miller, 1995) menemukan bahwa atribusi orang tua pada perilaku anak merupakan faktor utama yang mepengaruhi respon orang tua terhadap perilaku anak. Bagaimana perilaku anak mendapatkan respon dari orang tua ditentukan oleh bagaimana atribusi orang tua pada perilaku anak tersebut. Secara garis besar hasil penelitian Dix dan Grusec menemukan bahwa perilaku anak yang negatif akan membuat orang tua lebih marah ketika orang tua mengatribusikan perilaku negatif disebabkan oleh faktor yang berada dari dalam diri anak yang dapat dikontrol oleh anak. Respon orang tua sampai kepada anak dalam interaksi antara orang tua dengan anaknya. Dalam interaksi antara orang tua dan anak ini, anak mempelajari dan memahami mengenai sikap, motivasi, perilaku dari orang tuanya (desmita,2009). Ketika orang tua dapat memberikan respon yang tepat pada anak, sesuai dengan kebutuhan anak dalam menghadapi kesulitan


26

belajarnya, sehingga anak merasa terpahami. Hal ini dapat menjadi salah satu faktor eksternal dalam meningkatkan motivasi belajar anak.

D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan uraian di atas hipotesis pada penelitian ini adalah adanya hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.


27

SKEMA HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR ANAK DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK Anak mengalami kesulitan belajar

Karakteristik umum anak yang mengalami kesulitan belajar adalah sebagai berikut (Bassett dkk; Chalfant; National Joint Committee on Learning Disabilities dalam Ormrod, 2008) : 1) Sulit mempertahankan atensi ketika datang distraksi. 2) Keterampilan membaca buruk. 3) Strategi belajar dan menghafal buruk. 4) Sulit menyelesaikan tugas yang melibatkan penalaran abstrak. 5) Kurang memahami diri dan memiliki motivasi rendah dalam menyelesaikan tugas akademik terutama bagi mereka yang tidak menerima bantuan khusus dalam bidang yang sulit bagi mereka. 6) Keterampilan motorik yang buruk. 7) Keterampilan sosial yang buruk.

anak memperhatikan reaksi orang tua terkait kesulitan belajar yang dialaminya

Orang tua mengatribusikan kesulitan belajar anak

Atribusi orang tua mempengaruhi reaksi orang tua pada anak

Orang tua memberikan reaksi kepada anak dalam bentuk emosi dan perilaku

Interaksi antara anak dan orang tua

anak merasa dipahami dan terbantu dalam mengatasi kesulitan belajarnya

motivasi belajar tinggi


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif korelasional. Penelitian korelasional adalah penelitian yang meneliti sejauh mana variasi dalam satu faktor berkaitan dengan variasi dalam faktor lainnya berdasarkan pada koefisien korelasi (Suryabrata, 2003). Penelitian ini bertujuan untuk meneliti hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan anak dan motivasi belajar anak.

B. Identifikasi Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini sebagai berikut : 1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak. 2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar anak.

C. Definisi Operasional Definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Atribusi Orang Tua pada Kesulitan Belajar Anak Atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak adalah upaya aktif orang tua untuk mengetahui serta memahami hal-hal yang melatarbelakangi munculnya hambatan yang dialami anak selama proses belajar. Atribusi 28


29

orang tua dalam penelitian ini diukur dengan mengunakan skala atribusi berdasarkan pada dimensi atribusi Wiener yaitu dimensi sebab-akibat (locus) dan dapat dikontrol-tidak dapat dikontrol (controllability). 2. Motivasi Belajar Motivasi belajar merupakan daya dorong dalam diri anak untuk mengamati,

membaca,

mengitimasi,

mencoba,

mendengarkan

dan

mengikuti petunjuk dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan, kompetensi, mempertajam keterampilan, membentuk kebiasaan yang baik, memperoleh kemampuan mengatasi kendala dan membantu proses beradaptasi. Motivasi belajar dalam penelitian ini akan diukur dengan menggunakan skala motivasi belajar yang berdasarkan pada aspek motivasi belajar Chernis dan Goleman yaitu dorongan mencapai sesuatu, komitmen, inisiatif, optimis. Nilai skor yang tinggi pada skala motivasi belajar menunjukkan bahwa anak memiliki motivasi belajar yang tinggi. Nilai skor rendah dalam skala motivasi belajar menunjukkan bahwa anak memiliki motivasi belajar yang rendah.

D. Subjek Penelitian Penelitian ini melibatkan subjek dengan karakteristik sebagai berikut : 1. Anak periode pertengahan dan akhir, rentan usia 6 – 14 tahun, duduk di Sekolah Dasar. 2. Ibu yang memiliki anak dengan karakteristik nomor satu.


30

E. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi adalah seperangkat unit analisis yang lengkap yang sedang diteliti (Sarwono, 2006). Populasi juga dapat diartikan sebagai kumpulan subjek penelitian yang hendak diteliti (Widi, 2010). Populasi dalam peneliti adalah Ibu dan anak yang bertempat tinggal di daerah Yogyakarta dan sekitarnya. 2. Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel adalah penentuan terhadap bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi dan harus bersifat representatif (Sugiyono, 2013).Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik sampling purposif. Teknik sampling purposif merupakan teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan pertimbangan tertentu.

F. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan skala psikologis. Skala psikologis adalah alat ukur yang dugunakan untuk mengukur aspek-aspek atau atribut afektif (Azwar, 1999). Terdapat dua skala dalam penelitian ini yaitu skala atribusi dan skala motivasi belajar.


31

1. Skala Atribusi Jenis skala yang digunakan untuk skala atribusi adalah skala Likert. Skala atribusi terdiri dari daftar pernyataan dimana Ibu diminta untuk memberikan respon kesetujuan-ketidaksetujuannya pada isi pernyataan tersebut. Format respon dalam skala atribusi adalah sebagai berikut : STM : sangat tidak menyebabkan TM : tidak menyebabkan N

: tidak menentukan pendapat

M

: menyebabkan

SM

: sangat menyebabkan

Aitem-aitem pernyataan dalam skala Likert memiliki dua sifat yaitu favorabel dan tidak favorabel (Azwar, 1999). Aitem yang bersifat favorabel adalah aitem yang menunjukkan ciri hadirnya aspek variabel yang diukur melalui skala pskologis tersebut. Aitem yang bersifat tidak favorabel adalah aitem yang tidak mendukung atau lawan dari aspek variabel yang diukur melalui skala psikologis (Azwar, 1999). Kedua dimensi atribusi, yaitu dimensi terkontrol dan tidak terkontrol, merupakan aitem yang sifat favorabel. Pada skala atribusi ini tidak terdapat aitem yang bersifat tidak favorabel dikarenakan kedua dimensi atribusi sendiri telah memiliki sifat yang saling berlawanan. 2. Skala Motivasi belajar Jenis skala yang digunakan untuk skala motivasi belajar adalah skala Likert. Skala motivasi belajar terdiri dari daftar pernyataan dimana subjek


32

diminta untuk memberikan respon kesetujuan-ketidaksetujuannya pada isi pernyataan tersebut. Format respon bagi kesetujuan-ketidaksetujuaan dalam skala motivasi belajar adalah sebagai berikut : STS

: sangat tidak sesuai

TS

: tidak sesuai

N

: tidak menentukan pendapat

S

: sesuai

SS

: sangat sesuai Aitem-aitem pernyataan dalam skala Likert memiliki dua sifat yaitu

favorabel dan tidak favorabel (Azwar, 1999). Aitem yang bersifat favorabel adalah aitem yang menunjukkan ciri hadirnya aspek variabel yang diukur melalui skala pskologis tersebut. Aitem yang bersifat tidak favorabel adalah aitem yang tidak mendukung atau lawan dari aspek variabel yang diukur melalui skala psikologis (Azwar, 1999). Aitem favorabel pada skala motivasi belajar adalah aitem dengan ciri-ciri anak yang sesuai dengan aspek motivasi belajar yang baik. Aitem tidak favorabel pada skala motivasi belajar adalah aitem dengan ciri-ciri anak yang berkebalikan dari aspek motivasi balajar yang baik. Respon positif pada aitem favorabel akan mendapat skor yang lebih besar dari respon negatif, sebaliknya respon positif pada aitem tidak favorabel mendapat skor yang lebih kecil dibanding respon negatif (Azwar, 1999). Berdasarkan pada hal ini maka skor respon subjek pada skala motivasi belajar adalah sebagai berikut :


33

a. Skor respon pada aitem favorabel : Sangat Tidak Sesuai (STS)

:1

Tidak Sesuai (TS)

:2

Netral (N)

:3

Sesuai (S)

:4

Sangat Sesuai (SS)

:5

b. Skor respon pada aitem tidak favorabel : Sangat Tidak Sesuai (STS)

:5

Tidak Sesuai (TS)

:4

Netral (N)

:3

Sesuai (S)

:2

Sangat Sesuai (SS)

:1

Berikut ini adalah blue print dan distribusi aitem dari skala atribusi dan skala motivasi belajar. Blue print memuat komponen-komponen atribusi yang akan dibuat menjadi aitem dan proporsi aitem dalam masing-masing komponen yang menjadi acuan peneliti dalam membuat aitem dalam skala (Azwar, 1999).


34

Tabel 3.1 Blue Print Skala Atribusi Sebelum Uji Coba Dimensi Atribusi Terkontrol

Tidak terkontrol

Jumlah Aitem

Internal

20

Eksternal

20

Internal

20

Eksternal

20

TOTAL

80


35

Tabel 3.2 Blue Print Sebaran Aitem pada Skala Atribusi Sebelum Uji Coba Dimensi Atribusi

Sebaran Aitem

Jumlah Aitem

Terkontrol

Internal

1, 3, 9, 11, 17, 19, 25, 27, 33,

20

35, 41, 43, 49, 51, 57, 59, 65, 67, 73, 75. Eksternal

5, 7, 13, 15, 21, 23, 29, 37, 31,

20

39, 45, 47, 53, 55, 61, 63, 69, 71, 77, 79. Tidak

Internal

terkontrol

2, 4, 10, 12, 18, 20, 26, 28, 36,

20

34, 42, 44, 50, 52, 58, 60, 66, 68, 74, 76. Eksternal

6, 8, 14, 16, 22, 24, 30, 32, 38,

20

40, 46, 48, 54, 56, 62, 64, 70, 72, 78, 80. TOTAL

80

80


36

Tabel 3.3 Blue Print Skala Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba Jumlah

Jumlah aitem

Jumlah

aitem

tidak

aitem

favorabel

favorabel

Dorongan mencapai sesuatu

11

9

20

Komitmen

10

10

20

Inisiatif

10

10

20

Optimis

10

10

20

Aspek

80

TOTAL

Tabel 3.4 Blue Print Sebaran Aitem Skala Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba

Aspek Dorongan mencapai sesuatu Komitmen

Inisiatif

Optimis

Sebaran aitem

Sebaran aitem

Jumlah

favorabel

tidak favorabel

aitem

1, 2, 9, 17, 25, 33, 41,

10, 18, 26, 34, 42, 50,

20

49, 57, 65, 73.

58, 66, 74.

3, 11, 19, 27, 35, 43,

4, 12, 20, 28, 36, 44, 52,

51, 59, 67, 75.

60, 68, 76.

5, 13, 21, 29, 37, 45,

6, 14, 22, 30, 38, 46, 54,

53, 61, 69, 77.

62, 70, 78.

7, 15, 23, 31, 39, 47,

8, 16, 24, 32, 40, 48, 56,

55, 63, 71, 79.

64, 72, 80

TOTAL

20

20

20

80


37

Uji coba Skala Atribusi silaksanakan pada tanggal 8 Oktober 2015 sampai tanggal 18 Oktober 2015. Skala Atribusi disebar di kelas 7F dan 7G SMP Negeri 6 Yogyakarta. Skala Atribusi diminta untuk dibawa pulang oleh murid untuk diberikan kepada ibu dan dibawa kembali kesekolah ketika skala tersebut telah diisi oleh ibu. Sedangkan pada skala motivasi belajar menggunakan sistem tryout terpakai, penyebaran skala motivasi belajar dilaksanakan pada bulan Januari 2016 di kelas 5 SD Kanisius Bantul.

G. Validitan dan Reliabilitas Alat Ukur 1. Validitas Validitas alat ukur merupakan taraf sejauh mana evidensi (empiris maupun teoris) mengangap benar isi skala dalam alat ukur sesuai dengan tujuan dari dibuatnya skala tersebut (Supratiknya, 2014). Validitas skala dalam penelitian ini dilakukan oleh ahli yang menganalisis secara logis mengenai seberapa memadai isi tes mewakili ranah isi serta seberapa relevan ranah isi tersebut dengan interpretasi skor skala. Ahli yang menganilisis isi dari skala dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing. 2. Reliabilitas Reliabilitas skala mengacu kepada konsistensi atau keterpercayaan hasil ukur skala atau kecermatan pengukuran (Azwar, 1999). Skala yang tidak reliabel akan menghasilkan skor subjek yang dihasilkan dari faktor eror atau dikarenakan kesalahan bukan dihasilkan dari faktor pembeda yang


38

sesungguhnya. Reliabilitas skala dinyatakan dalam koefisien reliabilitas (rxx’) yang angkanya berada dalam rentang 0 sampai 1,00. Angka koefisien reliabilitas yang semakin mendekati 1,00 menunjukkan reliabilitas skala yang tinggi, sebaliknya semakin mendekati 0 menunjukkan reliabilitas skala yang rendah. Koefisien reliabilitas alpha dalam penelitian ini dilakukan melalui program SPSS versi 16.00. Nilai koefisien reliabilitas pada skala Atribusi adalah 0,975. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas skala Atribusi tinggi. Nilai koefisien reliabilitas pada skala Motivasi Belajar adalah 0,902. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas skala motivasi belajar tinggi. Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa kedua skala dalam penelitian ini reliabel. 3. Seleksi Aitem Seleksi aitem digunakan untuk memeriksak aitem yang mana aitem yang tidak ditulis dengan mengikuti blue print dan tidak mengikuti bimbingan kaidah penulisan yang benar akan dihapuskan dari skala karena hanya aitem yang ditulis mengikuti blue print dan kaidah yang benar dapat berfungsi dengan benar dan mendukung validitas skala (Azwar, 1999). Seleksi aitem yang dilakukan dalam penelitian ini berdasakan pada koefisien korelasi aitem-total. Nilai koefisien korelasi aitem total (rix) bergerak dari 0 sampai 1,00. Batasan bagi nilai koefisien korelasi aitem total adalah 0,30. Aitem yang memiliki nilai dibawa 0,30 diinterpretasikan sebagai aitem dengan daya dikriminasi rendah dan harus dihapuskan dari skala.


39

a. Skala Atribusi setelah Seleksi Aitem Setelah diuji coba, dari 80 aitem skala Atribusi terdapat 1 aitem yang dinyatakan gugur. Tabel 3.5 Blue Print Seleksi Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba Jumlah Dimensi Atribusi

Sebaran Aitem Aitem

Terkontrol

Internal

1, 3, 9, 11, 17, 19, 25, 27, 33, 35,

20

41, 43, 49, 51, 57, 59, 65, 67, 73, 75. Eksternal

5, 7, 13, 15, 21, 23, 29, 37, 31,

20

39, 45, 47, 53, 55, 61, 63, 69, 71, 77, 79. Tidak

Internal

terkontrol

2, 4*, 10, 12, 18, 20, 26, 28, 36,

20

34, 42, 44, 50, 52, 58, 60, 66, 68, 74, 76. Eksternal

6, 8, 14, 16, 22, 24, 30, 32, 38,

20

40, 46, 48, 54, 56, 62, 64, 70, 72, 78, 80. TOTAL *) Aitem gugur

80

80


40

Tabel 3.6 Blue Print Sebaran Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba Jumlah Dimensi Atribusi

Sebaran Aitem Aitem

Terkontrol

Internal

1, 3, 9, 11, 17, 19, 25, 27, 33, 35,

20

41, 43, 49, 51, 57, 59, 65, 67, 73, 75. Eksternal

5, 7, 13, 15, 21, 23, 29, 37, 31, 39,

20

45, 47, 53, 55, 61, 63, 69, 71, 77, 79. Tidak

Internal

terkontrol

2, 10, 12, 18, 20, 26, 28, 36, 34, 42, 19 44, 50, 52, 58, 60, 66, 68, 74, 76.

Eksternal

6, 8, 14, 16, 22, 24, 30, 32, 38, 40,

20

46, 48, 54, 56, 62, 64, 70, 72, 78, 80. TOTAL

79

79


41

b. Skala Motivasi Belajar setelah Seleksi Aitem Setelah diuji coba, dari 80 aitem skala motivasi belajar terdapat 22 aitem yang dinyatakan gugur.

Tabel 3.7 Blue Print Seleksi Aitem Skala Motivasi Belajar Setelah Uji Coba

Aspek

Dorongan mencapai sesuatu Komitmen

Inisiatif

Optimis

Sebaran aitem

Jumlah

tidak favorabel

aitem

1,2,9,17,25,33,41,49,

10,18,26,34,42,50,58

20

57,65,73.

,66,74.

3,11,19,27,35,43,51,

4,12,20,28,36,44,52,

59,67,75.

60,68,76.

5,13,21,29,37,45,53,

6,14,22,30,38,46,54,

61,69,77.

62,70,78.

7,15,23,31,39,47,55,

8,16,24,32,40,48,56,

63,71,79.

64,72,80

Sebaran aitem favorabel

TOTAL *Aitem yang ditebalkan adalah aitem yang gugur.

20

20

20

80


42

Tabel 3.8 Blue Print Sebaran Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba Sebaran aitem

Sebaran aitem

Jumlah

favorabel

tidak favorabel

aitem

2,9,17,25,33,41,49,

18,34,42,50,58.

15

3,11,19,27,35,43,51,

4,20,28,36,52,60,68,

17

59,75.

76.

Inisiatif

5,13,21,29,37,53, 69.

6,14,22,38,46,62,70.

14

Optimis

15,23,31,47, 71,79.

8,16,32,40,48,56.

12

Aspek

Dorongan mencapai sesuatu Komitmen

57,65,73.

TOTAL

58

H. Teknik Analisis Data 1. Uji Normalitas Uji Normalitas bertujuan untuk menganalisis data penelitian yang telah dikumpulkan apakah berasal dari populasi yang sebarannya normal (Santoso, 2010). Sebaran data yang normal memiliki nilai p lebih besar dari 0,05. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan program SPSS for windows versi 16.00. 2. Uji Linearitas Uji Linearitass bertujuan untuk menguji hubungan antar variabel (Priyatno, 2010). Pola hubungan antar variabel yang linear atau yang


43

memiliki korelasi linear memiliki nilai p lebih kecil dari 0,05. Uji linearitas pada penelitian ini menggunakan program SPSS for windows versi 16.00. 3. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk menganalisis hipotesis penelitian yaitu adanya korelasi antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dengan motivasi belajar anak. Uji hipotesis pada penelitian ini mengunakan metode Chi Square dalam program SPSS for windows versi 16.0.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2015 hingga Januari 2016. Jumlah subjek yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 34 orang anak dan 34 orang tua (ibu). Pengambilan data penelitian dilakukan dengan membagikan skala Atribusi pada ibu dan skala Motivasi Belajar pada anak. Skala Atribusi terdiri dari 79 aitem dan disebarkan kepada orang tua murid Kelas 8 SMP Negri 9 Kota Gede Yogyakarta. Skala Motivasi belajar terdiri dari 80 aitem dan disebarkan kepada siswa kelas 5 SD Kanisius Bantul. Skala atribusi disebarkan pada siswa kelas 8 SMP N 9 Kota Gede untuk dibawa pulang dan diserahkan kepada ibunya, siswa diminta untuk membawa kembali skala Atribusi kesekolah setelah diisi oleh ibunya. Skala yang terkumpul kembali dan dapat digunakan sebagai data sebanyak 34 skala. Skala Motivasi Belajar disebarkan pada 34 orang siswa kelas 5 SD Kanisius Bantul. Peneliti menyebar skala dengan mengambil waktu sekitar 30 menit pada pelajar matematika. Setelah peneliti menyebarkan skala, peneliti memberikan penjelasan mengenai cara pengisian skala Motivasi Belajar. Setelah memberikan penjelasan peneliti mempersilahkan siswa untuk mengisi skala tersebut. Sebelum siswa mengumpulkan kembali skala yang sudah diisinya peneliti meminta siswa untuk memeriksa kembali agar tidak ada pernyataan yang terlewatkan.

44


45

B. Deskripsi Subjek Total subjek dalam penelitian ini berjumlah 68 orang, yang terdiri dari 34 ibu dan 34 orang anak. Tabel 4.1 Deskripsi Ibu

Kategori Suku

Agama Pekerjaan

Pedidikan Terakhir

Jumlah Subjek

Jawa

30

Melayu

1

Sunda

1

Tidak ada keterangan

2

Islam

33

Katolik

1

Ibu rumah tangga

15

PNS

5

Buruh

1

Wirausaha/wiraswasta

10


3

SD

3

SMP

4

SMA

10

d1 – d3

3

S1

11

S2

1


2

total

34

34

34

34


46

Tabel 4.2 Deskripsi Anak Karakteristik Umur

Jumlah Subjek

10 tahun : 16 orang

16

11 tahun

16

Total

34

Jenis

12 tahun

1

13 tahun

1

Laki-laki

: 11 orang

11

kelamin

34 Perempuan

23

C. Deskripsi Data Penelitian Analisis deskriptif data penelitian bertujuan untuk mengetahui deskripsi umum dari kedua variabel penelitian. Dalam analisis deskriptif data ini, peneliti mendeskripsikan mengenai mean teoritis dan mean empiris dari tiap variabel yang ada. Nilai mean empiris diperoleh dari ratarata skor data penelitian dengan menggunakan program SPSS for windows versi 16.0. Nilai mean teoritis diperoleh dari perhitungan manual dengan menjumlahkan skor minimal dan skor maksimal kemudian dibagi dua. Dengan membandingkan nilai mean empiris dan mean teoritis ini dapat


47

diperoleh informasi umum mengenai skor yang diperoleh subjek pada tiap variabel penelitian. Tabel 4.3 Deskripsi Data Penelitian Teoritik Variabel

N

Atribusi Motivasi

Empirik

Min

Max

Mean

SD

Min

Max

Mean

SD

79

79

395

237

52,67

201

372

304,65

37,47

58

58

290

174

38,67

115

340

205,79

41,06

Belajar

Berdasarkan tabel diatas nilai mean empirik atribusi sebesar 304,65 dan nilai mean teoritik atribusi sebesar 237, dapat dilihat bahwa nilai mean empirik atribusi lebih besar dari mean teoritiknya. Pada tabel diatas juga dapat dilihat bahwa nilai mean empirik motivasi belajar sebesar 205,79 lebih besar dari pada nilai mean teoritik motivasi belajar sebesar 174. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata subjek penelitian dalam skala motivasi belajar tinggi. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa anak dalam penelitian ini memiliki motivasi belajar yang tinggi. Untuk dapat melihat dibalik nilai atribusi subjek penelitian, maka diperlukan deskripsi data dari dimensi atribusi.


48

Tabel 4.4 Deskripsi Data Penelitian Dimensi Atribusi Teoritik Dimensi

N

Atribusi

Empirik

Min

Max

Mean

SD

Min

Max

Mean

SD

Terkontrol

40

40

200

120

26,67

99

190

154,18

19,52

Tidak

39

39

195

117

26

102

182

150,47

18,99

Internal

39

39

195

117

26

91

181

151

18,41

Eksternal

40

40

200

120

26,67

98

191

153,65

20,742

Terkontrol

20

20

100

60

13,33

46

95

77,44

9,69

20

20

100

60

13,33

45

95

76,74

10,73

19

19

95

57

12,67

45

89

73,56

9,59

20

20

100

60

13,33

53

96

76,91

10,82

terkontrol

internal Terkontrol eksternal Tidak terkontrol internal Tidak terkontrol eksternal

Berdasarkan tabel diatas, pada dimensi terkontrol, nilai mean empirik lebih besar dari pada mean teoritiknya. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian cenderung menilai bahwa anak mampu


49

mengontrol faktor penyebab kesulitan belajar yang dialaminya. Pada dimensi tidak terkontrol, nilai mean empirik lebih besar dari pada mean teoritiknya. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian cenderung menilai anak tidak mampu mengontrol faktor penyebab kesulitan belajar yang dialaminya. Nilai mean empirik yang tinggi pada dimensi terkontrol dan tidak terkontrol ini menunjukkan bahwa subjek penelitian memahami bahwa ada faktor yang mampu dikontrol oleh anak dan ada faktor yang tidak mampu dikontrol oleh anak yang sama-sama memberikan pengaruh yang besar pada kesulitan belajar yang dialami oleh anak. Berdasarkan tabel diatas, pada dimensi internal, nilai mean empirik lebih besar dari pada nilai mean teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian cenderung menilai bahwa faktor penyebab kesulitan belajar anak merupakan faktor yang berasal dari dalam diri anak. Pada eksternal, nilai mean empirik lebih besar dari nilai mean teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian cenderung menilai bahwa faktor penyebab kesulitan belajar anak merupakan faktor yang berasal dari luar diri anak. Nilai mean empirik yang tinggi pada dimensi internal dan eksternal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian memahami bahwa faktor yang berasal dari diri anak dan faktor yang bearsal dari luar anak sama-sama memberikan pengaruh yang besar pada kesulitan belajar yang dialami oleh anak. Berdasarkan tabel diatas,pada dimensi terkontrol internal, nilai mean empirik lebih besar dari nilai teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa


50

subjek penelitian menilai bahwa faktor internal merupakan faktor yang dapat dikontrol oleh anak. Pada dimensi tidak terkontrol internal, nilai mean empirik lebih besar dari nilai mean teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian menilai bahwa faktor internal merupakan faktor yang tidak dapat dikontrol oleh anak. Nilai mean empirik yang tinggi pada dimensi terkontrol internal dan tidak terkontrol internal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian menilai bahwa ada faktor dari dalam diri anak yang dapat dikontrol oleh anak dan ada yang tidak dapat dikontrol oleh anak. Berdasarkan pada tabel diatas, pada dimensi terkontrol eksternal, nilai mean empirik lebih besar dari nilai mean teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian menilai bahwa faktor eksternal merupakan faktor yang dapat dikontrol oleh anak. Pada dimensi tidak terkontrol eksternal, nilai mean empirik lebih besar dari nilai mean teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian menilai bahwa faktor eksternal merupakan faktor merupakan faktor yang tidak dapat dikontrol oleh subjek. Nilai mean empirik yang tinggi pada dimensi terkontrol eksternal dan tidak terkontrol internal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian menilai bahwa ada faktor dari luar diri anak yang dapat dikontrol oleh anak dan ada yang tidak dapat dikontrol oleh anak.


51

D. Hasil Penelitian 1. Uji Asumsi a. Uji Normalitas Uji Normalitas bertujuan untuk menganalisis apakah data penelitian yang telah dikumpulkan memiliki sebaran yang normal atau tidak (Santoso, 2010). Sebaran data yang normal memiliki nilai signifikan lebih besar dari 0,05. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan teknik Shapiro-Wilk dengan program SPSS for windows versi 16. Teknik Shapiro-Wilk digunakan dalam penelitian ini dikarena subjek pada penelitian terdiri dari 34 orang anak dan 34 orang ibu dimana jumlah tersebut masih berada dibawah 50 dan Teknik Shapiro-Wilk dianggap lebih akurat ketika menganalisis data ketika jumlah subjek dalam penelitian dibawah 50 orang. Tabel 4.5 Uji Normalitas H Shapiro Wilk a Variabel Statistic

df

Sig.

Atribusi i

0,916

34

0,012

Motivasi Belajar l

0,950

34

0,122

s


52

Berdasarkan pada tabel diatas, nilai signifikan untuk sebaran data atribusi sebesar 0,012 (lebih kecil dari 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa data atribusi memiliki sebaran data yang tidak normal. Nilai signifikan untuk sebaran data motivasi belajar sebesar 0,122(lebih besar dari 0,05). hal ini menunjukkan bahwa sebaran data motivasi belajar berasal dari populasi yang sebarannya normal. Sebaran data dari skala atribusi mau pun motivasi belajar memiliki sebaran data yang normal. b. Uji Linearitas Uji Linearitas bertujuan untuk menguji hubungan antar variabel (Priyatno, 2010). Pola hubungan antar variabel yang linear memiliki nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 (p <0,05). Uji linearitas pada penelitian ini menggunakan Test for Linearity program SPSS for windows versi 16.00. Tabel 4.6 Uji Liniearitas

Motivasi

Between

belajar*

Groups

Atribusi

F

Sig

(Combined)

11,35

0,006

Linearity

21,78

0,005

Deviation

10,96

0,007

from Linearity


53

Nilai signifikans lineariti untuk variabel atribusi dan motivasi belajar sebesar 0,005 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa variabel atribusi dan motivasi belajar bersifat linear karena memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. c. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk menganalisis hipotesis penelitian yaitu adanya korelasi antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak. Uji hipotesis pada penelitian ini mengunakan metode Chi Square dalam program SPSS for windows versi 16.0. Tabel 4.7 Uji Hipotesis

Chi-Square Df Asymp. Sig.

Atribusi

Motivasi belajar

5,235a

3,059b

28

29

1,000

1,000

Berdasarkan tabel diatas, nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 1,000 (lebih besar dari 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ditolak, dengan kata lain tidak terdapat hubungan


54

antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.

E. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara atribusi orang tua dan motivasi belajar anak. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan Chi Square dalam program SPSS for windows versi 16.00 nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 1,000 (lebih besar dari 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada hubungan antribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak. Hal ini dimungkinkan terjadi karena banyaknya faktor yang mempengaruhi motivasi belajar anak. Faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi belajar anak ada yang berasal dari luar diri anak dan ada yang berasal dari dalam diri anak (Winkel dalam Khodijah, 2014). Faktor-faktor tersebut, baik intrinsik mau pun ekstrinsik memberikan pengaruhnya masing – masing pada motivasi belajar anak. Respon yang orang tua yang didasari oleh atribusi yang berikan kepada anak merupakan salah satu faktor eksternal dari beberapa faktor eksternal lainnya yang juga ikut turut mempengaruhi motivasi belajar anak.


55

Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa tidak ada hubungan atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak juga dapat dikarenakan ibu yang sebagai subjek penelitian bukanlah ibu dari anak yang juga menjadi subjek dalam penelitian ini. Bagaimana atribusi ibu dapat sampai pada anak hingga akhirnya dapat mempengaruhi motivasi belajar anak adalah melalui interaksi langsung antara ibu dan anak. Ibu dan anak yang menjadi subjek penelitian ini tidak datang dari keluarga yang sama sehingga interaksi antara ibu dan anak tidak terjadi. Berdasarkan pada deskriptif data didapati bahwa orang tua memahami bahwa ada faktor yang mampu dikontrol oleh anak dan ada faktor yang tidak mampu dikontrol oleh anak yang sama-sama memberikan pengaruh yang besar pada kesulitan belajar yang dialami oleh anak. Orang tua juga memahami bahwa faktor yang berasal dari diri anak dan faktor yang bearsal dari luar anak sama-sama memberikan pengaruh yang besar pada kesulitan belajar yang dialami oleh anak. Selain itu, subjek penelitian menilai bahwa ada faktor dari dalam diri anak yang dapat dikontrol oleh anak dan ada yang tidak dapat dikontrol oleh anak. Orang tua juga menilai bahwa ada faktor dari luar diri anak yang dapat dikontrol oleh anak dan ada yang tidak dapat dikontrol oleh anak. Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa orang tua memiliki padangan yang lebar mengenai faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar anak.


56

Berdasarkan pada pembahasan diatas, dapat dijelaskan bahwa atribusi tidak berkenaan langsung terhadap motivasi belajar dan perilaku orang tualah yang berkenaan langsung terhadap anak dalam interaksi orang tua dan anak. Selain itu dijelaskan pula bagaimana atribusi bukanlah satu-satunya yang mempengaruhi perilaku orang tua sehingga perilaku orang tua dapat berbeda dari hasil atribusi orang tua itu sendiri. Ditambah juga mengenai ada banyak faktor dari luar dan dalam diri anak yang memberikan pengaruh pada motivasi belajar anak, dan atribusi orang tua yang tercerminkan melalui perilaku orang tua hanyalah satu diataranya. Hal inilah yang dapat menjelaskan bagaimana tidak adanya hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.

B. SARAN 1. Subjek Penelitian Berdasarkan pada hasil penelitian, anak yang menjadi subjek pada penelitian ini memiliki motivasi belajar yang tinggi. Meskipun demikian, anak yang menjadi subjek pada penelitian ini diharapkan dapat terus menjaga motivasi belajarnya untuk tetap tinggi atau dengan kata lain menjaga semangat belajarnya untuk tetap tinggi, terutama ketika anak menghadapi kesulitan kesulitan dalam proses belajarnya. Berdasarkan pada hasil penelitian, orang tua yang menjadi subjek penelitian ini memiliki nilai atribusi yang tinggi. Dengan begitu orang tua sungguh diharapkan mampu memahami kebutuhan kebutuhan anaknya berdasarkan pada faktor kesulitan belajar dengan baik. Orang tua merupakan orang terdekat anak dan yang mampu membantu anak untuk mengatasi kesulitan belajarnya tersebut. Besar kemungkinan bagi orang tua untuk melakukan bias ketika mengatribusikan perilaku anak (Miller, 57


58

1995), namun sedapat mungkin orang tua diharapkan dapat belajar untuk memahami anaknya sesuai dengan kondisi sesungguhnya anak, hal ini akan sangat membantu orang tua sebagai landasan ketika orang tua berusaha untuk membantu anaknya dalam proses belajarnya.

2. Guru Bagi guru diharapkan untuk dapat memperbanyak waktu untuk berdiskusi dengan orang tua mengenai anak-anak didiknya, tentunya orang tua memiliki banyak masukkan mengenai faktor penyebab kesulitan belajar yang dihadapi oleh anak.

3. Penelitian Selanjutnya Bagi penelitian selajutnya dapat memperhitungkan beberapa kelemahan dalam penelitian ini yaitu : a. Skala atribusi pada penelitian ini hanya memasukan satu dimensi atribusi, yaitu dimensi terkontrol-tidakterkontrol. Bagi peneliti selajutnya diharapkan untuk dapat memasukkan ketiga dimensi secara lengkap, demi kesempurnaan data atribusi yang diambil. b. Subjek anak pada penelitian bukanlah anak yang memiliki karakteristik anak yang sedang mengalami kesulitan belajar, bagi penelitian selanjutnya yang tertarik untuk meneliti mengenai anak yang mengalami kesulitan belajar carilah subjek anak yang memang


59

benar-benar mengalami dan memiliki ciri-ciri anak yang mengalami kesulitan belajar. c. Pada penelitian ini ibu dan anak yang menjadi subjek dalam penelitian ini bukan merupakan ibu dan anak kandungnya. Pada penelitian berikut perlu untuk benar-benar memilih ibu dan anak yang menjadi subjek penelitiannya adalah ibu dan anak yang berasal dari keluarga yang sama, hal ini memastikan bahwa benar terjadi interaksi antara ibu dan anak yang menjadi subjek dalam penelitian tersebut. d. Kelemahan pada penelitian ini adalah penelitian ini hanya dapat mengukur bagaimana atribusi orang tua pada kesulitan belajar anaknya namun tidak dapat mengukur setepat apakah atribusi orang tua mengenai keadaan anak yang sebenarnya. Selain melihat begaimana atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak, peneliti selajutnya juga disarankan untuk melihat lebih lanjut mengenai seberapa tepat atribusi orang tua tersebut dengan keadaan anak yang sebenarnya. e. Ketika orang tua diminta untuk memberikan pendapat atau pandangannya mengenai anaknya, kemungkinan orang tua untuk melakukan bias sangat tinggi. Sangat disarankan bagi peneliti selanjutnya untuk mendampingi orang tua untuk dapat memberikan pendapatnya secara jujur mengenai anaknya.


DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2013. Psikologi Belajar. edisi revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Azizah, Emma Versia. 2014. Hubungan Motivasi Belajar dengan Kesiapan Kerja Siswa yang telah Mengikuti Praktek Kerja Industri pada Siswa Kelas XII Jurusan Tata Boga di SMK Negeri 6 Yogyakarta. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta. Azwar, Saifuddin. 2009. Penyusunan Skala Psikologi (cetakan ke 12). Yogyakarta : Pustaka Belajar. Baron, R. A, & Byrne D E. 2004. Social Psychology. 10th ed. USA : Pearson. Baswedan, Anies Rasyid. 2014. Gawat Darurat Pendidikan di Indonesia. disampaikan dalam acara Silaturahmi Kementrian dengan Kepala Dinas tangal 1 Desember 2014. Jakarta. Chavira, Victor, Steveb R. Lopez, Jan Blacher and Johanna Shapiro. 2000. Latina Mothers’ Attributions, Emotions, and Reactions to the Problem Behaviors of their Children with Developmental Disabilities. Journal Child Psychol. Psychiat. Vol. 41, No. 2. Los Angeles : Cambridge University Press. Dalyono, Mohamad. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Dayakisni, T & Hudahniah. 2009. Psikologi Sosial. edisi revisi. Malang : UMM Press. Desmita, R. 2008. Psikologi Perkembangan. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya. Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Gramedia. Husdarta & Kusmaedi Nurlan. 2010. Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik (Olahraga dan Kesehatan). Bandung : Alfabeta. Irham, Muhamad dan Novan Ardy Wiyani. 2014. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Jamaris, Martini. 2013. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan, Bogor : Ghalia Indonesia. 60


61

Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta : RajaGrafindo Persada. Miller, Scott A. 1995. Parents’s Attributions for Their Children’s Behavior. Journal Child Development. Vol. 66, No. 6. Florida : The Society for Research in Child Development, inc. Mustaqim. 2001. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Ormrod, Ellis Jeanne. 2009. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Terj.Wahyu Indianti dkk. Jakarta : Erlangga. Buku asli diterbitkan tahun 2008. Prawira, Purwa Atmaja. 2012. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Yogyakarta : Ar-ruzz Media. PISA. http://libang.kemdikbud.go.id/index.php/survei-internasional-pisa Priyatno, Dwi. 2010. Cara Mudah dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian. Yogyakarta : Gava Media Santoso, Agung. 2010. Statistik untuk Psikologi: dari Blog Menjadi Buku. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Santrock, John W. 2002. Life-Span Development Perkembangan Masa Hidup Jilid 1. Terj. Juda Damanik dan Achmad Chusairi. Jakarta: Erlangga. Sarwono, Jonathan. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Shaughnessy, John J., Eugene B. Zechmeister & Jeanne S. Zechmeister. 2007. Metodologi Penelitian Psikologi. edisi ke tujuh. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Supratiknya, A. 2014. Pengukuran Psikologis. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta. Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta : RajaGrafindo Persada. Tatang. 2012. Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. TIMSS. (2011, 15 Agustus). http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/timss


62

Widi, Restu Kartiko. 2010. Asas Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu.


63

LAMPIRAN 1 Skala Atribusi dan Skala Motivasi Belajar


64

SKALA PENELITIAN

Disusun oleh: Gloria Hartanti Simanjuntak


65

Yth. Orang tua yang turut berpartisipasi dalam penelitian ini.

Saya, Gloria Hartanti Simanjuntak adalah mahasiswa tingkat akhir Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Saat ini, saya sedang melakukan penelitian dalam tugas akhir saya. Perkenankan saya untuk mohon bantuan dan kesediaan Ibu untuk meluangkan waktu mengisi dua buah kuisioner ini. Masing-masing kuisioner berisi daftar pernyataan dan Ibu diminta untuk memberikan kesetujuan-ketidaksetujuan pada setiap pernyataan tersebut. Saya berharap Ibu dapat memberikan tanggapan pada kedua kuisioner ini sesuai dengan kondisi yang sebenarnya. Saya menjamin kerahasiaan dari identitas dan jawaban yang Ibu berikan dalam skala ini. Jika Ibu bersedia terlibat dalam penelitian ini silahkan mengisi identitas dan memberikan paraf pada halaman berikutnya. Untuk perhatian dan kesediaan Ibu saya mengucapkan terima kasih banyak.

Hormat saya,

Gloria Hartanti Simanjuntak 109114161/PSI/USD


66

Identitas dan Pernyataan Kesediaan

Inisial

:__________________________________

Usia

:________tahun

Suku

:__________________________________

Agama

:__________________________________

Pekerjaan

:__________________________________

Pendidikan terakhir

:__________________________________

Identitas anak* Inisial

:__________________________________

Jenis kelamin

:__________________________________

Usia

:_______tahun

Kelas

:__________________________________

*identitas anak merupakan identitas dari anak Ibu yang sedang duduk dibangku SD atau kelas 1 SMP. Bila ibu memiliki anak lebih dari satu yang sedang duduk dikelas seperti yang disebutkan diatas maka Ibu boleh memilih salah satu dari anak Ibu tersebut.

Saya menyatakan bahwa saya bersedia mengisi skala penelitian ini dengan jawaban yang sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.

Paraf _________________


67

KUISIONER 1

PETUNJUK PENGERJAAN Kuisioner ini bertujuan untuk melihat bagaimana orang tua memahami penyebab dari kesulitan belajar yang mungkin dialami oleh anak. Skala ini terdiri dari daftar pernyataan mengenai hal-hal yang menyebabkan kesulitan belajar yang mungkin dialami oleh anak. Ibu diminta untuk memberikan respon pada setiap pernyataan tersebut dengan memberikan tanda centang (√) pada pilihan respon yang tersedia. Pilihan respon pada skala ini adalah sebagai berikut : STM : Bila pernyataan SANGAT TIDAK MENYEBABKAN kesulitan belajar anak. TM

: Bila pernyataan TIDAK MENYEBABKAN kesulitan belajar anak.

N

: Bila ibu TIDAK MENENTUKAN PENDAPAT pada penyataan

tersebut. M

: Bila pernyataan MENYEBABKAN kesulitan belajar anak

SM

: Bila pernyataan SANGAT MENYEBABKAN kesulitan belajar

anak. Contoh : No 1

Pernyataan

STM

TM

Ketahan tubuh yang lemah.

N

M

SM √

Contoh menunjukkan bahwa ketahanan tubuh yang lemah sangat menyebabkan kesulitan belajar anak.

Dalam skala ini tidak terdapat jawaban yang salah atau benar. Responlah setiap pernyataan sesuai dengan penilaian Ibu yang sesunguhnya dan usahakanlah untuk mengisi setiap pernyataan yang ada.

= SELAMAT MENGERJAKAN =


68

Seandainya, ibu menemukan anak ibu mengalami kesulitan dalam proses belajarnya, menurut ibu dari daftar pernyataan dibawah ini manakah yang sangat menyebabkan–sangat tidak menyebabkan kesulitan belajar yang mungkin dialami oleh anak tersebut?

No 1.

Pernyataan Jarang sarapan sebelum berangkat ke sekolah.

2

Ketahan tubuh yang lemah.

3

Kurang menaruh perhatian pada pelajaran.

4

Kurangnya perhatian anak pada buku pelajaran yang dibutuhkannya.

5

Letak sekolah yang berada di lingkungan yang kurang mendukung proses belajar mengajar.

6

Teman yang memberikan pengaruh yang kurang baik pada anak.

7

Banyaknya kegiatan yang diikuti anak diluar jam sekolah.

8

Tidur larut malam.

9

Kelemahan fisik anak.

10

Kurangnya usaha dalam memahami pelajaran.

11

Tipe anak yang memang pemalu,

STM

TM

N

M

SM


69

sehingga anak sungkan menceritakan kesulitan belajarnya. 12

Kurangnya kesadaran untuk memeliharan buku catatan, LKS atau alat-alat sekolah lainnya.

13

Guru yang menaruh standar yang terlalu tinggi bagi kemampuan rata-rata peserta didik.

14

Kebiasaan bermain bersama teman-teman yang mengurangi waktu untuk belajar diluar jam sekolah.

15

Perkembangan teknologi yang mempermudah anak untuk mengakses game online (atau hal lain yang mengganggu fokus belajarnya).

16

Jarang berolah raga.

17

Sakit yang kambuhan.

18

Mudah menyerah pada materi pelajaran yang susah.

19

Tipe anak yang sungkan untuk bertanya pada orang lain mengenai materi pelajaran yang sulit baginya.

20

Posisi duduk dibangku belakang


70

ketika belajar dikelas. 21

Kelas yang kurang mendukung kegiatan belajar mengajar, seperti pencahaayaan dan atau sirkulasi udara yang kurang baik.

22

Keasyikan bermain (seperti bemain game di laptop atau di smartphone)

23

Semakin banyaknya pilihan permainan atau komik yang sangat menarik perhatian anakanak.

24

Waktu istirahat yang kurang.

25

Kondisi kesehatan anak yang tidak stabil.

26

Jarang membaca buku.

27

Kelemahan yang memang dimiliki anak dalam memahami pelajaran.

28

Belum terbiasanya anak untuk merawat buku atau peralatan sekolahnya yang penting.

29

Game, Film atau hal lain semacamnya yang tersedia sekarang yang cukup mampu mengalihkan perhatian anak.

30

Perbeda pendapat anak dan orang tua mengenai kedisiplinan


71

belajar. 31

Permasalahan pribadi dalam keluarga.

32

Kebiasaan bangun pagi telat.

33

Fisik anak yang mudah letih.

34

Kurang membiasakan diri untuk mengulang pelajaran dirumah.

35

Kurangnya bimbingan dlm memahami pelajaran dikelas.

36

Kebiasaan lupa membawa catatan atau buku pelajaran yang dibutuhkan kesekolah.

37

Sekolah yang berlokasi di lingkungan ramai dan menganggu kegiatan belajar mengajar.

38

Pengaruh yang kurang baik yang diterima anak dari temannya.

39

Kurangnya perhatian yang diterima oleh anak.

40

Jajanan yang kurang sehat yang banyak dijual dilingkungan sekolah.

41

Efek dari sakit keras yang membuat kondisi fisik anak lemah.

42

Kurang menaruh minat pada pelajaran yang sulit baginya.


72

43

Bakat pada bidang lain (sulap, basket, renang, memasak) yang tidak terkait dengan pelajarannya.

44

Kesukaan anak menggangu guru ketika mengajar.

45

Guru yang mengunakan metode mengajar yang kurang sesuai dengan tipe belajar anak.

46

Kurang mendengarkan nasehat orang tua.

47

Guru yang kurang membangun relasi dekat dan akrab dengan muridnya.

48

Kebiasaan makan yang kurang baik.

49

keterbatasan pada alat indra seperti pendengaran atau penglihatan.

50

Kebiasaan mengabaikan pelajaran yang sulit.

51

Temperamen anak yang tinggi sehingga mudah marah dan kurang sabar.

52

Kurangnya perhatian pada kelengkapan buku catatan atau buku pelajaran yang dibutuhkan dalam belajar.


73

53

Kualitas bangunan sekolah yang kurang baik.

54

Pilihan untuk lebih fokus pada kegiatan diluar sekolah sehingga waktu untuk mengerjakan tugas berkurang.

55

Kurangnya perhatian khusus yang memang dibutuhkan anak.

56

Kurang mengkonsumsi sayuran, buah dan atau makanan bergizi lainnya.

57

Mata yang rabun dan mudah perih.

58

Kurang mau mempertahankan perhatian pada pelajaran ketika belajar dikelas.

59

Tipekal anak yang hiperaktif yang susah untuk duduk dengan tenang.

60

Kurang mengunakan kemajuan teknologi seperti internet untuk mendukung kegiatan belajar.

61

Guru yang kurang kompeten dalam mata pelajaran yang diampunya.

62

Kecenderungan untuk tertarik pada hal yang mampu dikuasainya namun


74

mengabaikan hal-hal yang kurang mampu dikuasainya. 63

Perasaan anak yang merasa kurang diperhatikan.

64

Kurang suka berolah raga

65

Kesulitan untuk masuk sekolah karena sakit.

66

Jarang meminta bantuan mengenai materi pelajaran yang sulit

67

Temperamen anak keras dan susah menerima nasehat.

68

Kesukaan anak memilih tempat duduk dikelas yang kurang mendukungnya untuk mengikuti pelajaran dengan baik.

69

Sekolah yang belum lengkap alat-alat laboratoriumnya, atau buku-buku perpustakaannya, atau alat-alat olahraganya, atau hal-hal lain yang semacamnya.

70

Kebiasaan mengabaikan pendapat orang lain yang berbeda dengan pendapatnya.

71

Masalah pribadi yang dialami oleh anak.

72

Kemalasan.

73

Sakit parah sehingga sering tidak


75

masuk sekolah. 74

Kecenderungan untuk menghidar ketika ditanya mengenai pelajaran disekolah.

75

Kurang teman untuk menemani belajar.

76

Cuek pada buku pelajaran yang dibutuhkan ketika belajar.

77

Kelas yang pencahayaannya kurang.

78

Kurang mampu mengatur waktu.

79

Kurang mampu mengkomunikasikan kesulitan belajar pada guru atau orang tua.

Periksalah kembali jawaban anda, pastikan bahwa setiap pernyataan telah direspon.


76

SKALA PENELITIAN

Disusun oleh: Gloria Hartanti Simanjuntak


77

Saya, Gloria Hartanti Simanjuntak adalah mahasiswa tingkat akhir Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Saat ini, saya sedang melakukan penelitian dalam tugas akhir saya. Perkenankan saya untuk mohon bantuan dan kesediaan Saudara untuk meluangkan waktu mengisi kuisioner ini. Kuisioner berisi daftar pernyataan dan Saudara diminta untuk memberikan kesetujuan-ketidaksetujuan pada setiap pernyataan tersebut. Saya berharap Saudara dapat memberikan tanggapan pada kuisioner ini sesuai dengan kondisi yang sebenarnya. Saya menjamin kerahasiaan dari identitas dan jawaban yang Saudara berikan dalam skala ini. Jika Saudara bersedia terlibat dalam penelitian ini silahkan mengisi identitas dan memberikan paraf pada halaman berikutnya. Untuk perhatian dan kesediaannya saya mengucapkan terima kasih banyak.

Hormat saya,

Gloria Hartanti Simanjuntak 109114161/PSI/USD


78

Identitas dan Pernyataan Kesediaan

Inisial

:__________________________________

Jenis kelamin

:__________________________________

Usia

:_______tahun

Kelas

:__________________________________

Saya menyatakan bahwa saya bersedia mengisi skala penelitian ini dengan jawaban yang sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.

Paraf __________________


79

PETUNJUK PENGERJAAN

Kuisioner ini bertujuan untuk melihat bagaimana motivasi belajar yang Saudara. Saudara diminta untuk memberikan respon pada setiap pernyataan tersebut dengan memberikan tanda centang (√) pada pilihan respon yang tersedia. Pilihan respon pada skala ini adalah sebagai berikut : STS

: Bila pernyataan SANGAT TIDAK SESUAI dengan kondisi

Saudara TS

: Bila pernyataan TIDAK SESUAI dengan kondisi Saudara.

N

: Bila Sausara TIDAK MENENTUKAN PENDAPAT pada

pernyataan tsb. S

: Bila pernyataan SESUAI dengan kondisi Saudara.

SS

: Bila pernyataan SANGAT SESUAI dengan kondisi Saudara.

Contoh : No 1

Pernyataan

STS

TS

Saya suka berdiskusi mengenai

N

S

SS √

materi pelajaran bersama teman-teman.

Dalam skala ini tidak terdapat jawaban yang salah atau benar. Responlah setiap pernyataan sesuai dengan keadaan Saudara yang sesungguhnya dan usahakanlah untuk mengisi setiap pernyataan yang ada.

= SELAMAT MENGERJAKAN =


80

No 1

Pernyataan Saya suka mengajukan pertanyaan mengenai bermacam-macam hal.

2

Saya suka bertanya atau berpendapat mengenai hal-hal yang menyangkut materi yang sedang saya pelajari disekolah.

3

Saya selalu menyelesaikan tugas sekolah saya.

4

Saya terburu-buru ketika berangkat kesekolah.

5

Saya membaca materi pelajaran sebelum dipelajari esok hari.

6

Saya butuh diingatkan terlebih dahulu untuk mengerjakan tugas sekolah saya.

7

Saya suka mengajukan pertanyaan-pertanyaan walau pun terkadang jawaban yang saya terima tidak membantu saya untuk lebih memahami materi.

8

Saya membutuhkan dorongan lebih dari orang tua saya untuk menyelesaikan tugas sekolah saya dirumah.

9

Saya membaca buku-buku yg

STS

TS

N

S

SS


81

terkait dengan pelajaran sekolah saya. 10

Saya jarang meminta bantuan untuk mengerjakan tugas sekolah yang sebenarnya sulit bagi saya.

11

Saya selalu membawa bahan atau alat yang diminta guru untuk dibawa kesekolah.

12

Saya sesekali suka meminta ijin pada orang tua tidak berangkat kesekolah.

13

Saya suka mengajukkan diri untuk menjadi koordinator dalam kerja kelompok.

14

Saya lambat bergerak ketika dimintai tolong untuk mengerjakan sesuatu.

15

Saya mengerjakan ulang tugastugas saya yang mendapatkan nilai rendah.

16

Saya merasa takut sebelum menghadapi ujian pada pelajaran yang sulit bagi saya.

17

Saya tertarik mendengarkan cerita-cerita yang berkaitan dengan pelajaran sekolah.

18

Saya tidak tertarik untuk


82

membaca. 19

Saya memiliki kebiasaan untuk selalu menyelesaikan tugas sekolah saya jauh hari sebelum dikumpulkan.

20

Saya suka lupa menaruh topi atau dasi sekolah saya.

21

Saya suka mengajukan diri untuk membawa bahan-bahan khusus yang dibutuhkan dalam pelajaran pratikum.

22

Saya terburu-buru dalam memperiapkan diri untuk menghadapi ujian sekolah.

23

Saya mempelajari materi pelajaran yang sama beberapa kali dirumah.

24

Saya menangis ketika nilai ujian saya rendah.

25

Saya mengatur dan memeriksa ulang buku yang akan saya bawa kesekolah.

26

Saya jarang berkunjung ke perpustakaan.

27

Saya merawat topi, dasi, tali pingang dan seragam sekolah saya dengan baik.

28

Saya lupa pergi mengerjakan


83

tugas bersama kelompok belajar saya. 29

Saya menjadi ketua dalam kelompok belajar.

30

Saya terburu-buru dalam mengerjakan tugas sekolahnya.

31

Saya membaca buku pelajaran berulang-ulang untuk dapat lebih memahami materinya.

32

Saya mengerjakan ulang tugas saya yang mendapatkan nilai rendah hanya jika diminta oleh guru.

33

Saya mencatat materi pelajaran dengan lengkap.

34

Saya terlihat tidak tertarik untuk mengikuti les.

35

Saya meminjam buku yang tidak saya miliki untuk membantu saya mengerjakan tugas dengan lebih baik.

36

Saya terlalu letih untuk belajar dirumah pada malam hari karena kegiatan saya penuh seharian.

37

Saya mengerjakan tugas saya tanpa diingatkan atau disuruh oleh orang tua.

38

Saya membutuhkan pengawasan


84

dari orang tua saya untuk dapat disiplin mengerjakan tugas dirumah. 39

Saya menanyakan letak kesalahan yang saya buat kepada guru ketika tugas atau ujian saya mendapatkan nilai yang rendah.

40

Saya tidak bersemangat mengerjakan tugas dari mata pelajaran yang sulit bagi saya.

41

Saya suka berdiskusi mengenai materi pelajaran.

42

Saya mengalihkan perhatian saya pada hal-hal lain seperti mencoret-coret dibuku catatan, melamun, memainkan pensil atau penghapus ditengah-tengah kegiatan belajar saya.

43

Saya aktif ketika bekerja dalam kelompok.

44

Saya sesekali suka membolos sekolah.

45

Saya mengikuti lomba yang menyangkut pelajaran yang diselengarakan sekolah atau diluar sekolah.

46

Saya terkadang menunda mengerjakan tugas sekolah.


85

47

Saya membuka internet untuk membantu saya lebih memahami materi pelajaran.

48

Ketika saya menemukan kesusahan dalam mengerjakan tugas maka saya meningalkan tugas tersebut dan mulai mengerjakan hal-hal yang lain.

49

Saya bersemangat mengikuti les.

50

Saya memiliki buku pelajaran yang lengkap namun jarang membacanya dirumah.

51

Saya menyadari akan kewajiban saya sebagai pelajar, sehingga kegiatan yang saya ikuti diluar sekolah adalah kegiatan yang mendukung kegiatan belajar saya disekolah.

52

Saya mengikuti berbagai macam kegiatan diluar sekolah, yang mana kegitan tersebut tidak berhubungan dengan pelajaran sekolah.

53

Saya menambahkan jawaban untuk tugas sekolah saya dengan hal-hal yang menarik yang saya peroleh dari majalah, koran atau internet.


86

54

Saya terbiasa untuk mengerjakan tugas sekolah semalam sebelum tugas tersebut akan dikumpulkan.

55

Saya yakin pada kemampuan saya dalam memahami pelajaran.

56

Saya jarang mau membahas tugas atau ulangan saya yang mendapatkan nilai rendah.

57

Saya mencari artikel-artikel yang terkait dengan pelajaran melalui internet.

58

Saya sering merasa cukup akan pemahaman yang mungkin sebenarnya masih kurang mengenai suatu materi pelajaran.

59

Saya memeriksa kembali tugas yang telah saya kerjakan untuk memastikan bahwa tugasnya telah dikerjakan dengan baik.

60

Saya mengerjakan tugas sampai larut malam untuk dikumpulkan esok harinya.

61

Saya terbiasa untuk langsung mengerjakan tugas sekolah pada hari ketika tugas tersebut diberikan.


87

62

Saya ragu-ragu untuk mengemukakan pendapat saya ketika berdiskusi mengenai materi pelajaran.

63

Saya akan terus bertanya sampai saya menemukan jawaban yang memuaskan saya.

64

Saya sering ragu akan hasil kerja pada tugas sekolah saya.

65

Saya suka belajar bersama teman-teman saya untuk membantu saya lebih memahami materi pelajaran.

66

Saya sering merasa cukup akan pemahaman saya mengenai suatu materi pelajaran.

67

Saya merasa puas ketika selesai mengerjakan tugas sekolah saya.

68

Saya terkadang merasa tertekan akan tugas-tugas sekolah saya.

69

Saya suka mengajak temanteman saya untuk belajar bersama.

70

Saya ragu-ragu untuk memberikan jawaban yang berbeda dari teman saya ketika mengerjakan tugas sekolah.

71

Saya suka mendiskusikan hal-


88

hal yang belum saya pahami. 72

Saya merasa malu ketika nilai rapot saya rendah.

73

Saya meminjam buku pelajaran yang tidak saya miliki dari perpustakaa atau teman untuk membantu saya lebih memahami materi pelajaran.

74

Saya jarang bertanya mengenai bermacam-macam hal.

75

Saya membuat jadwal sendiri untuk mengerjakan tugas-tugas sekolah.

76

Saya butuh diingatkan untuk mengerjakan tugas sekolah.

77

Saya sering menambahkan halhal unik dalam tugas sekolah seperti menempelkan dedaunan atau serangga-serangga.

78

Saya melakukan kebiasaan belajar yang sama seperti kebanyakan teman disekolah.

79

Saya selalu mencari waktu untuk membaca kembali materi yang sulit dipahami.

80

Saya sering merasa takut untuk melakukan kesalahan ketika mengerjakan tugas atau ujian.


89

Periksalah kembali jawaban anda, pastikan bahwa setiap pernyataan telah direspon. = TERIMA KASIH =


90

LAMPIRAN 2 Hasil Seleksi Aitem Skala Atribusi dan Motivasi Belajar


91

Seleksi Aitem Atribusi

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

1

293.2750

2546.717

.450

.975

2

292.4250

2519.122

.762

.975

3

292.5000

2546.154

.579

.975

4

294.3750

2584.651

.201

.975

5

292.6000

2532.246

.688

.975

6

293.2250

2520.743

.599

.975

7

292.6000

2556.708

.453

.975

8

293.3500

2554.695

.403

.975

9

292.5000

2543.795

.637

.975

10

292.7750

2517.358

.709

.975

11

292.6250

2541.010

.702

.975

12

293.3750

2522.702

.669

.975

13

293.0750

2552.020

.451

.975

14

293.4000

2560.451

.379

.975

15

293.0750

2542.584

.570

.975

16

292.5000

2547.077

.569

.975

17

294.1000

2569.323

.313

.975

18

292.9000

2542.605

.530

.975

19

292.9000

2552.195

.456

.975

20

292.7500

2552.141

.519

.975

21

293.3250

2563.199

.360

.975

22

292.7750

2551.615

.505

.975

23

292.4250

2535.020

.618

.975

24

292.9750

2552.640

.404

.975

25

292.6250

2548.189

.643

.975

26

292.5750

2539.020

.667

.975

27

292.7000

2533.190

.644

.975


92

28

292.7750

2533.307

.666

.975

29

293.4750

2567.692

.307

.975

30

292.7250

2527.948

.644

.975

ti31

293.5250

2566.615

.341

.975

32

292.8250

2561.430

.434

.975

33

293.3000

2548.728

.477

.975

34

292.7750

2555.871

.572

.975

35

292.7250

2558.922

.580

.975

36

292.7750

2556.487

.511

.975

37

292.9000

2529.579

.657

.975

38

293.1250

2518.471

.656

.975

39

292.7500

2537.885

.629

.975

40

293.0000

2513.026

.758

.975

41

293.4500

2522.613

.750

.975

42

292.6250

2520.497

.697

.975

43

292.8250

2555.943

.554

.975

44

294.5500

2568.562

.371

.975

45

293.3000

2550.677

.412

.975

46

292.8250

2555.994

.519

.975

47

292.9250

2542.892

.616

.975

48

292.7500

2550.038

.608

.975

49

293.3500

2545.772

.526

.975

50

292.6500

2551.208

.460

.975

51

292.6000

2552.554

.566

.975

52

293.0500

2539.690

.573

.975

53

292.7500

2548.295

.589

.975

54

293.7500

2530.603

.616

.975

55

293.2750

2528.820

.593

.975

56

292.8250

2549.533

.555

.975

57

293.1500

2547.208

.490

.975

58

292.6000

2522.708

.729

.975

59

292.6250

2537.317

.720

.975

60

293.0750

2543.251

.508

.975


93

61

293.5750

2554.507

.398

.975

62

292.7500

2543.321

.624

.975

63

293.3000

2540.164

.649

.975

64

292.9500

2538.921

.669

.975

65

294.0250

2563.512

.370

.975

66

293.0750

2525.969

.654

.975

67

293.1750

2531.943

.610

.975

68

292.9500

2540.254

.579

.975

69

293.1250

2535.702

.580

.975

70

293.1250

2532.317

.576

.975

71

293.5000

2550.410

.476

.975

72

292.8250

2522.763

.666

.975

73

292.3750

2528.138

.722

.975

74

292.5250

2519.281

.730

.975

75

293.0750

2507.815

.794

.975

76

293.8500

2545.362

.493

.975

77

293.0000

2515.487

.798

.975

78

293.1750

2516.148

.719

.975

79

292.8250

2526.917

.697

.975

80

292.7250

2521.948

.739

.975


94

Seleksi Aitem Motivasi Belajar

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

1

272.2941

1913.244

-.146

.903

2

271.7059

1862.032

.617

.900

3

271.1765

1873.180

.455

.901

4

272.7353

1835.716

.476

.899

5

272.2941

1846.759

.453

.900

6

272.5000

1822.561

.565

.899

7

272.5588

1968.133

-.542

.907

8

272.7647

1823.761

.544

.899

9

271.7941

1840.290

.678

.899

10

272.7059

1867.365

.270

.901

11

271.2059

1863.744

.579

.900

12

272.0000

1866.000

.221

.901

13

272.8824

1841.743

.524

.899

14

272.2353

1858.064

.359

.900

15

272.0588

1859.148

.442

.900

16

273.1176

1853.622

.344

.900

17

271.7941

1842.956

.627

.899

18

271.8235

1853.968

.526

.900

19

271.9118

1861.113

.438

.900

20

272.0000

1868.121

.316

.901

21

272.5588

1862.254

.371

.900

22

272.1765

1847.847

.463

.900

23

272.4118

1825.401

.706

.898

24

272.2353

1886.670

.097

.902

25

271.8529

1850.250

.421

.900

26

273.1176

1865.258

.295

.901

27

272.0588

1833.148

.608

.899


95

28

271.9118

1852.750

.505

.900

29

273.4118

1859.280

.337

.901

30

272.0294

1884.817

.135

.902

31

272.2353

1825.519

.646

.898

32

271.9706

1849.060

.509

.900

33

271.6471

1844.296

.533

.899

34

272.2353

1858.731

.384

.900

35

272.0294

1848.151

.449

.900

36

272.3824

1851.152

.401

.900

37

272.3235

1832.165

.556

.899

38

271.6765

1532.771

.398

.930

39

272.3824

1867.213

.271

.901

40

272.3529

1832.357

.537

.899

41

271.8529

1859.220

.362

.900

42

271.6765

1850.347

.514

.900

43

272.0294

1844.817

.575

.899

44

271.2647

1893.352

.068

.902

45

272.9412

1881.390

.130

.902

46

272.6471

1836.660

.512

.899

47

272.2059

1856.229

.362

.900

48

272.3235

1847.195

.388

.900

49

272.3824

1859.637

.327

.901

50

272.3824

1834.001

.571

.899

51

271.9706

1868.999

.301

.901

52

272.9118

1848.568

.415

.900

53

272.6176

1837.698

.517

.899

54

273.4118

1867.462

.265

.901

55

271.5294

1895.045

.056

.902

56

272.1176

1826.713

.596

.899

57

272.4706

1851.590

.393

.900

58

272.6765

1846.104

.467

.900

59

271.7059

1864.396

.402

.900

60

272.3529

1825.084

.580

.899


96

61

272.7353

1865.413

.265

.901

62

272.3824

1856.001

.365

.900

63

272.6176

1922.183

-.217

.904

64

273.1765

1889.180

.084

.902

65

272.4118

1836.916

.517

.899

66

272.9412

1890.057

.071

.902

67

271.8235

1902.574

-.047

.903

68

272.1471

1845.220

.469

.900

69

272.5882

1841.098

.476

.899

70

272.5588

1837.890

.528

.899

71

272.1176

1854.592

.429

.900

72

273.3235

1863.256

.251

.901

73

272.1176

1836.531

.504

.899

74

272.2941

1878.699

.175

.902

75

272.4412

1843.527

.487

.900

76

272.2941

1827.305

.618

.899

77

272.9706

1911.060

-.116

.904

78

273.2647

1928.261

-.302

.904

79

271.9412

1845.512

.565

.899

80

273.2353

1865.276

.299

.901


97

LAMPIRAN 3 Reliabilitas Skala Atribusi dan Motivasi Belajar


98

Uji Reliabilitas Atribusi

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .975

80

Uji Reliabilitan Motivasi Belajar

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .902

80


99

LAMPIRAN 4 Uji Deskriptif Mean Empirik


100

Descriptive Statistics N

Range

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

Atribusi

34

171

201

372

304.65

37.473

motivasibelajar

34

225

115

340

205.79

41.058

Valid N (listwise)

34

Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

terkontrol

34

99

190

154.18

19.515

tidakterkontrol

34

102

182

150.47

18.985

internal

34

91

181

151.00

18.408

eksternal

34

98

191

153.65

20.742

terkontrolinternal

34

46

95

77.44

9.683

terkontroleksternal

34

45

95

76.74

10.726

tidakterkontrolinternal

34

45

89

73.56

9.589

tidakterkontroleksternal

34

53

96

76.91

10.819

Valid N (listwise)

34

One-Sample Statistics N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

Atribusi

34

304.65

37.473

6.427

motivasibelajar

34

205.79

41.058

7.041


101

One-Sample Test

Test Value = 0

95% Confidence Interval of the Difference Mean t Atribusi

motivasibelajar

df

Sig. (2-tailed)

Difference

Lower

Upper

47.404

33

.000

304.647

291.57

317.72

29.226

33

.000

205.794

191.47

220.12


102

LAMPIRAN 5 Uji Normalitas


103

Case Processing Summary Cases Valid N

Missing

Percent

N

Total

Percent

N

Percent

Atribusi

34

100.0%

0

.0%

34

100.0%

motivasibelajar

34

100.0%

0

.0%

34

100.0%

Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic

df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

Atribusi

.142

34

.080

.916

34

.012

motivasibelajar

.114

34

.200*

.950

34

.122

a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.


104

Descriptives Statistic Atribusi

Mean

304.65

95% Confidence Interval for Lower Bound

291.57

Mean

Upper Bound

306.62

Median

314.50 1.404E3

Std. Deviation

37.473

Minimum

201

Maximum

372

Range

171

Interquartile Range

32

Skewness

-1.048

.403

1.628

.788

Mean

205.79

7.041

95% Confidence Interval for Lower Bound

191.47

Mean

220.12

Kurtosis motivasibelajar

6.427

317.72

5% Trimmed Mean

Variance

Std. Error

Upper Bound

5% Trimmed Mean

204.46

Median

208.00

Variance Std. Deviation

1.686E3 41.058

Minimum

115

Maximum

340

Range

225

Interquartile Range Skewness Kurtosis

45 .661

.403

2.484

.788


105

Atribusi Atribusi Stem-and-Leaf Plot Frequency

Stem &

3,00 Extremes 1,00 2 . 1,00 2 . 7,00 2 . 11,00 3 . 6,00 3 . 3,00 3 . 1,00 3 . 1,00 Extremes Stem width: Each leaf:

Leaf (=<239) 5 6 8899999 00011111111 222223 444 6 (>=372)

100 1 case(s)


106


107

motivasibelajar motivasibelajar Stem-and-Leaf Plot Frequency

Stem &

1,00 1 ,00 1 4,00 1 4,00 1 4,00 1 8,00 2 7,00 2 5,00 2 1,00 Extremes Stem width: Each leaf:

. . . . . . . .

Leaf 1 5555 6777 8889 00000111 2222223 44555 (>=340)

100 1 case(s)


108


109


110

LAMPIRAN 6 Uji Linearitas


111

ANOVA Table

Sum of Squares motivasibelajar Between * Atribusi

(Combined)

Groups

df

Mean Square

F

Sig.

54767.892

28

1955.996

11.350

.006

3753.522

1

3753.522

21.781

.005

51014.371

27

1889.421

10.964

.007

861.667

5

172.333

55629.559

33

Linearity

Deviation from Linearity Within Groups

Total


112

LAMPIRAN 7 Uji Hipotesis


113

Test Statistics Atribusi Chi-Square df Asymp. Sig.

Motivasibelajar 5.235a

3.059b

28

29

1.000

1.000

a. 29 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 1,2.

b. 30 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 1,1.

HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR ANAK DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK

Recommend Documents